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18 Desdobrando ou Ensinando: Sobre o Treinam ento Ideal de Habilidades Artisticas D uas visoes amplamcntc

Desdobrando ou Ensinando:

Sobre o Treinam ento Ideal de Habilidades Artisticas

D uas visoes amplamcntc diverge ntcs podem scr enconrradas sabre O!> mc 1 o 1 dca 1 )

para de se nvolver o_ tal~nto artfs ti co, prom ovc r

artista~criativos, intcrpretcs e ob~er­

vadores nas artes VISums, bern como em outros domfnios csteticos. Uma v1~aopock- ria ser dcnominada perspectiva do "desdobramento" ou "natural". A crian~ae vista como uma scmentc que , em bora pequena c fragil, contem dentro de si todos os 'ger- mes" necessaries para a virtuosidade artfstica fina l. 0 papel do natural ista ou jardi- neiro que c uid<t da semen te e principalmente preve nti ve: proteger Ol. broto\ novas de innuencias male vo las - ventos vio le nto s, corvos di ab6 1icos- para que as o;emente ten ham a oportunidade de desenvolverem-se por conta pr6pria e de tomarcm-se no-

res singularmeme bonitas.

na area da educar;:ao artfstica cada crianr;:a nonnal e v1sta como

(pclo me nos potenc ial mente) um pr.uicante produtivo c imaginative da'> artes. 0 proles-

sor de a ries deve desempcnh ar o papel de um tutor rousseauan o- proteger a cnanp

peq uena inocente c fnigil das forr;:as perniciosas da sociedade

inatos possa m florescer. Alem de prover um cen~rioconforHivel e equipar m1mmamen- te a c rianya com tintas, ar g ila OU bi OCOS, 0 professor e pOUCO :lti\"O: SUa tare fa e pre-

para que seus talentos

Por analog ia,

ventiva e nao prescritiva.

0

po nto de vista opo~to, urn pouco menos em voga atualmente, e tambem fanu-

liar aquelcs que l abutara m n os campo~ da~ a rt es c d,~ ~~~ca~no;,Essa p~~specuva. ~~~~

pode 1>er denomi nada abordagem de 'tremamcnto .

,

dtrcuva

ou_de

hab1hdad~~ .

d

csenro .If n, ~to cl suf · t"c . 1"cnt c · Cotno . un1a . Jovcm . semc nunha . .

.

b

·

d

·r, D·t ' mc~ma lom1a, a en an~a

'.

f"

d

e

Proficu;:ncta • . nas artes d acar · _

0

ara em 1t.t . da · scm oncnta~ao trme c

,'

h

,

1

. aba nd o n a da n o I ad o so m b ri o d e u m m o r ro, a cn an~a artt~ta. del\ada ~ozm~a. J~nws

ati n gi r a se u p o t e n c i a l. Culti vo especia l o u t a l vcz a t e mes m o transpt:lnta~ao sa~ n e-

sustcnta que, no mtntrno, ·

Cess ar ios para que a planta tmatura SO I"C V I VU e pr Spl: c.

peque na

. mterve ndi o a t

.

• mes mo parece ndo promt . ssora, .

T

.

-

iva por par te

reta a aquisi~ao de muitas

das

de adult os mat~co n cce ( ores.

d· . que podem ser a qum -

habilidades f . ·or altamentc talentoso mtrlca ou de ,ts, um art . Isla pratlcante. .

.

apenas sob a dtrc~aode um pro ess

E

. • ·ra e ate mesmo pe nsamcnlo-

ab iamen t e

u e am bos l a-

urn estratagema estabel e ctd o- e m e nsi~ O, esc~l

estabclecer dois antfpodas ou straw men e entao decl arar s edia doura~aJocali :wda

dos tern raz.io parcial e que a verdade encontra-se em uma m

·

180

- -
- -
180 - - 1 • ltc 1 1 0 til l' tO cnu~.: . 'gu ·dmente

1

ltc 110 til l' tOcnu~.:

.

'gu ·dmente rnsusten tavets. Sucumbir .

'

b

d

eta

cx trcmos t

. mba" a<; pos rc;oes so re e ucayao - artfsr

-

a o i n s t s ti r ~ca

t~p~ox~:~~~ ::';;~,~·' ao p onto d e afn n ",':,~~~:~~:m . c-. p e r o t r al c m do 6bv i o

C~\(.1 r

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tclll Ulll U 1 • 1 • s ( ! lt d. t a se ll f.t Vll l

t 1 ur tn:rn:nm II 1

.

f

j\ 11

I · . m ba~ u s vi -.oc s -

de <,e nr o l ar bem co Ill

lllo

as

uase todos I cita

rn

·

•rrt cndllnf.' nl o Ill·"' I"'

1

,

1

111

1 m ut:sllrg n t~

1

fundn I C ' 1

,,., l'l'l~pl

•t ii V' t do dcsc nvo l v un c nt o , e que, de fa to

1

ta c xt~m e.

Q

d.

11111 c

C lll gcn r s ·c b c n cf 1c w m d c

1

.

t·•cs cnt cdur ,t\':10 :nltslt c·.'

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1

v

. t•ro ho jc mul to C ll1 voga.

-

o l v un c nto c~'

, ' k

r o u E11

.- cu ocus1.ro

)s ~~wo os d o d csc n v

·

13

' k son CJuer o u na o co nco r em come . es ou a•~

1

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.

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.

.

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·

para um mmr c ur c;o o,o rc

1

esc nvolvrment

.

o

lC

r c nt co; a per~I>Cctiva

Pi ·t" ct l' Jc rOII IC run e

d

-

m c~IIIO os c llt c ndam . E :. ta n a o.

rnfall t tl , ma~ p o d e se r o p o rtuna ra;~ 0 desc nvolvimcnwl. Pura se r espcc r teo,

f c r ece r al g un s ap a rt e s r e c

nao se do os modos como elas muuam ao Iongo,~- d

es ta se ndo "dese nvolvrmental" sirn-

d

I

b e a lura . e que

0

Ul)

·ts ou unotan

d

e tres

plcs mc nt c obsc r van o c n a nc;. · , .

. J ovc m d e 20 : m os t e rn 6 6 poleg~da.

te mp o . Dr 7e r qu e a e n ·, a nra " medra

.

a nos te m 33 po lega - a'i

s d e altur a e faz e r declara~oes so . re a s cna~a, e

a abordagem d ese n vo l vrmcntal. P ode-se

·nsendas tal em a um en as quando sc com eya a 1ocalrzar em que~-

1

~

.

0

r

·

t'do dos esti r 6es de cr es cim e nt o, a

se nt 1 al nente a possibil idad e de qu e o crescimemo

'

·nmncia

como na I

,

o rgani~ ao

·

e na adolescencra - pode ser

e afetar por~6es difer e nt es d o

d' rscemrr . estag1. . .

.

.

1

seu crcsc rmento•. mas n,ro

t c r uma p e r s p ec ttva de se nvolvrm e n

toes como taxa de crescunento~

:o

16

g

de srstemas . ps1co ·

f

,

.

·

d

.

I .

.

·

1

·cos e mars cen t"

1

, dos da vida -

.

. 1s rco e~

1 nterrnedrado por mecamsmos ISIO

corpo. Po1s e a responsa b'J'd 1 1 a d e da Psicoloorado Desenvolv1mento

ors peno

,

fi . l ogicos diferent es

e

.

,

.

d'" entes em c rescime nto flSI CO, rntelectua e a1e tr vo, as umda-

,

.

· b ·

o s qua uauvamen e 11er

des fundamentais e opera~ocsacarretadas em cada estag10, os 1atores contn umdo

. Niio e mais possfvel dar urn resumo suci nt o do ·:e~tado do . conhectm ent~" oa Psicologia do Desenvolvimento d.o _que dar u~~definrcr~operfertamente prectsa da area mas novamente, uma descnc;ao esquemat1ca extra1da da obra de Pt aget pode

ajud~ r a ~r ie ntar a no ssa in~est igayi:io. Conforme . d~ scu tido n o primeiro Cap!t~l o,

Piaget ve o desenvolvimento mte l~ctu~l com? cons1strnd.o d e qualro amp los esta g.ros :

um estagio sens6rio-motor, nos pnmerros do1s anos de vtda, durante os quars a cnan- c;a adquire um conhecimento pratico do mundo fisico ao seu red or- vindo a en tender. por exemplo, que os objetos tern uma existenc ia permanente dentro da es trutura do espa~o e do tempo; urn estcigio intuitivo ou simb6lico, cobrindo o pcrfodo de dois a

~eis ou s ete anos, durant e o qual a crianc;a e xplora diversos tip os de sfmbolos e im a- gens representando o mundo, mas ainda nao faz isso de uma fo rma sistematica ou 16gica; urn estagio operacional co11creto, estendendo-se de aproximadamente sete ate doze anos, no qual o sujei to se torna capaz de pensar Iogicamcntc sobre objews. classific~-lo.sconsisten~tementee aprcciar sua conti nuidade apesar das altcra9oes em sua apa~en~ra momentanea; e um est~gio de operafoes forma is, comcc;ando cede n.a ~~olescenc 1~, e m urn mom e nta em que a crian~a se l orna capnz de r ac i ocina r l og1·

camcnte, usando palavras e outros sfmbo los a fim de cria r um mundo "

para o crescimento de cada e as inler-relay(>es entre eles .

e fazer dedu·

~oossobre ele sem afastar-se do nfvel "abstrato" ou "te6

A

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b

ra

d

e

·

laget e absolutamen te funda mental

.

~

m rea 1 a e

e pensar co

od

ap6s seu predec

,

mo urn t

essor, por sua vez se tomand

.

gresso para estagios subse senvolvimento sem sabe

a qualquer nco . estudo de crian9as e

.<

n

o p~r

·

sua

a o pro-

[)e·

de suas memes. lsso c ve rll<l -•~d e mes mo sc nao fomos a . mda co nvc rud . os parn a

pe~spec~v~ do d ese nv o l vimen t o, m es mo s e nao parti l hamo s s ua s convic~<>es de que

tivame nte d ife re nte de pensa r sob re o mun· nte

o ou de que cada estag io segue log1came ·

cdao aeest gll?dredpredsenta uma fo rma quali

o o · mgred1ente necess

q~ent~.Conduz•r pesqu isa na area da Ps1co logra do

re

r 50

aget equase tao insensato como empreender esru-

Jll\ fH il il lj' llll t Sl Ill l11lllo II I 1111 h u

Jll\ fH il il lj' llll t Sl Ill l11lllo II I 1111 h u It ltl

l' ! 'Ill h1 0h1j'lo l 11111fl'llllo ll , 0 11 fll'\l flll l ;ill\ll'lll

II III d11 , 1 ( ll' Jill '\ 1f 1 ·~cII v 11 Jv IHI"fl(ll$ C:m gc ntt I Cil

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If ll'ol l !l lliJI,IJldll II~(IViHI)IIl (.'IJO(;CifllfJIS f lt;

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Tendo il\\llll hmvado l'l;tgct, go~t.u1.1de aucJ.~.:«:nt.uque JlCnso que sua VJ~ao '

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~CII<Ill\l:ntl'nwanadora p;u,, os cnv"lvttlos cru cduca~.JOem llr1C5. () modclo

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P1agct de Jl~ll'<~mcn~oaduho maduw, conhmnc unphcado autcnorrrJCnte, envolve

p :ns;~mento

rcv1gorantc ncs~a era cdcuca que n.1o c~r(l intercssado na c usualmcntc ddm1da, rampouco na s artcs. 11hi! Stant e ~sf·

criutiv1dadc como cia

vd, no cnt.ant o, qu e sc o, "cnvo lvJmcnto nas urte~"c Vl '>lo como um cstagio final do

dcsenvolvm1cnto, podcnamos chegar a um cOnJunto ba.,tantt· dJfcrcntc d:.: elementos c estagios, os quais, embora nao diretamente contradit6no a' obra~de Piaget, possu- em urn saber notavclmente diferentc.

Minha pr6pna obra foi dedicada em grande mformal do descnvolvimento anfstico. Partes do

e mpfrica co ndu z 1da por muito s investigadores, tncluindo assoctado~ ao

de Harvard; grandcs poryoes do modclo ~flobascadas nas mu1lws pr6prias ob,crv.~­ y6es, impressoes c intui9ocs como pai, professor e lei tor. Scm duvid<t , o modele sera mexido e revisado nos anos vindouros, e isso e para o melhor. Mas sin to que o mode· lo esclarece um pouco a questi'io ccntrallevantada no infcio c, por c'~a razao. propo- nho esbo9a-lo brevemente. Durante os primeiros anos de vida, conforme Piaget mostrou, a crian9a esta de fato envoi vida no desenvolvimento de capacidades sensoriais c motoras basicas e na empresa paralela de construir conhecimento sobre os mundos fisico e social. Essas atividades sao cvidentemente urn pre-requisite para a atividade arlfstica- por exem- plo, ao despertarem a crian9a para varios meios de comunica9iio- mas nao estao em qualquer senti do poderoso envolvidas com as aries. A meu ver, isso ocorre porque a~ artes estao integral e singularmente envolv1das com sistemas de sfmbolos - com a manipula9iio eo entcndimento de varies sons, linhas, cores, formas. objetos, padroc' . os quais possuem o potencial de referir, de exemplificar ou de expressar algum

parte a constru~5ode urn modelo

c.: ll!nllfk~ a moda do fhJco u11 do qufm1co . Pl.~gctal uma cxpl~ettarr.ente

(' sua stm:cndudc 1:

modelo sao baseatl.•s

em JX: '4"' .:

ProJcto hr c~

aspecto do mundo. Lutar com o mundo dos sfmbolos, urn mundo em grande parte projetado pda cultura, e0 desafio principal dos anos seguintes aprimeira infancia. 0 exemplo mais familiar e, evidentemente, a linguagem: no transcorrer de dois ou Ires anos a crian~a salta de uma fasc durante a qual ela podc pronunciar ou entender somente uma ou duas palavras para outm na qual ela pode facilmente emitir senten9as de quase qual- qucr comprimento e, ao mesmo tempo, entcnde uma estonteante variedade de estru· turas e mensagens. Mas progresso igualmente surpreendente ocorre em todos os ou· tro~jromssimb61icos. As crian~ascom talento musical ~m cantar ~as de .musi· ca longas e compl icadas, assimilar os componentes bas1cos de urn esulo mus1cal e, em alguns casos, at~ mesmo compor obras de interesse. E, no m~mento em q.ue en- tram na t:scola, a maioria delas tambem avan~ada singela capac1dade de rabtscar e formar padraes geometricos simples para a habilidade de fazer pinturas complexas e estelicamente satisfat6rias. Considero 0 periodo de dois a sete anos. entio, como urn momento durante o qual a capacidadc da crian~ade usar, de manipular, de transfonnar e de compreender diversos sfmbolos amadurece em uma velocidade feroz. Esses processos podem ser vistos pelo menos de duas maneiras: na observ~oda mesma c:rian~a.durante urn periodo de muitos meses, enquanto ela avan~ade fonnas e padroes Slm~lespara confi~6es complexas c:om muitas partes integradas; c, dentro de urn mtervalo

182

Howard (,.)rdoer

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tcnc'u's c • 1' 'OSSJhdidadcs ·· de padroes grM1cos Part·,

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a i s b r eve , c n q u u nt o c~ pl o rn 1 p ~~ 111 f c r (l n c i as n iiu up: u c nh .:s I OIC I U ~c n tc ou combin<tn.

CJt' ''' c ia wmbcrn c~LcJa trabalhando · r r:.\te

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os c v e nt os d es t c p e rf o d o ~ q ue cle~ pareccrn

quc~tao d e m cscs o u

0 Jn a i s n o t av cl ,

:m os .

n o c ntant o, ~o r e .

ser scmelhantcs na ma1011a :

mente pouco efe 110 so b re o

di

das cna n<;as e q

claro f so re o que quenJ a-

cr· 1 anr as Alg umas a vo reccm urn mc1ocrn

qu e a cnan ya . faz · De ix e- me ser

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d.fcrenras entre as

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ze r aqu1. Ha de. at .r o

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b~m nos tipo s de padro es aos qu a 1s se f1xarn

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re la ~a o ~ outr o.

.

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.d . a que recorrem em se us trabalh os e mesrno .

pr e f e r e ncia s, o s es t ag i os princi- entre meio s- s ao c o n vi n cente-

I .

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t mas estabe ec• os

rc

n

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'

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b

nas vanas 1 c1as ou e.

n a e xt e n s a o e~ qu e . taJ s t e mas ~~ en;a~em estilo e

Ainda as s 1111 , ~c1ma des s a s 1 ~rei; pais que afetam cnanyas pequenasbe~:

desenvolvimento artfstico parafelo ocor-

mente semelhantes. E,pelo que sda ~ . "'ais e m varias cu lturas serem bastante dife-

re apesar de os procedlmentos e ucaclon

durante esse penodo , s1mbohco, . , . a cnan9a . e , 1mpu . s1onada

rentes. M.eu pa plte

porum dmam1smo cuJa 011

se 1 volvimento a crianra esta segumdo a og1ca mte ma daada

os s , 1m b o 1 os espe-

a·s esta trabalhando. No perfodo em que as c nan yas natural mente (e

c1 apropriadame 1coscomosqu nl e) d 1 ese nharao o que veem perto_ d e l as e co ntar ao

fascinantes em seus ambientes, a interferenc1a ex~erna e os esfor9os em mstru~ao

. Aos sete ou oito anos, e as vezes ma1s cedo, a cnanp atmgm uma compreensao inicial dos meios simb61icos maiores de sua cultura. Em nossa sociedade, por exem-

explfcita raramente mostram:se valiosos .ou produt1v_os.

, f cos ou contraprodu centes.

cu lrura~ _ e

0

e

1

.

que,··gem e em grande parte, intrfnseca. Como a semente com

d

e

'

olv 1 ·

111

.

1

ento sens6rio-moto • r e pela natureza .

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1stona s so ~eo ~et~s

,

.

_

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·

seu pr pno p ano

·

6

por seu pr pno

'f.

6

1

e

d esenv

plo , uma c ria n ~a des s a idade en~nd_e_o que compoe uma hist6ria (eo qu e n iio co m- poe), e pode produzir uma obra l1terana que, pelo menos em Imhas amp las, adapta-se

ao

modelo c ul tural geral. Tern uma nogao do que ocorre dentro de uma pe9a de musi-

ca

e, em muitos casos, pode combinar fragmentos para produzir uma pega nova com

base em um estilo fam il iar. Final mente, suas obras nas artes visuais ou plasticas tam-

b~m exibem um senso de composigao, de equi lfbri o e de construgao que

indica uma

percepgiio dos constitu intes das obras de arte executadas, e e ta he\ muito

aprendeu a

''ler" as diversas interpretagoes contidas em produgoes pict6ricas. Esperando que isso seja considerado um exagero be nigno, sugeri que a crian\a pesquena dessa idade e urn artista incipiente. Com isso quero dizer que ela agora possui os materiais brutos para envofver-se no processo artfstico: uma nogao "pri- meiro esboyo" de como os sfmbo los funcionam e m uma abundancia de meios simb6- Ji c o s , algum conhec im ent? de co.mo interprctar uma obra, alguma capacidad e dec~ns­ truJr uma por conta p~6p.na. De fa to, ela pode e ncen ar os papeis do executa nt e, arusta ou membro de um pubhco. Apenas quando chega na tarefa de serum crftico - que, como 0 oper~d~rfo~alde Piaget, deve ser capaz de raciocinar em nlvel de palavras ou defJcJen ~e.proposu,oes te. l og J cas - a crianga pequena em idad e csco lar c s i g nifi cat i vamente

d

.

Seria absurdo e Claro v

.•

1

'

rtista

nten·

dos

"'0 a

1 . os

.

• er uma cnanga . de sete ou 01to . anos como um a

• con h ectmento · adicional sobre o meio ma1s · e

~

rna uro.

.

tmento

d

Ob

d El a adqu1re no mfni mo

a cultura na qual vive fl

·

ex1 ·b· I l· 1dade aumentada em sua cons1dcrayao -

·

1 ,

humana bern co

art '

~e .l os .d d

ts "' llcos e ma 10 r msight

.

h b

a

pslco ogtco so bre a natureza

.

11 a e t.,cmca · supenor . par

a penn · tll · r- l he reahzar . os efeitos deseJados . ' em me

Arte. Mente e C~rebro

I83

Arte. Mente e C~rebro I83 0 , potcnciais do m eio as ~~~ 1 1 as

0 , potcnciais do meio as

~~~ 11 as mullipl as na s qu . • u~ e l l" l o r e p odc ~er e mp r cw rd o, ~ l!llvcz a tar efa ce ntr a i do Jescn,·olvi mcn lo nrtf~treo, t' 11 l JU C ru;ds <.t nfl all!l c ntc difcrc ncHJ cssa for ma de Jcsenvtlh rnr l"nto de uul r.l\ C\lc ra,, lllt. hund o ·•~clu ,•lh .•da\ rmr Pragc t. l ntuo, no e n-

ecfficos. De fat o. tOiftUr-~c lam llr.rruado com todos

1 ,11 11 0. q ue cs s ali tarc.ra~ c n vo l v c m 111UU i ll 1 ff ll qu ; ur!ltatrva c nr vcz dr quallt ativ< r . Ou \l'J.l. c nqua nt o a aq ur s r\' <lo de lcc nr ca, de e nt c ndulJCntn t.uii 111 , 1J, d" ~onh,.crmentode ~cntirnc n tos c de pc n ~a rne nto pttd c hem r e qu c r e r uma v r d,r tntrn , J , prov 11 velmente lll: n• longa e co mpl cta , nenhum nfvc l novo de opera r,:iio wgnH1va 6 necc~~ario A crian~a de se t c ou o it o a n os pos\ur o c quipam c nto mental p ara tomM ~om •rt r t.a e

o c quipam c nto mental p ara tomM ~om •rt r t.a e -- --

--

--

nilo prec isa pass ar por cs tag ios qualitativam ent c difcrc nres para partr c rpar plenam te do processo artrstico . Aqui, enta o, a fas to-me de Pr aget. Enquanto ele enfat11. o advento do pen samento co ncreto e forma l, corrctamcn tc percebendo tar s fonna s como ccntrais aaquisi~iiodo cienti sta, e le nao foca li za em ou tras forma~de penc;amento, e nao confronta a possibilidade de que operay6es concretas e forma is nao sao drretamente

n-

I rclevantcs atarcfa do arti sta ou aafinnayiio de que versat il idade com um mc ro repre-

sen ta uma conquista cognitiva cxtremameme sofisti cada. Essa formulayiio e bastante controvertida, e muitos estudi osos niio endo~sanam min has concl u soes. Doi s ponto s di g n os d e n o t a pod e m , n ao obsta nt e, eme rgir des~a controversia. Primeiro, ha recon hecime nto renovado de que o trabalho arti'suco nao e apenas cicncia " menos desenvolvida", mas, ames, e nvolve dife rentcs proccssos de pcnsamento com caracterfsticas evolutivas pr6prias; a cogniyiiO artfs tica pode nao envolver mudanyas qualitativas ap6s o infcio da inffincia, mas continua a aprofundar e evoluir por muitos anos. Segundo, essa perspcctiva ajuda a cxplicar porque indi vf- duos em outras culturas- incluindo as chamadas sociedades primitivas, que nao ex l- bcm tipos de pensamento cruciais para a ciencia ocidcntal - produzem obras artfsti-

case exibem uma percepyiio est<~ticaequiparavel, quando nao superi or.

cisamos reconhecer formas e imensidades de pensamento ah~m das defendidas por

a nossa. Pre-

l

Piager; o gen io particular uo "conhecimento mcctio" co "uso de s rmbo los" precisa m ~err eco nh eci d os. - Con sideramos, entao, que a crianya de sete <lnO S adquiriu familiar1dad e inruitiva

-

ser capaz de trabaJha r co m e les ad equada- executar pouco do que e suti I e complexo.

Ao mesmo te mpo, e soberbamente equipada para aprender. No mundo inteiro. a escolarizayiio come9a aproximadamente nessa epoca, e durame aproximadamente dos sete aos treze anos as principais liy6es da sociedade sao trans mitidas para as crianyas. Nessa faixa etaria parccem estar soberbamcnte equipadas para aprender quase qualquer coisa - niio merame nte leitura, escrita e aritmttica. nao merame nre agricultura, pesca c caya, nfio meramente raciocfnio, r<!ligiao e ret6rica . Como V.S. Pri tcheu ressal tou em The Cab at the Door ( 1963, p. I0~). "Este periodo avido

entre I0 e 13 anos e urn perfodo no qual c possfvel aprender qualquer coisa.

su ficiente com sistemas de simbo los para mente. No entanto, ela sabe pouco e pode

Mesmo

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no tempo em que a maioria das crianyas nao tinha escolari zayao alguma, elas podiam ser peri tas e m urn neg6cio. As crianyas que subiam em chamincs. trabalhavam em moinhos de algodiio e empurravam carrinhos de mao podem tcr sido doemes, exaus- las, desnurridas, mas estavam em urn pico te mpon1rio de su a inteligcnc ia e podcr". Se algu~m tern quaisque r du vidas sobrc a faci lidade de aprendizagem especffica desse perfodo, deveria viajar com urn pre-adolescente para uma terra exotica e observar quem capta a Iinguagem, e sem urn vestfgio de sotaque. Muitos dos nossos dados sobre as capacidades artist icas das cri anyas descrevem esse periodo da vida. J' que grande parte dessa pesqui sa foi descrita em outra parte Delle livro, nio tratarei de Ja aqui . Veriticamos, basicamente, q ue as crian~as por

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t;iio com varios materiais bi e tridimensionats com pap.el, arame ou lmha s, e apo>

const era que tats pre· ( adolescenles inicialmenle h N

duzir uma terccira dimensao no seu desen o

Finalmcntc, gostaria de mcncionar um estu 0 111 0 .rma

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ue trabalhou intensivamente durante semanas com cnan9as de_& e ? a ·

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para produzir relayoes profundus d.e uma forma anlenorm~~temacesstvel a.cles. As

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tro de urn curto perfodo, novas habilidadcs nas aries; etas aprecmm fazer tsso~ nao

ficam excessivamcntc transtomadas por lerminologia, erros ou verbalismos vazios. Estao prontas para mergulhar, tamar a dianteira, adquirir o domfnio. E nesse aspeclo que se difcrenciam visivelmente de outras cnan9as apenas al-

guns anos mais vel has

sariamente menos moltvados. Entretanto, por uma razao que amda nao emcndemos completamente, o entusiamo em adquirir habilidades nas artes e a pronta capacidade

de imergir plenamentc em urn meio expressive parecc estar ausente na maiona dos

9

as dessa idade geralmente ext bern uma tremenda habthdad~para adqu.~r~r.den-

Nao que os adolescenles seJam_menos i.ntelig:nles ou neces-

1

l'adolescenles, pelo menos na nossa cultura.

.

I \ Piaget pode ter rcvelado uma razao para tsso. Durante a adolescencia, ojovem csla desenvolvendo suas habihdades de raciocfnio crftico em um novo nfvel. Exatamenle por essa razao, ele pode adotar uma opiniao muito rna is crfuca de seu proprio trabalho, comparando-o desfavoravelmente como que indivfduos alt:unenle habeis realizam. Se ele considera suas pr6prias capacidades inadcquadas em compa- ra~aoa de OUiros, nao emais molivado a continuar produzindo c lorna-sc, no ma:o- mo, u~ aprect~dordas a~es. Aqui, ent~o, cncontramos uma li9ao tmportante pa~.a cduca9~~artfsttca. Se deseJamos prevemr esse dcclfnio de interesse (c posslvel dcchn~o de habthdade), nossos esfo~ospedag6gicos durante 0 periodo t.Ja pn!-adolcscencta lomam-se extn:mamenle importantes. Urn progresso suficienle em cnsino ou em lret- namento deven~,portan~~·ser realizado, de modo que, quando a crian~afinah11e~te oblem sua persptciicta crutca, suas obras nao pare 9 am lao inadequadas que ela dests- ta em desespero. Pelo r:nenos duas medidas seriam uteis. Primeiro. as habilidades devcrialll ser desenvolvt~as e~ u~ n fve l s u ficie n teme n te a lt o, de modo que 0 trabalho da crian~J possua men to objettvamente; ela, entio, sentira menos necessidade de rejeilar o que

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Artc. Mente e Cl-rebro

185

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. ma para cxplicar um d os mai s n o t ave i s e prob~ vr~r o. N o fin a l , voho a 5eu tMjue-

do t·tlc nto artlstico: seu freqiient e dec I' · d

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. cna11v_1dad e antes da ad o le~cenc la, com as capacidades de m c i ocf ni o dc ssc perlodo

postenor m~strando ~er mats u m obsulc u l o do que um b e n effcio. H~ .ent~o, um emgm_~ce~tral permeando o desenvolvim e nt o da crian~a. Enquant o

o dese nvo lv1men~o nas c1encms ecomp letamcnte linear e progressivo, pclo menos ao

nd 1 'c aram um a to pon to p em

a cnan~a.De . . fato , a lguns dos • nossos . · cstudos ate' mesmo

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Ion go_ da adol~scenc ta, na s artes o quadr~ e bastante diferente. Se ha algo , h a uma especte de pe~10do dourado duran.te os_ pnmeiros anos de vida, no qual toda cnanva pode ser constderada, em urn senudo s1gnificativo, urn jovem artt sta. E embora mm· tas crian~ascontinuem a participar nas artes em meados da infancia, efreqlientemen- te com muito menos senso de direviio interna, com uma maior busca por urn modelo

e com uma considenivel quantidade de repeti~aosem compreensao e estllizavao scm

sentido, especialmente quando nenhum professor inspirador se encontra por perto. 0 desenvolvimento de capacidade cie ntffi ca e, genericamente faland o, uma linha rem as- cendente; a linha de vida do desenvolvimento artlstico e pontilhada por alto~e baixos. Ainda ass im, se o quadro emergente do desenvolvimento artlstico cmenos sim-

ples do que o que teriamos gostado, nossa anal ise desenvolvimental de fat o oferece

~ uma prescri~ao potencialmente util. Como ja sugerido, os primeiros anos de vida constituem urn momento de desenvolvimento natural de competencia artlstica. E durante esse perfodo a abordagem de desenrolar, de dar redeas plenas ao desenvolvi- mento natural parece indicada. Durante a prime ira infancia, no entanto. um tipo mais

ativo de intervenyao

receitaS que deem a cr ianya ferramentaS para atJ~gtrOS efertOS que e Ja de CJaf. que

abram em vez de fechar possibilidades. Ela devena_t~r~!gum~~e~guntaspara fa~e~

e

e

do ensino em um momento em que a cnanya esta cspecwlmentc · ,tbct_ 1

e requerid o. Exercfcios ri~id~s nao s~o necess~rios, ":'as si m

algumas formas de tent<u responde-las•.e uma_famtlrart~ade1ncrp~ente.c~mpa~ro:

com cdtica. Isso pede um t i po mais a~1vo de m_terven~ao env~l~td~ ~a • 1 ~o~d.tge

d

Mva receptiva ao auxflio asugestao e a mo e os

~

educador artlstico Yiktor ' Lowenfcld ( 1947, p. 23

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ela atinJa, em seu estilo inconsciente, uma matu~tda.~~mpodcremosresguarda- enfrentar a consciencia crlt i~a_que no furu!o ~'"~':ce~oesou de choque com Ia de faze r u ma m udan~a s u b tt a e pr o t ege-la e rela~aoa sua atividade imaginati va em mudan9a.

Se podemos estimular a produyiio mconscrcnte . ad

186

Howard Gardner

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186 Howard Gardner . de . act!~. 'r<f a, do que cofllpilrr Parece <ko ~ Os

de . act!~.

'r<f

a, do

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Parece <ko~ Os

s,~

Considero que ambas as abonJJgeno; comempladas sao apro

ruJ 0 de~enro lar e·obe .sua vrnude especrfic:a durante os rnm . Pnaths. A

escnvolvrmemar< · ' CJros que a ,.~

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riodo de dors a sere. Com as · mu - an~as ·

.

.

.

.

pe

,,os

an os de escolanza~Jo. uma posr~ao ma1s at rva e mt e rvenc i onista

ve l. especialme nt e em um mero vmualmem e destrrufdo de apo

lidade,jfi c! tarde de mars para com e~ar um programa educacionaJ ri

.

anfsticos (em oposi~aoa crentfficos). No mfcio da adolescencr' 0 SOc raJ P.:tra e~SeJ~Q_

a a Pr01- ~Cs

'~mtOd

raJ, e se Em vez

o d ese nv olv im e nto natural niio cxerceu se u e fcit o ate em ~oro ~ntee tbr.

disso, espera-se que peno da ado l escencia, a crian~a te ha o, ele J~rna,)~~

0

des suticientes e um senso de perce~aocritica. bem como idei

a atrng,do hatq~

tos que ela deseja eApressa r; entao, e la pode continuar por cas ampJ~e senrr''d; su tento de quaisquer meios anfst1cos que escolher onta Propria a e fllerr.

.

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