18

Desdobrando ou Ensinando:
Sobre o Treinam ento Ideal de
Habilidades Artisticas

D uas visoes amplamcntc divergentcs podem scr enconrradas sabre O!> mc 1o 1dca1)
para desenvolver o_ tal~nto artfstico, promovcr artista~ criativos, intcrpretcs e ob~er
vadores nas artes VISums, bern como em outros domfnios csteticos. Uma v1~ao pock-
ria ser dcnominada perspectiva do "desdobramento" ou "natural". A crian~a e vista
como uma scmentc que, em bora pequena c fragil, contem dentro de si todos os 'ger-
mes" necessaries para a virtuosidade artfstica fina l. 0 papel do naturalista ou jardi-
neiro que cuid<t da semente e principalmente preventive: proteger Ol. broto\ novas de
innuencias malevolas - ventos violentos, corvos diab61icos- para que as o;emente
ten ham a oportunidade de desenvolverem-se por conta pr6pria e de tomarcm-se no-
res singularmeme bonitas.
Por analogia, na area da educar;:ao artfstica cada crianr;:a nonnal e v1sta como
(pclo menos potencial mente) um pr.uicante produtivo c imaginative da'> artes. 0 pro les-
sor de aries deve desempcnhar o papel de um tutor rousseauano- proteger a cnanp
pequena inocente c fnigil das forr;:as perniciosas da sociedade para que seus talentos
inatos possam florescer. Alem de prover um cen~rio conforHivel e equipar m1mmamen-
te a crianya com tintas, argila OU biOCOS, 0 professor e pOUCO :lti\"O: SUa tare fa e pre-
vent iva e nao prescritiva.
0 ponto de vista opo~to, urn pouco me nos em voga atualmente, e tambem fanu-
liar aquelcs que labutaram nos campo~ da~ artes c d,~ ~~~ca~no;,Essa p~~specuva. ~~~~
pode 1>er denominada abordagem de 'tremamcnto . dtrcuva ou_ de hab1hdad~~ .
,
sustcnta que, no mtntrno, dcsenroI.If n,~to cl suft
"c".1cntc Cotno
. un1a
. Jovcm.semcnunha
. .. . .
abandonada no Iado sombrio de um morro, a cnan~a artt~ta. del\ada ~ozm~a. J~nws
atingira seu potencial. Cultivo especial ou talvcz ate mesmo transpt:lnta~ao sa~ ne-
Cessarios para que a planta .tmatura SO bI"CVIVU e pr0 Spl:r,c. Dt' mc~ma f"a en an~da
'. lom1a,
. d ,' , . da scm oncn ta~ao trme c e
pequena
. mesmo parecendo promtssora, . ara h 1 . Proficu;:ncta
em 1t.t . nas artes acar_
mtervendio T
at iva por parte de adultos mat~ con cce(
ores. d
d . que podem ser a qum-
reta a aquisi~ao de muitas habilidades altamentc mtrlca ,ts, . .
. - f . or talentoso ou de um art Isla pratlcante.
das apenas sob a d trc~ao de um pro ess . . ra e ate mesmo pensamcnlo-
E urn estratagema estabelectdo- em ensi~O, esc~l abiamente ue ambos la-
estabclecer dois antfpodas ou straw men e entao declarar s edia doura~a Jocali:wda
dos tern raz.io parcial e que a verdade encontra-se em uma m
180 . 'gudmente rnsustentavets. Sucumbir .
cxtrcmos t ' - b d - eta
ltc 110 til l' tOc nu ~.: . mba" a<; posrc;oes so re e ucayao artfsr
1
t~p~ox~:~~~ ::';;~,~' ao ponto de afn n",':,~~~:~~:m. c-.pero tr alcm do 6bvio ao inststir ~ca
C~\ (.1 r . f s(!ltd.t a sell f.t Vlll j\11 I .1mba~ us vi-.ocs - de<,enrolar bem co Ill
tclll Ulll U 11 1fundn I C ' lllo
t 1ur 11111 c
rrtcndllnf.' nlo Ill"' I"' t ii V
1 111 ,,., l'l'l~ pl c bcncf
't

do dcscnvolvuncnto,
e que, de fato as
tn:rn:nm II 1 1
1 , mut:s llr g n t~ 1cwm dc ta 1 c xt~me.
.. Clll gcnr1s . Q
tcs cnt cdur,t\':10 :nltsltc.' . tro hojc mul to Cll1 voga. uase todos cita
qu~~ v olvuncnto c~' - . . d. . I rn
( )s ~~wo os do dcscnv , 'k 1.11'kson CJuer ou nao concor em come es ou a~
.. l' JcrOIIIC13 runer ou E11 ! .:- para
Pit"ct '
um
mmrcurc;o o,o brc uescnvolvrment . lC
Jc.u ..1 - .- cu ocus1.ro o
mc~IIIO os clltcndam. E:.ta nao. . . fcrecer alguns apartes re 1crcntco; a per~I>Cctiva
rnfallttl, ma~ pode ser oportuna ra;~ nao se esta sendo "desenvolvrmental" sirn-
0

descnvolvimcnwl. Pura ser espccr teo, do os modos como elas muuam ao Iongo,~-
. d .. . ts ou unotan d d I Ul)
plcsmcntc obscrvan o cnanc;. , . d anos tem 33 polega a'i e a lura e que 0
, nra medra e tres - b .
tempo. Dr7er que a ena " . s de altura e fazer declara~oes so. re as c na~a, e
Jovcm de20 :mos tern 66 poleg~da. a abordagem desenvolvrmcntal. Pode-se
:o 1 nsendas em um r
seu crcscrmento. mas n,ro . tal a en as quando sc comeya a 1ocalrzar em que~-
tcr uma perspecttva desenvolvrmen t'do 1
dos estir6es de crescimento, a organi~ao
toes como taxa de crescunento~ sent al nente a possibil idade de que o crescimemo
0

de srstemas . ps1co
16g 1cos e mars ~
cen, t" '
nmncia e na adolescencra
- pode ser
, .
f srco e~ ors penod . , dos da vida - como na I
.1 . fi . logicos diferentes e afetar por~6es diferentes do
1nterrnedrado . ,
por mecamsmos ISIO .
b'J'd d da Psicoloorado Desenvolv1mento rscemrr estag1.
. d' . . .
corpo. Po1s e a responsa 1 1 a e e , . . ..
1 e a1etrvo, as umda-

.
os quaIuauvamen1e 11er d'" entes em crescimento flSICO, rntelectua
, . .. b
des fundamentais e opera~ocs acarretadas em cada estag10, os 1at ores contn umdo
para o crescimento de cada e as inler-relay(>es entre eles. .
Niio e mais possfvel dar urn resumo sucinto do :e~tado do. conhectment~" oa
Psicologia do Desenvolvimento d.o _que dar u~~ definrcr~o perfertamente prectsa da
area mas novamente, uma descnc;ao esquemat1ca extra1da da obra de Ptaget pode
ajud~r a ~rientar a nossa in~estigayi:io. Conforme. d~scutido no primeiro Cap!t~lo,
Piaget ve o desenvolvimento mte l~ctu~l com? cons1strnd.o de qualro amp los estag.ros:
um estagio sens6rio-motor, nos pnmerros do1s anos de vtda, durante os quars a cnan-
c;a adquire um conhecimento pratico do mundo fisico ao seu redor- vindo a en tender.
por exemplo, que os objetos tern uma existencia permanente dentro da estrutura do
espa~o e do tempo; urn estcigio intuitivo ou simb6lico, cobrindo o pcrfodo de dois a
~ei s ou sete anos, durante o qual a crianc;a explora diversos tipos de sfmbolos e ima-
gens representando o mundo, mas ainda nao faz isso de uma forma sistematica ou
16gica; urn estagio operacional co11creto, estendendo-se de aproximadamente sete
ate doze anos, no qual o sujeito se torna capaz de pensar Iogicamcntc sobre objews.
classific~-lo.s consisten~temente e aprcciar sua continuidade apesar das altcra9oes em
sua apa~en~ ra momentanea; e um est~gio de opera foes forma is, comcc;ando cede n.a
~~olescenc1~, em urn momenta em que a crian~a se lorna capnz de raciocinar log1
camcnte, usando palavras e outros sfmbolos a fim de criar um mundo e fazer dedu
~oos sobre ele sem afastar-se do nfvel "abstrato" ou "te6 .. "
-- A 0 b d p
de suas .memes. lsso c ve rll<l -~d
e mesmo sc nao

ra e laget e absolutamente fundamental a qualquer estudo de crian9as e
~
fomos amda .
nco .
convcrudos . parn a sua
pe~spec~v~ do desenvolvimento, mesmo se nao partilhamos suas convic~<>es de que
cdao aeest gll ?dredpredsenta uma forma qualitivamente dife rente de pensar sobre o mun
, m rea 1 a e e pensar co od nte
ap6s seu predec mo urn t o ou de que cada estagio segue log1came
essor, por sua vez se tomand .< a o pro-
gresso para estagios subse .. . o o mgred1ente necess..no p~r [)e
senvolvimento sem sabe q~ent~. Conduzr pesquisa na area da Ps1cologra do
r 50 re aget e quase tao insensato como empreender esru-
Jll\ fH il illj' llll t Sl Ill l11lllo II I 1111 hu It ltl II III d11, 1( ll' Jill '\ 1f 1 ~c II v11Jv IHI"fl(ll$ C:m gc ntt ICil
l' !'Ill h10h1j'lo l 11111fl'llllo ll , 0 11 fll'\l flll t il If ll'ol l!l lliJI,IJldll II~ (IViHI)IIl (.'IJO(;CifllfJIS flt;
l ; i ll\ll'lll
Tendo il\\llll hmvado l'l;tgct, go~t.u1.1 de aucJ.~.::nt.u que JlCnso que sua VJ~ao
pc1d..: '..:1 ~CII<Ill\l:ntl' nwanadora p;u,, os cnv"lvttlos cru cduca~.JO em llr1C5. () modclo
J..: P1agct de Jl~ll'<~mc n~o aduho maduw, conhmnc unphcado autcnorrrJCnte, envolve
p..:ns;~mento c.: ll!nllfk~ a moda do fhJco u11 do qufm1co. Pl.~gctal uma cxpl~ettarr.ente
(' sua stm:cndudc 1: rcv1gorantc ncs~a era cdcuca que n.1o c~r(l intercssado na
criutiv1dadc como cia c usualmcntc ddm1da, rampouco nas artcs. 11hi! Stante ~sf
vd, no cnt.anto, que sc o, "cnvolvJmcnto nas urte~" c Vl '>lo como um cstagio final do
dcsenvolvm1cnto, podcnamos chegar a um cOnJunto ba.,tantt dJfcrcntc d:.: elementos
c estagios, os quais, em bora nao diretamente contradit6no a' obra~ de Piaget, possu-
em urn saber notavclmente diferentc.
Minha pr6pna obra foi dedicada em grande parte a const ru~5o de urn modelo
mformal do descnvolvimento anfstico. Partes do modelo sao baseatl.s em JX: '4"' .:
empfrica conduz1da por muitos investigadores, tncluindo assoctado~ ao ProJcto hr c~
de Harvard; grandcs poryoes do modclo ~flo bascadas nas mu1lws pr6prias ob,crv.~
y6es, impressoes c intui9ocs como pai, professor e lei tor. Scm duvid<t, o modele sera
mexido e revisado nos anos vindouros, e isso e para o melhor. Mas sin to que o mode
lo esclarece um pouco a questi'io ccntrallevantada no infcio c, por c'~a razao. propo-
nho esbo9a-lo brevemente.
Durante os primeiros anos de vida, conforme Piaget mostrou, a crian9a esta de
fato envoi vida no desenvolvimento de capacidades sensoriais c motoras basicas e na
empresa paralela de construir conhecimento sobre os mundos fisico e social. Essas
atividades sao cvidentemente urn pre-requisite para a atividade arlfstica- por exem-
plo, ao despertarem a crian9a para varios meios de comunica9iio- mas nao estao em
qualquer sentido poderoso envolvidas com as aries. A meu ver, isso ocorre porque a~
artes estao integral e singularmente envolv1das com sistemas de sfmbolos - com a
manipula9iio eo entcndimento de varies sons, lin has, cores, formas. objetos, padroc'
. os quais possuem o potencial de referir, de exemplificar ou de expressar algum
aspecto do mundo.
Lutar com o mundo dos sfmbolos, urn mundo em grande parte projetado pda
cultura, e0 desafio principal dos anos seguintes aprimeira infancia. 0 exemplo mais
familiar e, evidentemente, a linguagem: no transcorrer de dois ou Ires anos a crian~a
salta de uma fasc durante a qual ela podc pronunciar ou entender somente uma ou
duas palavras para outm na qual ela pode facilmente emitir senten9as de quase qual-
qucr comprimento e, ao mesmo tempo, entcnde uma estonteante variedade de estru
turas e mensagens. Mas progresso igualmente surpreendente ocorre em todos os ou
tro~jroms simb61icos. As crian~as com talento musical ~m cantar ~as de .musi
ca longas e complicadas, assimilar os componentes bas1cos de urn esulo mus1cal e,
em alguns casos, at~ mesmo compor obras de interesse. E, no m~mento em q.ue en-
tram na t:scola, a maioria delas tambem avan~a da singela capac1dade de rabtscar e
formar padraes geometricos simples para a habilidade de fazer pinturas complexas e
estelicamente satisfat6rias.
Considero 0 periodo de dois a sete anos. entio, como urn momento durante o
qual a capacidadc da crian~a de usar, de manipular, de transfonnar e de compreender
diversos sfmbolos amadurece em uma velocidade feroz. Esses processos podem ser
vistos pelo menos de duas maneiras: na observ~o da mesma c:rian~a .durante urn
periodo de muitos meses, enquanto ela avan~a de fonnas e padroes Slm~les para
confi~6es complexas c:om muitas partes integradas; c, dentro de urn mtervalo
 Howard (,.)rdoer _ .
182
'OSSJhdidadcs de padroes grM1cos Part,
tcnc'u's c 1' . . cu.
mais breve, cnquunto c~plorn p~~ fcr(lncias niiu up:ucnh.:s I OIC I U1~cntc ou combin<tn.
' f . t1, 11 w111 rntc l:\7.clld(1 111
lare$, rcq ... , . c 111a com u CJt'''' ' cia wmbcrn c~LcJ a trabalhando
' _ rr:.\te
ntrh 'H) COlli tllll outro csqu
do 0 ,.. , . . 10 gcnc<t'1co" r~ pido 6, a scu
. pr6pno. ,mouo,1 tao surprecn
. ,, "dcscnvolvnncnlo mlc e'l ,. " mws 1cnlo ou a cvo u~ao emu
tiJ lO uC tO ontogt.:J1 1" 0 rna
dentc qnanto 0
"dcscnvolvlnlcn

quc~tao de mcscs ou :mos. . b os cventos destc perfodo ~ que cle~ pareccrn
0 Jnais notavcl , no cntanto, ~o re . LIC a instrudio cspecffJca cxercc rciC!hv
. : das cnan<;as e q Y b a-
ser scmelhantcs na ma1011a . . faz Deixe-me ser claro so re o que quenJ
.. b que a cnanya f
mente pouco efe110 so re o cr1anr as Algumas avoreccm urn mc1ocrn
. f d.fcrenras entre as ' Y' - .
dizer aqu1. Ha de. ato ' T b ~ m nos tipos de padroes aos qua1s se f1xarn
.r . am-se tam c ' .
rela~ao ~ outro. D~o ercnc l ' .d . a que recorrem em seus trabalhos e mesrno
. 1'd"'. 1 os
nas vanas c1as ou t e.mas' estabe~ ec b , f cos ou contraproducentes.
na extensao e~ que .taJs temas ~~ en;a~ em estilo e preferencias, os estagios princi-
Ainda ass1111, ~c1ma dessas 1 ~rei; cu lrura~ _ e entre meios- sao convincente-
pais que afetam cnanyas pequenasbe~: 0 desenvolvimento artfstico parafelo ocor-
mente semelhantes. E, pelo que sda ~ . "'ais em varias cu lturas serem bastante dife-
re apesar de os procedlmentos e ucaclon , . ,. . ,. I.
. e durante esse penodo s1mbohco, a cnan9a e 1mpu s1onada
rentes. M.eu pa1plte que,gem e em grande parte, intrfnseca. Como a semente com
porum dmam1smo cuJa 011 . -
1 d d se 1volvimento a crianra esta segumdo a 1og1ca mtema daada
seu pr6pno p ano e e ' T d , b 1
por seu pr6pno desenvolv1111ento sens6rio-motor e pela natureza . os s1m o os espe-
'f. as esta trabalhando. No perfodo em que as cnanyas natural mente (e
c1 1coscomosqu 1 - h' , b b'
apropriadamenle) desenharao o que veem perto_delas e contarao 1stonas so ~eo ~et~s
fascinantes em seus ambientes, a interferenc1a ex ~erna e os esfor9os em mstru~ao
explfcita raramente mostram:se valiosos .ou produt1v_os. . . _
Aos sete ou oito anos, e as vezes ma1s cedo, a cnanp atmgm uma compreensao
inicial dos meios simb61icos maio res de sua cultura. Em nossa sociedade, por exem-
plo, uma crian~a dessa idade en~nd_e_o que compoe uma hist6ria (eo que niio com-
poe), e pode produzir uma obra l1terana que, pelo menos em Imhas amp las, adapta-se
ao modelo cultural geral. Tern uma nogao do que ocorre dentro de uma pe9a de musi-
ca e, em muitos casos, pode combinar fragmentos para produzir uma pega nova com
base em um estilo fam iliar. Final mente, suas obras nas artes visuais ou plasticas tam-
b~m exibem um senso de composigao, de equilfbrio e de construgao que indica uma
percepgiio dos constituintes das obras de arte executadas, e eta he\ muito aprendeu a
''ler" as diversas interpretagoes contidas em produgoes pict6ricas.
Esperando que isso seja considerado um exagero benigno, sugeri que a crian\a
pesquena dessa idade e urn artista incipiente. Com isso quero dizer que ela agora
possui os materiais brutos para envofver-se no processo artfstico: uma nogao "pri-
meiro esboyo" de como os sfmbolos funcionam em uma abundancia de meios simb6-
Jicos, algum conheciment? de co.mo interprctar uma obra, alguma capacidade dec~ns
truJr uma por conta p~6p.na. De fa to, ela pode encenar os papeis do executante, arusta
ou membro de um pubhco. Apenas quando chega na tarefa de serum crftico - que,
como 0 oper~d~r fo~al de Piaget, deve ser capaz de raciocinar em nlvel de palavras
ou ~e. proposu,oes logJcas - a crianga pequena em idade cscolar c significativamente
defJcJente.
Seria absurdo. e Claro ver uma' cnanga . de sete ou . anos como um artista
01to
rna duro. El a adqu1re no mfnimo
dtmento da cultura na
. conhectmento
adicional sobre o meio ma1s enten
qual vive fl ex1bl ~ - dos
Ob~e . 1 art' . . I 1dade aumentada em sua cons1dcrayao
os tsllcos e ma10r msight 1, . "'0 a
.l.d d "'
hab1 1 a e t.,cmca supenor par . pslco ogtco
sobre. a natureza humana
. ' bern co ....os
a penntllr-lhe reahzar os efeitos deseJados em me1
 Arte. Mente e C~rebro I 83

ecfficos. De fat o. t OiftU r-~c lamllr.rruado com todos 0 , potcnciais do meio as

~~~ 11 as mulliplas nas qu.u~ e ll" lor e podc ~er emprcwrdo, ~ l!llvcz a tarefa centrai do
Jescn,olvi mcnlo nrtf~t reo, t' 11 l JU C ru;ds <.t nfl all!lcntc difcrcncHJ cssa forma de
Jcsenvtlh rnrl"nto de uulr.l\ C\lcra,, lllt. hundo ~ clu ,lh.da\ rmr Pragct. lntuo, no en-
1,11110. que cssali t arc.ra~ cnvolvcm 111UUill1ff ll qu;ur!ltatrva cnr vcz dr qualltativ<r. Ou
\l'J.l. cnquanto a aqursr\'<lo de lccnrca, de entcndulJCntn t.uii 111 , 1J, d" ~onh,.crmento de
~cntirnc n tos c de pcn ~a rne nto pttdc hem requcrer uma vrd,r tntrn,J, prov11 velmente
lll:n longa e complcta, nenhum nfvcl novo de operar,:iio wgnH1va 6 necc~~ario A
cria n~a de setc ou oito anos pos\ur o cquipamcnto mental para tomM ~om rtr t.a e
nilo precisa passar por cstagios qualitativamentc difcrcnres para partrcrpar plenam...n-
te do processo artrstico. Aqui, entao, afasto-me de Praget. Enquanto ele enfat11. o
advento do pensamento concreto e forma l, corrctamcntc percebendo tars fonnas como
ccntrais aaquisi~iio do cientista, ele nao foca liza em outras forma ~ de penc;amento, e
nao confronta a possibilidade de que operay6es concretas e forma is nao sao drretamente
I rclevantcs atarcfa do artista ou aafinnayiio de que versatilidade com um mcro repre-
senta uma conquista cognitiva cxtremameme sofisticada.
Essa formulayiio e bastante controvertida, e muitos estudiosos niio endo~sanam
min has conclusoes. Dois pontos dignos de nota podem, nao obstante, emergir des~a
controversia. Primeiro, ha reconhecimento renovado de que o trabalho arti'suco nao e
apenas cicncia "menos desenvolvida", mas, ames, envolve diferentcs proccssos de
pcnsamento com caracterfsticas evolutivas pr6prias; a cogniyiiO artfstica pode nao
envolver mudanyas qualitativas ap6s o infcio da inffincia, mas continua a aprofundar
e evoluir por muitos anos. Segundo, essa perspcctiva ajuda a cxplicar porque indi vf-
duos em outras culturas- incluindo as chamadas sociedades primitivas, que nao exl-
bcm tipos de pensamento cruciais para a ciencia ocidcntal - produzem obras artfsti- ~
case exibem uma percepyiio est<~tica equiparavel, quando nao superior. a nossa. Pre-
cisamos reconhecer formas e imensidades de pensamento ah~m das defendidas por
l Piager; o genio particular uo "conhecimento mcctio" co "uso de srmbolos" precisam
~er reconhecidos.

--
-- - Consideramos, entao, que a crianya de sete <lnOS adquiriu familiar1dade inruitiva
su ficiente com sistemas de simbolos para ser capaz de trabaJhar com eles adequada-
mente. No entanto, ela sa be pouco e pode executar pouco do que e suti I e complexo.
Ao mesmo tempo, e soberbamente equipada para aprender. No mundo inteiro. a
-

escolarizayiio come9a aproximadamente nessa epoca, e durame aproximadamente

dos sete aos treze anos as principais liy6es da sociedade sao transmitidas para as
crianyas. Nessa faixa etaria parccem estar soberbamcnte equipadas para aprender
quase qualquer coisa - niio meramente leitura, escrita e aritmttica. nao meramenre
agricultura, pesca c caya, nfio meramente raciocfnio, r<!ligiao e ret6rica. Como
V.S.Pritcheu ressaltou em The Cab at the Door ( 1963, p. I0~). "Este periodo avido
entre I0 e 13 anos e urn perfodo no qual c possfvel aprender qualquer coisa. Mesmo
no tempo em que a maioria das crianyas nao tinha escolarizayao alguma, elas podiam
ser peritas em urn neg6cio. As crianyas que subiam em chamincs. trabalhavam em
moinhos de algodiio e empurravam carrinhos de mao podem tcr sido doemes, exaus-
las, desnurridas, mas estavam em urn pico tempon1rio de sua inteligcncia e podcr". Se
algu~m tern quaisquer duvidas sobrc a faci lidade de aprendizagem especffica desse
perfodo, deveria viajar com urn pre-adolescente para uma terra exotica e observar
quem capta a Iinguagem, e sem urn vestfgio de sotaque.
Muitos dos nossos dados sobre as capacidades artisticas das crianyas descrevem
esse periodo da vida. J' que grande parte dessa pesquisa foi descrita em outra parte
Delle livro, nio tratarei deJa aqui. Veriticamos, basicamente, que as crian~as por
184 llow,mtl"..HchH'r ---......_

' I1 IIIII~ I "" tllllol' (lliH c )I~ Ill'S

\ 11Jil Ill I I ' r
l'SICIIC.:H ~ en on~ as I
1\ . Ufllpn ,
\nll.t 1k ~\' IS clll '' 111 h "1.1111! l l fllll! VI I" \ C rtH111f il\ UC,s la.
lclr:rrrrrlt <~ r(),..
h'l~ 1m prqulls. 'I"' I rei ,, 11 , 11 ,IJio clt Jllllllll ,l vccrn . 1 ~ pinlur .....e,
I l "' Ill \1 ' 11 \ l 1!I 1II ' 1 I . <IS Pr'
11111 1'\t'IIIP '' "Ill \1 /\l)lllll ' h \llllollloh I' IJ C IJ!olfll CIII tr, ncr cnt ro.
( I''"' 1~\1111111 ' I olfll(r n
l'tp.tfllll'lllt' I' ll I \I II I ' I I l ~ IIJ diiCt' IWI.tl oi S ;e pt:rcc ftcr CiH' u lc ' <IS
qtr.ll\ ol\ lllolll\1'
1llttllllf'"'P"
' '
1111 ' ' '
Jnlllllil'O'IIl ' JL ' J I '-~ 11 lrr,.
.11.1 .ciiSinH ol( C :t CSi i fo~lltt' ~
II .1' lllliiiiIUIII<'IIIO t ' ' I ISIJc,.._
,,lth'l'''-" I'"'' I . . 1 ., . '" , 11 Jcllos <JIIC ~"'' s n ' 11ltdadc ao "'
0 1 llll'llll'S l l: ' ' ' CShf 11
1k 1,\ln, 1:111 h:riL'ts '" ' ' . , 1uneiiiC c;xerctltldos em agr trpo~r anirm1i 5 ur t
rllll'nsrl r~ ad.r 1111-:MtHl q11.111UO '10 tnc ' 1 lllcs.

111\l gntpn hlnt~~o:ndr~o , . . . n~a' ncssa idat.lc cxtbem po11ca lendcnc1a a

li.unlwm YcntK.tlllllS que'" Uhl , 1 tm:fts na'i quais s<io soltciladas a Jlrn.
. . , (' [. iL" IS de ltnguagem en ' ' . lltCJdu.
dtrw t rgur.ts me' ot 'h. uma tcndc:ncta lttcral concrct b
. . . 1) t 10 suas rcspost:l~ ext em . ' <~, anal
wtJt~ f '!!utas. c a . . oria podc ser tretnada dentro de
ou re11is1to Novamcntc. no cnlanto, a mat d . ilPtna;
' ' heccr como para pro uztr 1mguagem mclaf6rica
algumas scmanas, tanto para recon d ~ 1~ Jd
Finalmcntc, gostaria de mcncionar um estu 0 111 0.rma et 10 por u ~ ~Urton,
t ue trabalhou intensivamente durante semanas com cnan9as de_& e ?a scnes. Eta
1
d ( adolescenles inicialmenle possucm pouco sen so de como pro-
const era que tats pre h N Ia IO ap6s alguma expc
duzir uma terccira dimensao no seu desen o.. 0 en 11 . nmenta.
t;iio com varios materiais bi e tridimensionats com pap.el, arame ou lmhas, e apo>
aIguma pr....cltca
tad a em produzir assunlos
onen . . de mator mteresse d para
- eles, - a figura
humana _ os jovens demm urn sallo quahlattvo em s~as pro u9oes arttSitca.'>. Em
poucas scmanas tornam-se sensfveis aos detalhes da. ftgura ht.tmana : ao potencial
para produzir relayoes profundus d.e uma forma anlenorm~~te macesstvel a.cles. As
crian9as dessa idade geralmente ext bern uma tremenda habthdad~ para adqu.~r~r. den-
tro de urn curto perfodo, novas habilidadcs nas aries; etas aprecmm fazer tsso~ nao
ficam excessivamcntc transtomadas por lerminologia, erros ou verbalismos vazios.
Estao prontas para mergulhar, tamar a dianteira, adquirir o domfnio.
E nesse aspeclo que se difcrenciam visivelmente de outras cnan9as apenas al-
guns anos mais vel has .. Nao que os adolescenles seJam_menos i.ntelig:nles ou neces-
sariamente menos moltvados. Entretanto, por uma razao que amda nao emcndemos
completamente, o entusiamo em adquirir habilidades nas artes e a pronta capacidade
de imergir plenamentc em urn meio expressive parecc estar ausente na maiona dos
1 l'adolescenles, pelo menos na nossa cultura. .
I \ Piaget pode ter rcvelado uma razao para tsso. Durante a adolescencia, o jovem
csla desenvolvendo suas habihdades de raciocfnio crftico em um novo nfvel.
Exatamenle por essa razao, ele pode adotar uma opiniao muito rna is crfuca de seu
proprio trabalho, comparando-o desfavoravelmente como que indivfduos alt:unenle
habeis realizam. Se ele considera suas pr6prias capacidades inadcquadas em compa-
ra~ao a de OUiros, nao e mais molivado a continuar produzindo c lorna-sc, no ma:o-
mo, u~ aprect~dor das a~es. Aqui, ent~o, cncontramos uma li9ao tmportante pa~.a
cduca9~~ artfsttca. Se deseJamos prevemr esse dcclfnio de interesse (c posslvel dcchn~o
de habthdade), nossos esfo~os pedag6gicos durante 0 periodo t.Ja pn!-adolcscencta
lomam-se extn:mamenle importantes. Urn progresso suficienle em cnsino ou em lret-
namento deven~, portan~~ ser realizado, de modo que, quando a crian~a finah11e~te
oblem sua persptciicta crutca, suas obras nao pare9am lao inadequadas que ela dests-
ta em desespero.
Pelo r:nenos duas medidas seriam uteis. Primeiro. as habilidades devcrialll ser
desenvolvt~as e~ u~ nfvel suficientemente alto, de modo que 0 trabalho da crian~J
possua men to objettvamente; ela, entio, sentira menos necessidade de rejeilar o que
~ Artc. Mente e Cl-rebro 185
., scoundcr. c de 1fl1.111mport nlll lll IIlii!1111,.11 cIcv
Il ' r-
V I tntort~Jdtlt~ ~
J l tuutr' ;11111.'1111.'. ' " " ""'" \1111.1 llll\1~ trl IIIll pouucrr.r 1 111 11 Mrve
u por"m
th.tl hll Jtrhlllle ''pt e mlnlc\ll'lll l,t l'ud,. 111 \ l ttlt<..t em rci.Jl" ,,, r
II ' ' \ lf IJliC\Ct f J ~ ' J ...u
' l!C' dt I l'l ~'' ~C I C\J101>f o l ~. l' Jll J\1(,1 doiU'IClll "V I I I ol( I) ,, t 1 llrhhlernt~ \()lu
' . I I I I ' u a "' a\ c tn<.ll
llll'du.l:l\, l ' .ll qurr c oil Ill ltllldadc COlli ., ,, , ~,, c.l llllol,. 1'' Alt<l\1~~ de''"
'

d ,~ 0 No rnomcnto em que cntra 11a adolcscn .. .
' rca a crrtrva, <x.up.1 M:, c hcnefrc.r;r' M:
1 . .. ap I'1car por contcncra, ,ls. crltrct\
lt jJOCie .tgol.t
111111 11.11 que r.: ' J1ao
, 11rr1.1. fC'friHrt~'nta
capacidadc critic, p a rr pna be
1 6
111c11 tc. No cu t1vo. dcssa . 111 corno

ace1t<rr grac 1r,\a
d.
a de manter um JUr 1m de pmtorcs 1OVCilS . '' enso eu reside
' a no lh
,~a me C>r e perarr--
' . , 'em vez de uma pob f I d
vcntcs durante o tntcrvalo da inf5n<.:ia ~ idndc adul;a rc ' crra c s<,brevr-
Talvcz. em certo sentido, Piaget tcnha sid . 'd
ma para cxplicar um dos mais notaveis e prob~ vr~r o. No final, voho a 5eu tMjue-
ttlcnto artlstico: seu freqiiente dec I' d rna rcos eventos no dcsenvolvunento
do ' rn1o urante a adole N
rra sa observado que o que, para Piaget e urn evento clsacreamncctna;c bcocntfio.~nto, deve-
d' - 16 . ~ ' ' ne ICICnte - 0
adv~nto c opcra~oes gtcas e tOrmats- mostra-se intensamente problcmfitiCO ara
a cnan~a.
. . . De fato, alguns dos nossos . cstudos ate' mesmo 1nd'c
1 aram um a1to pontopem
cna11v_1dade antes da ado le~cenc la, com as capacidades de mciocfnio dcssc perlodo
postenor m~strando ~er mats um obsulculo do que um beneffcio.
H~ . ent~o, um emgm_~ ce~tral permeando o desenvolvimento da crian~a. Enquanto
o desenvolv1men~o nas c1encms ecompletamcnte linear e progressivo, pclo me nos ao
Iongo_ da adol~scenc t a, nas artes o quadr~ e bastante diferente. Se ha algo, ha uma
especte de pe~10do dourado duran.te os_ pnmeiros anos de vida, no qual toda cnanva
pode ser constderada, em urn senudo s1gnificativo, urn jovem arttsta. E embora mm
tas crian~as continuem a participar nas artes em meados da infancia, efreqlientemen-
te com muito menos senso de direviio interna, com uma maior busca por urn modelo
e com uma considenivel quantidade de repeti~ao sem compreensao e estllizavao scm
sentido, especialmente quando nenhum professor inspirador se encontra por perto. 0
desenvolvimento de capacidade cientffica e, genericamente falando, uma linha rem as-
cendente; a linha de vida do desenvolvimento artlstico e pontilhada por alto~ e baixos.
Ainda assim, se o quadro emergente do desenvolvimento artlstico cmenos sim-
ples do que o que teriamos gostado, nossa analise desenvolvimental de fat o oferece
~ uma prescri~ao potencialmente util. Como ja sugerido, os primeiros anos de vida
constituem urn momento de desenvolvimento natural de competencia artlstica. E
durante esse perfodo a abordagem de desenrolar, de dar redeas plenas ao desenvolvi-
mento natural parece indicada. Durante a prime ira infancia, no entanto. um tipo mais
ativo de intervenyao e requerido. Exercfcios ri~id~s nao s~o necess~rios, ":'as sim
receitaS que deem acrianya ferramentaS para atJ~gtr OS efertOS que eJa de CJaf. que
abram em vez de fechar possibilidades. Ela devena_t~r ~!gum~ ~e~guntas para fa~e~
e algumas formas de tent<u responde-las.e uma _famtlrart~ade 1ncrp~ente .c~m pa~ro:
e com cdtica. Isso pede um tipo mais a~1vo de m_terven~ao env~l~td~ ~a ~o~d.tge
1
10
n
11
do ensino em um momento em que a cnanya esta cspecwlmentc ,tbct_ c '" de!e 1
. ~ d d adio Conforme o not..~ve
Mva receptiva ao auxflio asugestao e a mo e1os e tnsptr T
' ' 3) b c ta vcz
educador artlstico Yiktor Lowenfcld ( 1947, p. 23 o servou cr '
. . d crian~a em tal cxtcnsiio que
Se podemos estimular a produyiio mconscrcnte . ad . tiva que ser:l capazde
ela atinJa, em seu estilo inconsciente, uma matu~tda. ~~mpodcremos resguarda-
enfrentar a consciencia crlt i~a _que no furu!o ~ '"~':ce~oes ou de choque com
Ia de fazer uma mudan~a subtta e protege-la e
rela~ao a sua atividade imaginativa em mudan9a.
186 Howard Gardner

Considero que ambas as abonJJgeno; comempladas sao apro .

ruJ 0 de~enrolar
. .
eobe .sua vrnude especrfic:a durante os rnm . Pnaths. A
. d . d . CJros ,.~ que
pe riodo de dors a sere. Com as mu an~as escnvolvrmemar< ..,,os de . act!~.
anos de escolanza~Jo. uma posr~ao - ma1s atrva
e mtervencionista
' que acofllpilrr'r<fa, do
vel. especialmente em um mero vmualmeme destrrufdo de apo 0 Parece <ko ~ Os
anfsticos (em oposi~ao a crentfficos). No mfcio da adolescencr' SOc raJ P.:tra e~SeJ~Q_
. para come~ar um programa educacionaJ '~mtOd
lidade,jfi c! tarde de mars ri s,~
a a Pr01- ~Cs
raJ, e se o desenvolvimento natural niio cxerceu seu efcito ate em~oro ~ntee tbr.
Em vez disso, espera-se que peno da adolescencia, a crian~a te 0 hao, ele J~rna,) ~~
des suticientes e um senso de perce~ao critica. bem como idei a atrng,do hatq ~
tos que ela deseja eApressar; entao, ela pode continuar por cas ampJ~ e senrr''d;..
su ten to de quaisquer meios anfst1cos que escolher onta Propria a e fllerr.
.
-
.'<tra,,