Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
(PROGEPE)
So Paulo, 2015
Cardoso, Vania Marques.
Tempo para colaborar? Olhares sobre o significado e os sentidos
atribudos pelos docentes ao horrio de trabalho coletivo. / Vania
Marques Cardoso. 2015.
242 f.
Dissertao (mestrado) Universidade Nove de Julho - UNINOVE,
So Paulo, 2015.
Orientador (a): Prof. Dr. Rose Roggero.
1. Gesto educacional. 2. Teoria crtica. 3. Trabalho docente na
contemporaneidade. 4. Horrio de trabalho coletivo na escola.
I. Roggero, Rose. II. Titulo
CDU 37
VANIA MARQUES CARDOSO
Presidente: Prof. Rose Roggero, Dra.- Orientadora, UNINOVE
Membro: Prof.. Francisca Eleodora Santos Severino, Dra., UNINOVE
Membro: Prof.. Marineide de Oliveira Gomes, Dra., UNIFESP
So Paulo, 2015.
Dedico esta dissertao aos meus professores do Curso de Magistrio,
base impagvel sem a qual nunca teria trilhado meus passos em
educao e aos meus alunos, que me deram o significado e os sentidos
do trabalho e do tempo na escola.
AGRADECIMENTOS
INTRODUO.................................................................................................................. 10
1. AS PRIMEIRAS LEITURAS.......................................................................... 63
2. CATEGORIZAO ...................................................................................... 92
2.1 PARES ANTAGNICOS .............................................................................. 92
3. INTERPRETAO ....................................................................................... 98
3.1. O SIGNIFICADO ....................................................................................... 98
3.2 OS SENTIDOS ........................................................................................... 110
3.3 AS PROPOSTAS DE INTERVENO ....................................................... 129
INTRODUO
Tempo emanado de autoridades externas e com significado formal de lei que pode
fazer os docentes incorpor-lo como espao do livre pensar e perceb-lo apenas como
adaptao profissional.
Manuteno da ideia do grupo de pertena como enquadramento cego e assuno da
sua prpria opinio.
Revelao da incmoda educao pela dureza - relao proporcional entre elevao
do mrito e insuportabilidade do trabalho na qual esse tempo pode submergir como
prtica indiferente.
Identificao do potencial desse espao como parte da emancipao objetiva e
subjetiva que supera a racionalidade temporal na sociedade contempornea.
Na mesma sintonia, entre as dbias possibilidades de subjetivao, fundamentada na
desarticulao entre processo de trabalho social e processo de formao cultural, observam-se
os olhares docentes sobre o horrio coletivo na escola.
Alm disso, foram integrados outros autores como visita crtica produo no tema
em estudo, para permitir analisar dois eixos: o trabalho e o tempo em transformao na
sociedade e, o trabalho e o tempo docente na escola contempornea. No primeiro eixo,
destacam-se Bauman, Elias, Hall e Sennet, no segundo, Hargreaves, Sacristn, Enguita e
Tardif.
Como revelao da recolha de referncias de pesquisas recentes no Brasil foram
levantados vrios trabalhos que enfocam o tema ou o circulam, considerando como critrio de
seleo abordar a relevncia do tempo no trabalho coletivo da escola e/ou discutir
propriamente o horrio de trabalho coletivo como prtica institucional e o suporte legal acerca
da temtica. Esse conjunto de olhares amplia a viso sobre a forma de realizar o trabalho
coletivo na escola diante da complexidade da profisso docente.
Para tanto, a dissertao foi estruturada em quatro captulos. No primeiro captulo,
deposita-se um olhar sobre os diversos olhares que a lei e a pesquisa tm colocado sobre o
horrio de trabalho coletivo na escola para destac-lo como prtica social que vem sendo
implantada nas escolas do Ensino Bsico, especialmente nas redes pblicas.
No segundo captulo, discute-se como a contemporaneidade invade o espao escolar,
situando o tempo e as relaes de trabalho, principalmente as de colaborao em
transformao na sociedade, que se reproduzem na escola e na docncia.
No terceiro captulo, descreve-se a pesquisa emprica - as premissas metodolgicas, o
instrumento e a interpretao de resultados a partir de categorias analisadas nos discursos da
13
amostra de docentes que realizam o horrio de trabalho coletivo, desde o nvel Infantil ao
Mdio que permitiu absorver a subjetividade dos entrevistados para compreender como do
significado a esse horrio e que sentidos pessoais lhe atribuem.
No quarto captulo, apresentam-se os apontamentos sobre os discursos interpretados
luz do referencial terico e possibilidades de interveno para efetivar o horrio de trabalho
coletivo na escola como tempo de colaborao entre docentes no contexto escolar, presentes,
de forma implcita ou explcita, nos discursos dos entrevistados.
Como consideraes finais, fechando o tema, so apresentadas reflexes que enlaam
o referencial terico, os documentos estudados e os resultados da pesquisa realizada para
apontar possveis rumos para futuras investigaes.
14
Tendo por objetivo desvendar a percepo subjetiva dos docentes sobre o potencial de
colaborao no horrio de trabalho coletivo na escola, nesta pesquisa, traou-se a hiptese de
que vrias implicaes do cenrio contemporneo atingem o trabalho docente,
instrumentalizando o tempo coletivo e a colaborao entre os pares, sendo que o significado
social e os sentidos individuais sobre o horrio de trabalho coletivo na escola contraditrio,
entretanto os discursos so carregados de possibilidades de interveno para ampliar
potencialidades de colaborao nesse horrio.
Nessa direo, buscam-se vrios olhares para iluminar o objeto da pesquisa, o suporte
legal que fundamenta a reserva de um tempo de trabalho coletivo para os docentes na escola
e, as reflexes j realizadas no mesmo campo temtico, num apanhado crtico de trabalhos
(RUIZ, 1979), de modo a reconhecer na pesquisa a potencialidade de superar a observao
emprica e adentrar o interpretativo , alocando o olhar sobre o real para perscrutar causas.
No levantamento de suporte legal, observou-se como o tempo coletivo de trabalho na
escola vem sendo institudo na legislao brasileira. No mbito da produo acadmica,
elencou-se dissertaes, teses ou artigos com pesquisas em diferentes tipos de escolas nos
ltimos vinte anos (perodo de normatizao da reserva de horrio especfico para que os
docentes trabalhem coletivamente), divididas em trs blocos temticos: trabalho coletivo na
escola, tempo coletivo de trabalho na escola, horrio de trabalho coletivo.
1. O SUPORTE LEGAL
No Brasil, nos anos de 1980, o tempo de preparao de aulas, ainda sem carter
coletivo, representava incentivo remuneratrio pago a ttulo de sua realizao, percebida
como parte do exerccio profissional pelos docentes. A partir dos anos de 1990, esse tempo
vai sendo regulado como parte especfica da jornada docente, fundamentado em um discurso
de produtividade pedaggica dos sistemas de ensino, como resposta s presses sociais por
melhoria de qualidade educacional.
O horrio de trabalho coletivo como tempo remunerado foi apontado na LDBEN (Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96): o artigo 67 legislou que os sistemas de
ensino promovam a valorizao dos profissionais da educao, assegurando-lhes direitos de
aperfeioamento profissional continuado e perodo reservado a estudos, planejamento e
15
2. A PRODUO ACADMICA
participao por iniciativa livre e nunca mera concesso da gesto, sob pena de tornar-se uma
participao falsa ou apenas institucionalizada.
Vasconcelos (1998) analisou um processo de estabelecimento de trabalho docente
coletivo em uma escola de ensino fundamental da rede municipal de Belo Horizonte e
constatou a relevncia de trs elementos que o favoreceram: o processo de elaborao do
projeto poltico pedaggico (documento construdo pela coletividade escolar); a participao
da direo escolar na dimenso educativa e a presena de um trabalho em equipe.
Apresentando os impasses vividos pelas professoras diante do tempo, avaliao e o saber
escolar (componentes que caracterizam a especificidade da escola) na implantao do projeto
poltico-pedaggico da Escola Plural da rede municipal de Belo Horizonte, destacou a
qualificao profissional em servio como fator aglutinador do grupo de professores em torno
de preocupaes com o sucesso escolar do aluno.
O artigo O Trabalho Coletivo na Escola (ALONSO, 2002) comentou esse tempo
como condio necessria para a formao do cidado numa sociedade democrtica.
Considerado como mais antigo nas empresas, o trabalho coletivo observado pelo autor como
princpio incentivado dentro dos limites dos interesses empresariais, entretanto, na escola
visto como preocupao recente e nem sempre compreendida pelos profissionais que
acreditam ser perda de tempo ou tarefa suplementar.
Ademais, citando os trabalhos de Fullan e Hargreaves (2000), os quais fundamentaram
que essa cultura do individualismo, resultado de culturas organizacionais na escola que no
apoiam mudanas ou fornecem realimentao, isolando os docentes, emperra a autoavaliao
crtica do docente. Destarte, defendido, no artigo, um trabalho coletivo na escola negociado
no grupo e com a direo que o lidera, organizado em torno de cronogramas e pautas prvias
com temas aglutinadores de diferentes ordens, desde a busca de solues para problemas
rotineiros at proposies amplas (integrao curricular, alteraes no sistema de avaliao
etc.), favorecendo a participao de todos, articulando as contribuies e elaborando snteses
que mantenham a coeso grupal.
Na tese de doutorado de Varani (2005) ficou demonstrado que a organizao do
trabalho docente coletivo pode ser instaurada na escola de forma no obrigatria. O estudo,
realizado com um grupo de professores, entre 1980 e 1995, indicou que as tticas coletivas
instaladas nos interstcios dos espaos institudos na organizao escolar representaram,
naquele caso, uma forma de resistncia docente diante das polticas pblicas descontnuas,
tornando os professores autores de suas vidas profissionais. Desse modo, a pesquisa
explicitou que o trabalho coletivo instituinte na escola no micro, no cotidiano, no corredor,
21
nas conversas da sala dos professores, nos intervalos e sem inteno formativa especfica ou
vnculo com agente externo ( a academia de Ensino Superior, a direo da escola, ou uma
poltica governamental) to ou mais fundamental do que os espaos institudos com essa
intencionalidade.
Em 2007, Varani apresentou com Geraldi, no IV Simpsio Trabalho e Educao, a
mesma pesquisa, destacando a importncia das histrias dos sujeitos para a vinculao
profissional na escola como um todo e a criao de um contexto propcio realizao
humana, revestindo a diversidade de ideias e representaes de novas formas de conduta
possveis.
Na mesma linha dos dois trabalhos anteriores, Malavasi (2006) discutiu como se
institui o trabalho coletivo no cotidiano da escola a partir da dimenso esttica. Sua
dissertao valoriza os sentidos construdos pelos docentes a partir da ressignificao da ao
e da relao tica e esttica com o mundo, construindo espaos coletivos que rompam com o
cotidiano escolar institudo.
Na dissertao de Vicentini (2006) O trabalho coletivo docente: contribuies para o
desenvolvimento profissional dos professores, foram identificadas situaes de trabalho
coletivo para alm das predeterminadas, apresentando-se formatos mais ou menos formais
que demonstraram que trabalhar coletivamente pode gerar colaborao quando as relaes so
voluntrias, emanam da atribuio pelo docente de valor ao seu prprio trabalho, espontneas
e no constrangem, se promovidas externamente.
No seu artigo Os Conflitos entre os Discursos de Professores e Acadmicos ao
Produzirem Materiais Curriculares Educativos em um Grupo Colaborativo , Santana (2011),
semelhana das reflexes da dissertao citada anteriormente, interpretou o trabalho em
colaborao como uma modalidade formativa de apoio mtuo para atingir objetivos com
corresponsabilidade. A autora destacou que os estudos vm demonstrando que a colaborao
precisa ser construda ao longo do tempo, com objetivos delineados em interao, valores
partilhados e vrios olhares sobre o mesmo objeto de estudo ou ao, criando um contexto
propcio ao desenvolvimento profissional.
Trabalho coletivo em educao: o desafio para a construo de uma experincia
educacional fundamentada na cooperao em uma escola municipal de So Paulo o tema
sobre o qual dissertou Oliveira (2006), desvelando, a partir da anlise do praticado em uma
escola do municpio de So Paulo, as possibilidades e entraves para o desenvolvimento do
trabalho coletivo na escola. A partir da ideia de que o prprio trabalho humano social, a
pesquisa observou o trabalhar coletivamente como processo em construo pelos docentes e
22
outros profissionais da educao, sujeitos humanos e histricos que, rompendo com a cultura
individualista imposta, apropriam-se dos espaos facilitadores nas polticas pblicas,
desenvolvem-se como profissionais e beneficiam os alunos, porque, trabalhando juntos,
projetam valores positivos e quebram a funo reprodutora do ensinar.
Com prisma semelhante aos trabalhos anteriores, Dias (2008) defendeu em sua
dissertao que a construo do trabalho coletivo na escola - instituio marcada pela
hierarquizao e fragmentao - um processo de reconstruo da identidade individual dos
atores por meio da prtica coletiva que d significado e sentido ao conjunta. Por isso, a
mera institucionalizao do trabalhar coletivamente apareceu como insuficiente, e destacou-
se condies para tal coletivizao: conjuntura poltica favorvel organizao de processos
associativos, ambiente de estmulo participao social, orientao para objetivos
compartilhados, ausncia de controle e regulao de condutas e sentimento de esperana em
um mundo melhor, mudando mentalidades para promover prticas democrticas.
Dessa maneira, a dissertao, citada anteriormente, registra dinmicas das relaes do
dia a dia docente na sua complexidade, teia (de saberes, laos e vnculos) criadora de cultura
do grupo que poder divergir da cultura institucional vigente, porque as prticas resultam das
relaes entre significados e valores na trajetria histrica do docente e o cotidiano escolar
que enfrenta; advogando que o trabalho coletivo ser uma construo, aprendizagem ou
conquista que exige mudana, participao e reviso de princpios.
Lancillotti (2008), na tese que escreveu, discutiu o trabalho docente com um vis
histrico e, embora no trate o trabalho coletivo na escola como foco principal, o seu trabalho
permitiu inferir que trabalho imaterial na docncia sofre, ainda, um lento impacto dos
avanos tecnolgicos e da simplificao profissional que promovem, preservando, desse
modo, um papel de sujeito, enquanto a realizao do trabalho entre os pares, impacta,
imediatamente a todos e cada um, podendo o trabalhar em conjunto ser antdoto contra a
alienao profissional contempornea.
Bolzan e Powaczuck apresentaram artigo no IX Congresso Nacional de Educao
EDUCERE e III Encontro Sul Brasileiro de Psicopedagogia, Curitiba, em 2009, no qual
refletiram sobre a produo da profisso docente como rede de relaes que permitem a
aprendizagem da docncia nas Instituies de Educao Superior (IES). Ento, constataram
que a reflexo compartilhada no trabalho coletivo na atuao profissional a base da referida
rede que se d por intermdio da tecnologia informtica que permite a troca de informaes e
experincias profissionais.
23
de preparo dos coordenadores para orientar o horrio coletivo e desfocagem temtica dos
encontros. Para combater o descontentamento identificado, foi proposto, no artigo, que o
horrio de trabalho coletivo seja vocacionado para formao voltada pratica escolar, sem
perder o foco das pautas previstas.
Dias (2008), pesquisador tambm citado no subtema Trabalho coletivo na escola,
tratou o tema do horrio de trabalho coletivo, pesquisando-o dentro da jornada de trabalho
integral (JEI) de professores em uma escola municipal de So Paulo. Identificou a existncia
desse tempo como poltica pblica favorvel ao exerccio da participao, democracia e
cidadania dentro da unidade escolar porque promove o encontro dos docentes para a tomada
de deciso em colaborao, fortalecendo a escola como uma instncia de educao
continuada. To importante quanto o ministrar aulas, esse tempo, segundo o autor,
propulsor de um PPP (projeto poltico-pedaggico) em ao, calcado em princpios
educacionais, em torno de objetivos comuns e solidariedade.
Souza (2011) apresentou, no 3 Congresso Internacional de Educao em Ponta
Grossa, Paran, um artigo sobre como as HTPCs vm se constituindo como um espao/tempo
de formao contnua e construo de saberes docentes. Alm disso, discutiu a potencialidade
das HTPCs para a realizao de uma formao contnua no domnio das relaes existentes
entre a democratizao da escola pblica e a formao contnua de professores. Por
intermdio do texto, aponta-se que a formao contnua realizada para superar problemas
imediatos numa tendncia tradicional trouxe poucas contribuies, sendo necessria a
reconceptualizao do significado formativo de formao em servio, centrada nas
necessidades docentes, considerando os saberes da experincia, transpondo um modelo
bancrio que Paulo Freire apontou desde os anos de 1970, tornando os professores sujeitos
da sua prpria formao e a organizao escolar aprendente.
No mesmo ano, Boy (2011), na sua pesquisa de mestrado, contraps a ampliao do
tempo complementar ao de interao com os educandos na legislao brasileira - Lei n
9.394/96 (inciso V, Art. 67), desembocando no estabelecimento do mximo de dois teros
para atividades em interao pela Lei Federal n 11.738/08 contraposta ao olhar dos
docentes, direo e coordenao de escolas pesquisadas no municpio de Belo Horizonte. Esse
embate possibilitou evidenciar que o horrio de trabalho coletivo considerado pelos
profissionais como frgil, fragmentado e nem sempre garantido, tanto no modelo de hora
integrada jornada quanto no de comparecimento fora do turno.
Os resultados da pesquisa, citada anteriormente, demonstraram que, naquele
municpio, h apenas colaborao simples, de curto prazo e precria, arranjada informalmente
30
3. O OBJETO ILUMINADO
Neste estudo sobre o horrio de trabalho coletivo na escola, Sennett (2002, 2006,
2012) contribui para compreender o quanto o tempo de trabalho docente acelerado para
responder s demandas sociais e presses institucionais pressiona, tambm, o carter pessoal
de cada docente e promovendo uma desconfiana mtua entre os prprios docentes, a
instituio escolar e a sociedade.
Contreras (2002) debateu a autonomia docente, observando-a aparente, porque
vinculada ao mercado que transforma as escolas em mercadorias, no jogo da oferta e demanda
e proletariza os docentes. O valor do ensino mensurado na sociedade em funo das
circunstncias imediatas, impactando o trabalho docente com uma racionalidade que o
instrumentaliza no domnio de procedimentos, tcnicas ou mtodos para atingir fins definidos
pelo sistema de ensino.
Na obra referida, o autor aventou a possibilidade da profissionalidade docente
transcender tal racionalidade, porque, na medida em que envolve obrigao moral acima da
relao contratual do emprego, responsabiliza o sujeito no mbito pblico e abre brecha para a
resistir tendente proletarizao, romper com a alienao do trabalho docente e criar
possibilidade de emancipao, potencializando uma ao intelectual crtica pelo docente,
aspecto presente na perspectiva desta dissertao de fundamentar propostas de interveno
com base a partir dos significados e sentidos atribudos pelos docentes.
Enguita (1991) discutiu os efeitos da massificao da escola sobre a atividade docente.
Observou que a ampliao do nmero de docentes, a queda salarial e o controle sobre a
atividade docente, transformaram os docentes em semiprofissionais (p. 60), porque no
representam nem um grupo profissional, nem um segmento do proletariado, numa
ambiguidade entre a proletarizao e a profissionalizao. Ademais, ao considerar o ensino
uma ao social, na medida em que a interao entre docentes e alunos no se desloca da
cultura e sua conjuntura, o autor contribui para a discusso entre adaptao e autonomia que
transversa o horrio de trabalho coletivo ao argumentar que a proletarizao, submete os
docentes a um conjunto de prescries detalhadas e a profissionalizao abre possibilidade de,
pela natureza do trabalho docente, de agregar conhecimento sociedade, resistir tendncia
de padronizao e controle das tarefas.
Hargreaves (1995,1998,2001 e 2004) vem analisando as relaes sociais, econmicas,
polticas e culturais na escola contempornea, com foco nas sucessivas reformas educacionais
que a envolvem nos sculos XX e XXI e sintetizou como contradio do trabalho docente a
luta entre as solues padronizadas para as demandas escolares que intensificam o trabalho e
promovem relaes instrumentais que tais solues geram adaptao ou resistncia. Indicando
36
apreenso do isolado, reduzido a um saber mobilizvel para aumentar o valor mercantil das
pessoas e gerar um enquadramento ao pensamento de grupo, retirando a subjetividade
presente no ato de pensar.
O tempo, cdigo social com vida autnoma na linguagem e no pensamento do
homem, fonte simblica de poder coercitivo (ELIAS, 1998, p. 159), , igualmente,
compartimentalizado, aprisionado em horas, dias e meses com valor de mercado, nem sempre
articulado ao valor social, tico, poltico ou esttico, ao qual o trabalho corresponde como
atividade humana.
Nessa nova configurao contempornea, a organizao do tempo individual de
trabalho flexibilizada. Com vrios modelos como semana integral de trabalho com
determinao de horrio pelo trabalhador, horrios comprimidos em semanas de quatro dias e
trabalho em casa, a flexibilizao facilitada pelas redes de comunicao, promete maior
liberdade ao trabalhador, antes atrelado rotina, mas, em verdade, cria uma nova trama de
controle externo: o empregado controla o local onde vai trabalhar, mas mantm baixo controle
sobre o processo de trabalho, centralizado pela instituio, dadas as tarefas exigidas e as
formas eletrnicas de marcao do tempo, como observou Sennett (2006).
O tempo em sua dimenso coletiva, tambm se altera, elemento de um capitalismo
parasitrio, que se cria e recria em busca de novos hospedeiros, como identificou Bauman
(2010), sendo afetado pela instabilidade dos quadros nas equipes e tarefas especficas de curto
prazo resultantes da lgica de mercado e do rpido retorno do investido.
Todo o cenrio apresentado, no desenvolvimento do modo de produo capitalista, em
sua imensa capacidade de integrao, gera uma ruptura entre o tempo exterior e o interior, a
subjetividade e a socializao, uma percepo difusa de tempo; o trabalho em equipe
reduzido condio de estratagema temporrio a ser suspenso quando se esgotarem seus
benefcios, em uma espcie de farsa cuja substncia da colaborao superficial. So laos
que reproduzem o enquadramento cego s concepes dos grupos sociais e dissolvem os
indivduos como seres autodeterminados, na medida em que a organizao social em que
vivemos continua sendo heternoma, isto , nenhuma pessoa pode existir na sociedade atual
realmente conforme suas prprias determinaes (ADORNO,1995a, p. 181).
Considerando, ainda como Adorno (1995a), a autonomia e a adaptao elementos
embutidos nas prticas sociais, numa incoerncia na qual a adaptao, quando se impe,
deforma a conscincia, anula a capacidade reflexiva, sujeita ao domnio da indstria cultural
pela dependncia aos seus produtos, impossibilita a formao de indivduos autnomos,
independentes, crticos e capazes de julgamento prprio, podemos concluir que as
41
transformaes das relaes de trabalho e seu impacto no tempo, como percepo de futuro,
expectativa de realizao profissional e trabalho coletivo ganham significado de compensao
imediata, individual e temporria e sentidos de transposio da intensificao do trabalho,
desqualificando-o como possibilidade de emancipao.
avana para uma autonomia verdadeira porque isolado da complexidade social; enquanto o
modelo intelectual crtico representa um ideal de autonomia ampla, porque desnuda os fatores
que dificultam a transformao social, histrica e institucional do ensino e da prpria
condio docente, assumindo-se como [...] processo contnuo de tomada de conscincia [...]
(CONTRERAS, 2002, p. 76), esforo para fazer da experincia um substrato da liberdade.
As formas dominantes do pensar social espelhadas na escola consequncias da
estrutura de uma sociedade sustentada na ciso entre trabalho intelectual e manual, entre
pensar e sentir e na hierarquia social resultante - reproduzem sujeitos heternomos: iguais aos
outros, sem subjetividade em uma escola conformada desigualdade e a opresso. um
processo de identidade com um todo falso, como afirmaram Adorno e Horkheimer (1985, p.
66) que acaba com as diferenas qualitativas e reduz tudo a uma igualdade para a dominao.
No lugar de fomentar a capacidade de autonomia nos indivduos, o esclarecimento, como
cincia, coloca-se como uma ferramenta de alienao.
A alienao do trabalho docente, reproduzindo heteronomia condio de ser e de se
manter igual ao todo padronizado, impede a conscincia individual, agora absorvida pela
adaptao ao coletivo que impe uma identidade amalgamada [...] entre as pessoas em si e
seus assim chamados papis sociais( ADORNO, 2002, p. 103) numa falsa autonomia pelo
mecanismo de identificao imediato do indivduo com a instncia social ( p. 56) porque
autonomia (...)poder da reflexo, para a capacidade de se conduzir por si prprio, para a
no adeso." (p. 93).
Para Contreras (2002), exercer a profisso de forma heternoma conduz
proletarizao da docncia, resultado de um conjunto de fatores: subtrao progressiva da
autonomia e das especificidades intelectuais; insistente requalificao, perda do controle do
trabalho em nome da racionalizao tcnica do ensino que separa concepo e execuo;
caractersticas fabris na escola (agrupamento de turmas, horrios especficos e prazos, metas
de aprovao etc.). Em conjunto, tais fatores tornam o docente consumidor de produtos ou
processos educativos prescritos externamente e a atividade de ensino ocupao sem
necessidade de especializao, desqualificando. O docente experiencia a ambiguidade entre o
ser profissional especializado e, simultaneamente, ser proletrio, diante da falta de autonomia
imposta pela implantao padronizada da expanso escolar e pela racionalidade instrumental
disseminada por todas as reas do conhecimento que expulsou o pensamento.
A oposio entre profissionalizao e proletarizao, que descrita por Enguita
(1991), aponta as mesmas contradies: a primeira expressa na regulao interna e externa
das profisses que confere determinado estatuto a um grupo profissional na sociedade; a
44
Tardif ajuda a elucid-lo. Embora Tardif (2002) tenha concedido excessiva valorizao aos
saberes prticos, por vezes sobrepondo-a as teorias, em seus trabalhos, esse autor destaca a
varivel temporal da profisso docente como um elemento potencial para romper com a
alienao profissional, contribuir na recuperao do status perdido no processo de
proletarizao e promover cooperao diante da caracterstica interativa com os pares e os
discentes que a da docncia
Ao discutir a ambiguidade no campo complexo entre autonomia e adaptao os saberes
curriculares que esse autor observou como absorvidos pelos docentes de forma passiva por
meio de discursos, objetivos e contedos podem ser lidos como elemento da pseudoformao,
gerando um currculo prescritivo que coloca a docncia como parte estruturante da
coisificao dos contedos objetivos porque [...] no momento mesmo em que ocorre a
formao, ela j deixa de existir [...] em sua origem j est, teleologicamente, seu decair.
(ADORNO, 1996, p. 397).
Hargreaves (1995, 1998, 2002, 2004), discutindo as contradies de um mundo
contemporneo complexo e acelerado como influncia decisiva sobre a profissionalidade
docente e suas possibilidades colaborativas, revelou presses, encravadas nas reformas
educacionais ou embrenhadas na cadncia do tempo imposta por saltos tecnolgicos
comunicao instantnea, diminuio real e virtual de distncias, diminuio de custos de
acesso que a escola, instituio anacrnica, absorveu, principalmente, como intensificao
do trabalho docente, realizado em baixas condies humanas e a sensao crnica de
sobrecarga, gerando percepo imediatista de realizar o essencial.
Destarte, Hargreaves (1998) assinalou que o tempo pode ser percebido pelos docentes
de forma bastante varivel, desde um mal-estar que reage a presso antagnica entre
autonomia e controle at uma sensao favorvel de tempo prazeroso. Com esse carter
multidimensional, o tempo escolar impacta as culturas da escola; pode se tornar fonte de
conflitos ou obstculo para as prticas profissionais inovadoras se fixado de forma rgida e
inflexvel, ou fundamentar aes pedaggicas coletivas, nas quais a colaborao assumida
como cultura possvel, mobilizadora da ao sob o poder do conhecimento e no da
hierarquia, com aprendizagem mtua.
Dessa maneira, Hargreaves (1998) discutiu o tempo como conceito correlato
colaborao, assinala dimenses do tempo percebido pelos docentes: a tcnico-racional,
tempo objetivo e objetivvel na ao da escola; a micropoltica, calcada no poder dos grupos
disciplinares na tomada de deciso; a fenomenolgica, evidncia das diferentes vises sobre o
tempo entre os vrios atores, contrapondo o tempo abstrato e administrativo com as
49
4. REFLEXES CRUZADAS
consumo, para o qual ningum pode se tornar sujeito sem primeiro virar mercadoria
(BAUMAN, 2008, p. 20) destacou os profissionais como impelidos adaptao para conviver
com a competitividade, o curto prazo e a pouca colaborao.
Elias (1993) vislumbrou o desenvolvimento humano dinmico e marcado por relaes
de interdependncia entre o indivduo e o sistema social, na medida em que o indivduo est
ligado aos outros por um fenmeno de dependncia recproca (p. 56) e o devir das
estruturas da personalidade e da sociedade efetiva-se na indissolvel relao entre ambas
(p.18). Assim, pode-se inferir que a autorregulao individual do comportamento representa
uma relativizao da autonomia, promovendo, tambm, adaptao. Na mesma obra, o autor
observou que o autorregular-se condicionado pela busca humana, de uma equivalncia entre
a estrutura da personalidade e as formas de organizao social impostas ao indivduo desde a
juventude para conviver na densidade das cadeias compostas de aes individuais, e da
intensidade das lutas que mantm em movimento toda essa rede interdependente [numa]
sincronizao da conduta humana em territrios mais amplos (p. 207).
Em Hall (1997a; 1997b), a questo da autonomia discutida em torno da identidade.
Ao longo da histria, observou o autor, a compreenso de sujeito parte da centralidade no
indivduo, identidade definitiva e independente do auge da modernidade, passando por uma
concepo sociolgica de sujeito, desfocado do indivduo autnomo e percebido no complexo
das relaes e interaes sociais, relativizando, assim, a sua autonomia porque visto como
fruto da mediao cultural com o outro e com a estrutura social e, na contemporaneidade, h
uma multiplicidade identitria que, em parte, retoma a centralidade no indivduo autnomo
reconhecendo-a, mas adaptando-o a um todo igual de to diferente, ditado pelo mercado que
se amplia e reproduz em torno das especificidades de cada uma das identidades possveis.
Sennet (2002) indicou que, na contemporaneidade, h processos de descentralizao
do controle produtivo que falseiam as relaes de poder, fingindo-se uma autonomia irreal,
como se flexibilizar as relaes de trabalho oferecesse s pessoas mais liberdade para moldar
suas vidas. Ao contrrio, essa nova ordem pressupe novas formas de controle, uma
concentrao de poder sem centralizao, como, por exemplo, pelos sistemas de informao e
o controle exercido por altas metas de produtividade.
Os autores que, direta ou indiretamente, refletem sobre o tempo como elemento do
trabalho docente, aproximam-se, substancialmente. No conjunto de suas pesquisas, tm
encontrado resultados que no destoam dos trabalhos do levantamento acadmico realizado,
corroborando um potencial colaborativo para o horrio de trabalho coletivo na escola;
53
1. SIGNIFICADO E SENTIDOS
Aplicada pesquisa, como Rey (2003) destacou, olhar o subjetivo exige considerar a
simultaneidade do individual e do social que constitui o sujeito nas relaes histricas que
produzem significado e sentidos subjetivos.
A partir de Vygotsky (1993), Rey (2007) observou que os sentidos e o significado so
processos diferentes, mas articulados e referencia o significado como concentrado no meio
cultural, apreendido, estabilizador dos contedos sociais padronizados, resultado e resultante
da interveno humana sobre a sociedade.
O significado desdobra-se na linguagem, um fenmeno verbal e intelectual
(VYGOTSKY, 1993, p. 289), emerge do discurso de forma clara. Entretanto, no cristaliza-
56
se, evolui histrica e culturalmente como uma [...] das zonas do sentido, a mais estvel e
precisa" (VYGOTSKY 1994, p. 179). Os sentidos so dinmicos, podem separar-se da
palavra que os expressam ou fixar-se em outras palavras; resultantes da produo subjetiva
envolvida nas representaes que permeiam a experincia do indivduo (nem sempre
compreendidas por ele prprio) so gerados pelos indivduos (VYGOTSKY,1994),
ultrapassam o texto, residem no subtexto e expressam a motivao por trs do pensamento
verbal, na mmica, nos gestos, na entonao, desvendando o contexto interior do sujeito.
A produo de sentidos evidencia a dinamicidade, a flexibilidade, a mobilidade, a
amplitude e a complexidade, e est relacionada riqueza das experincias sociais e histricas
que conformam as conscincias e a expresso pela linguagem, envolvendo a construo do
prprio sujeito. Compreendida como verdadeira produo subjetiva, uma vez que no se
define pela ao direta de um evento social (REY, 2003, p.45), representa subjetivao do
significado com carter singular, refletindo circunstncias particulares das relaes do
indivduo com a sociedade, assumindo um carter simblico da sua relao com o mundo,
numa implicao mtua e recproca entre sociedade e sujeito.
Tecidos pelo pensamento e pela linguagem, os sentidos so integrados ao todo do
sujeito, no interstcio entre o expresso e a conscincia. Assim, mais amplos que o significado,
os sentidos no residem apenas no intrapsquico, se produzem nos nveis social e individual
simultaneamente. (REY, 2003). Esse carter subjetivo amplia a possibilidade de o sujeito
superar o socialmente convencionado, que, construdo na insero cultural, pode tornar-se
apenas referncia (REY, 2007).
possvel ver uma interlocuo entre a abordagem scio histrica e a teoria crtica no
que tange ao carter social das aes mentais, toda forma de representao do mundo
produto da reflexo humana, carrega um significado historicamente dado e potencializa a
atribuio subjetiva que podem transcender o significado, autonomizar e emancipar o homem.
Tambm, Hall (1997a, 1997b) pode entrar nesse dilogo, na medida em que o autor
advogou que a linguagem, sistema de representao historicamente demarcado, possibilita a
partilha de significado na cultura por formas materiais: sinais, smbolos, figuras, imagens,
narrativas, palavras e que, simultaneamente, regulam as relaes e as prticas sociais. A
plenitude da incorporao, pelo sujeito, desse significado social encontra-se na representao
mental; portanto, nos sentidos, porque o significado no permanece intacto ao passar pela
representao transforma-se na correlao com o conjunto de representaes construdas
individualmente, num mapa conceitual partilhado com a sociedade (HALL, 1997b).
57
2. A PESQUISA
2.1 O ROTEIRO
Na busca de uma pesquisa qualitativa como ... uma espcie de dilogo entre os
investigadores e os respectivos sujeitos, dado estes no serem abordados por aqueles de uma
forma neutra. (BOGDAN; BIKLEN, 1994, p. 51) e na expectativa de cumprir as
caractersticas bsicas da pesquisa qualitativa que os mesmos autores elencaram: dados
descritivos como fonte, preocupao com o processo do estudo, ateno especial ao que os
sujeitos do significao e anlise indutiva de sentidos, para ouvir os docentes, partiu-se dos
conceitos explicitados no captulo anterior, no levantamento de trabalhos acadmicos, no
suporte legal e seu cruzamento com os autores que vem pesquisando o tema em dilogo com a
Teoria Crtica.
Pressupondo que uma boa entrevista comea com a formulao de perguntas em torno
do objeto de pesquisa, o roteiro da entrevista, para dialogar com o universo da pesquisa, foi
cuidadosamente preparado, quanto linguagem, forma e sequncia, como orientou Manzini
(2003), cada item do roteiro tem um sentido preciso em torno dos objetivos da pesquisa para
fazer emergir categorias deduzidas do referencial terico, das contribuies dos autores e do
levantamento acadmico e induzidas pelos discursos docentes.
O roteiro foi formulado em blocos para facilitar a leitura interpretada das respostas e
concebido para propiciar situaes de contato, ao mesmo tempo formais e informais, de forma
a provocar um discurso livre significativo em torno dos objetivos da pesquisa introjetados
pela pesquisadora no contexto pesquisado, a escola.
Instrumento de induo, o roteiro contm questes que permitem a rememorao do
vivido, evocando narrativas originrias da vida real, por exemplo: Conte uma experincia de
59
colaborao que j tenha vivido no horrio de trabalho coletivo ou Conte uma experincia
de dificuldade com a colaborao que j tenha vivido no horrio de trabalho coletivo ,
algumas apresentam ambiguidade, visando ampliar a riqueza das respostas, especialmente as
questes antagnicas: Quais os aspectos positivos e os negativos que voc observa no
horrio de trabalho coletivo? , mostraram-se convenientes para revelar discursos que
contenham reproduo de contedo historicamente absorvido ou modelos de ao adaptativa.
Apresentado no Apndice I, o referido roteiro da entrevista foi submetido a um teste
prvio com um docente nas mesmas condies daqueles que compem a amostra, convidado
para, explicitado o objeto da pesquisa, opinar, em entrevista de teste, sobre a clareza, conciso
e organizao de cada uma das questes e sugerir formas alternativas de perguntar e todas as
sugestes dadas foram absorvidas.
2.2 AS ENTREVISTAS
Para fazer emergir dados a partir das experincias, opinies, valores, atitudes, afetos e
contradies (ORNELLAS, 2011), entrevistar foi uma interao entre entrevistador e
entrevistado, favorecendo respostas espontneas e manifestaes das entrelinhas do discurso
(lapsos, atos falhos, silncios, pausas, reticncias), possibilitando captar a informao
desejada em um fluxo natural de conversao que capte os sentidos que escapam ao
discursado.
Ao considerar-se que o processo comunicativo no se d somente em nvel verbal,
envolvendo uma trama complexa que se produz ininterruptamente, e que as dinmicas
relacionais se imprimem no contedo enunciado (MARCUSCHI, 2003), foram pontuadas
sequncias de comunicao para transformar as entrevistas em dilogos, mantendo o
pesquisador e pesquisado na posio de interlocutores, no interrogador e depositrio de
informaes, respectivamente.
Nesse aspecto, o roteiro dirigiu o dilogo de forma livre e ativa. Entretanto,
reconhecendo que as entrevistas so tcnicas limitadas ao discursivo, e que, diante de um
cenrio contemporneo episdico , que faz sobrepor a vivncia experincia, a narrao de
momentos significativos pode representar apenas o vivenciado pontualmente, investiu-se em
retirar as experincias do contexto da conversa, visando evitar empobrecer a partilha de
experincias, reduzidas a descries de situaes de trabalho, diminuindo a possibilidade de
transferncia e generalizao de resultados.
60
As entrevistas possibilitaram coletar indcios dos modos como cada um dos dez
sujeitos significa e d sentidos pessoais ao horrio de trabalho coletivo, manifestando
propostas de interveno nas linhas e entrelinhas dos discursos. Durante a sua realizao,
ocorreu um processo de encontro, reencontro e, eventual distanciamento do objeto para olh-
lo a cada resposta.
Os conceitos trabalhados foram se entrelaando com os discursos, povoavam as salas,
onde ocorreram as entrevistas (apenas uma ocorreu no espao da escola de trabalho do
entrevistado) e as transformaram em momentos particulares para a compreenso do todo,
no forma de adaptar o discursado a um sistema de referncias delimitado pela constelao de
conceitos mas, sem nunca utilizar as falas dos entrevistados como mera ilustrao do quadro
terico de referncia, abriram-se janelas para neg-lo, confirm-lo e refletir sobre ele.
Transformadas, assim, num dilogo significativo, as entrevistas foram gravadas,
mediante autorizao dos entrevistados, e transcritas na ntegra, objetivando absorver o
mximo contedo dos discursos, bem como registrar pausas, silncios, nfases etc.,
numeradas pela ordem que foram realizadas.
Na transcrio, as entrevistas foram numeradas e sempre so citadas com o cdigo de
identificao E, seguido do nmero de um a dez, por ordem de realizao. Embora a
identificao dos dados pessoais e profissionais dos entrevistados componha o roteiro, foram
omitidos aqueles que possam referenciar o local de trabalho ou rede aos quais o docente est
vinculado, na medida em que a amostra aleatria e capta o significado e sentidos atribudos
por cada sujeito, independentemente do seu vnculo institucional.
presentes nas unidades recortadas e categorizadas. Sem perder de vista os todos textuais,
agregaram-se as proposies com contedo similar num quadro categorial antagnico que
capta as contradies contidas nos discursos docentes acerca do horrio de trabalho coletivo
na escola.
Categorizadas as informaes, interpretou-se, de acordo com o quadro terico e os
objetivos propostos, configurando uma terceira etapa, o tratamento dos resultados, momento
de encontro entre o intuitivo e a anlise crtica (BARDIN, 1979), que permite fazer
inferncias sobre o discursado, produzindo, para cada categoria, um texto sntese, no qual se
infere sobre o expresso e o latente nos discursos dos sujeitos da pesquisa.
A anlise do contedo dos discursos teve por princpio a crtica para apreciar o
discurso docente sobre o horrio de trabalho coletivo na escola, tomando como guia a
heurstica dialtica (ADORNO; HORKHEIMER, 1973) que reconhece a ambiguidade
presente na realidade em mudana confrontada com possibilidades passveis de se realizarem.
Os discursos foram perscrutados para alm de aparncias, abrindo a discusso sobre uma
interveno passvel para qualificar o tempo coletivo a partir do exposto ou subliminar,
trazendo de cada entrevista um potencial esclarecedor (ADORNO, 1995b, p. 132) do objeto
em estudo. Assim, a anlise de contedo se interpreta o que foi falado nas veredas paralelas
ao discurso propriamente dito.
63
1. AS PRIMEIRAS LEITURAS
experincia anterior na viso do presente. Percebe, na escola atual, um clima tenso, com
vivncias imediatas pouco positivas que o faz refletir uma dicotomia entre processo formativo
e horrio de trabalho coletivo, no o considerando formao. Embora, tambm, sinta-se
sujeito do clima menos favorvel, adapta-se:
H uma preocupao transversal com a aula que, por vezes, aponta um conflito interno
no jogo de responsabilidades com o pedagogo regente de classe, ora defende a balcanizao,
ora a colaborao:
[...]. Ento, se houvesse, primeiro uma comunicao melhor entre eles, depois uma
comunicao maior entre ns todos, os especialistas com os pedagogos talvez ns
possamos colaborar com a cognio desses alunos tenha um encaixe. [...].
O entrevistado reconhece para esse horrio, nas experincias que narra, um potencial
de trabalho em equipe, mesmo que vinculado a objetivos de curto prazo e a tarefas
especficas, instrumentalizando o seu tempo como dirigido no formao cultural do
profissional, mas ao cumprimento da responsabilidade moral com o aluno, tornando o ato de
ensinar tcnico. Em contraposio, localiza a colaborao entre pares como forma de
aprofundar o conhecimento sobre o aluno como um sujeito, trocando informaes sobre as
diferentes percepes dos pedagogos e dos especialistas sobre o seu desenvolvimento e
capacidade de aprender, humanizando esse compromisso moral:
Em seu discurso, o docente demonstra idealizar uma coeso da equipe como resultante
de um padro que suporte as tarefas e o discurso da equipe docente , fortalecendo sua
identidade e imagem:
Esse horrio j vem h muito anos, no dessa gesto. Estou nesse horrio desde
quando tinha a nomenclatura de XXX [ nomenclatura anterior na rede na qual atua],
h muito tempo j vem mudando a nomenclatura, mudando opes de horrios. O
horrio de trabalho coletivo continua a mesma coisa de quando eu [entrei], s
mudou a nomenclatura.
O discurso do docente mostra a equipe docente como grupo com papis rgidos, com
diviso de tarefas que separa a administrao do ensino, o planejamento da execuo, a
concepo da implementao, de forma a fragmentar o trabalho escolar, aparentemente
idealizando essa diviso como autonomia, ao contrrio de Enguita (1991) que a destaca como
parte da proletarizao docente:
Bom, eu acho que o coordenador [...] o que tem o papel principal, n? ...
O professor ele tem que participar [...] adquirindo todo esse conhecimento[...] pondo
em prtica, no adianta s escutar, fechar o caderno e depois voltar para a sala de
aula do mesmo jeito como voc estava, sei l, h dez anos atrs, no caso que eu j
tenho muito tempo.
O Diretor (nfase) eu acho que ele tambm pode trazer coisas, diferentes, nem tanto
pedaggico, mas pode contribuir tambm. E, o outro o assistente, eu acho que
tambm, pode contribuir, no tem problema nenhum, ele pode t contribuindo, com
um texto que leu, importante tambm, at na parte de legislao, que eu acho que
o que cabe a eles, n? Mas isso n?
[...] o horrio de trabalho coletivo, alm de estudo [...]. tambm o que estou
sentindo e passando na sala de aula. Ento, s vezes trazem alguns problemas,
dificuldades com determinados alunos na sala de aula e tanto os outros professores
como a prpria coordenadora, ela tenta auxiliar, apesar que o objetivo e o tempo
gasto no estudo, no projeto, de textos de atuais escritores e tudo mais.
O horrio de trabalho coletivo prepara o professor atravs do CP, ele traz texto sobre
autores, a prpria poltica pedaggica da atual gesto, para a gente estar sempre a
par e, lgico, discutir o produto final que a criana, melhorar como vai trabalhar,
como desenvolver projetos. (grifo nosso)
O coordenador tem que ter, junto com os professores, uma meta, o que vamos querer
para esse ano, o nosso [ nomeou o projeto pedaggico na rede na qual atua]. Ter
uma meta, o que a clientela est precisando, conhece uma parte [dos alunos antigos
da escola], outra parte nova, o que a gente quer, vamos elaborar, qual a meta
para esse ano que vamos ler, que atividades ao longo do ano vamos trazer.
68
[...]eu participo de uma maneira, que eu vejo o tema. Por exemplo, quando eu gosto,
do que vai tratar ponho a minha opinio se gosto ou no). Se eu gosto ou no gosto
daquele tema, mas eu prefiro as coisas ldicas, mas a outra parte a gente ta mbm tem
que ler, discutir.
Bom! Eu acho que depende bastante do coordenador, s vezes a gente quer fazer
coisas diferentes, mas se o coordenador, ele impe, determinadas coisas que ele acha,
a fica difcil, porque voc no vai confrontar uma pessoa que est ali para orientar.
[...] a gente procura sempre trabalhar como o tema principal do projeto educativo.
[...]Por exemplo, a gente agora t mais trabalhando o problema dentro da escola,
como trabalhar com as crianas com essas dificuldades [...]. Ento[...]a gente
escolhe dependendo do problema principal da escola, a foca-se naquele problema
(...).
Esse horrio coletivo devia ser tambm para o professor especialista cuidar tambm
da sua disciplina, no caso eu t no Fund. II e somos especialistas, ento, s vezes a
gente sente dificuldade de estar sozinho na sua disciplina, voc no encontra ali nesse
momento. A gente vai, fala com um e com outro, mas o objetivo do horrio de
trabalho coletivo no esse realmente, o objetivo voc fazer uma reciclagem em si
da parte pedaggica, ento a gente sente falta, precisa de um horrio para discutir
mais o currculo, essas coisas.
Ento, na hora de planejar foi muito bom, especialmente ter contato com o Fund.I,
porque assim , s vezes a escola separa, mas eu acho que tem que trabalhar junto,
porque voc enriquece com a experincia do Fund. I fantstica. Se no Fund. I d
certo, a gente pode tambm, eles podem nos ajudar e a gente ajuda-los tambm eu
acho que isso muito importante.
70
Sem reconhecer como direito ou conquista, mas como uma necessidade do sistema de
ensino, destaca o horrio coletivo como resultante de um processo histrico:
[...] eu penso que tinha que ter mais horrio, mais umas duas horas, para que, ento,
voc fizesse realmente as leituras, desse tempo de voc tratar problemas que no
deveriam estar ali, mas que a gente obrigada a tratar ali, porque voc no tem
outro horrio coletivo para discutir os problemas da escola.
Muitas vezes, nesse momento [ o horrio de trabalho coletivo ], voc recebe pais,
interessante, isso uma outra coisa da escola, os pais vm aqui para conversar, faz
todo mundo junto. O pai vem procurar quem a professora dele, todo mundo vai l,
vai todo mundo de bloco, a mesma opinio. Ento a gente v o que vai falar l e todo
mundo junto, a gente no faz uma reunio de pais se no for em bloco, para o
professor no se sentir isolado e voc fortalece o relacionamento dos professores, em
relao forma que vamos lidar com os pais, porque, na escola, com o aluno eu acho
que no tem jeito se voc no tiver ajuda da famlia, ajuda a escola a pensar como
lidar com os pais. Se no houvesse isso, mudaria alguma coisa? Talvez no mudasse
tanto se no tivesse, mas tendo, bom!
Ns fizemos, vou falar de uma gincana que ns fizemos uma vez, foi muito
interessante, nessa gincana todo professor tinha que trabalhar, no podia no podia
falar: Eu no quero fazer isso. Ns tnhamos o nmero de grupos de acordo com
o nmero de professores, para que cada grupo sempre tivesse dois professores juntos.
Foi muito bem organizado, como um reloginho, porque seno no funciona, que a
criana, sela percebe, se voc no t seguro do que t fazendo, a criana percebe e
vira uma baguna[...]
Todo mundo, no final do dia tinha sido tudo certo, no tivemos um problema,
principalmente porque ns todos, cada um se incumbiu da sua funo, foi l e fez o
que tinha que fazer e ns discutimos tudo no horrio de trabalho coletivo.
71
Sente a sua experincia valorizada pelos colegas mais jovens e percebe o horrio de
trabalho coletivo como espao para a construo de vnculos pessoais e profissionais que
potencializam a colaborao, tanto a balcanizada como uma mais ampla, de modo a
possibilitar aprofundamento, aprendizagem e aplicao.
Na E4, o horrio de trabalho coletivo se apresenta como fonte de intensificao do
trabalho docente, percebendo-o como extenso, um tempo suficiente, mas nem sempre til e
criticando a forma concentrada no perodo noturno, como organizado no sistema no qual
trabalha. Comenta que a colaborao prejudicada pelo cansao que esse horrio representa,
bem como, pelas condies materiais de sua realizao:
Ento, assim, um perodo que o professor, ele j est muito cansado. Como eu te
falei, eu entro s 7 horas na escola, 7 horas da manh, quando chega 6 e meia da
tarde j tou muito cansado(a). Nem sempre acontece o que a proposta desse
horrio de trabalho coletivo O que acontece comigo, o cansao, acontece com o
restante do grupo, n?
O que dificulta a colaborao? Eu acho que a carga de cansao que eu te falei, de
um horrio extremamente puxado, n? Ento, s vezes o professor, ele, est to
prostrado, to cansado, que ele acaba ficando recluso. chato naquele momento.
72
Ao apontar que, para vencer a intensificao, a coordenao tem papel fulcral, aquela
que no se impe, nem tampouco abandona, demonstra figur-la como um motivador, que
dirige a energia da equipe recorrendo a ferramentas de gesto, como, por exemplo, a pauta, de
modo a aproveitar o tempo e estruturar o planejamento individual. Tal motivao da equipe
apontada na E4 como pilar da colaborao entre os pares, calcada na obrigao moral com os
discentes e no contedo curricular dos projetos passveis de serem desenvolvidos, escolhidos
pelo corpo docente, tornando-o sujeito e no necessariamente organizados conjuntamente
como destacaram os outros entrevistados, mas em continuidade .
No seu discurso, o entrevistado defende, como Hargreaves (1998), que a colaborao
torna-se possvel quando as relaes de trabalho so espontneas e voluntrias, caracterizadas
pelo estabelecimento de relaes que emergem dos prprios docentes:
Toda vez corpo docente, ele vai colocar um projeto e esse projeto, ele instiga e o
professor, ele v, que vivel, que significativo para os alunos dele, a coisa vai,
acontece, um colega colabora com o outro e tudo d certo.
Tambm, destaca a equipe de professores como responsvel por planejar, agir e avaliar
e o horrio de trablho coletivo como momento estruturante do planejamento individual, a ser
desenvolvido em outro momento. O ato de planejar visto como individual, mas conexo aos
vrios projetos que ocorrem na escola, no necessariamente um nico. Essa pluralidade de
projetos foi pouco apontada nas entrevistas anteriores:
73
[...]. Na questo do planejamento, quando voc vai planejar a aula j t sabendo com
antecedncia de todo o andamento da escola. Ento, eu acredito que a gente planeja
melhor e o impacto positivo, voc planejou, sabe que est acontecendo na escola,
passa tambm mais segurana para os alunos. essa questo.
O seu discurso indica a falta de autonomia pela configurao das atividades mais
dirigidas pelo coordenador, especialmente as leituras. Sem negar o papel da leitura na
ampliao do conhecimento, a percebe deslocada dos problemas cotidianos, gerando um
conflito interno sobre a sua validade no horrio de trabalho coletivo:
Agora o lado negativo quando voc vai ler muito e aquela leitura no leva a nada
s uma informao, coisas que s teoria e no a prtica.
Est com um problema, o horrio de trabalho coletivo tem que ser parado,
problema ser solucionado. O professor tem necessidade de falar [sobre o problema] e
aquele assunto no t de acordo com a necessidade do professor. Teria que ver a
necessidade do professor, resoluo de casos, fatos que acontecem no dia a dia do
professor.
[...] eu acho que o coordenador podia t direcionado, olhando o dia a dia do
professor e no s olhar a teoria, muitas vezes s a teoria, s a teoria, sendo que,
sendo que, percebendo o dia a dia diferente, nisso poderia t melhorando.
Assim, elas fazem a parte delas e acham que s elas conseguem, sabe? Estruturado e
acabou. Se voc quiser entrar no clube do Bolinha, e acabou, t fechado e acabou.
Relao difcil, muito difcil, quem entra ali. Pode ser que daqui um ano, dois anos a
gente consiga mudar isso, por enquanto t difcil.
No so [relaes] colaborativas. [...]. Poderia colaborar se fossem um pouquinho
mais abertos.
Eu acho assim, so muito fechadas as meninas, [referindo-se aos professores mais
antigos na escola que atuam com ela na escola atual] elas fazem o trabalho delas, e
no divulgam tanto
Evidencia, na escola onde atua neste ano, falta de respaldo na ao direta com o
discente, gerando insegurana profissional, apesar de muitos anos de magistrio:
[...]. Quando assim, voc reclama de algum aluno, se leva um problema de um aluno,
o coordenador fala que o problema seu, mas da classe, seria para qualquer
profissional, parece que voc no sabe dar aula, que voc, a no resulta o trabalho,
tudo acaba.
Assim, porque, s vezes, a viso da coordenadora, que tem a outra pessoa, uma e a
nossa de sala de aula outra, entendeu?
A coordenadora focar nas atividades. Porque assim, a gente tem mais chance. [...]. s
vezes eu me sinto meio perdida.
O coordenador poderia orientar mais, intervir no, para no tirar a autonomia do
professor, n? Muitas vezes a gente t no foco do problema e vai procurar ajuda, no
acha ajuda, se sente completamente perdido.
A nossa coordenadora procura enfocar nas atividades, at tenta solucionar algumas
coisas, mas assim, muita teoria a gente precisa mais a prtica, n?
[A orientao para ] os pais [ tema que falta tratar para definir estratgias]. O como
cuidar, porque muitas vezes a criana no sabe, quando tem reunio de pais, a gente
conversa muito, mas tm pais que quando saem falam mal do professor pr aluno e o
aluno perde o respeito. Eu acho que se o pai for orientado a conhecer o profissional
que ele t deixando o seu filho, ter confiana no profissional um bom caminho, a
partir do momento que o pai no tem confiana no profissional, no sabe. Muitas
vezes o pai chega e fala: Ai! No sei mais o que fazer com essa criana. Se ele que
pai, que tem uma criana, imagina voc com trinta, no ? Orientar mesmo, toda
orientao para os pais.
Tirar um ano da escola de educao infantil atrapalhou muito, porque foi cortada
essa parte [atividades de aprendizagem e desenvolvimento], brincar mais, entendeu?
Uma coisa que no poderia ter sido tirado.
desconforto nas relaes na equipe docente que, segundo o entrevistado, dada a ausncia de
mediao pela coordenao, acaba por no dialogar ou exercer presso para a conformidade:
Tempo de vida perdido, porque, no fim, a gente no pode se expor, de jeito nenhum, o
que a gente quer, porque o diretor acaba indo sempre l, fala a maior parte do tempo,
eu no me sinto vontade. Essa minha opinio sobre o horrio de trabalho
coletivo, eu vou para cumprir o horrio.
[...]Voc vai discutir, com o diretor, vai discutir com o coordenador, eu no concordo
com voc, no, n? A fica quieto, falta meia-horinha s, j vai embora, assim
(risos).
O papel do coordenador ser mediador e no chegar e enfiar pauta goela abaixo.
[...]No me sinto confortvel. Eu no me sinto vontade de expor a minha opinio...
Parece uma disputa de quem fala mais, se impe mais. Tem professoras que elas
quase gritam, assim, elas atropelam se no do a palavra para elas. Quando voc vai
tentar, eu sou uma pessoa assim, eu levanto a mo, eu peo licena para comear a
falar, eu no consigo, eu comeo a falar algum atravessa a minha fala, j fala outra
coisa, ento eu prefiro nem falar nada para no passar esse constrangimento, acho
assim, que no tem um respeito.
Ento eu sou coordenador, na escala hierrquica, ento decido o que vocs devem
aprender hoje, sem nem estar sabendo da real necessidade do professor Da mesma
forma que os professores no sabem das necessidades dos alunos, o coordenador, a
gesto parece que no sabe as necessidades dos professores ento um negcio que
voc vai sentar e vo te enfiar goela abaixo, vo ter que engolir.
Nossa relao profissional, sensao de que ns temos que obedecer, no horrio
de trabalho coletivo, na sala de aula a gente manda, no horrio de trabalho
coletivo, a gente obedece, tem que dizer Amm . Rarssimamente algum se ope,
mas se algum se ope, tem sempre algum para questionar, porque tem muita gente
que gosta de bater boca, tm perfis de professores assim sempre reclamam das
mesmas coisas, tm a mesma postura, tm professores que j mostram, que querem
mostrar servio, querem falar: No, porque na minha aula eu fiz isso. Professor
quer se mostrar nesse momento, tem professor que quer ficar puxando o saco do
coordenador, uns puxando o saco do diretor, muitos.
A gesto da sala de aula [tema que falta tratar] como administrar uma sala de aula
com 40, 45 alunos de uma maneira que, criar uma metodologia, ento nessa sala
nenhum professor nunca consegue dar aula, ento vamos criar uma metodologia de
ensino, criar no, vamos estudar a que se adequa melhor. Um momento estrat gico de
pegar do coletivo, cada um com a sua cabea, cada um com aquilo para acrescentar
e pegar o bom de cada um, criar um plano, um plano de ao, ao meu ver assim,
deveria ser assim. Vamos elaborar um plano de ao, porque assim no est
funcionando, tirar essa coisa de a culpa do sistema, a culpa da famlia, a
culpa do raio que o parta, e falar: A culpa minha! [...]
um momento que as pessoas ficam remoendo tudo aquilo que elas mesmas sabem,
falando muito mal dos alunos. raro ver um professor que fala que est preocupado,
78
quando tem um que t, os outros j justificam que aquela pessoa meio que no tem
futuro, anda com m influncia, usa droga, muito errado.
O discurso questiona a forma como feito o atendimento dos pais e alunos, uma das
atividades possveis de realizar no horrio de trabalho coletivo, realizado pelos pares,
advogando, ao contrrio das entrevistas anteriores que tocaram no tema, que esse momento de
aproximao com a famlia deve ser de estmulo e apoio e no apenas de orientao,
imposio de regras ou aculturao da famlia cultura escolar:
Ah! s vezes di quando os pais vo, quando alguns pais vo, nossa, os professores
falam muito mal dos filhos, eles nunca falam: Olha seu filho t difcil, mas no
desiste, ele tem potencial, acredita nele, procura achar um lado bom. Eu acho que
deveria assim, ser uma forma de ajudar o pai a conseguir trabalhar no filho as
qualidades dele. [...].
Com um discurso fluido, no qual exemplifica falas que observa ou projeta no horrio
de trabalho coletivo, o entrevistado expe alguma angstia profissional por aquilo que no
consegue falar ou fazer nesse tempo para torn-lo enriquecedor, encarando-o como
disperdiado porque no se sente valorizado como docente e no visualiza espao para
valorizar o outro.
Ento, idealiza um desafio unificado, em que todos falem de suas experincias
didticas, tragam contribuies tericas ou reflexes profissionais. Parece buscar uma soluo
mgica, que transforme o horrio de trabalho coletivo nesse tempo vinculado, amenizador dos
conflitos e acolhedor para os docentes, inclusive e, qui, principalmente, o entrevistado:
Eu tenho uma ideia boa, dar mais autonomia para os professores atuarem no horrio
coletivo. Essa ideia me veio agora: Essa semana tal professor vai ficar responsvel
por meia hora, sei l, uma hora do horrio de trabalho coletivo por semana. O que
ele sente? O que ele gostaria de falar? O que ele gostaria de pr para fora?
Mas pensando que, eu tenho esse problema, pensando numa forma de superar esse
problema. Ento criar no professor como se fosse uma lio de casa. Ento: Nesse
horrio de trabalho coletivo eu vou falar sobre uma dificuldade que eu tenho para
o grupo e vou propor uma estratgia de resolver isso e vamos debater todo mundo.
Na E7, o horrio de trabalho coletivo valorizado como espao de reflexo, mas nem
sempre o entrevistado o percebe assim. Embora em outro contexto, como a entrevista um,
discute a fragmentao dos professores em subgrupos, atribuindo essa separao forma
como o horrio gerido institucionalmente, identificando a perda do espao escolar como
organizao protetora do profissional docente, no mesmo caminho que Sennett (2002)
percorreu ao discutir a fbrica fordista.
79
O discurso demonstra que o entrevistado sente fragilidade nos vnculos que ficam
merc daquilo que a hierarquia determina, imobilizando os docentes que, mesmo ativos na
troca das experincias pedaggicas, no dirigem a sua aprendizagem, circundada pela
validao da orientao recebida. Detecta, por conseguinte, a presena de uma
intencionalidade estratgica da direo e da coordenao em fragmentar as equipes docentes,
perdendo a unidade escolar como referncia, separando subgrupos de acordo com atuao
momentnea, formalizando equipes temporrias, reproduzindo um [...] regime que no
oferece aos seres humanos motivos para ligarem uns para os outros[...] (SENNETT, 2002,
P. 176) , de modo a diminuir a colaborao possvel no horrio de trabalho coletivo, excluir os
docentes das discusses que envolvem a escola como um todo e diminuir a coeso da equipe:
[...]acho que a escola est ficando fragmentada, a um ponto negativo, voc no tem
contato com os planos, com os projetos por exemplo, da turma de quarto e quinto
ano. Eu acho que isso tambm interfere no pedaggico da escola, voc consegue
perceber que h uma escola de primeiro, segundo e terceiro ano e uma escola para
quarto e quinto.
Eu vejo que vem da prpria gesto essa questo de fragmentar, como se eles
quisessem quebrar as foras do grupo, o grupo maior do que a gesto. Se tiver um
corpo docente coeso, a gente consegue reverter algumas situaes, alguns momentos
diante do coordenador ou do diretor.
Ento, eu acho que para eles tambm bom quando o coletivo perde a fora, eu acho
at que o que eles querem n? O trabalho aqui, cada um quietinho na sua sala, no
dando muito palpite no andamento da escola.
, voc percebe que esto l para cumprir horrio e tem professores que querem
trazer algum assunto sobre a sua formao e tem professores que chegam pelo lado
da crtica, mas no a crtica construtiva, a crtica para falar mal, ou falar mal da
atividade, ou falar mal do sistema, ou falar mal da poltica.
Eu no vejo aquele espao, aquele momento que j reduzido, n? Para ns
professores, para voc s trazer o lado negativo, eu acho que tudo tem um lado
negativo e um lado positivo. Muitas vezes a troca entre os pares acaba no se dando
de uma forma tranquila, por conta dessas questes, n?
[...] faltam textos mais acadmicos, o contato com a linguagem, a cultura cientfica,
a discusso de algum artigo[...].
Ento, trazer tambm essas questes[o Estatuto do Magistrio, por exemplo] para a
escola, para o professor saber quais so os seus direitos, quais so os seus deveres.
Eu acho que em primeiro lugar, o professor tem que saber qual o seu papel
primeiramente dentro de uma escola e depois, dentro de uma sala de aula[...].
A questo tambm dele fazer uma reflexo crtica, o que ele ali porque tem aquela
atitude, porque a escola funciona daquela forma, porque os alunos so tratados desse
jeito. Ento eu acho que tudo isso tem a ver com o nosso papel, a questo da
formao docente, da profissionalizao, nossa profissionalidade docente.
Como E3, esse participante, coloca a coordenao como pertencente equipe docente,
valorizando o seu tempo de experincia. Considera-a replicadora da formao que o sistema
determina e reivindica para esse profissional uma ao mediadora que leve em conta as
necessidades docentes e promova colaborao, rompendo com o manto hierrquico que
envolve a funo e transbordando-a para uma perspectiva de ajuda ao docente integrado numa
equipe:
Ento, assim, [sobre as relaes profissionais] tem uma relao da hierarquia, voc
percebe, a voz da coordenadora sempre uma voz maior do que a nossa de professor,
at na questo, das discusses, no horrio de trabalho coletivo ela abre para que a
gente pontue o que a gente precisa, mas ela que efetivamente decide o que vai ser
trabalhado.
No horrio de trabalho coletivo falta uma mediao que tambm seja colaborativa,
o olhar do coordenador pr seu professor, mas no com: Eu sou coordenador e
voc... no .
[...]. Eu sou coordenador e eu vou te acolher porque voc o professor dessa
escola. Ento vamos olhar, ajudar o professor que t com dificuldade, assim, como
olha o aluno como da escola, por ser da escola e no de um determinado professor.
Olhar o professor pelo todo.
O entrevistado parece ter clareza de que o horrio de trabalho coletivo pode ser um
passo no caminho para a autonomia docente se espao formativo e de interajuda. Entretanto,
reflete que para caminhar nessa direo preciso fortalecer vnculos de coeso na equipe,
romper com a fragmentao da ao pedaggica e com a hierarquizao das relaes,
enriquecendo, em simultneo, as discusses.
A E8 coloca o horrio de trabalho coletivo como espao de relaxamento profissional
por meio da troca, a colaborao ajuda entre pares, quase uma terapia com formato clnico,
passeando entre o instrumental, o curricular, o burocrtico, o prescrito e o teraputico:
81
Se, em alguns momentos, esse docente valoriza essa funo teraputica, no plano da
ajuda mtua e troca de informaes, do reconhecimento dos problemas dos alunos e com os
alunos, da imposio de regras, em outro plano, questiona como perda de tempo essa troca
pessoal de angstias:
[...] como uma preparao para isso, no horrio de trabalho coletivo a gente
descobre o que est acontecendo realmente com os alunos, uma viso diferente do
outro professor, o horrio de trabalho coletivo, ele serve para ter essa abordagem,
trabalhar isso em sala de aula, se voc, como se fosse um bumerangue, n? Vai e
volta, rotativo, as informaes.
[...] uma professora, um exemplo, aguardando a aposentadoria, ela t aguardando
a aposentadoria e ela observou que um aluno no rendia o que tinha que render e ela
se sentia infeliz por conta disso, eu j achei que se o aluno no rende, ela tem que
trabalhar isso, no levar para a gente, ficar triste, poderia ficar motivada, usar isso
como uma forma de abordagem, de trabalho, assim de melhorar o que ela est
fazendo, n?
rgos superiores a serem aplicadas de forma obrigatria, segue e faz seguir determinaes
externas:
Porque o coordenador ele traz alguma coisa dos [rgos superiores], coisas que a
gente no viu e o trabalho com o currculo, a gente trabalha mais no horrio de
trabalho coletivo que na sala de aula.
Os professores so os que vo discutir as aes, a coordenadora a que traz as
ideias da diretora e as ordens dos [rgos superiores].
E, a gente acaba discutindo muito a disciplina do aluno, porque isso vai acarretar a
forma de aprovao deles. O comportamento dos alunos [um dos temas], o que devem
ser muito mais enftico. A matria em si, trabalhada, mas nem tanto quanto a
disciplina dos alunos, a obedincia em sala de aula, sair e entrar na sala, a forma de
abordar a relao entre aluno e professor.
No horrio de trabalho coletivo tomado muito tempo quanto disciplina do
aluno, comportamento do aluno.
Muitas vezes o bate-bola, o professor conhecer o aluno, ter uma viso do aluno de
uma forma diferente, de um outro professor. A gente acaba trabalhando a disciplina
do aluno e a forma de trabalho na sala de aula, como tratar aquela sala de aula.
Porque, [sobre] a subjetividade daquela sala de aula, cada professor tem um olhar
diferente, uma forma diferente de abordagem.
Mas usar o horrio de trabalho coletivo de outra forma. Eu no sei assim uma
abordagem, como falar exatamente. Com atividades livres, no caso a gente cumpre
duas horas semanais, seria essa uma hora e quarenta [minutos] trabalhar uma outra
[coisa], no sei te dizer, complicada essa parte. Podemos dizer que sim[ mais horas,
mas no necessariamente num nico espao], podemos dizer que no s naquela
sala fechada o horrio de trabalho coletivo . No sei, a coordenao no deveria
ser isso da, mas tambm no tornar num happy hours, mas um lugar mais
agradvel, entendeu?
Cada um trazia as suas experincias Isso foi muito interessante, uns trouxeram as
suas experincias com adio, outros com subtrao, multiplicao, outro com
trabalho com nmeros e assim a gente conseguiu discutir prticas e trazer vrios
elementos para esse momento que contriburam e fortaleceram o nosso trabalho,
porque s vezes a gente, o professor, n? Voc vai dar uma atividade e ainda no tem
claro: Como que eu vou fazer isso daqui? Eu no sei, eu no tou aprofundado nesse
assunto, ento a a gente aprendia. A gente ia para a sala e aplicava, depois trazia de
novo, o que deu certo, o que no deu certo. A gente comeava a ver que deu certo
algumas coisas, mas outras no. Depois a nossa experincia foi se aprimorando, a
gente comeou a trabalhar em grupos e demos continuidade.
[...] para que os professores possam conhecer outras realidades que s vezes acham
que no esto sendo tratadas, experincias de outras pessoas, um supervisor, outro
coordenador, de outras pessoas convidadas na escola tambm importante.
necessria ampliao das discusses gerais da sociedade que passam longe da escola,
reconhecendo no um modelo unificado, mas vrias possibilidades:
O aspecto negativo acho que o tempo mesmo. s vezes esse horrio de trabalho
coletivo no muito bem organizado, a gente no consegue ter uma boa
organizao dessa hora, porque fica muito, so muitos assuntos para discutir, a
escola precisa falar de um determinado assunto, mas tem outro mais urgente, e a,
impede aquilo de fluir e a se discute de qualquer jeito, de qualquer maneira e, no se
d conta do que realmente o essencial, o importante.
[...] s vezes torna-se um momento que o professor tambm no quer nada tambm,
ele no quer fazer atividade, ele no quer discutir, ele quer s descansar, porque s
vezes a jornada extensa, extenuante ento, vem de outra escola, de outro local.
Ento a gente v colegas que no querem discutir vrios assuntos, que acha que est
fazendo muitas atividades.
Esses dias a gente no sabe o que vai ter, que dia que vai ser estudo, que dia que vai
ser discutido isso, que dia que voc vai...
A E9, como um todo, faz emergir uma ideia de horrio de trabalho coletivo
participado, no qual o docente se envolve na organizao desse tempo, beirando o conceito de
autonomia de Contreras (2002), aquela que passvel de ser exercida pela atuao docente
analtica sobre a prpria natureza educativa do seu trabalho e ampliada para alm dos muros
escolares.
Embora, em vrios momentos essa ideia de autonomia se expanda para a finalidade de
uma formao cultural mais ampla como Adorno (1995b) advogou, esbarra na perspectiva da
adaptao e alienao no trabalho quando separa os marcos participativos dos docentes e da
coordenao/gesto em papis definitivos, reforando uma racionalidade produtivista, que
especializa, imposta na lgica dominante da sociedade, como observou o mesmo autor
(ADORNO, 1995b).
O nico discurso que reconhece com clareza que o horrio de trabalho coletivo um
direito, cujo exerccio se dirige, especialmente, formao o da E10. O tempo disponvel,
ainda considerado como menor que o necessrio para se exercitar esse direito, destacando a
importncia da leitura nessa ao formativa conjunta em conjuno com a troca de
experincias vividas:
A diretora ela vai l realmente para ver como que t tudo. Na verdade, s vezes, eu
vejo que ela, meio que, fiscaliza: Ah, ser que to todos l? Ser que a
coordenadora no t dando presena pra quem no t?
[A diretora] ouvindo as contribuies, ela percebe que o grupo tem trabalhado,
ficando mais coeso, ento ela deixa um pouco de lado essa coisa de fiscalizao e
passa a participar tambm, ouvindo os professores, emitindo a sua opinio tambm.
E assim, da parte da coordenao, eu vejo que a nossa coordenadora est indo por
um caminho legal. Consultar mesmo os colegas porque assim, de repente eu vou
propor: Vamos falar todos de democracia. Quando na verdade a gente t naquela
escola numa discusso anterior, a indisciplina (pausa). De ouvir o professor para
saber a realidade, a necessidade da escola, do grupo de professores, o que eles
querem, o que eles esto mais precisando na sala de aula, para que eles se sintam
discutindo, tomar algumas atitudes e tal.
social, sem qualquer influncia sobre ela; h os que vislumbram o trabalhar em conjunto
como forma de atingir um modelo crtico, no qual o docente se apropria da linguagem
cientfica e se torna pesquisador.
No conjunto, os modelos se embrincam, complementam-se ou aparecem transitrios,
com elementos dos vrios modelos, projetando-se sobre um tempo de trabalho coletivo
colaborativo, para ultrapassar os portes da profissionalidade docente, compreendendo o
contexto circundante escola ou perscrutando os motivos sociais por trs da ao do aluno,
mesmo que no aprofunde a crtica social mais ampla se discuta sem profundidade a
profissionalidade docente.
Entre esses modelos e as aes individuais narradas pelos docentes, possvel se
identificar nos discursos elementos de autonomia e adaptao. A identidade, chave da
autonomia em Hall (1997a; 1997b) se faz presente em vrios pontos dos discursos que,
reconhecem a diversidade dos modos de conduzir o trabalho docente. Entretanto, os docentes
localizam tentativas da coordenao e da direo de igualar prticas, prescrever, impor,
hierarquizar, burocratizar ou parametrizar expectativas sociais sobre a escola.
Na coliso entre a busca permanente dessa identidade (individual e de equipe) e a
impossibilidade da construo de uma narrativa identitria numa sociedade fragmentada que
Sennett evocou em 2002, revelam-se preocupaes de alguns docentes entrevistados com a
vitria do desejo de neutralizar toda diferena, de domestic-la (SENNETT, 2002, p. 19),
fabricando um todo igual que possa subtrair a colaborao e fazer vencedor um novo tipo de
carter [...] um eu a-cooperativo, despreparado para lidar com a complexidade e a diferena.
(SENNETT, 2002, p. 44).
presente , na maior parte dos discursos, uma reproduo do significado estabelecido
na legislao que concentra o eixo temtico do horrio de trabalho coletivo ao projeto
educativo da escola, de forma a reduzir a discusso ao cotidiano. Os eixos temticos
apontados podem indicam que essas horas reduzem a ao docente sala de aula, negando
profissionalidade docente a condio de impulso a uma formao cultural mais ampla e de
possibilidade de interveno nos problemas sociopolticos, problemas nos quais a pretenso
da justia e da igualdade social pode ter um significado intrnseco prpria definio do
trabalho docente (CONTRERAS, 2002, p. 81). Demonstram, tambm, preocupaes em
ampliar os temas, visando a compreenso do sistema de ensino e discutir o currculo para
alm da escola e do sistema escolar.
A ideia de que a organizao social em que vivemos continua sendo heternoma [e
que], com isso, nenhuma pessoa pode existir na sociedade atual realmente conforme suas
89
Hum, um clima que, boa parte da gente, professores, at porque como, hum, a gente
no v a hora de ir embora, na verdade, a gente t l porque a gente obrigado
cumprir aquele horrio, seno a gente perde dinheiro, mas se no fosse obrigada eu
tenho certeza que pouqussimos professores usariam esse tempo de fato pa ra
construir alguma aula interessante, porque, na verdade, isso, no acontece muitas
vezes. (E1)
[...]as vezes a gente quer fazer coisas diferentes, mas se o coordenador, ele impe,
determinadas as coisas que ele acha, a fica difcil, porque voc no vai confrontar
uma pessoa que est ali para orientar. (E2)
[...] trazemos os problemas da sala de aula, o momento em que a gente faz, v o que
t acontecendo ali. (E3)
[...] sabendo com antecedncia de todo o andamento da escola. Ento, eu acredito
que a gente planeja melhor e o impacto positivo, voc planejou. (E4)
Acho que a gente tinha que ser um profissional mais avanado, [...] esclarecido
melhor para que a gente possa abrir conhecimento[...] partir em busca de alguma
coisa, de material, em busca de conhecimento. (E5)
[...]porque a gente no tem isso [ tema gesto da sala de aula]. [...]. Ento a gente
no t preparado. (E6)
[...]ento a gente traz o assunto da sondagem, traz as sondagens dos alunos[...](E7)
[...] a gente trabalhou, gesto, como trabalhar em sala de aula, ou seja, como
abordar o aluno, motivar o aluno, uma parte de gesto. (E8)
90
2. CATEGORIZAO
coletivo, realizando outras tarefas como formas de resistncia que transformam o horrio
coletivo em contestao silenciosa, com sentido de oposio padronizao que o significado
de prescrio promove. Esses focos de resistncia no so explicitados nos discursos, ficam
submersos em narraes de como o horrio de trabalho coletivo acontece, revelam-se avano
porque questionam o funcionamento coercitivo desse tempo coletivo, mas tambm regresso
quando tendem a no ressignific-lo como espao de deciso e autonomia potencial,
geralmente, sem criar alternativas, repetindo na docncia o mundo danificado pela falta de
capacidade dos indivduos de resistir ao processo de sua prpria alienao (ADORNO,
1995a).
As falas denotam um descompasso entre o trabalho em equipe e o trabalho
fragmentado, envolvendo a pertena e as relaes de poder na escola, reabsorvendo o
antagonismo de significado, entre formar e instrumentalizar. Evidenciam um modelo de
professor privado de autonomia e sob forte influncia da racionalidade tcnica, marcado,
portanto, pela prevalncia da adaptao.
Na continuidade, o exerccio da autonomia profissional e a adaptao ao sistema de
ensino aparecem como sentidos pareados, imersos no significado da profissionalidade versus
o vnculo particular com uma realidade escolar, envolvendo, igualmente, o antagonismo entre
o compromisso moral oscilante, ora voltado para o discente, ora para e o sistema.
Esse par antagnico discute como o docente internaliza a autonomia naquilo que
realiza no horrio de trabalho coletivo como contribuio para que faa o seu trabalho em
interao com os pares, dirigido pela razo, emancipando-se da heteronomia que o faz
dependente de ser guiado por outrem. Os docentes entrevistados parecem assumir, como
sugeriu Adorno (1995a), que a adaptao parte do processo educacional, portanto, do
exerccio da docncia e do horrio de trabalho coletivo, mas alguns discursos apontam o risco
de uma reiterao adaptativa que siga produzindo nada alm de pessoas bem ajustadas.
(p.143).
O dar sentido ao horrio de trabalho coletivo como pertena pessoal e profissional se
evidenciou quando os entrevistados, pendendo entre as duas formas de pertencer, discutem a
identidade do docente como fragmentada, multifacetada, reflexo da crise identitria
identificada por Hall (1997), na qual a diferena ao mesmo tempo potencializa autonomia e
adapta o indivduo a um todo igual de to diferente.
A necessidade de pertencer aparece evidenciada na maior parte dos discursos,
manifestando-se, entretanto, de diferentes formas no horrio de trabalho coletivo. Alguns se
sentem isolados, outros se isolam, outros desejam pertencer e no conseguem e h os que se
97
3. INTERPRETAO
Assume-se que a interpretar tem sempre carter social, em interao com os sujeitos
entrevistados e seus discursos, incorpora os smbolos lingusticos socialmente partilhados, na
interface com o contexto da pesquisa, nesse caso, o escolar, para inferir as intenes
comunicativas dos interlocutores como sntese do categorizado. Essas inferncias ou ilaes
advindas das unidades de registro classificadas derivam dos discursos em si e das premissas
tericas expostas para compreender em cada par antagnico definido, permanncias,
alternncias e continuidades discursivas.
Por conseguinte, a interpretao aqui apresentada est calcada na problematizao e
nas hipteses formuladas para respond-la que do a conhecer o movimento pendular da
docncia entre adaptar-se e a autonomizar-se como condio da profisso que, cada vez
mais, marcada pela alienao do trabalho na contemporaneidade. Partindo desse arcabouo,
vai-se alm dele evidenciado nas proposies dos entrevistados, trazendo luz como esses
docentes, diante do significado social que reconhecem, incorporam sentidos ao horrio de
trabalho coletivo, fazendo emergir a profundidade das afirmaes, aparentemente superficiais,
que, comparadas categoricamente, fornecem pistas para o real contedo da mensagem e
permitem desvendar propostas de interveno entremeadas no texto produzido.
3.1. O SIGNIFICADO
[...]. Na verdade, ele serve mais para eu poder me planejar mesmo melhor. (E1)
[...]nessas pautas tem muitas coisas de planejamento mesmo, que ns precisamos
respeitar. Isso me ajuda a me organizar. (E1)
Aplicando as atividades que a gente recebe como sugesto.[...]. (E2)
Ento, voc tem que aplicar para ver se aquilo que voc viu, que o coordenador
pedaggico ou at outro professor sugeriu e diz que est certo, voc tem que aplicar.
(E2)
[...] como vamos dar uma histria? Ento tm vrias maneiras, se s conta, se
dramatiza e a tem aqui tem o aventalzinho, eu j tinha ouvido falar disso, mas
aplicado no [...]. Quando a gente viu aqui, eu apliquei na sala, foi muito legal...(E2)
Outra atividade foi de pintura. Discutiu na sala [ dos professores] no horrio de
trabalho coletivo. Apliquei na sala[ de aula]. Dar pedaos de barbante para a
criana, desenhar no ar e falar o que est criando, no cho, e foi legal, bem
interessante... (E2)
[...]pondo em prtica, no adianta s escutar, fechar o caderno e depois voltar para a
sala de aula do mesmo jeito como voc estava, sei l, h dez anos atrs, no caso que
eu j tenho muito tempo. (E2)
[...]a o momento em que eu tiro as contribuies para aplicar na minha sala de
aula. (E7)
[...] para depois voc voltar para o grupo, consegui por tais motivos, no consegui
por tais motivos para ver qual foi o erro at se o erro foi meu, por no ter aplicado da
forma correta, ou se s uma atividade que em determinada sala ainda no d para
dar. (E2)
[...] [os temas] uma reforma no parque, na quadra, algum curso que o professor est
sendo convidado a participar, esses informes gerais da parte administrativa vamos
dizer assim, de algum horrio, alterao de algum horrio, ou no, a prpria
organizao dos professores que no estejam conseguindo cumprir algum horrio, sei
l, de merenda, de lanche, enfim, tudo isso trabalhado ali no horrio de trabalho
coletivo. (E4)
A matria em si, trabalhada, mas nem tanto quanto a disciplina dos alunos, a
obedincia em sala de aula, sair e entrar na sala, a forma de abordar a relao entre
aluno e professor. No horrio de trabalho coletivo tomado muito tempo quanto
disciplina do aluno, comportamento do aluno. (E8).
[...] trazemos os problemas da sala de aula, o momento em que a gente faz, v o que
t acontecendo ali. (E3)
[...] na sala de aula a gente manda, no horrio de trabalho coletivo, a gente
obedece, tem que dizer Amm. Rarssimamente algum se ope. (E6)
H discursos que criticam a instrumentalizao como aquela que tira espao formativo
do horrio de trabalho coletivo e parecem identificar o instrumental como limite da autonomia
docente, da mesma forma que Contreras (2002) reconheceu e exps que o saber profissional
produzido difuso enquanto produo de conscincia, hipervalorizando a ao didtica,
independente de compreend-la e impelindo os docentes a repetir modelos padronizados de
resultado imediato, mantendo a sua pseudoformao:
Acho que a gente tinha que ser um profissional mais avanado, [...] esclarecido
melhor para que a gente possa abrir conhecimento[...]. (E5)
[...] eu aprendo bastante, traz assuntos significativos. (E7)
[...] eu olho para ele [ o horrio de trabalho coletivo] como uma parte da minha
formao. (E7)
Trazem as experincias de sala de aula e trabalham mais o subjetivo mesmo, o
pessoal [ interpretao pessoal da realidade da sala de aula], o debate. (E8)
[...] como se eu tivesse voltando para a sala de aula numa universidade naquele
momento. (E8)
[...]deveria ser um momento de formao, eu acredito que deveria ser um momento de
formao realmente, e, como diz a proposta, um momento de formao continuada.
(E9)
Depois a nossa experincia[ trabalho conjunto para projeto de matemtica que
narrou] foi se aprimorando, a gente comeou a trabalhar em grupos e demos
continuidade. (E9)
[...] os professores participaram de formaes na rede e a trouxeram as discusses
sobre o que eles perceberam, ouviram ou sentiram, a teve uma discusso sobre o
brincar. (E9)
O meu papel fazer mesmo formao e defender esse horrio[...]. (E10)
Por vezes, os entrevistados discutem esse espao formativo como forma de retirar a
intensificao ou discutir temas pertinentes ao trabalho, interao formativa entre pares na
busca de aprendizagem colaborativa e soluo de problemas, absorvendo a formao que os
docentes recebem fora da escola:
[trazer o que aprende] nos cursos que voc participa, faz faculdade, faz outras
modalidades de curso. (E2)
[...] s vezes, faz alguma formao fora da escola, n? (E3)
[...] ento ela [menciona a professora do Atendimento Educativo Especial] vai falar
das caractersticas, dos pais desses alunos, a questo do luto, ento ela vai trazer
uma srie de conhecimentos e compartilhar com o grupo para aumentar o
conhecimento e tambm para diminuir a angstia [...] dos professores que no
conseguem ter resultados positivos com o aluno por causa da deficincia. (E4)
Os temas so pertinentes ao trabalho, quilo que deve ser tratado. (E4)
[...]os professores alfabetizadores do primeiro ciclo: primeiro, segundo e terceiro
ano) esto fazendo o PNAIC que o projeto federal de alfabetizao, eles, muitas
vezes [...] vai ser colocado esse tema, socializado para todo mundo o curso por esses
professores que esto fazendo [...]. (E4)
Ainda no campo da formao, foi possvel inferir dos discursos que a relao teoria e
prtica, inclusive no horrio de trabalho coletivo, vista pelos docentes entrevistados como
estanque, sem tenso. A leitura, aspecto relevante no acesso ao suporte terico, na maior parte
das entrevistas sublinhada como ao do horrio de trabalho coletivo que responde a uma
necessidade, obrigao e ao legislado ou representa intensificao do trabalho. Apenas em
alguns discursos, a leitura afirma-se valorizada, como forma de aceder a uma formao
cultural ampliada. Entre estudar ou no estudar, parece haver falta de clareza sobre a
importncia da pesquisa no fomento identidade docente:
[...], mas a outra parte a gente tambm tem que ler, discutir. (E2)
103
Por exemplo, tinha uma escola em que o CP s queria ler texto, tal, muito
importante, mas a prtica mesmo, mas planejar o projeto de maneiras diferentes,
ento fica uma coisa pesada, bem massificante. (E2)
[...] uma das coisas que eu acho as leituras, a gente sempre discute na escola, a
gente programa um monte de coisa. (E3)
[...], mas assim, muita teoria, a gente precisa mais a prtica[...]. (E5)
[...]coisas que s teoria e no a prtica. (E5)
Como ponto partida para reflexo. (E10)
[...] agora na questo organizacional sim, tem colaborado para que eu consiga [...]
me organizar bem, essa questo de planejamento, de calendrio [...] esse tipo de
coisa tem colaborado bastante o horrio de trabalho coletivo. (E1)
Assim, a questo da arte, a questo do movimento, a questo das brincadeiras,
porque na [ escola de educao infantil da rede na qual trabalha] no brincar
somente [...] um brincar aprendendo, eu acho essa parte importante, porque ns
professores j temos a outra parte ns j temos, a alfabetizao que cada um d de
um jeito, na [ escola de educao infantil da rede na qual trabalha]. (E2)
[...] sabendo com antecedncia de todo o andamento da escola. Ento, eu acredito
que a gente planeja melhor e o impacto positivo, voc planejou. (E4)
Ele [o docente] deveria buscar, quem sabe nesse horrio ele deveria buscar, de
alguma forma, fazer com que esse horrio de trabalho coletivo acontecesse para a
sua prpria formao, para o seu prprio crescimento porque seno. (E9)
[...] todo o grupo est l e a gente fica sabendo de tudo de todos os projetos, de tudo
que est acontecendo na escola. Ento, tem um impacto positivo, que para a gente
prestar mais ateno tambm nas questes que esto ocorrendo na escola (E4)
[...] um ambiente onde esto sendo trazidos alguns assuntos, principalmente,
importantes para a minha docncia. (E7)
[...] em primeiro lugar, o professor tem que saber qual o seu papel primeiramente
dentro de uma escola e depois, dentro de uma sala de aula. (E7)
A hora-atividade surgiu como uma necessidade da escola de poder discutir o seu
trabalho pedaggico, de elaborar a sua proposta de melhor maneira. (E9)
[...] pra traar um plano de ao para aquela escola, daquela realidade escolar e tal.
(E10)
Grande parte dos entrevistados percebe o horrio de trabalho coletivo como uma
necessidade do sistema e no ao servio profissionalidade, demonstra se preocupar mais com
a organizao e menos com a quantidade de tempo disponvel, que parece considerar
suficiente.
Como j apontado nas primeiras leituras, apenas na E10, o horrio de trabalho coletivo
visto como um direito a ser exercido pelo docente, resultante de uma conquista histrica de
valorizao do magistrio e, em outros dois discursos, sugere-se um significado de conquista,
pouco claro. Essa compreenso, por vezes, veste os docentes de vtimas, estereotipando a sua
profissionalidade, como indicou Roggero (2015), envolve-os pouco nas possibilidades de
construir alternativas para a construo de novos direitos, nos parmetros de uma gesto
democrtica, com conscincia crtica.( p.19):
[...] t todo mundo ali preocupado em voltar para casa do que em construir alguma
coisa interessante que v colaborar para as nossa aulas, aproveitamento da escola de
forma geral. (E1)
[...]na verdade a gente t l porque a gente obrigado cumprir aquele horrio. (E1)
[...] na verdade, a gente t l porque a gente obrigado cumprir aquele horrio,
seno a gente perde dinheiro. (E5)
E o negativo esse, nesse sentido, de que no tem foco, um negcio que assim, a
gente t, obrigada a t aqui, que nem aluno que est obrigada a estar na sala de aula,
tem que cumprir aquele horrio, independente do que acontea. (E6)
105
Passividade, tdio. Louco[ o professor] para ver o tempo passar logo e se livrar
daquele momento. (E6)
[...], mas em alguns [horrios de trabalho coletivo] esses momentos so para cumprir
aquelas duas horas que voc tem que ficar na escola. (E7)
Olha, a gente procura sempre trabalhar como o tema principal do projeto educativo
Por exemplo, na minha escola, esse ano [...] o nosso tema principal so as diferenas.
(E3)
[...]muitas vezes o horrio de trabalho coletivo definha, vamos dizer assim, nem
sempre acontece aquilo que tem que acontecer que o desenvolvimento do trabalho
pedaggico. (E4)
[...] existem profissionais que no to nem a. Acham que o horrio de trabalho
coletivo um horrio para receber um pouco a mais[ de salrio] e no pra estudar
ou que estudar chato, que no t levando a nada[...]. (E5)
No falamos da escola [ no horrio de trabalho coletivo com grupo menor] e quando
o grupo grande, que so dois horrios de trabalho coletivo fica muito perdido, as
pessoas, assim, no tm foco, eu sinto assim, no tem um foco, ento ficar duas horas,
perodo de duas aulas sem foco, ento um tempo, um tempo desnecessrio. (E6)
Ah! Tem tambm o preenchimento da, como chama aquele negcio? No dirio,
(legislao sobre recursos de avaliao no sistema no qual atua). A fica
preenchendo, (legislao sobre recursos de avaliao no sistema no qual atua). Se
tem olimpada de Matemtica, fica corrigindo prova, s vezes deixam a gente fechar
dirio do bimestre, s vezes d para dar nota, digitar. Eu acho muito desnecessrio.
(E6)
Eu no vejo aquele espao [o horrio de trabalho coletivo] para ns professores,
para voc s trazer o lado negativo, eu acho que tudo tem um lado negativo e um lado
positivo. (E7)
[...] a gente tem conversado bastante sobre o papel do brincar na escola que foi por
conta da Semana do Brincar. (E9)
[projetos] que fazem com que realmente eles [discentes] produzam, projetos
interdisciplinares mesmo. (E10)
Esses dias a gente no sabe o que vai ter, que dia que vai ser estudo, que dia que vai
ser discutido isso, que dia que voc vai... (E9)
[...] essas so discusses [curriculares] que deveria ter e no tm. (E9)
[...] ns recebamos j meio que pronto[...]. (E10)
E tambm como um momento[ horrio de trabalho coletivo] da escola estar
orientando os professores em relao a alguma situao. (E10)
O prescrito revela-se marcado, ainda, pela presena indireta dos rgos superiores,
que, para os docentes, so representados pela coordenao e direo, por meio de mensagens
vazias de reproduo discursiva e com peso hierrquico ou burocrtico, a imposio da
autoridade e deciso externa das tarefas colaborativas a realizar ou imposio curricular. A
organizao do horrio de trabalho coletivo na escola surge como controlado e dependente de
decises da direo e coordenao, consideradas tais instncias como representantes do
sistema de ensino.
Dessa forma, os docentes expressam perceber esse tempo como reduzido prescrio
externa, perdendo de vista o controle sobre suas tarefas (CONTRERAS, 2002),
desqualificando-o como espao de formao cultural e como privao de suas capacidades
intelectuais e capacidade de decidir:
[...] porque, no fim, a gente no pode se expor, de jeito nenhum, o que a gente quer,
porque o diretor acaba indo sempre l, fala a maior parte do tempo. (E6)
s vezes passam um vdeo: Que bonito ser professor, amar os alunos. (E6)
[...] muitos comunicados que j passaram da data, papel para assinar, informao,
artigos que s vezes j passaram da data, mas a gente tem que assinar, burocrti co,
no pedaggico. (E6)
[...] s vezes deixam a gente fechar dirio do bimestre, s vezes d para dar nota,
digitar. Eu acho muito desnecessrio[ o tempo investido]. (E6)
[...] tem vrias orientaes quanto ao trabalho da disciplina do aluno e seguir o
currculo mestre assim, as apostilas, trabalhar, ns temos as avaliaes, no caso o
[nome do sistema de avaliao externa da rede onde trabalha]. Vem sempre
orientao quanto ao currculo, bate muito forte nisso da. (E8)
[...] importante discutir o Currculo, falta discutir o Currculo, o que ns vamos
trabalhar, de que maneira, como... (E9)
[...] essas so discusses [curriculares] que deveria ter e no tm. (E9)
[...] ns recebamos j meio que pronto[...]. (E10)
[...]a prpria poltica pedaggica da atual gesto para a gente estar sempre a par....
(E2)
[...] a diretora geralmente ela vai dar os informes que a Secretaria da Educao
passa para ela, ento ela vai repassar para os professores [...] (E4)
Porque o coordenador ele traz alguma coisa dos [rgos superiores], coisas que a
gente no viu e o trabalho com o currculo. (E8)
Vem sempre orientao quanto ao currculo, bate muito forte nisso da. (E8)
109
Ento, o horrio de trabalho coletivo apontado como espao para equilibrar a relao
entre o conhecimento pedaggico e o disciplinar, eventualmente, cindindo-os ou relevando o
primeiro como aquele que imbrica as linguagens trabalhadas na escola e o segundo como
campo da discusso curricular:
[...] conseguir juntar essas linguagens de maneira que a gente pudesse ter uma
relao melhor, mais coesa, mais estreita. (E1)
[...] os professores reunidos trocassem as suas experincias atravs de leituras
pertinentes no s aos problemas da escola, mas tambm a Pedagogia de uma forma
geral. (E3)
Esse horrio coletivo devia ser tambm para o professor especialista cuidar tambm
da sua disciplina [...] ento a gente sente falta, precisa de um horrio para discutir
mais o currculo... (E3)
[...]. Como administrar uma sala de aula com 40, 45 alunos de uma maneira que,
criar uma metodologia, ento nessa sala nenhum professor nunca consegue dar aula,
ento vamos criar uma metodologia de ensino, criar no, vamos estudar a que se
adequa melhor. Um momento estratgico de pegar do coletivo, cada um com a sua
cabea, cada um com aquilo para acrescentar... (E6)
[...] uma uniformizao da forma de trabalho pedaggico. (E8)
110
O Diretor [...] tambm pode trazer coisas, diferentes, nem tanto pedaggico, mas
pode contribuir tambm. (E2)
[...] o assistente, eu acho que tambm, pode contribuir, no tem problema nenhum,
ele pode t contribuindo, com um texto que leu, importante tambm, at na parte de
legislao, que eu acho que o que cabe a eles[...] (E2)
Ento, tem uma professora l que uma especialista em danas... (E4)
[...] professoras [...] da Educao Inclusiva, elas trabalham a formao dos
professores em crianas deficientes. (E4)
[...]se h um professor que sugere, a [ coordenadora pedaggica] sempre vai dar um
jeito de trazer um profissional para tratar daquele tema. (E4)
Sempre passa os balancetes para a gente, os investimentos, verbas. Pedagg ico nada,
s fala na questo financeira. (E6)
E o trio gestor eu tambm acho que so mediadores, depende do assunto que est
sendo trabalhado, se a gente t discutindo um assunto referente administrao,
referente diretora, ela ali a mediadora da conversa. (E7)
3.2 OS SENTIDOS
com graus diferenciados de intensidade da interao entre docentes e, nem sempre produtoras
dos efeitos desejados.
Os docentes elencam, nos discursos, variadas de colaborar, por vezes, quase num
plano pessoal, vinculadas conduo da aula, ao controle disciplinar dos discentes ou como
momento pessoal de distanciamento do vnculo profissional, quase uma terapia, como j foi
apontado antes:
[...] a partir de um tema, acho que o tema era redao, e os profe ssores todos, os
pedagogos com os especialistas colaboraram para construir a aula a partir daqueles
tpicos relacionados. (E1)
[...] tambm contribuir com coisas novas que voc acaba aprendendo [...] a troca
de problemas [...] tudo lgico [...] relacionado educao, o grupo de alunos que
estamos. (E2)
[...] vamos supor, um aluno do 4 Ano que ainda no est alfabetizado e a professora
t sentindo dificuldade[...] Eles [ professores que esto fazendo o PNAIC (programa
federal de apoio alfabetizao) vo tentar repertoriar a professora que est com
dificuldade... (E4)
[...] a gente tem vrios projetos de sucesso na escola [...]. Um deles, [...] o ano
passado o projeto de sade na escola, traziam doenas[ informaes sobre doenas]
[...] projeto que mobilizou toda a escola, deu tudo certo. Cada um veio com uma ideia
[...] um exemplo de projeto que deu certo nesse sentido de colaborao entre os
colegas... (E4)
[...] cada um tem o seu problema e no horrio de trabalho coletivo voc rene
contra a inrcia. (E5)
[...] ali um momento de troca, de ouvir o olhar do outro, porque, s vezes eu no
gosto de uma atividade, de determinado trabalho e a colega gosta, ento vamos ouvir
o que a colega traz de concepo e tambm levo a minha concepo... (E7)
Eu tento assumir um papel de questionadora, sempre fazendo uma reflexo crtica,
olhando o que t acontecendo, qual que a proposta, porque est sendo proposto
isso, porque a proposta veio para ns de determinada forma. (E7)
No meu trabalho com os outros docentes [...] muitas vezes aquele que quer trabalhar
um pouco mais de Portugus e eu entender um pouco mais de Histria h aquele in
change, a troca, no caso, a gente troca at informaes sobre as matrias mesmo.
(E8)
possvel verificar, pela anlise dos discursos, que a instncia equipe uma entidade
abstrata, que aparece ora como elemento de unificao, ora de fragmentao do trabalho,
entre potencializar e inibir a colaborao no horrio de trabalho coletivo, promovendo a troca
e a ajuda mtua entre os pares no reconhecimento e soluo de problemas, dividindo tarefas
como forma de amenizar o trabalho intensificado ou tencionando perspectivas:
Tem sempre troca, uma coisa bem legal, pelo menos na escola que estou atualmente
sim. (E2)
[...] encontro dos professores, estarem todos juntos naquele momento, os horrios, o
perodo da manh faz todo mundo no mesmo horrio, ento os problemas so os
mesmos... (E3)
Foi uma coisa legal, ns fizemos uma gincana, vrias vezes e dividimos no horrio
de trabalho coletivo quem vai fazer que parte, todo mundo foi, todo mundo se ajudou
todo mundo se ajudou, uma coisa tima. (E3)
112
[...] A gente troca bastante nessa questo [...] do pedaggico[...] ento fortalece mais
o grupo... (E4)
Muitas vezes um colega acaba se ausentando, deixando a sala por conta de um
problema, isso acaba fazendo com que aqueles que esto presentes, assumam a
responsabilidade do que faltou. (E8)
Quando voc o mais velho voc est em casa l, voc se sente em casa [...] eu
conhecia o pessoal h muito tempo, depois outros foram chegando. (E3)
Ento a experincia da gente uma experincia que passa, parece que no, mas a
experincia passa e os outros colegas prestam ateno no que a gente fala, o
professor que est quase h trinta anos numa sala de aula tem uma experincia
diferente. Por outro lado, os jovens vm tambm com as suas ideias, isso tambm
bom, tambm bom. (E3)
[...] sinto elas [docentes] muito fechadas, um grupo muito fechado. [...] elas fazem a
parte delas e acham que s elas conseguem, sabe? Estruturado e acabou. (E5)
Se voc quiser entrar no clube do Bolinha, e acabou, t fechado e acabou. Relao
difcil, muito difcil, quem entra ali[...]. (E5)
Parece uma disputa de quem fala mais, se impe mais. Tem professoras que elas
quase gritam, assim, elas atropelam se no do a palavra para elas. Quando voc vai
tentar, eu sou uma pessoa assim, eu levanto a mo, eu peo licena para comear a
falar, eu no consigo, eu comeo a falar algum atravessa a minha fala, j fala outra
coisa, ento eu prefiro nem falar nada para no passar esse constrangimento, acho
assim que no tem um respeito. (E6)
Tem perfis de professores assim sempre reclamam das mesmas coisas, tm a mesma
postura, tm professores que j mostram, que querem mostrar servio, querem falar:
No, porque na minha aula eu fiz isso. (E6)
Professor quer se mostrar nesse momento, tem professor que quer ficar puxando o
saco do coordenador, uns puxando o saco do diretor, muitos. (E6)
[...] s vezes torna-se um momento que o professor tambm no quer nada tambm,
ele no quer fazer atividade, ele no quer discutir. (E9)
[...]eu vejo um pouco disso ainda, algum tipo de preferncia e isso tem impacto sobre
a construo do ensino de um modo geral. (E1)
[...] no todo horrio de trabalho coletivo que semanal que tem proposta.
Ento, no semanalmente que vai ter uma... (E4)
Voc vai planejar nos computadores da escola, a a internet caiu, no pega, so
vrios problemas que acontecem, vrias pessoas falando, voc no consegue se
concentrar, no consegue se planejar... (E4)
O diretor chegar no horrio de trabalho coletivo na frente de todo mundo [...]o
horrio de trabalho coletivo no pra isso, pra chegar e mostrar para todo mundo
como voc t sendo avaliado. (E6)
Eu vejo a escola que eu trabalho hoje muito fragmentada, o coletivo da escola perdeu
a fora, h grupos de professores que so coletivos, mas voc no tem mais um
coletivo de uma escola toda [...] (E7)
Ento eu percebo que est fragmentado, a colaborao em segundo plano[...] (E7)
Eu vejo que vem da prpria gesto essa questo de fragmentar, como se eles
quisessem quebrar as foras do grupo, o grupo maior do que a gesto. Se tiver um
corpo docente coeso, a gente consegue reverter algumas situaes, alguns momentos
diante do coordenador ou do diretor. (E7)
Ento, eu acho que para eles tambm bom quando o coletivo perde a fora, eu acho
at que o que eles querem n? O trabalho aqui, cada um quietinho na sua sala, no
dando muito palpite no andamento da escola. (E7)
[...] no Conselho de Classe eu aprovo um aluno porque entregou todas as atividades e
aprendeu meu contedo e, um outro colega, no entregou nada, no pegou o
contedo e acaba o aluno vir falar bem de mim e mal do professor e isso chegar no
professor e ter um clima hostil. (E8)
[...] eu j tive, por exemplo, escolas em que eu tinha duas horas [concentradas] de
hora atividade e eu rendia e rendia muito mais as discusses, os projetos, hoje, eu
tenho uma hora s de horrio de trabalho coletivo por dia, [...] a gente comea a
discutir um assunto, a gente no consegue terminar aquele assunto [...] aquele
assunto fica, meio tem que ser rpido, tambm para a minha prtica [...]
picotadinho[...]. (E9)
114
[...] s vezes [os docentes] trazem alguns problemas, dificuldades com determinados
alunos na sala de aula ... (E2)
[...] que voc fica mais sozinho [os professores ficam sozinhos entre si] a qu e
aparecem os problemas, legal porque tem problema [...] Sei l, acontece l, o
professor brigou na sala com o aluno, teve um problema com aluno. (E3)
[...]o coordenador no precisa estar diretamente com a gente. Ento ns discutimos
os problemas do dia a dia, com os alunos, o que acontece, o que melhor fazer; as
estratgias, procedimentos, coisas do tipo. (E3)
[...]quando havia um problema em sala de aula, voc ia conversar com o seu colega e
no precisava da coordenadora. (E5)
[...] abre esse espao, em alguns momentos, para o professor se colocar, o professor
traz algum texto que ele gostou, o professor traz alguma inquietao para
compartilhar com os colegas. (E7)
115
A adaptao, nos discursos, surge como a que enquadra o docente, limita a discusso
curricular, evoca a aplicao sem discusso, restringe a utilizao do tempo coletivo aos
interesses do sistema, da escola, da direo e da coordenao, desvalorizando-o como capaz
de realizar o seu trabalho diante da complexidade da demanda escolar e reforando uma
postura de vitimizao:
Esse querer autonomia e no saber o que fazer com ela, apontando vislumbrar o
controle externo como positivo e a adaptao como situao cmoda se expressa nas falas
docentes como retomada do significado de dever, transversalmente marcado pela
proletarizao, internalizada a sensao de ser objeto conduzido e, como se no fosse parte,
manifesta-se s quando impulsionado por foras externas s quais se subjuga:
[...] abre esse espao, em alguns momentos, para o professor se colocar, o professor
traz algum texto que ele gostou, o professor traz alguma inquietao para
compartilhar com os colegas. (E7)
Ns trabalhamos com o material [menciona o material de alfabetizao adotado na
rede que trabalha], eu gosto do material, me identifico, mas tambm tenho as minhas
questes, vejo pontos negativos. (E7)
Ento eu acho que tudo que bom, consigo filtrar, lgico que a gente filtra. (E7)
O horrio de trabalho coletivo ele deveria ser, assim, um acordo entre os
professores, tal dia a gente vai fazer tal coisa, tal coisa, tal coisa... (E9)
[...]so questes [ excluso das crianas das atividades em funo de decises
externas] deveriam ser discutidas dentro do horrio de trabalho coletivo. (E9)
A pertena pessoal aparece nas entrevistas como a que gera a profissional, pelo
encontro de interesses comuns, numa uma teia de conexes e convivncia cotidiana que
fortalece laos, permite interajuda na resoluo de situaes, nas quais a direo, tambm,
interfere dependendo da atitude que assume:
Professor que no se integra, a fica difcil ter um dilogo, trocar sugestes. (E2)
O fund. II t sempre junto, ento at professor que no participa, ele fica meio fora
do dia a dia da escola, das atividades da escola, porque no discutiu aquilo ali, os
problemas do dia a dia da escola. (E3)
[...] o que s vezes pode ter divergncia de opinies, isso lgico at positivo...
(E3)
No caso dessa gincana [...]tinha os professores de Educao Fsica, mas os outros
foram ajudar, ningum ficou sozinho. (E3)
[...] esse trabalho vai favorecer a troca, as relaes profissionais, e a troca de
saberes, de conhecimento? [...]. Porque em primeiro lugar o professor ele se conecta
com tudo que est acontecendo na escola, no fica no escuro, no fica solitrio na
sala de aula. (E4)
[...] as relaes se fortalecem, claro, porque, se voc tem o contato, eu estou no
quinto ano, eu tenho contato, mais estreito com a professora da educao infantil, sei
o que t acontecendo. (E4)
[...] clima de trocas, de conhecimento, de ajuda mtua, sempre algum tem alguma
ideia para ajudar aquele colega com dificuldade, nesse ponto muito positivo. (E4)
[...] as relaes se fortalecem, claro, porque, se voc tem o contato, eu estou no
quinto ano, eu tenho contato, mais estreito com a professora da educao infantil, sei
o que t acontecendo... (E4)
Eu acabei me afinando com alguns professores e, a gente no olha mais qual o ano
que estamos trabalhando, ento a gente tenta de alguma maneira dentro do horrio
de trabalho coletivo sentar, conversar, a montar projetos, o primeiro ano com o
terceiro ano, com o professor do quarto ano. (E7)
[...] esse momento do horrio de trabalho coletivo me possibilitou conhecer os
pares, e isso, eu acho, repercutiu dentro da minha sala de aula, porque eu me sinto
mais segura, eu consigo olhar um projeto e adaptar para a minha realidade, claro
que com a ajuda dos colegas de trabalho, isso s possvel por causa do horrio de
trabalho coletivo, com as reunies, as discusses, pontos de vista voc se
aproximando de outros pares. (E7)
[quando so trazidos temas de interesse] um ambiente humano... (E10)
[trabalho conjunto com a professora de Geografia] Vamos fazer assim? A
professora de Portugus normalmente vai l tambm, dar uma fora tambm para a
gente. E a assim, a gente, por exemplo, faz algumas atividades interdisciplinares,
usando as nossas disciplinas, mesmo[...]. (E10)
Muitas vezes, nesse momento [o horrio de trabalho coletivo ], voc recebe pais,
interessante, isso uma outra coisa da escola, os pais vm aqui para conversar, faz
todo mundo junto. (E3)
O pai vem procurar quem a professora dele, todo mundo vai l, vai todo mundo de
bloco, a mesma opinio. Ento a gente v o que vai falar l e todo mundo junto, a
gente no faz uma reunio de pais se no for em bloco, para o professor no se sentir
119
[...]troca com os outros professores, at angstias na sala de aula que s a gente sabe
... (E2)
A gente t numa escola, tem as regras e leis, mas existe a parte humana [...] tentando
entender o outro, quando acontece isso, esse entendimento maior entre as pessoas, eu
acho que a flui muito legal, as pessoas se do muito bem, no tem discrdia. (E2)
[...]seno no fica uma coisa atrativa, uma coisa gostosa, prazerosa: . Agora, eu
vou l pra horrio de trabalho coletivo, vou ver isso agora, at tambm trouxe
sugestes! (E2)
como se o horrio de trabalho coletivo funcionasse como um div, muitas vezes,
o professor acaba desabafando. (E8)
120
Mas sempre gira assim [os temas] em torno do acontecimento do momento, ento
fala-se muito de aluno, e normalmente fala assim, fofoca de aluno. Isso em todos os
horrios de trabalho coletivo, de todas as escolas, isso geral. Fulano
engravidou ciclana; Ciclano primo de fulano. (E6)
Ento acaba sendo uma discusso [ comentando problemas de um professor com
determinada turma] como eu j tinha falado, desnecessria que a gente poderia t
vendo uma outra coisa. (E8)
Porque voc fica muito tempo na escola, alm de ficar nas suas aulas, ainda tem que
ficar no horrio de trabalho coletivo, oito horas de trabalho dirias entre aula e
trabalho coletivo. (E2)
[...] o nico momento que os professores tm para ficar juntos[...] s vezes o
assunto que estamos tratando fica meio disperso, acontece muito [...] porque tanta
coisa que acontece na escola, e, como a gente s tem esse momento de ficar junto.
(E3)
Eu acho que o tempo adequado porque se fosse mais [...] os professores at se
cansariam. (E3)
Todo mundo chega s 7 horas e ao meio-dia vai embora, quem fica no horrio de
trabalho coletivo [ atua em um sistema em que nem todos os professores podem
optar por uma jornada que permita o trabalho coletivo] que vai discutir o problema
que aconteceu na escola. (E3)
Voc vai planejar nos computadores da escola, a a internet caiu, no pega, so
vrios problemas que acontecem, vrias pessoas falando, voc no consegue se
concentrar, no consegue se planejar... (E4)
[...] muitas vezes, o professor t esgotado... (E4)
E eu, normalmente como eu j t muito cansada. (E4)
O que dificulta a colaborao? [...] a carga de cansao [...] de um horrio
extremamente puxado... (E4)
Ento, s vezes o professor, ele, est to prostrado, to cansado, que ele acaba
ficando recluso. chato naquele momento. (E4)
[...] s vezes, mais cansativo... (E5)
[...] porque dentro de uma escola muito difcil esse espao de poder conversar[...].
(E5)
! Todo esse tempo que voc precisa. s vezes, pensando bem, no, no tanto tempo
quanto voc precisaria. O mundo t assim, 24 horas pouco. A gente fala: Meu
Deus, no d tempo. Ento, pra gente poder organizar as coisas. (E5)
[...] no h uma resposta nica, porque a gente no consegue. (E7)
122
[...] e acaba sobrando para algumas pessoas do grupo, porque o coordenador, ele
expe isso no horrio de trabalho coletivo. (E8)
Eu me sinto fora dessas discusses e quando eu sou chamado para participar para
poder fazer assim, acusaes. Ento: Olha no t dando certo! Eu t, aquela
criana, ela no t aprendendo, ela no t se desenvolvendo. O que voc pode me
propor pra fazer? s vezes no h uma integrao, porque s vai ser chamado na
hora de se cobrar e no na hora de voc ter uma atividade efetiva. (E9)
Ento a gente senta [ para conversar], fora do horrio de trabalho coletivo[...]
(E10)
Por exemplo, tinha uma escola em que o Coordenador Pedaggico s queria ler
texto, tal, muito importante, mas a prtica mesmo, mas planejar o projeto de
maneiras diferentes, ento fica uma coisa pesada, bem massificante. (E2)
[...] porque a carga que o professor carrega enorme, tanto do lado dos alunos,
como das famlias e at a parte administrativa. (E2)
[...]esse tempo de voc tratar problemas que no deveriam estar ali[ no horrio da
leitura formativa], mas que a gente obrigada a tratar ali, porque voc no tem outro
horrio coletivo para discutir os problemas da escola. (E3)
Muitas vezes, muitas vezes, elas passam [ as leituras], voc no consegue fazer tudo,
planejou no comeo do ano, porque tanta coisa interfere (intensificao) que s vezes
fica meio perdido. (E3)
[...] s vezes, as leituras nem sempre a gente consegue fazer da forma que
gostaramos. (E3)
[...] falta, muitas vezes, esses problemas acabam tirando tempo de leituras, estudo,
porque para ter formao precisa estudar, n? Muitas vezes fica falhando, falha.
(E3)
[...]troca o que est dando certo, o meu colega t sofrendo pra caramba, como que
junto a gente pode fazer alguma coisa com aquela sala que mais difcil e tal. (E10)
Ouvindo as contribuies. Ela [direo] percebe que o grupo tem trabalhado, ficando
mais coeso, ento ela deixa um pouco de lado essa coisa de fiscalizao e passa a
participar tambm, ouvindo os professores, emitindo a sua opinio tambm. (E10)
Da ltima vez tivemos a presena at de um professor do [rgo de acompanhamento
pedaggico]. Ele foi at l para ver se estava acontecendo o horrio de trabalho
coletivo e acabou participando dele tambm. (E10)
E esse professor de Sociologia, ele foi pra l para a escola para poder ver se estava
tendo o horrio de trabalho coletivo, se estava tudo certo. E ele participou conosco
tambm ... (E10)
transmite sejam valorizadas, a sua colaborao com a equipe docente est num mbito
restrito, distanciado do pedaggico e do educativo:
[...], mas isso eu no vejo nessa escola e no vejo tambm nenhum esforo da direo
para que isso[unir os dois subgrupos] acontea. (E1)
Depende bastante do gestor a aproximao que a gente vai ter no horrio de
trabalho coletivo. (E1)
O Diretor [...] tambm pode trazer coisas, diferentes, nem tanto pedaggico, mas
pode contribuir tambm. (E2)
[...] o assistente, eu acho que tambm, pode contribuir, no tem problema nenhum,
ele pode t contribuindo, com um texto que leu, importante tambm, at na parte de
legislao, que eu acho que o que cabe a eles, n? Mas isso n? (E2)
E o trio gestor eu tambm acho que so mediadores, depende do assunto que est
sendo trabalhado, se a gente t discutindo um assunto referente administrao,
referente diretora, ela ali a mediadora da conversa.. (E7)
[...]em alguns momentos, a coordenadora tem uma proposta de reunio, e surge
algum assunto e a diretora entra para tratar de algum assunto burocrtico, a voc t
numa reunio to gostosa e acaba quebrando. (E7)
[...] se surgem assuntos importantes da escola, ento a diretora ou vice-diretora, ou
at mesmo as duas, acabam participando tambm desse momento. (E7)
Em um discurso, a direo aparece como aquela que presta contas; entretanto, essa sua
ao condenada como burocrtica e no inserida na discusso pedaggica, revelando viso
restrita do educativo, distanciando o docente das discusses mais amplas da escola e da
sociedade:
O diretor, ele sempre fica pelo menos uns 15 minutos. Mas ele vai para falar de
dinheiro, s. Ento ele vai para levar o balancete da escola, no que que foi gasto a
verba o que foi gasta no sei em que lugar. Sempre passa os balancetes para a gente,
os investimentos, verbas. Pedaggico nada, s fala na questo financeira. (E6)
[...]eu acho a coordenadora muito simptica, muito atenciosa, [...] [...] muito
disponvel... (E3)
A coordenadora l da escola tem um trabalho. Tem apresentado documentrios...
(E10)
[...]vai dar uma base boa, tanto a legislao quanto os textos de apoio que a
coordenadora tem nos fornecido. (E10)
125
[...]o coordenador tem que saber ponderar, ele tem que trazer texto, mas coisas
novas, diferenciadas, mas tambm a parte prtica, vamos fazer um projeto de
matemtica atividades, sugestes, tudo isso combinando. (E2)
[...] a [ coordenadora pedaggica] ajudar o professor e trabalhar essa questo dos
projetos, das dificuldades dos professores em sala de aula, com determinados
alunos... (E4)
Mas, se h uma pauta pedaggica, n? H um debate de um assunto que est em
pauta ali, ento a coisa acontece e muito bom e o clima superfavorvel. (E4)
Quando ela provoca [ a coordenao pedaggica], mais uma vez, no sentido positivo
de trazer assuntos pertinentes ao ambiente, a tudo que est acontecendo ali, a isso
positivo... (E4)
Eu me lembro de um problema que ns tivemos, uma aluna muito difcil [...]. Ento eu
fui l e conversamos entre os professores o que a gente ai fazer com a aluna, porque
no pode mandar embora, no pode, no tem muito como lidar com essa criana...
Eu achei que esse foi um momento difcil, e foi bom porque eu achei que tinha colegas
que tinham mais problemas. Ento dividir o problema foi legal. (E3)
Uma das experincias que eu tive no horrio de trabalho coletivo foi com a
indisciplina de um aluno, e eu fui abordado da mesma forma que uma professora que
saiu chorando da sala de aula, por conta desse aluno e eu tive a iniciativa de leva-lo
at a coordenao. (E8)
Ento o pessoal do Fund. I me ajudou muito. Ento, na hora de planejar foi muito
bom, especialmente ter contato com o Fund.I. (E3)
Se no Fund. I d certo, a gente pode tambm, eles podem nos ajudar e a gente ajuda -
los tambm eu acho que isso muito importante. (E3)
Toda vez corpo docente, ele vai colocar um projeto e esse projeto, ele instiga e o
professor. (E4)
[...]so vrias experincias de colaborao que deram certo, um projeto... (E4)
127
No meu trabalho com os outros docentes [...] muitas vezes aquele que quer trabalhar
um pouco mais de Portugus e eu entender um pouco mais de Histria h aquele in
change, a troca, no caso, a gente troca at informaes sobre as matrias mesmo.
(E8)
Vamos fazer assim? A professora de Portugus normalmente vai l tambm, dar
uma fora tambm para a gente. E a assim, a gente, por exemplo, faz algumas
atividades interdisciplinares, usando as nossas disciplinas, mesmo, n? Pra tratar um
tema de Histria num texto de Portugus, que tenha alguma coisa de Geografia. A
gente sempre tenta fazer essa coisa. (E10)
Tem um propsito. Que tenha um propsito, n? Essa uma crtica que eu fao, tem
que ter um propsito, que justamente ajustar a prtica de cada um, de tal forma a
trocar experincia e assim. (E10)
A [escola de ensino fundamental da rede na qual trabalha] uma escola maior, tem
mais problemas. A [escola de educao infantil da rede na qual trabalha] menor,
excelente em questo de horrio de trabalho coletivo os professores participam
mesmo, trazem sugestes. (E2)
O fund. II t sempre junto, ento at professor que no participa, ele fica meio fora
do dia a dia da escola, das atividades da escola, porque no discutiu aquilo ali, os
problemas do dia a dia da escola. (E3)
[...] esse trabalho vai favorecer a troca, as relaes profissionais, e a troca de
saberes, de conhecimento? [...]. Porque, em primeiro lugar, o professor, ele se
conecta com tudo que est acontecendo na escola, no fica no escuro, no fica
solitrio na sala de aula... (E4)
128
Ela [menciona outra professora da equipe] tava passando por um problema pessoal,
ela lecionava para uma turma de segundo ano, ela pediu ajuda do grupo e tudo o
mais, mas o grupo virou as costas[...] Ah! O problema dela, se ela no est
conseguindo. (E7)
[...], mas ela no conseguiu o apoio do grupo, os pares no trabalhara m com ela.
(E7)
Geralmente os professores so agrupados por pares, na minha escola ns temos dois
dias de horrio de trabalho coletivo, um para a turma de primeiros, segundos e
terceiros anos e um para a turma de quarto e quinto. (E7)
Eu acho que isso tambm interfere no pedaggico da escola, voc consegue perceber
que h uma escola de primeiro, segundo e terceiro ano e uma escola para quarto e
quinto. (E7)
Eu acho que o prprio horrio de trabalho coletivo, a forma que est organizado,
que faz essa influncia. [...]. Acaba, no digo excluindo, mas voc acaba no dando
tanta ateno, tanto valor ao que o outro est falando. (E7)
Mas eu percebo que o horrio de trabalho coletivo se no grande
influenciador dessa diviso, um dos motivos. (E7)
Essa balcanizao invertida, que irrompe das entrevistas realizadas, mostra que onde
grupos se balcanizam para resistir s presses estabelecidas, estabelece-se uma disputa menos
curricular do que Hargreaves (1998) sups. Esse agrupamento aparece mais como resistncia
mudana, constituindo grupos fechados que se impem como ncleos decisores no horrio
de trabalho coletivo, reconhecidos pela cultura da organizao, tomam decises sem discuti-
las, reproduzem concepes, relaes e interesses que fazem manter regredido esse tempo
129
Como toda prtica social, o horrio de trabalho coletivo institudo na escola depende,
simultaneamente, de condies objetivas e subjetivas nas quais se realiza. As circunstncias
efetivas da sua realizao implicam em tendente alienao do trabalho docente quando
contribui para reduzi-lo s rotinas prescritivas e instrumentalizadas em torno de metas do
sistema de ensino, com pouco debate efetivo sobre possibilidades e baixa incorporao da
pesquisa, de modo a embotar o docente, subtraindo-lhe autonomia e adaptando-o a um todo
sempre igual. A subjetividade docente atribui significado social e sentidos ao referido horrio
130
Eu acho que falta tempo nas escolas, eu acho que a jornada de horrio de trabalho
coletivo deveria ter uma proposta mesmo, priorizar o coletivo. (E7)
[...] pela minha experincia eu acho que o horrio de trabalho coletivo tem que
ter esse sentido de participao, de voc trazer necessidades, eu acho isso muito
importante. (E9)
[...]porque a gente podia discutir, elaborar as aulas tambm, o que a gente ia
trabalhar de maneira conjunta. (E9)
[...] a troca de experincias que uma coisa vlida tambm. (E10)
[...] falta falar um pouco sobre indisciplina. [...] De repente trocar um pouco de
informao, um assunto meio delicado esse [...]. (E10)
[...]o que dificuldade com o aluno x, e o aluno no assim seu, o aluno da escola.
Ele seu um ano, o outro ano vai ser da colega. Voc v a sua colega pegar fogo, no
pe a sua barba de molho, voc v pegar fogo, se ajuda a apagar, algo assim que
acontece [ quando h colaborao]. (E5)
Pode tentar fazer uma transdisciplinaridade, pegar uns temas em comum. Isso o que
deveria acontecer no planejamento. [...]devia acontecer em todas as disciplinas. (E6)
Pra tratar um tema de Histria num texto de Portugus, que tenha alguma coisa de
Geografia. A gente sempre tenta fazer essa coisa[ a interdisciplinaridade].(E10)
[...]conseguir juntar essas linguagens de maneira que a gente pudesse ter uma
relao melhor mais coesa, mais estreita[ entre especialistas e pedagogos]. (E1)
Esse horrio coletivo devia ser tambm para o professor especialista cuidar tambm
da sua disciplina. (E3)
133
[...]para que, ento [ nas duas horas que prope a mais como poltica pblica], voc
fizesse realmente as leituras... (E3)
[...] ento a gente sente falta, precisa de um horrio para discutir mais o
currculo...(E3)
Ou ento o professor estuda e vamos trabalhar esse texto juntos: Esse texto me
tocou. Levar o texto, mostrar o que tocou nele, como aquilo pode mudar o
pensamento dele, o comportamento. (E6)
[...] trazer alguns textos e mostrar mesmo qual a importncia da formao[...] (E7)
Dificilmente a gente tem discusses sobre um outro tema na escola hoje. [...]
contribui muito, supervisor, palestrante outras funes, outras pessoas nesse
momento para que os professores possam conhecer outras realidades que s vezes
acham que no esto sendo tratadas, experincias de outras pessoas, um supervisor,
outro coordenador, de outras pessoas convidadas na escola tambm importante.
(E9)
[...] a questo das desigualdades [...] como isso vai ser trabalhado em Artes, a
Educao Fsica ou o ingls, como que elas [ essas reas] vo articular junto com
as demais aulas. Como ns vamos trabalhar a alfabetizao das crianas, refletir
sobre o fazer[...]. Da gente discutir como que a gente pode promover o trabalho
desse currculo dentro da escola. Proposta de discusso curricular. (E9)
[...]entender que a educao especial ela no substitutiva, ela no substitui a
educao bsica. Hoje assim que se prev na lei e infelizmente na escola ainda se
tem uma ideia forte de que a educao especial precisava ser substitutiva numa sala
de educao especial[...]. Esse um papel forte [ do horrio de trabalho coletivo].
(E9)
[...] isso dentro de uma escola pblica? Ento assim: qual que o papel da escola
pblica? (E9)
Temas que faltam tratar so realmente aqueles como a Educao Especial hoje ela
vista [...] dificuldades de aprendizagem [...]prticas mais inclusivas porque a gente
continua vendo prticas que excluem dentro da escola. (E9)
[...] a questo das desigualdades [...] como isso vai ser trabalhado em Artes, a
Educao Fsica ou o ingls, como que elas [ essas reas] vo articular junto com
as demais aulas. (E9)
Como ns vamos trabalhar a alfabetizao das crianas, refletir sobre o fazer[...]. Da
gente discutir como que a gente pode promover o trabalho desse currculo dentro da
escola. (E9)
[Se fossem quatro horas]. Em duas horas apresentaramos os textos, outras duas
horas seriam para debate [...]. (E10)
[Falta tratar] projetos, projetos com os alunos. (E10)
[...] poderia ser uma experincia. Fazer grupos sobre atividades dos professores,
sempre tivesse uma pauta, um assunto relevante e o professor, ele ser sujeito daquilo
ali, estudar, fazer grupos de estudo [...] durante esse horrio de trabalho coletivo,
eu acho que [...]poderia ser mais motivador. (E5)
[...]os professores juntos veriam quais so os problemas da escola e juntos
elaborariam estratgias pedaggicas para mudar o que t negativo. (E6)
[...] pegar o bom de cada um, criar um plano, um plano de ao, ao meu ver assim,
deveria ser assim. (E6)
Vamos elaborar um plano de ao, porque assim no est funcionando. (E6)
Essa semana tal professor vai ficar responsvel por meia hora, sei l, uma hora do
horrio de trabalho coletivo. O que ele sente? O que ele gostaria de falar? O que
ele gostaria de pr para fora? (E6)
Hoje o espao seu, cria! Esse sentimento vai mover, vai te dar[ ao docente] um
outro nimo. [...] vai te dar um gs que t faltando e depois compartilhar: Como
isso? Como que foi professor? Sei l... Falar: Cada semana um, quando acaba
outra rodada vai comear de novo, o que aconteceu com aquela ideia? (E6)
[...] eu tenho esse problema, pensando numa forma de superar esse problema, ento
cria no professor como se fosse uma lio de casa. Ento: Nesse horrio de
trabalho coletivo eu vou falar sobre uma dificuldade que eu tenho para o grupo e
vou propor uma estratgia de resolver isso e vamos debater todo mundo. (E6)
135
[...] o professor ia se sentir desafiado ia dizer: Eu tenho um tempo, eu vou ter voz,
ento eu vou me esforar, eu vou me empenhar, no vou passar vergonha, no vou
chegar na frente de todo mundo e falar qualquer bobagem. (E6)
[...]. Ento eu acho que tudo isso tem a ver com o nosso papel, a questo da
formao docente, da profissionalizao, nossa profissionalidade docente. (E7)
[...] trazer o Estatuto. Eu trabalho [ rede onde trabalha] h oito anos e s conheci o
Estatuto do Magistrio depois que eu entrei no mestrado por conta de uma disciplina.
(E7)
[...] para o professor saber, quais so os seus direitos, quais so os seus deveres. Eu
acho essa questo importante tambm. (E7)
[...]o que dificuldade com o aluno x, e o aluno no assim seu, o aluno da escola.
Ele seu um ano, o outro ano vai ser da colega. Voc v a sua colega pegar fogo, no
pe a sua barba de molho, voc v pegar fogo, se ajuda a apagar, algo assim que
acontece [ quando h colaborao]. (E5)
Eu acho que o correto era a gente se unir e dizer: Pera a, ele t com uma
dificuldade, ento vamos achar uma estratgia para atingir esse aluno... (E6)
De repente cada um vai reagir de uma forma, tem professor que fala: Eu no entro
nessa sala! Tem outro, como eu, eu sou mole [...]. Eu, a mesma situao, a mesma
sala, eu tenho uma postura, outro professor tem outra postura, cada um tem uma
postura. (E6)
136
A nica vez que foi legal, foi uma vez que chamaram dois alunos e o grupo conversou
com esses dois alunos e a colocaram: Puxa voc foi bom na 7 srie, o que
aconteceu com voc? Puxa, voc pode, porque naquela poca voc foi um bom aluno.
(E6)
[...] eu penso que tinha que ter mais horrio, mais umas duas horas. (E3)
[...] acho horrvel o professor ter que dividir o seu horrio de trabalho coletivo em
duas escolas, um pouco numa escola, um pouco na outra, tem que fazer numa escola
s [proposta embutida de parametrizar os horrios de forma que isso no acontea).
(E3)
No, o tempo adequado, o que eu acredito que o horrio [ fora do horrio normal
das aulas] desfavorvel. (E4)
Ento eu acho que um dia na semana, o horrio de trabalho coletivo, eu acho pouco
tempo. (E7)
Deveria ser um tempo maior. Voc acaba conversando com o professor ali no
corredor, ento voc precisa ter mesmo um momento que voc vai refletir, que vai
ouvir o outro, a contribuio do outro, eu acho que muito importante. (E7)
[...] deveria ser mais. (E8)
A medida de aumentar a quantidade de horrio de trabalho coletivo[...] podia ser[
medida de aumentar o tempo], mas a gente j perde muito tempo lendo
determinaes. (E8)
138
Nessa instituio que eu trabalho hoje, por exemplo no tive nem uma vez a visita da
Supervisora, nem do diretor. Inclusive agora estamos sem diretor nesse momento,
mas o enquanto o diretor estava l, apareceu uma ou duas nicas vezes no horrio
de trabalho coletivo, mas foi para dar recado, no para tratar de algum assunto
importante ou especial. (E9)
[...]eu acho que os vice-diretores, os diretores de escola eles tem que participar desse
momento para tambm entender ou compreender a dinmica da escola, porque ali t
um momento de discusses em relao formao, escola aos alunos e eu acho que
o supervisor tambm, acho que ele deve comparecer, participar tambm desse
momento para entender tambm a dinmica da escola, compreender o processo
pedaggico, apesar que isso, muito raramente, a funo do supervisor acaba no
contemplando, s vezes ele vai, mas no comparece no horrio de trabalho
coletivo, ou s vai quando solicitado. (E9)
[...] ento essa questo do relaxar, ter um momento de desconcentrao at devi a ter,
talvez at separado do horrio de trabalho coletivo, como tem empresas que
investem no relaxamento n? Dos funcionrios que para ele ter uma produo
melhor, e o professor no tem esse apoio. (E2)
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
ADORNO, T.W. Palavras e Sinais: modelos crticos. Petrpolis: Editora Vozes, 1995b.
ADORNO, Theodor. Tempo livre. In: Indstria cultural e sociedade. So Paulo: Paz e Terra,
2002. p.112-127
ARAUJO, C.P. de. O trabalho conjunto entre docentes: uma possibilidade de mudanas na
prtica pedaggica. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade de Braslia,
Braslia, 2011.
BOY, L.C.G. Trabalho coletivo entre docentes em escolas da Rede Municipal de Educao
de Belo Horizonte: concepes, permanncias e rupturas. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2011.
BRASIL. Lei n. 11. 738/08, de 16 de julho de 2008. Regulamenta a alnea e do inciso III
do caput do art. 60 do Ato das Disposies Constitucionais Transitrias, para instituir o piso
salarial profissional nacional para os profissionais do magistrio pblico da educao bsica.
Dirio Oficial, Braslia, 2008. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-
2010/2008/lei/l11738.htm. Acesso em 05/04/2014.
SACRISTN, J.G. Poderes instveis em educao. Porto Alegre: Artmed Sul, 1999
SACRISTN, J. G. Currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artmed, 2000b.
Voc foi convidado a participar de uma entrevista gravada que parte de uma
pesquisa cujo objeto o significado e os sentidos atribudos pelos docentes ao horrio de
trabalho coletivo. Sero feitas perguntas que voc poder responder a partir da sua
experincia e opinio. Sugerimos que fale livremente e agradecemos a sua colaborao.
IDENTIFICAO 1
1
Os dados sero explicitados na pesquisa, mas a transcrio ser realizada a partir do primeiro bloco,
visando no identificar o docente entrevistado
2 Sugesto da docente entrevistada
3 Replicao da denominao utilizada na escola, embora na transcrio seja utilizado sempre a
denominao horrio de trabalho coletivo, com a inteno de no identificar a rede de ensino na qual o
docente atua.
152
ENTREVISTA 1 - Transcrio
BLOCO 1 Percepes gerais do docente sobre horrio de trabalho coletivo na escola
! Na verdade, eu acho que o horrio de trabalho coletivo serve para que ns consigamos
planejar melhor o andamento da escola, n? Tambm tem datas que ns precisamos respeitar.
Enfim, o horrio de trabalho coletivo um horrio extra na escola para que ns
consigamos nos organizar melhor, de modo geral organizar melhor a escola e o andamento
das nossas aulas, fazendo os nossos planejamentos
Na verdade, [localidade na qual trabalha] tem um problema srio, porque os especialistas
pouco participam, do horrio de trabalho coletivo. O horrio de trabalho coletivo
muito mais voltado para os professores regentes, para os professores pedagogos que
alfabetizam as crianas.
Os especialistas [especialidade que leciona] e [outra especialidade correlata na rede na qual
atua], sinceramente, boa parte das vezes nada fazem, isso me atrapalha bastante, eu vejo
pouca objetividade. Se tivesse um trabalho mais organizado. Na verdade, so duas horas, o
tempo adequado, mas mal-usado.
Eu acho que no horrio de trabalho coletivo d para a gente realmente sentar e planejar
melhor algumas datas que a escola precisa cumprir dentro dos dias letivos, ento tal dia tem
Conselho, reunio de pais, essa pr organizao importante para organizar as aulas a partir
disso.
Normalmente me sinto mal (nfase no mal) porque como os especialistas quase no
participam efetivamente do horrio de trabalho coletivo eu sinto que no um horrio na
verdade, estou dispensando, que eu poderia estar usando at para compor a minha aula, mas
eu estou ali porque preciso cumprir aquele horrio.
BLOCO 2 Percepo do docente sobre a realizao do horrio de trabalho coletivo
Os professores, todos eles, tanto os professores regentes como os especialistas, a diretora, a
vice-diretora e principalmente a coordenadora pedaggica que quem direciona o horrio de
trabalho coletivo, digamos assim.
A diretora apresenta as pautas que so, de modo geral, mais administrativas, assim. Por
exemplo, no comeo do ano a escola estava em reforma, ento a diretora foi quem nos falou
como a gente ia proceder de acordo com a movimentao ali dos homens que estavam
154
Falta tratar (pausa) de uma aprendizagem que seja um pouco mais prxima do aluno. Falta
tratar, talvez, de uma, uma, aproximao entre especialistas e pedagogos, falta tratar de uma
interdisciplinaridade maior, onde ns possamos juntar contedos, falta tratar de um dilogo
maior mesmo, para que a aprendizagem do aluno seja mais coesa. Porque, na verdade, o que
acontece que sou um especialista para vrias turmas e nas turmas, os pedagogos trabalham
de maneira diferente entre si. Ento, se houvesse, primeiro uma comunicao melhor entre
eles, depois uma comunicao maior entre ns todos, os especialistas com os pedagogos
talvez ns possamos colaborar com a cognio desses alunos tenha um encaixe. Eu acho que
falta, falta! Na verdade, eu vejo muitas vezes um horrio de trabalho coletivo muito mal
organizado, onde as pessoas de renem em grupinhos e ficam conversando sei l o que. Os
especialistas normalmente tambm ficam ali reunidos sem fazer muita coisa. Quando, na
verdade, o que a gente deveria fazer era sentar e conversar a respeito do que est ensinando,
sentar e conversar como melhorar entre as nossas matrias, fazendo com que os alunos
aprendam junto, ligando as coisas.
BLOCO 3 Percepo do docente sobre a sua ao no horrio de trabalho coletivo
Meu papel tem sido esperar o tempo passar. Como no sou solicitado(a) a fazer quase nada; a
gente fica conversando sobre muita coisa, s vezes uma questo pedaggica, as nossas aulas
em si. Fico mais desenhando que fazendo outra coisa. No sou solicitado(a), infelizmente o
que acontece.
Ento, o que eu tenho feito s vezes, conseguido propor uma aproximao mesmo das aulas,
outro dia eu coloquei justamente isso em pauta, propus uma discusso em que eu dizia,
justamente que, ns especialistas no temos participado efetivamente no horrio de trabalho
coletivo e gostaria que isso acontecesse. Depois que eu coloquei isso em discusso,
melhorou um pouco, mas, logo depois voltou a ser o que era, porque o que eu vejo uma
resistncia muito grande, ento eu tenho tentado propor uma aproximao de linguagens, para
que ns consigamos trabalhar de uma maneira mais coesa, e assim trabalhar para que o aluno
aprenda melhor.
Pouco impacto, na verdade ele serve mais para eu poder me planejar mesmo melhor, porque a
coordenadora me d um papel e nessas pautas tem muitas coisas de planejamento mesmo, que
ns precisamos respeitar. Isso me ajuda a me organizar. Agora, no que diz respeito questo
pedaggica, em si, eu vejo muito pouco o que fazer e muito pouco o que contribuir de fato.
Acho que o horrio de trabalho coletivo no contribui muito nesse sentido, agora na questo
organizacional sim, tem colaborado para que eu consiga, n, me organizar bem, essa questo
de planejamento, de calendrio, de que dia vai ser o Conselho, que dia vai ser a reunio de
156
pais, de que dia vou precisar entregar o meu planejamento, esse tipo de coisa tem colaborado
bastante o horrio de trabalho coletivo, agora, fora isso, no andamento das aulas em si eu
no vejo muita colaborao.
Sim. No nesse ano, no com essa diretora, nessa escola. Ano passado em outra escola que a
diretora mais interessante, a vice-diretora inclusive especialista, reuniu os especialistas
todos. E ns conseguimos planejar melhor, at conversar entre os prprios especialistas , pra
saber o que cada um estava fazendo para criar uma unidade de ensino, criar uma aula mais
coesa que a gente pudesse se comunicar mesmo trabalhar para que, na Semana Cultural, que
l em [localidade na qual trabalha] e acredito at que outros [locais] tambm seja, muito
importante, ns consegussemos fazer um trabalho desenvolvido a partir do que a gente tinha
conversado, isso foi bem legal, essa experincia com o horrio de trabalho coletivo , o ano
passado onde eu trabalhei , nessa outra escola, foi bem interessante.
BLOCO 4 Percepo do docente sobre os resultados do horrio de trabalho coletivo
Ento, como eu j disse, com o outro docente se ns mais os professores das turmas, os
pedagogos, como eu j disse, l em [localidade na qual trabalha], os especialistas existem h
pouco tempo, cerca de 5 anos, havendo um trabalho de aproximao dessas linguagens,
desses professores especialistas com os professores pedagogos, eu acredito que isso pode
colaborar pra que em cada turma ns consigamos desenvolver as aulas de acordo com aquilo
que foi conversado.
Alis, era isso que eu esperava de um horrio de trabalho coletivo, e a, eu j passei por
experincias que isso foi positivo, mas nesse ano eu no tenho visto muito dilogo mesmo,
ento isso tem dificultado essa colaborao com o trabalho, o meu trabalho com o trabalho do
outro, mas o que deveria acontecer justamente isso, um dilogo maior onde ns
consegussemos alinhar os trabalhos, n? E o trabalho do alfabetizador tivesse ali ligado ao
trabalho do professor de artes e tambm ligado ao trabalho do professor de educao fsica,
porque isso ia facilitar a aprendizagem da criana.
Ento, justamente essa possibilidade de ns conseguirmos unir linguagens, n? Unir no
sentido de colaborar para qu, por exemplo uma aula de matemtica possa, a gente possa
desenhar nmeros e trabalhar com arte, n? Numa aula de educao fsica trabalhar com jogos
que estimulem, de alguma maneira, a cognio e, assim em portugus, em outras reas do
conhecimento, ento o ideal , na colaborao entre os docentes haver dilogo. A partir desse
dilogo construir aulas onde os alunos consigam aprender melhor, de maneira mais coesa,
isso.
BLOCO 5 Percepo das relaes entre o horrio de trabalho coletivo e a colaborao
157
Hum, um clima que, boa parte da gente, professores, at porque como, hum, a gente no v
a hora de ir embora, na verdade, a gente t l porque a gente obrigado cumprir aquele
horrio, seno a gente perde dinheiro, mas se no fosse obrigada eu tenho certeza que
pouqussimos professores usariam esse tempo de fato para construir alguma aula interessante,
porque, na verdade, isso, no acontece muitas vezes.
Ento, o clima do horrio de trabalho coletivo um clima, digamos assimt todo mundo
ali preocupado em voltar para casa do que em construir alguma coisa interessante que v
colaborar para as nossa aulas, aproveitamento da escola de forma geral
, e nessa escola onde eu t tem esse agravante das professoras pedagogas fazerem questo
nfase na palavra questo - de se separar dos especialistas, como se criando ali um conjunto,
uma espcie de panelinha e isso , torna um clima at pesado, n?
Mas repito, nessa unidade eu tenho sentido isso, mas nas outras em que eu trabalhei no. Na
verdade, nas outras, inclusive, trabalhava com os prprios, com os prprios pedagogos, a
gente se reunia em grupo e cada especialista se dividia ali num grupo, no outro grupo,
estvamos todos juntos
Nessa unidade o que eu vejo ali, nesse ano, nessa unidade, uma separao, inclusive
geogrfica dentro da sala, as professoras pedagogas, boa parte das vezes, muitas delas so
mulheres, sentam todas juntas e os especialistas ficam afastados conversando tambm com o
ente eles, ento isso no colabora para a construo, dilogo mais estreito e, por isso mesmo
no colabora para uma aula melhor.
Ano passado teve uma vez que ns, a partir de um tema, e l em [localidade na qual trabalha]
o material de apoio o do [convnio pedaggico para produo material que o sistema de
ensino onde trabalha adota] , ento a partir de um tema, acho que o tema era redao, ns
tnhamos uma srie de tpicos a ser respeitados e ns fomos construindo uma aula a partir
daqueles tpicos e os professores todos, os pedagogos com os especialistas colaboraram para
construir a aula a partir daqueles tpicos relacionados e foi muito positivo, eu consegui
aplicar isso em aula depois , ah....mesmo nessa formao do [convnio pedaggico para
produo material que o sistema de ensino onde trabalha adota] que eu tive dessa ltima vez,
como o material pedaggico do [convnio pedaggico para produo material que o sistema
de ensino onde trabalha adota] tem formaes durante o ano. Essas formaes so muito
mais interessantes, eu aprendo muito mais ali a compor a minha aula
Falta um pouco disso nos horrios de trabalho coletivo, inclusive porque nas formaes do
[convnio pedaggico para produo material que o sistema de ensino onde trabalha adota] ,
os especialistas ficam todos juntos reunidos, ento talvez nos horrios de trabalho coletivo
158
ENTREVISTA 2 - Transcrio
BLOCO 1 Percepes gerais do docente sobre horrio de trabalho coletivo na escola
Esse horrio j vem h muito anos, no dessa gesto. Estou nesse horrio desde quando
tinha a nomenclatura de XXX [ nomenclatura anterior na rede na qual atua], h muito tempo j
vem mudando a nomenclatura, mudando opes de horrios. O horrio de trabalho coletivo
continua a mesma coisa de quando eu [entrei], s mudou a nomenclatura.
Eu acho que o objetivo maior preparar o professor, ajuda-lo, auxili-lo, atravs do
coordenador pedaggico que est sempre nesse horrio, no horrio do projeto em si.
O horrio de trabalho coletivo prepara o professor atravs do coordenador pedaggico, ele
traz texto sobre autores, a prpria poltica pedaggica da atual gesto para a gente estar
sempre a par e lgico discutir produto final que a criana, melhorar como vai trabalhar,
como desenvolver projetos.
O tempo adequado.
Na minha opinio, n? Na minha opinio assim n?
Assim, n, o horrio de trabalho coletivo, alm de estudo n? tambm o que estou
sentindo e passando na sala de aula. Ento, s vezes trazem alguns problemas, dificuldades
com determinados alunos na sala de aula e tanto os outros professores como a prpria
coordenadora, ela tenta auxiliar, apesar que o objetivo e o tempo gasto no estudo, no projeto,
de textos de atuais escritores e tudo mais.
BLOCO 2 Percepo do docente sobre a realizao do horrio de trabalho coletivo.
Quem participa direo, assistncia, coordenador e professores.
Bom, eu acho que o coordenador, eu acho que o que tem o papel principal, n? Ele deveria
t trazendo coisas novas pra gente, coisas atuais, cursos? O que est sendo dito, assim,
para a gente estar at reciclando nossa maneira de lecionar.
O professor ele tem que participar tambm com, lgico, adquirindo todo esse conhecimento,
n, lgico, pondo em prtica, no adianta s escutar, fechar o caderno e depois voltar para a
sala de aula do mesmo jeito como voc estava, sei l, h dez anos atrs, no caso que eu j
tenho muito tempo.
E assim, tambm contribuir com coisas novas que voc acaba aprendendo nos cursos que
voc participa, faz faculdade, faz outras modalidades de curso.
O Diretor (nfase) eu acho que ele tambm pode trazer coisas, diferentes, nem tanto
pedaggico, mas pode contribuir tambm. E, o outro o assistente, eu acho que tambm, pode
contribuir, no tem problema nenhum, ele pode t contribuindo, com um texto que leu,
160
importante tambm, at na parte de legislao, que eu acho que o que cabe a eles, n? Mas
isso n?
Bom, a gente troca, no tem essa assim, por exemplo cada escola uma escola. Onde estou
atualmente a troca de problemas, claro, tudo lgico que relacionado educao o grupo de
alunos que estamos. Tem sempre troca, uma coisa bem legal, pelo menos na escola que
estou atualmente sim.
Eu acho que atividades[temas], n? Diferenciadas, atividades que v trazer uma melhora
significativa para o aluno, naquela, principalmente a idade que estamos (faixa etria dos
alunos) eles tm uma energia muito grande, ento voc tem que estar sempre se reciclando,
no pode dar as mesmas coisas.
Assim, a questo da arte, a questo do movimento, a questo das brincadeiras, porque na
[escola de educao infantil da rede na qual trabalha] no brincar somente, n? um brincar
aprendendo eu acho essa parte importante, porque ns professores j temos a outra parte ns
j temos, a alfabetizao que cada um d de um jeito, na [escola de educao infantil da rede
na qual trabalha] o brincar dirigido, o brincar livre, toda essa parte que vai desenvolver a
imaginao, a inteligncia n? Deles.
BLOCO 4 Percepo do docente sobre os resultados do horrio de trabalho coletivo
Este bloco foi considerado respondido anteriormente
BLOCO 5 Percepo das relaes entre o horrio de trabalho coletivo e a colaborao
Olha! Assim, de todo esse tempo, assim, a maioria dos professores tem grande interesse em
melhorar, em aprender, em estudar. Como toda profisso, tem sempre aquele que, s vezes
por motivo de dificuldade, por alguns problemas. Principalmente na [escola de educao
infantil da rede na qual trabalha], a dedicao muita, eu acho, dos professores. J trabalhei
na [escola de ensino fundamental da rede na qual trabalha], no que no so professores
aplicados.
A [escola de ensino fundamental da rede na qual trabalha] uma escola maior, tem mais
problemas. A [escola de educao infantil da rede na qual trabalha] menor, excelente em
questo de horrio de trabalho coletivo os professores participam mesmo, trazem sugestes.
Ento, eu tenho essa viso.
Sim, sim [relaes colaborativas]. As relaes so excelentes, a gente formou um grupo muito
bom, agora ns temos pessoas novas, professoras que esto se integrando, no tem problema
disso.
Ah! Eu acho que a prpria participao do professor n? Professor que no se integra, a fica
difcil ter um dilogo, trocar sugestes.
161
ENTREVISTA 3 - Transcrio
BLOCO 1 Percepes gerais do docente sobre horrio de trabalho coletivo na escola
Eu acredito [...] no Estado [ rede estadual de ensino de So Paulo] eles inventaram h muito
tempo atrs, eu no me lembro direito, o horrio de trabalho coletivo que se chamada HTPC
ou qualquer coisa parecida, eu no me lembro direito, um tipo de trabalho coletivo, o objetivo
principal era fazer com que os professores reunidos trocassem as suas experincias atravs de
leituras pertinentes no s aos problemas da escola, mas tambm a Pedagogia de uma forma
geral.
Olha eu acho que horrio de trabalho coletivo geralmente ela tem uma base terica. Temos
alguns livros, posso dizer que hoje em dia, ns temos alguns livros que ns escolhemos como
base terica do trabalho que a gente tem e a gente sempre pensa no programa da escola.
Escolhemos livros que sejam de acordo com as necessidades da escola e, ao longo do ano, a
gente, trabalha no s livros, tambm vdeos, conferncias, s vezes, faz alguma formao
fora da escola, n? Tambm trazemos os problemas da sala de aula o momento em que a
gente faz, v o que t acontecendo ali
Na verdade, o trabalho coletivo se divide em duas partes, os vdeos e tal, uma parte junta com
o coordenador pedaggico. E tem uma parte que a gente faz, que metade, os professores
unidos, mas a gente no precisa, o coordenador no precisa estar diretamente com a gente.
Ento ns discutimos os problemas do dia a dia, com os alunos, o que acontece, o que
melhor fazer; as estratgias, procedimentos, coisas do tipo.
Eu acho que o tempo adequado porque se fosse mais tambm, acho que os professores at se
cansariam. Porque voc fica muito tempo na escola, alm de ficar nas suas aulas, ainda tem
que ficar no horrio de trabalho coletivo, oito horas de trabalho dirias entre aula e trabalho
coletivo. No muito tempo, um tempo ideal
Olha, eu acho que os aspectos positivos: encontro dos professores, estarem todos juntos
naquele momento, os horrios, o perodo da manh faz todo mundo no mesmo horrio, ento
os problemas so os mesmos, n? O fund. II t sempre junto, ento at professor que no
participa, ele fica meio fora do dia a dia da escola, das atividades da escola, porque no
discutiu aquilo ali, os problemas do dia a dia da escola
Por outro lado, eu acho que, s vezes, as leituras nem sempre a gente consegue fazer da forma
que gostaramos, ou porque, s vezes uma outra coisa interrompe, ento, s vezes, fica
comprometido
Olha eu gosto muito, sempre gostei muito de participar, estar com colegas que a gente
trabalha todo dia juntos. Eu trabalhei numa escola; essa escola que eu estou agora eu entrei
164
esse ano, ento para mim l meio novo, diferente do que j vivi ao longo de 12 ou 13 anos
sempre na mesma escola. Estar sempre com colegas eu acho bem positivo, eu goto, a gente
tem liberdade para falar, est sempre com colegas ali, n? Ento eu acho muito tranquilo,
sempre achei muito tranquilo, nunca tive problema no.
BLOCO 2 Percepo do docente sobre a realizao do horrio de trabalho coletivo
Em geral so s os professores e a coordenadora, mas existem sempre nas escolas, os
readaptados. Tinha uma moa, ela era afastada, n? Ela estava trabalhando na secretaria,
tambm pode participar.
A diretora, na outra escola que eu trabalhei ela participava, mas, em geral so s professores
O coordenador ele programa, geralmente ele tem uma programao. A gente funcionava
assim, o coordenador dava um papelzinho o que que a gente vai trabalhar hoje. Ele organiza e
direciona as discusses, o mentor ali da discusso.
E os professores so os participantes, n? uma coisa muito livre, todo mundo pode opinar.
Dificilmente... no tem problema nenhum.
Ns sempre estamos ali entre colegas, quer dizer, no existe, dificilmente h atritos assim,
tipo pessoais, n? Pessoal no tem nada, o que s vezes pode ter divergncia de opinies,
isso lgico at positivo, n?
Olha, eu acho que os professores, ...problemas assim de relacionamento no vejo nenhum,
porque uma coisa muito profissional, n? Eu acho que todo mundo ali adulto, nunca vi
problemas. Claro eu j vi, nessa escola que eu acabei de entrar nunca vi nada
Olha, a gente procura sempre trabalhar como o tema principal do projeto educativo (Por
exemplo, na minha escola esse ano o tema incluso, outra coisa a diferena, diferena como
que eu vou dizer? A gente t trabalhando agora, racismo e como chama? Gnero, so vrias
coisas desse tipo, so as diferenas, o nosso tema principal so as diferenas.
Aparece muita coisa [subtemas], n? Por exemplo, a gente agora t mais trabalhando o
problema dentro da escola, como trabalhar com as crianas com essas dificuldades. As
diferenas, n? Bulling. Ento, s vezes, a gente escolhe dependendo do problema principal
da escola, a foca-se naquele problema. Discute-se isso, bastante coisa.
No s eu, mas acho (falta tratar). Todo mundo acha que tem coisas que sempre faltam, no
pessoal uma coisa pessoal minha no. Esse horrio coletivo devia ser tambm para o professor
especialista cuidar tambm da sua disciplina, no caso eu t no Fund. II e somos especialistas,
ento, s vezes a gente sente dificuldade de estar sozinho na sua disciplina, voc no encontra
ali nesse momento. A gente vai, fala com um e com outro, mas o objetivo do [ horrio de
trabalho coletivo] no esse realmente, o objetivo voc fazer uma reciclagem em si da
165
parte pedaggica, ento a gente sente falta, precisa de um horrio para discutir mais o
currculo, essas coisas.
BLOCO 3 Percepo do docente sobre a sua ao no horrio de trabalho coletivo
Olha, eu acho que o papel meu no horrio de trabalho coletivo . O que eu penso t dentro da
minha opinio. No que eu ache que as coisas no sejam complicadas na vida das pessoas, eu
nunca tive problema na escola com ningum, eu trabalho h muitos anos em escola, nunca
tive nada
Eu acho que ali um momento, o nico momento que os professores tm para ficar juntos,
n? Ento,s vezes o assunto, o assunto que estamos tratando fica meio disperso, acontece
muito e tem que dizer: Olha vamos voltar? Porqu? Porque tanta coisa que acontece na
escola, e, como a gente s tem esse momento de ficar junto, ento a gente acha que s vezes.
Agora, como tem dois momentos, um que mais a parte terica e outro que voc fica mais
sozinho [os professores ficam sozinhos entre si] a que aparecem os problemas, legal porque
tem problema, n? Sei l, acontece l, o professor brigou na sala com o aluno, teve um
problema com aluno, assim, a a gente trata nesse horrio, porque o nico momento que a
gente tem.
Olha, eu acho que a principal coisa dentro do grupo [ troca a partir dos problemas], a
experincia. [...] hoje em dia, eu sou a mais velha da escola, geralmente, n? Porque no tem,
o pessoal que tem todo novo. Ento a experincia da gente uma experincia que passa,
parece que no, mas a experincia passa e os outros colegas prestam ateno no que a gente
fala, o professor que est quase h trinta anos numa sala de aula tem uma experincia
diferente. Por outro lado, os jovens vm tambm com as suas ideias, isso tambm bom,
tambm bom.
Eu acho que sempre uma troca, n?
Muitas vezes quando algum problema acontecia na sala de aula. No horrio de trabalho
coletivo voc vai com os colegas, s vezes voc no sabe o que fazer. Eu acho isso uma
coisa interessante, essa troca [impacto]
O principal ponto positivo do horrio de trabalho coletivo a troca, o encontro dos
professores e trocar experincias, sabe, um tem uma ideia e fala: Poxa! Ele pensou de um
jeito que fosse melhor.
Eu me lembro de um problema que ns tivemos, uma aluna muito difcil, e eeeela no queria
fazer atividades para ficar namorando l. Um dia eu chamei ateno, falei para ela: No,
voc tem que ficar na sala, tem que fazer atividade, t aqui. Ela pegou e jogou um caderno em
cima de mim (risos) e avanou eu cima de mim [experincia] e eu botando a mo assim n?
166
[gesto de esconder o rosto] e falei para no fazer assim. A vieram o pessoal e levaram ela
embora. Mas aquilo, como nunca tinha me acontecido um negcio desse, fiquei horrorizada.
Ento eu fui l e conversamos entre os professores o que a gente ia fazer com a aluna, porque
no pode mandar embora, no pode, no tem muito como lidar com essa criana, n? Ento
como voc vai lidar s vezes? Eu achei que esse foi um momento difcil, e foi bom porque eu
achei que tinha colegas que tinham mais problemas. Ento dividir o problema foi legal, eu
acho que isso muito interessante.
Problema com aluno que eu precisasse de socorro eu quase no tive problema, eu sou uma
pessoa muito calma, ento eu sei lidar com essas crianas, o aluno precisa ficar na sala. Mas
uma vez eu tive um problema tambm com alunos de incluso, porque o aluno de incluso,
depende do tipo de coisa que ele traz, n? O tipo de doena dele ou sei l, da deficincia dele,
coisas assim. Ento, s vezes a gente no est acostumado com isso. Ento eu no sabia como
lidar, o que fazer com o aluno que no escreve, que no l, que pula, que anda na sala, sobe
em cima de uma janela, voc no sabe o que fazer. Ento eu fui conversar com o pessoal no
que nem era do Fund. II, mas do Fund. I, porque eu no sabia, dependendo de o aluno fazer
um planejamento especfico para esse aluno. Ento o pessoal do Fund. I me ajudou muito.
Como trabalhar com o aluno, por exemplo, que no sabe ler, porque eu no sou professora
alfabetizadora, eu sempre peguei alunos, em geral, alfabetizados, ento como voc trabalhar
com o aluno que tem tanta dificuldade. Eu tive uma alua cega, no era totalmente cega, mas
era quase cega, ela tinha dificuldades, eu no sabia como fazer. Ento, na hora de planejar foi
muito bom, especialmente ter contato com o Fund.I, porque assim , s vezes a escola separa,
mas eu acho que tem que trabalhar junto, porque voc enriquece com a experincia do Fund.
I fantstica. Se no Fund. I d certo, a gente pode tambm, eles podem nos ajudar e a gente
ajuda-los tambm eu acho que isso muito importante.
BLOCO 4 Percepo do docente sobre os resultados do horrio de trabalho coletivo
(Considerado respondido no bloco anterior)
BLOCO 5 Percepo das relaes entre o horrio de trabalho coletivo e a colaborao.
Olha, eu trabalhei 13 anos na mesma escola, ento vou ficando a mais velha da escola, os
outros vo saindo e fui ficando. Quando voc o mais velho voc est em casa l, voc se
sente em casa. Ento, quando eu sa, tive muita dificuldade, muito, muito, muito, porque eu
sou que nem gato, eu gosto da casa, foi difcil sair dali. Agora, porque o clima era timo, eu
conhecia o pessoal h muito tempo, depois outros foram chegando. A gente fazia tudo junto
ali, um ajudava o outro e nunca senti hostilidade, nunca, senti que realmente. Por isso senti
tanta dificuldade, porque eu sa.
167
Agora eu acho, que nas escolas que eu fui passando, nessa outra escola eu tinha duas escolas,
era muito difcil, tinha que dividir, nem com uma nem com outra.
Eu tambm acho horrvel o professor ter que dividir o seu horrio de trabalho coletivo . Em
duas escolas, um pouco numa escola, um pouco na outra, tem que fazer numa escola s. Eu
acho horrvel o professor ter que dividir o horrio de trabalho coletivo . Entre duas escolas,
o professor fica de fora, no se agrega ali.
Esse ano no, eu estou numa escola s, e eu vejo que agora estou me entrosando com o
pessoal, eu acho a coordenadora muito simptica, muito atenciosa, ns temos um sistema em
que fazemos a parte burocrtica ali, ela vem, ela ajuda, a coordenadora assim muito
disponvel, ento eu acho que...
Eu acho que so as relaes interpessoais [as mais importantes], sem isso voc no funciona.
Se voc tiver um grupo unido, que pense mais ou menos, no do mesmo jeito, mas. Sabe? Se
existe ali uma interao ente as pessoas, as coisas funcionam melhor. O horrio de trabalho
coletivo legal por causa disso, na poca, por exemplo que a vai fazer uma Feira Cultural
ou alguma coisa fora da sala de aula com os alunos funciona, porque todo mundo ajuda, a
gente divide por tarefas. Foi uma coisa legal, ns fizemos uma gincana, vrias vezes e
dividimos no horrio de trabalho coletivo quem vai fazer que parte, todo mundo foi, todo
mundo se ajudou todo mundo se ajudou, uma coisa tima. Ento eu sempre digo que ali o
momento, se no funciona ali [ no horrio de trabalho coletivo ], difcil o relacionamento
fora. Voc passa a conhecer o seu colega, ento melhor.
Olha, eu acho que todas elas so importantes, eu no consigo ver, assim, alguma que no. De
uma forma geral, a interpessoal, dentro da prpria escola, outras pessoas, com os pais, por
exemplo.
Muitas vezes, nesse momento [ o horrio de trabalho coletivo ], voc recebe pais,
interessante, isso uma outra coisa da escola, os pais vm aqui para conversar, faz todo
mundo junto. O pai vem procurar quem a professora dele, todo mundo vai l, vai todo
mundo de bloco, a mesma opinio. Ento a gente v o que vai falar l e todo mundo junto, a
gente no faz uma reunio de pais se no for em bloco, para o professor no se sentir isolado e
voc fortalece o relacionamento dos professores, em relao forma que vamos lidar com os
pais, porque, na escola, com o aluno eu acho que no tem jeito se voc no tiver ajuda da
famlia, ajuda a escola a pensar como lidar com os pais. Se no houvesse isso, mudaria
alguma coisa? Talvez no mudasse tanto se no tivesse, mas tendo, bom!
Entre os pares? Ns fizemos, vou falar de uma gincana que ns fizemos uma vez, foi muito
interessante, nessa gincana todo professor tinha que trabalhar, no podia no podia falar:
168
ENTREVISTA 4 - Transcrio
momento de formao. a diretora geralmente ela vai dar os informes que a Secretaria da
Educao passa para ela, ento ela vai repassar para os professores, n? Relacionado a
alguma demanda administrativa, a vice-diretora t l para dar um apoio, alguma coisa que a
diretora pea, necessite naquela momento. Por fim, a [ coordenao], vamos dizer assim,
deveria de ser aquela parceira mais experiente do grupo para ajudar o professor e trabalhar
essa questo dos projetos, das dificuldades dos professores em sala de aula, com determinados
alunos, eu acho que isso
Na minha escola muito bom as relaes entre os professores, clima de trocas, de
conhecimento, de ajuda mtua, sempre algum tem alguma ideia para ajudar aquele colega
com dificuldade, nesse ponto muito positivo.
Bom, so os recados [os temas] uma reforma no parque, na quadra, algum curso que o
professor est sendo convidado a participar, esses informes gerais da parte administrativa
vamos dizer assim, de algum horrio, alterao de algum horrio, ou no, a prpria
organizao dos professores que no estejam conseguindo cumprir algum horrio, sei l, de
merenda, de lanche, enfim, tudo isso trabalhado ali no horrio de trabalho coletivo .
E a [coordenao] vai trabalhar os projetos que acontecem na escola, mais recentemente,
agora, a semana passada, acabou projeto da Famlia na Escola, ento a gente troca
experincia, vai falar do que aconteceu em cada sala, n? Tambm recentemente a gente t
pensando com relao festa junina. Ento, tem uma professora l que uma especialista em
danas, ento ela trouxe o material para a gente assistir, para a gente poder escolher a dana
que quer fazer com as crianas. Ento, basicamente isso, ou no, corrigir provas, quando
poca de prova, fazer relatrios, em fases de avaliao.
Bom [temas], na rede [...] temos professoras [...] da Educao Inclusiva, elas trabalham a
formao dos professores em crianas deficientes, ento elas, algum horrio de trabalho
coletivo, a pedido da diretora ou da [coordenao], essas professoras [...] vem na escola
trabalhar formao, ento uma professora que est com dificuldade em trabalhar com um
aluno autista, e da a formao acontece com o grupo todo, no s com aquela professora,
ento ela vai falar das caractersticas, dos pais desses alunos, a questo do luto, ento ela vai
trazer uma srie de conhecimentos e compartilhar com o grupo para aumentar o conhecimento
e tambm para diminuir a angstia, n, dos professores que no conseguem ter resultados
positivos com o aluno por causa da deficincia. Tem autismo, mas so vrios, na escola a
gente recebe sndrome de Daw, autista, psictico.
171
Bom, os temas [que faltam] assim se h um professor que sugere, a [ coordenao] sempre vai
dar um jeito de trazer um profissional para tratar daquele tema. Ento, na verdade, eu no
sinto necessidade de um tema especfico.
O que eu disse do horrio de trabalho coletivo que, muitas vezes, o professor t esgotado,
n? E a, mas isso outra questo. Os temas so pertinentes ao trabalho, quilo que deve ser
tratado.
Sim (os temas implicam na sala de aula). Por exemplo os professores alfabetizadores do
primeiro ciclo: primeiro, segundo e terceiro ano) esto fazendo o PNAIC que o projeto
federal de alfabetizao, eles, muitas vezes, vamos supor, um aluno do 4 Ano que ainda no
est alfabetizado e a professora t sentindo dificuldade, ela pode solicitar um horrio de
trabalho coletivo com um olhar para aquele aluno, para aquela dificuldade, vai ser colocado
esse tema, socializado para todo mundo o curso por esses professores que esto fazendo o
curso, eles vo tentar repertoriar a professora que est com dificuldade com um, isso
acontece.
BLOCO 3 Percepo do docente sobre a sua ao no horrio de trabalho coletivo
Bom! , quando eu estou no horrio de trabalho coletivo eu procuro contribuir nas coisas
que eu posso contribuir, quando eu sou solicitado(a), alguma dificuldade de uma colega ou
alguma ideia, eee socializar questes que eu trabalhei e foram positivas, eu socializo com os
colegas.
Acho que esse o papel, da gente ser multiplicador e, enfim, trazer prticas pedaggicas mais
positivas.
BLOCO 4 Percepo do docente sobre os resultados do horrio de trabalho coletivo
Olha, , difcil, n? bom [impacto], porque nesse horrio voc fica sabendo o que est
acontecendo na escola, porque voc est na sala de aula e no est sabendo de todo o
movimento que est acontecendo na escola.
Ento no horrio de trabalho coletivo todos os projetos. bom por isso, porque todo o
grupo est l e a gente fica sabendo de tudo e de todos os projetos, de tudo que est
acontecendo na escola. Ento, tem um impacto positivo, que para a gente prestar mais
ateno tambm nas questes que esto ocorrendo na escola, n? Acho que isso.
Eu acho que nas questes das trocas (trabalho com os outros docentes), n? A gente troca
bastante nessa questo daaaa, do pedaggico, n? Ento fortalece mais o grupo, n? isso
que eu acredito enquanto docente o corpo docente
Tem sim (fortalecimento do grupo impacta o trabalho). Na questo do planejamento, quando
voc vai planejar a aula j t sabendo com antecedncia de todo o andamento da escola.
172
Ento, eu acredito que a gente planeja melhor e o impacto positivo, voc planejou, sabe que
est acontecendo na escola, passa tambm mais segurana para os alunos. essa questo.
BLOCO 5 Percepo das relaes entre o horrio de trabalho coletivo e a colaborao
O clima bom! O que acontece que quando no tem a proposta, porque no todo horrio
de trabalho coletivo que semanal que tem proposta. Ento, no semanalmente que vai
ter uma: Hoje os professores vo s planejar. Ento a no acontece o planejamento,
entendeu?
E eu, normalmente como eu j t muito cansado(a), vou procurar planejar, na minha casa,
quando eu estou em casa, no sbado, no domingo
Voc vai planejar nos computadores da escola, a a internet caiu, no pega, so vrios
problemas que acontecem, vrias pessoas falando, voc no consegue se concentrar, no
consegue se planejar, ento eu acho que esse um fator que prejudica, n?
Mas, se h uma pauta pedaggica, n? H um debate de um assunto que est em pauta ali,
ento a coisa acontece e muito bom e o clima superfavorvel.
Olha como eu te falei, eu acho que esse trabalho vai favorecer a troca, as relaes
profissionais, e a troca de saberes, de conhecimento? Ela positiva, n? Porque em primeiro
lugar o professor ele se conecta com tudo que est acontecendo na escola, no fica no escuro,
no fica solitrio na sala de aula, fica solitrio para planejar, mas t sabendo de tudo que est
acontecendo na escola.
Bom, e as relaes se fortalecem, claro, porque, se voc tem o contato, eu estou no quinto
ano, eu tenho contato, mais estreito com a professora da educao infantil, sei o que t
acontecendo l, imagina, o grupo fortalece, n?
O que dificulta a colaborao? Eu acho que a carga de cansao que eu te falei, de um
horrio extremamente puxado, n? Ento, s vezes o professor, ele, est to prostrado, to
cansado, que ele acaba ficando recluso. chato naquele momento.
Eu acho que [o que possibilita colaborao] a provocao, provocao no sentido positivo
da [ coordenao pedaggica]. Quando (nfase) ela provoca, mais uma vez, no sentido
positivo de trazer assuntos pertinentes ao ambiente, a tudo que est acontecendo ali, a isso
positivo, porque cada professor, ele vai se colocar e vai trazer alguma situao, o outro colega
vai contribuir com sugesto, ento isso eu acho que isso positivo, essa colaborao
pedaggica.
A [ coordenao] digamos assim, ela tem um papel fundamental para esse ambiente
colaborativo, ento, se ela deixa estar, toda vez que ela fala para o grupo: Agora vocs vo
planejar; a coisa vai degringolando.
173
Olha, so vrias experincias de colaborao que deram certo, um projeto. Toda vez corpo
docente, ele vai colocar um projeto e esse projeto, ele instiga e o professor, ele v, que
vivel, que significativo para os alunos dele, a coisa vai, acontece, um colega colabora com
o outro e tudo d certo.
Ento, a gente tem vrios projetos de sucesso na escola, n? Um deles, a gente teve o ano
passado o projeto de sade na escola, traziam doenas, ano passado, projeto que mobilizou
toda a escola, deu tudo certo. Cada um veio com uma ideia, e esse projeto, at passou at na
Rede Globo, n? Ento assim, um exemplo de projeto que deu certo nesse sentido de
colaborao entre os colegas, n?
Agora, quando o projeto, ele no instiga o professor, por algum motivo, e um dos motivos que
eu percebo quando ele vem imposto e no significativo, a no d certo, a ele no
mobiliza o corpo docente, que no v aquilo significativo para aquelas crianas a escola e
acaba no dando certo.
Olha eu acho, poderia ser uma experincia, n? Fazer grupos sobre atividades dos professores,
sempre tivesse uma pauta, um assunto, n? Relevante e o professor, ele ser sujeito daquilo ali,
estudar, fazer grupos de estudo mesmo durante esse horrio de trabalho coletivo , eu acho
que seria, talvez, poderia ser mais motivador. Eu acho que seria uma tentativa de levantar
mais o astral do horrio de trabalho coletivo .
174
ENTREVISTA 5 - Transcrio
BLOCO 1 Percepes gerais do docente sobre horrio de trabalho coletivo na escola
Para estudar os casos, para poder melhorar a dinmica da sala de aula, e trocar experincia
tambm.
Muitas vezes bem aproveitada, muitas vezes no, porque quando direcionada para o que
necessrio para o professor. Est com um problema, o horrio de trabalho coletivo tem que
ser parado, problema ser solucionado. O professor tem necessidade de falar [sobre o
problema] e aquele assunto no t de acordo com a necessidade do professor. Teria que ver a
necessidade do professor, resoluo de casos, fatos que acontecem no dia a dia do professor.
, o tempo adequado se for bem estruturado, s vezes, mais cansativo do que, s vezes at,
eu acho que suficiente.
A gente pode trocar experincias da sala de aula, e isso muito bom. s vezes a gente no
tem noo do que fazer em determinado momento, a voc t conversando com o outro colega
e ele diz: Eu tenho tal coisa, eu fiz tal coisa. Aquela experincia deu certo. A voc tem
um norte para o seu dia a dia. Essa troca de experincia muito boa.
Agora o lado negativo quando voc vai ler muito e aquela leitura no leva a nada s uma
informao, coisas que s teoria e no a prtica.
Olha! Eu gosto do horrio de trabalho coletivo, gosto muito. Acho que a gente tinha que ser
um profissional mais avanado, poderia ser melhor, como posso falar, perdi a palavra,
esclarecido melhor para que a gente possa abrir conhecimento. Muitas vezes isso a gente no
consegue, no consegue, partir em busca de alguma coisa, de material, em busca de
conhecimento.
Assim, porque, s vezes, a viso da coordenadora, que tem a outra pessoa, uma e a nossa de
sala de aula outra, entendeu?
Eu acho [os pares] a maioria so muito assim, amigos, porque existe a troca de experincia. ,
muitas vezes, no tanto nessa escola onde estou agora, na outra, n? Na outra existia muito
mais convivncia, muito mais troca de experincia, era, assim, uma convivncia harmnica,
entendeu?
O dia a dia era diferenciado, quando havia um problema em sala de aula, voc ia conversar
com o seu colega e no precisava da coordenadora, trocava a sua figurinha e em geral
acertava. Quando chegava no horrio de trabalho coletivo voc tinha que ler um tanto de
coisa que no resolvia muita coisa.
A coordenadora focar nas atividades. Porque assim, a gente tem mais chance. [...]. s vezes
eu me sinto meio perdida.
175
Eu acho que seguem, aproveitam bem esse tempo, n? Porque um tempo de organizar
mesmo, isso necessrio, organizao mesmo, de troca de experincia, de organizar.
Ah! Fica melhor preparado[reflexo nos alunos].
BLOCO 5 Percepo das relaes entre o horrio de trabalho coletivo e a colaborao
A nossa coordenadora procura enfocar nas atividades, at tenta solucionar algumas coisas,
mas assim, muita teoria a gente precisa mais a prtica, n?
S que, no meu ponto de vista, eu acho que tem que brincar, mas tem que aprender,
desenvolver, que a vida no vai ser s brincar.
Tirar um ano da escola de educao infantil atrapalhou muito, porque foi cortada essa parte
[atividades de aprendizagem e desenvolvimento], brincar mais, entendeu? Uma coisa que no
poderia ter sido tirado.
Eu acho assim, so muito fechadas as meninas, [referindo-se aos professores mais antigos na
escola que atuam com ela na escola atual] elas fazem o trabalho delas, e no divulgam tanto.
Quando eu quero alguma coisa eu saio em busca, da minha maneira, certo ou errado, eu tento,
n? s vezes eu me sinto meio perdida.
Na verdade, porque no h esse entrosamento que eu tinha na outra escola e sinto elas muito
fechadas, um grupo muito fechado
Assim, elas fazem a parte delas e acham que s elas conseguem, sabe? Estruturado e acabou.
Se voc quiser entrar no clube do Bolinha, e acabou, t fechado e acabou. Relao difcil,
muito difcil, quem entra ali. Pode ser que daqui um ano, dois anos a gente consiga mudar
isso, por enquanto t difcil.
No so [relaes] colaborativas. O grupo [...] fechado, elas acham que tem o projeto delas,
s falam do seu projeto, o grupo duro para voc entrar. Deveriam conhecer o trabalho que
voc faz, [...] to sempre te analisando, parece que voc nunca faz nada, que voc no sabe de
nada, que voc t ali atoa. Poderia colaborar se fossem um pouquinho mais abertos
Eu acho que [favorece a colaborao] um clima de amizade, acho que saber o que o outro t
sentindo, a empatia, sentindo o que o outro t sentindo, o que dificuldade com o aluno x, e o
aluno no assim seu, o aluno da escola. Ele seu um ano, o outro ano vai ser da colega.
Voc v a sua colega pegar fogo, no pe a sua barba de molho, voc v pegar fogo, se ajuda
a apagar, algo assim que acontece [ quando h colaborao].
O que que dificulta a colaborao no horrio de trabalho coletivo? Eu acho que o
compromisso de alguns profissionais, dificulta muito. Existem profissionais que no to nem
a. Acham que o horrio de trabalho coletivo um horrio para receber um pouco a mais[
de salrio] e no pra estudar ou que estudar chato, que no t levando a nada. Isso chato!
177
Ah! Sim [os temas trabalhados facilitam a colaborao] com certeza, eu acho que precisa, n?
Ver o outro, ver o dia a dia do outro, tambm a troca de experincia muito importante
Ento, eu tava com uma criana que veio do exterior, veio do Japo e a voc fala: E
agora? Uma criana que veio do Japo, no fala portugus? O que fazer? A voc vai no
e pergunta: O que que a gente pode fazer? E a deram ideias, de fazer crach com nome
das crianas e fotos, e a comea uma dinmica, comea a trocar experincias de sala de aula.
Desenvolvi crach, dei para a criana distribuir e ela vinha, mostrava o crach e ouvia o
nome, ela repetia, ia procurar a criana que tava naquela nome; com essa dinmica, no final
do ano, j sabia o nome de todo mundo, falar o portugus, desenvolveu muito bem, melhorou
mais do que as que estavam desde o comeo do ano, sabia quase tudo.
Ah! T pensando, pera a. Quando assim, voc reclama de algum aluno, se leva um problema
de um aluno, o coordenador fala que o problema seu, mas da classe, seria para qualquer
profissional, parece que voc no sabe dar aula, que voc, a no resulta o trabalho, tudo
acaba.
Eu acho que devia ter reunio com os pais.
T pensando...eu acho que o coordenador podia t direcionado, olhando o dia a dia do
professor e no s olhar a teoria, muitas vezes s a teoria, s a teoria, sendo que, sendo que,
percebendo o dia a dia diferente, nisso poderia t melhorando.
O coordenador poderia orientar mais, intervir no, para no tirar a autonomia do professor,
n? Muitas vezes a gente t no foco do problema e vai procurar ajuda, no acha ajuda, se
sente completamente perdido
O horrio de trabalho coletivo um apanhado muito bom, uma conquista muito necessria,
e, foi durante muito tempo batalhada por ns e, devia, deve continuar sendo esse espao para
o professor conseguir crescer, porque dentro de uma escola muito difcil esse espao de
poder conversar, cada um tem o seu problema e no horrio de trabalho coletivo voc rene
contra a inrcia.
Na outra escola a gente tinha [Ensino] Fundamental I e II, parecia que quando as crianas
passavam para o nvel II era diferente, e a no verdade, eles s tm uma outra maneira,
ento essa troca de experincia necessria tanto na educao fundamental, quanto na
infantil.
178
ENTREVISTA 6 - Transcrio
BLOCO 1 Percepes gerais do docente sobre horrio de trabalho coletivo na escola
um momento que esto todos os educadores juntos recebendo muita informao [do rgo
superior], fazendo planejamento, levantando algumas questes, eventos, que nem quando tem
feira cultural, quando tem algum campeonato, at para organizar, para definir a pauta, pauta
no, definir a reunio de pais, o que vai ser dito, at para atender os pais tambm, chamar os
pais dos alunos para conversar nesse horrio, um horrio disponvel para os pais virem falar
sobre os filhos.
Tempo de vida perdido, porque, no fim, a gente no pode se expor, de jeito nenhum, o que a
gente quer, porque o diretor acaba indo sempre l, fala a maior parte do tempo, eu no me
sinto vontade. Essa minha opinio sobre o horrio de trabalho coletivo, eu vou para
cumprir o horrio.
Mas eu acho que o tempo no aproveitado de uma maneira correta. No meu imaginrio, os
professores juntos veriam quais so os problemas da escola e juntos elaborariam estratgias
pedaggicas para mudar o que t negativo e no acontece absolutamente nada s vezes
passam um vdeo: Que bonito ser professor, amar os alunos e muitos comunicados que j
passaram da data, papel para assinar, informao, artigos que s vezes j passaram da data,
mas a gente tem que assinar, burocrtico, no pedaggico.
Acho muito tempo. Que nem no caso, tenho vinte e oito aulas e fao trs horrios de trabalho
coletivo. Um terapia de grupo, porque sou eu, a coordenadora e mais trs professores,
grupo grande, ento a coordenadora fala: Ai, eu gosto muito de desabafar, porque horrio
de trabalho coletivo pra isso! .
bom porque a gente pode conversar, uma terapia de grupo fala-se de quase tudo, menos
dos alunos, no falamos da escola e quando o grupo grande, que so dois horrios de
trabalho coletivo fica muito perdido, as pessoas, assim, no tm foco, eu sinto assim, no
tem um foco, ento ficar duas horas, perodo de duas aulas sem foco. Ento um tempo, um
tempo desnecessrio. Se tivesse um foco seria at um tempo bom,
Ah! Tem tambm o preenchimento da, como chama aquele negcio? No dirio,
(legislao sobre recursos de avaliao no sistema no qual atua). A fica preenchendo [
recurso de avaliao no sistema no qual atua], se tem olimpada de Matemtica, fica
corrigindo prova, s vezes deixam a gente fechar dirio do bimestre, s vezes d para dar nota,
digitar. Eu acho muito desnecessrio.
179
perfis de professores assim sempre reclamam das mesmas coisas, tm a mesma postura, tm
professores que j mostram, que querem mostrar servio, querem falar: No, porque na
minha aula eu fiz isso. Professor quer se mostrar nesse momento, tem professor que quer ficar
puxando o saco do coordenador, uns puxando o saco do diretor, muitos.
O diretor, ele sempre fica pelo menos uns 15 minutos. Mas ele vai para falar de dinheiro, s.
Ento ele vai para levar o balancete da escola, no que que foi gasto a verba o que foi gasta no
sei em que lugar. Sempre passa os balancetes para a gente, os investimentos, verbas.
Pedaggico nada, s fala na questo financeira.
A tolerncia com o aluno, j tiveram palestras o que a gente deve fazer, s vezes passa trecho
de filme, mensagem de incentivo: Acredite, no desista! Tenha f e esperana!
Mas sempre gira assim em torno do acontecimento do momento, ento fala-se muito de
aluno, e normalmente fala assim, fofoca de aluno. Isso em todos os horrios de trabalho
coletivo, de todas as escolas, isso geral. Fulano engravidou ciclana; Ciclano primo
de fulano. Coisas de no sei quantos anos atrs: No sei quem fez uma tatuagem do
palhao. muita preocupao de fofoca, ali fala assim: Mas tambm a me de fulano
quando vem aqui, com uma me daquela como que faz?
Ento tudo girando em torno do aluno, no bom: Porque o aluno no tem uma boa
famlia, uma formao familiar, a culpa da famlia, da sociedade, a culpa do sistema,
porque tem a promoo automtica.
um momento que as pessoas ficam remoendo tudo aquilo que elas mesmas sabem, falando
muito mal dos alunos. raro ver um professor que fala que est preocupado, quando tem um
que t, os outros j justificam que aquela pessoa meio que no tem futuro, anda com m
influncia, usa droga, muito errado.
Ento, se eles no so traficantes, algum da famlia e justifica-se tudo a partir disso de que
a pessoa t louca, usa droga, de tal jeito, ento, no uma preocupao com a pessoa, uma
h justificativa porque a pessoa assim.
Eu acho que o correto era a gente se unir e dizer: Pera a, ele t com uma dificuldade, ento
vamos achar uma estratgia para atingir esse aluno. No, a, por exemplo, fulano de tal,
nenhum professor aguenta, a ele quebrou o brao: Graas a Deus! todos os professores:
Graas a Deus! Quebrou o brao, vai ficar dois meses sem vir para a escola. Esse tipo de
ao (risos).
A gesto da sala de aula {tema que falta tratar] como administrar uma sala de aula com 40, 45
alunos de uma maneira que, criar uma metodologia, ento nessa sala nenhum professor nunca
consegue dar aula, ento vamos criar uma metodologia de ensino, criar no, vamos estudar a
181
que se adequa melhor. Um momento estratgico de pegar do coletivo, cada um com a sua
cabea, cada um com aquilo para acrescentar e pegar o bom de cada um, criar um plano, um
plano de ao, ao meu ver assim, deveria ser assim. Vamos elaborar um plano de ao,
porque assim no est funcionando, tirar essa coisa de a culpa do sistema, a culpa da
famlia, a culpa do raio que o parta, e falar: A culpa minha! E eu sou um gestor,
porque a gente no tem isso. Voc vai fazer um concurso pblico, n? Se no tem, nunca
gesto de sala de aula no concurso? Ento a gente no t preparado.
Quando eu comecei a atuar [sistema de ensino no qual trabalha] ningum me ensinou nada:
Vai ali para aquela sala e d aula. E eu no sabia o que tinha que fazer, no sabia nada,
ningum me ensinou.
No horrio de trabalho coletivo os mais novos, os mais velhos vo ensinar os mais novos:
O que que voc usa na sua sala que funciona? Ou ento: Senta com fulano ali, conversa
com ele. Pode tentar fazer uma transdisciplinaridade, pegar uns temas em comum. Isso o
que deveria acontecer no planejamento (Eu acho que devia acontecer em todas as disciplinas.
O horrio de trabalho coletivo deveria ser um momento de ao, de deciso.
BLOCO 3 Percepo do docente sobre a sua ao no horrio de trabalho coletivo
Um nmero, uma estatstica, uma assinatura num livro.
Os poucos momentos que eu tenho, que eu consigo falar, n? Eu trago essa questo do aluno,
da gente no tratar a eles dessa forma [ se referindo atitude de desvalorizao do aluno]
como se ele fosse um marginal para sempre. N? Tem que ter um olhar diferenciado. Que o
aluno tem os problemas dele e a gente tem que conhecer, eu tento puxar para esse lado, n?
Mas, no me do ateno assim, sabe? Ento, eu acabo ficando quieta.
O que foi essa avaliao agora do estgio. O diretor chegar no horrio de trabalho coletivo
na frente de todo mundo. A eu questionei, ficou todo mundo sabendo eu acho que isso
desnecessrio. Ele podia pegar..., o horrio de trabalho coletivo no pra isso, pra chegar e
mostrar para todo mundo como voc t sendo avaliado. Ento isso me marcou, foi
desagradvel todo mundo ali.
Ah! s vezes di quando os pais vo, quando alguns pais vo, nossa, os professores falam
muito mal dos filhos, eles nunca falam: Olha seu filho t difcil, mas no desiste, ele tem
potencial, acredita nele, procura achar um lado bom. Eu acho que deveria assim, ser uma
forma de ajudar o pai a conseguir trabalhar no filho as qualidades dele. E tudo muito
inverso, o pai vai: O seu filho no faz a lio, o seu filho, o seu filho s sabe ficar no
celular, ningum mais suporta o seu filho, porque ele no presta, anda com mau elemento.
182
Nossa! s vezes tem pai que sai chorando, que fala: Ai, meu Deus! Eu no sei o que fazer!
D d, d d. Tanto que quando vo falar de aluno, eu no falo, deixo os outros falarem, se
perguntar eu falo. Mas, eles so muito impiedosos, sabe? Eu acho isso muito desagradvel. O
professor ficar falando de um filho, no serve pra nada, o pai fica mal, normalmente
Isso no ajuda, isso bem chato. A nica vez que foi legal, foi uma vez que chamaram dois
alunos e o grupo conversou com esses dois alunos e a colocaram: Puxa voc foi bom na 7
srie, o que aconteceu com voc? Puxa, voc pode, porque naquela poca voc foi um bom
aluno.
A foi legal [ dilogo e valorizao do aluno]. No adiantou. Mas foi uma coisa marcante
positiva e o negativo seria isso, uma humilhao para os pais. A gente fala que est aberto,
mas a gente humilha o pai e o filho. Eu me sinto muito mal, at saio porque eu no aguento,
porque eu acho que muito sofrido aquilo, no tinha que ser dessa forma, s criticar por
criticar.
BLOCO 4 Percepo do docente sobre os resultados do horrio de trabalho coletivo
considerado respondido anteriormente.
BLOCO 5 Percepo das relaes entre o horrio de trabalho coletivo e a colaborao
Eu tenho uma ideia boa, dar mais autonomia para os professores atuarem no horrio coletivo.
Essa ideia me veio agora: Essa semana tal professor vai ficar responsvel por meia hora,
sei l, uma hora do horrio de trabalho coletivo por semana. O que ele sente? O que ele
gostaria de falar? O que ele gostaria de pr para fora?
Mas pensando que, eu tenho esse problema, pensando numa forma de superar esse problema.
Ento criar no professor como se fosse uma lio de casa. Ento: Nesse horrio de
trabalho coletivo eu vou falar sobre uma dificuldade que eu tenho para o grupo e vou propor
uma estratgia de resolver isso
Isso sim seria legal, porque a o professor ia se sentir desafiado ia dizer: Eu tenho um
tempo, eu vou ter voz, ento eu vou me esforar, eu vou me empenhar, no vou passar
vergonha, no vou chegar na frente de todo mundo e falar qualquer bobagem.
Ele ia se sentir mal porque no horrio de trabalho coletivo qualquer um fala qualquer coisa,
qualquer bobagem e tudo bem, esses so os momentos divertidos.
Tinha que ter um desafio, professor tinha que ter um desafio, ter vontade, dizer: Eu vou me
empenhar.
Ou ento o professor estuda e vamos trabalhar esse texto juntos: Esse texto me tocou.
Levar o texto, mostrar o que tocou nele, como aquilo pode mudar o pensamento dele, o
comportamento. Compartilhar experincia (idealizada e retomando o sentido de Adorno). A
183
experincia tanto a pedaggica quanto a de ser humano que todo mundo sente. De repente
cada um vai reagir de uma forma, tem professor que fala: Eu no entro nessa sala! Tem
outro, como eu, eu sou mole, todo mundo que eu sou uma professora muito boazinha, todo
mundo me critica (pertena). Por que? Porque eu ouo os alunos e dou ateno, eu no pego
no p, at deveria. Eu, a mesma situao, a mesma sala, eu tenho uma postura, outro professor
tem outra postura, cada um tem uma postura
Partilhar, poxa: Como que a tua atitude no 1 A no 1 B? Olha no comeo eu tive
dificuldade, mas a eu conversei com fulano de tal assunto, tava com joguinho no celular eu
puxei assunto sobre aquele joguinho ao invs de simplesmente mandar desligar.
Um compartilhar com o outro, como eu t lidando com esses problemas, porque todos
estamos lidando com os mesmos problemas. S que assim, cada um no seu quadrado, cada
um tem a sua autonomia na sua sala de aula para fazer o que quiser e no tem que dar
satisfao para ningum. Eu acho que seria muito mais rico se a gente pudesse ter um
momento assim nesse sentido mesmo, um desafio: Vou l e vou falar para o meu grupo
para acrescentar.
O papel do coordenador ser mediador e no chegar e enfiar pauta goela abaixo. Ento eu sou
coordenador, na escala hierrquica, ento decido o que vocs devem aprender hoje, sem nem
estar sabendo da real necessidade do professor. Da mesma forma que os professores no
sabem das necessidades dos alunos, o coordenador, a gesto parece que no sabe as
necessidades dos professores ento um negcio que voc vai sentar e vo te enfiar goela
abaixo, vo[ os docentes] ter que engolir.
Ento, eu acho que se tivesse algo nesse sentido de promover uma participao ativa, de
criao, de dar possibilidade de criar: Hoje o espao seu, cria! Esse sentimento vai
mover, vai te dar um outro nimo. Eu at...tipo vai te dar um gs que t faltando e depois
compartilhar: Como isso? Como que foi professor? Sei l.... Falar: Cada semana
um, quando acaba outra rodada vai comear de novo, o que aconteceu com aquela ideia? Dar
o retorno, aquele dia foi legal porque eu pensei e atuei de tal forma .... Foi de tal forma...
Isso deu certo, isso no deu. E voc?
Trocar realmente, um ajudar o outro. Eu acho que o propsito tinha que ser esse e no uma
coisa que voc engole, obrigada, que voc tem que t nesse horrio, no pode. Voc vai
discutir, com o diretor, vai discutir com o coordenador, eu no concordo com voc, no, n?
A fica quieto, falta meia-horinha s, j vai embora, assim (risos).
184
ENTREVISTA 6 - Transcrio
fazendo uma reflexo crtica, olhando o que t acontecendo, qual que a proposta, porque
est sendo proposto isso, porque a proposta veio para ns de determinada forma. Ns
trabalhamos com o material [menciona o material de alfabetizao adotado na rede que
trabalha], eu gosto do material, me identifico, mas tambm tenho as minhas questes, vejo
pontos negativos. Eu procuro, nesse momento do horrio de trabalho coletivo mostrar:
Olha eu no t contente, a atividade deixou a desejar em tal momento. Eu acho que ali um
momento de troca, de ouvir o olhar do outro, porque, s vezes eu no gosto de uma
atividade, de determinado trabalho e a colega gosta, ento vamos ouvir o que a colega traz de
concepo e tambm levo a minha concepo, e a coordenadora ali fazendo essa mediao,
no h uma resposta nica, porque a gente no consegue, mas fazendo o possvel para deixar
a reunio de uma forma prazerosa, que a gente compreenda tambm o que est se passando
com o outro.
Eu vou para o horrio de trabalho coletivo como se estivesse indo para uma sala de aula,
para aprendizado. Ento eu acho que tudo que bom, consigo filtrar, lgico que a gente
filtra.
s vezes muito bom, mas na sala de aula no se aplica, para aquele determinado aluno ou
aquele determinado grupo a gente no consegue trabalhar da maneira homognea, n? Ento,
assim, eu acho o horrio de trabalho coletivo eu olho para ele como uma parte da minha
formao, a o momento em que eu tiro as contribuies para aplicar na minha sala de aula).
Tambm olho para a minha sala de aula e vejo o que no deu certo para levar para o horrio
de trabalho coletivo, ento eu acho que faz parte da minha base, da minha formao.
Foi quando eu ainda era uma pesquisadora, estagiria na escola, no tinha sala, me foi
concedido um espao pra trazer qual que era o meu papel ali na escola, trazer qual o papel
do aluno pesquisador, que que ele faz dentro do [projeto de alfabetizao da rede na qual
trabalha] ainda era um programa novo, porque iniciou em 2007 e eu fui
professora/pesquisadora em 2008. Ento muitos professores ainda no conheciam e eu me
senti, assim, acolhida, n? Fui chamada num horrio de trabalho coletivo, pra poder trazer
todas essas informaes, trazer a minha prtica, o que eu estava vivenciando e tudo mais.
Um outro [momento] foi o ano passado, que eles adotaram o professor parceiro, e eu
lecionava para uma turma de 3 Ano, eu ia para [rgo superior na rede em que trabalha],
fazia o curso de formao e voltava para o horrio de trabalho coletivo para poder passar
para as colegas, chamam de ao multiplicadora - no sou a favor da ao multiplicadora,
todo professor deve ter direito de ir buscar a sua formao, at porque o meu olhar que t
sendo passado, cada um tem um olhar diferente pra formao que t recebendo - ,e apresentar
188
uma aula. [...] ento eu tinha aquele espao ali como momento de treinar mesmo, desafiada a
fazer coisas novas. Isso contribuiu na minha formao acadmica.
BLOCO 4 Percepo do docente sobre os resultados do horrio de trabalho coletivo
. Eu acho que na relao do ser humano mesmo[ reflexos do horrio de trabalho coletivo],
voc acaba se afinando com algumas pessoas, que tenha a mesma proposta, na forma de
pensar, no agir tambm, n? Eu acabei me afinando com alguns professores e, a gente no
olha mais qual o ano que estamos trabalhando, ento a gente tenta de alguma maneira dentro
do horrio de trabalho coletivo sentar, conversar, a montar projetos, o primeiro ano com
o terceiro ano, com o professor do quarto ano.
Ento eu acho que esse momento do horrio de trabalho coletivo me possibilitou conhecer
os pares, e isso, eu acho, repercutiu dentro da minha sala de aula, porque eu me sinto mais
segura, eu consigo olhar um projeto e adaptar para a minha realidade, claro que com a ajuda
dos colegas de trabalho, isso s possvel por causa do horrio de trabalho coletivo, com
as reunies, as discusses, pontos de vista voc se aproximando de outros pares.
BLOCO 5 Percepo das relaes entre o horrio de trabalho coletivo e a colaborao
T! Eu tenho assim, dois momentos dentro da escola: o horrio de trabalho coletivo e o
momento da [formao em servio] que so professores diferentes, ento eu vou comparar
esses momentos. Eu percebo que o grupo tem um pouco mais motivao quando a gente t
falando dos problemas da sala de aula. Ento eu percebo que o clima diferente, as pessoas
participam mais quando voc est falando dos problemas dos alunos, t analisando a minha
sondagem, que me ajuda, que eu no tou conseguindo identificar a concepo desse aluno.
No momento que a gente t discutindo alguma coisa que, de fato, t relacionada ao aluno.
Agora, eu percebo que h um pouco mais de desinteresse quando o assunto mais geral,
quando traz algum texto para ser discutido, um terico, por conta disso, como estamos na
[rede na qual trabalha] discutimos muito os textos da [ autora de referncia da rede na qual
atua] e a voc percebe que as pessoas parecem que esto se dispersando, porque no t
falando do problema dela, da realidade dela. Eu percebo muito essa diferena, quando voc t
falando da sua realidade o interesse maior.
T! Ento, assim, [sobre as relaes profissionais] tem uma relao da hierarquia, voc
percebe, a voz da coordenadora sempre uma voz maior do que a nossa de professor, at na
questo, das discusses, no horrio de trabalho coletivo ela abre para que a gente pontue o
que a gente precisa, mas ela que efetivamente decide o que vai ser trabalhado.
Eu acho que as relaes, elas acabam acontecendo pelas afinidades, n? Ento, num
determinado assunto, voc acaba at se deslocando do seu lugar para sentar com a pessoa e
189
comeam as relaes. Essa questo das relaes profissionais eu enxergo que se do nos
momentos em que a gente trabalha um projeto, uma atividade, quando a gente faz alguma
proposta para ser trabalhada junto, independente do ano, igual eu tinha mencionado a questo
da afinidade mesmo, dos pontos que voc gosta, da maneira como voc trabalha uma
atividade, da maneira como voc organiza ou estrutura a sua sala de aula, acho que as relaes
acabam aparecendo nesse momento.
Eu vejo a escola que eu trabalho hoje muito fragmentada, o coletivo da escola perdeu a fora,
h grupos de professores que so coletivos, mas voc no tem mais um coletivo de uma escola
toda, at para lutar por algum ideal da escola ideal da escola, por um objetivo que a gente
acha importante.
Ento eu percebo que est fragmentado, a colaborao em segundo plano, as pessoas acabam
colaborando com os seus anos [ anos que lecionam] e no enxergam a escola como um todo,
um grupo maior.
Tem pessoas que colaboram porque o amigo est puxando, mas no porque: Ns vamos
fazer isso, para a escola vai ser bom, porque para os alunos vai ser bom. Ento eu t
enxergando, hoje eu vejo a escola dessa forma, eu acho que o coletivo mesmo perdeu a fora.
Eu acho que o prprio horrio de trabalho coletivo, a forma que est organizado, que faz
essa influncia. Eu acho que, no momento do horrio de trabalho coletivo, dependendo da
fala da coordenadora, voc influencia um professor. Acaba, no digo excluindo, mas voc
acaba no dando tanta ateno, tanto valor ao que o outro est falando.
Eu acho que nesse momento o grupo acaba se formando por aqueles que tem interesse, h
aqueles que so ouvidos e os que no. Eu, por ser muito observadora, muito questionadora,
transitando ali naqueles dois grupos, eu acabo ouvindo os dois lados,s vezes sou ouvida, s
vezes eu no sou. Mas eu percebo que o horrio de trabalho coletivo se no grande
influenciador dessa diviso, um dos motivos.
Eu lecionei logo que eu entrei no meu terceiro ano de [rede na qual trabalha] para uma turma
de quinto ano, a maioria dos alunos no eram alfabetizados, ento era uma sala que tinha
muitos problemas de disciplina. Na poca eram quatro professores de manh e com duas da
tarde, ramos seis no horrio de trabalho coletivo, um grupo de seis pessoas no horrio de
trabalho coletivo.
Quando juntvamos os pares, ns seis, eu percebia que a minha sala era a mais difcil. Ento
eu fui questionando, pedindo ajuda, eu era a mais nova na turma ainda por cima, no tinha
tanta experincia, no tinha pensado aquilo de alunos maiores no alfabetizados e a eu tive
sim o apoio de trs professoras que trabalhavam comigo de manh e fizemos, at, um rodzio
190
na sala, o que que a gente fez, a gente tinha os alunos com muita dificuldade, eu ficava com
esses alunos, e os alunos que tavam melhores j, ficavam com as outras colegas. Ento eu
consegui, pela colaborao do grupo, eu consegui alfabetizar, infelizmente no foram todos,
mas a grande maioria foi alfabetizada no quinto ano. Eu acho que sem esse apoio, de ter
algum para olhar a minha sala, ficar com os meus alunos que j estavam alfabticos, j
estavam num outro momento para eu poder cuidar desses mesmo desses alunos, ajudou- me
no processo de alfabetizao.
Eu acho que um momento que foi um ponto negativo, no foi nem comigo, foi com uma outra
colega. Ela tava passando por um problema pessoal, ela lecionava para uma turma de segundo
ano, ela pediu ajuda do grupo e tudo o mais, mas o grupo virou as costas, n? Deixou ela:
Ah! O problema dela, se ela no est conseguindo. E a no tiveram esse olhar, e eu
trabalhava em perodo diferente do dela, no trabalhava com ela, embora fosse minha amiga
prxima.
Ento como um ano antes eu tinha tido uma experincia de professoras que me ajudaram, que
fizeram a troca comigo, eu fui falando para ela: Pede para a coordenadora ficar com os
seus alunos para voc tentar trabalhar com esse grupo que t mais fraco...e tudo o mai. Ela
conseguiu o apoio da coordenadora, mas ela no conseguiu o apoio do grupo, os pares no
trabalharam com ela. Uma experincia foi comigo e a outra no, no foi, mas, certamente, eu
vivi aquele sofrimento com ela, aquele momento que ela estava passando.
Eu acho que a principal coisa o professor. Eu acho que o horrio de trabalho coletivo um
momento que o professor tem para refletir e, se isso no possibilitado para ele, eu acho que
perde a funo. Eu enxergo ele [horrio de trabalho coletivo] a gente fala de tempo
pedaggico coletivo, ento se o coletivo no priorizado ali naquele momento se perde.
Eu vejo que vem da prpria gesto essa questo de fragmentar, como se eles quisessem
quebrar as foras do grupo, o grupo maior do que a gesto. Se tiver um corpo docente coeso,
a gente consegue reverter algumas situaes, alguns momentos diante do coordenador ou do
diretor.
Ento, eu acho que para eles tambm bom quando o coletivo perde a fora, eu acho at que
o que eles querem n? O trabalho aqui, cada um quietinho na sua sala, no dando muito
palpite no andamento da escola.
Ento eu acho que assim, para ter colaborao, n? No horrio de trabalho coletivo falta
uma mediao que tambm seja colaborativa, o olhar do coordenador pr seu professor, mas
no com : Eu sou coordenador e voc... no
191
Eu sou coordenador e eu vou te acolher porque voc o professor dessa escola. Ento
vamos olhar, ajudar o professor que t com dificuldade, assim, como olha o aluno como da
escola, por ser da escola e no de um determinado professor. Olhar o professor pelo todo.
Ah! Eu assim, eu gosto muito[ do horrio de trabalho coletivo], sou uma das que brigam
muito para que o horrio de trabalho coletivo, no seja s um dia para essa troca, sinto
muita falta de momentos assim para conversar com o par, n?
Deveria ser um tempo maior; voc acaba conversando com o professor ali no corredor, ento
voc precisa ter mesmo um momento que voc vai refletir, que vai ouvir o outro, a
contribuio do outro, eu acho que muito importante.
Eu acho que falta tempo nas escolas, eu acho que a jornada de horrio de trabalho coletivo
deveria ter uma proposta mesmo, priorizar o coletivo, priorizar a formao de professores.
192
ENTREVISTA 8 - Transcrio
BLOCO 1 Percepes gerais do docente sobre horrio de trabalho coletivo na escola
Uma forma de debate e uma uniformizao da forma de trabalho pedaggico.
O debate mais subjetivo, no ? Trazem as experincias de sala de aula e trabalham mais o
subjetivo mesmo, o pessoal, o debate.
Muitas vezes uma forma de agregar as informaes, do que vem do [rgo superior] e tudo
isso, para que a gente possa t trabalhando em sala de aula.
Eu acho, no meu caso eu fao duas horas semanais, ou seja, duas aulas de cinquenta minutos,
so uma hora e quarenta [minutos]. Eu assim, por ser uma vez por semana eu no acho
adequado, deveria ser mais.
Muitas vezes o bate-bola, o professor conhecer o aluno, ter uma viso do aluno de uma forma
diferente, de um outro professor. A gente acaba trabalhando a disciplina do aluno e a forma de
trabalho na sala de aula, como tratar aquela sala de aula. Porque, [sobre] a subjetividade
daquela sala de aula, cada professor tem um olhar diferente, uma forma diferente de
abordagem.
Lavar roupa suja [negativo] trazer os coisas ruins e at e de um acabar falando mal do outro e
gera algumas discusses desnecessrias no horrio de trabalho coletivo
Eu me sinto como se eu tivesse trazendo a sala de aula, retirando informaes para o trabalho
mesmo, como se eu tivesse voltando para a sala de aula numa universidade naquele
momento.
Porque o coordenador ele traz alguma coisa dos [rgos superiores], coisas que a gente no
viu e o trabalho com o currculo, a gente trabalha mais no horrio de trabalho coletivo que
na sala de aula.
BLOCO 2 Percepo do docente sobre a realizao do horrio de trabalho coletivo
Os coordenadores e todos os professores. Os professores so os que vo discutir as aes, a
coordenadora a que traz as ideias da diretora e as ordens dos [rgos superiores]. Os
professores so s, so pessoas que vo acatar essas determinaes ou ento implementar as
aes, basicamente, colocar em sala de aula.
Muitas vezes acaba meio umas discusses que se prolongam de, a, diferentes, por exemplo,
uma professora, um exemplo, aguardando a aposentadoria, ela t aguardando a
aposentadoria e ela observou que um aluno no rendia o que tinha que render e ela se sentia
infeliz por conta disso, eu j achei que se o aluno no rende, ela tem que trabalhar isso, no
levar para a gente, ficar triste, poderia ficar motivada, usar isso como uma forma de
abordagem, de trabalho, de melhorar o que ela est fazendo, n? Porque ela j t prxima da
193
aposentadoria, n? Ento acaba sendo uma discusso, como eu j tinha falado, desnecessria
que a gente poderia t vendo uma outra coisa, trabalhando atividades, como j aconteceu, a
coordenao trazer atividades pra gente, n?
Olha, uma das ltimas que a gente trabalhou, foi uma forma de gesto, a gente trabalhou,
gesto, como trabalhar em sala de aula ou seja, como abordar o aluno, motivar o aluno, uma
parte de gesto. Outra apresentar, por exemplo, o Professor Pasquale ensinando o professor
a abordar o aluno para produo de texto, para trabalhar texto, at mesmo para fazer uma
prova, no caso a Prova Brasil. Ento, avaliao geral isso que os coordenadores trazem pra
gente
Olha os mais vlidos [temas] so os como trabalhar a disciplina no aluno, tem vrias
orientaes quanto ao trabalho da disciplina do aluno e seguir o currculo mestre assim, as
apostilas, trabalhar, ns temos as avaliaes, no caso o [ nome do sistema de avaliao
externa da rede onde trabalha]. Vem sempre orientao quanto ao currculo, bate muito forte
nisso da.
E, a gente acaba discutindo muito a disciplina do aluno, porque isso vai acarretar a forma de
aprovao deles. O comportamento dos alunos [um dos temas], o que devem ser muito mais
enftico. A matria em si, trabalhada, mas nem tanto quanto a disciplina dos alunos, a
obedincia em sala de aula, sair e entrar na sala, a forma de abordar a relao entre aluno e
professor. No horrio de trabalho coletivo tomado muito tempo quanto disciplina do
aluno, comportamento do aluno.
Esto relacionados sim [ os temas tratados com o cotidiano] com o cotidiano docente.
como se o horrio de trabalho coletivo funcionasse como um div, muitas vezes, o
professor acaba desabafando.
BLOCO 3 Percepo do docente sobre a sua ao no horrio de trabalho coletivo
Olha, eu ultimamente vou para o horrio de trabalho coletivo levando as novidades, o que
eu vi nos sites, o que eu trabalhei em sala de aula. Eu, assim como eu busco apoio de outros
professores, dou muito apoio para os outros professores e acabo sendo , uma espcie de
psiclogo n? Ouvindo problemas e problemas. s vezes at desabafo tambm, faz uma coisa
que a gente poderia t fazendo na prpria sala dos professores, nas aulas vagas, antes da
entrada na sala de aula.
A minha contribuio para o horrio de trabalho coletivo trazer um pouco do
conhecimento que eu tenho, ou ouvir o professor, porque rende muito mais relaxado na sala
de aula, que seria o trabalho de um psiclogo no caso. Vem o colega e t passando algumas
orientaes, at recebendo orientaes de como abordar o aluno x ou y na prpria sala de aula
194
Uma das experincias que eu tive no horrio de trabalho coletivo foi com a indisciplina de
um aluno, e eu fui abordado da mesma forma que uma professora que saiu chorando da sala
de aula, por conta desse aluno e eu tive a iniciativa de leva-lo at a coordenao.
E o que foi feito com esse aluno foi uma transferncia compulsria, digamos assim,
teoricamente foi expulso da escola e teve que arrumar outro lugar para estudar porque ele tava
dando muito trabalho.
Outra experincia, uma professora que estava prestes a sair da escola, ia pedir [demisso no
sistema em que trabalha] e na conversa, durante quinze ou vinte minutos l no horrio de
trabalho coletivo ela j est mais trs anos a, desistiu da ideia de sair.
BLOCO 4 Percepo do docente sobre os resultados do horrio de trabalho coletivo
No meu trabalho com os outros docentes, eu demonstro um pouco mais de coragem do que
eles e, muitas vezes aquele que quer trabalhar um pouco mais de Portugus e eu entender um
pouco mais de Histria h aquele in change, a troca, no caso, a gente troca at informaes
sobre as matrias mesmo.
No trabalho com os alunos, por conta de saber como o aluno ou grupo chega, daquela sala, o
horrio de trabalho coletivo como uma preparao para isso, no horrio de trabalho
coletivo a gente descobre o que est acontecendo realmente com os alunos, uma viso
diferente do outro professor, o horrio de trabalho coletivo, ele serve para ter essa
abordagem, trabalhar isso em sala de aula, se voc, como se fosse um bumerangue, n? Vai
e volta, rotativo, as informaes.
BLOCO 5 Percepo das relaes entre o horrio de trabalho coletivo e a colaborao
Olha, j houve momentos de um clima positivo, um trazia uma abordagem de um aluno, outro
de outra forma. Mas, por exemplo, de um aluno, no Conselho de Classe eu aprovo um aluno
porque entregou todas as atividades e aprendeu meu contedo e, um outro colega, no
entregou nada, no pegou o contedo e acaba o aluno vir falar bem de mim e mal do professor
e isso chegar no professor e ter um clima hostil. A maioria das vezes um clima positivo no
fim, harmonioso, um para ajudar o outro.
Ento, facilita a colaborao o feedback dos coordenadores, quando eu tenho um problema
eu entrego para o coordenador, o coordenador debate isso no horrio de trabalho coletivo.
Ento a opinio de todos, h um debate com a coordenao eeeee, como eu posso dizer? Esse
debate com a coordenao, ele traz uma viso geral de como a gente est vivendo, de como o
outro est vivendo, e isso facilita, no s o clima no horrio de trabalho coletivo, como na
sala de aula.
195
O que dificulta a colaborao? quando alguns colegas deixam de estar presentes no horrio
de trabalho coletivo, de trazer ou de fazer a sua parte. Muitas vezes um colega acaba se
ausentando, deixando a sala por conta de um problema, isso acaba fazendo com que aqueles
que esto presentes, assumam a responsabilidade do que faltou. Est fazendo outra atividade e
muitas vezes outro professor, ele volta e acaba sobrando para algumas pessoas do grupo,
porque o coordenador, ele expe isso no horrio de trabalho coletivo.
O [tema] que mais contribui, como eu j havia falado, a indisciplina dos alunos em sala de
aula. Os pares trazendo a sua viso facilita a abordagem na sala de aula.
J no asno passado ns fizemos um trabalho da [ avaliao externa da rede na qual trabalha].
T tudo l, cada um trabalhou a sua disciplina, n? A gente traz algumas questes e a gente
trabalhou revendo a disciplina e isso facilitou muito o trabalho. Por qu? Porque foi pensado
no horrio de trabalho coletivo, fazer um trabalho geral e com os alunos que tinham mais
dificuldade. Conseguimos melhorar a a [ avaliao externa da rede na qual trabalha],
trazendo, melhorando a situao da escola quanto ao ranking geral.
difcil, n? Eu, j que eu gosto do horrio de trabalho coletivo, ele serve como um div de
um para o outro. A medida de aumentar a quantidade de horrio de trabalho coletivo podia
ser, mas a gente j perde muito tempo lendo determinaes.
Seria mais, voc poder, como que eu posso falar? Mudar o horrio de trabalho coletivo para
o [horrio livre de preparao de aulas na rede na qual trabalha], poder mudar o horrio de
trabalho coletivo, por exemplo, para uma biblioteca, uma outra coisa que no aquele grupo.
como se eu tivesse me contradizendo do incio.
Mas usar o horrio de trabalho coletivo de outra forma. Eu no sei assim uma abordagem,
como falar exatamente. Com atividades livres, no caso a gente cumpre duas horas semanais,
seria essa uma hora e quarenta [minutos] trabalhar uma outra [coisa], no sei te dizer,
complicada essa parte. Podemos dizer que sim[ mais horas, mas no necessariamente num
nico espao], podemos dizer que no s naquela sala fechada o horrio de trabalho
coletivo . No sei, a coordenao no deveria ser isso da, mas tambm no tornar num
happy hours, mas um lugar mais agradvel, entendeu?
Assim, o horrio de trabalho coletivo eu s vezes at brinco, uma forma de comunicao
da diretora com os professores, porque o coordenador literalmente traz ordens da diretora e o
que os [rgos superiores] impe aos professores.
Assim, o que poderia mudar, j chegaram a fazer, trabalhar esse espao como uma forma de,
no de happy hours, com cerveja e tudo, mas uma hora mais feliz, de convivncia.
196
ENTREVISTA 9 - Transcrio
BLOCO 1 Percepes gerais do docente sobre horrio de trabalho coletivo na escola
O horrio de trabalho coletivo surgiu como uma necessidade da escola de poder discutir o
seu trabalho pedaggico, de elaborar a sua proposta de melhor maneira.
Tambm como um momento de reflexo tambm das prticas que acontecem na escola.
E tambm como um momento de a escola estar orientando os professores em relao a
alguma situao, ou a gente estar decidindo algum evento ou alguma atividade que a gente vai
fazer na escola.
A minha opinio sobre o horrio de trabalho coletivo que ele um momento em que gente
possa discutir realmente, com o apoio do coordenador pedaggico, poder discutir essas
prticas, poder verificar se o projeto pedaggico da escola ele comtempla, n? Inmeras
prticas tambm, deveria ser um momento de formao, eu acredito que deveria ser um
momento de formao realmente, e, como diz a proposta, um momento de formao
continuada.
No. Eu no acho (o tempo adequado). Porque, pela minha experincia de j passado por
vrias escolas, eu j tive, por exemplo, escolas em que eu tinha duas horas de hora atividade e
eu rendia e rendia muito mais as discusses, os projetos, hoje, eu tenho uma hora s de
horrio de trabalho coletivo por dia, eu acho muito ruim, porque a gente comea a discutir
um assunto, a gente no consegue terminar aquele assunto, eee, aquele assunto fica, meio tem
que ser rpido, tambm para a minha prtica eu no gosto dessa uma hora por dia, eu acho
difcil, picotadinho, n? Poderia ser trs horas seguidas, duas horas, eu acho que seria melhor
So vrios (risos) Bom vamos l. Aspectos positivos e negativos, n? Bom! Aspectos
positivos, a gente poder discutir alguma coisa, decidir alguma situao na escola que precisa
se decidir. Acho que so os aspectos positivos. isso! A gente pelo menos tem um tempo
para se reunir, se encontrar (grupo) e poder discutir. O aspecto negativo acho que o tempo
mesmo. s vezes esse horrio de trabalho coletivo no muito bem organizada, a gente no
consegue ter uma boa organizao dessa hora, porque fica muito, so muitos assuntos para
discutir, a escola precisa falar de um determinado assunto, mas tem outro mais urgente, e a,
impede aquilo de fluir e a se discute de qualquer jeito, de qualquer maneira e, no se d conta
do que realmente o essencial, o importante.
Ento, a conduo desse momento se perde es vezes torna-se um momento que o professor
tambm no quer nada tambm, ele no quer fazer atividade, ele no quer discutir, ele quer s
descansar, porque s vezes a jornada extensa, extenuante ento, vem de outra escola, de
197
outro local. Ento a gente v colegas que no querem discutir vrios assuntos, que acha que
est fazendo muitas atividades.
E eu acho tambm que negativo que nesse momento, que deveria ser um momento de
formao, s vezes o professor quer utilizar ele para fazer uma atividade, ento assim,
elaborar uma atividade. Ento o cronograma desse horrio de trabalho coletivo tem que
estar bem claro, ele quer elaborar uma atividade, ele quer cortar papis, ele quer fazer um
brinquedo para as crianas. Eu acho que essa hora, s vezes no bem organizada, o professor
acaba fazendo o que ele acha que tem que fazer
Bom, s vezes eu me sinto ouvindo os recados. Ento assim, se torna um momento de dar um
recado (risos), um momento de falar de coisas, mas aquilo que a gente est ali precisando
falar, s vezes precisando discutir na escola no se fala, e a o que acontece, quando h troca,
eu tenho sentido muito raro esse momento, ... de se discutir alguma coisa importante, ...
para se cobrar (cobrana hierrquica) alguma coisa ou acusar algum. As pessoas usam esses
momentos para cobrar ou acusar algum. Professores ques vezes acusam gestores, gestores
acusando o professor e assim vai.
Ento, o que me leva a me sentir assim, mesmo a falta de organizao do momento da hora
atividade. Se o horrio de trabalho coletivo no tem uma pauta. O horrio de trabalho
coletivo ele deveria ser, assim, um acordo entre os professores, tal dia a gente vai fazer tal
coisa, tal coisa, tal coisa. Esses dias a gente no sabe o que vai ter, que dia que vai ser estudo,
que dia que vai ser discutido isso, que dia que voc vai...
Eu tenho me sentido muito como um professor especialista. Ento de acordo com o meu
trabalho, sou um especialista, me sinto de fora do horrio de trabalho coletivo. Eu me sinto
fora dessas discusses e quando eu sou chamado para participar para poder fazer assim,
acusaes. Ento: Olha no t dando certo! Eu t, aquela criana, ela no t
aprendendo, ela no t se desenvolvendo. O que voc pode me propor pra fazer? s vezes
no h uma integrao, porque s vai ser chamado na hora de se cobrar e no na hora de voc
ter uma atividade [conjunta] efetiva.
Esse momento de integrao onde ns vamos discutir as propostas dos professores. O que no
h, isso! Os professores especialistas [conjunto de especialistas], eu sinto hoje como se eles
se sentem na pele, nesse momento, meio que excluso.
BLOCO 2 Percepo do docente sobre a realizao do horrio de trabalho coletivo
Bom no horrio de trabalho coletivo na minha escola participa somente tom de crtica no
somente (necessidade de outros profissionais) a coordenadora pedaggica, os professores, os
198
tambm Esse preconceito, essa discriminao, torna-se dio e a, esse momento acaba se
tronando momento de conflitos, de disputa de ideias.
As principais atividades a gente tm decises, geralmente, para fazer alguma festa, algum
evento, leitura de algum comunicado que venha da Secretaria ou de algum outro rgo. s
vezes (nfase, demonstrando eventualidade), surge uma discusso, um comentrio, uma
avaliao que a gente precisa fazer sobre um evento, sobre algo da escola, uma deciso
tambm a ser tomada sobre uma coisa desse tipo.
Pouqussimas vezes eu tive uma formao continuada no horrio de trabalho coletivo, mas
essas formaes que eu tive no foram muito importantes para discutir sobre a minha prtica,
o que tinha, o que eu tava fazendo ou de que maneira trabalhar, j tive isso anteriormente,
mais isso de formao continuada.
Eu acho [ a atividade de formao] a mais importante, o fazer, o refletir e a ao dentro do
horrio de trabalho coletivo. Ento voc tem que fazer, n? Refletir e fazer novamente, a
ao novamente, que se vai desdobrar nesse horrio de trabalho coletivo e esse momento
tinha que ser garantido dentro de horrio de trabalho coletivo porque a gente no tem muita
reflexo.
A incluso um dos temas que tratado no horrio de trabalho coletivo e a eu fao essas
discusses com os professores que praticamente para falar com eles sobre o atendimento
especializado, a incluso das crianas com deficincia na escola, ento eu tenho, minha
competncia dentro do que eu tenho que fazer, na minha prtica eu tenho que discutir e
promover e garantir esse momento meio de conexo.
Dentro dos temas tratados a gente tem, ultimamente, a gente tem conversado bastante sobre o
papel do brincar na escola que foi por conta da Semana do Brincar e os professores
participaram de formaes na rede e a trouxeram as discusses sobre o que eles perceberam,
ouviram ou sentiram, a teve uma discusso sobre o brincar.
Dificilmente a gente tem discusses sobre um outro tema na escola hoje. Eu j tive sobre
vrios outros [temas]quando a gente discutiu temas como incluso escolar. J discutimos
temas de prticas, melhores prticas, sobre avaliao... a alfabetizao, tambm bastante. So
temas que eu j tive durante o meu trajeto a.
Temas que faltam tratar so realmente ... aqueles como a Educao Especial hoje ela
vista, um tema importante. Temas como dificuldades de aprendizagem que so muito pouco
abordados dentro da escola tambm. E.... Prticas mais inclusivas porque a gente continua
vendo prticas que excluem dentro da escola.
200
Vou dar um exemplo aqui para ficar mais claro, n? Ns tivemos agora na semana de ensaios
da festa junina crianas que receberam ou no autorizao para danar. Ento as crianas,
dentro da aula, muitas crianas queriam danar, no poderiam danar na festa porque as mes
no tinham autorizado e estavam no seu horrio de aula e isso dentro de uma escola pblica.
Ento assim: qual que o papel da escola pblica? Tambm acho que importante discutir o
Currculo, falta discutir o Currculo, o que ns vamos trabalhar, de que maneira como, essas
so discusses que deveria ter e no tm.
Eu j falei um pouquinho do processo de excluso do currculo que a criana fica de fora da
atividade que uma atividade curricular porque a me no autorizou. Ento assim, eu acho
que durante o momento de aula
Se a gente d uma aula para uns e para outros no, a gente t excluindo a criana. Ento, essas
so questes que deveriam ser discutidas dentro do .
Em relao educao especial, entender que a educao especial ela no substitutiva, ela
no substitui a educao bsica. Hoje assim que se prev na lei e infelizmente na escola
ainda se tem uma ideia forte de que a educao especial precisava ser substitutiva numa sala
de educao especial onde ele vai ter as aulas que ele tem e no se compreende o papel do
AEE quanto educao complementar, n?
Esse um papel forte [ discutir grandes temas da educao no horrio de trabalho coletivo,
aprofundando-os].
Fora isso, como eu j coloquei, a questo das desigualdades, tambm. Na escola em si como
isso vai ser trabalhado em Artes, a Educao Fsica ou o ingls, como que elas [ essas reas]
vo articular junto com as demais aulas. Como ns vamos trabalhar a alfabetizao das
crianas, refletir sobre o fazer. , isso deveria ter dentro do horrio de trabalho coletivo. Da
gente discutir como que a gente pode promover o trabalho desse currculo dentro da escola.
Ento, acho que falta isso[ a discusso curricular].
BLOCO 3 Percepo do docente sobre a sua ao no horrio de trabalho coletivo
Dentro de um dos meus papis eu tambm coordeno o horrio de trabalho coletivo em
alguns momentos, ento eu sempre peo para a para que possa me dar um momento dentro
desse espao para fazer as discusses sobre todo processo de incluso dentro da escola.
Ento, meu papel no horrio de trabalho coletivo de contribuio. s vezes eu vejo que
eu poderia fazer parte desse momento, discutir com o coordenador algumas coisas que eu
tenho na minha prtica. Mas no h esse momento, no tem, eu vejo que, ultimamente, no
existe.
201
E quando, como professor, eu acho que a gente tem de sugerir, tem que discutir determinadas
situaes da escola que so importantes tambm nesse momento, para que a gente possa, no
que se refere prtica, por exemplo, para que a escola possa garantir o acesso e a
permanncia, garantir o currculo, e por a vai.
Pela minha experincia, eu trabalhei numa escola em que o coletivo era muito
organizado, ento eu tinha, a gente tinha uma agenda prvia, n? Do que que ns iramos
trabalhar e, por exemplo, a gente percebia na escola que o foco era matemtica. Ento a gente
tava tendo muita dificuldade de trabalhar matemtica.
Os professores, sem a coordenao, porque no tinha coordenador nessa poca, a gente
organizou os nossos encontros de maneira que a gente pudesse discutir como trabalhar a
matemtica com as crianas.
Cada um trazia as suas experincias. Isso foi muito interessante, uns trouxeram as suas
experincias com adio, outros com subtrao, multiplicao, outro com trabalho com
nmeros e assim a gente conseguiu discutir prticas e trazer vrios elementos para esse
momento que contriburam e fortaleceram o nosso trabalho, porques vezes a gente, o
professor, n? Voc vai dar uma atividade e ainda no tem claro: Como que eu vou fazer isso
daqui? Eu no sei, eu no tou aprofundado nesse assunto, ento a a gente aprendia. A gente ia
para a sala e aplicava, depois trazia de novo, o que deu certo, o que no deu certo. A gente
comeava a ver que deu certo algumas coisas, mas outras no. Depois a nossa experincia foi
se aprimorando, a gente comeou a trabalhar em grupos e demos continuidade.
Esse um lugar que eu tive em que eu cresci como professor, porque a gente podia discutir,
elaborar as aulas tambm, o que a gente ia trabalhar de maneira conjunta coisas que, por
exemplo, a gente v que s vezes o horrio de trabalho coletivo no garante. N? Fica um
pouco fora dessa questo de voc refletir essa prtica, saber o que voc vai fazer. Ento, pela
minha experincia eu acho que o horrio de trabalho coletivo tem que ter esse sentido de
participao, de voc trazer necessidades, eu acho isso muito importante.
Eu tambm tive como coordenador, a no como professor, a participao de outras pessoas
nos momentos de horrio de trabalho coletivo tambm acho que contribui muito,
supervisor, de palestrante, eu acho isso implorantssimo outras funes, outras pessoas nesse
momento para que os professores possam conhecer outras realidades que s vezes acham que
no esto sendo tratadas, experincias de outras pessoas, um supervisor, outro coordenador,
de outras pessoas convidadas na escola tambm importante.
BLOCO 4 Percepo do docente sobre os resultados do horrio de trabalho coletivo
202
Na relao de trabalho, o horrio de trabalho coletivo nesse sentido ele contribui para que o
professor possa compartilhar experincias e saberes. Ento, esse momento muito importante
para isso, o momento em que o professor recebe o apoio de outros colegas,s vezes tambm
no tem (risos). Mas dependendo do grupo, se o grupo bem articulado, se a escola tem uma
e proposta de integrao, quando isso acontece consegue compartilhar saberes e prticas e
isso fortalece a escola, o trabalho pedaggico da escola.
Com o aluno, acho que o aluno pode ter acesso a outras prticas, pode ter acesso a outros
saberes, a outros conhecimentos e situaes. O professor reproduz aquelas prticas de quando
ele era aluno, l na sua infncia, refletindo se aquelas prticas foram, a consegue pensar em
outras prticas, outros movimentos, ele consegue assim fazer, fazer uma diferena na escola.
A diversidade de prticas na escola muito grande, eu vou dar um exemplo os modelos de
fila. Tem escolas que reproduzem um modelo sexista, que um modelo de colocar meninos e
meninas, um atrs do outro, n? Na minha escola, uma professora trouxe uma prtica muito
interessante, um modelo misto, de que a criana fique na posio que ela quiser. Essa prtica
dessa professora, comeou a chamar a ateno de outros professores: Porque ela est
fazendo isso? Ela trouxe um modelo diferente: No tou fazendo um modelo sexista, estou
fazendo um modelo misto. Essa prtica que ela trouxe faz uma reflexo. Traz uma reflexo
para a escola que no preciso reproduzir prticas, pode ter outras formas de ser e agir.
BLOCO 5 Percepo das relaes entre o horrio de trabalho coletivo e a colaborao
Bom, o clima ele ... (risos) como eu aprendi com uma professora minha de gesto: So
as vrias relaes avivam cada momento. As cores que cada pessoa transmite ali na hora
(risos) eu acho muito legal isso, porque um joga um vermelho, outro joga o azul, outro joga o
verde e isso que eu sinto no (relaes interpessoais e manifestao de cada um)., eu vejo
muita gente indiferente, s vezes vejo gente preocupada e s vezes eu vejo gente interessada,
mas so vrias pessoas ali.
Depende do momento. E, assim, s vezes, os gestores vo muito para a prtica ou autoritria
ou para a prtica benevolente, nunca reflexiva, geralmente essa prtica benevolente: Bem,
agora! Ou: Tem que ser assim; o que mais cai no . Porque, s vezes voc tem que
impor e dizer ao grupo: Agora todo mundo vai ter que fazer isso! E acabou: Agora
hora de ouvir e acabou e outras horas no. Voc fala assim: Olha, eu fao o que vocs
quiserem.
Agora, a prtica reflexiva: O que ns precisamos construir aqui? Isso o mais difcil
(risos) no horrio de trabalho coletivo .
203
Ento, geralmente hoje eu tenho observado na escola que eu trabalho que eu no posso chegar
diretamente, entre aspas, ao diretor, teria que passar pela coordenadora. Isso os professores
todos sentem. Tudo para a coordenadora e a coordenadora que leva at ao diretor n? uma
prtica da escola, cada escola. Como se coordenador fosse o mediador entre o gestor e os
professores, porque eles no vm ao horrio de trabalho coletivo , no querem resolver isso.
Ento (risos) tem essa situao l, imposta s vezes. E, muitas vezes, quando um professor ele
passa por cima disso, ele visto com maus olhos, porque no leva diretamente para o
coordenador e vai direto para o diretor.
Eu acho interessante isso.
Bom, eu acho. Quais as s [relaes] mais importantes? As mais importantes sempre so
aquelas que priorizam o atendimento do aluno. Ento assim, o bem-estar do aluno, o bem-
estar das pessoas, no ? Eu acho que essas relaes que se constroem na escola, essas so as
relaes que so importantes.
Agora, as que no deveriam, sei l, nem participar nesse momento so as relaes autoritrias
mesmo, as relaes que menosprezam um, por exemplo, esses dias eu me senti meio excludo
(risos). Alis eu tenho me sentido isso, assim, excludo desse ambiente, porque assim, como
se voc fosse ali o professor especialista, mas voc no est integrado ao projeto da escola
(balcanizao invertida, o contedo especfico no facilita colaborao com iguais, nesse
caso, no contexto da escola no h iguais, mas o isoladamente no de quem se balcanizou
por especialidade, mas forado pelo outro grupo, tambm balcanizado por similaridade das
tarefas educativas, nesse caso pela polivalncia).
Eu fico pensando nos professores especialistas [outros especialistas que no do AEE] porque
eles tambm no fazem parte (aqui se balcaniza pela situao de especialista e se inclui no
grupo de especialistas de forma mais genrica, o mesmo que ocorre em A1).
Eu acho que a forma como constituda essas...a nossa carga, o nosso trabalho, jornada,
tambm causa um peso (intensificao do especialista pela forma que no vinculado
escola), tambm causa isso.
Ento no horrio de trabalho coletivo nesse sentido [colaborao] que eu vejo que tem
professores que compartilham materiais, tem compartilhamento de materiais e s vezes no
(risos). Tem professor que o material dele, ele que fez, no compartilha nada, n? E, s
vezes, muitas vezes, pra se discutir alguma situao que est acontecendo na escola, no
ambiente escolar, na sala de aula e, s vezes, os professores trazem informaes diversas.
204
Outras vezes eu vejo tambm propostas diferentes. s vezes o professor trabalha em outro
ambiente, em outra escola e na outra escola deu certo, de repente, traz aquela prtica para
outra escola desenvolver aquela prtica.
Eu acho que a discusso de situaes de atividades so [o tema] os que mais trazem
colaborao porque assim a gente pode discutir se aquela atividade aquela proposta t legal,
t adequada ou no, para que o grupo possa refletir sobre aquela prtica. Assim para que o
professor.
Temas Palestrantes importante tambm, traz um pouquinho de outra realidade outros
olhares, outras reflexes para o grupo. Traz reflexo e traz colaborao, porque o professor
acaba trazendo novas maneiras de ser, de fazer, de refletir.
Colaborao no horrio de trabalho coletivo (risos) . Eu falei daquela de matemtica que foi
uma experincia muito significativa minha, porque naquele momento, complementando, os
professores estavam com muita dificuldade de trabalhar as questes de matemtica, por onde
vamos comear, de que maneira. Ento a gente comeou a discutir de que maneira a gente
achava melhor que se comeasse o trabalho com a matemtica na escola, n? E, sendo assim,
que a gente comeou a perceber que as dificuldades que as crianas traziam no quinto ano,
era porque os professores do primeiro, do segundo, do terceiro e do quarto ano no estavam
trabalhando adequadamente com as questes de matemtica e sobrecarregava o professor do
quinto que tinha que trabalhar com tudo.
Ento a gente comeou a discutir como que poderia integrar essa matria. Eu acho que essa
foi uma das prticas de colaborao que eu tive, assim, mais interessante.
Agora eu t tentando aqui resgatar alguma (risos) Nada! Eu t pesando, a de matemtica foi
muito importante.
Colaborativo [no AEE] eu tive somente discusses a respeito do autismo. Ento, os
professores perguntaram (balcanizao com base no conhecimento especializado) porque
estavam com muita dvida em como lidar ou trabalhar com a criana com autismo na pr-
escola e a eu trouxe algumas reflexes sobre como lidar com essa criana e o trabalho em si.
A gente comeou a discusso de como trabalhar com essa criana tambm dentro da sala
regular j que ela tem as suas necessidades especficas e, que so [atividades] interessantes
para fazer dentro da escola.
Perguntaram algumas dvidas e foi organizado algumas palestras onde a gente t fazendo
essas palestras. Eu ainda no consegui terminar com a escola, mas a gente vai seguindo
conforme a escola vai demandando a.
205
Trouxe prticas, por exemplo, de como elaborar alguns instrumentos, criar algumas situaes
de rotina para essa criana para que ela possa entender os momentos e as mudanas no
ambiente escolar, porque para a criana com autismo isso importante, ela tem dificuldade
com mudanas. Nem todas. Mas ela se perde, ento a gente trouxe algumas prticas, como a
gente propor, de alguns modelos, modelo Teachh que um modelo comportamental. A gente
trouxe algumas prticas que podem auxiliar e tentando revisitar esse modelo, trazendo
tambm prticas mais reflexivas, onde a gente no possa jogar e generalizar todo o caso de
toda criana.
A principal medida para melhorar a colaborao a extenso da hora em si, ter mais tempo,
que esse momento no fosse s de uma hora porque uma hora s vezes muito pouco tempo
(risos) para se discutir, s vezes, depende do momento, difcil, n?
h! A colaborao eu acho que precisa de ter. Eu acho que precisa ter mais tempo para que os
professores possam discutir todas as atividades. Tem que ter esse momento. Discutir, fazer as
trocas com os pares e de preferncia da mesma modalidade (balcanizao) Educao Infantil,
Educao Fundamental. Juntar esse grupo para que ele possa se fortalecer, para que ele possa
discutir essas prticas dentro desse momento, de conversar sobre esse papel.
Eu acho que uma outra coisa tambm que ser um nico coordenador, por exemplo, para
duas modalidades[ educao infantil e educao fundamental Ciclo I). Isso
complicadssimo, fica muito mais difcil para o professor ter um coordenador para mais de
uma modalidade e facilitaria, em pequenos grupos fazer essa reflexo que especfica [ de
cada modalidade].
So essas prticas que deveriam ter para auxiliar a colaborao, porque seno ela no vai
acontecer a contento. A colaborao espontnea depende muito da relao do professor e da
escola e, s vezes, as relaes so to prejudicadas no ambiente escolar que essa colaborao
no vai acontecer, por isso que eu acho que a colaborao ela tem que ser bem estruturada,
bem colocada, dentro do seu plano, do projeto pedaggico. Dessa maneira, deveria ser bem
conduzida.
206
ENTREVISTA 10 - Transcrio
BLOCO 1 Percepes gerais do docente sobre horrio de trabalho coletivo na escola
assim, historicamente?
O horrio de trabalho coletivo um horrio que veio de lutas de professores, professores da
rede para que essas horas de trabalho coletivos fossem remuneradas, n? Fizessem parte
mesmo da lida, da formao, da jornada dos professores.
Esse horrio de trabalho coletivo serve para que as pessoas se renam, tenham um tempo
para se reunir. Tem ummmmmm propsito. Que tenha um propsito, n? Essa uma crtica
que eu fao, tem que ter um propsito, que justamente ajustar a prtica de cada um, de tal
forma a trocar experincia e assim.
Olha, eu j participei assim de muitos, quinze anos de experincia, de vrios formatos, desde
venda de suti, lingerie, mesmo venda dessas coisas, Avon e outras coisas mais, at realmente
discusso de alguns temas, discusses interessantes, o rumo de como lidar, de repente, como
eu t lidando com aquela turma e o que est dando certo, o meu colega t sofrendo pra
caramba, como que junto a gente pode fazer alguma coisa com aquela sala que mais difcil e
tal.
Ento assim, eu j vivenciei de tudo. Agora, o ideal, realmente que tanto a formao em
servio, que a proposta eu acho, n? Tanto a formao em servio quanto a troca de
experincias que uma coisa vlida tambm.
Se for para realmente fazer uma formao, duas horas, trs que sejam (o pessoal que tem
jornada maior tem o terceiro horrio tambm) eu acho que um tempo reduzido pra voc
fazer uma atividade, n? Se fosse realmente para voc fazer uma atividade sria de formao,
de troca de experincia, assim, teria que ser duas vezes por semana de duas horas, a ns
comearamos a conversar melhor.
[Se fossem quatro horas]. Em duas horas apresentaramos os textos, outras duas horas seriam
para debate, pra traar um plano de ao para aquela escola, daquela realidade escolar e tal.
Ento poderia ser um perodo maior.
Atualmente eu me sinto melhor. A coordenadora l da escola tem um trabalho. Tem
apresentado documentrios, um documentrio muito interessante sobre adolescncia que eu
achei bacana, assim, n? O que passa na cabea daquele menino, daquela menina. Ento,
achei interessante, um ambiente humano e tal.
Eu tenho achado interessante. Agora ns estamos num outro ciclo que o ciclo deeeee
Educao Especial, ento ns vamos ver a legislao, at fazer uma crtica do nosso
atendimento da Educao Especial, porque Educao Especial no simplesmente atender o
207
menino, naquele momento dar uma folha para ele pintar, muito mais que isso, atender
melhor os alunos que tm essas necessidades especiais.
lgico que vai dar uma base boa, tanto a legislao quanto os textos de apoio que a
coordenadora tem nos fornecido.
Ento eu posso dizer que hoje eu me sinto muito melhor.
BLOCO 2 Percepo do docente sobre a realizao do horrio de trabalho coletivo
Na nossa realidade at a diretora, a coordenadora pedaggica, a diretora, sempre que possvel
a diretora est presente e a coordenadora pedaggica do ensino fundamental e a do mdio.
Elas fazem juntas, porque a nossa escola t tendo uma transio l, mais do ensino
fundamental para o mdio, j no tm tantos professores do fundamental exclusivamente para
a coordenadora atender, ento a coordenadora do fundamental tem apoiado a do Ensino
Mdio.
A as duas tm feito um trabalho, por isso um trabalho at melhor, em qualidade assim. Ento,
os professores mais as duas coordenadoras pedaggicas e, sempre que possvel, a diretora.
Os professores, s vezes, experimentam mais passivamente o que a coordenadora traz, no ?
Ela, da ltima vez, ela fez uma enquete para saber o que ns gostaramos de estudar, dentro da
proposta de educao inclusiva.
Mas, a princpio era uma coisa mais dos professores, uma coisa que eu experimentei mais
passiva. Ento ns recebamos j meio que pronto e essa foi a primeira vez que ns
conseguimos decidir algumas coisas.
Ento, o papel dos professores que eu vejo agora mais de dar sugestes e de pedir ajuda para
a coordenadora.
E a coordenadora que vai atrs. Ento ela procura, ela pesquisa, quando a gente tem alguma
sugesto, manda para ela por e-mail e tal.
A diretora ela vai l realmente para ver como que t tudo. Na verdade, s vezes, eu vejo que
ela, meio que, fiscaliza: Ah, ser que to todos l? Ser que a coordenadora no t dando
presena pra quem no t? Ouvindo as contribuies. Ela percebe que o grupo tem trabalhado,
ficando mais coeso, ento ela deixa um pouco de lado essa coisa de fiscalizao e passa a
participar tambm, ouvindo os professores, emitindo a sua opinio tambm.
No horrio de trabalho coletivo convencional, ento, normalmente a coordenadora entrega a
ata pra um dos professores que redige a ata da reunio, enquanto isso ela vai desenvolvendo,
retomando o contedo da ltima reunio, e ela vai desenvolvendo um assunto, expe um
vdeo, um Power Point, n? Alguma coisa assim nesse sentido.
208
mesmo, n? Pra tratar um tema de Histria num texto de Portugus, que tenha alguma coisa
de Geografia. A gente sempre tenta fazer essa coisa, assim.
Ento, s vezes falta projeto. Falta falar um pouco sobre indisciplina. No que a indisciplina,
para mim, seja, mas eu vejo que tem muitos professores que tm muita dificuldade. De
repente trocar um pouco de informao, um assunto meio delicado esse, sabe? Porque
envolve tambm um pouco de humildade, de cada um, de aceitar o ponto de vista do outro e
tal.
At ponto de vista mesmo, o que pra mim indisciplina, o que para ele indisciplina essas
coisas todas. Mas eu acho indisciplina um tema que poderia ser falado.
Poderia ser falado um pouco da gesto democrtica falar um pouco de democracia,
participao, para que isso possa ir ampliando. Temas assim, de participao, de poltica,
temas assim.
Olha, uma coisa interessante e que acho que uma prova de que o horrio de trabalho
coletivo pode ser um canal tambm de mudana, o fato da gente ver que, por exemplo,
pensando nessa incluso, a gente comeou a trabalhar diferente, j surtiu algum efeito assim.
Tem um garoto l que t no segundo ano, ele no sabe ler, tem uma sria de problemas
familiares e ele tem uma dificuldade muito grande de concentrao. Ele no tem laudo, ele
aparenta ser especial (risos) e eu vi uma mudana na maneira, at mesmo como eu vejo, como
os colegas vem aquele menino. Por duas vezes, eu sentei com ele, e eu percebi que ele
compreende o que eu explico, ele no consegue compreender a totalidade, mas ele pega, um
pedacinho do que eu consigo, do que eu explico na sala de aula e ele consegue, de repente,
fazer um desenho com outro significado que no seja uma rvore e uma casinha. Em mim, fez
a diferena, saber um pouco mais sobre o assunto, saber como lidar com isso.
Eu acho que o horrio de trabalho coletivo sim uma maneira de atingir, de alertar o
professor sobre.
BLOCO 3 Percepo do docente sobre a sua ao no horrio de trabalho coletivo
O meu papel fazer mesmo formao e defender esse horrio, para que ele no seja s um
horrio de: Vamos agora para os informes da direo, para os informes do [ rgo
imediatamente superior escola no sistema no qual trabalha] Agora tal, tem que passar a
nota at tal... Assim, h coisas que podem ser escritas e entregues para ns. Fazer desse
horrio, um horrio produtivo.
Olha, o horrio de trabalho coletivo uma oportunidade de voc conhecer os seus parceiros
tambm. Impactou muito a minha ao profissional, o momento que voc chega numa escola,
que voc no conhece ningum, no sabe quem so seus pares. Sei l, o horrio de trabalho
210
lado mais positivo, tipo entrosamento e amizade mesmo. E at assim, em busca de solues.
Ento tinha uma turma que era muito difcil e a: O que que a gente pode fazer com eles?
Eu propus que a gente fizesse uma coisa bem simples, que a gente mudasse o layout da sala,
que mudando o layout da sala, voc, os meninos comearam a ser menos agressivos. A gente
fez o que? Colocou as carteiras em crculo e a carteira do professor no crculo deles. No
tirou, no fez uma diferena assim. Ento foi mostrado que somos todos seres humanos,
estamos aqui para trocar alguma coisa e isso foi suficiente, parece incrvel, mudar o layout da
sala foi suficiente para que a sala tivesse um rendimento diferente.
bem interessante. E assim, buscar esse tipo de soluo, entendeu? Propiciar ao aluno ter
um rendimento melhor.
BLOCO 5 Percepo das relaes entre o horrio de trabalho coletivo e a colaborao
Nessa parte das polticas pblicas, das resolues, sei l, seria realmente aumentar um pouco
o tempo do horrio de trabalho coletivo. Acho que isso, isso poderia sim, auxiliar os
professores a se envolverem mais, a criarem mais possibilidades para o atendimento ao aluno.
Eu acho que o horrio de trabalho coletivo duas horas por semana, que nem so horas, so
cinquenta minutos. Duas de cinquenta minutos por semana ou trs, eu acho que isso pouco,
voc no consegue acompanhar um raciocnio assim, ento, se fosse, por exemplo, duas horas
de estudo, por exemplo, isso j ajudaria bastante.
Seria ainda a parte da conscincia tambm: estamos a, o horrio de trabalho coletivo
inevitvel, vai acontecer com a sua participao ou no, seria mais essa coisa de
conscientizao mesmo, do colega, do professor, e de saber: Olha um espao que precisa
ser respeitado, s vezes falta um pouco disso tambm da parte dos professores.
E assim, da parte da coordenao, eu vejo que a nossa coordenadora est indo por um
caminho legal. Consultar mesmo os colegas porque assim, de repente eu vou propor:
Vamos falar todos de democracia. Quando na verdade a gente t naquela escola numa
discusso anterior, a indisciplina (pausa). De ouvir o professor para saber a realidade, a
necessidade da escola, do grupo de professores, o que eles querem, o que eles esto mais
precisando na sala de aula, para que eles se sintam discutindo, tomar algumas atitudes e tal.
Eu tenho colegas em outras escolas e a gente conversa de escola, no tem jeito, ento eles
dizem, a coisa mais entediante, ficar l esperando os minutos acabarem e eles acabam.
Quando no nosso caso, as discusses esto to acaloradas que a gente no sente passa. Quer
dizer, os professores que eu conheo dizem que se para ter o horrio de trabalho coletivo
desse jeito, melhor que seja a distncia, outros dizem: Eu preferia nem ganhar esse
212
dinheiro se fosse para ficar assim obrigatrio, esperando a boa vontade da coordenadora
dispensar.
213
APNDICE 3 CATEGORIZAO
CATEGORIAS
SIGNIFICADO
Formao docente Instrumentalizao da prtica docente
E1 Essas formaes [convnio pedaggico para Eu aprendo muito mais ali a compor a minha
produo material que o sistema de ensino onde aula.
trabalha adota] so muito mais interessantes[ do [...]. Na verdade, ele serve mais para eu poder
que o horrio de trabalho coletivo]. me planejar mesmo melhor
[...]nessas pautas tem muitas coisas de
planejamento mesmo, que ns precisamos
respeitar. Isso me ajuda a me organizar.
[...]no andamento das aulas em si eu no vejo
muita colaborao.
Falta um pouco disso nos[formao
participativa] no horrio de trabalho coletivo.
E2 O que est sendo dito, assim, para a gente estar at [...]o objetivo maior preparar o professor,
reciclando nossa maneira de lecionar. ajud-lo, auxili-lo
[Trazer o que aprende] nos cursos que voc Aplicando as atividades que a gente recebe como
participa, faz faculdade, faz outras modalidades de sugesto.
curso. Ento, voc tem que aplicar para ver se aquilo
que voc viu, que o coordenador pedaggico ou
at outro professor sugeriu e diz que est certo,
voc tem que aplicar[...]
[...]para depois voc voltar para o grupo,
consegui por tais motivos, no consegui por tais
motivos para ver qual foi o erro at se o erro foi
meu, por no ter aplicado da forma correta, ou se
s uma atividade que em determinada sala
ainda no d para dar.
[...] como vamos dar uma histria? Ento tm
vrias maneiras, se s conta, se dramatiza e a
tem aqui tem o aventalzinho, eu j tinha ouvido
falar disso, mas aplicado no [...] . Quando a
gente viu aqui, eu apliquei na sala, foi muito
legal.
Outra atividade foi de pintura. Discutiu na sala [
dos professores] no horrio de trabalho
coletivo. Apliquei na sala[ de aula]. Dar
pedaos de barbante para a criana, desenhar no
ar e falar o que est criando, no cho, e foi legal,
bem interessante...
[...]pondo em prtica, no adianta s escutar,
fechar o caderno e depois voltar para a sala de
aula do mesmo jeito como voc estava, sei l, h
dez anos atrs, no caso que eu j tenho muito
tempo.
214
E3 [...] a gente trabalha no s livros, tambm [...] trazemos os problemas da sala de aula, o
vdeos, conferncias, s vezes, faz alguma momento em que a gente faz, v o que t
formao fora da escola, n? acontecendo ali.
[...] o objetivo voc fazer uma reciclagem em si
da parte pedaggica.
[...] na verdade uma jornada de formao, o
objetivo dela formar, que tipo de formao?
dar auxlio para que o professor possa trabalhar,
n? Ento eu acho que as leituras so importantes
naquele momento.
E4 s vezes algum momento de formao acontece, [...] so os recados [os temas] uma reforma no
bem raramente, mas acontece um momento de parque, na quadra, algum curso que o professor
formao. est sendo convidado a participar, esses informes
[...] elas [, algum horrio de trabalho coletivo , gerais da parte administrativa vamos dizer assim,
a pedido da diretora ou da [ coordenao de algum horrio, alterao de algum horrio, ou
pedaggica], essas professoras [ de incluso] vem no, a prpria organizao dos professores que
na escola trabalhar formao, ento uma no estejam conseguindo cumprir algum horrio,
professora que est com dificuldade em trabalhar sei l, de merenda, de lanche, enfim, tudo isso
com um aluno autista, e da a formao acontece trabalhado ali no horrio de trabalho coletivo .
com o grupo todo, no s com aquela
professora.
[...] ento ela vai falar das caractersticas, dos pais
desses alunos, a questo do luto, ento ela vai
trazer uma srie de conhecimentos e compartilhar
com o grupo para aumentar o conhecimento e
tambm para diminuir a angstia [...] dos
professores que no conseguem ter resultados
positivos com o aluno por causa da deficincia.
Os temas so pertinentes ao trabalho, quilo que
deve ser tratado.
[...]os professores alfabetizadores do primeiro
ciclo: primeiro, segundo e terceiro ano) esto
fazendo o PNAIC que o projeto federal de
alfabetizao, eles, muitas vezes [...] vai ser
colocado esse tema, socializado para todo mundo
o curso por esses professores que esto fazendo
[...]
E5 [...] e trocar experincia tambm [ horrio de [...]porque quando direcionado para o que
trabalho coletivo]. necessrio para o professor.
Acho que a gente tinha que ser um profissional Est com um problema, o horrio de trabalho
mais avanado, [...] esclarecido melhor para que a coletivo tem que ser parado, problema ser
gente possa abrir conhecimento solucionado.
[...] partir em busca de alguma coisa, de material, Para estudar os casos, para poder melhorar a
em busca de conhecimento. dinmica da sala de aula
Os professores da ativa, eles vo pegar o que o
coordenador t transmitindo para poder repassar
em sala de aula.
O montar as atividades muito importante [...]
muito importante [...]montar a atividade...
A nossa coordenadora procura enfocar nas
atividades, at tenta solucionar algumas
coisas[...]
[...], mas assim, muita teoria, a gente precisa
mais a prtica[...]
E6 [...]porque a gente no tem isso [ tema gesto da um momento[ o horrio de trabalho coletivo]
sala de aula]. Voc vai fazer um concurso pblico que esto todos os educadores juntos recebendo
[...]. Se no tem, nunca gesto de sala de aula no muita informao [do rgo superior].
215
durante muito tempo batalhada por ns e, devia, pouco tempo, muitas vezes, a gente via o
deve continuar sendo esse espao para o professor professor correndo com um monte de coisas para
conseguir crescer... casa, no dava tempo na escola, trazia servio
para casa, tantas escolas, j no horrio de
trabalho coletivo d tempo de organizar tudo
isso.
E6 [...]fazendo planejamento, levantando algumas
questes, eventos, que nem quando tem feira
cultural, quando tem algum campeonato, at para
organizar
[...] para definir a pauta, pauta no, definir a
reunio de pais, o que vai ser dito, at para
atender os pais tambm, chamar os pais dos
alunos para conversar nesse horrio, um
horrio disponvel para os pais virem falar sobre
os filhos.
E o negativo esse, nesse sentido, de que no
tem foco, um negcio que assim, a gente t,
obrigada a t aqui, que nem aluno que est
obrigada a estar na sala de aula, tem que cumprir
aquele horrio, independente do que acontea.
Passividade, tdio. Louco[ o professor] para ver
o tempo passar logo e se livrar daquele
momento.
E7 [...] s vezes voc pensa que a dinmica vai ser
de uma forma e acaba sendo de outra. Mas eu, eu
acho importante
[...], mas em alguns esses momentos [os horrios
de trabalho coletivo] so para cumprir aquelas
duas horas que voc tem que ficar na escola.
E10 O horrio de trabalho coletivo um horrio que
veio de lutas de professores, professores da rede
para que essas horas de trabalho coletivos fossem
remuneradas, n? Fizessem parte mesmo da lida,
da formao, da jornada dos professores.
Obrigao moral com os discentes Obrigao formal e normativa
E1 E o trabalho do alfabetizador tivesse ali ligado ao [...]na verdade a gente t l porque a gente
trabalho do professor [especialidade que leciona] obrigado cumprir aquele horrio
e tambm ligado ao trabalho do professor [outra [...]porque a coordenadora me d um papel.
especialidade correlata na rede na qual atua],
porque isso ia facilitar a aprendizagem da criana.
[...]o ideal , na colaborao entre os docentes
haver dilogo.
A partir desse dilogo construir aulas onde os
alunos consigam aprender melhor, de maneira
mais coesa, isso.
E2 [...] discutir produto final que a criana,
melhorar como vai trabalhar, como desenvolver
projetos.
Eu acho que atividades [temas principais]. [...]
que v trazer uma melhora significativa para o
aluno, naquela, principalmente a idade que
estamos (faixa etria dos alunos) eles tm uma
energia muito grande, ento voc tem que estar
sempre se reciclando, no pode dar as mesmas
coisas.
o brincar dirigido, o brincar livre, toda essa parte
que vai desenvolver a imaginao, a inteligncia
n? Deles.
[...] eles adoram surpresa, eu contei a histria[...],
219
E7 [...]alguma atividade do [projeto de alfabetizao [...] tem uma relao da hierarquia, voc percebe,
da rede na qual trabalha] que no contemplou o a voz da coordenadora sempre uma voz maior
que a gente queria [...]. A gente traz ali para fazer do que a nossa de professor, at na questo, das
uma crtica[...]. discusses, no horrio de trabalho coletivo ela
abre para que a gente pontue o que a gente
precisa, mas ela que efetivamente decide o que
vai ser trabalhado.
E8 [...]a opinio de todos, h um debate com a Porque o coordenador ele traz alguma coisa dos
coordenao [...] traz uma viso geral ... [rgos superiores], coisas que a gente no viu e
o trabalho com o currculo
[...] tem vrias orientaes quanto ao trabalho da
disciplina do aluno e seguir o currculo mestre
assim, as apostilas, trabalhar, ns temos as
avaliaes, no caso o [ nome do sistema de
avaliao externa da rede onde trabalha]. Vem
sempre orientao quanto ao currculo, bate
muito forte nisso da.
E9 [...] um momento em que gente possa discutir Esses dias a gente no sabe o que vai ter, que dia
realmente, com o apoio do coordenador que vai ser estudo, que dia que vai ser discutido
pedaggico, poder discutir essas prticas isso, que dia que voc vai...
[...] a gente estar decidindo algum evento ou [...] importante discutir o Currculo, falta
alguma atividade que a gente vai fazer na escola. discutir o Currculo, o que ns vamos trabalhar,
[...]a gente poder discutir alguma coisa, decidir de que maneira como...
alguma situao na escola que precisa se decidir. [..] essas so discusses [curriculares] que
a gente tem decises, geralmente, para fazer deveria ter e no tm.
alguma festa, algum evento.
E10 [...] essa foi a primeira vez que ns conseguimos [...] ns recebamos j meio que pronto[...].
decidir algumas coisas. [...] a coordenadora entrega a ata pra um dos
professores que redige a ata da reunio, enquanto
isso ela vai desenvolvendo, retomando o
contedo da ltima reunio, e ela vai
desenvolvendo um assunto, expe um vdeo, um
Power Point, n? Alguma coisa assim nesse
sentido.
E tambm como um momento[ horrio de
trabalho coletivo] da escola estar orientando os
professores em relao a alguma situao.
Conhecimento Pedaggico Conhecimento Especializado
E1 [...] conseguir juntar essas linguagens de maneira
que a gente pudesse ter uma relao melhor, mais
coesa, mais estreita.
E2 O Diretor [...] tambm pode trazer coisas,
diferentes, nem tanto pedaggico, mas pode
contribuir tambm.
[...] o assistente, eu acho que tambm, pode
contribuir, no tem problema nenhum, ele pode
t contribuindo, com um texto que leu,
importante tambm, at na parte de legislao,
que eu acho que o que cabe a eles [...].
E3 [...] os professores reunidos trocassem as suas
experincias atravs de leituras pertinentes no s
aos problemas da escola, mas tambm a
Pedagogia de uma forma geral.
E4 Ento, tem uma professora l que uma
223
especialista em danas...
[...] professoras [...] da Educao Inclusiva, elas
trabalham a formao dos professores em
crianas deficientes
[...]se h um professor que sugere, a [
coordenadora pedaggica] sempre vai dar um
jeito de trazer um profissional para tratar daquele
tema.
Relacionado a alguma demanda administrativa, a
vice-diretora t l para dar um apoio, alguma
coisa que a diretora pea, necessite naquele
momento.
E5 [...]o lado negativo quando voc vai ler muito e
aquela leitura no leva a nada s uma
informao, coisas que s teoria e no a prtica.
Quando chegada no horrio de trabalho coletivo
voc tinha que ler um tanto de coisa que no
resolvia muita coisa.
E6 [...] Como administrar uma sala de aula com 40, O diretor, ele sempre fica pelo menos uns 15
45 alunos de uma maneira que, criar uma minutos. Mas ele vai para falar de dinheiro, s.
metodologia, ento nessa sala nenhum professor Ento ele vai para levar o balancete da escola, no
nunca consegue dar aula, ento vamos criar uma que que foi gasto a verba o que foi gasta no sei
metodologia de ensino, criar no, vamos estudar a em que lugar.
que se adequa melhor. Um momento estratgico Sempre passa os balancetes para a gente, os
de pegar do coletivo, cada um com a sua cabea, investimentos, verbas. Pedaggico nada, s fala
cada um com aquilo para acrescentar... na questo financeira.
E7 [...] ela [coordenao] participa dos cursos. Ento, [...] se surgem assuntos importantes da escola,
ela sempre traz formaes diferentes para a gente, ento a diretora ou vice-diretora, ou at mesmo
diferenciadas para a gente. as duas, acabam participando tambm desse
momento.
E o trio gestor eu tambm acho que so
mediadores, depende do assunto que est sendo
trabalhado, se a gente t discutindo um assunto
referente administrao, referente diretora,
ela ali a mediadora da conversa.
E8 [...] uma uniformizao da forma de trabalho
pedaggico.
SENTIDOS
Formas de colaborao Formas de resistncia
E1 [...] a partir de um tema, acho que o tema era Fico mais desenhando que fazendo outra coisa.
redao, e os professores todos, os pedagogos
com os especialistas colaboraram para construir a
aula a partir daqueles tpicos relacionados.
[...] ainda mais especialista que quem fica s
uma hora com uma turma e no tem aquele, no t
o tempo todo com as crianas, no sabe de uma
srie de coisas que o professor pedagogo vai saber
que se no houver esse dilogo mais estreito para
que ns saibamos se aquele aluno t com essa
dificuldade ou essa, enfim, ento fica muito
difcil.
E2 [...] tambm contribuir com coisas novas que voc
acaba aprendendo [...] a troca de problemas [...]
tudo lgico [...] relacionado educao, o grupo
de alunos que estamos.
E4 [...] vamos supor, um aluno do 4 Ano que ainda
no est alfabetizado e a professora t sentindo
dificuldade[...] Eles [ professores que esto
fazendo o PNAIC (programa federal de apoio
alfabetizao) vo tentar repertoriar a professora
224
E8 [...] de como a gente est vivendo, de como o [..] no Conselho de Classe eu aprovo um aluno
outro est vivendo, e isso facilita, no s o clima porque entregou todas as atividades e aprendeu
no horrio de trabalho coletivo, como na sala de meu contedo e, um outro colega, no entregou
aula. nada, no pegou o contedo e acaba o aluno vir
Muitas vezes um colega acaba se ausentando, falar bem de mim e mal do professor e isso
deixando a sala por conta de um problema, isso chegar no professor e ter um clima hostil.
acaba fazendo com que aqueles que esto
presentes, assumam a responsabilidade do que
faltou.
E9 [...] eu j tive, por exemplo, escolas em que eu
tinha duas horas[ concentradas] de hora atividade
e eu rendia e rendia muito mais as discusses, os
projetos, hoje, eu tenho uma hora s de horrio
de trabalho coletivo por dia, [...] a gente comea
a discutir um assunto, a gente no consegue
terminar aquele assunto [...] aquele assunto fica,
meio tem que ser rpido, tambm para a minha
prtica [...] picotadinho, n?
Exerccio da autonomia profissional Adaptao ao sistema de ensino
E1 [...]a vice-diretora [...] reuniu os especialistas
todos.
E2 [...] s vezes [os docentes] trazem alguns [...] [preparar o professor] ,atravs da
problemas, dificuldades com determinados alunos [coordenao] que est sempre nesse horrio
na sala de aula ... O horrio de trabalho coletivo prepara o
E assim, tambm contribuir com coisas novas professor atravs do [coordenao], ele traz texto
sobre autores [...]
[...]o coordenador, eu acho que o que tem o
papel principal, n? Ele deveria t trazendo
coisas novas pra gente, coisas atuais,
cursos(...).
Mas se o coordenador, ele impe, determinadas
as coisas que ele acha, a fica difcil, porque voc
no vai confrontar uma pessoa que est ali para
orientar.
E3 [...] que voc fica mais sozinho [os professores [...] ns temos um sistema em que fazemos a
ficam sozinhos entre si] a que aparecem os parte burocrtica ali, ela [coordenao] vem, ela
problemas, legal porque tem problema [...]. Sei ajuda[...].
l, acontece l, o professor brigou na sala com o
aluno, teve um problema com aluno.
[...]o coordenador no precisa estar diretamente
com a gente. Ento ns discutimos os problemas
do dia a dia, com os alunos, o que acontece, o que
melhor fazer; as estratgias, procedimentos,
coisas do tipo.
E4 {...}quando eu sou solicitado(a).
E5 [...]quando havia um problema em sala de aula,
voc ia conversar com o seu colega e no
precisava da coordenadora.
E6 [...]eu no me sinto vontade [ com a presena
prescritiva do diretor].
[...] e muitos comunicados que j passaram da
data, papel para assinar, informao, artigos que
s vezes j passaram da data, mas a gente tem
que assinar, burocrtico, no pedaggico.
A coordenadora, o principal papel, ela atua
burocraticamente. Ento ela fala: Assina a;
Olha pessoal abriu um curso [ na rede de
formao do sistema no qual atua] no sei das
quantas, tem que assinar um papel que t
sabendo; Ah vai ter um negcio no [rgo
228
E3 [...] estar com colegas que a gente trabalha todo [...] o que s vezes pode ter divergncia de
dia juntos. opinies, isso lgico at positivo, n?
Estar sempre com colegas, eu acho bem positivo, [...] porque uma coisa muito profissional, n?
eu gosto, a gente tem liberdade para falar, est No caso dessa gincana [...]tinha os professores de
sempre com colegas ali [...] Educao Fsica, mas os outros foram ajudar,
Eu acho que todo mundo ali adulto, nunca vi ningum ficou sozinho.
problemas. [...]a a gente tratar [ os problemas que o grupo
[...]a interpessoal, dentro da prpria escola, outras traz] nesse horrio, porque o nico momento
pessoas, com os pais, por exemplo. que a gente tem.
Quando voc o mais velho voc est em casa l, A gente fazia tudo junto ali, um ajudava o outro
voc se sente em casa [...] eu conhecia o pessoal e nunca senti hostilidade, nunca, senti que
h muito tempo, depois outros foram chegando. realmente [...]
Se existe ali uma interao ente as pessoas, as [...] o professor fica de fora, no se agrega ali [
coisas funcionam melhor quando faz o horrio de trabalho coletivo em
Ento eu sempre digo que ali o momento, se no mais de uma escola]
funciona ali [ no horrio de trabalho coletivo ], [...] eu estou numa escola s, e eu vejo que agora
difcil o relacionamento fora. Voc passa a estou me entrosando com o pessoal
conhecer o seu colega, ento melhor. Se voc tiver um grupo unido, que pense mais ou
menos, no do mesmo jeito, mas [ na mesma
direo].
Muitas vezes, nesse momento [ o horrio de
trabalho coletivo ], voc recebe pais,
interessante, isso uma outra coisa da escola, os
pais vm aqui para conversar, faz todo mundo
junto.
E4 Na minha escola muito bom as relaes entre os [...] clima de trocas, de conhecimento, de ajuda
professores... mtua, sempre algum tem alguma ideia para
ajudar aquele colega com dificuldade, nesse
ponto muito positivo.
[...] esse trabalho vai favorecer a troca, as
relaes profissionais, e a troca de saberes, de
conhecimento? [...]. Porque em primeiro lugar o
professor ele se conecta com tudo que est
acontecendo na escola, no fica no escuro, no
fica solitrio na sala de aula...
[...] as relaes se fortalecem, claro, porque, se
voc tem o contato, eu estou no quinto ano, eu
tenho contato, mais estreito com a professora da
educao infantil, sei o que t acontecendo.
E5 [...] a maioria so muito assim [os pares], amigos, s vezes eu me sinto meio perdida.
porque existe a troca de experincia [...] Na verdade, porque no h esse entrosamento
convivncia, uma convivncia harmnica que eu tinha na outra escola
[...]um clima de amizade [favorece a [...] sinto elas [docentes]muito fechadas, um
colaborao], acho que saber o que o outro t grupo muito fechado. [...] elas fazem a parte
sentindo, a empatia, sentindo o que o outro t delas e acham que s elas conseguem, sabe?
sentindo[...] Estruturado e acabou.
E6 Um horrio de trabalho coletivo terapia de [...]as pessoas que tm um olhar diferenciado
grupo, porque sou eu, a coordenadora e mais trs para os alunos conhecer o que a gente est
professores... trabalhando.
[...] ento a coordenadora fala: Ai, eu gosto [...]mas se algum se ope, tem sempre algum
muito de desabafar porque horrio de trabalho para questionar, porque tem muita gente que
coletivo pr isso! . bom porque a gente pode gosta de bater boca.
conversar. Tem perfis de professores assim sempre
[...] um momento [ o horrio de trabalho reclamam das mesmas coisas, tm a mesma
coletivo] assim, raramente rola descontrao, os postura, tm professores que j mostram, que
professores, eles tm contato uns com os outros, querem mostrar servio, querem falar: No,
porque no dia a dia eles quase, cada um vai para a porque na minha aula eu fiz isso.
sua sala, se v rapidinho no intervalo, a gente no Professor quer se mostrar nesse momento, tem
sabe nada uns dos outros. professor que quer ficar puxando o saco do
Ento, no horrio de trabalho coletivo a gente coordenador, uns puxando o saco do diretor,
230
E9 [...]ento um colega fala uma situao ou uma As mais importantes sempre so aquelas que
coisa que o outro no compreende ou no entende priorizam o atendimento do aluno. Ento assim,
e a ele se sente meio chateado com aquilo tudo. o bem-estar do aluno, o bem-estar das pessoas.
Quando a gente se posiciona como profissional, O que no h, [momento de integrao entre
faz alguma citao de alguma coisa em relao todos os docentes] isso! Os professores
profisso as pessoas levam para o lado pessoal. especialistas [conjunto de especialistas], eu sinto
H muito preconceito tambm dentro do horrio hoje como se eles se sentem na pele, nesse
de trabalho coletivo, h muita discriminao com momento [ horrio de trabalho coletivo], meio
os colegas. que excluso.
H muitas falas que s vezes eu sinto, falam
contra mulheres, contra negros, contra, vai, contra
tudo que voc possa imaginar. Ento, no horrio
de trabalho coletivo se reproduz tambm. Esse
preconceito, essa discriminao, torna-se dio e
a, esse momento acaba se tronando momento de
conflitos, de disputa de ideias.
E10 [Quando so trazidos temas de interesse] um [ Trabalho conjunto com a professora de
ambiente humano e tal. Geografia] Vamos fazer assim? A professora
de Portugus normalmente vai l tambm, dar
uma fora tambm para a gente. E a assim, a
gente, por exemplo, faz algumas atividades
interdisciplinares, usando as nossas disciplinas,
mesmo[...].
Vivncia Experincia
E1 [...] para que, na Semana Cultural, que l em E ns conseguimos planejar melhor, at
[localidade na qual o docente trabalha] muito conversar entre os prprios especialistas, pra
importante, ns consegussemos fazer um trabalho saber o que cada um estava fazendo para criar
a partir do que a gente tinha conversado, isso foi uma unidade de ensino, criar uma aula mais
bem legal coesa que a gente pudesse se comunicar mesmo
[...]
E2 [...]seno no fica uma coisa atrativa, uma coisa
gostosa, prazerosa: . Agora, eu vou l pra
horrio de trabalho coletivo, vou ver isso agora,
at tambm trouxe sugestes!
[...]troca com os outros professores, at angstias
na sala de aula que s a gente sabe ...
A gente t numa escola, tem as regras e leis, mas
existe a parte humana [...] tentando entender o
outro, quando acontece isso, esse entendimento
maior entre as pessoas, eu acho que a flui muito
legal, as pessoas se do muito bem, no tem
discrdia.
O ano passado teve aqui um projeto de arte, teve
vrias sugestes de atividades, uma atividade de
barbante foi bem legal.
E3 [...]muito tranquilo, sempre achei muito tranquilo, Ento a experincia da gente uma experincia
nunca tive problema no. que passa, parece que no, mas a experincia
[...] dificilmente h atritos assim, tipo pessoais, passa e os outros colegas prestam ateno no que
n? Pessoal no tem nada, [...] problemas assim de a gente fala, o professor que est quase h trinta
relacionamento no vejo nenhum (...) anos numa sala de aula tem uma experincia
[...]uma gincana que ns fizemos uma vez, foi diferente. Por outro lado, os jovens vm tambm
muito interessante, nessa gincana todo professor com as suas ideias, isso tambm bom, tambm
tinha que trabalhar, no podia no podia falar: bom.
Eu no quero fazer isso.
E5 s vezes eu me sinto meio perdida.
E6 Mas sempre gira assim [os temas] em torno do
acontecimento do momento, ento fala-se muito
de aluno, e normalmente fala assim, fofoca de
aluno. Isso em todos os horrios de trabalho
coletivo, de todas as escolas, isso geral.
232
estreito
[...] inclusive porque nas formaes do [convnio
pedaggico para produo material que o sistema
de ensino onde trabalha adota], os especialistas
ficam todos juntos reunidos...
Ento, talvez, nos horrios de trabalho coletivo
se os especialistas pudessem ter um horrio de
trabalho coletivo separado j que falta o dilogo
entre os professores pedagogos e os especialistas
(...)
E2 Sim, sim [relaes colaborativas]. As relaes so A [ escola de ensino fundamental da rede na qual
excelentes, a gente formou um grupo muito bom, trabalha] uma escola maior, tem mais
agora ns temos pessoas novas, professoras que problemas. A[ escola de educao infantil da
esto se integrando, no tem problema disso. rede na qual trabalha] menor, excelente em
Principalmente na [escola de educao infantil da questo de horrio de trabalho coletivo os
rede na qual trabalha] a dedicao muita, eu professores participam mesmo, trazem sugestes.
acho, dos professores...
E3 Mas uma vez eu tive um problema [...] de incluso [...]somos especialistas, ento, s vezes a gente
[...] s vezes a gente no est acostumado com sente dificuldade de estar sozinho na sua
isso. Ento eu fui conversar com o pessoal no disciplina, voc no encontra ali nesse momento.
horrio de trabalho coletivo que nem era do O fund. II t sempre junto, ento at professor
Fund. II, mas do Fund. I [...]. Ento o pessoal do que no participa, ele fica meio fora do dia a dia
Fund. I me ajudou muito. Ento, na hora de da escola, das atividades da escola, porque no
planejar foi muito bom, especialmente ter contato discutiu aquilo ali, os problemas do dia a dia da
com o Fund.I. escola.
Ns tnhamos o nmero de grupos de acordo com
o nmero de professores [ na gincana], para que
cada grupo sempre tivesse dois professores juntos.
Foi muito bem organizado, como um reloginho.
Eu me lembro de um problema que ns tivemos,
uma aluna muito difcil, [...]. Ento eu fui l e
conversamos entre os professores o que a gente ai
fazer com a aluna, porque no pode mandar
embora, no pode, no tem muito como lidar com
essa criana... Eu achei que esse foi um momento
difcil, e foi bom porque eu achei que tinha
colegas que tinham mais problemas. Ento dividir
o problema foi legal.
E4 Eu acho que [o que possibilita colaborao] a
provocao, provocao no sentido positivo da [
coordenao pedaggica].
[...] cada professor, ele vai se colocar e vai trazer
alguma situao, o outro colega vai contribuir
com sugesto [...]essa colaborao pedaggica.
E5 A gente pode trocar experincias da sala de aula, e No so [relaes] colaborativas. O grupo
isso muito bom. s vezes a gente no tem noo fechado, [os outros professores do grupo que
do que fazer em determinado momento, a voc t esto h mais tempo na escola] acham que tem o
conversando com o outro colega e ele diz: Eu projeto delas, s falam do seu projeto, o grupo
tenho tal coisa, eu fiz tal coisa. Aquela duro para voc entrar.
experincia deu certo. A voc tem um norte para Deveriam conhecer o trabalho que voc faz, [...]
o seu dia a dia. Essa troca de experincia muito to sempre te analisando, parece que voc nunca
boa. faz nada, que voc no sabe de nada, que voc t
[...] trocava a sua figurinha e em geral acertava. ali atoa. Poderia colaborar se fossem um
pouquinho mais abertos [ o grupo de professores
mais antigos na escola]
Se voc quiser entrar no clube do Bolinha, e
acabou, t fechado e acabou. Relao difcil,
muito difcil, quem entra ali. Pode ser que daqui
um ano, dois anos a gente consiga mudar isso,
por enquanto t difcil.
238
E2 A pessoa (coordenao) tem que saber at que [...] ento essa questo do relaxar, ter um
ponto o interesse de todo mundo. momento de desconcentrao at devia ter,
[...] uma coisa planejada, fica legal. talvez at separado do horrio de trabalho
coletivo, como tem empresas que investem no
relaxamento n? Dos funcionrios que para ele
ter uma produo melhor, e o professor no tem
esse apoio.
E3 Esse horrio coletivo devia ser tambm para o [...] eu penso que tinha que ter mais horrio, mais
professor especialista cuidar tambm da sua umas duas horas.
disciplina [...] acho horrvel o professor ter que dividir o
[...] ento a gente sente falta, precisa de um seu horrio de trabalho coletivo em duas
horrio para discutir mais o currculo... escolas, um pouco numa escola, um pouco na
[...]para que, ento [ nas duas horas que prope a outra, tem que fazer numa escola s [proposta
mais], voc fizesse realmente as leituras... embutida de parametrizar os horrios de forma
Eu acho que tem que trabalhar junto, porque voc que isso no acontea).
enriquece com a experincia do Fund. I,
fantstica. Se no Fund. I d certo, a gente pode
tambm, eles podem nos ajudar e a gente ajuda-
los tambm eu acho que isso muito importante.
E8 [...]faz uma coisa [ troca de desabafos] que a gente [...] deveria ser mais.
poderia t fazendo na prpria sala dos professores, A medida de aumentar a quantidade de horrio
nas aulas vagas, antes da entrada na sala de aula. - de trabalho coletivo
Com atividades livres. [...] podia ser[ medida de aumentar o tempo],
[...] mudar o horrio de trabalho coletivo, por mas a gente j perde muito tempo lendo
exemplo, para uma biblioteca. determinaes.
[...] um lugar mais agradvel. Mas usar o horrio de trabalho coletivo de
[...] no de happy hours, com cerveja e tudo, outra forma[...].
mas uma hora mais feliz, de convivncia. Mudar o horrio de trabalho coletivo para o
[horrio livre de preparao de aulas na rede na
qual trabalha]
E9 [...]o cronograma desse horrio de trabalho Poderia ser trs horas seguidas, duas horas...
coletivo tem que estar bem claro. [...]eu acho que os vice-diretores, os diretores de
Se o horrio de trabalho coletivo no tem uma escola eles tem que participar desse momento
pauta... para tambm entender ou compreender a
[...]voc refletir essa prtica, saber o que voc vai dinmica da escola, porque ali t um momento
fazer. de discusses em relao formao, escola
[...] pela minha experincia eu acho que o aos alunos e eu acho que o supervisor tambm,
horrio de trabalho coletivo tem que ter esse acho que ele deve comparecer, participar
241
sentido de participao, de voc trazer tambm desse momento para entender tambm a
necessidades, eu acho isso muito importante. dinmica da escola, compreender o processo
[...]porque a gente podia discutir, elaborar as aulas pedaggico, apesar que isso, muito raramente, a
tambm, o que a gente ia trabalhar de maneira funo do supervisor acaba no contemplando,
conjunta s vezes ele vai, mas no comparece no horrio
Dificilmente a gente tem discusses sobre um de trabalho coletivo, ou s vai quando
outro tema na escola hoje. [...] contribui muito, solicitado(a).
supervisor, palestrante outras funes, outras Nessa instituio que eu trabalho hoje, por
pessoas nesse momento para que os professores exemplo no tive nem uma vez a visita da
possam conhecer outras realidades que s vezes Supervisora, nem do diretor. Inclusive agora
acham que no esto sendo tratadas, experincias estamos sem diretor nesse momento, mas o
de outras pessoas, um supervisor, outro enquanto o diretor estava l, apareceu uma ou
coordenador, de outras pessoas convidadas na duas nicas vezes no horrio de trabalho
escola tambm importante. coletivo, mas foi para dar recado, no para tratar
Temas que faltam tratar so realmente aqueles de algum assunto importante ou especial.
como a Educao Especial hoje ela vista [...]
dificuldades de aprendizagem [...]prticas mais
inclusivas porque a gente continua vendo prticas
que excluem dentro da escola.
[...] isso dentro de uma escola pblica? Ento
assim: qual que o papel da escola pblica?
[...]entender que a educao especial ela no
substitutiva, ela no substitui a educao bsica.
Hoje assim que se prev na lei e infelizmente na
escola ainda se tem uma ideia forte de que a
educao especial precisava ser substitutiva numa
sala de educao especial[...]. Esse um papel
forte [ do horrio de trabalho coletivo]
[...] a questo das desigualdades [...] como isso vai
ser trabalhado em Artes, a Educao Fsica ou o
ingls, como que elas [ essas reas] vo articular
junto com as demais aulas. Como ns vamos
trabalhar a alfabetizao das crianas, refletir
sobre o fazer[...]. Da gente discutir como que a
gente pode promover o trabalho desse currculo
dentro da escola.
[...]os gestores vo muito para a prtica ou
autoritria ou para a prtica benevolente, nunca
reflexiva, geralmente essa prtica benevolente:
Bem, agora! Ou: Tem que ser assim; o que
mais cai no horrio de trabalho coletivo .
Porque s vezes voc tem que impor e dizer ao
grupo: Agora todo mundo vai ter que fazer
isso! E acabou: Agora hora de ouvir e acabou
e outras horas no. Voc fala assim: Olha, eu
fao o que vocs quiserem. Agora, a prtica
reflexiva: O que ns precisamos construir
aqui? Isso o mais difcil (risos) no horrio de
trabalho coletivo .
E10 [...] o ideal, realmente que tanto a formao em Se for para realmente fazer uma formao, duas
servio, que a proposta eu acho [...]. Tanto a horas, trs que sejam (o pessoal que tem jornada
formao em servio quanto maior tem o terceiro horrio tambm) eu acho
[...] a troca de experincias que uma coisa vlida que um tempo reduzido pra voc fazer uma
tambm. atividade, n? De formao, de troca de
[Se fossem quatro horas]. Em duas horas experincia, assim, teria que ser duas vezes por
apresentaramos os textos, outras duas horas semana de duas horas. A ns comearamos a
seriam para debate [...] conversar melhor.
[...] falta falar um pouco sobre indisciplina. [...]. [...] poderia ser um perodo maior.
De repente trocar um pouco de informao, um
assunto meio delicado esse [...]
242