1.

INTRODUCCIN La Didctica Crtica en el la educacin plantea un

nuevo paradigma en el quehacer del docente, el cual centra su
atencin en el proceso de formacin, considerando esencialmente
para quin, por qu, cmo, cundo y dnde se desarrollan las
actividades acadmicas? En este sentido el aprendizaje se pasa de
ser un proceso individual a un proceso grupal con hincapi en el
proceso mas que en los resultados. De acuerdo con Rodrguez (1997
citado en Universidad Digital del Estado de Mxico, s.f.), se pueden
considerar tres momentos metdicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:
2. 3. Apertura: primera aproximacin. Docente Alumno Se inicia con la
proyeccin del siguiente video para captar la atencin de los
alumnos: https://www.youtube.com/watch?v=ao8L -0nSYzg Los
alumnos analizaran el video proyectado, posteriormente expondrn su
punto de vista acerca de ste video. Se da una ligera introduccin a la
unidad, dando a conocer los objetivos a lograr, mencionando los
temas a tratar mismos que sern expuestos por los alumnos y se
explica la forma de evaluar. El alumno identifica el objetivo y aclara
sus posibles dudas con respecto a la evaluacin. Posteriormente se
divide el grupo en equipos y se reparten los temas a los diferentes
equipos. Al tiempo que se dan a conocer los criterios a evaluar Se
organizan en equipos de trabajo para recibir el tema a desarrollar
3. 4. Desarrollo: elaboracin del conocimiento. Docente Alumno
Acompaar a los alumnos a lo largo de su investigacin apoyndolo y
aclarando las posibles dudas que pudieran surgir con respecto a los
temas a exponer. Expresar cualquier duda que pueda surgir con
respecto de sus temas a exponer. Dedicar las primeras sesiones a
investigar llevando a los alumnos a la biblioteca para que indaguen
acerca de sus temas a exponer. Investigar a cerca de su tema a
exponer en diferentes fuentes: libros, revistas, artculos de internet,
peridicos, etc. Orientar y apoyar a los alumnos con bibliografa
diversa acerca de los temas a exponer. Elaborar una presentacin
para exponer frente a los dems alumnos mima que deber ser
entregada antes de exponer.
4. 5. Cierre: reconstruccin del fenmeno. Docente Alumno Guiar a los
equipos de alumnos para una exposicin ordenada de los temas
asignados. Exponer frente al grupo el tema asignado. Dar apertura al
intercambio de ideas con las posibles preguntas de los alumnos que
observan la exposicin y apoyar (en caso de ser necesario) en
contestar las preguntas de los alumnos que observan la exposicin
Responder las preguntas que surjan por parte de los alumnos al
finalizar la exposicin. Motivar a los alumnos para el intercambio de
ideas entre el equipo expositor y los espectadores. Concluir con el
tema y dar su propio punto de vista. Evaluar la exposicin de los
alumnos tomando en cuenta los aspectos mencionados en un
principio
5. 6. AUTOESTIMULACIN CEREBRAL Licenciatura en Psicologa
Unidad de aprendizaje: Psicofisiologa II Presenta: JulioCesar
Crdenas Mrida
6. 7. Autoestimulacin cerebral Objetivo: El discente identificar,
analizar y describir las definiciones y principios terico-
metodolgicos, del estudio de los mecanismos de estimulacin
cerebral y su relacin con los procesos psicolgicos, la accin
estimulante de las drogas psicoanalpticas y piscodislpticas en los
procesos psicolgicos y sus implicaciones por su abuso. Temtica:
Zonas positivas y negativas cerebrales Estructuras con funcin de
recompensa natural Drogas psicoanalpticas y drogas
psicodislpticas Autoestimulacin como premio y castigo.
7. 8. Bibliografia sugerida: Ardila, R. (2010) Psicologa Fisiolgica.
Trillas, Mxico Ninomiya, J. (2004) Fisiologa humana,
neurofisiologa. Manual Moderno, Mxico. Plutchick, R. (1987) Las
Emociones. Diana, Mxico Uriarte,V. (1994) Psicofarmacologa.
Trillas, Mxico
8. 9. En laboratorio, los experimentos se realizan principalmente con
ratas, monos y gatos, a los cuales se les implantan electrodos en el
cerebro, (mismos que estn siempre con electrodos) Segn
Thompson (citado en Ardilla 2010) existen varios mtodos para el
estudio del comportamiento: A) Mtodos psicolgicos B) Mtodos
anatmicos: 1) Observacin macro y microscpica. 2) Degeneracin
3) Lesin: a) seccin medular b) ablacin c) Lesiones profundas
9. 10. Olds (1954. citado en Ninomiya, 2004) explica que en el cerebro
existen reas cuya estimulacin puede actuar como un premio en el
sentido de motivar el aprendizaje. Por el contrario, Delgado (citado
en Ninomiya, 2004) descubri un centro de miedo cuya estimulacin
obra como castigo. Olds y Milner insistieron en que el centro de
premio no dependa, para su efectividad, de la reduccin de ningn
impulso.
10. 11. Se han descubierto mas zonas positivas que negativas.Olds ha
observado que en animales con ms de 200 electrodos implantados
simultneamente en diversas partes del cerebro, la proporcin es:
60% neutros, 35%positivos y 5% negativos. El efecto positivo se
obtiene en los alrededores del hipotlamo, el rinencefalo, el tlamo, el
tegumento y el ncleo caudado. El efecto negativo se obtiene en las
partes posteriores y laterales del diencfalo y en las partes laterales
del tegumento.
11. 12. Las principales diferencias entre el comportamiento producido por
la estimulacin cerebral y el comportamiento motivado por alimento o
por otro tipo de reforzador son: No sacia: el animal se estimula por
horas y horas hasta que el sueo lo vence y despus de dormir unas
horas sigue estimulndose. Se extingue rpidamente: si no se
proporciona estimulacin (por ejemplo si se desconecta la corriente)
 el comportamiento se extingue muy pronto. Parece estar
relacionado con otros impulsos
12. 13. Para Plutchick (1987) las principales hiptesis que se han
presentado para explicar la manera de actuar de la estimulacin
cerebral son: Hipotesis de Deutsch y Howarh (1953): estimulacin
cerebral tiene dos funciones: premia la respuesta inmediata y
proporciona motivacin para la siguiente respuesta de la cadena.
Hiptesis de Ball (1957): La estimulacin en los centros de premio
tiene carcter de crculo vicioso, porque el animal se estimula
continuamente con el fin de escapar de los efectos nocivos que
aparecen cuando se deja de estimular.
13. 14. El termino Droga (o frmaco) es un nombre genrico que designa
cualquier sustancia la cual produce alteraciones en su estructura o
funcionamiento normales en un organismo vivo. Estas sustancias
desencadenan sensaciones placenteras (en un principio) reales o no,
tales como agudizacin de los sentidos, incremento de la capacidad
intelectual, euforia, alivio del dolor, fatiga, ansiedad, miedo, , perdida
del apetito liberacin de las inhibiciones.
14. 15. Desde el punto de vista toxicolgico una definicin de droga es
toda aquella sustancia natural o sinttica que introducida en el
organismo modifican, alteran, o reparan sus funciones normales
(Uriarte, 1994) Psicofrmacos: sustancias con accin preferencial
sobre el sistema nervioso central. La Organizacin Mundial de la
Salud los divide en agentes psicolpticos, psicoanalpticos y
psicodislpticos.
15. 16. Psicolpticos: O depresores del sistema nervioso central:
alcohol, sedantes (barbitricos, y tranquilizantes), narcticos (opio,
morfina, herona, codena) y sustancias voltiles o inhalables.
Psicoanalpticos o psicotnicos: O estimulantes del sistema nervioso
central: anfetaminas, la cocana, el tabaco y la cafena.
Psicodislpticos: O perturbadores del sistema nervioso central:
alucingenos (LSD, mescalina, psilocibina) y la cannabis (ambivalente,
a la distorsin sensorial y en raros casos, alucinaciones).
16. 17. Bibliografa Ardila, R. (2010) Psicologa Fisiolgica.Trillas, Mxico
Ninomiya, J. (2004) Fisiologa humana, neurofisiologa. Manual
Moderno, Mxico. Plutchick, R. (1987) Las Emociones. Diana, Mxico
Universidad Digital del Estado de Mxico. (s.f.). Universidad Digital
del Estado de Mxico. (A. Universidades, Editor) Recuperado el 15 de
Abril de 2016, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS
1. D E F I N I C I N INTRODUCCIN La didctica es importante en la
educacin porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea
docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el
desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la
rutina, posibilita la reflexin sobre los diferentes estrategias de
aprendizaje. Evita las improvisaciones que provoca el trabajo
desordenado y poco eficaz; se adhiere al actuar con seguridad sobre
la base prevista y sobre las necesidades propias de cada grupo de
alumnos. La didctica crtica es una tendencia educativa que surgi a
partir de la dcada de los 80s, prescribiendo el trabajo grupal como
forma de superar el individualismo. Privilegia al docente como parte
fundamental del proceso enseanza aprendizaje, organizando el
conocimiento, a partir de la reflexin el docente debe introducir el
cambio en los alumnos, tener prudencia y ser paciente para lograr los
objetivos. Como docentes tenemos la tarea de formar alumnos
pensantes, productivos y autnomos.
2. 3. D E F I N I C I N LA DIDCTICA CRTICA La Didctica crtica es
una propuesta que no intenta modificar una modalidad tcnica por
otra; plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de
la institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico
que subyace en todo ello. En la Didctica Crtica, donde el
aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstruccin, las situaciones de aprendizaje
cobran una dimensin distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el nfasis se centra ms en el proceso que en el
resultado (Morn, 1996: 194). Segn Martnez (1996) Las pedagogas
crticas, buscan redefinir el concepto de alfabetizacin ampliando su
significado para incluir en l la habilidad para la interpretacin crtica
 dentro y fuera de nuestras propias experiencias. Las pedagogas
crticas proponen una hermenutica crtica de la escuela. La
posibilidad del anlisis y la comprensin de lo cotidiano y lo concreto
como formas particulares de institucionalizacin y hegemona. El
enfoque de la didctica crtica, refiere un cambio en la relacin
profesor-estudiante- materia, que rompe con el vnculo dependiente
del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento.
En general organiza actividades grupales para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexin colectiva y la problematizacin
en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador
del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vnculo
dependiente del docente o del alumno entre s. En esta relacin
pedaggica lo que se aprende no es tanto lo que se ensea, sino el
tipo de vnculo educador-educando que se da en la relacin
3. 4. D E F I N I C I N LA DIDCTICA EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
Dentro del proceso de enseanza aprendizaje en la educacin
preescolar las situaciones de aprendizaje como formas de
organizacin del trabajo docente buscan ofrecer experiencias
significativas a los nios que generen la movilizacin de sus saberes y
la adquisicin de otros. La flexibilidad en la planificacin posibilita
que el docente cuente con la libertad de elegir entre distintas
propuestas de organizacin didctica, por ejemplo, talleres,
situaciones didcticas, proyectos, entre otros. Se aspira a que en un
futuro, al entrar a una escuela de preescolar, se pueda apreciar la
diversidad en cuanto a modalidades de trabajo en las aulas, que de
cuenta de la atencin y respeto a estilos, ritmos y caractersticas
individuales de sus alumnos, sin perder de vista los contextos
socioculturales de los que provienen. Son un conjunto de actividades
que demandan a los nios movilizar lo que saben y sus capacidades,
recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y cultural
en donde se desarrolla, son propicias para promover aprendizajes
significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se
aprende y avanzar progresivamente a otros conocimientos.
4. 5. SITUACIN DIDCTICA Si tomamos como punto de partida los
fundamentos de la didctica crtica donde nos seala que: DIDCTICA
CRTICA Escuela Institucin Social De acuerdo con Appel (1979), el
currculo supone una visin de la sociedad REPRESENTACIN DE LA
CULTURA Para que se construya El conocimiento se requiere
interaccin con el entorno. Entorno Social Entorno Natural Entorno
Cultural CONOCIMIENTO Aprendizaje MAESTRO Facilitador del Grupo
Permite al alumno Participar en su Proceso formativo haciendo Uso
de su libertad Para resolver problemas.
5. 6. SITUACIN DIDCTICA Ejemplo de Situacin Didctica aplicada a
la Educacin Preescolar considerando el modelo pedaggico de la
Didctica Crtica INDEPENDENCIA DE MXICO NUESTRA PATRIA
Propsito: Mxico es una nacin libre y soberana, en la que los
 mexicanos trabajamos da a da por la igualdad de los pueblos, la
inclusin educativa, el engrandecimiento social, familiar, poltico,
cultural y econmico. Tenemos la responsabilidad de inculcar a las
nuevas generaciones el amor, respeto y aprecio a la identidad
nacional, sentirnos orgullosos del pas en el que vivimos y tener una
conducta honorable. Campo Formativo: Exploracin y Conocimiento
del Mundo Aspecto: Cultura y Vida Social Competencia: Distingue
algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto
hacia la diversidad. Aprendizaje Esperado: Identifica como y por qu
se celebra el inicio de la Independencia y valora su importancia para
los mexicanos, participando en eventos culturales, conmemoraciones
cvicas y festividades nacionales y de su comunidad.
6. 7. SITUACIN DIDCTICA Se pegaran semillas pintadas en un dibujo
de la bandera mexicana con los colores en el orden correspondiente
(verde, blanco y rojo), colocando en el centro un el escudo nacional de
papel. De acuerdo a lo que los nios observaron en la pelcula, se
realizara una pequea representacin, invitando a los nios a que
protagonicen a los personajes ms representativos e importantes de
la Independencia de Mxico. Se organizara con los padres y madres
de familia, as como a los compaeros de la escuela para que se
organice la maanita mexicana, donde se prepare comida tpica
mexicana. Se les comentara de las costumbres, tradiciones y cultura
que posee Mxico. El da de la celebracin de la independencia se
les pondr msica tradicional mexicana como: El jarabe tapato, La
negra, Mxico lindo y querido. Para que los pequeos aprendan que
nuestra patria es una gran nacin llena de riqueza cultura, historia y
tradicin. SECUENCIA DIDCTICA Se les explicara a los nios de
manera sencilla el significado de Patriotismo Es sentirse orgulloso
de ser mexicano, que desde que nacemos tenemos una nacionalidad
que corresponde al lugar donde nacimos, es decir Somos Mexicanos,
porque nacimos en Mxico. Se les contara que: Un da como hoy, 15
de septiembre pero en el ao de 1810, el cura Don Miguel Hidalgo y
Costilla llam al pueblo a levantarse en armas para lograr la
independencia, a luchar contra el dominio espaol. El pueblo estaba
cansado de ser sometido, explotando sin respeto y humillndolos. Los
mexicanos no tenan derechos y eran vistos como seres inferiores a
los que les haban arrebatado sus tradiciones, costumbres, creencias
y su territorio. El movimiento de Independencia busc que Mxico se
separase del dominio espaol para ser una nacin independiente y
libre. Hidalgo empez la lucha con muy pocos hombres, pero en poco
tiempo llego a reunir un gran ejercito. La guerra duro muchos aos y
no fue si no hasta 1821 cuando se logro derrotar a los espaoles y
Mxico se convirti en un pas independiente. Desde entonces, el
pueblo se une para decir VIVA MXICO!!! Cada 15 de Septiembre.
Se les presentara la pelcula Hroes Verdaderos , la cual les dar
una mejor visin de lo que se vivi en ese tiempo.
7. 8. SITUACIN DIDCTICA Se promover en los nios que se
reflexione y reconozcan que es una fecha importante. Por ultimo
pedir que elaboren un dibujo de lo que ocurri cuando Hidalgo
convoca al pueblo a luchar por la independencia Suscitar que
compartan su dibujo con sus compaeros. En la educacin preescolar
se forjan los cimientos de las competencias que los nios y nias, irn
adquiriendo progresivamente a lo largo de su formacin acadmica y
que integran en su actuar y vida cotidiana. Las competencias se
desarrollan a lo largo de la vida de cada persona y su dominio varia
segn el individuo. Es por este motivo que desde el enfoque
educacional actual, se considera a cada nio y nia como un sujeto
activo en la progresiva construccin de sus aprendizajes. Para
conseguir que los nios y nias aprendan ms sobre el mundo y se
conviertan en personas seguras, creativas e independientes, como
docentes debemos trabajar a fondo el desarrollo de competencias
mediante el diseo de situaciones didcticas que les enseen a
pensar, expresarse, cuestionar, trabajar colaborativamente,
manifestar actitudes favorables hacia la convivencia. En este sentido
es imprescindible la planificacin de la intervencin educativa para
lograr un trabajo docente eficaz y efectivo. Es por eso que se tomo
como ejemplo esta pequea situacin de aprendizaje ya que abarca
muchos de los campos de desarrollo de los nios.
8. 9. CONCLUSIN La didctica crtica establece una relacin
inseparable entre la enseanza y el aprendizaje que permite al
hombre participar de proceso formativo en el que haga uso de su
libertad para resolver sus problemas. Dentro de la educacin
preescolar aunado a la seleccin de los aprendizajes que se van
favorecer en los alumnos, es conveniente considerar la participacin
y apoyo que se demandar a las familias para contribuir con los
aprendizajes. Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural
que caracteriza a nuestro pas, as como las caractersticas
individuales de las nias y los nios, durante su trnsito por la
educacin preescolar en cualquier modalidad general, indgena o
comunitaria se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus
procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente aprendan a
regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, a resolver
conflictos mediante el dilogo y a respetar las reglas de convivencia
en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa,
autonoma y disposicin para aprender.
9. 10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Carr, Wilferd y Stephen Kemmis
(1988), Teora Crtica de la Enseanza. Barcelona, Ediciones: Martnez
Roca Lecturas Modulo Modelo de Diseo y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales, Universidad ETAC, 2014 Martnez, Bonaf Jaume
(1996) Pedagogas crticas. Poder y Conciencia en Tendencias
Educativas Hoy, Espaa. Morn, Oviedo Porfirio (1996) La
instrumentacin didctica en la perspectiva de la didctica crtica en
 Fundamentacin de la didctica, Mxico, Gernika, Tomo I, 6 edicin.
Secretaria de Educacin Publica, Programa de Educacin Preescolar
2011

1. La didctica crtica es la respuesta a la necesidad de los

reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan
en la enseanza-aprendizaje, el cmo se desenvuelven los agentes.
En la Didctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso
grupal y en construccin que se define por los cambios individuales y
sociales. A mediados del siglo XX, comienzan a cuestionarse los
principios didcticos que sustentan a la escuela tradicional y a la
tecnologa educativa. Se promueve una reflexin colectiva para la
toma de decisiones en el mbito pedaggico Se reconoce a la
escuela como una institucin social regida por normas, mismas que
intervienen en la relacin pedaggica del docente, quien solo se pone
en contacto con los alumnos en el marco de la institucin (Pansza,
Morn y Prez, 2006).
2. 3. De acuerdo a lo que menciona Aliat Universidades (2014), la
formacin de la didctica de los profesores es vital para lograr la
transformacin de la labor docente. Para la pedagoga crtica, la
estructura curricular es el principal elemento que genera cambios
sociales. Para que se construya el conocimiento se requiere de la
interaccin con el entorno social, cultural y natural. Al construir el
conocimiento se lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, para
detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. En
este caso, la reflexin es el medio reconocido para lograr el
aprendizaje y construir conocimiento.
3. 4. De acuerdo a Peleteiro (2005), el rol del alumno es: Ser crtico y
reflexivo sobre su actuar. Asumir posturas dialcticas. Tener el
derecho a la palabra. Participativo. Realizar trabajos colaborativos
y cooperativos.
1. SITUACIONES DE APRENDIZAJE Con base a lo que seala a Pansza,
Morn y Prez (2006), en la perspectiva de la didctica crtica, el
nfasis del aprendizaje se centra ms en el proceso que en el
resultado. Por ello, establece una relacin inseparable entre la
enseanza y el aprendizaje que permite al hombre participar del
proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus
problemas. Se considera al aprendizaje como un proceso dialctico,
en el que se seleccionan las experiencias que lleven a los alumno a
 operar sobre el conocimiento. No hay educador y educando, ya que
los hombres se educan entre s.
2. 8. De acuerdo con Rodrguez (1997) citado por Pansza, Morn y
Prez (2006), se pueden considerar tres momentos metdicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje: 1) Apertura:
proporciona una percepcin global del fenmeno a estudiar (tema,
problema). Representa una primera aproximacin al objeto de
conocimiento. 2) Desarrollo: se orientan a la bsqueda de informacin
en torno al tema o problema planteado; se analiza la informacin
amplia y profundamente, y se realiza una sntesis parcial a travs de
la comparacin, confrontacin y generalizacin de la informacin. 3)
Cierre: Se reconstruye el fenmeno, tema, problema, etc., en una
nueva sntesis, que se convertir en sntesis inicial de nuevos
aprendizajes.