Identidad

Educacin Parvularia 1 y 2 NT
Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas
Ncleo de aprendizaje:
Identidad
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
www.mineduc.cl
Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas

Educacin Parvularia 1 NT y 2 NT
Ncleo de aprendizaje
Identidad
Diseo
Atria y Asociados Ltda.
www.atriayasociados.cl
Ilustraciones: Dinka Cerna
N ISBN: XXX-XXX-XXX-XXX-X
Registro de propiedad intelectual: XXXXXX
Ministerio de Educacin
Alameda 1371, Santiago
Agosto 2011
Ncleo de aprendizaje:
Identidad
4
Ncleo de aprendizaje: Identidad
ndice
1 mbito de Experiencias para el Aprendizaje:
Formacin Personal y Social...........................................................................9
2 Ncleo de Aprendizaje: Identidad.................................................................13

2.1 Identidad de Gnero.................................................................................16
2.2 Identidad Cultural.....................................................................................18
3 Ejes de Aprendizaje........................................................................................21
Reconocimiento y Aprecio de s mismo....................................................21
Reconocimiento y Expresin de sentimientos...........................................21
4 Aprendizajes Esperados del Ncleo de Aprendizaje Identidad.................25
Matriz de Continuidad de Aprendizajes entre NT1 y 1 EGB.....................25
5 Estrategias para promover el Ncleo de Aprendizaje Identidad...............33
5.1 Ofrecer una ambientacin del aula favorecedora de la Identidad...............33
5.2 Disponer de instancias para la autoevaluacin de los nios y nias..........34
5.3 Juego de Roles........................................................................................36
5.4 Lectura y narracin de textos literarios que aborden el Ncleo Identidad..37
5.5 Desarrollar instancias de celebracin familiar o comunitaria......................37
5.6 Coordinar el fortalecimiento de la identidad con la familia.........................38
6 Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje del Ncleo Identidad..............42
6.1 Experiencia de Aprendizaje NT1
Yo tambin soy bueno/a!......................................................................42
Qu bien nos result..............................................................................44
Lo que me gustaba cuando fui beb.....................................................46
Me emociono con..................................................................................48
Yo colaboro...........................................................................................50
Contentos de elegir como nio o nia....................................................52
Me preocupo por m..............................................................................54
5

Me gusta tener un nombre....................................................................56
Algunas de mis emociones....................................................................58
Regalemos un masaje...........................................................................60
7 Referencias.....................................................................................................63
6
mbito de Experiencias
para el Aprendizaje:
Formacin
Personal y
Social
8
1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje:

Formacin Personal y Social
En relacin a la formacin personal y social de los nios y nias, las Bases Curriculares
mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Formacin Personal y Social

para la Educacin Parvularia sealan que es un proceso permanente y continuo en
la vida de las personas, que involucra diversas dimensiones interdependientes. Estas
comprenden aspectos tan importantes como el desarrollo y valoracin de s mismo, la
autonoma, la identidad, la convivencia con otros, la pertenencia a una comunidad y a
una cultura, y la formacin valrica.1
De tal modo, este proceso de desarrollo humano se construye sobre la seguridad y

confianza bsicas que comienzan a consolidarse desde el nacimiento y que dependen,
en gran medida, del tipo y calidad de los vnculos afectivos que se establecen con los
padres, la familia y otros adultos que son significativos.2
Por tanto, este mbito de experiencias para el aprendizaje es fundamental de propiciar

en la Educacin Parvularia, como primer nivel educativo, ms, en complementariedad
con los primeros educadores, es decir, la familia, como la base del vnculo del apego de
los prvulos. A medida que este vnculo se fortalece, y en la medida que los prvulos
van creciendo, se establecen vnculos con otras personas significativas que interactan
en su entorno, por ejemplo, la Educadora de Prvulos y los dems nios y nias del
curso.
Por ello, en los niveles de transicin el rol que desempea la educadora/or es

fundamental, ya que acta como mediador de los aprendizajes, apoyando a los
nios y nias en su autodefinicin y en la resolucin de problemas con autonoma,
incentivndoles a aprender confiadamente y en forma activa; orientando las relaciones
de los nios y nias entre s, cuando es necesario; ofrecindoles oportunidades para
elegir, expresar sus ideas y manifestar sus inquietudes y preferencias, en el marco de
una valoracin permanente de una educacin que considera lo ldico como un sello
metodolgico.
Al respecto, est ampliamente reconocido que el juego, entre los cuatro y seis aos,
es marcadamente colectivo, ms estructurado y de mayor duracin que en edades
anteriores. Los nios y nias se encuentran ms integrados socialmente, crean sus
propios juegos, se dan y respetan reglas, observan e imitan, como una manera de
aprender quines son y quines son los otros. Es, por tanto, la instancia en que la
comprensin y aceptacin de todos los jugadores es un requerimiento fundamental,
de manera de regularse a travs del dilogo y la comprensin recproca.
1 Mineduc. (2001). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 36.
2 Idem, pg 36.
9
Adems de basarse en el juego, una pedagoga para la formacin personal y social,

supone una didctica que se hace cargo de buscar distintas formas de expresar, en
la prctica, los principios y valores que son parte del proyecto educativo, y, por tanto,
supone definiciones curriculares posibles de planificar, organizar, llevar a cabo y evaluar,
en espacios reales, con personas y tiempos precisos para aprender.
Entonces, una escuela en que se promueve un clima de interacciones positivas ...

el respeto y la comunicacin, la aceptacin de las diferencias, la solucin creativa
de problemas, y en el que se crean vnculos slidos, se presenta como un escenario
favorable para el aprendizaje de los nios3, pues valorando y promoviendo estas
caractersticas de interrelacin, al mismo tiempo promover la autoconfianza, la solucin
creativa individual y colectiva de problemas, la comunicacin fluida, la expresin de
sentimientos, y un aspecto tan esencial como es el reconocimiento de los derechos
de cada uno, lo que implica asumir los deberes que se deben cumplir para garantizar
su ejercicio efectivo4, permanentemente.
Asimismo, como modelo de vinculacin con otros, es necesario que la escuela cree
instancias y espacios de encuentro con la familia, que promuevan la informacin y
consistencia entre ambas institucionalidades, favoreciendo de esta forma que la
educacin para la formacin personal y social sea una temtica relevante tanto para los
nios y nias como para sus educadores y sus familias, como parte de una comunidad
educativa que converge en el maravilloso desafo de formar personas.
3 Mineduc. Unidad de Educacin Parvularia. (2002). La Reforma Curricular de la Educacin Parvularia; aportes
para mejorar la calidad de los contextos de aprendizaje. Pg. 7.
4 Mineduc. Departamento de Educacin Extraescolar. (2010). Conviviendo mejor en la escuela y en el liceo: Manual
sobre la Convivencia Escolar dirigido a todas y todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Pg. 21.
10
Presentacin Ncleo
Identidad
12
2. Ncleo de Aprendizaje: Identidad

Tal como se explicita en los Programas Pedaggicos, el Ncleo de Aprendizaje de
Identidad
se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus

2
caractersticas y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez
logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificarse
Presentacin Ncleo Identidad

como personas nicas, por tanto valiosas, con caractersticas e intereses
propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los
diferentes grupos culturales a los que pertenecen5.
Analizando esta definicin, algunos elementos centrales de ella son:
Es gradual, es decir corresponde a un proceso progresivo.
Se refiere a la toma de conciencia, por tanto implica pensar respecto de s

mismo.
Alude a caractersticas y atributos personales, por lo que requiere

conceptualizaciones al respecto.
Los nios y nias la descubren, es decir, poseen un rol activo en su

conformacin.
La reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros, es

decir, requiere establecer distinciones respecto de los dems.
Ello les permite identificarse como personas nicas, por tanto valiosas, con
caractersticas e intereses propios, por lo que involucra un aspecto valrico.
Reconocindose como miembros activos de su familia , es decir, incluye la

toma de conciencia de la pertenencia a una familia.
Reconocindose como miembros de los diferentes grupos culturales a los

que pertenecen, por lo que tambin implica la conciencia de pertenecer a
un contexto cultural.
5 Mineduc; UCE (2008). Programas Pedaggicos Segundo Nivel de Transicin. Pg. 35.
13
Respecto a estas ltimas menciones, es decir, de las relaciones que el nio/a establece
con el contexto familiar y cultural del que participa, ellas son fundamentales al
momento de la definicin de las condiciones favorables para la formacin de un ser
humano sano, armnico y equilibrado, pues:
en la medida que las primeras relaciones con las personas sean gratificantes,
surge la simbiosis afectiva que permite a los lactantes regular la comunicacin
con ellos, iniciar la formacin de la conciencia o subjetividad y construir el
vnculo emocional ms importante de la primera infancia que es el apego6.
De tal modo, la calidad del vnculo de apego de un nio/a y los adultos que le rodean,
se hace parte de su formacin personal, pues
En la medida que los recin nacidos tengan interacciones satisfactorias con

sus cuidadores, podrn elaborar un sentimiento de pertenencia y, establecer
una relacin intersubjetiva primaria sana y un vnculo afectivo de calidad,
como base de su identidad7.
As, estas experiencias de apego en la primera infancia forman una representacin

interna de las relaciones afectivas, que no es consciente y que pueden afectar
experiencias posteriores. Esta representacin o modelo ser parte de la identidad de
esa persona, y lo guiar en la forma en que interpretar el comportamiento de los otros
y en cmo organizar su propio comportamiento.
A medida que el nio/a crece y se hace cada vez ms independiente, se acrecientan sus
posibilidades de conocer a otros y de probar nuevos comportamientos con ellos/as; de
tal modo, independencia e identidad se interrelacionan en forma directa, pues a mayor
independencia mayores posibilidades de diferenciarse de los dems.
De hecho, alrededor de los 3 aos...afianza la consciencia del yo, etapa conocida

como la obstinacin, en la cual descubre una identidad propia, oponindose a los
dems y tratando de hacer prevalecer su voluntad8. Esta etapa implica, por tanto,
una dinmica muy importante en relacin con el quin soy y qu puedo hacer, en un
proceso de continua construccin, co-construccin y reconstruccin.
6 Mineduc - Unicef (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 6.

7 Mineduc; Unicef (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg.8
8 Idem, Pg. 7.
14
Esta construccin se forma a partir del auto-concepto o imagen que se tiene de uno
mismo, que es lo que las mismas personas creen acerca de quines son: es la
imagen total de sus capacidades y rasgos9 y, para los prvulos ms pequeos/as est
relacionado con caractersticas personales concretas, observables y externas, como
las caractersticas fsicas.
A medida que los nios y nias crecen y aprenden, alrededor de los 6 aos, el
2
auto-concepto se presenta ms articulado e integrado con otras dimensiones del
desarrollo, tales como la autonoma, el lenguaje, el pensamiento y el conocimiento, el
cual les permite descubrir sus diferencias con los dems y los rasgos culturales de su

grupo social ms cercano10. Es por ello, que se hace necesario atender la necesidad
de retroalimentacin positiva del nio/a en forma permanente, dando oportunidad a
la formacin de un auto-concepto positivo, que le permita establecer una identidad
basada en la autoconfianza, es decir, basada en el soy capaz, yo puedo, soy
bueno para.
Para que esto suceda, los agentes sociales (familia, maestros, compaeros/as, etc.)
juegan un importante papel al momento de infundir un sentimiento positivo respecto
de la propia identidad, lo que le permite al nio o nia afrontar los retos que se le
plantean, especialmente cuando viven en un entorno hostil. Al respecto, Liz Broker
(2008), del Instituto de Educacin de la Universidad de Londres de Reino Unido,
plantea:
Las identidades positivas permiten al nio y nia experimentar la sensacin

tanto, de ser una individualidad como de pertenecer a su propio mundo
social.
Una autoidentificacin positiva puede en algunas circunstancias conducir a

una categorizacin negativa de quienes pertenecen a otros grupos.
Los nios que crecen en condiciones de exclusin o dominacin por otros

grupos pueden tener dificultades para desarrollar una sensacin positiva de
su propio yo.11
9 Papalia Diane, Wendkos Sally & Duskin Ruth (2001). Octava Edicin; Editorial Mc Graw Hill; Colombia; Pg. 414
10 Mineduc - Unicef. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 8
11 Broker, Liz & Woodhead, Martin. (2008). Child and Youth Studies Group. El desarrollo de identidades positivas
The Open University; Primera edicin; Reino Unido; Pg. 12.
15
Ante estas atenciones explicitadas, en los niveles de transicin se espera potenciar la

capacidad de
desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems,
basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas
que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser
una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir
de los cuales puede contribuir con los dems12.
PARA REFLEXIONAR:
Qu relacin establece usted entre los Principios Pedaggicos de

Singularidad y Potenciacin y la formacin de la identidad en los nios y
nias?
2.1 Identidad de Gnero
Entre las caractersticas y atributos personales de los que los nios y nias toman
una conciencia creciente para conformar su identidad, se encuentra la de ser hombre
o mujer, nio o nia. Esto implica, por una parte, la identidad sexual, es decir, la
conciencia de la diferencia biolgica entre hombres y mujeres, que en el caso de
los prvulos se define a travs de caractersticas fsicas observables, y por otra parte,
implica las diferencias de gnero que es una construccin cultural, un conjunto de
caractersticas, comportamientos y conductas especficas que se adjudican a las
personas en funcin de su sexo13, es decir, que se construye en base a atribuciones
sociales que varan en funcin de las diferentes culturas, pocas y lugares14.
12 Idem, pg 45
13 Cabildo Insular de Tenerife. (2005). Coeducacin, a travs de la lectura: Apuntes para la Igualdad. Gua 7.
pg. 19. Extrado desde http://www.tenerife.es/wps/PA_1_CD5HDFH20OK0F0I6GE6E1LJN53/contentfiles/
c38e0c0043fc2b21bcf1be7d45d2f97a/Archivo1/Coeducaci%C3%B3n%20a%20trav%C3%A9s%20de%20
la%20lectura.pdf
14 Cabildo Insular de Tenerife. (2005). Coeducacin, a travs de la lectura: Apuntes para la Igualdad. Gua 7.
pg. 19. Extrado desde http://www.tenerife.es/wps/PA_1_CD5HDFH20OK0F0I6GE6E1LJN53/contentfiles/
c38e0c0043fc2b21bcf1be7d45d2f97a/Archivo1/Coeducaci%C3%B3n%20a%20trav%C3%A9s%20de%20
la%20lectura.pdf
16
La identidad de gnero es, por tanto, la conciencia que una persona desarrolla en
la niez temprana, acerca de ser hombre y mujer15, en una cultura determinada, y
entonces, la escuela como agente cultural, se constituye en una oportunidad para
promover esta conciencia. 2
Al respecto, en las orientaciones pedaggicas de las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia, para el Ncleo de Identidad se seala que en relacin a la identidad de
gnero que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante

no caer en estereotipos16 rgidos (las nias hacen slo esto o las nias no deben
expresar que sienten esto, o los nios no hacen o no dicen esto otro, etc.), sino
ms bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y funciones que en la
sociedad desempean mujeres y hombres17, aunque debemos considerar que estos
estereotipos responden comnmente a una identidad asignada, que (...) est basada en
concepciones aceptadas y/o impuestas por la sociedad (...) Ella define a travs de sus instituciones,
a travs de sus concepciones del mundo, qu es ser joven, qu es ser mujer, etc.18
Por ello, es de gran importancia que la educadora/or desarrolle un diagnstico preciso

de lo que ella/l misma cree respecto de este tema y las prcticas que maneja en
relacin con los estereotipos (en las instrucciones, en la ambientacin, en las lminas,
textos y cuentos que se ocupan con los nios y nias, etc.). De tal modo, puede
definir aquello que es necesario cambiar, fortaleciendo de esta forma efectivamente
el Aprendizaje Esperado. Apreciar positivamente su identidad sexual y su gnero, a
travs de sus caractersticas corporales y el desempeo flexible de roles y funciones
en diferentes situaciones19
15 Papalia Diane, Wendkos Sally & Duskin Ruth (2001). Octava Edicin; Editorial Mc Graw Hill; Colombia; pg 420
16 Los estereotipos del gnero son generalizaciones exageradas acerca del comportamiento masculino o
femenino. En: Papalia Diane; Wendkos Sally & Duskin Ruth (2003). Psicologa del desarrollo, 8va. Edicin
Ed. Mc Graw Hill. Pg. 422.
17 Mineduc, Unidad de Currculo Y Evaluacin. (2002). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 49.
18 Organizacin de las Naciones Unidas para la agricultura y la alimentacin (FAO) Vocabulario referido a
gnero; en http://www.fao.org/DOCREP/x0220s/x0220s01.htm
19 Mineduc, Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008) Programa Pedaggico para Segundo Nivel de Transicin.
Pg. 38.
17
2.2 Identidad Cultural
Otro aspecto de la identidad, adems de la de gnero, se refiere a la identidad cultural,

que encierra un sentido de pertenencia a un grupo social con el cual se comparten
rasgos culturales, como costumbres, valores y creencias.20.
Por tanto, y considerando la orientacin de las Bases Curriculares como referente

curricular del nivel, podemos entender por Identidad Cultural, el derecho de nios
y nias de reconocerse como integrantes de una cultura determinada, con races
comunes, mitos de creacin, religiosidad y espiritualidad, actividades econmicas,
estructuras de poder, relaciones de parentesco e integrantes de un pueblo con un
desarrollo histrico propio21
Sin embargo, considerando la organizacin curricular de los referentes del nivel , es

decir, de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y los Programas Pedaggicos
para Primer y Segundo Nivel de Transicin, la identidad cultural no se intenciona a
travs del Ncleo de Aprendizajes de Identidad, sino que se hace parte del Ncleo de
Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, especialmente
a travs del Aprendizaje Esperado: Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles,
lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras
culturas22 .
De tal modo, esta temtica en especfico ser tratada en el cuadernillo correspondiente.
20 Molano, Olga Luca. (2006). La identidad cultural, uno de los detonantes del desarrollo territorial. En http://
www.identidadbiobio.cl/estudio/wp-content/uploads/2009/07/identidad-cultural-uno-de-los-detonantes-del-
desarrollo-territorial.pdf Pg. 6.
21 Mineduc; Unidad de Educacin Parvularia. (2003). Identidad en las sociedades originarias: Una aproximacin
desde las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Jornada Intercultural en Punta Arenas. Pg. 3.
22 Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2008). Programa Pedaggico. Segundo Nivel de Transicin.
Pg. 120.
18
Ejes de Aprendizaje
19
20
3. Ejes de Aprendizaje
Con el objetivo de identificar aquellos nfasis que se consideran fundamentales en el

aprendizaje y desarrollo de la identidad en los nios y nias, se han definido dos ejes
de aprendizaje para este ncleo.
Cada uno de estos ejes permite definir los logros de aprendizaje del Ncleo Identidad
para el Primer y Segundo Nivel de Transicin.
Estos ejes son:
Reconocimiento y aprecio de s mismo
Ejes de Aprendizaje
Se refiere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preferencias,
caractersticas, atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento,
el reconocimiento y aprecio de s mismo, construyendo de esta forma una
autoestima positiva23.
Reconocimiento y expresin de sentimientos
Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y
emociones en s mismo y en otros, adquiriendo gradualmente empata con
sus pares y autorregulacin en algunos contextos y situaciones24.
23 Mineduc - UCE. (2008). Programas Pedaggicos. Primer Nivel de Transicin. Pg. 35.
24 Idem Pg. 35.
21
22
Continuidad
Curricular entre los
Niveles de Transicin
y Primer Ao Bsico
24
4. Aprendizajes Esperados del Ncleo Identidad
A continuacin se presentarn los Aprendizajes Esperados para NT1 y NT2,

que corresponden al Ncleo de Identidad.
Con el objetivo de destacar las diferencias cualitativas que existen entre los
niveles de transicin, estos aprendizajes se presentan en una matriz que
representa la continuidad que existe entre los Aprendizajes Esperados de
cada nivel.
Adems, en el marco de ofrecer a los nios y nias una oferta curricular

y pedaggica que contribuya al logro de sus aprendizajes, es necesario
organizar el proceso de enseanza y aprendizaje desde una mirada de 4
continuidad y articulacin entre los Niveles de Transicin y Primer Ao
Bsico.
De acuerdo a lo anterior, es importante que la Educadora/or de Prvulos, en
Continuidad Curricular entre los Niveles de Transicin y Primer Ao Bsico

conjunto con su equipo tcnico pedaggico, puedan analizar e identificar de
qu manera cada Aprendizaje Esperado de NT1 presenta esta continuidad
y progresin en los niveles posteriores, es decir, NT2 y 1 Bsico.
Respecto del nivel de Educacin General Bsica, se incluyen los Objetivos

Fundamentales Transversales de la Educacin Bsica25 (extrados del
marco curricular).
25 Mineduc; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos

Obligatorios de la Educacin Bsica y Media; Actualizacin.
25
4.1 Eje de Aprendizaje:

Reconocimiento y Aprecio Aprendizajes
de s mismo Esperados 1NT
Reconocer sus principales

fortalezas: habilidades,
caractersticas y destrezas fsicas,
conocimientos y preferencias
(N1)26.
Apreciar positivamente su
identidad sexual y su gnero, a
travs del reconocimiento de sus
caractersticas corporales y la
identificacin con personas de su
mismo sexo (N2).
Apreciar los resultados

alcanzados en trabajos y
juegos personales o colectivos,
manifestando satisfaccin (N3).
Expresar caractersticas
de s mismo, manifestando
inters y preocupacin por su
presentacin personal (N4).
26 El nmero entre parntesis, al final

de cada Aprendizaje Esperado,
corresponde al orden que ese
Identificar algunos atributos de
aprendizaje tiene en los Programas
Pedaggicos del Primer o Segundo s mismo, comunes y diferentes
Nivel de Transicin. en relacin a otros: habilidades,
27 Los Objetivos Fundamentales caractersticas y destrezas fsicas,
Transversales de EGB no poseen conocimientos y preferencias (N5).
numeracin, por eso no se incluye.
26
Aprendizajes Objetivos Fundamentales

Esperados 2NT 1ro EGB

fortalezas y cualidades personales:
habilidades, caractersticas y
Crecimiento y autoafirmacin personal:27
destrezas fsicas, conocimientos,
Promover el conocimiento de s mismo, de las
preferencias y atributos
potencialidades y limitaciones de cada uno.
personales, expresndolas
y aplicndolas en diferentes
situaciones (N1).
La persona y su entorno:
Apreciar positivamente su Comprender y apreciar la importancia que
identidad sexual y su gnero, tienen las dimensiones afectiva, espiritual,
tica y social, para un sano desarrollo sexual.
4
a travs de sus caractersticas
corporales y el desempeo flexible Apreciar la importancia de desarrollar
de roles y funciones en diferentes relaciones igualitarias entre hombres y
situaciones de la vida diaria (N2). mujeres, que potencien su participacin
equitativa en la vida econmica familiar,
social y cultural.

Apreciar los resultados
alcanzados en sus trabajos y Crecimiento y autoafirmacin personal:
juegos personales o colectivos, Promover (...) la autoestima, confianza en s
manifestando con seguridad y mismo y sentido positivo ante la vida.
confianza su satisfaccin (N3).
Crecimiento y autoafirmacin personal:
Promover (...) el conocimiento de s mismo, de
las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Promover (...) el desarrollo de hbitos de higiene
personal y social; desarrollo fsico personal en
Expresar caractersticas de s un contexto de respeto y valoracin de la vida y
mismo, manifestando inters y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de
preocupacin por su presentacin prevencin de riesgos.
personal, con seguridad y Desarrollo del pensamiento:
confianza (N4). Promover (...) habilidades (...) comunicativas,
que se vinculan con exponer ideas,
opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de de diversas
y variadas formas de expresin.
Apreciar atributos comunes y Formacin tica:

diferentes en relacin a otros: Promover (...) el conocimiento de s mismo,
habilidades, caractersticas y de las potencialidades y limitaciones de cada
destrezas fsicas, conocimientos, uno.
preferencias y rasgos personales Valorar el carcter nico de cada persona y,
(N5). por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
27
4.2 Eje de Aprendizaje:

Reconocimiento y Expresin Aprendizajes
de sentimientos Esperados 1NT
Expresar emociones y
sentimientos, intentando
autorregularlos en algunos
contextos o situaciones (N6)
Distinguir emociones y
sentimientos en s mismo y
en los dems, en diferentes
contextos o situaciones (N7).
Expresar algunos
recursos de tipo personal:
buen humor, creatividad y
cooperacin para el bienestar
personal y de los otros (N8).
28
Aprendizajes Objetivos Fundamentales

Esperados 2NT 1ro EGB
Desarrollo del pensamiento:
Expresar emociones y Promover (...) habilidades (...) comunicativas,

sentimientos, autorregulndolos que se vinculan con exponer ideas, opiniones,
en algunos contextos o convicciones, sentimientos y experiencias de
situaciones (N6). manera coherente y fundamentada, haciendo
uso de de diversas y variadas formas de
expresin.
Manifestar empata con las Formacin tica:

emociones y sentimientos de los

Valorar el carcter nico de cada persona y,
dems en diferentes contextos o
por tanto, la diversidad de modos de ser.
situaciones (N7).
Expresar con seguridad y La persona y su entorno:

confianza, recursos de tipo
personal: buen humor, creatividad Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad,
y cooperacin, para el bienestar el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y
personal y de los otros. (N 8). las relaciones basadas en la confianza mutua y
responsable.
29
30
Estrategias para
promover el Ncleo
de Aprendizaje de
Identidad
32
5. Estrategias para promover el Ncleo de

Aprendizaje de Identidad
5.1 Ofrecer una ambientacin del aula, favorecedora de la Identidad
El nmero de horas de permanencia de los nios y nias en la escuela, ya sea en media

jornada y -con mayor razn- en jornada completa, implica que el aula, pasa a ser un
espacio que puede adquirir mucha relevancia para ellos/as en trminos afectivos.
Por ello, es necesario que la educadora/or resguarde que los elementos que componen
la ambientacin de este espacio, posea significado para los nios y nias, y se
relacionen con sus necesidades e intereses28.
De tal modo, se requiere, por ejemplo, incluir en el aula fotografas de los nios y
nias, sus familias y el equipo tcnico que est a cargo, lo que da una seal clara de
quines son los partcipes de los procesos educativos que all ocurren.
Otra forma de considerar el aula como un espacio representativo de quienes lo ocupan,
5
implica recordar que se favorece en mayor medida la identificacin de los nios y nias,
si ellos/as mismos han decidido y creado parte de la ambientacin, ms an si
est hecha sobre la base de sus propios trabajos29. Esto implica, por tanto, solicitar
sugerencias de los mismos nios y nias para la ubicacin de algunos recursos en la
ambientacin (dnde colocar la planta, la mascota del curso, un panel que ocuparn,
Estrategias de Aprendizaje para favorecer el

Ncleo de Identidad
etc.) y tambin el contar con un espacio permanente de exposicin de sus creaciones,
con ttulo, enmarcado, a la vista y a alcance de los mismos prvulos.
Por ltimo, y de manera de considerar la identidad de gnero y la cultural, es necesario

que la educadora/or seleccione las imgenes que se incluyan en el aula, acorde a
parmetros pedaggicos, fruto de la reflexin del equipo tcnico a cargo del curso,
de manera que stas no contengan estereotipos o caricaturas, y que consideren
elementos de la cultura nacional y/o local30 a la que pertenecen los prvulos del curso.
28 Mineduc; Unidad de Educacin Parvularia. (2009) Orientaciones para la implementacin de los Programas
Pedaggicos de los Niveles de Transicin. Pg. 29.
29 Idem, Pg 29.
30 Ibd., Pg. 32.
33
5.2 Disponer de instancias para la autoevaluacin de los nios y nias
Considerando la importancia de que los nios y nias tengan la posibilidad de apreciar

los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales y colectivos manifestando
satisfaccin, la educadora/or puede favorecer este aprendizaje, al menos a travs de
dos instancias durante la jornada diaria: el uso de un panel de seguimiento y evaluacin,
y procesos de autoevaluacin oral.
Panel de seguimiento y autoevaluacin.
Este panel consiste en evidenciar visualmente los logros de los nios y nias del curso,
lo que implica aportes en dos niveles:
La educadora/or contar con una panormica de las actividades que cada

uno de los nios y nias ya han realizado o los materiales que ya han utilizado,
(lo que le permite realizar un seguimiento del curso).
Favorece que los mismos nios y nias puedan tomar conciencia progresiva
de sus aprendizajes.
Para que esta toma de conciencia sea parte de un proceso activo, los mismos
prvulos pueden realizar el registro de sus logros. Para que ello sea posible, antes de
incorporarlo para ser usado, la educadora/or debe:
Presentar el panel a los nios y nias.
Explicitar, en forma general, el objetivo que persigue.
Comentar con el curso la necesidad de utilizarlo.
Monitorear exhaustivamente su utilizacin durante una primera etapa de

aplicacin.
Para que este panel cumpla con su cometido, debe posibilitar el registro del logro
de los resultados esperados y una forma muy prctica para cumplir con esto es que
el resultado esperado para cada material o actividad est representado con una
imagen (galletas horneadas, un collage, un collar con cuentas, una ficha de trabajo
respondida, una figura humana articulada, etc.), ya sea realizada a travs de un dibujo
o representada en una fotografa.
34
Si las imgenes no son claras o precisas, el nio/a puede cometer errores y, por tanto,
el panel no responder a los requerimientos pedaggicos establecidos. Por lo mismo,
la educadora/or debe elegir o reproducir solo aquellas que sean inequvocas para los
mismos nios y nias. Para ello, por ejemplo, puede mostrar dos opciones y decidir
con ellos/as cul es la ms representativa.
Por ltimo, con respecto a estos paneles es importante considerar que

si solo se incluyera un espacio para que el nio/a registre resultados (por
ejemplo, que dibuje un visto bueno o una cruz al lado de un texto alusivo),
sin tener un modelo grfico de lo que debiese lograr, no se estara dando la
posibilidad de que el resultado obtenido se compare con el ideal esperado.
Esta imposibilidad de comparacin implicara adems, que la educadora/or
requerira intervenir varias veces para ayudar al prvulo a definir si lo logrado
era lo esperado, o peor an, podra significar que el nio/a no recibiera
retroalimentacin al respecto.
Autoevaluacin oral 5
Estas instancias de autoevaluacin se refieren a un momento en que la educadora/or
y los nios y nias conversan respecto de lo que se ha realizado, cmo se realiz, qu

Ncleo de Identidad
dificultades se encontraron en el proceso y qu resultados se han obtenido al respecto.
Para su desarrollo, requieren mediacin de parte del adulto a cargo, a travs de la

formulacin de preguntas de meta cognicin, es decir, referidas a: Qu hicimos?,
cmo lo hicimos?, cmo result?, qu hubo que repetir?, qu aprendimos al
realizar esta experiencia?, etc.
Este momento, puede desarrollarse como actividad de cierre de una experiencia

variable; como parte del momento de puesta en comn o recuerdo al final del
trabajo de zonas, rincones o reas, o al final de la jornada, aludiendo a alguna de las
experiencias vividas previamente.
Para llevarlas a cabo, es importante que la educadora considere:
Que no podrn realizarse respecto de todas las experiencias desarrolladas

en la jornada diaria; por tanto, hay que definir en cules se realizar y por
qu.
35
Que tampoco es viable realizarla con todos los nios y nias de curso de una
sola vez; por tanto, es necesario llevar un registro riguroso por parte de los
adultos a cargo, de manera de favorecer la participacin de todos los nios
y nias en una cierta frecuencia (todos los prvulos del curso en una semana
o una quincena, por ejemplo).
5.3 Juego de roles
El juego de roles puede ser una experiencia muy placentera y significativa para los
nios y nias, pues les permite fantasear, simular y manifestarse a s mismos y con
otros a partir de los conocimientos que tienen sobre su mundo social y cultural. Es
una instancia que puede ayudar a reconocer y expresar emociones, sentimientos y
fantasas que tienen sobre s mismos y con otros.
De tal modo, es muy til para que los nios y nias experimenten y elaboren imgenes
constructivas de ellos mismos y de los dems, poniendo en accin los componentes
esenciales de las relaciones humanas como son la confianza, autonoma, iniciativa,
empata y autoestima31.
Por ello, es importante que la educadora/or recuerde que cuando los nios y nias son
quienes eligen libremente sus juegos, la experiencia ldica se vincula con un conjunto
de deseos y de impulsos que los representan, fortaleciendo as, la propia identidad.
Para facilitar y fortalecer el descubrimiento de la imagen de s mismo, la educadora/or

puede apoyar la experiencia del juego de roles, incluyendo como recursos de apoyo
al aprendizaje, espejos pequeos y grandes, cncavos y convexos (que deforman la
imagen), ubicados a distintas alturas y lugares, de cuerpo entero o de cara.
Tambin es importante que pongan a disposicin de los nios y nias maquillaje,

vestuario de adultos (corbatas, sombreros, chaquetas, blusas, faldas, pantalones,
etc.) y de agentes propios de su comunidad (casco, vestuario de bombero, mdico,
delantal de profesor si es posible, poncho, capa), utensilios de casa, artculos de oficina
y, en general, elementos propios de su contexto, de manera de crear las condiciones
necesarias para que expresen su visin respecto de los que es, desean que sea o no
les gusta de s mismos, y tambin de su entorno social y cultural ms cercano.
31 Mineduc - Unicef. (2002. Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 15.
36
5.4 Lectura y narracin de textos literarios que aborden el Ncleo Identidad
La lectura (de cuentos, poemas, trabalenguas, leyendas, fbulas, entre otros) se

refiere a leer al grupo de nios/as en forma sistemtica distintos textos literarios (...),
con el fin de potenciar su inters por lo (...) escrito y el placer por la lectura32. Por su
parte, la narracin de cuentos consiste en que la educadora, la tcnico u otro adulto
lector, narra en voz alta un cuento u otro tipo de texto literario33, guardando fidelidad
al texto original34.
Para desarrollar estas estrategias, es importante que la educadora/or seleccione

rigurosamente cada texto o narracin para abordar temticas relacionadas con este
ncleo, tales como: el reconocimiento de las fortalezas y debilidades de cada persona;
los intereses y necesidades que cada uno posee y que lo asimilan o diferencian a otros;
aspectos relacionados con su identidad de gnero y su cultura familiar; la valoracin
de los resultados de sus acciones; la importancia de interesarse en la presentacin
personal; la expresin, aceptacin y autorregulacin de sentimientos y emociones;
la diversidad y similitud de habilidades y conocimientos entre nios y nias y sus
contextos, y la importancia de aportar con sus propios recursos al bienestar personal
y de los dems, entre otras. 5
Es importante recalcar que para que estas estrategias sean muy bien aprovechadas
pedaggicamente, deben estar acompaadas de conversaciones con los nios

Ncleo de Identidad
y nias, de manera de realizar una reflexin conjunta respecto de lo que implica la
identidad, algunos de sus fundamentos ms esenciales, alguna implicancia de una
identidad positiva y el valor de formarla.
5.5 Desarrollar instancias de celebracin familiar o comunitaria
A travs de estas instancias, los nios y nias interactan con sus compaeros/as;
desarrollan habilidades sociales de cooperacin y respeto de normas; ponen a prueba
e inician acciones independientes de su padre, madre y/o familiares ms cercanos;
ejercitan sus habilidades de comunicacin, y fortalecen su sentido de pertenencia al
grupo que participa de cada celebracin.
32 Mineduc; Deg. (2010). Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los
niveles de transicin. Pg. 28.
33 Idem, Pg. 35.
34 Para mayor profundizacin de estas estrategias, ver texto Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua
para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin, en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/
doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.pdf
37
En tales instancias, comnmente se renen los ms pequeos de la familia o comunidad

en momentos de juego colectivo, en los cuales los adultos pueden ayudar a los nios
(...) permitindoles estar junto con otros pequeos, supervisando su juego y sugiriendo
estrategias para acercarse a otros35. De tal manera se favorecen instancias en que
se aprende a reconocer los elementos culturales comunes y diferenciadores entre
ellos/as mismos.
Para desarrollar esta estrategia, es importante que la educadora/or invite, y no imponga,

a los nios y nias a distintos tipos de celebraciones en que todos/as colaboren y
participen en el proceso de organizacin, invitacin, desarrollo, etc. Algunos ejemplos
de celebraciones podran ser: el da de la Educacin Ambiental; el Ao Nuevo Mapuche,
los cumpleaos de los propios nios y nias, las fiestas religiosas de la comunidad, la
Navidad, entre otros.
Todas estas celebraciones se transforman as, en instancias a travs de las cuales

la escuela en conjunto con las familias, pueden jugar un papel importante en el
fortalecimiento de la identidad familiar y cultural de una manera coherente e integrada.
5.6 Coordinar el fortalecimiento de la identidad con la familia
La coordinacin consensuada con la familia, para favorecer el desarrollo y aprendizaje

progresivo de la identidad, posibilita que las acciones que se desarrollan en ambos
ambientes (hogar y escuela) fortalezcan un proceso de conocimiento personal y de
diferenciacin de los dems, ms slido y articulado.
Esta articulacin toma relevancia si se considera que la madre y/o el padre, o el

adulto que los representa en la familia, a travs de la palabra y sus actitudes generan
instancias que pueden favorecer la formacin de una identidad positiva, influyendo en
la manera como el propio nio/a se ve.
Es as como, a medida que el nio o nia crece y va conformando esta imagen

progresivamente ms completa de s mismo, comienza a percibir las posibles diferencias
entre lo que piensa y siente, y lo que los dems piensan y expresan sobre l o ella.
Esto puede provocar cambios en su auto-concepto (positivos o negativos), por lo que
es necesario que la educadora/or tenga clara conciencia de que cualquier comentario
que se realice a un nio/a, o a sus familiares ms cercanos, en relacin a su modo de
ser y/o las expectativas de logro respecto de l mismo , es potencialmente apoyador
o desequilibrador de un auto-concepto positivo.
35 Papalia Diane, Wendkos Sally & Duskin Ruth. (2001). Octava Edicin; Editorial Mc Graw Hill; Colombia. Pg
457.
38
De tal modo, consensuar con la familia la expresin de las caractersticas positivas del
nio/a, comunicarle sus fortalezas y ayudarle en forma prudente y afectuosa a tomar
conciencia de sus debilidades, son tareas de todos los adultos que rodean a cada uno
de los prvulos.
Por ello, es necesario que la educadora/or, al menos:
Converse con los familiares de todos los nios y nias del curso respecto de
este tema cada vez que le parezca pertinente, en reuniones de apoderados.
Se entreviste con los familiares de aquellos nios y nias que, acorde a un

diagnstico acabado, requieren mayor ayuda para formar o re-formar un
auto-concepto positivo.
Informe oportuna y frecuentemente de las iniciativas, actividades o actitudes

positivas que tienen los nios y nias respecto de su propia identidad, o la
de los dems, durante su permanencia en la escuela.
Enfatice con los mismos nios y nias la importancia de conocerse y dar 5

oportunidad a los dems de darse a conocer. Esto a travs de diversas
experiencias a implementar en el aula y de actitudes positivas que afectan
transversalmente las interacciones del curso durante toda la jornada diaria.

Ncleo de Identidad
39
40
Ejemplos de
Experiencias de
Aprendizaje
:
edaggicos
Recursos P mbre
rm a to p a ra registrar el no
Hojas con fo Yo tambin
Experiencia
y la fe c h a , con el ttulo: eras,
de Aprendizaje 1NT; del nio/a
l p ic e s d e colores, tmp
soy bueno/a, , pinceles, etc
.
Yo tambin mezcladores
soy bueno/a! Yo tambin

soy bueno/a!
para:
Fecha:
Nombre:
Inicio
Invite a nios y nias a sentarse en
semicrculo en el suelo, para ver una
historia que les narrar la marioneta. Es
mbito de la historia de un nio, Cristian, que cree
Experiencia Ncleo de Eje de que no tiene ninguna habilidad, pues
para el Aprendizaje Aprendizaje intenta con las actividades que ve que
Aprendizaje sus compaeros/as hacen bien: trata
de jugar futbol, pero no logra patear la
pelota; trata de actuar, pero confunde
el guin; trata de tocar la guitarra, pero
le duelen los dedos.... Un da, pasa por
Formacin Reconocimiento una plaza y ve a un pintor haciendo
Personal y y Aprecio de s retratos, se queda observndolo
Identidad
y entabla con l una conversacin
Social mismo
sobre cmo dibuja, en qu se fija,
cmo refleja la luz en el retrato, cmo
Aprendizaje hace las lneas ms suaves y cmo
Aprendizaje redondea las facciones de las caras.
Esperado Programa
Esperado Especfico
Pedaggico 1NT Entonces, el nio Cristin comienza a
dibujar y, a medida que lo hace, cada
vez dibuja mejor. Otras personas ven
sus retratos y le felicitan, porque son de
muy buena calidad y reflejan bien a las
personas que son retratadas.
fortalezas: habilidades, Reconocer sus El nio ahora es feliz, pues se dio
cuenta de que no tiene por qu hacer
caractersticas y destrezas principales habilidades
lo mismo que los dems, sino que tiene
fsicas, conocimientos, personales sus propias habilidades y fortalezas.
preferencias. (N1)
42
Desarrollo
Invite a los nios y nias a dialogar respecto de las habilidades que cada
uno tiene, con preguntas tales como: Qu haces muy bien?, qu te
cuesta poco hacer?, qu te dicen los dems que sabes hacer muy bien?,
entre otras.
Puede recordar la historia del nio, o dar sus propios ejemplos, comentndoles qu habilidad
posee muy desarrollada.
Invteles a comentar qu hacen muy bien y puede darle ejemplos como sugerencias, acorde
el conocimiento que tiene usted de los nios y nias, y lo que la familia le ha informado:
cantar, bailar, recitar, conversar, contar chistes, cocinar, recortar, dibujar, colorear, plegar,
inventar historias, imaginar, entre otras.
Resguarde que los comentarios sean habilidades y, si no, reoriente con comentarios o
preguntas, por ejemplo: s, eres muy buena para dar volteretas, pero tu mam nos ha
comentado que tambin te gusta mucho la msica.
Estimule a que participen todos los nios y nias en algn momento y enfatice que todas
las personas poseen habilidades en algn mbito y que eso es muy bueno, pues permite
complementarse entre todos.
Registre las habilidades que mencionan los nios y nias y pdale sque dibujen en el formato
que se distribuir y que se titula Yo tambin soy bueno/a.
Disponga de materiales para dibujar y colorear: acuarelas, tmperas, pinceles, lpices de
diverso tipo, etc.
Registre en el formato, la habilidad que menciona cada nio/a.
6
Finalice la experiencia invitando a los nios y nias que lo deseen (no ms
Cierre de 7) a que comenten a los dems para qu son buenos/as y que muestren
sus dibujos.
Ejemplos de Experiencias de Aprendizaje

Ncleo de Aprendizajes de Identidad
Decida, en conjunto con ellos/as, en qu lugar de la escuela expondrn los
dibujos de todos, y pdales que al momento del recreo, comenten a otros su
trabajo y sus habilidades.
Evaluacin de la experiencia
:
n la Familia La historia de Cristian
Trabajo co en
e n te c o n las familias, incentiv a los nios y nias?
Com
n i n d e a p oderados, la o de
Las preguntas formuladas
reu l es el sentid
c ia y c u
n los mediaron suficientemente?
experien c onversen co
a le s q u e Se manifest la participacin
ella. Pd bre lo que c
reen
n i a s s o activa de los nios y nias en
nios y
h a b ili d a d e s y tambin la experiencia?
que son sus que lo
re la s p ro p ias. Solicite a/ La cantidad de material fue
sob
e n e l c u a d erno/agend suficiente?
escriban
nven.
libreta y lo e
43
Inicio
Invite a los nios y nias a jugar en
Experiencia
el patio, explicndoles que realizarn
de Aprendizaje 1NT; diferentes tareas en forma individual.
Qu bien nos Prepare materiales para que recoja
cada uno en una caja; dispersos por un
result sector delimitado. Solicteles que hagan
el trabajo lo mejor posible y de la forma
ms rpida, pero con la condicin
de que tienen que colocar dentro de
la caja los materiales de uno en uno.
Modele, mostrndoles cmo hacerlo, y
luego d el aviso para comenzar.
Recursos Pedaggicos: Vaya desplazndose entre ellos/as,
recordando que se recojan los 10
Una caja por nio/a, con 10 elementos para
elementos de uno en uno, y una vez
recoger; mobiliario, disfraces, maquillaje, que finalicen todos, solicteles que se
papel kraf, plumones, lpices variados (de sienten a conversar en el mismo patio
colores, mina, de cera, etc.), material fungible. o la sala.
La idea es que puedan comentar cmo
es realizar una actividad solo, si es
posible que todas las actividades se
mbito de hagan en solitario y qu necesidad o
Experiencia Ncleo de Eje de beneficios podra tener realizarlo de a
para el Aprendizaje Aprendizaje dos personas.
Aprendizaje Medie con preguntas tales como:
Qu beneficio podra tener el hacer
este trabajo junto a otro nio/a?,
qu podra mejorarse hacindolo en
conjunto con otro nio/a?
Formacin Reconocimiento Registre las ideas y oriente la
Personal y Identidad y Aprecio de s conversacin hacia las ventajas de
Social mismo trabajar con otros (terminar antes,
hacerlo mejor, pensar en alternativas
diferentes para guardar, etc.).
Aprendizaje
Aprendizaje
Esperado Programa :
Pedaggico 1NT
Esperado Especfico
jo c o n la Familia
Tr a b a
p e ri e n c ia e n la reunin
ex in
Explique la y s o lic it e colaborac
d o s os y
de apodera ra a y u dar a los ni
s p a y
de monitore r e l m o b ili a rio, pintarse
niza res
Apreciar los resultados Apreciar los resultados nias a orga a lo s d e ms familia
Pid a je o
alcanzados en trabajos alcanzados en disfrazarse. d is fr a c es, maquilla
s d e de la
y juegos personales o trabajos colectivos, aportar idea o r e s c rito a travs
n , p isma
colectivos, manifestando manifestando ambientaci /a g e n da o en la m
e rn o
satisfaccin. (N3) satisfaccin. libreta/cuad
voz alta.
reunin, en
44
Desarrollo
Invite a los nios y nias esta vez, a apreciar lo que es trabajar con otros.
Para ello, pdales que se organicen en 4 subgrupos, uno en cada esquina
o zona de la sala, para hacer un trayecto del terror, maquillndose,
disfrazndose, y jugando a asustar a quienes se atrevan a caminar por all.
Para ello, usted ha invitado con anticipacin a otro curso (NT2, u otro NT1), para que sean
los visitantes.
Ponga a disposicin algn mobiliario de la sala (mesas, sillas), y converse con los nios y
nias sobre su cuidado y cmo evitar accidentes. Luego, ofrezca material fungible de apoyo
(cartulinas, papel, pegamento, etc.), para realizar ambientacin o mscaras, y tambin
ponga a disposicin disfraces y maquillajes, incluidos los de color blanco y negro. Medie
dando sugerencias tales como: dibujar vampiros, mscaras con expresiones de susto,
pintarse negra la cara, hacer un tnel oscuro con dificultad para pasar, pintarse una lengua
fuera de la boca, etc.
Dispngase para ayudar a los nios y nias que lo requieran y enfatice las tareas que
resultan mejor o que son necesarias de realizar con otros.
Una vez que estn listos, llame al otro curso y haga de gua para que visiten las 4 zonas
del trayecto. Cuando los visitantes han hecho el trayecto completo, denles las gracias entre
todos y un aplauso especial que acuerden.
Invite a los nios y nias a sentarse y comentar lo que ms les gust, lo que les cost pero result
bien, lo que fue ms entretenido del trabajo, lo ms satisfactorio de la experiencia en general
Invteles a preparar un regalo para el curso.
6
Propngales hacer un libro, dibujando lo que les gust ms de la experiencia
Cierre Junto con mediar haciendo preguntas respecto de lo ms satisfactorio de la experiencia,
registre en el pizarrn las ideas ms importantes y luego haga una sntesis en voz alta, con
los nios y nias.
Tambin puede mediar sugiriendo dibujar a los nios y nias juntos maquillndose o
armando el tnel o dndose un abrazo o dando el aplauso a los visitantes.

Incentveles a explicitar lo bueno de la experiencia y que eso se plasme en el dibujo y
solicite que distribuyan las hojas y lpices de diferente tipo.
Disponga tambin de perforadora, para que, por turnos, perforen la hoja una vez que
terminaron, de manera de que stas queden listas para unirlas con lana o pita. Pida a
aquellos/as que finalizan primero, que realicen esta tarea.
Si es necesario, oriente a los nios y nias, recordndoles la sntesis de lo bueno de la
experiencia, y apyelos para perforar las hojas.
La experiencia de trabajo individual incentiv la reflexin para apreciar
el trabajo con otros?
La organizacin con las familias y monitores fue suficiente y pertinente?
Los nios y nias participaron permanentemente en la preparacin
de las zonas del terror?
Los materiales fueron suficientes?
45
Experiencia
Recursos Pedaggicos:
de Aprendizaje 1NT;
Imgenes de diferentes biotipos,
Lo que me fotos de bebs, msica, radio,
gustaba cuando
aceite o incienso para aroma
terapia, msica.
fui beb
Inicio
Invite a los nios y nias a ver
mbito de imgenes, en el pc de la sala, con
Experiencia Ncleo de Eje de el proyector o los pc de la sala de
para el Aprendizaje Aprendizaje computacin. Si no es posible, muestre
Aprendizaje imgenes de un tamao que todos
puedan ver.
Las imgenes muestran nios, nias
y adultos de diferentes biotipos.36 Elija
imgenes diversas, pero que incluyan
Formacin Reconocimiento las etnias presentes en nuestro pas
Personal y Identidad y Aprecio de s (aymaras, collas, diaguitas, mapuches,
Social mismo rapa nui, yaganes, etc).
Solicite a los nios y nias sus
Aprendizaje opiniones respecto de similitudes y
Aprendizaje diferencias fsicas observables. Para
Esperado Programa
Esperado Especfico ello, puede mediar con preguntas tales
Pedaggico 1NT
como: Cmo es la forma de su cara/
ojos/labios/pmulos?, cmo es el
pelo de esta persona?, cul es su
color de piel?, y, luego, a qu imagen
Identificar algunos se asemeja el color de piel de esta
Identificar algunos atributos persona?, cules son las diferencias
atributos de s mismo
de s mismo, comunes entre estas dos personas?, etc.
comunes en relacin
y diferentes en relacin
a otros: habilidades, Enfatice la importancia de que todos
a otros: habilidades,
caractersticas y somos diferentes y que cada uno
caractersticas y destrezas de nosotros/as posee diferentes
destrezas fsicas,
fsicas, conocimientos y caractersticas semejantes o diferentes
conocimientos y
preferencias. (N5) a los dems.
preferencias.
36 Categora de individuos que tienen en comn ciertos caracteres morfolgicos, psicolgicos o fisiolgicos; por
ejemplo: que poseen el mismo patrimonio hereditario; segn http://www.portalesmedicos.com/diccionario_
medico/index.php/Biotipo. O, es el aspecto general de un sujeto de acuerdo a sus caractersticas somticas o
morfolgicas y se basa en los datos que refleja su estructura corporal, en todo lo que se ve y se puede medir de su
cuerpo, generalmente se le ha nombrado como raza. En http://www.proyectopv.org/2-verdad/biotipospsiq.htm
46
Desarrollo
Invite a los nios/as a organizarse en semicrculo, y que cada uno tenga
a mano la foto de beb que ha trado.
Cree un clima especial, con msica, (si es posible y lo desea, con aroma
terapia) y luz precisa, y solicite a los nios/as que de a uno/a muestren su foto
al grupo, y les comenten al respecto: qu edad tena con quin estaba en la foto, cundo
le tomaron esa foto, qu estaba haciendo y las respuestas a las preguntas que contest la
familia; invite a los nios/as que escuchan a hacer preguntas.
Registre en el pizarrn o papelgrafo los comentarios.
A medida que cada nio/a vaya haciendo su presentacin, deje su foto en un lugar visible
de la sala a la altura de los nios/as, enfatizando similitudes entre los relatos de cada uno: a
los que les gustaba la misma comida, hacer lo mismo, el mismo juguete, la misma msica,
etc.
Una vez que finalice el grupo, lea el resumen de registros e incentveles a recordar las
similitudes entre ellos.
Finalice enfatizando que todos somos diferentes pero que tambin podemos tener gustos
comunes.
Cierre la experiencia, invitndolos a votar una cancin o juego corporal

Cierre musical37, que le guste a todos o la mayora, enfatizando lo positivo que
puede ser tener algunos intereses y preferencias comunes.
Cntenla y bilenla, un par de veces si los nios/as lo desean.
6
: Evaluacin de la
b a jo c o n la Familia n la reunin de
Tr a as e experiencia
on las famili a nota

Converse c m s , enveles un Las imgenes de los
y, a d e io/a,
apoderados e n v e n u n a foto del n diferentes biotipos fueron
s que ada en
solicitndole c o n la e d ad aproxim suficientemente diversas?
escrita por
detr s
re s p o n d a n preguntas Las preguntas formulada
ada, y que ias de
que fue tom to d e la s preferenc a los nios y las nias
res p e c para
por escrito t n d o la s c on ellos/as en sus presentaciones,
, comen compaero
s/
cada nio/a it ir la a s u s fueron las adecuadas para
transm comer cuan
do
que puedan ta b a h a c e r/ que compartieran sus
e gus e ms
as: Qu m la m s ic a /juguete qu preferencias de cuando
l era star?,
beb?, cu c o n q u i n prefera e bebs?
?,
me gustaba u m u eco le gusta
ba
o n q
dnde o c
.
dormir?, etc
37 Aquella que se canta y paralelamente se van realizando movimientos corporales alusivos.
47
Experiencia
de Aprendizaje 1NT;
Relato de Paulina, carteles (hojas
Me emociono blancas, pegadas en un palo de
maqueta), plumones o lpices
con... para escribir.
Inicio
Invite a los nios y nias a escuchar un
relato, sentndose en semicrculo en el
suelo.
El relato consta de diferentes
momentos en que suceden
acontecimientos que producen
mbito de diferentes emociones en la
Experiencia Ncleo de Eje de protagonista:
para el Aprendizaje Aprendizaje Va Paulina caminando por la calle y
Aprendizaje se encuentra con un perrito que tiene
una pata herida; a Paulina le da pena y
lo cura. Llega al paradero y la micro
no pasa, entonces se angustia porque
llegar tarde a reunirse con sus amigas
Formacin Reconocimiento y amigos. Pasan dos micros y no
Personal y Identidad y expresin de paran, lo que le produce mucha rabia,
Social sentimientos pero decide caminar y, luego de un
rato, llega y se rene con sus amigas.
Ven una pelcula que les da terror. Al
Aprendizaje terminar caminan juntos/as y recuerdan
Aprendizaje
Esperado Programa ancdotas que les dan risa y les
Esperado Especfico
Pedaggico 1NT alegran mucho. Se despiden y Paulina
vuelve a casa, donde su abuelito la
espera con chocolate caliente, lo que le
produce mucha ternura.
Durante el relato, enfatice las
Distinguir emociones en Distinguir emociones emociones que siente el personaje,
s mismo y en los dems, en s mismo, en relevando la importancia de
en diferentes contextos o diferentes contextos o reconocer cada una de ellas en las
situaciones. (N 7) situaciones. diferentes circunstancias, de manera
de expresarlas y tambin poder
controlarlas cuando es necesario.
48
Desarrollo
Invite a los nios y nias a dibujar carteles de las emociones y, luego,
jugar con ellos a reconocer lo que les producen algunas situaciones.
Para ello, disponga los materiales para que los nios y nias los puedan
repartir y a continuacin entre todos repasen en voz alta las emociones que
sinti Paulina: pena por el perro, angustia por llegar tarde, rabia porque las micros no
pararon, terror con la pelcula, alegra con las ancdotas, ternura con la amabilidad de su
abuelo. Mientras las nombra, las escribe en el pizarrn, con letra grande y clara.
Solicite a cada prvulo elegir una emocin para dibujarla en el cartel, y escriba el nombre
de la emocin elegida o, si es posible, algunos de los nios y nias las transcriben desde la
escritura que la educadora/or hace en el pizarrn. Elijan entre todos una forma de distribuir
las emociones, de manera que estn todas presentes varias veces.
Una vez que han dibujado en el cartel la emocin (o una persona que siente la emocin) y se
ha escrito el nombre de la emocin, pdales que se organicen en subgrupos de 6 prvulos
por mesa y que en cada mesa estn presentes todas las emociones.
Pdales que muestren sus carteles a los dems compaeros/as de la mesa, de manera
que todos sepan qu cartel corresponde a qu emocin, y relate situaciones en que se
presenten las emociones de Paulina; cuando lo haga les consulta a los nios y nias qu
emocin les produce, y que muestren el cartel correspondiente.
Plantee situaciones cotidianas para los nios y nias: un abuelito enfermo o una persona sin
hogar (pena), un nio/a frente a un perro enorme (miedo), una seora a quien se le perdi
el monedero (angustia), un seor indignado con un cobro injusto (rabia), un beb recin
caminando (ternura, alegra) etc.
6
Invite a los nios y nias a recitar una poesa que ya sepan, pero con
Cierre diferentes emociones en cada ocasin: una vez recitarla con alegra, otra con
angustia, otra con rabia, otra con ternura, etc.

Modele expresiones faciales, gestos y ademanes caractersticos de cada
emocin, invitando a los nios y nias a hacerlo mientras recitan la poesa.
Finalice nombrando las emociones y dicindoles que es bueno expresarlas,
hacerlo cuando y con quin corresponda, y que tambin algunas hay que
controlarlas para poder actuar o para no hacer dao a los dems.
:
n la Familia El relato inicial sobre Paulina fue
Trabajo co e
s familias qu incentivador para los nios y nias?
Solicitar a la
e rs e n c o n los nios y La forma de definicin de las emociones para
con v iones
a s re s p e c to de situac ser dibujadas fue organizada?
ni o
u e le s h a y an producid Los nios y nias quedaron conformes?
q
m o c io n e s . Enviar por El modelaje que realiz respecto de los gestos
estas e el
mo apoyo, y expresiones corporales fue preciso y
escrito y co
Paulina. suficiente?
relato sobre
49
Experiencia Recursos Pedaggicos:

de Aprendizaje 1NT; Vestimentas para la dramatizacin, papeles
o tarjetas para carteles, papel kraft para el
Yo colaboro rotafolio, plumn o lpices; instrumentos
musicales de percusin.
Inicio
Prepare la dramatizacin de una
historia (puede dramatizar usted, la
tcnico, si cuenta con ella, o un familiar
de los nios y nias que se ofrezca y
prepare para ello), sobre una madre
que tiene 4 hijos/as en el colegio y que
trabaja fuera de su casa. Su marido
es obrero por lo que sus horarios
mbito de tambin son extensos. El almuerzo lo
Experiencia Ncleo de Eje de deja hecho en las maanas y los nios
y nias tienen turnos para compartir
para el Aprendizaje Aprendizaje
las labores cuando llegan del colegio.
Aprendizaje Se renen los fines de semana y
entre todos preparan algo rico para
compartir: un postre, una ensalada que
a todos les gusta, etc. Un da, mientras
barre, se queda dormida y suea que
Formacin Reconocimiento nadie le ayudaba, que le daba mucha
Personal y Identidad y expresin de pena porque sus hijos/as y su marido
Social sentimientos no entendan que haba que hacer todo
entre todos, y entonces ella no estaba
contenta porque su casa no estaba
Aprendizaje limpia ni cuidada. Despierta cuando
Aprendizaje
Esperado Programa sus hijos/as llegan y comienzan a lavar,
Esperado Especfico
Pedaggico 1NT ordenar y preparar la mesa. Ella le da
un beso a cada uno y da las gracias
porque las responsabilidades se
comparten.
Expresar algunos recursos Expresar la Inicie un dilogo y medie con preguntas

de tipo personal: buen cooperacin como tales como: Cmo creen que se
sentiran ustedes si no compartieran
humor, creatividad, y recurso de tipo
responsabilidades?, qu es lo ms
cooperacin para el personal, para el justo para una persona, hacer todo
bienestar personal y de los bienestar personal y de sola o que se haga entre todos?, entre
otros. (N8) los otros. otras.
50
Desarrollo Invite a los nios y nias a comprometerse en una accin que ayude al
bien comn del curso.
Oriente la conversacin hacia la importancia de que el aula est en orden,
que cada cosa tiene su lugar, que adems hay que cuidar los elementos que la
embellecen y que para lograrlo se necesita la cooperacin de todos/as; medie formulando
preguntas en torno a: Cmo podras colaborar para el bien comn del curso?, en qu
puedes ayudar para mantener el orden o aseo en la sala?, quines podran encargarse
de recoger los papeles del suelo?, a quin le gustara ocuparse de regar las plantas
diariamente?, quin podra mantener ordenados los libros de la biblioteca?, quin puede
ayudar a barrer el patio o la sala cuando est sucio?, quin podra ordenar los materiales,
luego de usarlos?, etc.
Registre las ideas de los nios y nias y sus compromisos en un papelgrafo o pizarra,
repitindolos en voz alta al hacerlo.
Lea lo registrado e invtelos modelarse a s mismos/as ejecutando su compromiso,
escribiendo o transcribiendo un cartel que explicita la accin comprometida, para acompaar
el modelado hecho.
Disponga los materiales y pida a los nios y nias que los distribuyan.
Apoye la escritura o transcripcin de las acciones comprometidas y preparen un lugar para
exponer los trabajos realizados38.
Invite a finalizar la experiencia, creando entre todos una breve cancin sobre la
Cierre importancia de ayudar en la sala y las acciones en que se han comprometido.
Escrbanla en un rotafolio, reptanla juntos para que la recuerden y luego 6
cntenla acompaada de instrumentos musicales.
Pueden incluir el rotafolio como parte de la ambientacin de la exposicin.
Luego, entre todos, y en otro perodo, elaboren un panel de distribucin de

turnos para la responsabilidad que cada uno asumi.
:
n la Familia La dramatizacin fue
Trabajo co s fa m ili as la experi
encia
incentivadora del tema para
a la
Comunique i o s y nias y e
l
o n lo s n los nios y nias?
realizada c c u a l llegaron co
mo
is o a l la. Las preguntas formuladas para
comprom
to d e la a y uda en el au facilitar el dilogo fueron
ec
equipo resp it e n e n casa y, si es
s fe lic efectivas?
Pida que le la a s uman en ca
sa.
b i n Fue suficiente el tiempo
posible, tam
destinado a la experiencia?
38 Para mayor profundizacin en las exposiciones como estrategia, puede consultar el texto Leer y aprender
juntos; tercera parte, en la pgina web del nivel de Educacin Parvularia: http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/
Apoyo_Compartido/mineductercerapartetrazada.pdf, o el texto Plan Nacional de fomento de la lectura: Gua
para las Educadoras de Prvulos de los niveles de transicin, en http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/
doc/201105271029400.PDFfinal3novGuIaEducadorasParvulos.pdf
51
Teatro de tteres, tteres, lminas de profesiones
Experiencia y oficios, lpices de diferentes tipos (de colores,
de Aprendizaje 2NT; scriptos, de cera), etc., hojas para dibujar, papel
Contentos de kraft para escribir comentarios, plumones.
elegir como
nio o nia Inicio
Invite a los nios y nias a sentarse
en semicrculo alrededor del teatro
de tteres, y narre la siguiente historia:
Hace muchos aos, una ttere que
esperaba un beb, cree que el bebe
ya nacer. Van al hospital y les atiende
una obstetra, Elosa Diaz39, la primera
mbito de
mujer medico del pas, y aunque al
Experiencia Ncleo de Eje de principio no queran que la atendiera,
para el Aprendizaje Aprendizaje despus de un rato se dieron cuenta
Aprendizaje de que era muy buen mdico; le
hizo muchos exmenes que antes
no le haban hecho, preguntas sobre
cmo se senta y, adems, era muy
acogedora. Elosa, le comenta que le
Formacin Reconocimiento cost mucho poder estudiar, porque
Personal y Identidad y Aprecio de s slo haba mdicos varones, y que se
Social mismo demor en tener pacientes porque la
gente no estaba acostumbrada a una
mdico mujer.
Aprendizaje
Aprendizaje Inicie el dilogo respecto de la
Esperado Programa
Esperado Especfico importancia de desarrollarse en la
Pedaggico 2NT profesin que uno desee, sin importar
el sexo que se posea. Apoye la
conversacin con preguntas tales
como: Por qu es importante que
Apreciar positivamente una mujer o un hombre pueda realizar
su identidad sexual y su una carrera en un mbito que no es
Apreciar positivamente comn?, existen hombres y mujeres
gnero, a travs de sus
su identidad sexual que se maquillan?, cundo?, por
caractersticas corporales
y gnero a travs del qu? los hombres y las mujeres
y el desempeo flexible pueden manejar aviones?, qu
desempeo flexible de
de roles y funciones en deporte creen que les gusta ms hacer
roles y funciones.
diferentes situaciones de la a los hombres?, ser diferente para
vida diaria. (N2) las mujeres?
Registre las ideas centrales y comenten
39 Para mayor informacin, en : http://www.memoriachilena.cl/ lo ms importante entre todos.
temas/dest.asp?id=biografiaeloisadiaz; o http://www.educarchile.
cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=12dd906b-a017-
466f-a1af-a5354355a8e1&ID=130903&FMT=511
52
Desarrollo Invite a los nios y nias a elaborar un libro gigante, ponindole un ttulo
relativo a elegir como nio o nia, e invteles a dibujar una alternativa
sobre a qu quieren dedicarse cuando grandes, enfatizando la idea de
dibujar lo que ven que hacen mayoritariamente las mujeres o los hombres
que conocen.
Puede incentivarles mostrndoles imgenes y colocando las imgenes a la altura de la vista
de todos; por ejemplo imgenes de: una mujer chofer de camiones en las minas, un chef,
una piloto de aviones, un vendedor de flores, una bombero, un Educador de Prvulos,
entre otros.
Pdales que se sienten frente a las mesas y distribuyan los materiales.
Ponga a su disposicin diferentes tipos de lpices: scripto, plumones, de colores, mina,
de cera, entre otros, y vaya conversando con ellos/as a medida que vayan realizando sus
dibujos, recordndoles el nfasis del dibujo.
Ofrezca la palabra a algunos nios y nias (5 a

Cierre 7 mximo) que deseen exponer a los dems qu
dibujaron y por qu.
Anote los comentarios y las preguntas formuladas,
si es posible en un papelgrafo, y luego invite a
todos a elegir un lugar de la escuela donde exponer
sus dibujos y el papelgrafo con comentarios y
6
preguntas.
:
n la Familia
Trabajo co la
familias de

rm e a la s Evaluacin de la experiencia
Info
ia d e n o e stereotipar
importan c La historia relatada con tteres
e la
d y expliqu incentiv el dilogo con los
la sexualida se realizar
con
e n c ia q u e nios y nias?
experi ente
i o s y n i a s: sea prud Fue suficiente el tiempo
los n del
la n te a rl a , d ependiendo destinado a la experiencia?
al p sea
g n o s ti c o p revio que po Qu cambios sera necesario
dia en
l re s p e c to . Pdales que s hacer al respecto?
a
o n v e rs e n con sus hijo
casa, c ntes Se enfatiz lo suficiente la
s a c e rc a de los difere idea de buscar una profesin
e hija bres
s d e la s m ujeres y hom u oficio que los nios y nias
role obre
n e n e n la s ociedad, y s identificaban ms bien con un
tie n los
s m b it o s de trabajo e s sexo que con otro?
lo y el hombre
s m u je re s
que la la
rporado en
se han inco
actualidad.
53
daggicos:
Recursos Pe spa
e n e s, m o h o , bacterias, ca
grm ias
Experiencia Imgenes con s; l m in a s con nios y n
c a ro s, otros
de Aprendizaje 2NT; de animales y a d o s y somnoliento
d e sp e in asa,
en pijamas, ndo aseo en c
Me preocupo limpios y peina
do s, o
o
tr
tr
o
o
s
s
h
c
a
o
c ie
n ropa sucia; p
lumn,
n a s, r.
abriendo venta
por mi acuarelas, pinc
ele s, l p ic e s, p a o para limpia
Inicio
Busque en internet o libros: imgenes
de grmenes, moho, bacterias, caspa
de animales y caros7. Prepare un
power point para ver en el pc de la sala
mbito de o la sala de computacin de la escuela,
o proyectarlo en data. Si no es posible,
Experiencia Ncleo de Eje de
prepare lminas de un tamao que
para el Aprendizaje Aprendizaje todos los nios y nias puedan ver.
Aprendizaje
Invteles a organizarse en semicrculo
y conversar de la importancia de
los hbitos diarios de higiene y su
relacin con su presentacin personal,
Formacin Reconocimiento explicndoles que todo lo nombrado
Personal y y Aprecio de s puede encontrarse en lugares poco
Identidad
aseados y con mascotas sucias.
Social mismo
Pregnteles qu enfermedades creen
que aparecen con el descuido al
Aprendizaje respecto (infecciones alergias y caries)
Aprendizaje y comenten qu se debe hacer: que
Esperado Programa
Esperado Especfico se laven las manos, tapen la boca
Pedaggico 2NT
al estornudar, hagan aseo en sus
casas, que sus sbanas de cama se
mantengan limpias, que las mascotas
se baen frecuentemente, etc.
Expresar caractersticas Expresar Pregnteles si en alguna ocasin han
de s mismo, manifestando caractersticas de s tenido enfermedades a la piel, resfros
inters y preocupacin por mismo, manifestando importantes, infecciones a la piel, o
su presentacin personal, inters y preocupacin caries, o han visto a personas con
con seguridad y confianza. por su presentacin ellas. Enfatice la importancia de la
(N4) personal. limpieza personal y de la limpieza en la
ropa.
40 Para imgenes e informacin, se puede buscar en: Acaros: http://www.blogdefamilia.com/hogar/algunos-tips-

para-erradicar-los-acaros-de-la-habitacion-91/; grmenes: http://kidshealth.org/kid/en_espanol/preguntas/
germs_esp.html; http://www.pediatraldia.cl/germenes_que_son.htm, http://www.tustrucos.com/15-05-2008/
salud/evitando-el-contacto-con-los-germenes. Reacciones alrgicas: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/
spanish/ency/article/000005.htm. Moho y caspa de animales: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/
ency/article/000814.htm. Caries: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001055.htm;
bacterias: http://www.bio-nica.info/biblioteca/BacteriasEnfermedades.pdf
54
Desarrollo Invite a los prvulos a mirar lminas en que aparecen nios y nias en
pijamas, despeinados y somnolientos, otros limpios y peinados, otros
haciendo aseo en casa, abriendo ventanas, otros con ropa sucia, etc.,
y comience el dilogo, formulando preguntas: Cmo estn vestidos estos
nios y nias?, qu creen que estaban haciendo?, por qu creen que estn despeinados/
peinados, sucios/limpios?, se habrn baado/peinado?, asearn su casa?, y anote los
comentarios en la pizarra. Luego, lalos en voz alta enfatizando qu hacan, dejando las
lminas en un lugar visible para los nios y nias. Comnteles que los mismos caros,
grmenes, caspa de animales y bacterias, se respiran o se establecen en las personas, si
no se preocupan de su aseo personal.
Pregnteles: Por qu creen que es importante ducharse?, lavarse los dientes despus de
cada comida?, lavarse las manos antes de cada comida?, lavarse el pelo?, etc. y luego
invteles a hacer como si realizan acciones para su cuidado personal: acostarse en el
suelo, simulando que duermen, y luego: desperezarse, ponerse de pie, lavarse los dientes,
ducharse (refregndose la cara, el cuerpo, los brazos, manos piernas y pies), lavarse el
pelo, secarse con toalla, vestirse, peinarse y terminar sentados para tomar el desayuno.
Enfatice el orden a seguir, escrbalas en el pizarrn y enumrelas con los nios y nias en
secuencia.
Para finalizar invite a los prvulos a conformarse en subgrupos

Cierre (segn la cantidad de nios y nias), para realizar entre ellos/as una
secuencia de acciones para los hbitos higinicos. diarios, uno:
levantarse , dos: baase o lavarse, tres: peinarse, cuatro: lavarse
los dientes.
Pdales que distribuyan los materiales hojas, y lpices para
6
que escriban el nmero de la secuencia en un cuadrado que se
encuentra en la esquina de la hoja, dibujen una de las acciones y
luego la coloreen con acuarela.

Pdales a algunos de ellos que expongan el trabajo realizado y
compromtalos a comentar esta secuencia en sus hogares y
comprometerse a realizarla.
:
r a b a jo c o n la Familia Evaluacin de la experiencia
T
reunin de La seleccin de las imgenes (caros,
Explique en ia
la experienc grmenes, etc.), fue la adecuada?
apoderados s
im p o rt a n cia de que lo Las preguntas fueron
y la o
o s y n i a s asuman com incentvadoras del dilogo?
ni
m p ro m is o su cuidado n Se enfatiz suficientemente la
co
a l. P d a le s que escriba importancia del cuidado personal?
person
iso en este
un comprom para
c to , e l q u e apoyarn
aspe .
pla en casa
que se cum
55
Experiencia Recursos Pedaggicos:

de Aprendizaje 2NT; Ttere y teatro, o teatro de
Me gusta sombras, etiquetas con nombres y
lpices.
tener un
nombre
Inicio
Pida a los nios y nias que se
organicen en semicrculo para escuchar
un relato en el teatro de sombras o de
tteres.
La historia trata de un ttere o
personaje que no tiene nombre, lo
que le acarrea muchos problemas: no
sabe cmo deben decirle y, adems,
no tiene un nombre como su abuelo,
mbito de abuela, pap, mam, hermanos; le
Experiencia Ncleo de Eje de dicen oye o va por la calle y le llaman
para el Aprendizaje Aprendizaje con un Hey t y todos se dan vuelta
Aprendizaje al mismo tiempo; entonces siente que
no es nico. Cuando tiene que firmar
una carta, no puede firmarla con otra
palabra que no sea yo, de hecho le
han preguntado si se llama yo, y en el
Formacin Reconocimiento registro civil cuando intent sacar carn
de identidad, como no tena nombre no
Personal y Identidad y Aprecio de s
pudo.
Social mismo
Comience el dilogo con los nios y
nias sobre la importancia de tener
Aprendizaje un nombre e invite a imaginarse qu
Aprendizaje
Esperado Programa otras situaciones suceden por no
Esperado Especfico
Pedaggico 2NT tener nombre: Qu pasar si quieren
pasar lista en la escuela?, si un
doctor necesita darle una receta?, qu
suponen que pasara si tiene que firmar
un documento legal?, o si escribe
Apreciar atributos comunes poesas y no tiene cmo firmarlas, por
Apreciar su nombre ser su autor?, etc.
como rasgo personal
a otros: habilidades,
que puede ser comn
caractersticas y destrezas
fsicas, conocimientos,
a otros
preferencias. (N5)
56
Desarrollo Invite a los nios y nias a reflexionar sobre sus nombres; para ello, tenga
a mano las anotaciones que envi cada familia sobre por qu les llamaron
como se llaman.
Comience el dilogo con preguntas referidas al tema, incluso haciendo
referencias puntuales como: Quin sabe por qu le pusieron ese nombre?, Angela quin
de tu familia se llamaba o llama as?, Manuel te gusta llamarte igual que tu pap?, quin
de tu familia habr sugerido tu nombre Evelyn?, etc.
Si es pertinente, lea en voz alta el comentario enviado por la familia, e invite a los nios
y nias a comentar lo qu les gusta de llamarse como se llaman, si les gusta llamarse
igual entre ellos/as, si les gusta que todos se llamen diferente, etc. Anote las respuestas y
revselas luego en voz alta con los nios y nias.
Pdales, si le parece, que comenten de qu otra forma les hubiese gustado llamarse y por
qu.
Pida que se distribuya a cada nio/a una etiqueta con su nombre escrito41 y lpices para
que lo transcriban. Luego pguenlos todos en un papel kraft con un titulo alusivo, por
ejemplo: Somos los nios y nias del 2 nivel de transicin. Decidan entre todos un lugar
de la escuela, pasillo, patio y expnganlos para que todos puedan verlo.
Para finalizar invite a los nios y nias a jugar a los grupos.

Cierre Usted dice una letra y los nios y nias que poseen un nombre con el
6
mismo sonido o fonema se sientan. Por ejemplo, se sientan todos
los nios y nias cuyo nombre comienza con eeeeeee. Enfatice la
primera letra del nombre cada vez y si algn nio/a no se ha dado
cuenta de que su nombre comienza con la letra mencionada, dirjase
a l/ella personalmente: con qu sonido comienza tu nombre
Ggggggggloria?, cmo comienza tu nombre Ssssssssimn?, etc.

:
n la Familia La historia del personaje sin nombre fue
Trabajo co
familias la incentivadora para los nios y nias?
Explique a la e
p e ri e n c ia e n reunin d En qu aspectos la experiencia fue
ex e
o d e ra d o s y pdales qu desafiante para nios y nias?
a p
on los nios Las etiquetas para escribir el nombre
conversen c
zones de su estaban listas para que los nios y
y nias las ra
nias las utilizaran?
nombre.
El juego de reunirse segn el sonido de sus
nombres fue pertinente?, por qu?
41 El tipo de letra que utilice depender de su decisin como profesional, en funcin de su objetivo y del ejercicio
que tengan los nios y nias al respecto.
57
Experiencia
de Aprendizaje 2NT;
Algunas Recursos Pedaggicos:

Cuento, elipses de colores de 18x14 cms.
de mis aproximadamente, lpices de variados tipos,
emociones lana, pegamento, palos de helado.
mbito de
Experiencia Ncleo de Eje de
para el Aprendizaje Aprendizaje
Aprendizaje
Inicio
en el suelo a su alrededor, para
Formacin Reconocimiento mostrarles un libro de cuentos que ha
Personal y y expresin de llegado para el curso: Dnde viven los
Identidad
monstruos42.
Social sentimientos
Pdales que observen detalladamente la
portada del texto, y formule preguntas
Aprendizaje tales como43: De qu creen que trata
Aprendizaje
Esperado Programa este cuento?, por qu?, cmo
Esperado Especfico
Pedaggico 2NT creen que se titula el cuento?, quin
creen qu es el personaje principal
del cuento?, dnde estar escrito el
nombre del autor?
Expresar emociones Si cuenta con tcnico, pdale que

registre las respuestas de los nios y
y sentimientos, Expresar emociones
nias en la pizarra, y lalas en voz alta
autorregulndolos en en s mismos y cmo una vez, para recordar lo que ellos/as
algunos contextos o pueden autorregularlas han comentado.
situaciones. (N6)
Invteles a escuchar el cuento.
42 Dnde viven los monstruos Editorial Alfaguara; Biblioteca de aula 2011.

43 Para mayor profundizacin respecto de la estrategia Interrogacin de textos, consulte en: Plan Nacional de
fomento de la lectura: Gua para la Educadora de Prvulos del los niveles de transicin. Mineduc/Divisin de
Educacin General. Octubre, 2010.
58
Desarrollo Lea el cuento completo en voz alta y una vez finalizado ste, muestre las
imgenes, para que en conjunto reconstruyan la trama.
Formule preguntas tales como: Ustedes creen que existen los monstruos?,
por qu?; por qu Max quera ser monstruo?; por qu habr tenido rabia
Max?; por qu Max se sinti solo?
Oriente la conversacin para que los nios y nias comenten acerca de sus emociones
y sentimientos frente a la rabia, la pena y el susto, con preguntas tales como: Quin ha
sentido rabia alguna vez?, a qu has tenido rabia? o a quin le has tenido rabia?, qu te
pasa a ti cuando tienes rabia?, qu haces cuando tienes rabia?, alguien te ha enseado
qu hacer cuando tienes mucha rabia?, qu te ha enseado?, cundo has tenido pena?,
qu haces cuando tienes pena?, qu te asusta?, qu te sucede cuando tienes susto?,
te gusta sentir miedo?, cmo superar el miedo?, qu o quin te ayuda a superarlo?, etc.
Pregunte a los dems, formas de autorregularse, cuando uno tiene rabia, pena o susto,
registrndolas en la pizarra.
Comparta con ellos/as alguna situacin en que usted ha tenido rabia, pena y/o susto y
cmo las ha superado. Releve que todos sentimos esas emociones en algn momento,
que es bueno expresarlas y que hay que autorregularlas en algunos contextos y situaciones.
Invteles a poner cara de pena, rabia y susto, y comenten cmo se reflejan estas
expresiones en sus caras. Si cuenta con espejo en la sala, algunos nios y nias pueden
mirarse y comentar al respecto mientras se miran.
Cierre
Invite a los nios y nias a completar en una cara, la expresin de susto,
pena o rabia, segn elijan. 6
Ponga a su disposicin elipses de diferentes colores, de aproximadamente
18x14 cms.. Explqueles que ellos/as dibujarn los ojos, las cejas, la nariz y la
boca, con la expresin que crean que refleja la emocin elegida, les pegarn

pelo con la lana y que con un palito de helado, que har de mango, se podr
tomar para mostrarla o colocrsela delante de su propia cara.
Es importante que cada nio/a elija la expresin que desee plasmar. Una vez
que todos hayan terminado y las mesas estn limpias, pdales que tomando
la carita del palito y comenten al grupo por qu cada uno eligi esa carita.
El cuento escogido fue el adecuado
b a jo c o n la Familia:
Tr a para la experiencia?
milias que
Pida a las fa Las preguntas formuladas fueron
on los nios
comenten c suficientes?
eriencias en
y nias exp Los materiales se encontraban a
q u e h a n s entido estas
las disposicin de los nios y nias en el
y cmo las
emociones momento requerido?
n.
autorregula
59
Inicio
Experiencia en el suelo, en un semicrculo, para
de Aprendizaje 2NT; ver un video44 sobre masajes en la
Regalemos mano, ya sea en el pc de la sala,

proyectado en el data o en la sala de
un masaje computacin. Si no es posible, imprima

o elabore lminas que muestren
diferentes movimientos para dar un
masaje de manos45, por ejemplo: con
el dedo pulgar de una mano, hacer un
movimiento circular hacia los dedos
Recursos Pedaggicos: varias veces (el resto de los dedos
Video de masajes o lminas con posturas y apoyan la mano) desde la palma;
secuencia de masajes; aceite o inciensos para luego, tomar con presin pinza dedo
por dedo de la otra mano, haciendo un
aromaterapia, plumones, crema de manos,
movimiento ascendente hasta el final
papel para limpiarse las manos; hojas o
de cada dedo. Se repite esta secuencia
cartulina de colores para los carteles, lpices.
unas tres o cuatro veces por mano.
Incentive el dilogo con preguntas tales
como: Para qu creen que pueden
mbito de servir los masajes?, qu beneficios
Experiencia Ncleo de Eje de conllevarn los masajes?, recuerdan
para el Aprendizaje Aprendizaje cmo se hace alguno de los masajes?;
qu creen que se siente despus que
Aprendizaje
se recibe un masaje?, etc.
Registre las respuestas y enfatice la
suavidad con que hay que hacerlo.
Pida a los nios y nias que hagan los
movimientos en sus propias manos,
Formacin Reconocimiento
mientras usted muestra la lmina y
Personal y Identidad y expresin de modela las posturas.
Social sentimientos
Aprendizaje
Esperado Programa
Aprendizaje
b a jo c o n la Familia:
Tra e
Pedaggico 2NT
Esperado Especfico
o lic it e a la s familias qu
S y
on los nios
conversen c acciones de
s o b re la s
nias bros
e ra c i n e n tre sus miem
coop uello.
m o le s h a ce sentir aq
Expresar con seguridad Expresar con yc
y confianza, recursos de seguridad y confianza
tipo personal: buen humor, la cooperacin, como
44 Para masajes shantala en manos, ver: http://
creatividad y cooperacin, un recurso personal, videos.serpadres.es/video/iLyROoafvCPU.
para el bienestar personal y para el bienestar html.
de los otros. (N8) personal y de los otros. 45 Ver pgina de recursos de apoyo para la
experiencia.
60
Desarrollo Invite a los nios y nias a regalar un masaje a un compaero/a,

enfatizando que estn regalando a los dems un momento para estar
bien, es decir un momento de bienestar.
Cree un clima especial, con msica, aromaterapia, si es posible, y luz precisa.
Para ello, pdales que se renan con otro compaero/a y si es necesario, sugiera
usted otros nios y nias o haga pareja con alguno/a, de manera que nadie quede solo.
En conjunto con los nios y nias, den ejemplos de las posturas en las manos, de las cuales
acaban de conversar en el inicio de la experiencia, y luego distribuyan la crema a todos
(en las palmas de la mano). De inmediato, pdales que froten las manos del compaero/a
suavemente hasta que se impregne la crema.
Vayan realizando masajes por unos minutos, siguiendo la secuencia acordada y sugirales
masajear ambos lados de las manos. Con un dedo, realizar el recorrido del contorno,
subiendo y bajando por cada dedo, y profundizar con el tacto, para diferenciar partes
duras y blandas, msculos y huesos.
Se recomienda distribuir crema cuantas veces sea necesario.
Una vez realizada la secuencia, se puede repetir y, adems, intercambiar roles para que
todos reciban el masaje.
Luego converse con ellos/as respecto de cmo se sintieron cuando les regalaron el
masaje: Qu sintieron en las manos?, cmo se sienten despus de que un compaero
les regal un masaje?
Enfatice la importancia de cooperar el uno con el otro para sentirse bien.
Invite a los nios y nias a comentar en qu otras situaciones, adems del masaje, otra
Cierre persona les ayuda y eso les hace sentirse bien.
Formule preguntas como: En qu situacin te sientes muy agradado/a porque alguien hizo
6
o te dijo algo?, cundo te sientes muy bien porque otra persona hace algo para ti?, etc.
Luego invite a escribir o transcribir las situaciones que les hacen sentirse bien. Para eso,
escrbalas en el pizarrn o un papel para que el nia/o pueda mirarlo y repartan los lpices
y papeles de colores.
Puede tambin sugerir situaciones o dar ejemplos: cuando mam me ayuda a baarme,
cuando le ayudo al abuelo a caminar, cuando mi hermano me explica algo, cuando

mi vecina/o me ayuda a buscar la pelota, etc.
Luego de escritos estos ejemplos, elijan dnde colocar cada uno, dentro de la sala y/o
el pasillo, para que todos puedan mirar los aportes de la cooperacin de los dems en la
vida de cada nio/a.
El video pudo verse? o las lminas ejemplificadoras fueron claras?
La ubicacin de nios y nias durante la experiencia fue la correcta?
Las preguntas formuladas fueron adecuadas?
Recursos de apoyo para la experiencia: Imgenes de masajes de manos
6.
61
62
7. Referencias
MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin (2002). Bases Curriculares de la

Educacin Parvularia.
MINEDUC-UNICEF. (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad.
MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin. (2009). Objetivos Fundamentales
Transversales de la Educacin Bsica y Media.
MINEDUC; Unidad de Educacin Parvularia (2009). Orientaciones para la
implementacin de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
MINEDUC. (2008); Unidad de Currculo y Evaluacin. Programa Pedaggico.
Primer Nivel de Transicin.
MINEDUC; Unidad de Currculo y Evaluacin (2008). Programa Pedaggico.
Segundo Nivel de Transicin.
Papalia Diane; Wendkos Sally & Duskin Ruth (2003). Psicologa del desarrollo.
8va. Edicin. Ed. Mc Graw Hill. Colombia.
Cabildo Insular de Tenerife (2005). Coeducacin, a travs de la lectura:
Apuntes para la Igualdad. Gua 7. Extrado desde http://www.tenerife.
e s / w p s / PA _ 1 _ C D 5 H D F H 2 0 O K 0 F 0 I 6 G E 6 E 1 L J N 5 3 / c o n t e n t f i l e s /
c38e0c0043fc2b21bcf1be7d45d2f97a/Archivo1/Coeducaci%C3%B3n%20
a%20trav%C3%A9s%20de%20la%20lectura.pdf
MINEDUC; Unidad de Educacin Parvularia (2003). Identidad en las sociedades
originarias: Una aproximacin desde las Bases Curriculares de la Educacin
Parvularia. Jornada Intercultural en Punta Arenas.
MINEDUC; Divisin de Educacin General. (2010). Plan Nacional de fomento de
la lectura: Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin.
MINEDUC; Unidad de Educacin Parvularia. (2002). La Reforma Curricular de
la Educacin Parvularia; aportes para mejorar la calidad de los contextos de
aprendizaje.
MINEDUC; Departamento de Educacin Extraescolar. (2010). Conviviendo 7
mejor en la escuela y en el liceo: Manual sobre la Convivencia Escolar dirigido a
todas y todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
Referencia
63

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Educacin Parvularia 1 y 2 NT

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Cuadernillos de Orientaciones Pedaggicas

Ilustraciones: Dinka Cerna

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

2 Ncleo de Aprendizaje: Identidad.................................................................13

6.8 Experiencia de Aprendizaje NT2

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

1. mbito de Experiencias para el Aprendizaje:

mbito de Experiencias para el Aprendizaje: Formacin Personal y Social

De tal modo, este proceso de desarrollo humano se construye sobre la seguridad y

Por tanto, este mbito de experiencias para el aprendizaje es fundamental de propiciar

Por ello, en los niveles de transicin el rol que desempea la educadora/or es

Adems de basarse en el juego, una pedagoga para la formacin personal y social,

Entonces, una escuela en que se promueve un clima de interacciones positivas ...

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

2. Ncleo de Aprendizaje: Identidad

se refiere a la gradual toma de conciencia de cada nia y nio de sus

logrado el proceso de diferenciacin de los otros. Ello les permite identificarse

Presentacin Ncleo Identidad

propios, reconocindose como miembros activos de su familia y de los

diferentes grupos culturales a los que pertenecen5.

Analizando esta definicin, algunos elementos centrales de ella son:

Es gradual, es decir corresponde a un proceso progresivo.

Se refiere a la toma de conciencia, por tanto implica pensar respecto de s

Alude a caractersticas y atributos personales, por lo que requiere

Los nios y nias la descubren, es decir, poseen un rol activo en su

La reconocen una vez logrado el proceso de diferenciacin de los otros, es

Reconocindose como miembros activos de su familia , es decir, incluye la

Reconocindose como miembros de los diferentes grupos culturales a los

En la medida que los recin nacidos tengan interacciones satisfactorias con

As, estas experiencias de apego en la primera infancia forman una representacin

De hecho, alrededor de los 3 aos...afianza la consciencia del yo, etapa conocida

6 Mineduc - Unicef (2002). Cuadernillos para la reflexin pedaggica: Identidad. Pg. 6.

Presentacin Ncleo Identidad

Las identidades positivas permiten al nio y nia experimentar la sensacin

Una autoidentificacin positiva puede en algunas circunstancias conducir a

Los nios que crecen en condiciones de exclusin o dominacin por otros

Ante estas atenciones explicitadas, en los niveles de transicin se espera potenciar la

desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems,

basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas

que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser

una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir

de los cuales puede contribuir con los dems12.

Qu relacin establece usted entre los Principios Pedaggicos de

2.1 Identidad de Gnero

Presentacin Ncleo Identidad

Por ello, es de gran importancia que la educadora/or desarrolle un diagnstico preciso

2.2 Identidad Cultural

Otro aspecto de la identidad, adems de la de gnero, se refiere a la identidad cultural,

Por tanto, y considerando la orientacin de las Bases Curriculares como referente

Sin embargo, considerando la organizacin curricular de los referentes del nivel , es

De tal modo, esta temtica en especfico ser tratada en el cuadernillo correspondiente.

Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas

Con el objetivo de identificar aquellos nfasis que se consideran fundamentales en el

Estos ejes son:

Reconocimiento y aprecio de s mismo

caractersticas, atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento,

el reconocimiento y aprecio de s mismo, construyendo de esta forma una

Reconocimiento y expresin de sentimientos

Se refiere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y

emociones en s mismo y en otros, adquiriendo gradualmente empata con

sus pares y autorregulacin en algunos contextos y situaciones24.

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