Universidad Abierta Para Adultos

Materia:
Intervencin psicopedaggica y Atencin a la diversidad

Temas:
Unidad I

Sustentado por:
Matrcula:
Marlene R. Ventura Almonte 11-0870

Presentado a:
AMELFIS AMPARO, M.A

Fecha: 14/06/2017
Provincia Mara Trinidad Snchez, Nagua Rep. Dom.
Ley 4-2000Tarea de la unidad I

Lee los captulos 1, 2 y 3 del libro de texto, y realiza las siguientes

actividades: Del tema: Psicologa de la educacin y dificultades de

aprendizaje:

1-Definicin de fracaso escolar y factores que influyen en el mismo.

Explicar cmo determinar las dificultades de aprendizaje en el fracaso

escolar. Cmo ha incidido la psicologa en la educacin y en la

prevencin del fracaso escolar a travs de la historia.

Fracaso escolar

Hablamos de fracaso cuando un nio no es capaz de alcanzar el nivel de

rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedaggico.

Dado que el nico criterio para evaluar el xito o el fracaso de los nios, son

las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto

suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan qu hacer con ese

nio o ese joven.

TIPOS DE FRACASO ESCOLAR

1. Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros

aos de la vida escolar del nio, suelen estar asociados a dificultades

madurativas y dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse

espontneamente o ser la base de un fracaso escolar permanente.

2. Secundarios produce cuando despus de unos aos de escolarizacin muy

buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el nio, como

la adolescencia o algn hecho puntual en la vida del nio que interfiere

momentneamente.

3. Circunstancial. El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo

cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado.

4. Habitual: Los suspensos constituyen la tnica habitual del nio, desde el

comienzo de la escolaridad. Debido a causas de origen personal como por

ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado,

retraso en la adquisicin de la lectura y escritura [dislexias, dislalia

(pronunciacin defectuosa), problemas de motricidad en la grafa,

Disgrafas] en la letra con desorientacin espacial, mala caligrafa muy

aparatosa, bajo nivel intelectual, problemas personales, etc.

Factores que influyen en el mismo

Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las ms

reseables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales.

Las cifras varan segn los diferentes estudios, pero son aproximadamente

las siguientes: Slo un 2% se debe a factores intelectuales. Alrededor de un

29% de fracaso se debe tanto a trastornos de aprendizajes, entre los que

destaca por su importancia la dislexia. Aproximadamente la misma

proporcin se debe a factores emocionales de todo tipo y un preocupante 10

% lo ocupa en este momento, el trastorno ms estudiado en Espaa en

psicologa infantil en los ltimos aos: TDAH, o trastorno de dficit de

atencin con hiperactividad.

Factores intelectuales:

En primer lugar es bsico saber su capacidad intelectual. La capacidad

intelectual de una persona se mide por su cociente intelectual que es una

valoracin hecha a travs de unas pruebas psicolgicas y cuya normalidad se

establece dentro de un intervalo de puntuaciones.

En el caso de que el cociente intelectual se encuentre por debajo de la

media esperada estaramos en el caso de debilidades mentales que si son

ligeras que no son fcilmente detectables o bien superdotaciones, es decir

nios con un nivel intelectual muy superior al normal, que suelen presentar

paradjicamente fracaso escolar.

Los primeros, con un bajo nivel intelectual, coeficiente menor de 85, van

pasando de curso sin haber asimilado lo anterior hasta que el fracaso es tan

estrepitoso que cualquier tcnica de diagnstico intelectual nos indica que

existe una inmadurez mental, que justifica la no-adecuacin a las exigencias

escolares de su entorno.

Los segundos, los superdotados, con coeficiente intelectual superior a 130

pueden presentar alteraciones en su rendimiento hasta llegar con los aos a

un verdadero fracaso escolar.

Otra de las causas de los fracasos estara en los problemas emocionales de

los nios y alteraciones de la esfera afectiva:

Factores afectivos- emocionales:

Algunas investigaciones han demostrado que entre un 30 y un 50% de los

fracasos escolares se deben a causas emocionales.

Dentro de este apartado entraran trastornos como la depresin (mucho

ms frecuente en la infancia de lo que los mayores creemos), la baja

autoestima, trastornos de ansiedad, y luego ya complicaciones ms severas,

como psicosis o neurosis.

Y por supuesto no podemos eludir el papel, yo dira que imprescindible,

que representa la familia en estos trastornos. La influencia de esta en la

estabilidad emocional del nio es fundamental. Por ello, estas circunstancias

pueden alterar el equilibrio afectivo y perjudicar su rendimiento escolar:

Situaciones especiales que alteran el ncleo familiar como la muerte o

enfermedad de uno de los progenitores o de un ser querido por el nio, el

abandono, separacin del matrimonio, nuevo matrimonio de uno de los

padres, nacimiento de un nuevo hermano, situaciones hoy mucho ms

frecuentes y que siempre que no estn bien enfocadas, afectan

enormemente el desarrollo emocional del nio.

Estilos educativos de los padres: Como la severidad excesiva o disciplina

extrema, o bien un exceso de perfeccin que hacen que los padres creen

unas expectativas que los nios no pueden alcanzar (tienen que ser los

mejores) lo que crea una fuerte inseguridad en el nio que nunca podr

llegar a las altas metas fijadas y como consecuencia se sentir frustrado si

no lo consigue.

Causas pedaggicas:

Podramos hablar de la irregularidad en la escolaridad. Bien por constantes

traslados de un colegio a otro, por inasistencia escolar, que evidentemente

hacen que el nio carezca de base para continuar el aprendizaje.

Otra de las causas puede ser el mtodo de enseanza del centro, en el

sentido de no adecuar el inters del nio con los contenidos que se

imparten, o bien la alta exigencia que no atiende a la madurez de cada uno, y

a veces no se tiene en cuenta por ejemplo, que en una misma clase puede

haber nios que se lleven hasta doce meses.

Cmo ha incidido la psicologa en la educacin y en la prevencin del

fracaso escolar a travs de la historia.

Podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las funciones

ms significativas que la psicologa educativa ha ido asumiendo. As la

primera poca (1880-1920) se caracteriza por la preocupacin por el

estudio de las diferencias individuales y la administracin de tests tiles

para el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos, de modo que

en sus orgenes la psicologa educativa aparece fuertemente ligada a la

educacin especial. En un segundo momento (1920-1955) el impacto del

movimiento de salud mental promueve la proliferacin de servicios

psicolgicos para tratar los problemas psicolgicos infantiles dentro y fuera

de la escuela y divulga la idea de una psicologa "escolar" no limitada al

diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino

ocupada tambin en la atencin a los aspectos emocionales, afectivos y

sociales del alumno. En la tercera fase (1955-1970) empieza a

considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del

conocimiento psicolgico y en su integracin en la metodologa didctica y se

piensa en el psiclogo como el profesional que acte de puente entre tal

conocimiento psicolgico y la prctica escolar. A partir de 1970, comienza la

bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas,

sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa comunitaria

intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada a

los casos problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto

instruccional como sociocomunitario.

Con respecto a nuestro pas los inicios de la psicologa educativa estn

unidos a los comienzos de la psicologa cientfica ya que fue el inters en la

psicologa aplicada al contexto escolar y a la orientacin profesional el

motor de desarrollo de esta disciplina.

2-Haz un esquema donde explique la propuesta del marco Legal para la

educacin inclusiva a partir de las siguientes Ordenanzas y Ley:

Ordenanza 798, , Orden Departamental 182001, Orden departamental

052002 y Orden Departamental 24-2003.

Orden departamental No. 18-2001 que autoriza la reorganizacin de los

Centros de Educacin Especial.

Declaraciones Internacionales

Convencin de los Derechos del Nio de las Naciones Unidas, en 1989,

ratificada para la Repblica Dominicana en el ao 1991 ;

Conferencia Mundial sobre la Educacin para todos : Satisfaciendo las

Necesidades Bsicas de Aprendizaje, en Jomtien 1990, ratificada en Dakar

en el ao 2000 ;

Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las

Personascon Discapacidad en 1993 ;

Marco de Accin sobre Necesidades Educativas Especiales aprobado en

Salamanca 1994, y su ratificacin cinco aos despus, entre otras.

Declaraciones a nivel nacional

Ley General de Educacin No.6697 ,

Ordenanza 195 que establece el Curriculum para todos los niveles y

modalidad

Ley sobre discapacidad en Repblica Dominicana

Ley Orgnica 4/2000, de 11 de enero, sobre derechos y libertades de los

extranjeros en Espaa y su integracin social.

Artculo 1. Delimitacin del mbito.

1. Se consideran extranjeros, a los efectos de la aplicacin de la presente

Ley, a los que carezcan de la nacionalidad espaola.

2. Lo dispuesto en esta Ley se entender, en todo caso, sin perjuicio de lo

establecido en leyes especiales y en los Tratados internacionales en los que

Espaa sea parte.

3. Los nacionales de los Estados miembros de la Unin Europea y aquellos a

quienes sea de aplicacin el rgimen comunitario se regirn por las normas

que lo regulan, sindoles de aplicacin la presente Ley en aquellos aspectos

que pudieran ser ms favorables.

La Orden Departamental 24-2003 establece las directrices nacionales

para la educacin inclusiva y abre las posibilidades para que los centros

educativos inicien su proceso de transformacin hasta ir creando las

condiciones necesarias para dar respuesta a la diversidad de los alumnos y

las alumnas que escolarizan.

2- Haz un mapa conceptual con las dimensiones explicativa, tecnolgica

instrumental y tcnico prctica de la psicologa de la educacin

inclusiva.

Se compromete a elaborar una teora educativa de base cientfica y a poner

a punto una prctica coherente con la teora elaborada. Por eso se trata de

una disciplina aplicada que adems tiene una dimensin triple:

a) terica o explicativa, de la psicologa de la educacin y de la instruccin

incluye una serie de conocimientos organizados conceptualmente,

generalizaciones empricas, leyes, principios, modelos, teoras, etc. sobre los

componentes psicolgicos de los procesos educativos cuya consideracin

contribuye a comprender y explicar mejor las caractersticas, el desarrollo

y las consecuencias de estos procesos.

b) tecnolgica o proyectiva, incluye un conjunto de conocimientos de

naturaleza esencialmente procedimental sobre la planificacin y el diseo de

procesos educativos o de algunos aspectos de estos procesos actividades

de enseanza y aprendizaje, procedimientos de evaluacin de los

aprendizajes, seleccin de materiales didcticos o curriculares, estrategias

de atencin a la diversidad, etc. que tienen el origen o, al menos, estn

fuertemente inspirados en los anlisis de los componentes psicolgicos que

estn presentes en ellos.

c) tcnica o prctica, incluye una serie de conocimientos, en este caso de

carcter esencialmente instrumental, orientados a la intervencin directa

en el desarrollo de los procesos educativos, bien desde la perspectiva del

desarrollo de la funcin docente, bien desde la perspectiva de la

intervencin psicolgica escolar.

3-Explica brevemente el inicio de la psicologa escolar en el tratamiento

de las dificultades de aprendizaje y como enfrentaron los psiclogos de

la poca los retos o desafos. De las dificultades de aprendizaje, en los

diferentes mbitos y los tipos de necesidades.

Puede decirse que desde los tiempos de Binet Simon se ha venido tratando

de la psicologa en el mbito escolar. El test de Binet-Simon es un test de

inteligencia creado por el psiclogo francs Alfred Binet y por el psiquiatra

de la misma nacionalidad Thodore Simon en 1905, por encargo del

Ministerio de Educacin de su pas.

Con este primer test de inteligencia se trataba de determinar la

inteligencia de los individuos que presentaban dficit intelectual para ver

sus posibilidades educativas, y ello en comparacin con el resto de la

poblacin.

Con este se buscaba saber el CI de cada nio, luego se llega a la conclusin

de que existen factores asociado al aprendizaje que estn en el desarrollo

cognitivo del individuo segn su desarrollo, sustentado por Piaget, Vygotsky

y otros, a esto se suma la neurociencia cognitiva donde se establece la

inmensa relacin de las estructuras cerebrales con el aprendizaje.

4-Enumera los principios bsicos de la intervencin psicopedaggica. Y

los medios e instrumentos que debe utilizar el psiclogo para detectar

las dificultades de aprendizaje.

Propuestas de principios en la accin psicopedaggica:

Principio de prevencin: concibe la intervencin como un proceso que ha de

anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las

personas.

Principio de Desarrollo: el sujeto se enfrentara a los cambios propios de su

desarrollo evolutivo, surge un nuevo contexto de relaciones y exigencias a

nivel cognitivo, social y comportamental que sern incrementados en el

desarrollo.

Principio de accin social: el sujeto haga un reconocimiento de variables

contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la

intervencin, para adaptarse y hacer frente a stas en su constante

transformacin.

Estos a su vez presentan modelos que configuran una representacin de la

realidad y una forma aplicada de la teora, que posibilita el diseo, aplicacin

y evaluacin de estrategias de intervencin clasificados en:

Tericos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas

corrientes de pensamiento.

Modelos bsicos de intervencin: su conocimiento es la unidad bsica de

intervencin clnica, por programas, por consultas o psicopedaggicos.

Modelos organizativos: encargados de plantear la manera de organizar la

orientacin en un contexto determinado.

Modelos mixtos o de intervencin: se han combinado para satisfacer las

necesidades de un contexto determinado, ejemplo de stos seran los

modelos comunitarios, ecolgicos, sistmicos y psicopedaggicos.

Los modelos de intervencin a su vez reciben otras clasificaciones, segn

lvarez y Bisquerra, en counseling, consulta y programas:

1. Modelo de counseling o modelo clnico: atencin directa e

individualizada que tiene un carcter teraputico basado en la relacin

orientador-orientado, de carcter remedial y centrado en necesidades

especficas de quien consulta.

2. Modelo de consulta: accin indirecta de carcter preventivo y de

desarrollo que posibilita el adquirir conocimientos y habilidades para

resolver los problemas.

3. Modelos de programas: intervencin directa y grupal de carcter

preventivo, globalizador, comprensivo, critico, ecolgico y reflexivo; concibe

la relacin del sujeto con su entorno sociocultural.

El orientador acta desde diversos campos como la orientacin y la

intervencin psicopedaggica, los cuales se refieren a un conjunto de

conocimientos, metodologas y principios tericos que posibilitan la

ejecucin de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde mltiples

modelos, reas y principios, dirigindose a diversos contextos. Dentro de las

diversas reas de intervencin psicopedaggica, se ubica la orientacin en

procesos de enseanza aprendizaje, que ha centrado su atencin en la

adquisicin de tcnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de

estrategias metacognitivas y motivacin.

.5--Detalla los criterios utilizados para determinar cuando una persona

es considerada con NEE y de 4 ejemplos de casos observados.

Para darles a cada una el tratamiento educativo adecuado, distinguiremos a

los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y alumnos con

necesidades educativas, mediante los tres criterios que plantea Miranda

(1987)

a. Criterio de discrepancia:

Este criterio de diagnstico que hace referencia a la disparidad entre el

rendimiento acadmico real y el esperado; es decir si existiera convergencia

entre capacidad y rendimiento, ese alumno no presentara dificultades de

aprendizaje.

b. Criterio de exclusin:
Bajo el criterio de exclusin no se consideran como dificultades de

aprendizaje a los alumnos con problemas severos de tipo sensorial, motor,

emocional o de discapacidad intelectual.

c. Criterio de especificidad

Claramente observaremos que las dificultades de aprendizaje se

manifiestan por materias, consecuentemente se hablan de dificultades de

aprendizaje de la lectura, la escritura, las matemticas, etc.

6-Representa en una lnea de tiempo, los cambios y aportaciones que ha

recibido la investigacin y la atencin a las dificultades de aprendizaje,

desde sus antecedentes, con la frenologa, hasta hoy da.

Fase de fundacin o de cimientos (1800-1940). | | | 1800 1825 1850 1875

1900 1925 1940 1802: Gall estableci las relaciones entre cerebro y

lenguaje. 1825: Consider que las dificultades de lectura se deban a un

conflicto interhemisfrico producido por la ausencia de dominancia cerebral

que produca tartamudeo e invencin de slabas y letras. 1861: Broca seal

que un rea en el lbulo temporal estaba implicada en la comprensin verbal

y la asociacin de sonidos. 1877: Berln emple por primera vez el trmino

dislexia. 1908: Wernicke describi otra zona del cerebro situada en el

lbulo temporal a la que atribua la comprensin verbal auditiva y la

comprensin y asociacin de sonidos. 1917: Hinshelwood propuso una teora

sobre la localizacin cerebral de las alteraciones de la lectura. Se realizan

investigaciones sobre el cerebro, desde el rea de la medicina y la

neurologa, sin embargo no existen comprobaciones empricas. 1931: Fernald

y Keller crearon un mtodo cenestsico de enseanza de la lectura, en el

que el nio debe utilizar el tacto y el movimiento muscular.

3. | 1950 1954 1957 William Cruikshank desarrolla trabajos en el campo de

la neurologa con paralticos cerebrales y otros daos cerebrales. Fase de

transicin ( 1940-1963) | 1940 | 1963 | | | Gertsman Describi el sndrome

de su nombre (discalculia). Osgood (1987)describi el modelo clnico de las

afasias. 1949 Constitucin de la Orton Dyslexia Society, Inc. (ODS)

Psicologa y pedagoga entran en el estudio de las DA. Helmer Mykiegust

Realiz estudios en el mbito de la psicologa de la sordera y Afasia infantil.

4. 1963 1967 1971 1975 1980 1976: Hallahan y kauffman Proponen un

enfoque conductual de las dificultades en el aprendizaje. Comienza el

estudio formale de las dificultades de aprendizaje y se forma 1975 Se crea

un comite llamado national joint committee on Learning Disabilities. Para dar

respuesta a nivel nacional a las dificultades de aprendizaje. Padres y

educadores crean asociaciones locales que otorgan clases complementarias a

sus hijos con problemas de aprendizaje apoyando la educacin impartida en

el aula comn. 1977: el numero de estudiantes con dificultades de

aprendizaje aumentan las matriculas en servicios especiales y escuelas

pblicas. Provisin de dotaciones econmicas legislacinla constitucion de

la Learning Disabilities Association of america. 1967: myklebust estudio los

problemas de lenguaje en nios con sordera y afasia. Propuso una teora

global sobre los trastornos psiconeurolgicos del aprendizaje. Kephart:

confecciona el programa de desarrollo motor 1977: Reynell crea el test de

desarrollo del lenguaje 1978: Warnock incorpora el concepto necesidades

educativas especiales a la dificultad de aprendizajes Fase de Integracin

(1963-1980) 1800

5. Fase Contempornea (1980 Actualidad). | 1980 || 2000 2010

Feuerstein: Creo un modelo de las funciones cognitivas explicativo de las

dificultades de aprendizaje. 1981 NJCLD: crea una definicin ms operativa

de la Dificultades de aprendizaje, que logro cierto consenso en la comunidad

cientfica 1983 Worel y Nelson crea los programas de desarrollo individual.

(PDI) | 1990 1989 Galaburda establece evidencias y localizaciones

cerebrales de las DA. Rourke propone un enfoque neuropsicolgico de las

DA. 2000 Se ampli a nuevas edades y grados de severidad del campo de las

DA. Cambios en los sistemas de clasificacin y ubicacin en aulas regulares

Estimulacin del rpido crecimiento de los servicios para la atencin de

nios con DA en las escuelas Usos de la tecnologa informtica.

Practica # 1; Observa el video, Todo nio es especial ''y Describe en

un resumen ejecutivo de 5 prrafos, cmo ha cambiado la atencin a las

personas con necesidades educativas especiales en tu pas y seala

algunos factores que han contribuido a esos cambios positivos, las

ventajas y desventajas.

La educacin dominicana ha cambiado en mucho en cuanto al trato infantil,

se considera cada nio especial puesto que cada nio tiene un aprendizaje de

acuerdo a su tipo de inteligencia, segn Gargner existen ocho tipos de

inteligencia de los cuales se hacen uso. En el caso especial del nio del video

este tena su inteligencia para dibujar, lo que segn Gardner se puede decir

que su inteligencia es espacial. Esta inteligencia la tienen las personas que

puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su

defecto extraer un fragmento de l. Justo eso hacia el nio en su dibujo, lo

que demuestra que no existen nios con discapacidad para aprender.

Se puede afirmar que lo que se necesita es el mtodo adecuado al nivel o

tipo de inteligencia que tiene un nio para lograr un aprendizaje

significativo, que todo docente debe tener la capacidad de ajustar el plan

que ha diseado para lograr determinado aprendizaje en un plan estratgico

que se aplica a las necesidades de cada nio /a. la enseanza siempre

depender de esa capacidad de adaptacin y flexibilidad del docente para

con el estudiante.

En la actualidad la educacin dominicana se ajusta mucho al nivel de

inteligencia del nio y aunque no contamos con centros para educacin

especial se ha logrado alfabetizar nios ajustando el plan de clase a sus

necesidades, de hechos nios mudos y con cierta discapacidad pueden

alfabetizarse con nios sin dificultad.