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PSICOMOTRICIDADE INFANTIL:
A ARTE DE BRINCAR E APRENDER
ATRAVS DO LDICO

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado como pr-requisito para a obteno do Ttulo de Graduao em
Psicologia, da Universidade do Oeste de Santa Catarina UNOESC, Unidade de Pinhalzinho

2015

Elisandra Andria Beckert

Acadmica do Curso de Psicologia da Universidade do Oeste de Santa
Catarina - Unidade de Pinhalzinho (Brasil)
elis_sandrab@hotmail.com

Janinha Trenhago (orientadora)

Psicloga. Professora do Curso de Psicologia da Universidade do Oeste de
Santa Catarina. Especialista em Educao pela UNOESC (Brasil)
janetrenhago@yahoo.com.br

RESUMO

Este artigo tem como objetivo compreender a partir da viso de professores a eficcia do
brincar e da psicomotricidade em relao aprendizagem e ao desenvolvimento psicomotor
infantil. Teve como objetivos compreender a psicomotricidade e sua importncia no
desenvolvimento infantil, entender a relao entre o corpo e a mente atravs da psicomotricidade,
identificar quais as formas ldicas que contribuem para o desenvolvimento psicomotor, assim
como analisar de que forma a ludicidade contribui para a aprendizagem e o desenvolvimento
psicomotor infantil. Foram entrevistados quatro professores, formados de 02 a 12 anos no
magistrio, atuando em uma escola municipal do municpio de Maravilha no oeste de Santa
Catarina. Metodologicamente foi utilizada uma entrevista semiestruturada, formada por questes
norteadoras que guiaram a entrevista, mas abriram espao para a possibilidade de outros pontos
serem aprofundados. Sendo a mesma uma pesquisa qualitativa com tcnica de anlise de contedo.
Da anlise dos relatos das participantes percebeu-se a importncia dada pelos profissionais
entrevistados a psicomotricidade, assim como sua participao na vida e no desenvolvimento das
crianas, e ao mesmo tempo verificou-se a preocupao relacionado a pouca disponibilizao de
cursos de aperfeioamento relacionado ao tema.

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Palavras-chave: Psicomotricidade, ludicidade, aprendizagem, educao.

"Nas brincadeiras, uma criana age de acordo

com sua viso do mundo".
Jean Piaget

1. INTRODUO

H evidncia, cada vez maior, da importncia do desenvolvimento psicomotor nos processos

que envolvem o aprendizado, voltado para a sistematizao de certos contedos curriculares, mais
especificamente os que se relacionam alfabetizao. Estudos atuais conduzem para o interesse
crescente pelas prticas psicomotoras em decorrncia de sua dupla funo, preventiva e teraputica,
levando-se em considerao que, em torno da ao psicomotora, giram as possibilidades de
atuao, por meio do corpo, sobre o psiquismo e as funes instrumentais de adaptao ao meio.
Oportunidades anteriores a este estudo, de estar em contato com escolas, despertaram o
interesse pelo tema e por investigar a importncia do ldico e da psicomotricidade no contexto
escolar. Segundo Fonseca (2004) a psicomotricidade esta presente em todas as atividades que
desenvolvem a motricidade das crianas, contribuindo para o conhecimento e domnio do seu
prprio corpo. Sendo assim, buscaremos compreender a importncia do ldico no contexto escolar.

Le Boulch (1987) afirma que o trabalho psicomotor com crianas prev a formao de uma
base indispensvel tanto em seu desenvolvimento motor quanto psicolgico e afetivo, atravs
dessas atividades ldicas a criana desenvolve suas aptides perceptivas como meio de
ajustamento do comportamento psicomotor.

O tema do presente artigo visa oferecer material para pesquisas futuras que possam surgir a
cerca deste tema, assim como colaborar para esclarecer aos profissionais das reas afins sobre a
importncia do ldico e da psicomotricidade no desenvolvimento de crianas nas sries iniciais.
Tambm vem com o intuito de contribuir para incitar a reflexo sobre a educao psicomotora da
criana como parte integrante e indispensvel ao processo educativo, a fim de promover aos
educandos um desenvolvimento psicomotor satisfatrio e ao mesmo tempo contribuir para uma
evoluo psicossocial e o sucesso escolar dos mesmos.

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2. FUNDAMENTAO TERICA

2.1 Compreendendo a Psicomotricidade

"Dentre tantos que vieram enriquecer a escola em seu processo e construir o novo sujeito
para o mundo novo e com um novo paradigma de educao, a psicomotricidade contribuiu
com o seu saber para melhorar e transformar o homem, at suas mais profundas razes.
Trata-se, portanto de uma educao pelo movimento. (PAROLIN, 2007, p. 142)

Segundo Galvo (1995) a psicomotricidade, em sua ao educativa, pretende atingir a

organizao psicomotora da noo do corpo como marco espao temporal do eu (entendido
como unidade psicossomtica). Esse marco fundamental ao processo de conduta ou de
aprendizagem, pois, busca conhecer o corpo nas suas mltiplas relaes: perceptiva, simblica e
conceitual, que constituem um esquema representacional e uma vivncia indispensvel
integrao, elaborao e expresso de qualquer ato ou gesto intencional.
Ainda para Galvo (1995) a psicomotricidade pode ser vista como a cincia que estabelece a
relao do homem com o meio interno e externo: Psicomotricidade a cincia que tem como objeto
de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e
externo.

Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies

cognitivas, afetivas e orgnicas. sustentada por trs conhecimentos bsicos: o
movimento, o intelecto e o cognitivo. (GALVO, 1995, p. 10).

Para Vayer (1986), a educao psicomotora uma ao pedaggica e psicolgica que utiliza
os meios da educao fsica com o fim de normalizar ou melhorar o comportamento da criana.

Para Alves (2008) a psicomotricidade favorece a aprendizagem quando reconhece que

diferentes fatores de ordem fsica, psquica e sociocultural atuam em conjunto para que se d a
aprendizagem. Trabalhando no ser humano, cada uma das etapas, possibilitando trabalhar a
conscincia corporal, a conscincia do mundo que o cerca, o relacionamento deste com o seu corpo
e com o que est ao seu redor. Proporcionar ao indivduo a capacidade de ser, ter, aprender a fazer
e a fazer, na medida em que se reconhece por inteiro, alcanando a organizao e o equilbrio das
relaes com os diferentes meios e a sua distino. Relacionam-se com o mundo de forma
equilibrada.

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Le Boulch (1987) define Psicomotricidade como uma cincia que estuda as condutas motoras
por expresso do amadurecimento e desenvolvimento da totalidade psicofsica do homem,
procurando fazer com que os indivduos descubram o seu corpo atravs de uma relao do mundo
interno com o externo e a sua capacidade de movimento e ao. E dessa forma, permitir tanto ao
adulto como criana expressar as suas aes e movimentos de forma harmoniosa, utilizando o
seu corpo.
Segundo Alves (2003) a psicomotricidade envolve toda a ao realizada pelo indivduo,
que represente suas necessidades e permitem a relao com os demais. a integrao psiquismo
motricidade. A motricidade o resultado da ao do sistema nervoso sobre a musculatura, como
resposta a estimulao sensorial. O psiquismo seria considerado como o conjunto de sensaes,
percepes, imagens, pensamentos, afeto, etc. Portanto a funo psicomotora a unidade onde se
integram a incitao, a preparao, a organizao temporal, a memria, a motivao, a ateno,
etc. O mundo psicomotor surge tambm na escola onde o aluno busca um espao para seu corpo,
vivendo intensamente cada momento.

A educao psicomotora deve ser considerada uma educao de base na escola primria.
Ela acondiciona todos os aprendizados pr-escolares levando a criana a tomar
conscincia de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espao, a dominar o seu tempo,
adquirir habilmente a coordenao de seus gestos e movimentos. A educao psicomotora
deve ser praticada desde tenra idade; conduzida com perseverana permite prevenir
inadaptaes difceis de corrigir quando j estruturadas. (LE BOUCH, 1986, p. 15).

A educao psicomotora de Le Boulch (1983) justifica sua ao pedaggica colocando em

evidncia a preveno das dificuldades pedaggicas, dando importncia a uma educao do corpo
que busque um desenvolvimento total da pessoa, tendo como principal papel na escola preparar
seus educandos para a vida. Utiliza mtodos pedaggicos renovados, procurando ajudar a criana
a se desenvolver da melhor maneira possvel, contribuindo dessa forma para uma boa formao da
vida social dos educandos. Para atingir esse objetivo, a educao psicomotora procura trabalhar
como foi descrito acima, na preveno de problemas de dificuldades escolares de vrias origens,
como: afetividade, leitura e escrita, ateno, lateralidade e dominncia lateral, matemtica e
funes cognitivas, socializao e trabalho em grupo.
A educao psicomotora no ensino fundamental segundo ele tem trs objetivos principais
que so:

Enfatizar a aquisio de certo nmero de conhecimentos e de habilidades, atravs de uma

transmisso cultural;
Manter e desenvolver as possibilidades de descoberta, criao e imaginao da criana;

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Trabalhar no modo de aquisio, desenvolvendo as possibilidades funcionais da criana

tanto no plano fsico como no intelectual.

A partir desses trs objetivos, h uma busca no desenvolvimento psicoafetivo, funcional

metdico, e aquisies instrumentais e de conhecimentos. Onde no primeiro so trabalhados os
jogos e expresses motoras espontneas, e atividades artsticas, no segundo, a educao
psicomotora metdica utiliza atividades despertadoras; e no ltimo trabalhado a escrita, leitura,
clculo e matemtica, habilidades motoras utilizadas nos esportes e o conjunto dos conhecimentos
escolares.
De acordo com Gonalves (2011) a Psicomotricidade tem o objetivo de enxergar o ser
humano em sua totalidade, nunca separando o corpo (sinestsico), o sujeito (relacional) e a
afetividade. Sendo assim, ela busca, por meio da ao motora, estabelecer o equilbrio desse ser,
dando lhe possibilidades de encontrar seu espao e de se identificar com o meio do qual faz parte.

2.2 O corpo e a mente

Segundo Assuno e Coelho (1997) a psicomotricidade a educao do movimento com

atuao sobre o intelecto, numa relao entre pensamento e ao, englobando funes
neurofisiolgicas e psquicas. Alm disso, possui uma dupla finalidade: assegurar o
desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criana, e ajudar sua afetividade
a se expandir e equilibrar-se, atravs do intercmbio com o ambiente humano.

Assuno e Coelho (1997) ainda trazem que a psicomotricidade integra vrias tcnicas com
as quais se pode trabalhar o corpo (todas as suas partes), relacionando-o com a afetividade, o
pensamento e o nvel de inteligncia. Ela enfoca a unidade da educao dos movimentos, ao mesmo
tempo que pe em jogo as funes intelectuais. As primeiras evidncias de um desenvolvimento
mental normal so manifestaes puramente motoras. Diante desta viso, as atividades motoras
desempenham na vida da criana um papel importantssimo, em muitas das suas primeiras
iniciativas intelectuais. Enquanto explora o mundo que a rodeia com todos os rgos dos sentidos,
ela percebe tambm os meios como quais far grande parte dos seus contatos sociais. A
psicomotricidade precisa ser vista com bons olhos pelo profissional da educao, pois ela vem
auxiliar o desenvolvimento motor e intelectual do aluno, sendo que o corpo e a mente so
elementos integrados da sua formao.

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Todas as experincias da criana (o prazer, a dor, o sucesso ou fracasso) so sempre

vividos corporalmente. Se acrescentarmos valores sociais que o meio d ao corpo e as
cero de suas partes, este corpo termina por ser investido de significaes, de sentimentos
e de valores muito particulares e absolutamente pessoais. (VAYER, 1984, p.89).

Segundo Fonseca (1988) na Educao Infantil e nas Sries Iniciais, que a criana busca
experincias em seu prprio corpo, formando conceitos e organizando o esquema corporal. A
abordagem da Psicomotricidade ir permitir a compreenso da forma como a criana toma
conscincia do seu corpo e das possibilidades de se expressar por meio desse corpo, localizando-
se no tempo e no espao. O movimento humano construdo em funo de um objetivo. A partir
de uma inteno como expressividade ntima, o movimento transforma-se em comportamento
significante. necessrio que toda criana passe por todas as etapas em seu desenvolvimento.
Conforme Arajo (1999) a imagem do corpo representa uma forma de equilbrio que, como
ncleo central da personalidade, se organiza em um contexto de relaes mtuas do organismo e
do meio. Portanto, a educao psicomotora na idade escolar deve ser antes de tudo uma experincia
ativa, onde a criana se confronta com o meio.

2.3 A importncia da psicomotricidade e da ludicidade

Conforme Santos (2009) durante muito tempo e ainda hoje, prevalece a indiferena, de
muitos ao ambiente escolar, pelo uso do ldico no ensino das crianas. O brincar era e tratado
como uma atividade no sria que no se enquadra nos padres de ensino, j que, o mesmo autor
ainda traz que a escola prioriza a disciplina e o silncio, assim como criana precisa ser obediente
ao professor, passiva e imvel em sala de aula, para que no haja baguna. Isso contraria os
objetivos que muitos educadores pregam em que se valoriza a criana como um ser ativo.

De acordo com Oliveira (2008) ao brincar, afeto, motricidade, linguagem, percepo,

representao, memria e outras funes cognitivas esto profundamente interligados. A
brincadeira favorece o equilbrio afetivo da criana e contribui para a apropriao dos signos
sociais.

Segundo Luckesi (2000) o ldico tem sua origem na palavra latina "ludus" que quer dizer
"jogo". Se se achasse confinado a sua origem, o termo ldico estaria se referindo apenas ao jogar,
ao brincar, ao movimento espontneo.
Como bem observa Fortuna (2001), em uma sala de aula ludicamente inspirada, convive-se
com a aleatoriedade, com o impondervel, o professor renuncia centralizao, oniscincia e ao
controle onipotente e reconhece a importncia de que o aluno tenha uma postura ativa nas situaes

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de ensino, sendo sujeito de sua aprendizagem, a espontaneidade e a criatividade so

constantemente estimuladas.

Ainda de acordo com Fortuna (2001) uma proposta ldica educativa torna-se um desafio
prtica do professor, pois alm de selecionar, preparar, planejar e aplicar os jogos precisa participar
no decorrer do jogo, se necessrio jogar, brincar com as crianas, mas sempre observando, no
desenrolar, as interaes e trocas de saberes entre eles, brincar e aprender ensinam ao professor,
por meio de sua ao, observao e reflexo, incessantemente renovadas, como e o que o aluno
conhece.

Ainda, segundo Dohme (2005), alm de o jogo ser uma atividade interessante, ela transmite
contedos na qual:

(...) podem colaborar na formao do indivduo de forma ampla, proporcionando o

desenvolvimento em outros aspectos, como fsico, intelectual, social, afetivo, tico,
artstico. Este desenvolvimento pode ser obtido atravs de situaes comuns decorrentes
da aplicao de jogos como o exerccio da vivncia em equipe, da criatividade,
imaginao, oportunidades de autoconhecimento, de descobertas de potencialidade,
formao da auto-estima e exerccios de relacionamento social.

Le Bouch (1987) ressalta que partindo de um desenvolvimento funcional metdico que

facilitaremos as aprendizagens especficas. Neste desenvolvimento funcional, a educao
psicomotora desempenha um papel central j que ela termina no ingresso a uma imagem do corpo
operatrio, condio da disponibilidade pessoal em relao ao meio material e humano. Ressalta
ainda, que a educao psicomotora nas escolas deveria desenvolver nas crianas, uma postura
correta frente a aprendizagem de carter preventivo do desenvolvimento integral do indivduo,
frente a vrias etapas de crescimento.

3 . MTODO

Aliadas aos mtodos esto as tcnicas de pesquisas, instrumentos especficos que ajudam no
alcance dos objetivos almejados. Para a realizao deste estudo utilizou-se como instrumento uma
entrevista semiestruturada que formada por questes norteadoras que guiaram a entrevista e
possibilitam que alguns pontos sejam aprofundados. Sendo a mesma uma pesquisa qualitativa, na
modalidade de pesquisa de campo com tcnica de anlise de contedo pelo mtodo de Bardin
(1977).

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Foram entrevistados quatro professores de ambos os gneros, atuantes no ensino

fundamental, anos iniciais da rede municipal de ensino da cidade de Maravilha/SC, que se
dispuseram a falar sobre o tema, sendo um professor do 1 ano, um do 2 ano, um professor de
Artes e um de Educao Fsica. Os participantes da pesquisa possuem tempo de servio entre 02 a
12 anos.
Para garantir a confiabilidade e anonimato das informaes disponibilizadas pelos
participantes, foi assinado o termo de consentimento livre e esclarecido. A entrevista foi gravada,
transcrita e posteriormente analisada a partir da fundamentao terica.

A anlise de contedo passa por trs fases: pr-anlise (organizao e sistematizao das
ideias iniciais que guiar as operaes seguintes); explorao do material ( uma fase que, tendo
as operaes da pr-anlise sido desenvolvidas de forma correta, decorre quase que
mecanicamente, na qual se codificam os dados); e tratamento dos resultados, inferncia e
interpretao os resultados brutos so tratados de maneira a serem significativos e vlidos
(BARDIN, 1977, p. 101).

4 . DISCUSSO DOS RESULTADOS

Na sequncia encontra-se uma breve apresentao dos participantes deste estudo:

A1: Professora de Educao Fsica da creche e anos iniciais, 23 anos, formada h dois anos,
atuando na escola h um ano e cinco meses.

A2: Professora de artes dos anos iniciais e ensino mdio, 34 anos, formada h oito anos,
atuando na escola h trs anos e oito meses.

A3: Professora do 2 ano das sries iniciais, 32 anos, formada h doze anos, atuando na escola
h seis anos e dez meses.

A4: Professora do 1 ano das sries iniciais, 29 anos, formada h oito anos, atuando na escola
h cinco e dois meses.

A anlise de contedo dos assuntos abordados ao longo das entrevistas revelou quatro
categorias temticas, que sero discutidas a seguir.

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4.1 A importncia da psicomotricidade

A psicomotricidade atua no desenvolvimento global da criana, ajuda a conhecer seu corpo,

a relao entre suas partes, a conhecer, a valorizar, e a respeitar o seu corpo e tambm o corpo do
colega. Ao abordar o tema a importncia da psicomotricidade, junto ao participante A1 tem-se o
seguinte relato:

A1: [...] por que quando eles esto fazendo um movimento, eles esto em contato com o
colega, ento eles demonstram se eles esto alegres, se eles esto nervosos, eles demonstram ali
o seu mental, o seu psicolgico, s vezes eles, l fora passaram por um problema antes de vir pra
escola, as vezes l na hora do jogo, l na hora do contato fsico l eles vo demonstrar o seu
afetivo, seu emocional.

Assim, a partir da fala da entrevistada, pode-se perceber que a criana expressa atravs do
movimento os sentimentos e emoes que esto presentes naquele momento.

Por meio das citaes abaixo e entre vrias outras, percebeu-se por meio dos relatos dos
entrevistados que os jogos e as brincadeiras devem e precisam ocupar um lugar de destaque nas
escolas desde a Educao Infantil.
A1: muito importante por que a partir dali que a criana comea tudo n. Ela tem que
aprender tanto seus aspectos motores, fsicos, mental, psicolgico, ento ali que comea, na
base, ento seria indispensvel aprender a psicomotricidade nessa fase.
A2: muito importante, pois desperta no aluno a vontade de criar, se demonstrar sentimentos, e
acima de tudo auxilia na formao corporal e psicolgica da criana.

A educao psicomotora uma tcnica, que atravs de exerccios e jogos adequados a cada
faixa etria leva a criana ao desenvolvimento global de ser. Devendo estimular, de tal forma, toda
uma atitude relacionada ao corpo, respeitando as diferenas individuais (o ser nico, diferenciado
e especial) e levando a autonomia do indivduo como lugar de percepo, expresso e criao em
todo seu potencial. (NEGRINE, 1995, p. 15).
A3: fundamental na formao e estruturao do esquema corporal e incentiva a pratica
dos movimentos na vida de uma criana [...].
O indivduo no feito de uma s vez, mas se constri, atravs da interao com o meio e
de suas prprias realizaes. (Fonseca, 2004, p.19). Diante desta viso, podemos entender que a
psicomotricidade desempenha papel fundamental, pois o movimento um suporte que ajuda a
criana a adquirir o conhecimento de mundo que a rodeia atravs de seu corpo, de suas percepes
e sensaes.

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4.2 Formas de incluir a psicomotricidade das atividades escolares.

De acordo com Assuno & Coelho (1997) a psicomotricidade contribui de maneira

expressiva para a formao e estruturao do esquema corporal e tem como objetivo principal
incentivar a prtica do movimento em todas as etapas da vida de uma criana. Por meio das
atividades, as crianas, alm de se divertirem, criam, interpretam e se relacionam com o mundo em
que vivem.
As principais atividades relatadas pelos entrevistados foram: esquema corporal, lateralidade,
organizao espacial, estruturao temporal, brincadeiras ldicas, desenhos, pinturas, etc.
Conforme seguem os relatos:
A1: [...] meu tem tantas. Tem a coordenao, lateralidade. Passar no bambol, p direito,
p esquerdo, equilbrio, passar pela corda, encima de uma corda, entre outras.
A3: [...] atravs das atividades as crianas se divertem, criam, interpretam e se relacionam
com o mundo em que vivem atravs do desenvolvimento motor, afetivo e psicolgico.
A4: [...] nos jogos, brincadeiras, msicas, cantigas de roda, teatro com mmicas.

Segundo Morais (2002) quando a lateralidade de uma criana no est bem estabelecida, a
mesma demonstra problemas de ordem espacial, no percebe a diferena entre seu lado dominante
e o outro, no aprende a utilizar corretamente os termos direita e esquerda, apresenta dificuldade
em seguir a direo grfica da leitura e da escrita, no consegue reconhecer a ordem em um quadro,
entre outros transtornos.
Podemos perceber por meio dos relatos subsequentes, a importncia de se trabalhar a
literalidade nas crianas e a relao da mesma com o seu desempenho e aprendizagem em sala de
aula.

A1: [...] quem j tem um equilbrio, uma lateralidade bem desenvolvida eles fazem qualquer
atividade sem dificuldade, e quem no tem esses aspectos bem definidos ainda, eles tem bastante
dificuldade, at na sala de aula da pra ver a dificuldade que eles tm se eles no tm essas
coordenaes definidas.

A2: Eles criam mais, se soltam mais nas atividades, tem maior coordenao na hora de fazer
um desenho e/ou tambm uma pintura. Tudo muda quando a psicomotricidade est presente no
plano do professor.
Por tanto, percebeu-se por meio das respostas dos participantes que os jogos e as brincadeiras
devem e precisam ocupar um lugar de destaque nas escolas desde a Educao Infantil.

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4.3 Aprendendo atravs da ludicidade

Segundo Luckesi (1994), a atividade ldica ajuda a desenvolver a capacidade criativa da

criana, atuando como uma atividade orgnica e ao mesmo tempo prazerosa para a criana, j que
a brincadeira proporciona uma melhor qualidade da vida escolar. Auxiliando na auto realizao e
ao mesmo tempo na interao com o grupo social que a cerca. Para ele, a prtica de brincadeiras
um dos mais eficazes instrumentos que permitem a interao do interior da criana com o mundo
exterior. Por isso, ao estudar a importncia das atividades ldicas enquanto contribuio da
psicomotricidade para o processo de ensino-aprendizagem destaca-se a relevncia desta pratica
para a criana, tornando-a um ser mais harmnico com o meio social.

Em relao importncia da ludicidade a entrevistada A1 fez a seguinte afirmao:

A1: Eu incluo e at as minhas abordagens so voltadas nessas estratgias, atravs de
atividades recreativas e ldicas, pois eu acredito que a criana brincando que vai aprender, vai
aprender com mais facilidade.

A brincadeira uma necessidade para a criana, que favorece a passagem do perodo

sensrio-motor ao lgico concreto. Por meio da brincadeira a criana comea de forma gradativa
a operar mentalmente, formando categorias conceituais e relaes lgicas, a partir dos smbolos e
representaes individuais (BARRETO, 2000).

A3: Nos trabalhos do cotidiano escolar, desenvolvo jogos e brincadeiras dinamizando como
atividades ldicas em sala de aula.

Vygotski (1988) discute o papel do brinquedo, referindo-se especialmente brincadeira

como faz-de-conta, como brincar de casinha, escolinha, brincar com um cabo de vassoura como
se fosse um cavalo. O comportamento das crianas pequenas fortemente determinado pelas
caractersticas das situaes concretas em que elas se encontram. Numa situao imaginaria como
a da brincadeira de faz-de-conta, a criana levada a agir num mundo imaginrio onde a situao
definida pelo significado estabelecido pela brincadeira e no pelos elementos reais concretamente
presentes.
A brincadeira se constitui em um exemplo de atividade no qual a criana poderia ser vista
como se estivesse num mundo s seu. Conforme Lopes (2001), o jogo e o exerccio a preparao
para a vida adulta, a criana aprende brincando e o exerccio que a faz desenvolver suas
potencialidades.

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Segundo Oliveira (2000) o brincar no significa apenas recrear, muito mais, caracterizando-
se como uma das formas mais complexas que a criana tem de comunicar-se consigo mesma e com
o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece atravs de trocas recprocas que se estabelecem
durante toda sua vida. Assim, atravs do brincar a criana pode desenvolver capacidades
importantes como a ateno, a memria, a imitao, a imaginao, ainda propiciando criana o
desenvolvimento de reas da personalidade como afetividade, motricidade, inteligncia,
sociabilidade e criatividade.
A3: Percebo que atravs das atividades desenvolvidas a criana toma conscincia do se
corpo e de expressar-se atravs dele, localizando-se no tempo e espao.
Destaca-se tambm a importncia do educador na realizao dessas atividades:
A4: [...] o professor tem o papel de atuar como medidor das crianas facilitando vrios
momentos de ludicidade no grupo onde ela est inserida, construindo assim a sua identidade.
A2: [...] mas o professor que planeja atividades que contemplam observao, jogos,
brincadeiras, passeios, desenhos, teatros, mmicos e outras atividades que enriquecem o
desenvolvimento psicomotor e intelectual das crianas.

Segundo Santos (2002, p 37) a atividade ldica, o jogo, o brinquedo, a brincadeira, precisam
ser melhorado, compreendidos e encontrar maior espao para ser entendido como educao. Na
medida em que os professores compreenderem toda sua capacidade potencial de contribuir no
desenvolvimento infantil, grandes mudanas iro acontecer na educao e nos sujeitos que esto
inseridos nesse processo.
Para Winnicott (1966), a brincadeira permite a associao livre de idias, pensamentos,
impulsos, sensaes sem conexo aparente e emerso de idias. Para ele, com base no brincar, se
desenvolve a comunicao e se constri a totalidade da existncia experiencial do homem.

Compreende-se assim atravs dos relatos que a coordenao psicomotora e a ludicidade so

fatores ou elementos que esto diretamente ligadas expresso do corpo, porque todo movimento
tem uma conotao psicolgica de sensaes. Atravs do brincar podem ser expressos sentimentos,
assim como um estado emocional pode ser percebido atravs dos gestos da criana.

4.4 A psicomotricidade no plano de ensino escolar.

Por acreditar que a psicomotricidade auxilia e capacita o aluno para uma melhor assimilao
das aprendizagens escolares, se fez necessrio aproveitar deste recurso. Considerando que um bom
desenvolvimento psicomotor proporciona ao aluno algumas das capacidades bsicas para obter

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bom desempenho escolar, a psicomotricidade se utiliza o movimento para atingir outras aquisies
mais elaboradas, como intelectuais. (Oliveira, 1997).

Durante o processo das entrevistas com os participantes, pode-se perceber atravs dos
relatos que existe pouca oferta de cursos que capacitem e que orientem especificadamente sobre a
psicomotricidade, pelo menos que seja do conhecimento dos participantes deste estudo.
A2: Bom. Bem sincera, no temos no planejamento em sim a palavra propriamente dita
psicomotricidade o que temos so atividades ldicas, isso sim. Mas tambm cada professor
quem cria sua aula, mas pelo que conheo no plano da rede pouco se fala em atividades de
psicomotricidade, mais ldica mesmo. [...] ento vai da criatividade do professor em se ater a
essa parte e inclui-la no seu plano.
A1: [...] na escola assim especifico no tem tema que so conversados com os alunos mais
o que o professor de educao fsica trabalha nas aulas.
Percebe-se tambm que durante a graduao destes professores, que se destaca bastante
o assunto com os acadmicos.
A3: Na graduao, ps-graduao, foi enfatizado muito a importncia da psicomotricidade
e de deixar as crianas brincarem.
A2: Na graduao sim, tive muito.

A1: Na minha graduao eu tive uma disciplina especifica, e tudo na verdade que ns
trabalhamos na faculdade voltado a psicomotricidade, quando se fala em criana n [...].

Entende-se atravs dos relatos obtidos que contedos relacionados a psicomotricidade, assim
como a ludicidade esto presentes no momento da graduao, porm, nem sempre so
contemplados na prtica pedaggica diria. Segundo relatos dos entrevistados, na graduao eles
possuem disciplinas especficas com enfase no assunto ludicidade e brincadeiras, porm com a
falta de cursos especficos na rea aps a formao, as atividades se tornam montonas e
repetitivas, o que no momento da prtica torna necessria e indispensvel sua revitalizao
constante por meio de cursos de aperfeioamento.

5. CONSIDERAES FINAIS

Enfatizando a importncia da psicomotricidade e da ludicidade na vida escolar, percebeu-se

que uma criana que no conhece a si mesmo e que no descobriu o mundo que a cerca poder no
conseguir tambm relacionar a sua educao escolar com a realidade cotidiana.

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A partir de pesquisas bibliogrficas e entrevistas realizadas com educadores, chega-se a

concluso que a psicomotricidade um elemento fundamental para ser trabalhado desde os
primeiros anos de vida da criana, e que a mesma est presente nas escolas, mas que no possui o
grande destaque que deveria, assim como no est sendo devidamente estimulada pela escola aos
educadores e dos educadores aos alunos.
A partir dos relatos obtidos entende-se que propor atividades que instiguem a todos ao
movimento corporal no processo de aprendizagem, poder alm de instrumentalizar os educandos,
tambm auxiliar o profissional da educao a ter ainda mais conscincia sobre o assunto
psicomotricidade e sua importncia no mbito escolar.
Acredita-se a partir dos relatos desta pesquisa e das leituras feitas a cerca do assunto, que
muitos dos problemas ou dificuldades de aprendizagem podem ser decorrentes de questes de
psicomotricidade, assim, supe-se a partir deste estudo que se esse contedo for trabalhado,
estimulado e altamente priorizado na educao, muitos dos problemas de alfabetizao nas sries
iniciais seriam amenizados. Mas para isso necessrio incentivo mediante cursos de formao
profissionalizantes, bem como, disponibilidade e dedicao por parte do professor.

H evidncias a partir deste estudo de que crianas trabalhadas em seu esquema e imagem
corporal, lateralidade, entre outras, apresentam melhoras e diferenas significativas no seu
desenvolvimento e aprendizado escolar. Quanto questo ludicidade levantada nas
entrevistas, percebe-se atravs dos relatos, que a mesma contribui para a aprendizagem da criana,
assim como possibilita ao educador tornar suas aulas mais dinmicas e prazerosas. A criana
aprende atravs da atividade ldica e atravs do brincar, ela se relaciona. Autores citados no
referencial terico deste estudo trazem a tona a influencia do brinquedo no desenvolvimento da
criana, assim entende-se que no brinquedo que ela aprende a agir numa esfera cognitiva, ao
invs de numa esfera visual externa, dependendo das motivaes.
No momento em que a criana brinca, ela cria, ela vive aquele momento. Assim como foi
ressaltado em entrevista, a criana traz no momento dos jogos, do brincar, situaes pessoais, assim
como seus sentimentos. Ento acredita-se que a psicomotricidade e a ludicidade esto interligadas
ao desenvolvimento tanto corporal quando emocional da criana, sendo ambas indispensveis no
processo de aprendizagem. Sendo assim, evidencia-se a necessidade de haver mais pesquisas sobre
o assunto, por ser um tema amplo e de grande importncia na aprendizagem e desenvolvimento
das crianas.

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