Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

EFPEM-
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D-

1
Gua para la sistematizacin de experiencias
de aprendizaje

Equipo tcnico PADEP/D

Guatemala marzo de 2015

 Directorio

Consejo Directivo de la EFPEM

M.Sc. Danilo Lpez Prez Director

Dr. Miguel Angel Chacn
Lic. Sul Duarte Beza
Dra. Dora guila de Estrada
PEM. EwinLosley
PEM. Vicente Camey
Representante de Profesores
Representante de Profesores
Representante de Graduados
Representante de Estudiantes
Representante de Estudiantes

CONSEJO TCNICO DEL Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

-PADEP/D-

M.Sc. Lucrecia Crispn Lpez Coordinadora General

M.Sc. Danilo Lpez Prez Asesor
Dr. Miguel Angel Chacn Asesor
Lic. Sal Duarte Beza Asesor
Dra. Geraldine Grajeda Asesor
Dr. Oscar Hugo Lpez Asesor
 Introduccin

El Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente conocido por sus siglas

-PADEP/D-, es un programa que se crea a partir de las negociaciones entre el
Sindicato de los Trabajadores de la Educacin de Guatemala y la Escuela de
Formacin de Profesores de Enseanza Media quienes luego de mltiples sesiones
de trabajo acuerdan: las bases para el diseo del Sistema Nacional de
Formacin Docente en Guatemala, ms conocido como el libro azul, dentro
del marco del cual se incluye varios aspectos que por dcadas en el Sistema
Educativo Nacional se intentaban concretar; sin embargo, las condiciones de
apoyo magisterial no lo permitan. Ante tal situacin, con el consenso de las
partes, desde 2009 se viene implementando el subsistema de formacin continua
dentro del cual se establece la profesionalizacin del magisterio nacional.
Hasta ahora, el nivel de atraccin que el programa ha provocado en los maestros
en servicio es significativo, de tal cuenta que, ya se han graduado tres
promociones y estn dos en proceso.
3
Como en todo programa, la evaluacin y adecuacin de sus procesos se hacen
necesarios. Por tal motivo, surge la presente gua la cual pretende orientar a los
estudiantes del programa quienes a la vez son maestros en servicio en el nivel
preprimario y primario, para que identifiquen y apliquen experiencias de
aprendizaje exitosas y de esa forma los beneficiarios finales sean los nios y nias
quienes reciban una mejor educacin. Al mismo tiempo, a travs de esta gua los
estudiantes-maestros podrn elaborar un informe de la aplicacin de
experiencias de aprendizaje y con l, realizar el proceso de graduacin de la
carrera universitaria a la cual hayan optado.
Queda entonces esta gua, en las manos de maestros y maestras para que con
ella elaboren la sistematizacin de su experiencia, que evidencia la
transformacin de su trabajo en el aula, y adems, ayude a elaborar su informe
de graduacin en la universidad y, de esa forma, impacten en el sistema
educativo nacional.
 ndice

Directorio
Introduccin
Objetivos de la gua
Instrucciones para el uso de la gua
Fundamentacin del proceso para la sistematizacin de las experiencias de
aprendizaje exitosas.
Contenidos
Etapa 1 Identificacin y descripcin de experiencias de aprendizaje
exitosas en el aula.

Descripcin de la etapa.

Objetivos de la etapa.

Mnimos requeribles en la etapa.

Definicin de trminos.

Cmo realizar el proceso. 4

Etapa 2 Descripcin del contexto en que se desarrolla cada
experiencia de aprendizaje.

Descripcin de la etapa.

Objetivos de la etapa.

Mnimos requeribles en la etapa.

Definicin de trminos.

Cmo realizar el proceso.

Etapa 3 Fundamentacin de cada experiencia de aprendizaje.

Descripcin de la etapa.

Objetivos de la etapa.

Mnimos requeribles en la etapa.

Definicin de trminos.

Cmo realizar el proceso.

Etapa 4 Anlisis de las experiencias de aprendizaje exitosas.
Descripcin de lecciones aprendidas, aprendizajes logrados,
cambios o efectos suscitados producto de cada experiencia
de aprendizaje.

Descripcin de la etapa.

Objetivos de la etapa.

Mnimos requeribles en la etapa.

Definicin de trminos.

Cmo realizar el proceso.

Etapa 5 Sostenibilidad de la experiencia exitosa: propuesta.

Descripcin de la etapa.

Objetivos de la etapa.

Mnimos requeribles en la etapa. 5

Definicin de trminos.

Cmo realizar el proceso.

Etapa 6 Elaboracin del informe de sistematizacin de las

experiencias de aprendizaje exitosas.

Descripcin de la etapa.

Objetivos de la etapa.

Mnimos requeribles en la etapa.

Definicin de trminos.

Cmo realizar el proceso.

Palabras finales

Bibliografa

Anexos
 Objetivos de la gua

General:

Contribuir con el proceso formativo de los estudiantes del PADEP/D, aportando

una gua orientadora del proceso de sistematizacin de experiencias de
aprendizaje exitosas que permita que en el aula los maestros en servicio, que a la
vez, son estudiantes del programa de desarrollo profesional docente, apliquen
situaciones que mejoren la experiencia educativa de nios y nias.

Especficos:

Indicar las etapas a seguir en el proceso de sistematizacin de experiencias de 6

aprendizaje exitosas aplicadas en las aulas en donde laboran estudiantes que
participan en el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
PADEP/D.
Orientar en el proceso de identificacin, descripcin, contextualizacin y
fundamentacin de las experiencias de aprendizaje
Ayudar a los estudiantes para que analicen las experiencias de aprendizaje
exitosas, identificando logros, resultados y lecciones aprendidas.
Indicar el procedimiento para la sistematizacin y presentacin de
experiencias de aprendizaje
Habilitar al estudiante de PADEP/D para desarrollar el examen de graduacin.
 Instrucciones para el uso de la gua

La presente gua es un instrumento orientador que pretende facilitarle al

estudiante el proceso de sistematizacin y presentacin de las experiencias de
aprendizaje exitoso que l ha aplicado en el aula, producto de sus estudios en el
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D, por lo tanto,
para su uso deben considerarse las siguientes recomendaciones:

Use el presente documento como una gua, ha sido elaborado

exclusivamente para uso de los estudiantes del PADEP/D, por lo que su
orientacin es especfica y puede que en otros contextos no sea til.
Desarrolle en el orden sealado cada una de las etapas, guese por el
procedimiento sugerido y tome en cuenta los ejemplos y no los copie, solo le
deben servir de gua y como ejemplos, su creatividad y experiencia es muy
7
rica y debe aprovecharla.
Practique en los formatos o matrices que se incluyen para hacer ms fcil el
proceso.
Tome en cuenta que los ejemplos en muchos casos son meras invenciones,
puede que aplique experiencias de aprendizaje similares pero en contextos y
con resultados distintos.
Utilice el portafolio pedaggico como un instrumento que le permita ir
registrando procesos, materiales, para complementar la informacin como:
fotos, videos, material didctico en miniatura, testimonios, entre otros.
Recuerde que en la gua cuando se habla de estudiante, se est refiriendo al
maestro que est inscrito en el PADEP/D y cuando se dice alumno, son los
nios y nias que reciben clases de maestros que estudian en el PADEP/D
Tenga presente que cada etapa tiene una estructura semejante, primero
aparece la descripcin, luego los objetivos de la etapa, despus los mnimos
requeribles, posteriormente el desarrollo de algn contenido, ejemplos y
formatos para ejercitar por cuenta del estudiante.
 Recuerde que el proceso formativo de los estudiantes del PADEP/d tiene tres
momentos bien identificados que son:
o Formacin presencial,
o Sistematizacin de las experiencias de aprendizaje:
Identificacin y registro de las experiencias de aprendizaje,
Elaboracin del informe de sistematizacin
o Evaluacin del estudiante para el proceso de graduacin

Premisa principal del

proceso formativo de 8
los estudiantes

La formacin que han

recibido los estudiantes en
el Programa Acadmico de
Desarrollo Profesional
Docente por dos aos, no
ha servido de nada, si los
estudiantes del PADEP/D,
que al mismo tiempo son
maestros en servicio, no
llevan al aula lo aprendido.
 Fundamentos tcnico-conceptuales de la sistematizacin

Como en toda sistematizacin de experiencias debe partirse de algunos

aspectos que se consideran claves para orientar el proceso en su conjunto.
Por lo que con el objeto de facilitar y clarificar esos aspectos que son comunes
en toda sistematizacin, se presentan a continuacin como un marco
referencial, los siguientes aspectos que guan ese proceso.

Objeto de sistematizacin:
Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula

Objetivos:
Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las
competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.
Determinar la influencia que la asesora pedaggica tuvo en el
proceso de transformacin del maestro en el aula.
9

Ejes de sistematizacin:
Actitud docente
Metodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin)
Clima de la clase
Recursos que utiliza (tcnicas, estrategias, prcticas, materiales, etc.)
Relacin con la comunidad (Cmo interacta con los miembros de la
comunidad)
Articulacin escuela/desarrollo comunitario (papel que ha jugado el
acompaante)

Hiptesis de trabajo:
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes
de los alumnos de primaria/pre-primaria.
DESCRIPCIN POR ETAPAS

ETAPA
1 IDENTIFICACIN Y
DESCRIPCIN DE
EXPERIENCIAS
EXITOSAS EN EL AULA

Descripcin de la etapa:

Esta etapa consiste en uno de los momentos ms importantes en la 10

formacin de los maestros, en virtud que constituye la apropiacin
que ellos tienen de su paso por la Universidad. Es un momento de
reflexin profunda en donde por medio de un ejercicio de recuerdo,
transferencia de lo aprendido o significado que tiene lo aprendido,
los estudiantes del PADEP/D, luego de recibir clases en el programa,
identifican aquellos aprendizajes que les han parecido novedosos y
muy valiosos, as como aplicables en su labor diaria, todo con el
propsito de mejorar su desempeo como maestros.
Objetivos de la etapa:

Que el estudiante:

Identifique las experiencias de aprendizaje que le han quedado luego de

recibir su formacin en las asignaturas que recibe en el Programa Acadmico
de Desarrollo Profesional Docente. PADEP/D
Describa las experiencias de aprendizaje que han identificado, considerando
aspectos relevantes que esas experiencias incluyen.

En esta etapa como mnimo el estudiante debe:

Identificar una experiencia de aprendizaje por cada eje de sistematizacin.

La experiencia de aprendizaje identificada debe ser aplicada con sus
alumnos en clase y contarse con evidencia de haber logrado resultados de
mucho significado en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Desarrolle con detalle la o las experiencias de aprendizaje identificadas,
incluyendo: qu experiencia relevante se identifica, cundo se dio, cmo se 11
dio, con qu recursos, como la calificaron los estudiantes, etc.

Empecemos por definir, qu es una experiencia de aprendizaje.

Para Pena Ester (2007) una experiencia de aprendizaje es un modelo de

formacin y desarrollo que:

Tiene por objetivo construir conocimientos y experiencias trabajando a partir

de situaciones de desempeo y entornos de trabajo individual y grupal
Combina soluciones de comunicacin, aprendizaje-aplicacin, participacin
e incentivacin
Incorpora como aprendizaje clave las opiniones y aportaciones de los
participantes
Es una experiencia y tiene valor porque:

Involucra y compromete al alumno.

Le concede protagonismo.
Le hace responsable y dueo de su propio aprendizaje.
Le concede la libertad de elegir las acciones de desarrollo para, despus,
demostrar su capacidad y buen desempeo.

Para ir revisando otros autores, Good (1973) define la experiencia de aprendizaje

como toda actividad intencional que tiene como propsito provocar el
aprendizaje significativo. Esta debe estar organizada de tal forma que el alumno
desarrolle a travs de ella conocimientos, habilidades, actitudes que le servirn
en sus estudios posteriores, para el trabajo o para la vida profesional-

En el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente, PADEP/D

entenderemos las experiencias de aprendizaje en el aula como aquellas 12
actividades, tareas, acciones, tcnicas de las cuales el estudiante-maestro ha
participado y que le han dejado un aprendizaje significativo y, por tal motivo, las
ha replicado en su clase con sus alumnos y de igual forma le estn dando buen
resultado y a partir de ello su trabajo docente ha ido cambiando en beneficio de
los estudiantes. Es importante tener claro, qu vamos a entender por aula, en
virtud que puede entenderse que un aula es un espacio fsico determinado
dentro de una escuela, ese concepto es muy limitado y para estos efectos lo
vamos a entender en su definicin ms amplia, por lo tanto, un aula, puede ser
todo lugar en donde se est generando un proceso que tiene como propsito
lograr aprendizaje, en ese caso un aula, puede ser un campo agrcola, un rio, una
biblioteca, un huerto etc.

Para que una experiencia de aprendizaje sea exitosa debe cumplir con algunas
condiciones muy particulares como son:

Cambios que produjo en los alumnos.

Cambios que produjo en el estudiante(s)/maestro(s).
 Sostenibilidad de la experiencia de aprendizaje.
Testimonios positivos que ha producido la experiencia de aprendizaje.
Resultados que ha producido en el aprendizaje de los alumnos.
Contribuciones que se han logrado a travs de la experiencia de
aprendizaje, en aspectos, como: disminucin de la desercin, aumento de
la aprobacin estudiantil, mejorar la participacin estudiantil, entre otros.

Cmo hacer la identificacin y descripcin de las experiencias de aprendizajes:

Para cumplir con lo que en esta etapa se le pide al estudiante del PADEP/D, es
importante que se tenga claro, cul es el procedimiento para desarrollar
correctamente esta etapa. Empecemos por entender que en esta etapa hay
dos componentes claves, el primero se relaciona con la identificacin de las
experiencias de aprendizaje y el segundo con la descripcin detallada de las
experiencias de aprendizaje.

De esta manera se hace necesario dividir entonces el procedimiento en dos

13
momentos:

Cmo identificar las experiencias de aprendizaje

El proceso de identificar las experiencias de aprendizaje debe ser permanente, es

decir, en forma constante. El estudiante maestro debe llevar registro segn sean
las experiencias que empieza a aplicar con sus alumnos. Lo ms importante es
que el estudiante aplique con sus alumnos lo que est aprendiendo en la
universidad. Uno de los aspectos que hay que tener claro es que probablemente
no se reciban en la universidad, de forma exacta los temas o tcnicas para ser
aplicados de forma textual en las aulas por los maestros.

Para desarrollar este momento en forma adecuada empecemos por utilizar el

recuerdo y la lluvia de ideas.

A continuacin, algunas preguntas claves:

 Matriz 1. Identificacin de Experiencias de aprendizaje

Nombre del profesor

Lugar:
Fecha:

No. Preguntas Respuestas

Qu asignatura estoy cursando en
1 el PADEP/D. O qu asignaturas he
cursado en el PADEP/D?
Cmo se relacionan estos cursos
2 con el trabajo que realiz en la
escuela donde trabajo?
Qu de lo que he recibido este
3 sbado en la universidad puedo
usar con mis alumnos?
Cmo puedo adaptar lo que estoy
4 recibiendo en la universidad con mi
trabajo en la escuela?
Qu de lo que estoy recibiendo me
5 permite transformar mi actividad en
el aula?
14
Qu de lo que estoy haciendo con
mis alumnos est ayudando a
6 disminuir desercin, repitencia, ha
contribuido a mejorar el aprendizaje
y mejorar lectura?
Qu de lo que estoy recibiendo en
la universidad puedo usar para
7
ayudar a mis compaeros de
trabajo?
Qu de lo que estoy recibiendo en
8 la universidad puedo usar para
ayudar a mi comunidad?

Acompaante Pedaggico: ____________________________________________

Vo. Bo. ______________________________________

Puede usar esta tcnica y registrar la informacin permanentemente en la Matriz

No. 1.
Para redactar las experiencias de aprendizaje exitosas, tome en cuenta que se
solicita como mnimo una experiencia por eje de la sistematizacin; los ejes son:

Actitud docente.
Metodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin).
Clima de la clase.
Recursos que utiliza (tcnicas, estrategias, prcticas, materiales, etc.).
Relacin con la comunidad (Cmo interacta con los miembros de la
comunidad).
Articulacin escuela/desarrollo comunitario (papel que he jugado el asesor).

Tome en cuenta que las experiencias de aprendizaje no son necesariamente

disciplinares, es decir, no siempre corresponden a una asignatura, la mayora de
veces son holistas (integrales).

Se le recomienda no se conforme con presentar solo una experiencia de

aprendizaje por eje de la sistematizacin, ese requerimiento es el mnimo, usted
15
puede incluir ms experiencias de aprendizaje. Se sugiere que llene una matriz
por asignatura as tendr 20 opciones de experiencias de aprendizaje para
seleccionar las mejores y as elaborar su informe de sistematizacin. Usted debe
hacer todo lo posible por obtener el mayor aprendizaje y aplquelo en su escuela,
con sus alumnos, con sus compaeros profesores o con los padres de familia.

Con relacin a la redaccin de las experiencias de aprendizaje, tome en cuenta

lo siguiente.

Redacte la experiencia de aprendizaje, iniciando con una accin en forma

de verbo en tiempo pasado
Despus del verbo escriba el logro o efecto obtenido.
Finalice la oracin escribiendo el medio que utiliz para lograr el resultado.

El orden de la colocacin del verbo, el logro y el medio puede variar

relativamente, esto en funcin de una mejor redaccin de la experiencia de
aprendizaje.
Ejemplo de experiencias de aprendizaje.

No.
Experie Nombre de la Experiencia de aprendizaje Eje
ncia
Aument la socializacin y participacin de
los estudiantes en clase, a partir de la
1 Metodologa
distribucin de los escritorios en forma de
crculo.
Aument el gusto por la matemtica en los
alumnos luego de desarrollar las clases en
2 forma ldica, con materiales diversos de la Metodologa/Recursos
comunidad y haciendo prcticas en
diferentes contextos.
Cambi la percepcin y actitud hacia la
matemtica, luego de integrar a padres de
familia para que lleguen a la escuela a Articulacin en la
16
3 compartir las necesidades, relacionadas con comunidad/Clima de
las matemticas que tienen en las la clase
comunidades, tales como hacer cuentas,
medir terrenos entre otros.
Enriqueci el intercambio de experiencias y
aprendizajes al Invitar a los compaeros
profesores a participar de clases abiertas
4 para que ellos vean el desarrollo de la clase y Actitud/Metodologa
califiquen el trabajo y den sugerencias y al
mismo tiempo aprendan otras formas de
abordar los temas
Cmo describir las experiencias de aprendizajes?

Para describir las experiencias de aprendizaje es importante que tenga en

cuenta lo siguiente.

Describir algo significa decir, qu es, cmo es, para qu sirve, cuando se
suscit, con qu recursos, qu resultados proporcion, qu evidencias hay, qu
fuentes de verificacin existen, (cmo se puede comprobar) cmo se evala.

En tanto mejor se describe algo, la idea quedar ms clara y permite la

oportunidad de replicar la experiencia en otros contextos y adems darle
sostenibilidad en la misma escuela.

17
Procedimiento para escribir las experiencias de aprendizaje

Escriba el ttulo

Diga qu consta la experiencia

Escriba cmo se realiz

Indique cundo inici

Escriba con qu recursos la realiz

La siguiente matriz puede ayudar a describir de forma ms amplia la experiencia

de aprendizaje.
 Matriz 2. Descripcin de Experiencias de Aprendizaje

Nombre del profesor

Lugar:
Fecha:

Preguntas Respuestas
No.

1 Ttulo de la experiencia de aprendizaje exitosa,

2 Eje dnde se ubica
3 En qu consiste la experiencia?
4 Cmo se realiz?
5 Para qu sirvi?
6 Cundo inici?
7 Qu recursos utiliza para poner en prctica la 18
experiencia?
8 Qu resultados proporcion?
9 Qu opiniones o comentarios gener con la
aplicacin de la experiencia de aprendizaje?
10 Qu problemas se presentaron al aplicar la
experiencia de aprendizaje?
11 Cmo solucion los problemas?
12 Qu evidencias existe?
13 Con qu fuentes de verificacin cuenta?

Acompaante Pedaggico: ____________________________________________

Vo. Bo. ______________________________________

 Ejemplo de Matriz 2. Descripcin de Experiencias de Aprendizaje

Nombre del profesor

Lugar:
Fecha:

No. Pregunta Respuesta

Ttulo de la Aument la socializacin y participacin de los alumnos en
experiencia de clase, a partir de la distribucin los escritorios en forma de
1 crculo
aprendizaje
exitosa
Eje dnde se Metodologa
2
ubica
Consiste en cambiar la forma tradicional de ubicar los
En qu consiste la escritorios en la clase, en forma alineada, por una forma
3
experiencia: circular, en donde todos los alumnos se observan y estn
sentados en condicin de iguales.

4 Cmo se realiz?
Los escritorios se colocan en una media luna, o en un crculo, 19
de manera que todos los alumnos y el profesor se vean.
Para que los alumnos cambiaran de actitud, mejor
5 Para qu sirvi? comunicacin entre todos, ms respeto, ms participacin
en clase y mejores resultados.
Se inici la aplicacin de la tcnica en enero de 2014
6 Cundo inici?
cuando inicia el ciclo lectivo.
Qu recursos Los escritorios, alumnos y el profesor.
utiliza para poner Tambin una dinmica ms activa en la clase en busca que
7
en prctica la todos socialicen mejor en la clase.
experiencia?
Mejoro la disciplina de los estudiantes, la participacin en
Qu resultados
clase fue 100 % diferente. Los nios se ven ms activos y
proporcion la
8 dinmicos.
aplicacin de la
Aquellos nios que antes no expresaban sus opiniones en
experiencia?
clase ahora ya lo hacen.
Qu opiniones o Inicialmente hubo comentarios de los compaeros docentes
comentarios negativos, pues sealaban que esa forma de distribuir los
9 gener la escritorios promova el desorden y altera la forma tradicional
aplicacin de la de distribuir a los alumnos en la clase, sin embargo, la
experiencia? situacin fue cambiando en forma progresiva, los alumnos
 comentaban con otros alumnos de grados diferentes, su
agrado por la forma en que se distribuyen los escritorios
ahora y lo que eso ayuda a que el grupo se porte bien y
participe ms. Los alumnos de otros grados empiezan a
pedirle a los profesores que copien el modelo y de esa
cuenta toda la escuela cambia la forma de distribuir los
escritorios en clase.
Qu problemas Algunos compaeros profesores manifestaron molestia ante
se presentaron al el director por el desorden que se oa e el aula

10 aplicar la
experiencia de
aprendizaje?
Cmo solucion Se habl detenidamente con el director para explicar el

11 los problemas? sentido de las actividades, nos reunimos con todos los
maestros para explicarles y convencerlos.
El 100% de los nios participan
Qu evidencias
12 Las mujeres que antes no hablaban ahora lo hacen
existen?
La disciplina ahora es mucho mejor 20
Qu fuentes de Registros de participacin en clase
verificacin existen Ninguna sancin por mal comportamiento, por lo tanto, no
13 hay reportes para los padres por mala conducta de sus hijos.
para comprobar
los resultados?

Acompaante Pedaggico: ____________________________________________

Vo. Bo. ______________________________________

La descripcin de experiencias de aprendizaje se puede acompaar de

fotografas, videos, dibujos, material real demostrativo y otros medios que
seguramente apoyaran grandemente la aplicacin de la misma para el
conocimiento de los dems.