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TCNICAS

GRUPALES
para el TRABAJO en

con ADOLESCENTES y JVENES

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Compiladora y autora principal:
Valeria Ramos Brum Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, UNFPA.

Contribuyeron a la elaboracin de los contenidos:


A.S. Mariela Solari y Lic. T.S. Ins Lasa Gurises Unidos
Lic. Soc. Fernanda Ferrari Instituto Nacional de la Juventud (INJU) Ministerio de Desarrollo Social
(MIDES) Lic./ E.S. Pablo Lpez - Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) Ministerio de Desarrollo
Social (MIDES) Mtra. Patricia Piriz Espacio Salud (Adenda: Set de lminas).

Este material ha sido entendido de inters por el Programa Nacional de Educacin Sexual ANEP/
CODICEN, el Programa Nacional de Salud de Adolescentes y Jvenes y el rea de Salud Sexual y Salud
Reproductiva Departamento de Programacin Estratgica en Salud Ministerio de Salud Pblica.
Agradecemos a sus respectivas coordinaciones e integrantes por su apoyo y aportes.

Esta publicacin fue elaborada con el apoyo del Programa Global de aseguramiento de insumos para
la salud reproductiva (UNFPA).

Ilustraciones: Roberto Ortemin.


Edicin: Ana Artigas.
Diseo: Francesca Casariego.
Imprenta: Cilgraf.

ISBN 978-92-990064-1-2

Los textos incluidos en esta publicacin no reflejan necesariamente las opiniones del UNFPA. Este do-
cumento es para distribucin general. Se reservan los derechos de autora y se autorizan las reproduc-
ciones y traducciones siempre que se cite la fuente. Queda prohibido todo uso de esta obra, de sus
reproducciones o de sus traducciones con fines comerciales.

Diciembre 2011, Montevideo - Uruguay

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NDICE
Presentacin del material ................................................................................................................................................6
Consideraciones a tener en cuenta a la hora de utilizar este manual ....................................................7
No perder la oportunidad: ideas fuerza a transmitir...................................................................................... 11
PARA COMENZAR... TECNICAS ROMPE HIELO
I. Se cambian de lugar .................................................................................................................................................... 15
II. Comenzando por nuestras creencias ............................................................................................................... 19
SEXUALIDAD
III. Mensajes mltiples sobre la sexualidad en la adolescencia y la juventud ................................ 22
IV. Sexualidad femenina y masculina .................................................................................................................... 25
V. Escenas de la vida cotidiana .................................................................................................................................. 29
GNERO
VI. Analizando materiales ............................................................................................................................................. 32
VII. Sacndonos las etiquetas .................................................................................................................................... 34
VIII. Conceptualizando la nocin de gnero..................................................................................................... 37
DIVERSIDAD SEXUAL
IX. Poniendo el cuerpo................................................................................................................................................... 39
X. Fotos que cuentan historias .................................................................................................................................. 42
ESTIGMA Y DISCRIMINACIN
XI. Muro de la igualdad de oportunidades y derechos ............................................................................... 44
XII. Campaa: diferentes pero no desiguales ................................................................................................ 48
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
XIII. Reflexionando en torno a nuestro derechos ........................................................................................... 51
XIV. Construyendo derechos...................................................................................................................................... 55
XV. Tus derechos en movimiento ............................................................................................................................ 57
CUERPO
XVI. Conociendo nuestro cuerpo para disfrutar la sexualidad ................................................................ 59
PREVENCIN Y PROMOCIN EN SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
XVII. Jugando con tarjetas ........................................................................................................................................... 63
XVIII. Creando historietas ............................................................................................................................................. 68
VIOLENCIA
XIX. La violencia en sus diversas formas .............................................................................................................. 70
XX. Amores y desamores .............................................................................................................................................. 73
ADENDA
El set de lminas como material didctico ........................................................................................................ 77

Si bien las 20 tcnicas que contiene este material estn agrupadas por temas, cada una
de ellas puede ser adaptada para abordar cualquiera de los tpicos.
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AGRADECIMIENTOS

Desde la oficina del Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, UNFPA, en Uruguay de-
seamos expresar nuestro profundo reconocimiento a las organizaciones de la sociedad civil
Gurises Unidos y Espacio Salud, y a los Institutos Nacionales de la Juventud y de las Mujeres
- Ministerio de Desarrollo Social (MIDES), por el tiempo dedicado a esta propuesta, as como
por compartir sus experiencias y conocimientos para esta publicacin. Asimismo, nuestra
gratitud al apoyo del Ministerio de Salud Pblica y al Programa Nacional de Educacin Sexual
del CODICEN por avalar este material.

Quienes elaboramos este manual queremos destacar que no es una creacin original, en el
sentido de que las tcnicas que aqu se comparten surgen de diferentes espacios y momen-
tos. En algunos casos, fueron transmitidas por distintos colegas, en otras ocasiones, las crea-
mos junto con otros profesionales o las vimos aplicar y las adaptamos a nuestro contexto.
Por ello, nuestro ms sincero reconocimiento a los compaeros y las compaeras que sin ser
parte visible de este material, lo hicieron posible. Tambin, y por sobre todas las cosas, agra-
decemos a los grupos de nios, nias, adolescentes y jvenes con quienes hemos trabajado
y aplicado estas tcnicas en innumerables ocasiones, y han permitido adaptarlas y realizar
las recomendaciones y aportes que se recogen en este material.

A todos y todas, muchas gracias!

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PRESENTACIN DEL MATERIAL Este manual sistematiza algunas tcnicas utiliza-
das en diversos proyectos educativos, sociales y
comunitarios apoyados por el UNFPA desde el
El Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas,
ao 1996. Si bien son para utilizar
UNFPA, es una agencia de cooperacin interna-
principalmente con adolescentes y jvenes,
cional para el desarrollo que promueve el dere-
algunas de ellas tam- bin se adecuan al trabajo
cho de cada persona a disfrutar de una vida
con nios y nias. No se trata de un material
sana y con igualdad de oportunidades.
acabado, sino que preten- de ampliarse, recrearse
Colabora con gobiernos y organizaciones de la
y problematizarse a partir de quienes lo utilicen
sociedad civil en ms de 150 pases en las reas
para el trabajo con grupos. Asimismo, se espera
de salud sexual y reproductiva, gnero,
estimular a que quienes lo lean, puedan
poblacin y desarrollo, contribuyendo a la
compartir otros recursos tcnicos con nuestro
implementacin del Progra- ma de Accin de la
equipo para ms adelante poder contar con
Conferencia Internacional de Poblacin y
una edicin ampliada y enriquecida de esta
Desarrollo del Cairo (1994). En Uru- guay, el
publicacin, con 30 o 40 tcnicas grupa- les para
UNFPA apuesta al apoyo de organiza- ciones
el trabajo en sexualidad.
de la sociedad civil comprometidas con la
promocin de los derechos sexuales y repro-
Esta herramienta se pens para compartir y
ductivos, la equidad de gnero y la diversidad.
para que sea utilizada por profesionales de la
A su vez, colabora con el gobierno en el diseo
salud, la educacin y las ciencias sociales con
y ejecucin de polticas de educacin sexual y
formacin en sexualidad, gnero, diversidad y
en la implementacin de la ley 18.426 de
derechos. No se elabor con la idea de ser un
derecho a la salud sexual y reproductiva.
recetario para utilizarse en cualquier
momento. Su aplicacin no implica por s sola
A lo largo de todos estos aos, en repetidas oca-
un trabajo educativo ni for- mativo, sino que es
siones, el UNFPA en Uruguay ha recibido la de-
un instrumento de trabajo que habilita a la
manda de disponer de tcnicas y herramientas
expresin de ideas, inquietudes, sentires y
para el trabajo grupal en la promocin de los
reflexiones. Para que cumpla con el ob- jetivo
de- rechos sexuales y reproductivos. Una
propuesto, el material simblico, vivencial,
peticin que ha sido particularmente
experiencial e ideolgico que surja a partir de
frecuente para el trabajo con nias/os,
la puesta en marcha de estos recursos tcnicos
adolescentes y jvenes. Asimismo, con
de- ber trabajarse de forma educativa por
frecuencia nos han manifestado la necesidad
quienes coordinen la actividad. Quienes estn
de contar con manuales que compartan
a cargo de la coordinacin grupal debern
buenas prcticas adaptadas al contexto del
contar tanto con recursos terico
pas. Por esa razn, y a partir de la amplia
conceptuales respecto a la te- mtica como con
experiencia de nues- tras contrapartes, surge este
habilidades en el trabajo con grupos. En el
material que preten- de ser un insumo ms para
mismo sentido, el abordaje de estos temas
quienes educan desde un enfoque de gnero,
requiere inexorablemente de un proceso de
derechos y diversidad en los diferentes rincones
anlisis personal, en tanto sujetos sexuados y
del territorio nacional.
sexuales.
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Consideraciones a tener en cuenta
a la hora de utilizar este manual:
Abordar la tarea educativa en sexuali- la expresin y la problematizacin, est pre-
dad desde la integralidad y la complejidad sente para dar continuidad a los elementos
emergentes y atender posibles situaciones
que implica. No reducir la comprensin de
complejas.
la sexualidad a la biologa, ni trabajar desde
un enfoque de riesgo o desde lo negativo. Se
El recurso tcnico est al servicio de la
debe hacer nfasis en la dimensin placen-
tarea educativa y no al revs. Para la selec-
tera de la sexualidad, en el reconocimiento
cin y para instrumentar la tcnica es funda-
y el ejercicio de los derechos sexuales y re- mental tener claro los objetivos y los conte-
productivos. Si bien este manual no contiene nidos a trabajar, as como los resultados y los
un captulo especfico sobre el erotismo y el aprendizajes esperados.
placer, ambas dimensiones estn presentes
en varias de las tcnicas. Las tcnicas pueden ser recreadas y
adaptadas. Tienen variantes al emplearse en
Enmarcar estos recursos tcnicos en funcin de las caractersticas del grupo y de
proyectos pedaggicos ms amplios. En los objetivos propuestos. Si bien la mayora
mbitos de educacin sexual, promocin de de ellas se pens para ser utilizada con ado-
salud y derechos sexuales y reproductivos, lescentes y jvenes, algunas pueden aplicar-
igualdad de gnero y diversidad. se con nios/as en edad escolar y otras tam-
bin pueden adaptarse a grupos de adultos/
Diferenciar el rol de la persona educa- as. Es necesario contar con herramientas y
dora referente del grupo del de tallerista. entrenamiento para leer el clima grupal lo
En el primer caso, se trata de alguien que tra- que permite adaptar en el momento estas
baja con el grupo y conoce a sus integrantes, tcnicas a las necesidades, intereses y a lo
que se produce a partir de la dinmica.
forma parte del proceso y podr dar
continui- dad del trabajo grupal en la
Las tcnicas grupales participativas
cotidianeidad de la institucin. En el
para el trabajo en sexualidad, gnero y
segundo caso, es alguien invitado a trabajar
diversidad requieren que las/os
con el grupo, que parti- cipar de una o participantes y quienes coordinan el grupo
varias instancias pero que luego no se impliquen. Las expe- riencias, ideas y
retornar. Es crucial que la persona cuente prcticas personales y fami- liares sern
con informacin previa y oportuna sobre el problematizadas, interpeladas y
grupo y que sea cuidadoso/a con lo que se compartidas, lo que podr generar contra-
abre. Lo ideal es que si la persona a cargo dicciones y resistencias que necesariamente
del grupo es un referente que habilita debern tomarse en cuenta y trabajarse.

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La principal herramienta de trabajo blar en pblico, sobre todo cuando se trata
somos nosotros mismos, no la tcnica. Se de temas como la sexualidad. Es importante
habla, acta y siente desde un lugar impli- que la coordinacin respete esos procesos
cado. Por lo tanto, es clave e imprescindible personales.
preguntarse: cmo vivimos nuestra sexua-
lidad?, cunto reproducimos o transforma-
Antes de comenzar cada actividad,
mos del modelo hegemnico de sexuali-
trasmitir consignas bsicas para el trabajo.
dad?, aceptamos otras expresiones?, qu
a) Que se trata de un espacio de reflexin
creencias nos atraviesan?, qu pensamos y
colectiva en donde los planteos, reflexiones,
sentimos realmente sobre las vivencias de
saberes y dudas sern la materia prima de
los/as nios/as, adolescentes y jvenes? Dar
trabajo. b) Que es fundamental que todos
respuestas a estas preguntas es un proceso
se puedan expresar y que, en el marco del
y un desafo constante al que se debe dar
respeto, se planteen las discrepancias con
espacio. Por un lado, para reconocer las for-
los integrantes del grupo y con los coordina-
talezas y debilidades en el abordaje de este
dores. c) Que lo que se trabaje en el grupo,
tema y, por otro, para identificar los propios
as como las ideas y experiencias que se ex-
prejuicios, creencias, subjetividades y valo-
raciones. presen, all quedarn, que no se trata de
salir a contar lo que los/as compaeros/as
El grupo tiene un rol protagnico y hayan expresado. d) Que es importante que
activo. Se promueve un espacio de apren- cada quien pueda hablar de s, pero sin ex-
dizaje colectivo a partir de las experiencias, poner prcticas, experiencias o vivencias de
vivencias e ideas de los/as participantes. Se los/as otros/as compaeros/as. e) Que cada
busca la articulacin del pensar, el sentir y el uno decide lo que cuenta, y que la confianza,
actuar. el respeto y la confidencialidad son la base
del trabajo.

Alentar al grupo de participantes a Tener en cuenta el potencial transfor-


realizar planteos de su realidad. Promover mador de los grupos y su impacto en las
el compartir ideas, incertidumbres e personas que los integran. En los espacios
inquietu- des que les surjan, con una apuesta grupales de aprendizaje, lo individual y lo
a la cons- truccin crtica. Favorecer la colectivo se articulan de manera compleja,
deconstruccin del saber experiencial de ms an cuando se trabaja con la sexualidad,
los/as participan- tes y problematizar la una de las dimensiones ms ntimas y priva-
vida cotidiana, sobre todo aquellos das de las personas. Por lo tanto, es crucial
elementos naturalizados. A la vez, es muy tener siempre presente que cada tema
importante tener en cuenta que debemos abor- dado va a tocar la historia de vida de
favorecer a la expresin, pero sin forzar a varios de los integrantes del grupo, aunque
nadie. Las personas tienen diferentes no lo manifiesten. Por ejemplo, si se habla
tiempos para exponerse en un grupo y ha- de vio-

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lencia, es probable que varios participantes Es positivo que los talleres sean co-
hayan vivido (o puedan llegar a vivir) situa- ordinados por una pareja compuesta por
ciones violentas en sus hogares. Es primor- un varn y una mujer. Esta composicin
dial entonces, estar atentos/as y preparados/ frecuentemente ayuda a habilitar a que se
as para los sentimientos, las emociones y las generen referencias y vnculos con partici-
declaraciones que aparezcan. pantes de ambos sexos. Por ejemplo, es fre-
cuente que al finalizar una actividad grupal
No todo lo que surja en el espacio gru- los varones se acerquen a realizar pregun-
pal debe ser abordado colectivamente. De- tas o planteos al educador y las chicas a la
terminados emergentes requieren de un educadora. Asimismo, en los trabajos en
trato individual que puede ir desde una subgrupos diferenciados por sexo, a veces,
charla (que brinde un espacio de escucha y los/las participantes se sienten ms cmo-
orientacin) hasta intervenciones ms dos/as realizando ciertos planteos ante un
complejas, que im- pliquen a las familias y educador/a de su mismo sexo. Sin embargo,
otras instituciones. Por ello, es clave conocer no siempre es posible contar con una dupla
los recursos comunita- rios e institucionales pedaggica mixta, ya que la mayora de las
disponibles. personas que se desempean en el trabajo
educativo y social son mujeres.
Coherencia entre lo que se dice en la
actividad y lo que se hace y promueve co- No se tiene por qu saberlo todo. A
tidianamente. Es necesario que las accio- pesar de la formacin y estudio de quienes
nes sean acompaadas tambin en la vida implementan las tcnicas pueden ignorarse
cotidiana de la institucin, an cuando no algunas preguntas que las personas del gru-
se est trabajando directamente los temas. po formulen. En tal caso, lo mejor es emplear
Por ejemplo, si se realiza un taller de gnero, ese desconocimiento como vehculo para el
sus conclusiones e ideas se deberan retomar estudio y la bsqueda de informacin por
cada vez que se presenten situaciones de in- parte de los/as participantes. Cuando no se
equidad en la institucin. Por otro lado, tam- sabe sobre determinado tema, hay que de-
poco es viable que se promuevan relaciones cirlo al grupo y proponer que se busque una
respetuosas y de equidad entre los/las inte- respuesta entre todos/as para el prximo
grantes del grupo y que los/as profesiona- encuentro. Si esto se plantea, es ineludible
les ejerzan el poder de forma autoritaria, o retomarlo en la siguiente actividad.
que se realice un taller de diversidad sexual
y se dejen pasar planteos homofbicos Antes de utilizar estas tcnicas se pue-
cotidianos. Esto no implica la represin del de realizar un sondeo de las inquietudes y
emergente sin su abordaje educativo, sino la los intereses del grupo. En algunas oportu-
puesta de lmites enmarcada en un trabajo y nidades se usa un buzn de preguntas. En tal
concepcin ms amplio.

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caso, es importante abordarlas todas y, en
el caso de que no se puedan contestar en
Bibliografa
una sola actividad, se debe explicar al consultada
grupo cmo se irn trabajando esas
consultas.
- Lpez, P. (autor principal); Ferrari, F. (2008).
Las tcnicas que implican poner el Apun- tes para el trabajo en sexualidad desde un
cuer- po plantean consideraciones enfoque de gnero, derechos y diversidad.
especficas. Un ejemplo son las que Edicin de Guri- ses Unidos, UNFPA, MSP.
proponen el recurso de la dramatizacin o Montevideo.
las tcnicas que implican contacto
corporal con los dems participantes. Es - Lpez Gmez, A. Quesada S. (2005). Gua
muy importante tener presente que imple- Me- todolgica. Material de apoyo en Salud
mentar este tipo de recurso supone otros Sexual y Reproductiva con enfoque de gnero.
cdi- gos de comunicacin y grados de IV edicin, Gurises Unidos, Plan CAIF, UNFPA.
exposicin e involucramiento diferentes a Montevideo.
los habituales, lo que puede generar
vergenza, ansiedad e incomodidad. Por - Lpez, A Amorn, D Benedet, L Carril, E
tal motivo, es preferible que se utilice en Celiberti, L- Gida, C Ramos, V Vitale, A
grupos consolidados, con trabajo previo en (2005). Adolescentes y sexualidad: significados,
el tema o que estn acostumbrados a este discursos y acciones en Uruguay. Un estudio
tipo de dinmica. Por otro lado, antes de retrospectivo (1995 2004). Edicin de la
implementar esta tcnica, es importante Ctedra Libre en Salud reproductiva, Sexualidad y
pro- poner un caldeamiento. Gnero de la Facultad de Psicologa UdelaR,
UNFPA. Montevideo.
Considerar el manejo de la lecto
- Gonzlez, A. Quesada, S Ramos, V
es- critura por parte de los Romero
participantes. Ello es un dato clave para - M. (2005). Modelos para armar y desarmar.
su aplicacin. Siempre es importante Herra- mientas conceptuales y construccin de
conocer los niveles de lectura, escritura y materiales didcticos para la Educacin en
comprensin del grupo. Sexualidad desde un enfoque de gnero. Edicin
de Gurises Unidos, Plan Caif, UNFPA. Montevideo.
Los recursos tcnicos deben ser
utili- zados a partir de ciertas - Quesada, S Cal, E. (2003). Estrategias de
consideraciones y enfoques trabajo comunitario con adolescentes y jvenes
conceptuales. A continuacin, se en Afecti- vidad y Sexualidad. La sexualidad a Flor
presenta una serie de publicaciones de Piel. Edi- cin de IDHU ACJ. IMM UNFPA.
apoya- das por el Fondo de Poblacin, que Montevideo.
brindan insumos fundamentales para la
utilizacin de este manual y que adems, - Grela, C. Lpez, A. (1998). Talleres
fueron la bi- bliografa consultada para su Educativos en Gnero y Salud. Manual para
elaboracin. equipos de Salud. Edicin de la Intendencia
Municipal de Montevideo, UNFPA. Montevideo.
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No perder la oportunidad: ideas fuerza a transmitir

La pertinencia de abordar estas ideas fuerza depender de los objetivos, el tema a tratar, las
edades y el material que surja de las dinmicas con los grupos.

Los derechos sexuales y reproductivos en tanto derechos humanos y


mar- co de trabajo:
Siempre ser necesario enmarcar las ac- Apostar a la igualdad y la equidad im-
ciones en el reconocimiento de los derechos plica la redistribucin del poder en favor
sexuales y reproductivos. Promover su ejer- de aquellas/os que en la actualidad tienen
cicio es clave para transformar el modelo menos posibilidades de ejercerlo. La in-
hegemnico de sexualidad que se sostiene equidad se sustenta en prcticas sociales
a travs de diversos espacios sociales. Este basadas en el desequilibrio de poder entre
marco de trabajo ayuda a quien coordina a las personas, un hecho que habilita el me-
identificar si est realizando una interven- noscabo o la anulacin de los derechos de
cin profesional o si est planteando una in- algunas/os en beneficio de otras/os. Ade-
tervencin moralizante. ms de trabajar conceptualmente estas
ideas, ser clave que las tcnicas puedan
Resulta indispensable para la concrecin ser vivenciadas en un espacio democrtico
de la igualdad de derechos, e inclusivo.
responsabilidades y oportunidades, el
fomentar la actitud proac- tiva de las Trabajar la promocin de la ciudadana
personas en la construccin de su propia en el campo de la sexualidad tambin sig-
ciudadana y en la redefinicin de las nifica educar en pro del respeto y la res-
sociedades donde se integran. ponsabilidad. El ejercicio de la sexualidad
en las relaciones con otras personas impli-
En las discusiones grupales es importante ca a la afectividad, puede suponer la trans-
in- cluir el paradigma de la interseccionalidad misin de infecciones sexuales y, en el caso
refe- rido a la interaccin entre dos o ms de vnculos heterosexuales, la procreacin.
formas de discriminacin como, por ejemplo, Por tal motivo, es importante transmitir
la intersec- cin de gnero, raza, etnia y otros ideas a favor de los vnculos de no coer-
factores en el marco de los derechos. Estos cin, del mutuo y auto cuidado y del ejer-
ejes de opresin cruzados acentan las cicio de una sexualidad responsable.
desigualdades y el acce- so a los bienes y los
recursos, lo que coarta el ejercicio de
derechos y de ciudadana.

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Concepcin de la sexualidad: Apostar a la diversidad, respetar y
valorar las diferencias:
Se busca que las personas que parti-
cipan elaboren la idea de que la sexua- Siempre ser necesario promover el respe-
lidad se construye socioculturalmente, to de las diferencias y la riqueza que
a la vez que se vive y se manifiesta de implica la diversidad humana. Existen
manera personal (es privada y singular) sexualidades y no una nica forma posible y
y en las relaciones con los/as dems .Es ms vlida que las dems. Esto se aplica
importante que el grupo dimensione tambin, y muy es- pecialmente, al respeto
tanto lo ntimo-personal como lo pbli- por las opiniones que pueden surgir en las
co-social de la sexualidad. actividades.

Es fundamental llevar la idea de que la Hay que apoyar al grupo para que visualice
sexualidad no se reduce a la genitalidad cmo las diferencias han sido utilizadas para
ni a las relaciones sexuales, que es mu- generar exclusiones, injusticias,
cho ms amplia. La autoestima, la afec- persecuciones y muertes. Las personas y los
tividad, el sentirnos atractivos, el deseo colectivos mu- chas veces sufren, o han
y el placer son parte de la sexualidad. Es sufrido, discrimina- cin por ser diferentes
crucial buscar el abordaje del erotismo y del modelo aceptado como vlido y nico
el placer sexual. posible. Se ha prescripto una sola forma de
pensar, sentir y ser, que es necesario
desnaturalizar y problematizar.
Gnero y sexualidad, una arti-
Es importante profundizar en el con-
cepto de sexualidad como dimensin culacin ineludible:
constitutiva del ser humano, presente a
lo largo de todo el ciclo vital y varios as- Es importante aprovechar cada oportuni-
pectos de la personalidad. Sealar que dad para favorecer la identificacin y decons-
involucra a las personas de forma inte- truccin de los modelos hegemnicos de
gral, y que en ella se articulan aspectos sexualidad, feminidad y masculinidad.
socio-culturales, polticos, afectivos y Existen diversas formas de ser y estar en el
biolgicos. Es positivo insistir en que la mundo. Es fundamental transmitir que no se
sexualidad es dinmica: se crea y se re- busca im- ponerles otro modelo, sino
crea constantemente en funcin de los romper con los hegemnicos y apostar al
diferentes momentos de la vida, espa- reconocimiento de la diversidad y la
cios y lugares. autonoma.
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Una accin significativa sera promover Promoviendo la salud sexual y
la reflexin en torno a si las caractersticas y la salud reproductiva:
conductas de quienes estn participando de
la experiencia son realmente por opcin o De acuerdo a cmo vayan evolucio-
por incorporacin irreflexiva y/o imposicin. nando los grupos, hay que habilitarlos a
Mencionar que caractersticas como la edad, que incorporen la idea de la salud sexual
el sexo, la etniaraza, el lugar de residencia y y la salud reproductiva. Es necesario re-
el nivel socio econmico pueden afectar la marcar que son ejes centrales de la vida
vivencia de la propia sexualidad y la de las de las personas.
dems personas.
A la hora de trabajar estos conceptos
Para problematizar las ideas previas, es hay que hacer siempre la distincin de
interesante observar cmo a lo largo de la que se trata de dos esferas de la salud
vida nos apropiamos de los discursos sobre interrelacionadas, pero distintas. La sa-
la sexualidad que recibimos de diferentes lud sexual muchas veces queda subsu-
espacios de socializacin y referencia. Esto mida a los aspectos reproductivos. Por
afecta la forma en que vivimos nuestra eso, es importante remarcar los com-
sexualidad y los esquemas que emplea- ponentes de ambas esferas.
mos para valorar las sexualidades de los/as
otros/as.
El cuerpo como eje central del
Fomentar la idea de que al incorporar abordaje educativo de la sexua-
la perspectiva de gnero, y preguntarse si lidad:
realmente elegimos libremente lo que ha-
cemos como varones y mujeres, recono- Es fundamental trabajar el cuerpo
ceremos que los papeles y las cualidades como una construccin cultural en la
que nos diferencian han sido socialmente que se cruzan los aspectos biolgicos
adjudicados. Una vez que nos permitamos y sociales, y se atraviesan valoraciones
esta reflexin, podremos visualizar formas ticas y estticas definidas por cada so-
alternativas de ser varn y mujer, e imagi- ciedad. El cuerpo es parte integral en
nar los lugares que ambos pueden ocupar nuestra vivencia de la sexualidad, y to-
en la sociedad de un modo ms equitati- das sus partes pueden ser fuente de pla-
vo. cer sexual.

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Insistir en que no existe una nica lidad, que cada uno experimenta las
forma de disfrutar del cuerpo y la sexua- zonas que le resulten ms excitables. El
conocimiento sobre nuestro cuerpo Prevencin del abuso sexual:
permite que nos apropiemos de ste
para el placer. Para tener un ejercicio
ms libre y autnomo de la sexualidad La educacin sexual siempre es una
es importante que cada uno pueda co- buena oportunidad para prevenir situa-
nocerse y explorar lo que quiere, le gus- ciones de violencia (especialmente de
ta o necesita, y lo que no le agrada. abuso sexual) e incluso detectar casos
de personas que la puedan estar pade-
Incluir la perspectiva de gnero al tra- ciendo. Siempre que se trabaje con los
bajar el tema cuerpo. Varones y mujeres temas de la autonoma, la toma de deci-
recibimos diferentes mensajes sobre siones sexuales, la nocin de intimidad
el cuerpo, el erotismo y el placer, que y del respeto por el cuerpo, estaremos
cercenan nuestro derecho a vivir una previniendo posibles situaciones de vio-
sexualidad recreacional e independien- lencia.
te de la reproduccin.
En este sentido, es importante proble-
matizar sobre el concepto de autono-
ma en las relaciones. Ayudar a que las
personas que participan en los talleres
visualicen las relaciones como espacios
donde circula poder. Sealar que esto
puede ser positivo para las personas
que integran la relacin, pero que tam-
bin puede constituirse una relacin de
dominacin y control libertad, en la
que queda comprometida la autono-
ma personal. Debido a la naturalidad
con que se viven estas situaciones, las
personas no siempre son capaces de
identificarlas.

Siempre resaltar que ante cualquier


escenario de violencia hay posibilida-
des de encontrar ayuda. Asimismo, hay
que mostrar disponibilidad para apoyar
a quienes pudieran estar viviendo estas
situaciones o conozcan personas que
las padezcan.

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Captulo:
PARA COMENZAR...
TCNICAS ROMPE HIELO
Poblacin
Objetivos: objetivo (edades):
Nios y nias a
partir de seis aos,
Generar el clima para comenzar a abordar temas
adolescentes y
vinculados con la sexualidad, el gnero, los derechos y la
jvenes.
diversidad.
Conocer algunas caractersticas de los/as participantes,
as como sus creencias, comportamientos y valores con
respecto a la sexualidad.

Procedimiento/descripcin para 3. Se propone dar una consigna sencilla a


su desarrollo: modo de prueba para verificar que todos/as
hayan entendido. Por ejemplo, se cambian
de lugar quienes tengan hemanos/as. Es im-
1. Se construye un crculo con sillas una al
portante estimular que el cambio de lugares
lado de la otra, cada participante se ubica en
sea rpido, corriendo y tratando de atravesar
una de ellas y un integrante del grupo se co-
el crculo.
loca en el centro de la ronda. No puede que-
dar ningn asiento vaco.

2. Consigna: Vamos a ir dando indicaciones


para que Uds. se cambien de lugar en funcin
de determinadas caractersticas o experien-
cias. Quien se encuentra en el centro debe
tratar de conseguir una silla lo ms rpido
que pueda. La idea es no quedar en el centro.
No vale cambiar de lugar con quien tienen
sentado/a al lado, sino que deben hacerlo
co- rriendo hacia en frente o en diagonal.

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4. Una vez que el grupo comprendi la consigna se comienza a jugar. Ejemplos:
Se cambian de lugar
quienes estn enamora- Se cambian de
Se cambian de lugar quienes
navegan por internet sin que les dos/as. lugar quienes les
vean los padres (especialmente gusta ir a bailar.
para nios/as o pberes).
Se cambian de lugar Se cambian de lugar
quienes alguna vez enca- quienes tengan menos
raron a la persona que de X aos.
Se cambian de lugar quie-
les gustaba.
nes utilizan internet para
contactar gente para salir o
tener relaciones sexuales. Se cambian de lugar quienes Se cambian de lugar
crean que las mujeres tienen quienes hacen nuevas
menos necesidades sexuales amistades por internet.
Se cambian de lugar
quienes alguna vez que los hombres.
Se cambian de
tiraron un penal. lugar quienes tienen Se cambian de lugar quienes
novio/a. alguna vez hayan participado en
un taller de educacin sexual.

Se cambian de Se cambian de lugar Se cambian de


lugar quienes algu- quienes ayudan en las lugar quienes
na vez jugaron con tareas de la casa. tienen sexo.
muecas.

5. En el trabajo con grupos que cuenten con un conocimiento previo, se pueden sacar sillas
y proponer que ahora tambin vale sentarse a upa, aunque siempre el ltimo en reaccionar
quedar en el medio.

6. Asimismo, se puede dar la palabra para que la persona que quede en el centro plantee la
consigna. En tal caso, si a la persona no le surge nada vinculado al tema, es importante
ayudar con consignas.

7. Al finalizar el juego se agrega una silla ms y se comienza a trabajar en plenaria para re-
flexionar en torno al juego, las consignas y lo que el grupo realiz.

16
16
Materiales necesarios:
Sillas.
Aspectos a tener en cuenta: Lista de consignas.

Esta tcnica da elementos sobre comportamientos y creencias del grupo, a la vez que
genera un clima ameno y divertido para comenzar a trabajar. A veces, en algunos gru-
pos hay nervios y ansiedad antes de comenzar a hablar de sexualidad, por lo cual este
juego permite comenzar a liberar esas tensiones en la medida que pone el cuerpo en
movimiento, los/as participantes corren, ren, y comienzan a hablar sin palabras de sus
sentimientos y comportamientos sexuales.

Este juego puede utilizarse tanto para trabajar sexualidad como gnero. En funcin de
los objetivos del taller o de las caractersticas del grupo se debe armar la lista consignas.

En algunos grupos mixtos, los varones corren ms rpido que las mujeres e inclusive
a veces las pechan o empujan para conseguir el lugar. Si esto sucede, es importante ex-
plicitarlo y trabajar sobre lo que sucedi, preguntar cmo se sintieron y vincularlo con
elementos de la vida cotidiana desde un enfoque de gnero.

Si se opt por incluir la posibilidad de sentarse a upa, es importante trabajar sobre


este punto, por ejemplo, preguntar a quin eligieron para sentarse encima o si lo
hacan sin elegir. En general las mujeres se sientan encima de mujeres pero no as los

?
varones, eso da pie para trabajar elementos vinculados a la masculinidad y feminidad.

Preguntas para el dilogo:

Cmo se sintieron?, qu ideas se les vienen al pensar en el juego y las consignas? mu-
jeres y varones se comportaron diferente durante el juego? unos u otras se cambiaron
de lugar mayoritariamente en diferentes consignas? por qu?

Las preguntas a realizar debern formularse en funcin de las consignas, algunas ideas:

problematizar la pregunta se cambian de lugar quienes tienen sexo: en general


los/as participantes lo asocian a relaciones sexuales y la mayora no se cambia de lugar,
entonces, a partir de all plantear que se deberan cambiar todos ya que todos tienen
sexo: trabajar conceptos de sexo - sexualidad gnero.

17
ante las preguntas vinculadas a
gnero como quienes alguna
vez jugaron con muecas, pa-
tearon un penal, etc. se puede
identificar quines se cambiaban
?
y quines no lo hicieron, en
general condice con los roles
sociales de gnero, all se puede
preguntar
por qu creen que pasa eso?, los
varones pueden jugar con mue-
cas y las mujeres pueden patear
penales?, eso es natural o apren-
dido?

las preguntas vinculadas a inter-


net son importantes para abordar
el uso seguro de las nuevas tecno-
logas y evitar posibles situaciones
de abuso sexual.

las preguntas vinculadas al ena-


moramiento, los novios, etc., pue-
den dar paso a trabajar erotismo,
afectividad, etc.

18
18 18
PARA COMENZAR... TCNICAS `ROMPE
Poblacin
objetivo (edades):
Nios y nias
mayores de 10 aos,
adolescentes
y jvenes.

Procedimiento/descrip-
cin para su desarrollo:
1. Se propone al grupo formar 3. Cuando no queden ms personas en la columna, vuelven
una columna en el centro del todos a ella para leer otra frase y posicionarse de nuevo.
saln. La consigna es: Iremos
leyendo frases afirmativas so- 4. Se podrn leer cinco o seis consignas, todas pueden re-
bre las que Uds. tendrn que ferir al mismo tema o a diferentes aspectos de la sexualidad
expresar si estn de acuerdo o y/o gnero, que sern abordados a lo largo de la actividad o
no, es decir, si es verdadera las actividades con el grupo.
o falsa. Luego de cada frase,
quie- nes piensen que es
verdadera debern ubicarse a
la izquierda de la columna,
quienes piensen que es una
afirmacin falsa a la derecha, y
quienes tengan duda se
mantendrn en la columna.

2. Posteriormente, quienes
tomaron posicin y se ubica-
ron en uno de los lados de la
columna deben argumentar su
postura, tratando de hacer que
quienes quedaron en el medio
tomen una posicin y se colo-
quen en alguno de los grupos.
Ejemplos de frases:
Los hombres homosexuales quieren ser mujeres.

Las personas se masturban cuando no tienen con


quien mantener relaciones sexuales.

Los hombres son violentos por naturaleza.


Sexo y sexualidad son lo mismo.
Los bebs
Cuando te conectas por chat con alguien que no conoces, es tambin tienen
me- jor no darle tus datos personales como el telfono y la sexualidad.
direccin.

La mejor pareja sexual es la que


Con una pareja estable no es
puede hacer el amor varias veces
necesario usar preservativos porque no
seguidas.
hay riesgos.

No se puede tener relaciones


El abuso sexual siempre se produce en lugares cuan- do la mujer est
peli- grosos y oscuros, y el atacante es un menstruando.
desconocido.

Cuando una adolescente es maltratada continuamente por


su novio, la responsabilidad es suya por seguir ennoviada
con l.

Si alguien se niega varias veces a hacer una prctica sexual


que su pareja le reclama, seguramente acabe por cansarse y
la/o deje.

Las personas tienen derecho a elegir si quieren o El tamao del pene es muy
no quieren tener hijos/as, cunto, cundo y con impor- tante para las relaciones
quin. sexuales.
Aspectos a tener en cuenta:

Promover la circulacin de la palabra y que to-


dos/as los/as participantes expresen y justifiquen su opinin.

No anticipar conclusiones u opiniones por parte de la coordinacin, dar tiempo para que todos/as pue

Se puede abordar los diferentes conceptos, mitos y prejuicios luego de cada frase, o no decir nada y

Preguntas para el dilogo:

Las preguntas debern realizarse en funcin de lo expresado en cada frase. En todos los
casos, lo importante es promover la reflexin y la justificacin del plateo de verdadero o
falso a travs de la pregunta Por qu crees que eso es as?, cmo sabes que es as?, en
qu se fundamenta tu opinin?
?
Captulo:
SEXUALIDAD

Objetivos:
Poblacin
Identificar discursos, mensajes y significados sobre la objetivo
sexualidad en la adolescencia y la juventud emitidos (edades):
desde distintos agentes de socializacin. Adolescentes
Deconstruir y problematizar dichos mensajes. y jvenes.
Analizar su impacto en la vivencia y el ejercicio de la
sexualidad promovindola y restringindola.
Reflexionar sobre el impacto de lo discursivo en lo pblico que apor-
ta a la construccin de modelos hegemnicos de sexualidad,
que afectan la vivencia ntima, privada y singular.

Procedimiento/descrip-
cin para su desarrollo:

1. Se divide al grupo en cuatro


subgrupos y a cada uno se le asigna
uno de los siguientes espacios
de socializacin para analizar: 1)
me- dios de comunicacin (TV,
revistas e Internet); 2) familia; 3)
grupo de pares (amigos/as) y 4)
centros edu- cativos
(principalmente, aquellos a los que
el grupo asiste o ha asistido). Cada
subgrupo analizar solamente un
espacio.

22
2. Se le asigna un papelgrafo a cada 4. Una vez finalizado el trabajo en subgru-
subgru- po (para que resulte ms atractivo, pos, se presentan los productos realizados
puede tener dibujado el espacio de en plenaria. Deben contar al resto de los/as
socializacin a priori). La consigna es: participantes cmo fue el proceso de cons-
Anotar a modo de lluvia de ideas, aquellas truccin del trabajo, y narrar lo que dice el
palabras, mensajes, frases, discursos, papelgrafo. Quienes coordinen la actividad
significados y valoraciones sobre la moderan el espacio del plenario y anotan lo
sexualidad de adolescentes y/o j- venes sustantivo de cada presentacin en otro pa-
(dependiendo de las edades de los/ as pelgrafo. Esta sntesis ordena lo significati-
participantes) que recuerden haber reci- vo en trminos conceptuales para trabajar a
bido desde el espacio especfico de sociali- posteriori.
zacin. Un complemento a la lluvia de ideas
puede ser la utilizacin de imgenes de re- 5. Quienes coordinan la actividad hacen un
vistas, fotografas, recortes de diario, etc. Es abordaje terico y explicativo del concepto
una variante que le aporta una esttica ms de sexualidad ubicado en el cruce de las di-
entretenida y didctica a la presentacin de mensiones de lo pblico y lo privado.
los trabajos colectivos. Para orientar mejor la
consigna se puede agregar: Pueden recor-
dar mensajes emitidos sobre el cuerpo de las 6. A modo de cierre de la actividad, se habi-
lita a un intercambio de ideas, impresiones
mujeres y varones, el cuidado, la salud sexual
y reflexiones sobre la conceptualizacin de
y reproductiva, los derechos sexuales y
sexualidad realizada previamente. Se propo-
repro- ductivos, las prcticas sexuales, las
ne el ejercicio de crear una definicin sobre
relaciones sexuales, la orientacin sexual, la
sexualidad en conjunto, que incorpore las
diversidad sexual, lo prohibido y permitido, dimensiones y la complejidad planteada en
etc.. el abordaje conceptual.

3. Cada subgrupo debe distinguir los men-


sajes emitidos por los diferentes lugares en
funcin del sexo de los sujetos a quienes
estn dirigidos. Tienen que anotar los men-
sajes diferenciales que se emiten a mujeres
y varones as como los comunes a ambos
sexos. El objetivo de esta diferenciacin es
visualizar la construccin de la sexualidad de
adolescentes y jvenes desde un enfoque
de gnero, derechos y diversidad.

23
Aspectos a tener en cuenta:

En trminos metodolgicos, el objetivo es crear un espacio par- ticipativo, abrir abanicos, puertas, arrojar luz a d

a todos.

Los medios de comunicacin son una fuente de informacin desde donde constan- temente nos nutrimos s

Preguntas para el dilogo: Cules pueden ser las reacciones y res-


puestas de los/as jvenes sobre los diversos

?
En qu medida inciden en la vivencia de mensajes emitidos por los espacios de socia-
su sexualidad como adolescentes o jvenes lizacin?
estos mensajes y discursos emitidos desde
los medios de comunicacin, la familia, los Cul es el margen de autonoma que te-
grupos de pares y los centros educativos? nemos como individuos para resignificar y
transformar algunos de estos mensajes?
Estos mensajes son positivos para la vi-
vencia de nuestra sexualidad? Existen diferencias en los mensajes sobre
la sexualidad emitidos para varones y muje-
Cules son aquellos espacios y lugares res?, qu promueven y qu restringen los
que impactan ms en su aprendizaje sobre mensajes para las mujeres y para los varones
la sexualidad?, cules son los espacios que jvenes? Por qu existen estas diferencias
emiten los mensajes ms positivos para la vi- en los mensajes dirigidos a las mujeres y va-
vencia de sus sexualidades? rones jvenes?

24
Poblacin
objetivo (edades):
Nios y nias
mayores de 10 aos,
adolescentes
y jvenes.
Procedimiento/descri
p c i n para su desarrollo:

1. Se divide al grupo en cuatro subgru-


pos segn sexo. Si hay el mismo nme-
ro de varones y mujeres, se dividen dos
subgrupos de mujeres y dos subgrupos
de varones. Si no, tambin se puede tra-
bajar en subgrupos mixtos.
SEXUALIDAD

2. Se solicita a cada subgrupo construir


dos siluetas de personas de su edad, una
mujer y un varn (otra posibilidad es pro-
porcionarles el papelgrafo con las
siluetas ya dibujadas). La consigna es:
Escribir, i) en la zona de la cabeza: qu
piensan y qu ideas tienen sobre la
sexualidad mujeres y varones pies: qu errores o `metidas de pata` cometen en
adolescentes; ii) en la boca: qu di- cen el ejercicio de la sexualidad ese varn y esa mujer
varones y mujeres sobre la sexualidad; iii) adolescente o joven. Distinguir aquellos pensa-
en la parte del corazn: qu sienten so- mientos, discursos, sentimientos, prcticas y me-
bre esa vivencia de la sexualidad en cada tidas de pata comunes a ambos sexos, de los que
caso; iv) en las manos: qu actividades ha- son especficos de los varones o de las mujeres.
cen vinculadas con la sexualidad; v) en
los

25
3. Para especificar la consigna se puede plantear que lo
que piensan puede referir a qu es lo que ms le importa
de la sexualidad, qu fantasas tienen, con qu suean,
qu ideas se le vienen a la mente cuando piensan en
sexualidad, etc. La boca refiere a lo que dicen, hablan,
comentan. El corazn refiere a las distintas emociones,
miedos, dudas, afectos y deseos que sienten sobre su
sexualidad. Las manos refieren a qu prcticas sexuales
o acciones concretas realizan, con quin tienen esas
prc- ticas. Tambin se vincula a conductas,
comportamientos, actos vinculados con su sexualidad.
Los pies se refieren a qu errores y metidas de pata
han cometido en el ejercicio de la sexualidad como, por
ejemplo, descuidos, prejuicios, arrepentimientos,
acciones riesgosas.

4. Se abre un espacio plenario donde cada subgrupo


presenta el resultado de lo trabajado. Deben contar al
resto de los/as participantes cmo fue el proceso de tra-
bajo conjunto y narrar lo que surgi a partir de las partes
de las siluetas del papelgrafo.

5. Para la presentacin es recomendable que primero


presenten un sexo y luego el otro. Quienes coordinan la
actividad moderan el espacio del plenario y anotan lo
sustantivo de las presentaciones. En un papelgrafo se
realiza una sntesis con las palabras que frecuentemen-
te se asocian a la sexualidad femenina y masculina en
tres columnas: sexualidad femenina, sexualidad mascu-
lina y aspectos en comn. El objetivo de este esquema
es visualizar los lugares construidos socialmente sobre
la sexualidad para los varones y las mujeres adolescen-
tes y jvenes.

6. Se organiza una plenaria que promueva el debate, la


problematizacin y el ejercicio de pensar la sexualidad
para mujeres y varones de formas ms libres, plenas e
igualitarias.

26
Materiales necesarios:
Papelgrafos. Adems del abordaje desde un enfoque de g-
Marcadores. nero, se debe hacer nfasis en los derechos y la
di- versidad. Comnmente se plantean ideas,
prcticas, emociones y metidas de pata
Aspectos a tener en cuenta: heterocentradas. En tal caso, es importante que la
coordinacin explicite ese elemento y trabaje
Es necesario promover que los subgrupos sobre la diversidad sexual. Tambin es
escriban lo que realmente quieran y piensen importante trabajar que no todas las mujeres ni
de manera que no se censuren. todos los varones son iguales entre s.

En la plenaria ser enriquecedora e ilus- Un objetivo central es que el grupo visualice


trativa la comparacin de las vivencias de cmo estas diferencias en el ejercicio de la
la sexualidad entre mujeres y varones para sexuali- dad masculina y femenina vulneran
identificar en quines aparece la dimensin derechos para ambos y produce relaciones
del placer, en quines la dimensin repro- desiguales de poder para unos y,
ductiva, cundo aparece la dimensin del fundamentalmente, para otras.
cuidado, cmo se presentan los cuerpos
femeninos y masculinos, comparar los pen- Es importante encuadrar el plenario en un
samientos, los discursos, los sentimientos, ambiente libre de prejuicios, discriminaciones y
las prcticas y los errores en el ejercicio de ridiculizaciones. Alertar que el espacio no se con-
las sexualidades femenina y masculina. Iden- vierta en una guerra de sexos, sino en un lugar
tificar si lo que piensan coincide con lo que cmodo para analizar cmo las pautas culturales
sienten, dicen y hacen. Es importante de nuestra sociedad y los modelos hegemnicos
proble- matizar la nocin de error referido a de ser mujer joven y varn determinan maneras
la sexua- lidad, por ser un concepto relativo. particulares de vivir la sexualidad, lo que genera
A veces, en los grupos surgen metidas de impactos positivos y negativos en cada individuo.
pata que en realidad representan temores,
actividades bajo coercin, prejuicios, etc. Recordar que el tratamiento de estas temticas,
en ciertos momentos, genera resistencias debido
Es importante realizar un abordaje teri- al cuestionamiento de las prcticas cotidianas que
co y explicativo del concepto de sexualidad naturalizamos como varones y mujeres, en las
hegemnica desde un enfoque de gnero. que necesariamente debemos problematizar
El objetivo es articular lo que cada subgrupo tambin las relaciones asimtricas de poder.
present a travs de las siluetas e identificar
cmo estas construcciones e imaginarios de Es necesario hacer nfasis en la dimensin
la vivencia de la sexualidad femenina y mas- placen- tera de la sexualidad, en el reconocimiento y
culina inciden en los/as adolescentes y jve- el ejerci- cio de los derechos sexuales y
nes promovindola y restringindola. reproductivos por par- te de los/as adolescentes y
jvenes, y en promover la vivencia de la sexualidad
plena, libre de prejuicios y discriminaciones.
27
Preguntas para el dilogo:

Qu diferencias encuentran en la vivencia


de la sexualidad masculina y femenina en los/
as adolescentes o jvenes?, estas diferencias
son positivas o negativas para la vivencia de
nuestra sexualidad?, lo que sienten coindice
con lo que piensan, lo que hacen, etc.?

Existen diferencias en los mensajes sobre


la sexualidad emitidos para varones y
mujeres?,
qu promueven y qu restringen los modelos
hegemnicos de ser varn joven y ser mujer
joven para la vivencia de nuestra sexualidad?,
qu permisos y qu sanciones observamos
desde la perspectiva de gnero para el ejerci-
cio de los derechos sexuales y reproductivos
en varones y mujeres?, por qu existen estas
dife- rencias entre las mujeres y varones
jvenes?

Qu otras formas de vivir la sexualidad ms


plena y sin discriminacin se imaginan para
mujeres y varones jvenes?

Lo que surge de lo trabajado en los grupos


refleja la vida cotidiana?, cules son los lugares
que emiten los mensajes ms positivos para la
vivencia de sus sexualidades?

Qu derechos sexuales y reproductivos


estn siendo vulnerados en el ejercicio de la
sexualidad masculina y femenina en los/as
adolescentes o jvenes?, cul es el margen de
autonoma que tenemos como personas indi-
viduales para resignificar y transformar estas
maneras de pensar, sentir, hacer y errar en la
sexualidad?
28
28
ESCENAS DE LA VIDA COTIDIANA

Procedimiento/descripcin para
su desarrollo:
1. Armar y recrear un espacio de referencia
y socializacin de adolescentes y jvenes
como, por ejemplo, el patio del recreo, el
parque, el baile o el boliche, etc. Consigna al
3. Una vez que se entregan las tarjetas de
grupo: Durante la prxima media hora, cada personajes y misiones, se les propone que
al comenzar la msica, deben tomarse un
uno dejar de ser quien es para pasar a ser
tiempo para ambientarse, caracterizarse y
otras personas. A cada quien se le entregar
ponerse en ese lugar. Seleccionar una m-
una tarjeta que describe algunos rasgos de
sica de fondo suave y sin letra. Tambin se
su personaje y la misin que tiene que cum-
entrega un solapero con el nombre asigna-
plir. Cada uno interpretar ese personaje en
do para que todos puedan identificar a los
este espacio especialmente preparado para
diferentes personajes para la interaccin.
la actividad.
Cada uno puede enriquecer su personaje
cuanto lo desee respetando lo mnimo que

SEXUALIDAD
2. Se piden al menos dos voluntarios que impone la tarjeta.
deseen cumplir el rol de observadores.

Poblacin
objetivo
(edades):
Adolescentes
y jvenes.

29
Situacin ejemplo: un baile. Luca tiene 19 aos, sali a bailar con su
amiga Julia. Estudia medicina, es compa-
Pedro tiene 23 aos, es el barman, se era de facultad de Nico, forman parte del
considera atractivo y seductor. Su mismo grupo de estudios. Luca acaba de
objetivo es utilizar su carisma para conocer a alguien por chat y est bastante
conseguir la ma- yor cantidad de propina enganchada.
posible.
Julia, es la amiga de Luca, tiene 18
Nico tiene 19 aos, estudia medicina aos. No se siente bien con su cuerpo
y quiere ser psiquiatra, sali a bailar con porque considera que tiene algunos kilos
Diego y Leo, sus amigos. Le gusta mucho de ms. Quisiera bailar, pero se
Luca, una compaera de la Facultad. Su avergenza. Trata de buscar cmo pasar el
misin es comenzar a salir con ella, pero tiempo. Su misin es tratar de convencer a
tratando de no caer pesado pues quiere una de sus amigas para que abandone el
continuar formando parte del mismo gru- boliche.
po de estudio.
Beatriz tiene 21 aos y sali a bailar con
Leo tiene 19 aos, trabaja en un alma- su prima Carolina. Siempre sale a bailar al
cn. Sali a bailar con Diego y Nico, sus mismo boliche pues le encanta Pedro, el
amigos desde la infancia. Decidi que hoy barman. Su misin es tratar de empezar a
es el da que les va a contar que es homo- salir con l.
sexual, aspecto que nadie de su familia ni
amistades sabe. Carolina tiene 23 aos y sali a bailar
con su prima Beatriz. Es una chica que se
Diego tiene 18 aos, estudia teatro. siente linda y que resulta muy atractiva
Sali a bailar con Leo y Nico, sus amigos para los dems. Tiene una actitud gana-
desde la infancia. Es una persona muy dora, pero sali a bailar y a divertirse. Su
divertida, que le gusta ser el alma de la misin es tratar de evitar que su prima se
fiesta. Busca agitar la noche y que los enganche con Pedro, pues sabe que l no
dems le pongan ritmo y bailen. Su misin tiene ningn inters en ella.
es lograr que uno de los empleados del
boliche le invite una bebida.
Materiales necesarios:

Ropa de todo tipo, pinturas,


accesorios para vestirse, gel, broches,
lentes, etc.
Material para la ambientacin.
Tarjetas con los roles y la misin de
cada participante.
30
Solaperos con los nombres de los
per- sonajes.
4. Una vez caracterizados, se apaga la msica si se sinti cmodo en su personaje, si sinti
de fondo y desde la coordinacin se da la rechazo, si se aisl o se pudo integrar.
segunda consigna: Cuando empiece a sonar
la msica comiencen a ingresar al lugar, 7. Luego de que cada participante se expre-
circular por l, interactuar con los dems sa, la idea es dividirse en subgrupos y analizar
personajes y tratar de cumplir su misin. el personaje y la misin de cada integrante,
Seleccionar una msica acorde a la situacin contrastndolo con la realidad, identificando
en la que se encuentren. las dificultades que aparecen para el desarro-
llo de una sexualidad autnoma y para el es-
5. Cuando paso un tiempo prudencial, se in- tablecimiento de relaciones en el marco del
terrumpe la dinmica y comienza el anlisis. respeto de los derechos humanos.

6. En plenaria: lo primero es que cada uno 8. Con este material se trabaja nuevamente
exprese cmo se sinti. Si le cost o no, si se en plenaria.
sinti bien con su misin, si pudo cumplirla,

Aspectos a tener en cuenta:


Esta tcnica promueve la capacidad de po-
Se trata de una actividad compleja de ins- nerse en el lugar del otro, de identificar ele-
trumentar, pero cuando puede desarrollar- mentos que coartan la autonoma, de
se adecuadamente, sus resultados son muy visualizar apoyos para el ejercicio de la
buenos. Se recomienda utilizarla con un gru- autonoma. Es im- portante trabajar a partir de
po maduro y consolidado. eso en la plenaria.

Es importante trabajar los siguientes con- Las misiones y las caractersticas de los
tenidos: diversidad de las expresiones de la personajes son las que nos habilitan a traba-
sexualidad, negociacin sexual, relaciones jar los distintos temas: sea la relacin con el
de gnero e intragnero, autonoma en la propio cuerpo, la diversidad sexual, la timi-
toma de decisiones sexuales, relaciones de dez, la grosera, el acoso, el enamoramiento,

?
poder, erotismo y afectividad. las presiones grupales, etc.

Preguntas para el dilogo:


Qu pudieron ver tan-
Cmo se sintieron tan- Qu piensan de todo lo que
to quienes actuaban como to quienes actuaban como se despleg en la escena?,
quienes observaban?, por quienes observaban?, por tie-
qu creen que se sintieron qu creen que eso se dio as? ne relacin con lo que
as? sucede en la vida real?, han
estado en situaciones de ese
estilo?
31
Captulo:

GNERO

Poblacin
objetivo (edades):
Nios y nias
mayores de 10 aos,
adolescentes
Materiales necesarios: y jvenes.

Audiovisuales de publicidades, canciones


sexistas, escenas sexistas de programas de
Procedimiento/descripcin para televisin, ppt con publicidad grfica.
su desarrollo: Infraestructura para compartir esos mate-
riales: televisin, audio, reproductor de dvd o
1. Se plantea al grupo la siguiente consigna: computador y proyector.
Realizar una observacin y escucha crtica Cartulinas, marcadores.
de materiales sexistas (publicidades audio-
visuales, canciones sexistas, escenas sexistas 3. Se solicita formar grupos de cuatro a seis
de programas de televisin, ppt con publici- personas con la consigna de transformar
dad grfica), previamente recolectados por uno de esos comerciales o de esas escenas
quienes coordinan la actividad. desde una perspectiva no sexista. Una vez
elabo- rados, se presentan al grupo en el
2. Luego de presentarse los materiales, la co- plena- rio. Luego de cada presentacin, los
ordinacin genera un espacio de discusin y dems compaeros/as comparten sus
anlisis en el que cada uno pueda expresar impresiones. Cuando se trate de escenas y
sus opiniones, ideas, inquietudes, sensacio- comerciales, la consigna ser recrearlos
nes. Se promueven preguntas para el dilo- actuando, como si se estuviese filmando en
go. La lluvia de ideas se puede generar ese momento.
luego de la presentacin de cada material
o una vez se hayan presentado todos. Se 4. Variante: esta actividad tambin puede
sugiere trabajar material por material para utilizarse para abordar mensajes en torno a
profundi- zar en cada uno de ellos. la sexualidad y el cuerpo desde un enfoque
de gnero, derechos y diversidad sexual.

32
Aspectos a tener en cuenta:

Abordar los siguientes contenidos:


sexismo, pautas culturales de relaciona-
miento desde la perspectiva de gnero,
Para la segunda plenaria: Qu sintieron
al ver la escena representada por los
compae- ros?, qu les sugiere?, les gust
ms o menos que la original?, por qu?, qu
cambi?, en qu medida inciden en la vida
de las personas estos mensajes y discursos
?
consumismo y violencia en los medios, emitidos por los medios de comunicacin?,
mensajes positivos en torno al gnero, vi- cul es el margen de autonoma que
sualizacin de alternativas. tenemos como personas individuales para
Trabajar la capacidad de elaborar men- resignificar y transformar al- gunos de estos
sajes alternativos. mensajes?, qu promueven y qu restringen
los mensajes para las mujeres y para los
varones?, por qu existen estas di- ferencias
Preguntas para el dilogo: en los mensajes sexuales dirigidos a las
mujeres y los varones jvenes?
Para la primera plenaria: qu sintieron al ver este material?,
qu les sugiere?; les gust?, por qu?, esto refleja la vida co-
tidiana?, podra ser de otra manera?, a qu pblico est dirigida
esta publicidad?, cmo se dan cuenta de que est dirigida a ese
pblico?, qu imgenes de varones y mujeres se transmiten?,
qu tipo de relaciones se observan en esas escenas?, qu tipo
de productos se ofrecen a varones y a mujeres?, qu ideas y
pau- tas culturales reflejan esos mensajes?

33
GNERO
SACNDONOS LAS ETIQUETAS

Poblacin
objetivo
(edades):
Adolescentes
y jvenes.

Procedimiento/descripcin
para su desarrollo:

1. Dividir al grupo en cuatro subgru-


pos. Solicitar un/a voluntario/a por
grupo a quien se le asignar uno de
los siguientes cuatro roles: mujer
adolescente/ mujer adulta/ varn
adolescente/ hombre adulto. Cada
uno de estos personajes/roles queda-
r en uno de los subgrupos. El rol se
escribe en un tarjetn u hoja que se
prende con un alfiler en la ropa de la
persona (torso). La persona volunta-
ria se coloca en medio de un crculo
conformado por el resto de los parti-
cipantes del subgrupo.

34
2. A los/as participantes del grupo se les en- en voz fuerte, y todos al mismo tiempo, los
trega un marcador/lapicera y tarjetas blan- mensajes a la persona que los est portando,
cas con alfileres, posticks o etiquetas y se a modo de bombardeo, hasta que les avise-
les plantea la siguiente consigna: Escriban mos de finalizar.
mensajes emitidos por la sociedad hacia el
rol que ocupa la persona que est en el cen- 5. Seguidamente, las cuatro personas con
tro del crculo, teniendo en cuenta sexo y los roles asignados pasan al frente del saln
edad, por ejemplo, los hombres no lloran, y el resto del grupo se coloca en semicrculo,
ten cuidado con embarazarte, etc.. como para trabajar en plenaria.

3. Una vez escritos los mensajes, se propo- 6. Desde la coordinacin se les pregunta a
ne la segunda consigna: Pegar las tarjetas los/as cuatro participantes cmo se sintie-
con los mensajes o colocar con alfileres en la ron, y luego se lee uno por uno los mensajes
ropa de la persona que est en el centro del que se encuentran pegados en su cuerpo. A
crculo, tratando de abarcar todo el cuerpo. la vez que se leen, se van retirando de la ropa
y, posteriormente, se reitera la pregunta: Y
4. Una vez colocados los mensajes, se plan- ahora cmo se sienten?
tea la siguiente consigna: A la cuenta de
tres, los integrantes del crculo deben co- 7. Plenaria.
menzar a girar hacia la derecha e ir leyndole

Materiales necesarios:

Cuatro tarjetones con los siguientes ro-


les: mujer adolescente/ mujer adulta/ va-
rn adolescente/ hombre adulto.
Tarjetas con alfileres, posticks o etique-
tas.
Lapiceras o marcadores.

35
Aspectos a tener en cuenta:

La utilizacin de alfileres en algunas ocasiones pue-


de estropear la ropa de los participantes (dependien-
do de la tela y de los alfileres), se sugiere contar con
ponchos de nylon o tela para los casos que se nece-
site.
Mientras las personas van escribiendo los mensajes,
es importante que la coordinacin recorra los grupos
y que haga nfasis en tomar en cuenta el gnero y la
generacin.

Es importante que al final se lean los mensajes real-


mente como un bombardeo, eso permitir hacer el
paralelismo con los mensajes sociales y el impacto
en nosotros. Tambin es primordial reflexionar que la
sociedad y sus mensajes tambin somos nosotros, e
identificar cunto repetimos y cunto
trasformamos estos mensajes.

Preguntas para el dilogo:

Cmo se sintieron los que estaban ocupando los


roles?, y qu sintieron quienes emitan los mensajes?

Qu diferencias y similitudes encuentran con la


vida de Uds.?, se reconocen como destinatarios/as
de estos mensajes?, y como emisores/as?

Cul es el margen de autonoma que tenemos


como individuos para resignificar y transformar algu-
nos de estos mensajes?, qu promueven y qu res-
tringen los mensajes para las mujeres y para los varo-
nes?, qu promueven y qu restringen los mensajes
para adolescentes y para adultos?, por qu existen
estas diferencias en los mensajes sexuales dirigidos a
las mujeres y los varones adolescentes y adultos?

36
36
Poblacin
objetivo
(edades):
Adolescentes
y jvenes.

Procedimiento/descripcin para
su desarrollo:

1. Se le solicita al grupo que camine


lentamen- te por el espacio donde se
encuentren reali- zando la actividad
educativa, que circulen en varias direcciones
y logren un ritmo cmodo y lento. Se puede
colocar msica de fondo y soli- citar que se
desplacen al ritmo de la msica.

2. Se les entrega a cada uno/a, una tarjeta


con un color determinado (en funcin de la
cantidad de personas, se utiliza la cantidad

GNERO
de colores que sean necesarios para pos-
teriormente indicarles que se agrupen por
color de tarjeta y as dividirse en subgru-
pos). En cada tarjeta est escrita la pregunta:
Qu palabra se te viene a la mente cuando
piensas en gnero?. Escriben en la tarjeta la
primera palabra que se le viene a la mente y
las comienzan a intercambiar con los otros,
mientras circulan por el espacio, sin prestar
atencin a la palabra que tienen en la mano.

37
Materiales necesarios:
3. Una vez que terminan el intercambio, se
les pide que cada uno se asegure de no tener Papelgrafos.
en la mano su propia tarjeta. Se les solicita Marcadores.
enton- ces que circulen nuevamente, Tarjetas de cuatro colores distintos.
preguntndole a cada compaero/a: Qu Cinta adhesiva.
se te viene a la mente cuando pensas en
?. Cuando el/la compaero/a responde y la 5. Una vez que los subgrupos terminan de
palabra coincide con la que tenemos, se la ela- borar las definiciones en el papelgrafo,
devolvemos. El ob- jetivo es que cada uno se da comienzo al plenario, en el que cada
escuche distintas res- puestas a la misma subgrupo presenta la definicin que
pregunta, observando que existen diversas construy, mientras los dems
formas de ser varones y muje- res o de participantes pueden preguntar, cuestionar
comprender un mismo concepto. y aportar a la definicin. De esta for- ma, los
subgrupos exponen sus definiciones
4. Una vez que cada persona vuelve a tener sucesivamente. Por ltimo, el/la
su respuesta, retoman sus asientos y se coordinador/a despeja confusiones,
colocan en semicrculo rodeando una pizarra. incorpora conceptos nuevos y ordena los
Se pide a los participantes que pasen de a que ya existen para llegar a una posible
uno/a a co- locar las tarjetas para que definicin de gnero.
todos/as puedan vi- sualizar el abanico de
palabras que aparecen. Una vez estn todas
Aspectos a tener en cuenta:
las tarjetas colocadas en la pizarra, se
detienen unos minutos a revisar cada una
para ver qu palabras se asocian, cules se Esta tcnica puede ser utilizada para
repiten, etc. Al terminar el repaso, el conceptualizar diferentes nociones: sexua-
coordinador pide que se recojan las tarjetas lidad, diversidad, adolescencia y juventud,
colocadas en la pizarra y que se agrupen en erotismo, etc.
funcin de los colores de las tarjetas. Si hay Es una tcnica para utilizar con grupos
cuatro colores, habr cuatro subgrupos con que tengan cierto grado de abstraccin y
palabras. La consigna es que cada subgrupo manejo de la lecto - escritura.
elabore una definicin grupal acerca de g- Busca el desarrollo de la conceptualiza-
nero incorporando y relacionando todas las cin de gnero confrontada y a partir de
palabras que el grupo posee. las ideas previas que trae el grupo.

Preguntas para el dilogo: las actitudes, roles, funciones, formas de


pensar de mujeres y los varones son apren-
Las preguntas estarn muy referidas a las didas o naturales/biolgicas?, de qu forma
propias conceptualizaciones que surjan: los mandatos sociales de gnero afectan a
Pueden ser sexo es lo mismo que gnero?, las personas?
38
PONIENDO EL CUERPO
2. Una vez redactado el final (a modo de
esquema), la siguiente consigna es: Prepa-
ren la dramatizacin del tramo de la historia
planteado en la tarjeta, sin incluir el final que
Uds. inventaron.

Procedimiento/descripcin para su de- 3. En plenaria cada grupo pasa y representa el tramo


sarrollo: de historia asignada. Una vez que todos los grupos
rea- lizan la representacin, se da la consigna: Cada
grupo debe tomar la historia del grupo que le
1. Se divide al grupo en subgrupos, se asigna un n- precedi, dra- matizarla nuevamente otorgndole un
mero a cada subgrupo y se les entrega una tarjeta
final que tam- bin deber dramatizar. Se da un
con una historia sin final. Cada grupo recibe una
tiempo para que preparen la representacin. Es
historia diferente y la consigna es: Escribir el final de
decir, se trata de copiar la dramatizacin que vieron
la historia plateada en la tarjeta.
del grupo anterior, pen- sando un final que, en este
caso, s deben dramatizar.

Poblacin
objetivo
(edades):
Adolescentes
y jvenes.

39
4. En plenaria cada grupo representa su nueva dramatizacin. Luego, se pide al grupo origi-
nal que lea el final que haban escrito. Se intercambia en torno a los finales, se problematizan
las situaciones, etc.

Ejemplos de situaciones:

Ana (cuyo nombre original es Diego Rodrguez) es una chi-


ca trans. Est pensando en abandonar sus estudios porque
en su centro educativo algunos compaeros/as se burlan
y amenazan, y adems no se le permite entrar al bao de
las adolescentes...

Leticia es una joven lesbia-


na de 20 aos, nadie sabe
Es sbado de noche. Juan, Fede, Cristian y Miguel son un
su orientacin sexual. Hace
grupo de jvenes amigos que est a punto de salir a bailar.
un par de aos que sale
En ese momento uno de ellos dice: Antes del boliche po-
con Cecilia, ambas se pre-
demos ir a buscar a unos maricas que paran a dos cuadras
sentan a las dems perso-
de ac, estn laburando en la esquina, son unos travestis.
nas como mejores amigas.
! Vamos!...
Leticia decidi contrselo a
su familia, estn charlando
en el comedor de la casa y
piensa que ese es el mo-
Guillermo es un joven de 23 aos a quien le gustan las
mento...
mujeres y los varones, en este momento est saliendo con
Alejandra de quien se siente muy enamorado. Ha decidido
que es importante contarle que es bisexual, se encuentran
en un bar y Guillermo le comienza a hablar al respecto...

40
Materiales necesarios:
Tarjetas con las situaciones.
Hojas y lapiceras.
Elementos para las dramatizaciones:
vestuarios, telas, accesorios, etc.
Papelgrafos y marcadores.
Aspectos a tener en cuenta:

Como toda tcnica de dramatizacin, re- tas por la coordinacin como de los finales
quiere de un caldeamiento previo. creados por los grupos. El registro se puede
Frecuentemente, los grupos estn ms hacer visible al grupo durante la plenaria.
acostumbrados a realizar dramatizaciones Este recurso tcnico habilita el trabajo de
de escenas completas. Esta tcnica propo- variados contenidos: orientaciones e iden-
ne una accin ms compleja por lo que es tidades sexuales y de gnero, diversidad
importante repetir varias veces la consigna y sexual, estigma, prejuicio y discriminacin,
asegurarse de que se haya comprendido. homolesbotransfobia.
Es una tcnica muy rica, compuesta de Si surgen personajes muy estereotipados
diferentes momentos por lo que es funda- o si las escenas promueven la burla o la vio-
mental registrar elementos que surjan tanto lencia, es fundamental deconstruir y trabajar
en las dramatizaciones de las tarjetas provis- sobre estos elementos.

?
Preguntas para el dilogo:

importante preguntar: Cmo se sintieron o qu sintieron tanto los que actuaban como los
Las preguntas dependern de las escenas propuestas y de los finales creados. Siempre es
que observaban?, qu diferencias se detectaron entre los diversos finales propuestos sobre
una misma situacin?, qu opinan al respecto?, este tipo de situaciones pasan en la reali-
dad?, conocen o han vivido casos similares?

41
Poblacin
objetivo
(edades):
Adolescentes
y jvenes.

Procedimiento/descripcin para
su desarrollo:
1. Se divide al grupo en subgrupos, y a cada
uno se le asigna una fotografa diferente (o
varias para que elijan) que contenga una
imagen vinculada con diferentes formas de Aspectos a tener en cuenta:
vivir y ejercer la sexualidad. Por ejemplo, dos
hombres besndose, dos mujeres casndo- La seleccin de las fotos es muy impor-
se, una persona trans, nios/as con sus dos tante, Internet brinda una amplia gama de
padres o sus dos madres, etc. imgenes muy tiles.

2. A cada subgrupo se lee la consigna: A Esta tcnica promueve que surjan ideas,
par- tir de la imagen que les fue entregada prejuicios y estereotipos en funcin de la
creen y escriban la historia de las personas apariencia o las conductas. Es importante
que apa- recen en la foto, pensando en trabajar a partir de ello. Deconstruir y re-
quines son, dnde viven, qu hacen, cmo flexionar en torno a los modelos hegemni-
se conocieron, qu cosas buenas les han cos, estereotipos de gnero, etc.
sucedido, cules han sido sus problemas,
cmo ha sido y es su vida y cmo ha sido y Uruguay ha avanzado significativamente
es su vida sexual. en el campo legislativo referido a la diversi-
dad sexual. Es fundamental presentar estas
leyes al grupo, enmarcadas en que stas son
3. En plenaria: cada grupo comparte la foto
conquistas sociales fundamentales de los
que le fue asignada y lee o cuenta la historia
que inventaron. A partir de all desde la coor- colectivos de la diversidad sexual.
dinacin se trabaja en torno a los objetivos
planteados.

42
Materiales necesarios:
Preguntas para el dilogo:

se en funcin de las historias cons-


Las preguntas debern plantear-
truidas por los grupos. La idea es
?
preguntar en torno a los saberes o
Diferentes fotografas con personas y preconceptos que sustentan estas
escenas diversas. historias y tratar de vincularlos con
Hojas y lapiceras. sus opiniones y reflexiones respecto
Soporte para presentar las fotos en la al tema.
plenaria. Puede ser un rotafolio, un piza-
rrn o un laptop con can.

43
Captulo:
ESTIGMA y DISCRIMINACIN

Poblacin
objetivo
(edades):
Adolescentes
y jvenes. referencia y de
participantes. pertenencia de
Favorecer el combate los/as
por razones de del estigma, la discriminaciny la vio-
lencia edad, sexo, orientacin
dad de gnero sexual, identi-
y etnia-raza, entre
otras.

44
Materiales necesarios:
Cinta aisladora. Ejemplos de tarjetas:
Tarjetas con personajes.
Lista de consignas un paso hacia atrs y un
Adolescente, mujer, afro descendiente,
paso hacia adelante.
de nivel socio econmico bajo.
Papelgrafo imitando muro con un cartel que
dice igualdad de oportunidades y derechos.
Mujer, mdica, nivel socioeconmico
medio alto, lesbiana.
Procedimiento/descripcin para su
Mujer trans, trabajadora sexual, reside
desarrollo: en el interior del pas.

1. Se prepara el saln para caminarlo a lo largo, Mujer, joven, actriz reconocida, hetero-
por lo que se debe utilizar un espacio vaco o reti- sexual, con ascendencia europea.
rar las sillas, mesas y otros obstculos para los cos-
tados. En un extremo del saln se coloca la lnea
de partida pegando en el suelo cinta aisladora (de- Adolescente, varn, nivel socioecon-
jar un espacio de dos o tres pasos entre la lnea y mico alto, heterosexual, cursando edu-
la pared). En la pared de enfrente, es decir, de cacin secundaria.
llega- da, se pega un papelgrafo con ladrillos
dibujados imitando un muro con la inscripcin Hombre trans, docente, nivel socioeco-
igualdad de oportunidad y derechos. nmico medio, reside en la capital, vive
con VIH.
2. Se platea al grupo: Vamos a desarrollar una ac-
tividad en donde se necesitan voluntarios/as que Mujer, ama de casa, con tres hijos, resi-
oficien como observadores/as, quines se ofre- de en el interior del pas, heterosexual,
cen? (en funcin de la cantidad de participantes nivel socioeconmico alto.
se elegir un nmero acotado de personas para la
observacin). Por favor, las personas observadoras
se colocan a un costado del saln y el resto del Mujer, parlamentaria, heterosexual, ni-
grupo debe colocarse en la lnea de partida. vel socioeconmico alto.

3. Una vez estn todos ubicados en la lnea, plan- Hombre, reciclador, homosexual, afro des-
tear: Cada uno recibir una tarjeta que debern cendiente, reside en un asentamiento.
leer y no mostrar a nadie, a partir del momento en
que la reciban Uds. se transformarn en ese `per-
Presidente de la Repblica
sonaje`.

45
4. Una vez entregadas las tarjetas se plantea: A partir de ahora les iremos leyendo algunas
indicaciones, en funcin de las que todos/as caminarn hacia el muro de oportunidades y
de- rechos. Recuerden que desde ahora hasta llegar al muro deben actuar en base al
`personaje` adjudicado.

Ejemplo de indicaciones:

Un paso hacia atrs


Un paso hacia adelante quienes alguna vez fue-
quienes accedieron a educacin ron discriminados por su
secundaria o terciaria. orientacin sexual.
Un paso hacia adelan-
te quienes cuentan con
Un paso hacia adelante Un paso hacia atrs recursos econmicos
quienes alguna vez recibieron un quienes alguna vez tuvieron para acceder a diferentes
trato de privilegio o accedieron a dificultades para acceder a bienes y servicios.
algn bien o servicio en funcin un servicio dado su lugar de
del cargo que ocupan. residencia.

5. Una vez finalizadas las consignas y antes de que algn participante llegue a la meta, se
plantea que a la cuenta de tres, debern correr a tocar el muro.

6. Posteriormente a la cuenta de tres, las personas acceden al muro. Se agradece la participa-


cin, se solicita entreguen las tarjetas y se procede a trabajar en plenaria.

7. Se genera un espacio de reflexin en torno a los ejes de estigma, discriminacin, igualdad


y desigualdad. En primer lugar, quien coordina lee las tarjetas y solicita al grupo y
observadores que adivinen quien tena ese personaje y por qu llegaron a esa deduccin.
Desde la coordi- nacin se favorece a la generacin de un espacio donde se registren los
sentimientos de los participantes que estaban jugando, las observaciones del equipo a
cargo, y se reflexione en torno a lo que vieron, sintieron y vivieron.

46
Aspectos a tener en cuenta:

Al seleccionar los personajes, se debe pensar en colocar caractersticas diferentes en una


misma persona de modo de poder trabajar cmo las diferentes categoras de opresin se
articulan de manera compleja, generando distintos grados de desigualdad.

Si bien el mecanismo que sostiene el estigma y discriminacin es comn para las


diferentes categoras, tambin presenta caractersticas particulares y distintas si se habla de
edad, etnia- raza, sexo, orientacin sexual, identidad de gnero, etc. Por lo tanto, si se desea
focalizar el trabajo en un eje determinado como, por ejemplo, la homolesbotransfobia, lo
ideal es que en todos los personajes se explicite la orientacin sexual, la identidad de
gnero o las prcticas sexuales.

Al momento de la cuenta de tres para despus alcanzar el muro de la igualdad de oportu-


nidades y derechos, puede ser que quienes quedaron ms atrs corran ms rpido y lleguen
primero que otros que estaban ms adelante. Es importante tambin retomar este tipo de
elementos para visualizar cmo a pesar de la discriminacin, las personas cuentan con meca-
nismos cmo para exigir y gozar de sus derechos.

Esta tcnica tambin puede ser utilizada sin asignar personajes, sino trabajando a partir de
las caractersticas y vivencias reales de los participantes del grupo. Es decir, se dan las consig-
nas y las personas avanzan o retroceden en funcin de la experiencia propia. Es fundamental
tener en cuenta que utilizar la tcnica de esta forma implica grados de exposicin y movili-
zacin mayores, por lo que es recomendable para grupos maduros y consolidados, que se
conocen desde hace tiempo. De lo contrario, siempre ser preferible despersonalizar las
situaciones y trabajar a partir de las tarjetas.

Preguntas para el dilogo:

Leer las tarjetas y solicitar al grupo y a los observadores que adivinen quin tena ese per-
sonaje y preguntar por qu llegaron a esa deduccin.

Cmo se sintieron a medida que iban avanzando o retrocediendo?, cmo fue para cada
?
uno vivir ese personaje?, cmo se sintieron?, qu sensaciones experimentaron? Es funda-
mental promover, en primer lugar, lo que sintieron y, luego, lo que pensaron. Por lo tanto, si
ante estas preguntas los participantes plantean: Pienso que..., me parece que..., es impor-
tante interrumpir y especificar: Primero vamos a hablar de cmo y qu sintieron, para luego

47
analizarlo. Intentar identificar sensa-
ciones y sentimientos y trabajar a par-
tir de ellos. Por qu creen que se sin-
tieron as?, cmo se sentan al ver
que los dems los pasaban o al notar
que iban en primer lugar?. La
pregunta se dirige tanto a quienes
jugaron como a quienes observaron.

Qu vieron las/os observadores?


Y quienes jugaban?, promover la
iden- tificacin de las caractersticas
de las personas que iban llegando
primero o despus, y trabajar sobre
las diferentes categoras de opresin.

Piensan que esto es as en la vida


de Uds., en su barrio, en su comuni-
dad?, identifican similitudes o dife-
rencias con la vida real?, tienen ejem-
plos concretos de Uds., de amigos, de
familiares, etc. que puedan tener que
Poblacin
ver con lo que pas en nuestra cami- objetivo
nata?. (edades):
Adolescentes
Por qu creen que esto funciona y jvenes.
de esta manera en nuestra sociedad?

Cmo podra ser diferente?, des-


de nuestros hogares de qu manera
podemos hacer algo para que esto
cambie?

48
Procedimiento/descripcin para 3. Posteriormente, se proponen tipos de
campaa y sus correspondientes productos:
su desarrollo: i) grfica - construir afiches; ii) radial - realizar
un spot radial; iii) televisiva realizar un co-
1. Dividir al grupo en subgrupos con la con- mercial televisivo, entre otros. Se puede uti-
signa de que sern agencias de publicidad lizar el mismo tipo de propuesta y campaa
contratadas para hacer una gran campaa para todo el grupo o uno diferente para
de comunicacin bajo el lema: Diferentes cada subgrupo.
pero no desiguales.
4. Al final del tiempo establecido, cada
2. En el caso de que se quiera trabajar espe- subgrupo presenta su propuesta, la que se
cficamente un tema, por ejemplo, la diversi- analizar y trabajar en plenaria.
dad sexual, se debe plantear a los grupos
que ese es el eje de la campaa, y que el 5. Opcionalmente, si tras la reflexin se iden-
objetivo es, por ejemplo, que las personas se tifican productos que no cumplen con la
respeten para mejorar la convivencia. consigna o cuyos mensajes no lo represen-
tan, se puede proponer reformular el pro-
ducto y volver a trabajar sobre ellos.

por la organizaci Costa.


de unSe Proyecto
trabaj e implementado
tario denominado: pero no desigual
n Gurises Unidos en Ciudad de la
n torno a un encuentro comuni-
Jvenes arte y parte. Diferentes
es.

ESTIGMA y DISCRIMINACIN
49
Para campaa grfica:
Aspectos a tener en cuenta:
Cartulinas o papelgrafos.
Lpices, marcadores, lpices de colores, etc.
Material para collage: tijeras, pegamento,
Para campaa radial: revis-
tas, telas, etc.
Grabadora para el spot. Cmara de fotos para fotografiar los productos.
Objetos o sonidos para utilizar en el spot radial.

Para campaa audiovisual:


El tipo de campaa deber ser seleccionada
en funcin de las caractersticas del grupo. Si no
Filmadora para el spot (opcional).
estn habituados a trabajar con
Objetos, accesorios, ropas.
dramatizaciones o radio teatro, se recomienda
que se opte por la campaa grfica.
Actualmente, el concepto de radio teatro no
es muy manejado por adoles- centes y jvenes,
por lo que se requiere de un trabajo previo de
familiarizacin con este tipo de formato. Pero
si esto ocurre, se transforma en un recurso
tcnico muy rico, pues favorece a la expresin y
a la creatividad a travs de la voz y los sonidos
posibles de crear. Al familiarizarse con este

?
gnero, a muchos grupos les resulta un recurso
muy interesante y divertido.

En general, esta tcnica se aprovecha mejor Preguntas para el dilogo:


una vez que se ha comenzado a trabajar la tem-
tica. Por ejemplo, si el eje de trabajo es promover
Se plantean en funcin de los ma-
la igualdad de gnero o la diversidad sexual, y
teriales elaborados y del tema a
el grupo no identifica mecanismos de inequi-
tratar. Algunas preguntas generales
dad, difcil ser que puedan mostrar ciertas ideas
pueden ser: Cmo llegaron a este
en una campaa. Sin embargo, con un trabajo
producto?,
conceptual anterior de discusin y de debate
qu opinin le merece al grupo?, el
contarn con ms elementos para una campaa,
mensaje que se promueve es claro?,
y el material que surja tambin dar insumos a
creen que tendra un efecto si se
quienes coordinan para identificar el impacto
aplicara en el lugar donde viven?
de la labor previa en el grupo.

50
Captulo:
DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS

Procedimiento/descripcin para
su desarrollo:

1. Se divide al grupo en cinco subgrupos.


Dos de ellos trabajaran sobre derechos re-
productivos y tres, sobre derechos sexuales.
A cada uno se le entrega una lista. En cada
tro de tarjetas de derechos hay dos correc-
tos y uno falso.

2. La consigna es: Le entregaremos a cada


subgrupo tres tarjetas en las que aparecen
tres derechos. La idea es que discutan si es-
tn de acuerdo o no y por qu.
3. En el plenario, luego de la exposicin de
cada grupo, se les dice que uno de los dere- Poblacin
chos es falso, pero luego de poder detectar
si el grupo
tra en l problematiza o no lo que se mues- objetivo (edades):
as tarjetas. Adolescentes
y jvenes.

51
Tarjetas de derechos: Tenemos derecho a tener una sexua-
lidad placentera y recreacional inde-
pendiente de la reproduccin
Tenemos derecho a no
tener actividad sexual
Tenemos derecho a exigir que
Tenemos derecho a elegir con nuestra pareja cumpla con sus
quien relacionarnos sexualmen- obligaciones maritales en
te y poder ejercer la sexualidad atencin a nuestras necesidades
sin coercin ni violencia sexuales

Tenemos derecho a contar con


Padres y madres tienen derecho a informacin y conocimiento
decidir sobre la sexualidad de sus adecuado y suficiente acerca de
hijas/os, cmo deben expresarla, la sexualidad y la reproduccin
en qu momento y con quin

Tenemos derecho a contar con


Tenemos derecho a la maternidad/ informacin y conocimiento ade-
paternidad voluntaria, decidida y cuado y suficiente acerca de la
vivida por propia eleccin y no por sexualidad y la reproduccin
obligacin

Tenemos derecho a tener


Tenemos derecho a hijas/os o no tenerlas/os
expresar libremente nuestra
sexuali- dad, siempre que
no contra- diga lo Tenemos derecho a exigir a nuestra pareja
mayoritariamente aceptado la concepcin y el nacimiento de un/a
por la sociedad hijo/a

Tenemos derecho al amor, la sen- Tenemos derecho a exigir a nuestras


sualidad y el erotismo. A buscar parejas que utilicen el mtodo anticon-
afecto y relaciones sexuales ceptivo que nos resulte ms cmodo

52
Tenemos derecho a tener acceso Tenemos derecho a servicios de
y a poder usar anticonceptivos salud gratuitos de calidad que
gratuitos o de bajo costo con faciliten el cuidado integral de
informacin actualizada, segui- la gestacin, el parto, el post-
miento y con la garanta de que parto y la crianza, acompaados
quienes los prescriben respon- por legislaciones apropiadas
dan por sus efectos.

Aspectos a tener en cuenta: Materiales necesarios:

Esta tcnica requiere ciertos niveles de Tarjetas con derechos.


comprensin lectora y abstraccin, en ge-
neral, amerita que la coordinacin del taller
circule por los subgrupos para ayudar a la
compresin y al debate, pero sin emitir ideas
ni posicionamientos.

Las tarjetas de derechos que se Las tarjetas que se presentan buscan


presentan en este apartado deben ser generar debate en torno a temas como la
recreadas y adap- tadas en funcin de las negociacin sexual (vinculada a prcticas
edades, las caracters- ticas y el sexo de los sexuales y a uso de anticonceptivos o con-
integrantes del grupo. Las consignas son dn), las relaciones de gnero, la prevencin
bien diferentes cuando se trabaja con de violencia y abuso, los derechos de los
grupos mixtos, solo con mujeres o con padres/madres y los derechos de los/as ado-
varones. Por ejemplo, si son grupos de lescentes en el campo de la sexualidad, las
mujeres, se puede proponer la siguiente tar- opciones reproductivas vinculadas al tener o
jeta: Los varones tienen derecho a exigir que no tener hijos/as y la diversidad sexual.
su pareja mujer cumpla con las obligacio-
nes como tal, en atencin a sus necesidades Es fundamental que a la hora de trabajar
sexuales. Para problematizar relaciones de esta tcnica la coordinacin informe sobre
gnero e identificar y prevenir posibles situa- el marco normativo nacional de derechos
ciones de coercin o abuso sexual que, en sexuales y reproductivos de adolescentes y
ge- neral, pueden no ser percibidas como
jvenes.1(ver al dorso)
tales en la medida en que se trata de la
pareja.

53
Preguntas para el dilogo:

Por qu argumentan que se trata o no de un derecho?, para ustedes la sexualidad y


los derechos tienen algo que ver? En sus vidas cotidianas, qu lugar ocupan los derechos
vinculados a la vida sexual?, y a la reproduccin?, consideran que estos derechos son res-
petados?, se cumplen y ejercen de igual forma en adolescentes y en adultos?, en mujeres
que en hombres?, en personas de diferentes etnias razas?, en personas heterosexuales,
homosexuales y bisexuales?
Para ustedes, quin o quines deberan garantizar la posibilidad de ejercer estos dere-
chos? Indagar mecanismos de exigibilidad y denuncia
(posibilidad/responsabilidad/habilitar),
Y efectivamente esto sucede en la realidad?

1 Ley 18.426 de Defensa al derecho a la salud sexual y reproductiva (2008)


y su decreto de reglamentacin 293/10, Ley de usuarios, guas del MSP en
materia de SSyR. Ley N 18.335 referida a derechos y obligaciones de Pa-
cientes y Usuarios de los Servicios de Salud. En http://www.unfpa.org.uy/
publicaciones/guia-para-la-implementacion-de-la-atencion-de-la- salud-
sexual-y-reproductiva-en-las-instituciones-prestadoras-de-salud-.html se
encuentra la Gua para la implementacin de la atencin de la salud sexual
y reproductiva en las instituciones prestadoras de salud, con el texto de la
ley 18426 y su decreto de implementacin, as como listado de la informa-
cin respecto a normativas y guas del MSP en SSyR y adolescencia.

54
Poblacin
objetivo
(edades):
Adolescentes DE
y jvenes.
RE

?
CH
Procedimiento/des- OS
cripcin para su desarro- SE
llo: XU
1. Se entrega a cada participan-
te una tarjeta de cartulina de
AL
color que contiene una palabra. ES
Utilizar la cantidad de colores
en funcin de la cantidad de
Y
Ejemplos de palabras:
subgrupos con los que se quie- DE
re trabajar. RE
Respeto Educacin CH
Equidad Confidencial OS
Libertad Violencia RE
Prejuicios Discriminacin
Gnero
PR
No violencia
Respeto mutuo Igualdad O
Anticoncepcin Vida sexual D
Responsable Informacin U
Verdadera Salud CT
Identidad sexual Hijos IV
Oportuno Disfrutar OS
Accesible Calidad
Culpas Parto
Placentera Embarazo

55
2. Una vez en los subgrupos, 3. Una vez redactados los derechos, entregar 4. En plena- ria,
la consigna es: Imaginar y a cada subgrupo una tarjeta con la siguiente se expo- nen los
re- dactar en un papelgrafo consigna: pape- lgrafos
de- rechos sexuales y Con la lista de derechos que hayamos redac- con los derechos
derechos reproductivos que tado, contestar: redactados y las
incluyan las palabras que les a. Se cumple ese derecho en nuestras respues- tas a la
entrega- ron a cada uno/a. tarjeta con la
familias? b. Se cumple en nuestro barrio,
Se escribe un derecho para segun- da
entre la gen- te que conocemos?
cada pala- bra que tenga el consigna.
c. Dar ejemplo de por qu s se cumple o por
equipo. qu no.

Aspectos a tener en cuenta:


Esta tcnica requiere ciertos niveles de Preguntas para el dilogo:
comprensin lectora, escritura y abstraccin,
en general amerita que la coordinacin del Por qu argumentan que se trata
taller circule por los subgrupos para ayudar o no de un derecho?, para ustedes
a la compresin y al debate, pero sin emitir la sexualidad y los derechos tienen
ideas ni posicionamientos. algo que ver?, en sus vidas cotidia-
Las palabras entregadas para la formula- nas, qu lugar ocupan los derechos
cin de los derechos debern seleccionarse vinculados a la vida sexual?, y a la
en base a las caractersticas del grupo. Por reproduccin?, consideran que es-
ejemplo, la palabra equidad no siempre se tos derechos son respetados?, se
conoce. Si se opta por entregar este tipo de cumplen y ejercen de igual forma
palabra ms compleja, en caso de que no en adolescentes y en adultos?; en
conozcan su significado, es importante ex- mujeres que en hombres?, en per-
plicarla en los subgrupos. sonas de diferentes etnias razas?,
en personas heterosexuales, ho-
mosexuales y bisexuales?.

Materiales necesarios: Para ustedes, quin o quines


deberan garantizar la posibilidad de
Tarjetas con derechos. ejercer estos derechos? Indagar me-
Papelgrafos, marcadores y cinta canismos de exigibilidad y denuncia
adhesiva. (posibilidad/responsabilidad/habi-
Tarjeta con la segunda consigna. litar), Y efectivamente esto sucede
en la realidad?

56
DE
RE
CH
Procedimiento/descrip- OS
cin para su desarrollo: SE
1. Se comienza la actividad educa- XU
tiva preguntndole al grupo si en
su sociedad conocen personas que
AL
luchen por sus derechos. Se escu- ES
chan los ejemplos y se ampla infor- Y
macin acerca de los movimientos
sociales que histricamente han DE
luchado por los derechos huma- RE
nos como, por ejemplo, los/as tra-
bajadores/as. Luego de reflexionar CH
Poblacin
objetivo acerca de estas luchas, sus formas OS
(edades):
Adolescentes
de organizarse, cmo plantean sus
demandas y necesidades a la socie-
RE
dad en general. Invitaremos al gru- PR
y jvenes. po a recrear un movimiento social. O

2. Se divide al grupo en subgrupos D


de al menos seis integrantes. Luego U
de que los subgrupos estn distri- CT
buidos y con distancia suficiente
entre cada uno, se les explica la IV
consigna, sin que los otros escu- OS
chen. A cada subgrupo se le asigna
una poblacin especfica en la que
deben convertirse. Por ejemplo,
un colectivo de adolescentes, un
movimiento de adultos mayores,
un grupo de mujeres, un colectivo
LGTBIQ.

57
3. Una vez que cada subgrupo tie- 5. En plenaria los grupos deben hacer su presenta-
ne asignada la poblacin a recrear (el cin como si realmente estuviesen en plena lucha y
resto de los subgrupos no pueden reclamo, con el nfasis de los/as luchadores/as socia-
saberlo hasta que lo adivinen en el les. Durante la presentacin de cada subgrupo, los
momento de la plenaria y presen- dems deben adivinar a qu grupo social pertenecen
tacin) se les propone la siguiente en funcin del contenido de sus reclamos. La coordi-
consigna: Debern pensar qu de- nacin debe de destacar las proclamas y
mandas y necesidades en torno a la expresiones recreadas por los grupos y abordar los
sexualidad tienen en funcin de la contenidos en funcin de lo planificado y lo que
poblacin que les toc. Como grupo surja en el grupo.
debern ponerse en lugar de otro

grupo social y pensar qu injusticias Aspectos a tener en cuen- Se pretende la visua-


ta: lizacin de los derechos
viven, qu derechos sexuales y repro- como conquistas huma-
ductivos se les vulnera como grupo. nas, la identificacin de
Se promueve trabajar los si- las distintas vulneraciones
4. Posteriormente deben producir: guientes contenidos: origen de los de derechos que sufren
Una proclama con sus demandas. derechos sexuales y los derechos diferentes grupos sociales
Un lema de su lucha. reproductivos, obstculos para el y el anlisis de los requi-
Un cntico de marcha. ejercicio de estos en distintos gru- sitos necesarios para el
pos sociales, condiciones necesa- ejercicio de los derechos
rias y habilitantes, mecanismos de sexuales y reproductivos
Preguntas para el dilogo: exigibilidad y denuncia. en la vida cotidiana.

Por qu piensan que cada frase for- Para ustedes, quin o quines deberan garantizar
mulada se trata de un derecho?, la posibilidad de ejercer estos derechos? Indagar
para ustedes la sexualidad y los me- canismos de exigibilidad y denuncia
derechos tienen algo que ver?, en sus (posibilidad/ responsabilidad/habilitar), Y
vidas co- tidianas, qu lugar ocupan efectivamente esto su- cede en la realidad?
los dere- chos vinculados a la vida
sexual?, y a la reproduccin?,
consideran que estos derechos son Materiales necesarios:
respetados?, se cumplen y ejercen
de igual forma en adolescentes y en Papelgrafos.
adultos?, en mu- jeres que en Marcadores.
hombres?, en personas de Cinta adhesiva.
diferentes etnias razas?, en per- Telas para confeccionar disfraces, ropas, pintu-
sonas heterosexuales, homosexuales ras de cara, accesorios, etc..
y bisexuales? Materiales para construir carteles y pancartas.

58
CUERP
Capt

Procedimiento/descripcin
para su desarrollo:
1. Se divide al grupo en subgrupos de
cuatro o cinco integrantes. Se puede
trabajar con equipos mixtos o dividi-
dos por sexo. A cada uno se le entrega
un papelgrafo y marcadores de colo-
Poblacin res con la consigna: La mitad de los
objetivo (edades): grupos deber dibujar la silueta de un
Nios y nias varn y la otra mitad de una mujer. En
mayores de 10 aos, cada figura dibujar todas las partes del
adolescentes cuerpo, internas y externas, que uste-
y jvenes. des crean que estn relacionadas con

la sexualidad.

59
2. Una vez finalizadas las ilustraciones, se 6. Con apoyo de lminas y maquetas de
plan- tea una segunda consigna: Nombrar
pene y vulva se trabajan contenidos sobre
todas las partes del cuerpo que dibujaron. Es anatoma y fisiologa de los genitales feme-
impor- tante que escriban todos los nombres ninos y masculinos internos y externos. Se
que se emplean para llamar a esas partes, combina la informacin cientfica con pre-
incluidos los ms populares, los ms guntas que motiven a la reflexin sobre los
coloquiales. mensajes recibidos por varones y mujeres
sobre la sexualidad y la reproduccin. En
3. Una vez finalizada la tarea, se les entregan relacin con los genitales internos, se ilus-
grayolas y la consigna es: Coloreen las par- tra con ejemplos su tamao y su forma para
tes del cuerpo que dan ms placer sexual, transmitir una nocin realista del espacio
que son ms excitables. Se pueden elegir que ocupan en nuestro cuerpo y acercarlo a
diferentes colores para distinguir zonas muy la vida cotidiana de los participantes.
excitables, y otras menos excitantes.
7. Se retoma el trabajo de los subgru-
4. Una vez finalizados los trabajos, se expo- pos sobre las partes del cuerpo ms excita-
nen en las paredes o pizarras del saln, se bles, y se trabaja sobre la respuesta sexual
pone msica y se invita a todo el grupo a re- humana en varones y mujeres. De forma
correr la sala y observar lo elaborado por los interactiva se pregunta y brinda informacin
otros subgrupos. sobre cmo reacciona el cuerpo al vivir una
experiencia sexual, cules son los cambios
5. En plenario cada grupo debe explicar por corporales, qu sensaciones se experimen-
qu eligieron cada parte del cuerpo y qu tan en las diferentes fases la respuesta
vnculo tiene con la sexualidad. La coordi- sexual. Se problematiza sobre cmo
nacin realiza preguntas para compartir los impactan las construcciones de gnero en
distintos argumentos. la vivencia de la sexualidad, y se promueve
la importancia del autoconocimiento del
cuerpo, el dilo- go y la negociacin sexual
en el encuentro sexual con el/la otro/a.
Materiales necesarios: Este tambin es un momento en donde se
puede trabajar la pre- vencin primaria y
Papelgrafos, marcadores, lpices de secundaria de situaciones de abuso sexual.
colores, grayolas.
Cinta adhesiva.
Msica.
Lminas de genitales masculinos y fe-
meninos.
Maquetas de pene y vulva.

60
Aspectos a tener en cuenta:
Trabajar el cuerpo ponindolo en juego. En tambin risa. Es fundamental trabajar sobre
instancias previas a la utilizacin de esta tc- este tema, deconstruirlo y aportar informa-
nica es importante trabajar con dinmicas de cin al respecto.
caldeamiento que inviten a los participantes
a ensayar diferentes movimientos y posturas En algunos grupos y principalmente cuan-
con el cuerpo. do se dividen por sexo, y fundamentalmente
en los de varones, pueden verse expresio-
Es importante brindar informacin cien- nes denigrantes o insultantes hacia el otro
tfica clara, pertinente, dosificada y sencilla sexo en referencia a sus genitales o prcticas
que contribuya a problematizar los mitos sexuales. Si esto surge, es muy importante
y creencias asociados al cuerpo y los geni- trabajarlo, deconstruirlo y promover las rela-
tales. ciones de respeto.

En este tema se debe combinar la Identificar como coordinadores/as de la


informa- cin biolgica con los mensajes y actividad los mensajes y valoraciones socia-
significa- dos asociados al cuerpo, de forma les sobre el cuerpo y la sexualidad. Recono-
de no caer en una mirada biolgisista de la cer qu partes dan ms vergenza y pudor,
sexualidad. Diferenciar cuerpo de cules han sido las zonas ms silenciadas y
organismo. menos exploradas por parte de cada uno en
su experiencia.
Dosificar la informacin biolgica para
no agobiar al grupo, privilegiando aquellos Tener en cuenta la composicin por sexos
contenidos que estn ms vinculados con la del grupo, y sugerir, por ejemplo, que los va-
vida cotidiana de los/as participantes. rones trabajen sobre el cuerpo de las muje-
res y viceversa.
Promover que escriban todas las palabras
que se emplean para nombrar los genitales Motivar que sea un trabajo de equipo y
y los senos, inclusive las ms coloquiales. El que todos los integrantes de los grupos
sentirse habilitados a escribir malas pala- aporten al dibujo. Promover que no se
bras o insultos tambin les permite desin- concentre la actividad en una sola persona
hibirse y relajarse ya que en general produce que dibuja.

61
Preguntas para el dilogo:

Al iniciar la plenaria y trabajar a partir de los dibujos: Qu


tienen que ver los ojos con la sexualidad?, por qu sealaron
o no la nariz?, nuestro cerebro qu papel juega? Del inter-
cambio surgir que los sentidos (a travs de los ojos, boca, piel,
nariz, odos) permiten la comunicacin con la otra persona, el
experimentar sensaciones de placer o desagrado, el hablar y
transmitir deseos; que el cerebro permite responder a los est-
mulos y comandar la experiencia y que, en definitiva, todas
las partes del cuerpo pueden ser fuente de placer.

Para hablar de los genitales: Por qu piensan que tenemos


tanto vocabulario para nombrar los genitales y tan poco para
referirnos a otras partes del cuerpo?, por qu creen que la
mayora de las palabras que se emplean para nombrar nues-
tros genitales refieren a insultos o malas palabras?, por qu
piensan que sabemos ms de los genitales internos de las
mu- jeres y conocemos poco los genitales internos
masculinos?,
por qu les parece que los genitales externos de las mujeres
son tan desconocidos y escasamente nombrados?, por qu
tiene tanta importancia el tamao del pene para los varones?

Qu mensajes han recibido desde su infancia y adolescen-


cia en relacin con el cuerpo?, recuerdan qu les decan a
las nias sobre cmo sentarse?, qu mensajes han recibido
los varones sobre su postura corporal?, pueden manifestar
la expresividad corporal libremente?, qu les decan cuando
exploraban sus genitales en su infancia?, qu mensajes han
recibido las mujeres sobre sus genitales externos?, y los va-
rones?

Cmo influyen estos mensajes en el ejercicio placentero de


nuestra sexualidad?

Qu formas alternativas de relacionamiento con nuestro


cuerpo podemos ensayar?

62
Captulo:
PREVENCIN Y PROMOCIN EN SS y R

Procedimiento/descripcin para su desarrollo:

1. Se divide al grupo en subgrupos de cuatro o cinco participan-


tes. Se les entrega: un pepelgrafo o cartulina divida en cuatro
columnas con los siguientes encabezados: se previene se trans-
mite - no se previene - no se transmite, y un mazo de tarjetas con
frases;
Poblacin
objetivo (edades):
Nios y nias
mayores de 10 aos,
adolescentes
y jvenes.

63
2. Cada grupo deber pegar cada tarjeta en la columna segn crea que se transmite, pre-
viene, no se previene o no se transmite. Se pueden entregar las mismas tarjetas a todos los
grupos o diferentes tarjetas por grupo.
Materiales necesarios:
Frases posibles:
Tarjetas con frases.
Cinta adhesiva.
Cartulina o papelgrafo con las colum-
Manteniendo exclusiva- nas y su respectivo encabezamiento.
mente relaciones sexua-
les heterosexuales
Evitando dar besos a Acariciando a una
Compartiendo el saln personas con VIH persona con VIH
de clases con
compaeros/as con VIH
Utilizando correctamente Por compartir jeringas, cu-
el preservativo en las charita, canuto u otros uten-
relaciones sexuales silios en el uso de drogas
Ayudar a una persona
accidentada ensan-
grentada sin utilizar
guantes Exigiendo al personal de Por puncin o herida
salud uso de materiales con objetos con
descartables o su correcta sangre contaminada
Hacindose el test de VIH esterilizacin con el virus
y promoviendo a que la
pareja sexual tambin se
lo realice
Utilizando condn Por el agua, el aire
en el sexo anal (tos, aliento o
Utilizando condn estornudo)
en el sexo oral

64
3. Una vez hayan colocado todas las tarjetas en el papelgrafo, se pasa a trabajar en plenaria.
Cada subgrupo comparte lo trabajado y discutido. A partir de all se aborda cada una de las
ideas, se corrigen posibles prejuicios, mitos conceptos errneos, y se brinda informacin
sobre
el VIH desde un enfoque de gnero, derechos , diversidad y salud
sexual.

Compartiendo el bao Manteniendo relaciones


o la piscina con Manteniendo sexuales habiendo
personas con VIH relaciones sexuales tomado anticonceptivos
con penetracin sin orales
condn

Utilizando doble Exigiendo uso de


condn durante la Practicando el coito material descartable a
penetracin vaginal interrumpido/ coitus la hora de hacerse un
interruptus piercing o tatuaje

Manteniendo Controlando la sangre


relaciones sexuales con donada para el uso
A travs de secreciones transfusional
una pareja estable
vaginales o semen de
personas con VIH
De la mujer con VIH
Hacindose un tatuaje a su hijo/a durante
con material no esteriliza- Por la picadura de el embarazo, parto
do ni descartable insectos y amamantamiento

Por besos en la boca Compartiendo el mate

65
Aspectos a tener en cuenta4: que cualquier persona de cualquier sexo, et-
nia, raza, edad puede contraer en funcin de
ciertas condiciones y comportamientos. Por
Adaptar las tarjetas a las caractersticas del
lo que es importante trabajar sobre las vas
grupo especialmente por la edad. Si bien las
de transmisin y prevencin, y la adquisicin
tarjetas se focalizan en el VIH, es una opor-
de conductas de autocuidado.
tunidad interesante para trabajar sobre otras
ITS, se pueden tambin agregar tarjetas es-
A pesar de la informacin existente y el
pecficas referidas a stas.
conocimiento masivo del preservativo, no
existe el mismo grado de conocimiento
El VIH gener una mirada de riesgo acerca
acerca de su uso correcto. Por lo tanto, es
de la sexualidad, que fortaleci el control so-
im- portante abordar su empleo. Enfatizar
cial sobre las prcticas sexuales. Por lo tanto,
en la corresponsabilidad del hombre y la
es importante enmarcar esta actividad en el
mujer en su uso, promover la erotizacin en
ejercicio libre, placentero y responsable de la
el uso del condn y problematizar la idea de
sexualidad y sus significados. Evitar abordar-
su no uso como prueba de amor.
lo desde el miedo, el susto y el terror.
Abordar la posibilidad de no usar el pre-
En general no es posible que se retenga
servativo solamente si se tiene pareja nica y
in- formacin muy exhaustiva y detallada
el resultado del test de VIH SIDA es negativo
acerca de las caractersticas del VIH y otras
para ambos integrantes. La pareja estable
ITS, por lo tanto, se sugiere abordar el tema
no es sinnimo de prevencin. Adems,
de forma dosificada, pertinente, oportuna,
debe ser nica y no tener VIH u otras ITS.
clara y de calidad tcnica.
Aunque se sepan las vas de transmisin
Hay ciertos mitos y falsas creencias que
y se maneje informacin, ese conocimiento
an persisten. Por ejemplo, la idea de a m
no necesariamente se pone en prctica. Por
no me va a pasar. Aparece como algo que
lo tanto, es necesario realizar una tarea edu-
les va a suceder a otros/as, por lo que es im-
cativa que incorpore el abordaje de los mi-
portante enfatizar en que se trata de un virus
tos, prejuicios y condicionamientos.

4 Adaptado de Osimani, M; Ramos, V; Vidal, J (2006). Cartilla de apo-


yo educativo dirigida a tcnicos/as y adultos/as referentes de nios,
nias y preadolescentes. Edita Programa Prioritario de ITS/SIDA del
Ministerio de Salud Pblica, con el apoyo de la Organizacin Paname-
ricana de la Salud, el Instituto del Nio y Adolescente del Uruguay y el
Centro de Formacin y Estudios del INAU.

66
El 98% de quienes han contrado el VIH Se debe hacer hincapi en las caractersti-
SIDA por transmisin sangunea en Uru- cas de los tratamientos y la inclusin de am-
guay, ha sido por compartir los utensilios bos integrantes de la pareja para la prescrip-
en el consumo de drogas. Por lo que se cin y para mantener conductas preventivas
debe trabajar con especial nfasis en las con el fin de evitar la retransmisin.
estrategias de disminucin del riesgo. Es
importante trabajar el derecho a exigir el Se contina asignando una carga social
uso de materiales descartables, por ejem- negativa y discriminatoria hacia las personas
plo, a la hora de realizarse un tatuaje o que portan el VIH SIDA. Es importante traba-
colocarse un piercing, al darse una inyec- jar esta dimensin en el marco de los dere-
cin, etc. chos de las personas.

En algunas personas an persiste la Es posible que existan casos concretos en


idea de que si tengo VIH prefiero no sa- la institucin (nios, nias, adolescentes o
berlo, es importante deconstruir esta fal- sus madres) portadores/as de alguna ITS o
sa creencia y promover la realizacin del del VIH SIDA. En este caso, es necesario un
test. tratamiento ms profundo.

Preguntas para el dilogo:

Deben centrarse en indagar por qu colocaron las tarjetas en las res-


pectivas columnas, dnde recibieron la informacin que sustenta sus
respuestas, en base a qu tomaron la decisin. Cada tarjeta en s misma
conlleva a diferentes tipos de preguntas.

67
67
PREVENCIN Y PROMOCIN EN

Procedimiento/descripcin
para su desarrollo:
1. Indagar con el grupo su gusto y co-
nocimiento sobre las historietas. Divi-
dir al grupo en subgrupos de cuatro o
cinco, entregarle a cada uno marcado- Poblacin
res de colores y un papelgrafo con objetivo
recuadros dibujados para elaborar una (edades):
historieta. La consigna es: Inventar Nios y nias
en cada grupo una historia en la que mayores de 9 aos,
se produzca un embarazo. Debern adolescentes
pensar en los personajes y en un ini- y jvenes.
cio desarrollo y final, lo que debern
dibujar en seis escenas (una en cada
recuadro del papelgrafo). El aconte-
cimiento que se consigne puede variar
en funcin de lo que se quiera trabajar.
Otros ejemplos posibles: i) una historia
en la que alguien contrae una ITS; ii)
dos mujeres se enamoran; iii) el perso-
naje principal se enamora de su mejor
amigo; iv) un adolescente va a un ser-
vicio de salud a pedir condones; v) una
adolescente va a un centro de salud a
su primera consulta en ginecologa.

2. Una vez que se finaliza la tarea gru-


pal, se presentan las historietas en la
plenaria y se trabaja a partir de ellas.

68
Aspectos a tener en cuenta:
Materiales necesarios:

Papelgrafos con recuadros En grupos de nios/as es importante que


dibujados. haya una persona facilitadora para trabajar
Marcadores de colores. con cada subgrupo y ayudarlos a organizar-
se, hacer uso de la palabra y crear la historia.

A la hora de dibujar, principalmente los


ms pequeos, se detienen mucho en los
detalles y ocupan mucho tiempo en las ilus-
traciones. Es importante insistir que lo sus-
tancial no es la calidad del dibujo, y apoyar-
Preguntas para el dilogo: los para que puedan dibujar de forma ms
dinmica, de lo contrario, la tcnica se exten-
der mucho en tiempo.
Las preguntas deben realizarse en
base a lo que surja de cada historia,
En general, los grupos eligen a una per-
siempre es importante preguntar:
sona que dibuje y, mientras esto sucede, el
Por qu manejaron esas ideas?, co-
resto se dispersa. Por eso es fundamental
nocen situaciones reales similares?,
apoyarles a organizarse de manera que ms
creen que podra haber tenido otro
de una persona pueda trabajar en cada re-
final?, en la vida real hubiera pasado
cuadro del papelgrafo dibujando las dife-
esto mismo o se hubiera resuelto de
rentes escenas.
otra forma?, cmo se sienten los per-
sonajes en las diferentes historias?,
Se trata de una tcnica muy rica pues
qu diferencias encuentran entre los
permi- te que afloren todas las ideas e
personajes mujeres y varones?
imgenes, que en el grupo circulen
alrededor de la actividad que se les asigna.
A partir de ese material, se pueden abordar
diferentes componentes de la salud sexual y
reproductiva, y la sexualidad desde un
enfoque de derechos gnero y diver- sidad.
Es importante que quienes coordinen la
actividad tengan manejo de estos
componen- tes, conozcan los derechos
sexuales y repro- ductivos, y las
disposiciones legislativas y de poltica pblica
en el mbito nacional.
69
VIOLENCIA

Poblacin
objetivo
Procedimiento/descripcin para (edades):
Adolescentes
su desarrollo: y jvenes.

1. Entregar a cada participante un tarjetn


tamao hoja carta o A4 y un marcador. La
consigna es: En forma individual, sin consul- Se solicita que salgan del cuadro de a uno,
tar con el resto del grupo, escribir la primera se coloquen en frente, lean los carteles y
palabra que asocian con violencia, lo prime- vuelvan a su lugar (uno por vez) de modo
ro que se les viene a la mente, puede ser una que todos puedan leer rpidamente los car-
emocin, un sentimiento, un acto, etc.. teles de todos los dems.

Se propone que comiencen a caminar al


2. Una vez que cada persona escribe en su
ritmo de la msica mostrando su cartel y le-
tarjetn, se les solicita que se coloquen uno
yendo los de los dems. No se pueden inter-
al lado del otro, como para tomarse una
cambiar palabras.
foto- grafa mostrando los carteles. Pueden
poner- se unos de pie, otros en cuclillas,
sentados, etc. Si se cuenta con una cmara 4. Se renen en subgrupos con el criterio de
de fotos, se puede fotografiar. La idea es que que se conformen segn las palabras que les
se dispon- gan de manera tal que se pueda parecen relacionadas de algn modo.
leer lo que dicen todos los carteles.
5. Una vez conformados los grupos, la con-
3. El tercer momento se puede realizar de signa es expresar lo que esas palabras les ge-
tres maneras diferentes: neran a travs de la elaboracin de una esta-
tua viviente o de un dibujo o collage.
Si se tom la foto y se dispone de
proyector y laptop como para proyectar la 6. Se realiza una plenaria para abordar las
fotografa, se procede de esa forma y se palabras que surgen y lo que se trabaj en
pide que to- dos/as lean todos los carteles. los subgrupos.

70
Aspectos a tener en cuenta:

Tomar distancia y ver las distintas palabras que se asocian con la violencia favorece a entenderla en s

La estatua viviente se recomienda en grupos maduros y con experiencia en corporal o teatral ya que

bilidades, sin exponerse corporalmente.

71
Preguntas para el dilogo:

Cmo se sintieron en la actividad?, qu


les parecieron las diferentes palabras pro-
puestas por el grupo ante la consigna de
pensar en torno a la violencia, qu tipos de
violencia identificaron en esas palabras y en
la posterior conformacin de los grupos?

Qu sienten y qu piensan de los trabajos


elaborados por lo grupos (estatuas, collage,
etc.)?, identifican alguna relacin entre las
producciones y los acontecimientos de la
vida cotidiana?

De qu forma las personas pueden inte-


rrumpir o impedir estas situaciones?, de qu
forma se las puede ayudar desde nuestro lu-
gar de amigos, hermanos, primos?

72
Captulo:
VIOLENCIA
Poblacin
objetivo
Procedimiento/descripcin para (edades):
Adolescentes
su desarrollo:
y jvenes.

1. Se divide al grupo en subgrupos inte-


grados por mujeres o varones. Luego se les
entregan tarjetas con situaciones de domi-
nacin, violencia psicolgica, fsica y patri-
monial.
salida
situaciones. de estas

73
Materiales necesarios:
Situaciones posibles: Tarjetas con las situaciones.
Hojas y lapiceras para crear la segunda
Mi novio y yo salimos hace dos meses situacin.
estoy re enamorada. l me pidi que no use
la minifalda de jean porque todos me miran El otro da mi novio me grit e insult por-
y a l lo pone mal. A m no me cuesta nada que me vio abrazada de mi amigo Luis, ahora
y me evito los. no me habla porque dice estar muy enojado.
Yo le asegur que nunca ms va a volver a
Los viernes yo me veo con mi novia, pero pasar una cosa as.
despus cada uno hace la suya, yo s que ella
se va con las amigas a la casa de alguna, no A mi novia siempre le reviso el celular, si
anda por ah. llego a encontrar que anda mensajendose
con otro, le rompo su lbum de fotos.
l me dijo que no le gusta que yo ande
con Mara porque ella es terrible buscona y Juan es re celoso, el otro da me hizo te-
viste que despus te confunden. rrible escndalo delante de todo el baile por
la forma en que estaba bailando con mi ami-
Yo no quiero que mi novio salga por ah ga Dayana, a m en realidad me gusta que
porque quizs le gusta otra. haga esas escenas porque demuestra que
me quiere.
No estoy segura de tener relaciones con
l... pero l insiste y adems si no quiero, ca- Mara se merece que Jos la haya dejado
paz que me deja. porque Diego le toc la cola, si va con esa
mini al liceo, es porque quiere que la toquen
Me molesta que mi novia se vaya cuatro y anda buscando a otros.
das de campamento con los compaeros
de clase y si le gusta otro?. Mi novia me esconde el celular cada vez
que me mensajeo con mi amiga Ana, igual
Me da mucha rabia que si mi novia va no me importa, total le hago uno mimos, le
con- migo a bailar, se ponga bailar con los digo que es la ms linda y me lo devuelve.
amigos.

74
2. La consigna es: Leer la situacin y
respon- der las siguientes preguntas:

Cmo se siente cada uno de los integran-


tes de la pareja?
Qu haras t en esa situacin?
Qu haras si fuera un/a amigo/a tuyo?
Las preguntas las va diciendo el/la
moderador/a cada 20 minutos.

3. En plenario cada grupo expone lo traba-


jado. Desde la coordinacin se debe generar
debate y preguntas que ayuden a:

Visibilizar la inequidad de gnero que pro-


picia el sometimiento.
Visibilizar las situaciones de sometimiento
y violencia.
Brindar herramientas para problematizar
las situaciones.

4. Reunirse nuevamente en dos grupos, esta


vez mixtos e inventar una situacin de no-
viazgo donde se visualice la equidad.

5. En plenaria se presentan las nuevas situa-


ciones y se transmiten ideas fuerza para ce-
rrar la actividad.

75
Generar un clima de contencin y no de
Aspectos a tener en cuenta: confrontacin.

Diferenciar las formas de violencia que se La propia dinmica de los grupos


generan, los distintos actores involucrados, divididos por sexo argumentando sus
haciendo hincapi en que en esta oportuni- respuestas debe propiciar el dilogo basado
dad el centro es la violencia en el noviazgo y en el respeto y la equidad.
que puede manifestarse en forma de hosti-
gamiento, maltrato emocional, sometimien- Es importante tener en cuenta que varias
to, violencia fsica, sexual y patrimonial. de estas situaciones pueden estar siendo vi-
vidas por quienes participan en la actividad,
Enfatizar en el enfoque de derechos y de por lo que es probable que sean altamente
gnero. movilizadoras y cuestionadoras de cmo vi-
ven sus relaciones.
Aprender a decir No - Aprender a escuchar
Es importante plantear que estas
No. Destacar la posibilidad de poner fin a situaciones pueden ser vividas en parejas de
distinto sexo, pero tambin del mismo, en tal
es- caso, desmiti- ficar la idea que uno/a hace de
tas situaciones pidiendo ayuda y brindando varn y otro/a de mujer. En todas las
apoyo a quienes la sufren. situaciones promover la identificacin del
problema y las posibles solu- ciones y lugares
Enfatizar en la dinmica de la violencia y en donde recibir apoyo.
la naturalizacin que hace que quien lo vive
no puede verlo.

Preguntas/ejes para el dilogo:

La posesin, control y celos son muestras de amor?

Estas situaciones les resultan violentas?, por qu si o por qu no?

Ante los distintas escenarios, generar permanentemente la pregunta que cuestione qu


pasara si la/el protagonista es del otro sexo, la respuesta sera la misma?

De qu forma las personas pueden interrumpir o impedir estas situaciones?, de qu


forma se las puede ayudar desde nuestro lugar de amigos, hermanos, primos?

Problematizar el estereotipo de familia asociado al noviazgo, como una consecuencia


lineal. Problematizar a partir de la diversidad.
76
ADENDA El set de lminas tiene algunas ven-
tajas fundamentales:

Atienden contenidos cardinales de la


Mtra. Patricia Priz sexualidad: genitales internos y externos,
ONG Espacio Salud cambios corporales, ciclo menstrual, mto-
dos anticonceptivos y embarazo.
El set de lminas como material Presentan la informacin de manera obje-
didctico tiva, clara y accesible a todo pblico.
Aparece slo informacin relevante al ser-
La organizacin Espacio Salud elabor y pu-
blic, con apoyo del UNFPA, un set de vicio del aprendizaje, sin sobrecargas, lo que
lminas para el trabajo educativo referidas al evita elementos de distraccin.
cuerpo, a los genitales femeninos y Su diseo tiene en cuenta los enfoques
masculinos, internos y externos, a los de gnero y de diversidad.
mtodos anticonceptivos, el embarazo y el
ciclo menstrual, entre otros. Es un material Para que un material didctico resulte efi-
didctico, es decir, un medio concreto que caz en el aprendizaje no basta con que sea
auxilia a la labor de instruccin y facilita la un buen material, su funcin est condi-
comprensin de conceptos du- rante el cionada por la persona que lo utilice, quien
proceso de enseanza-aprendizaje. En un determina el enfoque de la propuesta de
sentido amplio, segn Gimeno Sacris- tn, enseanza.
los materiales didcticos son cualquier
instrumento u objeto que pueda servir como Como materiales didcticos, las lminas son
recurso que mediante su observacin, mani- mediadoras en su funcin especfica, pero
pulacin o lectura ofrece oportunidades de tambin son portadoras de conceptos. Ade-
aprender algo. ms de actuar por los contenidos explcitos
que exponen, las imgenes pueden influir
En muchas ocasiones todas/os hemos odo de manera invisible a travs de algunos
la frase una imagen vale ms que mil pa- elemen- tos que no se tienen en cuenta
labras, una expresin que refleja la inten- intencional- mente.
cionalidad de stas lminas como material
didctico. Consideramos que son un medio De hecho, en los materiales visuales, cuando
visual que permite, entre otras cosas, acercar se trata de figuras humanas, los colores, los
al grupo elementos del entorno que sin ellos cuerpos y las posturas pueden trasmitir o
resultara imposible observar, aunque, igual- reforzar estereotipos, incluso contradicien-
mente, son, una acotada representacin de do los discursos que se emiten (por ejemplo,
la compleja realidad.

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pueden mostrarse varones en posicin er- Segn como se utilicen, pueden cumplir con
guida, con destacada musculatura, y mujeres diversas funciones, entre ellas destacamos
con postura sumisa y de entrega). Por otro las siguientes:
lado, las imgenes de los genitales, en gene-
ral, no suelen mostrar su ubicacin y
Motivar y despertar el inters en el tema
dimen- sin real (por ejemplo, el tero se
presenta con un tamao enorme, indagando ideas previas.
desproporcionado, y la posicin de todos Proporcionar informacin.
los genitales internos femeninos se suelen Mediar en la resolucin de problemas.
colocar como si se ex- tendieran hasta el Reforzar los conocimientos aprendidos.
pecho de la mujer). Las omisiones de los Evaluar aprendizajes.
materiales ensean tanto o ms que lo que
se exhibe (por ejemplo, la ausencia de la Los espacios de educacin de las sexualida-
vulva en los materiales que se utilizan es des deben ser pensados para generar con-
un mensaje simblico que se puede diciones facilitadoras y habilitantes hacia el
relacionar con la subordinacin en la empoderamiento de las personas. Para ello,
mujer de lo ertico frente a lo a lo repro- en el mbito local - comunitario es funda-
ductivo. Todo material de enseanza se mental utilizar como recurso la participacin,
trae consigo junto con los elementos que los procesos grupales y los espacios de orga-
motivaron su confeccin y sobre los cuales nizacin e incidencia colectiva. La consigna
irn todas las atenciones, otros que, a la ma- es asegurar un acceso democrtico a la in-
nera de duendecillos, si el maestro no anda formacin, y el objetivo central es problema-
advertido, actuarn a las calladas, ocultos a tizar los saberes colectivos influenciados por
la conciencia del didacta, para desvirtuar su los modelos hegemnicos de masculinidad
propsito- Agustn Ferreiro. y feminidad.

En las lminas se pensaron y disearon Una de las races etimolgicas de la palabra


todos los elementos icnicos abierta e educacin es educare que significa guiar,
intencional- mente. Por lo tanto, encierran conducir o dirigir. Otro de sus orgenes es
un particular potencial. A travs de la educere: dialogar, interactuar, problemati-
lectura y problema- tizacin de los dibujos zar y compartir experiencias. Es muy distin-
se pueden realizar di- versas aproximaciones to aceptar la educacin en el primer sentido
a las relaciones entre gnero y sexualidad, que en el segundo, y es esta ltima la que
abordar los estereotipos de gnero y de la coincide con el objetivo de la intervencin
sexualidad, trabajar cules son las educativa que se propondr a continua-
representaciones del cuerpo desde la cin.
perspectiva del cuerpo como construccin
socio-cultural, incluso, se puede llegar a pro-
mover la discusin respecto a la diversidad
sexual y la homofobia.
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El objetivo principal de esta actividad es la
sensibilizacin, es decir crear necesidad de
saber, en este caso, sobre los mtodos anti-
conceptivos. Para lograrlo se sugiere presen-
tar la lmina y dirigir su lectura encauzando
el reconocimiento del tema y los elementos
dibujados. Luego, se puede entregar a cada
persona una tarjeta con el nombre de uno
de los mtodos que aparecen, y solicitarles
que se agrupen de acuerdo a ste. Se les
propone que elaboren un cartel
informativo sobre el mtodo que les
corresponde y se les explica que podra
colocarse, por ejemplo, en la sala de espera
de una policlnica. De esta mane- ra, la
CONTENIDO: Mtodos anticonceptivos. propuesta genera la necesidad de saber
OBJETIVO: Motivar y despertar el inters en sobre el tema y propicia la co-construccin
este tema. del conocimiento entre los/as participantes.
Ofrece adems la oportunidad de partir de
los conocimientos previos, problematizando
el saber popular. Es fundamental tener con-
ciencia y reconocer que las personas tienen
un saber que deviene de sus experiencias de
vida, y que este saber est atravesado por
los modelos hegemnicos de gnero. Este
tipo de propuesta participativa parte del sa-
ber colectivo pero no para quedarse en l,
sino para trascenderlo y enriquecerlo a partir
de un proceso de investigacin, reflexin y
construccin conjunta.

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de lo que ocurre con el propio cuerpo. Se
ide una intervencin que posibilite repen-
sar lo que parece obvio, que reconozca el
saber sexual de cada ser humano, construi-
do-aprendido a lo largo de la vida, un saber
general, no reflexionado, que haga explci-
tas las creencias, los mitos, los valores, los
prejuicios o los supuestos; que reformule el
significado de ser varn y mujer, la forma y
el significado de ser cuerpo, que construya
y repiense los conocimientos sobre s mis-
mos/as y los/as otros/as.
Se puede comenzar presentando la lmi-
na y conduciendo su interpretacin. Des-
pus, solicitar dos personas voluntarias,
de distinto sexo y explicar que mientras
se escuche la msica de fondo, se despla-
cen por el saln, mientras el resto del gru-
po escribe en hojas grandes, los cambios
corporales que ocurren a ambos sexos. Un
cambio en cada hoja. Deben ir colocando
las hojas sobre el cuerpo del compaero o
compaera, segn corresponda. Al termi-
nar la msica, ambas personas voluntarias
van al centro del saln y el grupo forma una
CONTENIDO: Cambios corporales. rueda a su alrededor. Se dirige la lectura y
OBJETIVO: Motivar y despertar el inters en la discusin de los cambios anotados en
este tema. las hojas, sin desprenderlas de los cuerpos
de los voluntarios. Para la concrecin del
objetivo se necesita la participacin real de
las/os destinatarias/os de la propuesta, ani-
mando al intercambio y la circulacin del
En este caso, el objetivo es el mismo que en saber, respetando la diversidad, sin ubicar
la propuesta anterior, pero se pretende des- a nadie en particular en el lugar del saber.
pertar el inters por profundizar sobre los Las distintas experiencias, ideologas, sub-
cambios corporales durante el desarrollo jetividades y discursos son las que enri-
sexual. Un tema muy cercano por tratarse quecen al grupo.

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de discusin, se encauza la socializacin de
los enunciados y lo discutido, propiciando
la desmitificacin del mensaje y aportando
informacin pertinente. A partir de la inter-
pretacin de la imagen y su relacin con el
texto, se gua la comprensin del ciclo mens-
trual mediante preguntas.

CONTENIDO: Ciclo menstrual.


OBJETIVO: Proporcionar informacin.

Como apertura se entregan tarjetas con mi-


tos sobre el ciclo menstrual, dando a cada
persona la mitad de uno de los enunciados.
CONTENIDO: Genitales de la mujer y del
Se explica que deben encontrar su otra mi-
varn. OBJETIVO: Mediar en la resolucin
tad armando el enunciado y luego discutir
de pro- blemas.
sobre ste. Mientras las parejas discuten,
se exhibe la lmina. Al finalizar el tiempo

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En esta propuesta las lminas cumplen la
funcin de mediadoras, es decir, son los/as
destinatarios/as quienes toman las decisio-
nes acerca de la informacin que van a utili-
zar para resolver el problema planteado. Son
ellos/as quienes de acuerdo a sus necesida-
des interpretan los mensajes, seleccionan y
jerarquizan los conceptos expuestos en el
material.

Para comenzar la propuesta se entrega a


cada persona una tarjeta con una palabra
que indica un genital interno o externo, de
mujer o de varn. Despus, se explica que
deben ir por el saln diciendo en voz alta la
inscripcin de su tarjeta, a manera de llama-
do, hasta encontrarse con la o las personas
que tengan la misma palabra. Cuando estn
formados los grupos, se les invita a mode-
lar los genitales externos de ambos sexos,
un material ideal para esta actividad es el
barro alfarero. Las lminas se colocan en el
saln como material de consulta durante la
resolucin del problema. Una variacin de
esta actividad es proponerles que dibujen
cuerpos desnudos de varn y de mujer en
papelgrafos, indicando los nombres de los
genitales internos y externos de ambos.

En este tipo de propuesta, el principal obje-


tivo es desarrollar la capacidad creadora y el
gusto por hacer, ms all de los productos.
Desde all, se promueve la aproximacin a
los conceptos, y el uso del lenguaje artstico
como expresin de subjetividades y reflexio-
nes que habiliten a la participacin.

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zando una escena donde se hable de lo que
sucede durante el primer trimestre, el cuarto,
sexto o noveno mes de embarazo, segn
corresponda al equipo. Adems, se puede
entregar a cada grupo distintos contextos:
una consulta mdica, una charla durante un
viaje en mnibus, una reunin de amigos
y amigas, una conversacin en el comedor
familiar, etc. Este tipo de actividad involu-
cra el saber, el sentir y el actuar, va ms all
de lo discursivo. Al mismo tiempo, favorece
al intercambio, el debate y la realizacin de
un producto colectivo en el que se procesen
los acuerdos y las diferencias. Se propicia
un espacio de produccin conjunta para la
enunciacin y explicitacin de los saberes
personales, inquietudes, reflexiones, y la cir-
culacin y la colectivizacin de stos.

CONTENIDO: Embarazo.
OBJETIVO: Evaluar aprendizajes.

En este caso, las lminas se presentan al final


de una secuencia de enseanza sobre
emba- razo para que circular los saberes y
evaluar los aprendizajes logrados. Se inicia la
activi- dad presentando la lmina y
propiciando un torbellino de ideas sobre lo
que se muestra en ella. Se cuestiona cada
perodo del emba- razo representado en la
imagen. Para finali- zar, se propone trabajar
en equipos, dramati-

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