Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS (PIT)

Colegio de Ciencias y Humanidades

Plantel: Azcapotzalco

Profesor: Vernica Luna

Integrantes: Lpez Bravo Aldo Alain y Merino Lpez Israel

Grupo 1801
Marco terico

Desde tiempos remotos es bien sabido que el ser humano es un ser social por
naturaleza, ya que vive todo momento en constante interaccin con otras personas.
Como lo menciona Gonzlez (1998), el ser humano forma relaciones con otros por
necesidad, a partir de intereses, ideas, creencias, costumbres, etc. Sin embargo, as
como el hombre es considerado ser social, tambin, en ocasiones, se enfrenta a
dificultades para relacionarse con otros.

Brevemente definida, la psicologa social es el estudio cientfico de las

relaciones entre las personas y desarrolla un conocimiento sistemtico acerca de las
creencias, los sentimientos y las conductas de las personas, en relacin con su
medio ambiente social y los efectos que este medio social tiene sobre ellos. (Duran
y Lara, 2001)

Una definicin ms especfica, considera a la psicologa social como una

disciplina cientfica que hace uso precise de un mtodo para comprender su objeto
de estudio; centrada en la investigacin del comportamiento social de los
organismos; interesada en identificar los principios del comportamiento social, sin
desconocer las implicaciones de pertenecer a una cultura y a un grupo tnico
determinado. Con el fin de comprender los procesos de pensamiento que explican el
comportamiento social de los individuos, la psicologa social contempornea es fiel a
una aproximacin cognoscitiva. (Duran y Lara, 2001)

El comienzo de la psicologa social como disciplina, se remonta a dos fechas:

1897 y 1908. En 1897, Norman Triplett, considerado el primer psiclogo
experimental en el campo social, se interes en los efectos de la competencia sobre
la ejecucin y condujo un experimento para comparar la ejecucin de los
participantes cuando estaban solos y cuando estaban en contexto grupal. El estudio
de Triplett marc un momento notable en la evolucin del campo social; su
planteamiento acerca del efecto de la presencia de otras personas en el
comportamiento individual, sigue siendo actualmente materia de investigacin.
(Duran y Lara, 2001)
 Segn Barra (1998) tambin se pueden distinguir tres grandes aproximaciones
al estudio de la conducta social que se han originado en momentos histricos muy
diferentes.

La primera es la Filosofa Social que consiste en reflexiones y especulaciones

acerca de la naturaleza humana y la conducta social, sin ninguna forma sistemtica
de recoleccin de datos ni verificacin de las afirmaciones.

Platn y Aristteles. Afrontaron algunas de las cuestiones bsicas de la psicologa

que an hoy son objeto de estudio: Nacen las personas con
ciertas aptitudes y habilidades, y con una determinada
personalidad, o se forman como consecuencia de la experiencia?
Cmo llega el individuo a conocer el mundo que le rodea?
Ciertos pensamientos son innatos o son todos adquiridos?
Platn consideraba que el ser humano aprende de manera
emprica y es as es como construyen el conocimiento adems de
que propona el dualismo de los seres vivos en mente y cuerpo.
Aristteles crea que el ser humano tienen diferentes tipos de
alma: vegetativa los vegetales, sensitiva los animales y racional
los seres humanos, propona que el alma humana rene las tres
funciones, y realiza plenamente su potencialidad como alma
humana en la medida que consigue el predominio de la
racionalidad sobre las otras partes. (Villareal y Avendao, 2012)

Ren Descartes. El filsofo racionalista francs afirmaba que el cuerpo humano era
como una maquinaria de relojera, pero que cada mente (o alma)
era independiente y nica. Mantena que la mente tiene ciertas
ideas innatas, cruciales para organizar la experiencia que los
individuos tienen del mundo.

John Locke. Crea que toda la informacin sobre el mundo fsico pasa a travs de
los sentidos, y que las ideas correctas pueden y deben ser
verificadas con la informacin sensorial de la que proceden.
Propone que el alma es como una tabula rasa, en la que no hay
nada escrito. Dicho de otra manera, todo debe aprenderse.
(Villareal y Avendao, 2012)
Thomas Hobbes. Concibe la relacin entre personas y mundo desde una
perspectiva mecnica, as la materia, que es a la vez movimiento
y apariencia, genera causas, activando los sentidos, el sistema
nervioso, el cerebro y el corazn, dando lugar a
representaciones que son bsicamente de dos tipos: de placer y
dolor, las cuales motivan en los seres humanos un deseo
insaciable de honores o deseos, dando nacimiento al hombre
natural, quien se caracteriza por buscar el placer y alejarse del
dolor. (Villareal y Avendao, 2012)

Toms de Aquino. (s. XIII) Concibe una sociedad naturalmente compuesta por
lderes natos y seguidores asimismo natos. El cuerpo es
necesario para el conocimiento, pues este nos llega a travs de
los sentidos. El proceso cognitivo ms propio del hombre es la
capacidad de abstraccin. (Lujan, 2014)

Darwin. Que vean los grupos humanos, al igual que Spencer, como organismos y
sostienen que el cambio social estaba determinado por el cambio
biolgico. La teora de Darwin se encuadra en el funcionalismo,
que afirma que las caractersticas de los organismos vivientes
desarrollan funciones tiles. (Villareal y Avendao, 2012)

Marx. Desarroll implcitamente una concepcin sobre el sujeto social en el papel

que le dio a las clases en el desarrollo de la sociedad. (Gonzlez,
1993)

Hegel. Contribuye a la psicologa colectiva, introduciendo concretamente conceptos

de mente de grupo y de conciencia colectiva, que bajo diversas
formas encontramos en diferentes pocas y autores

Positivismo lgico. Auguste Comte es una corriente filosfica que considera el

nico conocimiento verdadero es aquel que se genera de manera
cientfica, por esto solo acepta las ciencias empricas como
verdicas y rechaza las corrientes metafsicas. Sin embargo,
 Comte estaba interesado principalmente por la reorganizacin de
la vida social para el bien de la humanidad, a travs del
conocimiento cientfico. Solo hasta el siglo XX estas ideas fueron
evolucionando y reorganizndose el concepto gracias a un grupo
de pensadores que conformaban el crculo de Viena. Menciona
que el ser humano est limitado por fenmenos en el mundo
externo, por su propia condicin individual y por la evolucin
social de la mente humana. (Villareal y Avendao, 2012)

Una segunda aproximacin es el Empirismo Social, que surge a finales del siglo
XIX y representa un avance hacia un conocimiento ms completo de algunos
fenmenos sociales, a travs de una recoleccin sistemtica de datos que va ms
all de la mera especulacin. Tal vez el inicio de este enfoque lo constituye el
trabajo de Durkheim, quien no slo defini como la tarea especfica de la naciente
sociologa el estudio de los "hechos sociales", sino que realiz un riguroso estudio
sobre el suicidio para demostrar la utilidad de tal concepcin. (Barra, 1998)

1. Nacida a finales del siglo XIX, se considera a la Psicologa social como una
ciencia nueva.

2. 1890. Gabriel Tarde public las leyes de la imitacin (lvaro y Garrido, 2007)

3. 1895. Gabriel Tarde Public la lgica social. ambos libros se publicaron en un

solo volumen con el nombre de Psicologa Social y lgica social. (lvaro y
Garrido, 2007)

4. 1897 Primer experimento de Psicologa Social: Norman Triplett examin los

registros oficiales de las carreras de bicicletas y observ que la velocidad
mxima de los ciclistas era aproximadamente 20 por ciento mayor cuando
competan con otros que cuando corran solos. En 1897, Norman Triplett,
considerado el primer psiclogo experimental en el campo social, se interes
en los efectos de la competencia sobre la ejecucin y condujo un
experimento para comparar la ejecucin de los participantes cuando estaban
solos y cuando estaban en contexto grupal. El estudio de Triplett marc un
 momento notable en la evolucin del campo social; su planteamiento acerca
del efecto de la presencia de otras personas en el comportamiento individual,
sigue siendo actualmente materia de investigaci6n.

La tercera aproximacin, el Anlisis Social, surge slo durante las 7 primeras

dcadas del siglo XX, y enfatiza la causalidad, busca establecer un fundamento
cientfico para comprender lo que se describe. Involucra un estudio especfico de las
relaciones subyacentes con el fin de revelar nexos causales y verificar teoras, o
dicho de otra manera, busca relaciones causales utilizando los datos derivados de la
investigacin sistemtica. Va ms all de la simple descripcin para verificar
relaciones entre variables, cmo las diversas variables se interrelacionan para
determinar o influir la conducta social de los individuos.

0. 1900. Se imparte el primer curso de Psicologa Social en la Universidad de

Chicago. (lvaro y Garrido, 2007)

0. 1908. Se puede considerar que la Psicologa Social aparece en este ao,

debido a la publicacin de 2 escritos, el primero fue de un socilogo llamado
Edward Ross dentro de su escrito explica las causas sociales que dan lugar a
la uniformidades del comportamiento y el siguiente fue de un psiclogo de
nombre William McDougall quien explica las bases instintivas de la conducta
humana, pareceran ideas contrapuestas, sin embargo, ambos atribuan un
peso de las condiciones sociales, polticas y culturales sobre el
comportamiento de las personas. Ms adelante, Ross publica otro artculo en
el que mencionaba que la psicologa social es una rama de la sociologa.
(lvaro y Garrido, 2007)

0. 1921. Aparece el Journal of Abnormal and Social Psychology, la primera

publicacin especficamente destinada a divulgar artculos de psicologa
social. (Barra, 1998)

0. 1924 aparece el texto de Psicologa Social de Floyd Allport, que a pesar de su

fecha de publicacin ya refleja lo que va a ser la orientacin moderna de la
disciplina, o sea, lo que Hollander (1981) denomina el anlisis social. Este
texto enfatiza el valor de la experimentacin y presenta investigaciones
 realizadas en temas que siguen siendo motivo de inters actual. Sostuvo que
el comportamiento social proviene de muchos y diferentes factores, inclusive
la presencia de otras personas y sus acciones especficas. (lvaro y Garrido,
2007)

0. En 1929 el crculo de Viena hizo su primera publicacin en la que exponan la

nueva concepcin que tenan acerca de la realidad y la ciencia. Publicaron la
concepcin cientfica del mundo.
Las ideas principales que manejaron este grupo de pensadores y que ahora
definen el positivismo lgico se pueden definir en tres puntos:
- Constituir una ciencia que abarcase todos los conocimientos de las
diferentes ciencias desde la fsica hasta las ciencias sociales.
- Usar un nico mtodo en esta ciencia unificada en el que se siga un anlisis
lgico.
- Las consecuencias desencadenadas por usar este mtodo son: - la
eliminacin de las ciencias como la metafsica ya que solo se llega al
conocimiento gracias a la experiencia; - una clarificacin de los conceptos y
de las teoras de la ciencia emprica, as como de los fundamentos de las
matemticas.

1. 30s. los estudios de Muzafer Sherif sobre la naturaleza e impacto de las

normas sociales sobre los juicios y conductas de los individuos. Muzafer
Sherif (1930), citado por Feldman, 1998, comenz una serie de estudios
pioneros sobre normas sociales. El trabajo desarrollado por el autor entre los
aos 1935 y 1936 acerca de las normas sociales aport a las investigaciones
posteriores sobre la conformidad y la influencia social. (Barra, 1998)

0. El famoso estudio de Kurt Lewin y otros acerca de la influencia de distintos

estilos de liderazgo sobre la productividad y otros procesos de grupo.
Psiclogo social alemn, emigr a los E.E. V.V. cuando los nazis se tomaron
el poder; desarroll una teora para explicar cmo el comportamiento social
es el resultado de la interaccin entre el medio ambiente y las caractersticas
de los individuos, quien se vio profundamente afectado por los estragos de la
segunda guerra mundial, intent contribuir en el manejo del conflicto de varias
maneras. Por ejemplo, estudi las formas de convencer a la gente para hacer
 cambios en las dietas, persuadindolos de comer los alimentos menos
preferidos, pero realmente ms disponibles durante la guerra. Llevo el tema
de liderazgo al laboratorio. (Barra, 1998)

0. 1948 Publicacin de Resolucin de los Conflictos Sociales de Lewin.

0. 50s Las atrocidades de la Segunda Guerra Mundial estimulan estudios

importantes sobre la conformidad (Asch, 1956) y la obediencia (Milgram,
1965)

0. El monumental estudio sobre liderazgo de Hemphill

0. 1957 Aparicin de la teora de la disonancia cognitiva. Len Festinger

comenz preguntndose cmo se evalan las personas, incluyendo
actitudes, empeos y conducta. Afirm luego que las personas luchan por ser
congruentes en sus cogniciones y sus acciones. La disonancia cognitiva
establece que cuando las personas sostienen actitudes opuestas dentro de
s, ellas experimentan sentimientos no placenteros, los que estn motivados a
reducir. Esta teora propona que a los seres humanos no les gusta la
incoherencia y, por 10 tanto, se esfuerzan por reducirla

0. 1972 Publicacin de la primera edicin de Prejuicio y racismo de James

Jones. Dcada de 1980 Nuevo inters de la investigacin en la cognicin
social (cmo procesamos y percibimos la informacin). Nuevos adelantos en
la metodologa: metaanlisis, psicofisiologa, estudios de diarios)

0. Dcada de 1990 Mayor inters de la influencia de la cultura en el

comportamiento. Nuevos objetivos de investigacin en los temas sociales del
momento (Prevencin del VIH/SIDA, relaciones entre grupos tnicos,
identidad sexual, pena de muerte) 1993 J.T. Cacioppo y sus colaboradores
utilizan refinadas tcnicas de registro neuronal para medir actitudes.

Por otro lado Arango (2006), explica la idea de que el ser humano comparte
muchos aspectos en sus modos de accin a la hora de interactuar con otros, y en
ese sentido la vida en grupos contribuye enormemente a unificar a sus miembros,
dndoles caractersticas similares en su forma de comportarse. Es importante
recordar que desde que nacemos nos encontramos en grupos, por lo que
integrarnos nos resulta absolutamente natural. En todo caso, tambin se considera
al grupo como un instrumento de sobrevivencia fundamental en la especie humana.

Psicologa Comunitaria

Ahora bien, Montero (2003) considera "comunidad" como un grupo de individuos

en constante transformacin y evolucin, que en su interrelacin generan
pertenencia, identidad social y conciencia de s como comunidad; lo cual los
fortalece como unidad y potencialidad social. Este grupo social y dinmico comparte
problemas, intereses en un tiempo y espacio determinado, haciendo realidad y vida
cotidiana. Por otro lado hace nfasis en la diferencia entre "comunidad" y "sentido o
sentimiento de comunidad", y agrega que ambos forman parte de un mismo
fenmeno y son objetos sociales complejos con mltiples determinaciones. Define el
sentido de comunidad como un conjunto borroso, mvil y en constante elaboracin.
Por otro lado se considera muchas veces que hay comunidad donde hay sentido de
comunidad y viceversa, hay sentido de comunidad donde hay comunidad. En este
sentido seala el poder y el control sobre las circunstancias de vida por parte de las
personas que integran las comunidades, es decir, la propia comunidad se autodefine
a partir de las acciones que en ella se llevan a cabo; como actor social, constructor
de su propia realidad.

Partiendo de los conceptos que ofrece Montero (2003) sobre "comunidad y

"sentido de la comunidad" podemos sealar a la Psicologa Comunitaria, la cual se
encarga de estudiar ambos aspectos.

Montero (2004) seala el nacimiento de la psicologa comunitaria en los Estados

Unidos entre los aos sesenta y setenta, a partir de una serie de movimientos
sociales que difunden ideas polticas y econmicas que influiran sobre los modos
de hacer y de pensar en las ciencias sociales. Tales ideas produjeron un "vuelco"
hacia una concepcin de la disciplina centrada en los grupos sociales, en la
sociedad y en los individuos que la integran entendiendo al sujeto humano como un
ser activo, dinmico, constructor de su realidad, as como en sus necesidades y
expectativas; hacia una concepcin distinta de la salud y de la enfermedad y, sobre
todo, del modo de aproximarse a su consideracin y tratamiento por los psiclogos.
Al mismo tiempo, se busca hacer una psicologa cuyas respuestas se originen
dentro de la disciplina.

La misma Montero (2004) explica que en Amrica Latina la psicologa

comunitaria nace a partir de la disconformidad con una psicologa social que se
situaba, predominantemente, bajo el signo del individualismo y que practicaba con
riguroso cuidado la fragmentacin, pero que no daba respuesta a los problemas
sociales. Es tambin una psicologa que mira crticamente, desde sus inicios, las
experiencias y prcticas psicolgicas y el mundo en que surge y con cuyas
circunstancias debe lidiar.

Al mirar hacia el mundo, hacia el entorno, se agudizaba su carcter

insatisfactorio, porque fueron justamente las condiciones de vida de grandes grupos
de la poblacin, su sufrimiento, sus problemas y la necesidad urgente de intervenir
en ellos para producir soluciones y cambios los que generaron un tipo de presin
que, surgida desde el ambiente, desde lo que suele llamarse la realidad, pas a ser
internalizada y reconstruida por los psiclogos que hallaban que la accin derivada
de las formas tradicionales de aplicacin de la psicologa era no slo insuficiente,
sino tambin tarda y muchas veces inocua, al limitarse al mero diagnstico y al
producir intervenciones fuera de foco.

As, en los aos setenta, por fuerza de las condiciones sociales presentes en
muchos de los pases latinoamericanos y de la poca capacidad que mostraba la
psicologa para responder a los urgentes problemas que los aquejaban, comienza a
desarrollarse una nueva prctica, que va a exigir una redefinicin tanto de los
profesionales de la psicologa, como de su objeto de estudio e intervencin. Tal
situacin mostraba una crisis de legitimidad y de significacin para la disciplina,
particularmente sentida en el campo psicosocial.

En Mxico, para ser ms exactos en la UNAM, algunos estudiantes maestros y

maestros empezaron a vislumbrar el papel social que la psicologa poda
desempear en el enfrentamiento de los problemas que afectaban a la mayora de
la poblacin. Al ser la UNAM el semillero para el desarrollo de la psicologa en
Mxico, han ido surgiendo a lo largo de los aos diversas experiencias. En este
sentido tambin puede mencionarse que son diversos movimientos sociales en la
historia de Mxico, los que han dado lugar a que se desarrollara la psicologa
comunitaria en Mxico.

Montero (2004) indica que son varias definiciones de Psicologa Social

comunitaria que la definen como aquella que trata de la comunidad y es realizada
con la comunidad. En este sentido seala la importancia de la participacin de la
comunidad para que pueda haber psicologa comunitaria. De esta manera tanto el
psiclogo como la comunidad tienen un papel activo. La misma autora define la
psicologa comunitaria como la rama de la psicologa cuyo objeto es el estudio de
los factores psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y
poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para
solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes y en la
estructura social. Tiene como objetivo lograr la autogestin para que los individuos
produzcan y controlen los cambios en su ambiente inmediato. As el psiclogo es un
agente de cambio que promueve la toma de conciencia, la identificacin de
problemas y necesidades, la eleccin de vas de accin, la toma de decisiones y al
cambio de la relacin individuo-ambiente para transformar este ltimo.

El objetivo de la PSC puede agrupar en cuatro aspectos muy importantes:

1. Toma de conciencia, de los problemas, de su situacin, su identidad y de sus

recursos y de su utilizacin colectiva para resolver problemas comunes.
2. Desarrollar elementos de tipo motivacional, de tal manera que las personas
sean capaces de organizarse en torno a lo que perciban como meta de
cambio.
3. Autogestin, utilizar los recursos de la propia comunidad de forma
independiente.
4. Socializacin en el sentido de trabajo organizado.

As como ya se han mencionado los objetivos principales de la Psicologa

Comunitaria, consideramos tambin importante, sealar las caractersticas
fundamentales de la misma. En este sentido nos enfocaremos en las propuestas por
Montero (2004):

A. Se ocupa de fenmenos psicosociales producidos en relacin con procesos

de carcter comunitario, tomando en cuenta el contexto cultural y social en el
cual surgen.
 B. Concibe a la comunidad como ente dinmico compuesto por agentes activos,
actores sociales relacionados constructores de la realidad en que viven
C. Hace nfasis en las fortalezas y capacidades, no en las carencias y
debilidades
D. Toma en cuenta la relatividad cultural.
E. Incluye la diversidad.
F. Asume las relaciones entre las personas y el medio ambiente en que viven.
G. Tiene una orientacin hacia el cambio social dirigido al desarrollo comunitario,
a partir de una doble motivacin: comunitaria y cientfica.
H. Incluye una orientacin hacia el cambio personal en la interrelacin entre
individuos y comunidad.
I. Busca que la comunidad tenga el poder y el control sobre los procesos que la
afectan.
J. Tiene una condicin poltica en tanto supone formacin de ciudadana y
fortalecimiento de la sociedad civil.
K. La accin comunitaria fomenta la participacin y se da mediante ella.
L. Es ciencia aplicada. Produce intervenciones sociales.
M. Tiene un carcter predominantemente preventivo.
N. A la vez, y por su carcter cientfico, produce reflexin, crtica y teora.

En resumen la psicologa social comunitaria tiene como centro de atencin el

desarrollo de comunidades autogestoras para la solucin de sus Problemas, estudia
las relaciones de poder y de control sobre las circunstancias de vida, su efecto
sobre procesos psicosociales y se orienta hacia la intervencin crtica para la
transformacin social, facilitando y fortaleciendo los procesos psicosociales que
posibilitan el desarrollo de comunidades autogestoras para la solucin de sus
problemas. De esta manera el cambio o la transformacin social, se define desde la
situacin de la comunidad, y la incorporacin de aspectos externos provenientes de
consideraciones de salud mental, salud comunitaria, avances de la ciencia,
aspectos culturales, religiosos, polticos o econmicos, por ejemplo, debe ser
conocida, discutida, reflexionada y aceptada por la comunidad.

Si bien, la educacin y la desercin escolar es problema social bastante

comunes y de gran preocupacin en Mxico. Como explican Olivas & Torres (2011).
En nuestro pas se ha presentado a la educacin como la condicin bsica para que
los individuos alcancen la igualdad de oportunidades y la justicia social; para ello, se
le ha conferido la calidad de derecho humano, asignando a la escuela la tarea de
acercar a los individuos a la cultura, a la formacin cvica, al conocimiento cientfico
y tecnolgico y a la oportunidad de aprender a aprender.
 A la educacin impartida por la escuela, adems, se le ha asignado la obligacin
de colocar al centro el desarrollo humano de los individuos, as como de orientarse a
la formacin de competencias que permitan una mejor insercin social y laboral en
el mercado.

La educacin es, en consecuencia, un derecho fundamental y un bien pblico

indispensable para el desarrollo de las personas y de la sociedad, motivo por el que
tiene un efecto multiplicador en el ejercicio del resto de los derechos humanos.

Desde mediados del siglo pasado, ha existido un avance importante y

sistemtico en el nivel educativo de los mexicanos, el acceso a la educacin, e
incluso la permanencia en el sistema educativo, ha sido motivo de inequidad, lo que
ha afectado la consecucin de objetivos sociales como justicia, libertad, cohesin
social y democracia. La desercin escolar en los niveles educativos medio y medio
superior (secundaria y bachillerato, normal o tecnolgico) constituyen, actualmente,
una problemtica que conlleva al rezago de la poblacin en esta materia y, con ello,
al atraso social y econmico. La Encuesta Intercensal 2015, registra que desde el
ao 2000 hasta el 2015, la poblacin de alumnos entre 15 y 24 aos ha aumentado
significativamente, por lo cual se considera un problema bastante preocupante.

El reto ms importante de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y

Humanidades consiste en elevar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos, as
como incrementar el nmero de egresados con la formacin necesaria para
incorporarse con xito a sus estudios profesionales y a la sociedad actual.

Los Programas Institucionales de Tutoras (PIT) y Asesoras (PIA) constituyen

un apoyo fundamental y complementario a la labor que se realiza de forma cotidiana
en las aulas. Ambos programas tienen como propsito fundamental contribuir a
elevar la calidad de los aprendizajes y evitar el rezago acadmico de los alumnos
por medio del acompaamiento permanente a lo largo de su trayectoria escolar, si
bien cada uno de ellos se especializa en reas de intervencin especficas.

El campo de intervencin del tutor abarca todo lo relacionado con la trayectoria

escolar, mientras que en el caso del asesor se enfoca en los factores de tipo
cognitivo.
 En trminos generales, los tutores detectan necesidades de diversa ndole:
acadmica, personal, jurdica y vocacional entre otras. Posteriormente, canalizan a
los estudiantes a las instancias correspondientes para su atencin, a saber: PIA,
Secretara Acadmica, Psicopedagoga, Servicios Escolares y SILADIN entre otros.
Llevan a cabo un seguimiento permanente de sus tutorados, as como la evaluacin
de los resultados alcanzados mediante su intervencin. Por otra parte, los asesores
apoyan a los alumnos canalizados por los tutores o que asisten por iniciativa propia-
en la adquisicin y reforzamiento de los aprendizajes sealados en los programas
de las distintas asignaturas, ya sea durante los cursos ordinarios, los cursos del
Programa de Apoyo al Egreso (PAE) o los perodos de exmenes extraordinarios.

El Programa Institucional de Tutoras inici el ao 2000 y paulatinamente ha

incrementado su incidencia en la atencin al fracaso escolar, de tal forma que hoy
se aplica en los cinco planteles.

Es un programa estratgico para incidir favorablemente en el mejoramiento de

la calidad de los aprendizajes y por consecuencia en la disminucin del rezago, la
desercin y el incremento de la eficiencia terminal.

De acuerdo con el Plan General de Desarrollo para el Colegio de Ciencias y

Humanidades 2010-2014, una de las directrices que orienta el Programa
Institucional de Tutoras es el Modelo Estadstico de la Trayectoria Escolar.

Este modelo proviene de los diversos estudios que se han realizado en el

Colegio sobre la trayectoria escolar de los alumnos, en los cuales se ha confirmado
la relacin que existe entre los antecedentes acadmicos de ingreso de los
estudiantes y sus posibilidades de egreso en tres aos. Los indicadores de la
trayectoria considerados son: promedio de secundaria, calificacin del examen de
ingreso al bachillerato universitario y calificacin del examen diagnstico de ingreso
(ED), siendo el promedio de secundaria el indicador con mayor valor predictivo. A
partir de estos datos es posible ubicar, desde su ingreso, a los estudiantes que
tienen menor probabilidad de egreso en tres aos, es decir alumnos en riesgo que
se identifican con el siguiente perfil:
a) promedio de secundaria menor a 8.0

b) calificacin de examen de ingreso al bachillerato menor a 7.5

c) calificacin del examen diagnstico de ingreso menor a 6.0

El Programa Institucional de Tutora consta de tres objetivos

1. Coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos en

todas sus materias.

2. Contribuir a la disminucin de los ndices de reprobacin, rezago y desercin

escolares, con particular atencin al turno vespertino.

3. Promover acciones orientadas a fortalecer la responsabilidad y autonoma de los

estudiantes en concordancia con el Modelo Educativo del Colegio.

Partiendo de sta informacin , el objetivo es incidir en la calidad educativa de

los alumnos de primer semestre de CCH Azcapotzalco, al utilizar herramientas como
el PIT (Programa Institucional de Tutoras), para optimizar el rendimiento
acadmico.

Metodologa

La prctica se dividir en diversas sesiones a lo largo del ciclo escolar 2017-2018,

en las cuales fueron siete sesiones que se impartieron en el primer periodo donde
se llevaron a cabo todos los martes en el saln B3 de CCH Azcapotzalco, y tuvieron
una duracin de una hora cada una. En el segundo periodo se llevaron a cabo
nueve sesiones que se impartieron los das martes y jueves en el saln B3. Se
trabaj bajo el modelo del Programa Institucional de Tutoras (PIT)

Sesiones del primer semestre

Sesin 1

Duracin: 50 minutos

Objetivos:
 1. Conocer a los integrantes del grupo 128
2. Identificar las principales problemticas que afectan su desarrollo
acadmico al asumirse como estudiantes de CCH.

Actividad 1 Yo Soy

Duracin: 10 minutos

Objetivo: Que los integrantes del grupo 128 y los tutores se conozcan.

Descripcin: Se llev a cabo una dinmica donde los tutores y los integrantes del
grupo 128, se presentarn a travs de su nombre, edad y pasatiempos.

Actividad 2Qu es ser CCHro?

Duracin: 25 minutos

Objetivo: Conocer la manera en que se asumen los integrantes del grupo 128, a
partir de asumirse como estudiantes de CCH.

Descripcin.

Se dio la instruccin al grupo de enumerarse del uno al siete, para formar siete
equipos de cinco integrantes cada uno. Posteriormente se reparti un papel bond
por cada equipo, donde describieron con una sola palabra por integrante, que
significa para ellos ser CCHros como estudiantes y como jvenes, as como lo que
les guste y desagrade del CCH. Finalmente cada equipo explicara su trabajo.

Actividad 3 Qu espero de las tutoras?

Duracin: 10 minutos

Objetivo: Identificar la percepcin de los integrantes del grupo, acerca del PIT

Descripcin. Se solicit una breve opinin de cada integrante del grupo sobre las
tutoras, para conocer de manera ms especfica lo que esperan y lo que no, sobre
el PIT.

Sesin 2

Duracin: 50 minutos
Objetivo: identificar los principales factores de riesgo que afectan el rendimiento
acadmico del grupo 128, as como las principales herramientas para afrontar
situaciones que dificulten el rendimiento escolar.

Actividad 1: La risa prohibida

Objetivos: Formar un ambiente libre de tensin

Duracin: 5 minutos

Descripcin

Los tutores dieron la instruccin a los alumnos de enumerarse del uno al dos, para
lograr dividirlos en dos. Ambas filas se colocarn una frente a la otra, con una
distancia no superior a los dos metros. Uno d los tutores tirar un zapato en el
medio de ambas filas. Si cae boca abajo, los jugadores de una fila deben
permanecer serios y los de la otra deben hacer rer a los de la otra fila. Si cae boca
arriba, entonces ser al contrario. Aquellos que ran cuando deben estar serios,
saldrn de la fila.

Actividad 2: Confesiones

Objetivo: Sondear los posibles factores de riesgo que pueden incidir en el

rendimiento acadmico del grupo 128

Tiempo: 20 minutos

Material: Hojas y Pluma

Descripcin

Los tutores dieron la instruccin de permanecer con la pareja con quien trabajaron la
actividad anterior. Posteriormente se les brindar una hoja donde completaran
algunas frases, a partir de asumirse CCHros. Posteriormente comentarn con sus
parejas sus respuestas.

Me siento bien cuando...

 Me siento herido/a cuando...

Me cuesta trabajo...

Me gusto porque...

Una buena decisin que tom esta semana fue...

La peor semana que tome

Me siento triste cuando...

Tengo miedo cuando...

Me siento frustrado/a cuando...

Me siento querido/a cuando...

Me enfado cuando...

Lo que ms deseo contar es...

Me preocupa que...

Mi mayor inquietud en el colegio/instituto es...

Mi mayor preocupacin con mi mejor amigo/a es...

Cuando pienso en mi futuro, me siento...

Mi mayor deseo es...

Mi objetivo principal es...

El sentimiento ms fuerte que tengo actualmente es...

Quisiera que los adultos no...

La ltima vez que llor fue...

Si pudiera hacer otra cosa hoy, elegira...

Lo mejor de CCH es...

Lo peor de CCH es...

Mis principales problemas son...

Actividad 3: Presentacin de Informacin

Objetivo: Identificar junto con el grupo factores de riesgo que pueden incidir en el
rendimiento acadmico y consecuencias.

Tiempo: 10 minutos

Material: Presentacin, hojas, lpiz y/o pluma.

Descripcin:

Los tutores dieron la instruccin a los estudiantes de colocarse en sus respectivos

lugares, para presentarles una breve informacin y estadsticas acerca de las
principales causas que afectan al rendimiento escolar y que pueden ocasionar
desercin.

Actividad 4: Reflexin

Objetivo: Reflexionar sobre factores de riesgo que pueden afectar el rendimiento

acadmico y las herramientas con las que cuentan para resolverlos.

Duracin: 10 minutos

Material: Ninguno

Descripcin

Se llev a cabo una pequea reflexin con el grupo acerca de los principales
problemas en CCH y que con que herramientas cuentan para resolverlos.

Sesin 3

Duracin: 50 minutos
Objetivo: Identificar de manera especfica los principales factores de riesgo que
pueden afectar problemas acadmicos.

Actividad 1: Reflexin

Duracin: 5 minutos

Objetivo: Repasar e identificar aprendizajes sobre los temas abordados en las

sesiones anteriores
Material: Ninguno

Descripcin. Los tutores comenzaran la sesin preguntando al grupo sobre los

temas abordados en la sesin dos.

Actividad 2: Detectives

Objetivo: Identificar junto con el grupo formas de afrontamiento a problemas que

puedan afectar el rendimiento acadmico

Tiempo: 20 minutos

Material: Hojas, Lpiz y/o pluma.

Desarrollo

Se les explic que tendran que asumir el rol de detectives, y a partir de lo

aprendido, tenan que indagar y/o identificar los principales problemas que se
presentan en CCH, y en equipos identificaran tres problemas que consideren
riesgosos para alumnos, as como proponer la mejor manera en que se pueden
resolver dichas situaciones.

Actividad 3: La Mquina del tiempo

Duracin: 15 minutos

Material: Lpiz, Pluma y Papel

Objetivo. Identificar las principales preocupaciones y problemas del grupo, que

puedan ser factores de riesgo para ellos y para su desempeo acadmico.

Descripcin: Los estudiantes insertaron en una pequea caja, una hoja blanca
(doblada), cuyo contenido debi tener fecha, nombre, edad, sueos o metas, los
principales problemas que les preocupen en la actualidad y una cancin con la que
ellos se sientan identificados. Al finalizar la actividad se explic que dicha maquina
se abrir al termino de las tutoras, para que ellos den cuenta de cuanto han
cambiado a lo largo de un ao aproximadamente.

Sesin 4
Duracin 60 minutos
Objetivo: Identificar junto con el grupo habilidades y herramientas que puedan ser
tiles para resolver un conflicto.

Actividad 1: Reflexin
Duracin 5 minutos
Objetivo: Comenzar la sesin con una breve reflexin sobre la ultima sesin
Descripcin. Los tutores comenzaran la sesin preguntando al grupo sobre los
temas abordados en la sesin dos.

Actividad 2 Galera de Arte Qu es un problema?

Duracin 20 minutos
Objetivo: Indagar como los alumnos del grupo 128 asumen un problema
Material: Hojas, lpiz & colores.
Descripcin: Los tutores darn la indicacin a los alumnos que tienen 10 minutos
para dibujar en la hoja lo que significa un problema para ellos. El dibujo debe llevar
fecha, nombre del artista (puede ser un apodo) y firma del autor. Posteriormente se
colocaran sus obras en la pared para que expliquen su dibujo a los dems.
Actividad 3 La obra de teatro
Duracin 25 minutos
Objetivo: Identificar los posibles modos de accin a partir del problema que viven
con su profesora de historia.
Descripcin. Los alumnos del grupo 128 se dividirn en dos equipos para montar
una breve obra de teatro que escenifique el conflicto que viven con su profesora de
historia, y a partir de este la manera en que se organizaran para resolverlo.
Actividad 4 Piramide de Maslow
Duracin 10 minutos
Objetivo: Identificar los problemas y necesidades a partir de la pirmide de Maslow.
Material. Piramide de Maslow
Descripcin: Los tutores explicarn de manera breve la teora de las necesidades de
Abrham Maslow a los alumnos del grupo 128., posteriormente se llevar a cabo una
breve reflexin junto al grupo.
Sesin 5.

Objetivo: Incrementar las habilidades sociales y el trabajo en equipo para poder

resolver un problema

Actividad 1: EL NUDO

Duracin 15 minutos

Objetivo: Estimular la cooperacin, la flexibilidad y el sentido del equilibrio.

Procedimiento: Las personas del grupo se enredan pasando por encima y por
debajo del de las manos del compaero. Cuando ya no puedan complicarlo ms
llaman al compaero que est alejado y este intenta deshacer el nudo indicando al
grupo que deben hacer.
Actividad 2: Diferentes perspectivas

Duracin 10 minutos

Objetivo: Desarrollar la capacidad de analizar las cosas desde distintas

perspectivas.

Procedimiento de la actividad: Escribir una redaccin describindote a ti mismo. En

el primer prrafo descrbete tal y cmo tu te ves. En el segundo prrafo, descrbete
tal y como te ve tu mejor amigo, en el tercer prrafo descrbete tal y como te vera
alguien que no te conociera y se cruzase contigo en la calle.

Actividad 3: Las tres Urnas

Duracin: 25 minutos

Objetivo: Registrar las necesidades propias y las ajenas.

-Cambiar la queja pasiva en proactiva.

Descripcin:

Se colocan a la vista de todos, tres urnas o cajas con las siguientes etiquetas
(cada una): "Me gustara superar..."; "Me arrepiento de...."; "Un problema mo
es...." Puede ser algo personal, con alguno de los profesores, con los
compaeros, con la escuela, familia, amigos o alguna duda acerca del
noviazgo o sobre sexualidad.
Se trata de terminar las frases en papeletas sin firmar, que se depositarn en
las urnas correspondientes. Se pueden escribir todas las papeletas que se
desee.
Una vez hayan depositado todos sus papeletas, se procede al escrutinio,
consiste en leer las papeletas de cada una y comentarlas en gran grupo,
entre todos, aportando soluciones, dando consejos,.....
Actividad 4: Intercambio de estrellas

Duracin 5 minutos
 a) Objetivo: Mostrar la importancia de ser empticos con sus compaeros y
conocidos
b) No hay nmero, ni gnero determinado para los participantes
c) Descripcin de la actividad o dinmica: Se inicia la actividad con un dialogo
sobre lo que entendemos por respetar y comprender a los dems. Se le
pide a los participantes que reflexionen sobre la importancia de ser
empticos y hasta qu punto es correcto y como usar la empata en sus
relaciones sociales.
Posteriormente se les entrego tres estrellas de papel a cada uno y se les
pidi que le dieran las estrellas a quien creen que sea ms emptico del
grupo.

El que recolectaba ms estrellas se le pregunto Cmo se sinti?

* Te ha costado decidir a quin se los dabas?

* Por quin te has decidido y por qu?

* Cmo podemos ayudarnos para respetarnos ms los unos a los otros?

d) Distribucin temporal: 10 minutos

e) Situaciones, lugares y distribucin del grupo: En el saln o cualquier lugar
que lo permita

Sesin 6

Duracin 60 minutos

Objetivo: Identificar junto con el grupo habilidades y herramientas que puedan ser
tiles para resolver un conflicto.

Actividad 1: Asertividad

Duracin 15 minutos

Objetivo: Explicar de manera puntual el tema de la asertividad

-Ensear al grupo como actuar de manera asertiva

Descripcin. Los tutores comenzaran la sesin explicando de manera breve y
puntual, qu es la asertividad, su utilidad, sus caractersticas y algunas situaciones
donde pueden implementarla.

Actividad 2: Comunicacin Asertiva/Pasiva/Agresiva

Duracin 15 minutos

Objetivo: Indagar de qu manera, los integrantes del grupo suelen solucionar los
problemas

Material: Hojas & Lpiz/Pluma

Descripcin: De manera individual, los alumnos escribirn tres situaciones donde

hayan afrontado un problema de manera asertiva, otro de manera pasiva y otro de
manera agresiva. Posteriormente cada alumno expondr sus casos y sealar la
manera en la que suele solucionar conflictos.

Actividad 3 Representacin

Duracin 20 minutos

Objetivo: Identificar los posibles modos de solucionar un conflicto a partir de la

comunicacin asertiva, agresiva y pasiva.

Descripcin. Los alumnos del grupo 128 se dividirn en tres equipos para montar
una breve representacin que escenifique el conflicto que viven con su profesora de
historia, y la manera en que funciona cada tipo de comunicacin.

Actividad 4 Reflexin

Duracin 10 minutos

Objetivo: Propiciar la reflexin en los alumnos del grupo 128, para que den cuenta
de la importancia y la eficacia de resolver un conflicto de manera asertiva.

Material. Ninguno

Descripcin: Se llevar una breve reflexin a partir del tema visto en tutoras

Actividad 4: Cierre

Duracin: 10 minutos
Material: Ninguno

Objetivo: Reflexionar acerca de la sesin

Descripcin: Al trmino de la sesin se pregunt al grupo sobre los aprendizajes a

partir de la sesin, as como la manera en la que se sintieron en el transcurso de
sta.

Sesin 7

Objetivo: dar cierre al curso y retroalimentar lo aprendido

Actividad 1: Lista de personas pendientes.

Objetivo: Que los alumnos del grupo 128 puedan resolver de manera asertiva los
conflictos con las diferentes personas que los rodea

Desarrollo: los participantes dividirn una hoja de papel en cuatro apartados, en el

primer apartado escribirn en forma de lista 3 nombres de personas con las cuales
ltimamente hayan tenido algn tipo de conflicto ya de sea familia, escuela o
amigos. Despus en el segundo apartado escribirn Que me molesta de esa
persona y lo escribirn a manera de lista correspondiente con el nombre, al igual
que los siguientes apartados , en el 3er escribirn Reconozco que y en el ltimo
escribirn La solucin sera

Actividad 2: Paraguas de la Asertividad

Objetivo: que los alumnos observen de qu manera puedan negociar de manera

asertiva un conflicto en la vida cotidiana

Desarrollo: 3 participantes representaran la siguiente situacin mientras el resto el

grupo debe identificar quien pudo resolver la situacin de manera asertiva, otro de
manera agresiva y quien fue el pasivo.

SITUACIONES
1) Es el ltimo trabajo del semestre, es el trabajo final de la materia de historia
con el cual podras salvar el semestre, ests a una avenida de la escuela,
tanto tu presentacin como la del trabajo cuenta mucho. Por lo cual si se
 llega a mojar tu trabajo reprobaras de pronto ves un paraguas de frente sin
dueo...

2) Despus de mucho tiempo y de tantos intentos tu esfuerzo vali la pena la

persona que te gusta acept salir contigo. Por lo cual planeaste la cita con
anticipacin, esa persona te est esperando 5 cuadras atras de la escuela
de pronto empieza a llover, no puedes llegar tarde, ni mucho mojarte ya que
pasaste horas arreglndote y que tal vez todo podra salir mal. De pronto hay
un paraguas enfrente de ti sin dueo

3) Tienes las posibilidades de que te den una beca para estudiar un semestre
en Europa Por lo cual te van a hacer una entrevista y te diriges rumbo a la
FES Iztacala para que seas candidato. Es la beca de tu vida ya que puede
que si te la den puedas extender tu estancia, de pronto empieza a llover y no
puedes mojarte ya que debes estar impecable en tu presentacin, de
repente observas un paraguas sin dueo...

Actividad 3: Subasta

Objetivo: Conocer si los participantes reconocen sus cualidades y mostrarlas.

Descripcin de la actividad o dinmica: Se formaron parejas. A continuacin uno de

ellos anotara sus cualidades y el otro busca promocionarlo para que se subaste al
mejor postor.

Actividad 4: ltima Reflexin.

Desarrollo: los alumnos del grupo 128 darn una ltima reflexin acerca de lo que
se llev a cabo con las sesiones en tutoras, que les dejo, si les ayudo y que
esperan para el siguiente semestre

Sesiones 2do Semestre

1 Sesin Solucin de problemas

Objetivo General: Conocer a los alumnos del grupo 228

Actividad 1: Conocer cules son sus preocupaciones as como dar a conocer el

programa Institucional de Tutoras mediante la charla

2. Sesin Identidad

Objetivo General: Conocer las necesidades e intereses propias del grupo, as como
conocer la interaccin y ambiente grupal.

Actividad 1: Quin soy

Objetivo: Esta dinmica permite a los alumnos mostrar caractersticas de su persona

ante los dems, para que de esa forma, se reconozcan e identifiquen ms a
profundidad como miembros del grupo.

Duracin: 20 min

Procedimiento: A los chicos se le dan las siguientes instrucciones.

Que escriba: 1) como es el: que enumere todos sus valores, cualidades,
habilidades, defectos, 2)Qu quieres ser: qu pretende ser en la vida, cules son tus
metas objetivos, ilusiones. 3) Cmo acto para llegar a ser lo que quiero ser: Que
indiquen cmo actan y cmo se comportan en: Los estudios, la familia, el trabajo,
fiestas y tiempo libre.

Para finalizar la dinmica, tendrn que compartir ante el grupo lo que escribieron en
su reflexin y que nos demuestren cmo se sintieron ante la dinmica.

Actividad 2: Buzn de Confianza

Duracin: 15 min

Objetivo: -Registrar las necesidades propias y las ajenas.

-Cambiar la queja pasiva en proactiva.

-Saber plantear lo que se necesita y pedir la ayuda adecuada.

-Resolver situaciones llegando a acuerdos mutuos.

-Favorecer un clima de bienestar, propicio para el aprendizaje.

Procedimiento de la actividad: En el aula se pone una caja con una ranura, como
una suerte de urna. Cada uno de los alumnos que sienta algn malestar que le
dificulte la convivencia o el aprendizaje, escribe en un papel cul es el problema, sin
poner su nombre. Puede ser algo personal, con alguno de los profesores, con los
compaeros, con la escuela, familia, amigos o alguna duda acerca del noviazgo o
sobre sexualidad. Dos veces por semana o cuando el tutor crea conveniente, se
saca al azar y se lee en voz alta una situacin planteada. Juntos tratan de descubrir
las causas y encontrar la mejor solucin para todos, donde nadie pierda.

Actividad 3: Diploma al Mejor amigo.

Duracin: 10 min

Objetivo: Por medio de experiencias y ancdotas los alumnos se conocern mejor

entre ellos.

Los alumnos se dividirn en parejas con la finalidad de que se cuentan una

ancdota en donde hayan ayudado un amigo de una situacin incmoda o que
hayan estado en algn problema, al final de la actividad se les dar un
reconocimiento de la amistad.

Actividad 4: Cuestionario

Objetivo: A travs de la aplicacin de un cuestionario se pretende conocer las

principales necesidades del grupo, su relacin interpersonal, con compaeros,
maestros, entre otras cosas.

Duracin: 15 minutos

Procedimiento: El cuestionario que se les proporcionar a los chicos se anexa a

continuacin.
3. Sesin Cohesin grupal

Objetivo general: Desarrollar un ambiente grupal en el que se pueda convivir en

armona y confianza.

Actividad 1: Yo guio, yo confi

Objetivo: Desarrollar confianza entre los miembros del grupo

Procedimiento: Se les indicara a los chicos que deben agruparse en parejas,

recomendablemente con un compaero que no conozcan a profundidad. Debern
decidir, uno llevara los ojos tapados con alguna manta y el otro deber guiarlo por
algunos espacios de la escuela, posteriormente debern cambiar el rol. Una vez
realizada la actividad, debern regresar al saln de clases y explicar cmo se han
sentido.

Materiales: Paliacates o vendan que puedan cubrir los ojos.

Duracin: 20 minutos

Actividad 2: Qu piensan los dems de m?

Objetivo: Fomentar la participacin y la concepcin que se tienen unos de otros,

para que de esta forma exista una mejor comprensin acerca de cmo se ven unos
a otros

Procedimiento: A cada integrante del grupo se le pegara en la espalda una hoja de

papel, donde los dems debern escribir qu es lo que piensan de l, como lo ven,
sus caractersticas, virtudes y defectos, es decir, que les gusta de l, y que no les
gusta. Para finalizar, debern realizar una reflexin respecto a lo que les cost
trabajo de la dinmica y como se sintieron respecto a ella.

Materiales: Hojas de papel y plumones.

Duracin: 15 minutos

Actividad 3: Bandera

Objetivo: Que los integrantes del grupo puedan reconocer que es lo que pueden
aportar al grupo y as desarrollar una identidad grupal.
Procedimiento: Se les dar un papel bond, en donde tendrn que disear una
bandera que los identifique de los dems grupos. Cada integrante adems, una vez
que este diseada la bandera, tendr que ir ordenadamente, uno por uno, a colocar
ya sea dentro o fuera de la bandera, como la situacin lo amerite, que es lo que
puede aportar al grupo. Para finalizar, tendrn que reflexionar, qu es lo que lo
caracteriza de los otros grupos de la escuela, que cosas podran definirlos como
grupos.

Materiales: Papel bond, plumones de colores.

Duracin: 20 minutos.

Sesin 4: Organizacin y planificacin de estudio

Objetivo: Conocer e identificar formas de estudio mediante diferentes dinmicas.

Actividad 1

Objetivo: Reconocimiento de las formas de estudiar del grupo.

Procedimiento: Se le preguntara a los alumnos cuales son las actividades que les
son tiles para realizar sus tareas o estudiar. Cuanto tiempo le dedican a sus tareas
y las dificultades que usualmente tienen al realizaras. Se realizara un resumen de su
discurso, para que les queden claro cules son las principales problemticas que
enfrentan.

Duracin: 15 minutos

Materiales: Ninguno

Actividad 2

Objetivo: aprendern diferentes tcnicas de estudio que los alumnos puedan aplicar
en sus materias.

Procedimiento: Se les proporcionaran diversas tcnicas de estudio que les ayudaran

a saber cmo analizar, sintetizar, desarrollar la informacin que ven a lo largo de sus
materias. Al explicarlas, se le pedir su opinin a los chicos, si alguna vez la han
escuchado, que ventajas creen que tengan las tcnicas, si les son difciles o
adecuadas a sus formas de trabajo, etc.
 1. Sistema Cornell: Este es un formato de sistema que permite condensar la
informacin y organizar los puntos ms relevantes. En ella El estudiante
divide una hoja de papel en dos columnas: una columna
para apuntes (generalmente al lado derecho) que es el doble de ancha que la
columna para preguntas / palabras clave (a la izquierda). As, cada vez que
visualiza, las palabras clave o las preguntas, podr saber de qu va la
informacin completa que anoto.

2. Post-its: Son pequeas pegatinas que sirven para clasificar en que parte de
la libreta esta cierta informacin o tambin pueden utilizar para resumir ideas
o destacar elementos importantes de los textos.

3. Uso de bolgrafos de colores: Utilizar diferentes tipos de bolgrafos de

colores, para destacar cuales son las ideas principales del texto con un color,
palabras clave con otro color

4. Mapas mentales, conceptuales, esquemas: tiles para resumir la

informacin, y darnos una forma visual de abstraer la informacin.

5. Marcar dudas: Poner smbolos, en alguna parte del texto que no entienden,
para que posteriormente puedan preguntar a su profesor.

6. No forzar ritmos: organizar tiempos de estudio para la lectura

especficamente. No tratar de llevar tiempos demasiados largos o
demasiados cortos.

7. Descubran de qu forma aprenden mejor: Visual, por la escucha, memoria,

8. Alejar las distracciones: el telfono celular, la televisin, el perro, los amigos.

Establecer un tiempo de estudio adecuado.

9. Poner msica ambiental.

10. Ver videos o tutoriales sobre la informacin con la que tengan algn conflicto.

Duracin: 20 minutos

Materiales: Hojas de papel, colores, hojas de resmenes, postits.

Actividad 3
Objetivo: aprendern tcnicas que les permitirn organizar el tiempo de sus
actividades o tareas

Duracin: 20 minutos

Procedimiento: Se les preguntara acerca de la forma en como organizan sus

horarios da a da, qu es lo que hacen cotidianamente, si a veces se les complica
encontrar tiempos para realizar sus tareas. A partir de sus reflexiones, se les
explicara diferentes formas idneas de organizar su tiempo en relacin a sus
estudios.

1) Priorizar tareas: saber reconocer cuales son las asignaturas que les cuesta
ms trabajo y decidir dedicarle un tiempo extra a esas materias. Que
identifiquen que cosas estn priorizando

2) Crear un espacio libre de distracciones para adquirir una mejor concentracin

y comprometerse a permanecer trabajando una o dos horas.

3) Tiempo muerto: Identificar los tiempos de ocio donde no se tenga

programado ninguna actividad, por ejemplo, los desplazamientos en los
transportes, espacios entre clases, etc.

4) Repasar la materia antes y despus de ir a clases.

5) Lista de las cosas por hacer: Apuntar en una lista las cosas por hacer
inmediatamente (trabajos, exposiciones, exmenes), actividades para ms
tarde y actividades que no lograron realizarse y que se quedaran para el da
siguiente por lo que es importante que definan un calendario de actividades.

6) Organizar horarios hora por hora del da, donde uno pueda incluir horas de
sueos, de comida, vida social, pasatiempos o relajacin. Haciendo nfasis
en que lo ideal, es que unos conciba por lo menos 8 horas para dormir, 8
para trabajar o ir al colegio y 4 horas para actividades cotidianas y
recreativas.

Sesin 5: Cyberbullyng

Objetivo General: Dar a conocer que es y cules son las consecuencias del
Cyberbullyng
Actividad 1

El tutor dar un seminario acerca del cmo es que se manifiesta el cyberbullyng, sus
consecuencias y sus tipos as como tambin prevenir este tipo de violencia

Actividad 2

Reflexionar acerca del tema, preguntando y dialogando que fue lo ms importante

del tema y como CCHros como se puede combatir esta agresin

Sesin 6: Drogadiccin

Objetivo general: Orientar a los alumnos respecto al consumo y abuso de drogas

Actividad 1: T qu opinas?

Objetivo: Conocer las opiniones e ideas que tienen los alumnos acerca del consumo
de drogas.

Procedimiento: A partir de una serie de preguntas diseadas por los tutores, se

pretende generar un espacio de reflexin y opinin en relacin a las drogas. Algunas
preguntas eje son: Qu saben acerca de las drogas? Cules conocen? Ustedes
las aprueban o desaprueban y porque? Por qu consideran que una persona
consumira? Por qu creen que una persona se vuelva adicto? Cul es su punto
de vista acerca de las drogas en general? Conocen acerca de los riesgos?

La finalidad no es que tengan los conocimientos o que tengan las respuestas

correctas sino conocer su opinin y que a travs del dialogo se pueda generar un
espacio de reflexin.

Duracin: 20 minutos

Actividad 2: Y t Cmo controlas?

Objetivo: Que los alumnos tomen consciencia de las situaciones de riesgo de

consumo

Procedimiento: Los alumnos se formaran en tres equipos. Cada uno deber

escenificar una situacin que consideren de riesgo de consumo, se les pedir que
simulen, el consumo de drogas, el riesgo y medidas de prevencin que podran
utilizar. Se les pedir a los chicos que piensen en una escena que puedan
representar, si tienen problemas, se les dar algunas situaciones, por ejemplo,
presin de grupo, curiosidad, en alguna fiesta, en la escuela, en la calle.

Duracin: 20 minutos

Actividad 3: Lema

Objetivo: Que los alumnos tomen consciencia de la importancia de hablar de drogas

Procedimiento: Se les pedir a los alumnos que piensen en un lema interesante

acerca de porque es importante considerar el tema de las drogas en la
adolescencia, ya sea para generar consciencia o para prevenir el consumo, lo que
ellos decidan que sea apropiado. Al finalizar sus lemas, tendrn que presentarlos al
grupo, el cual tendr que votar por los mejores tres.

Materiales: Hojas de papel, lpices, plumones, colores.

Duracin: 15 minutos.

7. Sesin: Metas personales

Objetivo General: Orientar a los alumnos respecto a lo que ellos buscan en la vida y
que identifiquen qu es lo que estn haciendo para lograrlo.

Actividad 1: Guion de vida

Objetivo: Reflexionar sobre como nuestros comportamientos dirigen nuestras vidas,

que cada eleccin que tomamos nos lleva por distintos caminos que en ocasiones
no consideramos. Ejercicio para darse cuenta de lo que uno necesita para resolver
un problema, ser consciente de lo que nos hace falta, de lo que queremos ser, de
cmo nos comportamos y que podemos cambiar. De los recursos que necesitamos
para lograr nuestras metas.

Las metas sirven para dar direccin, significado, motivacin, satisfaccin de nuestra
vida.

Razones por las que no se establecen: se cree que con solo desearlas se pueden
satisfacer, uno no es comprometido, teme al esfuerzo y dedicacin, simplemente no
se sabe cmo hacerla
Caractersticas de las metas: claras (no ambiguas: quiero ser feliz, tener xito, estar
mejor), elegidas por mi (deseos, sueos, necesidades), realistas (no podemos hacer
que alguien cambie, basadas en lo que si podemos hacer, motivantes y medibles
(me voy a comunicar mejor con mi papa, que le voy a dedicar 2 horas).

Metas financieras (dinero) sociales (tener amistades, amor) de salud (bienestar

fsico, mentales) espirituales (aprendizaje) familiares

Procedimiento: Se les pedir que en sus lugares estn cmodamente, se llevara a

cabo un proceso de respiracin profunda. Una vez que estn relajados, se les
pedir que recuerden un momento en el que les hubiera gustado actuar diferente.
Recuerden lo que vieron, lo que escucharon y sintieron. Despus que se pregunten
Qu podra haber hecho que fuera diferente?. Despus que imaginen la escena
que hubiera pasado si actuaran de esa forma, que reflexionen si esa forma
alternativa los hace sentir bien o mejor. Despus se les pedir que abran los ojos
lentamente y que compartan su experiencia ante los dems compaeros del grupo.

Qu situacin crees que hubieras podido actuar mejor de cmo lo hiciste?

Sabrias resolver ese problema con tus habilidades, o consideras que necesitas
desarrollar otras cosas?

Tiempo: 15 minutos

Actividad 2: Diagnostico medico

Objetivo: Reflexin acerca de lo que estn haciendo hoy para llevar a cabo sus
metas, reflexin acerca de las limitaciones que impiden que no lleven a cabo lo que
quieren.

Procedimiento: Se les pedir que imaginen esta escena: "Su mdico les ha
mandado a cada uno informacin confidencial, con respecto a su salud y al tiempo
de vida que les queda, ustedes estn convencidos de que el diagnstico es
correcto. Describan cmo cambiara su vida esta noticia" Se les dar tiempo para
que reflexionen acerca de esa escena, y despus se les pedir que piensen Qu
es lo que les gustara hacer de sus vidas si supieran que les queda poco tiempo de
vida? Qu les limita para que lo lleven a cabo? Se separa a los alumnos en dos
grupos, para que discutan sus respuestas y despus la comenten ante el grupo.
Duracin: 20 minutos

Actividad 3: Inventario de vida

Objetivo: Generar conciencia respecto a su proyecto de vida, lo que hacen, sus

necesidades y virtudes.

Procedimiento: Se les pasara un cuestionario con preguntas relevantes acerca de

su visin de la vida, de sus intereses, necesidades, sueos, talentos, malos hbitos,
etc. El cuestionario se muestra a continuacin. Una vez terminado se les pedir que
compartan algunas de sus respuestas ante el grupo.

Duracin: 20 minutos.

HOJA DE TRABAJO

INVENTARIO DE LA VIDA
1. En qu momentos me siento totalmente vivo? Cules son las cosas, los
acontecimientos, las actividades, que me hacen sentir que realmente vale
la pena vivir, que es lo maravilloso de estar vivo?

2. Qu es lo que hago bien? En qu puedo contribuir a la vida de los

dems? Qu es lo que hago bien para mi propio desarrollo y bienestar?

3. Dada mi situacin actual y mis aspiraciones, qu necesito aprender a

hacer?
4. Qu deseos debo convertir en planes? Ha descartado algunos sueos
por no ser realistas y que deba volver a soar?

5. Qu recursos tengo sin desarrollar o mal utilizados? Estos recursos

pueden referirse a cosas materiales, a talentos personales o a amistades.

6. Qu debo dejar de hacer ya?

7. Qu debo empezar a hacer ya?

8. Las respuestas dadas a todas las preguntas anteriores, Cmo afectan a

mis planes y proyectos inmediatos para los tres prximos meses, para el
 prximo ao?

8. Sesin: Proyecto de vida

Objetivo general: Desarrollar habilidades y conocimientos que permitan a los

alumnos reflexionar y ampliar su panorama

Actividad 1: Mi inclinacin vocacional

Objetivo: Esclarecer la propia orientacin vocacional laboral y las inclinaciones

vocacionales, adems de propiciar las mejoras en sus actividades laborales
actuales.

Procedimiento: Se les pedir que contesten un formato donde reflexionen acerca de

las carreras que ms les gustan, y por otro lado las que menos les gustan, que en
equipos de 4 o 5, reflexionen porque son las carreras indicadas para ellos, y porque
las otras carreras no son buenas para ellos, as tambin se les pedir que entre
ellos traten de reflexionar las caractersticas que deben desarrollar para acercarse a
esa carrera particular. El formato est en los anexos.

Duracin: 20 minutos

Actividad 2: Mi proyecto de vida

Objetivo: Motivar a los participantes a elaborar un proyecto de vida

Procedimiento: Se distribuir a los participantes la hoja de trabajo "Mi Proyecto de

Vida". Posteriormente se solicitara a los participantes que contesten la hoja de
trabajo y les indicara que sean concretos y que omitan enunciados demasiado
generales o vagos. Terminada la actividad anterior, se invita a los participantes a
que voluntariamente compartan sus proyectos con el grupo. Ver anexo 2

Duracin: 20 minutos

Actividad 3: FODA
Objetivo: Realizar el autoanlisis a travs de las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas, para determinar el xito del Proyecto de Vida trabajado la
actividad anterior.

Procedimiento: Se distribuye a los participantes la hoja de trabajo FODA,

explicndoles en qu consiste el trabajo a realizar. Despus se solicita a los
participantes que llenen el cuadro con la mayor sinceridad posible. Luego se arman
grupos parar que expongan ciertas ideas, coincidencias y evaluar los factores
externos como internos. Se pide a un representante de cada grupo, para que
comente la experiencia del grupo. Ver anexo 3.

Anexo 1

HOJA DE TRABAJO

MI INCLINACIN VOCACIONAL

En la columna de la izquierda escriba 5 Carreras u Ocupaciones en las que

quisiera dedicarse o le hubiera gustado estudiar y en la columna de la
derecha las que no estudiara o no le hubiera gustado estudiar; ni tampoco
trabajar en ellas.

LA QUE MS ME GUSTA LA QUE MENOS ME GUSTA

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.
Comentarios________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________

Caractersticas que consideras necesarias para la carrera que deseas

estudiar____________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________

Anexo 2

MI PROYECTO DE VIDA

Qu quiero lograr? Para qu lo quiero Cmo lo puedo lograr?

lograr?
1.
2.

3.

4.

5.
Anexo 3

HOJA DE TRABAJO

FODA

Qu ventajas tengo? Qu es lo que hago mal?

___________________ _____________________

___________________ _____________________

___________________ _____________________
FORTALEZAS DEBILIDADES

___________________ _____________________

Qu hago bien? Qu debera evadir?

_________________________ _____________________

________________________________ _________________________________
_______ ______

________________________________ _________________________________
_______ ______

________________________________ _________________________________
_______ ______

Con que recursos cuento? Qu es lo que me atrasa?

________________ _________________

________________________________ _________________________________
_______ ______

________________________________ _________________________________
_______ ______

________________________________ _________________________________
_______ ______

Cules son esas fortalezas o Qu es lo que debera mejorar?

virtudes que los dems dicen que ___________
tengo?__________________
________________________________
_______
________________________________
_______
________________________________
_______
________________________________
_______
_________________________________
______
_________________________________
______
_________________________________
______
_________________________________
______
_________________________________
______

Quines me ayudan? Qu considero una amenaza?

___________________ _____________________

___________________ _____________________

___________________ _____________________ Amenazas

OPORTUNIDADES
_____________________
___________________
Cules son mis obstculos?
___________________ _______________

Cules son las oportunidades que _________________________________

tengo?___ ______

________________________________ _________________________________
_______ ______

________________________________ _________________________________
_______ ______

________________________________ Qu tengo que cambiar en mi

_______ entorno?_____
________________________________ _________________________________
_______ ______

De todas las oportunidades, cuales _________________________________

son en las que mejor me podra ______
desenvolver?_________
_________________________________
________________________________ ______
_______
_________________________________
________________________________ ______
_______
Hay alguna amenaza que me impida
________________________________ vivir?__
_______
_________________________________
________________________________ ______
_______
_________________________________
________________________________ ______
_______
_________________________________
______

_________________________________
______

_________________________________
______

9. Sesin Valores

Actividad 1: Cabeza, corazn, mano

Objetivo: Propiciar que los alumnos identifiquen sus cualidades intelectuales,

emocionales y manuales y sentirse satisfechos con ellas.

Instrucciones: Se les pedir a los alumnos que piensen en algunos aspectos de los
que estn orgullosos. Dicho esto se les pedir que piensen en habilidades o
capacidades que tengan que ver con su inteligencia, su mente, su cabeza. Despus
que piensen en cosas de lo que estn orgullosos relacionados con sus emociones,
sentimientos o el corazn, y por el ultimo que piensen en cosas de las que estn
orgullosos relacionado con cosas manuales, lo que saben hacer. Cuando terminen
de anotar las cosas, pasaran voluntarios a explicar lo que escribieron, y se le pedir
a los dems compaeros si estn de acuerdo con lo que dijo el chico expositor o
que otras cosas agregaran.

Materiales: Hojas de papel, plumas.

Duracin: 15 minutos.

Actividad 2: Mi medio minuto de fama

Objetivo: Reconocer cuales son los valores ms importantes para nosotros y los que
ejercen influencia en nuestra vida cotidiana

Instrucciones: Se les pedir que imaginen la siguiente situacin: Todos sabemos

que a veces suele decirse que cada quien tiene sus 15 minutos de fama, en esta
ocasin les toca vivir sus 15 minutos de fama y lo que queremos que piensen es
que tienen esos minutos para comunicar al mundo lo que ms nos preocupa e
importa. Tienen que imaginar que su comunicado, su anuncio, va a llegar a todos los
medios, a todas las personas, al presidente, a los periodistas, cientficos, artistas, a
todo el mundo. Se les dar unos minutos para que piensen en lo que ms les
importa o preocupa, aquello que quieran contar para que los ms poderosos los
escuchen. Despus se pedir voluntarios para que pasen a dar su anuncio a los
dems.

Duracin: 15 minutos.

Actividad 3: Lista de valores

Objetivo: Identificar cuales valores son los que priorizan en sus vidas, es decir
cules son los valores a los que les dan ms importancia.

Instrucciones: Se les pedir que realicen una lista de valores, sin importar el orden,
los que se les ocurra, despus en el otro lado de la hoja tienen que ordenar los
valores desde el ms importante al menos importante. Una vez que lo hayan
realizado tendrn que explicar porque los ordenaron de esa forma y se les pedir a
los dems si estn de acuerdo.
Duracin: 10 minutos

Actividad 4: Dilemas morales

Objetivo: Generar conflicto y reflexin a travs de la discusin de dilemas morales

que pondrn a prueba como analizan las situaciones.

Instrucciones: Se darn dos conflictos morales el primero es as:

Alfonso es un trabajador honrado que trabaja talando rboles. Tiene mujer y dos
hijos y un sueldo que slo les permite ir pasando. Aunque la economa de su pas se
basa en la exportacin de madera sabe que la tala continua de rboles destruir la
naturaleza y perjudicar a todo el mundo. Todo esto le hace sentirse mal, por lo que
decide buscar otro trabajo. Al cabo de varias semanas encuentra un nuevo empleo,
pero en l cobrara menos y obligara a su familia a grandes sacrificios para
subsistir. Ah las preguntas ejes son: Si estaran en esa situacin, como actuaran
ustedes?

El segundo dilema moral: Mara va por la calle y presencia un accidente en el que

es atropellada una mujer. El conductor se da a la fuga, pero Mara ha tomado la
matrcula. Se encuentra con el siguiente dilema: si denuncia al conductor tendr que
ir a juicio, perder su tiempo, verse metida en los y pasar nervios. Pero si no lo
denuncia deja de ayudar a la mujer, pues no se har justicia con ella Qu haran
ustedes o como actuaran?

Duracin: 15 minutos
 Reportes primer semestre

Sesin 1

El grupo en un principio manifest su falta de conocimiento en reconocer los

problemas acerca del que es ser estudiante del cch a pesar de ello se complet la
actividad y se desenvolvieron con los tutores

En general el grupo trabajo y participo bien durante la sesin.

Sin embargo, solo asistieron 3 alumnas, pero se explot muy bien el tema.

Es necesario tomar ms tiempo para la sesin ya que se presta mucho para

comentar y dar ejemplos. Por otro lado promover ms el PIT (Programa
Institucional de Tutoras) y la importancia que tiene para su desarrollo acadmico y
su mejor desempeo

Sesin 2:
Al comienzo se les dificulto la primera actividad ya que no saban cmo hacer rer a
sus compaeros aunque con ayuda de los dems se logr romper el hielo entre
ellos, tambin pudimos observar que los alumnos an no se conocen as mismos ya
que a la mayora les cost trabajo identificar sus emociones de acuerdo a distintas
situaciones, esta actividad no se complet por falta de tiempo.

En la tercera actividad los alumnos se sorprendieron a presentarles los datos ya

que no se imaginaban el nivel de desercin en el CCH, as como los distintos
problemas que puede haber, por falta tiempo no se pudo realizar la ultima actividad

Sesion 3.

El grupo cada vez es ms participativo en las actividades, hemos notado que por la
sesin pasada se muestran ms interesados en la resolucin de problemas y
soluciones a diversas situaciones, el tiempo aun sigue siendo un problema ya que
algunos aun se quedan con preocupaciones respecto a si situacin escolar, pero a
pesar de ello se pudo lograr el objetivo de las actividades, por otro lado nos
mencionan y piden ayuda los alumnos, ya que tienen problemas con su profesora
de historia puesto que segn su argumento la profesora no cumple con el
programa, es impuntual y en una ocasin los insulto

Es necesario tomar ms tiempo ya que los alumnos se explayan dando ejemplos y

preguntas respecto a los problemas, adems los alumnos se muestran muy
preocupados con su profesora de historia ya que mencionan que no sabe dar
clase, es inherente al momento de dar las clases y su impuntualidad

Sesin 4.

Se presentaron ms alumnos en el grupo gracias a sus compaeros, el nico

problema de las tutoras es el tiempo ya que en las actividades como la del
problema en el dibujo se tardaron en representarlo as como explicarlo a sus
compaeros, notamos que hay dificultades para hablar frente a los dems pero aun
as se logr la actividad, en la pirmide de Maslow notamos que los alumnos se
muestran entusiastas por la informacin ya que desconocan que exista una
pirmide con esas caractersticas, por otro lado no se pudo realizar la obra de
teatro ya que empezaron a quejarse de su profesora nuevamente por un examen
que les realizo, por lo cual las siguientes tutoras sern referente a cmo afrontar
en especfico ese problema de diferentes maneras

Es necesario tomar ms tiempo para cada actividad, llegaron ms alumnos por lo

cual es una seal de que hay comunicacin en el grupo, pero no una buena
organizacin para diversos temas. Al final de la sesin los alumnos se acercaron
para preguntarnos como pueden afrontar el problema con su profesora de historia,
platicamos con ellos pero por el tiempo acordamos hacer una pgina y un grupo en
Facebook para plantear dudas o comentarios

Sesin 5.

El grupo en un principio manifest su falta de organizacin para realizar la primera

actividad sin embargo a como fue pasando el tiempo lograron ponerse de acuerdo
logrando concretar las actividades, al igual que en la segunda actividad, los
compaeros se les dificulta imaginar cmo es que los ven las dems personas y
ms importante como se describen ellos mismos, con ayuda de los dems pudimos
lograr concretar la actividad, en la tercera actividad igual hubo compaeros a los
cuales les daba pena y se les dificultaba manifestar sus problemas y hablar sobre
ello para as proponer una posible solucin.

Se pudieron completar las actividades y pudimos superar los obstculos, se pudo

observar que algunos compaeros se mostraron empticos y que ayudaron a sus
dems compaeros

Sesin 6.

En esta sesin pudimos notar que los compaeros se muestran ms entusiastas

con las actividades y mucho ms confiados, trabajamos la asertividad y las
diferentes formas de comunicarse, es por eso que tambin se realiz una pequea
obra para representarlas y que queden ms claros los conceptos y para dar posibles
soluciones a la situacin de su profesora de historia, finalmente se realiz una breve
reflexin acerca de lo aprendido en esta sesin. Pudimos concretar las actividades
aunque pudimos observar que aun quedaron con dudas algunos de los
compaeros.

Sesin 7.

En esta ltima sesin nos dedicamos a aclarar dudas respecto a las sesiones
pasadas en especial a la anterior, los compaeros se les dificulto hablar acerca de
las personas con las cuales tenan algn tipo de conflicto y as ponerle una posible
solucin a cada una de ellas, esto va de la mano con la segunda actividad ya que
con esta podramos a prueba su capacidad para resolver un problema mayor,
pudimos notar una mayor confianza y asertividad ante una situacin que puede
suceder en la vida cotidiana. Respecto a la siguiente actividad tambin se pudo
notar un gran cambio en la manera de ver las cualidades de los dems asi como
tambin ser empticos y mostrar ms sensibilidad con las personas. Finalmente en
la ltima reflexin los compaeros mostraron entusiasmo con las sesiones y
hablaron acerca de los aprendido y como lo puede utilizar as como agradecimos su
colaboracin el Programa Institucional de Tutoras

Reporte de sesiones segundo semestre

Reporte sesin 1: Conocer al grupo 228

Los alumnos se pusieron tensos en un principio pensando que las tutoras son
asesoras de materias, una vez explicando el de que se trata el Programa
Institucional de Tutoras se mostraron muy participativos, se fijaron los das y los
horarios as como tambin el plan de trabajo

Reporte sesin 2: Identidad

Los alumnos llegaron unos 15 minutos despus de la hora. Les dijimos que hicieran
un crculo y comenzamos con las actividades. La primera actividad tena que ver
con reflexin de su identidad, quien eran, cules eran sus habilidades, valores; que
quieren ser; que es lo que hacen para llegar a realizarlo. Esta dinmica les cost un
poco de trabajo, no podan identificar en que eran buenos, y que era lo que les
gustaba, pero consideramos que les permiti reflexionar bastante sobre s mismos,
y la participacin en esta dinmica fue bastante alta. De hecho gran parte de esta
sesin se fue en las participaciones y no nos dio tiempo para finalizar con todas las
actividades. La otra actividad que si se llev a cabo, fue la de diploma al mejor
amigo, que a nosotros nos serva para ver su relacin grupal, hacan parejas y
contaban una experiencia a la otra persona, experiencia que quisieran, despus la
otra persona tena que comentar al grupo, lo que les menciono su pareja. Con esta
actividad se sintieron un poco ms relajados, y conocieron un poco ms acerca de
esa persona con la que nunca haban hablado. Posteriormente se termin el tiempo
y les dejamos un cuestionario donde nos hablaran de sus necesidades como grupo
e individuales.

Reporte sesin 3: Cohesin grupal

En esta sesin fueron la mayora de los chicos del grupo, les comentamos acerca
de sus resultados en los cuestionarios, que hicimos una evaluacin de sus
necesidades y uno de los principales era la cohesin del grupo, as que
comenzamos con las dinmicas. La primera tenan que hacer parejas con alguien
que no conocieran muy bien, uno llevara los ojos vendados y el otro lo guiara por
alguna parte de la escuela. Al finalizar nos comentaron como se sintieron, y algunos
dijeron que se sintieron un poco inseguros y tontos, pero conforme seguan
avanzando se sintieron un poco ms tranquilos y confiados, por lo que percibimos
es que al menos el ambiente en el grupo comenzaba a tornarse un poco ms ligero.

Otra dinmica bastante interesante que aplicamos, fue la de que piensan los dems
de m, en donde se tenan que colocar hojas de papel de la espalda y los dems
tenan que escribir su opinin sobre el compaero. Esta dinmica adems de ser
divertida les permiti identificar como son percibidos en el grupo y que podan hacer
para adecuarse mejor o ver que podan cambiar o con que se quedaban a gusto.
Fue una dinmica bastante interesante. De igual forma no nos dio tiempo de
terminar con la dinmica restante.
Reporte sesin 4: Organizacin y planificacin de estudio

Esta sesin fue ms expositora por parte nuestra que participativa por parte de los
alumnos. Esta sesin naci con el fin de ayudar un poco al alumnado en sus
problemas con sus materias. Israel y yo llevamos materiales para darles una
muestra de cmo planificar sus horarios, como hacer resmenes, como reforzar sus
conductas de estudio, esto fue lo que ms les intereso, algunos mtodos de estudio
como los post-its, el sistema Cornell (ver en mtodo de sesin), el uso de bolgrafos
de colores, mapas mentales, conceptuales, como muchos aprendemos de
diferentes maneras y cada quien tiene que elegir el mtodo con el que ms se
sienta a gusto. Algunos problemas que mencionaron a la hora de hacer sus tareas,
es que, muchos las realizan en sus celulares o la estn haciendo mientras la
computadora est encendida, y se distraen fcilmente mediante las redes sociales y
les es imposible concentrarse, as que les dimos algunas recomendaciones obvias
que pudieran ayudarlas, les aconsejamos realizar estas tareas lentamente, que las
fueran incorporando poco a poco y les explicamos el uso de reforzadores.

Reporte Sesin 5: Cyberbullyng

El grupo en un principio manifest falta de conocimiento de este tema, pero una vez
explicado que es y cules son las consecuencias se mostraron participativos y se
pudo entablar un dialogo de empata cuando explican algunas experiencias
personales

Reporte Sesin 6: Drogadiccin

Esta sesin fue un poco alternativa, porque fuimos con la disposicin de escuchar lo
que realmente opinaban los chicos acerca de las drogas, no fuimos con la idea de
imponerles nuestros conocimientos sino fuimos con una actitud un poco ms
abierta, realizamos un circulo y comenzamos el debate, la mayora de los alumnos
alguna vez en su vida haban consumido alguna droga, nos comentaron que es lo
que se senta, nos comentaron cuales eran las que conocan, a decir verdad tenan
pocos conocimientos, pero comentaban que conseguir marihuana era muy fcil.
Adems se mostraban un tanto indiferentes si los dems consuman, pareca que no
era de su inters involucrarse en su consumo. Discutimos sobre lo que es la
adiccin, cuando una persona se consideraba ya como una adiccin y aclaramos
que la adiccin a las drogas es una enfermedad como a cualquier adiccin a alguna
actividad.

Para representarlo les pedimos que escenificaran una situacin que consideren de
riesgo de consumo, se les pidi que simulen, el consumo de drogas, el riesgo y
medidas de prevencin que podran utilizar. Fue algo bastante extrao porque en
realidad fue algo divertido pero nos mostraba como es la realidad en la que viven los
jvenes y lo cercano que estn a las drogas. Terminamos la sesin nicamente
dicindoles que teniendo conciencia de las cosas que pasan y el conocimiento de
ello nos puede conducir a tomar mejores decisiones.

Reporte sesin 7: Metas personales

En esta sesin asistieron la mayora de los alumnos, por lo cual estuvo bastante
bien, y comenzamos con una tcnica de relajacin, los necesitbamos relajados y
concentrados, as que comenzamos con la respiracin, posteriormente les pedimos
que pensaran una situacin imaginaria donde les dijeran que tenan poco tiempo de
vida y que pensaran en las cosas que siempre les hubiera gustado hacer, decir, etc.
Esto fue un poco emocional, unos cuantos chicos lloraron, y la participacin fue
voluntaria y no muchos quisieron participar, solo les dijimos que se le quedaran para
s, y que lo reflexionaran bien.

Despus pasamos a un proceso de explicacin de la importancia de las metas

personal y como nos ayudan a darle direccin a nuestras vidas, caractersticas, y
que tipos de metas hay y una gran reflexin, esto para darles una idea porque
despus les pasamos una especie de cuestionario y les dimos el tiempo necesario
para que lo contestaran. Posteriormente con el debido tiempo, discutimos sus
respuestas sobre sus metas, y nuestra impresin fue que la reflexin fue bastante
importante y creemos que movimos algunos hilos para que los chicos se dieran
cuenta de lo que estaban realizando en sus vidas.
Reporte Sesin 8: Proyecto de vida

En esta sesin fueron muy pocos chicos, unos 6 o 7, pero fue una sesin un poco
ms tcnica se emplearon varios cuestionarios que les ayudaran a orientar sus
planes, el primero es que tenan que pensar en una lista de las carreras que les
gustaran estudiar y las que menos les gustara, donde pensaran bien sus
habilidades y aptitudes, que fueran sinceros consigo mismos, y despus que nos
explicaran como les fue, y con esto muchos mencionaron que queran estudiar
medicina, arquitectura, alguna ingeniera y algunos otros psicologa.

Despus les pasamos otro formato en donde visualizaran su proyecto de vida,

donde definieran que es lo que quieren lograr, para que lo quieren hacer, es decir,
que beneficios creen que tendran, y como podran conseguirlo y finalmente
pasamos al formato FODA, en donde evaluaran sus fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas, todo esto les ayud a definirse un poco ms, conocerse,
ese fue uno de los objetivos principales al realizar las sesiones.

Reporte Sesin 9: Valores

El objetivo de esta sesin fue darles a reflexionar la importancia de la inclusin de

los valores en nuestra vida, comenzamos con una pequea dinmica, donde
reflexionaran acerca de sus habilidades intelectuales, manuales y emocionales, aqu
fueron bastante interesantes sus respuestas, muchos dijeron que eran buenos en
entender y ayudar a sus amigos, en construir cosas o hacer cosas, pero muy pocos
dijeron sobre sus habilidades intelectuales, tal vez fue modestia, pero ah hay algo
interesante. Despus, por el tiempo, nos saltamos una actividad, y pasamos a la
lista de valores, donde les dijimos que acomodaran en una lista los valores que
usualmente usan, y despus que los acomodaran por su percepcin de importancia.
El respeto, la confianza, la tolerancia fueron los principales, pero en mi opinin, falto
un poco ms de introspeccin y reflexin, solo lo mencionaron por encimita. Por eso
pasamos despus a los dilemas morales, los cuales generaron conflicto en ello y
creo que la reflexin se dio bastante bien. Terminamos tratando de hacerles
reflexionar la importancia de los valores y que se dieran cuenta realmente cuando
los utilizan en sus vidas, porque todo el tiempo los utilizamos, solo que a veces no
nos damos cuenta.

Tabla de sesiones

1er semestre

No. de sesin Objetivo General Temtica

1 Identificar las principales problemticas que Reconocimiento de los
afectan su desarrollo acadmico al asumirse alumnos, presentacin,
como estudiantes de CCH. introduccin

2 Identificar los principales factores de riesgo que Factores de riesgo acadmico

afectan el rendimiento acadmico del grupo
128, as como las principales herramientas para
afrontar situaciones que dificulten el
rendimiento escolar.
3 Identificar de manera especfica los principales Factores de riesgo acadmico,
factores de riesgo que pueden afectar solucin de problemas
problemas acadmicos. (Continuacin)
4 Identificar junto con el grupo habilidades y Solucin de problemas, formas
herramientas que puedan ser tiles para de accin.
resolver un conflicto.
5 Incrementar las habilidades sociales y el trabajo Habilidades Sociales
en equipo para poder resolver un problema
6 Explicar de manera puntual el tema de la Asertividad
asertividad. Ensear al grupo como actuar de
manera asertiva

7 Dar cierre al curso y retroalimentar lo aprendido Cierre

2do semestre

Numero de Objetivo General Temtica

Sesin
1 Identificar elementos de un problema y evaluar Solucin de problemas
toma de decisiones que favorezcan la solucin
del problema
2 Conocer las necesidades e intereses propios del Identidad universitaria,
grupo, as como conocer la interaccin y necesidades grupales
ambiente grupal.
3 Desarrollar un ambiente grupal en el que se Cohesin grupal
pueda convivir en armona y confianza.
4 Conocer e identificar formas de estudio Organizacin y planificacin de
mediante diferentes dinmicas. estudio.
5 Reconocer la influencia que ejercen las nuevas Redes sociales y cyberbullyng
tecnologas en la vida adolescente y plantear
los nuevos fenmenos sociales como el
cyberbullyng, sexting, etc.
6 Orientar a los alumnos respecto al consumo y Drogadiccin
abuso de drogas

7 Orientar a los alumnos respecto a lo que ellos Metas personales

buscan en la vida e identificar qu es lo que
estn haciendo para lograrlo.
8 Desarrollar habilidades y conocimientos que Proyecto de vida
permitan a los alumnos reflexionar y ampliar su
panorama respecto a su proyecto de vida
9 Propiciar que los alumnos identifiquen sus Valores personales
cualidades intelectuales, emocionales y
manuales y sentirse satisfechos con ellas.

CONCLUSIN

Bajo las bases de una psicologa comunitaria que supone la importancia de la

propia participacin de la comunidad para que pueda existir psicologa comunitaria.
Este es el punto de partida de la psicologa comunitaria cuyo objeto es el estudio de
los factores psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control, y
de esta forma realizar que los individuos puedan ejercer poder sobre su ambiente
individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en
esos ambientes y en la estructura social. Tiene como objetivo lograr la autogestin
para que los individuos produzcan y controlen los cambios en su ambiente
inmediato.
As el psiclogo es un agente de cambio que promueve la toma de conciencia, la
identificacin de problemas y necesidades, la eleccin de vas de accin, la toma de
decisiones y al cambio de la relacin individuo-ambiente para transformar este
ltimo.

De esta forma nuestro proceso de trabajo estuvo basado en un marco de

colaboracin, no solo entre tutores y autoridades sino tambin colaboracin
proveniente de los mismos estudiantes. El diseo de los programas de tutoras se
realizaron escuchando la voz de los mismos estudiantes, donde en un primer
momento se llev a cabo un sondeo de necesidades donde los alumnos pudieran
expresar los problemas que ms les aquejaban estando dentro del plantel
universitario para as posteriormente conocer a travs del dialogo sus opiniones
respecto a dichas problemticas. Entre los problemas con ms frecuencia se
encontraban: la cohesin grupal o el llevarse bien como grupo, en el cual exista
bastante distanciamiento entre los mismos alumnos, el proyecto de vida, muchos de
los alumnos a los que se les imparti el taller en un primer momento no saban en
realidad que queran en sus vidas o no vean con claridad sus metas a corto
mediano y largo plazo. Lo cual nosotros suponemos que un alumno que no sabe lo
que quiere acadmicamente hablando, difcilmente encontrara motivacin dentro de
su trayectoria acadmica.

Esto se relaciona con lo que menciona Montero (2004) cuando habla de la

necesidad de desarrollar elementos de tipo motivacional, de tal manera que las
personas sean capaces de organizarse entorno a lo que perciban como meta de
cambio. En este sentido nosotros ms all de disear, manipular, controlar el
ambiente, tomamos una postura de escucha, tratando de entender las motivaciones
de los propios alumnos, para que as, en base a sus motivaciones se pudiera
desarrollar un plan de trabajo que abarcara las condiciones de los mismos
estudiantes.

Esto trae consigo ciertas dificultades al momento de conocer sus motivaciones,

muchos alumnos tienen problemas en identificar sus motivaciones ms profundas
porque es algo en lo que nunca han reflexionado o toman una postura de
escepticismo reflejada en bromas, en no tomarlo en serio, lo cual dificulta el
entendimiento por parte de nosotros, es decir, conocer sus necesidades escolares, y
tambin su confianza de ellos a nosotros, porque pensamos que al estar tan
acostumbrados a no ser escuchados, de pronto la rutina hace que se genere cierto
escepticismo de los estudiantes, el estar abandonados, el no escucharlos, conocer
sus necesidades, son factores que generan cierto malestar en los alumnos y cierta
defensa tambin.

Ese fue uno de los problemas que tuvimos enfrentar en un primer momento debido
a que al no creer en el valor de las tutoras como parte de su evaluacin curricular,
el compromiso hacia el programa menguaba entre los estudiantes lo cual dificultaba
el avance dentro de las tutoras.

Con el paso de las sesiones siempre se trat de llevar a cabo lo que Montero (2004)
expresa una de las principales caractersticas de la psicologa comunitaria, la toma
de conciencia, de los problemas, de su situacin, su identidad y de sus recursos y
de su utilizacin colectiva para resolver problemas comunes. Si bien el objetivo del
programa de tutoras es la disminucin del rezago, la desercin y el incremento de
la eficiencia terminal.

Creemos que una vez se establecieron los problemas dentro del aula de clases, el
mejor medio para llevar a cabo la toma de consciencia ya sea de los problemas, de
su situacin e identidad, es a travs del dialogo y la reflexin meditativa, es por eso
que a lo largo de las sesiones, estos eran recursos cotidianos, los cuales creemos
generan en el alumno una reflexin profunda la cual puede ser un camino que lo
conduzca a un pensamiento crtico y autnomo, fin bastante deseable dentro de
esta casa de estudios, y que a partir de un pensamiento crtico pueda hacer frente a
las adversidades que como adolescente le rodean, en este caso particular, hacer
frente a la desercin escolar y el rezago educativo.

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