ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCIN DE TEXTOS Profesor: Juan

Portal Pizarro

Sin duda alguna, la comunicacin es uno de los elementos ms importantes para el una,
desarrollo personal y social. El intercambio de ideas y experiencias es siempre una fuente de
enriquecimiento e inspiracin, aun cuando no se llegue a compartir los mismos pun de vista.
P1

existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que

predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura , como un conjunto de
habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la
lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. interaccin
Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el
texto. Hay que tener en cuenta que la com comprensin lectora y la produccin de textos son
dos aspectos que van de la mano y en lo posible debemos potenciarlos
complementariamente. El desarrollo de las capacidades comunicativas, como objeto de
enseanza y aprendizaje, se acerca mucho ms a la intencin de desarrollar las
potencialidades de la persona y a proveerla de herramientas para una mejor comunicacin y
convivencia en comunidad que un curso de Gramtica, que no siempre logra esta
finalidad. P2

actividades y estrategias, asumen roles en la conduccin de las actividades). En general, la

lectura comprende actividades previas, durante y despus de la lectura. Actividades previas a
la lectura. Responde a la pregunta para qu voy a gunta leer? Determinacin del propsito
de lectura. Activacin de conocimientos previos. Qu se de este texto? Elaboracin de
predicciones. De qu trata este texto? Formulacin de hiptesis. Qu me dice su
estructura? Actividades durante la lectura. ante Determinacin de las partes relevantes del
texto. Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura). Estrategias de
organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales). Estrategias de autorregulacin y
control (formulacin y contestacin de preguntas). Aclara posibles dudas acerca del texto
Consultar el diccionario Pensar en voz alta para asegurar la comprensin Crear imgenes
mentales para visualizar descripciones vagas. Actividades despus de la lectura.
Identificacin de ideas principales. tificacin Hacer resmenes. Utilizar organizadores
grficos. Elaboracin de resmenes. Formulacin y contestacin de preguntas.
Formulacin de conclusiones y juicios de valor. Reflexin sobre el proceso de
comprensin. p4

La capacidad de producir textos hace nfasis en la capacidad de componer textos un

mensaje con la intencin de comunicar algo; debe ser entendida como una capacidad de
comunicacin social que proporciona, adems, la oportunidad de desarrollar la capacidad
creadora (crear, componer) y creati (imaginacin, creativa fantasa). P5
EL PROBLEMA DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS EN EL PER THE
PROBLEM OF TEXT UNDERSTANDING AND PRODUCTION IN PERU Moiss Ramos
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas
Recibido: 07 de octubre del 2011 Aceptado: 05 de diciembre del 2011

Una de las premisas de este ensayo es que los alumnos de primaria no leen porque muchos
maestros no consideran los procesos individuales de textualizacin y comprensin lectora con
que estos llegan a la escuela. Es decir, en principio, suponen que los nios llegan sin saber
nada e inician la enseanza de la lectura; esta se sustenta, por ejemplo, en descifrar las
grafas y la pronunciacin de los sonidos que representan. Por otra parte, a nivel semntico,
trazan la meta de que el nio repita lo que se le ha ledo: nombres de personajes,
circunstancias, hechos; rara vez admiten una idea disidente, que provenga de una elaboracin
mental propia. Asumen que el procesamiento personal que se aleja de lo esperado es
tangencial; como no responde a la actividad programada, no les resulta relevante, cuando,
precisamente, esa podra ser una representacin individual (comprensin) que permita una
lectura eficaz y profunda, como consecuencia de una relacin dialgica con el texto. P4

Los problemas de escritura sera mejor llamarla textualizacin o redaccin, para evitar el
matiz mecnico de transcripcin, con el que se le asocia estn vinculados con lo que
Ferreiro y Teberosky (1979) trabajaron en su libro Los sistemas de escritura; a partir de este,
desde hace ya ms de tresdcadas, varios pases de Amrica Latina incorporaron, en sus
planes nacionales, la idea de que escribir no era igual a copiar dictados; no obstante, en el
Per, estas son an creencias y prcticas generalizadas. As lo evidencian estudios como el
de Cubas (2007) p5

Los profesores de primaria se enfocan en la apropiacin de frases u oraciones; exigen su

repeticin y copiado. En esta etapa, sin embargo, lo trascendental sera reforzar el medio
escrito; es decir, el nio debera crear un vnculo entre el registro grfico del habla y su
funcionalidad en el mundo. Asimismo, debera entender que, as como puede emplear
estrategias comunicativas orales eficientes (por ejemplo, pedir en tono de splica), tambin
puede utilizar recursos escritos, como las notas en la refrigeradora, el listado de quehaceres o
las anotaciones en los cuadernos p8

Ya en el cuarto y el quinto ciclo de la primaria (tercer, cuarto, quinto y sexto grado,

respectivamente), los nios refuerzan la repeticin cuando transcriben, en su cuaderno, la
tarea de un libro de texto. Al no haber integrado, en los aos anteriores, la escritura como
medio propio de expresin, quedan condicionados a transcribir, copiar, pegar o, simplemente,
imprimir las tareas. En consecuencia, surge, desde ciertos sectores de la educacin, recelo
frente a las EL PROBLEMA DE COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS EN EL
PER Ao 5 N1- Dic. 2011 ISSN: 2223 - 2516 tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC): p.9
COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MXICO MAESTRA EN
DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR TESIS DE GRADO La
produccin de textos en la escuela, una lectura desde el pensamiento complejo. Caso:
Secundaria General Jos Mart. PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRO EN
DOCENCIA Y ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR PRESENTA: SAMUEL
AVILS DOMNGUEZ
DIRECTOR DE TESIS: MAESTRA SUSANA LVAREZ FLORES

Un mecanismo poderoso de comunicacin y de aprendizaje que es menester que los sujetos

lo usen de manera funcional. La escritura se usa para infinidad de propsitos e intenciones
comunicativas lo que acarrea sin duda dificultades para el que la quiere utilizar como medio
de comunicacin ya que tiene que elegir de una gran variedad de usos, aqul que le posibilite
comunicarse eficientemente. P.7

La escritura es reducida a las microhabilidades: trazado de la grafa y copia de textos. La

escritura es conceptualizada como la forma de hacer trazado de lneas. Esta es una
concepcin muy reducida del amplio significado de escribir. Esta conceptualizacin que
poseen los educadores implica que en la prctica el alumno se limite a ser un repetidor o un
reproductor de textos elaborados por otros y por lo tanto, el desarrollo de la habilidad o
competencia de la produccin de textos del educando es inhibido o no promovido. P.8

En oposicin, a la escritura no se le ha puesto el nfasis pertinente para que el alumno

adquiera las habilidades y conceptos y se convierta en un productor de textos funcional. El
empeo se pone en la forma y la ortografa Fons (2006) nos lo expresa claramente muchas
de las prcticas para aprender a escribir que encontramos en el aula se basan an en la
caligrafa, la relacin grafofnica o a la disposicin en el papel, y pocas veces abarcan el
proceso completo de produccin del texto; por lo que se hace imprescindible promover
procesos autnticos de comunicacin escrita en la escuela para que el alumno aprenda a
escribir y a usar la escritura como medio de comunicacin. P.11

En los programas curriculares actuales de educacin bsica, el acto de escribir se inscribe

dentro del enfoque procesual que establece varias etapas: planificar, redactar, revisar, y
publicar. Es un proceso recursivo, donde las etapas se repiten tantas veces como el escritor
considere pertinente. Estos son los conocimientos procedimentales que el alumno debiera
conocer para tener la posibilidad de escribir funcionalmente. P.20
CENTRO DE MAESTROS NAUCALPAN 2
TALLER La produccin de textos en la RIEB Autor: Prof. Samuel Avils Domnguez.
VERANO 2010

La adquisicin y el desarrollo de la escritura, en tanto habilidad comunicativa fundamental,

constituye una de las prioridades de la educacin bsica. Si bien los nios y las nias asisten
a la escuela para aprender a escribir, es fundamental destacar que este aprendizaje va ms
all de la utilizacin del cdigo escrito. Va ms all de ser un reproductor de textos. El proceso
de escribir, implica poner en prctica fases o momentos como la planeacin, redaccin,
revisin y correccin de borradores, elaboracin de versiones finales y divulgacin de los
escritos. La produccin de textos contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa del
individuo. P.2

La vida en una sociedad que basa mucho de su funcionamiento en la palabra escrita puede
impulsar al individuo a buscar el significado de lo escrito y a intentar escribir por s mismo. A
partir del contacto con materiales escritos y de la observacin de personas que leen, el
alumno comienza a interrogarse e interesarse por el significado de la lectura y la escritura, lo
que lo lleva a formular sus propias hiptesis acerca de la lengua escrita. Para que el alumno
pueda transmitir clara y coherentemente sus ideas por escrito, debe encontrar el sentido o
significado de lo que lee; conviene que desarrolle una serie de variados y complejos procesos
intelectuales, as como consolidar y aplicar correctamente sus conocimientos acerca de la
lengua. Dependiendo de la frecuencia y calidad de su contacto con la lengua escrita, el
alumno despliega una cadena de ideas acerca de su utilidad y estructura. P.5

El leer cuentos que particularmente llaman ms la atencin de los adolescentes por su

brevedad y la riqueza de descripciones, y de igual forma escribirlos, no slo despierta en
ellos su capacidad de asombro y su imaginacin, sino que estimula su memoria y les permite
acrecentar su vocabulario; adems, los ayuda a corregir su redaccin en otros tipos de texto.
No olvidemos que cuando se escribe, se busca registrar algo que puede olvidarse, participar
un suceso o una emocin a alguien que est lejos, dar parte de una idea o un descubrimiento
o, simplemente, encontrar bellos juegos de palabras. P.5
Los tipos de textos en espaol: formas, tcnicas y produccin
Nila Mendoza Caracas: IESALC UNESCO, 2007 21,5 X 19 cm.
Tipos de textos, Tcnicas y produccin de textos, Normas gramaticales en espaol

En la actualidad, texto significa cualquier manifestacin verbal y completa

que se produzca de manera oral y/o escrita. Ejemplos: escritos de literatura,
redaccin de los alumnos, exposiciones de clases, entre otros P. 13

Los marcadores y/o los conectores lingsticos proporcionan cohesin

y estructura para poder interpretar los textos. As, por ejemplo, en las
oraciones La calle estaba desierta. Cruzamos sin peligro, a pesar de
que no son incorrectas, se necesitara un conector para enlazarlas, ya
que cuando se redacta de forma coherente, no se debe escribir oraciones
aisladas. Para que haya coherencia decimos: La calle estaba desierta; por
eso, cruzamos sin peligro. P. 27

Cuando los escritores quieren comunicar sus mensajes de manera efectiva,

enfocan su atencin en una idea central o en un punto de vista, la
cual sirva para unificar e informar sobre el texto que producen. La expectativa
del lector estar siempre enfocada en lo que el escritor ir a decir.
Esa idea central es la respuesta a la pregunta del lector al escritor: qu
ests tratando de decirme? P. 41

Cuando la gente escribe siempre tiene un propsito: entretener, provocar

pensamientos y reflexiones, contar eventos o experiencias, informar,
influir en la opinin de otros, pedir informacin, hablar de sus experiencias
personales, establecer un punto de vista, y as sucesivamente. Los aspectos
nombrados en lneas anteriores se pueden hacer a travs de los diferentes
tipos de textos: narrativos, descriptivos, explicativos, argumentativos, que
se estudiaran en los prximos apartados P. 47

Con la descripcin representamos lingsticamente el mundo real o

imaginado, percibiendo as, ese mundo a travs de los sentidos. P. 52

La narracin es una de las formas de expresin ms utilizadas por las

personas. Narramos para informar, argumentar, persuadir, divertir, crear
intriga, entretener, entre otras. P.58

La explicacin consiste en hacer saber, hacer comprender y aclarar;

lo cual presupone un conocimiento que, en principio, no se pone en cuestionamiento
sino que se toma como punto de partida.14
Su propsito no es convencer, ni influir en el comportamiento del interlocutor;
sino, en todo caso, cambiar su comportamiento epistmico (conocimiento),
logrando que una informacin que ofrece dificultad se convierta
en algo digerible. P. 71
martes, 17 de abril de 2007
TEORAS Y ETAPAS DEL PROCESO DE REDACCIN. Yolanda Fernndez G

Se presenta la expresin escrita como un proceso complejo que se produce en atencin a tres
etapas bsicas: pre-escritura, escritura y re-escritura. P.1
PRE ESCRITURA
Es una etapa intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todava no escribe ninguna
frase.
Se requiere tener un conocimiento de la lengua, el cual no slo se limita al lxico y a la gramtica,
sino que se extiende a los esquemas de organizacin de cada tipo de texto. Por lo tanto, es
necesario tomar en cuenta el tipo de texto que se va a escribir.
Como no es posible desarrollar un texto sobre un contenido que se desconoce, es sumamente
importante documentarse y aclarar el contenido del escrito.
Para producir un texto es necesario precisar cul es su finalidad y a quin va dirigido. Hay que tomar
en cuenta la audiencia a quien va destinado el texto.
Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresin que recibir el lector al
interactuar con el texto escrito. P.2
ESCRITURA
Conviene preparar una gua ordenada de los puntos que se tratarn en el escrito.
Al iniciar la redaccin, es necesario ampliar las ideas esquematizadas en la gua. En este momento
lo importante es desarrollar las ideas, sin preocuparse por la correccin ni el estilo.
El escritor debe tratar de desarrollar todas las ideas. Si tiene dudas sobre la ortografa de una
palabra o sobre la estructura de una oracin, debe marcarla con un crculo o subrayarla y seguir
escribiendo.
Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.
P.3
RE - ESCRITURA
Conviene dejar enfriar el escrito antes de someterlo a revisin. Esto significa que es necesario dejar
pasar un tiempo prudencial antes de revisar y redactar la versin final.
La correccin debe alcanzar la ortografa, sintaxis, adecuacin semntica, etc. En este momento se
debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisin o duda.
Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en l nuevas ideas o comentarios. A esta posibilidad
se le llama RECURSIVIDAD. P.5
Prctica docente en la escuela primaria y la produccin de textos: el resumen. Celestina
Tiburcio Esteban. Universidad Veracruzana, Mxico 2012, julio-diciembre

Este artculo describe la prctica docente que llev a cabo una profesora de sexto grado de primaria

(Plan 93) en la materia de espaol. Especficamente, se analizan las producciones escritas

(resmenes) de los estudiantes y el desarrollo de las actividades que se llevaron a cabo como parte

de la elaboracin de una leccin del libro de texto. Se identific que la mediacin docente influye en

la produccin de los escritos, pero no de forma determinante debido a que los estudiantes se

enfrentaron al dilema de conjugar la imprecisin de la instruccin oral del docente con las

recomendaciones detalladas del guin didctico, generando as producciones distintas a las que el

guin solicitaba, pero que aun as retomaban ambas instrucciones.

Aldo Bazn-Ramrez. Validacin de constructos de competencias de lectura y produccin de
textos en los inicios de la generalizacin de la Reforma en la primaria Mexicana. Mexico, 2013.

Este estudio exploratorio fue desarrollado con el propsito de proporcionar evidencias empricas a la

estructuracin de competencias lingsticas por aprendizajes esperados, en el sexto grado de

primaria, en los albores de la generalizacin de la reforma en la primaria mexicana. Para tal fin fue

elaborado y sometido a validacin de constructo un instrumento de evaluacin del espaol en sexto

grado en dos porciones: 1. Competencias de comprensin lectora y 2. Competencias de produccin

de textos propios, el cual, previa validacin por jueces, fue aplicado a 87 alumnos de sexto grado de

escuelas pblicas del Municipio de Cuautla, Estado de Morelos. Pese a algunas inconsistencias en la

especificacin de aprendizajes esperados en el Programa de la SEP y de algunas actividades en el

libro de texto, los modelos estructurales de anlisis confirmatorio respaldaron empricamente la

estructuracin de competencias comunicativas y los aprendizajes esperados inherentes a dichas

competencias, tanto en comprensin lectora, como en produccin de textos.

Reina Caldera, Alfabetizacin acadmica: comprensin y produccin de textos. Venezuela,

2017.

De ah que su propsito sea estudiar la necesidad de desarrollar en el currculum universitario la

alfabetizacin acadmica, entendida como las actividades y estrategias de lectura y escritura propias

de las prcticas discursivas con las que cada disciplina elabora el conocimiento. Desde esta

perspectiva, el artculo constituye un aporte para todos los interesados en el dominio del lenguaje y

la comunicacin, considerando que en la actual concepcin educativa todos los docentes son

responsables del desarrollo de esta rea. El estudio se complementa con un conjunto de ideas

dirigidas a clarificar las funciones de lectura y escritura como herramientas fundamentales para la

produccin, posesin y difusin del conocimiento.

Andrs Chiappe. Los procesadores de texto y los nios escritores: Un estudio de caso,

Mexico , 2014.

Para abordar la produccin de textos de estos estudiantes se tuvieron en cuenta cuatro categoras

de anlisis, a saber: Silueta del escrito, Signos de Puntuacin, Conectores y Lingstica Oracional

aplicada a la comunicacin escrita. Los resultados del estudio permitieron identificar la pertinencia

del uso del procesador de textos como instrumento complementario al cuaderno de escritura, para el

desarrollo de habilidades para la produccin de textos escritos a edades tempranas