Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1
1
2 ACEPTACIN DE LA TUTORA
3
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 _____________________
20 Dra. Ludmilam Zambrano
21 C.I. 6.126.713
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
1 ii
2
1 NDICE GENERAL
2
3 pp.
4ACEPTACION DE LA TUTORA...ii
5RESUMENiv
6INTRODUCCIN1
7CAPTULO
8I CONTEXTO DE ESTUDIO.....3
9 Objetivo General12
10 Objetivos Especficos12
11 Justificacin...12
12II MARCO REFERENCIAL..14
13 Antecedentes de la Investigacin...14
14 Referentes Tericos16
15 Bases Legales..23
16III CONTEXTO METODOLGICO27
17 Tipo de investigacin27
18 Informantes Clave..29
19 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.......30
20 Confiabilidad.31
21 Tcnicas de anlisis de la informacin...32
22IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS....37
23 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES51
24 REFERENCIAS.54
25 ANEXOS..57
26 A
27 B
28 C
29
30
31
32
33
1 iii
2
1
2 LISTA DE CUADROS
3
4
CUADRO
CATEGORAS
1 Integracin.................40
2 Adaptaciones Curriculares.....41
Funciones del Docente Especialista...
3
.42
Conocimiento en el
4
rea...43
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
1 iv
2
1 REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
2 UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
3 INSTITUTO PEDAGGICO DE MARACAY
4 RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
5 SUBDIRECCON DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
6
7 IMPACTO DE LA TRANSFORMACIN DE LA MODALIDAD DE
8 EDUCACIN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIN
9 BOLIVARIANA SOBRE LAS FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA
10 EN EL REA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
11 .
12
13 Trabajo de Grado para optar al Grado de Magister en Educacin Mencin
14 Educacin Superior
15
16
17 Autora: Vanezza Coln
18 Tutor: Dra. Ludmilam Zambrano
19 Fecha: Noviembre 2014
20
21
22 RESUMEN
23
24Este trabajo de investigacin tuvo como objetivo general Describir el Impacto de la
25Transformacin de la Modalidad de Educacin Especial en el Marco de la Educacin
26Bolivariana sobre las funciones del docente especialista en el rea de Dificultades de
27Aprendizaje de la Parroquia Pedro Jos Ovalles del Municipio Girardot en el
28Estado Aragua. Dicha transformacin se viene realizando desde el mes de febrero del
29ao 2012, incidiendo en el ejercicio de la profesin docente, en el mbito especial y
30regular, por lo cual esta investigacin permitir conocer las experiencias de los
31actores directos: docentes especialistas. Refiere adems, antecedentes de trabajos que
32permitirn ampliar la perspectiva de la investigadora, en cuanto al perfil, formacin y
33funciones del docente especialista en el rea de Dificultades de Aprendizaje. El
34mismo est enmarcado en un diseo de investigacin de campo, de carcter
35descriptivo, usando el mtodo etnogrfico de investigacin cualitativa como camino
36para realizar el proceso investigativo, cuyos resultados fueron:
37
38Palabras Claves: Educacin Bolivariana, Educacin Especial, Dificultades de
39Aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales.
1 v
2
1
1 INTRODUCCIN
2
16 Estos cambios de una u otra forma han favorecido la integracin sistemtica de las
17personas con necesidades educativas especiales, as como las personas con
18discapacidad, haciendo que se visibilicen en la modalidad de Educacin Especial, las
19oportunidades de participacin.
2 1
3
1
2 2
3
1
1 CAPTULO I
2
3 CONTEXTO EMPRICO
2 3
3
1
10 Supone entonces que ante la diversidad, la escuela y por ende los docentes estn
11en el deber de dar respuestas claras en funcin de esa riqueza integral que adquiere el
12maestro en su proceso de formacin e igualdad de oportunidades a cada escolar, tal
13como lo estima la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la
14Ley Orgnica de Educacin (2009) y otros estamentos legales, los cuales responden a
15lo anteriormente expresado, especficamente sobre el perfil del egresado, de acuerdo
16con la realidad social que circunda.
2 4
3
1
19 En este sentido se hace apremiante que el docente de aula regular, quien adems
20pasa la mayora de tiempo con sus escolares, (ms que cualquier especialista, tal
21como Educacin Fsica, Msica y otras reas), pudiera no slo sensibilizarse ante tal
22necesidad, sino tambin en su proceso de formacin adquirir las herramientas
23necesarias con las cuales pueda resolver las adaptaciones curriculares a que hubiere
24lugar, precaviendo con ello la desercin y el fracaso escolar. Al respecto Navarte
25(2006) acota que: El fracaso escolar hoy en una sociedad tan tecnificada y moderna
26es sinnimo de fracaso en la vida. (p.5).
27 De acuerdo con Navarte, esta afirmacin refiere el futuro de los escolares, por lo
28cual esta crtica debera terminar en autorreflexin, tanto para los docentes en
2 5
3
1
1ejercicio como para los docentes en formacin, no slo en aula regular, sino tambin
2en aula especial.
2 6
3
1
11 Es as que, el docente debe crear una atmsfera de respeto, donde se valore las
12producciones y logros de cada nio, as como tambin, un clima de confianza donde
13puedan aprender sin inhibicin. Para ello, es importante que el docente tenga en
14cuenta no solamente los aspectos que le faltan construir, tambin debe rescatar los
15que ya fueron logrados.
16 Las funciones del docente especialista, han variado de acuerdo con los cambios
17mismos dados en la Educacin Especial, as en un primer momento, el perfil de este
18profesional atendi una orientacin asistencial, luego pas por un enfoque
19teraputico, rehabilitador y de manera paulatina se incorpora a un enfoque
20pedaggico.
2 7
3
1
2 8
3
1
22 1.- Apoyar la inclusin educativa de nios y nias que por sus caractersticas y
23necesidades diferentes, estn siendo excluidos de la Educacin Primaria y otros
24mbitos.
25 2.- Favorecer la inclusin social y laboral de las y los jvenes, adultas y adultos
26que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus caractersticas
27cognitivas, sensoriales, fsicas y afectivas.
2 9
3
1
2 10
3
1
2 11
3
1
1 Objetivos de la Investigacin
2Objetivo General
7Objetivos Especficos
22 Justificacin
2 12
3
1
13 Este tipo de estudio puede alcanzar no slo esta rea particular de la Educacin
14Especial, sino permitir la comprensin de la realidad que se evidencia en el mbito
15educativo en general, propiciando los posibles cambios y aportes necesarios para dar
16paso a las reformas que la sociedad insistentemente busca.
21
22
23
24
25
26
2 13
3
1
1 CAPITULO II
2
3 MARCO REFERENCIAL
4 Antecedentes de la Investigacin
5
6 La presente investigacin se enmarca en estudios anteriores relacionados con
7elementos claves del tema, entre ellos se encuentra el trabajo de Tesis realizado por
8Penalva Buitrago, Jos (2008), titulado: La identidad del educador. Referentes de
9identidad constitutivos de la profesin educativa; para optar por el grado de Doctor en
10Educacin en la Universidad de Murcia. La misma refiere como resumen: Esta es una
11investigacin de Filosofa de la Educacin. Expone los "ncleos fundamentales" o
12"ejes de sentido" que constituyen la identidad del educador, que se agrupan en cuatro
13partes: 1) el profesor como mediador moral en el proceso de enseanza; 2) el
14problema antropolgico y axiolgico del proceso de enseanza; 3) la cuestin de la
15profesionalidad del educador; y 4) educador y sociedad (la funcin social del
16educador). El propsito fundamental de esta investigacin es clarificar los fines de la
17educacin y reconstruir la identidad de la educacin, intentando superar las tres
18perspectivas -psicologa, economa o poltica- que ms influencia tienen hoy en da.
19 En este caso es necesario considerar dicho trabajo doctoral por cuanto se estima
20como factor de gran importancia lo que refiere a la identidad de la educacin y por
21ende uno de sus actores principales como lo es el docente haciendo un anlisis crtico
22desde lo filosfico, sociolgico y antropolgico, en relacin a sus deberes,
23responsabilidades, derechos y principalmente sus funciones como instrumento de
24cambio social.
25 Por otra parte Pisana, R. (2008), present un trabajo de grado cuyo ttulo es:
26Correspondencia entre el Perfil Profesional del Egresado en Educacin Musical de la
27UPEL Maracay y las Competencias exigidas en el rea de Educacin Esttica de la
28Educacin Bsica. La misma resume sobre el problema de investigacin: estudio que
29surge de las necesidades existentes en la realidad educativa en diversos niveles y el
2 14
3
1
1contexto social del pas. Tiene como objetivo general, establecer la correspondencia
2que existe entre los objetivos, el perfil profesional y los contenidos del Componente
3de Formacin Especializada del Programa de Educacin Musical de la UPEL
4Maracay y las competencias exigidas en el rea de educacin esttica de la Educacin
5Bsica. Esto considerando, lo referente a la preparacin del docente en msica que se
6est formando en la Universidad Pedaggica en el Programa de Educacin Musical y
7la realidad de la Educacin Esttica existente en la Escuela Bsica en Venezuela
8donde l se desempea.
2 15
3
1
3 Referentes Tericos
4 Educacin Bolivariana
22 Cabe destacar que este currculo supone su ejercicio por intermedio del
23Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), proponiendo su criterio de
24aplicacin a travs de subsistemas: Educacin Inicial Bolivariana (niveles Maternal y
25Preescolar); Educacin Primaria Bolivariana (de 1 a 6 grado); Educacin
26Secundaria Bolivariana, en sus dos alternativas de estudio (Liceo Bolivariano, de 1 a
275 ao; y Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana, de 1 a 6 ao); Educacin
2 16
3
1
25
26Educacin Especial
2 17
3
1
14 As mismo, comentas los autores citados, que durante la primera mitad del siglo
15XX prevalece el concepto de deficiencia asociado a la Educacin Especial. Estas
16deficiencias se consideran adems determinadas por factores innatos difcilmente
17modificables. Ello trae consigo la consecuencia de la necesidad de detectar de forma
18precisa el dficit o trastorno, para lo que se emplean los tests de inteligencia, como
19los elaborados por Galton y Binet, empleados para la deteccin y clasificacin de los
20distintos niveles y categoras de retraso mental (Marchesi y Martin, 1990).
2 18
3
1
2 19
3
1
2 20
3
1
243. Deber proyectarse hacia la comunidad, haciendo extensiva sus labores hacia los
25padres, representantes y comunidad local y regional, adems de realizar actividades
26intersectoriales que le permitan desarrollar una labor de calidad.
2 21
3
1
14. Establecer los das para atender permanentemente a los estudiantes seleccionados
2para brindarle el apoyo en la atencin diferenciada.
66.- Debe contar con un espacio fsico acorde para realizar su trabajo. No es obligacin
7del docente especialista hacer lunes cvico, hacer guardias ni servir como suplentes en
8los planteles.
159.- Como soporte a la docencia mejorar la forma de ensear, adaptar los contenidos y
16considerar las estrategias de los escolares, integrndolo en la interaccin del aula
17regular, detectando las insuficiencias curriculares.
24Atencin Especializada
25 La atencin especializada supone ser parte del proceso que resulta como
26desenlace de ese paso a paso del diagnostico previo, que permitir al especialista
2 22
3
1
3 Ahora bien, de acuerdo con Fernndez (1999) esta atencin despierta una
4accin sobre otro y con intencin de promover mejoras, optimizacin o
5perfeccionamiento, siendo que la circunstancia de ser especializada va aunado a lo
6pedaggico.
19 Integracin
20El trmino integracin se usa en todos los mbitos de la vida pblica, autores como
21Muntaner (1995), refieren acerca del como debera ser la integracin social, como
22un hecho donde se puedan desarrollar una relacin de respeto a los dems, que le
23posibilite un intercambio con sus iguales y le permita responder adecuadamente a las
24exigencias sociales de su entorno. (p.110)
2 23
3
1
2 24
3
1
21Diversidad Funcional
2 25
3
1
1 En esta investigacin, es necesario citar los estamentos legales que se han venido
2desarrollando a lo largo de este tiempo de bsqueda y prctica concerniente al tema
3de la modalidad de educacin especial, no slo en el mbito escolar, sino tambin en
4la intervencin social referida a los derechos de las personas con discapacidad o con
5necesidades educativas especiales, se mencionan entonces los elementos ms
6importantes para el desarrollo del tema.
7
8 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
9 Captulo V
10 De los derechos sociales y de las familias
11 Artculo 87. Toda persona tiene derecho al trabajo y el deber de trabajar. El
12Estado garantizar la adopcin de las medidas necesarias
22 Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
23permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
24derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
2 26
3
1
1referencia tambin a las caractersticas personales que pueda tener cada sujeto y el
2compromiso de respaldar la accin educativa.
11
12 Ley Orgnica de Educacin (2009)
13 Captulo I
14 Disposiciones Fundamentales
15 Principios y valores rectores de la educacin
16
17 Artculo 3. La presente Ley establece como principios de la educacin, la
18democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre
19todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole
20 En relacin a este artculo debe sealarse que tales principio deben ser
21correspondientes con la diversidad de la cual esta investigacin hace referencia, por
22lo cual establece claramente la no discriminacin y el derecho a la atencin, de
23acuerdo con tal variedad.
24 Captulo IV
25 Formacin y Carrera Docente
26 Formacin docente
27 Artculo 37. Es funcin indeclinable del Estado la formulacin, regulacin,
28seguimiento y control de gestin de las polticas de formacin docente a travs del
29rgano con competencia en materia de Educacin Universitaria, en atencin al perfil
2 27
3
1
8 Carrera docente
25 Ttulo II,
26 Del Ejercicio de la Profesin Docente
2 28
3
1
20
21 CAPTULO III
22
23 CONTEXTO METODOLGICO
2 29
3
1
1 Segn Bez y de Tudela (2007), La palabra investigar proviene de las latinas in:
2en, hacia; y vestigium: huella, pista. Por lo que, etimolgicamente, investigar
3significa, en la pista o hacia la pista. (p.35). Esto es ubicarse en el sentido hacia lo
4que se quiere saber, es decir, sta supone debe ser la accin de quien se dice
5investigador.
10 Tipo de Investigacin
17 Por tal motivo, Mujica y Surez (2011), disertan sobre la investigacin cualitativa:
2 30
3
1
13 En este sentido, se refiere a Paz (2003), quien afirma que los mtodos
14etnogrficos en educacin tienen un fin:
27 Informantes Clave
2 31
3
1
1modalidad. A este respecto, de acuerdo con lo trazado por Rojas, B. (2010), quien
2plantea que en la seleccin de los sujetos se considera: Asumir la realidad como
3compleja supone admitir, as mismo, la heterogeneidad social, la diversidad de
4perspectivas en una situacin. De manera que la muestra en la investigacin
5cualitativa no obedece a criterios de representacin numrica. (p.66).
2 32
3
1
1entre otras. Es por ello necesario escoger muy bien y de acuerdo con el contexto
2metodolgico con el que se trabaje, cules han de ser las tcnicas a usar.
2 33
3
1
6 Confiabilidad
18
2 34
3
1
2 35
3
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20 CAPTULO IV
21
22 ANLISIS DE LOS RESULTADOS
23
24 Sistematizacin de los Resultados
25
26 Este captulo contiene la sistematizacin y anlisis de los resultados de la puesta
27en prctica de la observacin participante y del uso de una entrevista estandarizada
2 36
3
1
11 De acuerdo con el autor citado, las fases o etapas del proceso, en este caso son
12las siguientes:
2 37
3
1
1Integral y una en Preescolar, por lo cual las dos ltimas fueron descartadas del
2proceso.
2 38
3
1
15
16
17
18
19
20
21
22 Triangulacin de la Informacin
2 39
3
1
2 40
3
1
1
2 El especialista en Dificultades de Aprendizaje tiene un gran objetivo: hacer
3que el escolar llegue a ser participe del proceso de enseanza-aprendizaje a partir de
4modificaciones ms o menos extensas, realizas a desde el currculo bsico nacional,
5siendo que en este proceso surgen tres anillos que requieren ser conminados a la
6superacin efectiva a fin de concretar lo que ordinalmente representa la adaptacin
7curricular.
8 Para el docente en ejercicio, el gran problema que representa la complejidad
9de dichas adaptaciones, desde su punto de vista, coincide con las irregularidades que
10se presentan a partir de la falta de lineamientos y las imposiciones hechas por cada
11directivo de escuela, de acuerdo a lo que estiman es emanado del Estado y cuyas
12definiciones no estn escritas, sino que se dicen de manera oral, as como, la
13influencia que puede representar la familia, la escuela y la comunidad en el escolar,
14las cuales se suman con los elementos ambientales en el cual se desenvuelve, dando
15paso a la improvisacin en el uso de estrategias diferenciadas, que suponen como
16verdadera funcin, facilitar el proceso educativo.
17 En este sentido, y de acuerdo a lo observado por la investigadora, un
18componente de complejidad en relacin a las adaptaciones curriculares, tanto para el
19escolar como para las especialistas, es que al docente de aula regular se siente
20supervisada con el acompaamiento de la docente especialista, al mismo tiempo en el
21momento de inscribir al escolar, elementos tales como historia mdica y seguimiento,
22consideracin de tratamientos o terapias con otros especialistas, a su criterio no se
23manejan apropiadamente.
24
25Categora: Funciones del Docente Especialista
26
27 Al respecto de esta categora, es necesario destacar los elementos emergentes
28que hacen denotar la falta de conocimiento de las funciones especificas de un
29especialista en Dificultades de Aprendizaje, las cuales, conceptualmente derivan de
30los contenidos expresos en las lneas de trabajo, dimensiones de aplicacin y lneas
2 41
3
1
2 42
3
1
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26 CAPITULO V
27
28 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
29
30
2 43
3
1
2 44
3
1
1de trabajo, (mbito regular, mbito especial y mbito comunitario), siendo que las
2mismas asumen funciones que no les corresponden, bien sea por la falta de personal
3especializado (psiclogo, orientador, trabajador social, entre otros), o por el
4desconocimiento de su desempeo.
21
22
23
24
25
26
27 RECOMENDACIONES
28
29
301-. Estudio del perfil del egresado en funcin de las polticas de accin de la
31Modalidad de Educacin Especial, dando paso a una fundamentada y bien
2 45
3
1
2 46
3
1
1
2Beriain, J. (1996). La integracin en las sociedades modernas. Barcelona: Editorial
3 Anthropos-
4
5Castejn, J. y Navas, L. (2000).Unas bases psicolgicas de la Educacin Especial.
6 Espaa: Editorial Club Universitario.
7
8Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Repblica Bolivariana
9 de Venezuela.
10
11Currculo Nacional Bolivariano (2007). Repblica Bolivariana de Venezuela.
12 Ministerio de Educacin.
13
14Estebaranz Garca, A y Bolvar Bota, A. (2000) Construyendo el cambio:
15 perspectivas y propuestas de innovacin. Espaa: Secretariado de
16 publicaciones de la Universidad de Sevilla.
17
18Fernndez, S. (1999). Pautas Metodolgicas de Intervencin Educativa Especializada.
19 Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo.
20
21Figueroa, I. (2011). La Educacin Especial en Venezuela. Creadess. Cooperacin en
22 Red euro Americana para el Desarrollo Sustentable. Documento en lnea
23 disponible en: [http://www.creadess.org]. Consultado en marzo de 2013.
24
25Flick, U. (2007). Introduccin a la Investigacin Cualitativa. Madrid: Editorial
26 Morata. II ed.
27
28Garrido, L, y Santana, H. (1993): Adaptaciones curriculares. Gua para los
29 profesores tutores de Educacin Primaria y de Educacin Especial. Madrid:
30 CEPE.
31
32Gonzlez, B. (2010). Perfil Profesional y Necesidades de Formacin del Docente
33 Especialista en Dificultades de Aprendizaje. Tarragona: Universitat Rovira I
34 Virgili
35
36Gonzlez, N., Lpez, A., y Gurnola, P. (2005). Investigacin Cualitativa. Mxico:
37 Universidad Autnoma de Mxico
38Guajardo, E. (1999). La inclusin e integracin educativas en el mundo.
39 Implicaciones tericas metodolgicas y sociales. Consultado en agosto de
40 2012. Disponible en:
41 [http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/11/11inclu.html].
42
43Hernndez, R.; Fernndez, C; Baptista, P. (2010).Metodologa de la Investigacin.
44 Chile: McGraw Hill
45
2 47
3
1
2 48
3
1
2 49
3
1
2 50
3
1
7 ANEXO A
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
2 51
3
1
1 [ANEXO A-1]
5Prof.______________________
6Presente.
7
8
9 Reciba un cordial saludo. La presente tiene como objeto, solicitar su
10colaboracin a fin de determinar la confiabilidad del instrumento de recoleccin de
11informacin, adjunto a esta comunicacin (Guin de entrevista), la cual ser aplicada
12al personal docente, en el rea de Dificultades de Aprendizaje, que labora en las
13Escuelas de la Parroquia Pedro Jos Ovalles, Municipio Girardot en Maracay,
14Estado Aragua.
25Atentamente,
2 52
3
1
1 [ANEXO A-2]
7Coln (2014)
8
9Leyenda:
10M: malo
11R: regular
12B: bueno
13
14Observaciones:________________________________________________________
15____________________________________________________________________
16____________________________________________________________________
17____________________________________________________________________
18____________________________________________________________________
19____________________________________________________________________
20_____________________________________________________
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
2 53
3
1
1 [ANEXO A-3]
10
22
23 Instrucciones
27
28
2 54
3
1
1 [ANEXO A-4]
2 [Guin de Entrevista]
3 GUIN DE ENTREVISTA
286.- Conoce usted cules son sus funciones en el aula regular como acompaante de
29los escolares con diversidad funcional? Explique
33
34
2 55
3
1
1 [ANEXO A-5]
2 56
3
1
22 Atentamente,
23 ____________________________________
24 C.I. N V-___________________
25
26
27
2 57
3
1
1
2
3
4
5
6
7 ANEXO B
8
9 FORMATOS DE INSTRUMENTOS APLICADOS PARA CLASIFICAR LA
10 INFORMACIN
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28 [ANEXO B-1]
29 [Instrumento N 1]
2 58
3
1
1
2 INSTRUMENTO N 1
3
Nota de Campo
Fecha:
Lugar:
Observadora:
Propsito:
N Descripcin
8 [ANEXO B-2]
2 59
3
1
1
2 INSTRUMENTO N 1
3
Nota de Campo 1
Fecha: 10-04-2014.
Lugar: Aula Psicopedaggica de la E.B.E Jos Antonio Pez
Observadora: Vanezza Coln Informantes 1-2-3
Propsito: Informacin General: Encuentro con tres (3) docentes de la
Modalidad de Educacin Especial asignadas en la institucin.
N Descripcin
1 A primera hora sostuvimos una reunin, las docentes de Educacin Especial
2 en el Aula Psicopedaggica de la Escuela Bsica Estadal Jos Antonio Pez,
3 donde les expres la intencin de la visita y el carcter meramente
4 investigativo de dicha visita.
5 Aproveche el momento para hacer de su conocimiento el trabajo de
6 investigacin que vengo desarrollando en la Parroquia Pedro Jos Ovalles
7 con las compaeras de trabajo de la Unidad Psicoeducativa que lleva el
8 mismo nombre, haciendo as la solicitud formal para llevar a cabo la
9 aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin en esta escuela,
10 a lo cual me respondieron que estaban de acuerdo ya que esto resultara en
11 un posible beneficio a todos los actores relacionados con la Modalidad de
12 Educacin Especial, principalmente Dificultades de Aprendizaje.
13 Nos dispusimos entonces a escoger fecha para la prxima visita cuyo fin ser
14 observar el desempeo funcional de las docentes dentro y fuera del aula, para
15 luego una ultima visita donde se realizar la entrevista pautada como fuente
16 de informacin para la investigacin.
17 La primera visita queda pautada para el da 15 de abril a la 1:30pm para la
18 informante 1 especialista del turno de la tarde, 16 abril a la 7:30am para la
19 informante 2 especialista de la maana, 17 de abril la a las 7:00am
20 informante 3.
21 La visita siguiente se pautar de acuerdo a la disponibilidad de cada docente.
22
23
24
25
4Fuente: Coln (2014).
5
6
7
8
9 [ANEXO B-3]
2 60
3
1
1
2
3 INSTRUMENTO N 1
4
Nota de Campo 2
Fecha: 10-04-2014.
Lugar: Oficina del Departamento de Orientacin de la E.B.E Dr. Arnoldo
Gabaldn.
Observadora: Vanezza Coln Informante 4
Propsito: Informacin General: Encuentro con docente de la Modalidad de
Educacin Especial asignada en la institucin.
N Descripcin
1 Realice visita a las 10:00am a fin de solicitar a la docente especialista que
2 labora en esta institucin su colaboracin para hacer el trabajo de
3 investigacin que vengo desarrollando en la Parroquia Pedro Jos Ovalles
4 con las compaeras de trabajo de la Unidad Psicoeducativa que lleva el
5 mismo nombre, de esta manera fijar fecha para observacin y luego
6 entrevista para llevar a cabo la aplicacin de los instrumentos de recoleccin
7 de informacin en esta escuela. La visita donde se realizar la observacin
8 ser el 18 de abril a las 7:00am.
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
5Fuente: Coln (2014).
6
7 [ANEXO B-4]
2 61
3
1
1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 3
Fecha: 15-04-2014.
Lugar: E.B.E Jos Antonio Pez/Aula 10 / 5 C/ Turno: Tarde
Observadora: Vanezza Coln Informante 1
Propsito: Observar el desempeo de funciones de la docente especialista en
el aula regular.
N Descripcin
1 Los escolares ingresan a la 1:00pm se ubican en los laterales de sus salones
2 para cantar el Himno Nacional en vista de que el patio central no est
3 techado, la temperatura es elevada. Ingresan a sus aulas, la docente
4 especialista ayuda a la maestra a repartir la mamarepa (alimento que se le
5 da a los escolares al entrar al saln de clases).
6 La especialista se sienta al lado de la docente de aula regular, conversan sobre
7 la actividad que van a desarrollar, mientras los escolares terminan de ingerir
8 los alimentos. Desarrollan una actividad de clculo, especficamente mnimo
9 comn mltiplo. La especialista se acerca al escolar que atiende a fin de
10 personalizar la atencin, explicndole paso a paso la actividad, aplicando
11 adems el uso de un recurso con pequeos trozos de madera, algunos de los
12 compaeros del escolar se acercan y comparten la actividad en conjunto.
13 A la hora del receso comparten juegos tradicionales trados por la docente de
14 aula regular, donde la especialista propicia la formacin de grupos que son
15 supervisados por amabas docentes.
16 Corresponde a este da en el segundo bloque la prctica de Educacin Fsica,
17 todos los escolares salen a la cancha que est en la parte posterior de la
18 institucin. La especialista anima al escolar a jugar con sus compaeros,
19 ejecutando las acciones que los chicos estn haciendo, con lo cual el escolar
20 accede a participar.
21 Las docentes conversan a un lado de la cancha mientras los escolares juegan.
22 Se concreta cita para entrevista el da 23 de abril a las 2:00pm.
23
24
25
3Fuente: Coln (2014).
4
5
6 [ANEXO B-5]
2 62
3
1
1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 4
Fecha: 16-04-2014.
Lugar: E.B.E Jos Antonio Pez/Aula 5 / 3 A/ Turno: Maana
Observadora: Vanezza Coln Informante 2
Propsito: Informacin General: Observar el desempeo de funciones de la
docente especialista en el aula regular.
N Descripcin
1 Como en la mayora de las escuelas a las 7:00am los nios son reunidos en el
2 patio central para cantar el Himno Nacional.
3 Las docentes estn con sus respectivos grupos.
4 La docente especialista se incorpora en el transcurso del acto cvico. Saluda a
5 la docente de aula regular y algunos escolares.
6 En el aula regular, la docente de aula comienza a dar instrucciones a los
7 escolares sobre actividad planificada de lenguaje (especficamente
8 clasificacin de palabras segn gnero), el ambiente es algo tenso, hace calor
9 y la iluminacin es inadecuada, los estudiantes estn inquietos y se denota
10 molestia entre las docentes.
11 La especialista, quien est sentada al lado del escolar que atiende con algunas
12 figuras e imgenes le explica la clase que est dando la maestra de aula. El
13 primer bloque correspondi a dicha actividad, luego la docente especialista
14 convers con un representante citado por la maestra de aula, refirindole
15 sobre el comportamiento del escolar.
16 En horas del receso permaneci en el espacio donde funcion el aula especial
17 de la UPEN. All se mantuvo organizando el material que est en el lugar
18 hasta la hora de salida.
19 Se concreta cita para la entrevista el da 22 de abril a las 8:00am.
20
21
22
23
24
25
3Fuente: Coln (2014).
4
5
6
7 [ANEXO B-6]
2 63
3
1
1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 5
Fecha: 17-04-2014.
Lugar: E.B.E Jos Antonio Pez/Aula 12 / 1 B/ Turno: Maana
Observadora: Vanezza Coln Informante 3
Propsito: Observar el desempeo de funciones de la docente especialista en
el aula regular.
N Descripcin
1 La docente especialista llega antes que la docente de aula regular, a quien le
2 corresponde la guardia de este da, por lo cual le toc ordenar al grupo de
3 escolares, adems de llevar a cabo el acto cvico le correspondi recibir a los
4 escolares retardados en la hora de llegada, y reasignar a las docentes que
5 quisieran recibir en sus respectivas aulas a los escolares de 4 A cuya
6 docente no asisti por razones de salud.
7 Los escolares se mantuvieron en el patio central hasta que la especialista se
8 desocup y pudieron entrar al aula.
9 En vista de que la docente no haba llegado an, siendo las 8:30am, la
10 especialista improvisa una actividad para el grupo (realizar los nmeros del 1
11 al 50), una vez comenzada la actividad, se sent al lado del escolar que
12 atiende en el aula regular para comenzar la rutina que practica con el mismo
13 cuya condicin es Autismo.
14 La docente de aula lleg a las 9:00am, hora en la cual son el timbre de
15 receso. La docente se queda con el grupo mientras la especialista se retira al
16 antiguo cubculo de la UPEN para conversar con la representante del escolar
17 que atiende.
18 La especialista se retira de la institucin a las 11:30am culminando la
19 observacin de este da, no sin antes concretar cita para la entrevista el da 22
20 de abril a las 8:30am.
21
22
23
24
25
3Fuente: Coln (2014).
4
5
6 [ANEXO B-7]
2 64
3
1
1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 6
Fecha: 18-04-2014.
Lugar: E.B.E Dr Arnoldo Gabaldn 7 / 5 B/ Turno: Maana
Observadora: Vanezza Coln Informante 4
Propsito: Observar el desempeo de funciones de la docente especialista en
el aula regular.
N Descripcin
1 La docente especialista estaba en el aula mientras se realizaba el acto cvico.
2 Al entrar al saln me percate que la escolar que atiende la docente no estaba
3 pues llega a la escuela regularmente despus del acto cvico, a eso de las 7:45
4 a 8:00am. La especialista en ese tiempo y de acuerdo a su testimonio, no
5 realiza ninguna actividad, pues a ella le dijeron y cito: su atencin es
6 exclusivamente con la escolar asignada, por lo cual me explic, cuando la
7 nia no viene, pasa toda la maana sentada a un lado del escritorio de la
8 docente de aula regular. Que sus funciones se remiten exclusivamente a
9 atender a esa escolar, la cual presenta una discapacidad motora, siendo que la
10 escuela no le brinda las mnimas condiciones para estar en el aula, no hay
11 rampa, los baos no funcionan, esto hace que la misma se retire todos los das
12 a las 11:00am. Por otra parte la docente muestra su incomodidad al trabajar
13 con la maestra del aula regular pues la misma falta mucho y la planificacin
14 generalmente se queda inconclusa.
15 Hoy la escolar no lleg, por lo cual solo pude conversar con la especialista y
16 retirarme, envista de que ella no trabaja con el resto del grupo, solo
17 permanece en el aula. Se pauta la entrevista para el da 21 de abril a las
18 8:00am.
19
20
21
22
23
24
25
3Fuente: Coln (2014).
4
5
6 [ANEXO B-8]
2 65
3
1
1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 7
Fecha: 21-04-2014.
Lugar: Oficina del Departamento de Orientacin de la E.B.E Dr. Arnoldo
Gabaldn.
Observadora: Vanezza Coln Informante 4
Propsito: Realizar la entrevista a la especialista
N Descripcin
1 Llegu a la institucin a las 7:30am para realizar la entrevista a la docente
2 especialista, quien estaba desocupada en vista de que la escolar que atiende
3 no asisti a la institucin este da. Al principio la docente se mostr un poco
4 molesta hablando sobre la situacin de desorden y atropello a las
5 instituciones, que segn su punto de vista son vctimas, no slo los docentes
6 sino los estudiantes que quedaron desatendidos a partir de los cambios hechos
7 en las funciones de las especialistas.
8 Conversando con la misma, trat de hacer un ambiente propicio para la
9 entrevista, dndole la oportunidad de expresar su desenfado y
10 suministrndole el tiempo necesario para entrar en materia.
11 Una vez centrada en el tema de la entrevista, proced con el protocolo de la
12 misma y le las pautas a seguir, explicndole a la docente la importancia de la
13 investigacin y la necesidad de respuestas francas y certeras.
14 La docente advierte no comprender sus funciones actuales aunque las sigue
15 de acuerdo a como le fueron dadas, segn los lineamientos que su directivo
16 recibi de la Secretaria de Educacin del Estado Aragua.
17 Refiere sentirse poco productiva, desconociendo adems el trmino
18 Diversidad Funcional.
19 Al concluir la entrevista la docente especialista me agradeci el estar
20 realizando este trabajo de investigacin.
21
22
23
24
25
3Fuente: Coln (2014).
4
5
6 [ANEXO B-9]
2 66
3
1
1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 8
Fecha: 22-04-2014.
Lugar: Aula Psicopedaggica de la E.B.E Jos Antonio Pez
Observadora: Vanezza Coln Informantes 1 y 2
Propsito: Realizar la entrevista a las especialistas del turno de la maana
N Descripcin
1 Llegu a la institucin a las 7:45am esperando poder realizar las entrevistas a
2 las docentes especialistas del turno de la maana, sin embargo no pude
3 realizarlas por reunin extraordinaria concertada en la institucin por la
4 direccin de la misma.
5 La entrevista qued pautada para el da jueves 24 de abril a las 8:00am.
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
3Fuente: Coln (2014).
4
5
6
7 [ANEXO B-10]
2 67
3
1
1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 9
Fecha: 23-04-2014.
Lugar: Aula Psicopedaggica de la E.B.E Jos Antonio Pez
Observadora: Vanezza Coln Informante 3
Propsito: Realizar la entrevista a la especialista del turno de la tarde
N Descripcin
1 Llegu a la institucin a las 2:00pm para realizar la entrevista a la docente
2 especialista, la cual dej en orden las actividades conjuntamente con la
3 docente de aula a fin de prestarme su tiempo para la entrevista.
4 Le le el protocolo de la entrevista, el cual consiste en anunciar el propsito
5 del trabajo de investigacin, adems de solicitarle su permiso para grabar la
6 misma, resguardando sus datos personales.
7 La docente se mostr colaboradora y entusiasta, dejando entrever su malestar
8 cuando se le hacan preguntas relacionadas con la transformacin.
9 Debo sealar adems que la especialista no responde con claridad acerca de
10 sus funciones actuales, as como tampoco define con claridad el trmino
11 Diversidad funcional.
12 Le molesta no poder atender la matrcula que anteriormente tena, expresando
13 adems desnimo y prdida de tiempo en lo que ahora realiza como
14 ayudante en el aula regular.
15 Dice sentirse subvalorada y poco productiva.
16 Al concluir la entrevista agradec su colaboracin.
17
18
19
20
21
22
23
24
25
3Fuente: Coln (2014).
4
5
6
7 [ANEXO B-11]
2 68
3
1
1 INSTRUMENTO N 1
2
Nota de Campo 10
Fecha: 24-04-2014.
Lugar: Aula Psicopedagoga de la E.B.E Jos Antonio Pez
Observadora: Vanezza Coln Informantes 1 y 2
Propsito: Realizar la entrevista a las especialistas del turno de la maana
N Descripcin
1 Llegue a la institucin a las 8:00am estando ambas docentes ocupadas por lo
2 cual fui atendida por la directora de la institucin quien me pregunt de que
3 se trataba el trabajo que estaba realizando, le expliqu cual es el propsito de
4 esta investigacin, a lo cual mostr gran inters, expresndome su
5 preocupacin acerca del desempeo y la efectividad del trabajo de las
6 especialista, acotando que anteriormente el trabajo de las chicas era ms
7 productivo, pero ahora se dedican exclusivamente al escolar que le asignan,
8 explicndome adems que no existe claridad en cuanto a la forma de trabajo
9 de las especialistas.
10 A las 8:50am proced a comenzar la entrevista con la informante 1, la cual se
11 mostr receptiva y atenta a las pautas demarcadas. Le le el protocolo para
12 dar inicio a las preguntas, de lo cual emergi el asunto relacionado con la
13 matrcula atendida anteriormente, as como la inconformidad con relacin a
14 sus funciones actuales, las cuales dice desconocer. Respecto al trmino
15 Diversidad funcional no respondi con claridad. Agradec su atencin y
16 concluimos la entrevista.
17 A las 10:00am la docente informante 2 entr al Aula de Psicopedagoga para
18 realizar la entrevista, al igual que con la docente anterior le le el protocolo,
19 seguidamente las preguntas. La docente expres conocer claramente sus
20 funciones y estar preparada para atender cualquier escolar sea cual fuere su
21 condicin, aunque no defini claramente sus funciones, as como tampoco el
22 trmino Diversidad funcional. Se concluy la entrevista agradeciendo su
23 tiempo y disposicin.
24
25
3Fuente: Coln (2014).
4
5
2 69
3
1
7 ANEXO C
8 VACIADO DE ENTREVISTAS
2 70
3
1
1 Pgina 1
2 ENTREVISTA
3 Informante 1
2 71
3
1
1 Pgina 2
2Inv: Pregunta 2.- Cul es su posicin como docente en el rea de Dificultades de
3Aprendizaje ante la supresin de la Conceptualizacin y Poltica de la Modalidad de
4Educacin Especial 1998? Explique
5Inf -1: No, no mira, me he adaptado, me he actualizado, porque a pesar que no fui
6egresada en otra rea sino en Dificultades de Aprendizaje, esto me ha obligado a
7actualizarme, porque el docente debe ser investigador constante.
8Inv: cul es su matrcula actual?
9Inf -1: heeee, bueno, de acuerdo a la diversidad tengo ahorita aqu uno solo, antes
10tena en atencin una matrcula promedio de doce nios
11Inv: y q condicin tiene?
12Inf -1: Osteognesis imperfecta
13Inv: Pregunta 3.- Cules fueron sus funciones como especialista en el rea de
14Dificultades de Aprendizaje antes de la transformacin de la Modalidad? Explique
15Inf -1: bueno, muchas, considero que muchas porque, abarcaba todo lo que era
16familia, investigar un poco la familia. Investigaba de cmo era la relacin de la
17familia con el chamo, la investigacin con respecto al chamo, la asesora con el
18docente, el trabajo en pequeos grupos, la cooperacin que se le haca al docente, e
19incluso visita aula, perdn, visitaba hogares, o sea, yo creo que hacamos de todo un
20poco, que eso ya actualmente no lo hacemos.
21Inv: Pregunta 4.- Cules son sus funciones actuales?
22Inf -1: est como ya limitado. Ya la atencin se enfoca en un solo chamo, y va basada
23en la planificacin de la docente de aula, y en base a esa planificacin, este... Es que
24se le hace las lneas de trabajo para el educando que se est atendiendo.
25Inv: Pregunta 5.- Qu entiende usted acerca de Diversidad Funcional? Explique
26Inf -1: mira, Diversidad funcional, mira yo creo que Diversidad funcional
27englobamos todos, no todos tenemos diversidad funcional, pero que somos diferentes
28s. Inv: Pregunta 6.- Conoce usted cules son sus funciones en el aula regular como
29acompaante de los escolares con diversidad funcional? Explique
30Inf -1: eh, s, yo estoy clara, muy clara en mis funciones, sin embargo, siento que el
31desconocimiento est en los docentes de aula, bueno, como te dije al principio de la
32conversacin, ellos se sienten como atropellados, yo siempre trato de estar en el
33lmite, pongo mi posicin, aunque no estara dems que nos den algo por escrito,
34porque considero que ellas( las docentes de aula regular) nos quieren arropar ms de
35lo que deberamos. Yo creo que es necesaria que nos den nuestras funciones como
36especialistas, por escrito, como tal pues.
37Inv: Pregunta 7.- Qu opinin le merece la Transformacin la Modalidad de
38Educacin Especial en relacin al ejercicio docente, de acuerdo al perfil profesional
39con el cual usted egres?
40Inf -1: mira que actualmente los egresados deberan tener una formacin ms formal
41en todas las reas porque yo creo q todos deberamos salir preparados con los
42conocimientos de las distintas condiciones que existen.
43Inv: bueno licenciada, gracias
44Inf -1: de nada, espero le sirva la informacin.
45 Pgina 3
2 72
3
1
1 ENTREVISTA
2 Informante 2
2 73
3
1
1que est por escrito de la inclusin y la participacin, que nos acredita como algo
2escrito, ms no de manera formal como emanado del Ministerio de Educacin pero, el
3prembulo de la Constitucin nos habla de una inclusin participativa y de all incurre
4en la Educacin Especial y de all los cambios que se han venido haciendo pues.
5Inv: Pregunta 3.- Cules fueron sus funciones como especialista en el rea de
6Dificultades de Aprendizaje antes de la transformacin de la Modalidad? Explique
7Inf -3: Docente en Dificultades de Aprendizaje, atenda un matricula de diez a doce
8chicos, que tuviesen dificultad de aprendizaje, se le daba la atencin especializada y
9se le brindaba el apoyo y la ayuda para que ellos pudieran surgir.
10Inv: Pregunta 4.- Cules son sus funciones actuales?
11Inf -3: Docente especial, dentro de un aula regular. Soy el apoyo y la herramienta,
12poda llamarse as, para el avance de un nio con autismo que tengo dentro de un aula
13regular.
14Inv: Pregunta 5.- Qu entiende usted acerca de Diversidad Funcional? Explique
15Inf -3: Todos somos diversos, todos somos diversos y uno es complemento del otro.
16Inv: Pregunta 6.- Conoce usted cules son sus funciones en el aula regular como
17acompaante de los escolares con diversidad funcional? Explique
18Inf -3: all si ta mal la cosa, bueno all s, si hace falta algo por escrito, porque se
19maneja muchos diferentes tipos de informacin, desde el mbito del Ministerio de
20Educacin como de la Gobernacin. Entonces all si hace falta un criterio por escrito
21especifico de las funciones como tal, del docente especialista.
22Inv: Pregunta 7.- Qu opinin le merece la Transformacin la Modalidad de
23Educacin Especial en relacin al ejercicio docente, de acuerdo al perfil profesional
24con el cual usted egres?
25Inf -3: Est compleja esa pregunta. Bueno, segn el perfil con el que yo ingrese, creo
26que es un perfil humanista, con el cual si se ha implementado un mecanismo segn
27mi perfil, que soy egresada de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Con el perfil
28de otros colegas si hay carencias, y hay una falta de apoyo, ms en relacin
29directamente con lo mo, fui preparada y fui orientada en todas las reas, creo que por
30eso se me ha hecho un poco ms fcil, aun con todo y eso es necesario de la
31formacin de los especialistas en todas las reas, en funcin de la transformacin,
32hace falta conocimiento, hace falta talleres y hace falta formacin permanente, al
33menos eso yo creo.
34Inv: Bueno gracias profesora.
35
36
37
38
39
40
41
42
43 Pgina 5
2 74
3
1
1 ENTREVISTA
2 Informante 3
2 75
3
1
2 76
3
1
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
2 77
3
1
1 Pgina 8
2 ENTREVISTA
3 Informante 4
2 78
3
1
1 Pgina 9
2Aprendizaje ante la supresin de la Conceptualizacin y Poltica de la Modalidad de
3Educacin Especial 1998? Explique
4Inf -4: Pienso que , que, los, los pasos que se deberan haber dado no se han dado, los
5pasos correctos pues, porque no pueden quitar de un plumazo las dificultades de
6aprendizaje como si fuera una plaga que necesitas erradicar, entonces, no se han
7tomado en cuenta los actores, y hay personal suficientemente preparado
8acadmicamente para atender esa poblacin dentro del pas y ayudar a realizar las
9transformaciones que si son necesarias pero no burdas como se denotan en este
10momento y sin necesidad de estar copiando modelos de otros pases, hacindolo con
11coherencia y considerando las respectivas necesidades de los escolares.
12Inv: Pregunta 3.- Cules fueron sus funciones como especialista en el rea de
13Dificultades de Aprendizaje antes de la transformacin de la Modalidad? Explique
14Inf -4: Mis funciones?, bueno, detectar los escolares con Dificultades de
15Aprendizaje, le dbamos una atencin a ese estudiante... Tombamos en cuenta sus
16necesidades, sus fortalezas y sus debilidades, con eso bueno... Trabajbamos. Con eso
17elaborbamos un plan de accin para afrontar esas dificultades, muchas veces, en el
18mayor de los casos eran resueltos y los estudiantes dados de alta pues, por decir.
19Inv: Pregunta 4.- Cules son sus funciones actuales?
20Inf -4: Lamentablemente no lo tenemos definido, no tengo definido cuales son mis
21funciones actuales pues carecemos de lineamientos tanto de la Zona Educativa, como
22del rea de Educacin Especial.
23Inv: Pregunta 5.- Qu entiende usted acerca de Diversidad Funcional? Explique
24Inf -4: Voy a hacer un comentario acerca de una conversacin que tuve con uno de
25mis profesores de la Maestra, que para ella el trmino diversidad es muy ambiguo y
26para m tambin. Y... Este... Diversidad en qu? Pienso que Discapacidad es un
27trmino ms ajustado, y entiendo y conozco por experiencia que hay mucha gente que
28no le gusta que le digan que tiene una discapacidad, pero podramos hacer como en
29otros pases y usar capacidad para... Pero sigo pensando que el trmino diversidad
30es muy ambiguo.
31Inv: Pregunta 6.- Conoce usted cules son sus funciones en el aula regular como
32acompaante de los escolares con diversidad funcional? Explique
33Inf -4: Tratamos de establecer acuerdos con la docente de aula regular, y esa es la
34forma ahorita, pero lineamientos como tal, nada que ver.
35Inv: Pregunta 7.- Qu opinin le merece la Transformacin la Modalidad de
36Educacin Especial en relacin al ejercicio docente, de acuerdo al perfil profesional
37con el cual usted egres?
38Inf -4: Muy alejada porque ya no hay Dificultades de Aprendizaje como tal, y resulta
39que si las hay, y en este pas bastante porque hay mucha necesidad que influye. Yo
40considero que esa es la realidad.
41Inv: Bueno licenciada, gracias.
42
43
2 79
3
1
8 ANEXO D
9 CURRICULUM VITAE DE LA INVESTIGADORA
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
2 80
3
1
1
2 CUADRO 1. CATEGORA: INTEGRACIN
SUBCATEGORAS INSTRUMENTO CONTENIDO TEXTUAL PGINA Y LNEA
.El trabajo que hacemos all, ms que todo es el apoyo que le EP1- L40/41
podemos brindar/ se le brindaba el apoyo y la ayuda para que EP4-L10
1. Apoyo brindado ellos pudieran surgir/ Educacin Especial, principalmente NC1-L12
Dificultades de Aprendizaje/personalizar la atencin,
explicndole paso a paso la actividad.
NC3-L10
Notas de campo
(NC) atencin a diferentes chamos, tenas ciertos casos que no
3. Integracin de EP6-L27-29
escolares con podas abandonarestuve trabajando pero diferentes EP7-L11/12
situaciones/ acomodacin pues, esto, la adaptacin
discapacidad curricular de acuerdo a la capacidad de mi chamo/ Mira, en la
EP8-L33-36
actualidad no estn dadas las condiciones para la integracin de NC6-L10-12
escolares en aulas regulares, me refiero a que los docentes de
aula recular, no estn cmodos ni preparados para afrontar esta
situacin, porque pienso que nosotros los docentes, a pesar de...
Cmo es qu se llama eso... Ah si nuestro perfil pues,/ escuela
no le brinda las mnimas condiciones para estar en el aula
3 Fuente: Coln (2014).
2 81
3
1
2 82
3
1
2 83
3
1
EP2-L5-7
egresada en otra rea sino en Dificultades de EP4-L32-34
2. Carencias en la Aprendizaje, esto me ha obligado a actualizarme, EP9-L4-11
formacin porque el docente debe ser investigador
constante./ formacin de los especialistas en
todas las reas, en funcin de la transformacin,
hace falta conocimiento, hace falta talleres y
hace falta formacin permanente, al menos eso
yo creo./ pasos correctos pues, porque no pueden
quitar de un plumazo las dificultades de
aprendizaje como si fuera una plaga que
necesitas erradicar, entonces, no se han tomado
en cuenta los actores, y hay personal
suficientemente preparado acadmicamente para
atender esa poblacin dentro del pas y ayudar a
realizar las transformaciones que si son
necesarias pero no burdas como se denotan en
este momento y sin necesidad de estar copiando
modelos de otros pases, hacindolo con
coherencia y considerando las respectivas
necesidades de los escolares.
1 Fuente: Coln (2014). Continuacin Cuadro 3.
2 84
3
1
2 85
3
1
2 86
3
1
9 ANEXO D
10 CURRICULUM VITAE DE LA INVESTIGADORA
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
2 87
3
1
1
2DATOS PERSONALES
3Nombres: Vanezza Jos. Apellidos: Coln Torres.
4Cdula de Identidad: V-9.657.881 Fecha de Nacimiento: 23/11/1970.
5 Estado Civil: Casada. Nacionalidad: Venezolana.
6 Direccin: Urbanizacin San Rafael Calle Constitucin N07 Maracay Estado Aragua.
7 Telfono: 0412-452.37.39 /0416-235-72-13/ 0243-6718269
8Correo electrnico: pactoperpetuo@hotmail.es
9 ESTUDIOS REALIZADOS
10 PROFESORA DE EDUCACIN ESPECIAL EN DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
11 UPEL MARACAY JULIO 2011
12 DIPLOMADO EN INVESTIGACIN (UPEL) MARACAY ENERO 2012
13 MAESTRA EXPERTO E-LEARNING (FATLA 2013)
14 ESTUDIOS ACTUALES
15 MAESTRA EDUCACIN SUPERIOR DESDE OCTUBRE 2011 (UPEL MARACAY)
16 CURSOS REALIZADOS
17 1. II FORO DE INCLUSIN SOCIAL. UPEL 2010 16 H
18 2. Ciclo de Talleres. Mayo 2010 16
19 3. TECNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA INSAJUV 2010 12 H
20 4. Descripcin del Adulto Operativo. C.I.P.P.S.V. Noviembre 2009 8H
21 5. JORNADA REGIONAL DE PROYECTOS PRODUCTIVOS ENDGENOS ARAGUA.
22 Z.E.A 2008 8H
23 6. Autismo C.I.PA. ARAGUA-UPEN BRISAS DEL LAGO 2006 10 H
24 7. Planificacin de Estrategias Metodolgicas para la Aplicacin de los Programas
25 E.R.C.E en las Escuela Pblicas. Mayo 2001 12 H
26 8. La Educacin Cristiana Para La Escuela Bsica. Z.E.A y C.V.E Sep 2000 16 H
27EXPERIENCIA LABORAL
28DOCENTE ESPECIALISTA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
29DESDE 01/03/2006 UPEN PEDRO JOS OVALLES
30UPEL MARACAY PROFESORA CONTRATADA DESDE OCTUBRE 2011
31RECONOCIMIENTOS Y PONENCIAS
321. Ponente. Taller Desarrollo Personal. Fe y Alegra. (docentes) Dic. 2012 8H
332. Ponente. Taller para padres y representantes: Cambia tu manera de pensar y
34 cambiar tu manera de vivir. Fe y Alegra. Nov. 2012
353. Ponente. Taller para docentes: Cambia tu manera de pensar y cambiar tu manera
36 de vivir. CENDA Aragua Junio 2012
374. Facilitadora en el Taller: Dificultades de Aprendizaje en el Aula. Mayo 2012 12H
385. PONENTE. U.B.V. DESARROLLO HUMANO. MARACAY 2011
396. RESOLUCIN N 2011-188-1575. MENCIN HONORIFICA SUMMA CUM LAUDE
40 2011
417. PREMIO A LA EXCELENCIA ACADMICA. UPEL Maracay 2011
428. Ponente. PARROQUIA PEDRO JOS OVALLES. I Encuentro de Padres Proyecto
43 Buen Vivir. Abril 2011
449. Ponente. U.E.P Eliodoro Betancourt Izaguirre (Fe y Alegra). DISCIPLINAR CON
45 AMOR. Julio 2010*
4610. Organizadora y Facilitadora del Ciclo de Talleres en la E.B.E. Jos Antonio Pez.
47 Junio 2012
4811. PREMIO A LA EXCELENCIA ACADMICA. UPEL Maracay 2009/2008
2 88
3
1
2 89