Jeronimo Bruner

BIOGRAFA

Psiclogo estadounidense, naci en Nueva York en 1915. Se gradu en

la universidad de Duke en 1937. Despus march a la universidad de
Harvard, donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa. En
1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard
y, aunque no invent la psicologa cognitiva, le dio un fuerte impulso

A principios de la dcada de los aos 60, surge la revolucin cognitiva

en la psicologa, que fue lo que propici el acercamiento de Bruner al
proceso de la educacin. Nos encontramos aqu con un gran inters por
que los alumnos construyan sus propios conocimientos, mediante el
descubrimiento de los contenidos.

Los principios que defiende Bruner estn dirigidos a los alumnos de

primaria y secundaria, para los que el profesor debe ser un gua antes que
un presentador de contenidos.

Sus estudios en psicologa evolutiva y psicologa social, buscaban el

provocar cambios en la enseanza para conseguir superar los modelos
imperantes en la poca, basados en la figura del docente, y que impedan
el desarrollo del potencial intelectual del alumno.

A esto se une que erq la poca de la Guerra Fra. Bruner afirma que esta
guerra, aparte de militar e ideolgica, era tambin tcnica, ya que haba
muchos vacos de contenidos, y se culpaba a la escuela estadounidense
de crearlos

Bruner se preocup entonces por investigar cmo la cultura afecta la

forma en que los nios desarrollan su aprendizaje escolar
CONTEXTO HISTORICO

Cuando a Bruner le proponen editar Educacin, puerta de la cultura

(cuya tesis fundamental es que La cultura forma la mente) , el contexto
era de preocupacin sobre cuestiones como la produccin y negociacin
de significados. Es entonces que el aprendizaje por descubrimiento surge
como una alternativa a la manera tradicional como se venan impartiendo
las clases, en una poca en que algunas reas del conocimiento como la
fsica y la qumica estaban dando respuestas a los diferentes problemas

Su pensamiento

Bruner, Jerme (1915-2008). Es interesante sobre todo por su teora del

andamiaje o visin reticular del aprendizaje. Graduado en la Universidad de
Duke en 1937, march luego a la Universidad de Harvard, donde consigui en
1941 su doctorado en Psicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard. Fue quien impuls la psicologa
cognitiva. Su teora del descubrimiento orgnico desarrolla la hiptesis de
que un conocimiento nunca se adquiere suelto, pues necesita una red para
sostenerse.

Dirigi los proyectos de reforma educativa en el Comit Federal de USA. Se

relacion estrechamente con Piaget, sin llegar a sintonizar con su metodologa.
Multiplic sus anlisis sobre los aprendizajes cognitivos, sensoriales y no
sensoriales. Asumi progresivamente tesis que le alejaban del simple
conductismo, predominante en los aos 40 al 60 en Amrica, aunque guardaba
buenas relaciones con Skinner y su escuela.

Se desenga ante determinadas posturas polticas hacia 1968, ao en que la

agitacin estudiantil lleg tambin a Harvard. Y comenz una lenta evolucin
hacia frmulas ms contextuales que idealistas, intentando explicar la realidad
mental por las influencias y no slo por los mecanismos conceptualistas.

En 1972 se traslad la Universidad de Oxford, en cuyo Departamento de

Psicologa dirigi una actividad interesante de ctedra sobre los procesos del
aprendizaje. Sus principios orientaron diversas reformas educativas en Europa y
Amrica. Defendi en la ltima parte de su carrera docente postulados
cognitivos: preferencia por un aprendizaje natural y activo; promocin del
aprendizaje en espiral; defensa de que todo nio es investigador por la fuerza de
su inteligencia; necesidad de cambiar la estrategias hacia cauces selectivos,
etc.

Su pensamiento se puede autodefinir as:

El objeto de la educacin, visto desde una perspectiva cognitiva, consiste en

garantizar que el educando acceda lo ms directamente posible a toda
estructura subyacente. No es un problema de amplitud sino de estructuracin y
de penetracin.
El alumno no debe hablar sobre fsica, sobre historia, sobre matemticas, por
emplear un lenguaje estrictamente escolar, sino que debe hablar con fsica,
historia o matemticas. El conocimiento debidamente adquirido debe ser un
conocimiento redescubierto.
Un currculo debe constar de sucesivos pasos por un mismo dominio de
conocimientos, de forma cada vez ms ponderada y razonada. Este concepto se
ha dado en llamar currculo espiral. (Autobiografa. En Desarrollo congnitivo
y educacin. Madrid. Morata. 1988. pg. 247)

Sus libros ms significativos fueron El proceso de la educacin, Accin,

pensamiento y lenguaje. Desarrollo cognitivo y educacin, El habla del nio.
Madrid, Realidades mentales y mundos posibles, El proceso mental en el
aprendizaje, Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo, Hacia una teora
de la instruccin, Actos de significado: ms all de la revolucin cognitiva,
La educacin puerta de la cultura
La enciclopedia Wikipedia dice de l estos datos

Jerome Bruner, (New York, 1 de octubre de 1915), es un psiclogo

estadounidense. Graduado en la Universidad Duke en 1937. Despus se
march a la Universidad Harvard, donde consigui en 1941 su doctorado
en Psicologa.

En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad

Harvard y, aunque no es el inventor, fue quien impuls la psicologa
cognitiva. Su teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras,
la idea de andamiaje, la cual retoma de la Teora Socio-histrica de Lev
Vygotski.

El aprendizaje

El aprendizaje consiste esencialmente en la categorizacin (que ocurre

para simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin). La
categorizacin est estrechamente relacionada con procesos como la
seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin,
toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz
interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias
categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por
todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y
construccin.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa del aprendiz

(sus modelos mentales y esquemas) es un factor esencial en el
aprendizaje. sta da significacin y organizacin a sus experiencias y le
permite ir ms all de la informacin dada, ya que para integrarla a su
estructura debe contextualizar y profundizarla.

Para formar una categora se pueden seguir estas reglas: a) definir los
atributos esenciales de sus miembros, incluyendo sus componentes
esenciales; b) describir cmo deben estar integradas sus componentes
esenciales; c) definir los lmites de tolerancia de los distintos atributos
para que un miembro pertenezca a la categora.
 Bruner distingue dos procesos relacionados con la categorizacin:
Concept Formation (aprender los distintos conceptos), y Concept
Attainment (identificar las propiedades que determinan una categora).

Bruner sostiene que en personas de 0 a 14 aos se da ms a menudo el

proceso de "Concept formation" que el "Concept attainment", mientras
que el "Concept attainment" es ms frecuente que el "Concept formation"
a partir de los 15 aos.

Modos de representacin

Bruner ha distinguido tres modos bsicos mediante los cuales el hombre

representa sus modelos mentales y la realidad. Estos son los modos
actuante (inactivo), icnico y simblico.

1. Representacin actuante (inactivo): consiste en representar cosas

mediante la reaccin inmediata de la persona. Este tipo de
representacin ocurre marcadamente en los primeros aos de la
persona, Bruner la ha relacionado con la fase sensorio-motoriz de
Piaget en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa.
2. Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante
una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Sin
embargo tal representacin sigue teniendo algn parecido con la
cosa representada. La eleccin de la imagen no es arbitraria.
3. Representacin simblica: Consiste en representar una cosa
mediante un smbolo arbitrario que en su forma no guarda relacin
con la cosa representada. Por ejemplo, el nmero tres se
representara icnicamente por, digamos, tres bolitas, mientras que
simblicamente basta con un 3.

Los tres modos de representacin son reflejo de desarrollo cognitivo,

pero actan en paralelo. Es decir, una vez un modo se adquiere, uno o
dos de los otros pueden seguirse utilizando en estos tiempos.
aspectos de bruner

Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta los
siguientes cuatro aspectos:
1. La predisposicin hacia el aprendizaje.
2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse
de modo que sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
3. Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
4. La naturaleza de los premios y castigos.

Implicaciones educativas.

Las siguientes son las implicaciones de la teora de Bruner en la

educacin, y ms especficamente en la pedagoga:
 Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones.
Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en
un dilogo activo (p.ej., aprendizaje socrtico).
Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse
de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un
formato apropiado para su estructura cognitiva.
Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es
decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez
con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente
modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse
para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de
vacos en los temas por parte del estudiante.
Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la
estructura o patrones de lo que estn aprendiendo, y despus
concentrarse en los hechos y figura..
Obras destacables
Hacia una teora de la instruccin (1972)
Accin, pensamiento y lenguaje (1984)
El habla del nio (1986)
La importancia de la educacin (1987)
Actos de significado (1991)
La educacin, puerta de la cultura (1997)

Una vez dominados los principios estructurales, el alumno puede emplearlos

para generar hiptesis relevantes y buenas conjeturas intuitivas. El ejercicio no
debe limitarse a la repeticin, sino que tender a generar predicciones
razonables y comprobables.
El profesor debe ser estimulante, no magisterial. Est para abrir caminos y
fomentar libertades, no para imponer normas y restringir iniciativas.
Los motivos para aprender pueden ser inicialmente extrnsecos, pero en
ltimos trmino se harn tambin extrnsecos...