Metodología de La Investigación

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
INTRODUCCIN
El mtodo es el modelo de trabajo o secuencia lgica que orienta la investigacin, ahora,

bien, el estudio del mtodo o de los mtodos se llama metodologa. El mtodo cientfico
(del griego: meta= hacia- odos= camino), es decir, que se trata del camino que debe seguir
el investigador para el logro del conocimiento.
En ese orden, se presentan diversas definiciones:
"Conjunto de pasos fijados por una disciplina"
"Secuencia para formular y responder preguntas"
"Pauta para obtener un conocimiento confiable"
De modo que el mtodo es un conjunto de pasos que trata de proteger la objetividad del
conocimiento cientfico, por lo que se sustenta en dos elementos fundamentales.
El primero, la reproducibilidad, es decir, la capacidad de repetir un determinado
experimentado en cualquier lugar, por cualquier persona. Este elemento se basa, en la
publicacin de los resultados.
El segundo es la falsabilidad. Es decir, que toda proposicin cientfica tiene que ser
susceptibles de ser falsada, esto implica que se pueden disear experimentos que en el caso
de dar resultados distintos a los predichos negaran la hiptesis puesta a prueba.
De modo que la sistematizacin de los mtodos cientficos es una materia compleja. No
existe una nica clasificacin, ni siquiera para determinar cuntos mtodos existen. Sin
embargo, en este ensayo se presenta una clasificacin que cuenta con el consenso dentro de
la comunidad cientfica.
INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 1

CONCEPTOS BSICO DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CIENCIA
Es el conocimiento con base lgica, mtodo base lgica, mtodo propio y objetivo propio
y objetivo determinado que determinado que permite la previsin.
Es un conjunto de conocimientos racionales ciertos o probables que son obtenidos de
manera metdica y verificable con la realidad
CONOCIMIENTO
Suele entenderse como:
Hechos, o datos de informacin adquiridos por una persona a travs de la experiencia
o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto u objeto de la realidad.
Lo que se adquiere como informacin relativa a un campo determinado o a la
totalidad del universo.
El conocimiento es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje (a posteriori o a priori).
El conocimiento cientfico no slo debe ser vlido y consistente desde el punto de vista
lgico, sino que tambin debe ser probado mediante el mtodo cientfico o experimental
La forma sistemtica de generar conocimiento tiene dos etapas: la investigacin bsica,
donde se avanza en la teora; y la investigacin aplicada, donde se aplica la informacin
Se define al conocimiento como el conjunto organizado de datos e informacin que permiten
resolver un determinado problema o tomar una decisin.
Se adquiere con:
Experiencia.
Educacin.
Compresin terico y prctico de un asunto.

Incluye el "saber qu" (know what), el "saber cmo" (know how) y el "saber dnde" (know
where).
El Conocimiento Cientfico debe poder demostrarse su verosimilitud empleando el mtodo
cientfico, conforme a una lgica emprica y un mtodo experimental
INVESTIGACIN
Investigar proviene del latn "in" (en), vestigare(hallar, indagar).
Es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico que tiene por finalidad
descubrir hechos, fenmenos y leyes.
Es un proceso sistemtico y honesto, que busca la verdad contenida en un problema (o
situacin problemtica), debidamente delimitado, el cual amerita ser entendido o corregido
a la luz de la correcta interpretacin de informacin relevante, con el fin de contribuir al
progreso y bienestar de la humanidad.
La investigacin cientfica es una actividad orientada a la obtencin de nuevos
conocimientos y, por esa va, ocasionalmente dar solucin a problemas o interrogantes de
carcter cientfico.
Tambin existe la investigacin tecnolgica, que emplea el conocimiento cientfico para el
desarrollo de "tecnologas blandas o duras". Los aspectos de una investigacin que deben
ser tomados en cuenta son: terico, social, tico, ambiental, econmico, tecnolgico,
cientfico, estadstico.
Una investigacin se caracteriza por ser un proceso nico:
Sistemtico: A partir de la formulacin de una hiptesis u objetivo de trabajo, se
recogen datos segn un plan preestablecido que, una vez analizados e interpretados,
modificarn o aadirn nuevos conocimientos a los ya existentes, inicindose
entonces un nuevo ciclo de investigacin. La sistemtica empleada en una
investigacin es la del mtodo cientfico.
Organizado: es imprescindible escribir un protocolo de investigacin donde se

especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio

Objetivo: Las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones

subjetivas, sino en hechos que se han observado y medido, y que en su interpretacin
se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran hacer.
MTODO
Deriva de las races griegas meta (hacia, a lo largo) y odos (camino).
"Es el camino a seguir "Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y
operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva
para para alcanzar un determinado fin". (Ander - Egg) fin". (Ander - Egg)
"El mtodo no debe ser "El mtodo no debe ser visto como un ritual, slo nada en s mismo,
slo tiene valor en el contexto de la investigacin, como un mecanismo de interrelacin entre
el sujeto y el objeto"(Rodrguez, 1997) (Rodrguez, 1997)
TCNICA
El mtodo no basta ni es todo, se necesitan procedimientos y medios que hagan operativo
los mtodos.
A este nivel se sitan las tcnicas.
MTODO CIENTFICO
Proviene:
Idioma griego: - = hacia, - = camino
Idioma latn scientia = conocimiento
Mtodo cientfico = camino hacia el conocimiento

Mtodo Cientfico:
Conjunto de pasos fijados de
antemano por una disciplina con el
fin de alcanzar conocimientos vlidos
mediante instrumentos confiables
"Secuencia estndar para formular y
responder a una pregunta
"Pauta que permite a los
investigadores ir desde el punto A
hasta el punto Z con la confianza de
obtener un conocimiento vlido".
El mtodo cientfico es un proceso de
investigacin que consta de varias etapas:
1.- La observacin del fenmeno.
Se observa y se describe el proceso objeto de estudio. Ejemplo: queremos estudiar el
crecimiento de una planta desde su origen. ste depender de varios factores, tipo de semilla,
tipo de agua de riego, humedad, tipo de tierra, fertilizante, temperatura, sol, presin
atmosfrica, etc.
2.- Formulacin de hiptesis.

Se establecen posibles causas que expliquen el fenmeno estudiado, que despus habr que
confirmar experimentalmente. Ejemplo: una planta crece ms que otra porque la primera
est en un suelo cido y la segunda en un suelo bsico.
3.- Diseo experimental.

Se monta un dispositivo experimental que pueda probar nuestras hiptesis.
Si hay varias variables, se controlan todas salvo la que queremos estudiar. Ejemplo:
queremos ver cmo influye la acidez del suelo en el crecimiento, entonces fijamos la
temperatura, agua, presin, semilla, humedad, sol, etc., y con varias plantas variamos la
acidez del suelo y seguimos el crecimiento de la planta cada da.
4.- Anlisis de los resultados y conclusiones.

Los resultados obtenidos se suelen reflejar en tablas de datos y grficas.
El anlisis de los resultados y conclusiones se realizan mediante aplicaciones lgicas,
aplicaciones de tcnicas estadsticas, matemticas y otras tcnicas cientficas y lectura
comprensivas de las informaciones y datos recolectados.
La variable independiente se representa en abscisas y la dependiente en el eje de ordenadas.
Ejemplo: La medida de acidez, el pH, en abscisas y la longitud de la planta en ordenadas.

METODOLOGA
Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica. (Becerra, 1997)
"Es la ciencia del mtodo.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La Metodologa de la Investigacin se considera y se define como la disciplina que elabora,
sistematiza y evala el conjunto del aparato tcnico procedimental del que dispone la
Ciencia, para la bsqueda de datos y la construccin del conocimiento cientfico. La
Metodologa consiste entonces en un conjunto ms o menos coherente y racional de tcnicas
y procedimientos cuyo propsito fundamental apunta a implementar procesos de
recoleccin, clasificacin y validacin de datos y experiencias provenientes de la realidad, y
a partir de los cuales pueda construirse el conocimiento cientfico.
La metodologa surge a medida que las ciencias van desarrollndose, de donde se desprende
que el conocimiento metodolgico, el aprendizaje y experiencia de las tcnicas opera como
un proceso contnuo, gradual y progresivo en el que el saber se construye y el modo de
adquirirlo se configura con el paso de la experiencia.
1. DEFINICIONES DE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO, SUS

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS.
El enfoque cualitativo se gua por reas o temas significativos de la investigacin, sin

embargo en lugar de que la claridad sobre la pregunta de investigacin e hiptesis preceda
a la recoleccin y anlisis de los datos (como en la mayora de los estudios cuantitativos)
los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hiptesis antes, durante o despus
de la recoleccin y el anlisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven,
primero, para descubrir cules son las preguntas de investigacin ms importantes y
despus, para refinarlas y responderlas.
La accin indagatoria se mueve de manera dinmica en ambos sentidos: entre los hechos
y su investigacin, y resulta un proceso ms bien circular y no siempre la secuencia de
la misma, vara de acuerdo a cada estudio en particular. A continuacin intentamos
visualizarlo, pero cabe sealar que es importante eso, un intento, porque su complejidad
y flexibilidad son mayores.
En la investigacin cualitativa con frecuencias es necesario regresar a etapas previas, por

ello las flechas de la fase que van de la inmersin inicial en el campo hasta el reporte de
resultados se visualizan en dos sentidos. Por ejemplo, el primer diseo del estudio puede
modificarse al definir la muestra inicial y pretender tener acceso a sta (podra ser el caso
que se desee observar a ciertas personas en sus ambientes naturales, pero por alguna razn
descubrimos que no es factible efectuar las observaciones deseadas, en consecuencia la
muestra y los ambientes de estudio tienen que variar y el diseo debe de ajustarse) tal
fue la situacin de un estudiante antes que deseaba observar criminales de alta
peligrosidad con ciertas caractersticas en una prisin, pero le fue negado el acceso y tuvo
que acudir a otra prisin, donde entrevisto a criminales menos peligrosos.
As mismo, analizar los datos, podemos advertir que necesitamos un nmero mayor de
participantes u otras personal que al principio no estaban contempladas, lo cual modifica
la muestra concebida originalmente. O bien, que debemos analizar otra clase de datos no
considerados al inicio del estudio (por ejemplo, habamos planeado nicamente efectuar
entrevistas y nos encontramos con documentos valiosos de los individuos que nos pueden
ayudar a comprenderlos mejor, como sera el caso de sus diarios personales).
La inmersin inicial en el campo significa sensibilizar con el ambiente o entorno en el

cual se llevar a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y nos guen
por el lugar, adentrarse y compenetrase con la situacin de la investigacin , adems de
verificar la factibilidad del estudio.
En el caso del proceso cuantitativo, la muestra, la recoleccin y el anlisis de los datos

son fases que se realizan prcticamente de manera simultnea. Adems de lo anterior el
enfoque cualitativo posee las siguientes caractersticas:
1. El investigador(a) plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente

definido.
2. Bajo la bsqueda cualitativa, en lugar de iniciar con una teora particular y luego
voltear, el investigador comienza en el mudo social.
3. En la mayora de estudios cualitativos no se prueban hiptesis, se generan
durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos.
4. El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados ni
completamente predeterminados. (Patton, 1980) define los datos cualitativos
como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, conductas
observadas y sus manifestaciones.
5. El enfoque cualitativo efecta el desarrollo natural de los sucesos, es decir no
hay no hay manipulacin ni estimulacin con respecto a la realidad (Corbbeta,
2003)
El enfoque cualitativo busca principalmente dispersin o expansin de los datos e

informacin, mientras que el enfoque cuantitativo pretende intencionalmente acostar la
informacin (medir con precisin las variables del estudio, tener foco).
En las investigaciones cualitativas, la reflexin es el puente que vincula al investigador y

a los participantes (Mertens, 2005). As como un estudio cuantitativo se basa en otros
previos, el estudio cualitativo se fundamenta primordialmente en s mismo. El primero se
utiliza para consolidar las creencias (formuladas de manera lgica en una teora o un
esquema terico) y establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
poblacin; y el segundo, para construir creencias propias sobre el fenmeno estudiado
como lo sera un grupo de personas nicas.
Creswell (1997) y Newman (1994) sintetiza las actividades principales del

investigador(a) cualitativo(a) con los siguientes comentarios:
1. Adquiere un punto de vista interno.
2. Utiliza diferentes tcnicas de investigacin y habilidades sociales de una manera
flexible
3. No define las variables con el fin de manipularlas experimentalmente.
4. Produce datos en forma de notas extensas, diagramas o cuadros humanos
5. Extrae significado de los datos y no necesita reducirlos a nmeros ni debe
analizarlos estadsticamente
6. Mantiene una doble perspectiva: analiza los aspectos explcitos como los
implcitos.
7. Es capaz de manejar paradojas, incertidumbre, dilemas ticos y ambigedad.

Los estudiantes escuchan tanto acerca de lo difcil y aburrida que es la investigacin que
llegan a esta etapa de la escolaridad con la mente llena de prejuicios y actan bajo presin,
temor e incluso odio hacia ella.
Antes de que se preocupen en las tareas rutinarias de la elaboracin de un proyecto, es

necesario hacerlos reflexionar sobre su actitud ante tal empresa, para que valoren la
investigacin en su justa dimensin, ya que no se trata de llevarlos a creer que es la
panacea que solucionar todos los problemas, o que solo en los pases del primer mundo
se tiene la capacidad para realizarla.
La investigacin representa una ms de las fuentes de conocimiento, por lo que,

decidimos ampliar sus fronteras, ser imprescindible llevarla a cabo con responsabilidad
y tica.
Aunque la investigacin cuantitativa est consolidada como la predomnate en el

horizonte cientfico internacional, en los ltimos cinco aos la investigacin cualitativa
ha tenido mayor aceptacin; por otro lado, se comienza a superar el desgastado debate de
opciones entre ambos tipos.
Otro avance en la investigacin lo representa el internet; en el pasado, la revisin de la

literatura resultaba larga y tediosa, ahora ocurre lo contrario, por lo cual el investigador
puede dedicarse ms al anlisis de la informacin en vez de a escribir datos en cientos de
tarjetas.
Sin embargo, an quedan investigadores y docentes que gustan de adoptar poses

radicales. Se comportan como el nio del martillo, quien, habiendo conocido esta
herramienta, toma todo aquello que se encuentra a su paso como un clavo, sin la
posibilidad de preguntarse si lo que necesita es un serrucho o un desarmador.
Resumen
La investigacin se define como un conjunto de procesos sistemticos y empricos
que se aplica al estudio de un fenmeno.
Durante el siglo XX, dos enfoques emergieron para realizar investigacin: el enfoque
cuantitativo y el enfoque cualitativo.
En trminos generales, los dos enfoques emplean procesos cuidadosos, sistemticos
y empricos para generar conocimiento.
La definicin de investigacin es vlida tanto para el enfoque cuantitativo como para
el cualitativo. Los dos enfoques constituyen un proceso que, a su vez, integra
diversos procesos.
El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no
podemos brincar o eludir pasos, aunque desde luego, podemos redefinir alguna fase.
El proceso cualitativo es en espiral o circular, donde las etapas a realizar interactan entre
s y no siguen una secuencia rigurosa.

En el enfoque cuantitativo los planteamientos a investigar son especficos y

delimitados desde el inicio de un estudio. Adems, las hiptesis se establecen
previamente, esto es, antes de recolectar y analizar los datos. La recoleccin de los
datos se fundamenta en la medicin y el anlisis en procedimientos estadsticos.
La investigacin cuantitativa debe ser lo ms objetiva posible, evitando que afecten
las tendencias del investigador u otras personas.
Los estudios cuantitativos siguen un patrn predecible y estructurado (el proceso).
En una investigacin cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados
en un grupo a una colectividad mayor.
La meta principal de los estudios cuantitativos es la construccin y la demostracin
de teoras.
El enfoque cuantitativo utiliza la lgica o razonamiento deductivo.
2. NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA,

CUALITATIVA O MIXTA: LA IDEA.
Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se necesita
una idea; todava no se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas constituyen el
primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse.
Fuentes de ideas de investigacin

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las
cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas,
peridicos y tesis), teoras, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones
personales, observaciones de hechos, creencias y aun presentimientos. Sin embargo, las
fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas. El hecho de que un
estudiante lea un artculo cientfico y extraiga de l una idea de investigacin no implica que
sta sea mejor que la de otro estudiante que la obtuvo mientras vea una pelcula o un juego
de bisbol en la televisin. Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por separado o
conjuntamente. Por ejemplo, alguien puede ver sucesos de violencia en los estadios de ftbol
al asistir a varios partidos y de ah comenzar a desarrollar una idea para efectuar una
investigacin. Despus puede platicar su idea con algunos amigos y precisarla un poco ms
o modificarla; posteriormente puede leer informacin al respecto en revistas y peridicos
hasta que llegue a consultar artculos cientficos sobre violencia, pnico colectivo,
muchedumbres, psicologa de las masas, eventos deportivos masivos, etctera. Lo mismo
podra suceder con el caso del sexo, la liberacin de la mujer, la drogadiccin, las relaciones
familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en radio y otros temas.

Cmo surgen las ideas de investigacin

Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes, hospitales, bancos,
industrias, universidades y otras muchas formas de asociacin) o al observar las campaas
para legisladores y otros puestos de eleccin popular alguien podra preguntarse: sirve toda
esta publicidad para algo?, tantos letreros, carteles y bardas pintadas tienen algn efecto en
los votantes?-. Igualmente, las ideas pueden generarse al leer una revista de divulgacin
popular (por ejemplo, al terminar un artculo sobre la poltica exterior norteamericana,
alguien puede concebir una investigacin sobre las actuales relaciones entre Estados Unidos
y Latinoamrica), al estudiar en casa, al ver la televisin o asistir al cine (la pelcula Annie
Hall o Dos Extraos Amantes, del director Woody Alen, podra sugerirle a alguna
persona una idea para investigar algn aspecto de las relaciones heterosexuales), al charlar
con otras personas, al recordar algn suceso vivido, etctera.
Vaguedad de las ideas iniciales
La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente para que
sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados. Como mencionan
Labovitz y Hagedorn (1976), cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe
familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la idea. Por ejemplo, una joven
al reflexionar acerca del noviazgo puede preguntarse: qu aspectos influyen para que un
hombre y una mujer tengan un noviazgo cordial y satisfactorio para ambos?, y decide llevar
a cabo una investigacin que estudie los factores que intervienen en la evolucin del
noviazgo. Sin embargo, hasta este momento su idea es vaga y debe especificar diversas
cuestiones tales como si piensa incluir en su estudio todos los factores que pueden influir en
el noviazgo o solamente algunos de ellos, si va a concentrarse en novios de cierta edad
o de varias edades, si la investigacin tendr ms bien un enfoque psicolgico o ms bien
sociolgico. Para que contine desarrollando su investigacin es necesario que se introduzca
dentro del rea de conocimiento en cuestin. Deber platicar, con investigadores en el
campo, sobre las relaciones interpersonales (psiclogos clnicos, psicoterapeutas,
comuniclogos, psiclogos sociales, por ejemplo), buscar y leer algunos artculos y libros
que hablen del noviazgo, conversar con varias parejas de novios, ver algunas pelculas
educativas sobre el tema y realizar otras conductas similares para familiarizarse con su objeto
de estudio: el noviazgo. Una vez que se haya adentrado en el tema, estar en condiciones de
precisar su idea de investigacin.
Necesidad de conocer los antecedentes
Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigacin y trabajos

anteriores. El conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a:
1. No investigar- de la misma manera- alguna cuestin que ya ha sido estudiada muy

afondo (pretende descubrir la rueda) Esto implica que una buena investigacin
debe ser novedosa.

2. Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Por ejemplo, una persona al

ver un programa televisivo donde se incluyan escenas con alto contenido de sexo
(los personajes muestren conductas sexuales, aparezcan actos sexuales, etc.), puede
interesarse por llevar a cabo una investigacin en torno a este tipo de programas.
Sin embargo, no sabe cmo abordar el tema, su idea es confusa y no se encuentra
estructurada; consulta entonces diversas fuentes bibliogrficas al respecto, platica
con alguien que conoce la temtica y analiza ms programas con contenidos
sexuales; y una vez que ha profundizado en el campo de estudio correspondiente,
puede esbozar con mayor claridad y formalidad lo que desea investigar. Vamos a
suponer que decide centrarse en un estudio de los efectos que dichos programas
tienen en la conducta sexual de cierto tipo de televidentes digamos los adolescentes
o enfocar el tema desde otro punto de vista (investigar si hay o no una cantidad
considerable de programas con alto contenido sexual en la televisin venezolana,
por qu canales y en qu horarios se transmiten, qu situaciones muestran este tipo
de contenido, en qu forma lo hacen). Y as su idea precisada en mayor medida.
3. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de

investigacin (psicolgica, sociolgica, antropolgica, comunicolgica). En efecto,
aunque los fenmenos del comportamiento humano son los mismos, pueden ser
analizados en diversas formas segn la disciplina dentro de la cual se enmarque
fundamentalmente la investigacin. Por ejemplo, si se estudian las organizaciones
bsicamente desde el punto de vista comunicolgico, el inters se centrara en
aspectos tales como las redes y flujos de comunicacin en las organizaciones (quin
se comunica con quin, con qu propsitos y qu resultados se obtienen), los medios
de comunicacin, los tipos de mensajes que se emiten, la sobrecarga de
informacin, la distorsin y la omisin de la informacin. Por otra parte, si se
estudian ms bien desde una perspectiva sociolgica, la investigacin se ocupara
de aspectos tales como la estructura jerrquica en las organizaciones, los
perfiles socioeconmicos de sus miembros, la migracin de los trabajadores de
reas rurales a zonas urbanas y su ingreso a centros fabriles, las ocupaciones y otros
aspectos. Si se adopta un enfoque principalmente psicolgico se analizaran otros
aspectos como los procesos de liderazgo, la personalidad de los miembros de la
organizacin, la motivacin en el trabajo. Y si se utilizara un encuadre
fundamentalmente mercadolgico de las organizaciones, se investigaran -por
ejemplo- cuestiones como los procesos de compra-venta, la evolucin de los
mercados, las relaciones entre empresas que compiten dentro de un mercado.
Desde luego, la mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un

enfoque particular, no pueden evitar -en mayor o menor medida- tocar temas que se
relacionan con distintos campos o disciplinas (por ejemplo, las teoras de la agresin social
desarrolladas por los psiclogos han sido utilizadas por los comuniclogos para investigar
los efectos que la violencia televisada tiene en la conducta de los nios que se exponen a
ella). Por ello, cuando se comenta el enfoque seleccionado se habla de enfoque principal o
fundamental y no de enfoque nico. La eleccin de una u otra perspectiva tiene
importantes implicaciones en el desarrollo de un estudio. Tambin es comn que se efecten
investigaciones interdisciplinarias que abordan un tema utilizando varios enfoques.

Investigacin previa de los temas

Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms
eficiente y rpido. Desde luego, hay temas que han sido ms investigados que otros y, en
consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra ms estructurado. Estos casos
requieren planteamientos ms especficos. Podramos decir que hay:
a) temas ya investigados, estructurados y formalizados (sobre los cuales se pueden
encontrar documentos escritos y otros materiales que reportan los resultados de
investigacin y/o anlisis anteriores);
b) temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados (sobre los cuales hay
investigacin hecha pero pocos documentos escritos y otros materiales que reporten
esta investigacin; el conocimiento puede estar disperso o no ser accesible. De ser
as, habr que buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales
como expertos en el tema, profesores, amigos, etctera);
c) temas poco investigados y poco estructurados (los cuales requieren un esfuerzo para
encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso), y
d) temas no investigados.
Cmo generar ideas

Dankhe (1986) menciona diversos criterios que inventores famosos han sugerido para
generar ideas de investigacin productivas, entre las cuales destacan:
a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Al

elegir un tema para investigar y ms concretamente una idea, es importante que sta
nos resulte atractiva. No hay nada ms tedioso que trabajar en una investigacin que
no nos interesa. En la medida en que la idea estimule y motive al investigador, ste
se compenetrar ms en el estudio y tendr una mayor predisposicin para salvar los
obstculos que se le presenten.
b) Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas

-como se mencion antes-. En muchas ocasiones es necesario actualizar o adaptar
los planteamientos derivados de investigaciones efectuadas en contextos diferentes
(otras culturas, edades de las personas, condiciones ambientales, pocas).
c) Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y la solucin
de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacin que ayude a
formular, integrar o probar una teora o iniciar otros estudios, que aunados a la
investigacin, logren construir una teora.
En otros casos, las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver problemas. Por
ejemplo, un estudio que se disee para analizar los factores que provocan conductas
delictivas en los adolescentes, -puede colaborar al establecimiento de programas tendientes
a resolver diversos problemas de delincuencia juvenil.
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CUANTITATIVO.

Un problema de investigacin bien planteado es la llave de la puerta de entrada al trabajo en
general, pues de esta manera permite la precisin en los lmites de la investigacin la
organizacin adecuada del marco terico y las relaciones entre las variables; en
consecuencia, es posible llegar a resolver el problema y generar datos relevantes para
interpretar la realidad que se desea aclarar.
En un mismo estudio es posible combinar diferentes enfoques; tambin estrategias y diseos,
puesto que se puede estudiar un problema cuantitativamente y, a su vez, entrar a niveles de
mayor profundidad por medio de las estrategias de los estudios cualitativos. Se trata de un
excelente modo de estudiar las complejas realidades del comportamiento social.
Plantear el problema de investigacin es afinar ms la idea principal y estructurarla de una
mejor forma, este paso puede darse en automtico o bien se requiere de gran cantidad de
tiempo, depende de que tan familiarizado este el investigador con el tema.
Parafraseando a Kerlinger y Lee (2002), los criterios para plantear adecuadamente un
problema de investigacin cuantitativa son:
El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables
El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta
El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es decir debe poder

observarse en la realidad.
Los elementos para plantear un problema son tres: los objetivos que persigue la
investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio.
Lo primero que debemos hacer es plantear los objetivos, estos deben ser expresados con
claridad para evitar desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de
alcanzarse, son las guas de estudio y deben estar presentes en todo el proceso. Los objetivos
que se especifiquen deben ser congruentes entre s.
Adems de definir los objetivos, es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas,
el problema que se estudiar, hacer las preguntas presenta el problema de forma directa,
minimizando la distorsin.
Desde luego, con las preguntas no se comunica el problema en su totalidad, puede haber
preguntas muy generales que no conducen a una investigacin concreta, las cuales deben ser
refinadas para que puedan guiar nuestro estudio.
Las preguntas pueden ser ms o menos generales pero lo que en realidad se busca es que
sean precisas. Desde luego que una pregunta no abarcara todo lo que queremos investigar,

debemos hacer muchas preguntas y acompaarlas de una breve explicacin del tiempo, lugar
y unidades de observacin de estudios.
Adems de los objetivos y de las preguntas de investigacin es necesario justificar la razn
o razones que motivan al estudio. El hecho de que las investigaciones se hagan con un
propsito definido ayuda a que se justifica la realizacin, en la justificacin decimos porque
se lleva a cabo la investigacin y cules son los beneficios que se derivan de ella.
El marco terico debe cumplir con diversas funciones de las cuales destacan las siguientes:
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios

Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn de
someterse a prueba en la realidad.
Inspira nuevas lneas y reas de investigacin
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio
Amplia el horizonte de estudio y gua al investigador para que este se centre en su
problema evitando desviaciones.
Orienta sobre cmo ha de llevarse a cabo el estudio: al investigar nos damos cuenta
como ha sido tratado un problema, que tipos de estudio se han efectuado, con qu
tipo de sujetos, en qu lugares y como se recolectan datos.
Los criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin son:

Conveniencia
Relevancia social
Implicaciones prcticas
Valor terico
Utilidad metodolgica
Adems de los tres elementos antes mencionados, tambin se debe considerar la viabilidad
o factibilidad del estudio, para ello debemos considerar la disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales que determinaran en ltima instancia los alcances de la
investigacin.
Con el propsito de evaluar la utilidad de una teora para nuestro marco terico podemos
aplicar cinco criterios:
capacidad de descripcin, explicacin y prediccin,
fructificacin
parsimonia
consistencia lgica
perspectiva
De esta forma se ve la manera en que la idea se desarrolla y se transforma en el planteamiento

del problema de investigacin cuantitativa. Se obtiene el cmo plantear un problema de
investigacin. Resultan fundamentales para plantear cualitativamente un problema:
objetivos de investigacin, preguntas de investigacin, justificacin de la investigacin,

viabilidad de sta y evaluacin de las deficiencias en el conocimiento del problema.
Un problema de investigacin bien planteado es la llave de la puerta de entrada al trabajo en
general, pues de esta manera permite la precisin en los lmites de la investigacin la
organizacin adecuada del marco terico y las relaciones entre las variables; en
consecuencia, es posible llegar a resolver el problema y generar datos relevantes para
interpretar la realidad que se desea aclarar.
En un mismo estudio es posible combinar diferentes enfoques; tambin estrategias y diseos,
puesto que se puede estudiar un problema cuantitativamente y, a su vez, entrar a niveles de
mayor profundidad por medio de las estrategias de los estudios cualitativos. Se trata de un
excelente modo de estudiar las complejas realidades del comportamiento social.
4. DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TERICA: REVISIN DE LA

LITERATURA Y CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO.
El desarrollo de perspectiva terica consiste en sustentar tericamente el estudio, una vez
que se ha planteado el problema de investigacin. El desarrollo de esta perspectiva implica
exponer y analizar las teoras, las conceptualizaciones, las investigaciones previas y los
antecedentes en general que se consideran vlidos para el correcto encuadre del estudio.
La perspectiva terica cumple con diversas funciones, entre las ms principales estn:
Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones.
Orienta en como habr de realizarse el estudio.
Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que se centre en su
problema y evite desviaciones del planteamiento original.
Documenta la necesidad de realizar el estudio.
Conduce al establecimiento de hiptesis.
Prevee un marco de referencia interpretar los resultados del estudio.
El desarrollo de esta perspectiva comprende dos etapas las cuales son:

La revisin analtica de la literatura correspondiente.
La construccin del marco terico.
La revisin de la literatura consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografa y otros
materiales tiles para los sitios del estudio, de los cuales se extrae y recopila informacin
relevante y necesaria para el problema de investigacin.
El inicio de la revisin de la literatura puede iniciarse con el acopio de las referencias o
fuentes primarias ya que ocurre cuando el investigador conoce su localizacin, se encuentra
muy familiarizado con el campo de estudio y tiene acceso a ellas, puede utilizar materiales
de bibliotecas, filmotecas, hemerotecas, y bancos de informacin. Adems puede consultar
a varios expertos en el tema, tambin por medio de internet, fuentes primarias en centros o
sistemas de informacin y bases de referencias y datos

En la obtencin y recuperacin de la literatura una vez identificadas las fuentes primarias es

necesario localizarlas en las bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas, hemerotecas,
videotecas u otros lugares donde se encuentren.
En la consulta de la literatura una vez localizadas fsicamente la literatura de inters, se
procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que sern de utilidad para
el marco terico especfico y desechar las que no sirven. Las fuentes primarias mas utilizadas
para la elaboracin del marco terico son libros, artculos de revistas cientficas y ponencias
o trabajos presentados en congresos, simposios y eventos similares.
Qu nos puede revelar la revisin de la literatura?
Uno de los propsitos es analizar y discernir si la teora existente y la investigacin anterior
sugieren una respuesta a la pregunta o las preguntas de investigacin, o bien provee una
direccin a seguir dentro del planteamiento del estudio.
La literatura revisada puede revelar diferentes grados en el desarrollo del conocimiento:
Que exista una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica
y que se aplica a nuestro problema de investigacin.
Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin.
Que hay piezas y trozos de teoras con cierto respaldo emprico, que sugieren
variables potencialmente importantes y que se aplican al problema de investigacin.
Que hay descubrimientos interesantes, pero parciales, sin llegar a ajustarse a una
teora.
Que solo existen guas aun no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigacin.
Cuando una teora slida que explica el planteamiento de inters, se debe darle un nuevo
enfoque al estudio: a partir de lo que ya est comprobado, plantear otras interrogantes de
investigacin, obviamente aquellas que no ha podido resolver la teora; o bien, para
profundizar y ampliar elementos de la teora y visualizar nuevos horizontes. Tambin puede
haber una buena teora, pero an no comprobada o aplicada a todo contexto.
De ser as, resultara de inters someterla a prueba emprica en otras condiciones. Por
ejemplo, una teora de las causas de la satisfaccin laboral desarrollada en Japn que
deseamos probar en Argentina o Brasil; o una teora de los efectos de la exposicin a
contenidos sexuales en la televisin que nicamente se haya investigado en adultos, pero no
en adolescentes.
En el proceso cuantitativo siempre es conveniente efectuar la revisin de la literatura y
presentarla de una manera organizada (llmese marco terico, marco de referencia,
conocimiento disponible o de cualquier otro modo), y aunque nuestra investigacin puede
centrarse en un objetivo de evaluacin o medicin muy especfico es recomendable revisar
lo que se ha hecho antes (cmo se han realizado en esa comunidad los censos demogrficos
anteriores o, si no hay antecedentes en ella, cmo se han efectuado en comunidades

similares; qu problemas se tuvieron, cmo se resolvieron, qu informacin relevante fue

excluida, etc.). Esto ayudar a concebir un estudio mejor y ms completo.
Una vez extrada y recopilada la informacin que nos interesa de las referencias pertinentes
para nuestro problema de investigacin, podremos empezar a elaborar el marco terico, el
cual se basar en la integracin de la informacin recopilada. Un paso previo consiste en
ordenar la informacin recopilada de acuerdo con uno o varios criterios lgicos y adecuados
al tema de la investigacin. Algunas veces se ordena cronolgicamente; otras, por subtemas
o por teoras.
5. DEFINICIN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIN A REALIZAR:

EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA
Del alcance de estudio depende la estrategia de investigacin as los procedimientos y otros
componentes del proceso sern distintos en estudios con alcances exploratorio, descriptivo,
correlacional, o explicativo. Pero en la prctica cualquier investigacin puede incluir
elementos de ms de uno de estos alcances.
Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y por lo comn anteceden a
investigaciones con alcances descriptivos, correlacinales o explicativos. Los estudios
descriptivos por lo general son la base de las investigaciones correlacinales, las cuales a su
vez proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que generan un
sentido de entendimiento y son altamente estructurados
Las investigaciones que se realizan en un campo de conocimiento especfico pueden incluir

diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo es posible que una investigacin
se inicie como exploratoria, despus pueda ser descriptiva y correlacional, y terminar como
explicativa.
Los estudios de alcance exploratorio; se realizan cuando el objetivo consiste en examinar

un tema poco estudiado, como sera el caso de los investigadores que pretendieran analizar
fenmenos desconocidos o novedosos. Los estudios exploratorios sirven para
familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la
posibilidad de llevar a cabo una investigacin ms completa respecto de un contexto

particular, investigar nuevos problemas, identificar conceptos o variables promisorias,

establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados.
Los estudios de alcance descriptivo consisten en; busca especificar propiedades,

caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe
tendencias de un grupo o poblacin, los estudios descriptivos busca especificar las
propiedades, procesos, objetos, o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis. Es
decir nicamente pretende medir o recoger informacin de manera independiente o conjunta
sobre los conceptos o las variables a las que se refieren esto es su objetivo.
En qu consisten los estudios de alcance correlacional?
Estos estudios pretenden responder a preguntas de investigacin, y que como finalidad tiene
conocer la relacin o grado de asociacin que exista entre dos o ms conceptos, categoras o
variables en un contexto en particular, en ocasiones solo se realiza la relacin entre dos
variables, pero con frecuencia se ubican en el estudio relaciones entre tres, cuatro o ms
variables.
La utilidad principal de los estudios correlacinales es saber cmo se puede comportar un
concepto o una variable al conocer el comportamiento de otras variables vinculadas, si dos
variables estn correlacionadas y se conoce la magnitud de la asociacin, se tiene bases para
predecir con mayor o menor exactitud, el valor aproximado que tendr un grupo de personas
en una variable, al saber que valor tiene en la otra.
La investigacin correlacional tiene, en alguna medida, un valor explicativo, aunque parcial
ya que en el hecho de saber que dos conceptos o variables se relacionan aportan cierta
informacin explicativa, el riesgo es cuando llega a darse el caso de que dos variables estn
aparentemente relacionadas, pero que en realidad no sea as, y a esto se le conoce en el
mbito de la investigacin como correlacin espuria. La investigacin explicativa pretende
establecer las causas de los eventos, sucesos o fenmenos que se estudian, los estudios
explicativos van mas all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento
de relaciones entre conceptos; es decir, estn dirigidos a responder por las causas de los
eventos y fenmenos fsicos o sociales.
El conocimiento actual del tema de investigacin; Este factor nos seala cuatro posibilidades
de influencia.
La literatura puede relevar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestin o que
no son aplicables al contexto en el cual abra de desarrollarse el estudio, entonces la
investigacin tendr que orientarse como exploratoria.
La literatura nos puede revelar que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico
moderado eso es un estudio descriptivos que han detectado y definido ciertas variables y
generalizaciones.
Nuestra investigacin puede iniciarse como descriptiva o correlacional pues se
descubrieron ciertas variables sobre las cuales fundamentar el estudio.

La literatura nos puede revelar que existe una o varias teoras que se aplican a nuestro
problema de investigacin; en estos casos, el estudio puede iniciarse como explicativo.
Los cuatro alcances del proceso de investigacin cuantitativa son igualmente validos e
importantes y an contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus
objetivos y razones de ser. En este caso un estudiante no debe preocuparse si su estudio va
a ser o iniciarse como exploratoria, descriptivo, correlacional, o explicativo; debe interesarse
en contribuir al conocimiento de un fenmeno. Que la investigacin sea de un tipo u otro, o
incluya elementos de uno o mas de estos depende de cmo se plantee el problema de
investigacin y los antecedentes previos. La investigacin debe hacerse a la medida del
problema que se formule; ya que no decimos de manera a priori. Y cuando planteamos el
problema definimos sus alcances de estudio.
Exploratoria Descriptiva Correlaciona Exploratoria

l
Propsito Examinar un Describir un Identificar Explicar las
tema o problema fenmeno: especifica relacin o casusas de
de investigacin r propiedades, grado de relacin entre
poco estudiado, caractersticas y asociacin variables
del cual se tienen rasgos importantes que existe (eventos,
muchas dudas o entre dos o sucesos o
no se ha ms variables fenmenos)
abordado antes en un
contexto
Utilidad Familiarizarse Mostar con Predecir el Explicar
sobre fenmenos precisin las valor de una por qu
nuevos o dimensiones de un variable a ocurre un
relativamente fenmeno. partir del fenmeno y
desconocidos valor de otra en qu
Establecer relacionada. condiciones
prioridades para Explicar un se manifiesta.
estudios futuros fenmeno,
aunque de
manera
parcial
Mtodo Flexibles. Al Identificar el Identificar Describir y
final identifican fenmeno y los variables; relacionar
conceptos o objetos/sujetos establecer mltiples
variables involucrados; definir hiptesis; variables;
promisorias a las variables a medir; medir cada explicar por
estudiar en otra recolectar datos para variable; qu se
investigacin medir las variables; analizar la relacionan
concluir vinculacin dichas
entre variables
variables;
probar o no
las hiptesis

Relacin Prepara el Son la base para Proporciona Genera un

con otros terreno para investigaciones la base para sentido de
estudios otros estudios correlacionales llevar a cabo entendimient
(descriptivo, estudios o sobre un
correlacional o explicativos fenmeno
explicativo)
Amplitud de Amplia y Focalizada a las Focalizada a Diversas
investigaci dispersa variables las variables variables
n (ms
estructurado)
Meta del Investigar un Describir fenmenos, Asociar Determinar la
investigador problema poco situaciones, contextos variables que causa de los
estudiado o y/o eventos permita fenmenos
desde una predecir
perspectiva
innovadora
Riesgo Alto Bajo Obtener
implicado relaciones
falsas
Rasgos del Gran paciencia, Precisin, ser Anlisis Anlisis, ser
investigador serenidad y observador crtico
receptividad

6. FORMULACIN DE HIPTESIS
Las hiptesis son consideradas como explicaciones tentativas respecto al problema
planteado, presentadas a manera de proposiciones. Pero no toda conjetura o suposicin es
una hiptesis cientfica. Cumple su funcin slo si est relacionada con el conocimiento
existente; si rene lo ya conocido con lo que se busca.
Algunas hiptesis involucran una variable y sealan la presencia de cierto hecho o

fenmeno, otras relacionan dos o ms variables en forma de asociacin o covarianza, hay un
tercer grupo que las relaciona en trminos de dependencia o causalidad y permiten predecir
con cierto margen de error.
Tipos de Hiptesis
De Investigacin:
Son las que plantea el investigador de acuerdo a su marco terico respecto a posibles
relaciones entre las variables en estudio. Tambin se les denomina hiptesis de trabajo o
alternas.
Descriptivas del valor de una o varias variables que se van a observar en un contexto.
Sealan la presencia de cierto hecho o fenmeno. Ej. Las personas marginadas de
Montemorelos son apolticas.
Correlacionales: el cambio o alteracin de una o varias variables va acompaado con un

cambio en otra u otras correspondientes. Puede ser una correlacin bivariable o una
correlacin mltiple. El orden en que se coloquen las variables no es importante, no hay una
relacin de causa por lo que no se habla de variables dependientes e independientes esto
nicamente se puede hacer con las hiptesis causales. Cuando se procura correlacionar varias
variables se deben establecer diversas hiptesis segn los pares de variables que se estudian.
De Diferencias entre Grupos: estn dirigidas a comparar grupos y puede ser simple si no
determina a cul grupo favorece la diferencia o direccional en el caso contrario. Pueden ser
parte de estudios correlacionales si se limitan a establecer la diferencia, pero si adems
pretenden explicar el porqu de la diferencia, son hiptesis de estudios explicativos.
Que Establecen Relaciones de Causalidad: sealan la relacin entre dos o ms variables y

cmo se dan esas relaciones; la existencia de una correlacin no necesariamente establece
una relacin de causalidad. No todas las correlaciones tienen sentido y mucho menos se
puede encontrar sentido en una relacin de causalidad si no se ha demostrado la correlacin.

Cuando se determina cul o cules variables son la supuesta causa, stas variables son
conocidas como variables independientes y la variable o variables que resultan ser el efecto
o afectada se denominan dependientes. La causa debe ocurrir antes que el efecto y producir
cambios en el mismo.
Las hiptesis causales bivariadas se refieren a dos variables y las multivariadas a tres o ms
variables sean dependientes o independientes. Tambin pueden darse hiptesis con variables
intervinientes que son aquellas que sin ser causa, intervienen modificando la relacin.
El uso del trmino dependiente e independiente al referirse a variables es propio a estudios
experimentales en los cuales la relacin de causalidad es bien definida.
7. CONCEPCIN O ELECCIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN
Con el propsito de responder a las preguntas de investigacin planteadas y cumplir con los
objetivos del estudio, el investigador debe seleccionar o desarrollar un diseo de
investigacin especifico. Cuando se establecen y formulan hiptesis, los diseos sirven
tambin para someterlas a prueba. Los diseos cuantitativos pueden ser experimentales o no
experimentales.
Una vez que se precis el planteamiento del problema, se defini el alcance inicial de la
investigacin y se formularon las hiptesis (o no se establecieron debido a la naturaleza del
estudio), el investigador debe visualizar la manera prctica y concreta de responder a las
preguntas de investigacin, adems de cubrir los objetivos fijados. Esto implica seleccionar
o desarrollar uno o ms diseos de investigacin y aplicarlos al contexto particular de su
estudio. El termino diseose refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
informacin que se desea.
En el enfoque cuantitativo, el investigador utiliza su o sus diseos para analizar la certeza de

las hiptesis formuladas en un contexto en particular o para aportar evidencia respecto de
los lineamientos de la investigacin.
Cuando se inicia un estudio de la investigacin, se debe comenzar con estudios que se basen
en un solo diseo y, posteriormente, desarrollar indagaciones que impliquen ms de un
diseo, si es que la situacin de investigacin as lo requiere. Utilizar ms de un diseo eleva
considerablemente los costos de la investigacin.
Si los mtodos de motivacin para trabajadores, y a un grupo enviramos a los que laboran
en el turno matutino, mientras que al otro lo mandramos con los del turno vespertino, quin
nos asegura que antes de iniciar el experimento ambos tipos de trabajadores estn igualmente
motivados? Puede haber diferencias en la motivacin inicial porque los supervisores de
distintos turnos motivan de diferente manera y grado, o tal vez los del turno vespertino
preferiran trabajar en la manera o se les pagan menos horas extra, etc. Si no estn igualmente
motivados, podra ocurrir que el estmulo aplicado a los del turno de la manera aparentara
ser el ms efectivo, cuando en realidad no es as.

El primer paso es elegir la variable concreta de acuerdo con algn criterio terico. Es obvio
que esta variable debe estar muy relacionada con las variables dependientes. Si se
pretendiera analizar el efecto que causa utilizar distintos tipos de materiales suplementarios
de instruccin sobre el desempeo en la lectura, el apareamiento podra basarse en la variable
agudeza visual. Experimentos sobre mtodos de enseanza emparejaran a los grupos en
conocimientos previos, aprovechamiento anterior en una asignatura relacionada con los
contenidos a ensenar o inteligencia. Experimentos relacionados con actitudes hacia
productos o conducta de compra pueden utilizar la variable ingreso para empatar a los
grupos.
En cada caso en particular debe pensarse cul es la variable cuya influencia sobre los
resultados del experimento resulta ms necesario controlar y buscar el apareamiento de los
grupos en esa variable.
El segundo paso consiste en obtener una medicin de la variable elegida para emparejar a
los grupos. Esta medicin puede existir o efectuarse antes del experimento. Vamos a suponer
que nuestro experimento fuera sobre mtodos de enseanza, el emparejamiento llegara a
hacerse sobre la base de la inteligencia. Si fueran adolescentes, se obtendran registros de
inteligencia de ellos o se les aplicara una prueba de inteligencia.
El tercer paso es ordenar a los participantes en la variable sobre la cual se va a efectuar el

emparejamiento.
El cuarto paso consiste en formar parejas, tercias, cuartetos, etc., de participantes segn la
variable de apareamiento (son individuos que tienen la misma puntuacin en la variable o
una puntuacin similar) e ir asignando a cada integrante de cada pareja, tercia o similar a los
grupos del experimento, buscando un balance entre estos. Tambinpodra intentarse empatar
a los grupos en dos variables, pero ambas deben estar sumamente relacionadas, porque de lo
contrario resultara muy difcil el emparejamiento.
Resumen
El diseo de investigacin es un plan o estrategia que se desarrolla para obtener la

informacin que se requiere en una investigacin.
Se dispone de distintas clases de diseos preconcebidos y debemos elegir uno o varios o
crear la nuestra.
Tipos
a) Experimentales
b) No Experimentales

Propsito
Responder preguntas de investigacin.
Cumplir objetivos del estudio.
Someter hiptesis a prueba.
Experimento
Es elegir o realizar una accin y despus observar las consecuencias (Babbie, 2001)
Estudios de intervencin (Creswell, 2005)
Causa - Efecto
Requisitos del Experimento

Manipulacin intencional de una o ms variables independientes.
Medir el efecto que la variable independiente tiene en la variable dependiente.
Todo experimento debe cumplir con el control o la validez interna de la situacin
experimental.
Causa Efecto
(Variable Independiente) (Variable Dependiente)
Validez Interna
Grado de confianza que se tiene de que los resultados del experimento se interpretan
adecuadamente y sean vlidos (solo se logra cuando hay control).
Fuentes de invalidacin Interna
Historia
Maduracin
Inestabilidad
Administracin de Pruebas
Instrumentacin
Regresion estadstica
Seleccin
Mortalidad experimental
Interaccin entre seleccin y maduracin
Difusion de tratamientos experimentales
Actuaciones anormales del grupo de control
Otras interacciones

Tipos de Diseos de Investigacin
a. Experimentales
1. Estmulos o tratamientos.
2. Cuasi-experimentos.
3. Experimentos puros.
4. Pre experimentos.
b. No Experimentales
1. Transeccionales o transversales.
2. Longitudinales o evolutivos.
3. Manipulacin de variables.
8. SELECCIN DE LA MUESTRA
Muestra
Es un subgrupo de la poblacin de inters sobre el cual se recolectaran datos, y que tienen
que definirse o delimitarse ante mano con precisin, este deber ser representativo de dicha
poblacin.
El inters es que la muestra sea estadsticamente representativa.
La seleccin de la muestra
Depende de:
El planteamiento de la investigacin.
Alcance del estudio.
Pasos:
Definir la unidad de anlisis (Casos, elementos, participantes).
Delimitar la poblacin.
Esencia del muestreo

Objetivo General: Seleccionar casos representativos.
Generalizar: Caractersticas e hiptesis, con la finalidad de construir y/o probar
teoras que expliquen a la poblacin o fenmeno. Mediante el usos de tcnicas
adecuadas.
Poblacin
Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones
(Selltiz et al., 1980).
La delimitacin de las caractersticas de la poblacin no solo depende de los objetivos
de la investigacin, sino si no tambin a las caractersticas del contenido, de lugar y
en el tiempo.
La calidad de un trabajo investigativo estriba en delimitar claramente la poblacin
con base en el planteamiento del problema.

Errores que se deben evitar al seleccionar la muestra

Desestimar o no elegir a casos que deberan ser parte de la muestra.
Incluir a casos que no deberan estar porque no forman parte de la poblacin.
Seleccionar casos que son verdaderamente inelegibles.
(Mertens, 2005)
Diferenciacin
Tipos de muestras
Probabilstica:
Es donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser
escogidos y se obtienen definiendo las caractersticas de la poblacin y el tamao de
la muestra, y por medio de una seleccin aleatoria o mecnica de las unidades de
anlisis.
No Probabilstica:
En esta la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las caractersticas de la investigacin o de quien hace la muestra.
Aqu el procedimiento depende del proceso de toma de decisiones de un investigador
o de un grupo de investigadores y, desde luego, las muestras seleccionadas obedecen
a otros criterios de investigacin.
Elegir entre una muestra probabilstica o una no probabilstica depende de los objetivos del
estudio, del esquema de investigacin y de la contribucin que se piensa hacer con ella.
Muestra Probabilstica
PRINCIPALVENTAJA: Puede medirse el tamao del error en nuestras predicciones.
PRINCIPALOBJETIVO: En el diseo de una muestra probabilstica es reducir al mnimo el
error en la prediccin al que se le llama error estndar. (Kish,1995;KaltonyHeeringa,2003).
USOS: Donde se pretenda hace restimaciones de variables en la poblacin.

Procedimientos:
1. Calcular un tamao de la muestra que sea representativo de la poblacin.
2. Seleccionar los elementos mustrales: de manera que al inicio todos tengan la misma
posibilidad de ser elegidos.
Clculo del tamao de la muestra

Se debe Considerar:
Tamao del universo.
Error mximo aceptable.
Porcentaje estimado de la muestra.
Nivel deseado de confianza.
Esto busca encontrar una muestra que sea representativa del universo, que minimice el error
y maximice el nivel de confianza.
Ejemplo

Tipos de Muestreo Probabilstico

Estraticada:
Comparar resultados entre segmentos o grupos de la poblacin.
Tamao de la muestra para cada estrato: n/N
Dnde: n es tamao de muestra y, N es tamao de la poblacin.
Por racimos:
Implica diferenciar entre la unidad de anlisis (Quienes van a ser medidos) y la
unidad muestral ( Por medio del cual se logra el acceso a la unidad de anlisis).
Procedimiento de seleccin de la muestra

Tmbola:
Numerar todo los elementos mustrales.
Despus se hacen fichas o papeles, uno por cada elemento y se van sacando
segn el tamao de la muestra.
Los nmeros elegidos al azar conforman la muestra.
Nmeros Random o nmeros aleatorios:
Utilizacin de una tabla de nmeros que implica un mecanismo de
probabilidad.
STATS:
Programa especializados para generar nmeros aleatorios.
Marco Muestral
Es un marco de referencia que nos permite identificar fsicamente los elementos de
la poblacin.
As como la posibilidad de enumerarlos y seleccionar los elementos mustrales.
Ejemplo: Archivos y Mapas.
Ejemplos de Marco de Referencia

Archivos
Un gerente de reclutamiento y gerente de reclutamiento y seleccin de una
empresa quiere precisar si algunos datos que se dan en una solicitud de trabajo
estn correlacionadas con el ausentismo del empleado.
Es decir si a partir de datos como edad, gnero, estado civil, nivel educativo
y duracin en otro trabajo, es factible predecir la conducta de ausentismo. M
Mapas
Un investigador quiere saber qu investigador quiere saber que motiva a los
compradores de las tiendas de autoservicios.
A partir de una lista de tiendas de cada cadena competidora, marca sobre un
mapa de la ciudad, todas las tiendas de autoservicio, las cuales constituyen
una poblacin de racimo, pues en cada tienda seleccionada entrevistara a un
nmero de clientes.

Tamao ptimo de una muestra

Procedimientos:
1. La determinacin del tamao de la muestra.
2. La seleccin aleatoria de los elementos mustrales.
Precisar adecuadamente el tamao de la muestra puede tomarse complejo, esto
depende del problema de la investigacin y la poblacin a estudiar
Muestra No Probabilsticas
Las muestras no probabilsticas, tambin llamadas muestras dirigidas, suponen un
procedimiento de seleccin informal.
En esta se seleccionan individuos o casos tpicos sin intentar que sean representativos
de una poblacin determinada.
Ventajas: Diseo de una poblacin, sino una cuidadosa y controlada eleccin de casos
con ciertas caractersticas especificadas previamente en el planteamiento del problema.
Desventajas: Al no ser probabilsticas no es posible calcular con precisin el error
estndar, es decir, o podemos calcular con qu nivel de confianza hacemos una
estimacin.
9. RECOLECCIN DE DATOS CUANTITATIVOS
Recolectar datos
Recolectar datos implica elaborar un plan detallado de procedimientos que nos conduzcan a
reunir datos con un propsito especfico.
Este plan incluye determinar:
Cules son las fuentes de donde se obtendrn los datos?
En dnde se localizan tales fuentes?
A travs de qu medio o mtodo vamos a recolectar datos?
Una vez recolectados los datos de qu forma vamos a prepararlos para que puedan
analizarse y respondamos al planteamiento del problema?
De qu se nutre el plan?
Variables: Conceptos o atributos a medir (contenidos en el planteamiento e
hiptesis o directrices del estudio)
Definiciones operacionales: De acuerdo a cmo se han operacionalizado las
variables es crucial para determinar el mtodo para medirlas
La muestra: Subconjunto de la poblacin a la que vamos a aplicar los
instrumentos de recoleccin

Recursos disponibles: De tiempo, apoyo institucional, econmicos, etctera
Medir significa asignar nmeros, smbolos o valores a las propiedades de objetos o

eventos de acuerdo con reglas.
La medicin es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores
empricos.
El instrumento de medicin es un recurso que utiliza el investigador para registrar
informacin sobre datos o variables que tiene en mente.
Requisitos que debe cubrir un instrumento de medicin
Confiabilidad: Grado en que un instrumento produce datos consistentes y coherentes.
Validez: Grado en que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir.
Objetividad: Se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia
de los sesgos y tendencias de los investigadores que lo administran, califican e
interpretan.
La validez, confiabilidad y la objetividad no debe tratarse de forma separada. Sin alguna de
las tres, el instrumento no es til para llevar a cabo un estudio.
Procedimiento para construir un instrumento de medicin

1. Redefiniciones fundamentales
2. Revisin enfocada de la literatura
3. Identificacin del dominio de las variables a medir y sus indicadores
4. Toma de decisiones clave
5. Construccin del instrumento
6. Prueba piloto
7. Elaboracin de la versin final del instrumento o sistema y su procedimiento de
aplicacin
8. Entrenamiento del personal que va a administrar el instrumento y calificarlo
9. Obtener autorizaciones para aplicar el instrumento
Cuestiones bsicas a considerar al momento de construir un instrumento

Tres cuestiones fundamentales para un instrumento o sistema de medicin:
1. El trnsito de la variable al tem
Cuando se construye un instrumento el proceso ms lgico para hacerlo es transitar
de la variable a sus dimensiones o componentes, luego a los indicadores y finalmente
a los tems o reactivos.

Estudio de las preferencias de los jvenes para divertirse (ejemplo sencillo)

Variable Dimensin Indicadores tems
Preferencia Actividad Jerarqua de De lunes a jueves cul sera tu
de nocturna entre preferencias actividad preferida nocturna para
actividad semana de salir con el chico o la chica que ms
para salir actividades te gusta? (marcar la que ms te
con de lunes a agrade.
alguien del jueves
1. Salir a cenar a un restaurante.
gnero
opuesto 2. Ir al cine
3. Acudir a una taberna
4. Ir a un bar, antro, grill, etc.
5. Ir a bailar a una discoteca o antro
6. Ir a una fiesta privada
7. Acudir al teatro
8. Acudir a un concierto
9. Pasear por un parque, jardn o
vereda
10. Otra (especificar)
Actividad Jerarqua de Mismas categoras u opciones de
nocturna en preferencias respuesta
fin de semana de
actividades
en viernes y
sbado
2. Codificacin
Codificar los datos significa asignarles un valor numrico o smbolo que los
represente. Es decir, a las categoras (opciones de respuesta o valores) de cada tem
y variable se les asignan valores numricos o signos que tienen un significado. Por
ejemplo, si tuviramos una variable de gnero con sus respectivas categoras,
masculino y femenino, a cada categora le asignamos un valor. Esto podra ser:
Categora Codificacin (valor asignado)

Masculino 1
Femenino 2

Otro ejemplo:
Horas de exposicin diaria a la televisin

Categora Codificacin (valor
asignado)
__No ve televisin 0
__Menos de una hora 1
__Una hora 2
__Ms de una hora, pero menos de 3
dos
__Dos horas 4
__Ms de dos horas, pero menos de 5
tres
__Tres horas 6
__Ms de tres horas, pero menos de 7
cuatro
__Cuatro horas 8
__Ms de cuatro horas 9
3. Niveles de medicin
Existen cuatro niveles de medicin ampliamente conocidos:
1. Nivel de medicin nominal
En este nivel hay dos o ms categoras del tem o la variable. Las categoras
no tienen orden ni jerarqua.
Por ejemplo:
1=Masculino 2=Femenino
Es igual a
2=Femenino 1=Masculino
Es igual asignar una etiqueta o smbolo
*=Masculino =Femenino
2. Nivel de medicin ordinal

En este nivel hay varias categoras, pero adems mantienen un orden de
mayor a menor. Las etiquetas o smbolos de las categoras s indican
jerarqua. Por ejemplo, la posicin jerrquica en una empresa:
Presidente 10 Jefe 5
Vicepresidente 9 Empleado A 4
Director general 8 Empleado B 3
Gerente de rea 7 Empleado C 2
Subgerente 6 Intendencia 1
3. Nivel de medicin por intervalos

Adems del orden o la jerarqua entre categoras, se establecen intervalos
iguales en la medicin. Las distancias entre categoras son las mismas a lo
largo de toda la escala, por lo que hay un intervalo constante, una unidad de
medida.
Sin embargo, el cero (0) en la medicin es un cero arbitrario, no es real, ya
que se asigna arbitrariamente a una categora el valor de cero y a partir de sta
se construye una escala. Por ejemplo, la temperatura que puede medirse en
grados centgrados y Fahrenheit: el cero es arbitrario, pues no implica que en
realidad haya cero (ninguna) temperatura (incluso en ambas escalas el cero es
diferente).
4. Nivel de medicin de razn

En este nivel, adems de tenerse todas las caractersticas del nivel de
intervalo, el cero es real y absoluto, no arbitrario. Cero absoluto implica que
hay un punto en la escala donde est ausente o no existe la propiedad medida.
Por ejemplo:
Exposicin a la televisin en minutos
Nmero de hijos
Las ventas de un producto
Los metros cuadrados de una construccin
Ingresos (en moneda)
Presin arterial
Etctera.
Cuestionarios
Tal vez el instrumento ms usado para recolectar datos es el cuestionario consiste en un
conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir. Debe ser congruente con el
planteamiento del problema e hiptesis.
Qu tipos de preguntas se pueden hacer?
Preguntas cerradas: Son aquellas que contienen opciones de respuesta previamente
delimitadas. Son ms fciles de codificar y analizar. Pueden ser dicotmicas (dos
posibilidades de respuesta) o incluir varias opciones de respuesta. Tambin hay
preguntas cerradas donde el participante puede seleccionar ms de una opcin o
categora de respuesta (posible multirrespuesta).
Preguntas abiertas: No delimitan la alternativas de respuesta. Son tiles cuando no
hay suficiente informacin sobres las posibles opciones de respuestas de las personas.

Qu caractersticas debe tener una pregunta?

Ser claras, precisas y comprensibles para los sujetos encuestados.
Que sean los ms breve posibles, porque las preguntas largas suelen ser tediosas,
toman ms tiempo y pueden distraer al participante.
Deben formularse con vocabulario simple, directo y familiar para los
participantes.
No pueden incomodar a la persona encuestada ni ser percibidas como
amenazantes y nunca sta debe sentir que se le enjuicia.
Deben referirse preferentemente a un solo aspecto o una relacin lgica.
Las preguntas no habrn de inducir la respuesta.
Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas
socialmente ni en evidencia comprobada.
Es aconsejable evitar preguntas que nieguen el asunto que se interroga.
No deben hacerse preguntas racistas o sexistas ni que ofendan a los participantes.
Es obvio pero no est de ms recalcarlo.
En las preguntas con varias categoras de respuesta, y donde el sujeto participante
slo tiene que elegir una, llega a ocurrir que el orden en que se presentan dichas
opciones afecta las respuestas de los participantes (por ejemplo, tienden a
favorecer a la primera o a la ltima opcin de respuesta)
De qu est formado un cuestionario?
Portada
Introduccin
Propsito general del estudio
Motivaciones para el sujeto encuestado (importancia de su
participacin)
Agradecimiento
Tiempo aproximado de respuesta
Espacio para que firme o indique su consentimiento.
Identificacin de quien o quienes lo aplican
Explicar brevemente cmo se procesarn los cuestionarios y una
clusula de confidencialidad del manejo de la informacin individual
Instrucciones iniciales claras y sencillas.
Agradecimiento final.
Formato, distribucin de instrucciones, preguntas y categoras.

Cmo se codifican las preguntas abiertas?

Las preguntas abiertas se codifican una vez que conocemos las respuestas de los
participantes a los cuales se le aplicaron, o al menos las principales tendencias en una
muestra de los cuestionarios aplicados.
En qu contextos puede aplicarse un cuestionario?
Autoadministrado
Por entrevista personal
Por entrevista telefnica
Escalas para medir actitudes

Actitud
Predisposicin aprendida para responder coherente de manera favorable o desfavorable ante
un objeto, ser vivo, actividad, concepto, persona o sus smbolos.
Escalamiento tipo Likert
Conjunto de tems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reaccin del
sujeto en tres, cinco o siete categoras.
Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se est midiendo. El objeto de actitud
puede ser:
Cualquier cosa fsica Por ejemplo: un vestido.
Individuo Por ejemplo: el Presidente.
Un concepto o smbolo Por ejemplo: sexualidad.
Una marca Por ejemplo: Ford
Una actividad Por ejemplo: beber caf.
Una profesin Por ejemplo: arquitectura.
Tales frases o juicios deben expresar slo una relacin lgica; adems, es muy recomendable
que no excedan de 20 palabras.

Ejemplo de frase:
Objeto de actitud medido Afirmacin
El voto Votar es una obligacin de todo
ciudadano responsable
Las opciones de respuesta o categoras pueden colocarse de manera horizontal o en forma
vertical:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Las opciones de respuesta o categoras pueden colocarse en forma vertical:
Alternativa 1
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Alternativa 2
Siempre
La mayora de las veces s
Algunas veces s, algunas veces no
La mayora de las veces no
Nunca
Alternativa 3
Completamente verdadero
Verdadero
Ni falso, ni verdadero
Falso
Completamente falso

Las afirmaciones pueden tener direccin: favorable o positiva y desfavorable o negativa.

Cuando las afirmaciones son positivas se califican comnmente de la
siguiente manera:
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo
Cuando las afirmaciones son negativas se califican al contrario de las
positivas:
(1) Totalmente de acuerdo
(2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
(4) En desacuerdo
(5) Totalmente en desacuerdo
Las puntuaciones de la escala Likert se obtienen sumando los valores alcanzados respecto
de cada frase. Por ello se denomina escala aditiva. Ejemplo:
1. El personal de la Direccin de Impuestos Nacionales es grosero al atender al pblico
1. Muy de acuerdo 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5. Muy en
desacuerdo
2. De acuerdo 4. En desacuerdo
2. La Direccin General de Impuestos Nacionales se caracteriza por la deshonestidad

de sus funcionarios.
1. Muy de acuerdo 3. Ni de acuerdo ni en desacuerdo 5. Muy en

desacuerdo
3. Los servicios que presta la Direccin General de Impuestos Nacionales en general

son muy buenos.
5. Muy de acuerdo 3. Ni de acuerdo ni en 1. Muy en

desacuerdo desacuerdo

Una puntuacin se considera alta o baja segn el nmero de tems. Por ejemplo, en la escala
para evaluar la actitud hacia el organismo tributario, la puntuacin mnima posible sera tres
(1+1+1) y la mxima es de 15 (5+5+5). Si una persona obtiene 4 su actitud hacia el
organismo es ms bien bastante desfavorable.
Tambin se suelen realizar preguntas en lugar de afirmaciones

En la actualidad, la escala original con frases se ha extendido a preguntas y
observaciones. Como se puede observar en el siguiente ejemplo:
Para elegir Indispensable Sumamente Medianamente Poco No se

a sus (5) importante importante importante toma
proveedores (2) en
(4) (3)
que tan cuenta
importante
(1)
es?
El precio? 5 4 3 2 1
La forma de 5 4 3 2 1
pago?
El tiempo 5 4 3 2 1
de entrega?
La escala en la pregunta
En ocasiones la escala se influye en la pregunta. Meterns (2005, citado por Hernndez
Sampieri, 2010) las denomina preguntas actitudinales, por ejemplo:
Est usted fuertemente a favor, ms bien a favor, ms bien en contra o fuertemente en contra
del aborto cuando la mujer ha sido violada?
Estas interrogantes suelen limitarse a entrevistas de unas cuantas preguntas, porque
requieren una cierta capacidad de memorizacin.

Mtodo de completar frases

Hodge y Gillespie (2003, citado por Hernndez Sampieri, 2010) desarrollaron una
derivacin del escalamiento clsico de Likert , en la cual incluyen frases incompletas
respecto al objeto de actitud y a stas se les agrega un continuo que sirve como base para
respuestas claves. Ejemplo:
Actitud intrnseca a la religin
1. Mis creencias religiosas afectan:
Ningn Absolutamente
aspecto de mi todos los aspectos de
vida mi vida
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Diferencial semntico
Consiste en una serie de pares de adjetivos extremos que sirven para calificar al objeto de
actitud, ante los cuales se pide la reaccin del participante. Es decir, ste debe calificar al
objeto de actitud a partir de un conjunto de adjetivos bipolares; entre cada par de stos, se
presentan varias opciones y la persona selecciona aquella que en mayor medida refleje su
actitud. Ejemplo:
Objeto de actitud: Candidato A
Justo:_____:_____:_____:_____:_____:____:_____: Injusto
Cada participante califica al candidato A en trminos de esta escala de adjetivos bipolares.
Codificacin de estas escalas
Adjetivo Adjetivo
favorable desfavorable
(por ejemplo: (por ejemplo:
fuerte, bonito, dbil, feo,
activo, etc.) __: __: __: __: __: __: __: pasivo, etc.)
3 2 1 0 -1 -2 -3

Adjetivo favorable Adjetivo

(por ejemplo: desfavorable (por
fuerte, bonito, ejemplo: dbil, feo,
activo, etc.) __: __: __: __: __: __: __: pasivo, etc.)
7 6 5 4 3 2 1
En el caso de que los respondientes tengan menos capacidad de discriminacin, se pueden

reducir la categoras a cinco opciones.
sabroso desabrido
__: __: __: __: __:
5 4 3 2 1
__: __: __: __: __:
2 1 0 -1 -2
Otros mtodos cuantitativos de recoleccin de datos.

Anlisis de contenido cuantitativo
Es una tcnica que sirve para estudiar cualquier tipo de comunicacin de una manera
objetiva y sistemtica, que cuantifica los mensajes o contenidos en categoras y
subcategoras, y los somete a anlisis estadstico.
Por ejemplo:
Evaluar el grado de contenido sexual de uno o varios programas televisivos.
Estudiar apelaciones y caractersticas de campaas publicitarias en los
medios de comunicacin colectiva.
Comparar estrategias propagandsticas de partidos polticos en internet.
Etctera.
Observacin
Consiste en el registro sistemtico, vlido y confiable de comportamientos y situaciones
observables, a travs de un conjunto de categoras y subcategoras. til, por ejemplo, para
analizar conflictos familiares, eventos masivos, la aceptacin-rechazo de un producto en el
mercado, el comportamiento de las personas.

Pruebas estandarizadas e inventarios

Miden variables especficas, como la inteligencia, la personalidad en general, la personalidad
autoritaria, el razonamiento matemtico, el sentido de vida, la satisfaccin laboral, el tipo de
cultura organizacional, el estrs preoperatorio, la depresin posparto, la adaptacin al
colegio, intereses vocacionales, la jerarqua de valores.
Datos secundarios (recolectados por otros investigadores)
Implica la revisin de documentos, registros pblicos y archivos fsicos o electrnicos.
Instrumentos mecnicos o electrnicos
Sistemas de medicin por aparatos como el detector de mentiras, o polgrafo, que considera
la respuesta galvnica de la piel; la pistola lser, que mide la velocidad a la que circula un
automvil desde un punto externo al vehculo; instrumentos que captan la actividad cerebral;
la medicin elctrica de distancias.
Instrumentos especficos propios de cada disciplina
En todas las reas de estudio se han generado valiosos mtodos para recolectar datos sobre
variables especficas. Por ejemplo, en la comunicacin organizacional se utilizan formatos
para evaluar el uso que hacen los ejecutivos de los medios de comunicacin interna
(telfonos, reuniones, etc.) as como que herramientas para conocer procesos de
comunicacin en la empresa (la auditora de la comunicacin). Para el anlisis de grupos se
usan los sistemas sociomtricos y el anlisis de redes, entre otros.
10. ANLISIS DE DATOS CUANTITATIVOS
Etapa en cual se procesan los datos estadsticos recolectados con un instrumento de

medicin.
El enfoque del captulo se centra en los usos y la interpretacin de los mtodos, ms que en
los procedimientos de clculo
Sus fases son:
1. Seleccionar un software estadstico y ejecutarlo (SPSS, Stats, SAS u otro)
Existen diversos programas para analizar datos. En esencia su funcionamiento es

muy similar.
Obviamente se debe verificar que el programa funciones en nuestra computadora.
Se constituyen de dos partes:
a) Definicin de variables: definiciones dadas por el investigador(a) a sus

variables de estudio, estas explican los datos.

b) Matriz de datos: Apartado en el cual se ingresan los datos bajo la

denominacin de categora, etiqueta, anchura, etc. Es como cualquier hoja de
clculo, cada celda es un dato que tiene significado para cada variable.
Cada software puede ser descargado mediante el pago de licencias, a menudo

instituciones adquieren la licencia de determinadas versiones. Al ser programas,
constantemente se estn actualizando. Todos funcionan bajo la modalidad de la
matriz (base) de datos.
La base de datos es como cualquier hoja de clculo, en ellas ingresamos los datos
obtenidos con el instrumento. Estos se ingresan a modo de valor, etiqueta, categoras,
etc. Cada uno de estos modos responde a una variable en particular, las variables
son definidas por el(a) investigador(a) en el apartado de definicin de las variables.
2. Explorar los datos: analizar descriptivamente los datos por variable, visualizar los
datos por variable.
Explorar datos: Proceso mediante el cual se trabajan los datos. Se conjugan las
variables con nuestra matriz de datos para guiarla con planteamientos de nuestra
investigacin.
Analizar descriptivamente: Etapa en la cual se describen los datos, valores o
puntuaciones para cada variable. Se describen los datos para su legibilidad y
organizacin.
Visualizar datos por variable: Estudiar las variables mediante grficos y tablas, as
como presentar claramente los datos que componen cada variable.
Esto consiste en trabajar las variables de la matriz de datos, no las variables de la
investigacin. Las variables de la matriz de datos, son columnas o tems. Las
variables de la investigacin son las propiedades medidas.
Cada variable ocupa una columna en nuestra matriz, cuando una variable de
investigacin est integrada por mltiples variables de la matriz, se le denomina
variable compuesta.
Exploramos las variables mediante el software que se ha elegido para trabajar los
datos, explorar significa indagar en las variables (de matriz) y entender su papel en
la investigacin.
El anlisis de los datos depende de tres elementos:
a) El nivel de medicin de las variables.
b) La manera de cmo se hayan formulado las hiptesis.
c) El inters del investigador.
3. Evaluar confiabilidad y validez del instrumento de medicin.

a. Confiabilidad: Capacidad de un instrumento para entregar resultados

similares en reiteradas aplicaciones del mismo.
b. Validez: El contenido de las variables es representativo con lo que se est
investigando.
Se obtiene calculando el coeficiente de correlacin: Se calcula aplicando la misma

prueba a la misma muestra dos veces y luego obteniendo el coeficiente el resultado
de ambas.
Mtodos para calcular el Coeficiente de Correlacin:
a) Medida de estabilidad: Se aplica dos veces el mismo instrumento a los
mismos participantes y se comparan los resultados.
b) Mtodo de formas alternativas o paralelas: Se calcula mediante la de
las mitades del instrumento. Los resultados de la primera parte de un
cuestionario con la segunda.
c) Mtodo de pirmides partidas: Recurso metodolgico que le asigna
una puntuacin a la confiabilidad del instrumento. Evala los
resultados de las medidas anteriores y les da valor numrico a la
correlacin de los resultados.
4. Analizar mediante pruebas estadsticas las hiptesis planteadas (Estadistica

Inferencial).
Fase en la cual se determina si la hiptesis es congruente con los datos obtenidos en
la muestra.
A menudo las investigaciones buscan generalizar los resultados, para ello se accede
a que los participantes constituyan una muestra representativa de una poblacin.
Este proceso se realiza con el uso de la estadstica inferencial: se utiliza para probar
hiptesis y estimar parmetros.
En el contexto de la estadstica inferencial, la hiptesis es una proposicin respecto
a uno o varios parmetros. Los parmetros son caractersticas estadsticas que le
asignamos a la muestra.
5. Realizar anlisis adicionales
Paso que implica realizar anlisis extras o pruebas para confirmar tendencias y
evaluar los datos desde distintos ngulos.
Realizar anlisis adicionales a nuestros datos: calcular Chi cuadrada, T de Crammer,
Phi, Lambda, Tabla de Contingencias, etc.
Lo esencial de este paso radica en que nos asegura que no nos olvidamos de explorar
alguna variable y de su analisis.
6. Preparar resultados para presentacin (grficos, tablas, etc)

Etapa en la cual se producen tablas, grficos, esquemas, para presentar los resultados
de nuestra investigacin.
Antes de entrar en la ltima fase, debemos asegurarnos primero de:
a) Revisar cada resultado.

b) Tener nuestros datos organizados.
c) Priorizar la informacin ms valiosa.
Una vez revisamos esos elementos, procedemos a realizar grficos y tablas de
nuestros resultados. Tenemos que tener la capacidad de desglosar los datos
estadsticos en el lenguaje pertinente a nuestra investigacin.
11. EL REPORTE DE RESULTADOS DEL PROCESO CUANTITATIVO.
Reporte: Descripcin de la investigacin.

Se toma en cuenta:
Razones del surgimiento de la informacin.
Los usuarios.
El contexto de la presentacin.
Debe adaptarse:
Usuario: Receptor que toma decisiones con base a los resultados de la investigacin
presentada en el reporte.
El cuerpo del documento incluye:
Introduccin
Marco terico
Mtodo
Resultado
Conclusiones
Recomendaciones e implicaciones
Su contenido es:
Portada
ndice o tablas de contenido
Resumen
Se atiende a estandarizacin y regulacin acadmica.
Su extensin depende de la investigacin.
Incluye referencia y apndices.

12. EL INICIO DEL PROCESO CUALITATIVO: PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA, REVISIN DE LA LITERATURA, SURGIMIENTO DE LAS
HIPTESIS E INMERSIN EN EL CAMPO.
Planteamiento del Problema

Analiza las deficiencias del conocimiento del tema e incluye una definicin inicial
de su contexto.
Incluye los objetivos, las preguntas de investigacin, la justificacin, la viabilidad.
Son flexibles e enunciativos. Sin afanes de control y manipulacin y sin reduccin
numrica de datos.
Revisin de la Literatura
Tiene las caractersticas de : es radical, intermediaria e integradora
Marco Terico: esquema de referencia conceptual nutrido a lo largo del proceso de
investigacin.
Es un apoyo en la investigacin cualitativa por su carcter interpretativo.
Surgimiento de la Hiptesis:
Suelen ser emergentes, flexibles y contextuales. Adaptables a los datos y al curso de
la investigacin.
Inmersin al Campo:
Respuesta practica a las preguntas de investigacin.
Exploracin del contexto para ponderar relaciones (incluyendo el papel del
investigador). Considerar:
Desarrollar relaciones.
Elaborar historia de la investigacin.
No imitar a los participantes.
Planear el ingreso.
Total: observacin, vinculacin, adquisicin de un punto de vista, recoleccin de
datos, deteccin de proceso clave, descripcin y reflexin.
Anotaciones
De observacin directa
Interpretativas
Temticas
Personales
De reactividad de los participantes.

13. MUESTREO EN LA INVESTIGACIN CUALITATIVA.

Muestras
Son dirigidas:
De sujetos voluntarios
De expertos
De casos tipos
Por cuotas
Variadas
Variadas homogneas
Por cadena
De casos extremos
De oportunidades
Terica
Confirmativa
De casos importantes
Por convivencia
Puede ser reformulada

Su composicin y tamao depende del desarrollo del proceso inductivo de
investigacin.
Capacidad de recoleccin y anlisis
Entendimiento del fenmeno y saturacin de categoras.
Naturaleza del fenmeno
Ambientes, grupos e individuos.
No se universalizan a otros mbitos.
Posible conformacin con unidades diferentes.
Surgen del contexto.

14. RECOLECCIN Y ANLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS
Se parte del contexto

Observacin como herramienta fundamental
Papel fundamental de los sentidos y capacidades cognitivas.
Proceso de construccin y acercamiento al planteamiento de la investigacin
sin necesidad de elementos estandarizados.
Objetivo:
Explorar
Describir
Comprender
Identificar problemas
Generar hiptesis
El muestreo, la recoleccin y el anlisis pueden darse al mismo tiempo.
Los mtodos y tcnicas de anlisis y recoleccin son flexibles.
Los datos se dan como narraciones.
Se recibe informacin no estructurada y se le da un orden.
Unidades de anlisis:
Personas
Grupos
Casos
Significados
Practicas
Episodios
Encuentros
Roles
Relaciones
Estilos de vida
El investigador procura reducir su influencia.

Entrevistas
No predeterminadas
Adecuadas a los participantes
Anecdticas
Desarrollo segn relacin entrevistado-entrevistador
Significado segn contexto
Comunicacin adecuada a contexto
Estructurada
Semi-estructurada
No estructurada
Abiertas

De preguntas generales
De preguntas para ejemplificar
De preguntas estructurales
De preguntas de contraste
De opinin
De expresin
De conocimientos
Sensitivas
De antecedentes
De situacin
15. DISEOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
Diseo
Etnogrficos: descripciones e interpretaciones profundas
Ambiente: lugar, situacin y tiempo.
Pueden ser:
Realistas o mixtos: datos cualitativos o cuantitativos.
Crticos: se estudia lo demostrable de la sociedad.
Clsicos: cualitativos.
Microetnogrficos: centrados en un elemento de la cultura.
Procesales: elementos de los procesos sociales.
Holsticos: grupos amplios.
Particularistas: metodologa holsticas a grupos particulares.
De corte transversal: en un momento determinado.
Etnohistrica: a lo largo del tiempo.
Teora fundamentada, sustantiva o de rango medio: desarrolla teora basada en datos
empricos.
Emergente: se centra ms en los datos que en el sistema de categoras
prefijadas.
Constructivismo.
Sistemtica: basados en el anlisis de datos.
Codificacin abierta
Axial
Selectiva
Narrativos: recolecta historias de vida y experiencia.
Pueden ser invalidados por datos falsos.
Clases:
De tpicos: enfocados en un elemento.
Biogrficos: falta de personajes vivos.
Autobiogrficos: incluyen testimonios en vivo.
Investigacin-accin: carcter prctico de resolucin de problemas.
Se basa en: observar, pensar, actuar
Aspectos:
Visin tcnico-cientfica: conceptualizar y redefinir el problema una
y otra vez.
Deliberativa: comunicacin interactiva y en procesos de negociacin.
Emancipadora: profundo cambio social como objetivo.

Otros:
Fenomenolgicos: experiencias individuales subjetivas, analiza discursos;
ocupa la intuicin.
Histrico: en todo caso mixto.
16. EL REPORTE DE RESULTADOS DEL PROCESO CUALITATIVO
El reporte:
Describe el estudio por medio de la narrativa, la presentacin de ejemplos y elementos
grficos. Adems seala estrategias que fundamentaran y comunicaran resultados.
Tiene la siguiente estructura:
Portada
ndice
Resumen
Cuerpo
Referencias
Apndices
Dicha estructura tiene una presentacin flexible.

Tiene un formato similar a los reportes cuantitativos y pueden presentarse en contextos
acadmicos o no acadmicos.
Responde al planteamiento del problema y presenta el proceso que llevo a dicha respuesta.
La descripcin del ambiente tiene gran importancia.
Se utilizan los estilos APA y Chicago.

CONCLUSIONES
La importancia que tiene la investigacin como proceso de aprendizaje; ya que la

misma posee una gama de caractersticas fundamentales y que se estrechan de
manera muy compacta para poder captar la informacin o para lograr los objetivos
propuestos, es preciso recordar que la investigacin cientfica es un mtodo
riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera
muy tcnica, y la investigacin es la que tiene por fin ampliar el conocimiento
cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica e investigar es
una accin de aclarar.
Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de

investigacin que se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar
equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento
especfico. Por eso se podra acotar que el tema se debera de implantar desde la
educacin bsica ya que a pesar de que la investigacin siempre est presente,
siempre es bueno conocer el lado tcnico y cientfico de las cosas por ms comunes
y cotidianas que suelan resultar.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de

delimitacin del tema, es decir, por ausencia de ambicin del tema, por eso es
bsico tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la
investigacin para que esta pueda terminar su camino donde debe.
La hiptesis de una investigacin, puede ser desarrollada desde distinto puntos de

vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la
posibilidad de una relacin semejante entre dos o ms variables representadas en un
estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de
proceso deductivo nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones se
pueden obtener ciertos resultados.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de las metas que se

persiguen. El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a
una teora que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas
semejantes en el futuro.

BIBLIOGRAFA
https://www.emprendices.co/resumen-del-libro-metodologia-la-investigacion-roberto-
hernandez-sampieri/
https://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/2012/03/07/introduccion-general-a-
la-metodologia-de-la-investigacion/

Metodología de La Investigación

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METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

El mtodo es el modelo de trabajo o secuencia lgica que orienta la investigacin, ahora,

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 1

CONCEPTOS BSICO DE LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 2

Organizado: es imprescindible escribir un protocolo de investigacin donde se

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 3

Objetivo: Las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones

Mtodo cientfico = camino hacia el conocimiento

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 4

2.- Formulacin de hiptesis.

3.- Diseo experimental.

4.- Anlisis de los resultados y conclusiones.

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 5

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 6

1. DEFINICIONES DE LOS ENFOQUES CUANTITATIVO Y CUALITATIVO, SUS

El enfoque cualitativo se gua por reas o temas significativos de la investigacin, sin

En la investigacin cualitativa con frecuencias es necesario regresar a etapas previas, por

La inmersin inicial en el campo significa sensibilizar con el ambiente o entorno en el

En el caso del proceso cuantitativo, la muestra, la recoleccin y el anlisis de los datos

1. El investigador(a) plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente

El enfoque cualitativo busca principalmente dispersin o expansin de los datos e

En las investigaciones cualitativas, la reflexin es el puente que vincula al investigador y

Creswell (1997) y Newman (1994) sintetiza las actividades principales del

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 8

Antes de que se preocupen en las tareas rutinarias de la elaboracin de un proyecto, es

La investigacin representa una ms de las fuentes de conocimiento, por lo que,

Aunque la investigacin cuantitativa est consolidada como la predomnate en el

Otro avance en la investigacin lo representa el internet; en el pasado, la revisin de la

Sin embargo, an quedan investigadores y docentes que gustan de adoptar poses

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 9

En el enfoque cuantitativo los planteamientos a investigar son especficos y

2. NACIMIENTO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA,

Fuentes de ideas de investigacin

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 10

Cmo surgen las ideas de investigacin

Necesidad de conocer los antecedentes

Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigacin y trabajos

1. No investigar- de la misma manera- alguna cuestin que ya ha sido estudiada muy

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 11

2. Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Por ejemplo, una persona al

3. Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordar la idea de

Desde luego, la mayora de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 12

Investigacin previa de los temas

Cmo generar ideas

a) Las buenas ideas intrigan, alientan y excitan al investigador de manera personal. Al

b) Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero s novedosas

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CUANTITATIVO.

El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables

El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta

El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es decir debe poder

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 14

Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios

Los criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin son:

De esta forma se ve la manera en que la idea se desarrolla y se transforma en el planteamiento

objetivos de investigacin, preguntas de investigacin, justificacin de la investigacin,

4. DESARROLLO DE LA PERSPECTIVA TERICA: REVISIN DE LA

El desarrollo de esta perspectiva comprende dos etapas las cuales son:

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 16

En la obtencin y recuperacin de la literatura una vez identificadas las fuentes primarias es

INVESTIGACION I | CPC. LUIGI MIRANDA CASTRO 17

similares; qu problemas se tuvieron, cmo se resolvieron, qu informacin relevante fue

5. DEFINICIN DEL ALCANCE DE LA INVESTIGACIN A REALIZAR: