Universidad Nacional del Este

Escuela Superior de Bellas Artes

Aprendizaje por descubrimiento

Gimena Orrego
2017
Didctica Musical I
Cristian Alfonso

Jeremas Duarte
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Presentacin

Algunas formas de ensen anza posibilitan mejores aprendizajes que otras, y

esa constatacio n ha dado lugar a distintos enfoques a lo largo de la historia de la
educacio n. La escuela cla sica, por ejemplo, se basa en un aprendizaje verbal por
recepcio n, en el que el alumno debe memorizar los contenidos presentados por el
docente en su forma final. Como reaccio n, la escuela constructivista sostiene que
el alumno necesita construir el conocimiento, mediante un aprendizaje por
descubrimiento. La controversia entre ambos modelos sigue vigente de cadas
despue s de que AUSBEL, NOVAK y HANESIAN llamaran la atencio n acerca de que
no necesariamente la ensen anza por descubrimiento produce un aprendizaje
cuando la induccio n es incompleta y no necesariamente la ensen anza por
recepcio n verbal es memorstica cuando se produce por deduccio n completa.
Aqu hablaremos de uno de los modelos de aprendizaje; con sus ventajas y sus
falencias.

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Aprendizaje por descubrimiento de Bruner

El psico logo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrollo en la
de cada de los 60 una teora del aprendizaje de ndole constructivista, conocida
como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurstico. La caracterstica
principal de esta teora es que promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los
conocimientos por s mismo.

Esta forma de entender la educacio n implica un cambio de paradigma en los

me todos educativos ma s tradicionales, puesto que los contenidos no se deben
mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por
los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a trave s de un

descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploracio n motivada por la
curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos
acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el
material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observacio n, comparacio n, ana lisis de semejanzas y diferencias, etc.

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos

lleguen a descubrir co mo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De
hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner
denomina andamiaje.

Qu se entiende por aprendizaje por descubrimiento?

La principal caracterstica del aprendizaje por descubrimiento es una
importante modificacio n de las funciones y el rol del profesor (instructor). En este
caso, el docente no expone los contenidos no de un modo acabado y con valor total
o completo, sino que es el propio alumno (aprendiente) el que adquiere una gran
parte de los conocimientos por s mismo, a trave s de su experiencia personal de
descubrimiento o recepcio n de informacio n.

En este tipo de aprendizaje, el alumno o alumna tiene una gran

participacio n, mucho ma s directa que en los me todos de ensen anza-aprendizaje
tradicionales. En el contexto del aprendizaje por descubrimiento, el maestro actu a
como gua o mediador con el fin de ayudar y apoyar a los alumnos a adquirir por
ellos mismo los conocimientos y los objetivos pedago gicos. Dicho de otro modo, el
profesor se limita a presentar todas las herramientas necesarias al alumno para
que este descubra de un modo personal y auto nomo lo que desea aprender.
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Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teoras del Bruner ven en el aprendizaje por
descubrimiento los siguientes beneficios:

Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o

mecanicista.
Estimula a los alumnos para pensar por s mismos, plantear hipo tesis y
tratar de confirmarlas de una forma sistema tica.
Potencia las estrategias cognitivas, es decir, se aprende co mo aprender.
Estimula la autoestima y la seguridad.
Se potencia la solucio n creativa de los problemas.

Es especialmente u til para el aprendizaje de idiomas extranjeros, puesto que

los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso de te cnicas para analizar
el lenguaje, deducir co mo funcionan las normas y aprender de los errores.

Crticas al aprendizaje por descubrimiento

No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no esta exento de visiones
crticas. Diversos autores, entre ellos el afamado psico logo y pedagogo
estadounidense David P. Ausubel, consideran que existe una falsa mitificacio n
sobre sus beneficios.

Para Ausubel, una de las figuras ma s importantes del constructivismo, no es

en absoluto cierto que el aprendizaje por descubrimiento sea necesariamente
significativo ni el aprendizaje por recepcio n obligatoriamente meca nico. Tanto el
uno como el otro pueden ser significativo o meca nico, dependiendo de la manera
como la nueva informacio n es almacenada en la estructura cognitiva

Para defender sus teoras, Ausubel utiliza el siguiente ejemplo: las

soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por
descubrimiento en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser
incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y, por lo tanto,
aprendido meca nicamente. Por el contrario, los exponentes lingu sticos de una
funcio n comunicativa tambie n pueden ser aprendidos significativamente sin
necesidad de ser descubiertos por el alumno.

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Las distintas formas de descubrimiento

El me todo de descubrimiento presenta variadas formas, cada una de ellas
enfocadas a alcanzar diferentes tipos de objetivos, y potenciar diferentes niveles de
capacidades cognitivas en los individuos.

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccio n

y reordenacio n de datos para llegar a una nueva categora, concepto o
generalizacio n.

Descubrimiento deductivo: Es la combinacio n o puesta en relacio n de ideas

generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccio n de
un silogismo.

Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo

relaciona dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o ma s
aspectos, siendo de gran utilidad para motivar y potenciar el pensamiento
imaginativo o artstico.

Principios y condiciones del aprendizaje por descubrimiento

Los principios fundamentales del aprendizaje por descubrimiento son:

El conocimiento real y ma s importante es el aprendido por uno mismo.
El significado es producto del descubrimiento creativo y no de la
verbalizacio n de los conceptos.
El me todo del descubrimiento es la forma natural y ma s eficaz de transmitir
el contenido de cualquier materia.
El objetivo principal de la educacio n debe ser la capacidad para resolver
problemas concretos y de aplicacio n pra ctica en la vida real.
Se debe priorizar la potenciacio n en el nin o de la creatividad y el
pensamiento crtico.
La ensen anza meramente expositiva no es va lida por ser excesivamente
autoritaria y dogma tica.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
posteriormente.
El descubrimiento sirve para generar motivacio n, sobre todo intrnseca, y
confianza en uno mismo.
El descubrimiento asegura la conservacio n de la informacio n.

Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un

aprendizaje por descubrimiento son:
El a mbito de bu squeda debe ser restringido, ya que de esta forma el
individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio.
Los objetivos y los medios deben caracterizarse por ser bastante especficos
y motivadores con el fin de incentivar a los alumnos. 5

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Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder
as guiarlos adecuadamente, proporciona ndoles la informacio n y la gua
adecuada para que puedan tener base suficiente.
Deben familiarizarse a los alumnos en procedimientos de observacio n,
bu squeda, control y medicio n de variables.
Los individuos han de percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena,
lo cual les incentivara a realizar el descubrimiento que les conducira al
aprendizaje.

El psico logo estadounidense Jerome Bruner esta considerado hoy en da como

uno de los ma ximos exponentes del aprendizaje por descubrimiento y de las
teoras cognitivas de la instruccio n, fundamentalmente porque puso en manifiesto
que la mente humana es un procesador de la informacio n, olvidando el enfoque
evocado en el estmulo-respuesta. Bruner parte de la base de que los individuos
reciben, procesan, organizan y recuperan la informacio n que recibe desde su
entorno.

El me todo Bruner puede llegar a constituir un aprendizaje bastante u til si se

lleva a cabo de modo ido neo, puesto que ayuda en la adquisicio n de un
conocimiento significativo y fomenta ha bitos de investigacio n y rigor en los
estudiantes.

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Conclusin
Los nin os pequen os preguntan, observan, imitan, experimentan su
entorno les parece misterioso y lleno de enigmas que tratan de descifrar por s
mismos. Aprenden ellos solos descubriendo el mundo que les rodea. Es el tipo de
aprendizaje ma s natural del ser humano.

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que no se

reciben los contenidos de forma pasiva, sino que el sujeto descubre por s mismo
los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo. La ensen anza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo
de las destrezas de investigacio n e incide en la solucio n de los problemas. Por eso
es especialmente adecuada para potenciar la inteligencia cientfica.

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