La Flechera Revista Arbitrada de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

Edicin 2 N 08 - Caracas, diciembre 2015

Publicacin semestral

Flechera (segn la RAE): Embarcacin ligera de guerra, usa-

da en Venezuela de forma de canoa con quilla, movida por ca-
naletes, antiguamente montada por indios armados con flechas.
 Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
Fondo Editorial Hormiguero
Un Sueo, Una Estrategia, Un Libro

Revista Arbitrada
Flechera
Vicerrectorado Acadmico
Edicin 2 N 8 - Umbv
Caracas, diciembre, 2015

EDITOR
G/D. Alexis Jos Rodrguez Cabello

CONSEJO EDITOR
G/D. Dr. Rafael Jos Aguana Nuez
Cnel. Msc Miguel ngel Zambrano
Tcnel. Dra. Sara Otero
Dra. Migdy N. Chacn
Dra. Magally Briceo

La Revista La Flechera es una publicacin semestral ar-

ARBITROS DE ESTE NMERO
bitrada y especializada hacia la divulgacin de inves-
Cnel. Yul Camargo
tigaciones, empricas, sntesis interactivas, propuestas
Dra. Yraisa Snchez
y ensayos relacionados con la seguridad y la Defensa
Dra. Luz Salazar
integral de la Nacin, la Doctrina militar y las Ciencias
Dra. Zobeida Ruiz
Sociales en general.
Msc Nyurka Duran
Msc. Rossina Lucente
A partir del 2008, La Flechera est registrada en RE-
VENCYT, ndice y Biblioteca Electrnica de Revistas Ve-
CONSEJO DE REDACCIN
nezolanas de Ciencia y Tecnologa
Dra. Migdy N. Chacn
Dra. Magaly Briceo OBJETIVOS DE LA REVISTA

DISEO Y DIAGRAMACIN 1. Difundir las investigaciones que realicen los pro-

Saira Arias fesores de la Universidad como requisito para su
trabajo de ascenso.
COLABORADORES 2. Realizar investigaciones de acuerdo con los linea-
Ptte. Sionche Lisberi mientos del Ministerio del Poder Popular para la
Defensa.
3. Promover el estudio y la reflexin sobre teoras o co-
Depsito Legal pp2000602DC2263 nocimientos relacionados con Seguridad y Defensa
ISSN N 1856-5662 Nacional, Doctrina Militar venezolana y las Cien-
cias en general venezolana y las ciencias sociales
DIRECCIN en general.
Rectorado Universidad Militar Bolivariana 4. Fortalecer el conocimiento de la realidad venezola-
de Venezuela na, latinoamericana y mundial por intermedio de la
www.umbv.edu.ve difusin de investigaciones que se produzcan a lo
laflechera.umbv@gmail.com interno de la institucin o fuera de ella.

2
La Flechera
Revista Arbitrada de la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
NDICE
6 PRESENTACIN

8 EDITORIAL

INVESTIGACIONES
10 La logstica en las zonas estratgicas de defensa integral: una propuesta como complemento al
sistema de apoyo logstico territorial
Julio Antonio Snchez Flores

24 Diseo de un servidor web para el Instituto Universitario Militar de Comunicaciones y Electrnica

de la Fuerza Armada Nacional
Gustavo Adolfo Castro Ramrez

38 Modelo terico de la prctica pedaggica orientada por la didctica y la heurstica.

Mara Daz Veliz

52 Calidad de la formacin del oficial tcnico en electricidad de la Academia Tcnica Militar

Ginette Jaquelin Morles

68 Las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso didctico en la prctica

docente en la educacin militar universitaria. Caso: Escuela de comunicaciones y electrnica
Carlos Jos Prez

88 Estrategias interactivas para los docentes en la integracin de tecnologas en el aula

Magaly Prez

104 Pensamiento crtico de los estudiantes y el plan de estudios en la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela
Elsbek Escobar

118 Estrategias interactivas de aprendizaje en la Universidad Militar Bolivariana de Venezuela

Magaly Briceo, Yeidil Cruz Snchez, Migdy N. Chacn

ANEXOS

130 INSTRUCCIONES PARA LOS COLABORADORES

RESEA BIBLIOGRFICA
136 Bunge, Mario. Epistemologa (2006). Editorial: Siglo XXI Editores S.A
Miguel A Zambrano

140 NDICE ACUMULADO

Presentacin

6
7
EDITORIAL

8
U na vez ms La Flechera ofrece esta pu-
blicacin como un espacio donde los do-
centes investigadores de la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela encuentran la opor-
tunidad de dar a conocer ideas, reflexiones y
hallazgos producto de su accin acadmica
en especial las reflejadas en sus trabajos de
ascenso.
En esta ocasin como en los nmeros an-
teriores la variedad de artculos recibidos ha
sido verdaderamente especial por lo tanto les
remitimos a esta presentacin donde gustosa-
mente comentamos cada uno de ellos.
Iniciamos con la investigacin cuyo pro-
psito fue ofrecer al Comando Estratgico
Operacional (CEO) un marco de ideas doc-
trinarias sobre la Logstica Militar, a objeto de
complementar los estudios y avances que ese
alto Comando viene realizando en cuanto a la
concepcin, fundamento y empleo del Sistema
de Apoyo Logstico Territorial de la Defensa
Integral de la Nacin. Luego en el trabajo si-
guiente, se propone un servidor Web para el
Instituto Universitario Militar de Comunicacio-
nes y Electrnica de la Fuerza Armada Nacio-
nal calificado por el autor como ideal para
nuestra comunidad universitaria. Se contina
con una investigacin que se orient a la cons-
truccin de un modelo que devino en una pro-
puesta para lograr que los docentes apliquen
estrategias didcticas y heursticas en la prcti-
ca pedaggica. Seguidamente se incluye una
investigacin que analiza la calidad de la for-
macin acadmica en el desempeo laboral
del Oficial Tcnico en Electricidad egresado
de la Academia Tcnica Militar Bolivariana.
Posteriormente se aborda el anlisis del uso
de las Tecnologas de la Informacin y la Co-
municacin (TIC) como recurso didctico en
la docencia militar universitaria, proponindo-
se para emprender programas de formacin
que permitan potenciar los conocimientos de
los docentes en esta rea del conocimiento.
Esta investigacin se complementa con otro
trabajo que indaga sobre el uso de las tecno-
logas en la prctica pedaggica vinculada a
estrategias interactivas. En el trabajo siguien-
te se estudia el desarrollo de las habilidades
de pensamiento crtico en los estudiantes de
la UMBV, se concluye que los cadetes egre-
sados de la Universidad tienen un excelente
desarrollo de estas habilidades intelectuales,
as como, la disposicin y competencia para
efectuar razonamiento lgico, a fin de obte-
ner soluciones viables en el contexto donde se
aplique. Se culmina esta parte con una resea
de la obra de Mario Bunge titulada Epistemo-
loga, donde se abordan los problemas en la
filosofa de las Ciencias Formales.
Esperamos que la lectura, anlisis y las re-
flexiones de esta edicin, satisfagan los intere-
ses de nuestros lectores y los estimule la apro-
piacin de la investigacin como proceso de
formacin para la construccin y gestin del
conocimiento.
CORONEL MIGUEL ZAMBRANO
COORDINADOR DE DESARROLLO
DOCENTE
9
INVESTIGACIONES
LA LOGSTICA EN LAS ZONAS
ESTRATGICAS DE DEFENSA
INTEGRAL: UNA PROPUESTA
COMO COMPLEMENTO
AL SISTEMA DE APOYO
LOGSTICO TERRITORIAL

LOGISTICS IN THE
STRATEGIC AREAS OF
INTEGRAL DEFENSE: A
PROPOSAL COMPLEMENTING
THE SYSTEM OF
TERRITORIAL LOGISTICAL
SUPPORT

Julio Antonio Snchez Flores1

jaquematereydos@gmail.com

Recibido: 30/06/2015
Aceptado: 22 /11/2015

1 Doctor en Educacin Mencin Planificacin, Msc en Gerencia

Logstica, Msc y Licenciado en Ciencias y Artes Militares. Profesor
Titular de Universidad Militar Bolivariana de Venezuela. Coronel
en situacin de retiro

10
RESUMEN
E sta investigacin tiene como propsito ofre-
cer al Comando Estratgico Operacional
(CEO) un marco de ideas doctrinarias sobre la
Logstica Militar, a objeto de complementar los es-
tudios y avances que ese alto Comando viene rea-
lizando en cuanto a la concepcin, fundamentos y
empleo del Sistema de Apoyo Logstico Territorial
de la Defensa Integral de la Nacin, para el pero-
do previo a la guerra y primer perodo. El autor,
no pretende presentar un manual logstico, sino
un compendio de ideas y aportes producto de su
experiencia e indagacin documental de utilidad
a los oficiales responsables de realizar aprecia-
ciones y planes para la defensa integral de la na-
cin. La necesidad surge, al observar que el oficial
Logstico debe facilitar una gestin eficiente para
el sostenimiento de las operaciones de combate
que demandan las Regiones Estratgicas de De-
fensa Integral (REDIs)1. La propuesta, adems de
proporcionar un marco intelectual a los responsa-
bles de suministrar los recursos y servicios en las
Regiones Estratgicas de Defensa Integral REDIs,
es fundamental para analizar los retos que impli-
ca la complejidad de la nueva doctrina y Pensa-
miento Militar, cuando establece en el Sistema de
Apoyo Logstico Territorial (SALTE) los principios,
significados, estructura organizacional y gerencia
para el soporte logstico que demanda la realidad
y complejidad operacional actualmente. Lo sus-
tancial de esta propuesta es la Apreciacin de la
Situacin para el cumplimiento del Ciclo Logstico
que permite al Oficial Logstico analizar con una
percepcin holstica y sistmica todos aquellos fac-
tores que determinan tanto los planes y rdenes
1 REDIE. Regin Estratgica de Defensa Integral
en el contexto logstico y el Ciclo Logstico, como
la expresin dinmica de la logstica.
Palabras clave: Logstica, Accin Conjunta, Re-
giones Estratgicas, Apreciacin de la Situacin,
Nuevo Pensamiento Militar y Ciclo Logstico.
SUMMARY
This research aims to provide the Strategic
Operational Command (CEO) a framework of
ideas and doctrinal references on military lo-
gistics, in order to complement the studies and
developments that high command has been
doing in terms of design, foundations and em-
ployment of the National Integral Defenses Te-
rritorial Logistics Support System, to the pre-war
period and the first period. The need emerges,
given the characteristics of the military profes-
sional, specifically the logistics officer, who
must make quick decisions, rightly measured,
sustained in a relevant doctrine and agreed by
a reliable source, so that it facilitates efficient
management for the sustaining combat opera-
tions demanding Integral Strategic Defense Re-
gions (REDIs). The author does not pretend to
present a logistics manual, just a compendium
of ideas and outputs product experience, prac-
tice and documentary research useful to offi-
cers responsible for conducting appraisals and
consequent plans as part of the overall defense
of the nation. The proposal, besides giving an
intellectual framework for all those who have
the responsibility for providing the means, re-
sources and services in the strategic areas of
Integral Defense - REDIs - is part of the change
that can cope with the challenges of complexi-
11
ty new doctrine on the basis of the New Mili-
tary Thought, as stated in the Territorial Logistic
Support System - SALTE- principles, meanings,
organizational structure and management for
logistical support demand and operational
complexity of reality at the present time. The
12 Revista Arbitrada Flechera
substance of this proposal is the assessment
of the situation to fulfill the logistics cycle.
Keywords: Logistics, Joint Action, Strategic Re-
gions, Assessing the Situation, New Military
Thought and Logistics Cycle.
A Manera
de Introduccin
U na de las razones que obliga a la consi-
deracin y estudio de la Logstica en las
REDIs y ZODIs2 es la dependencia que tienen
con respecto al desarrollo regional, aspecto
que requiere de apreciaciones y consecuente
planificacin y dinmica logstica que deman-
dan las hiptesis de conflictos, conjeturas que
obligan a los jefes a disponer de un sistema
logstico integral conformado con recursos y
medios, tanto disponibles como potenciales,
en apoyo a las coyunturas y operaciones que
den respuesta a la necesidad de recursos que
permitan apoyar las diferentes operaciones en
contra de las amenazas que pongan en riesgo
la soberana nacional y regional.
Para ello, es necesario que los logsticos
en las Regiones y Zonas Militares mantengan
actualizado su conocimiento con percepcin
holstica y sistmica de la realidad en su con-
texto, a fin de ubicar y definir recursos de toda
ndole que faciliten la estructuracin y organi-
zacin del sostenimiento logstico a las opera-
ciones que pudieran derivarse en funcin de
las hiptesis formuladas.
Por otra parte, es preciso sealar que el
proceso de capacitacin de los cuadros pro-
fesionales en las diferentes escuelas de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
exige a los docentes que tienen la responsabi-
lidad de promover el conocimiento logstico,
un grado de atencin importante a esta rea,
debido a la relevancia que actualmente reviste
el disponer de oficiales preparados para la
2 ZODI: Zonas Operativas de Defensa Integral
planificacin y conduccin de operaciones de
apoyo logstico.
La necesidad surge, debido a que una ca-
racterstica propia de todo profesional militar,
y especficamente el oficial Logstico, es la de
tomar decisiones rpidas, pero con acierto,
mensurados, sustentados en una doctrina per-
tinente, consensuadas mediante una fuente
confiable, de tal manera que le facilite una
gestin eficiente para el sostenimiento de las
operaciones de combate que demandan las
Regiones Estratgicas de Defensa Integral
(REDIs).
Este articulo forma parte de un trabajo de
investigacin en el que llamo la atencin sobre
dos condicionantes que influyen en la aprecia-
cin de la realidad operacional en una ZODI:
el espacio y el tiempo de duracin de las ope-
raciones; o lo que es lo mismo, el Punto Culmi-
nante de la Logstica. Ambas dimensiones son
dos variables de suma importancia en todo
tipo de guerra, y sus definiciones permiten
al logstico ajustar las necesidades de abas-
tecimientos y servicios para cada uno de los
esquemas de maniobras formulados por los
comandantes. Con esta inferencia, el Logsti-
co podr recomendar la forma de accin que
tenga mayor holgura para que las unidades
no lleguen el referido momento y / o punto
segn la misin y tipo de operacin.
La propuesta, adems de proporcionar un
marco intelectual para el logstico, es parte
del cambio que permite enfrentar los retos que
implica la complejidad de la nueva doctrina
cuando se establecen en el Sistema de Apoyo
Logstico Territorial (SALTE) los principios, sig-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 13
nificados, estructura organizacional, gerencia
y mtodo para el soporte logstico que deman-
da la realidad y complejidad operacional en
los momentos actuales.
Ahora, Qu se espera con este aporte? En
primer lugar, se aspira que el Logstico, en su
afn de comprender la realidad del ambiente
operacional, se valga, en un primer momento,
del anlisis para su entendimiento, concebi-
do como un proceso racional que le permita
llegar a una interpretacin sobre la interrela-
cin sistmica entre los factores intervinientes
talento y medios -, y los decisivos - misin,
enemigo, terreno y clima - a travs de una fase
en la que deber unir causa y efecto en la me-
dida en que aprecia el problema logstico de
manera general.
Luego, en el segundo momento, genere
una praxis o dinmica en la que se ve obli-
gado a fraccionar el problema en diversos
aspectos o sub-problemas en el sentido de dis-
poner recursos, definir reas de distribucin,
garantizar servicios y funciones logsticas, en
la medida que construye soluciones para el
logro de resultados mediante juicios que de-
ben estar sujetos a discusiones, especificidad,
exactitud, secuencia, conclusiones y recomen-
daciones.
En resumidas cuentas, el Logstico en el
marco de la Defensa Integral, debe evaluar
las tareas y esquemas de maniobra para su
correspondiente apoyo partiendo del prop-
sito y de la viabilidad del sostenimiento sobre
la base de qu hacer, cmo hacerlo y con qu
medios, interrogantes que se deben formular
al inicio de la fase analtica de la apreciacin.
14 Revista Arbitrada Flechera
Las respuestas lo obligan a una percepcin
directa de la realidad considerada como pri-
mer evento, seguido de propuestas de solucio-
nes por medio de una continua libertad mental
que permita combinar y yuxtaponer modelos,
conectar experiencias previas y relacionar
de diferentes maneras las nuevas opciones o
esquemas que la realidad operacional traiga
a colacin. Esta experiencia cognitiva le con-
cede una mayor comprensin sobre la com-
plejidad operacional en todo tipo de guerra,
llmese ortodoxa o de resistencia, alternativas
blicas que tienen como finalidad el desgaste
del enemigo, disminucin de su voluntad com-
bativa hasta su completan destruccin y / o
expulsin.
Interpretar esta realidad operacional obli-
ga al Logstico en cualquier campo o mbito
de actuacin, adems del proceso de anlisis
en el que se consideran todos los factores que
influyen en el problema logstico, a la asocia-
cin y confrontacin de ideas con los diferen-
tes miembros de los estados mayores mediante
la emisin de juicios y conceptos debidamente
fundamentados en el anlisis de las formas de
accin que se formulen en los mbitos opera-
cionales y tcticos, discurso que le permitir
emitir la recomendacin sobre aquella opcin
que mejor pueda ser apoyada desde el punto
de vista logstico.
La Logstica en las Regiones
Estratgicas de Defensa Integral
El Sistema de Apoyo Logstico Territorial es
uno de los elementos del Concepto Estratgico
Militar para la Defensa Integral de la Nacin

(Consejo Estratgico Militar. 2012), el cual se
encuentra definido como:
El conjunto de funciones, misiones, medi-
das y actividades que realizan los coman-
dos, unidades e instituciones logsticas de la
FANB conjuntamente con otras instituciones
en cada territorio, dirigidas a garantizar el
oportuno, completo e ininterrumpido apoyo
de material y equipo, el mantenimiento de la
operatividad del material de guerra, apoyo
de sanidad, entre otros. (P.11).
Su estructura y organizacin estn sujetos
al logro de una interrelacin entre unidades
militares, instituciones de la Fuerza Armada
Nacional Bolivariana (FANB), dependencias
gubernamentales y dems servicios, tanto
pblicos como privados, en el marco de las
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 15
Regiones Estratgicas de Defensa Integral
(REDIs, cuya misin tiene como tarea garan-
tizar el apoyo oportuno, completo y continuo
del material y equipo a las fuerzas comprome-
tidas; el mantenimiento de la operatividad del
material de guerra; la evacuacin de bajas
y el apoyo sanitario, y dems servicios de
carcter logstico.
La doctrina del Sistema de Apoyo Logstico
Territorial (SALTE) expresa los requerimientos
y determina las necesidades de las regiones
para el cumplimiento de las misiones y opera-
ciones en el marco de la Defensa Integral de
la Nacin. Los requerimientos se convierten en
capacidades operacionales, las cuales giran
alrededor de tres pilares o basamentos pro-
pios de toda organizacin: educacin, adies-
tramiento y equipamiento. El desarrollo y la
gerencia de estos tres pilares es una respon-
sabilidad compartida entre los Comandantes
de Componentes y del Comando Estratgico
Operacional (Consejo Estratgico Militar,
2011).
Desde esta perspectiva, la doctrina logsti-
ca del SALTE debe integrarse con la doctrina
de empleo conjunto de las fuerzas participan-
tes. Esto es debido a que las operaciones en
las regiones no son de exclusividad de compo-
nente alguno, sino de una planificacin y par-
ticipacin conjunta. Se realimenta con base a
los conceptos operacionales, de hiptesis de
conflicto y de los planes de campaa; ade-
ms, de la experiencia y de la historia. Esta
doctrina impulsa los requerimientos y la gene-
racin de las capacidades de las regiones, y
proporciona amplios principios para la eva-
16 Revista Arbitrada Flechera
luacin de las necesidades logsticas de los
niveles operacional y tctico.
De all, pues, la doctrina del SALTE es la
fuente que alimenta el proceso de la aprecia-
cin de la situacin y consecuente planifica-
cin; se caracteriza por considerar los crite-
rios de anticipacin, integracin, continuidad,
responsabilidad e improvisacin para las
actividades logsticas en cuanto a dotacin
de personal, equipamiento, abastecimiento,
mantenimiento y evacuacin de materiales,
evacuacin y suministro de atencin mdica,
y de servicios de personal.
La fuente bsica del SALTE es la ciencia
Logstica. sta no vara, aunque el pas haya
sido desagregado en Regiones Estratgicas
de Defensa Integral (REDIs). La complejidad
del flujo logstico sigue siendo el mismo: una
apreciacin logstica que determina fuentes
de recursos y espacios para la instalacin de
bases logsticas generales, de reserva, reas
de servicios y puntos de distribucin. La orga-
nizacin e integracin de los medios y coman-
dos logsticos es determinada por la situacin
operacional y tctica.
En trminos ms sencillo: la logstica es res-
ponsable por el apoyo oportuno e inmediato
a las operaciones militares en todo el mbito
de la REDI. Su apreciacin y consecuente pla-
nificacin estn sujetas a los factores de la
decisin: misin, enemigo, recursos y ambien-
te operacional.
En cuanto al ciclo logstico, todas las orga-
nizaciones logsticas, tanto temporales como
permanentes deben estar en capacidad de
cumplirlo: adquisicin de medios y recursos,
almacenamiento de rubros de todas las clases
y distribucin a las unidades comprometidas.
Con respecto a los servicios de transportacin,
intendencia, sanidad, construccin y manteni-
miento de instalaciones, deben funcionar bajo
la gerencia de Comandos Logsticos Regiona-
les, no obstante, requieren ser complementa-
dos con apoyo de recursos locales.
El Sistema de Apoyo Logstico Territorial,
como sistema, es muy efectivo. Su configura-
cin permite integrar instalaciones, servicios,
medios, recursos y ambiente operacional para
el apoyo a las regiones, sin embargo, no se
aprecia un mtodo que guie el proceso de
toma de decisiones. Requiere que se exprese
en el mismo uno que sea flexible, perceptivo y
dinmico que permita el anlisis y evaluacin
de las amenazas, fuentes de recursos y del
ambiente operacional por parte de los coman-
dos logsticos.
Para ello se propone la Apreciacin de la
Situacin Logstica Regional con base a tres
procesos: dos cognitivos y uno estructural. Pro-
cesos que permitirn una percepcin holstica
y sistmica de la compleja realidad del am-
biente operacional, determinacin de fuentes
de recursos y la reduccin de los riesgos que
ponen en peligro al flujo logstico.
La Apreciacin Logstica Regional
La Apreciacin Logstica Regional es una ma-
nera de pensar la logstica en el contexto ge-
neral de la REDI antes de decidir que fuentes
pudieran ser las ms pertinentes para la ob-
tencin de recursos de toda ndole en funcin
de las misiones de las unidades. Permite a los
comandos logsticos definir lugares o sitios
adecuados y seguros para la instalacin de
bases, reas de servicios y puntos; as como
la definicin de redes de carretera y vas que
permitan el trnsito de vehculos con los mr-
genes de seguridad requeridos. Tiene como
finalidad suministrar a los comandantes, no
solo de las regiones, sino tambin de zonas
y de reas de informacin relevante para la
decisin y concepto operacional en cada m-
bito.
El primer proceso es de carcter analtico y
pragmtico. Tiene como fuente de informacin
los resultados de la evaluacin de las hiptesis
de conflicto que hayan sido formuladas como
amenazas a las REDIs, y de los estudios so-
bre la carta e informes de reconocimiento en
lo que respecta al ambiente operacional en
su jurisdiccin. Este anlisis debe ser realiza-
do de manera mancomunada entre todos los
rganos logsticos constituidos, con apoyo de
informacin por parte de otros miembros del
Estado Mayor que tengan informacin rele-
vante para la logstica.
Es decir, mediante una percepcin holstica
y sistmica por parte de los rganos logsticos
y dems miembros del Estado Mayor en la
REDI, o en cualquiera de sus mbitos, se debe
determinar un conjunto de factores, circuns-
tancias sensitivas e intelectuales en espacio,
tiempo y modo en que la realidad compleja
del ambiente operacional pudiera apoyar el
sostenimiento y flujo logstico, en caso de con-
crecin de cualquiera de las amenazas que
comprometa a las regiones.
En este orden de ideas, existen dos aspectos
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 17
del ambiente operacional que influyen en el
interaccionar logstico a los que se denominan
de Zona y de Apoyo. El objeto de este anlisis
no es ms que el de conocer y explotar las
ventajas que la regin, de manera general,
ofrezca para el ejercicio de un apoyo eficien-
te. As mismo, generar capacidades para
reducir los aspectos limitantes que presenten
sus elementos con respecto a la disposicin,
operatividad y distribucin de los medios y re-
cursos logsticos.
En el anlisis del Factor de Zona interesa
a los comandos logsticos el conocimiento del
ambiente geogrfico de su regin, en el senti-
do de definir y caracterizar la infraestructura,
estructura y caractersticas del rea de ope-
raciones para la disposicin del flujo logsti-
co y consecuente sostenimiento operacional.
Con el factor de Apoyo, el conocimiento de
los aspectos culturales, econmicos y recursos
locales que complementen el sostenimiento
operacional.
Durante el anlisis del Factor de Zona se
debe tomar en cuenta aquellos sectores y po-
blados que garanticen la seguridad fsica de
los recursos, la movilidad del flujo y la flexi-
bilidad para los procesos de disposicin,
distribucin, integracin de medios y de la
sincronizacin del apoyo con la tctica. Su
identificacin y control son actividades signi-
ficativas que facilitaran la explotacin de las
fortalezas de la regin, as como la reduccin rar son las redes de carreteras en cuanto a su
de las limitaciones que la conjugacin del tri-
nomio economa, terreno y condiciones me-
teorolgicas presenten; todo ello en funcin
del logro de la efectividad del sostenimiento.
18 Revista Arbitrada Flechera
Este anlisis debe orientarse sobre el cono-
cimiento de todas aquellas caractersticas y
fortalezas favorables al flujo que las ZODIs
y ADIs3 puedan ofrecer; es decir, existencia
de vas de comunicaciones terrestres, fluviales,
martimas y reas; as como el terreno ade-
cuado que facilite la estructuracin y organi-
zacin de instalaciones logsticas.
Por otra parte, los resultados del anlisis
deben conducir al establecimiento de medi-
das activas que contribuyan a la reduccin o
el control de aquellas caractersticas topogr-
ficas y ambientales que limiten o influyan de
manera negativa en el sostenimiento de las
operaciones. Reducir los efectos de las altas
temperaturas y de las precipitaciones sobre
medios y recursos dan garantas a la continui-
dad del apoyo.
En cuanto al anlisis del Factor de Apoyo,
ste se debe realizar sobre los aspectos eco-
nmicos y culturales existentes en cada una
de las ZODIs y de su entorno, cuyo objeto no
es ms que el de ubicar fuentes inmediatas de
medios, recursos y servicios que garanticen su
disposicin y uso para el sostenimiento opera-
cional. De estos aspectos destacan las fuentes
de agua y acueductos, los servicios de electri-
cidad, telefona, transporte pblico y privado,
y otros que constituyen elementos esenciales
de consideracin para el soporte logstico.
Otros de los aspectos culturales a conside-
capacidad de soporte, ancho y tipo de va.
De la misma manera los puentes, vados, t-
neles y dems obras presentes en ellas que
3 ZIDI: rea de Defensa Integral
puedan constituirse en puntos crticos para su
consideracin, mantenimiento y proteccin.
Los resultados de los anlisis a los factores de
Zona y de Apoyo permitirn determinar las
tareas de sostenimiento.
El segundo proceso analtico es sobre el
conocimiento del enemigo como amenaza al
proceso logstico. De ste factor se debe tomar
en cuenta su poder de combate, y con espe-
cial atencin a las armas de fuegos profundos
y fuerzas con capacidad y alta movilidad tc-
tica que les permita alcanzar la retaguardia
de los medios y fuerzas. Es conocido que una
ofensiva enemiga lo primero que busca es des-
afectar o neutralizar el funcionamiento de las
diferentes bases logsticas, reas de servicios,
transitabilidad de las vas de comunicaciones
y dems servicios en general mediante ata-
ques a la retaguardia en una defensa. La ac-
titud y posibilidad del enemigo para interferir
el flujo influye de manera directa en la orga-
nizacin de los medios y disposicin logstica
para la distribucin de recursos a las fuerzas
comprometidas en una operacin tctica.
Tambin interesa al logstico conocer la
reaccin de nuestras fuerzas. S es en apoyo
ante una defensa permanente, la situacin
obligar a un gran consumo de abastecimien-
tos de ingeniera, municin y a la evacuacin
de un elevado nmero de bajas. Prever los
sectores donde ocurrirn los ataques enemi-
gos permitir concentrar medios de evacua-
cin y suficientes recursos sanitarios.
Y, si fuera el caso de una contra ofensiva
por parte de nuestras fuerzas, es factible que
el enemigo condujera un movimiento retrgra-
do con probabilidades de destruccin de ca-
rreteras u obstruccin de vas, acciones stas
que exigirn a nuestras fuerzas realizar traba-
jos de ingeniera y a un mayor consumo de
combustible y de municiones de artillera para
impedir su retirada.
Sintetizando lo expresado, las posibilida-
des de empleo de medios areos y de artillera
de largo alcance por parte del enemigo cons-
tituyen el mayor riesgo que tiene que enfrentar
la logstica por los efectos al flujo. La aviacin
puede impedir el empleo de fuerzas de com-
bate y la movilizacin de nuestros convoyes
por carretera. Las posibles acciones del fuego
naval sobre las costas limitarn la ocupacin
de determinadas zonas. De la misma manera,
la actuacin de fuerzas especiales y de guerri-
lla en la retaguardia de las fuerzas pondr en
peligro la seguridad de los rganos logsticos,
de las instalaciones y dems puntos sensibles,
lo que obligar al empleo de unidades de ma-
niobra y de medios antiareos para la defen-
sa y proteccin del rea de retaguardia a fin
de preservar el flujo logstico.
El tercer proceso a considerar surge como
consecuencia de las conclusiones de la apre-
ciacin de los rganos de inteligencia. Se
busca con ello garantizar la seguridad, flexi-
bilidad y movilidad del flujo mediante el man-
tenimiento y operatividad de las redes de ca-
rreteras y dems vas disponibles - terrestres,
fluviales y martimas que se consideren aptas
para la distribucin de recursos, as como la
garanta de uso de aquellas regiones o reas
pobladas que por su disponibilidad de recur-
sos y servicios locales son consideradas como
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 19

bases y fuentes de recursos para la logstica.
Su utilizacin y medidas de seguridad para su
proteccin deben ser coordinadas con los ofi-
ciales de Operaciones y de Inteligencia, y con
todos aquellos oficiales del Estado Mayor que
tengan responsabilidad con el desarrollo na-
cional, tanto de las REDIs como de las ZODIs.
Una vez evaluados los factores que fueron
considerados como determinantes en la Apre-
ciacin, se deben definir los criterios que ser-
virn de bases para la elaboracin de planes
y rdenes. Es decir, del factor Zona las forta-
lezas y limitaciones que el ambiente operacio-
nal ofrezca al flujo logstico; del factor Apoyo,
realizar un inventario de los medios y recursos
que puedan ser garanta para el sostenimien-
to. Y del enemigo, lo concerniente a las medi-
das de seguridad para la proteccin de vas e
instalaciones.
En este orden de ideas, las conclusiones de
la Apreciacin Logstica Regional deben per-
mitir a los comandos logsticos y operacionales
el despliegue y disposicin de instalaciones y
medios logsticos con antelacin y suficiencia
de recursos con respecto a la materializacin
de la hiptesis de conflicto para evitar llegar a
lo que Clausewitz (1999), en su obra clsica
De la Guerra llama el Punto Culminante. de la situacin y liderazgo por parte de los co-
Para este filsofo de la guerra este factor
limitante no es ms que:
Una situacin crtica y de gran peligro en
tiempo y espacio en que el poder de
combate de una fuerza pierde o disminuye
su capacidad para imponer su voluntad al
defensor. Para el caso de una ofensiva, el
20 Revista Arbitrada Flechera
atacante corre el riesgo inminente de ser
contraatacado y probablemente derrotado.
El xito en el ataque es asegurar el objetivo
antes de llegar a ese punto. (P. 275).
Con respecto a este factor limitante que
se constituye en un elevado riesgo para la
logstica hay que hacer especial referencia.
Se entiende que una fuerza ha llegado a esta
coyuntura cuando pierde el impulso y el apo-
yo suficiente para continuar llevando a cabo
cualquier operacin, y por ende, el logro de su
propsito. Es decir, las fuerzas que la realizan
lo alcanzan cuando dejan de tener la capaci-
dad logstica para continuar una ofensiva, o
sostener posiciones de defensa. Sin embargo,
una resistencia efectiva puede llegar a agotar
al atacante al obligarlo a un desgaste de su
capacidad logstica, y por ende disminuir su
capacidad ofensiva.
Es importante llamar la atencin sobre este
evento crtico, debido a que durante el desa-
rrollo de una defensa permanente o temporal
las fuerzas en el contexto de una ZODI o de
la REDI pueden verse comprometidas con una
serie de situaciones coyunturales o estructura-
les que le puedan disminuir su efectividad y
capacidad combativa. Solo el conocimiento
mandantes, la flexibilidad de la fuerzas para
adoptar o cambiar de dispositivo y el apoyo
logstico oportuno y eficiente, pueden contri-
buir a controlar cualquier percance que se
pueda suscitar; pero, es requisito indispensa-
ble que todo comandante tenga conocimiento
hasta cundo y dnde es capaz de llegar con
los medios con que cuenta.
 En un sentido ms amplio, las condicio-
nes y situaciones que hacen que una REDI o
ZODI llegue al punto culminante en una de-
fensa puede ocurrir por una fuerte presin
enemiga muy superior a la considerada por
los comandantes, no obstante, se resumen en
la logstica por las siguientes circunstancias:
insuficiencia de inventarios, despilfarro de re-
cursos y a las prdidas en lo que concierne a
medios de orden militar como consecuencia
de ataques a la retaguardia en los que se ven
afectados almacenes, depsitos de municin
y combustible, daos a las vas de abasteci-
mientos y puentes, control de pasos, vados
y tneles por guerrilla enemiga, y dao a
todo elemento, o desarticulacin de todo el
sistema que contribuya con el flujo logstico
y, en consecuencia, al agotamiento del soste-
nimiento.
A Manera de Reflexin
Percibir la complejidad de los escenarios de
actuacin en nuestro pas con caractersticas
tan dismiles es parte de la Apreciacin de
la Situacin de todo oficial. Este mtodo es
de carcter lgico, por lo tanto racional, y su
aplicacin demanda un alto nivel de conoci-
miento sobre los factores de la decisin para
que la mejor forma de accin permita el cum-
plimiento de la misin. Pero, tambin, cuando
apunte a buscar el mayor nmero de respues-
tas, de direcciones nuevas, de ideas an no
puestas en prctica pero que se desprenden
de la informacin que se posea del enemigo,
de la capacidad y situacin logstica, y del
rea de operaciones.
Ahora, por qu es tan necesaria la Apre-
ciacin de la Situacin Logstica? Porque el
problema logstico es sin lugar a dudas el que
ms peso tiene a la hora de planificar el em-
pleo de unidades de combate para hacerle
frente a una amenaza, o resolver un conflicto
en el cual una REDI se vea comprometida. La
necesidad de disponer de recursos que pro-
vengan del poder y potencial econmico de-
terminan el tiempo y el espacio en que ste
debe ser resuelto.
Esta condicin se debe a que el aspecto
medular de un plan de campaa se evidencia
en la capacidad de proyectar fuerzas al fren-
te, a los flancos y en la misma retaguardia, de
manera que permita la derrota del enemigo
antes del agotamiento logstico, aspecto que
s lo prev la doctrina de la Batalla Aerote-
rrestre, contexto terico y prctico que emplea
las fuerzas armadas de los pases que inte-
gran la Organizacin del Tratado del Atlnti-
co Norte (OTAN).
Lo peligroso de esta doctrina para cual-
quier operacin es que antes de que un ene-
migo o amenaza empee fuerzas terrestres,
prev con anterioridad ataques masivos con
medios areos sobre las instalaciones de apo-
yo, y dems medios de comando y control.
Sin embargo, una de sus limitaciones es que
exige una gran demanda de recursos y una
larga lnea de comunicaciones.
Por otra parte, apoyar las maniobras de las
fuerzas empeadas con base a esta doctrina,
genera grandes vulnerabilidades, en el senti-
do de lo extenso de sus lneas de comunica-
ciones. No obstante, es necesario que los co-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 21
mandos en las regiones la consideren en sus
apreciaciones, y que se contine su estudio
en los institutos militares como una manera
de conocer por dnde, cundo y cmo una
potencial amenaza pudiera interactuar en di-
ferentes teatros de operaciones.
El riesgo, motivado a lo extenso que pudie-
ra ser una lnea de comunicaciones, ha sido
superado mediante un nuevo Concepto Estra-
tgico Militar formulado por el Comando Es-
tratgico Operacional, y que tiene su soporte
en el Sistema de Apoyo Logstico Territorial.
Sistema que es definido como un conjunto de
medidas y actividades en los mbitos econ-
mico, social y militar, entre otros, y orientado
sobre el principio de la Defensa Integral. Tiene
como una de sus fortalezas la participacin
del pueblo organizado, as como del empleo
eficiente de todos los recursos que el Estado y
la sociedad dispongan para el momento cuan-
do se materialice cualquier hiptesis de con-
flicto, razn ms que suficiente para que los
comandos logsticos realicen, o mantengan
actualizadas sus apreciaciones.
En este orden de ideas, los comandos lo-
gsticos estn obligados por las circunstancias
problemticas que pudieran presentarse en
apoyo a una defensa y posterior resistencia
en analizar, mediante la Apreciacin de la
Situacin, lo sistmico, lo mensurable, lo in-
tangible, lo general y lo especifico del entorno
de actuacin, as como el despeje de la incer-
tidumbre sobre las posibilidades de cualquier
amenaza que ponga en riesgo la seguridad
de sus medios, en el sentido de evidenciar la
existencia de coyunturas entre ambiente, ene-
22 Revista Arbitrada Flechera
migo y recursos, y las que puedan existir entre
las unidades de apoyo logstico con las unida-
des de maniobra y apoyo de combate.
Pensar la logstica de esta manera para la
concrecin del Ciclo Logstico en las regiones
no es ms que el hecho de poder complemen-
tar el conocimiento logstico que hasta ahora
ha venido realizando el Comando Estratgi-
co Operacional (CEO) en materia logstica.
Oportunidad que lo permite la flexibilidad
doctrinaria del nuevo modelo de Defensa In-
tegral, cuya expresin logstica se encuentra
medulada en el Sistema de Apoyo Logstico Te-
rritorial (SALTE), doctrina que facilita la percep-
cin de la complejidad del problema logstico
en la REDI en cuanto a reconocer la existencia
de conexiones entre ambiente operacional,
poblacin, recursos y medios disponibles.
Con la Apreciacin Logstica, como un m-
todo para el SALTE, el logstico podr percibir,
integrar, planificar y programar lo que es se-
guro, calculable y contable para abordar la
realidad como un todo, en el sentido de po-
der reducir la incertidumbre, y enfrentarse a
lo imprevisible y lo aleatorio. Pero, tambin le
facilita el descubrimiento de lo casustico y lo
cualitativo en la preservacin de la integridad
y continuidad del Ciclo Logstico.
Referencias Bibliogrficas

Consejo Estratgico Militar (2012). Con-

cepto Estratgico Militar para la Defensa
Integral de la Nacin (Primera Parte). Fuer-
te Tiuna, Caracas, Venezuela.
Consejo Estratgico Militar (2011). Siste-
ma de Apoyo Logstico Territorial para la
Defensa Integral de la Nacin. Documento
no publicado. Caracas: Fuerte Tiuna
Clausewitz, K. (1999). De la Guerra. Bar-
celona: Idea Universitaria.

Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 23

INVESTIGACIONES
DISEO DE UN SERVIDOR
WEB PARA EL INSTITUTO
UNIVERSITARIO MILITAR
DE COMUNICACIONES Y
ELECTRNICA DE LA FUERZA
ARMADA NACIONAL

DESIGN OF A WEB
SERVER FOR MILITARY
UNIVERSITY INSTITUTE
OF COMMUNICATIONS
AND ELECTRONICS OF THE
NATIONAL ARMED FORCE

Gustavo Adolfo Castro Ramrez4 1

gustavito.castro@yahoo.com

Recibido: 10/03/2014
Aceptado: 15/02/2015

4 Ingeniero mecnico, especialista en comunicaciones a travs de

internet, profesor Agregado de la Escuela de Comunicaciones y
Electrnica (Maracay). Universidad Militar Bolivariana de Vene-
zuela

24
RESUMEN
volunteer subjects. Data collection techniques

L a presente investigacin tuvo como objeti-

vo proponer un servidor Web para el Ins-
tituto Universitario Militar de Comunicaciones
were the survey and the interview. A question-
naire validated in content by the judgment of
experts, comprised of 18 closed questions was
y Electrnica de la Fuerza Armada Nacional employed (dichotomous and multiple choice)
(IUMCOELFA). El estudio se ubico en el en- and a guide of 13 open-ended questions.
foque cuantitativo para lo cual se realiz un The study was developed in a total of three
cuestionario y una entrevista estructurada. El stages: (a) Diagnostics; (b) data analysis; (c)
estudio se desarrollo en tres etapas: (a) diag- elaboration of the proposal. The results of the
nostico (b) anlisis de datos (c) elaboracin study were analyzed descriptively in terms of
de la propuesta. Los resultados permitieron de- frequencies and percentages, allowing detec-
tectar la necesidad de informacin acadmi- ting the need for academic, administrative,
ca, administrativa y sociocultural, a travs de and socio-cultural, information through intra-
servicios de intranet e internet, como pginas net and internet services such as own web pa-
web propias y fomentan la propuesta del Ser- ges. The studys conclusions and recommenda-
vidor Web para la intranet de las dependen- tions were established. The results of the study
cias del ECOMEL, basado en Software Libre underlying the proposal for the design of the
GNU/Linux. Web server for the intranet of the dependen-
cies of the ECOMEL, based on free Software
Palabras clave: Servidor Web, GNU-Linux, In- GNU/Linux.
tranet
Key words: GNU-Linux, Web server, Intranet
ABSTRACT
This research had as general objective the de-
sign a Web server for the military University
Institute of Communications and Electronics
of the National Armed Force (IUMCOELFA).
From the methodological point of view, the stu-
dy was located in the quantitative approach,
within descriptive field investigations, as non-
experimental and transactional design. The
population was composed of the personnel
working and studying at the Institute. The sam-
ple was selected so the results werent proba-
bilistic and intentional; it was made up of 24

25
Introduccin
L a informtica es la ciencia que se encar-
ga del tratamiento sistemtico, automti-
co, y racional de la informacin. Gracias a
la conexin de equipos como: computadores
personales, enrutadores, swiches, servidores;
que permiten el envo, procesamiento y distri-
bucin de la informacin a distancia, acortan-
do la brecha tecnolgica, acercndonos ms
al uso de los computadores (ordenadores). As
mismo, estas conexiones permiten unir tel-
fono, radio, televisin, y texto dando audio,
vdeo y datos (multimedia) para quienes inte-
racten con ellos, a los cuales la telemtica
dedica sus extensas pginas: topologas, mo-
delos, aplicaciones entre otras. Esto es gracias
a la existencia de las redes o intranet que fun-
cionan con el objeto de conectar uno o varios
servidores dedicados.
La informacin est estrechamente ligada a
la capacidad que tenemos para clasificarla y
procesarla, es por ello, que el uso de un servi-
dor web es importante para una organizacin
y primordial en una comunidad universitaria.
Esta investigacin, se justifica en primer lu-
gar, desde el punto de vista tecnolgico, por-
que se enmarca dentro del proyecto pas plan-
teado en Venezuela, que busca el avance,
actualizacin, e innovacin de las tecnologas
de informacin y comunicacin (TICs). (Minis-
terio de Ciencia y Tecnologa, 2005) Habi-
da cuenta de la existencia de un uso intensivo
de los cibercafs, as como, de los infocentros
creados por el gobierno en el ao 2000, para
dar cobertura a siete millones de venezolanos
por medio de 240 centros, donde el acceso
es gratuito. Si bien la meta no se ha cumplido
en su totalidad, por cuanto no se llegan a los
dos millones de usuarios, gran parte de ellos
ya cuentan con la instalacin de soporte. La
tendencia mundial es hacia las nuevas tecno-
logas de informacin y comunicacin, de all
que el reto est planteado (Fundacin Infocen-
tro, 2007)
En segundo lugar, permite satisfacer la ne-
cesidad de comunicar e informar en las dife-
rentes dependencias acadmicas en el Insti-
tuto Universitario Militar de Comunicaciones
y Electrnica de la Fuerza Armada Nacional
(IUMCOELFA) que por mandato y Gaceta
ahora y se llama Escuela de Comunicaciones
y Electrnica (ECOMEL), las bondades del uso
de licencias libres (GNU/Linux) tanto en su
sistema operativo como en sus paquetes de
aplicacin, los cuales son de un bajo coste y
flexibilidad en su adecuacin. (Lucena, Cols,
2010); Grant, 2007).
En tercer lugar, desde lo operativo, el uso
del servidor dentro de la organizacin acad-
mica acelerar y actualizar las comunicacio-
nes e informaciones entre sus miembros; este
servidor Web servir de plataforma para futu-
ros soportes: correo electrnico, bases de da-
tos, vdeo conferencia va streaming, moodle
(plataforma de educacin), por citar algunos.
De esta manera, los alumnos, docentes y
administrativos seran beneficiados con el uso
de esta tecnologa por las cualidades de su
estacin de trabajo, sistema operativo, capa-
cidad de mquina entre otros.
El estudiante de ECOMEL podr ver los
contenidos en lnea o descargar sus guas, li-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 27
bros digitales, chequear su calendario de acti-
vidades, revisar notas, ver un vdeo clase. Los
docentes contarn con diversos recursos: ca-
lendario, zonas de carga del material digital,
bancos de preguntas y respuestas, entre otros.
El personal administrativo tambin contar
con este valioso recurso para informarse e in-
teractuar con la divisin acadmica. Pasante,
visitantes y en general, el personal civil y mi-
litar de otras dependencias de la Universidad
Militar de la Fuerza Armada, se servirn de
este servidor web. Gracias al uso del software
de licencia libre (GNU/Linux), sin costes, se
puede implementar el servidor web, las des-
cargas del software se hacen en los servido-
res principales de los desarrolladores o de los
servidores rplicas, y respecto al hardware se
usar las mquina existentes en la Universi-
dad. (Prez, 2005)
En cuarto lugar, la investigacin aporto
un marco referencial terico para otros estu-
dios concernientes al Servidor Web, ya sea
esttico o dinmico orientado al apoyo aca-
dmico, pues en l se hizo referencia a otros
modelos tericos y de aplicacin a este campo
en Venezuela o el exterior. As mismo, estn
presentes aportes metodolgicos mostrados
en la sistematizacin del proceso comunica-
cional y tecnolgico con aplicacin en la edu-
cacin dentro de un contexto de formacin
militar. Debido al dinamismo de la comunidad
universitaria: cursos bsicos para comando y
tcnicos, avanzado en ambas modalidades y
cursos de mejoramiento profesional especiali-
zacin telemtico y magister en mantenimien-
to, los de extensin universitaria, el servidor
28 Revista Arbitrada Flechera
web proveer de informaciones y documentos
digitales completarios a las actividades aca-
dmicas y/o recreacionales. (Castro, 2012)
Objetivos
General
Proponer un Servidor Web para ECOMEL
como solucin comunicacional en esta orga-
nizacin.
Especficos
1. Determinar la factibilidad tcnica, opera-
cional, econmica que permita el diseo
del servidor de Web (GNU/Linux) para el
ECOMEL.
2. Establecer los requisitos tecnolgicos para
el diseo de de un servidor web (GNU/
Linux) en ECOMEL.
3. Disear un Servidor Web para ECOMEL
como solucin comunicacional en esta or-
ganizacin.
Metodologa
La metodologa utilizada fue cuantitativa, la
investigacin de campo, descriptiva. La po-
blacin estuvo conformada por el personal
que labora y estudia en ECOMEL . La muestra
se seleccion de manera no probabilstica e
intencional, constituida por 24 sujetos volun-
tarios. Las tcnicas de recoleccin de datos
fueron la encuesta y la entrevista, se empleo
un cuestionario validado en contenido por el
juicio de expertos, conformado por 18 pre-
guntas cerradas (dicotmicas y seleccin ml-
tiple) y una gua de 13 preguntas abiertas. El
estudio se desarrollo en tres etapas: (a) diag-
nostico (b) anlisis de datos (c) elaboracin de
la propuesta. Los resultados del estudio fueron
analizados de manera descriptiva en trminos
de frecuencias y porcentajes.
El resultado de la aplicacin de la encuesta
al personal docente, administrativo y alumnos
de ECOMEL, permiti conocer las necesida-
des actuales de informacin y tomarlas como
insumo para realizar y justificar el diseo del
servidor web en el Instituto. A continuacin se
presentan los datos obtenidos, y con relacin
a las dimensiones de la variable de estudio.
Los resultados que miden la necesidad de in-
formacin acadmica, especficamente sobre
los contenidos curriculares y evaluacin a tra-
vs del Servicio Web. Los sujetos que partici-
paron en el estudio opinaron afirmativamente
(100%) la conveniencia del uso de una p-
gina Web para descargar la informacin de
las diferentes materias o cursos impartidos por
ECOMEL.
Asimismo, opinaron positivamente (100%)
que se debera usar una pgina Web para
publicar y obtener los planes de evaluacin, y
publicar las producciones intelectuales como
resmenes, artculos y tesis, entre otros, as
mismo la posibilidad de adquirir el documen-
to en forma Digital, ya sea facilitado por la
Coordinacin o por el docente fue seleccio-
nada por un 65% de los participantes, mien-
tras que la opcin de Descargarlo a travs de
una pgina Web, obtuvo la mayor preferen-
cia de respuesta, con un 95%, respecto a que
descargar: Los sujetos encuestados sealaron
que publicaran o descargaran a travs de un
Servidor web de uso interno estn: Libros digi-
tales (80%), Fotos (70%), Estadsticas (70%),
Videos de clases (85%), Exmenes modelos
(70%) y Formatos (80%).
Es interesante tomar en cuenta los datos in-
dicativos sobre la disposicin de los encues-
tados a participar en procesos de formacin
y capacitacin en tiempo real o en tiempo, a
travs de un servicio de pgina Web (100%).
Sealaron adems, estar dispuestos (en un
100%) a participar en foros educativos y en
procesos de enseanza aprendizaje a travs
de pgina Web en un Servidor en ECOMEL.
La totalidad de los participantes (100%)
consideraron importante la utilizacin de un
servicio de pgina web para la actualizacin
acadmica y tecnolgica del docente y el
alumnado. Es significativo encontrar que la
mayora (65%) tiene conocimiento de alguna
Universidad que posea Servidores Web.
Referente a la gran variedad de noticias
que deberan ofrecerse a travs del Servidor
Web. Segn la preferencia de los participan-
tes las noticias de tipo militar obtuvieron la
mayora (80%), seguidas de las noticias de
corte internacional, cientficas y deporti-
vas (con 60%). Las noticias de tipos loca-
les, sucesos y recreativas, fueron las me-
nos seleccionadas con un 55%.
Como ayuda a los servicios administrativos
y de recursos humanos: los datos obtenidos:
Informes (80%) derivados del control de estu-
dios para descargarse por pgina Web. Tam-
bin se seleccionaron los datos tales como:
reportes de notas (75%), reportes administra-
tivos (70%) y formatos de control de estudios
y constancias de estudios (65%) mediante el
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 29
Servidor Web, en el mbito de recursos huma-
nos son, segn el orden de preferencia: memo-
randos y notas rpidas (90%), constancias de
trabajo (85%), informacin salarial (80%) e
informacin sobre seguros (75%) se evidencio
la importancia de ofrecer el servicio lectura y
descarga a travs de la pagina Web.
De la entrevista a sendos profesionales del
mbito Universitario por ejemplo el Colegio
Universitario de Los Teques (CUTLCA), se evi-
dencia por las opiniones de estos expertos
emitidas, que el servidor Web es una necesi-
dad de gran uso por parte de la comunidad
universitaria como va para obtener informa-
cin y cronogramas, permitiendo la descon-
gestin de las solicitudes y una mayor aten-
cin a los usuarios.
La evidencia del uso de software libre en
el marco legal de la Repblica Bolivariana
de Venezuela (2004), Decreto 3390 y de la
Constitucin, 1999, Art. 108 (1999) sopor-
tan que la presente investigacin, as mismo
est dentro de las lneas rectoras del pas para
el rea que competen, para el desarrollo y
soberana el ahorro de costes, debido a las
licencias libres y con programaciones con ac-
ceso al cdigo fuente.
Gracias a lo antes expuesto, los objetivos
planteados han arribado a buen trmino, esta
solucin tecnolgica queda a merced de la Uni-
versidad su implementacin. Adems el diseo
de un servidor web bajo licencia libre ofrece
que otros componentes se beneficien, tambin
sectores pblicos de pertenencia y en especial
de la Universidad Militar Bolivariana de Vene-
zuela a travs de la buena gestin tecnolgica.
30 Revista Arbitrada Flechera
A dems en ECOMEL, se cuenta con ma-
terial humano capacitado: Un Ingeniero de
Sistemas y Licenciados en Computacin ade-
ms de Especialistas en Telemtica capaces
de llevar a buen trmino el ensamblaje, pro-
gramacin, y adecuacin del Servidor Web
en GNU/Linux para la intranet del Instituto.
Respecto a los bienes muebles pertinentes a
la investigacin al poseer ECOMEL maquinas
(Hardware) capaces de soportar el sistema
operativo GNU/Linux (UBUNTU 8.10 Ser-
ver) y las aplicaciones (LAMP), y otras para
enriquecer el servicio ya sea en materia de
administracin (Webim), de seguridad (SSH),
o estadstica (Webalizer). Tanenbaum (2003).
Con respecto a la red ECOMEL cuenta pe-
quea intranet soportada por 29 maquinas en
dos laboratorios unidos entre s por una co-
nexin tipo LAN, referente al software (sistema
operativo y paquetes de aplicacin en formatos
compactos ISO) puede ser descargado de las
redes a travs de una conexin (la cual deber
ser ampliada) que nos brinda el proveedor de
servicios (ISP) CANTV con sus respectivas certi-
ficaciones de seguridad (MD5) para la compro-
bacin de integridad respecto al original.
Fundamentacin Terica
Se entiende por infraestructura de informacin:
a la capacidad de una organizacin o institu-
cin para hacer accesible el conocimiento y
la informacin, adems de asegurar su trans-
ferencia y en consecuencia, lograr que el co-
nocimiento cumpla su funcin social, y tenga
impacto transversal hacia la sociedad adminis-
trativa y educativa. (Garca y Cols, 2007)
 El anlisis de los resultados obtenidos en el
cuestionario, la matriz de comparacin y la
observacin directa se logr obtener un funda-
mento adecuado para la presente propuesta.
El servidor web: almacena documentos
HTML, imgenes, archivos de texto, escrituras,
y dems material Web compuesto por datos
(conocidos colectivamente como contenido),
y distribuye este contenido a clientes que la
piden en la red.
Modelo Servidor y Cliente
Apache es uno de los estndares del software
libre, un servidor web con un rendimiento en-
vidiable, una estabilidad y seguridad a prue-
ba de bombas, una coleccin de extensiones
que nos permitirn hacer con l incluso cosas
para las que no est diseado.
Apache tiene unos quin ce aos. Se trata
del servidor web con mayor cuota de merca-
do del mundo (en torno a un 60%, aunque ob-
viamente depende de la fuente de los datos),
usado en ms de 100 millones de servidores
web. Es parte del acrnimo LAMP (Linux, Apa-
che, MySQL, PHP), uno de los entornos de de-
sarrollo web ms usados del mundo (Grant,
2007; Digitallearning, 2012)
Apache2 segn Todo Linux revista de Ori-
gen Espaol, ao 11 se suele nombrar como
Apache2 a todas las versiones del tipo 2.X
cuando se quiere diferenciarlas de las ver
siones 1 .X (que ya han sido declaradas ob-
soletas, y para las que no se provee soporte),
casi como si fuera un software distinto, ya que
en su momento las diferencias eran abismales.
Las funcionalidades de Apache nos llevara
un montn de pginas, pero s queremos revi-
sar las ms importantes, que son:
Es un servidor web (HTTP), multihilo, que
ofrece un rendimiento impresionante (a
pesar de que es la versatilidad, y no la
velocidad, su objetivo de diseo).
Soporta HTTPS (HTTP seguro sobre SSL
o TLS).
Soporta host virtuales para HTTP/1.1
(que es la versin habitual hoy en da).
Soporta contenido dinmico en PHP,
Perl, Python, Tcl y muchos otros, as
como ejecucin de CGIs.
Soporta autenticacin de tipo Basic, Di-
gest y diferen tes esquemas de control
de acceso.
Puede actuar como proxy, tanto directo
como inverso.
Soporta Web DAV.
Permite rees critura de las direcciones
que le lleguen.
Se distribuye con licencia Apache 2.0,
una licencia open source.
Soporta mltiples sistemas operativos:
Unix, Linux, Windows, OS/2, Net-
Ware...
El organismo internacional que rige
servidor apache y sus versiones es el
Apache Software Foundation, nota
del autor 2012.
PHP. Es un lenguaje de programacin in-
terpretado (Lenguaje de alto rendimiento),
diseado originalmente para la creacin de
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 31
pginas web dinmicas. Se usa principalmen-
te para la interpretacin del lado del servidor
(server-side scripting) pero actualmente puede
ser utilizado desde una interfaz de lnea de
comandos o en la creacin de otros tipos de
programas incluyendo aplicaciones con inter-
faz grfica usando las bibliotecas Qt o GTK+.
MySQL. Es un sistema de gestin de bases
de datos relacionales, multihilo y multiusua-
rio con ms de seis millones de instalaciones.
MySQL AB desde enero de 2008 una sub-
sidiaria de Sun Microsystems y sta a su vez
de Oracle Corporation desde abril de 2009
desarrolla MySQL como software libre en un
esquema de licenciamiento dual. Por un lado
se ofrece bajo la GNU GPL para cualquier
uso compatible con esta licencia, pero para
aquellas empresas que quieran incorporarlo
en productos privativos deben comprar a la
empresa una licencia especfica que les per-
mita este uso. Est desarrollado en su mayor
parte en ANSI C.
Al contrario de proyectos como Apache,
donde el software es desarrollado por una co-
munidad pblica y los derechos de autor del
cdigo estn en poder del autor individual,
MySQL es patrocinado por una empresa pri-
vada, que posee el copyright de la mayor
parte del cdigo. Esto es lo que posibilita el
esquema de licenciamiento anteriormente
mencionado. Adems de la venta de licencias
privativas, la compaa ofrece soporte y ser-
vicios. Para sus operaciones contratan traba-
jadores alrededor del mundo que colaboran
va Internet. MySQL AB fue fundado por David
32 Revista Arbitrada Flechera
Axmark, Allan Larsson y Michael Widenius.
Por otra parte la comunidad de mariadb.
org busca a travs de MariaDB, l es un servi-
dor de base de datos que ofrece la funciona-
lidad de de reemplazo de MySQL. MariaDB
est desarrollada por uno de los autores origi-
nales de MySQL, con la asistencia de la comu-
nidad ms amplia de desarrolladores de soft-
ware libre y de cdigo abierto. Adems de la
funcionalidad principal de MySQL, MariaDB
ofrece un rico conjunto de funciones mejora-
das, incluyendo motores de almacenamiento
alternativos, optimizacin de servidores, y los
parches.
SSH (Secure Shell o intrprete de rdenes
seguras) es el nombre de un protocolo y del
programa que lo implementa, y sirve para ac-
ceder a mquinas remotas a travs de una
red. Permite controlar un ordenador remoto
mediante un intrprete de comandos, y dirigir
el trfico de un servidor.
OpenSSH (Open Secare Shell) es un con-
junto de aplicaciones que permiten realizar
comunicaciones cifradas a travs de una red,
utilizando el protocolo SHH. Fue creado como
una alternativa libre y abierta al programa
Secure Shell, que es software propietario.
Instalamos, por parte del servidor el paquete
openssh cuyo comando es: >sudo apt-get ins-
tall ssh Una vez, instalado (tarda muy poco)
podemos hacer la prueba en el ordenador
servidor, o bien desde otra mquina con el
comando: sudo ssh usuario@ip del servidor
Y las posteriores claves de seguridad.
La Distribucin del Sistema Operativo
para Soporte del Servidor Web
Originalmente el autor pens usar la distribu-
cin Debian GNU/Linux, un proyecto desarro-
llado por un grupo mundial de voluntarios que
se esfuerzan por producir una distribucin de
sistema operativo, que este compuesto entera-
mente de software libre. El producto principal
del proyecto a la fecha de distribucin de soft-
ware Debian GNU/Linux, pero para mayor
facilidad en la adecuacin de los componen-
tes de maquina se uso una distribucin hija de
Debian: Ubuntu 8.04, sin coste alguno solos
los implicados a la descarga del iso y el ace-
tato de dvd virgen y la quemada. (Stallman,
2003)
Es importante resaltar el algoritmo md5
para comprobar que la imagen descargada
coincide con la integridad de la informacin
del servidor de descargas de origen. Ubuntu
est basada en Deban, pero el planteamiento
est inspirado en los principios de la corrien-
te Ubuntu, un movimiento humanista enca-
bezado por el obispo Desmon-Tutu, premio
Nobel de la Paz en 1984. Econmicamente
el proyecto se sostiene con aportaciones de la
empresa canonical del millonario sudafricano
Mark Shuttleworth.
El proyecto naci por iniciativa de algu-
nos programadores de los proyectos Deban,
Gnome y Arch que se encontraban decepcio-
nados con la manera de operar del proyecto
Deban. La versin estable era utilizada slo
por una minora debido a la poca o nula vi-
gencia que posea en trminos de la tecnolo-
ga Linux actual.
Tras varios meses de trabajo y un breve pe-
rodo de pruebas, la primera versin de Ubun-
tu (Warty Warthog) fue lanzada en el mes de
octubre de 2004.
Los desarrolladores se esfuerzan en ofrecer
una propuesta que corrija la problemtica que
advirtieron en Deban. Las versiones esta-
bles se liberan al menos dos veces al ao y se
mantienen actualizadas.
Contribuye al proyecto Deban de ma-
nera continua, debido a que ambas distribu-
ciones comparten colaboradores de manera
oficial. El administrador de escritorio oficial es
Gnome y el navegador oficial es Mozilla Fi-
refox. El sistema incluye funciones avanzadas
de seguridad y entre sus polticas se encuentra
el no activar procesos latentes por omisin al
momento de instalarse.
La versin utilizada en este trabajo fue In-
trepid Ibex que sali a la luz 30 de octubre
2008. (World Times, 2001)
Redes sociales un punto para el servidor
web. Facebook, Twitter, Tuenti y Linkedln, cua-
tro de las principales redes sociales tienen un
prometedor competidor en Dispora, un com-
pleto programa para crear redes sociales con
licencia libre cuyo objetivo es la libertad en
la nube.
Nadie duda que el ltimo fenmeno en In-
ternet sean las redes sociales. Canales para
comunicarnos y relacionarnos con cual quier
persona del mundo, en los que compartir in-
formacin personal y profesional.
Las redes sociales no estn exentas de in-
convenientes. En este caso concreto de las re-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 33
des sociales, el principal riesgo es violar la portal y pod inicial de la red descentralizada;
privacidad de la informacin y contenidos de y https://github.com/diaspo-ra, repositorio
los usuarios. Ya que estamos enviando datos con el cdigo fuente y toda la informacin re-
personales a un servidor sobre el que no tene- lacionada tambin una versin .es para los
mos control, quedando vulnerables a decisin hispanos parlantes.
de los propietarios de la red social. (Mendillo,
2000a y Mendillo 2000b). El Diseo
El diseo de esta propuesta, da respuesta al
Las Redes Sociales y Problema estudio anteriormente realizado donde se de-
Como alternativa libre a Facebook, aparece muestra que por medio de los resultados ob-
Dispora, un programa de cdigo libre que tenidos con la aplicacin del instrumento, se
permite crear redes sociales descentralizadas diagnstica la necesidad de un servidor web
y privadas. bajo licencia libre (GNU) para ECOMEL. La
Con la financiacin necesaria ya obtenida, finalidad de l diseo lgico consiste en dis-
el 15 de septiembre de 2010 fue liberada la poner al servidor web dentro de la intranet,
primera versin de Dispora, herramienta con como puerta de enlace el Router presente, y
la cual podemos crear nuestra propia red social. cada PC de la RED LAN se distribuye las IPS
Las pginas oficiales de Dispora las en- del mismo rango, se adecuo a una red clase
contramos en las direcciones: https:// join- C para el momento de la prueba.
diaspora.com, el primer servidor en correr el
Grfico 1.
Modelo de conexin del Servidor
y las estaciones de trabajo. Luna, 2009

34 Revista Arbitrada Flechera

Seleccin del Hardware
Servidor:
Tipo de sistema equipo basado en X86
Procesador Intel(R) Pentium(R) Dual CPU
E2200 @ 2.20GHz, 2193 Mhz, 2 proce-
sadores principales, 2 procesadores lgi-
cos. arranque. El proceso de montaje hace dispo-
Versin y fecha de BIOS American Mega-
trends Inc. P1.50, 30/06/2008 sistema. El directorio raz (/) ser la primera
Versin de SMBIOS 2.4
Memoria instalada 1 Gb
Conexin de red 10/100 Mb NIC de Fast
Ethernet PCI-E de la familia Realtek RT-
L8102E/RTL8103E (NDIS 6.20)
Clientes:
Se usaron como clientes varios computadores
de sobre mesa interconectados con la red del
laboratorio de redes del ECOMEL, gracias a
un swiche se inter conectaron las pc, al router
y el servidor web. Se configuraron estas pc en
Canaima 3.0 y sus ip eran ip fijas. El gestor de
red acepto las ip en cada mquina, y luego el
navegador cunaguaro (firefox) se le apunto el
URL (localizador del recurso universal) hacia
el servidor web (192.168.10.100), logrando
as la visualizacin de la pagina index.htlm
(principal del servidor).
La Instalacin de la Distribucin
Se realiz a travs de la imagen iso ubun- afectados por usuario-exteriores (por ejemplo
tu 8.10 con un kernel 2.6.27, para i386 pues
aunque el hardware puede sostener la versin
AMD64 (para 64 bits) la de 32 bits (i386) tiene
mayor robustez y mas paquetes de soporte, la
quemadora de cd/dvd usado en otra mquina
en Gnu/Linux uso K3B para sacar la imagen
a disco auto configurable booteable.
Aclaratoria del Algunos Tpicos de la
Particin del Disco
En Linux cada particin se monta en tiempo de
nible el contenido de esa particin dentro del
particin. Las particiones, cuando se montan,
aparecen como un rbol de directorios unifica-
do en vez de unidades separadas, el software
de instalacin no diferencia una particin de
otra. Slo hay que preocuparse que directorio
esta cada archivo. Como por ello, el proceso
de instalacin distribuye automticamente sus
archivos por todas las particiones montadas,
as que las particiones montadas representan
diferentes partes del rbol de directorios don-
de se sitan normalmente los archivos.
Debido a que est configurando un servi-
dor, se debe conocer que directorios es ne-
cesario tener en particiones separadas: /usr,
donde se sitan todos los archivos de progra-
ma. /home, donde estn los directorios de to-
dos los usuarios. Esto es til por si los usuarios
consumen el disco entero y dejan a otras apli-
caciones crticas sin espacio (tales como los
archivos log). /var, el destino final de los ar-
chivos log. Debido a que estos pueden verse
personas que visiten una pgina web), es im-
portante situarlos en otra particin para que
nadie pueda realizar un ataque de Denega-
cin de servicio (DoS) generando tanta-entra-
das que se llene todo el disco (un ataque). /
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 35
tmp, donde se sitan los archivos temporales.
Debido a que este directorio est diseado
para que todos los usuarios puedan escribir
en l, necesitaremos asegurarnos de que nin-
gn usuario abuse y llene el disco completo.
Podemos conseguir esto situndolo en una
particin separada.
Swap. Este es un sistema de archivos no acce-
sible para el usuario. Es donde se almacena
el archivo de memoria virtual, tenerlo en otra
particin mejora el rendimiento del sistema.
Se puede observar por qu es una buena idea
crear varias particiones en un disco en lugar
de una particin grande al estilo de Microsoft.
Esto da una idea de por qu un sistema traba-
ja mejor que el otro. (nota del autor).
Gestor de Arranque Grub
El gestor de arranque indica al ordenador qu
sistema operativo o kernel se iniciar y don-
de se encuentran los archivos necesarios para
ejecutarlo.
Posteriormente los parmetros pueden ser
configurados desde consola o mediante la he-
36 Revista Arbitrada Flechera
rramienta de administracin grfica Webmin
software administrador.
El Grub es el gestor de arranque por defec-
to en Ubuntu 8.10 server.
Incluye otras funciones como el soporte de
mltiples mdulos, interfaz grfico de arran-
que, lneas de comandos, descompresin au-
tomtica, soporte para LBA y soporte para ter-
minales entre otras mltiples opciones.
Consideraciones Finales
Se ha llegado a este modelo de servidor de
pginas web, el cual cumple con los estnda-
res internacionales que rigen dicha tecnologa,
este producto es escalable, y funcional para
las diferentes dependencias que lo utilicen.
Nunca Linus Torval se imagino el impacto
que generara su idea tan extraordinaria del
un sistema operativo libre, y su relacin con
los pases en vas de desarrollo, desde un en-
foque constructivista este modelo de servidor
web es ideal para nuestra comunidad univer-
sitaria (nota de autor).
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37
INVESTIGACIONES
MODELO TERICO DE LA
PRCTICA PEDAGGICA
ORIENTADA POR LA
DIDCTICA Y LA HEURSTICA

THEORETICAL MODEL
OF THE PEDAGOGICAL
PRACTICE ORIENTED BY THE
DIDACTIC METHOD AND THE
HEURISTIC TECHNIQUE

Mara Daz Veliz5 1

maridiaz99@hotmail.com

Recibido: 28/09/2015
Aceptado: 22/11/2015

5 Doctora en Innovaciones Educativas, Msc En Ciencias de la Edu-

cacin, Profesora Asociada de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela

38
RESUMEN
E l objetivo fundamental de esta investiga-
cin fue proponer un modelo terico de
la prctica pedaggica orientada por la di-
dctica y la heurstica en la Academia Mili-
tar de la Guardia Nacional (AMGNBV).En el
estudio se asume el enfoque epistemolgico
fenomenolgico, para interpretar los signifi-
cados que los docentes y cadetes otorgaron
a la aplicacin de estas estrategias durante
el proceso enseanza-aprendizaje en la coti-
dianidad del aula. Los hallazgos condujeron
a detectar debilidades cognitivas y de aplica-
cin de la heurstica y la didctica por los do-
centes as, mismo una distancia crtica frente
a su pertinencia en el contexto militar y poca
motivacin para participar en los procesos de
actualizacin acadmica ofrecidas por la uni-
versidad. Desde el anlisis interpretativo de la
informacin recabada se construy un mode-
lo que devino en una propuesta para lograr
que los docentes apliquen estrategias en la
prctica pedaggica con presencia y orienta-
cin de componentes prcticos y tericos de
la didctica y de la heurstica.
Palabras Clave: Practica Pedaggica, Heurs-
tica y Didctica.
ABSTRACT
The main purpose of this investigation was to
build a theoretical model of the pedagogical
practice oriented by the didactic method and
the heuristic technique, within the Military Aca-
demy of the Venezuelan National Guard body,
conceived as learning strategies of the training
process of cadets. Theoretical contributions of
Diaz Barriga, Gadamer, Glasser and Strauss,
Rodriguez Gil and Garcia and Husserl were
considered. In the study, it is assumed an epis-
temologically phenomenological approach, to
interpret the significances (meanings) that pro-
fessors and cadets gave to the application of
these strategies during the process of teaching-
learning, in everyday experiences within the
classroom. Methodology was based in the ba-
sed theory for the construction of the model.
Observations and interviews were implemen-
ted to gather information, as well as notebooks
for its registration and coding. Findings lead
to detect cognitive weaknesses, weaknesses in
the application of the heuristic technique and
the didactic method by the professors, critical
distance in regards to its pertinence within the
military context, and scarce motivation to par-
ticipate in the processes of academic update
offered by the university. Observing theses re-
sults, it is proposed a theoretical model that
includes oriented categories towards training,
institutional pertinence of curricula, and orga-
nizational structure.
Key Words: Pedagogical Practice, Heuristic Te-
chnique and Didactic Method.
39
Introduccin
E sta investigacin se direccion a pro-
poner un modelo terico de la prcti-
ca pedaggica orientada por la didctica y
la heurstica para la Academia Militar de la
Guardia Nacional, se abord desde un enfo-
que epistemolgico fenomenolgico, bajo un
paradigma de investigacin cualitativa que
parti de los significados que los docentes y
cadetes otorgaron a la aplicacin de la di-
dctica y la heurstica durante el proceso de
enseanza aprendizaje en la cotidianidad del
aula.
La investigacin cualitativa se adopt como
un estilo de investigar situaciones sociales
para dar respuestas o interpretar problemas
concretos, en este caso modelos de ensean-
za centrados en el ser humano. En el desa-
rrollo del trabajo, se dio importancia a la
interpretacin, la comprensin y la descrip-
cin. Proporcionando, como lo expresa Ruiz
(2004) fuerza a la observacin ejercida por
la investigadora y la informacin recolectada
a partir los docentes y cadetes en sus actos
educativos de la vida cotidiana, valorando sus
experiencias, vivencias, opiniones, tica, mo-
ral, normas, plan de estudios, medidas disci-
plinarias y formacin integral en el contexto
de la Academia Militar de la Guardia Nacio-
nal Bolivariana (AMGNB).
Las prcticas pedaggicas en el proceso de
enseanza aprendizaje en esta Academia se
observ cmo un saber estructurado, progra-
mtico y transmisionista basadas en modelos
tradicionales de enseanza, carencia de re-
flexin, debilidades cognitivas y de aplica-
cin de estrategias heursticas y didcticas
por los docentes, poca criticidad frente al con-
texto militar en la idea de consolidar la inten-
cionalidad del conocimiento. La escasa actua-
lizacin del docente y el nivel de pertenencia
genera limitaciones para la construccin del
saber heurstico y aplicacin de estrategias en
el mbito didctico.
Se requiere comprender que la pedagoga
no es un acto lineal y transmisionista, es una
ciencia dedicada al estudio de la educacin
y por ende es un arte. La concepcin del do-
cente es investigar y proponer soluciones, co-
nectado con su entorno creativo, en fin es un
gestor constructor de saberes, que debe evitar
la obsolescencia de los saberes, generando
opciones y propuestas para transformar la
realidad educativa de la cual forma parte.
En funcin de los objetivos planteados se
realiz el registro de estudiantes y docen-
tes involucrados en la situacin objeto de es-
tudios, realizando el correspondiente anlisis
interpretativo que permiti dejar al descubier-
to las caractersticas, propiedades y estructura
interna de las estrategias de enseanza con
limitados elementos didcticos y heursticos en
la Prctica pedaggica.
En este artculo o sntesis de la investi-
gacin realizada se abordan los siguientes
aspectos: Introduccin, Aproximacin al pro-
blema de investigacin, Objetivos, Abordaje
terico, Abordaje metodolgico y propuesta
del modelo.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 41
Aproximacin al Problema
de Investigacin
Los cambios sociales han impactado la edu-
cacin y consecuencialmente los procesos de
enseanza aprendizaje, de all que, inducen
a repensar los esquemas pedaggicos actua-
les con miras a reconstruir nuevas estrategias
metodolgicas, afianzadas en la didctica,
entendida como las diversas tcnicas y formas
de ensear, las cuales son adaptadas segn
necesidades del alumno, y promueven estrate-
gias para facilitar el aprendizaje, la heurstica
asumida como un conjunto de reglas metodo-
lgicas que contribuyen a establecer los proce-
dimientos para el desarrollo de los aprendiza-
jes, resolucin de problemas y los postulados
tericos que orienten la prctica pedaggica
en el proceso de enseanza, contrarrestando
los paradigmas tradicionales, hacia la crea-
cin por parte del docente y del estudiante de
estrategias y mtodos innovadores.
En este contexto, la Academia Militar de
la Guardia Nacional en su proceso de forma-
cin, ha considerado la ejecucin de un plan
de estudio dinmico, constructivista, sistmico
humanista, el cual responde a la misin y vi-
sin de esta institucin. Sin embargo, se de-
tectan debilidades cognitivas y de aplicacin
de la heurstica en la didctica de la ensean-
za por los docentes, asimismo una distancia
crtica frente a su pertinencia con el contexto
militar.
En la bsqueda de fundamentos para esta
problemtica, nos encontramos con Fontalvo
(2006), quien la vincula al principio orga-
nizador del conocimiento y su pertinencia en
42 Revista Arbitrada Flechera
el contexto de la vida. Tal situacin pudiera
ser consecuencia del desdibujamiento que
algunos docentes realizan de la prctica pe-
daggica, desvirtuando sus propsitos como
ente propiciador del apoyo, asesoramiento,
acompaamiento y promotor de estrategias
metodolgicas de aprendizaje e intercambio
comunicacional en los alumnos.
En ese sentido, en la investigacin se asu-
mi que los docentes deben ser capaces de
aplicar estrategias metodolgicas en la ense-
anza que influyan en la transformacin de
la realidad del estudiante y de s mismo. Es
decir, est llamado a formar para transformar,
propiciar aperturas, no anclar el conocimien-
to en prcticas tradicionales de enseanza,
debe tratar de impactar el proceso de com-
prensin e interpretacin del participante.
Para Morn (2000), al incluir la compren-
sin consciente en el proceso de preparacin
del que educa y la accin en cuanto a rea-
lizar actividades de participacin, propicia
modelos mentales, principios y el valor de las
estrategias para ensear e interactuar con los
alumnos.
En este orden de ideas, se consider que la
prctica docente en esta Academia requera
de nuevas ideas y acciones para repensar y
transformar desde el develamiento de diferen-
tes mtodos de enseanzas, superando estas
debilidades desde una prctica reflexiva e
inventiva al impartir los contenidos program-
ticos con nfasis en lo didctico-heurstico en
el proceso de enseanza en aula.
Lo expresado se fundament en la Ley Or-
gnica de Educacin (2009) en sus artculos
30 y 32, el primero referido a la funcin de la
educacin militar como orientadora del pro-
ceso de formacin, perfeccionamiento y de-
sarrollo integral de los y las miembros de la
Fuerza Armada Nacional Bolivariana median-
te los procesos educativos sustentados en los
valores superiores del Estado, ticos, morales,
culturales e intelectuales.
El segundo seala a la educacin Univer-
sitaria como responsable de profundizar en
un proceso de formacin integral, inspirada
en un definido espritu de democracia, justi-
cia social y de solidaridad humana y estar
abierta a todas las corrientes del pensamiento
universal, tiene como funcin la creacin, difu-
sin, socializacin, produccin, apropiacin seleccionadas convirtindose en persona pa-
y conservacin del conocimiento en la socie-
dad, as como el estmulo de la creacin inte-
lectual y cultural en todas sus formas.
En este orden de ideas, la educacin mi-
litar engloba al docente como actor principal
y gerente de la enseanza estimulando y mo-
tivando la participacin activa en la prctica
pedaggica y la investigacin en la bsque-
da de nuevos retos, visin ontolgica-episte-
molgica no esttica, ms bien un docente
creativo para la construccin de nuevos cono-
cimientos.
Al respecto Sevilla (2001), apunta que la
actividad educativa se debe mostrar intere-
sante y atractiva, tal como refiere la prctica
educativa Socrtica que se caracteriz por el
discurso oral en aula, el cual consisti en des-
cubrir la inteligencia que yaca en sus disc-
pulos, mediante un verdadero dilogo e inter-
cambio de ideas, criterios y descubrimiento
inteligente como aprendizajes, mediante el
cual con la palabra se va alumbrando los co-
nocimientos. Se trata de romper paradigmas
y viejos esquemas, emplear la creatividad, ver
el mundo por s mismo, es el despertar de
un nuevo conocimiento que lo distingue de la
trasmisin de la herencia cultural y cientfica,
el redescubrimiento, la imaginacin propor-
cionado por la heurstica
El modelo educativo tradicional, refuerza un
esquema de calidad pedaggica, robtica,
el profesor constituye el eje del proceso de
aprendizaje, decide como aprende el alum-
no, evala cunto ha aprendido, mientras que
ste acta en la ejecucin de las actividades
siva que espera recibir todo conocimiento del
docente; razn que justifica la implantacin
la didctica y la heurstica como estrategias
docentes en la cotidianidad de aula.
En funcin de lo expuesto, en la investi-
gacin se plante la siguiente interrogante:
Cmo es la propuesta de un modelo terico
de la prctica pedaggica apoyada por la
didctica y la heurstica como mtodos desde
las estrategias planificadas y utilizadas en la
actividades de enseanza - aprendizaje en los
cadetes de la Academia Militar de la Guar-
dia Nacional Bolivariana?
Objetivos
General
Propuesta de un modelo terico de la prc-
tica pedaggica orientada por la didctica
y la heurstica para la Academia Militar de la
Guardia Nacional Bolivariana.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 43
Especficos
1. Interpretar los significados que dan los
actores docentes y cadetes, a las estra-
tegias de enseanza en la prctica pe-
daggica orientada por de la didcti-
ca y la heurstica.
2. Derivar los elementos de la propuesta
de un modelo terico de la realidad
que emergen de las estrategias de en-
seanza aplicada por los docentes en
la prctica pedaggica con presencia
de la didctica y la heurstica.
3. Estructurar los elementos de la propues-
ta de un modelo terico de las estrate-
gias de enseanzas para la prctica pe-
daggica con presencia de la didctica
y la heurstica.
Abordaje Terico
Martnez (2004), demuestra que los docentes
adems de facilitar la construccin de conoci-
mientos, tambin propician en sus educandos
actitudes ante la vida, propiciando una re-
flexin recproca, el estudiante delibera acerca
de lo que ve y escucha del docente; a su vez
ste se pregunta acerca de los conocimientos
y dificultades de aprendizaje del estudiante,
influyendo los juicios de unos en el otro, deter-
minando posteriores comportamientos.
Al complementar estas ideas, Rodrguez y
Garca (2002), determinan el alto significa-
do simblico que tienen los gestos y palabras
para los sujetos, grupos sociales y para la ac-
cin de interactuar unos con otros.
Asimismo, la necesidad de buscar la for-
ma de promover desde los recursos de la di-
44 Revista Arbitrada Flechera
dctica y la heurstica, la formacin de profe-
sionales capaces no solo de responder a los
cambios que la sociedad exige, sino tambin
de reflexionar y de actuar con creatividad en
el campo de la enseanza.
El rol de los docentes en la actualidad, im-
plica que estos asuman cambios educativos
para su desempeo docente y logro de metas,
para la aplicacin de procedimientos de orga-
nizacin, control, direccin y evaluacin.
La Didctica en la Enseanza
La didctica es la disciplina pedaggica que
estudia y reflexiona acerca de los elementos
y procesos de la enseanza y el aprendizaje.
Entre estos qu, para qu y cmo ensear,
con el propsito de lograr la formacin edu-
cativa de personas en contextos formalmente
organizados de acuerdo con fines poltico-so-
ciales. Se ocupa de los mtodos, estrategias y
tcnicas para llevar a la prctica teoras peda-
ggicas. Chacin (2015).
Es considerada tambin como elemento
fundamental en la ciencia de la educacin
para estudiar e intervenir en el proceso de
enseanza aprendizaje con el fin de lograr
la formacin intelectual del estudiante. Etimo-
lgicamente procede del griego didaktike:
ensear, instruir, exponer con claridad.
Plya (2005), entiende la didctica como
el conocimiento sobre cmo unas personas (los
Profesores) pueden ayudar institucionalmente a
otras (estudiantes) a construir un conocimiento
personal y colectivamente significativo (p.102).
En este sentido, Sevillano (2004) destaca
que el objeto material de la didctica es el
estudio de ese proceso, mientras que su objeto
formal consiste en la prescripcin de mtodos
y estrategias eficaces para desarrollar dicho
proceso, adecuado al campo de las compe-
tencias. La didctica se sita en las ciencias
pedaggicas, la metodologa, en los medios
de comunicacin y otros; es una de las ra-
mas de la pedagoga aplicada como teora
didctica: en la informacin, la comunicacin
y hasta en la tecnologa.
Las tendencias contemporneas al respecto,
se inclinan hacia una formacin docente ms
reflexiva, crtica y autnoma, dirigida ms ha-
cia las competencias fundamentales para la
enseanza, con una visin comprensiva y no
reduccionista del asunto, por ende las concep-
ciones acerca la inteligencia y la naturaleza
del desarrollo del alumno han cambiado con
estas formas culturales, reflexivas y criticas, se
trata de revelar la capacidad de saber hacer.
La Heurstica en la Enseanza
El trmino Heurstico significa arte, tcnica,
mtodo o procedimientos prcticos o, como
un conjunto de reglas metodolgicas, no ne-
cesariamente forzosas, positivas y negativas
que sugiere o establecen como proceder en la
resolucin de problemas o construccin de co-
nocimientos, se puede considerar una prcti-
ca para el aprendizaje.
La heurstica, como parte de la filosofa tie-
ne diferentes aplicaciones en todas las discipli-
nas de las ciencias, por ejemplo es abordada
a travs de las matemticas, de los mtodos
cuyo objetivo es: resolucin de problemas,
creatividad, la invencin, el descubrimiento.
La heurstica cubre numerosa familia de con-
ceptos con amplia variedad de aplicaciones
en las ciencias naturales y sociales, ella nos
conduce al pluralismo de ciencias prcticas,
identidades y modos de vida individual y co-
lectiva, y en general de tradiciones culturales.
Gracias al descubrimiento de este pluralismo
es posible plantear y resolver no solo los pro-
blemas de racionalidad, e interpretaciones,
o de la etnicidad de nuestras acciones. Para
Plya (Op.cit) la heurstica est vinculada a
aquello que se puede encontrar, reconocer
examinando, reconocer a algo o a alguien,
juzgar, obtener un buen precio o resultado,
la heurstica propone estrategias que guan el
descubrimiento.
Abordaje Metodolgico
La metodologa utilizada fue la teora funda-
mentada (Strauss y Corbin, 2002) para la
construccin del modelo, la informacin se
recabo a partir de la observacin y la en-
trevista en profundidad, esta fue aplicada a
12 docente y 12 cadetes de la academia. As
mismo se utiliz un cuaderno de notas para
registro y codificacin de la informacin. En
la investigacin jug un papel importante la
experiencia y subjetividad de los entrevista-
dos como base del conocimiento y estudio del
fenmeno desde la perspectiva de los sujetos,
tomando en cuenta el marco en referencia.
La interpretacin de la informacin se de-
sarroll en dos fases. La primera, contina y
permanente, correspondi a la recoleccin
de los datos, en ella, se trabaj con las ob-
servaciones recabadas, lectura y revisin de
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 45
informacin sobre el tema. La segunda, se de-
sarroll al finalizar el periodo de observacin
y entrevistas para lo cual se procedi a rea-
lizar matrices de reduccin fenomenolgica,
desde donde surgieron categoras y subcate-
goras, De la misma forma se procedi con
la triangulacin de acuerdo con las matrices
elaboradas, para, posteriormente, presentar
la propuesta del modelo.
Hallazgos de la investigacin
Los hallazgos condujeron a detectar debilida-
des cognitivas y de aplicacin de la didctica
y la heurstica en las actividades de ensean-
za, asimismo poca motivacin para participar
en los procesos de actualizacin acadmica
ofrecida por la Universidad, bajo nivel de per-
tinencia institucional.
Dos categoras fundamentales resultaron de
la interpretacin de la informacin provenien-
te de las entrevistas a los docentes y cadetes.
Estas fueron: Estrategias docentes con pre-
sencia de didctica y Estrategias docentes
con presencia de heurstica Se evidencia;
con la prctica de la didctica como sistemati-
zacin de la instruccin y heurstica, carencia
de aplicacin, como descubrimiento y creati-
vidad en la enseanza.
En el anlisis interpretativo se destacaron
subcategoras de la presencia de didctica
como: propsito, normativa o plan de estu-
dio, planificacin, exposiciones, orientacin,
trabajos escritos, exposiciones, planificacin,
objetivos, tica, valores, objetivos, normas,
ejecucin, orientacin y estrategias que se evi-
dencian para configurar las dimensiones te-
46 Revista Arbitrada Flechera
ricas de la didctica de la enseanza como
sistematizacin de la instruccin en la prcti-
ca de la pedagoga.
En la heurstica se detectaron subcatego-
ras como: iinvestigacin, anlisis, proyectos,
creatividad, nuevas ideas, innovacin, pen-
samiento creativo necesarias en la prctica
educativa del docente y elementos importante
para las estrategias docentes orientadas con
presencia tanto de la didctica como de la
heurstica y la enseanza en la AMGNB.
Es importante acotar que la triangulacin
de las categoras sirvi de contexto para la
seleccin de las subcategoras analizadas en
las entrevistas de los docentes y de los cade-
tes, luego estas se triangulan con la observa-
cin del participante y de la investigadora.
Propuesta del Modelo Terico de
la Prctica Pedaggica Orientado
por la Didctica y la Heurstica
El modelo que se propone proviene de la Prc-
tica Pedaggica, como producto de la inter-
pretacin, categorizacin y triangulacin del
contexto educativo objeto de estudio, donde
se representa lo que se espera de la relacin
a la prctica pedaggica orientada por la di-
dctica y la heurstica en la Academia Militar
de la Guardia Nacional de la UMBV.
En este sentido se asumi la concepcin de
modelo de Prez (1998) quien afirma que es
una representacin de la realidad que existe
en la mente, la cual emerge de los datos re-
cogidos y observados, considerados tambin
como instrumentos conceptuales construidos
para estudiar y comprender la realidad social.
 En concreto el modelo es una representa-
cin terica simplificada de una parte de esta
realidad, construido a travs de seleccin,
procesamiento e interpretacin de la informa-
cin considerando diferentes aspectos relevan-
tes para responder a los objetivos o propsitos
establecido.
El estudio se propuso derivar con el proce-
so de teorizacin e integrar en un todo cohe-
rente y lgico como producto o sntesis final
de la investigacin. En tal sentido el Modelo
que se presenta es producto de la informacin
obtenida con los datos obtenidos y con la in-
terpretacin y creatividad de la investigado-
ra. Se aspira que el modelo propuesto genere
mejoramiento en diversos mbitos de esta aca-
demia, facilitando cambios en la transforma-
cin de las estrategias de trabajo e impulso de
la creatividad y flexibilidad en el aprendizaje
de los cadetes.
La presentacin de la propuesta del modelo
ser realiza siguiendo los aspectos que se sea-
lan a continuacin: a) Concepcin del Mode-
lo; b) Fundamentacin; c) Objetivos; d) Estra-
tegias Docentes; e) didctica de la enseanza;
f) heurstica como mtodo de enseanza.
Fundamentacin del Modelo
El Modelo se fundamenta en un enfoque inte-
grado de la praxis pedaggica con la presen-
cia y orientacin de componentes prcticos y
tericos de la didctica y de la heurstica, en
un proceso de reorganizacin, fomentando la
comunicacin, la participacin y el trabajo
grupal. Por lo que el Modelo de la prctica
pedaggica con la orientacin de componen-
tes prcticos y tericos de la didctica y de la
heurstica, est centrado en el estudiante, con
sus experiencias y autonoma enfocada hacia
la integracin del conocimiento, mediante la
invencin y el descubrimiento, as como en
la confrontacin de distintos puntos de vista;
ya que el conocimiento solo puede construirse
mediante la accin conjunta del aprendizaje.
Entre los componentes de la prctica pe-
daggica con la presencia y orientacin de
componentes prcticos y tericos de la didc-
tica y la heurstica, se citan entre otros: 1)
La didctica de la enseanza, 2) La heurstica
como mtodo del conocimiento, 3) la praxis
pedaggica, 4) desarrollo de mtodos 5) ac-
cin educativa, y 6) logro de competencias.
El rol del docente es de orientador, investi-
gador, planificador, facilitador, generador de
la innovacin basada en la creatividad para
el desarrollo de un proceso de construccin de
la didctica de la enseanza para plantear la
accin sobre los problemas educativos.
En este sentido, el docente, est llamado a
entender que, su desarrollo profesional y como
persona, no se agota en su autorrealizacin in-
terior, en el cultivo de su mente y espritu, sino
que se completa con su aporte constructivo en
las esferas de lo social, en su riqueza interior y
labor por el bien comn. Se le aplaude el ser
portador de solidaridad humana, expresada
en su condicin de ciudadano promotor del
encuentro con el otro, para una sociedad de
progreso, bienestar y justicia.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 47
Objetivos de la Propuesta del Modelo
General
Lograr que los docentes apliquen estrategias
en la prctica pedaggica con presencia y
orientacin de componentes prcticos y teri-
cos de la didctica y de la heurstica.
Especficos
Fomentar la prctica pedaggica con la
presencia y orientacin de componentes
prcticos y tericos de la didctica y de la
heurstica desde una perspectiva de inte-
gracin terico-prctica.
Describir el modelo prospectivo de la prc-
tica pedaggica con la presencia y orien-
tacin de componentes prcticos y teri-
cos de la didctica y de la heurstica.
Propiciar la interaccin de manera siste-
mtica de los objetivos, variables cogniti-
vas y afectivas para lograr la praxis pe-
daggica con la presencia y orientacin
de componentes prcticos y tericos de la
didctica y la heurstica.
Didctica de la Enseanza
Se presenta un modelo de la prctica pe-
daggica con la presencia y orientacin de
componentes prcticos y tericos de la didc-
tica y la heurstica, que concibe el proceso
enseanza - aprendizaje como encuentro de
aprendizajes, bajo los postulados tericos de:
Aprender a ser, hacer, conocer y convivir, que
interactan con el proceso de desarrollo inte-
gral y a la vez a innovar e inventar, con re-
flexin lgica para hacerle frente a los retos
y problemas.
48 Revista Arbitrada Flechera
En este modelo el docente facilita el tra-
bajo a los alumnos, orientado hacia la inte-
gracin en el proceso educativo, con el uso
de estrategias didcticas para aprendizajes
significativos, y la programacin con objeti-
vos instruccional determinados por el tipo de
aprendizaje de las reas curriculares discipli-
nas que se requieran.
En este Modelo de la prctica pedaggica
con la presencia y orientacin de componen-
tes prcticos y tericos de la didctica y de la
heurstica, mejora los aspectos cualitativos de
las estrategias de la educacin. En este mo-
delo, se insertan los mtodos de enseanza y
la estructura cognoscitiva del estudiante, basa-
do en las actividades innovadoras, creativas,
de descubrimiento, invencin, en congruencia
con la heurstica, y la sistematizacin de la
enseanza como didctica.
Representa la integracin, favoreciendo el
aprendizaje por sistematizacin y descubri-
miento, para relacionar los conceptos conoci-
dos y aplicados en la didctica, por los nuevos
conceptos generados por la dualidad heursti-
ca, didctica y por ende, la creatividad.
En este sentido, el docente deber consi-
derar en el modelo de la prctica pedaggi-
ca con la presencia y orientacin de compo-
nentes prcticos y tericos de la didctica y
de la heurstica con criterios del aprendizaje
significativo:(a) guiar al alumno por aprender,
(b) aprendizajes con significacin lgica, (c)
autonoma y desarrollo de autodireccin, (d)
desarrollo de la creatividad y descubrir alter-
nativas de Solucin a los problemas, (e) desa-
rrollo de valores.
Heurstica como Mtodo de Enseanza
El programa heurstico general puede contri-
buir a la enseanza, de manera explcita de
los procedimientos lgicos del pensamiento,
hay pues una integracin didctica- heursti-
ca. En este sentido, seleccionamos uno de s-
tos: la identificacin de conceptos
Para la elaboracin o reelaboracin de es-
tos conceptos con el apoyo pedaggico del
docente, el educando debe ser capaz de
construir conceptos ms profundos, a partir de
sus conocimientos.
Nos hemos introducido en el estudio de
las formas lgicas y los procedimientos lgi-
cos del pensamiento desde el punto de vista
psicolgico, filosfico (dialctico materialista)
y didctico, exponiendo algunos elementos
de carcter terico-metodolgico que, desde
nuestra ptica, son fundamentos importantes
en nuestra investigacin.
En este sentido, se propone apoyar el mo-
delo en la heurstica como una alternativa
metodolgica que puede ser aplicable para
la enseanza de estos procedimientos lgicos.
La conversacin heurstica (mtodo heurs-
tico) es considerada generalmente como el
mtodo (donde el procedimiento heurstico es
una parte del aspecto interno del mtodo
de enseanza) por medio del cual la materia
se desarrolla conjuntamente con el profesor y
los alumnos, puede aplicarse con buen xito
cuando sobre la base de determinadas con-
diciones previas los alumnos han de adquirir
nuevos conocimiento.
La conversacin heurstica permite al do-
cente planteara los estudiantes preguntas
y tareas problemticas, cuya solucin inde-
pendiente se efecta durante la conversacin
heurstica (de bsqueda), los debates de los
estudiantes y los comentarios a la realizacin
independiente de experimentos. El descubri-
miento de los nuevos hechos se produce como
resultado del anlisis de los datos de la tarea
y de la generalizacin de los hechos presenta-
dos por el profesor. La heurstica trata de com-
prender el mtodo que conduce a la solucin
de problemas, en particular las operaciones
mentales tiles en el proceso.
La heurstica es plausible de ser aplicada
a cualquier ciencia o disciplina, incluyendo
la elaboracin de estrategias, reglas, princi-
pios, estrategias, programas entre otros, como
facilitador o alternativas para la solucin de
problemas, por ende comprende aspectos
como son: principios sugerencias, analoga,
que pueden ser aplicado en la cotidianidad
del aula por los docentes en su praxis peda-
ggica.
Comentarios Finales
El trabajo plantea un modelo en el que inte-
ractan de manera sistemtica los objetivos y
variables cognitivas y afectivas para lograr
la prctica pedaggica con la presencia y
orientacin de componentes prcticos y te-
ricos de la didctica y de la heurstica, bajo
los postulados tericos de Aprender a ser,
hacer, conocer y convivir, como elemen-
tos fundamentales en el proceso de desarrollo
integral del alumno.
Es importante destacar, que los docentes
durante su proceso de enseanza, valoran
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 49
el significado de sus acciones didcticas, re-
velando el sentido que tienen el estructurar,
organizar y planificar su plan de clase en
funcin de la heurstica y la didctica en su
prctica pedaggica.
La aplicacin de la heurstica permite a los
estudiantes convertirse en los actores princi-
pales del proceso descubriendo por s solos el
nuevo conocimiento y resolver problemas con
innovacin y creatividad. El docente por su
lado, ejecuta estrategias y enseanzas planifi-
cadas y fundamentadas en las experiencias y
dominio cognitivo.
Se considera importante que la propuesta
del modelo sea presentado a las Autoridades
de la Academia Militar, con miras de conocer-
lo y se estudie la posibilidad de su aplicacin
para docentes y cadetes. Ofrecer talleres para
docentes, sobre herramientas heurstica, ejerci-
cios, problemas prcticos y otras actividades.
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la Investigacin Cualitativa. Tcnicas y
Procedimientos para Desarrollar la Teora
Fundamentada. Colombia: Universidad de
Antioquia.
INVESTIGACIONES
CALIDAD DE LA FORMACIN
DEL OFICIAL TCNICO
EN ELECTRICIDAD DE LA
ACADEMIA TCNICA MILITAR

QUALITY OF THE MILITARY

TECHNICAL ACADEMYS
TRAINING OF THE
TECHNICIAN OFFICER IN
ELECTRICITY

Ginette Jaquelin Morles6 1

ginettemorles@hotmail.com

Recibido: 28/06/2015
Aceptado: 15/11/2015

6 Licenciada en Educacin, Msc en Pedagoga Militar, Especialis-

ta en Planificacin y Evaluacin. Profesora Agregado de la Univer-
sidad Militar Bolivariana de Venezuela.

52
RESUMEN
E ste estudio tuvo como objetivo analizar
la calidad de la formacin acadmica en
el desempeo laboral del Oficial Tcnico en
Electricidad egresado de la Academia Tcnica
Militar Bolivariana Ncleo Armada promocio-
nes 2011, 2012 y 2013. Ello, es importante
por cuanto el seguimiento de los egresados
nos permite no solo conocer su ubicacin,
desempeo y desarrollo profesional sino que
posibilita el anlisis del grado de adecuacin
o desfase existente entre la formacin recibida
y la realidad del mundo de trabajo lo cual es
fundamental para determinar la calidad de la
formacin. La investigacin es descriptiva de
campo. Las conclusiones demostraron que los
egresados presentan un buen desempeo en
las tareas operativas, administrativas y tcni-
cas que desempean en las unidades flotantes
y que la formacin general y profesional se
ajusta al perfil del egresado. Finalmente se
recomienda asumir el anlisis del desempeo
de los egresados, lo cual conllevar a comple-
mentar los objetivos, dirigidos a la revisin cu-
rricular dentro de la denominada evaluacin
institucional.
Palabras Clave: UMBV, Desempeo Laboral, Ca-
lidad Educativa
ABSTRACT
This study is aimed to analyze the quality of
the academic training in the work performan-
ce of the Electric Technician Officer graduated
from the Bolivarian Military Technical Aca-
demy, core Navy, promotions 2011, 2012
and 2013. This is important because gradua-
tes tracking allows us to not only knowing its
location, performance and professional de-
velopment but allows the analysis of the de-
gree of compliance or lag existing between
the training received and the reality of the la-
bor world which is essential to determine the
quality of the training received. The research
was a descriptive, field research. The findings
showed that graduates have a good perfor-
mance in the operational, administrative and
technical tasks which they play in the floating
units and that general and vocational training
are in accordance with the graduate profile.
Finally, it is recommended to assume the analy-
sis of the graduates performance, which will
involve complementing the objectives, targe-
ting the curriculum revision within the so-called
institutional evaluation.
Keywords: Job Performance, Quality Educa-
tion, Vocational Evaluation, Graduate Profile
53
Contextualizando
el Objeto de Estudio
L a calidad de la educacin es una de las
exigencias planteadas en la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) artculos 102-103 y en el Reglamento
y en Ley Orgnica de Educacin (2009).
De tal forma, que evaluar la formacin aca-
dmica desde el desempeo laboral de los
egresados de la Academia Tcnica Militar,
constituye un desafo importante, por cuanto
se necesita disponer de mecanismos que per-
mitan conocer si el recurso humano formado,
se corresponde con las necesidades y exigen-
cias de la Armada, lo que ha generado algu-
nas reflexiones significativas sobre la esencia
de la profesin y la formacin acadmica re-
cibida.
El presente trabajo se analiza la calidad
de la instruccin en el proceso de enseanza
y aprendizaje de la Universidad Militar Boli-
variana y de sus programas de pregrado en
la mencin de Electricidad recogida entre 23
egresados, mediante una encuesta, dentro de
un estudio denominado Calidad de la forma-
cin acadmica en el desempeo laboral del
oficial tcnico en electricidad egresado de la
Academia Tcnica Militar de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela.
En torno a estas ideas se desarrolla este es-
tudio de carcter analtico, cuyo contexto es
el Programa de Electricidad de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV) y el
propsito del mismo se orient a determinar la
calidad en la formacin acadmica a travs
del desempeo laboral de los egresados. To-
mando como poblacin los egresados de tres
cohortes 2011, 2012,2013
Objetivo de la Investigacin
Analizar la calidad de la formacin acadmi-
ca en el desempeo laboral del Oficial Tcni-
co en Electricidad egresado de la Academia
Tcnica Militar Bolivariana Ncleo Armada
promociones 2011-2012 y 2013
Abordaje Terico
La discusin de este tema es muy compleja
porque depende de la mirada que cada es-
tudioso del mismo, u organizacin tenga so-
bre la calidad. Es as que encontramos varios
significados: Calidad= masificacin; calidad-
eficiencia y efectividad, calidad=rendimiento.
Esto ha trado como consecuencia que el
tema de la calidad haya sido discutido en di-
ferentes pases y organismos internacionales,
intentando conceptualizar este trmino.
Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior (ANUIES,
1999), seala en un estudio sobre la calidad
y pertinencia de las instituciones de educacin
superior, que la docencia, investigacin y ex-
tensin deben orientarse hacia la generacin,
y aplicacin del conocimiento, preservacin y
difusin de la cultura y servicio a la sociedad
con altos niveles de calidad. Por ello, para
que las instituciones de educacin superior
sean de calidad deben ser: a) pertinentes en
funcin de las necesidades del entorno; b) ma-
yor cobertura, como proporcin de la deman-
da atendida) mejor ciencia, como proporcin
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 55
del egreso con respecto al ingreso; d) eleva-
dos niveles de rendimiento acadmico; y; e)
una cuidadosa atencin a a la equidad,
para ofrecer apoyos especiales a quienes
mas lo necesiten y merezcan. (P. .5)
Un estudio internacional sobre calidad de
la educacin que recoge puntos de vista de
diferentes autores y pases editado por la
UNESCO (2006), indic la necesidad que to-
dos los pases asuman un nuevo enfoque de
calidad para comprender el concepto de ca-
lidad de la educacin, porque su significado
tradicional ya no es adecuado en relacin con
las necesidades educativas que surgen en el
nuevo milenio.
Adems, en mltiples casos el tipo de edu-
cacin que se ofrece en muchos sistemas
educativos ya no es pertinente para las so-
ciedades en las que vivimos. Estos dos retos
sugieren que ha llegado el momento de re-
pensar este concepto de manera ms integral,
particularmente en lo relacionado a entender
la necesidad en el siglo XXI de centrarnos en
el aprendizaje
La UNESCO (2000) promueve una edu-
cacin de alta calidad entendida como un
derecho humano y apoya un enfoque basa-
do en derechos para implementar todas las
actividades educacionales. Hay tres aspectos
importantes de la educacin como derecho
humano: (a) La participacin en una educa-
cin de calidad como un fin importante en s
mismo; (b) la prctica de los derechos huma-
nos en la educacin y (c) la educacin como
un derecho que facilita la realizacin de otros
derechos.
56 Revista Arbitrada Flechera
El redimensionar de la calidad de la edu-
cacin abarca en forma integral los insumos
o sea lo que el estudiante trae consigo, sus
conocimientos previos, el proceso en donde
se considera todo el curriculum como fuente
generadora del proceso de formacin y los
resultados, es decir el egreso.
De all la importancia de realizar estudios
de seguimiento de los egresados como una
fuente esencial de informacin sobre la con-
tribucin de la Universidad a la trayectoria
acadmica y profesional de sus titulados uni-
versitarios.
En este contexto, el egresado es una fuen-
te importante fuente de retroalimentacin, en
tanto que permite a la universidad conocer
dnde y cmo est ubicado, su rol social y
econmico y la forma de reflejar los valores
adquiridos durante su formacin acadmica
(Morales, Aldana, Sabogal &Ospina, 2008),
aspectos que dan cuenta de la pertinencia de
los programas y currculos de las Instituciones
de Educacin Superior (IES)
Este tipo de estudios ha cobrado durante
los ltimos aos una gran importancia a ni-
vel internacional debido a que los resultados
de estas evaluaciones constituyen indicado-
res globales del impacto social, econmico
y cultural de la Universidad en la regin don-
de se ubica. Al mismo tiempo, la competen-
cia institucional (a la que inevitablemente han
contribuido los rankings internacionales), ha
fomentado un mayor empleo de los sistemas
de acreditacin con el fin de interesar a los
estudiantes con mejor rendimiento acadmico
y profesores universitarios con posibilidad de
aportar nuevos conocimientos y experiencia
que contribuyan al incremento del reputacin
de la institucin. Igualmente es necesario para
las universidades demostrar la eficacia y efi-
ciencia as como la repercusin de sus pla-
nes de estudios en el contexto de su entorno.
(Conchado y Vzquez, 2013).
Para reforzar, los planteamientos anterio-
res, se menciona la investigacin realizada
por Bruno y Flores (2007) quienes hicieron
una investigacin la educacin universitaria
en el Salvador la cual estuvo avalada por el
organismo central de ese pas en materia de
educacin tales como ITCA(Instituto de Tecno-
loga Centroamericano), ITUS (Instituto Tecno-
lgico de ISULITAN), ITAE (Instituto Tecnolgi-
co Americano de Educacin Superior),ETPS
(Escuela Tcnica de Salud), entre abordo
abord desde una perspectiva compartida, la
evaluacin del proceso formativo de los tcni-
cos y su prctica en la actividad laboral.
El estudio se hizo mediante un sondeo de
opinin a los profesionales tcnicos gradua-
dos en el 2007 del ITSO-AGAPE. Adems de
abordar a sus jefes inmediatos, para conocer
la evaluacin que stos, hacen de su desem-
peo laboral. Todo ello con el fin contribuir
al incremento de la competitividad, calidad
y pertinencia de la formacin tcnica; por lo
que el informe muestra el comportamiento de
seis variables de investigacin: a) Evaluacin
del desempeo laboral de los profesionales
graduados de las carreras de Tcnico en In-
geniera Elctrica y Tcnico en Ingeniera en ocupan.
Computacin; b) Valoracin que tiene los tc-
nicos de su formacin acadmica; c) Materias
que determinan en la actualidad el xito de
la actividad laboral; d) Identificacin de defi-
ciencias en la formacin tcnica; e) Identifica-
cin de deficiencias en los Tcnicos. (Por parte
del sector empresarial) y d) Identificacin de
temticas y competencias que agregar en el
currculo de estudio para fortificarla.
Esta investigacin refleja la preocupacin
que existe por la calidad de la educacin, tan-
to a nivel internacional como nacional. Ade-
ms ofrece la oportunidad de conocer el es-
tado del arte en materia de evaluacin de la
calidad desempeo laboral de los egresados
de las instituciones de educacin universitaria.
Adems, es un marco de referencia que posi-
bilita la orientacin de procesos de evaluacin
para generar cambios de funcionamiento, es-
trategias, polticas y productividad en las fun-
ciones universitarias que tienen en sus puertas
nuevas exigencias en cuanto a la calidad de
sus procesos educativos.
Abordaje Metodolgico
Es una investigacin de campo, los datos fue-
ron recogidos directamente del contacto con
la realidad y tiene como propsito analizar
y describir, desde un enfoque analtico la in-
formacin acerca de la calidad de la forma-
cin acadmica de los oficiales tcnicos de la
mencin electricidad egresados de la ATMAR
promociones 2011, 2012 y 2013 e igualmen-
te ver su desempeo laboral en los cargo que
La poblacin entendida como un conjunto
finito o infinito de personas, qued representa-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 57
da por todos los oficiales tcnicos de la men-
cin electricidad egresados de la Academia
Tcnica Militar Bolivariana de Venezuela, co-
hortes 2011, 2012 y 2013 y la constituyeron
veintitrs (23) licenciados en Ciencias y Artes
Militares de la mencin Electricidad, por ser
finita y accesible a la investigadora no fue ne-
cesario calcular una muestra, sino que se deci-
di trabajar con la totalidad de la poblacin.
Para determinar la calidad de la forma-
cin acadmica en el desempeo laboral del
Oficial Tcnico en Electricidad egresado de
la ATMAR se utilizaron las tcnicas de la ob-
servacin, la encuesta como instrumentos y
un cuestionario de 19 tems, ya que de acuer-
do con el patrn de carrera este oficial debe
cumplir tareas operativas, administrativas y
tcnicas en las unidades flotantes a la cual
son asignados, entre lo que se destaca deben
cumplir:
Tareas Operativas
Controlar la estabilidad de las cargas
elctricas de los tableros principales
Activar los equipos, sistemas o brigadas
de control de averas e incendio segn
sean requeridos en la ejecucin del rol
Supervisar los sistemas y equipos de
electricidad en funcionamiento
Corregir fallas de 1er nivel a los siste-
mas y equipos elctricos durante el rol
Mantener informacin con el puente se-
gn sea requerido por el rol
Efectuar la condicin de cierre estableci-
da para cada rol, Asistir a la estacin y
58 Revista Arbitrada Flechera
balsa asignada, Utilizar el chaleco sal-
vavidas, Manipular armamento menor,
Dirigir e instruir al personal en los dife-
rentes roles, Aplicar los procedimientos
de supervivencia en el mar, Aplicar los
primeros auxilios en caso de ser reque-
ridos, Aplicar las normas de seguridad
industrial
Tareas Administrativas
Elaborar la programacin de actividades ad-
ministrativas, Elaborar y programar el mante-
nimiento preventivo a los sistemas y equipos,
Programar el mantenimiento a equipos, banco
de pruebas y herramientas especiales, Elabo-
rar la programacin de solicitud de material
de repuesto y material de consumo en el taller,
Efectuar inventarios, Efectuar inventarios de
monografas y manuales tcnicos de los siste-
mas y equipos, Efectuar inventario de repues-
tos y material de consumo, Efectuar inventa-
rio de herramientas, Efectuar controles de las
actividades ejecutadas, Elaborar el libro de
trabajo diario ejecutado, Llevar el control de
mantenimiento preventivo y correctivo efectua-
do, Elaborar los historiales de los sistemas y
equipos de electricidad, efectuar procesos ad-
ministrativos para la solicitud de reparaciones
a los distintos centros administrativos.
Tareas Tcnicas
Realizar el mantenimiento preventivo de 1er
nivel, efectuar inspecciones programadas a
los sistemas y equipos elctricos, controlar los
parmetros de funcionamiento de los compo-
nentes elctricos, realizar mantenimiento pre-
ventivo a los sistemas generadoras de potencia
elctrica, medir niveles de vibracin a motores
elctricos, efectuar mantenimiento preventivo
a sistemas y equipos de distribucin de poten-
cia, realizar mantenimiento preventivo a los
diferentes componentes del sistema de corrien-
te continua y corriente alterna, realizar el man-
tenimiento correctivo de 1er nivel, efectuar la
bsqueda de fallas, analizar estas y proceder
a su correccin, aplicar las normas de segu-
Tabla 1
ridad industrial en la ejecucin del manteni-
miento, seleccionar los equipos y herramien-
tas especiales necesarias para la ejecucin
del mantenimiento correctivo, realizar ajustes
y calibraciones requeridas.
Resultados del Anlisis
Este se hace conforme los tems indicados en
el cuestionario Anexo.
Los resultados obtenidos, se presentan en
la Tabla 1.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 59
 Los tems del 1 al 6, indican como un oficial
tcnico egresado de la UMBV en la mencin
de electricidad exhibe sus habilidades intelec-
tuales y especficas sobre dominio de conte-
nido tcnico y de competencias especficas
relacionadas con la capacidad de percepcin
y respuestas oportunas e inmediatas a las
condiciones sociales del entorno que debe te-
ner como profesional tcnico. As como con la
identidad de un experto con tica.
El tem muestra que un 21,74% casi siem-
pre realiza tareas en equipo con competen-
cias tcnicas, responsabilidad e inters. Mien-
tras que el 78,26% de los oficiales tcnicos lo
realizan siempre. El anlisis de los datos indi-
ca que las competencias desarrolladas por el
oficial tcnico en su rea de desempeo estn
relacionadas con el aprendizaje.
En relacin al tem 2, acerca del uso de
los mtodos y tcnicas para cumplir con cri-
terio las tareas operativas, administrativas y
tcnicas solo el 52,17% lo cumple siempre. En
tanto que el 47,83% de la poblacin objeto
de estudio casi siempre los usa.
El anlisis de los aspectos relacionados con
las tareas y su cumplimiento, evidencia, que
los egresados lo logran por cuanto vinculan el
desempeo con la interaccin en su ambiente
de trabajo, controlando la situacin con crite-
rios previamente establecidos.
El tem 3, en torno al desarrollo de mto-
dos para la mejora de procedimientos, est
dentro del perfil de egreso de un oficial tc-
nico en electricidad. El 21,74% siempre los
utiliza, un 8,70% casi siempre y un 13,04%
a veces los utiliza, mientras que 30,43 casi
60 Revista Arbitrada Flechera
nunca y el 26,09% nunca lo desarrolla. Las
cifras indican como los dominios que estn en
el espectro de los profesionales egresados de
la UMBV. Por lo tanto, el anlisis conlleva a
revisar algunos aspectos de la formacin aca-
dmica del egresado.
Sobre las tareas operativas que requieren
tcnicas seguras y confiables para su ejecu-
cin la mayora de los encuestados, en un
65.22% respetan las normas siempre y el
30.43% lo hace casi siempre, 4.35 casi nun-
ca. Esto en lo referente al tem 4.
Segn se desprende de los porcentajes arri-
ba sealados se evidencia, un buen desarrollo
de los aspectos conceptuales, a travs de enfo-
ques, mtodos y estrategias variadas contribu-
ye a una formacin acadmica de calidad.
La satisfaccin por los cargos que ejercen
los electricistas tiene que ver con el desempe-
o laboral, y es un hecho vinculado al cono-
cimiento. Este tem 5 indica que un 65.22%
siempre est satisfecho con lo que le toca
desempear y 17.39% casi siempre se siente
contento con la tarea, mientras que 8.70 casi
nunca y 8.70 nunca.
El anlisis de estos datos, muestran que los
aprendizajes dependen del papel activo del alum-
no durante el proceso que este tuvo durante la
construccin del significado y su interaccin social
con el aprendizaje. Teora del Constructivismo.
Mientras que el tem 6 sobre lo tcnico-ope-
rativo-prctico la fuerza de este aspecto est
en la escala de siempre con un 56.52% y
casi siempre 43.48% posee esta fortaleza.
Los datos expresados en frecuencia simple
y porcentajes favorecen el perfil de egreso del
oficial tcnico electricista que en su nivel cum-
ple con las exigencias que el patrn de carre-
ra le marca y la organizacin demanda.
Estos porcentajes reflejan como los princi-
pios del constructivismo solucin de proble-
mas, construccin con significado del conoci-
miento permiten que el profesional asumiera
con libertad y responsabilidad las tareas y
por tanto se alcanzaran los resultados expre-
sados grficamente
Distribucin de Frecuencia Simple y Por-
centuales de la variable exigencias. Dimensio-
nes: calidad, seguridad, mtodos y tcnicas.
Indicadores: confiable, procedimiento, segu-
ro, criterios y organizado.
Estas caractersticas las marcan el tem 7
donde 65.22% de los oficiales tcnicos del
estudio siempre emplea herramientas apropia-
das a la situacin para el logro del objetivo.
Mientras que el 21.74% casi siempre lo hace,
un 8.70% a veces y 4.35% casi nunca.
Como anlisis se tiene que existe una ten-
dencia de garanta del nivel de calidad y se-
guridad en los mtodos y tcnicas aplicados:
Distribucin de Frecuencia Simple y Porcen-
tuales de la variable: formacin acadmica
Dimensiones: satisfaccin, autoevaluacin y
servicio Se representa desde los tems 8 hasta
el 16. Ellos renen los aspectos inherentes a la
percepcin acerca del nivel de cumplimiento.
As se tiene que el tem 8 tiene el 43.48%
de oficiales tcnicos en electricidad que siem-
pre actan con el propsito de crecer y for-
marse progresivamente y ello lo alcanzan a
travs de su actuacin y un 56,52% lo hace
casi siempre.
Los resultados en este anlisis se orientan a
la efectividad de las cualidades del profesio-
nal que en diversas situaciones debe exhibir,
tal como la Teora de las Situaciones lo plantea
El tem 9 presenta un porcentaje del
73.91% de oficiales tcnicos con capacida-
des y habilidades en funcin las necesidades
de la modernidad en la que est inmersa la
organizacin lo cual le permite contar con
ello. Y un 21.74% casi siempre est disponi-
ble para formar parte de los equipos que se
requieren para un funcionamiento de calidad,
mientras que 4.35% casi nunca.
En estos resultados prevalece el principio
de interaccin social que se esboza en el
Constructivismo como un aspecto en la cola-
boracin del aprendizaje significativo
La preparacin como valor agregado al
conocimiento para ocupar cargos dentro de
la estructura armada casi siempre es conside-
rada segn lo indican las cifras al menos un
43.48% casi siempre participa, el 17,39%
casi siempre,
Y un 39,13% casi nunca tiene la oportunidad.
En este sentido el anlisis indica que las
proposiciones de los enfoques no siempre re-
sultan validos para todas las ocasiones. Teora
de las Situaciones.
La estabilidad laboral y econmica vs la
visin emprendedora queda por debajo de
esta espectativa casi siempre con un 78,26%,
mientras que el 13,04% cree que a veces esto
ocurre y un 8,70% se inclina por que casi nun-
ca esto ocurre.
Por lo tanto el anlisis que lo referido tiene
que ver con el grado de percepcin que so-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 61
bre el aprendizaje tengan los profesionales,
tal como lo indica en este aspecto la Teora de
la Gestalt.
La organizacin en cumplimiento de sus ob-
jetivos se plantea una polticas para capacitar
a sus profesionales y de esta manera obtiene
calidad de su rendimiento y en cifras se ve
que casi siempre un 34,78% lo considera as,
un 43,48% le parece que ocurre a veces, un
8,75% dice que nunca y un 13,04% plantea
que casi nunca sucede.
El anlisis se inclina a aspectos de percep-
cin y ritmo de aprendizaje sealados por los
gestalicos.
La prevalencia en el desempeo laboral del
tcnico en electricidad de la Armada es casi
siempre prioritaria al menos en un 73,91%
casi siempre lo considera as. 17,39% piensa
que a veces y 8,70% cree que casi nunca es
de esa manera.
La tendencia de esta proposicin tiene que
ver con la formacin y los principios de res-
ponsabilidad que teoras como la constructi-
vista proponen.
La condicin sine quanom del desarrollo de
las destrezas y habilidades en la realizacin
del trabajo es casi siempre considerada por un
profesional y 78,26% lo tiene presente y 21,74
de ellos lo ubica en la escala de los a veces.
Como anlisis la motivacin es un aspecto
considerado en el congnicitivismo puede con-
siderarse de gran influencia en este desarrollo.
El compromiso del xito en la labor profe-
sional al es casi siempre el norte y el 69,57%
as lo tiene, un 21,74% a veces y 8,70% casi
nunca lo considera.
62 Revista Arbitrada Flechera
Para el anlisis, el esquema de valores
dentro de los principios en las estructuras ad-
quiere dimensiones que se ven expresada en
teoras como las del constructivismo.
La continuidad en los procesos diseados
para ascender y vinculantes al desempeo
son considerados casi siempre 52,17% como
fundamentales, 34,78% a veces, 8,70% casi
nunca y 4,35% nunca le parece que lo recibe.
El anlisis de las cifras que se requiere de
un acoplamiento entre la personalidad, el tra-
bajo y el poder para que el desempeo labo-
ral sea calidad. Teora de las Situaciones.
En cuanto a los resultados de la calidad de
la formacin acadmica con el rea laboral
del evaluado se tiene que los ndices de sa-
tisfaccin indican en porcentajes al 73,91%
est casi siempre de acuerdo con las evalua-
ciones que se deben hacer en el rea laboral.
Mientras que un 26,09% indica que a veces
esto ocurre. Por tanto se tiene que todo proce-
so evaluativo est acompaado por la calidad
como indicador de la formacin acadmica.
Para este anlisis las cifras indican que un
78,26% considera que siempre el perfil de
egreso de un oficial tcnico electricista, es
congruente con las actividades laborales que
realiza. Y lo sustenta lo expresado en el Pa-
trn de Carrera que para el profesional militar
ha diseado el componente. Ya que cada car-
go se corrreponde con una funciones y estas
van de acuerdo.
En cuanto al anlisis del tem 19 relaciona-
do con el trabajo desarrollado por los oficia-
les tcnicos electricista los datos en porcentaje
sealan un 86,96% de los encuestados, es
decir 20 oficiales cumplen funciones relacio-
nadas con su rea de conocimiento. Mientras
que 8,70% indica que a veces estn alejados
de funciones inherentes a su campo de saber
y el 4,35% casi nunca realiza trabajos como
tcnico en electricidad.
De esta forma se tiene el trabajo es una
relacin estrecha con las habilidades intelec-
tuales y especficas que un profesional tiene
sobre los contenidos tcnicos. Adems estn
presentes en ello las competencias especficas
relacionadas con la capacidad de percepcin
y respuestas oportunas e inmediatas a las con-
diciones sociales del entorno que debe tener
un profesional tcnico. As como con la iden-
tidad profesional y tica. Tal como se muestra
en las teoras expuestas.
Conclusiones y Recomendaciones
El perfil de los egresados en la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela de la men-
cin de Electricidad, indica que ste es cn-
sono con la formacin de un profesional con
pensamiento crtico, cuya preparacin est
fundamentada en los conocimientos tcnicos
propios de la mencin, adems de su apresto
en la parte militar-naval humanstica, cientfica
y tecnolgica y consciente de la libertad de
seguir adquiriendo conocimientos para mante-
nerse actualizado y ocupar los cargos que el
patrn de carrera le impone y de esta manera
puede lograr el desempeo laboral esperado.
Los cargos ocupados por la poblacin es-
tudiada estuvieron enmarcados en un 80% en
correspondencia con lo establecido segn el
Patrn de Carrera del Oficial Tcnico. Dichos
cargos estn dentro de las caractersticas de
un electricista de primer nivel.
En cuanto a las exigencias laborales por
el contexto militar en donde estn insertados
estos profesionales se pudo comprobar que
diariamente estn sometidos a exigencias
psicolgicas de orden cuantitativo por el vo-
lumen de trabajo en un tiempo determina-
do, exigencias psicolgicas cognitivas para
la toma de decisiones y a la capacidad de
respuesta oportuna a las rdenes impartidas,
y exigencias psicolgicas emocionales por
cuanto debe prevalecer la subordinacin ante
sus superiores, sin embargo dentro de su pro-
ceso de formacin prevalece el dominio de ta-
les presiones que minimizan el efecto negativo
que pueda afectar su desempeo laboral. En
cuanto a las exigencias tcnicas las respuestas
apuntaron a que existe una tendencia de ga-
ranta del nivel de calidad y seguridad en los
mtodos y tcnicas aplicados
En cuanto a la pertinencia entre la calidad
de la formacin acadmica con el desempe-
o laboral del Oficial Tcnico Electricista, se
comprob que como medio y fin para mejorar
la sociedad, la responsabilidad del Estado es
ineludible y por ello para que egresen profe-
sionales de un alto nivel se necesita fortalecer
la parte prctica a travs de la existencia de
talleres y laboratorios, que se constituyen en
los espacios donde se engrane la teora y la
prctica que se evidencie en el desempeo la-
boral. Dando como resultado profesionales
capaces de soportar el ritmo del creciente de-
sarrollo en todos los mbitos.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 63
 En funcin de los objetivos propuestos y las
conclusiones alcanzadas se recomienda man-
tener las siguientes premisas:
Que la evaluacin en la institucin de
educacin superior, siga siendo con-
siderada como primordial, ya que las
nuevas realidades requieren de una
Universidad renovada, a la altura de las
exigencias del pas.
Mantener la visin de institucin prepa-
rada para captar y evaluar las deman-
das y necesidades de tal manera que
las capacidades y potencialidades de
la sociedad venezolana sean visualiza-
das en el proceso de formacin de los
hombres y mujeres que conforman la
Fuerza Armada Nacional.
Que la evaluacin del desempeo en-
marcada en el proceso de evaluacin
institucional, concebida como una herra-
mienta, permita valorar objetivamente al
egresado en el cargo que ocupa. Orien-
tacin que conlleva a la retroalimenta-
cin acerca de su formacin profesional
con los deberes y responsabilidades de
las tareas que le fueron asignadas de
acuerdo con el perfil establecido y las
expectativas del ente empleador.
Esto permitir a la Universidad reforzar
las debilidades que se observen en relacin
con las reas del conocimiento y las nuevas
tecnologas o nuevas formas de trabajo que
incursionen en el mercado. Por lo tanto se su-
giere considerar la estrecha relacin entre la
64 Revista Arbitrada Flechera
formacin acadmica y el mercado laboral de
los egresados de la UMBV.
Dada las exigencias a las que diariamen-
te estn sometidos y para prevenir las conse-
cuencias negativas del trabajo pueden adop-
tarse diversas medidas que modifiquen, por
un lado, las exigencias del puesto de trabajo
(contenido), as como las condiciones del en-
torno: fsicas (espacios ms amplios, equipo
necesario), sociales (capacitacin, integra-
cin de grupos, trabajo en equipo) y orga-
nizativas (comunicacin, informes, reportes,
seguimiento de polticas)
Para fortalecer an ms la calidad de la
formacin es necesaria la creacin de talleres
y laboratorios que son los espacios donde se
consolida lo terico con la prctica.
Igualmente se sugiere que las decisiones
relacionadas con actividades de ndole no
acadmico, que coincidan con el periodo de
estudio sean programadas de forma equilibra-
da en funcin del cronograma.
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Mundial sobre la Educacin. Dakar (Se-
negal), 26-28 de abril de 2000. Pars:
UNESCO
65
ANEXO

66
 TEMS S CS AV CN N
FS % FS % FS % FS % FS %
1. Desarrolla tareas con competencias tcnicas
en equipo con responsabilidad e inters
2. Utiliza los mtodos y tcnicas para cumplir las
tareas operativas, administrativas y tcnicas
con criterio
3. Desarrolla mtodos que le permiten mejorar
los procedimientos inherentes a las tareas del
cargo desempeado

4. Emplea tcnicas seguras, confiables y organi-

zadas en las tareas operativas

5. El nivel de conocimiento satisface el desem-

peo de las exigencias del cargo

6. Demuestra dominio tcnico-operativo-practico

en su rea de desempeo

7. Emplea herramientas de acuerdo a las exigen-

cias que se le plantean y as alcanzar el logro
de los objetivos propuestos

8. Su actuacin como oficial tcnico en electrici-

dad le permite crecer y formarse progresiva-
mente
9. Su formacin como oficial tcnico en electrici-
dad permite a la organizacin contar con un
personal con capacidades y habilidades en
funcin de las exigencias y necesidades de
instituciones modernas
10. Participa en cursos que le permiten capaci-
tarse como personal altamente valioso y que
lo potencie para ocupar cargos requeridos en
el futuro
11. Su visin emprendedora a ms all de lo rela-
tivo a la estabilidad laboral y econmica

12. La calidad de su rendimiento laboral depende

de las polticas y programas que para capaci-
tarlo y/o entrenarlo realiza la organizacin

13. La labor como tcnico prevalece en su desem-

peo profesional

14. Desarrolla destrezas y habilidades como con-

dicin imperativa para realizar su trabajo de
manera efectiva
15. En su desempeo laboras muestra sentido
tico, conducta social apropiada con cono-
cimiento, habilidades, motivado al logro y
comprometido para alcanzar el xito laboral y
profesional
16. Su desempeo laboral exhibe un proceso
continuo, ascendente y progresivo

17. La calidad de la formacin acadmica con el

rea laboral es evaluada

18. El perfil de egreso del electricista es congru-

ente con las actividades laborales

19. El trabajo que realiza actualmente est rela-

cionado con su formacin

Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 67

INVESTIGACIONES
LAS TECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN COMO recurso
didctico en LA prctica
docente en LA EDUCACION
MILITAR UNIVERSITARIA.
CASO: ESCUELA DE
COMUNICACIONES Y ELECTRNICA

INFORMATION AND
COMMUNICATION TECHNOLOGIES
AS A DIDACTIC RESOURCE IN THE
TEACHING PRACTICES WITHIN THE
MILITARY UNIVERSITY EDUCATION.
CASE: SCHOOL OF
COMMUNICATIONS AND
ELECTRONIC
Carlos Jos Prez7 1

7 Profesor Agregado, Coordinador Adjunto de Investigacin en

la UMBV ECOMEL. Postdoctorando en Seguridad de la Nacin
(IAEDEN), Doctor en Innovaciones Educativas (UNEFA), Master en
Gerencia de la Investigacin (CIU-Curazao), Magister en Educa-
cin mencin Enseanza de la Geografa (UPEL-IPC), Especialista
en Planificacin y Evaluacin de la Educacin (USM), Profesor
en Ciencias Sociales (UPEL - IPC), Investigador A convocatoria
2011 y 2013 (MPPCTI-ONCTI).

68
RESUMEN
its incorporation in the Venezuelan educational

L a presente investigacin tiene como obje-

tivo analizar el uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) como
process and its didactic sense at the University
level which were used by different authors on
the subject. A descriptive methodology in this
recurso didctico en la docencia en la edu- field research was used, it is concluded that
cacin militar universitaria. Caso: Escuela de teachers use the basic tools of technology but
Comunicaciones y Electrnica. Los referentes they require strengthening their training in this
tericos que sustentaron esta investigacin fue- area. Guidelines are proposed to the authori-
ron las TIC y su importancia en el sistema edu- ties of the institution so they undertake training
cativo, su incorporacin en el proceso educa- programs to enhance the teachers knowledge
tivo venezolano y su sentido didctico en el in the use, handling and application in the mi-
mbito universitario para lo cual se utilizaron litary university.
diferentes autores sobre el tema. Se utiliz el
ddiseo de campo, con nivel descriptivo. Se Key words: ICT, military education, teaching
concluye que los docentes utilizan las herra- practice.
mientas bsicas de la tecnologa, pero que re-
quieren afianzar su formacin en ese mbito.
Se proponen lineamientos a las autoridades
de la institucin para que emprendan progra-
mas de formacin que permitan potenciar los
conocimientos de los docentes en el uso, ma-
nejo y aplicacin en la educacin militar uni-
versitaria.

Palabras clave: TIC, Educacin Militar, Prcti-

ca docente.

ABSTRACT
The present research aims to analyze the use
of the information and communication tech-
nologies (ICT) as a teaching resource in the
military university. Case: School of communi-
cations and electronics. The theoretical refe-
rences which supported this research were ICT
and its importance in the educational system,

69
Abordando el Objeto
de Estudio
L a sociedad de la informacin plantea
un escenario social en el que las TIC tie-
nen un protagonismo marcado en todos los
mbitos, incluido el de la educacin. En este
sentido, el desarrollo del mundo tecnolgico y
de las comunicaciones, hacen posible la apa-
ricin de nuevas frmulas educativas, para su
aplicacin en niveles de enseanza bsico,
medio, tcnico y superior.
El concepto sociedad de informacin, apa-
rece junto con las herramientas de los medios
de comunicacin digital, en 1948. Sobre todo
a partir de las redes sociales, que permiten
una alta interaccin del pblico lector en los
medios de comunicacin con presencia digi-
tal, est compuesta por los individuos y orga-
nizaciones que hacen uso de la red virtual al
conectarse por diferentes motivos. Alrededor
de esta, gira toda la articulacin restante de
elementos que conforman su desenvolvimiento
y desarrollo,
En concreto, en la educacin superior, las
TIC pueden servir de apoyo en el proceso de
renovacin y mejora de las instituciones uni-
versitarias. Es oportuno en este sentido, citar
la opinin de Azar (2012) quien, plantea que:
Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin) son las tecnologas que se
necesitan para la gestin y transformacin
de la informacin, y muy en particular el
uso de ordenadores y programas que per-
miten crear, modificar, almacenar, proteger
y recuperar esa informacin, entre las que
se pueden mencionar: Videoconferencias,
Hostings de imgenes y videos como Flickr
y Youtube, Servidores FTP para alojamiento
de grandes cantidades de informacin o ele-
mentos pertenecientes al mbito de la virtua-
lidad y Software entre otros.(p. 9).
De la anterior cita, se deduce que tanto las
organizaciones como los individuos no pue-
den escapar de tal transformacin, en virtud
de que se trata de un cambio en la sociedad,
que se ha llamado sociedad de la informacin.
Esa evolucin de las TIC, plantea la opor-
tunidad de redefinir las estructuras y los pro-
cesos educativos tradicionales para hacerlos
eficientes. Debido a esta creciente retroali-
mentacin que genera un mensaje, ha surgido
la sociedad de informacin basada en la tec-
nologa computarizada, mediante la cual la
informacin adquiri caractersticas como la
velocidad de un dato al ser difundido, que a
su vez origina un nuevo estudiante y un nuevo
docente.
Las tecnologas de la comunicacin y la in-
formacin influyen en diversos campos y mbi-
tos profesionales, ms aun en las instituciones
educativas y especficamente en el aula de
clase, donde los docentes las usan con fines
didcticos y como apoyo a la docencia. Sin
embargo, incorporar las TIC en una institucin
educativa no es nada fcil, requiere de cierta
estrategia de implementacin. Con relacin a
este aspecto Montes de Oca (2010) seala:
no basta con introducir tecnologas en
procesos docentes donde nunca se cuestio-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 71
 n los procesos de enseanza - aprendizaje,
y claro, las TIC a veces obligan a procesos
de comunicacin no siempre que posean
modelos de procesos de enseanza y apren-
dizajes, distintos a la tradicional docencia
transmisiva (p. 12).
En torno a este aspecto, la realidad univer-
sitaria presenta inconvenientes en el momento
de actualizarse en los procesos de enseanza
y aprendizaje en materia tecnolgica, tal es
el caso de la Universidad Militar Bolivaria-
na de Venezuela UMBV en la que pese a los
esfuerzos y los grandes avances que se han
logrado, prevalecen algunas incongruencias
relacionadas con la rapidez de los cambios
tecnolgicos y el proceso de adaptacin de
las unidades curriculares.
Lo anterior, ha sido evidenciado por el inves-
tigador a travs de los acompaamientos peda-
ggicos que ha realizado con otros docentes y
ha observado que e dificultades que derivan del
poco o total desconocimiento de las herramien-
tas por parte de los docentes de la UMBV, no
slo con respecto a los requerimientos tcnicos
necesarios para su utilizacin sino tambin en el
uso didctico de las mismas. Otro obstculo lo
representa, la distribucin y la organizacin de
los recursos para los docentes, en virtud de que
no hay garanta que puedan acceder a stos,
por su escasa disponibilidad.
En la Escuela de Comunicaciones y Elec-
trnica ECOMEL, se observ en el contenido
programtico de las materias dictadas, entre-
gados por los docentes que estos continan
empleando mtodos tradicionales en el proce-
so de enseanza y aprendizaje, tales como la
72 Revista Arbitrada Flechera
pizarra y los libros de textos, en donde ellos
representan la figura central y se dedican a
exponer los temas de acuerdo al programa
a travs de la memorizacin, sin dinamismo
alguno, lo que conlleva a que la actuacin del
alumno sea pasiva.
En cuanto a los mtodos tradicionales de
enseanza, segn lo observado por el au-
tor de este trabajo, en los distintos acompa-
amientos pedaggicos, los docentes de la
UMBV dirigen todas las actividades y presen-
tan sus propias ideas de trabajo, haciendo
nfasis en el contenido de las asignaturas y
los intereses del alumno(a) juegan un papel
menos relevante en el proceso, ocupando el
lugar de receptores de la informacin. En este
sentido, la preponderancia de la memoria y
los aprendizajes mecnicos son ms vlidos
que la comprensin, la crtica y la aplicacin
del conocimiento y solamente a travs de los
exmenes miden su adquisicin.
Cabe acotar, que en ese perodo de acom-
paamiento se observ que los docentes de
la UMBV, no consideran las diferencias indivi-
duales de cada alumno. Esta situacin condu-
jo a la elaboracin y aplicacin de un cues-
tionario de sondeo a 20 profesores, de donde
surgieron algunas de las causas que pudieran
incidir en esta problemtica. Una de ellas re-
sult ser que la mayora de los docentes son
egresados de campos diferentes al rea edu-
cativa y no poseen ningn curso o especializa-
cin que le permita tener las herramientas en
educacin y en el uso de las TIC.
Paradjicamente, La poca formacin que
presentan los docentes de la ECOMEL en el
uso de las TIC, tiene que ver entre otros fac-
tores, con la reducida incidencia de su uso;
adems, la inexperiencia impide emprender
acciones correctivas y preventivas pertinentes
que permitan una mejor utilizacin de recur-
sos didcticos informticos.
Por otra parte, en algunas oportunidades
no se dan innovaciones pedaggicas en la
UMBV, debido a que se incorpora la tecno-
loga, sin los debidos cambios tericos en los
modelos de enseanza. Asimismo, se refleja
en la planificacin del proceso de enseanza
y aprendizaje, la ingente demanda de los do-
centes por retroproyector y proyector multime-
dia, ms que de otros recursos que existen en
la institucin, evidencindose que existe des-
conocimiento por parte de los docentes, acer-
ca de los lenguajes propios de cada herra-
mienta, generando la incorporacin acrtica
de sus correspondientes cdigos didcticos.
En vista de los planteamientos anteriores se
realiz esta investigacin, orientada a inda-
gar la problemtica que representa el uso de
las TIC en la UMBV y ms especficamente en
la Escuela de Comunicaciones y Electrnica
de la mencionada universidad, que involucra
sobre todo alumnos y profesorado, principa-
les protagonistas del proceso de enseanza y
aprendizaje en la institucin.
Objetivos
General
Analizar el de las Tecnologas de la Informa-
cin y la Comunicacin como recurso didc- de las TIC implica un cambio y un reto profe-
tico en la prctica docente de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela. Caso: Es-
cuela de Comunicaciones y Electrnica.
Especficos
Identificar los conocimientos que tienen
los docentes de la Escuela de Comunica-
ciones y Electrnica de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela, referidos
a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin.
Describir el uso y aplicacin de las Tecnolo-
gas de la Informacin y la Comunicacin
en la prctica docente en la Escuela de Co-
municaciones y Electrnica de la Universi-
dad Militar Bolivariana de Venezuela.
Indicar los factores internos y externos que
impiden el uso didctico de las Tecnolo-
gas de la Informacin y la Comunicacin,
por parte de los docentes de la Escuela de
Comunicaciones y Electrnica de la Uni-
versidad Militar Bolivariana de Venezuela.
Proponer unos lineamientos sobre el uso y
aplicacin de las TICS
Justificacin de la Investigacin
Hoy en da, la educacin ha avanzado sobre
los recursos didcticos y tecnolgicos, que
pueden ser utilizados por los docentes y alum-
nos en el acto educativo. Las herramientas tec-
nolgicas, ofrecen una innovadora forma de
impartir clases, dando la oportunidad de co-
nocer mejor cualquier rea del saber, a travs
de las diferentes vas didcticas que ofrece la
tecnologa en la actualidad, la incorporacin
sional en sus prcticas educativas.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 73
 A travs de esta investigacin, se pretende
brindar informacin esencial sobre el manejo
de las TIC que le permita al personal directivo
disear un programa para el mejoramiento de
la labor que realizan, adaptndose a las nue-
vas tecnologas en la UMBV, lo cual justifica el
estudio en toda su dimensin.
Por otra parte, esta investigacin permitir
a la comunidad de la UMBV conocer los recur-
sos didcticos que hoy en da deberan mane-
jar los docentes, tal y como estn establecidas
dentro de las polticas educativas, las cuales
constituyen un factor necesario para contribuir
con la ampliacin de las modalidades de en-
seanza en la educacin militar venezolana.
Esta investigacin, desde una perspectiva
metodolgica es de suma relevancia, que pu-
diese servir como una herramienta o modelo
a seguir para otras investigaciones similares
dentro del contexto del sistema educativo mi-
litar y a la vez como antecedente para otros
estudios con variables parecidas.
Abordaje Referencial
Sociedades del Conocimiento en la Educacin
Superior
La gestin del conocimiento aplicada a la Uni-
versidad es un nuevo paradigma, de manera
general podra afirmarse que se trata de un
enfoque para acumular y orientar los recursos
cientficos y tecnolgicos de manera sistem-
tica a fin de alcanzar objetivos deseados por
una institucin o por la sociedad en general.
En el repertorio de artculos publicados por
la Harvard BusinessReview (2010), se concibe
74 Revista Arbitrada Flechera
la sociedad del conocimiento como la forma
en que las empresas generan, comunican y
aprovechan sus activos intelectuales. Las apli-
caciones a que se refieren, tienen que ver con
valorizacin de los recursos humanos, con la
formacin del personal y la innovacin perma-
nente, con la administracin de los recursos
tcnicos, con la importancia de la informacin
y con la introduccin de mecanismos inteligen-
tes para volver ms eficientes las organizacio-
nes.
Muoz (2009), seala que en la insti-
tucin educativa fundada en el conocimiento
puede desarrollarse a travs de programas
flexibles, y transdiciplinarios. Muchos progra-
mas de investigacin, extensin, educacin a
distancia o de cooperacin internacional son
un ejemplo en este sentido. La sociedad del
conocimiento, debe situarse en la perspectiva
de la evolucin de las ciencias, de las tecno-
logas y de la sociedad para saber de qu
modo hay que formar especialistas y lderes
capaces de contribuir a resolver los problemas
del Estado, de las empresas o de las organiza-
ciones sociales.
El nuevo paradigma de las sociedades del
conocimiento implica colocarse en una pers-
pectiva epistemolgica, histrica y social. Des-
de este enfoque resulta inadecuado reducir la
gestin acadmica a cuestiones funcionales
de estructuras o de tcnicas de administra-
cin, sin duda indispensables pero insuficien-
tes para situarse en el mundo actual.
Del mismo modo, las polticas universitarias
no pueden limitarse a la toma de decisiones
coyunturales para adaptarse a los cambios

del mundo. En tal sentido, Gibbons (2010) se-
ala la Universidad es una organizacin so-
cial, dinmica y colectiva capaz de producir
el conocimiento relevante que permita mejorar
las condiciones de vida en la sociedad.
Desde un punto de vista comprensivo, se
puede indicar que la Universidad como orga-
nizacin productora de conocimientos debe
definir polticas y procedimientos destinados
a mejorar las condiciones de la Universidad
para crear, organizar, difundir y aplicar co-
nocimientos con el fin de incrementar el poten-
cial cientfico y tecnolgico.
Las TICS su importancia en el desarrollo
educativo
El sistema educativo est sujeto a constantes
cambios, permitiendo nuevas experiencias en
el proceso de enseanza y aprendizaje, tales
como: innovar, romper con paradigmas tradi-
cionales, crear nuevas estrategias, entre otras.
En el contexto de las innovaciones, el uso de
las TIC (Tecnologa de Informacin y la Comu-
nicacin) es de gran ayuda para el docente
en mltiples hechos realizados en el aula de
clases, en la bsqueda y recopilacin de da-
tos y aunado a esto se puede asegurar que
le permitir al educando agilizar el proceso
educativo.
En este sentido, Castells (2009) seala que:
El aprendizaje de las tecnologas de la com-
putacin por parte de los educadores se ha
revelado como uno de los procedimientos
ms eficaces para combatir las activida-
des negativas que suscitan entre algunos
miembros de este colectivo. Las causas de
rechazos son por el desconocimiento y por
la desconfianza existente con respecto a su
eficiencia a la hora de ensear. (p.45)
Por otra parte, en lnea con estos plantea-
mientos, Gmez (2009) afirma que el auge
de las nuevas tecnologas, tiene importantes
incidencias en educacin, entre las cuales se
destacan:
Exige nuevas destrezas: adems de apren-
der a buscar y transmitir informacin y co-
nocimientos a travs de las TIC, hay que
capacitar a las personas para que tambin
puedan intervenir y desarrollarse en los
nuevos escenarios virtuales.
Seguir siendo necesario saber leer, escri-
bir, calcular, tener conocimientos de cien-
cias e historia, pero todo ello se
complementar con las habilidades y des-
trezas necesarias para poder actuar en
este nuevo espacio social telemtico.
Posibilita nuevos procesos de enseanza y
aprendizaje, aprovechando las funcionali-
dades que ofrecen las TIC.
Demanda un nuevo sistema educativo (una
poltica tele educativa) con unos sistemas
de formacin en que se utilizarn exhaus-
tivamente los instrumentos TIC, nuevos es-
cenarios y materiales especficos (on-line).
Exige el reconocimiento del derecho uni-
versal a la educacin: toda persona tiene
derecho a poder acceder a estos escena-
rios y a recibir una capacitacin para uti-
lizar las TIC.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 75
 Ahora bien, la sociedad de la informacin
en general y las nuevas tecnologas en parti-
cular inciden de manera significativa en todos
los niveles del mundo educativo. Las nuevas
generaciones van asimilando de manera natu-
ral esta nueva cultura que se va conformando
y que conlleva importantes esfuerzos de for-
macin y de adaptacin.
Bujosa. (2012), seala que, en Venezue-
la, las Tecnologas de Informacin y Comuni-
cacin (TIC) han jugado un rol importante en
la definicin y ejecucin de polticas pblicas
a nivel nacional y su impacto ha producido
avances en sectores como educacin, salud,
desarrollo institucional y empresarial, adems
de contribuir a mejorar el desempeo de la
gestin pblica, ha incrementado la participa-
cin ciudadana, la lucha contra la corrupcin
y la gobernabilidad. Hoy da se demandan
habilidades y competencias en el manejo de
la informacin, por lo tanto los procesos de ad-
quisicin, seleccin y utilizacin de la misma,
as como la creacin de nuevos conocimientos,
requieren herramientas que permitan impulsar
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Los avances tecnolgicos comenzaron a
partir de los aos 60 y 70 cuando una comu-
nidad de expertos en informtica y sistemas
de redes, autodenominados hackers, acorda-
ron utilizar cooperativamente sus habilidades
para descubrir nuevas posibilidades tecnol-
gicas. Este acuerdo hizo posible la evolucin
de las computadoras y el trabajo colectivo en
pro de lo que ellos denominaron el Software
libre: programas informticos que surgen gra-
cias a la colaboracin de diversas personas y
76 Revista Arbitrada Flechera
que permiten a los usuarios copiar, modificar
o distribuir su contenido sin tener que pagar
permisos de propiedad intelectual.
Por otra parte, hay que destacar que la
educacin superior, fue creada para dar res-
puesta a los desafos sociales, polticos, eco-
nmicos, tecnolgicos y cientficos, presentes
en el devenir histrico de las sociedades. Fue
a partir de la poca de los 90, cuando surge
un proceso de reflexin destinado a desarro-
llar acciones para contribuir con el futuro de
la educacin superior en todo el mundo, que
Silvio (2012) denomin Dcada de la Educa-
cin Superior.
Durante esta dcada, acadmicos y univer-
sitarios de los diversos niveles de la sociedad
se dedicaron a analizar la educacin supe-
rior, sus perspectivas a futuro y a emprender
variadas acciones dirigidas a la reorientacin
de los procesos de aproximacin al saber,
uso de las TIC y a la apertura de una posibi-
lidad que conlleve a la educacin para toda
la vida, anclada en los pilares fundamentales
de la educacin segn la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Cien-
cia y la Cultura (UNESCO, 2010) los cuales
son el ser, conocer, hacer y convivir.
En cuanto a la formacin del talento hu-
mano en Venezuela, Bujosa. (Op.cit) estima
que en las reas de informtica, computacin,
sistemas, ingeniera elctrica y electrnica, te-
lecomunicaciones, electrotecnia, y otras rela-
cionadas, existen actualmente, alrededor de
20.000 profesionales de nivel universitario.
Segn Martnez (2010), la Tecnologa de
la Informacin y Comunicacin (TIC) se refiere
al conjunto de avances tecnolgicos que
nos proporcionan la informtica, las teleco-
municaciones y las tecnologas audiovisuales,
que comprenden los desarrollos relacionados
con las computadora, internet, la telefona, las
aplicaciones multimedia y la realidad virtual.
(p.67)
Para Cabero (2011) ,las TIC Son aquellos
instrumentos tcnicos que giran en torno a la
informacin y la comunicacin. Es decir, las
utilizadas para referirse a una serie de medios
como hipertextos, los multimedia, internet, la
realidad virtual o la televisin. (p.81). Las
TIC hoy en da son aplicadas como medio de
enseanza, brindando las posibilidades de
creacin de nuevos entornos comunicativos y
expresivos que facilitan a los receptores la po-
sibilidad de desarrollar nuevas experiencias
formativas, expresivas y educativas.
Para Galvis (2009), la Tecnologa de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) tienen
como caractersticas principales las siguientes:
Son de carcter innovador y creativo, pues
dan acceso a nuevas formas de comunicacin.
Tienen mayor influencia y benefician en
mayor proporcin al rea educativa, ya
que la hace ms accesible y dinmica.
Se relacionan con mayor frecuencia con el
uso de Internet y la informtica.
Las principales nuevas tecnologas son: In-
ternet, Robtica, y Computadoras de pro-
psito especfico.
Los planteamientos antes indicados por los
diferentes autores, nos pemiten indicar la rele-
vancia que tiene para una institucin y parti-
cularmente para los docentes utilizar y aplicar
las herramientas tecnolgicas en el ambiente
de aprendizaje.
El Sentido Didctico de las TIC en el mbito
Universitario
Disponer de medios didcticos que pueden
permitir nuevas maneras de hacer las cosas
no significa que efectivamente se produzca un
cambio. Anteriormente el profesor administra-
ba sus clases magistrales con el apoyo de la
pizarra y los alumnos presentaban sus asig-
naciones y exmenes escritos a mano o m-
quina; en la poca actual, el profesor puede
dar sus clases magistrales con Power Point, los
estudiantes presentan sus trabajos en Word y
a veces los exmenes son pruebas objetivas
ante una computadora.
En concordancia con lo anterior, para Cas-
tillo (2009), el acceso a las TIC por parte de
los profesores y de los estudiantes implica al-
gunos cambios, tales como:
Mayor universalizacin de la informacin:
lo que implica que el profesor ya no es el
gran depositario de los conocimientos de
la materia. Las bibliotecas primero, los li-
bros de texto y manuales despus, mientras
que el Internet aproxima a los estudiantes
a los saberes. Derivndose de all, lo insos-
tenible de un profesor lector de apuntes o
de explicaciones montonas y reiterativas.
Metodologas y enfoques crticos aplicati-
vos para el autoaprendizaje: ante el surgi-
miento de las TIC, la dificultad de los estu-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 77
 diantes ya no es el acceso a la informacin,
sino la aplicacin de metodologas para
el acceso adecuado en la bsqueda da la
informacin pertinente, su anlisis crtico,
seleccin y aplicacin.
Actualizacin de los programas: se requie-
re que tanto los profesores como los estu-
diantes modifiquen; los primeros el modo
de ensear y los segundos el modo de
acceder al conocimiento.
Cambios estos, que traen consigo un trabajo
colaborativo y el diseo e implementacin de
medios didcticos para lograr el abordaje de
un conocimiento lo ms cercano a la realidad.
El Docente y su Formacin para las Aplicaciones
de las TIC
Al plantearse el asunto de la formacin del
profesorado para las aplicaciones de las TIC,
debe tomarse en consideracin aspectos que
van desde la concepcin filosfica que servir
de gua para hacer el planteamiento terico
general en el proceso formativo, pasando por
el anlisis de los planes de estudio para la
formacin docente, hasta llegar a la obligada
formacin permanente, pero teniendo siempre
como punto central al educador y sus funcio-
nes en la actual dinmica socio-cultural. En la
actualidad, dentro de las ciencias de la edu-
cacin, destacan los siguientes paradigmas
que sirven de base para establecer modelos
de formacin del profesorado que basado en
Marcelo (2009) son:
78 Revista Arbitrada Flechera
Presagio-producto: centra su atencin fun-
damentalmente en las competencias que
debe tener el docente.
Proceso-producto: destaca la importancia
que tiene el acto mismo de ensear (pro-
ceso) y la influencia que esta enseanza
ejerce sobre el aprendizaje que tengan los
alumnos (producto).
Mediador: el docente es visto en su justa
dimensin humana, en el sentido que son
estimuladas sus capacidades de pensa-
miento.
Paradigma contextual o ecolgico: el aula
es considerada como nicho de investiga-
cin, convirtiendo al docente en un inves-
tigador crtico y activo frente al fenmeno
educativo
El xito de cualquier innovacin en el m-
bito educativo depende en gran medida de
la actuacin docente, que viene determinada,
sobre todo, por su formacin. Por ello, para-
fraseando a Gilbert y Moree (2012) la integra-
cin y la utilizacin de las nuevas tecnologas
en la educacin, requieren fundamentalmente,
una adecuada formacin del profesorado.
La misin del profesor en entornos ricos en
informacin, es la de facilitador, gua y con-
sejero sobre fuentes apropiadas de informa-
cin, la de creador de hbitos y destrezas en
la bsqueda, seleccin y tratamiento de la in-
formacin.
El rol del profesor que utiliza la tecnolo-
ga puede observarse en diversos sentidos,
pero siempre apoyados en dos dimensiones
bsicas en las que deben proyectarse los pro-
gramas de formacin: las actitudes, las cuales
influyen en la introduccin misma de la tecno-
loga en el campo educativo y, en segundo
lugar, las competencias que necesita para la
implementacin de la misma en el aula.
Es por ello, que la formacin del profeso-
rado representa, junto con la dotacin de la
infraestructura, los servicios de gestin y recur-
sos educativos, los tres elementos fundamenta-
les en que se asienta la introduccin y el uso
de las nuevas tecnologas en el aula. Por otra
parte, el Centro de Investigacin y Documen-
tacin Educativa (2009), dice que:
La importancia de la formacin de los do-
centes va pareja a la integracin de las TIC
en la formacin de los alumnos. Solamente
los docentes formados en su utilizacin es-
tn en condiciones de acompaar eficaz-
mente a los alumnos en su asimilacin y en
su dominio progresivo. (p.10)
Asimismo, Fierro (2010) propone realizar
estudios observacionales de los docentes (su
vida y trayectoria acadmica) para llegar a
una formacin docente que ample el horizon-
te de conocimientos que van ms all del sa-
ln de clases. Entre los resultados, tal y como
plantea Rojas (2010), aparecern los diferen-
tes tipos de necesidades de la formacin do-
cente, institucionales y sociales, de la prctica
docente.
Son stos ltimos, tal y como defiende Gran-
ja (2012), los que impulsan un proceso de
transformacin de la prctica docente median-
te un plan de trabajo que incluye formacin en
tres fases: formacin conceptual bsica, fami-
liarizacin de los propios docentes con los ins-
trumentos de indagacin y elaboracin de una
propuesta formativa para la institucin o equi-
po docente especfico a travs de una investi-
gacin a necesidades de formacin docente.
Gonzlez (2009) completa esta propuesta
incorporando a las necesidades de formacin
del profesorado un horizonte de propuestas
orientadas al aprendizaje significativo de los
estudiantes.
El Docente y el Uso de las TIC como Recurso
Didctico
Las Tecnologas de la informacin y comuni-
cacin ofrecen a los docentes la posibilidad
de replantearse las actividades tradicionales
de enseanza, para ampliarlas y complemen-
tarlas con nuevas actividades y recursos de
aprendizaje. Existe la posibilidad de utilizar
una gran cantidad de recursos digitales dispo-
nibles, tanto elaborados por empresas comer-
ciales como por los propios profesores, espe-
cialmente el software educativo y hoy en da,
se pueden encontrar materiales sobre todas las
reas curriculares, y muchos de acceso gratui-
to, en los principales portales educativos.
En relacin a lo anterior Garca (2013)
seala que las TIC ofrecen la posibilidad de
trabajar en proyectos telemticos, entornos de
trabajo colaborativo ms all de la propia cla-
se, contactando con alumnos y profesores de
otros centros educativos o pases, potencian-
do la educacin intercultural, a travs del co-
nocimiento directo de lo que sucede en otras
partes del mundo.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 79
 La UNESCO (2010), expresa que: para
vivir, aprender y trabajar con xito en una
sociedad cada vez ms compleja, rica en
informacin y basada en conocimientos, los
estudiantes y los docentes deben utilizar la
tecnologa digital con eficacia (p.1). De all
la importancia de la preparacin y actualiza-
cin permanente del docente, a fin de enfren-
tar los retos impuestos por la sociedad actual
y asumir con adecuacin su rol de mediador
de aprendizajes a travs del uso de las Tecno-
logas de la Informacin y la Comunicacin.
Esta es una tarea ineludible del docente
de hoy, pues tal como lo expresa Echeverra
(2009) para ser activo en el nuevo espa-
cio social se requieren nuevos conocimientos
y destrezas que habrn de ser aprendidos en
los procesos educativos (p. 1).
Las TIC se constituyen en efectivas herra-
mientas de aprendizaje, fundamentalmen-
te por su carcter interactivo. En el presente
estudio se considera que esta caracterstica,
aunada a su diversidad de funciones, las con-
vierte en verdaderos mediadores del apren-
dizaje. Sin embargo, la importancia de estas
herramientas en el mbito educativo, est
limitada por diversos factores, entre los ms
importantes, la preparacin del docente en el
rea tecnolgica, la dotacin y la ambienta-
cin necesaria para el logro de los objetivos
curriculares.
Para ello, es necesario abordar tpicos
como habilidades de razonamiento, estrate-
gias cognitivas, y destrezas en el uso de di-
versas aplicaciones de las TIC, que resultan
de enorme provecho en la enseanza y en va-
80 Revista Arbitrada Flechera
riadas gestiones escolares y administrativas.
Estas habilidades del profesorado en la apli-
cacin de la tecnologa informtica en el m-
bito educativo estn contempladas en la Aso-
ciacin Internacional para la Tecnologa en la
Educacin, ISTE, citado por Aguilar (2009), a
saber:
1. Demostrar capacidad para manejar un sis-
tema informtico con el fin de utilizar bien
el software.
2. Evaluar y utilizar el ordenador y la tecnolo-
ga asociada a l para apoyar el proceso
educativo.
3. Aplicar los principios educativos actuales,
las investigaciones y los ejercicios de eva-
luacin adecuados al uso informtico y las
tecnologas asociadas a l.
Todas estas habilidades evidencian la acti-
tud y disposicin que debe poseer el docente
ante el uso de las TIC, que requiere de su real
valoracin en el campo pedaggico y obliga
al docente a modificar su visin sobre la im-
portancia de la tecnologa como excelente re-
curso en su rol de mediador del aprendizaje.
Metodologa Utilizada
El diseo de la investigacin definida en este
estudio es de campo de nivel descriptivo. Para
ello, se administr un instrumento que fue apli-
cado a una muestra de intencional de veinte
(20) docentes de la Escuela de Comunicacin
y Electrnica de la Universidad Militar Boliva-
riana de Venezuela.
 Es descriptivo ya que el estudio requiri la
descripcin, registro, anlisis de los datos ob-
tenidos y la descripcin situacional del fen-
meno objeto de estudio.
Las caractersticas de los profesores que
participan en la muestra es la siguiente: 17
docentes entre licenciados e ingenieros, entre
35 a 45 aos, con componente docente y 3
docentes de carrera entre 37 y 50 aos con
especializacin, maestra y doctorado.
Presentacin de los Resultados
Los resultados evidencian a partir de los da-
tos recabados que los docentes en su mayora
usa la computadora en forma habitual y na-
tural, en consecuencia, de esa misma forma
se utilizara en la ejecucin de las actividades
del proceso enseanza y aprendizaje, para
satisfacer, no slo las funciones educativa de
informar, intervenir, comunicarse o evaluar,
sino que facilitar el cambio global del siste-
ma educativo para adaptarse a las modifica-
ciones de la sociedad informacional.
En este sentido, se interpreta que este me-
dio y sus herramientas tecnolgicas asociadas
en manos de casi la totalidad de los docentes,
aumente la probabilidad de que en la Escuela
de Comunicaciones y Electrnica de la UMBV,
sean utilizados tambin para la enseanza y
el aprendizaje de los estudiantes.
Por otra parte, se observa que algunos do-
centes no usan Internet para todos los fines
considerados en este estudio y que la aplica-
cin ms comn es el correo electrnico. As lidad ocasional de tales herramientas en la
mismo, el uso de Internet para conversaciones
electrnicas, foros y consultar informacin no
supera el 40%, como tambin, su utilidad para
actividades acadmicas se limita a un 5%, en
fin, Internet es usada por un alto porcentaje de
profesores de la Escuela de Comunicaciones y
Electrnica para fines variados.
En relacin al tema de la utilizacin de las
TIC en la prctica pedaggica, vale aqu des-
tacar la importancia que representa tanto el
uso como sus requerimientos en la educacin,
no slo para el docente, sino, incluso, para la
sociedad en general, cuando se refiere a la
educacin para el empleo, la vida, el mundo,
el auto-desarrollo y el ocio.
En atencin a los resultados obtenidos en
cuanto al acceso a las TIC, es importante
destacar que cuando son equipos (retropro-
yectores, video vean, etc.) la disponibilidad
depende de la cantidad que posee la universi-
dad para ofrecer a los docentes y estudiantes,
adems de su estado operativo y de la even-
tual demanda que hay de ellos en un momen-
to dado.
En cuanto a las herramientas tecnolgicas
digitales muchas veces estn disponibles en
Internet, sin embargo, pudiese haber desco-
nocimiento de su ubicacin en la red y de la
forma de configurarlas; obviamente, habrn
casos en los que realmente no hay la disponi-
bilidad de la herramienta en la universidad.
Tambin es importante descartar que en las
respuestas al cuestionario algunos profesores
asocien el uso eventual que hacen de algunas
herramientas tecnolgicas, con la disponibi-
universidad.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 81
 En trminos generales, luego de la inda-
gatoria realizada para profundizar en los
factores que impiden el uso didctico de las
TIC, se observ la diversidad de opiniones y
criterios; en este sentido, para una adecuada
integracin de las TIC en las universidades,
deben tomarse en cuenta mltiples factores,
tales como: la infraestructura fsica, la dispo-
nibilidad de programas y dems recursos, la
formacin de docentes y el apoyo del equipo
directivo de la casa de estudio.
Por otra parte, en cuanto a los factores do-
centes que obstaculizan el uso de las TIC en el
aula, se plantea la situacin en que se encuen-
tra la formacin tcnica y didctica de stos
en la Escuela de Comunicaciones y Electr-
nica. Esto constituye un impedimento para la
adecuada incorporacin e integracin de las
TIC en los entes educativos como herramienta
para lograr sus objetivos.
Este aspecto es vital, en la medida en que
los docentes deban jugar un rol en esta pers-
pectiva, ya que sin su apoyo se dificulta la
integracin; es la institucin la que debe brin-
dar a los docentes la oportunidad y el apoyo
necesario para emplear las TIC en resolver
problemas reales vinculados estrechamente
con sus tareas educativas.
En otro orden de ideas, en relacin a la
oferta de formacin en TIC por parte de las
universidades, como un factor de particular in-
cidencia; en los resultados obtenidos se visua-
liza que no existe una poltica de formacin
tcnica y didctica de los docentes en el uso
de las TIC con el propsito de integrarlas como
herramientas para el logro de los objetivos de
82 Revista Arbitrada Flechera
la Escuela de Comunicacin y Electrnica.
Cabe acotar, que la formacin docente en
TIC, constituye un factor importante para la
evaluacin de la calidad de los programas
educativos de la UMBV en torno a su uso aca-
dmico, administrativo y de gestin, las posi-
bilidades de acceso y los resultados en mate-
ria de innovacin educativa.
Ahora bien, la comprensin que desarro-
llan los docentes acerca de la importancia que
tiene su formacin, es la razn para la auto
instruccin que llevan a cabo, la cual podra
complementarse con aprendizaje colaborati-
vo y gestin del conocimiento entre ellos.
En efecto, incorporar las TIC al proceso de
formacin de los docentes sera una manera
de asegurar su uso, ejercitar su operatividad
y apreciar sus ventajas, lo que sin duda, faci-
litara su incorporacin a las prcticas peda-
ggicas.
Conclusiones
Avanzar en el fortalecimiento de un modelo
educativo cnsono con las exigencias educati-
vas-formativas de los nuevos tiempos, requiere
que en los organismos de educacin superior
los docentes participen activa y motivadamen-
te, lo cual involucra un fuerte compromiso insti-
tucional. De esta forma, la cultura universitaria
debe promover la produccin de conocimien-
to con base en una docencia y procesos de in-
novacin que realmente faciliten la formacin
integral de sus estudiantes.
En razn a lo expuesto y, en atencin a las
interrogantes y objetivos planteados, el estu-
dio desarroll una indagatoria aplicando un
instrumento con diversos componentes, que
permiti, a partir del anlisis exhaustivo de la
informacin arrojada, llegar a una serie de
conclusiones que a continuacin se indican:
Al visualizar los resultados arrojados
en cuanto a los conocimientos que po-
seen algunos docentes de la Universi-
dad Militar Bolivariana de Venezuela
(UMBV) en el manejo de las tecnologas
de la Informacin y la comunicacin,
se evidencian ciertas debilidades; aun
cuando son utilizadas en determinadas
actividades de su vida cotidiana (por
ejemplo: tienen computadora personal
y usan internet).
Estas debilidades tienen relacin fun-
damentalmente con el rango de eda-
des y, consecuentemente, con su expe-
riencia, se concluye que es necesario
aprovechar lo que ya existe en materia
de uso de las TIC para complementar
los referidos conocimientos y prcticas
entre los docentes Es decir, las pocas
nociones que poseen algunos docentes
de la UMBV en materia de TIC, pueden
convertirse en una fortaleza para la fa-
cilitacin de los procesos de ensean-
za y aprendizaje. No obstante, consi-
derando la importancia de los niveles
educativos de los docentes de la UMBV,
que oscilan entre especializaciones y
maestras, existen condiciones que po-
dran viabilizar procesos de aprendiza-
je abiertos y permanentes, y contribui-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela
ran especficamente en la produccin
de contenidos. Sin embargo, tambin es
necesario destacar, sobre la base los
resultados obtenidos, considerando los
perfiles de respuesta de los entrevista-
dos, que el poco uso de las TIC en la
poblacin docente de la UMBV parecie-
ra estas relacionado con una gran re-
sistencia al cambio tecnolgico lo cual
puede tener un efecto negativo en el uso
habitual de las TIC en las prcticas do-
centes.
En relacin con los factores internos y
externos que impiden el uso didctico
de las TIC se percibe que los proce-
dimientos dentro de la UMBV para so-
licitar los recursos asociados a las TIC
son poco efectivos; las instalaciones uti-
lizadas en el aula son inadecuadas; el
estado de las mismas limita el manejo
de las TIC y la participacin de perso-
nal especializado para la conectividad
de equipo de computacin en clase es
muy baja Adicionalmente, en la Escue-
la de Comunicaciones y Electrnica de
la UMBV existen pocos estudios vincu-
lados con la tecnologa en cuanto a los
factores docentes que obstaculizan el
uso tcnico y didctico; tampoco existe
una poltica de formacin en el uso de
las TIC con el propsito de integrarlas
como herramientas para el logro de los
objetivos de la Escuela de Comunica-
ciones y Electrnica de la UMBV, esto
constituye un impedimento para la ade-
cuada incorporacin e integracin de
83
 las mismas en las actividades rutinarias
del aula. De esto se desprende que la
formacin del docente es vital, debido a
su rol protagnico y considerando que
sin su apoyo se dificulta la mencionada
integracin.
Recomendaciones
En cuanto a la necesidad de aprovechar lo
que ya existe en materia de uso de las TIC,
la directiva de la Escuela de Comunicaciones
y Electrnica de la UMBV y el departamento
de TIC debe realizar intercambio de saberes
para generar y compartir conocimiento acer-
ca de las herramientas TIC donde se presen-
tan deficiencias del saber, especficamente en:
pizarra digital, aulas virtuales, biblioteca vir-
tual, lista electrnica, audio, blog, y pelcula.
En cuanto a la evidencia de resistencia al
cambio tecnolgico que puede expresarse por
parte de algunos sectores, se sugiere a la insti-
tucin propiciar un proceso de flexibilizacin
de sus procedimientos y estructura administra-
tiva para adaptarse a nuevas modalidades de
formacin ms adaptadas a las necesidades
que la sociedad exige , en concreto con la utili-
zacin de nuevas tecnologas; en este sentido,
la directiva de la Escuela de Comunicaciones
y Electrnica debe gestionar la adecuacin de
los factores internos y externos que impiden la
aplicacin didctica de las TIC, por parte de
los docentes. Ello implica llevar a cabo jorna-
das que motiven e incrementen el uso de las
herramientas tecnolgicas menos utilizadas y
desconocidas, como son: aulas virtuales, chat,
84 Revista Arbitrada Flechera
foros virtuales, pizarra digital, de esta manera
se reducira el nivel de resistencia al cambio.
Como consideracin concluyente, en este
sentido, se puede afirmar que es necesario
construir una plataforma formativa que le fa-
cilite a los docentes un mejor y ms dinmi-
co manejo de las TIC, con el objetivo de que
optimicen, el aprendizaje de los estudiantes.
En cualquier caso, se debe aprovechar la con-
dicin de los docentes, que estn dispuestos
a formarse en la modalidad mixta; y tambin
deben tomarse en cuenta los recursos basados
en las TIC que han sido diseados por los do-
centes: material impreso, diapositivas, blog y
material digital.
Al Ministerio del Poder Popular para la Edu-
cacin Universitaria y al Vicerectorado de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
(UMBV): Disear y masificar programas de
formacin y actualizacin docente en el mbi-
to tecnolgico, bajo el principio de Aprender
con las TIC y para las TIC, con el propsito
de incorporar de manera adecuada el uso
pedaggico de las mismas al quehacer edu-
cativo; y extender los mismos a la poblacin
estudiantil. En este sentido la actualizacin
en la formacin pedaggica.tecnolgica de-
beria ser una exigencia a los docentes de la
UMBV para que puedan explotar todo el po-
tencial de estas herramientas dentro del aula.
En funcin de ello se sugiere incorporar en el
diplomado de la Escuela de Comunicaciones
y Electrnicas de la UMBV alguna unidad cur-
ricular referente a las TIC.
Lineamientos
Luego de las consideraciones hechas a lo
largo de la presente investigacin, para dar
respuesta a los vacos de informacin que
pudieran presentarse a partir de las recomen-
daciones hechas, es pertinente presentar una
serie de lineamientos que conduzcan a la so-
lucin de los problemas que conforman la si-
tuacin teconolgica actual de la UMBV, que
sirva al proceso de planificacin y ejecucin
de las actividades educativas, usando las TIC.
Reforzar el uso de las aulas virtuales, utili-
zando para ello, la plataforma de aprendi-
zaje como Moodle, cuyas caractersticas de
software libre la hacen ms accesible eco-
nmicamente para la UMBV. Evidentemente
esto implicar:
Adecuar los servidores y computadoras
existentes en la Escuela a fin de que se
tenga mayor ancho de banda y sea
posible ingresar rpidamente a la pla-
taforma. Esto implica instalar router de
mayor capacidad y ampliar la conexin
a una amplia banda de internet.
Utilizar protectores ante cadas de voltaje
elctrico tan comunes en estos tiempos.
A los anteriores puntos extrados, se agre-
gan los restantes que conformaran el apoyo
o complemento al uso de TIC, para hacer del
proceso de enseanza-aprendizaje un modelo
a seguir en esta Universidad:
Tutoriales para apropiacin y afianza-
miento de contenidos.
Ejercitadores de reglas o principios, con
retroalimentacin directa o indirecta.
Bibliotecas digitales, videotecas digita-
les, audiotecas digitales y enciclopedias
digitales.
Capacitacin y formacin permanente
a los docentes en el uso de la tecnologa
Un estudio para detectar las necesi-
dades en el uso de la tecnologa y un
proceso de planificacin antes de in-
corporar las TIC al aula, deberan ser
un procedimiento lgico de implemen-
tacin.
Como reflexin final se puede afirmar que
la innovacin no est en el uso de tal o cual
dispositivo o herramienta, es antes bien, la
propuesta del docente, su mirada epistemo-
lgica, su formacin, inters y pasin por el
trabajo que realiza da a da.
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87
INVESTIGACIONES
ESTRATEGIAS INTERACTIVAS
PARA LOS DOCENTES
EN LA INTEGRACIN DE
TECNOLOGAS EN EL AULA

INTERACTIVE STRATEGIES
FOR PROFESSORS TO
INTEGRATE THECNOLOGY
INTO THE CLASSROOM

Magaly Prez7 1
magalyepa@hotmail.com

Recibido: 07/06/2015
Aceptado: 14/11/2015

7 Docente asistente de la ATMBNA. Magister Scientiarum en Tec-

nologa Educativa. UNEFA. Profesora en Educacin Comercial.
IUPMA.

88
RESUMEN
activities. It was made as a field research in a

L os cambios en los paradigmas de la en-

seanza y el aprendizaje a partir de la
irrupcin de las tecnologas de informacin y
descriptive level and complemented with a do-
cumental review. A questionnaire was used as
the instrument to collect the data. A very high
comunicacin pasan de un concepto de acep- reliability degree was obtained after applying
tacin y adaptacin a otro de transformacin. the Alpha of Cronbach test to the instrument.
Esto implica un proceso dinmico de decons- Results showed the lack of knowledge a good
truccin, reconstruccin, recreacin y sociali- number of professors have in the use of ICTs.
zacin del conocimiento. En este contexto, se For updating them a three- step capacitation
presenta este trabajo, que indaga sobre el uso program is being offered.
de las tecnologas en el quehacer diario de la
prctica pedaggica y desde all se formula Descriptors: Interactive Strategies, Deconstruc-
lineamientos para un programa que permitan tion, Techno-methodological Tools.
incorporar a los docentes en el uso de estra-
tegias interactivas. El tipo de investigacin es
de campo, a nivel descriptivo. Los resultados
mostraron que la mayora de los Docentes po-
seen poco conocimiento en el manejo de estas
herramientas tecnolgicas por lo que se pro-
ponen un programa de capacitacin con es-
trategias interactivas para la prctica docente.

Palabras Clave: Estrategias Interactivas, Decons-

truccin, Herramientas Tecnometodolgicas.

ABSTRACT
The changes in the paradigm of teaching and
the learning processes offer the tendency to
modify from a concept of acceptance and
adaptation to a concept of transformation.
This implies a dynamic process of deconstruc-
tion, reconstruction, recreation and socializa-
tion of knowledge. The study pretends to find
out what professors know about ICTs and the
use of these techno tools in their daily teaching

89
A Manera de
Introduccin
L a educacin mediada por las Tecnologas
de Informacin y Comunicacin (TIC), se
ha convertido en una alternativa de la edu-
cacin tradicional. Este ambiente ha permiti-
do promover nuevos modelos de enseanza
y aprendizaje que implican el desarrollo de
prcticas docentes innovadoras y la puesta en
prctica de estrategias didcticas interactivas.
La Constitucin de la Repblica Bolivaria-
na de Venezuela a partir de 1999, enfatiza
en el uso y apropiacin de las TIC para el ac-
ceso al conocimiento, logrando de sta mane-
ra, el afianzamiento de los valores humanos
para el desarrollo nacional.
Las organizaciones educativas, no escapan
de esta nueva realidad lo cual les permite ha-
cer frente a la globalizacin y a la sociedad
del conocimiento, por lo cual se requiere, que
los docentes desarrollen habilidades y compe-
tencias en el uso de estas herramientas.
En atencin a lo anterior, se presenta este tra-
bajo el cual tiene como finalidad generar linea-
mientos para un programa de formacin que
permita los docentes insertarse en el mundo de
la tecnologa ya que el nuevo papel del docente
demanda una alfabetizacin tecnolgica, una
planificacin educativa adaptada a estos nue-
vos entornos, un diseo de estrategias didcti-
cas soportadas en los recursos tecnolgicos. Al
respecto, Brunner, (2003), acota las TIC estn
sirviendo de base para el surgimiento de un en-
torno completamente nuevo y diferente dentro
del cual tendrn que desenvolverse los procesos
de enseanza y aprendizaje, (p. 43).
El trabajo se organiza as; Introduccin,
abordaje problemtico y contextualizacin,
objetivos, abordaje referencial, abordaje me-
todolgico, estructura de la propuesta, conclu-
siones, recomendaciones y referencias biblio-
grficas.
Abordaje Problemtico y
su Contextualizacin
El entorno se caracteriza por una exposicin
permanente a todo tipo de mensajes y estmu-
los mediatizados tecnolgicamente. La juven-
tud actual est inmersa en la revolucin tecno-
lgica, ya que han crecido prcticamente en
este medio, sobre todo, en la navegacin y
en las plataformas y mundos reales y virtuales
que este medio brinda, creando una enorme
brecha generacional en el mbito familiar y el
educativo.
La educacin como proceso tiene el reto de
lograr equilibrar las diferencias que se pre-
sentan con los nativos y no nativos en la tecno-
loga. Esto ha planteado a las organizaciones
educativas la necesidad de capacitar a toda
la comunidad, especialmente a los docentes
en el uso y aplicacin de las tecnologas de
manera que puedan desenvolverse eficiente-
mente en el desarrollo de sus funciones.
La capacitacin y actualizacin beneficia-
ra tanto a docentes como discentes traducin-
dose en crecimiento personal, para unos, y
en un incremento del rendimiento acadmico
para los otros. Tambin representa esta reali-
dad una exigencia terico-prctica, que obli-
ga a estar ligado a sus continuos avances,
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 91
con el fin de reflexionar, oxigenar, renovar y
redimensionar los procesos de enseanza y
aprendizaje, a innovar con el uso de las nue-
vas herramientas tecnometodolgicas.
El gran reto pareciera ser la innovacin
a lo que Brunner, (Op.cit) acota como el dis-
tanciamiento entre las nuevas prcticas y las
prcticas habituales de modo creciente. El
punto clave son las nuevas competencias que
necesitan adquirir los docentes (p. 103).
Objetivos
General
Formular lineamientos para un programa de
incorporacin de los docentes al uso de estra-
tegias interactivas con miras a la integracin
de Tecnologas de la Informacin y Comunica-
cin en el aula.
Especficos
Diagnosticar los conocimientos de los do-
centes sobre estrategias interactivas.
Disear un programa terico-prctico en el
uso de las estrategias interactivas.
Abordaje Referencial
La capacitacin en relacin a la tecnologa es
un elemento esencial a la hora de desarrollar
la prctica docente, ya que esto permite que
los docentes adquieran nuevas habilidades e
implementen nuevas prcticas y estrategias de
enseanza.
Villamizar, (2008), plantea un conjunto de
estrategias de formacin para profesores uni-
versitarios, de los departamentos de Ingenie-
92 Revista Arbitrada Flechera
ra, Electrnica y Telecomunicaciones, de las
Universidades de Colombia y Espaa en el
uso tcnico y didctico de las TIC en su labor
docente.
El trabajo est enfocado en la comprensin
de su patrn de aprendizaje y de sus diferen-
cias en las caractersticas fsicas, psicolgi-
cas, sociales y culturales y de acuerdo a las
mismas plantea estrategias de formacin que
respetan esas diferencias individuales.
Arriechi (2009) enfoca su trabajo en la im-
portancia que tiene en la formacin tecnol-
gica el componente emocional ya que el do-
cente debe estar motivado para asumir este
proceso tecnolgico.
Asimismo, agrega que el profesorado por
desconocimiento, agobio de tareas, exceso
de estudiantes, inercia, entre otros, est es-
casamente motivado para la adaptacin al
modelo que se plantea en relacin a la parti-
cipacin en las actividades con las TIC en las
cuales se fomente el trabajo colaborativo con
otros compaeros e interactivo.
La autora considera que a travs de la
motivacin se lograra un cambio radical en
cuanto a aceptacin y cambio de paradigma
y por ende, el paso de la metodologa tradi-
cional de enseanza a otra fundamentada en
la tecnologa.
Echenagucia, (2009) plantea la importan-
cia de la creatividad en los programas de ca-
pacitacin con el uso de las TIC en el mbito
educativo ya que les permite mejorar su pra-
xis, generar innovaciones e impactar de ma-
nera positiva en sus estudiantes lo cual implica
adems una revisin profunda de las metodo-
logas empleadas en la labor docente, de la
didctica, del abordaje del hecho educativo y
la puesta en prctica de las teoras de apren-
dizaje (constructivismo y cognoscitivismo).
Concluye, en la necesidad que los docentes
activos, se capaciten en el uso de las TIC, es-
pecficamente en las aplicaciones de la Web
2.0 para que las utilicen en sus espacios edu-
cativos, optimicen su praxis y desarrollen la
cultura del e-learning.
Snchez, (2010) propone estrategias di-
dcticas dirigidas especficamente hacia los
profesores del rea de trigonometra. El es-
tudio est orientado sobre los principios del
aprendizaje significativo. De los resultados
obtenidos y el contraste de la informacin se
evidenci que en su mayora los docentes,
utilizaban la estrategia de la exposicin y
el medio principal para la enseanza la pi-
zarra; pese a que la Institucin cuenta con
laboratorios de computacin. Este autor, ratifi-
ca en toda su investigacin en la importancia
de desarrollar estrategias didcticas para el
aprendizaje significativo para lo cual es fun-
damental el uso de las TICS.
En consecuencia, se plantea en cada uno
de las investigaciones planteadas que el do-
cente debe utilizar las estrategias interactivas
mediante el apoyo de las TICs. Por ello, en al-
gunas instituciones educativas se han incorpo-
rado las TIC , tanto as, que casi la totalidad
de los pases del mundo en sus programas de
estudio en los diferentes niveles, incluyen el
uso de tales recursos, teniendo como propsi-
to el de alcanzar Calidad en la Educacin.
Esto, segn la UNESCO (2008), en el Informe
Mundial Sobre la Educacin, obliga a una
transformacin en el proceso de Enseanza y
Aprendizaje.
Abordaje Metodolgico
El estudio propuesto se considera descriptivo
de campo, apoyndose en la revisin docu-
mental. Para ello, se hizo observacin directa
y una encuesta a los docentes del Ncleo de
Aviacin de la ATMB.
La muestra representativa estuvo consti-
tuida por los diez (10) docentes del Ncleo
Aviacin, de diferentes reas del conocimien-
to. Para la observacin se utiliz una gua y
para la encuesta un cuestionario de trece (13)
tems, con alternativas de respuestas de tipo
policotmicas, escala tipo Likert, y cuyo coefi-
ciente de confiabilidad calculado por el Alpha
de Cronbach arroj un resultado de muy alta
confiabilidad, (0.95). Analizadas las respues-
tas a los tems presentados en el instrumento
utilizado, se detect que la mayora de los
informantes confirmaron poseer poco conoci-
miento en cuanto a TIC.
Se pudo apreciar, que una cantidad signifi-
cativa de los docentes presentan debilidades
en el uso de herramientas tecnolgicas du-
rante el proceso de enseanza y aprendiza-
je, por cuanto no poseen los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para la
incorporacin de las mismas en el desarrollo
de la actividad acadmica dentro del saln
de clases.
Existe una marcada y evidente problem-
tica, dado que la mayora de los docentes se
limitan a presentar los contenidos programti-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 93
cos nicamente que de manera verbal, o par-
ten de un instrumento esttico, regularmente
utilizan textos sin utilizar ningn tipo de he-
rramientas tecnolgicas lo cual dificulta que
los estudiantes construyan su propio conoci-
miento. Es indudable que la Institucin juega
un papel preponderante en la presente inves-
tigacin, ya que se debe contar con su apoyo
para auspiciar el recurso humano especializa-
do en el rea, quienes tendrn la responsa-
bilidad y sern los encargados de transmitir
los conocimientos requeridos en la parte tec-
nolgica a los docentes participantes, y en lo
concerniente a la logstica, el ambiente donde
se desarrollar los diferentes cursos y talleres
a ser dictados como parte fundamental en la
capacitacin del personal participante.
Lo descrito anteriormente, conlleva a la au-
tora a reforzar el objetivo planteado, en la for-
mulacin de lineamientos para el Programa
de incorporacin de estrategias interactivas
para los Docentes con miras a la integracin
de Tecnologas de la Informacin y Comunica-
cin en el aula y para su aplicacin propone
el siguiente programa:
Estructura de la Propuesta
La poltica adoptada respecto a la forma-
cin de los docentes en TIC provoca perple-
jidad por su eclecticismo. Es difcil imaginar
una incorporacin efectiva de los medios in-
formticos en las actividades escolares sin una
capacitacin docente adecuada que, adems
de los necesarios conocimientos tcnico-ope-
rativos en el uso de computadoras y progra-
mas, ofrezca fundamentos conceptuales e
instrumentales que faciliten prcticas pedag-
94 Revista Arbitrada Flechera
gicas innovadoras que exploten el potencial
educativo que se le atribuye a las tecnologas
informticas.
De all, que la idea primordial de la propues-
ta es incentivar al docente en el uso de las TIC
en el proceso de enseanza, utilizando para
ello las diferentes herramientas y recursos que
los ayuden a implementar iniciativas de innova-
cin y de mejora en la calidad en la actividad
educativa, a travs de cursos y talleres espe-
cialmente diseados para lograr su adecuada
insercin dentro del vasto campo informtico.
La propuesta est estructurada en tres (3)
fases, a ser dictadas en tres semanas, por
cuatro horas diarias durante cinco das, y en
cada una de ellas se incorpora un conjunto de
actividades que han sido establecidas de la
siguiente manera:
Fase I. Herramientas Bsicas Tecnolgicas
Existentes y su Funcionamiento:
Est fase, est orientada a fomentar la adquisi-
cin de conocimientos sobre el uso de Tecnolo-
ga de Informacin y Comunicacin en el pro-
ceso educativo de los docentes, a travs de:
Familiarizar al docente con el mundo de
la ofimtica
Aportar de un modo rpido y sencillo los
conocimientos bsicos sobre el funciona-
miento del computador (hardware) y los
programas (software) de uso diario Word,
Excel, Word Art, Power Point, as como el
correcto uso del scanner y el video beam.
Conocer las diferentes aplicaciones de
cada uno de ellos.
Fase II. Internet y sus diferentes Aplicaciones
En la segunda semana, se plantea desarrollar
competencias en el personal docente sobre el
uso de internet y sus aplicaciones en la ense-
anza. Hablar de Internet es referirnos a un
mundo, muy amplio y complejo que es difcil
de abarcar completamente por la vertiginosa
velocidad a la que se suscitan los cambios. En
esta fase se supera el conocimiento bsico del
uso de la computadora, y se aprende a utilizar
la tecnologa para su posterior aplicacin y uso
en el proceso educativo. Su aprendizaje cons-
tar de fundamentos bsicos y avanzados.
El primero de ellos, estar compuesta por:
Internet, aplicacin, caractersticas, direccio-
nes, navegadores, pginas web, buscadores
y correo electrnico, en este ltimo aprende-
rn lo concerniente a creacin de correos,
procedimientos para enviar, recibir, adjuntar
y chatear.
Alcanzar la competencia es esencial para
invitarlos a explorar el fabuloso mundo de las
redes sociales: Facebook, twitter, blogs, des-
cargas, foros electrnicos y video conferen-
cias. En la tercera semana se propone acom-
paarlo de un continuo perodo de prcticas
que permitan asegurar un mejor desempeo
en las habilidades requeridas para su mane-
jo. Al finalizar esta fase los docentes estarn
familiarizados con un amplio espectro de usos
de la tecnologa, disponiendo de competen-
cias y habilidades necesarias para trabajar y
desarrollar sus destrezas en el entorno educa-
tivo, por lo que estarn en capacidad de im-
plementar mejores estrategias de enseanza,
procedimientos que el docente debe manejar
en forma reflexiva y flexible para promover el
logro de aprendizaje en los estudiantes.
Fase III. Diseo y Aplicacin de Estrategias
Interactivas
Esta es la fase final, donde el docente deber
estar en capacidad de disear y aplicar en
el saln de clases, el conocimiento adquirido
en los cursos y talleres recibidos relacionados
con la implementacin de las TIC en el pro-
ceso educativo. El brindar ayuda y apoyo en
este sentido, pedaggicamente hablando, exi-
ge reflexionar sobre cmo se est llevando a
cabo el proceso de enseanza, es decir, revi-
sar la planificacin, las estrategias y recursos
utilizados, los tiempos y espacios previstos,
la pertinencia y calidad de las intervencio-
nes que el docente realiza. As, la evaluacin
debe tener un carcter continuo, proponiendo
diferentes instrumentos que deben ser pensa-
dos de acuerdo con lo que se quiera evaluar y
con el momento cuando se decida realizarla.
Es por ello, que en esta tercera fase el do-
cente ha adquirido las competencias requeri-
das, posee la capacidad para poner en prc-
tica la aplicacin de las mismas, las cuales
llevan implcita una gama de decisiones que
debe tomar, de manera consciente y reflexiva,
a fin de alcanzar las metas trazadas.
Se espera que los cursos y talleres propues-
tos sean de utilidad tanto para el docente como
a la institucin y le invite a integrarse en el pro-
ceso de innovar y aplicar las estrategias apren-
didas en pro de mejoras acadmicas, logran-
do con esto un mejor recurso humano para el
desarrollo y la defensa integral de la nacin.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 95
 ORGANIZACIN DEL PROGRAMA
FASE I

HERRAMIENTAS BSICAS TECNOLGICAS EXISTENTES Y SU FUNCIONAMIENTO

1. Charla Motivacional (02 horas)

Objetivo General: Incentivar a los docentes ordinarios para que participen activamente en la adquisi-
cin de nuevos conocimientos sobre TIC.
Objetivo Especfico Contenido Actividades Recursos Evaluacin
-Bienvenida
-Presentacin. Humanos: Diagnstico
-Presentacin
-Diagnstico de - Facilitador
Promover la motiva- del Facilitador.
expectativas con - Participantes
cin en los docentes, -Entrega del
respecto al perfec- Materiales
a fin de que interna- material.
cionamiento docen- -Hojas blancas
licen la importancia -Discusin
te sobre TIC. -Marcadores
de las en TIC en el programa.
-Objetivos. -Computador
desarrollo educativo. -Comentarios
-Importancia. -Video beam
de experien-
cias.
2. Taller (02 horas) Introduccin

Objetivo General: Conocer la historia del Computador.

Objetivo Especfico Contenido Actividades Recursos Evaluacin
- VHS
- Lecturas Discusin
Establecer funda- - Concepto - Televisor
-Anlisis
mentos tericos del - Origen -Material Biblio-
-Taller en pa-
computador. - Generaciones grfico
rejas

3. Taller (08 horas) Herramientas bsicas

Objetivo General: Concientizar la importancia de las herramientas bsicas.

Objetivo Especfico Contenido Actividades Recursos Evaluacin

Mencionar y explicar Definicin, impor- -Orientaciones - Computador Interrogatorio
el funcionamiento tancia y funciona- sobre la din- - Video beam
de las herramientas miento de: mica del taller. - Scanner
bsicas. -Video beam -Conformacin - Retroproyector
-Scanner de grupos de - Acetatos
-Retroproyector trabajo.
-Discusin so-
cializada sobre
los contenidos.
4. Curso (08 horas) Microsoft Office

Objetivo General: Desarrollar habilidades en los docentes participantes en el uso de Microsoft Office.

Objetivo Especfico Contenido Actividades Recursos Evaluacin

-Dar a conocer las Concepto de: -Exposicin -Computador Elaboracin
diferentes funciones Word, Power Point terica por -Impresora por parte de los
y Excel.
de Word, Power Point parte del facili- -Hojas docentes parti-
Funciones de Word:
y Excel. -Creacin y diseo tador cipantes de por
de pgina nueva. -Orientaciones lo menos uno de
-Seleccin de fuente
por parte del cada medio ins-
-Tipo y tamao de
letra facilitador. truccional explica-
-Alineacin de texto -Conformacin do en clase
-Interlineado de grupos.
-Corte, insertado,
-Discusin y
copiado y pegado
de texto. anlisis por
Funciones de Power parte de los
Point:
participantes
-Elaboracin de
diapositivas
-Presentacin perso-
nalizada
-Diseo a utilizar
-Estilo de fondo
-Insercin de imge-
nes prediseadas y
grficos.
-Animaciones
-Sonidos
-Presentacin final
Funciones bsicas
de Excel:
-Elaboracin de
hojas de clculos.
-Insercin y elimi-
nacin de celdas y
columnas.
-Creacin de fr-
mulas
-Clculos matem-
ticos
 FASE II
INTERNET Y SUS DIFERENTES APLICACIONES

5. Taller (12 horas) Fundamentos bsicos relativos a internet

Objetivo General: Dar a conocer a los docentes participantes conocimientos bsicos en la estructura
del internet.
Objetivo Especfico Contenido Actividades Recursos Evaluacin
Explicar las posibi- -Internet: -Exposicin teri- -Computador. Intercambio de
Concepto, Funcin,
lidades del internet ca por parte del -Modem. opiniones de
Usos, Caractersticas,
como medio de Ventajas y Desventa- facilitador. -Material de los participantes
comunicacin. jas. -Orientaciones por apoyo. sobre los conteni-
-Interfaz:
Concepto, Importan-
parte del facilita- dos expuestos.
cia. dor.
Componentes: -Conformacin de
Puntero, Perifrico
de puntero, Iconos, grupos.
Escritorio, Ventanas y -Discusin y an-
Mens.
lisis por parte de
-Concepto de aplica-
cin. los participantes.
-Caractersticas del
internet.
-Definicin de Direc-
ciones web.
-Navegadores web:
Definicin, caracters-
ticas.
Tipos:
Mozilla, Firefox,
Internet Explorer.
-Pginas Web - World
Wide Web (WWW):
Concepto, caracters-
ticas, funcionamiento.
Hipertexto
-Buscadores: Defi-
nicin. Tcnicas de
bsqueda en inter-
net. Tipos: Google y
Yahoo.
-Correo Electrnico
(e-mail):
Definicin. Funciona-
miento. Elementos.
Caractersticas. Sig-
nificado de bandeja
de entrada y salida.
Elementos enviados y
eliminados.
6. Taller (08 horas) Correo Electrnico
Objetivo General: Utilizar de forma eficiente el correo electrnico.
Objetivo Especfico Contenido Actividades Recursos Evaluacin
Capacitar a los asis- Creacin del correo -El facilitador indi- -Computador Prctica
tentes en el correcto electrnico: car a los partici- -Modem
uso de elaboracin, -Pasos a seguir. pantes de manera
recepcin y remisin -Opciones: Gmail. terica-prctica la
del correo electrni- Hotmail. Yahoo. manera de aper-
co. -Procedimientos turar y acceder al
para enviar y reci- correo electrnico.
bir e-mail. -Los participantes
-Envo de archivos. debern aperturar
-Procedimientos individualmente su
para leer archivos correo electrnico
adjuntos. y practicarn el
-Chat: Iniciacin del chat entre ellos en
chateo a travs de el saln de clases.
Hotmail. -Practicas
 FASE III
INTERNET AVANZADO
7. Curso (16 horas) Internet Avanzado. Redes Sociales
Objetivo General: Proporcionar a los docentes participantes habilidades y conocimientos re-
queridos para el dominio de las herramientas de navegacin.
Objetivo
Contenido Actividades Recursos Evaluacin
Especfico
Lograr que -Facebook y Twitter: -El facilitador indica- - C o m p u t a - Talleres en parejas.
Concepto. Impor- r a los participantes
los docentes dor
tancia, Crear cuenta de manera terica-
participantes prctica la manera -Modem
y perfil. Agregar
reconozcan de crear y acceder al
contactos. Intercam- facebook y twitter.
las distintas biar comentarios. -El facilitador girar
habilidades y -Blog: las instrucciones co-
Concepto. Utilidad. rrespondientes a los
destrezas ne-
Usos. Registro. Ca- participantes para
cesarias para que pueden registrar
pacidad de almace-
favorecer la y publicar un blog.
namiento. Entradas. -El facilitador demos-
calidad de la Etiquetas. Archivos. trar a los partici-
enseanza y Comentarios. pantes la manera
aprendizaje. -Descargas: correcta para reali-
Definicin. Usos. zar cualquier tipo de
Pasos a seguir para descarga y stos a
su vez realizarn la
descargas de Pro-
accin.
gramas, Unidades -Una vez aclarado
Didcticas, Textos, lo correspondiente a
Videos, Msica. foros electrnicos por
-Foros Electrnicos: parte del facilitador,
Definicin. Benefi- los participantes
fungirn de modera-
cios. Tipos. Utilidad
dores y realizarn
didctica. Mode- una discusin en
rador. Discusin en lnea con el resto del
lnea. grupo.
-Video conferencias: El facilitador fungir
Definicin. Impor- de administrador y
tancia. Funciona- realizar la video
conferencia con el
bilidad. Beneficios
grupo participan-
Caractersticas. te. stos a su vez
Aplicaciones Re- debern participar
quisitos necesarios. activamente en la
Elementos bsicos. video conferencia.
Tipos de usuarios. -Aclaratoria del
facilitador sobre cual-
quier duda por parte
de los participantes.
8. Acto de culminacin (02 horas)
Objetivo
Contenido Actividades Recursos Evaluacin
Especfico
Entrega de Certifi- -Recibimiento
cados de Aproba- a los docentes
cin a los docen- participantes
tes participantes. en el Saln de
Conferencias por
parte de la inves-
tigadora.
-Apertura del
Acto.
-Palabras de feli-
citacin por parte
del Director del
Instituto.
-Entrega de
Certificados a los
docentes partici-
pantes en el Plan
de Formacin.
-Reconocimiento
al ms caracteri-
zado durante el
Plan de forma-
cin.
-Palabras de par-
te de uno de los
integrantes parti-
cipante del curso
de formacin
Docente.
-Clausura del
Acto
Conclusiones
Los cambios en los paradigmas de enseanza
y de aprendizaje a partir del uso de las tecno-
logas de informacin y comunicacin pasan
de un concepto de adaptacin a un concep-
to de transformacin y de comprender que el
aprendizaje constituye un proceso dinmico
de construccin, reconstruccin, recreacin y
socializacin del conocimiento. De all la im-
portancia de un Programa de Formacin con
sus diferentes fases que present en la seccin
anterior.
Se evidenci la inminente necesidad de
incorporar la potencialidad enorme del fen-
meno tecnolgico al contexto educativo de la
Institucin por poseer, sus docentes, un vago
conocimiento sobre la aplicabilidad de las TIC.
La importancia en el conocimiento y uso de
estas verstiles herramientas permitira mejorar
los procedimientos metodolgicos y didcticos,
alternando lo tradicional con lo tecnolgico.
Recomendaciones
Motivar al personal docente en el conocimien-
to, uso y aplicacin de TIC, para que a su vez
en el proceso de enseanza y aprendizaje,
estimulen a los estudiantes en el manejo de
las competencias requeridas en su formacin
profesional.
Fomentar en el profesorado una reflexin
pedaggica, que le permita conocer tenden-
cias educativas actualizadas a fin de modificar
el enfoque de enseanza diaria, ya que ella
propicia el desarrollo de una actitud positiva
hacia el cambio, necesario para la apropia-
102 Revista Arbitrada Flechera
cin e incorporacin de estrategias didcticas
vlidas para el posicionamiento de un cambio
paradigmtico.
Desarrollar cursos y talleres relacionados
con las TIC, a fin de incorporar a los docentes
de manera que reciban adecuada capacita-
cin y puedan implementarlas en el saln de
clases y fuera de l.
Referencias Bibliogrficas
Arriechi, F. (2009). Motivacin del Profe-
sorado Universitario para la Aplicacin de
las Propuestas Metodolgicas Derivadas
de la Utilizacin de las TIC en la Docencia.
Trabajo de grado no publicado. Universi-
dad de Madrid-Espaa.
Brunner, R. (2003). Influencia de las TIC
en el desarrollo de la Personalidad. (4ta
edicin). Santiago de Chile.
Constitucin de la Repblica Bolivariana
de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, N
36.860, Diciembre 30, 1999.
Echenagucia, W. (2009). Capacitacin
Docente para el uso de las TIC-WEB 2.0.
Trabajo de grado no publicado. Maracay:
UPEL.
Snchez, A. (2010). Estrategias Didcti-
cas para el Aprendizaje de los Contenidos
de Trigonometra empleando las TIC. Tra-
bajo de Grado no publicado. Zulia: Uni-
versidad Rafael Belloso Chacn
UNESCO, (2008). Estndares de Compe-
tencia en TIC para docentes. UNESCO:
Paris .
 Villamizar, L. (2008). Estrategias de For-
macin de Profesores Universitarios para
el uso de las TIC a partir del sistema de
aprendizaje Let me Learn. Tesis Doctoral
sin publicar. Espaa: Universidad Rovira I
Virgili. Tarragona.

Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 103

INVESTIGACIONES
PENSAMIENTO CRTICO
DE LOS ESTUDIANTES Y
EL PLAN DE ESTUDIOS EN
LA UNIVERSIDAD MILITAR
BOLIVARIANA
DE VENEZUELA

CRITIC THINKING
OF STUDENTS AND
CURRICULUM IN THE
BOLIVARIAN MILITARY
UNIVERSITY OF VENEZUELA

Elsbek Escobar
elsbek10@gmail.com

Recibido: 30/06/2015
Aceptado: 22/11/2015

104
RESUMEN
L a investigacin tiene como finalidad ana-
lizar el desarrollo de las habilidades de
pensamiento crtico en los estudiantes de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela
con relacin al plan de estudios y asignaturas
que lo integran. Se ubica en el mbito de la
pedagoga militar y muestra la relevancia que
tiene el pensamiento crtico como elemento
fundamental para la formacin del militar por
cuanto ello le permitir al egresado dar res-
puestas cnsonas a las necesidades cambian-
tes, problemas tcnicos, tecnolgicos, cient-
ficos, operativos, estratgicos y doctrinarios
que afectan la defensa y seguridad nacional.
La metodologa utilizada fue descriptiva de
campo. Se concluye indicando que los ca-
detes que egresan de la universidad tienen
un excelente desarrollo de estas habilidades
intelectuales, as como, la disposicin y com-
petencia para efectuar razonamiento lgico
dirigido a identificar, interpretar, analizar,
evaluar, contrastar hechos o fenmenos para
lograr su explicacin, clasificacin, descrip-
cin, e inferir o generar argumentos o pro-
posiciones aplicables a la realidad, a fin de
obtener soluciones viables en el contexto, in-
corporando los elementos de juicio utilizados
y su autorregulacin en el espacio y tiempo.
Palabras Clave: UMB, Currculo, Pensamiento
Crtico Reflexivo: Desarrollo de habilidades
ABSTRACT
The research aims to analyze the development
of the skills of critical thinking in students of the
Bolivarian Military University of Venezuela in
regard to the plan of studies and subjects that
compose it. It is located in the area of military
pedagogy and shows the relevance that criti-
cal thinking has as a foundation of the forma-
tion of the military because it will allow the
graduate to give consistent answers to chan-
ging needs, technical needs, technological,
scientific, operational, strategic and doctrinal
issues affecting defense and national security.
The methodology used was descriptive and it
was a field research. It concludes stating that
cadets who graduate from the University have
an excellent development of this intellectual
skills as the provision and competence to per-
form logical reasoning to identify, interpret,
analyze, evaluate, compare facts or phenome-
na to achieve its explanation, classification,
description, and infer or generate arguments
or propositions applicable to reality, in order
to obtain viable solutions in the context, incor-
porating the elements of judgment used and its
self-regulation in space and time.
Key words: UMBV; Currculum, Reflective criti-
cal thinking: development of skill
105
Ubicando el objeto
de estudio
E n Venezuela La Fuerza Armada Nacional
Bolivariana es un organismo garante del
orden democrtico interno y en funcin de eso
requiere de oficiales formados los cuales son
preparados en la Universidad Militar Boliva-
riana de Venezuela (UMBV) , dicha institucin
segn el documento rector de la misma ha
desarrollado un modelo educativos, basado
en una filosofa humanista social y una con-
cepcin ideolgica fundamentada en el pen-
samiento de Simn Bolvar, Simn Rodrguez
y Ezequiel Zamora y pedaggicamente en el
aprender a conocer, prender a hacer, apren-
der a ser y aprender a convivir.
En consecuencia, su diseo curricular y el
plan de estudio de las carreras responden a la
filosofa de ese modelo educativo y los par-
metros establecidos en el ordenamiento jurdi-
co vigente para las instituciones acadmicas
que forman parte del subsistema de educa-
cin universitaria venezolano.
La Universidad Militar Bolivariana de Ve-
nezuela en su modelo educativo promueve
(Universidad Militar Bolivariana de Venezue-
la, 2011,P. 55) la formacin profesional del
militar desde una perspectiva crtica, reflexiva
y tcnicamente especializada que permita no
slo el manejo efectivo de las nuevas tecno-
logas, sino empezar a dar los pasos para
producirlas. Este subsistema en cuanto a sus
polticas y estrategias educativas, estar orien-
tado a:
Impulsar los cambios educativos que
induzcan el desarrollo de todas las fa-
cultades especficas del talento humano
para afianzar sus actitudes, valores, ha-
bilidades y destrezas que le permitan
enfrentar los retos que se presenten den-
tro de la nueva realidad del pas.
Promover y generar el cambio institucio-
nal para la modernizacin y el fortaleci-
miento de la educacin militar.
Modificar y modernizar las activida-
des pedaggicas para mejorar la cali-
dad de la orientacin y desarrollo de
la formacin militar, intelectual y tica
del talento humano de la institucin
armada.
Estas ideas pedaggicas y prcticas edu-
cativas desarrolladas a travs del diseo cu-
rricular de la UMBV, concuerdan y ayudan al
logro de las metas educativas venezolanas
contenidas en los planes nacionales y el curri-
culum Bolivariano, as como metas de seguri-
dad y defensa nacional, las cuales coinciden
con las metas para el 2021 internacionales e
iberoamericanas compiladas por la UNESCO
en el 2010.
Para ello la UMBV, desarrolla actividades
pedaggicas desde la perspectiva de la crea-
tividad y la innovacin en educacin para
formar ciudadanos militares integrales capa-
ces de resolver los problemas modernos de
defensa y desarrollo de la nacin, desde la
perspectiva humanista del socialismo, pensa-
miento estratgico , pertinencia, integracin y
transdisciplinariedad.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 107
 Asi mismo, plantea valores de coopera-
cin, solidaridad, compromiso social, honor
y tica, justicia, respeto a las personas, plu-
ralismo, excelencia y lealtad que deben ser
alcanzados por los alumnos como centro de
las prcticas educativas, para que el cono-
cimiento sea recurso impulsor del desarrollo
econmico sustentable de la nacin, de la
seguridad y defensa integral y de la satisfac-
cin personal y proyeccin profesional de los
militares formados dentro de esta institucin
acadmica.
Desde este contexto, el curriculum de la
universidad militar tiene como fundamento
central afianzar el desarrollo de valores y
principios incorporando para ello estrategias
de enseanza como la resolucin de proble-
mas e incorporando el pensamiento crtico,
reflexivo y el razonamiento multidisciplinario
o complejo para abordar los retos y proble-
mas nacionales o regionales atendiendo a la
geopoltica internacional y al afianzamiento
de los intereses comunes entre los pases de
Sudamrica, dando especial importancia a la
poltica exterior como primera arma de defen-
sa, y como primer ejercicio de soberana e
independencia.
En este sentido, el curriculum como el me-
dio central de formacin para los cadetes en
la UMBV, debe reforzar, en cada una de las
asignaturas del plan de estudios, como parte
esencial el desarrollo del pensamiento crtico,
la resolucin de problemas, base fundamen-
tal que corresponden principalmente a las
habilidades que obtienen en la investigacin
cientfica.
108 Revista Arbitrada Flechera
La Asociacin filosfica americana (1990)
y Santuiste (2001) plantean que las habili-
dades del pensamiento crtico se resumen en
:analizar, inferir, razonar, solucin de proble-
mas, toma de decisiones y autoevaluacin o
autorregulacin, afirmando que estas a su vez
son fundamentales para alcanzar a travs de
los procesos de investigacin.
Objetivo de la investigacin
Analizar el desarrollo de las habilidades de
pensamiento crtico en los estudiantes de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela,
y si los programas que tienen estas asignaturas
que componen el currculum estn diseadas
con actividades y herramientas didcticas que
faciliten y apoyen el trabajo de los estudiantes
para desarrollar el pensamiento crtico.
Ejes tericos de la Investigacin
Los fundamentos humanistas se encuentran re-
flejados principalmente en la teora constructi-
vista del aprendizaje. En esta se plantea que
el individuo genera aprendizajes a travs de
la construccin de conocimientos y mediante
la experiencia vivida. (Piaget, 1999)
Calero (2008), al referirse al desarrollo de
la estructura cognitiva de los individuos indica
que los aprendizajes son procesos dinmi-
cos y no estticos y se producen cuando las
estructuras de conocimiento ya existentes se
pueden modificar y reorganizar en mayor o
menor medida, de esta manera cada quien es
responsable de su propio aprendizaje
 Por ello, la necesidad de analizar la es-
tructura cognitiva del hombre o mujer, sus sen-
tidos, emociones, motivaciones y los factores
sociales, afectivos, de desarrollo y de la per-
sonalidad, las vivencias y las necesidades de
autorrealizacin que influyen en el desarrollo
de los aprendizajes.
El humanismo y la teora constructivista del
aprendizaje coinciden en el inters del ser hu-
mano como actor principal y el conocimiento
como herramienta de la mente humana para
actuar ante el mundo, modificarlo y adaptar-
lo y el aprendizaje como medio de transfor-
macin y capacitacin para que hombres y
mujeres puedan desenvolverse en su contexto
real, y en relacin directa con los niveles de
conocimiento alcanzado, se encuentra el de-
sarrollo de su potencial, su autorrealizacin
y capacidad de respuestas, as como, su cali-
dad de vida.
Para el desarrollo de estructuras metacog-
nitivas y desarrollo del pensamiento creativo,
se plantean como estrategias principales : la
formulacin de preguntas problematizadoras,
el estudio de casos, la simulacin, los juegos
de rol y la lectura crtica, donde los conteni-
dos de los programas acadmicos sean los
objetos de reflexin sobre los cuales trabajar
activamente el alumno(a) y que le permitir
desarrollar las habilidades intelectuales y las
disposiciones personales que los caractericen
como pensadores crticos reflexivos.
Pensar es una actividad innata del ser hu-
mano que opera como un proceso desencade-
nado por una situacin o elemento estimulante
que llama la atencin, activa los rganos de
los sentidos, la memoria, la experiencia o co-
nocimiento previo, la inteligencia y la estructu-
ra mental del individuo para la bsqueda de
significado y generar ideas para la solucin
de problemas o dar respuestas ante dicho es-
tmulo.
Esto implica que el pensamiento es un pro-
ceso individual desarrollado por cada per-
sona en funcin de los elementos externos e
internos del medio ambiente que le afecta, si
por otra parte consideramos al pensamiento
crtico reflexivo como aquel razonamiento l-
gico dirigido a identificar, interpretar, anali-
zar, evaluar, contrastar hechos o fenmenos
para lograr su explicacin, categorizacin,
descripcin, e inferir o generar argumentos o
proposiciones aplicables a la realidad a fin de
obtener soluciones viables en el contexto, in-
corporando los elementos de juicio utilizados
y su autorregulacin en el espacio y tiempo.
Estudiosos del tema como Guilfor (1978),
Stemberg (1997), De Bono (1994) indican
que el el pensamiento creativo es la habili-
dad para inventar ideas originales para cum-
plir metas. La fuente del pensamiento creativo
es nuestra imaginacin. Se llama creativa a
una persona cuando consistentemente obtiene
resultados creativos, significados, resultados
originales y apropiados por el criterio del do-
minio en cuestin. Ser creativo significa ver
la realidad de forma diferente, peculiar, de
modo distinto a los dems.
Guilford (Op.cit) nos habla de dos tipos de
pensamiento: el convergente y el divergente.
El primero, es analtico, deductivo, riguroso,
constreido, formal y critico. Este permite ge-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 109
nerar ideas a partir de procesos de anlisis.
El segundo, es sinttico, inductivo, expansivo,
libre, informal, difuso, creativo y consiste en
la generacin de una variedad de ideas o de
soluciones a partir de una informacin dada.
Sternberg (Op.cit) nos plantea que para
estudiar la creatividad se debe analizar la in-
teligencia. Por cuanto, todos los avances que
se han generado en la sociedad son producto
del pensamiento creativo. Una persona creati-
va es aquella que puede descomponer una si-
tuacin o problema de forma opuesta a la ma-
yora y que, a la vez, producto de ese anlisis
singular, halla respuestas o modificaciones
novedosas. (Sternberg, 2001) Dicha solucin
slo se considerar realmente creativa si resul-
ta til y productiva, si acarrea ms beneficios
que los procedimientos anteriormente usados.
De Bono (Op.cit) nos dice que uno de los
rasgos comunes a las diferentes definiciones
de lo que es un producto creativo e innovador,
es el de la novedad. La creatividad implica
innovacin, creacin y la resolucin de algn analizar el desarrollo de las habilidades de
problema que enriquezca alguna idea previa,
en definitiva nos referimos a cambios que con-
tribuyan al progreso, ideas o proyectos que
realmente valgan la pena llevarlos a cabo y
ofrezcan un valor agregado
Podramos afirmar que estas habilidades
cognitivas son susceptibles de ser aprendidas,
la Asociacin Filosfica Americana (1990),
elabor un proyecto de investigacin donde
participaron 46 expertos Norteamericanos
y Canadienses con una duracin de dos (2)
aos, denominado El informe Delphi Pensa-
miento Crtico: una declaracin de consenso
110 Revista Arbitrada Flechera
de expertos con fines de evaluacin e ins-
truccin educativa, dichos expertos afirman
que para educar pensadores crticos hay que
desarrollar la disposicin y las habilidades
del pensamiento crtico, establecieron como
disposiciones bsicas o actitudes para pen-
sar crticamente el que la persona est bien
informada; que confa y busca la razn; de
mente abierta; es justa al evaluar; es objetiva;
evita sus sesgos personales; al emitir juicios
cuestiona la evidencia; valida las fuentes de
informacin; est dispuesta a reconsiderar y
si es necesario retractarse; diligente en la bs-
queda de informacin relevante; enfocado en
preguntar, persistente en la bsqueda de al-
ternativas. Exponen como habilidades la In-
terpretacin, Anlisis, Evaluacin, Inferencia,
Explicacin y Autorregulacin
Metodologa de la Investigacin
La Investigacin realizada tuvo por objetivo
pensamiento crtico en los estudiantes de la
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela,
Academia Tcnica Militar Bolivariana, Ncleo
Armada Catia La Mar Estado Vargas para
ello se desarroll un diseo no experimental,
tipo de campo de nivel descriptivo, ,modali-
dad proyecto especial.
La poblacin est constituida por los 220
estudiantes inscritos en el ao 2013 para cur-
sar estudios de pregrado en la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela, Academia
Tcnica Militar Bolivariana Ncleo Armada en
la Licenciatura de Ciencias y Artes Militares

y 12 Docentes Tiempo Completo Fijos de la
institucin.
La muestra, de tipo probabilstico fue de 64
alumnos cursantes del cuarto ao de la ca-
rrera y 12 Docentes. Para la recoleccin de
los datos pertinentes, la tcnica seleccionada
para ser utilizada en esta investigacin fue la
encuesta.Se asume como instrumento de re-
coleccin de datos el cuestionario, entendido
este como un listado fijo de habilidades y dis-
posiciones para pensar cuyo orden y redac-
cin permanece invariable.
Esta encuesta fue validada por expertos y
comprendi 32 preguntas, de las cuales, 22
corresponden a habilidades y 10 a disposicio-
nes para pensar crtico reflexivo, con respues-
tas policotmicas con una escala tipo Likert de
cinco (5) alternativas de respuesta: (1)- Muy
Bajo ; (2)- Bajo ; (3)- Medio; (4)- Alto, (5)- Muy
Alto. Para la elaboracin del instrumento se
establecieron 2 dimensiones: a) Componen-
te Cognoscitivo, cuyos indicadores fueron:
Habilidades Intelectuales segn los objetivos
Programticos y b) Componente Afectivo, te-
niendo como indicador las disposiciones para
pensar crticamente y la motivacin.
Presentacin y Anlisis de
los resultados
En los cuadros que a continuacin se presen-
tan, se resume el resultado de la revisin efec-
tuada a las mallas curriculares, aplicadas en
la UMBV Academia Tcnica Militar Ncleo
Vargas para los cadetes cursantes de la Licen-
ciatura de Ciencias y Artes Militares, en las di-
ferentes menciones que poseen alumnos en el
cuarto ao, dicha revisin arroj como resulta-
do, al comparar las habilidades intelectuales
para pensar crticamente con los objetivos ge-
nerales de los programas de cada unidad cu-
rricular o asignatura segn las competencias,
que las habilidades requeridas por los cade-
tes de la institucin son las que a continuacin
se presentan.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 111
 Cuadro N 1
Distribucin de Unidades de Crditos y Habilidades Intelectuales
requeridas por componente y mencin

Totalizando en 22 habilidades intelectua- prescritas en l. Dichas habilidades no son ex-

les, requeridas para los cadetes de la insti- cluyentes y muchas de ellas coinciden en to-
tucin, segn los componentes del currculum dos los componentes.
y los objetivos programticos de las materias

112 Revista Arbitrada Flechera

 Cuadro N 2
Distribucin de Carga Acadmica y Habilidades Intelectuales requeridas por Componente

NMERO PROPORCIN
CARGA
DE HABILIDADES HABILIDADES
ACADMICA
COMPONENTE REQUERIDAS REQUERIDAS
PROMEDIO ENTRE
SEGN SEGN
MENCIONES
CURRICULUM CURRICULUM

1. GENERAL 16,44 17 77,27

2. MILITAR 21,06 18 81,82
3. INSTRUMENTAL 51,71 22 100,00
4. FSICO 4,62 12 54,55
5. INVESTIGACIN 6,17 22 100,00
TOTAL 100 22

El Componente General del curriculum uni- proporcin de 81,82 de la totalidad de habi-

versitario estudiado que representa 16,44 %
de la totalidad de crditos que se exigen en el
pregrado y de horas programadas para las
materias que lo componen, requiere el desa-
rrollo de diecisiete habilidades de pensamien-
to crtico para el logros de los objetivos de las
asignaturas que incluye, en proporcin equi-
valente a 77,27 de la totalidad de habilida-
des requeridas para graduacin de los cade-
tes. El Componente Militar que representa el
21,06 % requiere el desarrollo de dieciocho
habilidades de pensamiento crtico con una
lidades requeridas para la graduacin de los
cadetes. El Componente Instrumental que re-
presenta el 51,71 % requiere el desarrollo de
veintids habilidades de pensamiento crtico,
al igual que el componente de investigacin
que representa el 6,17 % que corresponden
en proporcin en ambos componentes (instru-
mental y de investigacin) a la totalidad de las
habilidades contenida para desarrollar en el
currculum, mientras que el componente fsico
que representa el 4,62 % de la carga acad-
mica slo requiere 12 habilidades.

Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 113

 Cuadro N 3
Distribucin de la estimacin efectuada por los cadetes de
las Habilidades Intelectuales y disposicin que poseen

cada cadete para cada habilidad o disposi-

En lo que respecta a las habilidades inte-
lectuales bsicas en promedio, los cadetes
estiman en un 39,32% que las tienen desa-
rrolladas excelentemente, 32,56 % muy bien
desarrollada y un 20,05 % que la tiene bien
desarrolladas, quedando solo un 8,07% que
estima tener poco o muy poco desarrollo de
estas habilidades
En cuanto a las habilidades crticas reflexi-
vas en promedio, los cadetes estiman en un
36,52% que las tienen desarrolladas excelen-
temente, 39,65 % muy bien desarrollada y un
18,46 % que la tiene bien desarrolladas, que-
dando solo un 5,37% que estima tener poco
o muy poco desarrollo de estas habilidades.
Segn el cuestionario aplicado, se ponde-
ran las respuestas correspondientes dada por
cin explicada con una frase, que indica o
define lo que pretende medir. El valor mximo
posible de alcanzar es 160 puntos y el valor
mnimo es de 32.Dichos resultados en funcin
a estos valores, arrojaron que la mayora de
los cadetes del cuarto ao encuestados, se
encuentran por encima de 95 puntos, siendo
la mediana 135 puntos y la media aritmtica
131.40, que implica que se encuentran en el
rango superior de la puntuacin, en cuanto
al desarrollo de estas habilidades intelectuales
que denotan su excelente capacidad y dispo-
sicin para el pensamiento crtico y reflexivo
de manera general e individualmente. En una
proporcin de 0.37 que se encuentran por
debajo de la media, mientras que 0.63 por
encima, indicando que la mayora obtuvo un

114 Revista Arbitrada Flechera

excelente desarrollo intelectual crtico y reflexi-
vo durante sus estudios y el resto un buen de-
sarrollo.
Al examinar los programas de estudio
aplicados en la Universidad, los mismos es-
tn diseados basados en mdulos temticos,
competencias (generales y especficas), los
contenidos del aprendizaje por mdulo, la
estrategia metodolgica de enseanza y es-
trategias de evaluacin, adicionalmente los
docentes segn su criterio, como es normal
en la educacin universitaria, integran las he-
rramientas cognitivas y didcticas en funcin
a la libertad de ctedra y a la planificacin
del semestre, as como, los elementos de moti-
vacin, del resultado de la revisin efectuada
entre los programas y los planes de activida-
des y de evaluacin de las unidades curricula-
res impartidas por los docentes fijos (doce) de
la institucin que formaron parte de la mues-
tra utilizada para el presente estudio , se ob-
serv que las herramientas didcticas usadas
que contribuyen segn los tericos, a formar
pensamiento crtico y reflexivo son las que a
continuacin se detallan:

Cuadro N 4
Herramientas Didcticas Presentes en los Programas

HERRAMIENTAS DIDCTICAS

COMPONENTE DE COMPONENTE
COMPONENTE GENERAL
INVESTIGACIN INSTRUMENTAL
Mesa redonda Anlisis y solucin de problemas dilogo participativo
Seminario Dilogo participante mapa mental y conceptual
Proyecto Seis sombreros para pensar considerando alternativas
Dilogo participante Foro lluvia de ideas
Mesa redonda Debate resolucin de problemas
Panel estudio de casos
a favor y en contra dilogo participativo
positivo, negativo e interesante
consecuencias y secuelas
lluvia de ideas
proyecto de aprendizaje
Argumentacin
mapa mental y conceptual
otro punto de vista

Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 115

CONCLUSIONES
En la investigacin se demostr que las habi-
lidades de pensamiento crtico requeridas en
los alumnos en la institucin en estudio, res-
ponden al ms alto nivel de pensamiento y
reflexin crtica, segn corresponde al rol de
los centros de la institucin, siguiendo siempre
las orientaciones y fines para los cuales fue
creada la UMBV, donde se exige en el perfil
de egreso que los estudiantes sean aptos para
estar en constante bsqueda del mejoramiento
de sus estructuras de comprensin de la reali-
dad, de aplicar los avances tecnolgicos para
el beneficio de la nacin y de desarrollar in-
vestigaciones que generen herramientas que
fortalezcan los aspectos de seguridad integral
y defensa nacional, as como, la solucin de
los problemas del mbito defensivo territorial
y de orden democrtico interno, usando la
creatividad y la innovacin:
Para ello, en el contenido de los progra-
mas acadmicos se contempla el desarrollo
de veintids (22) habilidades intelectuales ne-
cesarias para pensar crticamente, la cuales
fueron definidas en los aspectos tericos trata-
dos en el contenido.
En virtud de los resultados obtenidos por
los componentes del currculum y los objetivos
programticos de las materias prescritas en
l. Dichas habilidades no son excluyentes y
muchas de ellas coinciden en todos los com-
ponentes
Con relacin al desarrollo de las habilida-
des de pensamiento crtico de los estudiantes
de la UMBV, se concluye que los alumnos po-
116 Revista Arbitrada Flechera
seen la disposicin para pensar de manera
crtica y reflexiva en un rango de muy bien
a excelente y han logrado el desarrollo de
las veintids (22) habilidades intelectuales
exigidas en los programas de estudio acad-
mico del curriculum, alcanzando una media
de 131,50 en una escala de medicin con
valores mnimos de 32 y mximo de 160 que
establece que la tendencia en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento crtico reflexi-
vo es hacia los valores superiores que denotan
la excelencia y calidad para el egresado de
la institucin.
Como consecuencia se infiere que los cade-
tes han logrado durante el desarrollo del curso
de sus estudios el razonamiento lgico dirigi-
do a identificar, interpretar, analizar, evaluar,
contrastar hechos o fenmenos para lograr su
explicacin, categorizacin, descripcin, e
inferir o generar argumentos o proposiciones
aplicables a la realidad a fin de obtener so-
luciones viables en el contexto, incorporando
los elementos de juicio utilizados y su autorre-
gulacin en el espacio y tiempo.
En cuanto a las herramientas didcticas,
aun cuando los programas no las contienen
de manera taxativa, se refleja la intencionali-
dad en la redaccin de la competencia gene-
ral y las competencias especficas a alcanzar
por contenido de las materias, adicionalmente
se refuerza tal intencionalidad al incorporar
las estrategias metodolgicas generales de
enseanza y evaluacin, que le permite al
profesional docente elegir la herramienta que
considere ms adecuada, adaptada a la te-
mtica y el contexto del aula.
 Como resultado de la revisin a los planes
de actividades y de evaluacin de las unida-
des curriculares impartidas por los docentes
fijos de la institucin, se concluye que los do-
centes adaptan las herramientas didcticas
basadas en los programas, siguiendo la es-
trategia general de enseanza prescrita por
la universidad, y su criterio personal y profe-
sional, atendiendo a los aspectos cognitivos
y afectivos (motivacin) del alumno, las con-
diciones ambientales y estructurales segn
su experticia, logrando buena articulacin,
la aceptacin de los estudiantes, la empata
y el xito del proceso al formar cadetes con
alto nivel de reflexin crtica y habilidad de
juicio auto regulado. Dicha herramientas ar-
ticuladas para garantizar el desarrollo de ha-
bilidades de pensamiento crtico reflexivo fue-
ron: anlisis y solucin de problemas, dilogo
participante, mesa redonda, seis sombreros
para pensar, seminario, foro, mapa mental y
conceptual, proyecto, debate, considerando
alternativas, panel, lluvia de ideas, a favor
y en contra, positivo, negativo e interesante,
estudio de casos, consecuencias y secuelas,
proyectos de aprendizaje, otro punto de vista,
argumentacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Pensamiento Crtico: una declaracin de
consenso de expertos con fines de eva-
luacin e instruccin educativa. [Docu-
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zuela (UMBV, 2011). Documento Rector
de la Universidad Militar Bolivariana
de Venezuela. Caracas: Fondo Editorial
Hormiguero.
INVESTIGACIONES
ESTRATEGIAS
INTERACTIVAS DE
APRENDIZAJE EN
LA UNIVERSIDAD
MILITAR BOLIVARIANA
DE VENEZUELA

INTERACTIVE LEARNING
STRATEGIES AT THE
MILITARY UNIVERSITY
OF VENEZUELA

Magaly Briceo8
Yeidil Cruz Snchez912
Migdy N. Chacn103

8 Dra. Educacin. Universidad de George Washington.

USA. Magister en Tecnologa Educativa. ITESM. Profesora
Titular, jubilada. Investigadora Emrita MPPCTII, Facilitado-
ra de cursos de investigacin a nivel del Doctorado, Maes-
tra y Especializacin. Magally.briceno@gmail.com
9 Dra. en Educacin. Licenciada en Educacin. Profesora
Asistente de la UMBV. Oficial subalterno de la FANB. yei-
dilc@hotmail.com
10 PhD en Educacin Superior. Universidad de Illinois USA
Magister en Tecnologa Educativa. ITESM. Profesora Titular,
jubilada. Investigadora Emrita MPPCTII, Facilitadora de
cursos de investigacin a nivel del Doctorado, Maestra y
Especializacin. chacin.migdy@gmail.com

118
RESUMEN
E l estudio analiza la importancia de apli-
cacin de las estrategias interactivas en
el proceso de aprendizaje en la UMBV. Ello
tomando en cuenta que el diseo curricular de
la institucin est centrado en competencias y
uno de sus fundamentos es que los estudiantes
aprendan haciendo y vinculen teora-prctica
tanto en las actividades presenciales como a
distancia mediante el e-learning o b-learning.
La revisin documental fue diversa, principal-
mente se reflexion sobre aprendizaje colabo-
rativo, estrategias interactivas y sus implicacio-
nes en la formacin por competencias. Para
ello, se tom como fundamento un estudio rea-
lizado por las autoras, donde se indag a los
docentes sobre su praxis docente, determinn-
dose que, por lo general, estos, no utilizan las
estrategias interactivas y colaborativas en el
aula, presentan escasa formacin tecnolgica
y aun no han internalizado el significado y
alcance de las estrategias en la formacin por
competencias.
Palabras Clave: Estrategias colaborativas e
interactivas, aprendizaje colaborativo, forma-
cin por competencias, UMBV
ABSTRACT
The essay analyzes the importance of imple-
menting interactive strategies in the learning
process in the UMBV. This considering that the
curriculum of the institution is focused on skills
and one of its foundations is that students learn
by doing and link theory and practice both in
classroom activities and remotely via e-learning
or b -learning. The document review was diver-
se, mainly reflected on collaborative learning
and interactive strategies and their implications
for skills training . To this end, it took as a basis
a study by the authors, where teachers were as-
ked about their teaching practice, concluding
that , generally , they do not use the interactive
and collaborative strategies in the classroom ,
have little technological training and still they
have not internalized the meaning and scope
of strategies in skills training.
keywords: collaborative and interactive stra-
tegies, collaborative learning, skills training ,
UMBV
119
Contextualizacin
del objeto
de estudio
E l sistema educativo, se concibe como un
conjunto orgnico y estructurado, confor-
mado por subsistemas, niveles y modalidades,
una de stas corresponde a la militar. Esta de
acuerdo con la doctrina y educacin militar
Bolivariana, se concibe como un continuo
humano, atendiendo a los procesos de ense-
anza-aprendizaje desde su propia realidad,
centradas en valores, principios y una forma-
cin para alumnos y docentes, como esencia
complementaria al currculo de la educacin
universitaria.
La modalidad de educacin militar esta re-
glamentado en la Ley Orgnica de Educacin
(2009), la cual plantea:
El Sistema Educativo Venezolano compren-
de niveles y modalidades. Son niveles, la
Educacin Preescolar, la Educacin Bsica,
la Educacin Media Diversificada y Profe-
sional y la Educacin Superior. Son moda-
lidades del sistema educativo: la Educacin
Especial, la Educacin para las Artes, la
Educacin Militar, la Educacin para la For-
macin de Ministros del Culto, la Educacin
de Adultos y la Educacin Extraescolar. (p.7)
De acuerdo con la Ley antes mencionada,
la modalidad de educacin militar tiene como
finalidad:
orientar el proceso de formacin, perfec-
cionamiento y desarrollo integral de los las
integrantes de la Fuerza Armada Nacional
Bolivariana mediante los procesos educati-
vos sustentados en los valores superiores del
Estado, ticos, morales, culturales e intelec-
tuales en tal sentido, planifica, organiza,
dirige, actualiza, controla, evala y formula
polticas, estrategias, planes, programas de
estudio y proyectos dirigidos a garantizar
una educacin de calidad en la Fuerza Ar-
mada Nacional Bolivariana(Articulo, 30)
Conson con lo antes planteado, dentro
del subsistema educativo de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV), se
encuentra la modalidad de la educacin a
distancia la cual tiene como finalidad formar
a los docentes civiles y militares con las tc-
nicas y herramientas tecnolgicas necesarias
para desarrollar el aprendizaje. Asimismo, se
fundamenta en principios de unidad, coordi-
nacin, factibilidad, regionalizacin, flexibili-
dad e innovacin.
Cabe destacar que la Universidad Militar
Bolivariana de Venezuela (UMBV), segn Ga-
ceta Oficial N 39.502 de fecha 3 de sep-
tiembre de 2010 el Decreto N 7.662, se
crea como Universidad Nacional Experimen-
tal en la modalidad de la educacin militar de
la Nacin, con personalidad jurdica y patri-
monio propio, adscrita al Ministerio del Poder
Popular para la Defensa.
As mismo, en su modelo educativo sea-
la que el curriculum de la universidad debe
ser flexible, dinmico, integral y participativo,
asumiendo para el proceso de formacin las
121
competencias el cual se concibe como conjun-
tos integrados de saberes conceptuales, pro-
cedimentales y actitudinales. Es esto lo que
denominan algunos autores como aprender a
saber, saber hacer, saber ser y saber estar.
La integracin de estos saberes es lo que
permite la formacin del individuo ya que
para cada uno de ellos desarrollamos conteni-
dos de tipo conceptual, procedimental, actitu-
dinal y estrategias tanto metodolgicas como
de evaluacin. Todos ellos, para lograr que el
estudiante sea capaz de emprende un proble-
ma del entorno y pueda resolverlo.
Al investigar sobre el tema del uso de estra-
tegias metodolgicas interactivas y colaborati-
vas en la praxis educativa de los docentes se
pudo indagar que existen nudos crticos para
su puesta en prctica en el aula, sea esta pre-
sencial o a distancia, debido a que los do-
centes tienen escasa formacin en este tipo
de estrategias interactivas y colaborativas y,
no relacionan las competencias generales o
especificas con el planteamiento de los con-
tenidos y con las estrategias metodolgicas y
de evaluacin, desarrollando estrategias muy
rgidas, lineales y desvinculadas de las expec-
tativas de una formacin por competencias y
de lo que se plantea en los programas analti-
cos y sinpticos de las asignaturas
Ello motivo a las autoras a investigar sobre
las estrategias metodolgicas, especficamen-
te aquellas que denominamos interactivas,
participativas y colaborativas. En el caso que
nos ocupa trabajamos con el mtodo de pro-
yectos, estudio de casos, la resolucin de pro-
blemas y en el caso de las aulas e-learning
122 Revista Arbitrada Flechera
abordaremos la wiki como herramienta co-
laborativa. Estas por cuanto, permiten lograr
aprendizajes metacognitivos dndole sentido
y significado al proceso de enseanza-apren-
dizaje.
Acercamiento Referencial al Objeto
de Estudio
La discusin sobre las estrategias interactivas
y colaborativas nos plantea la necesidad de
reflexionar sobre lo que significa el aprendi-
zaje colaborativo. Este se entiende como un
proceso en el cual se enfatiza la socializacin
de los conocimientos que es fundamental en
la praxis educativa y en la actividad del aula.
De all, que en el aprendizaje colabora-
tivo es fundamental la socializacin de los
conocimientos para lograr un proceso formati-
vo integral ya que se pasa de una educacin
transmisora e individualizada a otra centra-
da en el grupo, la interaccin y la participa-
cin. Este tipo de aprendizaje implica retos y
responsabilidades tanto para los estudiantes
como para los profesores por cuanto ambos
deben asumir con compromiso, aspectos que
son fundamentales en ste tipo de aprendizaje
como son:
Cooperacin porque en el aprendizaje los
estudiantes se apoyan mutuamente para ser
expertos en el conocimiento del contenido y
desarrollar habilidades de trabajo en equipo
para compartir metas, recursos, logros y en-
tendimiento del rol de cada uno.
Responsabilidad para desarrollar las acti-
vidades que les corresponde como individuos
y como equipo para lo cual debern trabajar
con el otro y resolver los problemas juntos.
Comunicacin para intercambiar perma-
nentemente las informaciones y asignaciones
que deben realizar para el cumplimiento de
las mismas lo cual implica reflexin, anlisis y
argumentacin
Autoevaluacin ya que los estudiantes estn
evalundose permanentemente para mejorar
su trabajo futuro. (Johnson y Johnson, 1997)
El docente como activador y generador de
procesos deber estar atento al desarrollo del
aprendizaje colaborativo para lo cual requiere
de una planificacin objetiva y concreta para
lograr integrar los conocimientos, contextuali-
zarlos en sus aplicaciones, contribuir a desa-
rrollar la autonoma del aprendizaje, generar
estrategias colaborativas que vinculen compe-
tencias (genricas y especficas), contenidos,
(conceptuales, procedimentales y actitudinales),
estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Para desarrollar un aprendizaje colabora-
tivo, el docente: a) toma decisiones antes de
dar las instrucciones. Para ello, debe indicar
las competencias a lograr, el tamao de los
equipos, decide los roles de cada uno de los
miembros del grupo y explica la actividad; b)
supervisar e intervenir para aclarar dudas y
problemas que tengan los grupos; d) evala la
calidad de trabajo de los grupos y solicita las
autoevaluaciones y coevaluaciones de cada
uno de los integrantes.
Bajo estas consideraciones, el aula es vista
como un laboratorio de aprendizaje, abierta
al dilogo permanente de los estudiantes en-
tre si y de estos con el profesor. De esta forma,
se movilizan los conocimientos para lograr
una accin educativa signficativa.
En todo este proceso, las estrategias interac-
tivas y colaborativas juegan un rol fundamen-
tal ya que constituyen en las orientaciones y
directrices que se producen en el aula para
que el estudiante logre alcanzar las competen-
cias planteadas. Estas deben estar totalmen-
te relacionadas con interrogantes tales como:
Para qu ensear?, Qu ensear? Cmo
ensear? Y Cundo y en que secuencia se
planifica la enseanza.
Estas cuatro interrogantes le permiten al
docente organizar y planificar al proceso de
aprendizaje y al estudiante seguir la ruta o el
camino para alcanzar ese aprendizaje ya que
este se pregunta Para qu aprendo?, Qu
aprendo? Y Cmo Aprendo?
Con las respuestas obtenidas tanto por par-
te del docente como ente estratgico reflexi-
vo (Daz Barriga, 2002) y el estudiante como
un organizador participante de su proceso de
aprendizaje, se pueden perfilar estrategias
de enseanza-aprendizaje perfiladoras que
faciliten a los estudiantes promover el pensa-
miento estratgico y la metareflexion, al mis-
mo tiempo que desarrollar las competencias
generales, especficas y profesionales.
Daz Barriga (Op,cit) plantea que las es-
trategias de enseanza orientadas hacia el
aprendizaje significativo se fundamenta en
el enfoque socioculutral vigotskiano, es decir
que estas deben partir del contexto, del entor-
no porque es all donde se produce el conoci-
miento y la construccin.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 123
 Es por ello, que aboga por un proceso de
enseanza-aprendizaje centrado en prcticas
educativas las cuales requieren ser coheren-
tes, significativas y propositivas por cuanto,
estas promueven un aprendizaje colaborativo
o recproco.
Por su lado, Barquero (2002) seala la im-
portancia del uso de estrategias colaborativas
e interactivas porque ello implica la participa-
cin de los sujetos en un trabajo conjunto que
es multidimensional, de apropiacin cultural y
que involucra el pensamiento, la afectividad y
la accin.
Algunas de las estrategias que se conside-
ran interactivas y colaborativas son:
Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje centrado en la solucin de
problemas
Anlisis de casos.
Las Wiki
Aprendizaje por proyectos
Esta estrategia puede utilizarse tanto en acti-
vidades presenciales como a distancia. Tiene
como finalidad desarrollar habilidades me-
tacognitivas como son razonar, argumentar,
analizar, evaluar, sintetizar, investigar, organi-
zar, disear. Puede utilizarse en cualquiera de
las disciplinas y se fundamenta en un proceso
de investigacin que permite a los estudiantes
resolver problemas reales que permitan la ge-
neracin de conocimientos.
Aprender por proyectos significa relacionar
nuevos aprendizajes a partir de las ideas pre-
124 Revista Arbitrada Flechera
vias del alumno (mediante la organanizacion
codificada de las informaciones que reciben)
y que el conocimiento se logra a travs de la
modificacin de los esquemas y por medio
del equilibrio, conflicto y de nuevo equilibrio.
(Nova y Hanesian, 1983)
En el desarrollo de esta estrategia, los estu-
diantes trabajan colaborativamente y utilizan
las fases del mtodo cientfico. Es decir, selec-
cionan un tema de acuerdo con los intereses
de los estudiantes, plantean una problemti-
ca, fijan un objetivo y metodolgicamente van
resolviendo la situacin. Todos los miembros
del grupo tienen sus compromisos y respon-
sabilidades asignadas y en conjunto generan
desarrollan el proyecto y elaboran su informe
formando de sta manera una red de proble-
mas y de construccin de conocimientos.
Las actividades que se desarrollan bajo la
perspectiva del aprendizaje por proyectos de-
ben ser claras y muy concretas y que induzcan
al estudiante a revisar documentos, a contras-
tar permanentemente las ideas, a evaluarse y
autoevaluarse, solucionar problemas y a escri-
bir para sistematizar y organizar lo aprendido.
Una de las tcnicas o recursos ms utili-
zados para desarrollar el aprendizaje por
proyectos es la construccin de mapas, los
rompecabezas, preguntas y respuestas, simu-
laciones, entre otros
Esta estrategia metodolgica permite a los
estudiantes trascender la memorizacin de he-
chos, datos, eventos a la exploracin de ideas
y solucin de problemas mediante la investi-
gacin. Para la implementacin de la misma,
es fundamental la formacin del docente por
cuanto se requiere tener dominios investigati-
vos, de planificacin, de organizacin y de
sistematizacin de procesos.
Aprendizaje por Resolucin de Problemas
Esta estrategia como su nombre lo indica
tiene como finalidad, que el docente en su
accionar presencial o a distancia, genere ac-
tividades orientadas hacia la resolucin de
problemas. Su inters se ha profundizado en
los ltimos tiempos a travs de la investigacin
porque permite al estudiante independencia,
interaccin con el conocimiento y el mundo
que lo rodea aprende y organiza su saber
como parte de su construccin personal y pro-
fesional. (Coronel y Curoto, 2008)
Para Gaulin (2001) hablar de problemas
implica considerar aquellas situaciones que
demandan reflexin, bsqueda, investigacin
y donde para responder hay que pensar en
las soluciones y definir una estrategia de reso-
lucin que no conduce, precisamente, a una
respuesta rpida e inmediata.
Consta de varias fases: a) localizacin y
determinacin del problema, este se deriva
por lo general de la temtica que se esta fa-
cilitando; b) identificacin de las estrategias
para solucionar para el problema; c) llevar
adelante la estrategia evaluarla y formular las
posibles conclusiones.
Algunas de las herramientas que se utilizan
para la resolucin de problemas son: analo-
ga o semejanza, simplificar o particularizar,
organizar y codificar, ensayo y error, accin-
reflexin, evaluacin y anlisis.
Las tcnicas que mas se utilizan son los
esquemas, figuras, grficos, el modelaje, el
juego de roles, los crucigramas, entre otros.
Por lo general, los docentes disean el mate-
rial didctico que ser discutido en la clase
haciendo nfasis en los distintos aspectos del
proceso de resolucin de problemas para ello
se vale de preguntas alusivas al tema plantea
las instrucciones y sugerencias para la solu-
cin del problema. Es fundamental, que en
los docentes planifiquen exhaustivamente las
actividades a desarrollar para ello, trabajan
diferentes dinmicas de grupo que favorecen
el trabajo colaborativo e interactivo.
Aprendizaje mediante la estrategia
de anlisis de casos
Esta estrategia ha sido muy utilizada en educa-
cin a travs de los tiempos, sin embargo, en
la actualidad su aplicacin se ha enfatizado
tomando en cuenta los avances en aprendiza-
jes significativos, colaborativos, interactivos,
la metacognicin y del desarrollo de las tec-
nologas de la comunicacin y la informacin.
Existen diferentes tipos de casos: entrevistas a
personas calificadas a las cuales se les invita
a narrar situaciones que haya atravesado en
el curso de su actividad profesional, estudios
documentados donde se planteen casos con-
cretos, incidentes, valores, entre otros.
Esta permite a los estudiantes generar un
aprendizaje activo en situaciones reales con
ejemplos que surgen de la prctica favore-
ciendo la interaccin entre todos quienes
participan en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Un buen caso permite la discu-
sin basada en los hechos problemticos que
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 125
deben ser encarados en situaciones de la vida
real, es el registro de una situacin compleja
que debe ser seccionada analticamente y de
nuevo reconstruida a fin de que se entienda.
Su propsito es permitir la expresin de actitu-
des de diversas formas de pensar a travs de
la discusin o intercambio de participaciones.
Al respecto Escribano (2010) seala que
esta estrategia, se caracteriza por aprender
de y con los dems. Los alumnos son res-
ponsables de su propio aprendizaje, es decir,
trabajan tanto individualmente como en grupo
con lo cual adquieren conocimientos mas re-
levantes y sobre todo se estimulan habilidades
y actitudes necesarias para el aprendizaje.
Dice el autor antes mencionado que con el
estudio de casos, se promueve un aprendizaje
integrado, en el sentido que se aglutina el qu
con el cmo y el para qu se aprende. Esto
hace que no solamente es importante los co-
nocimientos que se obtienen sino que se debe
valorar adems los procesos por los cuales se
transita para alcanzarlos. (Lopez, 2010).
El desarrollo de sta tcnica en forma pre-
sencial o a distancia implica. a) analizar un
problema; b) determinar el mtodo de anlisis;
c) definir las alternativas para el la solucin del
caso en cuestin y; d) tomar las decisiones.
Para cumplir con este proceso, el estudiante
debe leer y documentarse sobre el problema
a analizar, por lo general, se parte de unas
preguntas relacionadas que ha realizado el
docente y que deben discutirse en grupos los
cuales han sido previamente consensuados
por los propios estudiantes. Estos se renen y
analizar los casos y clarificar situaciones, el
126 Revista Arbitrada Flechera
docente interviene como facilitador o monitor
de la discusin. Luego para llegar a las deci-
siones, los grupos plantean cuestionamientos
entre si sobre el caso en cuestin indicando
sus puntos dbiles y fuertes lo que les permite
llegar a un consenso o sntesis de los aprendi-
zajes logrados.
En todo este proceso, el docente planifica,
organiza, evalua, monitorea las actividades a
desarrollar y el estudiante comparte preguntas
y respuestas con los otros, revisa documentos,
organiza la informacin y critica y analiza las
situaciones planteadas. Las tcnicas mas utili-
zadas son: simulaciones, estudio de casos rea-
les, mapas conceptuales, torbellino de ideas,
diagramas, entre otros.
La Wiki como estrategia
de aprendizaje colaborativo
Una de las estrategias tecnolgicas que propi-
cia mayor aprendizaje colaborativo e interac-
tivo es la wiki. Esta facilita a los estudiantes,
previamente organizados en grupo realizar
sus actividades acadmicas directamente en
la plataforma moodle. Permite romper con el
individualismo porque invita a los estudiantes
a compartir sus conocimientos a travs de la
edicin de documentos que han sido elabo-
rados por ellos mismos. Esta les permite a su
vez, editar, borrar, modificar los contenidos
en forma interactiva, fcil y rpida.
La estrategia exige tanto por parte del es-
tudiante como del docente organizacin y
planificacin. Por ello, es importante que el
docente, desde el inicio de la actividad de
explicaciones claras y precisas de los procesos
de aprendizaje propuestos y de sus resultados
y haga una demostracin acerca de como
utilizar la wiki. As mismo, se requiere que los
grupos estn organizados para promover la
colaboracin basada en la wiki. Ello, le per-
mite al docente actuar como facilitador/mo-
derador para motivar a todos los miembros
del grupo y asegurar que los aportes de cada
miembro y grupos cumplan con el objetivo es-
perado.
Los estudiantes debern organizarse en
grupo, revisar las instrucciones y los documen-
tos asignados, participar y aportar sus comen-
tarios a la actividad de la wiki y sobre todo
arribar a las conclusiones y sntesis necesarias
del contenido planteado.
La wiki dadas sus caractersticas promue-
ven habilidades metacognitivas por cuanto
se logran alcanzar competencias de anlisis,
reflexin, argumentacin, redaccin, escritura
Consideraciones generales
El anlisis de los datos obtenidos, se hizo me-
diante el anlisis e interpretacin de los re-
gistros construidos mediante datos provenien-
tes de la entrevista estructurada que se realiz
a los profesores del Comando de las Escuelas
y anlisis de los referentes tericos relaciona-
dos con aprendizaje y estrategias colabora-
tivas. Para efecto de ste ensayo, se report
solo las respuestas de los docentes en una de
sus interrogantes relacionadas con el uso de
estrategias interactivas colaborativas en la
praxis docente.
Los resultados indicaron que los profesores
escasamente utilizan estrategias interactivas
como el estudio de casos, la resolucin de
problemas, el estudio de casos y la wiki. Al-
gunas de ellas, se plantean en los programas
analticos y sinpticos que estn desarrollados
por competencias, sin embargo, no se cum-
plen en la prctica
Ello, por cuanto, manifestaban los docen-
tes, requieren de mayor formacin en el uso
de las estrategias y en el desarrollo tecnol-
gico. Su implementacin sera fundamental
para la universidad por cuanto en su modelo
educativo se plantea la formacin integral de
los estudiantes y el logro de competencias me-
tacognitivas por lo cual decan los docentes se
debe aceptar la complejidad de lo metacogni-
tivo y rescatar su riqueza y sus posibilidades
de aplicacin.
Es importante, sealar adems que abor-
dar las abordar las estrategias interactivas de
aprendizaje en la Universidad Militar Boliva-
riana de Venezuela, implica que tanto estu-
diantes como profesores asuman en toda su
amplitud el proceso de enseanza-aprendi-
zaje para construir trabajos creativos, formati-
vos, constructivos y transformadores. Para ello,
requieren tambin participar activamente en el
diseo de cursos en lnea apoyados por estra-
tegias colaborativas e interactivas.
El uso de estas estrategias le permitir a la
Universidad dar el salto en la aplicacin de
estrategias convencionales hacia otras, que
conlleven el trabajo colaborativo donde se en-
fatiza en la participacin, dilogo, compromi-
so y responsabilidad favorezca el desarrollo
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 127
integral del educando como ser integrante de
la sociedad que posee saberes y potencialida-
des vinculados con el entorno y contribuye a
la socializacin de los conocimientos logran-
do, de sta manera, un mejor desempeo
educativo en funcin del desarrollo humano
para alcanzar una verdadera transformacin
social, cultural, econmica y tecnolgica de
la sociedad, basada en la reconquista de un
nuevo currculo emancipador siguiendo los fi-
nes de la educacin.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ausubel, A. Novak, B. Hanesian, E.
(1983) Psicologa Educativa: Un punto
de vista Cognoscitivo. (2 Edicin) .M-
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tivistas. Argentina: Editorial Aique S.A.
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Gaceta Oficial No 5.929 Extraordina-
ria de fecha 15 de agosto de 2009 Ca-
racas: Asamblea Nacional
Lpez, S. (2010). El estudio de casos
como estrategia de enseanza y apren-
dizaje que promueven la educacin
cientfica. Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnologa e Innovacion. En
Red. Disponible en: http://www.oei.es/
congreso2014/memoriactei/904.pdf
ANEXOS
INSTRUCCIONES PARA LOS
AUTORES DE LA REVISTA
ARBITRADA LA FLECHERA

130
1) Orientacin de la Revista:
La Revista La Flechera est orientada hacia
la divulgacin de investigaciones, empricas,
sntesis integrativas, propuestas y ensayos
relacionados con la Seguridad y la Defensa
Integral de la Nacin, La Doctrina Militar y
las Ciencias Sociales en general. La Revista
ser publicada dos veces al ao.
2) Estndares de calidad de la Revista:
a. Originalidad, el aporte ha de ser totalmen-
te indito, no publicado todo o en parte
en publicacin alguna, excepto casos muy
justificados.
b. Consistencia metodolgica, dada por el
uso de mtodos y tcnicas de investigacin
vlidos.
c. Significacin del asunto tal que informe o
ilumine cuestiones relevantes del campo de
la educacin.
d. Impacto previsible para una amplia au-
diencia.
e. Avance del campo en el mbito de accin
de la Revista aportando ideas y fundamen-
tos para el Desarrollo de la Seguridad de
la Nacin u otras reas donde se orienta
la Revista.
f. ticamente irreprochable y respetuoso con
todos los participantes.
g. Estilo de redaccin claro, conciso y orde-
nado; se evitarn jergas personales y ex-
presiones locales.
h. Lograr la indexacin en bases de datos na-
cionales e internacionales.
3) Tipo de artculos:
La Flechera publicar, predominantemente,
artculos relacionados la Seguridad de la Na-
cin, la Doctrina Militar y las Ciencias Sociales
en general, fundamentalmente de tres tipos:
a. De investigacin emprica. La Flechera est
abierta a paradigmas y enfoques diver-
sos, alentando estudios con metodologas
complementarias,siempre que cumplan unos
mnimos requisitos de rigor y sistematicidad.
b. De sntesis (integrativas) o revisin del es-
tado del arte en los mbitos de inters de
la Revista. Pretendemos que La Flechera
se convierta en el medio divulgativo ne-
cesario para mantener al da a oficiales,
investigadores y otros especialistas en las
ciencias sociales en general.
c. Ensayos o Ponencias que evidencien an-
lisis tericos y/o avances metodolgicos
que sean sugerentes para los profesiona-
les en el mbito militar y de las ciencias
sociales en general.
d. No se publicarn artculos que expresen
exclusivamente opiniones, ancdotas o in-
terpretaciones no fundamentadas.
4) Identificacin de los artculos:
Debajo del ttulo del trabajo y hacia la de-
recha debe aparecer el nombre del autor (s)
en el orden correspondiente indicando para
cada uno, nombre, apellidos y e-mail. Con
nota (s) a pie de pgina describiendo en mxi-
mo de 3 lneas su filiacin institucional y gra-
do acadmico.
131
5) Estructura de los artculos:
a. El artculo deber presentarse en digital,
procesado en Microsoft Word 6.0 con in-
terlineado de 1,5 con un margen mnimo
de tres centmetros a la izquierda y dere-
cha y 2.5 margen superior e izquierdo.
Estas hojas estarn enumeradas correlati-
vamente. Se utilizar el tipo de letra Times
New Roman en tamao de doce (12) pun-
tos para el texto del artculo y once (11)
puntos para el resumen. El material digital
se acompaar de un original y tres (03)
copias impresas del texto del artculo. Dos
de ellas perfectamente identificadas.
b. Las copias impresas en papel blanco, ta-
mao carta, base veinte (20), por una sola
cara. Su extensin no puede ser mayor de
veinte (20) cuartillas, ni menor de seis (06).
c. Los artculos debern ser precedidos por
un resumen de contenido de 200 palabras
tanto en Ingles como en espaol. El autor
(s) debern asegurarse que el resumen en
ingles sea claro, preciso y sin errores (se
sugiere revisin previa con traductor), ste
lo deber encabezar con la palabra ABS-
TRACT. El Resumen debe contener, una in-
troduccin, objetivos, metodologa, resul-
tados y conclusiones.
d. Al final del resumen se deben incluir tres
palabras clave, o descriptores del artculo.
Lo mismo se har para el Abstract, por lo
que deber incluir las Key words corres-
pondientes.
e. El original debe estar trascrito con correc-
cin y nitidez, debidamente revisado en lo
relativo a ortografa, acentuacin, puntua-
132 Revista Arbitrada Flechera
cin, nombres de personas y lugares, etc.
Se agradecer extremar el cuidado cuan-
do se hagan citas o referencias en lenguas
extranjeras. No utilizar notas de pie de
pgina.
f. En la primera pgina se colocar el ttulo
del artculo en maysculas sostenidas y ne-
grita, y el nombre(s) y apellido(s) del autor,
sin mencionar el grado universitario. Solo
la original deber contener todos los datos
del autor, las tres copias restantes sern
annimas.
g. Las referencias bibliogrficas debern
ajustarse a las normas de estilo y citacin
del sistema A.P.A. o (American Psychologi-
calAssociation) por lo tanto, en el interior
del texto, entre parntesis se colocarn:
Apellido(s) del autor(s) en mayscula, una
coma, el ao de publicacin, y el nmero
de la pgina o pginas, en caso de cita
textual. Por ejemplo
El autor afirma, El pensamiento sist-
mico es tambin una sensibilidad hacia
las interconexiones sutiles que confieren
a los sistemas vivientes su carcter sin-
gular. (Senge, 99, p.91)
Senge (1999) afirma que El pensa-
miento sistmico es tambin una sensibi-
lidad hacia las interconexiones sutiles
que confieren a los sistemas vivientes su
carcter singular. (p.91)
Senge (1999) sostiene que:
Hoy el pensamiento sistmico se nece-
sita ms que nunca porque la comple-
jidad nos abruma, Quiz por primera
vez en la historia, la humanidad tiene
capacidad para crear ms informacin
 de la que nadie puede absorber, para
alentar mayor interdependencia de la
que nadie puede administrar y pare im-
pulsar el cambio con una celeridad que
nadie puede seguir. (p.92)
h. Las expresiones en idioma distinto al espa-
ol, debern presentarse en letra cursiva
y no debern superar las veinticinco (25)
palabras en todo el artculo.
i. Las citas hasta un mximo de cuarenta
(40) palabras se incluirn en el texto entre
comillas, indicando entre parntesis el au-
tor, ao de publicacin y nmero de pgi-
nas. Cuando superen las cuarenta (40) pa-
labras, debern transcribirse aparte, con
una sangra inferior, en nmero de letra
diez (10), cuidando que no sean extensas.
j. Al final del artculo en hoja aparte se debe
incluir un breve currculo vitae del autor(s)
con una extensin mxima de cien pala-
bras que contenga indicacin precisa de
los grados acadmicos obtenidos, investi-
gaciones recientes, publicaciones, recono-
cimientos, institucin a la que pertenece,
telfonos y correo electrnico. (no mas de
60 palabras)
k. Solo se permitirn las siguientes abreviatu-
ras p. (pgina), p.p. (pginas), Ed. (Edito-
rial), Op cit. (Obra Citada). Las dems que
se utilicen debern ser identificadas en su
primera referencia.
l. Las tablas deben citarse apropiadamente
en el texto, identificadas y enumeradas
consecutivamente con nmeros romanos.
El encabezamiento debe ser conciso y
descriptivo. Abreviaciones o smbolos de-
ben ser explicadas al pi de la tabla. El
encabezamiento debe ir sobre la tabla en
maysculas.
m. Las figuras incluyen fotografas, esquemas,
grficos u otras ilustraciones, deben citar-
se apropiadamente en el texto, identifica-
das y enumeradas consecutivamente usan-
do nmeros arbigos El encabezamiento
debe ser conciso y descriptivo, debiendo
colocarse sobre la figura en maysculas.
Figuras a color son normalmente impresas
en blanco y negro con la aprobacin del
autor.
n. Las tablas, grficos, esquemas y dems
ilustraciones sern permitidos hasta un
mximo de cuatro (04) y sus dimensiones
sern de 18 x 22 cm como mnimo.
o. La lista de referencias deber ir al final del
texto en orden alfabtico. Solo deben re-
ferenciarse las que aparecen en el texto.
Las normas que deben cumplirse son las
siguientes:
Libros:
- Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A.
(Comps.). (1999). La enseanza: su teora
y su prctica. Madrid: Akal.
Artculos o Captulos de libros:
- Giroux, H. (1999). Pedagoga crtica
como proyecto de profeca ejemplar: cul-
tura y poltica en el nuevo milenio. En F.
Imbernom (Coord.). La educacin en el si-
glo XXI. Los retos del futuro inmediato (pp.
23-37). Barcelona: Grao., 61-78
Fuentes Electrnicas:
- Prez, D. y Guzmn, M. (1993). Ense-
anza de las Ciencias y la Matemtica.
Tendencias e innovaciones. [Libro en l-
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 133
 nea]. Organizacin de Estados Iberoame-
ricanos pare la Educacin la Ciencia y
la Cultura: Editorial Popular. Disponible:
http:www.campus-oei.org/oeivirt/cien-
cias/htm [Consulta:2006, noviembre 20]
- Santos, M. (1999). 20 paradojas de la
evaluacin del alumnado en la Univer-
sidad espaola. Revista Electrnica de
Formacin del Profesorado, 2(1). Disponi-
ble: http://www.uva.es/aufop/publica/
revelfop/99-v2n1.htm/ [Consulta: 2006,
Enero 13]
Documentos o Fuentes Legales:
- Universidad Pedaggica Experimental Li-
bertador, Vicerrectorado de Investigacin
y Postgrado. (1999). Manual de Trabajos
de Grado de Especializacin y Maestra y
Tesis Doctorales. Caracas: Autor.
- Ley de Universidades. (1970). Gace-
ta Oficial de la Repblica de Venezuela,
1.429. (Extraordinario), Septiembre 8,
1970
Ponencias y Publicaciones Derivadas
de Eventos:
- Galvis, M. (2001, Noviembre). Metodo-
loga para evaluar la pertinencia social
de los estudios de postgrado. Ponencia
presentada en LI Convencin Anual de la
Asociacin Venezolana para el Avance de
la Ciencia.
Revistas especializadas:
- Lacueva, A. (1989). Ms all de la vieja
tecnologa educativa. Accin Pedaggica,
1(2), 5-20.
Peridicos, seminarios o similares:
- Liscano, J. (1999, Noviembre 23). La
nueva Venezuela. El Nacional, p. A5.
134 Revista Arbitrada Flechera
6) Publicacin y arbitraje
a. La correccin de pruebas de imprenta es-
tarn a cargo de la Redaccin. No ser
posible introducir modificaciones en los
textos, una vez entregados por sus autores.
No se devuelven originales.
b. Los artculos para la publicacin de la re-
vista sern sometidos al dictamen de un
cuerpo de rbitros de reconocido presti-
gio, quienes evalan la calidad de los tra-
bajos presentados y dictaminan en menos
de veinte das conforme un instrumento de
evaluacin remitido por el Comit Edito-
rial. Los rbitros utilizaran para la evalua-
cin el mtodo del doble ciego.
c. Se aceptaran trabajos para publicacin en
las formas de investigaciones, ponencias,
ensayos que no hayan sido publicados
con anterioridad a la presentacin y que
estn relacionados con los objetivos de la
Revista La Flechera. Cualquier otra circuns-
tancia debe ser explicada al Consejo Edi-
tor de la Revista al momento del envo
d. Una vez que los autoresreciban las suge-
rencias y recomendaciones de parte del
Consejo Editor de La Flechera, disponen
de un mes para efectuarlas correcciones
sugeridas por los rbitros. Si el autor (s) no
responden dentro del mes siguiente al dic-
tamen comunicado por el Comit Editorial,
se informara va mail y el trabajo presen-
tado debe iniciar un nuevo arbitraje. Solo
se publican los artculos que aprueben el
arbitraje.
e. La decisin final de publicar corresponde
al Consejo Editor. La decisin de los rbi-
 tros y del Consejo Editor es inapelable. El
trabajo de arbitraje es secreto.
f. El Consejo Editor no discute con los auto-
res las recomendaciones de los rbitros.
g. El Consejo Editor remitir dos (2) Revistas
al autor (s) cuyos trabajos hayan sido pu-
blicados.
Los trabajos se enviaran:
Consejo Editorial de la Flechera: Coordina-
cin de Desarrollo Docente de la Universidad
Militar Bolivariana de Venezuela (UMBV). Co-
rreo Electrnico: laflechera.umbv@gmail.com
Deben venir en un sobre sellado y de acuerdo
con los lineamientos antes indicados.
Univeridad Militar Bolivariana de Venezuela 135
RESEA
BIBLIOGRFICA

136
EPISTEMOLOGA
Presentada por: Miguel A. Zambrano
Noviembre 2015
Referentes de la Obra
Ttulo: Epistemologa
Autor: Mario Bunge
Editorial: Siglo XXI Editores S.A.
Fecha de Publicacin: 23.11.2006
Quinta Edicin
Categora: Filosofa
Palabras claves: Epistemologa, mtodo
cientfico, estructura, filosofa, globalismo,
individualismo.
Nmero de pginas: 252
Presentacin
Este libro representa la quinta edicin de la
obra Epistemologa de Mario Bunge, informa-
cin que da cuenta de la valiosa aceptacin
de su contenido entre filsofos, epistemlogos,
investigadores, profesores y estudiantes intere-
sados en esta rea del conocimiento. En ella
introduce algunos agregado y correcciones,
pero siempre manteniendo su postura realista,
cientificista, materialista y sistemista
Descripcin
La obra deviene de los cursos y confe-
rencias dictadas por el autor en las Uni-
versidades Autnomas de Mxico y Me-
tropolitana en Ciudad de Mxico. En su
presentacin consta de ocho (8) secciones,
donde se realiza un abordaje desde la
concepcin de epistemologa, ciencias for-
males, fsica, biologa, psicologa, cien-
cias sociales, tecnologa, culminado con la
ciencia como sistema social o conceptual.
A continuacin estas secciones de manera
ms detalladas.
En la primera, seccin se coloca en el ta-
pete de la discusin la concepcin de epis-
temologa, se describen sus caractersticas
y presenta una nueva concepcin, la cual
lejos de reducirla a una rama de la teo-
ra del conocimiento, abarca sectores de
la semntica, la ontologa, la axiologa, la
tica y otras ramas de la filosofa. En esta
misma seccin, se interroga y busca res-
puestas en cuanto qu es y cmo puede
aplicarse el mtodo cientfico?
La segunda, seccin bosqueja una filosofa
de lo conceptual calificada como concep-
tualista, ficcionista y materialista, la prime-
ra, porque admite la existencia de objetos
conceptuales distintos de los fsicos, psqui-
cos ideales. La segunda, postula que estos
objetos son ficticios sin existencia autno-
ma. Es materialista porque postula que son
seres de carne y huesos quienes inventan
estas ficciones y sustenta su existencia por
el solo hecho de poder pensarlas.
La tercera, versa sobre filosofa de la fsica
discute el sentido y las referencias de las
teoras fsicas, y formula una interpretacin
realista de la mecnica cuntica.
La cuarta, est dedicada a la biofiloso-
fa. En ella el autor expone su concepto
de organismo como sistema fsico-qumico
dotado de leyes propias o emergentes;
tambin critica diversas ideas e bilogos y
biofilsofos contemporneos, en particular
137
 el mecanicismo y el finalismo. importante que les ha permitido a los estudio-
La quinta, trata de problemas de la filoso- sos en la materia dar aportes interesantes a la
fa de lo mental y de la psicologa. En ella humanidad.
el autor critica en particular tanto el menta-
lismo como el conductismo, y defiende su Sntesis del Currculum Vitae del Autor
preferencia por la psicobiologa al tiempo de La Obra
que propone un nuevo mtodo de construir
teoras de lo mental. Mario Bunge, argentino reside en Canad,
La sexta, dedicada a la filosofa de las doctor en ciencias fsico-matemticas, espe-
ciencias sociales, trata entre otras cuestio- cialista en filosofa de las ciencias y tcnicas.
nes de la ideologa y el enfoque sistmico Entre sus obras figuran La Causalidad, la In-
de lo social, que segn el autor supera tan- vestigacin cientfica, filosofa de la psicolo-
to el individualismo como al globalismo. ga, encontrando filosofa en las ciencias so-
La sptima trata de la filosofa de la tec- ciales. Sus libros han sido traducidos en 10
nologa. En ella expone un programa de lenguas. Adems, es autor de unos cuatrocien-
trabajo para esta novsima rama de la tos cincuenta artculos publicados en revista
filosofa as como nuevas ideas sobre la cientfica y filosfica.
iatrofilosofa en particular el concepto de
enfermedad. Datos del Reseador
La octava parte trata de diferentes polticas
Miguel A. Zambrano es Doctorado en Cien-
para el desarrollo cientfico, aconsejando
cias Gerenciales de la UNEFA, Magister en
adoptar una poltica de desarrollo cientfi-
Ciencias y Artes Militares, Coronel del Ejrci-
co que no sea mecanicista ni dirigiste, que
to Bolivariano graduado en la academia mili-
conserve la libertad creadora.
tar del ejrcito en 1989, se desempea como
Conclusiones Coordinador de Desarrollo Docente de la Uni-
versidad Militar Bolivariana de Venezuela el-
La obra presenta una interpretacin de los cienegueroii@gmail.com
problemas ms relevantes de la filosofa de
las ciencias formales, naturales o sociales, si
como de la ingeniera y la medicina. Adems
define la epistemologa concretamente como
la filosofa de la ciencia, es la rama de la filo-
sofa que estudia la investigacin cientfica y
su producto, el conocimiento cientfico. (P21).
Es importante destacar que de los estudios all
realizados hay un enriquecimiento intelectual

138
NDICE
ACUMULADO

140
INVESTIGACIONES
Venezuela en el Mercado Comn del Sur
(MERCOSUR) 17
Alexandra Alvarado Gudez .... 2. (17) 2014
La Monografa como una Modalidad en los
trabajos de Grado de la Especializacin en
Ingeniera Militar
Aracelis Mejas ....................... 2.(32). 2014
Mdulo Instruccional y el desarrollo de las
prcticas de Laboratorio en un curso de Elec-
trnica Bsica en la Escuela Comunicaciones
y Electrnica de la UMBV
Rafael Antonio Espinoza Guerrero ................
............................................ 2. (46). 2014
Anlisis de la Experiencia del Servicio Comu-
nitario Estudiantil en la ESCOMEL: Fortalezas,
Debilidades y Prospectiva 65
Mary Teresa Herrera Hernndez ...................
............................................ 2. (65). 2014
La Administracin de Recursos Humanos en el
sector de Educacin Superior: Rol del Estado
Venezolano 87
Rossemery Ludovic Naranjo . 2. (87). 2014
El Uso de las tecnologas de Informacin y Co-
municacin Libres Caso: Academia Militar del
Ejrcito Bolivariano 102
Miriam Herrera Brito ............ 2. (102). 2014
Red Terica Explicativa de la Funcin Docente
en la Modalidad a Distancia Desde una Pers-
pectiva Estructuralista
Zobeida Ruiz ....................... 2. (118). 2014
Diseo Instruccional de Formacin en Gobier-
no Electrnico mediante un Ambiente Virtual
de Aprendizaje para la Academia Tcnica Mi-
litar Ncleo Armada 138
Niorka Durn ...................... 2. (118). 2014
RELIMINARES
RESEA BIBLIOGRFICA
Fernando Mazo Gautier. (2010). Miedo a
Pensar. El Eterno Presente. Hacia un Cambio
Educativo. Madrid: Editorial Popular.
Migdy N. Chacn..2. (164). 2014
REFLEXIN
Memoria de la Ubicacin y Ascenso del Perso-
nal Docente de Investigacin y Extensin de la
Convocatoria 2012-2013 167
Migdy N. Chacn, Magally Briceo, Jul Ca-
margo, Yeidil Cruz .........2. (167). 2014
INVESTIGACIONES
El portafolio como estrategia de enseanza y
alternativa de evaluacin de la lectura de tex-
tos en ingls.
Daniel Armando Blanco Lpez ... 3. (19). 2015
141
Los prototipos como estrategias en el aprendi- El perfil del docente militar
zaje de la investigacin en reas tcnicas ngela Carosella .......... 3. (145). 2015
Henry J. Arias B..3. (47). 2015
El proceso de socializacin de conocimientos
Lineamientos de un sistema automatizado de y saberes en La Universidad Militar Bolivaria-
telecontrol con tecnologa gsm, para el control na de Venezuela
y ahorro de energa elctrica..3. (67). 2015 Camargo, Y, Briceo, M., y Chacn, M
Francisco Jos Botifoll Merentes
RESEA BIBLIOGRFICA
Prueba diagnstica online para los aspirantes
a ingresar a las academias de formacin de la Ceballos Garca, Beatriz. (2014). Hacia una
Universidad Militar Bolivariana de Venezuela didctica magna contempornea. Argentina:
Mara Gabriela Chalbaud .... 3. (87). 2015 Editorial Acadmica Espaola.
Luz Salazar .................. 3. (193). 2015
Lineamientos para la gestin de los docentes
universitarios en la funcin funcin de investi-
gacin de Universidad Militar Bolivariana de
Venezuela la (UMBV): caso Escuela Superior
de Guerra (ESGFANB)
Carmen Torres Marcano .. 3. (113). 2015

142