LA DISLEXIA Y LA MUSICOTERAPIA

La dislexia tiene su origen en una alteracin neurolgica. Los hallazgos

neurofisiolgicos y neuroanatmicos nos indican que la dislexia est relacionada
con la alteracin de la estructura y funcionamiento del neocortex y el tlamo, es
decir un desorden gentico con base neurolgica. El cerebro de un dislxico
presenta masas neuronales que se han desarrollado de forma anmala. Esta
anomala provoca que las zonas cerebrales de lectura se organicen de forma
defectuosa.
Estudios de investigacin realizados en la Universidad de Miln constatan que en
estas personas, es ms dbil la actividad cerebral en stas tres reas del
hemisferio izquierdo: Circunvolucin frontal inferior, rea parieto/temporal y rea
occipital. La importancia de este descubrimiento radica, en que las tres juntas
conforman la red de lectura que entra en servicio al descifrar un texto.
Definicin
La dislexia es la dificultad que impide diferenciar los sonidos, engloba un conjunto
de sntomas que pueden ser diferentes en cada caso, entre ellos podemos
nombrar:
Dificultades de asociacin entre sonido y smbolo
Dificultad en el desarrollo del procesamiento del lenguaje escrito
Dificultad en el aprendizaje de la lectura y en adquisicin de su automatismo en
los nios normalmente escolarizados
Dificultad en la discriminacin de sonidos
-Dificultad en la memorizacin visual clara de letras y/o signos
Dificultad en la estructuracin correcta de frases
Inversiones del orden u omisin de letras o slabas, acompaada a menudo por
una disortografa.
Dificultades de lateralizacin y de orientacin en el espacio y en el tiempo.
Sus efectos van ms lejos de la dificultad de aprender a leer, ya que afecta
tambin a la autoestima del nio, que puede manifestar una evidente falta de
atencin e inters porque no comprende con claridad lo que se le dice.
Clasificacin
Existen diversas tendencias para establecer los tipos de dislexia, pero debe
tenerse en cuenta que cualquier clasificacin de la dislexia nunca va a ser estricta,
ya que siempre habr sntomas dominantes que puedan hacer menos evidentes a
otros sntomas que estn presentes en menor medida
La clasificacin ms aceptada internacionalmente es la siguiente:
1) Dislexia adquirida (DA)
2) Dislexia del desarrollo o dislexia evolutiva (DD)
La Dislexia Adquirida (DA), es considerada un trastorno que se produce por
alteraciones en la ruta de acceso al significado, pudiendo ser producto de una
lesin cerebral. Los estudios realizados sobre DA propusieron diferentes
subtipos, segn qu funcin o va haba quedado inactivada.
Marshall y Newcombe, (1974), y Marshall y A.W.Ellis, (1984),las clasificaron en 3
subtipos:
1 a) Dislexia profunda, b) Dislexia superficial y c) Dislexia fonolgica.
2 a) Est daada la va que permite el anlisis fnico (tendencia a cometer
errores semnticos y dificultad leer palabras sin sentido)
3 b) Vocabulario visual deficiente, sin embargo no se cometen errores
semnticos, y son capaces de leer palabras sin sentido
4 c) Alteracin de la ruta fonolgica, que obliga a leer por la ruta lxica visual.
Leen la mayora de las palabras familiares pero presentan dificultades con
las palabras desconocidas,
-La Dislexia del desarrollo o evolutiva ( DD), es considerada un atraso en algn
aspecto del desarrollo o alguna deficiencia en la maduracin neuronal, no siendo
producto de lesin cerebral. Se le considera evolutiva cuando los sntomas,
inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en
espejo, vacilaciones, repeticiones, etc., se corrigen durante el aprendizaje.
La DD posee un fuerte componente hereditario que oscila entre el 54 y el 75%.Los
subtipos ms comunes en la DD son:
1 a) Dislexia visual y b) Dislexia auditiva, segn establecen Johnson y
Myklebust (1967).
Similitud entre patrones verbales y musicales
Existen teoras que admiten la directa relacin entre patrones verbales y patrones
musicales, cmo influye una prctica musical dirigida en el desarrollo de
habilidades que favorecen el proceso de aprendizaje de lecto-escritura y cmo la
aplicacin de un tratamiento pedaggico preventivo con tcnicas de musicoterapia
influye positivamente en la superacin de las dificultades de aprendizaje de los
alumnos dislxicos.
Investigadores de la Universidad de Cambridge, Martina Huss y Usha Goswami,
publican en la edicin de junio de 2011 de la revista Corteza de Elsevier el
resultado de un estudio que pone de manifiesto la fuerte relacin entre la
capacidad de percibir la estructura mtrica de la msica y la lectura.
A raz de este estudio, los investigadores sostienen que la capacidad de percibir la
alternancia de slabas tnicas y tonas es fundamental para distinguir la fonologa
del lenguaje.
Por otro lado, estudios neurocientficos afirman que el cerebro dislxico tiene
problemas para procesar la estructura de los sonidos del lenguaje hablado y que
esto est vinculado a la dificultad en la percepcin de patrones rtmicos.
Investigaciones realizadas, muestran una fuerte relacin entre la capacidad de
percibir la estructura mtrica en msica y aprender a leer.
Como el ritmo es ms manifiesto en el lenguaje musical, sugieren que la prctica
musical temprana beneficia insospechadamente el aprendizaje de la lectura.

musicoterapia y dislexia
La Musicoterapia como recurso posible
La musicoterapia es el uso de la msica con
fi n e s t e r a p u t i c o s . E s t a m p l i a m e n t e
demostrado que los sonidos producen en el ser
humano efectos a nivel fisiolgico, emocional,
cognitivo, social y espiritual. El efecto primordial
se debe a la influencia de los sonidos sobre el
hombre. El uso dosificado de la msica por
parte de un musicoterapeuta puede provocar
cambios que rehabilitan, educan y entrenan en caso de trastorno fsico, funcional,
mental y emocional.
La Musicoterapia es un medio de rehabilitacin eficaz que incide tanto desde el
punto de vista puramente fisiolgico, como puede ser la ejercitacin de la voz,
movimiento, etc., como desde la perspectiva emocional e intelectual que
proporciona un desarrollo afectivo y cognoscitivo. La dinmica planteada de
modelos meldicos y rtmicos, influye en el desarrollo del habla intencional. El nio
que padece dislexia puede hallar ms simple y atractivo el invento o la ejecucin
de una meloda, que la expresin simple de una palabra o de una frase. Para l,
cantar o realizar juegos de expresin musical y rtmica, representa un medio de
expresin de gran valor emocional y placentero.
Entre las actividades a ser trabajadas podemos mencionar:
Juegos en eco.
Discriminacin de sonidos y ruidos.
Juegos con los parmetros musicales: altura, intensidad, ritmo y timbre.
Pregunta-respuesta rtmica, meldica e instrumental.
Melodas y canciones con diferentes formas y estilos musicales.
-Educacin de la voz: ejercicios y juegos con los labios y lengua (silbidos,
inflexiones, volumen, vocalizaciones, entonacin, etc.)
Realizacin de prosodias, cuentos musicales, poesas, poemas, refranes,
retahlas,trabalenguas, adivinanzas.
Juegos y canciones con movimiento y expresin.
Bailes y danzas infantiles y folclricas.
Juegos con percusiones corporales.
Interpretacin de canciones y acompaamiento de las mismas, con instrumentos
musicales.
Juegos rtmicos y meldicos con instrumentos musicales.
Ejercicios de grafomotricidad sustentados en patrones de ritmo.
Desde la perspectiva de la Musicoterapia, los trastornos del lenguaje resultan un
campo interesante, por las posibilidades de recuperacin que encierran sus
diferentes tcnicas y ejercicios. Algunos de sus objetivos se centran en:
1) Una correcta articulacin, puesto que los problemas que presentas estos nios
de sustituciones, omisiones, adiciones, distorsiones de sonidos hablados, podran
ser superados.
2) Una adecuada vivencia del espacio, el tiempo y el ritmo, ya que las dificultades
de tiempo de emisin de las palabras y un ritmo y acentuacin correctos, son
problemas usuales en este tipo de disfunciones.
3) Una idnea emisin y educacin de la voz: suelen presentarse anormalidades
en la altura, intensidad, o cualidad de la voz en muchos de estos nios. El
descontrol del aire o la falta de ritmo, podran ser reeducados hasta donde las
posibilidades lo permitan.
4) La simbolizacin y las dificultades de formulacin, comprensin y expresin de
los significados, podran ser recuperados a travs de la escritura musical, el canto
y otras actividades musicales.
La reeducacin en cualquier edad es de vital importancia, desde nuestra disciplina
el objetivo no slo radica en promover y estimular nuevos aprendizajes a nivel de
la lecto/escritura u otros contenidos pedaggicos, sino modificar el sistema de
pensamiento del nio de manera global, y esto incluye aspectos emocionales como
la autoestima, la autointegracin, la socializacin y el despertar de la creatividad,
entre otros.
Para ello resulta indispensable insistir en tres aspectos fundamentales que
oficiarn de gua y apoyo permanente del tratamiento:
La organizacin tmporo-espacial
La integracin del esquema corporal
La prctica rtmica

Bibliografia consultada
Benenzon, R. (1981). Manual de musicoterapia. Barcelona: Paids.
Lacrcel, J. (1990). Musicoterapia en la Educacin Especial. Universidad de
Murcia.
Lou, M.A., Lpez, N. (1999). Bases psicopedaggicas de la educacin especial.
Madrid: Ediciones Pirmide.
 Rosales Snchez, Estefana: La musicoterapia en la reeducacin de nios con
problemas de lenguaje,doces.es/uploads/artculos
Ruiz Bernal, M Celia : Dislexia y musicoterapia Directora del Real
Conservatorio Superior de Msica Victoria Eugenia de Granada