FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS

DE LA SALUD

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ENFERMERA

CONTROL DE CLERA, IRRITABILIDAD Y AGRESIN EN

ESTUDIANTES, DEL CUARTO Y QUINTO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA POLITCNICO RAFAEL LOAYZA
GUEVARA, MARIANO MELGAR, 2015

Proyecto de tesis presentado por la bachiller:

FLOR DE MARA GONZALES CONDO

Asesores
Director asesor : Mg. Marin Gmez S
Asesor Metodlogo : Dr. Ruperto Dueas
Asesor de Redaccin : Dr. Juan C. Cavero

AREQUIPA PER

2016

NDICE

Pg.

1
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 4
4
1.1. Planteamiento del problema de investigacin
6
1.2. Descripcin del problema de investigacin
6
1.3. Formulacin del problema 6
1.3.1. Problema general 6
1.3.2. Problemas especficos 7
1.4. Objetivos de la investigacin 7
Objetivo general 7
Objetivos especficos 8
1.5. Justificacin
10
10
II. MARCO TERICO CONCEPTUAL
10
2.1. Antecedentes investigativos
11
II.1.1 A nivel internacional 13
II.1.2 A nivel nacional 13
II.1.3 A nivel local 13
35
2.2. Base Terica
36
2.3. Definicin de trminos 36
2.4. Hiptesis y variables 36
2.4.1. Hiptesis 36
Hiptesis general 36
36
2.5. Variables
38
2.5.1. Definicin conceptual de la variable
38
2.5.2. Definicin operacional de la variable
38
2.5.3. Operacionalizacin de la variable
38
III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
38
III.1 Tipo y nivel de investigacin 39
39
3.1.1. Tipo
39
3.1.2. Nivel de investigacin
39
3.2. Descripcin del mbito de la investigacin 39
Ubicacin espacial 39
Ubicacin temporal 40
40
3.3. Poblacin y muestra
40
3.3.1. Poblacin
40
3.3.2. Muestra
43
3.4. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos
48
3.4.1. Tcnicas
48
3.4.2. Instrumentos
49
3.5. Validez y confiabilidad del instrumento
IV. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO 50
4.1. Organizacin
54
4.2. Cronograma

2
FUENTES DE INFORMACIN

ANEXOS

3
I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I.1. Planteamiento del Problema de Investigacin

De acuerdo con el Banco Mundial, Amrica Latina es el continente ms

violento del mundo. Esta violencia se manifiesta en diversos mbitos
sociales como la familia, la escuela, la poltica, los medios de
comunicacin y la misma comunidad. De hecho, la escuela es un
ambiente de fuerte incidencia y hasta de cultivo de ciertas actitudes
agresivas. (1)
Quiz sea este pas, donde el bullying ha alcanzado niveles
escandalosos, con mortales consecuencias para las vctimas, ya que en
muchos casos, el acoso en la escuela ha devenido en suicidios. Tngase
en cuenta que en Estados Unidos el 25% de varones y el 12% de mujeres
se han visto involucrados en conductas violentas (Gil et al., 2002), de ah
que la escuela es un crisol que reproduce la violencia que tiene lugar en
la sociedad. (2)
Asimismo, la conducta violenta debe ser entendida desde un punto de
vista biolgico y desde un enfoque interactivo. En el primer caso, se parte
de la diferenciacin entre agresin y violencia. Mientras la agresin se
considera una conducta adaptativa que tiene lugar cuando un individuo se
siente amenazado, la violencia es una conducta agresiva que se produce
sin que exista peligro de por medio. (3)En otras palabras, la agresividad
es beneficiosa hasta el punto en que nos permite responder en nuestra
defensa, pero cuando esta se activa espontnea e injustificadamente,
estamos frente a un caso de violencia, que puede tomar los matices
anteriormente descritos. As pues, la violencia es un comportamiento de
agresividad gratuita y cruel, que no se justifica a partir de la agresividad
natural. (4) En el segundo caso, la violencia implica la interaccin de
diversas personas y por tanto constituye un fenmeno psicosocial, en el
que lo que hace una tiene efectos, directos, moderados o indirectos, en
otras.

4
El concepto agresividad hace referencia a una disposicin o capacidad
presente en los seres humanos, que se puede activar ante determinadas
situaciones de interaccin social, dando origen a mltiples respuestas
entre las que destacan actos o comportamientos agresivos.
El trmino adolescencia se deriva del verbo latino adolecer , que
significa crecer, madurar y pubertad es el perodo en el que una
persona alcanza la madurez sexual y adquiere la capacidad reproductiva.
Tambin se utiliza la palabra pubescencia que significa volverse velludo
o peludo, para denominar todo el periodo en el que se producen los
cambios fsicos relacionados con la madurez sexual.
A partir del momento en que se acepta la adolescencia como un perodo
diferenciado, surgen diferentes aproximaciones conceptuales que intentan
delimitar y comprender tanto el fenmeno de la adolescencia como a los
adolescentes a los que se ubica en un estado intermedio entre la niez y
la adultez, siendo precisamente este estado indefinido, o en algunas
ocasiones definido a conveniencia del adulto, el que suele originar la
mayor parte de las dificultades emocionales y conductuales que se les
atribuye a los chicos y chicas que entran en la denominacin adolescente.
Incluso en pocas en las que an no se aceptaba la adolescencia como
un perodo diferenciado del desarrollo humano, ya se consideraba a las
edades comprendidas entre los 12 y los 18 aos como un perodo crtico.
Por ejemplo, pensadores griegos y romanos atribuan a los chicos de
estas edades, conductas de indisciplina y de rechazo a la autoridad de los
padres; tambin Goethe, uno de los principales representantes del
movimiento romntico de la literatura alemana, transmiti una imagen del
adolescente desgarrado por tensiones y conflictos (Castillo, 1999);
imagen que an tiene vigencia en nuestra sociedad donde es frecuente
escuchar frases como preprate para cuando tu hijo/a llegue a la
adolescencia! , no te imaginas lo difciles que son los adolescentes! ,
etc.

La adolescencia es un perodo que ha tenido mltiples cambios

psicolgicos, fsicos, a travs de la historia y las culturas (Garaigordobil,
2008), con estados de nimo muy cambiantes, el joven ha dejado atrs la

5
 dependencia propia de la infancia pero est todava lejos de asumir
responsabilidades y contina implicado en las conductas de exploracin y
riesgo, de la expresin de la propia identidad, la autoafirmacin y el ajuste
psicosocial del adolescente. La mayora de los conflictos en esta etapa
surgen en el desafo del adolescente por construir su identidad y alcanzar
cierta independencia. No obstante, la etapa adolescente no tiene que ser
necesariamente conflictiva e ingrata para padres, hijos y profesores
(Mariscal, Gimnez-Das, Carriedo y Corral, 2009).
En consecuencia se consider pertinente realizar una investigacin de
tipo descriptiva correlacional, con diseo no experimental.

I.2. Descripcin del Problema

a. Campo : Ciencias de la salud.

b. rea : Enfermera en salud comunitaria.
c. Lnea : Intervencin de enfermera en grupos de riesgo
Adolescente.

1.3. Formulacin del Problema

1.3.1. Problema General

Cmo es el control de la clera, irritabilidad y agresin en los

estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de la Institucin
Educativa Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara distrito de
Mariano Melgar 2015?

1.3.2. Problemas Especficos

A. Cmo son las caractersticas socio demogrficas de los

estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de la Institucin
Educativa Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara distrito
de Mariano Melgar?
B. Cmo es el control de la clera en los estudiantes del cuarto y
quinto de secundaria de la Institucin Politcnico Rafael
Santiago Loayza Guevara distrito de Mariano Melgar?

6
 C. Cmo es el nivel de irritabilidad en los estudiantes del cuarto
y quinto de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico
Rafael Santiago Loayza Guevara distrito de Mariano Melgar?

D. Cmo es el tipo de agresin en los estudiantes del cuarto y

quinto de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico
Rafael Santiago Loayza Guevara distrito de Mariano Melgar?

1.4. Objetivos de la investigacin

Objetivo General
Caracterizar el control de la clera, irritabilidad y agresin en los
estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de la Institucin
Educativa Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara distrito de
Mariano Melgar 2015.

Objetivos Especficos

A. Determinar las caractersticas socio demogrfico, en los

estudiantes del cuarto y quinto de secundaria de la Institucin
Educativa Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara distrito
de Mariano Melgar.

B. Identificar el nivel de clera, en los estudiantes del cuarto y

quinto de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico
Rafael Santiago Loayza Guevara distrito de Mariano Melgar.

C. Determinar el nivel de irritabilidad en los estudiantes del

cuarto y quinto de secundaria de la Institucin Educativa
Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara distrito de
Mariano Melgar.

D. Identificar el tipo de agresividad que tienen los estudiantes del

cuarto y quinto de secundaria de la Institucin Educativa
Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara distrito de
Mariano Melgar

7
1.5. Justificacin

Las habilidades sociales en la etapa de vida de la adolescencia son muy

importantes y de mucho inters por los estudiosos de esta etapa de vida
por cuanto producen satisfaccin personal en el futuro, desarrollando una
slida autoestima y bienestar. Este aspecto emocional optimiza la calidad
de vida del estudiante y del entorno social y convierten a las habilidades
sociales en mejores predictores del xito en la vida del ser humano.

Es de actualidad porque la violencia se ha incrementado en adolescentes

y se observa una actitud descontrolada como consecuencia de la
clera, u otro desajuste, colocando al adolescente como una persona
vulnerable que amenaza su estabilidad emocional y fsica. Esta
actividad permite el seguimiento de adolescentes con riesgos.

Es pertinente a enfermera porque la profesional en su funcin de

educadora y atencin directa al adolescente en los controles del
adolescente durante el ejercicio profesional, le permite la observacin,
valoracin de pautas como las habilidades sociales y descubrir el poco
control de la clera , irritabilidad y agresividad en los estudiantes, lo que
va a permitir educar a la madre y al adolescente en ese aspecto.

Es de utilidad, ya que los resultados permitirn la captacin y disuasin

de conductas descontroladas ene estudiantes del cuarto y quinto de
secundaria de la I.E.Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara del
distrito de Mariano Melgar; les va a permitir direccionar sus
intervenciones en el campo de la salud del adolescente.

Es trascendente, porque est basada en generar estrategias adecuadas

que permitan hacerle frente a estos efectos adversos generados por la
falta de un control adecuado de emociones y plantear nuevos estudios
de investigacin relacionados al tema.
Es original, ya que se basa en la generacin de conocimientos, donde los
profesionales de enfermera y del equipo multidisciplinario sirvan de
apoyo para abordar problemas de riesgo en el adolescente.

8
 El aporte cientfico est fundamentado en los resultados del trabajo de
investigacin que permita generar nuevos conocimientos que apoyen la
labor de la enfermera y del equipo de salud.

Finalmente esta investigacin en lo personal est motivado por la

prctica de pregrado y culminando con la obtencin del ttulo profesional
de Licenciada en Enfermera.

II. MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes Investigativos

2.1.1. A Nivel Internacional

ANDREU, y cols. Estudio de las atribuciones como moduladores

cognitivos de la agresividad, ira y hostilidad en jvenes y

9
adolescentes Madrid. (2002). El principal objetivo del presente
estudio fue determinar que el papel que el estilo atribucionales de
los sujetos desempean en la agresividad, ira y hostilidad en
jvenes y adolescentes.
Para ello, se seleccion una amplia muestra de 1382 sujetos
pertenecientes a diferentes centros educativos de la comunidad
de Madrid a los que se les administro la escala de la expresin de
la agresividad. ESPAGG. Los resultados obtenidos mostraron
que la escala presenta una estructura factorial y una validez de
constructo adecuada. En este sentido los componentes factoriales
obtenidos a travs del anlisis factorial mostraron cinco
dimensiones subyacentes a cada uno de los estilos atribucionales
y las diferentes medidas tenidas en cuenta: Agresividad fsica y
verbal, ira y hostilidad.(5)

CHAHN, N. Actividad fsica en adolescentes y su relacin con

agresividad, impulsividad, Internet y videojuegos. Espaa. (2011).
El presente estudio aborda la relacin existente entre la
frecuencia de actividad fsica con las variables agresividad,
impulsividad, internet y videojuegos. En la investigacin
participaron 254 adolescentes colombianos en edades
comprendidas entre los 12 y 17 aos (Md=14.18; Dt = 1.47).Se
aplicaron tres instrumentos a saber, la Escala de Impulsividad
Barratt para Nios (Bis 11-c), el Cuestionario de Agresividad de
Buss& Perry (AQ) y el Cuestionario CAGE para Deteccin de
Problemas de Internet y Videojuegos en Adolescentes. Los
resultados sealan que existe una relacin significativa entre la
actividad fsica con el componente cognitivo de la impulsividad
(rs=1,92, p<.001) y el uso de internet y videojuegos (rs =.142,
p<.05). Asimismo se confirma una vez ms las diferencias de
gnero a favor de los hombres en la realizacin de actividad
fsica en adolescentes (U=5555,0, p=.000). No se encontraron
diferencias significativas en los grupos de edad ( (5) =7.42, p
= .191), tampoco se hallaron correlaciones significativas con la
agresividad, ni con los dems componentes de la impulsividad.(6)

10
2.1.2. A Nivel Nacional

VELSQUEZ, C.et al Habilidades sociales y filosofa de la vida en

alumnos de secundaria con y sin participacin en actos violentos
de Lima Metropolitana. Per. (2009).
Teniendo como objetivos analizar las habilidades sociales y la
filosofa de la vida en alumnos de los colegios de los conos de Lima
metropolitana, con una muestra de adolescentes y preadolescentes
escolares sexo femenino y masculino; con participacin y no
participacin a actos violentos; con una poblacin de 675 alumnos
de 17 instituciones educativas nacionales de los diferentes conos
de lima entre edades de 13 y 20 aos, utilizando el instrumento de
Escala de Habilidades Sociales de Gismero (EHS) en dos factores:
Los relacionados para enfrentar situaciones desfavorables y
habilidades para hacer peticiones oportunas y el cuestionario de
filosofa de vida (Fv) de Daz- Guerrero en los : Amor adversus
poder (Fv1) y el factor control interno adversus externo (Fv2).
El resultado muestra una relacin baja y positiva entre las
variables. En cuanto a la condicin de los alumnos solo se encontr
diferencias significativas en Fv1, donde los alumnos no violentos
orientan su comportamiento por el amor, mientras los violentos por
el poder. Los preadolescentes presentan un mejor manejo de las
habilidades para hacer peticiones oportunas que los adolescentes.
Igualmente su comportamiento se orienta por el amor mientras que
los adolescentes por el poder. En cuanto al lugar donde viven los
alumnos solo el Factor Fv1 muestra diferencias, donde lo
predominante en el Cono Centro de la capital es el poder en
comparacin con los otros sectores.(7)

MATALINARES, M. y cols. Clima familiar y agresividad en

estudiantes de secundaria de lima metropolitana (2010). La
investigacin realizada tuvo como objetivo establecer si exista o no
relacin entre el clima familiar y la agresividad de los estudiantes
de cuarto y quinto de secundaria de Lima Metropolitana. Para la

11
 realizacin del proyecto se evalu a 237 estudiantes de cuarto y
quinto de secundaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron
entre los 14 y 18 aos de edad, procedentes de diversos centros
educativos estatales de Lima, a quienes se aplic el inventario de
hostilidad de Buss-Durkee, propuesto por A. H. Buss en 1957 y
adaptado a nuestro pas por Carlos Reyes R. en 1987, y la Escala
del clima social en la familia (FES), de los autores: R. H. Moos. Y E.
J. Trickett, cuya estandarizacin fue realizada por Cesar Ruiz Alva
y Eva Guerra Turn (1993). Al ser procesados los resultados se
encontr que las variables clima familiar y agresividad se
encuentran correlacionados.
Al analizar los resultados tomando en cuenta los diversos subtests
de la Escala de clima social se encontr que la dimensin Relacin
de la escala de clima social se relaciona con las sub escalas
hostilidad y agresividad verbal. No se encontr una relacin
significativa entre la dimensin desarrollo del clima social en la
familia y las sub escalas del cuestionario de agresividad. El clima
social familiar de los estudiantes se muestra diferente en funcin
del sexo al hallarse diferencias significativas en la dimensin
estabilidad entre varones y mujeres. La agresividad de los
estudiantes tambin se muestra diferente en funcin del sexo, al
hallarse diferencias significativas en la sub escala de agresividad
fsica entre varones y mujeres. (8)

2.1.3. A Nivel Local

ARIAS, W. qu es el bullying?: los actores, las causas y los

principios para su intervencin Arequipa, Per. (2014)
En el presente trabajo se define el fenmeno conocido como
bullying, se presentan sus caractersticas ms resaltantes, as
como los perfiles de las vctimas, los agresores, los cmplices y los
espectadores. Tambin se analizan las causas y consecuencias
psicolgicas, educacionales y sociales del bullying en los actores
implicados y se propone un modelo multifactorial e interdisciplinario

12
 para su intervencin desde la escuela. Este modelo abarca la
participacin total de la comunidad educativa, la concienciacin, la
aproximacin curricular, la atencin individual y ciertas medidas
organizacionales; que como un todo, permitan mejorar la
convivencia en la escuela. Palabras clave: Violencia escolar,
bullying, intervencin. (9)

2.2. Base Terica

Teoras de Enfermera

A. Modelo de Enfermera Hildegard Peplau

Modelo de Relaciones Interpersonales

El Modelo de Peplau, secentraenlateoraderelaciones interpersonalesy

destacalaimportanciadela enfermera/oen elprocesointerpersonal
definidocomoteraputico.
Lapersonalidaddelaenfermera/oesmuyimportantetanto porlainfluencia
quepuedaprovocarensmismacomopara elpaciente.
Enlarelacinenfermera/opaciente,Peplaudescribecuatrofases:
a. Orientacin.Lapersonatieneunanecesidadsentidaybuscalaayudadel
profesional, quienleayudarareconocersuproblemadeterminandosu
necesidaddecuidado.
b. Identificacin.LaEnfermera/ofacilitalaexploracin
c. delossentimientosparaayudaralapersonaasobrellevarsuenfermedad.
d. Explotacin.Lapersonaintentasacarelmayorbeneficiodeloquesele
ofreceatravsdelarelacinylaenfermeraseproponenuevasmetas.
e. Resolucin.Sedebenresolverlasnecesidadesdedependenciadel
paciente, liberndosedelaidentificacinconlaenfermera/oycrendose
relacionesdeapoyo.

a. RolesdelaEnfermera/o.Enlarelacinenfermera/opaciente Peplau
describeseis roles:

13
 RoldeExtrao.Elpacienteylaenfermeranoseconocen,laprimerano
debeprejuzgarlosinoaceptarlocomopersona,considerndole
emocionalmentecapacitadosinohayevidenciasclarasdelocontrario.
Roldesuministradoraderecursos.Laenfermeradebe ofrecer
respuestasespecficas, explicandoalpacienteelplandetratamientoa
seguir, teniendoencuentalasituacineligiendolarespuestams
adecuadadirigidaaun aprendizajeconstructivo.
Roldeeducadora.Esunacombinacindetodoslosrolesydebe
partirsedeloquesabeelpaciente, yenfuncindesuintersycapacidad
parausarla informacin.
RoldeLder.Laenfermera, ayudaalpacienteaasumirlastareasque
tienenasualcancemedianteunarelacindecooperaciny
participacinactiva.
Roldesustituta.Elpaciente, sitaalaenfermeraenunroldesustituta,
apreciandoensusactitudesyconductassensacionesquereactivan
sentimientosgeneradosenrelacionesanteriores.Laenfermera, debe
ayudaralpacienteaverlasdiferenciasentrelaspersonasquerecuerday
elrol profesional.
Roldeconsejera.Eselmsimportanteenlaenfermerapsiquitrica.La
enfermeradebeayudaralpacienteaquerecuerdeyentienda
completamenteloquelesucedeenlaactualidad, paraquela
experienciaspuedaintegraraotrasexperienciasdevida. (14)
El modelo de enfermera Hildegar Peplau consiste en ayudar al
ser humano a madurar personalmente facilitndole una vida
creativa, constructiva y productiva. Este modelo consiste, en que
el ser humano alcance el mximo grado de desarrollo personal.
(15)

B. Teora de Dorothy Johnson (16)

Fuentes Tericas para el Desarrollo de la Teora

14
El modelo del sistema conductual de Johnson (JBSM) empez a trabajar
en su modelo con la premisa de que la enfermera era una profesin que
hacia una contribucin caracterstica al bienestar de la sociedad.

Una de las ventajas de la teora del sistema conductual de Johnson (JBS)

es la integracin coherente de conceptos que definen los sistemas
conductuales extrados de la teora de sistemas general. Entre estos
conceptos se incluyen el holismo, la bsqueda de objetivos, la
interrelacin/interdependencia, la estabilidad, la inestabilidad, los
subsistemas, la regularidad, la estructura, la funcin, la energa, la
retroalimentacin y la adaptacin. Johnson (1980) escribi que la
enfermera contribuye a facilitar un funcionamiento conductual eficaz en el
paciente antes, durante y despus de la enfermedad.

Pruebas Empricas

Los orgenes empricos de esta teora se inician cuando Johnson utiliza

el pensamiento de sistemas (sntesis). Este proceso se concentra en la
funcin y la conducta del todo y se centra en una comprensin y en una
explicacin del sistema conductual.

El JBSM proporciona un marco que se basa en su sntesis de los

componentes de este sistema y en una descripcin del contexto de las
relaciones entre s (subsistemas) y con otros sistemas (entorno). El
estrs es un proceso en el que existe una relacin de interaccin entre
varios estmulos y las defensas que se levantan contra ellos. Los
estmulos pueden ser positivos si lo que se desea o se necesita est
presente, pero son negativos si se da el caso opuesto.

Conceptos Principales Definiciones

a. Conducta: es el resultado de las estructuras y los procesos

intraorganicos, coordinados y articulados por los cambios en la
estimulacin sensorial y como respuesta a estos cambios.

b. Sistema: un sistema es un conjunto que funciona como tal gracias

a la interdependencia de sus partes

15
c. Sistema conceptual: est formado por diferentes modos de
conducta pautados, repetitivos y determinados. La conducta que la
persona adopta suele poderse explicar y describir, ya que una
persona como sistema conductual intentara alcanzar la estabilidad
y el equilibrio ajustndose y adaptndose con ms o menos xito
para funcionar de modo eficaz.

d. Subsistemas: es un mini sistema con un objetivo y una funcin

especficos que se mantendr estable si su relacin con los otros
subsistemas o entornos no resulta alterada. Los siete subsistemas
que Johnson identific son abiertos, pero estn unidos y se
interrelacionan. Todos ellos poseen una entrada y una salida. Estos
subsistemas son: afiliacin, dependencia, ingestin, eliminacin,
sexo, realizacin y agresin/proteccin.

Subsistema de afiliacin: el subsistema de afiliacin es

quizs el ms importante de todos, ya que constituye la base
de toda organizacin social. En general, proporciona la
supervivencia y la seguridad.

Subsistema de dependencia: en el sentido ms amplio, el

subsistema de dependencia promueve una conducta de ayuda
que tambin requiere un cuidado.

Subsistema de ingestin: el subsistema de ingestin trata

sobre cuando, como, que, cuanto y en qu condiciones
comemos. Esta conducta est relacionada con
consideraciones sociales, psicolgicas y biolgicas.

Subsistema de eliminacin: el subsistema de eliminacin

trata sobre cuando, como y en qu condiciones eliminamos.

Subsistema sexual: el subsistema sexual tiene una doble

funcin: la procreacin y el placer. La respuesta de este
sistema empieza con el desarrollo de la identidad del rol del
gnero e incluye una amplia gama de conductas de rol sexual.

16
 Subsistema de realizacin: el subsistema de realizacin
intenta manipular el entorno. Su funcin consiste en controlar o
dominar algn aspecto de la identidad o del entorno para
alcanzar un estndar de calidad.

Subsistema de agresin/proteccin: la funcin de este

subsistema es la proteccin y la preservacin.

- Equilibrio: un estado de descanso estable, pero ms o menos

transitorio, durante el cual el individuo se encuentra en armona
consigo mismo y con el entorno.

- Requisitos funcionales/imperativos de sustento: para que

los subsistemas desarrollen y mantengan la estabilidad, cada
uno debe recibir un aporte constante de requisitos funcionales.

- Regulacin/control: la regulacin implica que se detectaran y

corregirn las desviaciones. Por tanto, la retroalimentacin es
un requisito de control eficaz.

- Tensin: El concepto de tensin se define como un estado en

el que se realiza un gran esfuerzo y puede considerarse como
el producto final de una alteracin del equilibrio.

- Elemento estresante: los estmulos pueden ser positivos, si

lo que se desea o se necesita se puede encontrar, o negativos,
si no puede conseguirse. [los estmulos] pueden ser
endgenos o exgenos segn su origen, y actuar sobre uno o
ms de los sistemas abiertos interconectados.

Meta paradigmas Desarrollados en la Teora

a. Persona: Johnson (1980) Concibe a la persona como un sistema

conductual con formas de comportamiento marcadas por un modelo,
repetitivas e intencionadas, que la vinculan con el entorno. Johnson
presupone tambin que un sistema conductual es fundamental para
el individuo, y cuando alguna fuerza poderosa y una menor

17
 resistencia perturban el equilibrio del sistema conductual la
integridad del individuo se ve amenazada.

b. Cuidado o Enfermera: la enfermera, segn Johnson, es una

fuerza externa que acta para preservar la organizacin y la
integracin de la conducta del paciente hasta un nivel ptimo
utilizando mecanismos reguladores o de control temporales o
proporcionando recursos cuando el paciente sufre estrs o un
desequilibrio del sistema conductual.

c. Salud: Johnson considera que la salud es un estado dinmico difcil

de alcanzar, que est influido por factores biolgicos, psicolgicos y
sociales. La salud se manifiesta por medio de la organizacin, la
interaccin, la interdependencia y la integracin de los subsistemas
del sistema conductual. Los resultados del equilibrio del sistema
conductual son los siguientes: a) se necesita un consumo mnimo de
energa (implica que hay ms energa para mantener la salud, o en
caso de enfermedad, que hay energa para los procesos biolgicos
que deben recuperarse); b) la supervivencia biolgica y social
continuada est asegurada, y c) se consigue cierto grado de
satisfaccin personal.

d. Entorno: en la teora de Johnson, el entorno est formado por todos

los factores que no son parte del sistema conductual del individuo,
pero que influyen en l. El sistema conductual determina y limita la
interaccin entre la persona y su entorno y establece la relacin de
la persona con los objetos, fenmenos y situaciones del entorno.
Cuando tiene lugar un desequilibrio del sistema conductual, la
enfermera puede tener que convertirse en una reguladora temporal
del entorno y suministrar los requisitos funcionales a la persona,
para que esta pueda adaptarse a los factores estresantes.

e. En las afirmaciones tericas, Johnson identific primero el sistema

conductual y luego explic las propiedades y la conducta del
sistema. Por ltimo, explic las propiedades y la conducta de los
subsistemas como parte o funcin del sistema. El anlisis nos dio

18
 una descripcin y conocimientos, mientras que el pensamiento
(sntesis) de sistemas nos dio una explicacin y la comprensin.

Aceptacin por parte de la Comunidad Enfermera

a. Prctica Profesional:

Para la enfermera, los modelos conceptuales sirven como

orientacin para el diagnstico y el tratamiento, por lo que
constituyen una aportacin practica considerable.

En las circunstancias en que el individuo experimenta estrs por

causa de una enfermedad que altera el equilibrio y produce
tensin, es necesario intervenir para ayudar a la persona.

Johnson determin que la valoracin enfermera inicial empezaba

en el momento en que se observaba la tensin y las seales de
desequilibrio. Las fuentes de los datos de valoracin incluyen la
historia clnica, las pruebas y las observaciones estructurales.

Se han identificado seis reguladores internos y externos que

influyen y se dejan influir por su conducta, simultneamente,
incluidos reguladores biofsicos, psicolgicos, evolutivos,
socioculturales, familiares y fsicos del entorno.

Johnson no defini los trastornos especficos pero especific dos

categoras generales de trastornos segn su relacin con el
sistema biolgico. Los trastornos son aquellos que estn
relacionados tangencial o perifricamente con el trastorno en el
sistema biolgico; es decir, son producto sencillamente de la
enfermedad o del contexto situacional del tratamiento; y
aquellos [trastornos] que forman parte integral del trastorno del
sistema biolgico, ya que estn directamente asociados con una
consecuencia directa de un tipo especfico de trastorno del
sistema biolgico o de su tratamiento.

Johnson sostiene que las tcnicas incluyen la enseanza, la

formacin de roles y el asesoramiento.

19
 El resultado de la intervencin enfermera es el equilibrio del
sistema conductual. Ms especficamente, podemos afirmar que
el equilibrio se consigue cuando el individuo demuestra un grado
de constancia en sus patrones de funcionamiento interno e
interpersonal.

Los resultados indicaron que la implantacin de los instrumentos

proporciono un planteamiento ms extenso y sistemtico para la
valoracin y para la intervencin, lo que increment la satisfaccin
del paciente y de la enfermera con el cuidado.

Surgieron que, si se consideraban los niveles del entorno, el

marco propona que las directoras valoraran el desequilibrio en el
sistema enfermero cuando las enfermeras estaban mal
preparadas, y que evaluarn el estado del equilibrio del sistema
en relacin con el mtodo elegido para tratar las carencias de las
enfermeras.

Se consider que cuando la enfermera recibe ayuda y afronta

sus carencias, empieza a restaurarse el equilibrio del sistema.

Se valora a los pacientes y se clasifican los datos conductuales

segn los subsistemas. Los diagnsticos enfermeros realizados
reflejan la naturaleza de la conducta ineficaz y su relacin con los
reguladores del entorno.

Afirmaron que un marco enfermero terico facilitaba la

prescripcin del cuidado enfermero como independiente del
cuidado mdico.

b. Formacin: resulta til para la formacin enfermera.

c. Investigacin:

- La enfermera necesita identificar y explicar los trastornos del

sistema conductual que originan la enfermedad y elaborar el
razonamiento adecuado para tratarlos

- Las enfermeras cientficas podra seguir uno de estos dos

caminos: a) contribuciones a la comprensin bsica del sistema

20
 conductual del hombre y b) contribuciones a la comprensin de
los problemas del sistema conductual y la justificacin y
metodologas del tratamiento.

- Identifico las reas importantes de la investigacin, tales como:

a) el estudio del sistema conductual como un todo, incluidas
cuestiones como estabilidad y cambio, organizacin e
interaccin, y mecanismos eficaces reguladores y de control y b)
el estudio de los subsistemas, incluida la identificacin de
subsistemas adicionales.

- Se comprob el supuesto de que las conductas del subsistema

agresivo se desarrollan y modifican a lo largo del tiempo para
proteger al individuo del dolor y, a su vez, representan algunas
de las opciones del paciente para controlar el dolor.

- Perderan apoyo a Johnson sobre los cambios de un

subsistema provocados por la enfermedad no pueden
entenderse bien sin entender previamente su relacin con los
cambios en los otros subsistemas.

Avances en Enfermera

Existen una serie de planteamientos generales para mejorar la

salud, como:

Nutricin adecuada.

Beber agua potable.

Ejercicio, para evitar algunos trastornos.

Es sorprendente que an no se haya desarrollado la enfermera

preventiva, las enfermeras deben aprender a identificar los
indicios previos a un desequilibrio y responder con intervenciones
preventivas.

21
 Las comunidades tienen unos objetivos, normas, opciones y
acciones y necesitan proteccin, cuidado y estimulacin.
Investigadores han demostrado de forma convincente que la
capacidad de procesar informacin de las personas es limitada y
que los humanos utilizan el sesgo y la heurstica para procesar la
informacin y reducir el esfuerzo mental.

Crtica

Simplicidad: la teora de Johnson es completa y extensa como

para incluir todas las reas de la prctica enfermera, adems de
proporcionar pautas para investigacin y formacin.

Generalidad: la teora se ha aplicado con frecuencia en personas

que estn enfermas o que se enfrentan a la amenaza de una
enfermedad. Johnson hizo especial hincapi en el rol de las
enfermeras respecto al cuidado preventivo de la salud de los
individuos y de la sociedad. La enfermera necesita concentrarse
en el desarrollo de la prevencin para cumplir con sus
obligaciones sociales.

Precisin emprica: se ha demostrado un grado adecuado de

precisin emprica en investigacin utilizando la teora de
Johnson.

Consecuencias deducibles: la teora de Johnson sirve de

orientacin para la prctica, la formacin y la investigacin
enfermeras, genera nuevas ideas sobre enfermera y diferencia la
enfermera del resto de profesiones sanitarias. Centrndose en la
conducta, ms que en la biologa, la teora diferencia claramente
la enfermera de la medicina, aunque los conceptos se solapan
con los de las profesiones psicosociales. La teora del sistema
conductual de Johnson proporciona un marco conceptual para la
formacin, la prctica y la investigacin enfermeras. (16)

22
 Rol de la Enfermera en Salud Mental en Prevencin Primaria

El profesional de enfermera cumple un papel importante en la

prevencin de la enfermedad y la promocin de la salud mental. Es
importante que desde los diferentes mbitos de la familia,
comunidad, escuela e instituciones de salud el profesional de
enfermera participe y prepare a los padres y cuidadores de nios y
adolescentes para que identifiquen factores de riesgo que puedan
ocasionar trastornos en ellos.

Es primordial que el profesional maneje estrategias de

afrontamiento, identificacin temprana de signos y sntomas que
adviertan respecto a un posible trastorno mental y para participar de
la realizacin de programas, proyectos y polticas sobre la salud
mental de la poblacin en general; pero, sobre todo, la de los nios y
jvenes, donde se preste atencin al manejo del tiempo libre, a las
relaciones interpersonales de los adolescentes y el acompaamiento
tanto al adolescente como a su familia en la promocin de la salud,
la prevencin y de ser necesario durante el tratamiento.(10)
La educacin es parte fundamental de la prevencin, pues el
reconocimiento temprano de alteraciones emocionales puede
disminuir los efectos de los problemas mentales en los adolescentes.
De ah la importancia de impulsar programas en escuelas donde se
cuente con la participacin de padres, profesores y personal de
salud y de dar a conocer a los padres y cuidadores sobre la
importancia de la calidad del tiempo y la comunicacin permanente
con los adolescentes. (11)
La interaccin enfermera-paciente se necesita que el enfermero
transmita confianza a partir de sus diferentes actitudes durante el
cuidado: la sonrisa, el contacto tctil suave y la adopcin de gestos
que ofrezcan tranquilidad. (12)
Segn la OPS, Enfermera contribuyendo a la salud mental en las
Amricas, plantea que es vital la promocin de los procesos
protectores de la vida a partir del cuidado, al individuo, la familia y

23
 las comunidades. (13) Frente a la salud mental de todos los
individuos, en especial la de los nios y los adolescentes, es
necesario mantener el inters por el logro de la equidad y la igualdad
de condiciones.

Frente a esta situacin es necesario que el profesional de

enfermera se prepare para que pueda brindar cuidado desde la
promocin y prevencin de la enfermedad mental a toda la
poblacin, pero especialmente a nios y adolescentes en bsqueda
de una mejor calidad de vida. Es preciso recalcar que la salud
mental no es slo responsabilidad del sector de la salud, es una
responsabilidad tica de todos: padres, profesores, comunidades
educativas, laborales y cientficas, y siempre se debe trabajar en pro
de ella.

Clera, Irritabilidad y Agresin

A. Clera

La ira es una de las emociones que ms frecuentemente

experimentamos, que consiste en un "enfado muy violento donde casi
siempre se pierde el dominio sobre s mismo y se cometen violencias
de palabra o de obra.
La clera surge del afn de dominar una situacin que se escapa de
nuestro control. En realidad, lo que expresa ese sentimiento es un
desacuerdo con nuestro Yo profundo, que no es otra cosa que el
objetivo universal de la vida.

La ira suele tener como desencadenante una frustracin provocada

por el bloqueo de deseos o expectativas, que son defraudados por la
accin de otra persona, cuya actitud percibimos como agresiva. (21)

24
 La ira tiene una enorme fuerza destructora. La ira es causa de
muchas tragedias irreparables. Son muchas las personas que por un
instante de ira han arruinado un proyecto, una amistad, una familia.

El control de la ira y su expresin en conducta agresiva es esencial

para una interaccin social positiva. La emocin de la ira en s no es
buena ni mala. Cuando se controla y se dirige puede ser til y cuando
no, es perjudicial.

Clera Psicologa

Es dejarse guiar por el Ego en vez de seguir los consejos de la

naturaleza para que nos oriente en la corriente armoniosa de la vida.
El Ego est sujeto a los deseos y las aspiraciones inadecuadas que
tanto nos exponen a los tormentos y desdichas.
Cuando nuestras ambiciones agotan nuestras fuerzas vitales y nos
enojamos con las personas de nuestro entorno que no responden a
nuestros objetivos, olvidamos fcilmente que los que nos rodean no
son ms que el reflejo de nosotros mismos.
Cuando reaccionamos mal frente a ellos, lo que estamos haciendo
es hacerlos responsable de nuestras propias dificultades para
asimilar las flaquezas de nuestro Ego.

Control de la Clera

Observando nuestras conductas frente a los dems podremos

identificar los problemas con que tropieza nuestra conciencia y as
podremos modificar nuestros esquemas negativos.
Sin embargo, la clera no debe generar un sentimiento de
culpabilidad ya que es un comportamiento aprendido a lo largo de
generaciones y es muy difcil de reprimir, sobre todo en una
sociedad donde se considera que el hombre se consagrada

25
 habiendo cumplido todas sus ambiciones y cuando no lo consigue
prevalece la impotencia y la indignacin.
En el Control de la ira. (22)Las maneras en que la expresamos son
aprendidas (en el hogar, tv, juegos, amistades). Todos tenemos el
derecho de sentir ira. Todos somos responsables de cmo la
manejamos.

Para Controlar es Preciso

Hacer un buen manejo de la respiracin:

Identificar los pensamientos que anteceden a una reaccin de
clera o ira a fin de controlarla.
Practicar auto instrucciones para un mejor manejo de las
situaciones que provocan ira, por ejemplo decirse:
- Mientras mantengas la calma, podrs controlar la situacin.
- Vamos a tomar las cosas sin exageracin. No te salgas de tus
casillas.
- Piensa en lo que quieres conseguir.
- No hay motivo para molestarse.
- No permitirs que esto te moleste. (23)

Caractersticas de la Ira/Clera
Intensidad: la ira o clera se puede presentar de manera acelerada
y descontrolada, en ocasiones no correspondiente a la situacin que
la provoca. Algunas personas no llegan a registrar la ira, sino que
actan rpidamente llegando a causar dao a otras personas, de all
sale la necesidad de aprender habilidades sociales que ayuden a los
adolescentes a tener una conducta apropiada. (24)
Frecuencia: la reaccin de sentir y actuar con ira como
costumbre. Registrar la sensacin casi permanente de tener la
razn y sentirse muy molesto e irritados con todos aquellos que
no los ven as, es decir, presentar la emocin de ira como la forma
comn y repetida, frente a cualquier situacin que la estimule.

26
 Duracin: la ira problemtica se mantiene por mucho ms
tiempo despus que el evento desencadenante ha pasado, los
adolescentes pueden insistir en las cosas que le molestan, por
largos periodos despus de un estmulo inicial; diferencindose
de la ira saludable en que su respuesta emocional es temporal
ante un estmulo desestabilizador.
Grado y Consecuencias Conductuales que pueden
Ocasionar: cuando se ha experimentado parmetros demasiados
elevados de ira y los adolescentes tienen conductas
autodestructivas para hacer frente a los sentimientos de enfado, o
conductas destructivas hacia los otros. Como por ejemplo:
asesinatos, abusos fsicos, emocionales y verbales, problemas
graves en el trabajo, abuso de alcohol y/o drogas.
)
Las Iras/Clera y sus Sistemas de Respuestas
Abarca 4 sistemas:

Sistema de respuesta emocional.

Sistema de respuesta cognitivo; es la forma de expresin psquica
y mental de la ira por ejemplo, el conjunto de pensamientos que
se presenten en nuestra mente al sentir ira.
Sistema Fisiolgico: la ira prepara al organismo, para iniciar y/o
mantener intensos niveles de activacin localizada y dirigida a un
objetivo o meta. Esta activacin, produce un incremento de la
frecuencia cardiaca, en la tensin muscular (especialmente
mandbula, cuello, espalda y puos).

Sistema de respuesta motor: son la conducta observable, por

ejemplo las respuestas verbales: insultos reclamos y las
manifestaciones de agresiones fsicas, consumo excesivo de
alcohol, destruccin de objetos.

B. Irritabilidad (18)

27
El latn irritabilidad, la irritabilidad es la propensin a irritarse (sentir
ira o una excitacin morbosa en un rgano o parte del cuerpo).
Puede definirse como la capacidad que posee un organismo vivo de
reaccionar o responder de manera no lineal frente a un estmulo.
La irritabilidad, por lo tanto, permite que un organismo identifique un
cambio negativo en el medio ambiente y reaccione ante dicha
alteracin. Esta respuesta puede tener efectos patolgicos o
fisiolgicos.

Es posible distinguir entre dos tipos de estmulos que despiertan la

irritabilidad: los internos (que se producen dentro del organismo) y
los externos (provienen del ambiente). La temperatura, la
composicin qumica del suelo, el agua o el aire, la luz y la presin
son estmulos que motivan la reaccin del organismo.
La irritabilidad puede ser motivada por cuestiones psicolgicas y
expresarse mediante reacciones exageradas o desproporcionadas,
generalmente inesperadas por el entorno de la persona.
Es muy comn que la inestabilidad emocional sea mal vista y que la
gente no se detenga a pensar que sta no puede ser provocada
intencionalmente, sino que se origina a partir de una serie de
sucesos del pasado, que en la mayora de los casos tienen lugar
durante la tierna infancia.

La irritabilidad muestra la tendencia de una persona a ponerse de

mal humor con relativa facilidad. Una persona es irritable cuando
tiene mal humor, es decir, cuando no sabe rerse de s misma y se
pone a la defensiva con mucha frecuencia. La irritabilidad puede ser
una norma frecuente en el carcter de una persona. En ese caso, a
travs de este rasgo, conviene profundizar ms all para establecer
cambios y tener una mejor calidad de vida ya que la irritabilidad
constante es un sntoma de falta de felicidad.
En otros casos, la irritabilidad puede ser puntual vinculada con una
causa en concreto. Por ejemplo, en el caso de haber pasado una
mala noche y no haber descansado de forma correcta es posible

28
sufrir irritabilidad a lo largo del da porque la jornada laboral se hace
mucho ms dura cuando una persona no ha dormido bien.
La irritabilidad tambin puede mostrar algn asunto emocional
pendiente de resolver. La irritabilidad muestra un malestar interno y
todo malestar tiene una causa por lo que conviene centrar la
atencin en el motivo concreto para poder encontrar una solucin.

Control de la Irritabilidad

Existen soluciones importantes para reducir los niveles de

irritabilidad en el da a da. Por ejemplo, es aconsejable realizar
deporte y ejercicio fsico, cultivar las relaciones presenciales cara a
cara, tener una alimentacin sana y con unos horarios regulares,
tener un espacio personal propio, cultivar las aficiones en el da a
da, realizar ejercicios de relajacin, acudir a clases de yoga, pensar
en positivo, disfrutar del descanso durante el fin de semana
Trastornos Nauro psiquitricos: irritabilidad (19)

A pesar de que el trmino irritabilidad se emplea ampliamente en la

descripcin de pacientes con alteraciones de conducta, su concepto
est poco definido y en ocasiones se intercambia con agresividad,
hostilidad, mal temperamento, ira o intolerancia.

Slater y Roth (1969) definieron la irritabilidad como un modo de

respuesta a estmulos psicolgicos de un tipo particular, como
aquellas en las que se ve amenazada la persona de alguna manera,
o se siente frustrado en un curso de accin intencional.

La hostilidad es, en cambio, a menudo considerada como un

conjunto de actitudes ms probables de ser detectadas por las
mediciones de rasgo, mientras que el estado de nimo irritable es
ms probable que se demuestre, mediante escalas de socorro (Fava
et al. 2004).

29
 Algunos autores opinan que la irritabilidad no ha recibido una
valoracin suficiente para poder determinar si debiera ser
considerada como un sntoma, un trastorno psiquitrico o un
trastorno del humor en s mismo.

C. Agresividad (20)

La agresin es de alguna manera un acto que se contrapone al

derecho del otro, especialmente en el caso de los ataques armados
que una nacin puede llevar a cabo contra otra.

Generalmente, quienes despliegan este tipo de acto presentan una

tendencia hostil y agresiva evidente y constante contra s mismos y
tambin muy especialmente para con el mundo que los rodea.

En tanto, la agresin podr ser verbal o fsica, aunque lo comn es

que una venga a colacin de la otra. La verbal es muy comn en el
caso de aquellos individuos abusadores, por ejemplo, quien golpea a
su esposa, seguramente, comienza la agresin de manera verbal,
insultando o menospreciando para luego pasar a la accin con un
golpe. Tambin, la agresin verbal resulta muy comn en los
entrenamientos militares, ya que es muy til a la hora de querer
lograr intimidacin o coaccin durante las prcticas militares.

Por otra parte, la agresin no solamente se halla en quien lleva a

cabo una accin, sino que por el contrario, la agresin a veces
puede hallarse en la respuesta a una accin, es decir, alguien
responde de manera sumamente agresiva al comentario sano y sin
mala intencin de alguien.

En el mbito de las relaciones humanas, la agresin est

considerada como una falta de respeto, una ofensa y hasta una
provocacin.

30
 Las causas de la agresin las podemos encontrar en factores
internos o externos a la persona, por ejemplo, el consumo de drogas
puede volver muy agresiva a una persona que no lo es cuando no
est bajo los efectos de estas, o bien, los cambios emocionales,
tales como depresin o neurosis. Pueden ser los disparadores de
una agresin.

Y por otro lado, el trmino agresin puede emplearse dar cuenta de

la pujanza y la fuerte conviccin que se tiene o alguien presenta a la
hora de emprender alguna actividad o trabajo, o en su defecto, al
enfrentarse a alguna dificultad. La nueva campaa empez con
mucha agresin.

Adolescencia (26)

Es una etapa de la vida, que usualmente inicia entre los 13 y los 15 aos,
en la que hombres y mujeres experimentan cambios fsicos, psicolgicos,
emocionales y sociales.

La adolescencia empieza con la pubertad y termina cuando los cambios se

estabilizan alrededor de los 19 aos. La edad de inicio en las nias es entre
los 13 y los 15 aos y en los nios aproximadamente entre los 13 y 14
aos.

Los cambios no se dan al mismo tiempo en todos los adolescentes. Sin

embargo, si alrededor de los 15 aos no han comenzado es necesario
consultar un mdico. La adolescencia no debe verse como una
enfermedad, un problema o una etapa crtica. Los cambios ms evidentes
son los fsico (26)

Desarrollo del Adolescente

El desarrollo de los nios de 12 a 18 aos de edad abarque

acontecimientos importantes y predecibles a nivel mental y fsico.

31
 Caractersticas:

Comprender ideas abstractas, como conceptos de matemtica

superior, y desarrollar filosofas morales, incluso derechos y
privilegios.

Establecer y mantener relaciones personales satisfactorias al

aprender a compartir la intimidad sin sentirse preocupado o inhibido.

Ir hacia un sentido ms maduro de s mismos y de su propsito.

Cuestionar los viejos valores sin perder su identidad.

Desarrollo Fsico del Adolescente

Durante la adolescencia, las personas jvenes atraviesan por muchos

cambios a medida que pasan de la niez a la madurez fsica. Los
cambios prepuberales precoces ocurren cuando aparecen las
caractersticas sexuales secundarias:

Las nias pueden empezar a desarrollar los brotes de senos a los

ocho aos de edad, con un desarrollo completo de ellos que se alcanza
en algn momento entre los 12 y los 18 aos.

El crecimiento del vello pbico, de la axila y de la pierna comienza

normalmente alrededor de los 9 o 10 aos de edad y alcanza los
patrones adultos alrededor de los 13 o 14 aos.

La menarqua (el comienzo de los perodos menstruales) ocurre en

forma caracterstica alrededor de dos aos despus de la aparicin del
vello pbico y senos incipientes. Puede suceder incluso ya a los 9 aos
o, a ms tardar, hacia los 16 aos. La edad promedio de la
menstruacin en los Estados Unidos es aproximadamente a los 12
aos.

El crecimiento rpido de estatura en las nias alcanza su punto

mximo alrededor de los 11,5 aos y disminuye alrededor de los 16.

32
 El crecimiento del vello pbico, as como tambin el vello de la axila,
la pierna, el pecho y la cara en los hombres, comienza en los nios
alrededor de los 12 aos y alcanza los patrones adultos ms o menos
de los 17 a 18 aos.

El cambio en la voz en los hombres sucede al mismo tiempo que el

crecimiento del pene. Las poluciones nocturnas ocurren con el punto
mximo de aumento de estatura.

Un crecimiento rpido en la estatura en los nios alcanza su punto

mximo alrededor de los 13,5 aos y disminuye ms o menos a los 18
aos.

Comportamiento del Adolescente

Los cambios rpidos y sbitos a nivel fsico que experimentan los

adolescentes los lleva a ser tmidos, sensibles y a estar preocupados
respecto a los propios cambios corporales. Pueden hacer
comparaciones angustiosas respecto a ellos mismos y sus
compaeros.

Las nias pueden estar ansiosas si no estn listas para el comienzo de

los perodos menstruales y los nios pueden preocuparse si no saben
acerca de las emisiones nocturnas.

A medida que los adolescentes se alejan de los padres en bsqueda de

su propia identidad, sus amigos se vuelven ms importantes.

Su grupo de amigos puede convertirse en un refugio seguro, en el

cual el adolescente puede probar nuevas ideas.

A medida que el joven avanza hacia la adolescencia media (14 a 16

aos) y ms all, el grupo de compaeros se extiende para incluir
amistades romnticas.

Seguridad del Adolescente

33
 Los adolescentes se vuelven ms fuertes y ms independientes antes
de haber desarrollado buenas destrezas para tomar decisiones. Una
fuerte necesidad de la aprobacin de los amigos podra incitar a los
jvenes a intentar actos arriesgados o tomar parte en comportamientos
peligrosos.

Otras cuestiones de seguridad son:

Si los adolescentes parecen estar aislados de sus compaeros, no

tienen inters en actividades sociales o escolares o muestran una
sbita disminucin en el desempeo escolar, laboral o deportivo,
necesitan una evaluacin.

Muchos adolescentes se encuentran en alto riesgo de depresin e

intentos potenciales de suicidio debido a las presiones y conflictos
en sus familias, el colegio, organizaciones sociales, grupos de
compaeros y relaciones ntimas.

Consejos para la Crianza Respecto a la Sexualidad

Por lo general, los adolescentes requieren una privacidad en la que

puedan contemplar los cambios que se llevan a cabo en sus
cuerpos. Lo ideal es que el joven tenga su propia habitacin, pero si
esto no es posible, deben tener al menos algn espacio privado.

Los padres deben recordar que el inters del adolescente por los
cambios corporales y temas sexuales es normal y natural. No
significa que el nio est involucrado en actividad sexual.

Luchas por la Independencia y el Poder

La bsqueda de la independencia por parte del adolescente se

presenta como un aspecto normal en su desarrollo y el padre o la
madre no deben verlo como una actitud de rechazo o prdida del
control. Los padres necesitan ser constantes y coherentes. Deben

34
 estar disponibles como una caja armnica para las ideas del joven,
sin dominar la identidad independiente que est surgiendo en el
nio.

Los padres deben saber que los adolescentes desafiarn

reiteradamente su autoridad. El hecho de mantener lneas de
comunicacin abiertas, al igual que lmites o fronteras claras e
incluso negociables puede ayudar a reducir los conflictos mayores.

La mayora de los padres sienten que tienen ms conocimiento y

crecimiento propio a medida que aceptan los retos de criar
adolescentes.

2.3. Definicin de trminos

A. Agresivo: Es una conducta cuyo objetivo es daar a una persona u

a un objeto. (33)

B. Irritable: Es una persona que se enoja o se irrita con facilidad frente a

un estimulo. (34)

C. Colrico: Persona que siente clera con facilidad o que se deja llevar
por la clera. (35).

2.4. Hiptesis y Variables

2.4.1. Hiptesis
Hiptesis General
Dado que la adolescencia se caracteriza por conflictos, cambios
conductuales y enfrentamientos a las normas establecidas; es probable
que los rasgos y conductas no sean simplemente el resultado de los
cambios puberales, sino tambin del producto de la clera, irritabilidad
y la agresin.

2.5 Variables

35
2.5.1. Definicin Conceptual de la Variable

A. Clera

La clera o ira es una reaccin repentina de tipo violento-agresivo.

(17 )

B. Irritabilidad

La irritabilidad est considerada como una capacidad homeosttica

de los seres vivos para responder ante estmulos que daan su
bienestar o su estado natural. Gracias a esta capacidad, los seres
vivos logran adaptarse a los cambios y garantizan su supervivencia.
(18)

C. Agresividad

Se designa con el trmino de agresin a aquel acto o ataque violento

que tiene la firme intencin de causar dao a quien va dirigido. ( 20 )

D. Adolescencia

La adolescencia es el ciclo en la vida del hombre que continua a la

pubescencia y la pubertad. Se inicia entre los 12 o 14 aos y culmina
con la madurez, (18 a 20 aos). No solo es la fase de mayores
cambios psicolgicos, sino que tambin est lleno de cambios
fsicos. ( 26)

4.5.2. Definicin Operacional de la Variable

A. Clera

La ira es una emocin repentina que se expresa en el adolescente

como resentimiento, furia o irritabilidad. Y de tipo violento agresivo.
Ser medido con el cuestionario de CIA.

B. Irritabilidad

36
 Este sntoma se encuentra muy comnmente en el trastorno lmite
de la personalidad, de los adolescentes Quienes padecen esta
enfermedad sufren cambios de humor muy bruscos e imposibles de
controlar, yendo de la depresin a los brotes de ira en cuestin de
segundos. Ser medido con el cuestionario de CIA.

C. Agresividad

El concepto agresividad hace referencia a una disposicin o

capacidad presente en los seres humanos como los adolescentes ,
que se puede activar ante determinadas situaciones de interaccin
social, dando origen a mltiples respuestas entre las que destacan
actos o comportamientos agresivos. Ser medido con el cuestionario
de CIA.

2.5.3. Operacionalizacin de la Variables

Variable X1 : Clera
Variable X2 : Irritabilidad
Variable X3 : Agresividad

Variables Sub indicadores

Bajo
X1 Clera Muy Bajo
X2 Irritabilidad Promedio
X3 Agresividad
Promedio Alto
Alto
Muy Alto

37
III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipo y Nivel de la Investigacin

3.1.1. Tipo
El tipo de investigacin es descriptiva, que pertenece al paradigma
positivista, al enfoque cuantitativo porque permite analizar las
variables de estudio, corresponde al mtodo expos facto.
Segn el nmero de variables es un estudio Multivariado; segn el
nmero de mediciones es un estudio transversal, segn la
temporalidad es un estudio prospectivo; segn el lugar donde se
realiza la investigacin es un estudio de campo; es una
investigacin cientfica porque se basa en teoras, principios y
categoras ya estudiadas.( 30 )

3.1.2 Nivel de la Investigacin

El nivel es no experimental descriptivo, transversal, porque
describe la situacin obtenida de las variables en estudio y se
realizar en un tiempo y espacio determinado y por nica vez.
Se grafica de la siguiente manera:

n X1
X2
X3

Dnde:
n :Los adolescentes de la I.E. Politcnico Rafael Santiago
Loayza Guevara
OX1 : Variable Clera
OX 2 : Variable Irritabilidad
OX3 : Variable Agresin

3.2. Descripcin del mbito de la investigacin

38
 Ubicacin Espacial
El presente estudio de investigacin se realizar en la Institucin
educativa Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara ubicado en la
Calle Av. Jess 515 de gestin estatal, en el Distrito de Mariano Melgar
cuenta con 887 estudiantes del nivel secundario y de ambos sexos.
Ubicacin Temporal
Estudio que se realizar entre los meses de Mayo a Julio del ao 2015,
como lo especfica el cronograma diseado para la investigacin.

3.3. Poblacin y Muestra

3.2.1. Poblacin
La poblacin estar conformada por todos los estudiantes del
cuarto y quinto de secundaria de la Institucin Educativa
Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara con un total de 326
estudiantes.

3.2.2. Muestra
Se trabajar con toda la poblacin de adolescentes de cuarto y
quinto de secundaria de ambos sexos de la Institucin Educativa
Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara. Es una muestra no
probabilstica y censal.

Criterios de Inclusin

Estudiantes de cuarto y quinto de secundaria.

Alumnos matriculados.
Ambos sexos.
Consentimiento informado.

39
 Criterios de Exclusin

Estudiantes que no pertenezcan a las aulas investigadas.

No deseen participar.
Tratamiento para algunas enfermedades relacionas al tema de la
investigacin.

3.6. Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de datos

3.4.1 Tcnicas
La tcnica a emplear para la investigacin ser:
a. Encuesta.
b. Gua de observacin.

3.4.2 Instrumentos

Se utilizar un instrumento validado por el Ministerio de Salud

(MINSA en el documento tcnico: orientaciones para la atencin
integral de la salud de las y los adolescentes en el I Nivel de
atencin.
Instrumento: cuestionario de clera, irritabilidad y agresin.
Descripcin del cuestionario: el cuestionario est diseado para
conocer el estado de nimo. Usando una escala de:
a. Nunca.
b. Rara vez.
c. A veces.
d. A menudo.
e. Siempre.
tems:
rea de Irritabilidad : del 1 al 12
rea de Clera : del 12 al 18
rea de Agresividad : del 19 al 42

Valoracin:
a. Los puntajes que se ubiquen en la categora de promedio en cualquiera
de las reas sern interpretadas como respuestas de personas que

40
 tienden a responder con ciertos descontroles de irritabilidad, clera o
agresividad.

b. Los puntajes en las categoras Alto, y Muy Alto, en cualquiera de las

reas sern consideradas como respuestas de personas con bajos
mecanismos emocionales para controlar su irritabilidad, clera y
agresividad.

c. Los puntajes que se ubiquen en las categoras Bajo y Muy Bajo, sern
considerados como dos personas que presentan mecanismos
adecuados de control y manejo de la irritabilidad, Clera y Agresividad.
d. Dentro del cuestionario se consideran algunas preguntas con
asteriscos (*) son consideradas con calificacin inversa.

Calificacin de los tems:

Grupo tems
Irritabilidad 1 a 11
Clera 12 a 18
Agresin 19 a 42

Cuadro de Categoras

Grupo irritabilidad
Categora Puntaje Directo
Muy Alto 40 a mas
Alto 33 a 39
Bajo 27 a 32
Muy 22 a 26
Muy bajo 0 a 21

Grupo Clera
Categora Puntaje Directo
Muy alto 28 a +
Alto 22 a 27
Promedio 15 a 21

41
 Bajo 11 a 14
Muy Bajo 0 a 10

Grupo Agresividad

Categora Puntaje Directo

Muy alto 91 a +
Alto 73 a 90
Promedio 53 a 72
Bajo 42 a 52
Muy Bajo 0-41

Perfil Diagnstico del Cuestionario de Clera, Irritabilidad y Agresin

Categora Muy bajo Promedi Promedi Promedi Alto Muy
Bajo o o o Alto
Bajo Alto
reas Puntaj
e
Irritabilida
d
Clera
Agresin

3.7. Validez y Confiabilidad del instrumento (32)

Validacin De Instrumentos

Validacin externa
Validacin interna
Validacin por expertos

Confiabilidad

Sensibilidad
Especificidad
Valor predictivo

42
Matriz del instrumento

46
 ESCALAS
VARIABLES INDICADORES SUBINDICA INSTRUMENTO N TEM DE
DORES VALORACION MEDICIN

X1 Clera 1-11 Nominal

La clera o ira es una

reaccin repentina de
tipo violento-agresivo
Muy Bajo
X 2 Irritabilidad
Bajo Cuestionario
Este sntoma que
encuentra en el
trastorno lmite de la Promedio (CIA) Nominal
personalidad, de los
adolescentes En esta Promedio De Clera 12-18
enfermedad sufre alto
cambios de humor Irritabilidad
muy brusco e
imposible de Alto
Agresin
controlar, yendo de la
depresin a los brotes Muy alto
de ira en cuestin de
segundos.

X3 Agresividad

Capacidad presente
en los seres humanos
como los Nominal
adolescentes , que se
puede activar ante
determinadas
situaciones de 19-42
interaccin social,
dando origen a
mltiples respuestas
47
entre las que
destacan actos o
comportamientos
agresivos
IV. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

4.1. Organizacin

A. Investigadora: Bach. Gonzales Condo Flor de Mara

B. Asesores:

a. Director Asesor :Mg- Miriam Gmez Snchez.

b. Asesor Metodolgico : Dr. Ruperto Dueas Carpio
c. Asesor de Redaccin : Dr. Juan Carlos Cavero Astete

Recursos Materiales y Servicios

RECURSOS MATERIALES
Precio
Cantida Total
N Tipo Descripcin Unitario
d
01 01 Doc. Folders 5,50 5,50
02 01 Doc. Lapicero azul 11,00 11,00
03 01 Doc. Lpices 16,50 16,50
04 01 Doc. Borradores 11,00 11,00
SERVICIOS
05 03 Asesora Acadmica 350,00
06 01 Revisin Plan de Investigacin 50,00
07 01 Asesora Estadstica 400,00 400,00
08 04 Mes Luz (computadora) 25,00 100,00
09 04 Mes Internet 69,00 276,00
10 50 Unid. Transporte 0,80 40,00
11 50 Unid. Tipeos 0,30 15,00
12 1400 Unid. Impresiones 0,10 140,00
13 400 Unid. Fotocopias 0,10 40,00
14 10 Unid. Anillados 2,50 25,00
15 05 Unid. Empastados 18,00 90,00
Imprevistos (20% del total)
314,00
TOTAL
1 884,00

48
Financiamiento

FUENTES DE FINANCIAMIENTO
Total
S/.
Padres de Prstamo
Donaciones Autofinanciamiento
Familia Bancario

------ ----- 1 000,00 884,00 1 884,00

------ ----- 53% 47% 100%

49
4.2. Cronograma

Mayo Junio Julio

N ACTIVIDADES 2015 2015 2015
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboracin del proyecto. X X
2 Aprobacin del proyecto. X X X
3 Validacin de instrumentos. X
4 Aplicacin de prueba piloto. X
5 Coordinacin. X
6 Aplicacin de instrumentos. X X
7 Procesamiento de la informacin. X X
8 Anlisis de resultados. X
9 Presentacin de resultados. x
10 Formulacin de conclusiones. X
11 Planteamiento de sugerencias. X
12 Presentacin de la propuesta. X
13 Elaboracin del informe final. X
14 Aprobacin del informe final. X
15 Sustentacin de la tesis. X

49
FUENTS DE INFORMACIN

1. QUINTANA, A.; Montgomery, W.; Malaver, C. y Ruz, G. (2010). Capacidad de

disfrute y percepcin del apoyo comunitario en adolescentes espectadores de
episodios de violencia entre pares (bullying). Revista de Investigacin en
Psicologa, 13(1), 139-162

2. GIL, J. et al. (2002). Psicobiologa de las conductas agresivas. Anales de

Psicologa, 18(2), 293-303.

3. CRAIG, G. (1999). Desarrollo psicolgico. Mxico: Prentice Hall

4. FERNNDEZ, I. (2005). Escuela sin violencia. Resolucin de conflictos.

Madrid: Narcea Editores.

5. ANDREU, y cols. (2002).Estudio de las atribuciones como moduladores

cognitivos de la agresividad, ira y hostilidad en jvenes y adolescentes Madrid
disponible en: http://masterforense.com/pdf/2000at1.pdf

6. Actividad fsica en adolescentes y su relacin con agresividad, impulsividad,

Internet y videojuegos. disponible en:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1900-
23862011000100002

7. Habilidades sociales y filosofa de la vida en alumnos de secundaria con y sin

participacin en actos violentos de Lima Metropolitana. disponible en:
http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/view/3781

8. Clima familiar y agresividad en estudiantes de secundaria de lima

metropolitana disponible
en:http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v13_n1/pdf/a
06.pdf

50
 9. QU ES EL BULLYING?: LOS ACTORES, LAS CAUSAS Y LOS PRINCIPIOS
PARA SU INTERVENCIN Arequipa, Per.
http://www.researchgate.net/profile/Walter_Arias_Gallegos/publication/2753461
00_QU_ES_EL_BULLYING_LOS_ACTORES_LAS_CAUSAS_Y_LOS_PRINCI
PIOS_PARA_SU_INTERVENCIN/links/55398bb60cf2239f4e7d9c17.pdf

10. Los problemas de salud mental en los adolescentes, el derecho a la salud en la

actual poltica de salud y el papel del profesional de enfermera1 Herly Ruth
Alvarado RomeroBogot (Colombia), 13 (1):79-92,enero-junio de 2011

11. Ministerio de la Proteccin Social de Colombia. Lineamientos Poltica Nacional

del Campo de la Salud mental: fuerza impulsora del desarrollo del pas y de la
garanta de derechos. Bogot: Ministerio; 2007

12. PINILLA, A. (2007). Adhesin al tratamiento psicofarmacolgico:

consideraciones desde el cuidado de enfermera. Investigacin en Enfermera:
Imagen y Desarrollo. 2007; 9(2):38-50.

13. Organizacin Panamericana de la Salud (OPS). Convencin Americana de

Derechos Humanos [internet]; 1969 [citado 2010 mar 6]. Disponible en:
http://www.cidh. org/bsicos/basicos2.htm

14. MODELO DE ENFERMERA DE HILDEGARD PEPLAU - disponible en:

http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/bases-historicas-y-teoricas-de-la-
enfermeria/materiales-de-clase-1/Enfermeria-Tema11%28II%29.pdf

15. MODELO DE ENFERMERA DE HILDEGARD PEPLAU - disponible en:

http://ambitoenfermeria.galeon.com/peplau.html. Visitado el 5-6-2015

16. MODELO DE ENFERMERA DE DOROTHY JOHNSON- disponible en:

Desarrollado por: JenniferJimnez Jaramillo Cdigo: 241212162

Ann MarrinerTomey, Ph.D., Martha Raile Alligood, 2006

51
17. CLERA - disponible en:
http://www.naturpsico.net/dominar-y-controlar-la-colera/

18. IRRITABILIDAD - disponible en:

http://www.definicionabc.com/salud/irritabilidad.php Visitado el 18/05/2015

19. TRASTORNOS NEUROPSIQUITRICOS: IRRITABILIDAD- disponible en:

http://neurowikia.es/content/trastornos-neuropsiqui%C3%A1tricos-irritabilidad

20. AGRESIVIDAD- disponible en:

http://www.definicionabc.com/general/agresion.php

21. IRA - disponible en:

http://bvs.minsa.gob.pe/local/PROMOCIN/170_adolec.pdf

22. CONTROL DE LA IRA - disponible en:

http://www.nuestrosninos.com/guias_ira.htm

23. PARA CONTROLAR LA IRA ES PRECISO - disponible en:

http://www.minsa.gob.pe/portal/servicios/susaludesprimero/adolescente/adol-
habilidades.asp

24. CARACTERSTICAS DE LAS IRAS - disponible en:

http://suite101.net/article/controlar-la-ira-definicion-causas-manejo-y-
consecuencias-a26577#.VXIScdJ_Oko
Publicado por Joan Lozoya | Jul, 15 2013

25. LAS IRAS Y SUS SISTEMAS DE RESPUESTAS - disponible en:

discapnet.es/Castellano/Salud/Recursos/Guia_de_las_emociones/Paginas/Em
ocion-Ira.aspxEmocin Ira 17/11/2011

52
26. ADOLESCENCIA - disponible en: 2013
Adolescenciahttp://www.profamilia.org.co/index.php?
option=com_content&view=article&id=337:cosas-que-pasan-en-la-
adolescencia&catid=55

27. DESARROLLO DEL ADOLESCENTE disponible

en:http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/002003.htm

28. DEFINICIN DE CLERA, IRRITABILIDAD, AGRESIVIDAD disponible en:

http://definicion.de/agresividad/#ixzz3bDCryrML

29. ADOLESCENCIA disponible

en:http://www.monografias.com/trabajos15/adolescencia/adolescencia.shtml#ixzz
3bDCIOUDt

30. HERNNDEZ,R. Metodologa de la investigacin.Edit. Mc Graw Hill. 3ra

Interamericana Mxico. 2007.

31. Ministerio de salud (2005) MANUAL DE HABILIDADES SOCIALES EN

ADOLECENTES ESCOLARES Lima Per disponible
en:http://bvs.minsa.gob.pe/local/PROMOCION/170_adolec.pdf

32. Ministerio de Salud. Validez y confiabilidad de Cuestionario de clera,

irritabilidad y agresin CIA, disponible en
ftp://ftp2.minsa.gob.pe/descargas/mais/adolescente/ANEXOS/Presen
taciones%20ponentes/EvaluacionPsicosocial.pdf. visitado el 15/06/2015

33. Definicin de agresivo: disponible en va Definicin ABC

http://www.definicionabc.com/social/agresividad.php

34. Definicin de irritable disponible en http://definicion.de/irritabilidad/ visitado el

15/06/2015

35. Definicin de colrico: disponible en https://www.google.com.pe/webhp?

sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=definicion%20de
%20colerico. Visitado el 15/06/2015

53
ANEXOS

54
 ANEXO 1

CUESTIONARIO

HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA POLITCNICO RAFAEL
SANTIAGO LOAYZA GUEVARA DISTRITO DE MARIANO MELGAR,
AREQUIPA 2015

Instrucciones: este cuestionario consta de 42 tems. Por favor, lea cada una de
las preguntas cuidadosamente. Luego elija la que ms se identifique con usted y
marque sobre la respuesta elegida con una X. Agradecer su participacin con la
mayor honestidad. GRACIAS.

SECCIN I: FACTORES DEMOGRFICOS

1. Edad:
a) 12 15 aos ( )
b) 16 18 aos ( )
c) 19 mas ( )

2. Grado de instruccin:
a) Cuarto ( )
b) Quinto ( )

3. Ocupacin
a) Estudiante ()
b) Estudia y trabaja ( )

4. Ocupacin de la madre:
a) Trabaja ( )
b) En casa ( )
c) No tiene ( )
d) Est de viaje( )

55
5. En casa vive con Padres
a) S ( )
b) No ( )
c) Solo con uno de ellos ( )

6. Tiene hermanos:
a) Uno ( )
b) Dos ( )
c) Ms de dos ( )
d) Ninguno ( )

7. Tiene Seguro de Salud?

a) SIS ( )
b) ESSALUD ( )
c) Ninguno ( )

SECCIN II: TEST DE CLERA, IRRITABILIDAD Y AGRESIN (31)

56
INSTRUCCIONES:

Este cuestionario est diseado para saber sobre tu estado de nimo. Usando esta escala que
sigue a continuacin selecciona tu respuesta marcando con una X uno de los casilleros que se
ubica en la columna derecha, utilizando los siguientes criterios.

N=NUNCA

RV=RARA VEZ

AV=A VECES

AM=A MENUDO

S=SIEMPRE

Recuerda que tu sinceridad es muy importante, no hay respuesta mala ni buena, asegrate de
contestar todas.

ESTADO DE ANIMO N RV AV AM S
1. Soy un (una) renegn (a).
2. No puedo evitar ser algo tosco (a) con la persona que
no me agrada.
3. Siento como que me hierve la sangre cundo alguien
se burla de m.
4. Paso mucho tiempo molesto (a) ms de lo que la
gente cree.
5. Cuando estoy molesto (a) ciento como si tuviera algo
pesado sobre mis hombros.
6. Me molesta que la gente se acerque mucho a mi
alrededor.
7. Fcilmente me molesto pero se me pasa rpido.
8. Con frecuencia estoy muy molesto (a) a punto de
explotar.
9. No me molesto (a) si alguien no me trata bien.
10. Yo soy muy comprensible con todas las personas.
11. Yo no permito que cosas sin importancia me
molesten.
12. Es muy seguido estar muy amargo (a) acerca de algo y
luego rpidamente sentirme tranquilo.
13. Cambio rpidamente de ser capaz de controlar mi
amargura a no ser capaz de controlarlo.
14. Cuando estoy molesto (a) no puedo dejar de gritar,
mientras que en otras veces no grito.
15. Algunas veces me siento bien y en el minuto siguiente
cualquier cosa me molesta.
16. Hay momentos en la que estoy muy molesto (a) que
siento que el corazn me palpita rpidamente y luego
de un cierto tiempo me siento bastante relajado.
17. Normalmente me siento tranquilo y de pronto de un
momento a otro, me enfurezco a tal punto que podra

57
 ser capaz de golpear cualquier cosa.
18. Hay pocas en las cuales he estado tan molesto (a)
que he explotado todo el da frente a los dems, pero
luego me vuelvo ms tranquilo.
19. Pienso que la gente que constantemente fastidia, est
buscando un puete o una cachetada.
20. Peleo casi con toda la gente que conozco.
21. Si alguien me levanta la voz, le insulto para que se
calle.
22. En ocasiones no puedo controlar mi necesidad de
hacer dao a otras personas.
23. Cuando estoy amargo puedo ser capaz de cachetear a
alguien.
24. Pienso que cualquiera que me insulte o insulte a mi
familia est buscando pelea.
25. Generalmente tengo una buena razn para golpear a
alguien.
26. Si alguien me golpea primero, yo le respondo de la
misma manera.
27. puedo usar los golpes para defender mis derechos si
fuera necesario.
28. Yo golpeo a otro (a) cuando el (ella) me insulta
primero.
29. Se me hace difcil conversar con una persona para
resolver un problema.
30. No puedo evitar discutir con la gente que no est de
acuerdo conmigo.
31. Si alguien me molesta, soy capaz de decirle lo que
pienso sobre el (ella).
32. Cuando la gente me grita, yo tambin le grito.
33. Cuando me enojo digo cosas feas.
34. Generalmente hago amenazas o digo cosas feas que
despus no cumplo.
35. Cuando discuto, rpidamente alzo la voz.
36. Aun cuando estoy enojado (a), no digo malas
palabras, ni maldigo.
37. Prefiero darle la razn un poco a una persona antes
que discutir.
38. Cuando estoy enojado (a) algunas veces golpeo la
puerta.
39. Yo me podra molestar tanto que podra agarrar el
objeto ms cercano y romperlo.
40. A veces expreso mi clera golpeando sobre la mesa.
41. Me molesto lo suficiente como para arrojar objetos.
42. Cuando me molesto mucho boto las cosas.

58
 APNDICE 2

GUA DE OBSERVACIN

HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE CUARTO Y QUINTO DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA POLITCNICO RAFAEL
SANTIAGO LOAYZA GUEVARA DISTRITO DE MARIANO MELGAR,
AREQUIPA 2015

Se observar al estudiante durante la solucin del cuestionario

Marque con un aspa (X) la actitud percibida del estudiante

Se sorprende Se molesta Indiferencia Se sonre

59
 MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIN
TTULO: CONTROL DE CLERA, IRRITABILIDAD Y AGRESIN EN ESTUDIANTES, DEL CUARTO Y QUINTO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA POLITCNICO RAFAEL SANTIAGO LOAYZA GUEVARA, DISTRITO DE MARIANO MELGAR, 2015.
PROBLEMA
CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA:
Qu?
Control de clera, irritabilidad y agresin
en estudiantes, del cuarto y quinto de
secundaria de la institucin educativa
Politcnico Rafael Santiago Loayza
Guevara distrito de mariano melgar.
Cmo?
En el Institucin Educativa Politcnico
Rafael Santiago Loayza Guevara se
observado que entre los estudiantes
existe una reaccin violenta entre
estudiantes de ambos sexos.
Cundo?
Desde mayo hasta julio 2015
Dnde?
En el Institucin Educativa Politcnico
Rafael Santiago Loayza Guevara
OBJETIVOS
OBJETIVOS
General
Caracterizar el control de la clera, irritabilidad
y agresin en los estudiantes del cuarto y
quinto de secundaria la Institucin Educativa
Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara
distrito de Mariano Melgar 2015.
Especficos
Determinar las caractersticas socio
demogrficas, en los estudiantes del cuarto
y quinto de secundaria la Institucin
Educativa Politcnico Rafael Santiago
Loayza Guevara distrito de Mariano Melgar.
Identificar el control, irritabilidad y agresin
en los estudiantes del cuarto y quinto de
secundaria la Institucin Educativa
Politcnico Rafael Santiago Loayza
Guevara distrito de Mariano Melgar.
60
APORTE CIENTFICO
ENFOQUES ANTERIORES
Andreu, y cols. (2002). Estudio de las
atribuciones como moduladores cognitivos de
la agresividad, ira y hostilidad en jvenes y
adolescentes Madrid.
CHAHN, N. 2011. Espaa. Actividad fsica
en adolescentes y su relacin con
agresividad, impulsividad, Internet y
videojuegos.
Velsquez C, Carlos, et al. Habilidades
sociales y filosofa de la vida en alumnos de
secundaria con y sin participacin en actos
violentos de Lima Metropolitana. Per,
(2009).
MATALINARES, M. y cols. (2010) LIMA
Clima familiar y agresividad en estudiantes de
secundaria de lima metropolitana.
ARIAS, W.(2014) QU ES EL BULLYING?:
LOS ACTORES, LAS CAUSAS Y LOS
PRINCIPIOS PARA SU INTERVENCIN
Arequipa, Per.
 Arequipa.

Cmo es el control de la clera, irritabilidad y ENFOQUE PROPUESTO

agresin en los estudiantes del cuarto y
FORMULACIN DELPROBLEMA quinto de secundaria la Institucin Educativa Control de Clera, Irritabilidad y Agresin en
PROBLEMA PRINCIPAL Politcnico Rafael Santiago Loayza estudiantes, del cuarto y quinto de secundaria
CulesCmo es el control de la clera, Guevara distrito de Mariano Melgar. de la Institucin Educativa Politcnico Rafael
irritabilidad y agresin en los estudiantes Santiago Loayza Guevara Distrito de Mariano
del cuarto y quinto de secundaria de la melgar, 2015.
Institucin Educativa Politcnico Rafael Cmo es el control de la clera, irritabilidad y
Santiago Loayza Guevara distrito de agresin en los estudiantes del cuarto y
Mariano Melgar 2015? quinto de secundaria la Institucin Educativa
Politcnico Rafael Santiago Loayza Guevara
PROBLEMAS ESPECFICOS distrito de Mariano Melgar
Cmo son las caractersticas socio
demogrficas de los estudiantes del
cuarto y quinto de secundaria la
Institucin Educativa Politcnico Rafael
Santiago Loayza Guevara distrito de
Mariano Melgar?
Cmo es el control de la clera en los
estudiantes del cuarto y quinto de
secundaria la Institucin Politcnico
Rafael Santiago Loayza Guevara distrito
de Mariano Melgar?

Cmo es el control de la irritabilidad en

los estudiantes del cuarto y quinto de
secundaria la Institucin Educativa
Politcnico Rafael Santiago Loayza
Guevara distrito de Mariano Melgar?

61
 Cmo es el control agresin en los
estudiantes del cuarto y quinto de
secundaria la Institucin Educativa
Politcnico Rafael Santiago Loayza
Guevara distrito de Mariano Melgar?

VARIABLES E INDICADORES BASE TERICA HIPTESIS

TEORAS DE ENFERMERA HIPTESIS GENERAL

Variable: X
a) TEORA DE HILDEGARDPEPLAU. Dado que la adolescencia se caracteriza por
turbulencias, conflictos, cambios conductuales y
Indicadores: Modelo de Relaciones Interpersonales enfrentamientos a las normas establecidas. Es
probable que los rasgos y conductas que no
Variable X1 : Clera El modelo de enfermera Hildegart Peplau son simplemente el resultado de los cambios
Variable X2 : Irritabilidad consiste en ayudar al ser humano a madurar puberales, sino producto de la clera,
Variable X3 : Agresividad personalmente facilitndole una vida creativa, irritabilidad y la agresin.
constructiva y productiva este modelo consiste,
en que el ser humano alcance el mximo
grado de desarrollo personal.

b) TEORA DE DOROTHY JOHNSON.

Una de las ventajas de la teora del sistema

conductual de Johnson (JBS) es la
integracin coherente de conceptos que
definen los sistemas conductuales
extrados de la teora de sistemas general.
Entre estos conceptos se incluyen el
holismo, la bsqueda de objetivos, la

62
 interrelacin/interdependencia, la
estabilidad, la inestabilidad, los
subsistemas, la regularidad, la estructura,
la funcin, la energa, la retroalimentacin y
la adaptacin.

MTODO DE MEDICIN DE LA
MTODO DE INVESTIGACIN MTODO OPERACIONAL
VARIABLE(S)

TIPO y DISEO TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS MBITO DE ESTUDIO:

El tipo de investigacin es descriptiva,
que pertenece al paradigma positivista, al
enfoque cuantitativo porque permite
analizar las variables de estudio,
corresponde al mtodo expos facto.
Segn el nmero de variables es un
estudio Multivariado segn el nmero de
mediciones es un estudio transversal,
segn la temporalidad es un estudio
retrospectivo, segn el lugar donde se
realiza la investigacin es un estudio de
campo, es una investigacin cientfica
porque se basa en teoras, principios y
categoras ya estudiadas.
La tcnica a emplear para la investigacin UBICACIN ESPACIAL
ser:
o Encuesta El presente estudio de investigacin se realizar
o Gua de observacin en la Institucin educativa Politcnico Rafael
Santiago Loayza Guevara ubicado en la Calle
Av. Jess 515 de gestin estatal, ubicado en el
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE Distrito de Mariano Melgar cuenta con 887
DATOS estudiantes del nivel secundario y de ambos
sexos.
Cuestionario de Clera, irritabilidad y Agresin

El diseo es no experimental descriptivo,

transversal, porque describe la situacin
obtenida de la variable en estudio y se
realizara en un tiempo y espacio
determinado y por nica vez.

63
 UBICACIN TEMPORAL

Estudio que se realizar entre los meses de

Mayo a Julio del ao 2015, como lo
especfica el cronograma diseado para la
investigacin.

UNIDAD DE ESTUDIO
La poblacin estar conformada por
estudiantes del cuarto y quinto de secundaria
de la Institucin Educativa Politcnico Rafael
Santiago Loayza Guevara del Distrito de
Mariano Melgar 2015.

CRITERIOS DE INCLUSIN:
- Estudiantes de cuarto y quinto de
secundaria
- Alumnos matriculados
- Ambos sexos
- Consentimiento informado

CRITERIOS DE EXCLUSIN:

- Estudiantes que no pertenezcan a las aulas

investigadas.
-No deseen participar.
-Tratamiento para algunas enfermedades
relacionas al tema de la investigacin.

64
 POBLACIN:

La poblacin est conformada por todos los

estudiantes del cuarto y quinto de secundaria
de la Institucin Educativa Politcnico Rafael
Santiago Loayza Guevara con un total de
326 estudiantes.

MUESTRA

Se trabajar con toda la poblacin de

adolescentes de, cuarto, quinto de
secundaria. de ambos sexos la Institucin
educativa Politcnico Rafael Santiago
Loayza Guevara

65
MAPA DE UBICACIN DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR

66
60
61