Cuadernillo Sexto Lectura PDF

FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE
MATERIAL DE FORMA GRATUITA
Serie de Cuadernillos Pedaggicos
DE LA EVALUACIN
A LA ACCIN
COMUNICACIN Y LENGUAJE
Vocabulario: claves de contexto
Sexto grado de
Educacin Primaria
No. 1
2da. Edicin
2
Cuadernillo No.1
CONOS INDICADORES
DE LAS ACTIVIDADES
Cada vez que aparezca este smbolo, se

entender que en ese espacio se est ex-
poniendo la teora del tema tratado.
Cuando se sugiera entrelazar las distintas

reas curriculares en las actividades de
aprendizaje, aparecer este smbolo.
Los espacios en donde se presenten los

resultados de investigaciones se identifi-
carn con este smbolo.
Este smbolo indicar la propuesta de ac-

tividades de enseanza-aprendizaje, que
el docente contextualizar de acuerdo a la
situacin sociocultural de sus estudiantes.
Para destacar alguna conclusin o re-

saltar la idea principal que se quiere
transmitir, se usar este smbolo.
Con el fin de facilitar la lectura y teniendo en cuenta que an no

hay acuerdo entre los expertos, en los Cuadernillos Pedaggicos se
usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres,
mujeres, nios y nias.
3
Cuadernillo No.1
Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
Sexto grado de
Educacin Primaria
No. 1
Material de apoyo para el docente
Direccin General de Evaluacin e

Investigacin Educativa
-DIGEDUCA-
MINISTERIO DE EDUCACIN
4
Cuadernillo No.1
por claves
Vocabulario:
Publicado la de contexto
DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educacin
Lic. Miguel ngel Franco

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
M. Sc. Roberto Monroy

Viceministro Administrativo
Licda. Marta Juana Lpez Batzn de Zapeta

Viceministra Tcnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licda. Luisa Fernanda Mller Durn

Directora de la DIGEDUCA
Idea Original Agradecimientos

Licda. Mnica Genoveva Flores Reyes Licda. Raquel Montenegro
Lic. J. Andrs Glvez-Sobral Aguilar Programa Reforma Educativa en Aula, REAULA
Profa. Regina de Campos
Autora
Licda. Amanda Quinez Castillo Colaboracin
Licda. Mara Jos del Valle Licda. Dilia Consuelo Figueroa de Teos
Licda. Maricarminha Castellanos
Licda. Mara Gabriela Aguilar Molina Edicin
Licda. Amanda Quinez Castillo
Licda. Jennifer Elizabeth Johnson Oliva Licda. Mara Teresa Marroquin Yurrita
Licda. Mnica Genoveva Flores Reyes
Lic. J. Andrs Glvez-Sobral Aguilar Diseo, Diagramacin e Ilustracin
Lic. Jorge Eduardo Avila Ramos
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados

Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren
los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Este es un material desechable
Para citarlo: Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M. G.;
Flores, M. y Glvez, J. (2010). COMUNICACIN Y LENGUAJE. Vocabulario: Claves de
Contexto para sexto primaria. (2da. ed.) Guatemala: Direccin General de Evaluacin e
Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala. Segunda edicin.

Avenida La Reforma 8-60, zona 9
Edificio Galeras Reforma, Torre II, 8 nivel
Guatemala, Guatemala, 01009
Telfonos: 2334 0523 - 2334 0524 - 2334 0511
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
5
Guatemala, julio de 2010.
Cuadernillo No.1
ndice
Presentacin ............................................................................ 1
I. Qu es la lectura? ................................................................ 2
1.1 Niveles de comprensin lectora ............................. 2
II. Qu es el vocabulario? ........................................................ 3
2.1 Qu son las claves de contexto? .......................... 5
2.2 Tipos de claves de contexto .................................... 6
III. Usan claves de contexto los estudiantes
en Guatemala cuando leen? ............................................... 7
IV. Cmo se ensea en Guatemala a usar las claves
de contexto? ....................................................................... 8
V. Las claves de contexto y el Currculum Nacional Base ........ 9
5.1 Qu deben aprender los estudiantes
con las actividades que realiza? ............................ 10
VI. A usar claves de contexto! .................................................. 11
Sopa de letras .............................................................. 11
De qu trata la historia? .............................................. 13
Identifico la palabra! .................................................... 15
Leo y descubro ............................................................. 16
El da de plaza de mi comunidad ................................ 17
VII. Y cmo evaluamos el uso de claves de contexto? ....... 19
VIII. Recursos bibliogrficos para desarrollar
claves de contexto ............................................................ 20
BIBLIOGRAFA ......................................................................... 21
6
Cuadernillo No.1
Presentacin
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e In-

vestigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar
informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los
diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma
de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos el primer

ejemplar de la Serie de Cuadernillos Pedaggicos, de la
evaluacin a la accin, en el que se presentan actividades que,
como un apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por
grados, multigrado, monolinge o bilinge, ejercitar y desarrollar ha-
bilidades para el uso de claves de contexto.
El cuadernillo tiene una estructura sencilla. Presenta una breve

descripcin de qu es la lectura y, en este caso, el vocabulario y
las claves de contexto. Seguidamente, informa sobre los resultados
obtenidos por los estudiantes en la identificacin de claves de con-
texto a nivel nacional y, lo que los docentes hacen en las escuelas
de Guatemala para desarrollar esa destreza.
Muestra algunas actividades que pueden realizarse atendiendo al

nivel de dificultad que requiere cada grado. Es importante mencio-
nar que en ningn momento esta propuesta agota las actividades
que pueden realizarse en el aula, al contrario, pretende ser un est-
mulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia docente de
quienes las usen.
Se espera que el compromiso de los docentes en la bsqueda

constante de la calidad, sea desarrollar en los estudiantes competen-
cias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.
Licda. Luisa Fernanda Mller Durn

Directora de la DIGEDUCA
1
Cuadernillo No.1
I. Qu es la lectura?
La lectura es el proceso por medio del
cual se comprende el lenguaje escrito.
Un lector comprende un texto cuando
puede encontrarle significado, cuando
puede ponerlo en relacin con lo que
ya sabe y con lo que le interesa. 1
Todo texto tiene como finalidad

transmitir una informacin, que el
lector puede asimilar en distintos
niveles de comprensin, segn
haya desarrollado las habilidades
necesarias para cada uno de ellos.
1.1 Niveles de comprensin lectora2
Se crea algo nuevo a partir de la lectura.
Se compara el contenido con otros criterios, se

valora lo que dice el autor o bien, se usa para la
investigacin.
Se sacan conclusiones con base en la

informacin que proporciona el texto.
Se comprende la informacin de manera textual.
La lectura es un medio para aprender y se

aprende para aprender a vivir.
1
Camba, M.E. Cmo ensear a leer comprensivamente en la escuela? Recuperado el 21 de mayo en
http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/A%C3%B1o_9_Nro._9/Estrategias_de_pre_lectura#editar.
Segn Frederick Davis citado por Roe, B., Stoodt, B., Burns, P. (1987) The Content Areas. Secondary
2
School Reading Instruction. 3rd. Edition. Unites States: Houghton Mifflin. P. 93 y 94.
2
Cuadernillo No.1
II. Qu es el vocabulario?
Para que los y las estudiantes
sean capaces de alcanzar cada
uno de los niveles de compren-
sin lectora, necesitan desarro-
llar un amplio vocabulario.
El vocabulario es el conjunto de
palabras que el hablante utiliza
para comunicarse3, con el obje-
tivo de transmitir un mensaje, el
cual ser mejor comprendido, si
el que lee o escucha posee un
amplio repertorio de palabras.
El vocabulario puede clasificarse

en tres categoras:
activo: es el vocabulario que se

usa habitualmente en las conver-
saciones o cuando se escribe;
de reserva: son las palabras que

se entienden al leer y escuchar,
Fuente: http://aal.idoneos.com
pero no se usan al hablar;
pasivo: las palabras que se

reconocen pero no se tiene la segu-
ridad de su significado, por eso no
Para mejorar la
se usan.
comprensin
Al realizar actividades de lectora debemos
enseanza-aprendizaje, deben pasar del
tenerse en cuenta estos tipos de vocabulario pasivo
vocabulario, para ayudar a los es- y de reserva, al
tudiantes a aumentar su vocabu- activo.
lario activo.
3
Cfr. Gial Grupo de Investigacin. Tema 4: El vocabulario y su importancia. Recuperado el 4 de mayo
de 2010 http://www.unex.es/gial/docencia/asignaturas/dhl/documentos%20b%E1sicos/Lecciones%20
Hipertextualizadas/TEMA%204.htm.
3
Cuadernillo No.1
Para aumentar el vocabulario de los estudiantes se pueden utilizar difer-

entes estrategias.
Leer constantemente4. Las palabras se

graban en la memoria. En el caso de los estu-
diantes de primero primaria, el docente debe
dirigir la lectura para ejercitarla, tanto en forma
individual como grupal.
Escuchar buenos programas de radio, de

televisin y a las personas que se expresan
correctamente.
Nunca se quede con la duda! Es mejor pre-

guntar por el significado de las palabras.
Consultar el diccionario. Ayuda a iden-

tificar los diferentes significados de las pala-
bras. Debido a que los nios pequeos an
no pueden usar el diccionario, el docente debe
guiarlos en el conocimiento.
Usar claves de contexto*.

A continuacin se explica qu son las claves
de contexto y los distintos tipos que pueden
ser tiles en primero primaria.
*Las claves de contexto ayudan a hacer efectiva la intencionalidad del

estndar No.8 Vocabulario, que busca incrementar el vocabulario activo
a travs de distintas estrategias, con el fin de aumentar la efectividad de la
lectura y la comunicacin oral y escrita. (Cfr. Estndares educativos para
Guatemala. USAID, 2007, P.19).
Aprender a usar claves de contexto durante

la lectura, ayuda a comprender mejor lo que
se lee.
4
Cfr. Introduccin a vocabulario. (s.f.) Recuperado el 5 de mayo de 2010 http://www.mediateca.8m.com/
introvb.htm
4
Cuadernillo No.1
2.1 Qu son las claves de contexto?

Son una estrategia para identificar el significado de un texto. Tambin se
les llama indicios textuales y claves contextuales. Constituyen las pistas
o seales del texto que ayudan al lector a inferir el significado de pala-
bras o conceptos que estas denotan.5
A continuacin se presenta un ejemplo de clave de contexto verbal, en la
que la palabra desconocida est descrita por otras palabras que apare-
cen en la oracin:
Marcos vio un faisn volando entre las montaas. Sus plumas eran
cafs, moradas y azules. Estaba protegiendo a la hembra mientras em-
pollaba sus huevos.
1 Qu es un faisn?
Es un ave.
volando
2 Qu palabras te ayudaron a
plumas
encontrar el significado de faisn?
empollaba
El estudiante ha aprendido una nueva palabra.
Es importante usar claves de contexto porque permiten:
deducir el significado de una palabra de acuerdo con el contexto;

determinar que las palabras tienen diferentes significados, segn el
contexto en el que se usan;
identificar definiciones para entenderlas y aplicarlas;
descubrir que hay palabras que tienen significados opuestos
(antnimos) o bien, significados iguales o muy parecidos (sinni-
mos).
Al leer se usan las palabras conocidas para

determinar el significado de una desconocida
y definirla.
5
Hernndez Martn, A. (s.f) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin lectora y com-
posicin escrita. Citando a Gilabert Prez, R. pg. 141.
5
Cuadernillo No.1
2.2 Tipos de claves de contexto6

Para desarrollar la comprensin lectora y el vocabulario se cuenta con
diversos tipos de claves de contexto. Las siguientes se consideran las
ms apropiadas para ser aplicadas en sexto primaria, segn el grado de
dificultad.
CLAVES POR COMPARACIN Y CONTRASTE

La palabra desconocida en una oracin se reconoce a travs de
palabras o ideas con significados opuestos.
La serpiente cascabel es_______________, pero la mazacuata no.
venenosa
CLAVES VERBALES
La oracin que va antes o despus de la oracin que contiene la pa-
labra desconocida, proporciona alguna pista sobre el posible signifi-
cado.
Como todas las maanas la aurora entr por la ventana, anuncin-

dome con su luz, la llegada de un nuevo da.
Qu significa aurora? La luz que vemos antes de que

salga el sol.
Qu partes del texto me ayudaron a encontrar el signifi-
cado?
a. anuncindome la llegada de un nuevo da;
b. le dio paso a la luz.
CLAVES DE SNTESIS
En una oracin la palabra desconocida establece una sntesis de la
idea que se presenta.
El tucn, la guacamaya y el quetzal son______en peligro de extincin.
aves-mamferos
6
Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traduccin de Teaching Them to Read (4 ed.)
Guatemala: Facultad de Educacin, UV.G.
6
Cuadernillo No.1
CLAVES POR CLASIFICACIN

En una oracin el significado de una palabra desconocida, se puede inferir si
se relaciona con el grupo de palabras que expresan ideas que pertenecen a
una misma realidad y puede hacerse una clasificacin general.
El dormitorio de la seora tiene una silla, un banco, un taburete y un sof.

Qu significa taburete? Un mueble para sentarse.
CLAVES PARA IDENTIFICACIN DE ANTNIMOS

En una oracin se repite la misma idea empleando un antnimo,
para deducir el significado de la palabra a travs del contraste.
El equipo de ftbol flaquea cuando le anotan un gol, pero resiste cuando va

ganando.
III. Usan claves de contexto

los estudiantes en Guatemala
cuando leen?7
La Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
-DIGEDUCA- realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de
sexto primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia
lectora, evidencindose que los estudiantes en Guatemala usan poco las
claves de contexto para comprender lo que leen.
En las evaluaciones nacionales de Porcentaje de respuestas

2008, el 48% de los estudiantes correctas en los tems
de sexto primaria respondieron
correctamente las preguntas de de claves de contexto
claves de contexto. Esto quiere decir
que de cada 10 estudiantes evluados, 48%
3 las contestan correctamente.
Las claves de contexto son una

estrategia necesaria para adquirir
vocabulario, por lo tanto, para mejorar
la comprensin lectora es importante
que trabajemos el tema en el aula.
7
Resultados de las Evaluaciones Nacionales de Primaria 2008. DIGEDUCA.
7
Cuadernillo No.1
IV. Cmo se ensea en

Guatemala a usar las claves
de contexto?8
Algunos docentes en el pas ya Por ejemplo:
estn trabajando este tema en el
aula. Se entrevist a algunos de 1. Cuando estn leyendo y encuen-
ellos, pidindoles que compartieran tran una palabra desconocida, la
las actividades que realizan para subrayan para poder identificarla
ensear a utilizar claves de con- fcilmente.
texto al leer.
2. Continan leyendo para saber
Estos docentes pertenecen a esta- qu sucede con la historia y cmo
blecimientos oficiales en donde los afecta esa palabra.
estudiantes mostraron, en la prue-
ba de lectura aplicada en el 2008, 3. Hacen una pausa e imaginan la
resultados satisfactorios en las pre- historia situndose ellos dentro.
guntas de claves de contexto.
4. Tratan de imaginar qu repre-
En la informacin recibida, encon- senta la palabra desconocida.
tramos que a los docentes les in-
teresa reforzar la comprensin de 5. Vuelven a leer lo que dice la his-
lectura en sus estudiantes. Buscan toria.
distintas estrategias para ayudarlos
a mejorar esta destreza. Dedicarle 6. Deducen el significado de la pa-
tiempo diario a la lectura es una labra desconocida segn el con-
de ellas, sobre todo cuando el do- texto.
cente lee frente a sus estudiantes.
El uso de las claves de contexto 7. Despus de leer, el docente pre-
es otra estrategia. Este no es un senta ilustraciones con esa pala-
tema comn dentro de la planifi- bra, o bien los estudiantes la dibu-
cacin docente, sin embargo, s se jan en una hoja.
desarrolla en las actividades de
lectura.
Estas son algunas actividades que realizan los

docentes para ensear a identificar claves de
contexto y desarrollar la comprensin lectora.
8
Estudio realizado por el equipo de Investigacin de la DIGEDUCA Cmo se ensea en Guatemala a
usar Claves de Contexto.
8
Cuadernillo No.1
V. Las claves de contexto y el

Currculum Nacional Base
Para el desarrollo de estas habilidades, se tendr lo que indica el Currculum
Nacional Base -CNB- con relacin a las competencias lectoras. De esta
manera se trabajar de acuerdo con lo que se espera que los estudiantes
alcancen al finalizar el sexto grado de escolaridad.
Competencia Indicadores de logro Contenidos
4.1 Aplica destrezas 4.1.3 Anlisis del vocabu-

4. Lee con sen- de lectura silenciosa
tido crtico iden- lario propio del tema bajo
al leer materiales en la estudio y su significado.
tificando ideas y adquisicin de nuevos
datos importantes conocimientos.
que le permiten 4.2.5. Aplicacin de
comunicarse de destrezas de comprensin
manera funcional e lectora: seleccin de ideas
informarse, ampliar 4.2. Aplica las destrezas introductorias, principales
y profundizar cono- de lectura que le permiten y concluyentes, inferen-
cimientos. utilizar eficientemente la cias con respecto a la in-
informacin necesaria. tencionalidad del mensaje,
prediccin de resultados,
entre otras.
Desarrollar esta competencia requiere que los estudiantes usen claves de

contexto como una estrategia para comprender lo que lee.
Cuando se planifiquen las sesiones de Comunicacin y Lenguaje, es

bueno recordar que los textos y las grficas que se seleccionen deben
ser relevantes para los estudiantes y estar ubicados en su contexto
cultural. Por ejemplo: si los estudiantes viven en el altiplano, hablaremos
de ovejas; si son del oriente del pas, se dara ejemplo de ganado vacuno.
Es ideal integrar las sesiones de Comunicacin y Lenguaje con las

otras reas curriculares por ejemplo: Matemticas, Ciencias Naturales y
Tcnologia, Ciecias Socilaes y Expresin Artstica.
El desarrollo de las habilidades se consigue

con la ejecucin de actividades trabajadas con
regularidad y constancia.
9
Cuadernillo No.1
5.1 Qu deben aprender los estudiantes

con las actividades que realiza?
A leer con sentido crtico, usando diferentes estrategias de
comprensin lectora.
De qu debe ser capaz el estudiante para leer con

sentido crtico?
De usar distintos tipos de claves de contexto, para adquirir nuevos

conocimientos y utilizar eficientemente la informacin.
Por ejemplo, si se quiere ensear a usar claves de contexto

verbales, pedimos a los estudiantes que lean el siguiente texto:
En el biotopo el quetzal hace su nido en los rboles y est

rodeado de flores muy variadas. Comparte los bosques con
los zorrillos, los mapaches, las comadrejas y pequeos reptiles
como lagartijas y cutetes. All respira aire puro.
Luego se les pregunta:
Qu es un biotopo? Un lugar en donde vive el quetzal.
...hace su nido en los rboles...

En seguida se pregunta:
Qu palabras ayudaron a en- ...est rodeado de flores...
contrar el significado de biotopo?
...respira aire puro...
Ahora el estudiante est en posibilidad de explicar que el quetzal puede

vivir all.
Esta es slo una forma de ensear a los estudiantes cmo usar claves
de contexto.
A continuacin se sugieren algunas actividades que

pueden ser de utilidad. La propuesta de los recursos
puede cambiar para aprovechar los que se tienen en la
comunidad.
10
Cuadernillo No.1
VI. A usar claves de contexto!

Sopa de letras
Claves de comparacin y contraste
Al realizar esta actividad los estudiantes aprendern a comparar

las palabras o ideas de la oracin para deducir el significado de una pa-
labra.
Recursos: pizarrn, marcador, cuaderno, lpiz, crayones, papel

cuadriculado.
Instrucciones: Trabaje con los estudiantes uno o dos ejercicios de

completacin de oraciones en donde hagan comparaciones o contrastes
para encontrar el significado de una palabra determinada. Escriba las ora-
ciones en el pizarrn y que ellos digan la palabra que se debe escribir
segn el contexto de la lectura. Entrguele a cada estudiante una sopa
de letras, indicndoles que deben encontrar la palabra que completa cada
oracin en la sopa de letras. Las palabras deben marcarlas con diferente
color y escribir la oracin completa en su cuaderno.
En la siguiente hoja presentamos un ejercicio completo.
La identificacin del significado de la palabra desconocida es

posible al establecer la comparacin y el contraste entre las
palabras dadas.
Sugerencias para crear nuevas actividades
Se puede realizar actividades similares para trabajar sinnimos, antni-

mos y ensear a buscar palabras en el diccionario.
Actividades de este tipo pueden ser tiles para en-

sear diversos temas del rea curricular de Ciencias
Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales.
11
Cuadernillo No.1
Escuela ________________________________________________
Nombre del estudiante ____________________________________
Fecha ________________________________________________
Hoja de Trabajo
Sopa de Letras
1. El lobo alla en las noches, pero en el da est_______________
en la cueva.
2. El sol resplandece en el da, por la noche_________________ la luna.
3. Los estudiantes llegan bien arreglados a la escuela pero despus del

recreo quedan todos_____________________
4. Comer frutas es sano, pero es ms __________________comer frutas

y verduras.
5. Dormir en exceso es perjudicial para la salud de las personas, pero es

ms ____________dejar de dormir.
Clave para el
a c e f u l g u r a h i
docente
b d f j k c e g h l m
1. durmiendo
d u r m i e n d o i j k 2. fulgura
3. desarrapados
l o p q r d a i n o s 4. saludable
5. daino
t u v x y z a i p s e
d e s a r r a p a d o s
d e s a p i l o c o r o
a s a l u d a b l e b l
12
Cuadernillo No.1
De qu trata la historia?
Claves verbales
Al realizar esta actividad los estudiantes aprendern a utilizar
las palabras de la oracin para deducir el significado de una palabra que
desconocen.
Recursos: pizarrn, marcador, cuaderno, lpiz, crayones y libros.
Instrucciones: identifique una palabra desconocida para los estudi-

antes o que usen poco. Descrbales la palabra en tres o ms oraciones
ubicndola en un contexto familiar. Las oraciones deben incluir suficientes
palabras que ayuden a inferir el significado. Despus de leer la historia,
se pide que digan el significado de la palabra desconocida y luego que
indiquen qu palabras les ayudaron a descubrir el significado. Escriba con
ellos una nueva historia, usando la palabra que acaban de conocer.
Cuando se tenga la seguridad de que los estudiantes han comprendido la

dinmica del ejercicio, puede entregrseles una hoja de trabajo, para que
ejerciten el uso de este tipo de claves de contexto. En la siguiente hoja se
propone un ejemplo.
La identificacin del significado de la palabra desconocida

es posible por las palabras o ideas que se expresan en la
oracin.
Podemos aumentar la dificultad del ejercicio, siempre y cuando se

incluyan suficientes detalles que describan la palabra desconocida.
Pueden extraerse palabras del libro de lectura de los estudiantes, de
peridicos o de revistas que sean de su agrado.
Despus del ejercicio pueden pegar las palabras en la cartelera o
en las paredes, agregndoles el significado que encontraron en el
diccionario.
En una clase del rea de Ciencia Naturales y Tecnologa puede

aprovecharse para trabajar cualquier tema de geografa, medio
ambiente, el cuerpo humano, los animales, las plantas u otros.
En Matemticas puede aprovecharse la actividad para ensear
a formar conjuntos y subconjuntos.
13
Cuadernillo No.1
Escuela ________________________________________________
Nombre del estudiante ____________________________________
Fecha ________________________________________________
Hoja de Trabajo
De qu trata la historia?
Lee la historia que aparece a continuacin y explica de qu trata.
En los oscuros caminos del bosque se ven abundantes las lu-

cirnagas, son tantas que casi no se necesitara de la luz de la
luna, para encontrar el sendero que conduce hasta el rancho
Camino despacio para delei-tarme con el aroma de los pinos y
las casuarinas. A veces es tan fuerte que me da una sensacin
de asfixia, una especial dificultad para respi-rar. Sin embargo,
s que no debo preocuparme, porque aunque a veces es muy
fuerte, nunca el perfume de la naturaleza podr hacerme dao.
En las lneas en blanco, escribe la o las palabras que te ayudaron a com-

prender el significado de las palabras desconocidas que aparecen en la
lista.
Palabras Palabras que te ayudaron en encontrar el significado

desconocidas: de las desconocidas:
abundantes
senderos
aroma
asfixia
Ahora, puedes escribir una nueva historia, usando las palabras de la

lista de palabras desconocidas.
14
Cuadernillo No.1
Identifico la palabra!
Claves de sntesis
Al realizar esta actividad los estudiantes aprendern a sintetizar

las palabras de la oracin para deducir el significado de una palabra.
Recursos: pizarrn, marcador o yeso; cuaderno, lpiz, crayones, libros.
Instrucciones: Trabaje con los estudiantes uno o dos ejercicios de

completar oraciones para que comprendan el concepto de sntesis. A
continuacin escriba una a una las oraciones en el pizarrn y que ellos
digan la palabra que debe escribirse segn el contexto de las oraciones.
biotopo tiles genealgico departamentos domsticos
1. El cuaderno, sacapuntas, crayones, libro y regla son __________con los que

trabajo en la escuela.
2. San Marcos, Huehuetenango y Sacatepquez son ____________ de mi pas.
3. El quetzal y el manat viven en un ________________ para protegerlos de los
cazadores y evitar su extincin.
4. Mi pap, mam, hermanos, abuelitos forman el rbol ____________________
de mi familia.
5. El perro, el gato, los peces y la tortuga son animales ____________________
porque pueden convivir con las personas.
La clave de contexto de sntesis la da la enumeracin de

elementos al principio de la oracin.
Se puede organizar concursos para saber quin encuentra rpidamente

la palabra que sintetiza la lista de elementos que enumeramos. Por
ejemplo: techo, paredes, ventanas, cocina, comedor = CASA.
Esta clave de contexto se puede utilizar para trabajar cualquier tema

de las reas del CNB y ampliar el vocabulario de los estudiantes.
En el rea de Matemticas puede aprovecharse para trabajar defini-
ciones y conceptos.
15
Cuadernillo No.1
Leo y descubro
Claves de clasificacin
Al realizar esta actividad los estudiantes aprendern a inferir

el significado de palabras desconocidas por su relacin con el grupo de
palabras que expresan ideas de una misma realidad.
Recursos: llibro de lectura o textos, pizarrn, marcador, cuaderno, lpiz,

crayones.
Instrucciones: escriba en el pizarrn o en un cartel, oraciones que

incluyan palabras del mismo campo semntico; pdales que lean y
encuentren el significado de la palabra subrayada y que escriban debajo
de cada oracin, el campo semntico al que pertenecen.
Leo y descubro
1. Guatemala es un pas multitnico. En l habitan los mayas,

ladinos, garfunas y xincas.
Xincas: una de las cuatro etnias de Guatemala.
2. El Sistema Solar est formado por ocho planetas: la Tierra, Urano,

Mercurio, Venus, Jpiter, Saturno, Marte y Neptuno.
Urano: planeta del Sistema Solar.
Se infiere el significado de la palabra subrayada porque la

lista de palabras que se escriben antes, pertenecen a una
misma realidad: xinkas a una etnia y Urano es un planeta.
El uso de claves de contexto de este tipo, es muy

til para el estudio de temas en Ciencias Naturales
y Tecnologa y Ciencias Sociales.
16
Cuadernillo No.1
El da de plaza de mi comunidad
Claves de comparacin, contraste y sinnimos
Al realizar esta actividad los estudiantes aprendern que el

significado de las palabras conocidas, ayudan a encontrar el significado
de otras que se desconocen.
Recursos: una hoja impresa con el texto que aparece a continuacin,

cuaderno, lpiz y crayones de colores.
Instrucciones: prepare hojas impresas para los estudiantes, con la

narracin que aparece a continuacin. Converse con ellos sobre lo que
ms les gusta de su comunidad y el da de plaza. Pdales que cuenten sus
experiencias, lo que ms les gusta, lo que menos les gusta; qu hacen
ellos cuando acompaan a sus mams al mercado. Distribuya las hojas
impresas y pida que lean el texto de forma silenciosa, y que subrayen
las palabras que no conocen. Despus de la lectura, la conversacin se
dirige hacia lo que quiso expresar el autor del texto.
EL DA DE PLAZA EN MI COMUNIDAD
El jueves es da de plaza en mi comunidad. La plaza se alegra con mu-
chos vendedores gritones que ofrecen su mercadera.
Sandas rojas y jugosas!, ofrece uno. Otra seora desata una red de naran-
jas dulces, de Rabinal, dice ella.
La multitud bulliciosa y desordenada, compra y llena las canastas

con cebollas frescas y zanahorias grandes y anaranjadas. Las berenjenas
moradas, gordas y relucientes adornan el puesto de Doa Mercedes. Hay
fiesta, es jueves.*
Al terminar el jueves, la plaza se queda triste. La plaza se queda en silencio.

Poco a poco domina el orden. En el puesto de Doa Mercedes slo quedar-
on algunas berenjenas opacas. Se acab el da de mercado.
Adaptado del libro Orgullosos de ser guatemaltecos. Pg, 59.

*Cita textual.
17
Cuadernillo No.1
Con las palabras subrayadas, se elabora una lista que cada estudiante
escribir en su cuaderno. Para encontrar el significado esas palabras
desconocidas, se puede jugar a hacer distintas combinaciones de claves
de contexto preguntando
Qu nos dicen Qu palabras indican lo Qu palabras

las palabras? contrario? dicen lo mismo o
algo parecido?
plaza triste
gritones
reluciente silencio mercado
multitud
opacas
bulliciosa Qu palabras son

orden iguales y dicen algo
diferente?
desordenada
plaza
alegre
La identificacin del significado de las palabras se extrae del

mismo texto, haciendo las combinaciones que se consideren
oportunas.
Se pueden realizar otras actividades de este estilo con textos informativos

tomados de los peridicos y de revistas que se adecuen al nivel de los
estudiantes y a su contexto cultural.
Podemos integrar el rea curricular de Ciencias

Sociales, Formacin Ciudadana y Ciencias Naturales
y Tecnologa si usamos textos apropiados para
desarrollar los contenidos de esta rea.
18
Cuadernillo No.1
VII. Y cmo evaluamos el uso

de claves de contexto?
Siempre que se realizan actividades de enseanza-aprendizaje, se

evalan los resultados. Esto sirve para reforzar los puntos que no hayan
sido comprendidos por los estudiantes, o bien para decidir continuar con
la planificacin propuesta.
Para evaluar si estn usando claves de contexto, debe tenerse en cuen-

ta la meta que se quiere que los estudiantes alcancen con las
actividades trabajadas.
Por ejemplo, cuando se les pide que usen una clave de contexto del tipo
de sntesis, debe preguntarse cules fueron las palabras que sum para
deducir el significado de la palabra desconocida.
En todos los casos, en la evaluacin los docentes deben estar atentos al

proceso que el estudiante sigui para definir el significado de una palabra,
puesto que es lo que garantiza que se ha comprendido lo que significa
usar claves de contexto para mejorar la comprensin lectora.
Estas son slo algunas sugerencias de

evaluacin, la experiencia docente sugerir
muchas ms.
19
No.1
Cuadernillo No.1
Cuadernillo
claves de
Vocabulario: claves
Vocabulario: de contexto
contexto
VIII. Recursos bibliogrficos para

desarrollar claves de contexto
LEER PARA APRENDER
En este libro aparece una breve explicacin del tema
Claves de contexto. Incluye algunos ejemplos para
una mejor comprensin del tema y ejercicios para
poder practicar con los estudiantes.
Pinillos, R. (2002) Leer para aprender. 3 ed.

Guatemala: MINEDUC.
EL LIBRO DE CRISTAL
Explica qu son las Claves de contexto y propone
algunas actividades para realizar con los estudiantes.
Portillo de Riley, E. (2003) El libro de cristal: lectura,

reflexiones, ideas para docentes y estudiantes.
Guatemala: Piedra Santa; Fondo de Cultura.
En la serie de libros de primaria de Comunicacin y
Lenguaje de tercer grado de primaria se define y
explica qu son las Claves de contexto y sugiere
algunos ejercicios para realizar con los estudiantes.
Cada docente puede adaptarlas al grado que ensea.
Direccin de Calidad y Desarrollo Educativo. (2007)

Comunicacin y lenguaje. Guatemala: Ministerio de
Educacin.
Si se tiene acceso a internet, pueden

encontrarse sitios que proporcionan muchas
ideas, nicamente introduciendo las palabras
claves de contexto.
20
Cuadernillo No.1
BIBLIOGRAFA
Antologa Comunicativa 1. (1991) Guatemala: Grupo Editorial Norma.
Diccionario de la Real Acadmica de la Lengua Espaola: http://buscon.rae.es
Hernndez Martn, A. (s.f) El papel del vocabulario en la enseanza de la comprensin

lectora y composicin escrita.
Ministerio de Educacin. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado.
Guatemala: DIGECADE.
Ministerio de Educacin. (2007). Estndares educativos de Guatemala. Guatemala: El

Ministerio; USAID.
Olivero, M. R. (s. f.). Uso de claves de contexto. Traduccin de Teaching Them to Read
(4 ed.) Guatemala: Facultad de Educacin, UV.G.
Sastras, Martha. (1997) Caminos a la lectura. Diversas propuestas para despertar y

mantener la aficin por la lectura en los nios. Mxico: Editorial Pax.
Documentos digitales
Camba, E. Recuperado el 21 de mayo en http://aal.idoneos.com/index.php/Revista/Ao 9
Nro. /Estrategias de pre lectura
Evolucin histrica del concepto de comprensin lectora. (2009) Recuperado el 6 de abril

2010. http://www.scribd.com/doc/10738828/Comprencion-Lectora
Moreno Sanz, ngel. La lectura comprensiva y los textos escolares en la ESO. Gobierno
de Navarra (2008). Recuperado 6 de abril 2010. http://www.scribd.com/doc/9348154/
LECTURA-COMPRENSIVA-Y-TEXTOS-ESCOLARES
Vzquez, S. (2008). La enseanza del vocabulario en espaol. Recuperado el 29 de Abril de

2010. www.alphateacher.com/images/Vocabulario_Handouts.pdf.
Loraine, S. (2009) El desarrollo del vocabulario. Recuperado el 28 de Abril de 2010. www.
superdupering.com
Introduccin a vocabulario. (s.a.) Recuperado el 5 de mayo de 2010 http://www.mediateca.8m.

com/introvb.htm
AGRADECIMIENTOS
A los enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las direcciones
Departamentales, por su colaboracin en el estudio Cmo se ensea en Guatemala
a usar Claves de Contexto, citado en este Cuadernillo Pedaggico.
Lic. Filiberto Bol Col, Lic. Leonel Xitumul Rosales, Licda. Mirna Judith Guzmn del Valle de
Arriola, Licda. Laury Leticia Monroy Sandoval de Lpez, Lic. Roberto Galn Carranza, Lic.
Erick Ivn Rivera Martnez, Licda. Doris Marisol Rodas Reyes, Lic. Jorge R. Marroqun, Licda.
Ivanna Alvarado de Macal, Licda. Mara de los ngeles Lpez Castillo, Lic. Csar Figueroa,
Vctor Manuel Bernal Canales, Licda. Ericka Patrcia Cuellar Escobar, Licda. Yelbely Roxana
Vega Donado, Licda. Deysi Lisbeth Rodriguez Max, Lic. Salom Gonzlez y Gonzlez, Lic.
Oscar Arnoldo Girn Soto, Lic. Julio Humberto Villagran, Licda. Mara Yolanda Martnez
Gmez, Licda. Amilsa Yamileth Estrada Rodrguez, Licda. Silma Suyen Mndez Castillo,
Licda. Carmen Emilia Martnez Prez, Lic. Hugo Haroldo Herrarte Vliz, Lic. Francisco
Pablo Garca, Licda. Heidy Johana Sett Quan.
21
Cuadernillo No.1
AGRADECIMIENTOS
A los docentes de sexto primaria por sus valiosos aportes durante la
validacin de este Cuadernillo Pedaggico.
Escuela Jos Mara Vela Irisarri. Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea La
Guatemala Cocona. Izabal
Carlota Gallardo Contreras Cynthia Azucelly Barrientos Lpez
de Casado
Colegio Particular Mixto Liceo Jalapa
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 603 Mynor Jos Marroqun Salazar
Oscar de Len Palacios, Jornada Matutina. Escuela oficial Urbana Mixta El Cndor.
Guatemala Jutiapa
Elsa Carolina Vsquez Delgado de Onelia Cristina Contreras Flores
Ixpat
Escuela Oficial Urbana Mixta 3 de Abril
Escuela oficial Urbana Mixta El Mezquital Profesor Gregorio ngel Cocn Escalera.
II, Jornada Matutina. Petn
Guatemala Fredy Henry Surez Lpez
Sara Magaly Ramos Saucedo y Maritza
Elizabeth Aguilar Cam Escuela Oficial Urbana Mixta Santo
Domingo Xenacoj. Sacatepquez
Hilda Leticia Espaa Tn y
Escuela oficial Urbana Mixta No. 153,
Juana Alicia Salazar
Sakerti.
Guatemala Colegio Arco Iris
Ana Zulma Martnez Solrzano Beatriz Elvira Jurez Gonzlez y
Claudia Mara Barrios King
Colegio Mi Villa Alegre
Ada Mariela Santizo Santizo y Escuela Oficial Urbana Mixta Aparicio
Silvia Carolina Cardona Rivas Francisco Mrida Morales.
San Marcos
Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicacin Juan Jos Orozco Fuentes
Arturo Guillermo de la Cruz Gelpke.
Alta Verapaz Escuela Oficial Urbana Mixta Tipo
Federacin Rubn Villagrn Pal, Jornada
Carlos Enrique Teyul Chen Vespertina. Retalhuleu
Silvia Patricia Andrade Mazariegos de
Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Los Guerrero
ngeles.
Chiquimula Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia
Silvia Marcela Sintuj Chegn Pueblo Modelo.
Zacapa
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Casas Carlos Ren Ortega Cabrera
Viejas.
El Progreso Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Pueblo
Deisy Lorena Orellana Arrivillaga Nuevo.
Zacapa
Heidy Mariela Aguilar Polanco
Victor Gamaliel Vega Pensamientos
Escuela Oficial Urbana Mixta Minerva Kaibil
Balam, Jornada Matutina.
Huehuetenango
Sandra Karina Villatoro Mendoza
22
Cuadernillo No.1
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los

procesos de evaluacin e investigacin, para
asegurar la calidad educativa por medio del acopio de
informacin puntual y apropiada para la toma de
decisiones.
Su misin consiste en proveer informacin obje-

tiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo
momento el rigor cientfico y los criterios de recono-
cimiento internacional. Esta informacin permite a
la comunidad educativa tomar decisiones, disear
polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y
disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares

y los evala para retroalimentar el Currculum
Nacional Base -CNB-, investigando variables que
afecten el logro de stos con una perspectiva ba-
sada en el principio de pertinencia que atienda a la
diversidad individual, cultural, lingstica y sociode-
mogrfica.
23

Cuadernillo Sexto Lectura PDF

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Cuadernillo Sexto Lectura PDF

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

FOTOCOPIE Y DISTRIBUYA ESTE

MATERIAL DE FORMA GRATUITA

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Cada vez que aparezca este smbolo, se

Cuando se sugiera entrelazar las distintas

Los espacios en donde se presenten los

Este smbolo indicar la propuesta de ac-

Para destacar alguna conclusin o re-

Con el fin de facilitar la lectura y teniendo en cuenta que an no

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Direccin General de Evaluacin e

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Lic. Miguel ngel Franco

M. Sc. Roberto Monroy

Licda. Marta Juana Lpez Batzn de Zapeta

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez

Licda. Luisa Fernanda Mller Durn

Idea Original Agradecimientos

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados

Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

Impreso en Guatemala. Segunda edicin.

Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e In-

Como producto de esta labor, ponemos en sus manos el primer

El cuadernillo tiene una estructura sencilla. Presenta una breve

Muestra algunas actividades que pueden realizarse atendiendo al

Se espera que el compromiso de los docentes en la bsqueda

Licda. Luisa Fernanda Mller Durn

Todo texto tiene como finalidad

1.1 Niveles de comprensin lectora2

Se crea algo nuevo a partir de la lectura.

Se compara el contenido con otros criterios, se

Se sacan conclusiones con base en la

Se comprende la informacin de manera textual.

La lectura es un medio para aprender y se

El vocabulario puede clasificarse

activo: es el vocabulario que se

de reserva: son las palabras que

pasivo: las palabras que se

Para aumentar el vocabulario de los estudiantes se pueden utilizar difer-

Leer constantemente4. Las palabras se

Escuchar buenos programas de radio, de

Nunca se quede con la duda! Es mejor pre-

Consultar el diccionario. Ayuda a iden-

Usar claves de contexto*.

*Las claves de contexto ayudan a hacer efectiva la intencionalidad del

Aprender a usar claves de contexto durante

2.1 Qu son las claves de contexto?

El estudiante ha aprendido una nueva palabra.

Es importante usar claves de contexto porque permiten:

deducir el significado de una palabra de acuerdo con el contexto;

Al leer se usan las palabras conocidas para

2.2 Tipos de claves de contexto6

CLAVES POR COMPARACIN Y CONTRASTE

Como todas las maanas la aurora entr por la ventana, anuncin-

Qu significa aurora? La luz que vemos antes de que

CLAVES POR CLASIFICACIN

El dormitorio de la seora tiene una silla, un banco, un taburete y un sof.

CLAVES PARA IDENTIFICACIN DE ANTNIMOS

El equipo de ftbol flaquea cuando le anotan un gol, pero resiste cuando va

III. Usan claves de contexto

En las evaluaciones nacionales de Porcentaje de respuestas

Las claves de contexto son una