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TRABAJO PRCTICO N 2
Todo lo expuesto tambin evidencia la creencia del docente acerca de la relacin directa
entre enseanza y aprendizaje, aunque se trate del aprendizaje de un tema especfico, como
pueden ser los datos sobre el surgimiento de la Historia como ciencia o el contexto histrico
mundial y latinoamericano luego de la Segunda Guerra Mundial, se puede afirmar que para el
docente la presentacin ordenada del contenido, la gestin eficiente del tiempo y la posibilidad de
desarrollar un ambiente propicio para la escucha atenta y la toma de notas es requisito casi
suficiente para el aprendizaje o al menos de primordial importancia.
Si se analiza la clase observada desde lo enunciado por la Teora Uno de Perkins como
condiciones para mejorar el aprendizaje, es posible encontrar que la informacin clara, planteada
por dicha teora como necesaria para una buena enseanza basada en el sentido comn, est
presente todo el tiempo: el docente se encarga constantemente de resaltar los pasos a seguir, lo
que espera que recuerden, lo importante a tener en cuenta y hacia a donde apunta lo que est
presentando.
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Anexo, Desgrabacin clase de historia de 6to ao de la orientacin en Ciencias Sociales, pgina 3.
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Anexo, Desgrabacin clase de historia de 6to ao de la orientacin en Ciencias Sociales, pgina 16.
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Anexo, Desgrabacin clase de historia de 6to ao de la orientacin en Ciencias Sociales, pgina 16.
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del marco del diseo curricular, a otorgar herramientas para el anlisis de los procesos de la
historia reciente argentina y para la elaboracin de un proyecto de investigacin, no es posible,
dentro del marco de esta clase, evidenciar prctica reflexiva alguna. A pesar de que haya en el
docente una actitud de fomentar en los alumnos la comprensin de lo enseado, a travs de la
relacin con otros temas ya aprendidos, con los ejemplos presentados y con la contextualizacin
de los procesos explicados, no hay por parte de los alumnos ejercicio prctico o tarea alguna que
permita suponer un aprendizaje que apunte a mejorar la capacidad de reflexin, de hecho la gua-
cuestionario con la que trabajan los alumnos aspira nada ms que a comprobar la incorporacin
de datos y sucesos.
Por ltimo, tomando en cuenta la condicin para una buena enseanza que propone la
necesidad de una fuerte motivacin, tanto intrnseca como extrnseca, se puede decir que el poco
inters del docente en ocuparse de impulsar el inters de los alumnos por aprender los temas
presentados se encuadra en el enfoque ejecutivo que da a su actividad, el presupuesto de una
relacin directa entre la enseanza eficientemente controlada y planificada y el aprendizaje de un
tema especfico, que caracteriza a dicha perspectiva, no da lugar a pensar u otorgar demasiada
importancia a la motivacin. No es posible observar en el desarrollo de la clase analizada
apelacin alguna hacia el valor de lo enseado para promover el entusiasmo, como as tampoco
recompensas que podran identificarse con tipos de motivacin extrnseca. Sin embargo, cabe
aclarar que no existe una actitud de desinters o desmotivacin por parte de los alumnos que
implique la necesidad de fomentar explcitamente el inters por el tema presentado.
Materia: Historia
Nivel: 6 ao ESS
Unidad Temtica: Unidad 1. Ejes historiogrficos para una mirada de la Historia Reciente
en la Argentina.
Propsitos:
Presentar los temas de forma que fomenten una actitud reflexiva orientada a la
interpretacin de los sucesos histricos, poniendo en relacin los conocimientos
previos con lo presentado.
Estructura:
Inicio:
10 Por ser una de las primeras clases del ao se har una presentacin de la
Unidad temtica a la que pertenece el tema de la clase y su relacin con los dems
temas que se presentaran en el transcurso de la materia. Se realizar adems una
descripcin de la importancia del tema para la comprensin de los sucesos histricos
desde la metodologa de la disciplina y para la incorporacin de herramientas para
analizar reflexivamente hechos pasados y presentes.
Para este inicio se utilizar el mtodo expositivo oral, dando espacio a dudas o
inquietudes de los estudiantes.
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Desarrollo:
En esta instancia se formarn grupos de cuatro estudiantes para trabajar, cada uno,
con cuatro fragmentos breves de escritos de Historia, uno de cada corriente, que
contengan las principales caractersticas de la historiografa que representan. La
consigna que guiar la lectura y anlisis ser: identificar en cada fragmento y
comparar qu tipos de sucesos se analizan, en qu aspectos de la realidad se pone
ms nfasis, qu actores aparecen en cada relato y qu tipo de fuentes se utilizan.
Cierre:
fueron sucediendo a lo largo del siglo XX. Se plantearn las posibilidades y la utilidad
de pensar el presente con las diferentes perspectivas para pensar el pasado y la
relacin entre ambos momentos de la realidad.
Fundamentacin
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Diseo curricular de Historia de 6 ao del ciclo superior de la escuela secundaria de la provincia de Buenos Aires,
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/secundaria/sexto/orientaciones/sociales/historia.p
df, pgina 37
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Davini, Mara Cristina (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. Buenos Aires: Ed. Santillana.
Pgina 76.
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Materia: Historia
Nivel: 6 ao ESS
Propsitos:
Otorgar herramientas para el anlisis reflexivo de los discursos del presente sobre el
pasado.
Promover en los estudiantes el anlisis crtico del presente a travs del estudio de
los hechos del pasado que explican ese presente.
Realicen lectura crtica, individual y grupal de los materiales con los que
debern trabajar.
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En color se encuentra resaltada la ubicacin de la clase observada para la cual se hizo una propuesta de planificacin que
supusiera una mejora
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Bibliografa
Davini, Mara Cristina (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y
profesores. Buenos Aires: Ed. Santillana.
Feldman, Daniel (2010) Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Ministerio de
Educacin de la Nacin. www.me.gov.ar/infod/documentos/didactica_general.pdf
Ficha del equipo docente de la materia (2014) Sobre la planificacin: modelos, niveles y
ejemplos de planificaciones para la escuela secundaria y el nivel superior.