UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CURRICULUM
PROF.: RAMN A. FERRER TORRES

LISTA DE VERBOS QUE PUEDEN SER USADOS AL ESCRIBIR OBJETIVOS

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR

OBJETIVOS DE TIPO COGNOSCITIVO
(DOMINIO COGNOSCITIVO)
(Bloom, B. y Colaboradores, 1956 Taxonoma de los Objetivos de la
Educacin)

REA COGNOSCITIVA:
Se refiere a conductas que van desde el simple recordar o reproducir
lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de combinar,
sintetizar, extraer conclusiones y evaluar.

Clasificacin: En cuanto a los principios de ordenamiento que

sirvieron de base al dominio cognoscitivo, tenemos que los
comportamientos estn ordenados a partir del ms simple hasta llegar a los
ms complejos y estn dividido en seis categoras;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SINTESIS EVALUACIN
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS 6 PUNTOS
(100) (200) (300) (400) (500) (600)
C1 C2 C3 C4 C5 C6

NIVEL CATEGORIAS DEFINICIONES

Se refiere al recuerdo de datos especficos, principios, mtodos y

procesos, as como clasificaciones y criterios identificados.
Habilidad para recordar informaciones con o sin comprensin.
BAJO CONOCIMIENTO El alumno deber mostrar habilidades para enunciar, enumerar,
describir, definir, nombrar, etc.
Este primer nivel busca que el alumno evoque ideas, se
memorice informacin, se recuerde, se materialicen cosas y
fenmenos.

En este nivel se pretende que el alumno desarrolle su proceso

de captacin de los sentidos de una comunicacin oral o escrita,
simblica o verbal. Se evoca una traduccin a otro, se interpreta
 y reordena una comunicacin mediante un nuevo enfoque, por
ultimo en este nivel se busca que se extrapole la deduccin de
BAJO COMPRENSIN conclusiones de la comunicacin original.
Habilidad para utilizar material estudiado sin relaciones
necesariamente con otros materiales, solo se capta el sentido
directo de una comunicacin verbal, pictrica, simblica, etc., sin
necesidad de hallarle otras implicaciones. El alumno interpreta,
traduce, resumen, ilustra, da ejemplos, sintetiza y explica un
material dado.

Supone el empleo del material en una situacin que difiere de

aquella en la que fue aprendido originalmente, habilidad para
hacer uso de reglas, procedimientos, mtodos, principios, ideas
y teoras.
MEDIO APLICACIN El alumno deber desarrollar actividades para resolver, predecir,
desarrollar, aplicar, etc.
Se usan para el uso correcto de principios, generalizaciones,
leyes, reglas, mtodos, procedimientos en situaciones
particulares y concretas.

En este nivel existe un fraccionamiento de una comunicacin en

sus elementos constitutivos, as como la determinacin de la
organizacin y relaciones entre los elementos.
MEDIO ANLISIS Supone la separacin de un todo complejo en sus partes hasta
que la relacin entre sus elementos resulten visibles. Habilidad
para separar un material en sus componentes y comprender la
manera como estn relacionados.

Habilidad para reunir los elementos y las partes para formar un

todo supone la combinacin de elementos para formar una
entidad nueva y original.
El alumno puede obtener aportes de muchas fuentes,
ALTO SINTESIS organizarlos de modo personal y elaborar un nuevo material.
Es la reunin de elementos y partes para formar un todo. Por
tanto es la comunicacin efectiva de ideas, sentimientos y
experiencias.
Es la ltima etapa de esta taxonoma por tal motivo se trata que
se realicen formulaciones de juicios sobre el valor de un objeto,
una idea, un punto de vista o una conducta.
ALTO EVALUACIN Habilidad para valorar materiales y mtodos en relacin con
determinados criterios.
Supone actos de formacin de decisiones, juicios o selecciones
basadas sobre un determinado conjunto de criterios. (Los
criterios pueden ser objetivos o subjetivos).
 VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO COGNOSCITIVO):

CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANALISIS SINTESIS EVALUACIN

ADQUIRIR AGRUPAR ADAPTAR ANALIZAR ADAPTAR APRECIAR
ANOTAR ARREGLAR AFIANZAR ASOCIAR AMPLIAR AUSCULTAR
APRENDER ASOCIAR AFIRMAR BUSCAR ARMAR ARGUMENTAR
CAMBIAR CATALOGAR APLICAR CONSIDERAR AGRUPAR ADOPTAR
CAPTAR CATEGORIZAR APOYAR CONSULTAR BOSQUEAR CALCULAR
CITAR CLASIFICAR APROVECHAR CHEQUEAR BOSQUEJAR CALIFICAR
COMBINAR COLOCAR ASEGURAR CLASIFICAR CONCLUIR CONSIDERAR
COMENTAR CAMBIAR ACTUAR CATEGORIZA CONDENSAR CONSTRASTAR
COMPARTIR COMENTAR AFIANZAR R CONSTRUIR COMPARAR
COMPLETAR COMBINAR COMPARAR CATALOGAR CREAR CONFIRMAR
COMPUTAR COMPARAR CONCIVIR COMPARAR CONFECCIONAR CRITICAR
CONOCER COMPLETAR CONTROLAR CONTRASTAR CONCEBIR CAMBIAR
CONVENIR CONSIDERAR CONVERSAR DESARMAR CAMBIAR CHEQUEAR
COPLAR CONSTRASTAR COOPERAR DECIFRAR CONVERTIR DECIDIR
DECIR CONVERTIR CULTIVAR DESCOMPON CONCEBIR DEFENDER
DEFINIR CONCLUIR CUMPLIR ER CONDENSAR DETERMINAR
DESCRIBIR COLOCAR CHEQUEAR DESMENUZAR CREAR ESTIMAR
DISCUTIR DAR CARACTERIZAR DESCUBRIR COMPONER EVALUAR
DISTINGUIR DIAGRAMAR CALCULAR DESGLOSAR CONSTRUIR ESCOGER
DUPLICAR DISEAR CONFECCIONAR DETERMINAR CONCLUIR ELEGIR
ENCONTRAR DISTINGUIR CLASIFICAR DETECTAR COMBINAR JUZGAR
ESCOGER DIFERENCIAR DIFERENCIAR DEDUCIR DEDUCIR MEDIR
ENLISTAR DIBUJAR DEMOSTRAR DISTINGUIR DETERMINAR OPINAR
ENUMERAR DEMOSTRAR DETERMINAR DIVIDIR DIBUJAR PREDECIR
ENUNCIAR DETERMINAR DISCRIMINAR DIFERENCIAR DERIVAR SANCIONAR
ESCUCHAR DEFINIR, (CON SUS DRAMATIZAR ESTUDIAR DEFINIR VALIDAR
EXPLICAR PROPIAS DESARROLLAR ENCONTRAR DISEAR VALORAR
EXPONER PALABRAS) EFECTUAR ENFOCAR DIRIGIR
EXPRESARSE EMPATAR EJERCITAR ESTABLECER DESARROLLAR
FORMULAR ENCONTRAR EJECUTAR ESTRUCTURA DOCUMENTAR
IDENTIFICAR ESCOGER EMPLEAR R ELABORAR
IMITAR ESTABLECER ENCONTRAR EXAMINAR ENRIQUECER
INDICAR ESTIMAR ENSAYAR EXPERIMENT ENCONTRAR
INFORMAR ESPECIFICAR ESCOGER AR EXPERIMENTAR
MEMORIZAR EXPRESAR ESTABLECER EXTRAER ESPECIFICAR
MULTIPLICAR EXPLICAR EXTENDER HALLAR ESCRIBIR
NARRAR EXPONER EXPERIMENTAR JERARQUIZAR FORMAR
NOMBRAR EXTRAPOLAR ESCOGER INFERIR FABRICAR
OBSERVAR GENERALIZAR FOMENTAR INVESTIGAR FORMULAR
PERCIBIR GRAFICAR GENERALIZAR IDENTIFICAR GENERALIZAR
PRONUNCIAR HALLAR HALLAR ORDENAR GRAFICAR
PREPARAR HACER HACER PARTICIPAR HACER
LISTAR IGUALAR INICIAR PRESENTAR HALLAR
RECITAR INTERPRETAR LANZAR RAZONAR ILUSTRAR
RECORDAR INFERIR LEER RECORTAR INFERIR
RECOPILAR INTERPOLAR (ORALMENTE) RECONOCER INVENTAR
RECALCAR MEDIR LEER SELECCIONA IDEAR
RETENER MODIFICAR (SILENCIOSAMENT R INDUCIR
REHACER ORDENAR E) SEPARAR IMAGINAR
RELATAR ORGANIZAR LOCALIZAR VER INTUIR
REPETIR PAREAR LOGRAR INTEGRAR
RECITAR PREDECIR LOCALIZAR ORIGINAR
RECORDAR PREPARAR LLEVAR ORONAR
REPRESENTAR RECOGER LLEVAR A CABO ORGANIZAR
REPRODUCIR RECONOCER MANEJAR PLANIFICAR
RESUMIR RELACIONAR MANIPULAR PRODUCIR
RETENER REAFIRMAR MANTENER PRESENTAR
REUNIR REPRODUCIR MOSTRAR PREPARAR
REPETIR REPRESENTAR OBTENER PRECISAR
 RECONOCER RESTABLECER OPERAR PROPONER
TRADUCIR REDEFINIR ORGANIZAR REALIZAR
TRANSFORMAR REORDENAR PRACTICAR REESTRUCTURA
VER LEER PARTICIPAR R
VISUALIZAR SUSTITUIR PRESENTAR RECOGER
TRADUCIR PROCURAR RECONSTRUIR
TRASLADAR PRONUNCIAR REORGANIZAR
PROBAR RESUMIR
REALIZAR RAZONAR
REBOTAR REDACTAR
RECORTAR RELATAR
REGRESAR SINTETIZAR
REPRESENTAR SUGERIR
REDUCIR SUPONER
REPLANEAR
RELATAR
RECONSTRUIR
SISTEMATIZAR
SOLUCIAR
TRANSFERIR
TRANSFORMAR
TRAZAR
USAR
UTILIZAR

NOTA: LOS VERBOS QUE ESTAN EN ESTA LISTA NO DEBEN SER TOMADOS COMO ABSOLUTOS EN SU
NIVEL, SOLAMENTE COMO UNA GUA.
REACTIVOS MS UTILIZADOS EN LA EVALUACIN DE OBJETIVOS
COGNOSCITIVOS

CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS

1. - El contenido de los
reactivos debe ser el
mismo utilizado en la
enseanza. Estos no
deben ser enunciados en
1. COMPLETACIN trminos nuevos para el
INFORMACIN 2. EVOCACIN alumno.
SIMPLE 2. - Los reactivos no
3. OPCIONES deben pedir al alumno que
MLTIPLES hacga discriminaciones
ms finas ni que sea ms
exacto de lo que se
ense en clase; pus si
tiene que usar otros
principios o criterios para
responder, se estar
midiendo conductas que
van ms all del
conocimiento o
informacin.
1. - El material o contenido
no debe ser el mismo que
COMPRENSIN 1. EVOCACIN se utiliz en la enseanza;
SIMPLE aunque debe tener
2. OPCIONES caractersticas similares
MLTIPLES en cuanto a lenguaje,
contenido, simbologa y
complejidad.
1. - El problema debe ser
de alguna manera, nuevo
o diferente al que se utiliz
durante la enseanza.
2. - El problema debe ser
resuelto con el uso de
principios o
generalizaciones
apropiados.
APLICACIN 1. OPCIONES 3. - Los reactivos deben
MLTIPLES pedir del estudiante
2. DISCUSIN conductas tales como:
 3. - MULTI ITEMS DE determinar o especificar
BASE COMN los lmites, reconocer las
excepciones o justificar el
uso de principios o
generalizaciones
apropiados para la
solucin de la situacin
planteada, explicar
fenmenos nuevos en
trminos de ciertos
principios o
generalizaciones, predecir
o determinar el curso de
accin en una nueva
situacin, justificar el
razonamiento empleado
para apoyar el uso de uno
o ms principios o
generalizaciones.
CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS
1. - El contenido o
problema deber referirse
a una situacin nueva,
donde el alumno tendr
que inferir las
caractersticas del
1. POSICIONES mensaje, basandose en
ANALISIS MLTIPLES los datos que aparecen en
2. DISCUSIN el mismo, o determinar las
3. MULTI ITEMS condiciones subyacentes
o implcitas, segn los
criterios y las relaciones
del material, y tendr que
reconocer los principios de
organizacin en los cuales
se basa en el mensaje o
inferir su marco de
referencia, o propsitos o
puntos de vistas.
1. - El contenido debe ser
nuevo para el estudiante.
2. - Los problemas deben
obligar al sujeto a que
1. - OPCIONES utilice toda informacin
 SINTESIS MLTIPLES que necesita, o que tenga
2. - DISCUSIN a mano los instrumentos
3. - MULTI - ITEMS apropiados para
resolverlos. Esto significa
que dichos problemas
deben ser anlogos a los
que enfrenta un
especialista de la misma
rea.
1. - El problema,
documento o material a
ser evaluado debe ser
nuevo, o en alguna forma
1. - OPCIONES diferente de los utilizados
EVALUACIN MLTIPLES en clase.
2. - DISCUSIONES 2. - La calidad de un juicio
3. - MULTI - ITEMS en particular debe ser
determinada mediante su
comparacin con la
realizada por especialistas
en el rea, mediante
criterios acerca de la
propiedad con la cual es
explicado, argumentado o
definido.
TIPOS DE REACTIVOS QUE SE RECOMIENDAN DE
ACUERDO A LA CATEGORIA DEL OBJETIVO

CATEGORIA REACTIVOS REQUISITOS

RECOMENDADOS
1. - El contenido de los
1. Completacin reactivos debe ser el
mismo, utilizado en la
2. - Opciones Mltiples: enseanza. Estos no
a) Seleccin Simple deben ser enunciados en
b) Seleccin Mltiple trminos nuevos para el
alumno.
3. - Respuestas Breve 2. - Los reactivos no
CONCOCIMIENTO
deben pedir al alumno que
4. Respuestas haga discriminaciones
Alternativas: ms fines ni que sea ms
a) Verdadero Falso exacto de lo que se
b) S No ense en clase; pues si
tiene que usar otros
5. Pareo principios o criterios para
responder, se estar
6.- Identificacin midiendo conductas que
van ms all del
conocimiento o
informacin.

1. - Opciones Mltiples: El material o contenido no

a) Seleccin Simple debe ser el mismo que se
b) Seleccin Mltiple utiliz en la enseanza;
c) Seleccin con aunque debe tener
COMPRENSIN Desarrollo caractersticas similares
en cuanto a lenguaje,
2. - Respuestas Breve contenido, simbologa y
complejidad.

1. - El problema debe ser,

1. - Opciones Mltiples: de alguna manera, nuevo
a) Seleccin Simple o diferente al que se utiliz
b) Seleccin Mltiple durante la enseanza.
c) Seleccin con 2. - El problema debe ser
HABILIDADES Desarrollo resuelto con el uso de
INTELECTIVAS principios o
 2. Discusin generalizaciones
apropiadas.
3. - Ensayo 3. - Los reactivos deben
pedir del estudiante
conductas tales como:
determinar o especificar
los lmites, reconocer las
excepciones o justificar el
uso de principios o
generalizaciones
apropiadas para la
solucin de la situacin
planteada, explicar
fenmenos nuevos en
trminos apropiados.

Fuente: Tomado y Modificado de una Gua del Ministerio de Educacin; de la Gua

del CENAMEC y del Propio Autor (Prof.: Ramn Ferrer).

LISTA DE VERBOS PARA EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I: CONOCIMIENTO: (Elementos, Mtodos, Generalizaciones)

Adquirir Describir Indicar Prepara Relatar Sumar

Anotar Encontrar Informar Pronunciar Repetir
Citar Enumerar Listar Recalcar Restar
Combinar Enunciar Multiplicar Recitar Retener
Completar Escoger Narrar Recopilar Reunir
Copiar Formular Nombrar Recordar Rotular
Decir Identificar Nominar Registrar Sealar

NIVEL II: COMPRENSIN: (Traducir, Interpretar, Extrapolar)

Combinar Dar Exponer Modificar Relacionar Traducir

Comentar Diagramar Expresar Organizar Reproducir Trasladar
Colocar Especificar Extrapolar Parear Revisar
Convertir Explicar Interpolar Reafirmar Sustituir
NIVEL III: HABILIDADES INTELECTIVAS: (Aprender a Aprender, Solucin de Problemas,
Creatividad)

Actuar Comparar Demostrar Efectuar Inducir Recortar

Adaptar Componer Derivar Ejecutar Inferir Reestructurar
Adoptar Completar Desarmar Ejercitar integrar Replanear
Afianzar Comprobar Descifrar Elaborar Jerarquizar Representar
Agrupar Concebir Descompone Elegir Juzgar Resumir
r
Analizar Concluir Descubrir Ensayar Localizar Reunir
Aplicar Condensar Desglosar Escoger Medir Sancionar
Apoyar Confeccionar Desmenuzar Establecer Obtener Seguir
Armar Confirmar Detectar Estudiar Operar Seleccionar
Asociar Construir Determinar Evaluar Opinar Separar
Bosquejar Contrastar Dibujar Examinar Ordenar Sintetizar
Calcular Crear Diferenciar Extraer Practicar Tabular
Calificar Criticar Dirigir Fabricar Precisar Transferir
Cambiar Chequear Disear Formular Preparar Transformar
Catalogar Decidir Discriminar Generalizar Probar Utilizar
Clasificar Defender Dividir Hallar Razonar
Combinar Definir Dramatizar Ilustrar Reconstruir
Categorizar Deducir Distinguir Hacer Proponer
(EL NIVEL III, INCLUYE A LOS NIVELES; 3,4,5 Y 6 DE LA TAXONOMA DE
BLOOM)

REDACCIN DE OBJETIVOS CONDUCTUALES

DESCRIPCIN DEL DESEMPEO

En la obra Science Aprocess Approach Curriculum Project, de la American

Association for the Advancement of Science, se adopt un conjunto detallado de
descripciones de desempeos. Cada conducta o Verbo de accin se define
como sigue:

Identificar, el individuo escoge (sealando, tocando o recogiendo) el objeto

correcto de una clase, en respuesta al nombre de esta ltima; Por ejemplo, al
preguntarse qu animal es la rana?, Presentndose un conjunto de animales
pequeos, se espera que el nio responda tomando, sealando claramente o
tocando a la rana.

Distinguir identificar en condiciones en las que los objetos o los eventos

son potencialmente confusos (un cuadrado o un rectngulo cuyas longitudes sean
casi iguales) o cuando se implican dos identificaciones en contraste (como
derecha e izquierda).
 Construir generar una construccin o un dibujo que identifique un objeto
designado o un conjunto de condiciones, por ejemplo, principiando con un
segmento de lneas, se pide que se complete esta figura para que represente un
tringulo.

Enumerar dar el nombre correcto (oralmente o por escrito) para una clase
de objetos o eventos; por ejemplo, cuando se pregunta Cmo se llama este
objeto tridimensional?. Debe responder: un cono.

Ordenar disponer dos o ms objetos o eventos en el orden apropiado de

acuerdo con una categora dada; por ejemplo, disponer esos objetos en
movimiento por orden de velocidad.

Describir generar y enumerar todas las categoras necesarias de objetos,

las propiedades de los objetos o las propiedades de los eventos que sean
pertinentes para la descripcin de la situacin designada; por ejemplo, al pedirles
que se describa un objeto, el nio, adolescente o joven deber responder con
suficientes detalles para que haya una probabilidad de aproximadamente uno, de
que cualquier otro individuo que oiga la descripcin pueda identificar el objeto o el
evento.

Enunciar una regla el nio, adolescente o joven da un enunciado verbal

que comunica una regla o un principio (el lenguaje utilizado para comunicar una
regla o un principio no siempre tiene que ser tcnico, pero debe incluir los
nombres de las clases apropiadas de objetos o eventos, en el orden correcto); por
ejemplo, cuando se pregunta: Cul es la prueba para determinar si esta
superficie es o no plana?, El nio deber responder mencionando la aplicacin de
una regla, en varias direcciones, determinando si el borde recto tiene contacto a
todo lo largo sobre la superficie.

Aplicar una regla utilizacin de una regla o principio adquiridos para

obtener una respuesta a una pregunta. La respuesta puede ser una identificacin
correcta, proporcionar un nombre o la construccin de una figura; por ejemplo,
cuando se pregunta Cul de las siguientes figuras satisface la definicin de
ngulo?, La respuesta de los alumnos deber ser la de identificar dos radios con
un punto final comn.

Demostrar realizar las operaciones necesarias para la aplicacin de una

regla o un principio: por ejemplo, si se pide al alumno que demuestre como se
puede averiguar si esta superficie es o no plana, la respuesta requiere que el
individuo utilice una regla, determine si la borde toca a la superficie en todos los
puntos, y repita ese contacto en varias direcciones.
 Interpretar el alumno deber poder identificar objetos y/o eventos, de
acuerdo con sus consecuencias. Habr un conjunto de reglas o principios,
vinculados siempre con esa conducta.

Las descripciones anteriores se han ordenado en una jerarqua que va del

recuerdo (identificacin y enumeracin) a la aplicacin (demostracin o aplicacin
de una regla). Aunque pueda utilizarse cualquier conjunto de verbos o accin, las
siguientes son los ms tiles para la educacin en ciencias y matemticas;

ACCIN VERBO

a) Identificar
b) Enumerar
1. CONOCIMIENTO c) Escoger
d) Hacer una lista
e) Seleccionar
f) Distinguir
a) Calcular
b) Medir
2. COMPRENSIN c) Comparar
d) Demostrar
e) Seleccionar Instrumentos
f) Equilibrar
a) Comparar
b) Agrupar
3. APLICACIN c) Disponer en Orden
d) Calibrar
e) Disecar
f) Operar
a) Seleccionar Hiptesis
4. ANLISIS b) Estimar
c) Interrelacionar
d) Limitar
e) Inferir
f) Reflejar
a) Comprobar
b) Extrapolar
5. SNTESIS c) Interpolar
d) Predecir
e) Inferir
f) Deducir
a) Controlar Variables
b) Rechazar
6. EVALUACIN c) Verificar
 d) Hacer Preguntas
e) Interpretar
f) Poner en tela de Juicio

Aunque los docentes piensen generalmente en el desempeo en trminos

de pruebas de papel y lpiz, la conducta puede definirse especificando el modo en
que un aprendiz debe actuar en otras formas distintas. Puede definirse una
conducta como el proceso de demostracin de la capacidad para emplear un
instrumento cientfico o una frmula matemtica; por ejemplo, la utilizacin de un
imn para atraer o repeler los objetos. Un alumno capaz de realizar esta actividad
demostrar que comprende el fenmeno del magnetismo, independientemente de
su capacidad para expresar en forma verbal esa comprensin.

EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA

EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO AFECTIVO
(DOMINIO AFECTIVO)

REA AFECTIVA:

Se refiere a conductas que van desde el simple recibir, asistir o recepcin

de lo aprendido, hasta algunas formas originales y creativas de organizacin y
caracterizacin de los valores.

Clasificacin: En cuanto a los principios de atender, aclarar, aceptar, asociar

y cambiar que sirven de base al dominio afectivo, tenemos que los
comportamientos estn ordenados a partir del ms simple hasta llegar a los ms
complejos y estn dividido en cinco categoras;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIN DEL CARACTERIZACIN
VALOR DEL VALOR
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS
(100) (200) (300) (400) (500)
A1 A2 A3 A4 A5

NIVEL CATEGORIAS DEFINICIONES

Sensibilizacin del alumno que perciba la existencia de ciertos

BAJO RECIBIR fenmenos y estmulos.
Cuando menos, el investigador debe estar dispuesto a escuchar o
estudiar la informacin suministrada.
 Se debe buscar la forma de que el estudiante o investigador, o
BAJO RESPONDER en s la poblacin o muestra responda sobre el material que s
esta estudiando.

Resultado del juicio personal del alumno. Asignacin de un valor

MEDIO VALORAR a un estmulo o fenmeno.
Se adquiere un compromiso con lo que est o se va ha
aprendiendo y lo valora.

En este nivel se debe tener jerarquas de valores o crear un

ALTO ORGANIZACIN DEL sistema de valores.
VALOR Descripcin de la jerarquizacin de un sistema de valores,
actividades, intereses.

ALTO CARACTERIZACIN Es el complejo interiorizado de valores, que posee la poblacin el

DEL VALOR cual gua su comportamiento. Ha integrado sus creencias sus
ideas y sus actividades en una filosofa de la vida.
Formulacin de una filosofa de la vida sobre la base de los
valores internalizados por el individuo.
 VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO AFECTIVO):

RECIBIR RESPONDER VALORAR ORGANIZACIN CARACTERIZACIN

DEL VALOR DEL VALOR

ATENDER ACLAMAR ACEPTAR ASOCIAR ACEPTAR

ACUMULAR APLAUDIR APOYAR CORRELACIONAR CAMBIAR
CONTROLAR COLABORAR APRECIAR CONSIDERAR CREER
CONCIENTIZAR CUMPLIR CULTIVAR DEFINIR IDENTIFICAR
ESCUCHAR COMP`LETAR DEBATIR DETERMINAR JUZGAR
PERCIBIR COOPERAR DECIDIR DISCUTIR RECONSIDERAR
PREFERIR DECLARAR DISCUTIR ELEGIR RECHAZAR
RECIBIR MANIFESTAR ESTIMAR EQUILIBRAR REQERIR
SENSIBILIZAR OBEDECER INFLUENCIAR FORMAR RESOLVER
PARTICIPAR LOGRAR FORMULAR RESISTIR
PRACTICAR PROMOVER JUZGAR
RECHAZAR SANCIONAR ORGANIZAR
RESPONDER VALORAR RELACIONAR
SEGUIR
 EJEMPLO DE VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA
EXPRESAR OBJETIVOS DE TIPO PSICOMOTOR
(DOMINIO PSICOMOTOR)
REA PSICOMOTOR:
Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho
realizar movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o
creatividad o mejor dicha a realizar una comunicacin no verbal excelente.

Clasificacin: En cuanto a los principios de ordenamiento que sirvieron de

base al dominio Psicomotor, tenemos que los comportamientos estn ordenados a
partir del ms simple hasta llegar a los ms complejos y estn dividido en seis
categoras;

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V NIVEL VI

MOVIMIENTOS MOVIMIENTOS HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES COMUNICACIN
REFLEJOS BSICOS Y PERCEPTIVAS FSICAS DE NO VERBAL
FUNDAMENTALES DESTREZAS
1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS 5 PUNTOS 6 PUNTOS
(100) (200) (300) (400) (500) (600)
S1 S2 S3 S4 S5 S6

RESPUESTAS MEMORIZACIN O RESPUESTA ADAPTACIN

PERCEPCIN PREDISPOSICIN DIRIGIDA AUTOMATIZACIN COMPLEJA ORIGINALIDAD O
MANIFIESTA CREATIVIDAD
 VERBOS CLAVES DE LA TAXONOMA DE LAS DESTREZAS (DOMINIO PSICOMOTOR):

MOVIMIENTOS MOVIMIENTOS HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES COMUNICACIN

REFLEJOS BSICOS Y PERCEPTIVAS FSICAS DE DESTREZAS NO VERBAL
FUNDAMENTALES

AGARRAR
ALCANZAR AGARRAR CAMBIAR
AGUANTAR CURVAR CHUTAR DANZAR
RESISTIR ESTRAER (DE LA ASCENDER (PATEAR) HABILMENTE
ACORTAR APOYARSE MEMORIA) DETENERSE ESCRIBIR A EJECUTAR
ARREGLAR BRINCAR RECORDAR EMPEZAR MQUINA EXPRESAR
CONVERTIR SALTAR DISTINGUIR DETENERSE EMBAUCAR (FCILMENTE)
TRANSFORMAR CAMINAR (TOCANDO) INMEDIATAMENT (TIMAR) GESTICULAR
FLEXIONAR CORRER DANZAR E EMBROMAR PARARSE
IMPEDIR DESLIZARSE ESCRIBIR MOVERSE (BURLAR) JUGAR
RELAJAR O ENDEREZAR EQUILIBRAR PERFECCIONAR LIMAR PINTAR
DESCANSAR MARCHAR EXPLORAR RESISTIR PATINAR HBILMENTE
TENDER O MOVERSE MANIPULAR ENRGICAMENTE PAR VOLTERETAS SENTARSE
EXTENDER DESPLAZARSE O MANEJAR ACTIVIDADES RODEAR SOSTENERSE O
TENSAR MOVERSE LANZAR TOCAR LOS PIES REBOTAR EQUILIBRAR
SIGILOSAMENTE PALPAR TOCAR PIANO SONREIR
MAREJAR REBOTAR VALSAR
TOCAR TRAZAR ZAMBULLIRSE
MANOSEAR
 BIBLIOGRAFAS:
TABLA PARA OBJETIVOS DEL DOMINIO AFECTIVO. (BASADA
EN KRATHWOHI, B.S. Y MASIA B.B. 1964). TAXONOMIA DE
OBJETIVOS EDUCACIONALES. MANUAL II DOMINIO AFECTIVO
NEW YORK: MOKAY. TRADUCIDO DE DAVIES, IVOR KEVIN.
OBJETIVES IN CURRICULUM DESIGN. MC. GRAW, HILL SOOK
COMPANY (UK) LIMITED 1976.
MAGER, ROBERT FRANK, MENSURING INSTRUCCIONAL,
INTENT-GOT A METEH? FEARON PUBLISCHERS, CALIFORNIA
1975.
MATHENY DILLMAN, CAROLINE Y RAMMIOW, PAREL F.
COMO REDACTAR OBJETIVOS DE INSTRUCCIN. EDITORIAL
TRILLAS. 1976
BLOOM, BENJAMN TAXONOMY OF EDUCATIONAL
OBJETIVES. NEW YORK DAVID MC KAY COMPANY 1956.
KRATHWOML, DAVID R., BLOOM, BENJAMN, B. MASIA,
BELTRAND B. TAXONOMY OF EDUCATIONAL OBJETIVES
AFFECTIVE DOMAIN, NEW YORK, DAVID MC KAY COMPANY
1964.
MAGER, ROBERT F. OBJETIVOS PARA LA ENSEANZA
EFECTIVA. EDITORIAL SALESIANA. CARACAS. 1976.
DAVIES, YVOR KEVIN, OBJETIVOES IN CURRICULUM
DISON, MEGRAW KLEL BOOK COMPANY (UK).
SIMPSON ELIZABETH JANE (1966). THE CLASSIFICATION OF
EDUCATIONAL OBJETIVES. PSICOMOTOR DOMAIN. ELLINOIS:
UNIVERSITY OF ILLINOIS URBANA.
Tomado de; DUND, Robert y PICARD, Anthony J. (1976).
Objetivos Conductuales y Medidas de Evaluacin. Ciencias y
Matemticas. Editorial Trillas: Mxico.

RAFT/raft
Mayo 2003.-