UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

Unidad Ajusco

Licenciatura en pedagoga

Para obtener el titulo de:

Licenciado en Pedagoga

TESINA

La dislalia funcional: un trastorno del

lenguaje, en la Escuela Primaria

PRESENTA

CLAUDIA ALEJANDRA CORONA TIMOTEO

Asesor de Tesis:

Lic. IRMA RAMIREZ RUEDAS

Mxico, D.F: 2010

1
 Dedicatoria

Dedico la presente tesina a los seres ms amados de mi vida:

Mi madre: Quien ha guiado mis pasos hasta el final,

Mi padre: Quien me dio la vida y

Mi hermana: Quien a pesar de las diferencias siempre ha estado a mi lado.

Por ser la fuente que inspira mi existencia y me motiva para superarme cada da y ser una

mejor mujer profesional.

Dedico tambin este xito a todas aquellas personas que dedicaron tiempo a mi

formacin, a cada uno de mis profesores a lo largo de mi vida escolar.

Y a las personas que ya no estn fsicamente, pero que sus enseanzas viven en mi, mil

gracias, lo logre, llegue al final de este camino. Es hora de iniciar nuevos retos, una nueva

historia.

Claudia Alejandra Corona Timoteo.

2
 Agradecimientos

Agradezco a Dios y a la Virgen por permitirme llegar a esta meta; los obstculos y pruebas
fueron muchas y en ocasiones desist, pero mi fe me hizo levantarme y superar todo.

Gracias Dios, por darme esta vida, por darme a la madre que tengo, fue el mejor regalo de
vida; por el padre que me mandaste, con defectos y virtudes; gracias por mi hermana, mi
compaera, mi cario; por mi sobrina, el ngel que alegra todos mis das.

Gracias, gracias Dios por todas las personas que llegaron a mi vida, que al creer en mi
impulsaron mi dedicacin al trabajo, el amor por mi carrera y sobre todo porque perd la
cuenta de todas las personas que me mandaste y creyeron en mi.

Gracias, por las personas que no creyeron en m y pusieron obstculos en mi camino,

porque gracias a ellos luche ms y ms para poder ser mejor. Esos fracasos me
ensearon que no solo hay un camino para llegar, que se pueden hacer otros senderos
que le irn dando ms sentido a la vida e ir adquiriendo ms experiencia para dar solucin
a los problemas que se presentan.

Gracias por ensearme que el amor es la base para poder alcanzar lo que nos
proponemos, gracias porque ame, amo y amare la vida; gracias por cada persona a la que
ame y me amo, porque me permitieron conocer alegras y tristezas, pero sobre todo nunca
me dejo siempre me apoyo para seguir mis ideales y alcanzar mis metas.

3
Gracias madre:

Gracias, por ser mi madre, amiga y mi confidente, eres un ejemplo de vida, de lucha y
dedicacin. Por creer en m y en todo lo que quiero, por no dejarme nunca sola, porque a
pesar del cansancio siempre estuviste a mi lado.

Aun recuerdo el primer da de clase, apenas si alcanzaba el barandal de la escalera de la

escuela; cuando ingrese a la primaria y cada una de las quejas que la maestra te daba,
nunca me regaaste, siempre hablabas conmigo y creas en m; al llegar a la secundaria,
mi rebelda y mis malas amistades hicieron que me regaaras por primera vez, mil gracias
siempre supiste que era lo mejor para mi y me alejaste de ellos; recuerdas, cuando
ingrese a bachilleres y me equivoque una y otra vez, pero siempre estuviste cerca y me
enseaste que yo era la nica que deba hacerme responsable de mis actos y resolver
cada uno de los problemas que haban surgido por mi actitud, gracias pues me hiciste
responsable; nunca olvidare cuando presente el examen a la Universidad Pedaggica
Nacional, tu siempre a mi lado, creste en mi y llenaste de fuerza mi corazn para seguir,
seguir y seguir.

Mami, vali la pena tu esfuerzo, tus das de trabajo incansable, tus manos llenas de cayos
por el esfuerzo, el dolor de tu espalda, tus pies hinchados, tu dolor de cabeza, tus
lagrimas, todo, todo tu sufrimiento vali la pena. Porque a pesar de todo esto, siempre
tenas un abrazo para mi, una sonrisa, dedicacin, una palabra de aliento, mil consejos,
tantas cosas.

Llegue al final de este camino, gracias por todo tu amor madre. Gracias por ser quien eres.

4
Gracias padre:

Por su apoyo y comprensin, porque al final estuvo conmigo.

A lo largo del camino se presentaron muchas pruebas, tantas que me hicieron madurar
ms rpido. Pero gracias a eso, son quien soy hoy.

Gracias por ser mi padre, Dios te eligi para m y debo tomar lo mejor de lo que puedes
ensearme.

Gracias por tu apoyo, por tu confianza y por estar al final del camino. Te tardaste un poco,
pero estas, al final estas.

Gracias hermana:

Gracias, por los juegos y tu tiempo.

Gracias por ensearme que no importan las diferencias, sino lo que nos hace ser quienes
somos.

Gracias por estar cuando ms te necesito, por ensearme que siempre estars cerca an
cuando no lo crea.

Gracias por compartir tu vida con la ma, por que al final del camino siempre estamos
juntas, simplemente por ser mi hermana y creer en m.

5
A mis tos Jorge, Sal y familias:

Por creer en m, por su apoyo incondicional a lo largo de mis estudios. Gracias por ser no
solo mi apoyo, sino el de mi madre, gracias por sus consejos y regaos.

Gracias por estar cerca de m an a la distancia, no importa que tan mayor sea siempre
necesitare de sus consejos, su experiencia siempre sern un ejemplo en mi vida.

A mi asesora, Irma Ramrez Ruedas, por sus consejos, por confiar y creer en m, por
compartir desinteresadamente sus amplios conocimientos y sus experiencias.

A todas las personas y amigos que me apoyaron y me motivaron para llegar al final.
Porque no importa que tanto me esfuerce, si no hay quien este a mi lado, a quien contar
alegras, tristezas, problemas, travesuras, amores. Los amigos son quienes llenan de
entusiasmo la vida.

A Rogelio, porque me apoy y me ense que valgo mucho; gracias a l. Aun cuando ya
no est conmigo, su recuerdo siempre vivir en m. Gracias por regaarme, por hacerme
reaccionar sobre lo mal que estaba; gracias por confiar en m, por amarme y ensearme
que la vida podra ser mejor.

Claudia Alejandra Corona Timoteo.

6
NDICE

Introduccin 8
Capitulo I. Qu es el lenguaje 10

1.1. Desarrollo del lenguaje 16

1.1.1. Etapa pre-lingstica 17
1.1.2. Etapa lingstica 17

1.2. Trastornos del lenguaje 18

1.2.1. Trastornos primarios 19
1.2.2. Trastornos secundarios 22
1.2.3. Otros trastornos del lenguaje oral 22

1.3. Dislalias 24
1.3.1. Clasificacin de las dislalias 25

1.4. Dislalia funcional 27

Capitulo II. Los trastornos del lenguaje en Mxico 29

2.1. Cmo afecta la dislalia funcional al alumno de primaria 30

2.2. Unidad de Servicios de Apoyo a Escuela Regular (USAER) 33
2.3. Estrategias sugeridas al docente y padre de familia para
identificar y detectar la dislalia funcional 36
2.3.1 Examen de articulacin de sonidos 38

Capitulo III. Taller de lenguaje 40

3.1. Trabajo en la escuela primaria 41

3.1.1. Proyecto escolar 43

3.2. Identificacin del nio con dislalia funcional 45

3.3. Diseo del taller 50

3.3.1 instrumentos 54
3.3.2 fichas de trabajo 56

3.4. Evaluacin 59

Conclusiones 61

Comentarios finales 67

Bibliografa 68

Anexos 70

7
 INTRODUCCION

La dislalia funcional es un trastorno de la articulacin del lenguaje oral y su

eficiencia depende en gran medida en la intervencin oportuna y adecuada del trastorno.
En la Escuela Primaria Quilaztli, se detect que algunos alumnos presentaban problemas
para expresarse de manera oral en actividades de grupo, esto permiti poder estimular e
intervenir en el desarrollo del lenguaje de los alumnos. Un nio que habla correctamente
de acuerdo a su edad probablemente se enfrentar a diversas dificultades como
inseguridad, problemas de comunicacin en su entorno, bajo rendimiento acadmico, etc.
Estas dificultades pueden extenderse ms all de los primeros aos de vida si no se le da
la atencin adecuada.

Por este motivo la presente tesina terica prctica tiene como tema central la
dislalia funcional, que afecta diversos fonemas y se puede presentar en la infancia,
durante su educacin primaria. Teniendo como objetivos centrales:

Poner en prctica una alternativa para mejorar los problemas de los nios
con dislalia funcional, con objeto de que mejoren su lectura.

Ofrecer informacin a docentes y a padres de familia sobre la dislalia

funcional.

Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y en el hogar para

estimular el lenguaje del nio de manera constante y mejorar en un tiempo
ms corto.

Crear situaciones de comunicacin en el aula, partiendo de las actividades

programadas por el maestro de grupo-

Implicar a los padres de familia en el proceso de intervencin y desarrollo de

los nios.

8
 El hombre, por naturaleza, vive dentro de una sociedad en la cual la expresin oral
debe ser eficaz y precisa, para que se desenvuelva de manera adecuada en ella. Por esta
razn, el lenguaje oral es de suma importancia en la niez cuando el lenguaje oral se
adquiere y se perfecciona.

Por esto, se realiza una investigacin de corte cualitativo. La cual permiti el

trabajar de manera simultnea conocimientos y el problema de dislalia funcional en el
contexto escolar, con la finalidad de proponer estrategias que mejoren el desarrollo del
lenguaje oral de los alumnos. Este tipo de investigacin permiti trabajar de manera
participativa con los maestros de grupo, los alumnos sujetos a investigacin as como los
padres de familia. La presente investigacin permiti elaborar una propuesta de
intervencin para solucionar o tratar de solucionar un problema que se detecto en la
escuela primaria. En palabras de Bisquerra, tiene el propsito de "mejorar la calidad de los
procesos educativos y ayudar a los educadores en la reflexin sistemtica sobre su propia
prctica educativa..." (Bisquerra, 2004: 118). Para lo cual participe durante el ciclo escolar
2007 2008 en las actividades de la escuela, los profesores me integraron a las tareas
docentes y permitieron trabajar con el la propuesta de intervencin que realice.

Este trabajo presenta los siguientes captulos:

Capitulo I. Est dedicado a la descripcin del desarrollo del lenguaje oral y los
trastornos que pueden presentarse.

Capitulo II. Se describe cmo afecta la Dislalia funcional en la educacin primaria, el

procedimiento para identificar a los alumnos con el problema.

Capitulo III. Se describen los objetivos, contenidos, procedimientos y estrategias

generales del taller de lenguaje para atender a los alumnos con dislalia
funcional.

Conclusiones

9
 Captulo I. Qu es el lenguaje

De acuerdo con el diccionario de la lengua espaola, la palabra lenguaje es un

conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente 1
(Real Academia Espaola) Etimolgicamente el concepto viene del latn lingua, que
significa lengua, que a su vez es sistema de comunicacin verbal y escrito, propio de una
comunidad humana.2

Otra definicin establece que el lenguaje es la capacidad de expresar el

pensamiento por medio de sonidos en la produccin de los cuales interviene la lengua.3

Tambin cabe considerar la definicin de Dabbah, quien dice el lenguaje, medio de

expresin humano, es signo del despertar intelectual del nio, seal de vivacidad,
imaginacin, sentido de observacin y maduracin, as como ndice de desarrollo de la
inteligencia, equilibrio afectivo y expansin del carcter, por lo que su desarrollo normal es
de suma importancia.4

El lenguaje juega un papel fundamental, ya que a travs de ste se pueden

intercambiar ideas, as como establecer la comunicacin entre las personas; es lo que
distingue al ser humano de otros seres vivos. Constituye una forma de socializar con sus
semejantes y poder vivir en una sociedad muy compleja que le permite interactuar de
forma eficaz, y lo ms importante, le permite aprender de los dems. Esto es
especialmente importante en el caso del nio que se encuentra en proceso de
aprendizaje.

De acuerdo con lo anterior, el lenguaje es una capacidad de suma importancia para

el gnero humano, ya que permite la comunicacin y la relacin, mediante la expresin y
comprensin de diferentes mensajes que intercambian las personas; de esta manera

1 Real Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola. Vigsima segunda edicin. http://www.rae.es/rae.html
2 Idem.
3 Merani, A. Diccionario de psicologa. Editorial Grijalvo, Mxico, 1989. p 97.
4 Dabbah, J.(1994). Trastornos especficos del lenguaje. Psicologa Iberoamericana. Mxico. 1994. p. 86

10
conocen sus ideas. El lenguaje implica que en determinado momento somos emisores y
en otras ocasiones somos receptores de mensajes; todo ello con base en un cdigo
comn: el lenguaje. Lo anterior requiere la adopcin de un concepto:

...el lenguaje es la capacidad que toda persona tiene para comunicarse con los dems
haciendo uso de signos orales, escritos o de otro tipo.5

Esta concepcin establece que podemos comunicarnos de diferentes maneras, ya

sea a travs de signos, como expresiones corporales, o mediante el lenguaje hablado, que
constituye una de las formas ms importantes de comunicacin entre las personas. Por
otra parte existen diferentes tipos de lenguaje:

Verbal.- Est integrado por un grupo de sonidos convencionales, esto es debido a que la raz
de las palabras tienen un significado y gramtica exclusiva en cada rea geogrfica o regin,
de tal forma que las palabras son interpretadas en forma similar por los integrantes de la
regin.
No verbal o kinsico.- Para lograr una comunicacin efectiva se requiere saber que al hablar
se producen movimientos que acompaan a la palabra y que apoyan la intencionalidad del
mensaje (Se mueve cabeza, manos, brazos, pies).
Icnico o pictogrfico.- Es el que se expresa a travs de imgenes o smbolos que
representan personas u objetos, pero tambin ideas o mensaje.6

Como puede verse, el lenguaje es muy importante en el ser humano, ya que le

permite comunicarse a travs de sonidos, imgenes o movimientos, a travs de los cuales
es posible entablar relaciones. En la presente tesina se abordar el lenguaje verbal, el cual
cumple una serie de funciones importantes en la vida de los seres humanos:

1. Funcin comunicativa: la funcin primaria del lenguaje es la comunicacin.

2. Funcin cognoscitiva: es un instrumento poderoso para el aprendizaje y la abstraccin.
3. Funcin instrumental: el lenguaje verbal permite satisfacer necesidades inmediatas como
hambre, sed, fro, etc.
4. Funcin personal: expresar opiniones, sentimientos, motivaciones, puntos de vista, etc.
5. Funcin informativa: el lenguaje verbal nos permite obtener informacin de lo que ocurre a
nuestro alrededor y en el mundo en que vivimos,
6. Funcin adaptativa: el lenguaje verbal o habla permite al individuo adaptarse adecuada y
competentemente al medio social.
7. Funcin reguladora del comportamiento: como regulador del comportamiento permite al
7
nio, como al adulto, establecer y mantener relaciones sociales.

5 Flix Castaeda, Pablo. El lenguaje verbal del nio: Cmo estimular, corregir y ayudar para que aprenda a hablar
bien? Edit. UNMSN. Lima, Per. 1999. p. 27
6 Tipos de lenguaje http://es.wikipedia.org/wiki/Diferentes_tipos_de_lenguaje
7 Flix Castaeda, Pablo. Op. Cit. p. 36

11
 Estas funciones permites que el individuo pueda comunicarse de manera integral en
el medio social en el que vive. Si una de las funciones se viera afectada, de alguna
manera la persona tendra quiz problemas de adaptacin o de relacin a su entorno:
escuela, trabajo, convivencia con las dems personas.

La sociedad en la que vivimos, no siempre est lo suficientemente preparada para

incorporar individuos con necesidades especiales de lenguaje en la escuela, ya que se
enfrentan a un reto para el cual no siempre esta preparada para atenderlos, y a veces se
produce discriminacin en los planteles educativos o en la sociedad.

El lenguaje al nio le permite un mejor desarrollo, a lo largo de su educacin

primaria; el lenguaje, como medio de comunicacin, propicia la socializacin, el desarrollo
del pensamiento; le permite expresar lo que piensa, organizar ideas, interpretar con
palabras lo que aprende.

Para Piaget:
El proceso de organizacin y estructuracin mental del nio se ve facilitado, en gran
medida, con la aparicin del lenguaje, con lo que sus conductas resultan profundamente
modificadas, tanto en el aspecto intelectual como afectivo. Adems, el nio adquiere,
gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma de relatos
y de anticipar sus acciones futuras mediante la representacin verbal. 8

Por tanto, el lenguaje influye de manera importante en el desarrollo mental y social.

Aunado a lo anterior, para Piaget el lenguaje es:

Un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el

9
conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.

Por otra parte, para Vigotsky:

...el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos hasta los dos aos
aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de
compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas caractersticas
verbales y el habla se hace racional, manipulndose como educto expresivo que es el
pensamiento. No slo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin
cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin social.
10

8 Piaget, J. El lenguaje y el pensamiento. Ed. Paids. Buenos Aires, Argentina. 1965. p. 45

9 Piaget, J. Seis estudios de psicologa. (5a. Edicin). Edit. Seix Barral, Barcelona, Espaa. 1984. p. 871
10 Vigotsky, L. Pensamiento y lenguaje. Ed. La Pliad, Argentina. 1971. p. 124

12
 Con base en lo anterior, se puede afirmar que el lenguaje es indispensable para la
elaboracin y desarrollo del pensamiento, no obstante que este ltimo le precede en
aparicin, ya que las estructuras que caracterizan al pensamiento tienen races en la
accin y en mecanismos sensoriomotrices que tienen lugar antes de la aparicin del
lenguaje, como son: lateralidad, equilibrio, conocimiento corporal y reflejos. Sin embargo,
el desarrollo del lenguaje conlleva el progreso de las funciones cognitivas que de otra
manera sera muy difcil que el nio pudiera lograr.

El lenguaje oral se manifiesta en el habla cuando el nio empieza a intentar

expresar lo que siente o quiere; sus necesidades primarias, como el hambre, hacen que
tenga que comunicarse con los que lo rodean; de esta manera aprende a comunicarse de
manera oral, aunque no siempre lo haga de manera adecuada.

Puede decirse que la adquisicin y desarrollo del habla es un proceso de naturaleza

compleja, producto de la interaccin de mecanismos biolgicos, sociales y culturales en el
individuo. Al respecto, Flix Castaeda considera que:

Dentro de estos conceptos se consideran los trminos integracin, que est referido a la
maduracin y desarrollo neurolgico y de otros rganos anatmicos que posibilitan la
adquisicin del habla, y el trmino organizacin, asociado a la influencia del medio ambiente,
en cuyo contexto el nio va asimilando o aprendiendo los signos y smbolos verbales
11
(palabras) de acuerdo con las reglas y convenciones del cdigo lingstico.

De acuerdo con el mismo autor el cerebro humano est formado por dos
hemisferios unidos por el cuerpo calloso, los que trabajan en coordinacin y armona
sorprendente, y hacen posible el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento12. Seala
tambin que algunos especialistas consideran que cada hemisferio se especializa y se
hace cargo de ciertas funciones a travs de los lbulos correspondientes (Figura 1). As, el
izquierdo se especializa y asume la funcin reguladora y controladora del lenguaje; es
pensante, se encarga de elaborar procesos mentales en los que son necesarios la lgica,

11 Flix Castaeda, Pablo. El lenguaje verbal del nio: Cmo estimular, corregir y ayudar para que aprenda a hablar bien? Edit. UNMSN.
Lima,
Per. 1999. p. 43
12 Ibidem pp. 43-53

13
el anlisis y el razonamiento, con la actividad cognoscitiva y el lenguaje, mientras que el
derecho asume la funcin no verbal o prctica; es artstico, ya que se especializa en
elaborar procesos mentales en los que se hallan implicadas directamente las relaciones
artsticas, las relaciones espaciales, musicales, la captacin intuitiva y generalizada.

Figura 113.

Cuando se escucha una palabra, el mensaje proveniente del rea auditiva primaria
de la corteza cerebral, es recibido en el rea de Wernicke (Figura 2). Si ha de
pronunciarse una palabra, el patrn se trasmite de esta zona al rea de Broca, donde la
forma articulada es producida y trasmitida al rea motora que controla el movimiento de
los msculos del habla. Si hay que deletrear la palabra, el patrn auditivo es trasmitido a la
circunvolucin angular, donde da origen al patrn visual. Cuando se lee una palabra, el
estmulo (mensaje) procedente de las reas visuales primarias llega a la circunvolucin
angular, la cual a su vez produce la forma auditiva correspondiente de la palabra en el

13 http://depresiones.cl/file.html

14
rea de Wernicke. Conviene sealar que, en la mayora de las personas, la comprensin
de una palabra escrita supone la produccin de la forma auditiva. C. Wernicke sostuvo que
ello se deba a la manera en que suele aprenderse el lenguaje escrito. Sin embargo,
pensaba que esta rea no estara en el circuito, en el caso de los sordos de nacimiento
que aprenden a leer.
Figura 2 14.

De acuerdo con este modelo, si se daa el rea de Wernicke, al sujeto le ser difcil
entender ambos tipos de lenguaje. No podr hablar, ni repetir lo que escuche ni escribir
correctamente. El hecho de que el habla sea fluida y articulada indica que el rea de Broca
permanece intacta, pero recibe insuficiente informacin. Si el rea de Broca estuviera
lesionada, el efecto de la lesin sera una articulacin desorganizada; el habla sera lenta y
laboriosa, pero la comprensin estara intacta.

Se piensa que las reas primarias del lenguaje del cerebro humano estn situadas
en el hemisferio izquierdo, pues rara vez el dao del hemisferio derecho causa trastornos
del lenguaje. El rea de Broca, localizada cerca de la regin de la corteza motora que

14 http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/corteza_cerebral.htm

15
controla el movimiento de los msculos de los labios, quijada, lengua, paladar blando y
cuerdas vocales, incorpora programas de coordinacin de estos msculos del habla.

El rea de Wernicke se encuentra entre la circunvolucin de Heschl, que es el receptor

primario de los estmulos auditivos, y la circunvolucin angular, que sirve de estacin de
relevo entre las regiones auditivas y visuales. Cuando se daa el rea de Wernicke, el
habla es fluida, pero tiene poco contenido y generalmente se pierde la capacidad de
comprensin. Las reas de Wernicke y Broca se unen por el haz nervioso llamado fascculo
longitudinal superior. Cuando esta estructura sufre una lesin, el habla es fluida pero anormal,
y la persona entiende las palabras pero no puede repetirlas. Todo esto implica que cada
una de las zonas cerebrales descritas interviene en el lenguaje.

Una vez revisados algunos aspectos neurolgicos fundamentales del lenguaje, se

abordan las etapas por las que todo nio o nia normal, pasan en el camino hacia la
realizacin del habla y hacia la formacin de oraciones o grupos de palabras. Pero cabe
hacer la siguiente aclaracin: el trmino normal simplemente significa lo que la mayora de los
nios y nias hacen dentro de un tiempo esperado o deseado, consideracin que est basada en
los criterios consensual y/o estadsticos. Sin embargo, ningn nio o nia son un dato estadstico
ni un trmino promedio, pues cada uno es enfticamente un individuo.15

1.1 Desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje es un proceso continuo que se extiende durante toda la

vida y atraviesa por distintas etapas, las cuales tienen caractersticas singulares. Los
investigadores hacen referencia al desarrollo del lenguaje en dos etapas:

Etapa prelingstica
Etapa lingstica

15 Flix, Castaeda. Pablo. El lenguaje verbal del nio. Centro de Produccin Editorial de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Per. 1999. p. 23

16
 Estas etapas van presentando el surgimiento de nuevas expresiones entre el nio y
el adulto como son gestos, movimientos y sonidos. Conforme el nio crece y adquiere el
lenguaje le da un significado lgico a las palabras y as podr expresarse con frases
cortas. A continuacin se describir de manera breve las etapas del lenguaje de acuerdo
con la obra de Flix Castaeda Pablo en su obra: el lenguaje verbal del nio16.

1.1.1 Etapa pre-lingstica

Esta etapa, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad; se caracteriza por la

expresin oral que apenas tiene un valor comunicativo simblico. Se le considera una
etapa de sonidos, debido a que el beb emite slo sonidos onomatopyicos (imita los
sonidos que escucha); en esta etapa la comunicacin es de tipo afectivo y gestual,
bsicamente con los familiares cercanos.

Esta etapa tiene gran importancia en la configuracin de las bases lingsticas, pues
las expresiones vocales influyen significativamente en el desarrollo posterior de la
comunicacin lingstica del individuo.

1.1.2 Etapa lingstica

En esta etapa se da por sentada la aparicin de la primera palabra, a la que se le

otorga una gran importancia como la primera manifestacin formal del lenguaje. Sin
embargo, no se puede precisar con exactitud cundo comienza, ya que cada individuo
tiene, de acuerdo con caractersticas propias, la capacidad de pronunciar las palabras de
manera distinta.
No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios que van a
hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras cuando tienen de 15 a
17
18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o concluyente.

16 Ibidem pp. 23-34.

17 Flix, Castaeda Pablo. Op. Cit. pp. 23-34

17
 Es por ello que se considera que la etapa lingstica se inicia, aproximadamente al
ao de edad, pasando a la adquisicin de fonemas propiamente dichos, y
perfeccionndose tambin el sonido y la pronunciacin de las palabras a medida que el
nio crece.

1.2 Trastornos del lenguaje

Por medio del lenguaje podemos comunicarnos, informarnos, leer y comprender,

trabajar y aprender todo lo relacionado con nuestra vida. Sin embargo, cuando hay
defectos o trastornos en el lenguaje verbal, se producen serias interferencias y
limitaciones en el desenvolvimiento y ajuste psicolgico del afectado, y en su medio social.
Se sabe que los trastornos del lenguaje han existido desde la antigedad, pero no fue sino
hasta el siglo XX cuando este problema fue abordado por diferentes especialistas; las
primeras clasificaciones datan de 1970, y con el paso del tiempo han ido cambiando y
enriquecindose con informacin que ha sido recopilada en los ltimos aos. Algunas
clasificaciones son:

Clasificacin de Azcoaga J. (1970).- Utiliza un enfoque fisiopatolgico basado en la actividad

del sistema nervioso central, especficamente a nivel cerebral, a travs de fenmenos de
excitacin e inhibicin de la actividad cortical.
Clasificacin de Ajuriaguerra (1973).- Esta clasificacin de tipo clnico no slo est basada en
los sntomas lingsticos sino que incorpora antecedentes del desarrollo cognitivo, la
percepcin y los aspectos psicomotores y conductuales.
Clasificacin de Rapin y Allen (1987).- Esta clasificacin utiliza un enfoque clnico y es
actualmente la ms utilizada por los terapeutas, debido a su carcter prctico y la ms citada
por la literatura especializada.
Clasificacin de los Trastornos del Lenguaje segn DSM-IV (2000).- Esta clasificacin utiliza
un criterio puramente clnico para referirse a los trastornos del lenguaje y se basa en
diferencias de tipo cognitivo.18

A lo largo del tiempo ha ido cambiando la forma de ver los trastornos del
lenguaje y la forma de atenderlos; por este motivo, es importante atender de manera
adecuada la dislalia funcional (objeto de este trabajo), para que se d el desarrollo
integral de los nios a lo largo del periodo de adquisicin del lenguaje oral.

18 Clasificacin de los Trastornos del lenguaje. http://www.creativemind.cl/articulos/clastraslen.htm

18
 El concepto ms comn respecto de los trastornos del lenguaje, procede de la
American Speech-Language-Hearing Association (ASHA), 1980. Dice que:

Un trastorno de lenguaje es la anormal adquisicin, comprensin o expresin del lenguaje

hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o alguno de los componentes
fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema lingstico. Los
individuos con trastornos del lenguaje suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje
o de abstraccin de la informacin significativa para el almacenamiento y recuperacin por la
memoria a corto plazo. 19

Son muchas las alteraciones que pueden presentarse, con orgenes diversos y
distintos grados de severidad. La presencia de la dislalia funcional en un nio lleva
asociadas, frecuentemente, dificultades en la interaccin e integracin con su entorno
como: rendimiento escolar, aislamiento, retraso en el desarrollo cognitivo; por este motivo
es importante abordar antes, de manera breve, los principales trastornos del lenguaje.

Cabe sealar que se toma como referencia para presentar los trastornos del
lenguaje La gua para la atencin educativa del alumnado con trastornos en el lenguaje
oral y escrito20, hecha por la Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Direccin
General de Formacin Profesional y Promocin Educativa en diciembre del 2004, donde
se habla de trastornos del lenguaje primarios y secundarios, los cuales se explican de
manera breve a continuacin.

1.2.1 Trastornos primarios

stos se producen en el periodo de adquisicin del lenguaje oral y no son derivados

ni estn asociados a prdida auditiva, dao cerebral, dficit intelectual, trastornos motores,
factores afectivos o factores socio-ambientales. La mayora de estos trastornos, excepto
los Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL), suelen generar necesidades educativas

19 Trastornos especficos del lenguaje http://www.psicologia-online.com/articulos/2004/tel.shtml

20 Gua para la Atencin Educativa del Alumnado con Trastornos en Lenguaje Oral y Escrito. Consejera de
Educacin, Ciencia y Tecnologa. Direccin General de Formacin Profesional y Promocin Educativa. Diciembre,
2004. pp. 7- 18.

19
transitorias si se realiza una intervencin oportuna. Pero si los trastornos se detectan
tardamente o no se trabajan las dificultades en forma apropiada, se puede ver afectada la
adquisicin de la lecto-escritura y, como consecuencia, el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Hay que hacer constar la diversidad de trminos que se han empleado,

histricamente, para intentar definir estos trastornos. En el presente documento se
utilizarn aqullos que ms se usan en la actualidad y que mejor sirven al propsito de
este trabajo:

a) Trastorno de la articulacin: dislalias,

b) Trastornos fonolgicos: retraso del habla

Las dificultades se producen en la adquisicin del sistema fonolgico. En principio,

en este trastorno no aparecen alteradas en la comprensin oral, ni en el sentido que le da
a las palabras. Es decir, el nio es consciente de lo que quiere decir y en que tiempo
verbal lo dice aun cuando no puede pronunciarlo. Pero, dependiendo de la gravedad del
trastorno, puede estar afectado el uso del lenguaje y la intencionalidad comunicativa.

Los nios son capaces de producir los sonidos de las letras, bien sea aisladas, en
repeticin o en determinadas producciones. A pesar de ello, cuando el nio se detiene a
pensar lo que est diciendo, no produce errores; sin embargo, cuando no est atento,
vuelve a presentar dislalia. La alteracin puede situarse en el plano perceptivo
(discriminacin y memoria auditiva) y/o en el organizativo (representacin mental del
sistema fonolgico en cuanto a la ordenacin y secuenciacin de los sonidos de la
lengua). Con frecuencia se asocian trastornos de articulacin de uno o varios fonemas.

Debido a que el sistema fonolgico se adquiere en forma progresiva, el nio, para

superar sus limitaciones expresivas, utiliza lo que se llama procesos de simplificacin
fonolgica que suponen la eliminacin o sustitucin de sonidos que le resultan difciles, por
otros ms fciles. El nio dice, por ejemplo, pato en vez de plato, nariz nadis, pelota

20
pedota, mariposa madiposa, tortuga totuga, red ded, cuchara cuchada, blusa
busa, libro libo, tigre tigue, tren ten, huevo guevo, etc. Sustituye el proceso de
simplificacin de grupos consonnticos, es decir cambian la pronunciacin cuando las
consonantes /b, /c/, /d/, /f/, /g/, /p/ y /t/ van acompaadas de /l/ y /r/.

Se han identificado dificultades en el proceso de simplificacin en el habla del nio,

los cuales consisten en lo siguiente:

Sustitucin: el nio cambia las consonantes difciles por las que puede pronunciar de
manera fcil y rpida, sin necesidad de detenerse a pensar para pronunciar.
Asimilacin: cambia el sonido de una letra por otra que se parezca de manera que no le
cueste trabajo a pronunciacin, esto lo hace de manera inconsciente.

La terapia adecuada y aplicada a las dificultades anteriores de manera temprana

puede influir en los avances del desarrollo del lenguaje de nio.

Retraso del lenguaje

Cuando el nio presenta retraso del lenguaje tiene dificultades desde la adquisicin
del mismo, al usar las palabras y lo que quiere decir. Las caractersticas generales del
retraso del lenguaje son: mala pronunciacin, omisiones o sustituciones de sonidos y falta
de estimulacin del lenguaje oral. Es decir la falta de inters por parte de los padres por
que el nio pronuncie bien las palabras o llame de manera adecuada los objetos que va
conociendo a lo largo de su crecimiento.

Los trastornos del lenguaje, adems de afectar de manera directa al nio, afectan el
entorno familiar, ya que la mayora de las familias no estn preparadas para tener un
miembro con necesidades especiales. Siempre se espera que los hijos nazcan sanos, o
que su crecimiento sea normal.

21
1.2.2 Trastornos secundarios

Estos trastornos son aqullos que se producen asociados o derivados de

alteraciones de tipo orgnico, en los que el trastorno del lenguaje es un aspecto ms
dentro de la problemtica general que presenta un nio. Suelen generar, en mayor o
menor grado, necesidades educativas permanentes como: disglosias, diasrtrias, afasias, y
rinolalias.

Estos trastornos son originados por malformaciones, ya sean de nacimiento o

causados por accidentes (en casa o en la calle). Estas lesiones llegan a afectar: los labios,
las mandbulas, la lengua, el paladar, los dientes o la nariz. La mayora son atendidas por
cirugas y la recuperacin es lenta.

1.2.3 Otros trastornos del lenguaje oral

Los trastornos del lenguaje oral son diversos, por lo cual su clasificacin es amplia.
Uno de los que ms afectar el desarrollo integral de los nios son: la tartamudez
(disfemia), trastorno de la voz (disfonia) y el mutismo electivo.

Tartamudez o disfemia

La tartamudez es un trastorno en la fluidez del habla, caracterizado por repeticiones

de slabas o palabras, o bloqueos espasmdicos que afectan al ritmo del lenguaje.

La tartamudez se presenta de manera precoz en el nio. Se puede observar a partir

de los dos aos y medio, pero es ms frecuente que se desarrolle entre los tres y cuatro
aos. A esta edad generalmente se incrementa el vocabulario del nio, de manera notable;
sin embargo, la falta de madurez y de recursos lingsticos puede ocasionar la aparicin
de dudas y titubeos que afecten la fluencia verbal. El tartamudeo inicial puede
desaparecer en forma espontnea antes de los seis aos.

22
Trastorno de la voz o disfonia.

La voz, segn la Real Academia Espaola, es el sonido que el aire expelido de los
pulmones produce al salir de la laringe, haciendo que vibren las cuerdas vocales.
Teniendo en cuenta esta definicin, cualquier alteracin que se produzca en las cuerdas
vocales, en las cavidades de resonancia o en la cantidad y fuerza de la corriente de aire
emitido cuando se habla, afecta las cualidades de la voz. Por tal motivo cuando el nio no
respira de manera adecuada no emite el sonido necesario para pronunciar las palabras,
no controla el volumen de su voz, por o general habla muy bajo y muy rpido. Este
problema se puede corregir cuando se instruye al nio para respirar adecuadamente, pero
slo en el caso de que el problema sea nicamente de respiracin, si es en las cuerdas
vocales necesita de un especialista para establecer la gravedad y dar atencin adecuada.

Mutismo electivo

El mutismo electivo se define como una ausencia total y persistente del lenguaje
hablado, en determinadas circunstancias o ante determinadas personas. Los nios con
mutismo electivo, generalmente tienen un buen desarrollo del lenguaje y son capaces de
utilizarlo en determinados contextos y con personas concretas.

Para detectar un nio con este problema es difcil inicialmente, o puede confundirse
con una fobia escolar, con timidez o depresin. El periodo de persistencia suele ser
generalmente durante toda la vida, por este motivo el nio debe ser motivado de manera
adecuada para poder explotar sus cualidades y que tenga un desarrollo educativo. Es
importante que no se le obligue a hablar, utilizar diversos medios de comunicacin como:
dibujos, mensajes cortos escritos, observar lo que le interesa y con ello motivar su
expresin oral.

No obstante, para diagnosticarlo adecuadamente, o detectar un problema en el

leguaje de nio, los padres pueden contestar preguntas como las siguientes:
Su hijo asiste a terapia psicolgica en la escuela?

23
 Tienen problemas para comunicarse de manera adecuada?
Su hijo se expresa con normalidad slo con algunas personas?
No habla nunca con otras?
Evita hablar en pblico?
Su rendimiento escolar es regular o bueno?
Le gusta realizar actividades grupales?
Se concentra fcilmente en las actividades que hace?
Tiene contacto visual con gente ajena a su familia?
Es sensible al ruido?
Le es fcil hablar de l?

La escuela juega un papel importante en la aparicin y mantenimiento de trastornos

del lenguaje, y puede intervenir favoreciendo o dificultando su evolucin. La deteccin
temprana de cualquier alteracin es fundamental y un paso previo para una intervencin
adecuada. Pero esto no implica alarmarse innecesariamente, creyendo ver trastornos en
procesos madurativos normales. El padre de familia, el profesor, deben ser conscientes de
que el nio va a ir adquiriendo y perfeccionando sus habilidades lingsticas en forma
progresiva. El conocimiento sobre cmo se produce el desarrollo normal del lenguaje, y la
observacin en contextos naturales, son elementos tiles para detectar problemas
comunicativos o lingsticos. Y sin duda, es el docente la persona ms indicada para llevar
a cabo estas detecciones.

1.3 Dislalias

El trmino dislalia, significa dificultad en el habla. Del griego dis, dificultad y lalein, hablar,
se define como trastornos de la articulacin de los sonidos del habla (pronunciacin),
donde no exista como base una entidad neurolgica.21 El trmino dislalia no existi siempre; por
mucho tiempo se agrupaban los trastornos de la pronunciacin bajo el nombre de

21 Figueredo, E y col.: Logopedia I. Editorial Pueblo y Educacin, citado por Regal Cabrera, Norma. Dislalias. Rev
Cubana Ortod 1999;14(2):89-93

24
dislabias. Fue el suizo Schulter, en los aos 30 del siglo XIX, quien comenz a utilizar el
trmino dislalia para diferenciarlo de la alalia (sin lenguaje).22

Las caractersticas ms comunes sobre dislalia, en varias definiciones son:

Es un problema de pronunciacin de la palabra hablada (articulacin).
Es la distorsin, sustituciones del fonema emitido u omisin de un fonema.
El problema no depende de daos en el Sistema Nervioso Central (SNC).

En la actualidad se considera que las dislalias son alteraciones en la articulacin de los fonemas,
que ocasionan una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o
grupos de fonemas; sta puede afectar cualquier consonante o vocal.23 Se trata de un
sonido o fonema que no se produce en forma correcta, a pesar de que sea percibido y sea
diferenciado normalmente de otros sonidos. El fonema afectado no aparece en el
inventario fontico del nio, ni en el lenguaje espontneo, ni en el lenguaje repetido, ni
tampoco es capaz de realizarlo en forma aislada. La incorreccin que produce es estable;
es decir, el fonema se realiza incorrectamente y siempre en la misma forma. Hay que decir
tambin que el sistema fonolgico del nio est bien construido, que dispone de una
representacin mental de los fonemas y puede organizar sus ideas y escribirlas. Una vez
establecido el marco conceptual de las dislalias es necesario establecer la clasificacin de
las mismas.

1.3.1 Clasificacin de las dislalias

Las dislalias se clasifican en cuatro tipos: evolutiva, funcional, audigena y orgnica.

Se denomina dislalia evolutiva a la fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que
el nio o la nia no es capaz de repetir por imitacin las palabras que escuchan, y repiten
las palabras en forma incorrecta, desde el punto de vista fontico. Aunque estas

22 Material de apoyo a los programas del curso de logopedia y foniatra. Ministerio de salud pblica. citado por
Regal Cabrera, Norma. Dislalias. Rev Cubana Ortod 1999;14(2):89-93
23 Pascual, G. P. La dislalia. Edit. Ciencias de la educacin preescolar y especial. Espaa. 1998. p. 27

25
dificultades en la articulacin de los fonemas no suelen perdurar en el tiempo, ms all de
los cinco o seis aos, no es sostenible la creencia de una desaparicin espontnea
generalizable a todos los casos. Segn Dr. Snchez, Escobedo Pedro:

aunque las disfunciones articulatorias suelen establecerse en funcin de la edad de

los sujetos, es claro que la adquisicin de los sonidos del habla responden a una cierta
habilidad articulatoria, siendo a partir de los cuatro aos de edad cuando se puede
hablar de dislalia, que es cuando estadsticamente los nios o las nias suelen
presentar una correcta articulacin fonemtica.24

La dislalia funcional es el trastorno de la articulacin ms frecuente en nios,

consiste en la sustitucin, distorsin, adicin u omisin de las consonantes como: /l/, /r/,
/k/, /s/, /ch/. Algunas de las causas que generan este trastorno pueden ser: dificultades
para respirar; discriminacin auditiva; falta de inters por pronunciar bien. Por tal motivo la
dislalia funcional es la base de inters de esta tesina y por lo cual se hablara de manera
especfica ms adelante.

En la dislalia audigena, el factor fundamental para logar la articulacin del lenguaje

es la audicin, pues el nio o la nia que no oyen bien cometen errores en la
pronunciacin. Sin embargo, la intensidad de la prdida auditiva puede ser de diversos
grados, por tal motivo es indispensable la atencin de un otorrinolaringlogo para
diagnosticar el problema. El nio o la nia que no oyen bien, no articulan correctamente;
confunden los fonemas que ofrecen alguna semejanza, porque no pueden discriminar en
forma auditiva.

Sin embargo para que se considere que el nio tiene dislalia audigena la prdida
auditiva debe ser mnima diagnosticada por el especialista, para poder as intervenir sin
necesidad de intervencin mdica.

Se denomina dislalia orgnica, a los trastornos de la articulacin que estn

originados por deficiencias orgnicas, generadas por malformaciones o lesiones en los
rganos de habla ocasionada por accidentes.

24 Dr. Snchez, Escobedo Pedro. Compendio de educacin especial. Edit. Manual moderno. Mxico. 1977

26
1.4 Dislalia funcional

La dislalia funcional es una perturbacin en la articulacin del habla, que se

caracteriza por la dificultad para pronunciar correctamente los fonemas de una lengua, ya
sea por ausencia o alteracin de algunos sonidos o por sustitucin de unos fonemas por
otros25. La dificultad articulatoria se debe a un mal funcionamiento de los rganos
articulatorios. El nio o la nia con dislalia funcional, no utilizan en forma adecuada esos
rganos en el momento de articular un fonema, a pesar de que no exista una causa de
tipo orgnico.

Aunque la dislalia funcional puede darse en cualquier fonema, los ms frecuentes

son aquellos que afectan a /r/, /k/, /l/, /s/, y /ch/26 y palabras compuestas con /br/, /bl/, /dr/,
/gl/, etc. La alteracin en la articulacin de estos fonemas es producida cuando el nio
omite el sonido de la letra o lo cambia, de forma que realiza la pronunciacin de manera
inadecuada.

Es importante sealar que la dislalia es la anomala del lenguaje ms frecuente en

la edad escolar, sobre todo en los alumnos y alumnas de educacin infantil y primer ciclo
de educacin primaria.27 Esta anomala presenta un pronstico muy favorable y es
aconsejable una intervencin temprana para evitar las consecuencias negativas que su
presencia puede acarrear, ya que tiene influencia en el desarrollo psicoafectivo infantil y en
el rendimiento escolar.

La dislalia funcional en un nio que ingresa a la escuela primaria, supone un

obstculo para su integracin y adaptacin social, as como para conseguir el rendimiento
escolar que se espera, de acuerdo al grado escolar. Adems, el nio puede sentirse
marginado por sus compaeros, incluso humillado y frustrado, generndole sentimientos
de inferioridad y minusvala respecto de s mismo, lo que puede repercutir negativamente
en el desarrollo afectivo y de su personalidad, por lo que, conocer y aplicar estrategias

25 Gallego, O. J. Dificultades de la articulacin en el lenguaje infantil. Ediciones Aljibe. Mlaga 2000.

26 Idem.
27 Regal Cabrera, Norma. Op. Cit. p. 89

27
adecuadas para el trastorno se vuelve fundamental.

En mi experiencia como docente, la dislalia funcional puede confundirse con otro

tipo de problemas o actitudes de alumno como la timidez, miedo al hablar, indiferencia al
trabajo. Una situacin que se present a lo largo de mi intervencin es que, el nio(a)
proviene de una familia que considera que el nio debe permanecer cayado cuando un
adulto se dirige a l, no debe opinar o contradecir al adulto, por tal motivo se generan
temores al hablar y en consecuencia no le es fcil expresar lo que piensa o siente, para el
nio los adultos tienen siempre la razn; sin embargo ahora su expresin oral con otros
nios de su edad es normal.

28
 Captulo II. Los trastornos del lenguaje, en Mxico

En el censo del INEGI (XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000)28, se encuentra
informacin respecto de la presencia de alguna discapacidad, las cuales clasifica de la
siguiente manera: Visual, motriz, mental, auditiva y de lenguaje. Tambin considera las
causas que provocan stas como son: de nacimiento, enfermedad, accidente o edad
avanzada. En el caso de trastornos del lenguaje se realiz el censo de manera general, no
se clasifican de manera especifica cada uno de ellos, por tal motivo no se tiene un registro
del nmero de individuos que presenta dislalia funcional.

Los datos obtenidos del censo reportan que hay nueve personas con discapacidad
del lenguaje por cada 10 000 habitantes en el pas, esto es, poco ms de 87 mil personas,
de las cuales 39.2% de ellas residen en el medio rural y en su mayora son hombres29

El sector con ms incidencia por algn trastorno del leguaje segn datos del INEGI en Mxico en
el ao 2000, eran nios de entre cinco y nueve aos. A esto cabe agregar que el trastorno del habla ms
difundido entre los escolares, tanto en educacin especial como en educacin primaria, lo
constituyen las alteraciones en la pronunciacin, lo que tradicionalmente se conoce como
dislalia.30 Por tal motivo la labor del docente es fundamental, ya que es una de las
personas que pasan ms tiempo con los nios y puede detectar de manera oportuna este
trastorno y poder as mejorar el desarrollo del lenguaje oral y escolar de los alumnos. El
problema de lenguaje es una de las causas de abandono escolar a medida que se
incrementa la edad, de acuerdo con el INEGI la quinta parte de las personas de 6 a 29
aos con discapacidad del lenguaje (16.8%) asistan a algn centro educativo.

Por otra parte, el problema del lenguaje, en nios menores de cinco aos es muy
difcil de detectar, ya que a esta edad el desarrollo del lenguaje oral est en proceso y an
no adquiere la capacidad para producir el sonido de las diferentes consonantes, en el caso

28 INEGI. XII Censo General de Poblacin y Vivienda 2000. Condicin y tipo de discapacidad. Edit. INEGI. Mxico
2001
29 Idem.
30 Regal Cabrera, Norma. DISLALIAS Rev Cubana Ortod 1999;14(2):89-93

29
de que el nio presente un problema de lenguaje de origen orgnico un medico es quien
debe detectar el trastorno, determinar el tratamiento, la terapia y su canalizacin de
acuerdo a las caractersticas del mismo.

2.1 Cmo afecta la dislalia funcional al alumno de primaria

En Educacin Bsica, en especial en el nivel de Primaria, es fundamental el uso

de la palabra como instrumento de expresin y de comunicacin. Por otra parte, el
desarrollo del lenguaje es un proceso nico e individual, ya que cada persona lo adquiere
en un contexto y en circunstancias particulares, y guarda relacin con el grado de madurez
y el ritmo de aprendizaje de cada persona, pero tambin depende de los estmulos que el
nio recibe tanto en la escuela como en el entorno familiar. Por este motivo, el alumno que
presenta trastornos del lenguaje puede presentar tambin dificultades para asimilar y
comprender algunos temas que se abordan en el Plan de Estudios de Educacin Primaria.

El entorno familiar, social y escolar de un nio con Dislalia Funcional, influye en el

desarrollo de su personalidad ya que llega a ser considerado como retrasado. Algunos de
los motivos que producen este trastorno son: un ambiente familiar autoritario, baja
autoestima, celos fraternales, sobre proteccin, violencia intrafamiliar, etc. Esto estimula
que el nio en ese ambiente escolar presente actitudes de: aislamiento, inseguridad,
timidez, evitar el contacto con las personas, inseguridad, falta de inters por las
actividades escolares o de grupo, etc. En la mayora de los casos el problema repercute
en el rendimiento acadmico de los alumnos, por este motivo es importante que el nio
muestre el grado de conciencia que tiene acerca del problema que presenta, ya que la
mayora de los nios con Dislalia tienen conciencia de sus limitaciones al comunicarse y
siempre evitarn las actividades en las que tenga que expresarse de manera oral por
temor a ser objeto de burlas y criticas.

As, el nio se encuentra en una situacin desafortunada frente a los dems; peor
an, cuando el docente no interviene en forma oportuna y conveniente para neutralizar las

30
condiciones negativas del ambiente escolar. Esto hace que se encuentre, tambin, en una
situacin de desventaja para el tratamiento del trastorno, ya que con frecuencia los
docentes y los padres de familia desconocen la manera de afrontar el problema. Por estas
razones, es importante conocer estrategias para proporcionar informacin a padres,
maestros y a la gente que se mueve en el ambiente que rodea al alumno con dislalia. Con
esto se pretende que el contexto del alumno, tanto escolar como familiar, tengan
conocimiento del trastorno y herramientas que pueden emplear para ayudar a superarlo.

La dislalia puede ser detectada en los primeros aos del nio y aunque no
represente gravedad, es conveniente corregirla lo antes posible, para evitar problemas de
conducta y de comportamiento en los nios. Un diagnstico temprano de esta dificultad en
el habla del nio es sumamente importante, ya que de no detectarse y tratarse
adecuadamente, puede agravarse el problema del nio, causndole trastornos en su
personalidad, inseguridad, baja autoestima, problemas de comunicacin en su entorno, y
otras dificultades que pueden alterar su aprendizaje escolar.

Es conveniente saber que los nios con dislalia necesitan tratamiento con un
especialista que aplique el tratamiento adecuado, con la ayuda de juegos y mucha
colaboracin de la familia. Y que la dislalia es un problema que no desaparece sin la
intervencin y apoyo de un especialista, que puede ser el docente, con el apoyo de
familiares y autoridades corresponsables. Para poder dar inicio al apoyo para estos nios
es necesario explorar el entorno familiar, escolar y social para detectar si existen
antecedentes de violencia fsica, psicolgica u otro tipo de problemas que lo afecten, as
como sus intereses personales (deporte, pintura, dibujo, msica, escritura, lecturas, etc.),
esto podr ayudar a estimular su expresin oral explotando sus capacidades y brindado
seguridad en s mismo.

La intervencin educativa especializada tiene como meta que el nio aprenda a

articular los sonidos correctamente. Para detectar el problema se puede evaluar el nivel
articulatorio del nio, con un tratamiento programado basado en pasos como los
siguientes:

31
 1- Estimulacin de la capacidad del nio para producir sonidos, reproduciendo movimientos
y posturas, experimentando con las vocales y las consonantes. Se le ensear a comparar y
diferenciar los sonidos.

2- Estimulacin de la coordinacin de los movimientos necesarios para la pronunciacin de

sonidos: ejercicios labiales y linguales. Se ensea al nio las posiciones correctas de los
sonidos ms difciles.

3- Realizacin de ejercicios donde el nio debe producir el sonido dentro de slabas hasta
que se automatice el patrn muscular necesario para la articulacin del sonido.

4- Al llegar a este punto, el nio estar preparado para empezar con las palabras completas,
a travs de juegos.

5- Una vez que el nio es capaz de pronunciar los sonidos difciles, se tratar que lo realice
fuera de las sesiones, es decir, en su lenguaje espontneo y no slo en las sesiones
31
teraputicas.

El tratamiento consiste en ejercitar los msculos que intervienen en la produccin

de los sonidos. Manejar juegos que facilitan la adquisicin de las habilidades necesarias
para un mejor desarrollo del lenguaje, donde sean partcipes tanto el alumno como su
familia, para que el proceso pueda ser seguido y complementado en casa. Cuando la
causa del trastorno proviene de malformaciones fsicas, se requiere y se sugiere un
procedimiento mdico para ayudar al nio a que supere las dificultades en el desarrollo de
las capacidades del habla. Cuando la causa del trastorno es fonolgica, es necesaria una
intervencin educativa especializada para conseguir la adquisicin de las habilidades
necesarias para producir los sonidos del habla en forma completa.

Bajo esta premisa, adquiere suma relevancia el papel del docente, que puede
poner en prctica estrategias didcticas para alcanzar los objetivos del programa
educativo, por lo que se hace necesario la elaboracin de herramientas para identificar y
dar atencin a los alumnos con dislalia, en favor de una propuesta que incluya e integre,
en una metodologa de aprendizaje, habilidades para resolver las dificultades que
enfrentan alumnos con este problema.

31 www.guiainfantil.com/Tratamiento de la dislalia infantil.mht

32
2.2 Unidad de Servicios de Apoyo a Escuela Regular (USAER)

Despus de reflexionar sobre cmo afecta la dislalia funcional a los alumnos, es

importante sealar que dentro del programa educativo de la Secretaria de Educacin
Pblica (SEP) se encuentran las Unidades de Servicios de Apoyo a Escuela Regular
(USAER), las cuales se encargan de dar apoyo, con actividades previamente planteadas,
a los alumnos con necesidades educativas especiales (en este caso la dislalia).

Por esta razn, es importante hacer mencin de la organizacin escolar encargada

de poner en prctica acciones que ayuden a los alumnos a superar necesidades
educativas. Una USAER es:
la instancia tcnico operativa que Educacin Especial ha impulsado para ofrecer los
apoyos tericos metodolgicos en la atencin de los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) dentro del mbito de las escuelas de Educacin Bsica,
contribuyendo en la transformacin de las prcticas profesionales para la ampliacin de
la cobertura en respuesta a la diversidad de la poblacin escolar.32

De esta forma se establece que la USAER se constituye como un programa de la

SEP, que ofrece un servicio de apoyo que trabaja tanto en los centros educativos
regulares como en los centros de educacin especial. La USAER ha partido de la
transformacin de los servicios ya existentes. Inicia con la integracin de nios con
necesidades educativas especiales en el aula regular, pero contina con el resto de los
servicios de Educacin Especial; es decir, ya integrado el alumno a un grupo, se le otorga,
si as lo requiere, una atencin personalizada en el aula de apoyo. Esta aula se caracteriza
por separar al alumno del grupo regular en un tiempo parcial; adems, el alumno recibe un
tratamiento directo. Esta aula se constituye como la sede de los recursos materiales,
terico-metodolgicos y humanos para la aplicacin de actividades y mtodos que
permitan, por un lado, orientar al docente y a los padres de familia sobre problemas que
requieren atencin especial, y a los alumnos, por el otro, para apoyarlos de manera
especfica en la solucin de problemas que les impiden un aprovechamiento normal en el
aula.

32 SEP/DEE. Cuadernos de Integracin Educativa No. 6, proyecto general de educacin especial, pautas de
organizacin, Diciembre. 1996. p. 15

33
 Las USAER estn formadas (en el papel) por un director (a), un secretario (a), un
psiclogo (a), un trabajador (a) social, un maestro de lenguaje y otros especialistas. El
personal est adscrito y tiene como centro de trabajo una USAER, y su lugar de
desempeo son las escuelas primarias a las cuales brinda su apoyo. Sin embargo, la
realidad es otra. Durante el tiempo que trabaj en la escuela, la USAER no contaba con
diagnsticos de los nios, no tenan proyectos definidos para la atencin de los alumnos,
no haba especialistas; slo eran atendidos los nios que presentaban algn problema
notorio (sordomudo, retraso mental) en suma, hace falta trabajar ms y contar con
personal suficiente para obtener logros que se reflejen en el desarrollo de los alumnos, as
como en hacer un seguimiento de los mismos, orientado todo a logar una educacin
adecuada.

De acuerdo con informacin proporcionada por el profesor encargado de la USAER

(no fue posible obtener un documento oficial), el objetivo de la Unidad en la escuela, es la
cobertura de necesidades de alumnos, profesores y padres de familia. Sin embargo esto
no sucede como tal, ya que no existe una orientacin para lo alumnos de manera
individual sino slo en actividades de grupo, una vez a la semana. La Unidad trabaja con
los maestros y da asesoras en matemticas y espaol. Los alumnos con necesidades
educativas especiales necesitan, fortalecer sus conocimientos previos para poder realizar
actividades que les permita el desarrollo de sus capacidades.

Para las USAER es un reto enfrentar factores adversos presentes en los procesos
de enseanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva, las USAER, para lograr sus metas,
debieran contar con estrategias de atencin, como algunas de las que a continuacin se
mencionan:

Elaborar un perfil grupal que permita identificar las caractersticas de la poblacin.

Determinar las necesidades educativas de los alumnos.
Acordar con el maestro de grupo las estrategias y compromisos para la atencin de
los alumnos.
Orientar a los padres de familia sobre problemas de aprendizaje de sus hijos.

34
 En el ciclo escolar 2007 2008, la USAER atenda a dos estudiantes con
necesidades educativas especiales y los evaluaba de manera cualitativa de acuerdo a sus
logros, pues no poda aplicarles los criterios con que se evalan las habilidades de los
alumnos regulares, ya que uno de ellos presentaba sordera y el otro retraso mental
moderado. Sin embargo, la falta de inters por parte de los padres de familia consista en
que no tenan conocimiento del trabajo que deba realizar la USAER, o si sus hijos
realizaban actividades con el profesor de la USAER, las nicas actividades en las que
participaban eran las organizadas por los maestros de grupo, como por ejemplo: firma de
boletas, ceremonias, asistir a clase con sus hijos una vez al bimestre.

La atencin de los alumnos que presentan dislalia funcional no es tomada en cuenta

o al parecer no se haba considerado como un problema dentro de la institucin, esto
debido a que la USAER no haba detectado a alumnos con el trastorno, slo trabajaba con
un alumno que presentaba problemas al leer y que debido a que se encontraba en 5 ao
el profesor expuso su preocupacin y solicit apoyo para mejorar el desempeo del nio.
Los profesores de grupo haban notado problemas de lenguaje en algunos nios, pero no
se crea que fuera significativo para los alumnos. No lo haban atendido porque no
contaban con ningn apoyo o informacin que permitiera mejorar la situacin. Estos nios
en general presentaban timidez, escasa participacin en grupo, inseguridad, poca fluidez
en la lectura, eran distrados y parecan tener poco inters en las actividades en grupo. A
pesar de esto, la USAER no lo consideraba problema en el desarrollo escolar, sino
problema intrafamiliar que no concerna a la institucin escolar. A pesar del trabajo
realizado para detectar a los alumnos con el problema, el profesor de la USAER no me
permiti trabajar de manera colaborativa con l, al contrario se mostro indiferente y evito
dar su asesora semanal en mi presencia.

A lo largo de la intervencin en la escuela, no cont con ningn apoyo de la USAER;

en realidad slo trabajaba con alumnos que presentaban bajas calificaciones, de los
cuales los padres solicitaban atencin; la unidad del plantel no contaba con especialistas
como: pedagogo, trabajador social, especialista de lenguaje, etc.; slo atenda la Unidad

35
un psiclogo. Por tal motivo, no se poda realizar el trabajo adecuado con los alumnos. Es
importante sealar que a pesar de los esfuerzos que se realizan para ofrecer una
educacin eficiente y conseguir los objetivos programados del ciclo escolar, no se podrn
lograr con las carencias que se tienen, y por lo tanto, es importante que los alumnos
tengan el apoyo de sus padres para resolver problemas de aprendizaje.

A pesar de las carencias que existan para poder atender problemas de lenguaje en
la escuela (USAER), el Director del plantel as como los profesores de grupo no dudaron
en brindarme su apoyo, ya que ellos haban ya detectado algunas deficiencias en el
lenguaje oral de algunos de sus alumnos cuando se realizaban actividades de lectura en
voz alta. Esto permiti que se llevaran acabo actividades en las que se pudiera conocer a
los alumnos as como identificar las caractersticas que presentaban en su personalidad y
determinar qu fonema es el afectado en cada uno de ellos.

Por tal motivo en la intervencin que se propone en esta tesina, se definen algunas
adecuaciones curriculares que pueden realizarse, y del contexto donde se realizar la
intervencin pedaggica. Durante sta intervencin se realiza una evaluacin continua,
como una accin que permite, de manera permanente, revisar la pertinencia de las
acciones planteadas, en funcin de los logros de aprendizaje y del desempeo del alumno
en su grupo, y efectuar as ajustes de las estrategias de intervencin.

Con base en las reflexiones anteriores, se dise un taller de lenguaje, que despus
de ser aplicado, permita presentarlo como alternativa para atender a alumnos con dislalia
funcional y poder as mejorar su desarrollo del lenguaje oral y la comprensin lectora.

2.3 Estrategias sugeridas al docente y a padres de familia, para identificar y

detectar la dislalia funcional

El primer paso que puede seguir el docente, es identificar a los alumnos con
trastornos del lenguaje y luego determinar cuando se trate de dislalia funcional. Para ello,

36
puede valerse de estrategias como: la observacin directa, escuchar la pronunciacin.
Este cuestionario permite identificar lo que conoce de su alumno, as como detectar algn
problema o discapacidad en el lenguaje, en qu momento es ms evidente el problema.
Tambin permitir que el docente realice una reflexin personal acerca de lo que se ha
hecho con el alumno, cmo poder trabajar con l, desarrollar capacidades para mejora el
desempeo acadmico de los alumnos a pesar de las dificultades del alumno (Anexo 1).

Por otro lado y siguiendo con la identificacin del nios con dislalia funcional el
cuestionario para el padre de familia, busca identificar no slo al nio con el problema sino
saber si los padres tienen conocimiento de que su hijo tiene un problema para articular
determinadas letras (Anexo 2).

Como parte del diagnstico de problemas de lenguaje en la Escuela Primaria, se

dise una ficha para el registro de datos personales, la cual tienen como propsito
contar con informacin precisa que permita la atencin oportuna e inmediata de los nios,
en caso de que presenten dislalia funcional, as como datos de la institucin en la que
cursan la primaria (se presenta un ejemplo en el anexo 5).

Esta ficha de datos permite identificar cul de los padres es el directamente

responsable del nio, o si es una tercera persona como: el to (a), la abuela, la hermana,
etc. Asimismo, permite saber si el pequeo padece alguna enfermedad que no le permita
el desarrollo del lenguaje y qu es lo que su familiar conoce al respecto, quines son sus
amigos, si se relaciona fcilmente, si no le gusta convivir con otros, etc. Es importante
saber todo lo posible sobre el alumno, para planear mejor una intervencin y
proporcionarle seguridad para superar el problema de lenguaje o aprendizaje que
presente. Estos datos son proporcionados por el padre o tutor del alumno, cada una de las
actividades que se realizan con los alumnos desde que se detectan con dislalia funcional
se comunica con anticipacin y se pide la autorizacin para realizar el trabajo.

El cuestionario para el alumno permite saber si los alumnos tienen conocimiento de

que no pueden pronunciar algunas palabras o si se les dificultaba hacerlo, as como

37
detectar si realizan ejercicios en casa, quin les ayuda y si esto les da confianza en s
mismos (Anexo 3). Ayuda como se mencion anteriormente a hacer conciencia en el
alumno para poder intervenir de manera ms fcil y sin afectar su autoestima an ms,
sino partir de lo que a ellos se les hace difcil y poder as ganar la confianza para poder
trabajar con los diferentes fonemas afectados.

2.3.1 Examen de articulacin de sonidos.

El examen de articulacin permite identificar el fonema afectado de manera ms

especfica, no es una prueba en la que el alumno tenga que leer o explicar de manera oral
y compleja lo que entiende, sino que permite al alumno realizar la prueba a manera de
juego sin importar si es de primero o de sexto ao. Ya que el examen consiste en que el
alumno identifique por medio de tarjetas imgenes, de las cuales pronunciar el nombre
de la imagen mostrada, por ejemplo: Blusa, tortuga, red, pelota, cuchara, plato, jaula,
arete, perro, etc. Esto con la finalidad de que el nio realice la pronunciacin segn su
capacidad y poder as identificar el fonema afectado. El examen se realiza de manera
individual y con las mismas tarjetas para cada uno de los alumnos, esto permite que todos
tengan el mismo nivel de dificultad, an cuando los alumnos entre si no se compara su
capacidad de pronunciacin, ya que cada uno de ellos tiene diferentes fonemas afectados
y no se puede realizar una medicin numrica con la que se pueda medir el problema.

Para poder aplicar el examen a los nios con dislalia funcional; se recomienda ser
paciente, en espera de respuesta y ganar la confianza del alumno. La manipulacin de las
tarjetas de manera previa por los alumnos permite que se familiaricen con el trabajo, esto
no quiere decir que va a evitar tener errores, sino que tendr ms confianza al trabajar,
tambin se pueden manejar las tarjetas como especie de juego de memoria en la que el
nio pronuncia y relaciona las imgenes para formar oraciones, siempre interactuando con
el aplicador. El examen nos permite saber fcilmente las palabras que estn afectadas y
cmo la pronuncia de manera que los ejercicios de pronunciacin son ms fciles de
seleccionar de acuerdo al problema que presenta cada alumno (Anexo 4).

38
 Cuando el profesor o el padre de familia ha identificado el trastorno de dislalia
funcional en el nio(a), se recomienda disear una estrategia de intervencin que tiene
como propsito que el nio aprenda a articular los sonidos. Se evala el nivel articulatorio
del nio y se disea un programa adecuado a sus necesidades.

A lo largo de la intervencin se ejercita en forma paralela la musculatura que est

interviniendo en la produccin de los sonidos. La estimulacin del lenguaje se centra en
juegos que faciliten la adquisicin de las habilidades necesarias, con la participacin e
implicacin del nio, logrando as que el nio sea consciente del proceso. Es conveniente
que los padres participen y colaboren en todo el proceso de intervencin, siguiendo las
instrucciones del docente especializado y realizando actividades en casa, segn las
necesidades de cada caso.

Para que la intervencin sea efectiva, es importante que sea ante todo sistemtica.
El alumno necesita dedicar como mnimo diez minutos diarios para realizar actividades
sugeridas; que se pueden integrar perfectamente en la marcha normal de las actividades
diarias.

Es importante insistir en que el desarrollo apropiado del lenguaje para el nio es

indispensable, ya que es una de las formas en la que puede interactuar y ser o formar
parte de un grupo. Los nios con dislalia funcional necesitan la comprensin de las
personas que lo rodean, as como realizar actividades que lo ayuden a superar el
problema. Es necesario que la USAER trabaje con los profesores para apoyar a los
alumnos y disminuir cualquier deficiencia que se presente y afecte el desarrollo del
alumno. El trabajo colaborativo entre padres de familia, docentes y alumnos, fomenta un
mejor trabajo, una mayor estimulacin del lenguaje oral a lo largo del da, y as el trabajo
no se queda slo en el aula.

39
 Captulo III. Taller de lenguaje

Como se ha dicho antes, la dislalia funcional es un trastorno de la articulacin, es

decir para la produccin de sonidos del habla, que limita la pronunciacin adecuada de
algunos fonemas o grupos de fonemas. Se presenta generalmente omitiendo o
sustituyendo los sonidos de la: /r/, /l/, /s/, /k/, /ch/.

Los objetivos generales del taller de lenguaje son:

Poner en prctica una alternativa para mejorar los problemas de los nios con
dislalia funcional, con objeto de que mejoren su lectura.
Ofrecer informacin a docentes y a padres de familia sobre la dislalia funcional e
involucrarlos en el desarrollo del lenguaje de los nios.
Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y en el hogar para
estimular el lenguaje del nio de manera constante y mejorar en un tiempo ms
corto.
Fomentar el trabajo colaborativo entre: decente, padres y alumnos.

Una de las preguntas para la investigacin que me plantee al iniciar mi investigacin

fue: Mi trabajo ser de inters para los directivos de la escuela? Y sin dudar expuse mi
inters por averiguar, si en realidad el trastorno de dislalia funcional era uno de los
problemas de lenguaje ms comunes en educacin primaria, si influa en el desarrollo
acadmico de los alumnos y en caso de que existiera el problema en la escuela, disear
un taller en el que realizara actividades para intentar mejorar el desarrollo del lenguaje oral
de los alumnos, as como apoyar en su rendimiento acadmico.

En un principio se tena planeado trabajar slo con los grupos de primero de

primaria, sin embargo el inters fue tal que los profesores al saber de la propuesta
sugirieron que se realizaran observaciones en cada uno de los grupos de los seis grados,
ya que haba alumnos que podran presentar el problema. Por tal motivo la poblacin del
grupo especial fue de 15 alumnos (nias y nios) de diferentes edades.

40
 El taller de lenguaje se diseo a manera de fichas, para facilitar su uso, ya que es
extenso y las actividades pueden repetirse de acuerdo a las necesidades de los nios. La
intervencin pretende no solo estimular el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos, sino
dar herramientas a docentes y padre para ayudar en dicho proceso.

Unos de los instrumentos utilizados para la deteccin y atencin de los alumnos con
dislalia funcional fueron: Ficha de datos, evaluacin diagnostica de espaol, fichas de
trabajo, examen de articulacin, etc. Los cuales permitieron trabaja con los nios de
manera ms dinmica y as fuese ms eficaz el taller de lenguaje.

3.1 Trabajo en la escuela primaria

La inquietud por atender a nios que presentan dislalia funcional, me llev a elegir,
al azar, la escuela Primaria Quilaztli (Clave: 52-2578-26-38-X024), que se encuentra
ubicada en: Calle Selva y Morelos s/n, Col. Xaltocan, Del. Xochimilco, D. F. Esta escuela
atiende a alumnos de nivel socioeconmico medio bajo; los padres de familia, en general,
se dedican al comercio, son trabajadoras domsticas, empleados de fbricas, taxistas, etc.
Esta escuela fue fundada en 1968, y su nombre Quilaztli significa: Diosa del gnero
humano, tambin llamada Omechutl, Cihuacatl mujer serpiente, o Coatlicue madre de
los dioses y diosa de la tierra.

El acercamiento a la escuela se hizo con el propsito de poner en marcha un taller,

no slo para estimular el lenguaje oral de los alumnos que tuvieran problemas, sino con el
inters de apoyar a los maestros y padres de familia para mejorar el desarrollo oral de los
nios, ya que no se puede pensar en probables soluciones sin que estos actores
intervengan, pues estn fuertemente relacionados entre s.

Los profesores mostraron inters por conocer, de manera ms especfica, los

efectos que pueden provocar los trastornos del lenguaje y de la dislalia funcional en
particular, y se mantuvieron atentos a las actividades que se realizaron a lo largo del

41
periodo de intervencin. La mayora de los docentes que prestan su servicio en la escuela,
son normalistas y algunos tienen ms de 25 aos laborando en el plantel. Otros, adems
de ser normalistas, tienen licenciatura en pedagoga y se desempean como docentes.
Esto no quiere decir que no tengan conocimientos sobre problemas de lenguaje, sino que
sus actividades son otras y se atiende a los alumnos de acuerdo a sus necesidades
prioritarias.

La escuela tiene 13 grupos, atendidos cada uno por un profesor (11 son mujeres y
dos varones). Cada uno de ellos realiza sus actividades de manera individual, pero
tambin hacen trabajo colaborativo, y exponen problemas que enfrentan en sus grupos; en
este caso el de lenguaje en algunos de los alumnos, y proponen actividades o piden apoyo
a USAER, ya que la escuela cuenta con uno en sus instalaciones.

Gracias al inters de los profesores, en un primer reporte por parte de ellos se

observaron a 25 nios en el aula, en sus respectivos grupos. La mayora de los alumnos
eran de primer grado, pero el problema no slo se present en este grado, sino en todos
con excepcin de tercero. Con esto confirmo, cuando no existe una intervencin adecuada
para mejorar el problema de dislalia funcional, cada vez es ms difcil que los nios
puedan mejorar su lenguaje oral, sin embargo el apoyo de los docentes y de padres de
familia permitir que le sea ms fcil superar este trastorno.

Por otro lado, el director inform a padres de familia la investigacin que se realizara
en la escuela, ya que sus hijos serian observados. Pero al saber que el problema a
detectar seria un trastorno del lenguaje oral, algunos se acercaron para informar que
tenan sospechas de que su hijo (a) tenia problemas para pronunciar ciertas palabras. Con
el apoyo y aprobacin de los padres se logr identificar de manera correcta a tres nios
con dislalia funcional, pero an hacia falta aplicar un examen de articulacin (el cual se
explicar ms adelante) para confirmarlo sin duda alguna.

No obstante cabe sealar que en un principio se pens que la intervencin en la

escuela seria slo de ocho sesiones (dos mese), tomando en cuenta las observaciones y

42
la aplicacin del taller, pero el trabajo fue ms all de lo que se plane, el tiempo se
extendi durante un ao, asistiendo de dos a tres veces por semana. En juntas de consejo
tcnico se trabajaba con actividades de lectura e identificar en ellas palabras que an para
los profesores costaban trabajo pronunciar.

3.1.1 El Proyecto Escolar

En 2006, el proyecto de la Escuela La estimulacin de la lectura. Lo haban

elaborado los maestros y los directivos, pero incorporaron a padres de familia, con la
finalidad de ofrecer un mejor servicio educativo, pues la institucin se haba incorporado al
Programa Escuelas de Calidad. Los objetivos que los maestros acordaron trabajar en el
proyecto escolar y que consideraban importantes para lograr mejores resultados en los
alumnos eran:

Mejorar la comprensin lectora de los alumnos

Promover el desarrollo de competencias para mejorar el aprendizaje y desarrollo
de la lectura
Motivar a padres de familia para fortalecer la comprensin lectora
Fomentar el trabajo colaborativo entre docentes y padres de familia utilizando
los valores, para fortalecer la lectura

Para lograr estos objetivos los docentes acordaron que a lo largo del ciclo escolar
se abordaran diferentes valores como: puntualidad, tolerancia, honestidad, respeto,
responsabilidad, etc., que fomentaran el desarrollo de los alumnos y enriqueciera las
estrategias didcticas en el aula. Los valores se trabajaron con diversas actividades que
involucraron a toda la escuela y se trabaj cada valor durante un mes. La visin que tena
el personal docente de la escuela Quilaztli era que el director, los profesores y los padres
de familia deban trabajar en forma colaborativa, para formar alumnos con habilidades,
conocimientos, valores y realizar actividades de lectura que les permitieran aprender ms
y mejor.

43
 El trabajo decente en la educacin primaria, es el desarrollo de la lecto escritura,
as como ampliar sus habilidades matemticas y del conocimiento del mundo con las
diversas materias curriculares, integrando a cada uno de los alumnos al trabajo del aula
que permita lograr el desarrollo acadmico a lo largo del ciclo escolar. Recordemos que la
lectura es la base para que el nio pueda aprender nuevas cosas, por este motivo la
lectura es una de las herramientas importantes en el taller, ya que se pone en prctica la
pronunciacin de los alumnos con dislalia funcional, se reafirman sus conocimientos y
mejoran su lectura en voz alta. Esto permitir trabajar de la mano con el docente para
lograr los objetivos del proyecto escolar y del taller de lenguaje. El lograr que el alumno
practique la lectura no slo permite mejorar la pronunciacin y la diccin, sino hacer que
comprenda lo que se dice en la lectura y estimular que lo exprese con sus propias
palabras.

Durante la intervencin en la escuela, se trabajaron algunos valores humanos que

se proponan, realizando actividades donde los alumnos los pusieran en prctica, por
ejemplo:

Respeto El alumno peda permiso al pasar, esperaba su turno para participar en

clase, dar las gracias despus de pedir algo, no empujar, etc.
Responsabilidad Cumplir con las tareas, cuidar su material de trabajo (tiles
escolares), llegar a tiempo a clase, realizar los ejercicios propuestos, etc.

Para poder realizar estas actividades, as como las de aspectos acadmicos para el
desarrollo de los alumnos es fundamental la participacin de los padres de familia, ya que
permitir fortalecer el trabajo realizado en clase, tener un desempeo favorable y disminuir
el trastorno de la dislalia funcional. Es importante sealar que no basta con ensear a leer
al nio con dislalia funcional, ya que no slo se enfrenta a la dificultad al pronunciar, sino
que en ocasiones no logra entender lo que est leyendo, por tal motivo se pueden trabajar
lecturas sencillas de manera que el nio vaya adquiriendo confianza en si mismo e ir
enfrentndolo con lecturas ms largas y con nuevo vocabulario, permitiendo que adquiera

44
capacidades nuevas hasta lograr que el alumno exprese con sus propias palabras lo que
dice la lectura.

3.2 Identificacin de nios con dislalia funcional

El lenguaje oral de los nios inicia con la imitacin de las palabras por medio de
sonidos, motivo por el cual se est en riesgo de distorsionar la palabra al pronunciarla, ya
que produce los sonidos que le son ms fciles. Conforme el nio tiene ms edad al no
realizar la correccin de la articulacin, lo que es slo un proceso del lenguaje se convierte
en un trastorno, en este caso dislalia funcional y al llegar a la edad escolar se complica
an ms el desarrollo adecuado del lenguaje oral.

El primer paso para identificar a nios con dislalia funcional, fue la observacin
directa en el aula. Una ventaja fue que los maestros ya tenan identificados algunos
alumnos que presentaban algn problema en el lenguaje oral. Para determinar la
presencia de dislalia funcional se aplic un examen de articulacin de sonidos en espaol,
tomado del libro Como detectar al nio con problema del habla33; (que se explic en el
captulo anterior) esto permiti identificar a los alumnos con problema y orientarse a
mejorar su expresin oral. Este examen nos permite trabajar con el lenguaje espontneo
del nio, as como identificar los sonidos que realiz al omitir una letra para facilitar la
pronunciacin.

El examen de articulacin est dividido en tres partes:

la primera consiste en que el alumnos identifique en tarjetas, imgenes de uso
comn como: mesa, silla, jaula, etc.;
la segunda consiste en que el alumno pronuncie, lo ms claro posible, el nombre
que corresponde a la imagen;
por ltimo, se hace el registro de errores u omisiones que el alumno haya
presentado.
33
Melgar de Gonzlez, Mara. Como detectar al nio con problema del habla. Edit. Trillas. Mxico. 2007 5 ed.
Apndice B

45
 Una vez aplicado el examen y habiendo identificado a los alumnos con problemas
de dislalia funcional, adems del fonema o fonemas afectados, se puso en prctica el taller
y se iniciaron actividades para dar solucin al problema.

La metodologa del trabajo se apoy en la Investigacin cualitativa, pues es una

investigacin desde dentro, que supone una preponderancia de lo individual y
subjetivo.34.Esto quiere decir que, La investigacin cualitativa es aquella donde se estudia
la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en
una determinada situacin o problema dentro de un determinado ambiente (la
escuela).Esta investigacin nos permite reflexionar, que el hecho de vivir una
problemtica, no quiere decir que se conozca, ya que el problema requiere de profundizar
sobre su significado. Hay que reflexionar porqu es un problema, cules son sus trminos,
sus caractersticas, como es el contexto en que ste se produce y las situaciones, as
como las diferentes perspectivas que pueden existir del problema. Ya teniendo claros
estos aspectos, hay posibilidades de formular de manera clara el problema y exponer
nuestra intencin de cambio y mejora.

Esto permiti trabajar de manera simultnea conocimientos y el problema de dislalia

funcional en el contexto escolar, con la finalidad de proponer estrategias que mejoren el
desarrollo del lenguaje oral de los alumnos. Este tipo de investigacin permite trabajar de
manera participativa con los maestros de grupo, los alumnos sujetos a investigacin as
como los padres de familia.

La investigacin cualitativa permite elaborar propuestas de intervencin para

solucionar o tratar de solucionar un problema que se detecto en la escuela primaria. En
palabras de Bisquerra, tiene el propsito de "mejorar la calidad de los procesos educativos
y ayudar a los educadores en la reflexin sistemtica sobre su propia prctica educativa..."
(Bisquerra, 2004: 118). Para lo cual participe durante el ciclo escolar 2007 2008 en las

34 Bisquerra Rafael. Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Edit. CEAC, Barcelona, Espaa. 1989. p.63

46
actividades de la escuela, los profesores me integraron a las tareas docentes y permitieron
trabajar con el la propuesta de intervencin que realice.

Para la aplicacin de la propuesta taller de lenguaje fue indispensable la

participacin de profesores y padres de familia, pues la interaccin de las personas ms
cercanas a los alumnos y las actividades que se realizaron a lo largo de la intervencin
son fundamentales para poder lograr cambios y mejorar la situacin de los nios con
dislalia funcional. La funcin de un monitor sirvi para coordinar el trabajo entre los
actores; en este caso fui yo, la autora de la presente tesina, cont con la comprensin y el
apoyo de todos. Esta coordinacin se logr gracias al inters por disminuir el problema de
articulacin y estimular la lectura dentro del saln de clase as como en el hogar.

Unas de las caractersticas de la investigacin cualitativa son segn Rafael

Bisquerra 35: el investigador es un instrumento de medida, estudios en pequea escala, no
suele probar teoras o hiptesis, ms bien las genera, no tiene reglas de procedimiento,
abarca el fenmeno en su conjunto, el diseo de la investigacin se va elaborando a
medida que avanza, se pueden incorporar hallazgos no previstos y emocionalmente
satisfactoria.

Todo esto nos lleva a reflexionar que durante los primeros aos de vida de un nio
el desarrollo del lenguaje es guiado por los padres, la relacin sentimental entre ellos en
algunos de los casos es un obstculo para que se corrija al menor en los defectos de la
pronunciacin de las palabras que va aprendiendo, ya que llega a ser visto como una
gracia. Al llegar a la vida escolar, el nio presenta dificultades para comunicarse ya que no
puede darse a entender. Por tal motivo es importante que los padres y el docente
mantengan una relacin cordial de trabajo a favor de los nios con dislalia funcional.

35 Bisquerra Rafael. Mtodos de investigacin educativa. Gua prctica. Edit. CEAC, Barcelona, Espaa. 1989.
p.257,258

47
 La funcin que realic en las actividades con los alumnos, maestros y padres de
familia fue de coordinadora, ya que se proporcion la informacin sobre la dislalia
funcional, en qu consista, qu tipo de atencin se propona para la atencin de los nios
que presentan el problema, la importancia de realizarlo de manera oportuna y as poder
mejorar el desarrollo de la lectura. Esto permitir que profesores y padres de familia
puedan aplicar el taller para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los nios dentro y
fuera de la escuela.

Al inicio de esta investigacin se pensaba que el trastorno del lenguaje o dislalia

funcional se presentaba slo en alumnos del primer grado de primaria, sin embargo, me
enfrent a que no era as, ya que se detect el problema en cuatro diferentes grados. En
el siguiente cuadro, se presenta el nmero de alumnos atendidos, su grado escolar, si son
nios o nias:

GRADO NMERO DE NIOS NIAS

ALUMNOS
1 8 4 4
2 3 2 1
3 ___ ___ ___
4 3 3 ___
5 ___ ___ ___
6 1 1 ___
TOTAL 15 10 5

Otra de las dificultades que se presentaron en la realizacin del taller de lenguaje es

que se dara atencin no slo a nios con dislalia funcional, sino de diferentes grados,
edades y gnero. Es importante mencionar que el problema entre ms tarde se atienda, es
ms difcil para el nio corregirlo. Para poder incorporar a todos los alumnos en un grupo
especial para dar atencin al problema del lenguaje, se realizaron actividades de
adaptacin, confianza y aceptacin. Una de las actividades que se realizaron fue la
llamada lazarillo, la cual consiste en el trabajo por parejas de diferentes grados, uno de
ellos se cubrir los ojos y su pareja lo guiara por el patio y tocar diferentes cosas

48
(texturas) como hojas, lijas, tela, plantas, etc. Durante quince minutos, despus del tiempo
cambiaran de roles para que todos participen. Esta actividad permiti que los alumnos a
pesar de ser de diferentes edades se aceptaran, se ayudaran y sobre todo confiaran en
que estaran bien en todas las actividades que realizaran en grupo. Las actividades de
confianza permitieron que los alumnos con dislalia funcional en primer lugar confiaran en
ellos mismos y en los dems para poder as estimular el lenguaje oral por medio de la
conversacin entre ellos.

Durante la convivencia con los alumnos, aprend que no importa que tan difcil les
resulte realizar los sonidos correspondientes a las palabras, controlar la respiracin, leer
en voz alta ante sus compaeros, etc. Siempre intentan hacerlo y se esfuerzan cada da
ms, este esfuerzo an es dentro del grupo especial.

Desde el momento en que se detectaron a los nios con dislalia funcional, los
padres de familia fueron informados acerca de las actividades que se realizaran, en que
tiempos, que avances o dificultades se presentan. El inters de los padres hacia las
actividades de lenguaje es de participacin, paciencia, comunicacin, esto permiti que los
padres se apegaran an ms a sus hijos permitiendo no slo mejorar el desarrollo oral de
los alumnos, la seguridad en si mismo y mejorar el desarrollo adecuado basado en la
lectura, sino la comunicacin, confianza y comprensin entre ellos, ya que en algunos
casos la exigencia del padre, en lugar de estimular al nio lo reprima an ms, de manera
que al ser ms flexible ante las obligaciones de los nios permiti fomentar la confianza y
alcanzar pequeos logros en menor tiempo haciendo de esto un mejor desarrollo. A
diferencia de las actividades que realiza el profesor en la USAER, donde los padres no
asistan cuando se les convocaba a menos que el profesor diera terapia al nio, pero en el
caso de ser as slo se atenda una vez a la semana y en actividades de grupo.

49
3.3 Diseo del taller

La dislalia funcional en un nio que ingresa a la Escuela Primaria supone un

obstculo para su integracin y adaptacin social, as como para conseguir el rendimiento
escolar que se espera, de acuerdo con su edad. Adems, el nio puede sentirse
marginado por sus compaeros, incluso humillado y frustrado, generndole sentimientos
de inferioridad. As, el nio se encuentra en una situacin desafortunada frente a los
dems; peor an cuando el docente no interviene en forma oportuna y conveniente para
neutralizar las condiciones negativas del ambiente escolar. Esto hace que se encuentre,
tambin, en una situacin de desventaja para el tratamiento del trastorno, ya que con
frecuencia los docentes y los padres de familia desconocen la manera de afrontar el
problema.

Por estas razones, entre otras, se dise un taller que proporcione, a padres y
maestros, informacin sobre la dislalia funcional, as como posibles soluciones al
problema. Con esto se pretende que el contexto del alumno, tanto escolar como familiar,
se ponga en accin usando herramientas sencillas para ayudar a superar el trastorno.
Bajo esta premisa, adquiere suma relevancia el papel del docente, que puede poner en
prctica actividades didcticas para alcanzar los objetivos del programa educativo, por lo
que se hace necesario el desarrollo de habilidades para identificar y dar atencin a los
alumnos con dislalia funcional, en favor de una propuesta que incluya e integre, en una
metodologa de aprendizaje, para resolver las dificultades que enfrentan alumnos con este
trastorno. La intervencin en alumnos con dislalia funcional est basada en el uso del
juego, ejercicios de respiracin y articulacin, as como algunos instrumentos pedaggicos
para favorecer el desarrollo del lenguaje y constituyen, junto con el taller, instrumentos
para la mejora de los alumnos con este problema.

El taller fue realizado con el fin de estimular el lenguaje de los nios que presentan
dislalia funcional o trastorno de la articulacin. Esto se logr por medio de diversas
estrategias de trabajo para los diferentes alumnos. Se opt por hacer registros en forma
de fichero, para facilitar el uso de la informacin y organizar las actividades conforme

50
las necesidades de cada alumno, especificando las actividades de manera clara, sencilla y
til a los contenidos de los mdulos que se presentaron a lo largo del taller. Se form un
grupo especial con alumnos que presentaban dislalia funcional, con ellos se realiz una
actividad de adaptacin, ya que eran de diferente grado escolar. Las sesiones se
desarrollaron los lunes, mircoles y viernes, de 16:30 a 17:00 hrs, ya que es el nico
tiempo que los maestros de grupo consideraron para poder suspender actividades con los
alumnos que presentaban el problema (la duracin de las actividades, son suficientes
debido a que los padres de familia refuerzan los ejercicios en casa). El trabajo del taller
est estructurado en tres fases que implican el cumplimiento de diferentes objetivos, tanto
por parte de los docentes como de la familia, que tiene que cumplir tambin una serie de
actividades que se detallan ms adelante.

El taller est diseado para atender la dislalia funcional as como dar herramientas
para mejorar el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos. Est organizado a manera de
fichas que contienen informacin sobre cada actividad que se realiza, estas fichas se
manejaran de 4 a 5 por da, de acuerdo a los avances de los alumnos. Esta organizacin
permitir facilitar su uso y utilizar el taller de acuerdo a los ejercicios que sean ms
benficos para el programa del alumno. (Solo se presentan unas de las fichas ms
representativas, por ello las dems no son menos importantes, sino que son numerosas.)

Objetivo

El propsito del taller se desglosa en tres puntos:

Poner en prctica una alternativa para mejorar los problemas de los nios con dislalia
funcional, con objeto de que mejoren su lectura.
Ofrecer informacin a docentes y a padres de familia sobre la dislalia funcional.
Proponer actividades que se puedan aplicar en la escuela y en el hogar para
estimular el lenguaje del nio de manera constante y mejorar en un tiempo ms
corto.

51
 La realizacin del taller se dividi en tres etapas, el trabajo con el docente, con el
padre de familia y el ms importante, el trabajo con los alumnos, los cuales consisten en:

1. Trabajo con el docente: se le da una breve explicacin sobre lo que es la dislalia

funcional; se da apoyo a los profesores para que atiendan a los alumnos con el
problema. Se trabajarn de forma prctica algunas actividades que realizarn los
alumnos a lo largo del taller, es decir, los maestros deben hacer los ejercicios para
mostrar a los nios como deben realizarlos, esto nos permite involucrar al docente y
que puedan trabajar en el grupo de manera ms dinmica. El trabajo se realiza en una
seccin y de manera grupal (Por motivos de tiempos del docente, se realiz dentro de
la junta de consejo tcnico de la escuela debido a que no se pueden dejar slo a los
alumnos).

2. Trabajo con los padres de familia: se les da una breve explicacin sobre lo que es la
dislalia funcional para que ellos intenten identificar si tenan conocimiento de que sus
hijos presentaban el problema; se busca dar apoyo y plantear actividades fciles y que
se puedan aplicar en quince minutos en el hogar, para poder proponer posibles
soluciones al problema de sus hijos. Los padres pondrn en prctica actividades que
realizarn posteriormente los nios, esto permitir involucrarlos y que puedan trabajar
en casa. Este trabajo se realizar en una seccin, a la hora de entrada a la escuela
para mayor asistencia de los padres.

3. Trabajo con los alumnos: se realizarn ejercicios de adaptacin y trabajo en equipo,

as como platicar acerca de sus intereses, posteriormente los alumnos realizan
ejercicios que estimulen su lenguaje oral, para que puedan expresarse libremente, sin
temor a burlas, que adquieran seguridad en s mismos y poder mejorar su lectura.
Esto se realizar a lo largo de 22 sesiones, de hora y media cada una, tres das a la
semana.

En el siguiente cuadro se puede observar la estructura completa de las sesiones del

taller:

52
ETAPA I. Trabajo con los docentes.
SESIN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECFICO. ACTIVIDADES.
Sugerencia de 1 Se busca dar actividades a Buscar espacios entre las 1. Se dar una breve explicacin del problema de
actividades a los los docentes, para mejorar actividades diarias en clase, lenguaje que se est presentando.
docentes el lenguaje de los alumnos y para el estimulo del lenguaje 2. Se proporcionaran sugerencias de actividades que
que pueda trabajar de de los alumnos (de 10 a 15 puedan acoplar sus estrategias de trabajo en el grupo
manera general (en el minutos. Cada 3er da) (Por escrito).
grupo) y de forma 3. Se explicar el desarrollo de dichas actividades.
simultanea a los contenidos 4. Ejercicio de relajacin (gimnasia Cerebral).
de la clase.
ETAPA II. Trabajo con los padres de familia.
SESIN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECFICO. ACTIVIDADES.
Junta con los 2 Qu los padres conozcan el Despertar el inters por el 1. Denotar la importancia que tiene su inters y
padres. problema de lenguaje que problema que presenta su participacin para un mejor desarrollo del lenguaje
su hijo presenta. hijo. del nio.
Mantener comunicacin 2. Proporcionar las actividades que ellos realizaran en
con los padres, con casa con sus hijos (por escrito)
respecto a los avances o 3. Ejercicio de relajacin (gimnasia Cerebral).
retrocesos que su hijo
presenta.
Proporcionarles ejercicios
de respiracin y
articulacin para trabajar
en casa.
ETAPA III. Trabajo con los alumnos.
SESION. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECFICO. ACTIVIDADES.
Actividades de 3, 4 y 5 Que los nios se adapten al Qu los nios identifiquen 1. Ejercicios de respiracin.
adaptacin al trabajo con confianza y las diferentes partes de su 2. Se organizara una mesa de trabajo con los nios, en
trabajo. aceptacin para un mejor cuerpo. dos equipos, para lograr una mejor integracin.
desarrollo de las Estimular las habilidades 3. Se trabajar con rompecabezas elaborados con
actividades; Corrigiendo al motoras de los nios. recortes, y pegados en cartn. Manejando en
mismo tiempo la Qu los nios aprendan a primera instancia los rompecabezas de dos,
respiracin, habilidades respirar correctamente, posteriormente con cuatro, con seis, con ocho hasta
motora. para facilitar la articulacin que domine las partes del cuerpo.
de las palabras. 4. Se trabajara con material de reciclaje para la
Desarrollar las habilidades estimulacin motora (fina y gruesa), con la finalidad
de movimiento facial hacia de lograr un mejor desarrollo. Y un mejor manejo
una buena pronunciacin. del lenguaje
5. Reafirmacin de habilidades adquiridas a lo largo de
las sesiones o ya adquiridas anteriormente.
SESIN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECFICO. ACTIVIDADES.
Ejercitacin 6, 7, 8, 9, Ejercitar la pronunciacin y Estimular la escritura, 1. Se trabajar con los nios de manera individual
fontica de 10,11, 12 escritura simultneamente lectura y pronunciacin 2. El nio realizar ejercicios de: Mi Libro Mgico de
Vocales y y 13 del nio, mejorando la simultneamente de Carmen Espinosa Elenes de lvarez. ED. Noriega
Consonantes. articulacin de palabras y manera que el aprendizaje Editores.
letras. no sea tedioso. 3. Se utilizar papel de reciclaje y pinturas digitales o
Facilitar la articulacin de pintura de agua.
las palabras de manera que
su pronunciacin y
adaptacin sea ms fcil. 4. Ejercitacin fontica: C, Q y K
Mejorar la articulacin de 5. Ejercitacin fontica: D y la Vocal E
los fonemas y mejorar la 6. Ejercitacin vocal: I y los fonemas S y Z.
expresin oral del nio. 7. Ejercitacin del fonema: R.
SESIN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECFICO. ACTIVIDADES.
Reafirmacin de 14, 15, 16, Reafirmar las habilidades Detectar las debilidades y 1. Ejercitacin de los fonemas y vocales vistos.
las 17, 18, 19, adquiridas a lo largo de los las fortalezas en las 2. Estimulacin del lenguaje y escritura con las
articulaciones 20 y 21. ejercicios de articulacin y articulaciones de los nios pinturas.
reforzar el lenguaje segn para poder trabajar en las 3. Manejo de articulaciones y escritura de la misma.
las necesidades del nio. que tienen ms dificultad.
SESIN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECFICO. ACTIVIDADES.
Ejercitacin de 22 y 23 Estimular el trabajo Fortalecer lo aprendido 1. Toma de dictado a los nios de 1 a 3.
la lectoescritura realizado durante el taller de para que lo lleven a la 2. Escribir una historia de 4 a 6
y las manera dinmica, y prctica de manera que se 3. Lecturas orales en todos los grados
articulaciones simultnea para la mejora les facilite la adquisicin 4. Trabajo con trabalenguas, poesas y adivinazas.
de lectoescritura y al del aprendizaje dentro del
lenguaje oral de los nios. aula.
SESIN. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECFICO. ACTIVIDADES.
Evaluacin. 24 Identificar los avances o Detectar las posibles fallas 1. Observaciones en las actividades realizadas en cada
retrocesos que los alumnos del taller y solucionarlas. sesin.
presenten a lo largo de las Ir adecuando las 2. Llevar un registro de cada uno de los nios a lo
sesiones, e identificar que actividades a lo largo de las largo del taller (trabajos escritos, dibujos, trabajos
fue lo que se hizo para sesiones, para que lo manuales, trabajo de articulaciones, etc.,)
solucionarlo de manera anterior no suceda. 3. Anotaciones u observaciones de los docentes en
satisfactoria. cada uno de los grupos, segn corresponda.
4. SE PRESENTAR UNA OBRA DE TEATRO.

53
3.3.1 Instrumentos

Las actividades ms frecuentes estn relacionadas con el acto de soplar, control de

la respiracin; ejercicios con la boca, la lengua; hacer gestos, y finalmente ejercicios
fonatorios para mejorar la articulacin. Estas actividades estn relacionadas casi siempre
con la lectura.

Los materiales que se usaron fueron fciles de conseguir, poco costosos como son
papel, velas, globos, jabn, agua, lpices, cajeta de leche, dulces, chicle, galletas,
popotes, paliacates, pintura, peridico, engrudo, pelln, tarjetas de cartulina, papel crep,
grabadora, disco de msica, gises, cinta canela, libro de lectura SEP, libro de cuentos para
nios. Estos materiales se utilizaron de acuerdo a las actividades que se iban realizando,
no tienen un orden especfico, ya que por ejemplo, para las actividades de soplo se utiliz
papel, popotes o sin material, para realizar escenografa se utiliz pintura y pelln. Para
mascaras de papel mach, se utiliz peridico, engrudo y pintura. Etc.

Los ejercicios de respiracin y de ejercitacin de fonemas se seleccionaron de

folletos que fueron proporcionados por el Instituto Nacional de la Comunicacin Humana,
programa a casa36. Estos ejercicios se realizan en el aula y en el patio, bajo la direccin
de la tesista y se ofrece informacin a los padres para que, con su apoyo, los nios
puedan realizar en el hogar, actividades que ayuden a mejorar su articulacin. Por
ejemplo:
Control de la respiracin para ejercitar fonemas; este ejercicio permite que lo nios
con dislalia funcional aprendan la manera correcta a respirar, para poder
pronunciar las palabras y que no deben hablar de manera corrida, sino hacer
pausas para que puedan dar descanso a las cuerdas vocales para realizar el
siguiente sonido. Esto permite que en la lectura los alumnos aparte de respetar los
signos de puntuacin puedan pronunciar correctamente y por lo tanto leer de
manera clara.

36 L.T.C.H. Gloria Reyes Prez. Programa a casa para ejercitar el fonema R Instituto Nacional de la Comunicacin
Humana. Secretaria de salud. Trptico

54
 Por ejemplo: me gusta jugar con mis compaeros y los alumnos al no respirar
adecuadamente lo dicen: mi lo gusta judar con mi companero.

Gesticulaciones: Estos ejercicios permiten que el alumno mueva la lengua de

manera inusual, haciendo as gestos que permitan el movimiento de los labios y
msculos del rostro para estimular la pronunciacin de las palabras que les
cuestan trabajo.
Por ejemplo: tortuga totuda, guitarra guitara, lengua luega, etc.

Instrumentos

Para el taller se utilizaron diversos tipos de instrumentos como: examen

diagnostico, fichas de datos, fichas de trabajo, cuestionarios, reporte de observaciones y
guin teatral. Con la aplicacin de estos instrumentos se logr obtener informacin,
realizar actividades de estimulacin del lenguaje oral y de lectura, realizar observaciones
de avances o dificultades de los alumnos as como realizar la evacuacin final del taller.
Se utilizaron tambin:

Ficha de datos: la ficha de datos permite tener un acercamiento personal con el alumno,
conocerlo mejor, as como registrar su desarrollo emocional y social, con base
en todo lo que pueda registrarse, adems de datos recabados con el profesor
de grupo. Permite analizar dificultades o avances durante el tiempo de trabajo
de los alumnos, en forma individual (Anexo 5).

Evaluacin diagnstica: Esta evaluacin, es slo del rea de espaol, ya que se

pretende saber si entienden lo que leen o no. Esta evaluacin se aplic al inicio
del taller junto con el examen de articulacin, ya que tambin permite identificar
si los alumnos que presentan el problema de dislalia funcional escriben tal cual
pronuncian, ya que siendo as se tendra que trabajar tambin con el proceso
de escritura para reducir el problema, sin embargo no se detect ningn nio
con el problema de escritura (Anexo 6).

55
Ficha de trabajo: esta ficha permite tener una mayor organizacin en las actividades que
se trabajaran a lo largo de la atencin de los alumnos, ya que contienen
informacin acerca del ejercicio a realizar como: nombre del ejercicio, objetivo
del ejercicio, tiempo de duracin y una breve descripcin sobre lo que se debe
realizar. Todos lo ejercicios que realizarn los nios como de soplo, respiracin,
articulacin, gimnasia cerebral, trabajo en equipo, etc. estn en estas fichas de
actividades (Anexo 7).

Observaciones: las observaciones que se realizan a lo largo de las sesiones, se

efectuaran al final de las fichas de datos ya que se llevaran acabo cada por
semana.

3.3.2 Fichas de trabajo

Estas fichas tienen como funcin facilitar la aplicacin de los ejercicios de

articulacin, soplo, etc. y clasificarlas de acuerdo con las necesidades de cada alumno.
En la ficha se especifican las actividades de manera clara, sencilla, para preparar las
sesiones o realizar ejercicios en situaciones imprevistas.

El formato de las fichas de trabajo es el siguiente:

Sesin Sujetos Actividad Fecha Tiempo

Ejercicio sugerido:

Objetivo:
Observaciones:

56
 Las actividades buscan mejorar no slo el desarrollo del lenguaje oral, sino la
coordinacin motora de los nios, pues se mantenan rgidos (con frecuencia evitaban
mover las manos o el cuerpo y algunos hasta pareca que no toleraban el contacto fsico)
para as mejorar la expresin oral y corporal, en otras palabras, el lenguaje. Ya que el
lenguaje no slo es oral, tambin los movimientos o gesticulaciones que lo acompaan
son parte fundamental para dar a entender lo que se quiere decir (Anexo 8). El trabajo con
el docente y padre de familia tambin est organizado en fichas, las cuales tienen el
mismo formato (Anexo 9 y 10).

Las fichas sirven para planear la siguiente sesin, a partir de los avances del nio o
para reforzar la estimulacin del lenguaje segn se requiera, esto permitir que el alumno
domine los ejercicios y pueda ir enfrentando actividades ms complejas. Por tal razn
cabe mencionar que las evaluaciones se realizan en cada una de las sesiones, ya que no
se pueden hacer exmenes que puedan medir los avances o comparar un alumno con
otro, cada uno de ellos presenta una alteracin en diferentes fonemas.

Las actividades se complementan con ejercicios de gimnasia cerebral. Esto puede

parecer extrao, yo conozco a la autora Luz Mara Ibarra, quien dio un taller en el que
explic las ventajas de practicar gimnasia cerebral, me puse en contacto con ella va email
para solicitar su opinin acerca de la atencin a nios con Dislalia Funcional y la consulte
preguntando si los ejercicios de gimnasia cerebral podan ayudar a un mejor desarrollo del
lenguaje; afortunadamente tuve respuesta y me recomend usarlos de acuerdo al
problema. En el libro un conjunto de ejercicios coordinados y combinados que propician y
aceleran el aprendizaje37, se describen cada uno de los ejercicios y se podan realizar de
manera grupal, estos estimulan el aprendizaje general de los nios.

La gimnasia cerebral es un conjunto de movimientos de coordinacin corporal,

permite mantener activo el cerebro para obtener mejores resultados. Tambin permite
estimular los sentidos y en el caso de nios con dislalia funcional mejora su coordinacin
corporal, atencin y la memoria, si sumamos a esto las actividades de soplo, articulacin,

37
Luz Mara Ibarra. Aprende mejor con Gimnasia Cerebral. Edit. Garnik, Mxico. 2003. p.57

57
sonido, etc. El alumno tendr una mejor estimulacin para mejorar el desarrollo del
lenguaje oral as como el de la lectura en voz alta frente al grupo. Se eligieron algunas
actividades de gimnasia cerebral, poder verificar si en realidad estos ejercicios podan
ayudar a los alumnos, se requiere de tiempo, se eligieron los que pens que podran dar
mejores resultados para los nios con dislalia funcional (Anexo 11). Pero as como los
ejercicios de articulacin los resultados no se veran al momento sino con el paso del
tiempo as que se adaptaron solo algunos ejercicios al taller para atender a los nios.

Como se ha dicho antes, las actividades estn planeadas para alumnos con dislalia
funcional, las estrategias y ejercicios son aparentemente sencillas, pero para los alumnos
son retos por lograr, pues para ellos el simple hecho de expresar lo que piensan o quieren
requiere un gran esfuerzo. Por tal motivo, las actividades se explican de manera breve, en
ocasiones es necesario que quien coordina la sesin haga el ejercicio para que ellos
puedan observar cmo se debe hacer y posteriormente lo puedan llevar acabo; no
siempre pueden realizar todas las actividades al primer intento, pero poco a poco logran
coordinarse y sentirse seguros para hacer los ejercicios y mejorar su expresin oral. Un
ejemplo de actividades para el alumno, que tiene como propsito ayudarlo a mejorar su
lenguaje oral, en los fonemas /c/, /q/, /k/, se presenta anexo correspondiente (Anexo 12).

Otros de los ejercicios que se incluirn en el taller, son de ejercitacin fontica, para
los cuales el trptico Programa a casa para ejercitar el fonema, del Instituto Nacional de la
Comunicacin Humana. Secretaria de salud seala algunas recomendaciones:

No se debe interrumpir la expresin verbal del nio;

Debe de evitarse exigir ms all de las capacidades del nio;
Debe estimularse al nio en todo momento;
La duracin de las actividades debe ser corta;
Al iniciar el trabajo deben elegirse actividades sencillas e ir complicando poco a poco
El logro de pequeas metas, proporciona al nio un sentimiento de seguridad en s mismo, lo
38
cual al paso del tiempo, le ayudar a superar poco a poco cada uno de sus problemas

38
L.T.C.H. Gloria Reyes Prez. Programa a casa para ejercitar el fonema D Instituto Nacional de la Comunicacin
Humana. Secretaria de salud. Trptico

58
 Es importante que el alumno tenga confianza y busque l mismo mejorar su trabajo
poco a poco y cada da que pasa. Por esta razn las recomendaciones anteriores
permiten cumplir los objetivos planteados, as como fortalecer la confianza en s mismos,
el trabajo en equipo y estimular la expresin oral con la prctica de la lectura, la
conversacin y convivencia diaria de los alumnos con sus compaeros, padres y
profesores.

3.4 Evaluacin

Como se dijo anteriormente, el grupo especial est formado por alumnos con
diferentes caractersticas las cuales son: edad, gnero y grado escolar, por este motivo es
importante mencionar que el tipo de evaluacin que se aplica a los alumnos es cualitativa,
pues deben ser continua, funcional en si mismo.

Los aspectos que se toman en cuenta son la calidad del trabajo que realiza cada
uno de los alumnos, el esfuerzo por mejorar, inters por el trabajo, participacin,
sociabilidad y sobre todo que el alumno exprese con sus propias palabras lo que piensa y
no lo que quiero que diga, es decir que sea crtico y defienda lo que cree siempre y
cuando tenga argumentos para poder defender su postura, por ejemplo: no es slo decir
trabajo en una hoja azul por que yo lo digo, sino trabajo en una hoja azul por que me
gustara saber cmo se ve mi trabajo con este color; explicar porqu el vaso est medio
vacio y el alumno lo ve medio lleno, poder llegar a un acuerdo respetando la opinin de los
alumnos.

Tomando en cuenta estos aspectos, se consider que los logros que alcanzaran los
nios no se podran evaluar con el examen de articulacin aplicado al inicio del taller para
detectar a los alumnos con dislalia funcional, ya que slo se lograra identificar si dicen o
no de manera correcta las palabras; es muy importante saber si logr corregir la
articulacin de las palabras, pero es de igual importancia que se considere en la
evaluacin la expresin oral en actividades en las que el alumno realmente pueda dialogar

59
y se de a entender sin problema alguno. Por este motivo la evaluacin que se realizara
seria la presentacin de la adaptacin de la obra de teatro Una historia disparatada que
se encuentra en el libro de texto de espaol, del 5 grado tercer bimestre SEP. A la cual se
le anexaron dilogos para que todos los alumnos del taller pudieran participar (Anexo 13)

Cada uno de los logros alcanzados por los alumnos no ocurrieron en la primera
sesin, ni en la segunda, ni en la tercera, fue sucediendo a lo largo del tiempo (cinco
meses de trabajo) y de la dedicacin de cada uno de los involucrados en el desarrollo de
los nios. El trabajo programado sirvi para tener en cuenta los ejercicios a realizar, pero
el tiempo para lograr la atencin no siempre es el esperado, ya que los nios trabajan a
diferente ritmo, de acuerdo a sus capacidades, debido a esto no se les puede presionar,
sino estimular para que logren corregir su problema.

La preparacin de los alumnos para presentar la obra consisti en la memorizacin

de los dilogos, elaboracin de mascaras de papel mach y de la escenografa,
adecuacin de vestuario con ropa que tengan en casa para que los padres no hagan
gastos econmicos innecesarios. La obra se present a maestros de grupo y padres de
familia con la autorizacin del Director del plantel, esto con la finalidad no de evaluar, sino
de que los padres y docentes vieran los avances en la expresin oral de los alumnos as
como de su lectura en voz alta frente a grupo, con seguridad y con fluidez.

60
 Conclusiones

Cuando se observa una deficiencia en el lenguaje oral, como: sustitucin, omisin o

deformacin de las silabas, permite identificar la existencia de trastornos del lenguaje. Por
ejemplo:
La tortuga por tortuda
La blusa por busa
La mariposa por padimosa

En este caso la dislalia funcional, es un trastorno de la articulacin en los sonidos del

habla (articulacin o pronunciacin), que afecta ms comnmente los fonemas /r/, /s/, /t/,
/c/, /q/, /k/, /l/. Una de las caractersticas de las dislalias es la distorsin de sonidos,
sustitucin u omisin de fonemas, y no estn asociadas con daos en el Sistema Nerviosos
Central (SNC). La dislalia funcional es una perturbacin en la articulacin del habla, que se
caracteriza por la dificultad para pronunciar bien algunos fonemas, ya sea por ausencia o
alteracin de algunos sonidos o por la sustitucin de unos fonemas por otros.

La presencia de la dislalia funcional en un nio, va asociada a una serie de

dificultades en la interaccin e integracin con su entorno inmediato, y esto puede incidir
en situaciones que van desde aislamiento, baja autoestima, bajo rendimiento escolar. Las
causas son diversas, como: falta de estimulacin del movimiento para producir los
sonidos, inadecuada manera de respirar, pocos movimientos faciales, etc.

El alumno que presenta dislalia funcional en la escuela, puede presentar tambin

dificultades para asimilar y comprender algunos temas que se abordan en el Plan de
Estudios de Educacin Primaria. As la dislalia funcional, en nios que ingresan a la
Escuela Primaria, es un obstculo para su integracin y adaptacin social. Ellos se sienten
marginados por sus compaeros, y de acuerdo con mi experiencia, observ que se
generan situaciones de inferioridad y minusvala respecto de sus personas, lo que los
hace tmidos y desconfiados, pero sobre todo, tienen dificultades para logara el
rendimiento que se espera de ellos, y se refleja en su desempeo escolar.

61
 A lo largo de la intervencin en la escuela, pude darme cuenta de que es
complicado el trabajo personalizado del docente hacia los alumnos con dislalia funcional,
ya que adems de no tener la informacin del problema no tienen herramientas suficientes
para trabajar, los grupos de clase se encuentran saturados ya que un grupo pequeo
cuenta con 25 alumnos, haba algunos hasta de 45 nios, adems de atencin de atencin
el maestro tiene la obligacin de: evaluar los libros, libretas, tareas, ejercicios en clase, de
todas las materias, etc. Esto hace ms complejo el trabajo cuando los alumnos presentan
un trastorno, ya sea de lenguaje o de otro tipo. La intencin de la USAER, es
precisamente para proponer soluciones y dar atencin a los alumnos que lo necesitan,
pero en realidad esto no pasa, slo se trabaja con algunos alumnos, falta compromiso por
parte de la USAER para contribuir en la solucin de los problemas que se presentan en el
aula para lograr que la enseanza en la escuela primaria sea eficaz.

Algunos de los logros que se alcanzaron fueron:

Se puso en prctica el taller de lenguaje para mejorar el problema de nios

con dislalia funcional.
Se proporcion informacin a docentes y padres de familia sobre el problema
de la dislalia funcional que se presentaba en sus hijos.
Se propusieron actividades a realizar en el hogar y la escuela.
Los alumnos mejoraron la articulacin de los fonemas afectados y la diccin
al leer en voz alta frente al grupo.
La seguridad y confianza en s mismos.
Trabajo colaborativo de profesores, padres y alumnos.
Mejoraron la relacin y conversacin con sus compaeros.

Como nos podernos dar cuenta los objetivos del taller fueron satisfactorios, no solo
se alcanzaron los objetivos del taller sino que se trabajaron adems de manera simultnea
otras actividades que permitieron que el alumno mejorara su trastorno de la articulacin y
tambin:

62
 Mejorar su rendimiento en la clase de espaol.
Mejor su rendimiento escolar en otras reas acadmicas.
Dedic ms atencin a sus materias.
Mejor la relacin social con sus compaeros.
Mejor su autoestima e impacto en la disminucin de su timidez.
Mejor la comunicacin con sus padres.
Se fomento la participacin de los padres en la escuela.
Los docentes mejoraron su atencin hacia los alumnos, ahora observan con
mayor atencin a sus alumnos.

Esto se logr gracias a que el alumno no vio el taller como una obligacin, lo
tomaron como un estmulo que terminaran lo ms pronto posible sus actividades regulares
para poder estar en el taller de lenguaje, en l ellos llegaban a jugar y hacer caras como
decan ellos.

El docente pone en prctica estrategias didcticas para alcanzar los objetivos del
programa educativo todos los das del ciclo escolar, pero al enfrentarse con alumnos que
presentan dislalia funcional no involucra al nio, ya que uno de los obstculos que
enfrentan es la falta de informacin, por lo cual no se puede dar una atencin adecuada al
alumno y por lo tanto se va aislado del grupo y su desarrollo escolar no es el adecuado, al
igual que su integracin social. Para evitar lo anterior es importante pedir informacin a la
USAER, pero no depender slo ella, ya que no es garanta que tenga la informacin
suficiente o los especialistas que puedan dar solucin al problema que enfrentan.

El primer paso es detectar a los alumnos con trastornos del lenguaje y luego
diferenciar a los que presenten dislalia funcional. Para ello existen estrategias como: la
observacin hacia los alumnos tanto en el aula como en las actividades que implican
trabajo en equipo, aplicacin de cuestionarios a docentes, alumnos y padres de familia,
aplicacin de examen de articulacin, etc. Todo ello con el fin de que se logre el
diagnstico a tiempo de este trastorno y su atencin pueda ser adecuada para poder

63
mejorar la articulacin de los alumnos. Recordemos que entre ms tarda la atencin ms
difcil ser para el alumno mejorar el problema.

Ya que se ha detectado a los alumnos con dislalia funcional, se seleccionan las

actividades a realizar, pues la alteracin de la articulacin de los fonemas no es el mismo
en todos los alumnos, porque puede presentarse en el fonema /R/, como en el fonema /C/,
por tal motivo la importancia de tener en cuanta que las actividades estimulen la
pronunciacin adecuada de cada uno de los monemas afectados. Los ejercicios con
diferentes y son:

Articulacin (de acuerdo al fonema afectado)

Confianza
Conversaciones
Coordinacin
Corporales
Faciales
Gimnasia cerebral
Lectura
Linguales
Respiracin
Soplo
Trabajo en equipo
Etc.

Algunas expresiones de padres de familia, como:

Ahora se que mi hijo si aprende en la escuela
Creo que el entender el problema que tiene mi hijo me ayuda a darme cuenta
de que no basta con obligarlo a ir a la escuela, sino que debo escucharlo y
ayudarlo a que sea mejor
Creo que es importante la confianza que me tenga mi hijo para que el pueda
hablar bien y que crea que puede lograrlo

64
 Me gust mucho la labor del taller, ya que ayud a los nios como a nosotros
a aprender sobre el problema de nuestros hijos, cmo debemos ayudarlos
para que puedan expresarse hacia nosotros y a otras personas. Comprendo
que no es fcil para mi hijo hablar, pero de ahora en adelante tendr una
mejor comunicacin con l, porque me necesita y lo necesito
Me he dado cuenta que no todas las personas podemos expresar lo que
sentimos o nos da miedo hablar por lo que puedan pensar de mi, creo que
ese miedo lo transmitimos a los hijos sin darnos cuenta y con el paso del
tiempo no hacemos nada para que puedan ser mejor que nosotros
Mi hijo me tiene ms confianza y puede hablar ms
Nunca pens que la comunicacin con mi hijo fuera tan importante, yo crec
con la idea de que los adultos tenan la razn y que siendo nio no deba
hablar si no era para jugar, me doy cuenta que ahora que quiero que mi hijo
pueda hablar y lo pueda entender, necesita de hablar conmigo y que me
pierda el miedo
Ya puede hablar y puede leer. Ya saco un diez

Los resultados del trabajo con los nios fueron estimulantes y alentadores, por
medio de las expresiones de los alumnos me di cuenta que empezaban a expresarse de
manera natural, que realizaban las actividades sin miedo y con confianza, que lean los
cuentos sin que se les diera la indicacin.

Unos ejemplos de las expresiones de los nios son:

La torrrrtuga es verrrde, ya pude, escuchen, torrrrtuga

Mi mam ya me hace caso maestra
Todos juegan conmigo en la casa, hasta mi pap cuando llega de trabajar
Trabaj mucho en mi casa, primero no poda mi mam y ni pap, pero yo les
ense
Vamos todos, ya vamos a trabajar

65
 Voy bien, derecha izquierda, derecha izquierda
Ya lleg la maestra, ya pueda ir?, ya termin!, ya puedo ir!
Ya lo puedo decir rrrrrr, rrrrrrr, rrrrrrr, rojo
Ya me saqu diez, vean, vean
Ya pude, ya pude, vean ya puedo hacer burbujas con el jabn
Etc.

Todas estas expresiones son sus logros, pequeos logros que a ellos les hacia
sentir como si fueran los gigantes del cuento que lean. El simple hecho de fomentar una
mejor relacin familiar ya era un gran logro para el taller que no tenia considerado y que
nunca cre alcanzar.

Concluyo con una reflexin personal:

El lenguaje oral es un instrumento permanente de comunicacin, es

importante que permitamos que los nios expresen lo que piensan ya que el
desarrollo adecuado del lenguaje oral es parte fundamental para mejorar su
aprendizaje dentro y fuera de la escuela no olvidemos que como docentes somos
parte fundamental en el desarrollo de los nios y de el futuro que puedan tener.

66
 Comentarios finales

Las expresiones favorables de los padres muestran el inters hacia sus hijos,
tambin se reconoce que el problema del nio sede dentro de un contexto familiar
saludable en el que crece y se desenvuelve.

El esfuerzo y el trabajo de cada da fueron agotadores, en ocasiones cre que no lo

lograra, o que no tenia caso seguir si a simple vista no existan evidencia de avances en
los alumnos. Sin embargo el entusiasmo de los nios, el que estuvieran al pendiente de mi
llegada al plantel, el inters de los padres, el inters de los maestros y su apoyo con los
tiempo de sus clases, todo esto y muchos ms, lograban que da a da llegara con ms
entusiasmo y ganas de trabajar. Creo que entre ms agotada me senta ms dedicacin le
daba al taller para demostrar que el tiempo dedicado a la educacin de los nios de
nuestro futuro es un tiempo bien invertido y que se pueden alcanzar casi todas las metas.

Me llena de satisfaccin, saber que mi intervencin dentro de la escuela hizo la

diferencia entre el trabajo que se supone tendra que hacer el personal de la USAER, el
que yo llevar acabo mi propuesta despert el inters de los directivos de la escuela, los
profesores de grupo, de los padres de familia y sobre todo de los alumnos que dieron su
mayor esfuerzo para mejorar.

67
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http://es.wikipedia.org/wiki/Diferentes_tipos_de_lenguaje

http://www.psicologia-online.com/articulos/2004/tel.shtml

http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/corteza_cerebral.htm

http://www.rae.es/rae.html

www.guiainfantil.com/Tratamiento de la dislalia infantil.mht

69
70
 Anexo 1
Cuestionario para el docente.

Nombre del alumno: _______________________________________________________

Grado y grupo: _____________________________________ Fecha: ________________

Su apoyo es importante para mejorar el desarrollo del lenguaje de tu alumno, por

esta razn es importante que conteste el siguiente cuestionario. Subraye la respuesta ms
adecuada.

I. Relacin afectiva del alumno(a):

1. Qu tipo de nio es su alumno(a)?

a) Tmido y reservado.
b) Extrovertido.
c) Carioso pero inseguro para comunicarse.
d) Tmido pero seguro para comunicarse.

2. Cul es la relacin de su alumno(a) en la escuela?

a) Tiene problemas de adaptacin.
b) Se relaciona con facilidad con sus compaeros.
c) Slo tiene problemas para comunicarse.

3. Su alumno(a) tiene amigos?

a) Si. b)No

4. Su alumno(a) expresa lo que piensa o siente

a) No. b) A veces

5. Cundo el alumno(a) no realiza sus actividades en clase usted?

a)Habla con l.
b)Lo regaa.
c) No le toma importancia

71
II. Apreciacin del lenguaje:

1. Cuando su alumno(a) habla:

a) Repite las palabras. Si No a veces
b) Te bloqueas con facilidad. Si No a veces
c) Te pones nervioso Si No a veces.

2. Nota algn problema de respiracin en su alumno(a)?

a) Le cuesta trabajo respirar por la boca.
b) Respira por la nariz y por la boca.
c) Le cuesta trabajo respirar porque habla muy rpido.

3. Qu comportamiento tiene su alumno(a) al hablar?

a) Duda al contestar.
b) Suele moverse de lugar.
c) Sube o baja el tono de voz.

4. Si el nio tartamudea, lo hace cuando:

a) Habla con una persona en especial.
b) Cuando habla frente al grupo.
c) Cuando habla con adultos.

5. El problema de lenguaje empeora cuando?

a) Se le toma lectura.
b) Cuando lee frente al grupo.
c) Cuando trabaja en equipo.

72
 Anexo 2

Cuestionario para el padre.

Nombre del alumno: ______________________________________________________
Grado y grupo: ___________________________________ Fecha: __________________

Conteste el siguiente cuestionario. Subraye la respuesta ms adecuada.

I. Relacin afectiva con su hijo(a):
1. Qu tipo de nio es su hijo?
a) Tmido y reservado.
b) Carioso y extrovertido.
c) Carioso pero inseguro para comunicarse.
d) Tmido pero seguro para comunicarse.
2. Cundo habla con su hijo(a):
a) Se pone nervioso.
b) Evita conversar.
c) Le gusta conversar.
3. Cmo es la relacin de su hijo(a) en la escuela?
a) Tiene problemas de adaptacin.
b) Se relaciona con facilidad con otros nios.
c) Slo tiene problemas para comunicarse.
4. Quin apoya a su hijo(a) e su desarrollo escolar?
a) Paps (ambos)
b) Mam.
c) Pap.
d) Otros ___________________________________
5. Su hijo(a) tiene amigos?
a) S.
b) No.
c) No s.

73
II. Apreciacin del lenguaje:

1. Cuando su hijo(a) habla:

a. Repites las palabras. Si No a veces
b. Te bloqueas con facilidad. Si No a veces
c. Te pones nervioso Si No a veces

2. Cmo respira su hijo(a) habitualmente?

a) Le cuesta trabajo respirar cuando habla.
b) Respira por la nariz y por la boca.
c) Le cuesta trabajo respirar porque habla muy rpido.

3. Qu comportamiento tienes al hablar?

a) Subes o bajas el tono de voz.
b) Se pone nervioso.
c) Suele moverse de un lugar a otro.

4. Su hijo(a) suele tartamudea cuando:

a) Platica con una determinada persona.
b) Cuando habla ante mucha gente.
c) Siempre.

5. Cundo nota que aumenta la dificultad para habar?

a) Cuando discute.
b) Cuando se le toma leccin.
c) Cuando realiza tareas que implica hablar.

74
 Anexo 3
Cuestionario para el alumno.
Nombre: _________________________________________________________________
Grado y grupo: ________________________________ Fecha: _____________________

Queremos conocer tus gustos y dificultades. Contesta el siguiente cuestionario (si

es necesario con ayuda de la asesora); subraya la respuesta que consideres adecuada.

I. Relacin afectiva:
1. Con quin vives?
a) Paps (ambos) b) Mam c) Pap
d) Otros: ____________________
2. Qu numero de hijo(a) eres?
a) Primero b) Segundo c) Tercero d) nico
3. Te gusta la escuela?
a) S b) No c) Poco
Por qu: _________________________________________________________
4. Quin te ayuda en la tarea?
a) Mam b) Pap c) Nadie
d) Otros: __________________________
5. Tienes amigos?
a) S b) No
6. Te gusta decir lo que sientes?
a) S b) No
Por qu: ___________________________________________________________
7. Tienes miedo a los adultos?
a) Si b) No
Por que: ________________________________________

75
 II. Apreciacin del lenguaje:
1. Cuando hablas:
a) Repites las palabras. Si No a veces
b) Te cuesta trabajo expresarte. Si No a veces
c) Te pones nervioso Si No a veces
2. Cmo respiras habitualmente?
a) Te cuesta trabajo respirar por la nariz.
b) Respiras por la nariz y por la boca.
c) Te cuesta trabajo respirar cuando hablas.
3. Qu comportamiento tienes al hablar?
a) Subes o bajas el tono de voz.
b) Te pones nervioso.
c) Te tiemblan las piernas.
4. Qu haces para evitar lo anterior?
a) Evitas platicar.
b) Slo hablas con familiares y amigos.
c) Lloras o te enojas para no hablar.
5. Cundo se te dificulta ms hablar?
a) En clase
b) En casa
c) Con extraos
d) Siempre

Los resultados que arrojaron los cuestionarios, permiti que tuviera informacin
suficiente para poder dar atencin adecuada a los alumnos, as como saber en qu
momento se presentaba ms el problema y poder partir de un punto que permita ayudar al
alumno a desarrollarse fcilmente y no iniciar de cero, ya que seria ms largo el proceso
para poder obtener resultados en el trastorno de la articulacin: dislalia funcional.
Recordemos que es importante hacer que el alumno se concientice del problema que
presenta al hablar, para que se interese por mejorar, y realice las actividades con inters.

76
 Anexo 4 EXAMEN DE ARTICULACIN DE SONIDOS. 39
(Hoja de calificacin)
Nombre: ___Pablo XXXXX_________________________________ Edad: ____6aos_______
Escuela: ___Quialztli _______________________________________ Grado y grupo __1 B_______

Tarjetn. Sonido Lista de palabras. 1 2 3 Sonido Adiccin.

Objeto a prueba. I M F aislado.
1 (m) Mesa, cama, ... / / --
2 (n) Nariz, mano, botn. / / /
3 () ... piata, ... -- / --
4 (p) Pelota, mariposa ... X X -- /d/ Pedota, padimosa
5 (x) Jabn, ojo, reloj / / X /r/ Rero
6 (b) Baln, beb, ... / / --
7 (k) Casa, boca, ... / / --
8 (g) Gato, tortuga, ... / X -- /t/ Totuda
9 (f) Foco, elefante, ... X / -- /t/ Foto
10 (y) Llave, payaso, ... / /
11 (d) Dedo, candado, red / / X /r/ Rer
12 (l) Luna, bola, pastel / / /
13 (r) ... aretes, collar -- X / /l/ Aletes
14 (r) Ratn, perro, ... / X -- /r/ Pero
15 (t) Telfono, patn, ... / X -- Omite /n/ Pati
16 (c) Chupn, cuchara, ... / / --
17 (s) Silla, vaso, lpiz. / / /
Mezclas.
18 (bl) Blusa. /
19 (kl) Clavos. X Cambia el orden Cablos
20 (fl) Flor. X /l/ Flol
21 (gl) Globo. X cambia el orden Goblo
22 (pl) Plato. /
23 (br) Libro. /
24 (kr) Cruz /
25 (dr) Cocodrilo. X /l/ Cocolilo
26 (fr) Fresas. X /l/ Flesa
27 (gr) Tigre. X /l/ Tigle
28 (pr) Prncipe. X Omite la /n/ Pricipe
29 (tr) Tren. /
Diptongos.
30 (au) Jaula. X Cambia el orden Juala
31 (ei) Peine. /
32 (eo) Leoncito. /
33 (ie) Pie /
34 (ua) Guante /
35 (ue) Huevo. X /g/ Guevo

39 Mara Melgar de Gonzlez, Mara Como detectar al nio con problemas del habla. Edit. Trillas. Mxico, quinta
edicin, 2007. formatos.

77
 40
EXAMEN DE ARTICULACIN DE SONIDOS.

Califique como sigue: sustitucin, p/f; omisin, -/s; distorsin, /p; adicin,
escriba la palabra (tiguere en lugar de tigre)
Tarjetn Nivel de Sonido sujeto a Lista de palabras. 1 2 3 Sonido Adiccin.
edad prueba I M F aislado.
1 3 (m) Mesa, cama, ... / / --
2 3 (n) Nariz, mano, botn. / / /
3 3 () ... piata, ... -- / --
4 3 (p) Pelota, mariposa ... / / --
5 3 (k) Casa, boca, ... / / --
6 3 (f) Foco, elefante, ... / / --
7 3 (y) Llave, payaso, ... / / --
8 3 (l) Luna, bola, sol. / / /
9 3 (t) Telfono, patn, ... / / --
10 3 (c) Chupn, cuchara, ... / / --
11 4 (b) Baln Beb. / / --
12 4 (g) Gato tortuga / X -- Sustitucin Tortuda
13 4 (r) ... aretes, collar -- X / Sustitucin Aletes
14 6 (r) Ratn, perro, ... / / --
15 6 (s) Silla, vaso, lpiz / / /
16 6 (x) Jabn ojo reloj / / X Omisin Relo
(d) Dedo, candado, red / / X Sustitucin Rel
Mezclas.
17 4 (bl) Blusa. /
18 4 (pl) Plato. /
19 5 (fl) Flor. X sustitucin Flol
20 5 (kl) Clavos. X Distorcin Cablos
21 5 (br) Libro. /
22 5 (kr) Cruz /
23 5 (gr) Tigre. X Sustitucin Tigle
24 6 (gl) Globo X Distorcin Cablos
25 6 (fr) Fresas. X Sustitucin Flesa
26 6 (pr) Prncipe. /
27 6 (tr) Tren. /
(dr) Cocodrilo. X Sustitucin Cocolilo
Diptongos.
28 3 (ua) Guante. /
29 3 (ue) Huevo. /
30 4 (ie) Pie /
31 5 (au) jaula. X Omision Jala
32 5 (ei) Peine /
33 6 (eo) Len. /

(Hoja de calificacin)
Como se ha mencionado anteriormente, el examen permite identificar el sonido o

40 Idem.

78
fonema afectado haciendo la intervencin ms precisa para mejorar el desarrollo del
lenguaje oral de los nios.
Anexo 5
Ficha de datos

Escuela:_____________________________________________
Clave: ______________________________________________
Turno:
______________________________________________
Ciclo escolar: ________________________________________

Fotografa

Nombre del alumno. Miriam XXXXXX

Padre o tutor. Padre XXXXX

1 A
Ao y grupo.

6 aos.
Edad.

Observaciones Es una nia que se distrae con facilidad; siempre est preguntando que es lo que se tiene
que hacer; trabaja de manera muy lenta en el saln y su dificultad de pronunciar las
palabra; en el saln casi no habla, y a diferencia de sus compaeros que se sientan en sillas
con mesa aparte, ella se sienta siempre en una silla con paleta y hasta enfrente del saln; es
solitaria, en la ora del recreo y en lagunas ocasiones nias de otros grupos de hablan y
juegan con ella.

Desarrollo social Con sus compaeros existe una relacin superficial, ya que por su forma de hablar le hacen
burla y slo se dirigen a ella para jugar ciertas cosas o para hacer las actividades de
Educacin Fsica. Se asla totalmente de sus compaeros en el recreo, slo platica en
ocasiones con la maestra dentro del saln o se mantiene callada todo el da.

La ficha de datos no permite obtener informacin de los alumnos con problemas de

dislalia funcional, sta es manejada por el docente y en este caso por la tesista. En caso
de que el padre solicite informacin sobre el problema del nio se proporcionar la
informacin. Esta ficha se incorporara a la carpeta personal del alumno donde se irn

79
 anexando las observaciones del proceso de lenguaje as como exmenes, etc.
Anexo 6
Examen de diagnstico
Espaol
Alumno: _Pablo XXXXXXXXXXXXXX__________________________________________
Fecha: _____________________ Grado: ______1 B____________

1. Completa el alfabeto.

MAYSCULAS

A _B__ _C__ _D__ E _F__ _G__ _h__ _i__ _j_ K _l__ _m__ _N__ ____ O _P__ _Q__ R S _t_ _u_ _V_ W
_x_ _y_ Z

minscula

_a__ _b__ _c__ d _e__ _f__ _g__ h _i__ j _k__ _l__ _m__ _n__ _o__ p q _r__ _s__ __t_ u _v__ _wv__ x __y_
_Z__

2. Encierra en un crculo las palabras que empiece con la letra F; tacha las que
empiecen con M.

Mariposa Dinero Oso Falda

Miguel Silla Perro Coco
Carmen Mueca Miel Vaca
Sol Fernando Foca Burro
Maestro Carreta Abeja Nio
Flor Elefante Jos Mago
Dado Uva Lola Flojo

3. Separa las siguientes palabras en silabas:

Pelota Pe lo ta
Flores Flor es
Camin Ca mi on
Mueca Mu e ca
Trompo Trom po
Escuela Es cu e la

80
4. Coloca en el cuadro los nombres de los dibujos segn la letra con la que inicia.
C M
Caballo Maestro
Carro Montaa
Carta Mueco

caballo maestro carro

montaa carta mueco

5. Completa las siguientes palabras, de acuerdo con el dibujo:

Monta a L _e_ _o_ n C_a_ b _a_ ll _o_

_r_ an _a_ _E_ st _re_ ll _a_ T_r_ _e_ n

F _o_ c _o_ _a_ v_i_ _o_ n e_s_ c_u_ _e_ l_a_

81
6. Dibuja y colorea a tu familia

7. Dibuja y colorea tu escuela

82
8. Completa el siguiente crucigrama con nombres de animales:

l
e
c h a n g u i t o
a n
b
a
l a ga r t i ja
l o
o so r c
t a
u r
g al l in a
a c
o
l

Elaborado por:

Corona Timoteo Claudia Alejandra

83
 Anexo 7
Las fichas de trabajo que se presentan a continuacin son ejemplos de las
fichas que se elaboraron para el trabajo en el taller.

SESIN 1. FASE I. Trabajo Modulo I. sugerencias de Actividad: Fecha: Tiempo: de

actividades a los docentes. Pltica con los docentes. 20 a 30
minutos.

Definicin:
Se dar una breve explicacin acerca de los que es la dislalia funcional o trastorno de la articulacin y exponer de manera
general los ejercicios de articulacin que podrn ayudar a los nios.

Objetivos:
Buscar espacios entre las actividades diarias en clase, para el estmulo del lenguaje (de 10 a 15 minutos, por lo menos
cada tercer da).

Participantes:
Docentes interesados.

Desarrollo:
Los docentes se presentarn en el horario acordado, en el saln de usos mltiples. Se expondr la problemtica de
manera breve, hacindolos participar de manera sutil y sin presiones.

Recursos:

Materiales.
9. Presentacin de diapositivas.
10. Rota folios.
11. Actividades por escrito.

Evaluacin:
Anotacin aspectos relevantes efectuados a lo largo de la reunin y sugerencias por parte de los docentes.

Anexo 8
Ficha de trabajo de gesticulaciones

SESIN 5. FASE II. Trabajo con Modulo II. Actividades para Actividad: Fecha: Tiempo:
los alumnos. mejorar la pronunciacin. Ejercicios faciales. 10 minutos.

Ejercicios faciales

Objetivo.
Qu el alumno realice gesticulaciones que le permitan mejorar su pronunciacin y la fluidez al hablar.

Actividades.

Cerrar y fruncir los labios.

Llevar los labios de un lado a otro haciendo muecas.
Rerse estirando los labios a lo ancho lo ms posible.
Sostener un lpiz con los labios y tratar de hablar lo ms claro posible.
Trompetillas con los labios.
Colocar un botn amarrado con un hilo en la boca, el nio tiene que jalar el hilo con la lengua (supervisado
por un adulto)

84
 ANEXO 9
Ficha con de trabajo del docente.
SESIN 1. FASE I. Trabajo con Modulo I. sugerencias de Actividad: Fecha: Tiempo:
los docentes. actividades a los docentes. Ejercicios sugeridos. 5 minutos

Ejercicios sugeridos.
Antes de iniciar la clase.
GATEO CRUZADO.

PASOS.
1. Los movimientos del gateo cruzado, deben efectuarse como en cmara lenta.
2. En Posicin de firme toca con el codo derecho (doblando tu brazo) la rodilla izquierda (levantando y
doblando tu pierna)
3. Regresa a la postura inicial.
4. Con el codo izquierdo toca la rodilla derecha lentamente.
5. Regresa a la posicin inicial.

BENEFICIOS.
8. Ambos hemisferios cerebrales se activan y comunican.
9. Facilita el balance de la actividad nerviosa.
10. Se forman ms redes nerviosas.
11. Prepara el cerebro para un mayor nivel de razonamiento.
12. Es excelente para activar el funcionamiento mente / cuerpo antes de llevar a cabo actividades
41
fsicas como el deporte o bailar.

Gimnasia cerebral.

Anexo 10
Ficha de trabajo con el padre.
SESIN 2. FASE II. Trabajo con Modulo II. Sugerencias de Actividad: Fecha: Tiempo:
los padres. actividades a los padres. Ejercicios sugeridos. 10 minutos.

Ejercicios sugeridos, de control

de respiracin.

Objetivo.
Qu el padre de familia cuente con la informacin necesaria para ayudar a su hijo que presenta problemas de
lenguaje: Trastorno de la Articulacin o Dislalia Funcional.
Se deben considerar algunos principios para lograr una mayor efectividad: 1) No exigir ms all de las
capacidades del nio; 2) Estimular al nio en todo momento; y 3) La duracin de las actividades debern ser cortas.

Actividades.
Ejercicios de Respiracin.
Inhalar por la nariz y exhalar por la boca.
Efectuar una inhalacin forzada o profunda. Mantener el aire por cinco segundos, e irlo soltando poco a
poco durante un segundo, por cinco ocasiones.
Inhalacin forzada o profunda. Contar un cdigo por segundo, tratando de contar cada vez ms por
cdigo, plantndose de dos en dos.
a
Ejemplo: 1 Inspiracin forzada; 1, 2, 3, 4 e ir aumentando los segundos de duracin.
Inhalacin forzada, teniendo una vela adelante prendida. Soltar el aire por la boca, soplando suavemente
para que bail y de atraer la flama (inhalar y exhalar) sin que se apague.
(La distancia de la vela a la boca debe ser aproximadamente de 14 a 20 cm.)

41
Luz Mara Ibarra. Aprende mejor con Gimnasia Cerebral. Edit. Garnik, Mxico. 2003. p. 69

85
 Anexo 11
Ficha de trabajo de Gimnasia cerebral.
SESIN 3, 4 Y FASE III. Trabajo con Modulo III Actividades de Actividad: Fecha: Tiempo:
5 los alumnos. adaptacin al trabajo. Ejercicios de trabajo 5 minutos
Ejercicios sugeridos.
Despus del recreo.

EL ESPANTADO

PASOS.
1. las piernas moderadamente abiertas.
2. Abre totalmente los dedos de la mano y de los pies hasta sentir un poquito de dolor.
3. Sobre la punta de los pies estira los brazos hacia arriba lo ms alto que puedas.
4. Al estar muy estirado, toma aire y gurdalo durante diez segundos, estirndote ms y echando tu
cabeza hacia atrs.
5. A los diez segundos expulsa el aire con un pequeo grito y afloja hasta abajo tus brazos y tu cuerpo,
como si te dejaras caer.

BENEFICIOS.
13. Las terminaciones nerviosas de las manos y los pies se abren alertando al sistema nervioso.
14. Permite que corra una nueva corriente elctrica en el sistema nervioso.
15. Prepara el organismo para una mejor respuesta de aprendizaje
16. Maneja el estrs y relaja todo el cuerpo.

Gimnasia cerebral.

Anexo 12
Ejercicios de expresin oral.
SESIN. 6, 7, FASE IV. Ejercitacin Modulo IV. Trabajo Actividad: Fecha: Tiempo:
8, 9, 10, 11 fontica de vocales y con los alumnos. Ejercicios del sistema 20
consonantes. fono-articulador. minutos.

Ejercicio fono-articulador. (fonema /c/, /q/, /k/)

Objetivo.
Estimular el movimiento adecuado del aparato fono-articulador para producir
el sonido correcto del fonema afectado.
Se deben considerar algunos aspectos para lograr una mayor efectividad: 1)
No exigir ms all de las capacidades del nio; 2) Estimular al nio en todo
momento; y 3) La duracin de las actividades debern ser cortas.

Indicaciones:
Colocar la boca abierta, permitiendo ver los dientes y la lengua.
Colocar la lengua en el paladar inferior recargndola en los dientes.
Realizar el sonido de la parte posterior de la garganta, cerrando el paso
del aire.

Cuando el alumnos realice el sonido adecuado, se sugiere practicarlo en

oraciones cortas como:
La gallina cacarea.
El caimn y el calamar estn en la pecera.
El sol quema mucho.
El Kiosco del pueblo es grande.
Mi abuela quiere dulce de camote.
El kilo cuesta caro.
Etc.

86
 Anexo 13
Obra de teatro
Esta obra de teatro es una herramienta de evaluacin en la cual se valora la
habilidad del desarrollo oral de los alumnos, as como la confianza al hablar frente
a padres de familia y docentes.

Es estimulante saber que el trabajo y la elaboracin de diferentes

materiales para presentar la obra de teatro permiti no slo la dedicacin, nimo,
confianza, tolerancia y tiempo de cada una de las personas involucradas en el
desarrollo de los alumnos, sino que mejoraran su destreza en la lectura y la
confianza de que dedicando un tiempo al estudio pueden mejorar sus notas y
pueden as tener actividades que puedan realizar como estimulo a su esfuerzo.
Adecuaciones de
Una historia disparatada 42

SAMUEL. NARRADOR:
Les voy a contar la historia de Caperucita Roja. Bueno Era una vez una niita que
ROSA. BLANCA NIEVES:
Socorro, socorro!... Alguien, por favor, que me ayude.
SAMUEL. NARRADOR:
Pero que es esto? Quien eres t?
ROSA. BLANCA NIEVES:
Soy blanca nieves y mi madrastra est persiguindome, quiere deshacerse de m. Entonces yo
SAMUEL. NARRADOR:
Espera un poco, muchachita. Yo soy el narrador y estoy contando la historia de Caperucita Roja. Tengo la
impresin de que te viniste a meter a una historia equivocada; pero en todo caso, ah hay una casita
pequea. Mtete en ella y protgete de tu madrastra.
ROSA. BLANCA NIEVES:
Oh, muchas gracias! (ella toca la puerta de la casita).
LUIS, PABLO E IZCOATL. COCHINITOS:
Quin esta haciendo tanto escndalo ah afuera?
ROSA. BLANCA NIEVES:
Soy yo Blanca Nieves. Slvenme, pro favor Enanitos. (La puerta se habr) Pero, ustedes no son lo
enanitos Quines son?
LUIS, PABLO E IZCOATL. COCHINITOS:
Somos los Tres Cochinitos. Nos estamos escondiendo del lobo feroz. Pero pasa por aqu, no te
preocupes, te ayudaremos a esconderte de tu madrastra! (de pronto aparece Caperucita Roja).
TERESA. CAPERUCITA ROJA:
Voy por la vereda tropical
SAMUEL. NARRADOR:
Ah, esprate! Qu, no te has dado cuenta de que todava no es hora de que aparezcas? Regresa y
espera tu turno. Bueno! Dnde iba? Ah, s, Caperucita Roja tena ese nombre porque
EDER. HOMBRE ARAA:
(Entra en escena y grita). Tengo mucha fuerza! soy invencible!
SAMUEL. NARRADOR:
Pero Otra vez! ser que todo el mundo decidi darme lata hoy? Quin eres t?

42
Mara Cristina Mencacci de Campos. Una historia disparada. Ed. SEP Libro Espaol 5. Mxico 2008.
Pg. 120 Gimnasia Cerebral. Edit. Garnik, Mxico. 2003. p. 69

87
EDER. HOMBRE ARAA:
El hombre araa, protector de los dbiles y los oprimidos. Estoy seguro de que aqu alguien me necesita!
PEBRO, PABLO Y BRENDA. BATMAN, ROBIN Y BATICHICA.
Dijeron que nos necesitan aqu!, nosotros venceremos al mal y no los defraudaremos!
SAMUEL. NARRADOR:
Aqu nosotros no requerimos de sus servicios. Quieren hacerme el favor de retirarse? (los superhroes se
retiran, cabizbajos y triste a buscar otro trabajo).
LUIS ENRRIQUE. LOBO FEROZ:
Oh, pero que bonita nia! Quin eres?
TERESA. CAPERUCITA ROJA:
Soy caperucita Roja, pero mi color preferido es el rosa mexicano. Y t que haces aqu?
LUIS ENRRIQUE. LOBO FEROZ:
Yo soy el Lobo Feroz, pero no hago mal a nadie (Se ponen a conversar alegremente cuando, de pronto, los
prncipes azules aparecen)
EDSON Y FELIPE. PRINCIPES AZULES:
Por favor, podra probarle este zapatito de cristal a alguno de ustedes?
TERESA. CAPERUCITA ROJA y LUIS ENRRIQUE. LOBO FEROZ:
Zapatito?!
EDSON Y FELIPE. PRINCIPES AZULES:
S estamos buscando a unas princesas, para saber quien es la duea del zapatito.
ARIATNA Y LILIANA. LAS PRINCESAS:
(Llegan emocionadas) Escuchamos que Los Prncipes Azules estaban por aqu!
NANCY. MADRASTRA:
Escuche que mi hijita blanca nieves estaba aqu, podran decirle que la busco solo para decirle cuanto la
quiero y la extrao en la casa
SAMUEL. NARRADOR:
Ya nadie me deja contar la historia. Mejor de una buena vez voy a terminar. Los prncipes eligieron a la
princesa que mas les gustaba y se aproximaron a ellas. Decidieron casarse con ellas y hacer una gran
fiesta juntos. Invitaron a Caperucita Roja y al Lobo Feroz, a los Tres Cochinitos, al los Superhroes y a la
madrastra quien fue la madrina de todos. Estuvieron muy felices, principalmente el Lobo Feroz, que era
bueno y no quera hacer dao a nadie.

88