Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Primer Ciclo EGB / Nivel Primario

LENGUA
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La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promue-
van en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB /
Nivel Primario4:

La comprensin de algunas funciones de la lectura y la es-

critura por medio de su participacin en ricas, variadas, fre-
cuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura.
El respeto y el inters por las producciones orales y escritas
de otros.
La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita.
El inters por ampliar su conocimiento y acceder a otros mun-
dos posibles a travs de la lectura dentro y fuera de la escuela.
El inters por expresar y compartir experiencias, ideas y senti-
mientos a travs de intercambios orales y escritos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, can-
ciones, adivinanzas y otros gneros poticos orales.
La escucha comprensiva y la produccin oral de narraciones
ficcionales y no ficcionales y de descripciones y exposiciones.
La lectura de narraciones, poesas, descripciones y exposicio-
nes, consignas de tarea escolar e instrucciones, empleando es-
trategias adecuadas a los diversos propsitos que persiguen los
lectores.
La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y
descripciones, identificando el propsito del texto y controlan-
do la legibilidad y los aspectos de la normativa gramatical y tex-
tual correspondientes al ciclo.
La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos gramati-
cales y textuales correspondientes al ciclo.
La ampliacin del vocabulario a partir de situaciones de com-
prensin y produccin de textos orales y escritos.

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Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes crite-
rios, que no deben considerarse en forma aislada sino en forma combinada:
z el grado de autonoma en la realizacin de tareas de lectura y de escritura por
parte de los alumnos
z la inclusin progresiva de tipos y gneros textuales (algunos abordados, al co-
mienzo, slo en el modo oral)
z la focalizacin de algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no
con la situacin comunicativa
z el incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas
z el grado de compromiso metalingstico (desde procedimientos que slo tienen
en cuenta la intuicin lingstica hacia la resolucin de tareas en las que se
involucran conceptos metalingsticos)
z el grado de tipicidad de los elementos analizados (desde los casos tpicos hacia
los menos tpicos).
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PRIMER AO

EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

La participacin asidua en conversaciones acerca de experien-

cias personales y lecturas, realizando aportes que se ajusten al
contenido y al propsito de la comunicacin, en el momento
oportuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, entre
otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma
oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones
(textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de
objetos, animales y personas.
La produccin asidua de narraciones de experiencias persona-
les, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha aten-

1
ta de textos similares producidos por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y
otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral
por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, cancio-
nes, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.
Lengua / 1 ao

La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresa-

das de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas
desarrolladas en el aula.

EN RELACIN CON LA LECTURA

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales

escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliote-
cas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros).
La lectura (comprensin y el disfrute) de textos literarios (cuen-
tos, fbulas, leyendas y otros gneros narrativos y poesas, co-
plas, adivinanzas, y otros gneros poticos) y textos no literarios
(notas de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se es-
tn estudiando o sobre temas de inters para los nios, entre
otros) ledos de manera habitual y sistemtica por el docente y
otros adultos.
La lectura de palabras, de oraciones que conforman textos
con abundantes ilustraciones y de fragmentos de textos (t-
tulos de cuentos, dilogos de un cuento ledo por el docen-
te, parlamentos de un personaje en una historieta, respues-
tas a adivinanzas).

EN RELACIN CON LA ESCRITURA

La escritura asidua de textos en colaboracin con el docente, en

condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito,
idear y redactar el texto conjuntamente con el maestro -dictn-
dole el texto completo o realizando una escritura compartida-,
releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo con-
juntamente a partir de sus orientaciones.
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La escritura de palabras y de oraciones que conforman un texto
(afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invita-
ciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos, etc.),
que puedan ser comprendidas por ellos y por otros, as como la
revisin de las propias escrituras para evaluar lo que falta escri-
bir, proponer modificaciones y realizarlas.

Lengua / 1 ao
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SEGUNDO AO

EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

La participacin asidua en conversaciones acerca de experien-

cias personales, de lecturas compartidas y para planificar diver-
sas tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al con-
tenido y al propsito de la comunicacin, en el momento opor-
tuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opi-
nin y justificarla, entre otros).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados en forma
oral por el docente y otros adultos asiduamente: narraciones
(textos ficcionales y experiencias personales), descripciones de
objetos, animales y personas.
La produccin asidua de narraciones de experiencias persona-

2
les, de ancdotas familiares y de descripciones, y la escucha aten-
ta de textos similares producidos por los compaeros.
La renarracin, con distintos propsitos, de cuentos, fbulas y
otros textos narrativos literarios ledos o narrados en forma oral
por el docente y otros adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, cancio-
Lengua / 2 ao

nes, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.

La escucha comprensiva de consignas de tarea escolar expresa-
das de manera clara y pertinente en el marco de las propuestas
desarrolladas en el aula.

EN RELACIN CON LA LECTURA

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales

escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliote-
cas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros).
La lectura compartida con los compaeros, el docente y otros
adultos (de manera habitual y sistemtica) de cuentos, fbulas,
leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adi-
vinanzas, y otros gneros poticos; y de textos no literarios como
descubrimientos, historias de vida, notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas
de inters para los nios, entre otros.
La comprensin de textos instruccionales accesibles para los ni-
os (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas
escolares, etc.).
La lectura autnoma de palabras, de oraciones que conforman
textos (en distinto tipo de letra) con abundantes ilustraciones y
de fragmentos de textos (ttulos de cuentos, dilogos de un
cuento ledo por el docente, parlamentos de un personaje en
una historieta, respuestas a adivinanzas).
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EN RELACIN CON LA ESCRITURA

La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias per-

sonales, cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) en
forma autnoma o en colaboracin con el docente (discutir y
consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamen-
te con el maestro -dictndole el texto completo o realizando
una escritura compartida-, releer el borrador del texto con el
maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus orienta-
ciones).
La escritura autnoma de palabras y oraciones que conforman
textos (afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes,
invitaciones, respuestas a preguntas sobre temas conocidos,

2
etc.), respetando las correspondencias entre sonidos y letras,
trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la
oracin e inicindose en el uso del punto y la mayscula des-
pus del punto.
La participacin frecuente en situaciones de revisin de las pro-
pias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modi-

Lengua / 2 ao
ficaciones y realizarlas.

EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y

escuchados: palabras o frases con las que se nombran (qu o
quin es?) o califican (cmo es?) algunos elementos de los
textos, y la reflexin sobre las palabras y expresiones para am-
pliar el vocabulario.
La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de pala-
bras (palabras derivadas de una raz comn), en colaboracin
con el docente.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de
textos: el punto. El uso de maysculas despus de punto.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubri-
miento, el reconocimiento y la aplicacin de convenciones orto-
grficas propias del sistema (Ej.: bl, mp, que qui, gue - gui,
etc.).
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TERCER AO

EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN ORAL

La participacin asidua en conversaciones acerca de experien-

cias personales, de lecturas compartidas y para planificar diver-
sas tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al con-
tenido y al propsito de la comunicacin, en el momento opor-
tuno (solicitar aclaraciones, narrar, describir, pedir, dar su opi-
nin y justificarla, entre otros; complementar, ampliar, refutar o
aportar nuevas justificaciones a lo dicho por otro, reformulndolo
en estilo directo o indirecto).
La escucha comprensiva de textos ledos o expresados asidua-
mente en forma oral por el docente y otros adultos: narracio-
nes, descripciones de objetos, animales y personas; instruccio-

3
nes (consignas de tarea escolar, entre otras) para llevar a cabo
distintas tareas y exposiciones sobre temas del mundo social y
natural.
La produccin asidua de narraciones (con inclusin de descrip-
ciones y dilogos) y descripciones, y la renarracin, con distin-
tos propsitos, de cuentos, fbulas y otros textos narrativos lite-
Lengua / 3 ao

rarios ledos o narrados en forma oral por el docente y otros

adultos.
La escucha, comprensin y disfrute de poesas, coplas, cancio-
nes, adivinanzas, etc. y otros gneros poticos orales.

EN RELACIN CON LA LECTURA

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales

escritos, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliote-
cas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros),
localizando materiales de lectura en la biblioteca y orientndo-
se a partir de los ndices de los libros.
La lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz
alta) o por el docente y otros adultos en voz alta (de manera
habitual y sistemtica): cuentos, fbulas, leyendas y otros textos
narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gne-
ros poticos; y de textos no literarios como descubrimientos,
historias de vida, descripciones de objetos, animales, personas,
lugares y procesos, notas de enciclopedia sobre diferentes con-
tenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para
los nios, entre otros.
La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin
con el docente.
La comprensin de textos instruccionales accesibles para los ni-
os (recetas, instrucciones para elaborar un objeto, consignas
escolares, etc.).
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EN RELACIN CON LA ESCRITURA

La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan

descripcin de personajes o ambientes y dilogos, cartas perso-
nales y esquelas, notas de enciclopedia, etc.- que puedan ser
comprendidos por ellos y por otros (lo que supone: separar la
mayora de las oraciones en los textos por medio del punto y la
mayscula; respetar las convenciones propias de la puesta en
pgina -rengln y margen-, colocar ttulos), en el marco de
condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito,
idear el contenido con el maestro, redactar y releer borradores
del texto (revisando su organizacin, la ortografa y la puntua-
cin) y reformularlo conjuntamente a partir de las orientaciones

3
del docente.

EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA

(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

Lengua / 3 ao
El reconocimiento de la red semntica de los textos ledos y
escuchados: palabras o frases con las que se nombran (qu o
quin es?) o califican (cmo es?) algunos elementos de los
textos; palabras que dan cuenta de las acciones y aquellas que
indican el lugar y el paso del tiempo en los textos narrativos;
relaciones de sinonimia y antonimia entre las palabras; y la re-
flexin sobre las palabras y expresiones para ampliar el vocabu-
lario.
La reflexin sobre el vocabulario: formacin de familias de pala-
bras (palabras derivadas de una raz comn) para realizar
reformulaciones en los textos escritos y para inferir significados
en la comprensin.
El reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y pro-
pios, adjetivos (calificativos) y verbos de accin.
El uso de signos de puntuacin para la lectura y la escritura de
textos: punto (y uso de maysculas despus del punto), coma
en enumeracin y signos de interrogacin y exclamacin.
La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubri-
miento, el reconocimiento y la aplicacin de algunas conven-
ciones ortogrficas propias del sistema (Ej: mb, nr) y reglas sin
excepciones (Ej: -z  -ces, -aba del pretrito imperfecto) y uso
de maysculas.
La identificacin de la slaba tnica de las palabras.