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PEDAGOGIA HOSPITALAR NUMA

PERSPECTIVA INCLUSIVA: UM ENFOQUE


FENOMENOLGICO EXISTENCIAL

Hiran Pinel
Alex Sandro C. Sant'Ana
Paulo Roque Colodete
(Organizadores)

Alexsandra dos Santos Oliveira

Csar Pereira Cola

Cleyton Santana de Sousa

Jaqueline Bragio

Juclia Linhares Granemann

Jussara Passo de Oliveira

Liene Simes Ribeiro

Marciane Cosmo

Marcio Colodete Sobroza

Rogrio Drago

Rosngela Agra de Arajo da Silva

Silvia Moreira Trugilho

Sonia Lopes Victor

Vera Lcia Dos Santos Abreu

Vitor Gomes

EDUFPI
PEDAGOGIA HOSPITALAR NUMA PERSPECTIVA
INCLUSIVA: UM ENFOQUE FENOMENOLGICO
EXISTENCIAL

1 Edio

EDUFPI
Hiran Pinel
Alex Sandro C. SantAna
Paulo Roque Colodete
(Organizadores)

PEDAGOGIA HOSPITALAR NUMA PERSPECTIVA


INCLUSIVA: UM ENFOQUE FENOMENOLGICO
EXISTENCIAL

EDUFPI
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU - UFPI

Reitor

Prof. Dr. Jos Arimatia Dantas Lopes

Vice-Reitora

Profa. Dra. Nadir do Nascimento Nogueira

Superintendncia de Comunicao Social

Profa. Dra. Jacqueline Lima Dourado

Conselho Editorial EDUFPI

Prof. Dr. Ricardo Alaggio Ribeiro (Presidente)

Prof. Dr. Teresinha de Jesus Mesquita Queiroz

Des. Toms Gomes Campelo

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Prof. Francisca Maria Soares Mendes

Prof. Dr. Solimar de Oliveira Lima

Prof. Dr. Jos Machado Moita Neto

EDUFPI
Copyright dos autores

Todos os direitos garantidos. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida, transmitida ou arquivada
desde que levados em conta os direitos autorais.

FICHA CATALOGRFICA

Servio de Processamento Tcnico da Universidade Federal do Piau

Biblioteca Jos Albano de Macdo

P371 Pedagogia hospitalar numa perspectiva inclusiva: um enfoque fenomenolgico existencial /


organizao, Alex Sandro C. SantAna, Hiran Pinel, Paulo Roque Colodete. Teresina, Piau: Edufpi,
2015.

125p.

Inclui bibliografia.

ISBN: 978-85-7463-694-8

1. Pedagogia Hospitalar: Escolar: No Escolar. 2. Educao Especial: Educao Inclusiva. 3. Pedagogia


Social. 4. Educao: Pedagogia: Psicologia: fenomenologia: Existencialismo. 5. Psicopedagogia I. Ttulo.

CDD 362.11

Capa & projeto grfico: Cleyton Santana de Sousa, graduado em Informtica, licenciado Matemtica.

Editor: Hiran Pinel, editor credenciado pela Biblioteca Nacional.

Conselho Cientfico - coordenador: Rodrigo Rossoni, professor doutor Universidade Federal da Bahia
UFBA.

Realizao: Linha de pesquisa Diversidade e Prticas Educacionais Inclusivas cujo lder o professor
doutor Hiran Pinel - pertencente ao Centro de Educao, o Programa de Ps-Graduao em Educao da
Universidade Federal do Esprito Santo CE/PPGE/UFES.

Reviso: Thiago Maggioni, licenciado em Letras. Marciane Cosmo, mestre Educao

Financiamento: CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior; CNPq -


Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico.

Colaborao: UFES/CE/DTEPE/PPGE Campus Goiabeira, Vitria, ES; UFPI Campus de Picos, PI.

Correspondncia: Para o professor doutor Hiran Pinel; UFES - Universidade Federal do Esprito Santo /
Centro de Educao CE/DTEPE/Programa de Ps-Graduao em Educao - PPGE; Av. Fernando
Ferrari, 514; Bairro Goiabeiras; Vitria - ES - CEP 29075-910. E-mail: hiranpinel@ig.com.br

EDUFPI
SUMRIO

Apresentao .................................................................................................................................... 08

Apresentando um livro de pedagogia hospitalar

Alex Sandro C. Sant'Ana

Captulo 1 ......................................................................................................................................... 10

Pedagogia Hospitalar numa perspectiva inclusivista

Hiran Pinel

Captulo 2 ......................................................................................................................................... 42

Brinquedoteca: Reflexes sobre o seu papel humanizador dentro deu uma pedagogia escolar e no
escolar

Cleyton Santana de Sousa, Jaqueline Bragio, Vitor Gomes e Hiran Pinel

Captulo 3 ......................................................................................................................................... 48

Pedagogia Hospitalar: uma proposta fenomenolgica existencialista numa perspectiva scio-


histrica e cultural

Hiran Pinel, Paulo Roque Colodete

Captulo 4 ......................................................................................................................................... 58

A Pedagogia Social no hospital: uma ao psicopedaggica

Silvia Moreira Trugilho, Hiran Pinel

Captulo 5 .......................................................................................................................................... 63

A classe hospitalar como um espao-tempo propcio para a Educao Especial numa perspectiva
inclusiva

Silvia Moreira Trugilho, Hiran Pinel

Captulo 6 ......................................................................................................................................... 73

A criana com doena crnica: o atendimento escolar no hospital como um direito

Silvia Moreira Trugilho, Hiran Pinel


Captulo 7 .......................................................................................................................................... 80

A Pedagogia Hospitalar Brasil-Portugal: Esboando algumas pistas para o entendimento

Hiran Pinel

Captulo 8 .......................................................................................................................................... 84

O brincar & o narrar no Hospital

Jaqueline Bragio, Hiran Pinel, Paulo Roque Colodete, Csar Pereira Cola

Captulo 9 .......................................................................................................................................... 93

Paulo Freire, a Educao & a Pedagogia Hospitalar

Alexsandra dos Santos Oliveira, Marciane Cosmo, Hiran Pinel

Captulo 10 ..................................................................................................................................... 100

Cinema & Pedagogia Hospitalar: o filme Doutores da Alegria na produo discursiva acerca da
compreenso e da formao do pedagogo hospitalar-clown

Hiran Pinel, Marcio Colodete Sobroza, Rogrio Drago

Captulo 11 ..................................................................................................................................... 109

Classe hospitalar: sistemtica de atuao e de funcionamento

Juclia Linhares Granemann

Captulo 12 ..................................................................................................................................... 116

A classe hospitalar e as prticas pedaggicas: possibilidades continuidade do processo de


escolarizao

Jussara Passo de Oliveira, Liene Simes Ribeiro, Rosngela Agra de Arajo da Silva, Vera Lcia
Dos Santos Abreu, Sonia Lopes Victor
APRESENTAO

APRESENTANDO UM LIVRO DE PEDAGOGIA HOSPITALAR

Alex Sandro C. Sant'Ana

Esse livro advm da linha de pesquisa denominada Diversidade e Prticas Educacionais Inclusivas
do Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Esprito Santo PPGE/ UFES.
O professor Hiran Pinel o lder dessa linha de pesquisa, emergindo da captulos, sob forma de artigos
cientficos, na esfera da Pedagogia Hospitalar escolaridade regular & especial, bem como seu teor
ligado socializao, como parte da Pedagogia Social. Tais movimentaes que deu origem ao livro
surgiram de projetos de pesquisa que h trs anos compe o simblico guarda-chuva da referida
linha base: 1) Pedagogia Hospitalar: o escolar e o social; 2) Diagnsticos Psicopedaggicos:
produo discursiva no contexto escolar (e no escolar); 3) Cinema & Educao: Implicaes para
a Educao Especial Inclusiva, Psicopedagogia e Pedagogia Social. So artigos que podem ser
provocadores de mais aes em Pedagogia Hospitalar, levando ao leitor numa direo da leitura
envolvente, e que ao mesmo tempo o conduz a uma reflexo acerca do sentido de cada pensamento/
sentimento/ ao em Pedagogia Hospitalar numa perspectiva inclusiva, produzida em termos da
Fenomenologia Existencial de cunho social, cultural e histrico.

Planejamos o livro envolvendo todos os professores e estagirios envolvidos. Assim o livro foi sendo
escrito s vezes por um nico autor que desejou e conseguiu envolver o outro, criando uma inventiva
rede de tessitura densa, tensa e intensa. No raro, predomina um discurso na primeira pessoa do
singular (eu), mesmo quando o captulo escrito por dois autores; tambm domina o texto na terceira
pessoa do plural (ns). Esse tipo de produo cientifica at bem tradicional em Pedagogia e em
Psicologia Fenomenolgica Existencial, sendo tradio nessa esfera, a presena de cientistas que so
escritores ficcionais (que tem impacto nos escritos cientficos e filosficos) como Jean-Paul SARTRE,
Janusz KORCZAK, Friedrich NIETZSCHE, Carl Ransom ROGERS, Ludwig BINSWANGER, Irvin
D. YALOM - para citar apenas esses seis filsofos, psiclogos e pedagogos.

No captulo 1, intitulado Pedagogia Hospitalar numa perspectiva inclusivista, de Hiran Pinel, se faz
um estudo donde se procura descrever o que e como a Pedagogia Hospitalar inserindo-a em duas
pedagogias: a escolar e a no escolar.

No captulo 2, Brinquedoteca: Reflexes sobre o seu papel humanizador dentro deu uma pedagogia
escolar e no escolar, de Cleyton Santana, Jaqueline Bragio, Vitor Gomes e Hiran Pinel, procura-se
descrever o significado das brinquedotecas e sua relao com o ato sentido de brincar.

No captulo 3, Pedagogia Hospitalar: uma proposta fenomenolgica existencialista numa perspectiva


scio-histrica e cultural, de Hiran Pinel e Paulo Roque Colodete, procura-se produzir um enfoque
terico para quem deseja planejar, implantar e avaliar uma Pedagogia Hospitalar. A vertente
fenomenolgico-existencial, por valorizar a humanidade e a presena do humano no mundo, com suas
alegrias e tristezas, tem se desvelado til nos contextos complexos dos hospitais. Uma postura
fenomenolgico-existencial ento: atitude, tica, esttica, Filosofia, Psicologia, Sociologia e at
Biologia.

No captulo 4, A Pedagogia Social no Hospital: Uma ao psicopedaggica, de Silvia Moreira


Trugilho e Hiran Pinel, destaca a ao pedaggica no hospitalar revelando sua vitalidade na instituio.

No captulo 5, A classe hospitalar como um espao-tempo propcio para a Educao Especial numa
perspectiva inclusiva, de Silvia Moreira Trugilho e Hiran Pinel, traz ao bojo a discusso da presena
de sentido da Pedagogia Hospitalar Escolar aprofundando no tema da Educao Especial inclusiva.

No captulo 6, A criana com doena crnica: o atendimento escolar no hospital como um direito,
de Silvia Moreira Trugilho e Hiran Pinel, descreve no a doena crnica, mas a pessoa que porta essa
problemtica, as dores e tambm o papel da Pedagogia Hospitalar Escolar em promover, mesmo sem
inteno, a transcendncia, inventando caminhos de resilincia.
No captulo 7, A Pedagogia Hospitalar Brasil-Portugal: esboando algumas pistas para o
entendimento, de Hiran Pinel, procura naquilo que for possvel comparar a Pedagogia Hospitalar no
Brasil e em Portugal, por mais que o autor tenha recorrido apenas s bibliografias. Esse artigo,
assumido incompleto e inconcluso, compe ao que denominamos de PROPOS Projeto de
Cooperao Internacional da Universidade Federal do Esprito Santo com o Instituto Piaget /
Campus Universitrio de Almada, um projeto coordenado pela professora doutora Ivone Martins de
Oliveira (da UFES/CE/PPGE) e no encontro de interlocuo com o professor doutor David Rodrigues
(Portugal).

No captulo 8, O brincar & o narrar no Hospital, de Jaqueline Bragio, Hiran Pinel, Paulo Roque
Colodete, Csar Pereira Cola, vem atribuir valor ao ato de brincar atravs do que se comumente
enuncia como a arte de contar histrias, mas indo alm, de uma postura narrativa, que implica numa
clnica pautada por uma escuta dialgica.

No captulo 9, intitulado de Paulo Freire, a Educao & a Pedagogia Hospitalar, de Alexsandra dos
Santos Oliveira, Marciane Cosmo e Hiran Pinel, encontramos a fora do discurso freiriano na
Pedagogia Hospitalar Escolar e No Escolar. No hospital h espao para esse pensador marcado pelo
marxismo, existencialismo e pela fenomenologia. Estar doente no hospital, implica tambm ter uma
postura crtica e analtica, sem jamais perder a ternura.

No captulo 10, cujo ttulo Cinema e Pedagogia Hospitalar: o filme Doutores da Alegria na
produo discursiva acerca da compreenso da formao do pedagogo hospitalar-clown, de Hiran
Pinel, Marcio Colodete Sobroza e Rogrio Drago, pr(curam) trazer tona o quo denso o cinema
(os filmes) na anlise de imagens, falas, luz, fotografia, interpretao, msica etc., para a Educao,
bem como uma obra de arte cinematogrfica pode trazer iluminao na sensibilizao do professor de
Educao Especial Inclusiva na Pedagogia Hospitalar Social e Escolar (comum e especial).

No captulo 11, cujo ttulo Classe hospitalar: sistemtica de atuao e de funcionamento, de


Juclia Linhares Granemann objetiva discutir os avanos observados no servio de classe hospitalar,
pontuando sua organizao, seu funcionamento e o atendimento s necessidades educativas dos alunos
hospitalizados.

No captulo 12, o ltimo, cujo ttulo A classe hospitalar e as prticas pedaggicas: possibilidades
continuidade do processo de escolarizao um artigo advindo de um Trabalho de Concluso de
Curso capitaneado por Sonia Lopes Victor e suas orientandas Jussara Passo de Oliveira, Liene Simes
Ribeiro, Rosngela Agra de Arajo da Silva e Vera Lcia Dos Santos Abreu. Foi um artigo que
soubemos da orientao- um artigo publicado- e convidamos a orientadora, que aceitou de imediato,
para publicar no nosso livro. Apesar do artigo no explicitar sua intencionalidade fenomenolgica
existencial scio-histrico cultural (que de fato no o ), pudemos antever, antes de convidar, o rigor
associado literaturizao/ potica caminhando juntos, aspectos tambm indelveis a esse mtodo de
investigao. Mas de fato o nico captulo que no assuntado fenomenolgico.

Espera-se que o livro seja de agrado do leitor, facilitando-o a produzir reflexes (sentimentos e aes)
acerca da Pedagogia Hospitalar Escolar e No Escolar e sua importncia no contexto da sade, pois o
paciente tem direito a educao seja ela escolar geral, especial e/ou a no escolar, como a socializao
e familiar, por exemplo. Ao mesmo tempo vital reconhecer que as prticas educacionais escolares (e
no escolares), nos contextos hospitalares, podem auxiliar ao paciente no seu envolvimento
existencial, funcionando como um descanso na loucura, facilitando inclusive sua colaborao no
tratamento mdico e de enfermagem, bem como no psicolgico, no de Fisioterapia, no do Servio
Social etc. A Pedagogia Hospitalar pode ser um dos elementos desse processo sempre inconcluso de
humanizao hospitalar ou o que isso pode significar.
CAPTULO 1

PEDAGOGIA HOSPITALAR NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVISTA

Toda pessoa, mesmo a um milsimo de segundo


antes de morrer, tem direito educao escolar,
bem como a no escolar. Merece cuidado, nos
seus modos de ser sendo junto ao outro no
mundo, afinal viver muito difcil e
complicado, mas por outro lado algo bom e
alegre, por isso insistimos em respirar a vida,
inventando sentido pra ela (PINEL, 2004, p.
122).

Hiran Pinel

INTRODUO

A Pedagogia Hospitalar (PH) uma prtica pedaggica dentro do hospital e ou em ambientes diversos
onde o paciente pode demandar desse tipo de atendimento educacional especializado, que est atrelada
Educao.

A Pedagogia Hospitalar pode, por ora, ser dividida em: 1) Pedagogia Hospitalar Escolar - PHE; 2)
Pedagogia Hospitalar No Escolar - PHNE.

Vamos tentar aqui, naquilo que for possvel, diferenciar uma da outra, e intencionalmente inserir
dentro da PH trs saberes fazeres com os quais esse autor trabalha, a Educao Especial, a
Psicopedagogia e a Pedagogia Social, sempre numa perspectiva inclusiva, e numa abordagem
fenomenolgica existencial. Mais ainda, vamos destacar o quo so parecidos (e interligados) a esses
saberes-fazeres, e que se h tarefas especficas que as distinguem, h muitas semelhanas e coisas
iguais.

A Educao Especial essencialmente PHE, mas pode ser que um professor de Educao Especial
seja escalonado para trabalhar numa comunidade ou em outra instituio no escolar, objetivando
planejar, executar e avaliar projetos de Educao Especial, e ele parece ser o profissional adequado a
desenvolver programas de educao e trabalho, por exemplo, junto a pessoas com deficincia
intelectual. Mas pode ser que o educador social essencialmente PHNE - reclame que essa tarefa seja
dele, mas se ele for aberto a esse hibridismo e favorvel a um trabalho inter-multi-transdisciplinar -
poder atuar na agilizao de obter emprego para esse sujeito educado pelo educador especial, dentre
outras. O psicopedagogo tem como tema de interveno o assim denominado problema de
aprendizagem aproximando bastante do educador especial (ou professor de Educao Especial).
Entretanto, como estamos a constatar, o educador social e o educador social tambm podem se focar
na aprendizagem e suas vicissitudes. Mas os caminhos recomendados para uma Psicopedagogia de
ordem psicanaltica, por exemplo, sugeriro outras travessias, muito alm do contedo escolar, mas
interligado a esse. A Psicopedagogia psicanaltica recomendar o marco do inconsciente, a
interpretao, como se as palavras fossem bisturis que cortassem a carne do sujeito, exigindo por
isso uma outra escuta, a psicanaltica. O mesmo vale para uma Psicopedagogia Fenomenolgica
Existencial. Na prtica, as coisas se indissociam, e isso deveria provocar criao, e no ameaa e
medo do outro colega como competidor.

PEDAGOGIA HOSPITALAR

A Pedagogia Hospitalar Escolar foca sua ateno no estudante, agora paciente-aluno(a), com estado
de sade frgil, afastado da escola, e precisando, donde estiver, de acompanhamento acadmico como
seu direito educao escolarizada.
Essa Pedagogia precisar dos programas de Educao Geral (Educao Infantil, Ensino Fundamental,
Mdio, Universitrio, estudos de Ps-Graduao) caso o paciente-aluno no tenha tido, na escola da
comunidade onde estudava, nenhuma das situaes que o identificaria como sujeito da Educao
Especial, quais sejam, deficincias (mental, fsica, cegueira, surdez, paraplegia etc.), transtornos
globais do desenvolvimento (autismo, esquizofrenia, outras psicoses, outras sndromes, sndromes
raras etc.) e altas habilidades, ou seja, sujeitos com suas inteligncias todas ou apenas uma ou mais
de uma classificada, dentro de sua cultura e sociedade, como alta inteligncia ou inteligncia
superior.

Haver casos em que o paciente-aluno vem da sua escola na comunidade recebendo apoio em sala de
aula inclusiva e em atendimentos educacionais especializados AEEs. Nesses casos trata-se de
pacientes-alunos descritos como deficientes, com transtornos globais do desenvolvimento e ou altas
habilidades.

Entretanto essa distino no to clara como parece.

Alguns praticantes da Pedagogia Hospitalar Escolar preferem se opor ao estabelecido pela legislao,
e dizem que o prprio quadro clnico do paciente-aluno (com cncer e ou diabetes, por exemplo) j
indica ser sujeito da Educao Especial. Outros profissionais ainda, mais insubmissos e opositores,
detectam nos pacientes-alunos, os assim chamados problemas, transtornos e ou distrbios da
aprendizagem, como o caso de educandos descritos com quadro de hiperatividade acompanhado de
impulsividade, por exemplo, alm da sua organicidade, ou seja, o quadro clnico que levou o paciente-
estudante/aluno ser internado.

H ainda a Pedagogia Hospitalar No Escolar que se interessa em desenvolver a socializao do


paciente-aluno na instituio hospitalar, facilitando sua colaborao nos atendimentos clnicos
(mdicos, de enfermagem, de fisioterapia etc.), nos atendimentos escolares, de impacto no seu
desenvolvimento-aprendizagem geral como a linguagem, o emocional, a cognio, a social dentre
outros.

A Educao Especial, a Psicopedagogia e a Pedagogia Social podem interceder no planejamento,


execuo e avaliao de programas que objetivem atender ao paciente-aluno internado numa
instituio hospitalar e ou domiciliar dentre outros. Entretanto, a diferenciao de um saber e fazer
do outro no to fcil assim, bem como, sentimos na prxis, que eles podem transitar entre o escolar
e o no escolar. A Educao Especial pode estar fora da escola, no ensino de uma profisso ao
deficiente intelectual, por exemplo, em uma oficina protegida de uma Organizao No
Governamental - ONG; o psicopedagogo poder atuar dentro da escola, atendendo especificamente
alunos com hiperatividade, e ao mesmo tempo, faz-lo no consultrio na comunidade ou em empresas;
o pedagogo social pode desenvolver programas dentro da escola visando, por exemplo, a socializao
(em todos os sentidos e significados desse termo) de um grupo de adictos que frequentam a instituio
sistematicamente, levando-os para a sala de aula, e podem fazer isso fora da escola dentre outras
tarefas.

Ambas as Pedagogias Hospitalares escolar e no escolar - devem ser experienciadas numa


perspectiva inclusiva, e quando praticadas podem ser inseridas como Educao Especial,
Psicopedagogia e ou Pedagogia Social.

Definindo a Pedagogia Hospitalar Escolar, podemos procurar cuidadosamente dizer, que ela consiste
em construir procedimentos necessrios escolarizao de crianas, e de adolescentes hospitalizados
(com ou sem deficincia e/ou altas habilidades advindos da escola da comunidade) de modo a
desenvolver uma singular ateno pedaggica aos escolares que se encontram em atendimento
hospitalar e ao prprio hospital na concretizao dos seus objetivos (MATOS e MUGIATTI, 2006,
p. 67). Pode envolver no apenas crianas e adolescentes, mas jovens, adultos e at idosos desde que
eles demandem ateno escolaridade deles na comunidade, ou sua disposio em adentrar a essas
propostas escolares nos internamentos.

O objeto, fenmeno e/ou tema da Pedagogia Hospitalar Escolar pode ser o aluno e/ou aluna que um
paciente [estudante escolar] internado em alguma instituio hospitalar (ou em domiclios), que
demanda uma Educao Especial e ou Geral. Falamos do estudante em uma situao advinda do seu
quadro clnico diagnosticado por profissionais de sade, especialmente o mdico.

J a Pedagogia Hospitalar No Escolar - de modo um pouco mais claro tem como objeto trabalhar a
socializao do sujeito hospitalizado, promovendo isso pela alegria da recreao, do lazer, do ldico,
trazendo ao seu cotidiano ali dentro a criatividade, inventividade etc.

Ora, se toda Pedagogia social, podemos dizer que toda ela objetiva essa socializao. Mas por que
se inventou esse termo Pedagogia Social e Educao Social? Caliman (2010) afirma que a escola
de hoje assume funes sociais que no fundo seriam prprias da famlia e da sociedade. A ela atribui-
se no somente os processos de ensino-aprendizagem [escolar], mas, cada vez mais, delega-se a
soluo de grande parte dos problemas sociais dos alunos. A Pedagogia Social se prope a fazer a
ponte entre os processos de ensino-aprendizagem [escolar] e a dimenso sociopedaggica. Os conflitos
sociais que envolvem a escola no Brasil, especialmente a pblica, constituem-se em um desafio para
as metodologias construdas entre a Pedagogia e o Servio Social e representam um laboratrio para
a Pedagogia Social (p. 342). Ento a Pedagogia Social pode ser uma rea fora da agncia ou sistema
escolar, mas articulando com a instituio pedaggico-escolar, pretende esse saber-fazer criar,
inventar e produzir um processo educacional provocativo e provocador da cidadania e dos direitos
humanos. O objeto da Pedagogia Social se situa entre o espao-tempo escolar e o que acontece fora
dela.

Assim, nesse sentido, chamamos de Pedagogia Social algo que produz sentido em uma educao que
se prope no escolar, que acontece fora da escola, mas que pode ocorrer dentro dela, mesmo no
sendo ela, como um projeto social de trabalhar especificamente o bullying, por exemplo. A Pedagogia
Social objetiva a socializao planejada, executada e avaliada por um educador social. Esse
profissional trabalha respaldado na Epistemologia produzida por ela, a Pedagogia Social. Sabemos
ento que toda Pedagogia ou deveria ser social, mas ao dizermos Pedagogia Social estamos nos
focando na socializao do estudante e cidado em geral, especialmente fora da escola, desenvolvida
por um profissional denominado educador social, que estudou, dentro outras, a Pedagogia Hospitalar
No Escolar. (...) fora e alm da escola existem diversas formas de educao igualmente significativas
e influentes. Em muitos casos, a populao socialmente excluda, especialmente crianas, adolescentes
e jovens, encontra em organizaes sociais e outros ambientes mais ou menos formais o apoio
indispensvel para superar as suas condies. So associaes, clubes, obras sociais e uma infinidade
de locais onde tm experincias relativas educao, ao esporte, ao trabalho, ao lazer e cultura, por
meio de uma riqueza de metodologias, projetos e aes. Em outras palavras, a escola indispensvel,
mas no suficiente, isto , no se pode jogar sobre seus ombros toda a luta contra a excluso social
(CALIMAN, 2010; p. 341-342).

A socializao pode ser um dos objetos mais explcitos e frontais dessa Pedagogia No Escolar, mas
ela pode acontecer tambm na escolaridade, mas no com um foco to intencional e acentuado a
escola est interessada em ensinar contedos estabelecido pela cultura como indispensveis a ser
ensinados como a Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Qumica, Fsica, Ingls,
Francs, Educao Fsica, Sociologia, Filosofia, Biologia, Artes et.

Podemos usar um ou outro ttulo [descrio das tarefas], mas na prtica, quase sempre podemos
adentrar nas tarefas do outro colega profissional, e quando o fazemos, para nossa defesa, inventaremos
um outro termo, ou uma palavra que nos legitima dentro da cincia que estamos inseridos mas as
diferenciaes so ambguas, hbridas.

O psiclogo, por exemplo, poder dizer que faz Ludoterapia; j o pedagogo falar em Ludopedagogia;
o pedagogo social poder dizer que produz socializao usando brinquedos e o ldico em geral bem
como recorrendo a uma brinquedoteca; o psicopedagogo fala que se utiliza da Psicopedagogia das
brincadeiras e do brinquedo; o orientador educacional descrever que faz orientao atravs do uso de
brinquedos e brincadeiras (o ldico) e por a vai. Mas todos, parece-nos, fazem coisas semelhantes,
mesmo que por vezes sejam at iguais. Atendemos uma criana [ou grupo delas] tendo por
mediadores os disparadores como os brinquedos e/ou as brincadeiras. Quando nos propomos a
trabalhar em clima de transdisciplinaridade, essas semelhantes/ diferenas/ igualdades de tarefas mais
se explicita, e mais rica ser a dinmica.
Ao mesmo tempo, existem tarefas que do singularidades aos oficiadores, aos trabalhadores. Muitos
profissionais da educao dizem que eles fazem e ou executam tarefas prprias do ofcio; tarefas
privativas do seu trabalho. Ningum nega que algumas tarefas foram estabelecidas como prprias de
certos campos profissionais, pela respeitabilidade conquistada na sociedade, pelo crescimento da
cincia.

Mas repetimos: essa uma seara muito sutil e delicada a das delimitaes e reas privadas de cada
profissional seja ele um professor de Educao Especial, um psicopedagogo e um pedagogo social
etc. Outros mesmos, iro alm, e os mais especficos diro: somos pedagogos hospitalares!
Simplesmente isso!

Mas o que e como a Educao Especial?

Educao Especial

A Pedagogia Hospitalar Escolar parece ser um tema antigo como parte da Educao Especial, ou como
se dizia antes, Educao dos Excepcionais, Pedagogia Curativa, Pedagogia Teraputica, Pedagogia
Corretiva, Pedagogia Especial, Ensino Especial, Didtica Diferencial & Especial, Didtica do Cuidado
Teraputico dentre outros termos.

A Educao Especial uma disciplina cientfica, filosfica e artstica (literria e potica) que pode
configurar um saber-fazer-pensar-sentir que tem implicaes ticas (por ex: cuidado), estticas (ex:
quo belo cuidar), polticas dentre outros. Ela objetiva atender pedagogicamente alunos e/ou alunas
estudantes - que apresentam algum tipo de deficincia, hipersuficincia/altas
habilidades/superdotao e ou transtornos globais do desenvolvimento que possa (im)pedir o
desenvolvimento-aprendizagem escolar.

Descrevemos aqui-agora barreiras para aprender com sucesso, que um parmetro definido pela
sociedade e cultura. Aprender? Sim, aprender os contedos ensinados por professores (escolares e no
escolares). Esses profissionais atuam de maneira geral ensinando atravs de uma metodologia
didtica, de ensino-aprendizagem, comum para todos (e todas) discentes de uma mesma sala de aula,
aqui denominada sala de aula inclusiva. Essa mesma cultura (e sociedade), determina o que seja ser
sucesso escolar e sucesso no escolar (bem como o que seja fracasso), bem como do que ser
cidado consciente e crtico tendo esperana que essas aprendizagens possam acontecer a partir do
ensinado nessas instituies.

A ideia da Educao Especial a de produzir educao planejada, executada e avaliada junto aos
discentes. Quando isso? Quando os sujeitos no conseguem, por diversas razes (mas especialmente
por deficincias fsicas, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades), acompanhar o
ritmo da aprendizagem dos demais colegas-alunos de uma mesma sala de aula, com um mesmo mtodo
de ensino, aplicado pelo professor, ou pelo educador quando falamos em Pedagogia Social.

Os sujeitos da Educao Especial ento podem a ser descritos como as pessoas classificadas, dentro
de sua cultura (e sociedade), como tendo problemticas permanentes (ou temporrias) tais como:
deficincias, cuja origem pode ser orgnica, neurolgica, fsica, por exemplo; deficincias intelectuais
(DI); transtornos globais do desenvolvimento (TGD) como autismo, sndromes raras e outras, por
exemplo, e altas habilidades (AH).

O INEP (2014) pergunta e nos responde, com grifo nosso:

a) Qual a definio de discente com deficincia? De acordo com a ONU, pessoa com deficincia
aquela que tem impedimentos de natureza fsica, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com
diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais
pessoas. No caso de um estudante com deficincia, algumas barreiras que podem impedir seu
desempenho e participao plena localizam-se no espao escolar a escola, por ex., pode no ter
rampa para o sujeito que usa cadeira de rodas dentre outros; nessa definio de discente com
deficincia, encontraremos os sujeitos da Educao Especial denominados de Deficientes Intelectuais.
Define-se comumente a Deficincia Intelectual, seguindo ainda os parmetros da Associao
Americana sobre Deficincia Intelectual do Desenvolvimento - AAIDD, que caracteriza o quadro
clnico por um funcionamento intelectual inferior mdia inteligncia abaixo da mdia, associado a
limitaes adaptativas em pelo menos duas reas de habilidades quais sejam: comunicao,
autocuidado, vida no lar, adaptao social, sade e segurana, uso de recursos da comunidade,
determinao, funes acadmicas, lazer e trabalho. Esse quadro pode existir antes dos 18 anos de
idade. No cotidiano escolar desvela-se essa pessoa como tendo dificuldade para aprender, entender e
realizar atividades comuns para as outras pessoas, e algumas vezes, esses estudantes se comportam
como se tivessem menos idade do que realmente tem. Reserva-se o termo Deficincia Intelectual
quando a etiologia orgnica como uma alterao no desempenho cerebral, provocada por fatores
genticos, distrbios na gestao, problemas no parto ou na vida aps o nascimento, ou uma causa
desconhecida ou no identificada.

b) Qual a definio de estudante com transtornos globais do desenvolvimento? So estudantes que


apresentam alteraes no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relaes sociais,
na comunicao ou estereotipias motoras. Em sntese: pacientes-alunos com TGD apresentam: 1)
dificuldade no uso e compreenso da linguagem; 2) dificuldade em se relacionar com pessoas, objetos
e eventos; 3) brincadeiras no-usuais com brinquedos e outros objetos; 4) dificuldade com mudanas
de rotina ou do ambiente familiar; 5) padres repetitivos de movimentos corporais ou
comportamentos. Essas pessoas englobam os diferentes transtornos do espectro autista, as psicoses
infantis, a Sndrome de Asperger, Sndrome de Rett, Transtorno desintegrativo da infncia (Sndrome
de Heller), Transtorno global do desenvolvimento sem outra especificao, que inclui o autismo
atpico dentre outros.

c) Qual a definio de estudante com altas habilidades/ superdotao? So estudantes que demonstram
potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual,
acadmica, liderana, artes e psicomotricidade; tambm apresentam elevada criatividade, grande
envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse. s vezes a alta
habilidade no reconhecida na infncia, por vezes erroneamente diagnosticadas como tendo
transtorno afetivo bipolar, transtorno do dficit de ateno com hiperatividade, transtorno desafiador
e de oposio, depresso, ansiedade, transtorno obsessivo-compulsivo, traos neurticos dentre
outros. Quantos as caractersticas psicolgicas podemos detectar: criatividade, curiosidade acentuada,
boa memria, persistncia, perseverana, aprendizagem fcil, boa iniciada, boa resistncia
frustrao, impacincia, inconformismo e oposio ao estabelecido, gosto por liderar, bom senso de
humor como suporte de uma vivncia adversa, egocentrismo, elevado senso crtico, bom nvel de
discusso de temas complexos, independncia e autonomia criativa diante do outro, alto desempenho
em certas reas, amplo conhecimento geral, difcil sociabilizao por falta de interesses dele com o
outro (e outros), alta capacidade de influenciar e ou liderar, boa adaptabilidade social, bom nvel de
empatia, elevado senso de competio dentre outros. Essas caractersticas psicolgicas e
psicossociais (bem como psicopedaggicas e pedaggicas sociais) do sujeito com altas habilidades
so invenes de uma cultura e sociedade, e assim encontraremos professores e educadores que
discordaro que elevado nvel de competitividade algo natural do paciente-estudante, mas algo
construdo numa sociedade neoliberal competitiva, tendo pessoas com alto grau de competividade que
no tm altas habilidades. De fato essas caractersticas so bastante questionveis, mas vale a pena
estuda-las e provoca-las numa reflexo de sentido, trazendo-as para as prticas escolares e no
escolares.

O sujeito da Educao Especial pode ter uma associao desses quadros, denominados de clnicos pela
tradio cientfica, ento, nesse sentido, podemos ter um paciente-estudante com um quadro de TGD
acompanhado de uma alta habilidade ou superdotao e diversas outras possibilidades podem emergir
no cotidiano da prxis escolar.

Inteligncia aqui tudo que o sujeito faz, que sendo til para a comunidade, assim valorado,
estimulado, recompensado. Considerando nesse contexto a teoria das inteligncias mltiplas de
Howard Gardner, podemos considerar as seguintes altas inteligncias, uma apenas ou combinada com
outra e outras, inteligncia:

Lgico-matemtica: a capacidade de confrontar e avaliar objetos e abstraes, discernindo as suas


relaes e princpios subjacentes. Habilidade para raciocnio dedutivo e para solucionar problemas
matemticos. Cientistas possuem esta caracterstica, os cientistas classicamente focados nas cincias
exatas, j que cientistas sociais e das cincias humanas, nem tanto, pelo menos a grosso modo;

Lingustica: caracteriza-se por um domnio e gosto especial pelos idiomas e pelas palavras e por um
desejo em os explorar. predominante em poetas, escritores, e linguistas, como T. S. Eliot, Noam
Chomsky, J. R. R. Tolkien, W. H. Auden, Fernando Pessoa, Machado de Assis, Haruki Murakami,
George R.R. Martin, entre outros, principalmente entre crianas e jovens (e adultos e idosos) que esto
na escola, gostando de estudar Lngua Portuguesa, Literatura e Poesia, artes em geral, que recorre a
lingustica;

Musical: identificvel pela habilidade para compor e executar padres musicais, executando pedaos
de ouvido, em termos de ritmo e timbre, mas tambm escutando-os e discernindo-os. Pode estar
associada a outras inteligncias, como a lingustica, espacial ou corporal-cinestsica as inteligncias
mltiplas esto associadas com outras. predominante em compositores, maestros, msicos, crticos
de msica como por exemplo, Ludwig van Beethoven, Leonard Bernstein, Midori, John Coltrane,
Mozart, Maria Callas, em artistas populares como Roberto Carlos, Caetano Veloso, Ney Matogrosso
e outros, alm de muitas crianas em nossas salas de aula;

Espacial: expressa-se pela capacidade de compreender o mundo visual com preciso, permitindo
transformar, modificar percepes e recriar experincias visuais at mesmo sem estmulos fsicos.
predominante em arquitetos, artistas, escultores, cartgrafos, gegrafos, navegadores e jogadores de
xadrez, como por exemplo Alexander von Humboldt, Michelangelo, Frank Lloyd Wright,
GarryKasparov, Louise Nevelson, Helen Frankenthaler, Oscar Niemeyer. Alunos e alunas que
desenham bem, lidam bem com os espaos donde so, como campos de futebol, corredores e salas de
aula, ruas, bairros, desenham bem etc., lidam bem com seu corpo no espao;

Corporal-cinestsica: traduz-se na maior capacidade de controlar e orquestrar movimentos do corpo.


predominante entre atores e aqueles que praticam a dana ou os esportes, como por exemplo
Cristiano Ronaldo, Marcel Marceau, Martha Graham, Michael Jordan, Pel, Eusbio, Messi,
SbastienLoeb, Romrio, Ronaldo e outros meninos e meninas que jogam bola to bem, sabem danar
imitando artistas e criando originalidade etc.;

Intrapessoal: expressa na capacidade de se conhecer, a mais rara inteligncia sob domnio do ser
humano pois est ligada a capacidade de neutralizao dos vcios, entendimento de crenas, limites,
preocupaes, estilo de vida profissional, autocontrole e domnio dos causadores de estresse, entre
outros diversos comandos de vida que permite a pessoa identificar hbitos inconscientes e transform-
los em atitudes conscientes. Podemos citar Sigmund Freud e famoso psiclogos e psicanalistas, bem
como outros que pensam sobre si mesmos junto ao outro no mundo, como muitos de nossos alunos
quietinhos, mas que esto pensando, refletindo sentindo, pensando e agindo positivamente dentro de
sua sociedade;

Interpessoal: expressa pela habilidade de entender as intenes, motivaes e desejos dos outros.
Encontra-se mais desenvolvida em bons polticos, religiosos centrados no humanismo e professores
em geral. Habilidade de relacionarmos bem com os outros, e obter coisas positivas advindas desses
bons encontros;

Naturalista: traduz-se na sensibilidade para compreender e organizar os objetos, fenmenos e padres


da natureza, como reconhecer e classificar plantas, animais, minerais, incluindo rochas e gramneas e
toda a variedade de fauna, flora, meio-ambiente e seus componentes. caracterstica de bilogos,
gelogos mateiros, por exemplo. So exemplos deste tipo de inteligncia Charles Darwin, Rachel
Carson, John James Audubon, Thomas Henry Huxley;

Existencial: investigada no terreno ainda do "possvel", carece de maiores evidncias. Abrange a


capacidade de refletir e ponderar sobre questes fundamentais da existncia na humanidade. Seria
caracterstica de lderes espirituais e de pensadores filosficos como por exemplo Jean-Paul Sartre,
Sren A. Kierkegaard, Frida Kahlo, Alvin Ailey, Margaret Mead, Bento XVI e o Dalai Lama. Nossos
alunos e alunas que gostam de negociar a paz na escola, que atuam contra o bullyng.
Por essa lista de inteligncias podemos supor que h uma riqueza a presente na sala de aula, mesmo
em sujeitos classificados como sujeitos da Educao Especial. comum encontrarmos alunos
autistas com habilidade elevada para a memorizao, sendo casos clnicos e diferenciados, mas sem
dvida desvelando-se inteligentes, mesmo saindo mal na produo acadmica escolar. Encontramos
estudantes com Sndrome de Down, Williams e/ ou de Silver podem apresentar talentos tambm.

Tenderamos a acrescentar outras pessoas/sujeitos da Educao Especial (ou grupos delas) como, por
exemplo, aquelas com problemas, distrbios e transtornos na esfera da aprendizagem, por diversos
motivos, como o socioeconmico, e o poltico, bem como o orgnico, o emocional, o cultural, o social,
o sexual, o familiar e at o religioso quando desestimula a escolaridade etc.

As experienciaes da Educao Especial desenvolvidas pelo professor (junto ao aluno e gesto


escolar) podem acontecer:

a) dentro de uma sala regular de ensino denominada de sala de aula inclusiva, e ser aqui seu
espao central que no demanda, como nossa defesa, jamais ser abandonado como lugar foco dessa
Educao Especial de perspectiva inclusiva;

b) em salas - ou mesmo em espaos dentro das salas regulares de ensino - de Atendimento Educacional
Especializado (AEE);

c) em ou em outro espao-tempo de ensino-aprendizagem fora da escola, por exemplo; tudo isso


com o finco de dentre outros: (I) de aprender contedos escolares propostos por sua cultura e
sociedade; (II) de promover o crescimento psicossocial (individual, mas sempre junto ao outro no
mundo); (III) estimular a incluso social no seu mundo social seu grupo, sua comunidade, sua
nao dentre outros. Ou seja, essas tarefas podem ser planejadas, executadas e avaliadas por um
licenciado em Pedagogia com formao inicial e ou continuada em Educao Especial, e no apenas
o educador social e o psicopedagogo.

A Pedagogia Hospitalar Escolar se interessa pelas crianas e/ou jovens (e/ou at adultos e/ou idosos)
com deficincias fsica, visual, mental e auditiva, mltiplas deficincias, condutas tpicas, e com
superdotao/altas habilidades e que esto hospitalizadas, ou em abrigos e/ou no prprio domicilio
mas adoentadas. De modo geral elas - antes de adoecerem - estavam estudando em escolas da
comunidade, geralmente (mas no s) em escolas comuns ou regulares vivenciando (ou no)
Atendimento Educacional Especializado AEE.

Alm das deficincias citadas, esses sujeitos da aprendizagem escolar esto com problemas de sade
e internadas em hospitais repetimos. Essa Pedagogia Hospitalar Escolar pode funcionar como um
tipo de Atendimento Educacional Especializado (AEE) advindo de um professor de Educao Especial
Inclusiva, licenciado em Pedagogia.

Ampliando o conceito de Educao Especial numa perspectiva inclusiva propomos que esse saber
e fazer precisa envolver tambm as crianas sem deficincias explcitas, indo alm das indicadas
legalmente como sujeitos da Educao Especial. Mas de acordo com as orientaes da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, por meio da Diretoria de Polticas de
Educao Especial (SECADI/ DPEE), estudantes que apresentam transtornos funcionais especficos,
tais como, TDA Transtorno de Dficit de Ateno, TDHA Transtorno de Dficit de Ateno
Hiperatividade, Dislexia no fazem parte do pblico alvo da educao especial (INEP, 2014). Aqui-
agora estamos propondo uma resistncia incluindo os discentes com doenas graves e degenerativas.

Assim, os sujeitos da Educao Especial seriam aumentados quantitativamente em outras


classificaes, como as portadoras de cncer, de diabetes, em transfuso regular (e sistemtica) de
sangue, soropositividade ao HIV-Aids, etc. A criana hospitalizada, dependendo da gravidade do
quadro clnico, pode ser tema ou fenmeno (objeto de estudo, pesquisa e interveno) da Educao
Especial Inclusiva, inserida na Pedagogia Hospitalar Escolar. Tambm pode ser tema fenomnico da
Pedagogia Hospitalar No Escolar. O professor est no hospital, e ele ser provocado pelas diversas
situaes de sade do estudante, e como sabemos, elas podem, algumas vezes, perturbar o
desenvolvimento e aprendizagem escolar e no escolar.
Diz Ortiz (2002) que o bombardeio medicamentoso prescrito nas teraputicas e a ausncia de desafios
cognitivos decorrentes das contingncias da recluso hospitalar podem promover regresso de vrias
reas do sistema nervoso central, como na memria, concentrao, ateno, coordenao motora fina,
linguagem e inteligncia, causando, com isso, distrbios de aprendizagem (p. 26). O paciente-
estudante se torna frgil, e quase sempre impotente frente aos maquinrios/ apetrechos hospitalares, e
experincia ficar sem nenhum domnio dos dispositivos, podendo inclusive gerar nele um quadro
clnico psicolgico e psicopedaggico denominado de Desamparo Adquirido (SELIGMAN, 1975).
Nesse quadro, o aluno pode se colocar vivenciando o controle externo a si (locus de controle externo;
eu no controlo isso que me aparece), evitando responsabilizar-se naquilo que seu, de si (locus de
controle interno; eu posso controlar esse evento).

vital destacar que esse fenmeno, o do Desamparo Adquirido[ou Infelicidade Aprendida] - no


sempre uma regra slida e determinada, e mesmo que isso acontea, h aspectos positivos a serem
trazidos tona no setting do processo de ensino-aprendizagem escolar (e no escolar) pelo professor,
educador, psicopedagogo, educador social que trabalha dentro do hospital. preciso que o profissional
da educao no hospital recorra a uma Psicologia Positiva, produzindo uma percepo mais aberta,
apreciativa e potencializadora do ser sendo junto ao outro no mundo, resgatando do sujeito as
motivaes positivas, procurando a alegria que ainda insiste em vir pra mostrar uma possvel verdade,
e a felicidade, afastando-se dos discursos deprimidos, dos diagnsticos rotuladores, recusando, naquilo
que puder, das assim denominadas doenas mentais ou determinismos orgnicos. O palco educacional
e pedaggico no hospital (que a vida) est prenhe da esperana, tema to trabalhado pelo pedagogo
Paulo Freire.

Mas o ambiente hospitalar, pautado pela cor branca, pode ser sim, voraz na produo da angstia (ou
ansiedade) frente ao inusitado da doena e da dor que passar a pautar seu cotidiano a cor branca,
na nossa cultura, pode ter esse significado angustiante. Isso promover mudanas nos seus modos de
ser sendo junto ao outro no mundo desenvolvimento e aprendizagem. Haver uma mexida na
estruturao do sistema biopsicossociopedaggico, seguida possivelmente por alguma interrupo no
processo de desenvolvimento intelectual, afetivo e da personalidade. Aparecer de modo explcito (ou
no), os temas dor fsica, tristeza, morte, separao e sem dvida, dentro de seu existir, o sentido da
vida estampar no seu rosto. H situaes em que a pele mudar de cor, emergiro tonteiras e vmitos,
desesperos e impotncia do tipo Desamparo Adquirido como j exemplificamos - perda dos cabelos
atacando a autoimagem (dentro de sua cultura e sociedade), emagrecimento sbito, fragilidade, etc.
Toda uma experincia de dor frente ao desconhecido, que o novo do ambiente hospitalar, aparecer
quase sempre. Por isso, que, nesse sentido, vital a implantao no hospital de classe hospitalar
ela pode atuar prevenindo problemticas escolares maiores, que bem sabemos, pode produzir
generalizaes para a vida fora da escola, facilita a criao de defesas, resilincias, resistncias.

Por outro lado, a situao hospitalar pode ser provocadora de novos conhecimentos e disponibilidade
de mais aprendizagem e maior desenvolvimento, especialmente quando associado a uma interveno
escolar (e no escolar) planejada parte do que denominamos Psicologia Positiva (GLASSMAN e
HADAD, 2008; p. 319. Classificada como uma abordagem humanista existencial, autores como
Seligman descreve o fluxo que um estado positivo de experincia subjetiva associado com o
engajamento em tarefas [pedaggicas, psicopedaggicas e pedaggico sociais] que so envolventes e
desafiadoras. Nesse espao (e nesse tempo) podem se inventar relacionamentos criativos, como bem
deve ser os profissionais de sade e da educao (no hospital), emergindo tambm assim, inter-
relaes dos pacientes-estudantes com seus colegas da mesma idade (ou em estado frgil de sade),
bem como trocas de informaes entre famlias de impacto no ato de cuidado de si e do outro etc.

De qualquer modo, o Ministrio da Educao (MEC) tem indicado uma ao integrada entre os
sistemas de ensino e de sade, atravs de classes hospitalares, na tentativa de dar continuidade ao
processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianas hospitalizadas1. Assim a Pedagogia
Hospitalar Escolar vai se transformando em uma Poltica Pblica impondo sua prtica2. So

1 Tendo por base as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (Brasil, 2001), o Conselho
Nacional de Educao, pela primeira vez, aps a publicao da LDB 9394/96, sinaliza o atendimento educacional a
todas as crianas em tratamento de sade que implique internao hospitalar.
2 H o documento denominado Classe Hospitalar e atendimento pedaggico domiciliar (Brasil, MEC; 2002).
internaes muitas vezes demoradas, longas meses e meses. Outras vezes um ir e vir constante ao
hospital, famlia e escola na comunidade, indicando a vitalidade das classes hospitalares. Os usurios
comeam a se movimentar e a exigir aes polticas do Estado, seu comprometimento.

A ao de sentido em criar espaos especializados, sempre foi com o objetivo de separar e/ou distinguir
os sujeitos normais dos anormais. Os sujeitos anormais, hoje ns sabemos, so de fato ousados
(e criativos) nas suas diferenas mas que em determinadas pocas viviam na pele os mais diversos
rtulos estigmatizantes, discriminatrios e preconceituosos como idiotas, doentes, anormais,
patolgicos, psicopatolgicos, incapazes, deficientes mentais, etc. J os sujeitos normais, ou
adaptados, so aqueles capazes de se submeterem ao status quo estabelecido, a uma ideologia
dominante (hegemnica), adequando-se a essa maioria poderosa, ou uma minoria, mas que domina
por imposio econmica, por exemplo. O que incomodava cultura os deficientes, por exemplo -
era sugerido que passasse por uma caracterizao, identificao e rotulao, e depois uma correo
(passar corretivo), e avaliao final com o finco de certificao, de que de fato ocorreram mudanas
adaptativas dentre outros.

A sociedade ainda no desvelou outro mtodo pedaggico: diagnstico/avaliao descrio e


histrico do caso (ou de um grupo); identificao, para que se evite ou minimize, das maiores
problemticas chamada preveno, ao educacional tpica das reas da sade; indicao do que se
deve fazer para produo de cuidados junto ao outro, executada pelo professor; interveno escolar
propriamente dita (bem como no escolar); avaliao dos efeitos do programa de interveno o
programa, seu planejamento avaliado, refeito, por exemplo; avaliao do sujeito da educao a
pessoa; retorno as etapas anteriores que podem ser vividas indissociadamente tambm, dependendo
da filosofia educacional subjacente a tais propostas.

Mas na histria mais atual enfim sempre se revela, pelo menos dentro do contexto da Pedagogia
Hospitalar, a indicao de alguns cuidados para com as pessoas diferentes o si, o outro, o mundo.
Sempre ocorreram essas preocupaes, de incio dominavam os descuidados, e ao final, prescries
de intervenes mas ningum fica intacto ao outro que destoa da mdia, ele nos provoca, no caso,
evoca nossa humanidade. Em 1933, por exemplo, o Decreto 5884 de 21 de abril, no seu artigo 824,
define os tipos de escolas especializadas e dentre elas: A escola de segregao para doentes
contagiosos e as escolas anexas aos hospitais. Diante dessa constatao histrica, Kassar e Rebelo
(2011; 2013) confirmam ter naquela poca (a de 1933) uma preferncia pela instalao de instituies
e ou escolas especializadas, considerando os problemas (diagnstico), e era to predominante que
pouco se falava em classes especiais para estudantes que necessitassem de educao especializada.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN - e no recente Decreto n
3.298, de 20 de dezembro de 1999, Artigo 24, 1 entende-se Educao Especial na sua modalidade
escolar como um processo educacional definido dentro de uma proposta pedaggica, que assegure um
conjunto de recursos e servios educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar,
complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo
a garantir a educao escolar. Visa tambm, promover o desenvolvimento-aprendizagem das
potencialidades dos(as) educandos(as) que apresentam necessidades educacionais especiais (NEE),
em todos os nveis, etapas e modalidades da educao penetrando transversalmente a Educao
Bsica (Educao Infantil, Educao Fundamental e Ensino Mdio) chegando ao superior (incluindo
mestrado e doutorado, ps-doutorado), bem como na interao com as demais modalidades da
Educao Escolar, como a Educao de Jovens e Adultos, a Educao Profissional, a Educao
Indgena dentre outras optando em seu currculo, por um posicionamento favorvel s prticas
heterogneas (sempre mais ricas, pois somos diferentes) e inclusivas (mais democrticas).

No experienciar dessa outra Educao Especial, a LDBEN destaca o necessrio protagonismo dos
professores no processo de construo coletiva do projeto pedaggico. No se fala mais em integrao,
donde aluno era obrigado a se adaptar escola; fala-se em prticas inclusivas, donde a instituio
escolar, consciente de sua funo social e pedaggica, coloca-se disposio do estudante, tornando-
se um espao inclusivo, e ento a Educao Especial criada para favorecer ao aluno(a) com
necessidades educacionais especiais, no alcance dos objetivos da Educao Geral ou chegue prximo
dessa proposta, bem como provocando a inveno de um cidado que produza seu protagonismo social
atravs das crticas que se faz contra esse aparato propositivo e discursivo.
A Pedagogia Hospitalar Escolar, para acontecer, demanda, de modo geral, de um licenciado em
Pedagogia habilitado em ensinar disciplinas na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino
Fundamental 1 a 5 srie. Est habilitado ainda a produzir e/ou inventar mediao para/com outras
disciplinas de estudantes hospitalares em nveis escolares maiores, at que a instituio (geralmente
ligada ao Estado) contrate professores das demais disciplinas.

O profissional um professor especializado em Educao Especial e/ou com formao continuada em


Educao Especial, que aquele que desenvolve saberes-fazeres para identificar as necessidades
educacionais especiais, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidades que tendem a
eliminar impedimentos/barreiras ao desenvolvimento-aprendizagem tendo por objetivo, dentre outros,
produzir a participao efetiva dos alunos e das alunas em uma cultura que cristalize a autonomia (em
relao ao outro) dentro e fora da escola e considerando sempre a identificao inicial (necessidades
especficas), fazendo esse diagnstico (dia = claridade; gnstico = conhecimento). Cabe ainda a esse
professor de Educao Especial (professor especializado) definir (e programar, bem como avaliar)
uma ou mais respostas educativas a essas necessidades detectadas, apoiar o professor da classe comum
(que se configura ento como classe inclusiva), atuar nos processos de desenvolvimento-aprendizagem
dos discentes desenvolvendo estratgias de flexibilizao, adaptao curricular e prticas pedaggicas
alternativas, entre outras.

Esse professor precisa ter tido formao em Educao Especial tendo em vista que tais crianas tero
um funcionamento orgnico e/ou psicolgico muito complexo cabendo ao outro reconhecer que ali na
sua frente algum sofre de dores fsicas (ou psquicas) advindo de quadros crnicos como cncer,
diabetes etc. Ao ensinar, o professor precisar conhecer o quadro clnico para fazer seu planejamento
visando ensinar os contedos que precisam ser aprendidos segundo ditames da cultura.

Assim que a Educao Especial pode ser considerada como uma modalidade da educao escolar
que realiza no que se configura como Atendimento Educacional Especializado (AEE) na sala de aula
inclusiva ou em salas especficas.

O AEE Atendimento Educacional Especializado - pode ser definido como uma proposta pedaggica
que assegura recursos e servios especializados para apoiar o processo de escolarizao dentro da sala
de aula regular, mas especialmente numa sala denominada de AEE numa sala de recursos
multifuncionais. O INEP (2014; p. 1) assim define esse atendimento: um conjunto de atividades,
recursos pedaggicos e de acessibilidade, oferecidos de forma complementar ou suplementar
escolarizao dos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao matriculados nas classes comuns do ensino regular. Esse conjunto de
atividades, registradas no Projeto Poltico Pedaggico de cada escola, realizado individualmente ou
em pequenos grupos, em turno contrrio ao da escolarizao.

Baseando-nos no Inep (2014), podemos dizer que as principais, mas no nicas, atividades que se
desvelam do AEE esto: 1) estratgias para a autonomia no ambiente escolar sempre uma autonomia
em relao ao outro, que somos na (e a) alteridade; 2) estratgias para o funcionamento dos
processos mentais que consistem na promoo de atividades que ampliem as estruturas cognitivas
facilitadoras da aprendizagem, nos mais diversos campos do conhecimento, para desenvolvimento da
autonomia e independncia do estudante frente s diferentes situaes no contexto escolar, donde a
ampliao dessas estratgias para o desenvolvimento dos processos mentais possibilita maior interao
entre os estudantes, o que promove a construo coletiva de novos saberes na sala de aula comum; 3)
ensino de tcnicas de orientao e mobilidade que consiste no ensino de tcnicas e desenvolvimento
de atividades para a orientao e mobilidade proporcionando o conhecimento dos diferentes espaos
e ambientes para a locomoo do estudante, com segurana e autonomia, objetivando estabelecer as
referncias necessrias para o ir e vir, donde tais atividades devem sempre considerar as condies
fsicas, intelectuais e sensoriais de cada estudante.; 4) estratgias para o enriquecimento curricular
(altas habilidades); 5) LIBRAS - Lngua Portuguesa para alunos com surdez; 6) Sistema Braille para
cegos; 7) Informtica aplicada produo do Braille; 8) Recursos tecnolgicos (e informtica)
aplicados deficincia visual (sintetizadores de voz, lupas eletrnicas, magnificadores de tela para
baixa viso); 9) Produo Braille (e adaptao) de material impresso em tinta; 10) Recursos pticos e
no pticos (para baixa viso); 11) Tcnica de uso do Sorob (ou Soroban) - calculadora mecnico
manual, consiste na utilizao de estratgias que possibilitem ao estudante o desenvolvimento de
habilidades mentais e do raciocnio lgico matemtico; 12) Adaptao de livros didticos e de
literatura para pessoas cegas; 13) Avaliao funcional da viso; 14) Orientao e mobilidade para
pessoas cegas; 15) Escrita cursiva, grafia do nome e assinatura em tinta para pessoas cegas; 16)
Tecnologia assistiva: comunicao alternativa, informtica acessvel, materiais pedaggicos
adaptados, mobilirio acessvel, uso de programas de internet; 17) Interpretao em LIBRAS, instrutor
de LIBRAS; 18) Desenho universal, que se desenvolveu entre os profissionais da rea de arquitetura,
com objetivo de definir um projeto de produtos e ambientes pblicos para serem usados (por todos e
por todas), na sua mxima extenso possvel de acessibilidade, no se tratando mais de eliminar
obstculos e sim de garantir acesso, permanncia e sucesso do paciente-estudante, e aqui falamos de
uma instituio que demanda fazer isso pros seus atendimentos, o hospital, alm do mundo l fora
da instituio, outros espaos pblicos; 19) comunicao para o aluno surdo-cego dentre outros
recursos.

O AEE um servio da Educao Especial que: identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e
de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando as suas
necessidades especficas. O AEE complementa e/ou suplementa a formao do aluno com vistas
autonomia e independncia na escola e fora dela.

Didaticamente podemos aventar que uma boa parte dos educadores especiais, faz um planejamento de
ensino considerando o aluno (suas diferenas que se destacam na sala de aula regular), executam-no e
o avaliam (o planejamento), alm de avaliar o discente e si mesmo.

Considerando o sentido do termo necessidades educacionais especializadas: o professor faz a


identificao das necessidades e inventa uma elaborao do plano de atendimento; identifica as
necessidades especficas do aluno com deficincia; identifica os resultados desejados ou esperados;
identifica as habilidades do aluno; realiza levantamento de materiais e equipamentos; elabora plano
de atuao, visando servios e recursos de acessibilidade ao conhecimento e ambiente escolares.

Uma Educao Especial acima de tudo tenta se fundamentar na concepo dos Direitos Humanos,
para alm da igualdade de oportunidades, caminhar numa dimenso tica e esttica da tica (quo
belo cuidar).

Que tipos de atividades podem ser ensinadas na sala de AEE, considerando o tipo de deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao? Descreve o INEP (2014):

Surdez: o AEE tem por finalidade o ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS a primeira
lngua; o ensino da Lngua Portuguesa na modalidade escrita; a produo e adequao de materiais
didticos e pedaggicos com base em imagens; entre outros; o ensino do Portugus como segunda
lngua, direcionadas observao e anlise da estrutura da lngua portugus, seu sistema lingustico,
funcionamento e variaes, tanto nos processos de leitura como na produo de textos;

Cegueira: o ensino do Sistema Braille; orientao e mobilidade no contexto escolar; o uso de


tecnologias de informao e comunicao acessveis; disponibilizao de materiais didticos e
pedaggicos acessveis: udio-livro, livro digital acessvel, textos em formato digital e materiais tteis;
o ensino da tcnica de Soroban; a transcrio de material em tinta para o Braille, entre outros; falamos
mais detalhadamente das tcnicas de orientao e mobilidade, que consiste no ensino de tcnicas e
desenvolvimento de tambm das atividades para a orientao e mobilidade proporcionando o
conhecimento dos diferentes espaos e ambientes para a locomoo do estudante, com segurana e
autonomia, trabalhando, por exemplo, percepo plantar no deslocamento do cego. Tudo organizado,
planejado, executado e avaliado objetivando estabelecer as referncias necessrias para o ir e vir do
paciente-estudante. Tais atividades devem considerar as condies fsicas, intelectuais e sensoriais de
cada estudante - entre outros;

Baixa viso: o ensino do uso de recursos pticos e no pticos; materiais didticos e pedaggicos
acessveis: ampliao de fontes, materiais com contraste visual; o encaminhamento para avaliao
funcional; a estimulao visual dentre outros;
Deficincia fsica: o uso de recursos de comunicao alternativa; o uso dos recursos de acesso ao
computador: ponteira de cabea, acionadores, entre outros; o uso de recursos de acessibilidade:
engrossadores de lpis, plano inclinado, tesouras adaptadas, entre outros;

Deficincia intelectual: o desenvolvimento de processos intelectuais/exerccio da atividade


cognitiva; a aprendizagem que possibilita passar de regulaes automticas para regulaes ativas; a
possibilidade de sair de uma posio passiva e automatizada diante da aprendizagem para o acesso e
apropriao ativa do prprio saber; so as estratgias para enriquecimento curricular, que consiste na
organizao de prticas pedaggicas exploratrias suplementares ao currculo comum, que objetivam
o aprofundamento e expanso nas diversas reas do conhecimento. Tais estratgias podem ser
efetivadas por meio do desenvolvimento de habilidades, da articulao dos servios realizados na
escola, na comunidade, nas instituies de educao superior, da prtica da pesquisa e
desenvolvimento de produtos; da proposio e o desenvolvimento de projetos de trabalho no mbito
da escola, com temticas diversificadas, como artes, esporte, cincias e outras; Reuven Fuerstein um
dos psiclogos (e pedagogos), que criou muitos materiais, aplicados dentro de uma Filosofia da
Educao baseada em Vigotski (e em Skinner), que se presta muito ao professor na sua interveno
junto aos pacientes-estudantes com Deficincia Intelectual. Tambm h pedagogos que recorrem aos
procedimentos comportamentais (leia-se: Skinner e seguidores) no ensino desses alunos, como se
destaca os estudos e pesquisas da brasileira Maria da Piedade Resende da Costa, da Universidade
Federal de So Carlos, que se dedica ao ensino-aprendizagem do que se denomina alfabetizao e
matemtica. Outros professores discordam desses apetrechos e procedimentos, atuando simplesmente
no sentido de alfabetizar o sujeito - isso, dentro da sala de aula e na sala de Atendimento Educacional
Especializado AEE.

Surdocegueira: o uso de recursos de comunicao, como o Braille, a Lngua Brasileira de Sinais, o


alfabeto digital, Braille ttil, escrita na mo, entre outros; a disponibilizao de materiais didticos e
pedaggicos acessveis;

Altas habilidades/ superdotao: esses estudantes tm suas atividades de enriquecimento curricular


desenvolvidas no mbito de escolas pblicas (e privadas) de ensino regular em interface com as
instituies de ensino (e pesquisa) superior, institutos voltados ao desenvolvimento e promoo da
pesquisa e extenso, das artes, dos esportes, das letras, das cincias (exatas, humanas etc.) - entre
outros; outra estratgia indissociada ao currculo oficial e emergente - so as classes de acelerao
que estimulam ao aluno, assim diagnosticado, e com comprovao no cotidiano da escola, saltar
etapas da formao regulamentar. Existem diferentes estratgias para atingir este objetivo: entrada
mais cedo na fase seguinte do processo educativo (desde a educao infantil); pular sries e/ou graus
escolares; acelerao por disciplina (frequentar disciplinas mais adiantadas dos anos seguintes);
formao de classes mistas (onde os mais novos possam trabalhar com os mais velhos, e mais
avanados); estudos paralelos (frequentar o Ensino Fundamental ao mesmo tempo que o Ensino Mdio
etc.); estudos compactados (quando o currculo normal completado em metade ou tera parte do
tempo previsto) e ingresso antecipado no Ensino Superior dentre outros. Essas estratgias so
questionadas por muitos educadores e professores, especialmente se elas no consideram o paciente-
estudante na sua riqueza comportamental e de subjetivao.

Transtornos globais do desenvolvimento - TGD: sempre que o transtorno ocasionar uma


deficincia, o estudante atendido na sua necessidade de servio e recursos de acessibilidade. Assim
que, os TGDs podem ser melhor descritos como pacientes-estudantes com o que se denomina,
dentro da nossa sociedade e cultura, como distrbios nas interaes sociais recprocas que costumam
manifestar-se nos primeiros cinco anos de vida mas que no regra. Os sujeitos apresentam,
geralmente, padres de comunicao estereotipados e repetitivos, assim como pelo estreitamento nos
interesses e nas atividades uma aparente desmotivao pelo que lhe ensinado externamente,
parecendo viver encapsulado, fechado em si mesmo, no seu mundo Em termos de interveno escolar
junto pessoa corretamente diagnosticada, podemos destacar: prestar ateno e tentar cuidar do sujeito
quanto s problemticas nas reas de interao social, comunicao e comportamento; mesmo com
seus estilos individuais de aprender, essas crianas (e jovens, e at adultos) precisam ser includas em
classes regulares inclusivas, preferencialmente com seus pares da mesma faixa etria; outro dado a
potencialidade de estabelecer rotinas individuais e em grupo e cuidar do aluno ajudando-o a incorporar
regras de convvio social isso vital pra eles. Outra interveno do professor, a de ensinar a
autorregulao e autocontrole, sempre atravs de processos ensino-aprendizagem planejados,
executados e avaliados, dentro de uma filosofia humanista, no repressora. Podemos acrescentar que
a nossa prtica, nos indica que possvel, com muita persistncia e perseverana, por parte do
professor, utilizar o material criado por Maria Montessori junto a esses pacientes-alunos; h ainda
alguns programas de interveno comportamentalistas (leia-se Skinner e seguidores), porm bastante
criticados, pelo clima de controle rgido que se desvela uma espcie de represso, podendo causar
comoo na escola e na comunidade, alm das crticas que comumente se fazem ao Behaviorismo
ortodoxo - e at o radical - na sua base filosfica. Nadal (2014; p. 1) sugere ainda as seguintes
intervenes: 1) as atividades do currculo apresentadas visualmente outra ao que ajuda no
processo de aprendizagem desses alunos com TGD; 2) faa ajustes nas atividades sempre que
necessrio e conte com a ajuda do profissional responsvel pelo Atendimento Educacional
Especializado (AEE); 3) tambm cabe ao professor identificar as potncias dos alunos; 4) invista em
aes positivas, estimule a autonomia e faa o possvel para conquistar a confiana da criana; 5) os
alunos com TGD costumam procurar pessoas que sirvam como 'porto seguro' e encontrar essas pessoas
na escola fundamental para o desenvolvimento.

O ensino da usabilidade e das funcionalidades da informtica acessvel pode ser til aos pacientes-
estudantes de uma classe hospitalar. Esse processo consiste do esforo constante e sistemtico do
professor e ou do educador (pedagogo hospitalar escolar e no escolar) objetivando ensinar as
funcionalidades e a usabilidade da informtica como um dispositivo potencialmente provocador de
acessibilidade informao e comunicao, estimulando a autonomia do estudante, nesse caso saindo
do papel (nesse caso, quando incmodo) do ser paciente percebemos o paciente-estudante muito
alm de submisso, valorizando a resistncia e a resilincia. Podemos citar alguns exemplos desses
recursos: leitores de tela e sintetizadores de voz, ponteiras de cabea, teclados alternativos,
acionadores, softwares para a acessibilidade, e muitos outros, pois nessa rea se cria, se inventa e se
produz diariamente (INEP, 2014).

Precisamos notar que os servios e recursos mencionados citados pelo Inep (2014) - para atender
aos estudantes, no esgotam todas as possibilidades de criao, podendo inclusive algumas sugestes
serem misturadas e complexificada, criando novas provocaes e inventividades advindas das prticas
do magistrio em Educao Especial numa perspectiva inclusiva, dentro da sala de aula regular, e ou
na sala de Atendimento Educacional Especializado - AEE.

Outro aspecto a destacar aqui-agora, quanto ao fator dia+gnstico, que um termo que pode
significar trazer s claras alguns dos conhecimentos acerca do paciente-estudante. Em um
diagnstico, o profissional inclusive o professor, e no apenas o mdico, o psiclogo, o
psicopedagogo, o orientador educacional (dentre outros), produz um discurso sobre o outro, e
deveria ser um discurso junto com o outro. demandado, defendemos, que esse outro aparea no
discurso diagnstico, mostrando sua condio de pedir cuidados pedaggicos e psicopedaggicos para
si. Um diagnstico descrito com uma nica palavra, especialmente na esfera da Sade Mental, tende
a produzir estereotipias, discriminaes e preconceitos. Comumente, um diagnstico assim, de um
nico termo - ex: autista, deficiente intelectual, esquizofrenia etc. emerge apenas para
rotular/estigmatizar, e ele pode, talvez, se prestar tambm s mais diversas causas, e uma delas
para o educador/ professor justificar a sua interveno eu fiz um bom trabalho, mas o aluno no
rendeu devido seu quadro clnico (ou diagnstico), que por sua vez, pode ser questionado acerca de
sua qualidade efetiva no magistrio, bem como acerca de sua persistncia e perseverana junto ao
outro aprendiz. Mas sem dvida, acreditamos, que h dia+gnsticos detalhadamente bem produzidos
e corretos, com discursos que trazem ao foco, a Educao e a escolaridade. Vital destacar os
profissionais de sade (inclusive da Sade Pblica) abertos aos dilogos com os mestres, e as mestras,
criando parcerias inventivas, respeitando sempre as tarefas de cada um uma relao em que ambos
saem enriquecidos pelo aumento do conhecimento de sentido junto ao outro. Dentre esses profissionais
podemos considerar os educadores sociais que fazem relatrios pedaggicos sociais do tipo estudo de
caso e encaminha Justia da criana e do adolescente, ou direto escola.

O objeto ou tema ou fenmeno da Educao Especial pode ser o aluno escolar com deficincia,
transtorno global do desenvolvimento e ou altas habilidades/superdotao (ou outro diagnstico)
frente s dificuldades de aprender os contedos escolares propostos por uma determinada cultura.
Deve assim apresentar demandas denominadas de necessidades educacionais, que requerem
professores que faam planejamentos, execues e avaliaes, considerando esse sujeito da escola (e
da educao especial), um sujeito que merece ateno especial uma ateno que deveria ser dado
e/ou oferecido a todos e todas na sala de aula, mas que, pelo destaque de alguma deficincia, por
exemplo, isso ganha destaque no grupo geral da sala de aula regular, devendo muitas vezes, frequentar
no contraturno, a sala de AEE.

A nossa prxima pergunta pode ser, o que Psicopedagogia e como ela se insere nesse rico e complexo
contexto de ensino-aprendizagem?

Psicopedagogia

A Psicopedagogia busca sentir-pensar-agir o processo educacional (escolar e no escolar) de uma


maneira inter, multi e transdisciplinar, buscando fundamentos na Pedagogia, na Psicologia e em
diferentes reas cientficas e de atuao Psicanlise Freudiana/ Lacaniana e outras (especialmente),
Fonoaudiologia, Didtica, Psicanlise Existencial, Psicologia Clnica (especialmente), Psicologia dos
Grupos (Psicologia Social de Pichn-Riviri, especialmente), Epistemologia Gentica
(especialmente), Psicologia Institucional (especialmente), Psicologia Comportamental-Cognitiva,
Lingustica, Alfabetizao, Filosofia, Artes, Literatura, Sociologia, Servio Social, Pedagogia Social,
Educao Especial (especialmente), Educao Inclusiva, Psicologia do Excepcional, Psicologia
Empresarial, Marxismo, Existencialismo, Fenomenologia, Psicologia Hospitalar, Pedagogia
Hospitalar, Psicologia Sociocultural e Histrica (especialmente), Psicomotricidade (especialmente)
dentre outros saberes-fazeres, cincias, artes e ofcios. Mas sem dvida a Psicopedagogia existe na sua
prtica (e pesquisa) fundamentando-se na Psicologia e na Pedagogia/Educao.

A Psicopedagogia pode ser ento uma rea do conhecimento, um saber-fazer (aspectos indissociados
e interdinmicos), que estuda e investiga como os sujeitos da aprendizagem escolar e no escolar
constroem o conhecimento, desvelando os diversos modos como ocorre o processo de construo do
conhecimento no existir das pessoas, descrevendo os aspectos, que talvez possam estar impedindo ou
fazendo barreira para que acontea uma aprendizagem efetiva, definida por sua cultura e sociedade,
como aprendizagem de sucesso. E mais, a Psicopedagogia sugere modos de diagnsticos, de trabalhos
institucionais, de preveno e de tratamento estratgias e inveno de dispositivos para a
facilitao do processo de ensino-aprendizagem, visto nos nossos estudos, como aspectos
indissociados, interligados, inter-multi-trans-dinmicos, no dicotmicos.

A beleza da Psicopedagogia est nessa interdisciplinaridade que ela mesma se desvela sua maior
riqueza epistemolgica. Descrevemos e analisamos a maior densidade (densa), tensidade (tensa) e
intensidade (intensa) da Psicopedagogia, que levam muitos profissionais a terem profundo interesse
por ela (cincia, arte e ofcio), sendo assim uma das profisses (e cincias) das mais provocadoras e
complexas, e isso produz excitao, e significativo convite a estud-la e pratic-la e produzi-la
cientificamente.

Podem ser muitas, complexas e variadas, as razes (encarnadas) que tem impacto no que culturalmente
se denomina sucesso ou o fracasso escolar de uma criana, jovem, adulto, idoso, como: fatores
fisiolgicos, psicolgicos, psicanalticos, ambientais, sociais ou pedaggicos dentre outros.
Repetindo: a cultura que determina isso que se denomina sucesso (e/ou fracasso), que de fato, nos
parece ser social e historicamente produzido, como bem estuda Patto no livro clssico Produo do
Fracasso Escolar (editora: Casa do Psiclogo).

A Psicopedagogia denominada clnica, busca investigar as possveis dificuldades no processo


educacional observando os aspectos fsicos, sociais, emocionais e cognitivos e intervir de modo a
remover ou minimizar as barreiras que impedem ou dificultam a aprendizagem isso dentro de uma
cultura, de uma histria e sociedade. O profissional denominado psicopedagogo, j tem outras prticas
que o legitimam, como a de efetuar entrevistas e observaes (com a criana, com a famlia, na escola
etc.), avaliaes (pedaggicas, principalmente), planejar, executar e avaliar atividades ldicas e
diferentes instrumentos para identificar estas barreiras/impedimentos ao sucesso escolar. Esse
profissional costuma intervir orientando os pais, os professores e ajuda o prprio indivduo (ou grupo)
a conhecer seus mecanismos de aprendizagem (estilo individual de aprender e ensinar de discentes
e docentes), entendendo-os como sujeitos ativos e protagonistas deste processo o do ensino-
aprendizagem.

A Psicopedagogia geralmente exercida por um profissional da Psicologia e da Pedagogia ou por um


profissional nomeado psicopedagogo, bem como fonoaudilogos e licenciados em geral com
certificao na rea com no mnimo 600 horas est interessada em compreender os problemas de
aprender o ensinado na escola, mas diferenciando do educador especial. O psicopedagogo no
abordar em suas intervenes, e interferncias, recorrendo aos contedos escolares e ou ensino
especficos (LIBRAS, Braille, Soroban etc.) mas poder estar interessado, e a est sua tica, na
incluso escolar e social.

No, o profissional da Psicopedagogia no far isso ensinar contedos escolares mas sim, poder
tender a trabalhar atravs de uma escuta emptica (ou escuta clnica) donde provavelmente tentar
precisar (no que for possvel) as demandas no explicitadas dos educandos as barreiras que eles se
impem dentro de uma sociedade repressora, que rechaa, que dita o adequado e o inadequado que
determina o normal, e o anormal.

Trabalhar esses impedimentos, donde ao final, os educandos se libertem, e se permitem aprender o


ensinado. preciso que eles se autorizem a serem aprendizes. Quando descrevemos uma tarefa do
psicopedagogo, estamos tendo a certeza que essa seara ainda est em desenvolvimento, e que suas
tarefas no so to claras assim, e muitos a consideram como uma rea, que na prtica, se exerce em
equipe. Mas algumas vitrias da Associao Brasileira de Psicopedagogia ABPp junto a diversos
municpios que se abrem a ideia de criar concursos pblicos para psicopedagogos e/ou
psicopedagogas, tem trazido a lume acerca da presena desse(a) profissional na escola e/ou fora dela.
Assim, tambm podemos destacar a produo cientfica de pesquisadores e investigadores que
descrevem fazer Psicopedagogia como outra possibilidade que estimula a ABPp em lutar por espao
de trabalho e localizao dos profissionais psicopedagogos.

Ao final, a Psicopedagogia est interessada no educando na sala de aula (e fora dela), e suas
dificuldades em se apropriar dos contedos ensinados pela escola e pela vida, assim como por outras
instituies mas especialmente os problemas de aprendizagem (e de ensinar) - mas o caminho
(talvez) bem diferente do educador especial, ou professor de Educao Especial falamos de um
caminhar clnico e institucional. O psicopedagogo mais clnico, atentando-se em metaforicamente
debruar-se sobre os queixumes do outro, envolver-se existencialmente com essas travessias
emocionais, desejosas e sentimentais (e cognitivas), que so subjetivas e intersubjetivas, produzindo
modos dele mover para uma razo - razo encarnada - que o define como aberto ao conhecimento. J
o educador especial est mais preocupado com o aluno na sala de aula regular ou na sala de
Atendimento Educacional Especializado (AEE), mas ao mesmo tempo, atua sem deixar de ter essa
sensibilidade diante do outro nas vicissitudes do no aprender (na escola e fora dela), mas seu foco
so contedos culturalmente determinados, principalmente, mas no s, trazendo tona tambm o
currculo de toda a escola, o oculto, o emergente, o que aparece ali para ser trabalhado tambm no
cotidiano alienado (HELLER, 2000) e criativo/ inventivo (CERTEAU, 1994).

Aqui descrevemos uma clnica como arte afastado do sentido tradicional de clnica mdica. A
Medicina cientfica estuda doenas, cria exames de laboratrios, parece precisar da classificao etc.
J a clnica a que defendemos aqui se interessa pelo ser humano total; foca na pessoa como obra
de arte sempre inconclusa, em devir, que cuida (tica) de belo modo (esttico).

O termo clnica vem de Kline uma clnica que vai at ao encontro de sentido da pessoa que tem
um campo existencial. Nesses bons encontros provocativos, parece que o discente ir dizer (na
sociedade e na cultura): cuide de mim, me ajude! A Psicopedagogia (e a Educao Especial na sua
vertente inclusivista) comparece como que fazendo uma visita, ou fazendo concretamente uma visita
domiciliar ou hospitalar. O profissional acompanha o sujeito, respeitando o mundo existencial dele
(de si e do outro), tem tica como postura/atitude, e tambm ele deve obedecer s normas
deontolgicas penetra de modo respeitador (e permissivo) nos modos de ser sendo junto ao outro
no mundo (PINEL, 2004) de si, do outro, dos outros, das coisas, dos fenmenos. Ao mesmo tempo,
o profissional demanda ser provocador, questionador. Tanto o professor de Educao Especial e o
psicopedagogo podem ter tambm os mesmos objetivos o sentimento de fracasso frente aos
contedos escolares mas o fazem por caminhos diferentes.
O psicopedagogo escutar mais, poder focar mais na clnica psicopedaggica (e institucional),
produzir ele mesmo diagnstico, e interferir, recorrendo s abordagens da ao psicopedaggica
como a Psicanlise Freud e Lacan e outros como a Fenomenologia Existencial, a Lingustica, o
Comportamentalismo-Cognitivo, a Psicomotricidade, a Neurologia, a Psiquiatria, a Psicologia Clnica,
a Psicologia da Aprendizagem, Didtica, a Psicologia Institucional, a Pedagogia Institucional, a
Psicologia Comunitria, a Fonoaudiologia, as Teorias e Tcnicas Psicoterpicas, a Psicometria, a
Pedagogia do Oprimido (Paulo Freire), Epistemologia Gentica, Psicologia Scio-Histrica e Cultural
etc., e poder, talvez, e se quiser, trabalhar diretamente com os contedos escolares, mas que na
maioria das vezes, isso deveria acontecer, e de modo implcito, pois estaria configurando ,no
imaginrio social, um professor particular que ensina contedos em aulas particulares (privadas),
quando o estudante apresenta dficits deles como em Qumica, Matemtica, Lngua Portuguesa,
Redao, Ingls etc.

A Epistemologia Convergente, um saber-fazer que recorre a discursos consolidados, uma teorizao,


advinda da prtica psicopedaggica propriamente dita, criada pelo psicopedagogo argentino Jorge
Visca (1935-2000). Visca considerado - por alguns - como o fundador da Psicopedagogia como
profisso, pois criou-lhe um saber-fazer prprios, inclusive criando instrumentos diagnsticos e de
acompanhamento dos atendimentos ou ao psicopedaggica. Visca prope um trabalho clnico
utilizando-se da confluncia das trs linhas, a saber: 1) A Psicogentica (de Jean Piaget); 2) a
Psicanlise (de Sigmund Freud) e a (3) Psicologia social (de Enrique Pichn Rivire). Ele apresenta
uma dimenso clssica de clnica - uma clnica tradicional, marcada bastante pela clnica mdica -
propondo o processo sequencial de (1) diagnstico, (2) tratamento corretor e a (3) preveno.

O discurso psicopedaggico nos diz que o objeto, ou tema central da Psicopedagogia o problema
de aprendizagem ou o ser cognoscente frente s dificuldades de aprendizagem escolares e no
escolares. O sujeito encontra barreiras para aprender, sejam elas advindas das relaes interpessoais
(na sociedade e histria), da incapacidade, pelo menos temporria, de entender e compreender o
racional (lgica formal estabelecida pela sociedade), e perturbaes do desejo levando-o a um
(im)possvel desejo de no saber, espcie metafrica de autoflagelo.

A Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, o que adveio de uma demanda o problema


de aprendizagem, colocando num territrio pouco explorado, situado alm dos limites da Psicologia e
da prpria Pedagogia e evolui devido existncia de recursos, para atender esta demanda,
constituindo-se assim, numa prtica. Como se preocupa com o problema de aprendizagem, deve
ocupar-se inicialmente do processo de aprendizagem. Portanto vemos que a psicopedagogia estuda as
caractersticas da aprendizagem humana: como se aprende, como esta aprendizagem varia
evolutivamente e est condicionada por vrios fatores, como se produzem as alteraes na
aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-las. Este objeto de estudo, que um sujeito a
ser estudado por outro sujeito, adquire caractersticas especficas a depender do trabalho clnico ou
preventivo, diz Bossa (2011, p. 21).

Muitos falaro de uma Psicopedagogia Clnico-Institucional.

Nesse sentido de clnica encontramos uma definio descritiva sensvel: O trabalho clnico d-se na
relao entre um sujeito com sua histria pessoal e sua modalidade de aprendizagem, buscando
compreender a mensagem de outro sujeito, implcita no no aprender. Nesse processo, onde
investigador e objeto-sujeito de estudo interagem constantemente, a prpria alterao torna-se alvo de
estudo da Psicopedagogia. Isto significa que, nesta modalidade de trabalho, deve o profissional
compreender o que o sujeito aprende, como aprende e porque, alm de perceber a dimenso da relao
entre psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a aprendizagem (BOSSA, 2011, p. 21).

Silva (2010) dir que o objeto da Psicopedagogia o ser cognoscente que apresenta trs dimenses
centrais: 1) dimenso relacional, contextual e interpessoal isto , o psicopedagogo precisa estudar
esse ser cognoscente nessa dimenso, estudar para planejar interveno e intervir; 2) dimenso
racional o ser capaz de aprender a lgica social historicamente construda como a correta; ele
capaz de ser racional; 3) dimenso desiderativa [desiderativo = que expressa desejo, vontade,
motivao, interesse, nsia] o ser cognoscente tem desejos; ele deseja aprender? O que lhe impede
no aprender?
O que Pedagogia Social nesse contexto evocativo de ensino-aprendizagem?

Pedagogia Social

H ainda a Pedagogia Hospitalar No Escolar que ento se desvela como um ramo da Pedagogia
Social, que ser praticada pelos sujeitos que se nomeiam de educadores sociais. H nesse sentido dois
termos vitais: (1) Pedagogia Social e ((2) Educao Social. O termo Pedagogia Social se refere a uma
cincia que oferece as bases metodolgicas e tericas para a Educao Social, j a Educao Social
uma dimenso prtica onde acontece a aplicao das tcnicas, metodologias, dinmicas geradas no
dilogo com a Pedagogia Social: (...) uma se associa teoria [Pedagogia Social], a outra se associa
prtica [Educao Social] (CALIMAN, 2010; p. 351).

Entretanto, h divergncias: Haveria um nico objeto/tema/fenmeno da Pedagogia Social?

Quintana Cabanas (1997, p. 68) descreve que a Pedagogia a Cincia da Educao.

A Pedagogia Social a Cincia da Educao Social, explicita Cabanas. Nesse sentido h trs
concepes paralelas de Pedagogia Social: 1) para o ponto de vista sociolgico a Pedagogia Social
a Cincia da Educao entendida como toda Pedagogia (ou deveria ser) Social toda Pedagogia
Pedagogia Social, tendo como seu objeto o social; 2) numa concepo pedaggica tradicional, a
Pedagogia Social parte da Pedagogia que se ocupa da educao social tendo por objeto a
socializao de indivduos e grupos; 3) para o Trabalho Social na sua vertente educativa, o objeto a
Educao Social, no sentido de que a Pedagogia Social a teoria desse enfoque pedaggico, o do
trabalho social, o educar para a cidadania, por exemplo.

A Pedagogia Social pode ser entendida como uma cincia que se interessa pela produo de prticas
(de interveno e de interferncias) denominadas principalmente de sociais, mas que quase sempre
trazem tambm as marcas psicolgicas, polticas, artsticas, econmicas, filosficas, biolgicas etc.;
sendo tambm uma Cincia do Social (indissociada ao sociolgico), assim como uma Cincia
Educacional que apregoa a Psicologia do Ensino-Aprendizagem, e que recorre tambm Didtica.

A meta de um educador social, aquele que versado em Pedagogia Social, numa dimenso mais geral,
a de produzir e/ou inventar uma (ou mais) tarefa da socializao (e do trabalho social) em todos os
seus sentidos e significados fazendo de modo democrtico, junto ao sujeito-educando, no seio da
sua comunidade. Ele sabe, e sente, que a democracia constituda no cotidiano, no dia a dia, e nunca
se completa, estando sempre em dialtica com os sujeitos no seu desejo de serem cidados, e sabem
que ser cidado uma luta diria de altos e baixos, de esperanas e de desistncias mas de
persistncia e perseverana. Vivencial que essa luta traz em sua essncia a alegria de ir tendo
conscincia crtica; mas ao mesmo tempo, esses sujeitos passam tambm a enfrentar dissabores,
dissabores esses que podem impedir a criticidade, por isso podemos sugerir que essas barreiras
impeditivas do desenvolvimento (e aprendizagem) da conscincia crtica podem funcionar para
rechaar/abafar, dando lugar subjetiva e concreta alienao social e psicossocial.

De modo particular o educador social vai agir (sentir e pensar) no sentido de produzir prticas dos
cuidado, e das ajudas no mbito das dificuldades da socializao (dentro de uma cultura e sociedade),
bem como da falta de satisfao das necessidades humanas (necessidade/demanda de alimentao, de
justia, de emprego, de escolaridade, de afeto, de autoestima, de mobilidade etc.), uma falta quase
sempre advinda do macro sistema, o Estado, e a no solidariedade vivida em cotidianos perversos e
de uma sociedade moralista, um microcotidiano fascista. Essa mesma sociedade, s valoriza
intervenes sociais mantenedoras da ordem estabelecida, impedindo as insubmisses, as revoltas, os
protestos enfim, a resistncia e at mesmo a resilincia tendem faz-lo.

A Pedagogia Social, parece orientar-se sempre mais para a realizao prtica da educabilidade
humana, voltada para pessoas que se encontram em condies sociais desfavorveis, produzindo
contextos evocativos de mudanas atravs do processo ensino-aprendizagem, tornando-o cidado a
exigir seus direitos numa sociedade de classes.

O trabalho do educador social emerge, pois, como uma necessidade da sociedade industrializada,
enquanto nela aparecem situaes de risco, de vulnerabilidades e mal-estar social e psicossocial (no
que se descreve civilizao) que se manifestam nas formas de pobreza, marginalidade, consumo de
drogas, abandono, indiferena social, exposio s balas perdidas, rejeio escolar e familiar,
humilhao comunitria advinda de preconceitos, estigmas e discriminao; desemprego; sentimento
e concretude de excluso dentre outros. Uma sociedade neoliberal nos impregna com processos de
subjetivao de auto-menosprezo, menos valia, idiota, imbecil, vazio, doido, alienado etc.

Pinel et al (2012; 2013) destaca que h um caminhar muito rico de pesquisadores acerca do objeto ou
tema focal da Pedagogia Social, tracejar esse que daria a esse saber e fazer, uma identidade uma
cartografia indenitria, algo em movimento. Um grupo de autores procuram obstinadamente
especific-la na nsia de encontrar um objeto nico (de pesquisa e de interveno), definindo o seu
lugar no mbito referencial da Pedagogia Social.

Dentre os possveis objetos da Pedagogia Social podemos destacar: 1) desenvolver a sociabilidade dos
sujeitos; 2) atender indivduos (ou grupos ou instituies) em situaes de conflito social; 3) aplicar
seus conhecimentos em diversos contextos ou por meios educativos no formais, ou desse lugar-tempo
deixar brotar o objeto dela (da Pedagogia Social).

O objeto da Pedagogia Social pode ser ainda outro: o processo educativo oferecido ao ser educando
do homem, considerando a disposio que todos ns humanos temos para adentrarmos aos reinos das
educabilidades formais, considerando que as informais j nos envolvem cotidianamente.

H uma riqueza desses objetos, uma estimulante variabilidade, e assim podemos descrever outro: o
ser do homem aberto educao modos de ser (sendo) educando junto ao outro no mundo.

Machado (2009) afirma que h dois objetos da Pedagogia Social: 1) a socializao do sujeito
desenvolvida pela famlia, na escola, nas agncias no escolares etc., caracterizando-a como uma
Cincia Pedaggica da Educao; 2) nos remete ao trabalho social com enfoque pedaggico que
planejado, executado e avaliado por uma equipe multidisciplinar, da qual faz parte o educador social
como profissional da Pedagogia Social, e o objetivo inequvoco, o de atender s necessidades sociais
do ser humano.

O fato que nos parece que, de modo geral, as aes (e pesquisas) na esfera da Pedagogia Social esto
interessadas em dois pontos quase sempre indissociveis objetos ou temas de estudos e de
interveno: 1) a colocao do sujeito da educao nas redes sociais, sua incluso; 2) a promoo
humana atravs de aes socioculturais visando aprendizagens-desenvolvimento.

O objetivo da educao o de capacitar o indivduo para viver em sociedade (PETRUS, 1977; 1994),
sendo esse seu tema, fenmeno ou objeto.

Nesse contexto, a Pedagogia Hospitalar No Escolar um ramo da Pedagogia Social, que sente-pensa-
atua junto ao sujeito cidado que est internado em uma instituio hospitalar, sendo atendido nas suas
demandas fsicas, psicofisiolgicas, farmacolgicas dentre outros. Encontra-se afastado de sua
comunidade, e precisa manter vnculos com o l fora seu real vivido antes da instituio hospitalar.
Trata-se de uma pessoa em conflito com uma sociedade, que pode rejeit-lo de diversos modos,
humilhando-o, tendo piedade dele, ojeriza por seu corpo (atravs do estigma) etc. Entra em conflito
entre viver e morrer, e ainda a escolaridade que pode funcionar como uma possibilidade de descanso
na loucura que vive a escola como aquela que faz mediao entre duas realidades, a do hospital e a
da comunidade (mundo l fora). Mesmo, por exemplo, j estando bastante adiantadas as
possibilidades de cura de alguns cnceres, ainda assim o processo de tratamento muito invasivo, e
provoca quase sempre mudanas corporais de forte impacto no processo constante da subjetividade.
O educador social que trabalha com essa Pedagogia Hospitalar (a no escolar), precisa estar focado
em um processo educativo que acredita no homem como aquele que est aberto educabilidade. Seus
objetivos so quase sempre a socializao mais ampliada e/ou trazer para dentro do hospital a
socializao comunitria, provocando a comparao com os limites do viver, do brincar e a esperana
da incluso no mundo saber que no existe apenas o hospital, mas o l fora, um outro lugar que
adorava pisar, e agora no pisa.

EDUCADOR ESPECIAL, PSICOPEDAGOGO E O EDUCADOR SOCIAL: MISTURANAS


Definir tarefas especficas de cada profissional pode at ser tema de pesquisas, mas nas prticas, essas
tarefas se misturam, e a identidade de ser cada um desses profissionais constituda no processo, no
est no comeo e nem no final, mas no meio, no vivido. Identidade inventada na experincia e prxis
de denominar-se sou educador especial, sou educador social, sou psicopedagogo sou a
mistura de todos eles, e nesse intermdio que se constitui saberesfazeres provocativos e evocativos
de mais e mais investigaes.

Como um processo isso de ser (sendo) o correto seria dizer: eu sou sendo junto ao outro no
mundo no ofcio professor de Educao Especial, psicopedagogo, educador social, por exemplo.

De modo geral os pesquisadores lutam para especificar uma Epistemologia que dar sentido cientfico
(positivista) a um ofcio, e isso implica em descrever o objeto de interveno e/ou interferncia. E
estamos observando que h no apenas uma Educao Especial (mas Educaes Especiais),
Psicopedagogias, Pedagogias Sociais...

H mesmo muitas aderncias inter ofcios, complexificando as tarefas que lhe so prprias ou que
no lhe so; ou todas lhe so quando praticadas em equipes. Fala-se de uma Psicopedagogia Social,
de uma Psicopedagogia Hospitalar em que elas so diferentes da Pedagogia Social, Pedagogia
Hospitalar, Psicologia Scio-Comunitria, Psicologia Social ser? Fala-se de uma Psicopedagogia
Clnica que se diferencia da Psicologia Clnica diante do que dizem ser os problemas de
aprendizagem tema da Psicopedagogia ser que a Psicologia Clnica tambm no lida com a
aprendizagem e suas vicissitudes? Fala-se que o objeto da Psicopedagogia a aprendizagem, e o objeto
da Psicologia da Aprendizagem e da Educao Especial? E qual a diferena entre a Psicopedagogia
Institucional da Psicologia Institucional? H diferenas sutis, mas elas se mesclam, misturam,
hibridizam. O que denominamos de identidade profissional slida ocorre medida que ns
nomeamos uma coisa ou outra, e a praticamos como tal dizemos isso, isso vai sendo vivido e se
torna uma identidade apenas, e apenas aparentemente slida de uma solidez que se desmancha no
ar. Qual a diferena entre Orientao Educacional, Psicopedagogia, Pedagogia Social, Servio Social,
Educao Especial, Psicologia Clnica, Filosofia Clnica e Sociologia Clnica?

Diz Pinel (2004) que o professor de Educao Especial focar os contedos escolares e/ou os
procedimentos que facilitam a apreenso das disciplinas indicadas pela cultura a serem ensinadas
Aritmtica/Matemtica, Portugus, Cincias, Estudos Sociais, Artes, Educao Fsica - na sala regular
de ensino. Tambm o uso de bengala, para os discentes cegos, assim como a LIBRAS, para os surdos,
e o autocontrole para crianas agitadas diante da aprendizagem escolar etc. dentro da sala de
Atendimento Educacional Especializado AEE, e ter uma postura, uma tica e uma ao inclusiva,
valorizando uma sala escola regular como espao ideal para todos os alunos e as alunas estudarem.

J o psicopedagogo, provavelmente, gastar mais tempo escutando - de modo fenomenolgico


existencial pela escuta emptica, por exemplo; algumas vezes realizar enfoques psicanalticos
escuta e interpretaes, trazendo a lume o que ele pensa que aparece do inconsciente, uma instncia
que de fato uma outra cena, uma terra onde ningum pisa etc.; outros prefeririam trabalhar com
a Psicomotricidade, produzindo diagnsticos e intervenes j estabelecidas como de sucesso para
determinados diagnsticos psicomotores dentre outros, mas parece-nos que os contedos escolares,
provavelmente, no sero trabalhados explicitamente no setting clnico; focar suas intervenes nos
estudos de casos clnicos advindo de um debruar sobre o sujeito que diz no saber; valorizar os
atendimentos individuais e/ou em pequenos grupos; propor uma interveno nos grupos e na
instituio como o todo (PINEL, 2004; p. 124).

O educador social escutar ativamente, discutir e provocar reflexes: Qual o sentido desse vivido?
Poder estimular passeatas, movimentos sociais, insero em poltica etc. Poder articular brinquedos
e brinquedotecas, jogos de grupo. Poder criar programas sociais de ensina das reivindicaes dentre
outros como aulas de reforo, oficina protegida ao deficiente intelectual objetivando ensino de um ou
mais ofcios etc.

Mas h estudos que procuram dar-lhes sentido para exercer o ofcio, e uma noo slida de identidade
profissional, no entanto: Qual identidade slida? No seria a identidade um fenmeno aberto a
diversos modos de ser sendo junto ao outro no mundo?
Pelas nossas vivncias, um ofcio ganha respeitabilidade pblica quando uma associao luta para que
o Estado, e as prefeituras legitimem esse ou aquele trabalho, tarefa. Luta-se e obtm (ou no) vitria,
objetivando inserir o profissional na lida diria especialmente em servios pblicos. Tendo sua
presena efetiva, podemos constatar o bem estar que poder (ou no) produzir na sociedade. H luta
para que se registre legalmente aquele ofcio, criando-lhe um Conselho Federal e os respectivos
conselhos regionais.

Trata-se na luta pelo mercado de trabalho, independente daquele saber e fazer ter um objeto e uma
Epistemologia apenas dele, original, especfica, nica. Mas isso no impede que se lute pelas
diferenciaes das prticas, que se crie uma Epistemologia, e que nas investigaes se especifique um
objeto de pesquisa e de interveno.

EDUCAO E INCLUSO

Um projeto filosfico que norteia essa Pedagogia Hospitalar Escolar a Educao Inclusiva.

Uma Educao Inclusiva reflete as conquistas advindas dos movimentos sociais, assim como das
pesquisas desenvolvidas pelas universidades brasileiras (e fora do pas), bem como as experincias
das escolas de sucesso em reconhecer as diferenas, e trabalha-las no sentido de trazer ao estudando a
riqueza das aprendizagens dos contedos escolares, tal como preconizados a serem ensinados pelos
professores, legitimados pela cultura e por sua sociedade. A incluso orienta os sistemas educacionais
para a promoo do acesso de todos os alunos escola da sua comunidade todos estudando nas
salas de aulas regulares. Ao falarmos do acesso do estudante escola, tambm falamos de sua
permanncia dentro dessa instituio e do seu bem-estar cognitivo (sucesso acadmico) dentro dela,
desvelando um aprendiz de qualidade, naquilo planejado, executado e avaliado pelo professor,
considerando os casos e os grupos.

Defende o movimento inclusivo as mudanas nas prticas pedaggicas tradicionalmente aceitas como
as melhores, assim como na luta a favor da eliminao das barreiras impeditivas ao acesso ao currculo.

A Educao Inclusiva se define pela garantia do direito de todos educao e pela valorizao das
diferenas sociais, culturais, tnicas, raciais, sexuais, fsicas, intelectuais, emocionais, lingusticas e
outras. Em um sentido amplo, a Educao Inclusiva pode abarcar a Pedagogia Hospitalar No Escolar.

Assim, que a incluso tem como meta procurar alterar a estrutura tradicional da escola, escola essa
fundamentada em padres de ensino homogneo, e que mantm critrios de seleo e classificao.
Para se opor, o melhor (e adequado, ou recomendado) formar as classes heterogneas (as mais
heterogneas possveis), com avaliaes alternativas e que se evitem as classificaes, no sentido de
rotular. Uma classe heterognea uma sala de aula rica em personalidades humanas, riqueza de
linguagem, expresso corporal, modos de solucionar problemas, sentimentos e emoes diversos,
experincias diferentes etc.

A incluso pode ser entendida como um agir pedaggico [o uso de procedimentos, tcnicas e
ferramentas], mas por outro lado pode ser uma postura, uma crena, uma representao e/ou uma
atitude uma subjetividade inclusiva; pode ser uma Filosofia, uma inveno discursiva [conjunto de
teorias reflexivas] que evidencia a importncia de nos processos educacionais considerar as
diferenas. Pode ser uma prtica de resistncia contra o social e Estado excludentes. E acima de tudo
uma tica.

Considerar as diferenas reconhecer que a identidade emerge da dessas diferenas, o outro, o mundo.
As diferenas nos desvelam que existem as faltas nos humanos, as ausncias e as possibilidades neles.
As diferenas como elementos da vida concreta do existir humano.

Devido a gente poder ser todos (e todas) os possveis, o prprio existir de diferenas que ir dizer
que podemos, idealmente, produzir inventivas provocaes, criaes, invenes tentarmos ser de
sentido no mundo, numa sala de aula, por exemplo.
As diferenas, justo elas, nos potencializam a rever e recriar os problemas, levantar novas questes
sermos pessoas criadoras: impossvel supor uma sociedade de igualdade que impea a possibilidade
da diferena, sem que este pensamento conduza a concepes totalitrias e desrespeitadoras
(MENEGHETTI, 2012, p. 111-112) acerca do desenvolvimento e aprendizagem humanos.

H uma forte tendncia em considerar o discurso da incluso como um texto ideologizado, marcado
pelo romantismo, e que nega seu outro lado, a excluso. Nesse sentido, vivemos em uma sociedade
burguesa, capitalista e dividida por classes sociais, e o discurso inclusivo (e suas aes) nada mais so
do que espcies metafricas de maquiar a realidade.

Mas sem dvida, mesmo convivendo numa sociedade de excluso, isso no impede que exista a
tentativa, por parte de professores de Educao Especial, psicopedagogos e educadores sociais, em
tentar efetivar uma incluso de sucesso, sucesso que acontece ali no micro contexto de interveno
escolar (e no escolar), que acaba funcionando como uma prtica de resistncia contra a ideologia
dominante. Uma gota no Oceano, nesse caso, tem muito sentido e significado para a vida do estudante,
tornando seu existir menos malogrado, ou sem malogro na esfera educacional escolar (e no).

FORMAO EM PEDAGOGIA HOSPITALAR

A Pedagogia Hospitalar Escolar ensinada dentro das disciplinas que envolvem a Educao Especial,
quase sempre vivida numa perspectiva inclusivista, entretanto poderia ser uma disciplina isolada, mas
sempre interligada sua origem, Educao Especial (quanto a escolaridade) e Pedagogia Social
(quando socializao, diverso, prazer).

Trata-se ento de uma atividade escolar que desenvolvida fora da escola, mas em contato com a
instituio educacional, indissociada a ela, quando o tema escolaridade. A classe hospitalar pode ser
no s uma sala regular inclusiva (especialmente com mais estudantes-pacientes), e especialmente
uma sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE).

Mesmo quando o curso de Licenciatura em Pedagogia tenha uma disciplina de Pedagogia Social,
raramente abordada a Pedagogia Hospitalar No Escolar, focando mais temas emergentes (segundo
alguns professores e pesquisadores) como as situaes vividas pelos meninos e as meninas de rua,
adictos, os detidos em presdios, os movimentos sociais, a cidadania, a resistncia etc. J a Pedagogia
Hospitalar lidar mais com a resilincia, se bem que os outros temas podem tornar-se presente, como
a luta das mes e pais por um atendimento em sade mais digno.

Quando se ensina a Educao Especial de modo geral apenas se toca (e no aprofunda) na


Pedagogia Hospitalar. Alm disso, muitos profissionais suspeitam que a criana no hospital no um
fenmeno da Educao Especial na maioria das vezes, dizem, da Educao Escolar regular. Mesmo
quando o professor de Educao Especial atende essa criana (no anteriormente deficiente,
transtornos ou com altas habilidades/superdotao), mesmo promovendo um cuidado especial escolar,
ele ainda assim pode no reconhecer que trabalha com Educao Especial, talvez at uma Educao
Inclusiva Escolar. Mas um quadro clnico mais grave (estando no hospital, no domiclio e/ou em casas
de abrigo), quase sempre se exige uma interferncia especial mesmo que de fato se diferencie do
que se denomina Educao Especial numa perspectiva inclusiva, com sujeitos deficientes, autismo e
outras sndromes, com altas habilidades.

Autores como Pinel (2004) tm concordado que o pedagogo que vai intervir/interferir na classe
hospitalar precisa: 1) entender o quadro clnico do educando para produzir adaptaes curriculares e
outros recursos e procedimentos alm de aumentar a compreenso do outro, inventando novos modos
de relacionar; 2) respeitar a clnica mdica, de enfermagem, psicolgica, etc. mas em um movimento
interdisciplinar, trazendo a lume a vitalidade do escolar no desenvolvimento e aprendizagem infantil,
na parceria do paciente-estudante com mdicos, enfermeiros etc.; 3) pedir sempre informaes
equipe de sade acerca do paciente-discente, para fazer planejamento na abordagem do educando na
dimenso escolar (verificar situaes de alergias crnicas, diabetes, cnceres, etc.); 4) saber trabalhar
em equipe multiprofissional, interprofissional e transdisciplinar em contextos hospitalares,
compreendendo as interferncias de profissionais de sade na sala de aula, a representao de poder
que alguns desses profissionais tm, sua arrogncia (ou no); 5) ter uma viso maior do
desenvolvimento (e aprendizagem) afetivo/sentimental e emocional como tendo um fator relevante de
socializao, interao e aprendizagem escolar e no ambiente mesmo do hospital: 6) adentrar ao
mundo da formao em sade que, de modo geral, valoriza muito os estudos de caso (clnicos) de
cada paciente (que para ns o educando, o estudante, o aluno, o paciente-estudante); 7) participar de
eventos de formao que foquem o escolar, e o no escolar, bem como a sade; 8) estudar e pesquisar
textos e investigaes que foquem a existncia (do humano) em situaes de vicissitudes e
adversidades, procurando destacar, por exemplo, a resilincia, etc., trazendo tais contribuies para as
prticas pedaggicas e psicopedaggicas; 8) lutar pelo direito educao escolar (e no escolar) das
crianas, jovens, adultos e idosos no hospital (e fora da); 9) compreender que at um milsimo de
segundo, antes de morrer, o paciente tem direito escolarizao (PINEL, 2004, p. 123); 10) adquirir
noes fundamentais de farmacologia (e de psicofarmacologia), e o impacto desses produtos no
desenvolvimento e aprendizagem escolar e no escolar, e como contorna-los quando negativos.

Outro aspecto que preciso considerar, quanto formao do professor especializado em Educao
Especial, que ele demanda aprofundar-se mais e mais e de modo focal nas relaes interpessoais
como comovedoras dos contedos escolares. Isso j foi tema de prticas (PINEL, 2005) formacionais,
quando se efetivou o que na poca se descrevia como treinamento no Modelo de Relao de Ajuda
de Robert Carkhuff. O fato vivido, poderamos dizer hoje, que se vivenciou um programa
psicopedaggico, escolar e social de desenvolvimento profissional de duas professoras em curso de
graduao Pedagogia (de um curso de uma faculdade privada de Linhares, ES), que estagiavam dentro
do Hospital Doutor Drio Silva, situado em Serra, ES. Eram atendidos pedagogicamente os educandos
(pacientes) advindos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio EEEFM Aristbulo
Barbosa Leo, localizada perto da referida instituio pblica de sade, no bairro Laranjeiras. Para
isso, realizvamos contatos diretos com as professoras dos pequenos, e fazamos isso sempre, sem
nenhum impedimento ou oposio da escola pblica, tornando-se um trabalho vivel, mesmo que no
oficializado. Experincias semelhantes j aconteciam na Europa, e mesmo na Amrica Latina como o
Chile, segundo textos que se estudavam na poca.

Falaremos agora dos temas presentes, e ausentes, na formao do pedagogo hospitalar, seja ele escolar,
seja ele no escolar.

Fazendo um levantamento de disciplinas em cursos distncia e/ou presenciais, oferecidos na internet,


de Pedagogia Hospitalar seja ela escolar e no escolar, lato sensu/especializao ou totalmente
aberto, dos mais diferentes ttulos como aperfeioamento, capacitao, aprofundamento e iniciao,
com pequena ou grande carga horria encontramos os temas mais diversificados dependendo da
filosofia do programa e do profissional que elaborou a proposta. Predominam, por ordem, nos cursos,
temas psicolgicos e depois os psicobiolgicos e biolgicos e depois, temas sociais, e por fim os
temas explicitamente pedaggicos. Eis alguns dos temas (contedos) abordados nos 11 cursos
oferecidos pesquisados:

1. Desenvolvimento e aprendizagem (18) o tema mais abordado;


2. Explicitam-se autores como: Piaget (3), Vigotski (4), Freud (5), Rogers (4), Bronfenbrenner
(3), Wallon (3);
3. Teorias educacionais (3);
4. Explicitam-se nomes de Paulo Freire (3) e Paulo Freire e Maria Montessori (3);
5. Psicologia Hospitalar (10);
6. Infeco hospitalar (3), Higiene no cotidiano hospitalar (6);
7. Cncer, diabetes, alergias, problemas cardacos, problemas ortopdicos (14);
8. Didtica (5);
9. Educao Especial (3);
10. Incluso (5);
11. Estrutura e funcionamento do ensino brasileiro (4);
12. Testes padronizados de algum modo - testes j prontos, mesmo que informais (9);
13. Relao educado-educando ou correlatos (6);
14. Adaptao curricular, atendimento educacional individualizado (9);
15. Atendimentos em pequenos grupos (3);
16. Alfabetizao (4);
17. Estrutura e funcionamento de um hospital (5) humanizao hospitalar (14);
18. Estgio em Pedagogia Hospitalar (5);
19. tica e/ou Biotica (8) Filosofia da Educao (3);
20. Psicomotricidade (9);
21. Educao artstica, brinquedoteca, msica, desenho etc., e correlatos (18);
22. Estudos de casos (4);
23. Legislaes e correlatos (18);
24. Resilincia (4);
25. Pedagogia Waldorf (4);
26. Outros temas com 2 ou menos citaes.
FONTE: Pinel, Hiran. 2014.

Fazendo uma pequena anlise desses dados coletados, e ainda assim uma apreciao parcial podemos
no abarcar todos os ttulos -, podemos inferir alguns entendimentos e compreenses.

Nessa listagem pode-se sentir falta de mais termos pedaggicos, escolares, e de pensadores que podem
contribuir com a Pedagogia Hospitalar como Janusz Korczak, que pensa um projeto escolar e social
coletivizado, de promoo de conscientizao crtica, complementando bem com Paulo Freire que
usa o teatro, rdio, jornais, destaca a alegria (associado conscientizao), e hoje podemos dizer outras
ferramentas que podem ser utilizadas com objetivos educacionais, como a internet, blogs, tabletes etc.
Tambm podemos citar Anton S. Makarenko, ClestinFreinet, A. Neil dentre outros.

Outro recurso que pode ser utilizado para que o pedagogo hospitalar, para que ele o use na sua prxis
junto ao estudante-paciente (educando, aluno ou simplesmente estudante) o tablet. O tablet
recurso/ferramenta/ dispositivo pessoal (e que pode ser usado de forma individual ou em grupo) no
formato de prancheta/livro que pode ser usado para acesso internet, organizao pessoal (grupal),
capturar e visualizar fotografias, vdeos, leitura de livros, jornais e revistas, para entretenimento com
jogos e seu uso pedaggico, psicopedaggico e no escolar, etc., que est sendo utilizado em leitos
hospitalares tornando-se um rico dispositivo dependendo claro do pedagogo hospitalar.

Em nenhum momento, nessas listagens de contedos e ou disciplinas, encontramos temas tambm


muito importantes ao desempenho do pedagogo hospitalar escolar (e do no escolar) como o ensino e
favorecimento do canto e do cantar; da arte de contar histrias; confeco e uso dos fantoches; uso
do teatro e do cinema na escola hospitalar, e na formao do pedagogo; uso de vdeo-arte; uso de
modos diferenciados e alternativos no ensinar matemtica e cincias; estudos sociais, idiomas,
Educao Fsica como prxis alternativas em classes hospitalares etc.

O tema, entretanto, vital e poder atiar ao profissional da Pedagogia Hospitalar em procurar mais,
e essa lista, descobrir logo, no contempla a estudos acerca da dor (fsica e psicolgica), farmacologia
mnima, morte, luto & superao; aconselhamento psicopedaggico (relacionamento de ajuda).

Para o desenvolvimento do profissional pedagogo no escolar, sente-se falta do preparar a criana


para a cirurgia que tem sido uma tarefa dele numa equipe. Falta-lhe modos de trabalhar em equipe,
inclusive.

A presena de Freud predomina, enquanto os psiclogos educacionais sentem falta exigindo maior
presena deles, nessas listas de contedos, como Piaget, Vygotsky, Wallon, Bruner, Paulo Freire
(como terico do desenvolvimento e da aprendizagem), etc. H estudos da relao entre Jacques Lacan
e a educao escolar.

Quanto Sociologia da Educao sentimos falta dos estudos cotidianos como Agnes Heller e por outro
lado, em contraponto, Michel de Certeau. Estudos institucionais como em Michel Foucault.

A presena de Rogers pouco presentificada se considerarmos que uma teorizao comumente


utilizada em hospitais pelo forte teor de humanismo, e a crena positiva que coloca no homem seu
poder pessoal, a tendncia atualizante. Essa teorizao ao ser levada ao concreto evoca ao professor
que ele precisa repensar a morte dentro da vida. Demanda tambm que ele reflita criticamente acerca
do contexto cultural, social e histrico no desenvolvimento e aprendizagem. Isso tem exigido
reformulao do discurso original rogeriano, e talvez se possa recorrer a outros pensadores
associando filosofia humanista dele, com as ideias de Merleau-Ponty bem como da Pedagogia de
Paulo Freire reconhecendo as diferenas filosficas bsicas, bem como suas incompletudes, mas
tecendo pontos, travando possibilidades dialogais inventadas no ncleo de uma tessitura de sentido,
que pode nos leva ao contexto do que possa vir a ser uma aprendizagem significativa, em
constante estado devir.

Na Filosofia, seus contedos, no se citam pensadores como Merleau-Ponty, Sartre, Nietzsche, e nem
Heidegger que pensou a morte numa dimenso profunda. Muito menos insere nos contedos desses
cursos, o psiclogo e educador Viktor Frankl que pensa-sente-atua o sentido da vida at mesmo no
sofrimento inevitvel mesmo que talvez esse autor psicolgico e pedaggico existencial possa
carecer de ter pensado mais o concreto do social, e do histrico, na produo do sujeito do
conhecimento, mas nada impede que se crie (e se invente) isso. Pode-se sentir falta tambm de outro
filsofo fenomenologista que Emmanuel Levinas, que afirma que na relao face-a-face dos
humanos que se irrompe todo sentido, isto , diante do Rosto do Outro, o sujeito se descobre
responsvel, e lhe vem a ideia do Infinito. O acolhimento ao dizer do outrem, como rosto, como
abertura do ser, como interlocuo, a prpria constituio do discurso tico. Para Levinas, o rosto
do outro interpelao, apelo que quebra o silncio do monlogo solipsista do eu. O dizer como fenda
do ethos do eu, como constituinte do bem para alm do ser, e, para alm do eu, vai aos poucos tecendo
o conceito de verdade e permite a constituio da justia e do dilogo (RODRIGUES, 2012, p. 610,
grifo nosso).

Interessante o resgate de Maria Montessori com seus materiais, recursos e ferramentas, mas que
precisa vir a lume dentro de uma perspectiva existencial scio-histrica tais materiais criados por
essa pedagoga italiana podem ser provocadores, estimulantes, mas precisam (ou devem) ser
comovidos por uma postura filosfica diferenciada e aqui sugerimos a fenomenolgica existencial
que considera os modos de ser sendo junto ao outro no mundo (PINEL, 2005), em fim ser-no-
mundo. Outro autor (sua teoria e prtica) no citado, e que se poderia trazer a lume nesses cursos,
o trabalho produtivo e prenhe de materiais de Reuven Feuerstein criador da teoria da Modificabilidade
Cognitiva Estrutural (MCE), a teoria da Experincia da Aprendizagem Mediada (MLE), e o Programa
de Enriquecimento Instrumental (PEI). Feuerstein tem uma ideia ousada de que inteligncia pode ser
ensinada e desenvolvida (aprendida).

Outro tema no explicitamente citado (e trabalhamos com esses) o Sistema nico de Sade SUS,
proporcionando anlise e crticas e possveis solues.

E tendo de modo explcito citado a Psicologia e Filosofia Educacional, sentem-se falta da Sociologia
da Sade.

Pensamos ainda que falta um contedo que objetive descrever, narrar e analisar compreensivamente
as diversas prticas (e prxis) de sucesso da Pedagogia Hospitalar no mundo e no Brasil.

Baseando-se em nossas prticas/prxis, valorizamos nessa lista de termos/contedos, o que se refere


aos estudos de casos, que os pedagogos no hospital precisam dominar, pois uma lngua recorrente
dos mdicos, enfermeiros, psiclogos, assistentes sociais, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais,
fonoaudilogos, cirurgies dentistas etc. Fala-se apenas em estudos de casos , e esse tempo amplo,
pode temos a didtica estudo de caso, o mtodo de pesquisa estudo de caso, e um tipo de interveno
estudo de caso. No se deixa explicitado o termo estudo de caso clnico
(diagnstico/interveno/interferncia) que se precisa ensinar ao pedagogo que trabalhar em equipe
hospitalar, compor tal equipe: Como produzir por esse mtodo de interveno, interferncia e de
pesquisa/investigao? Quais tcnicas podem recorrer os pedagogos? Como produzir um relatrio de
estudos de caso? Como levar isso para uma evoluo do caso? Como se opor ao estudo de caso rgido
e classificatrio? Como criar alternativas aos estudos de casos? Pensamos que a caracterstica
fundamental da Pedagogia Hospitalar a de produzir crticas e oposio consistente contra o
estabelecido como verdade nica. Tambm, como j dissemos, no se explicita nessas listas de
disciplinas o estudo de caso como tcnica didtica de apresentao para colegas - de casos
clnicos, como dissemos um procedimento muito comum entre os profissionais hospitalares,
especialmente mdicos, enfermeiros e psiclogos, alm dos outros todos, uma linguagem cientfica
dentro do hospital.

Alfabetizao no leito e/ou no hospital, considerando ser um tema diretamente ligado ao escolar,
pouco citado, assim como outros pouco citados a Educao Especial, Incluso e Educao Inclusiva,
etc.

Interessante o quanto Psicomotricidade citada, talvez pelo foco que esse saber-fazer d ao
orgnico/inatismo, ao fsico indissociado do psicolgico mas j existem pensadores nessa rea mais
relacionais e sociais, no sentido social e histrico, como em Henry Wallon.

A disciplina Didtica foi uma surpresa estar presente, mas deveria estar em todas as listas dos cursos
consultados, a base de quaisquer Pedagogias.

Aparece pouco o tema resilincia que obviamente pode estar embutido em outros temas e/ou
contedos (como em todos os temas que se imbricam) mas, explicitamente aparece apenas quatro
vezes. Pode ser um tema rico, afastando-o da autoajuda pura, e em se tratando de Pedagogia Hospitalar
especialmente mas no s esse afastar melhor recomendado.

Observando os temas na tabela, podemos aperceber a falta de um contedo acerca da instituio que
pode estar presente na Sociologia e/ou Psicologia e/ou Pedagogia, mas que carece de destaque
explcito como as relacionadas a uma prtica como Anlise Institucional, Psicologia da Instituio,
Pedagogia Institucional, Prticas Alternativas de Sucesso em Educao Escolar e No Escolar (Escola
de Summerhill, Iasnaia Poliana, Comuna Mximo Gorki, Prtica Fenomenolgica Existencial
Repblica de Crianas de Korczak dentre outras), como pontuado bem por Singer (1995; 2010).
H perspectivas como as de Pichn-Riviere (criador dos Grupos Operativos GO), Jos Bleger
(seguidor de Pichn), Marlene Guirado, Baremblitt, Catoriadis, Foucault (Microfsica do poder;
Vigiar e Punir para citar apenas dois livros indispensveis), Lourou, Janusz Korczak (Pedagogia)
dentre outros. A Pedagogia Institucional descrita como uma abordagem (revolucionria?) da
Educao que comeou a ser praticada e refletida a partir, especialmente, da dcada de 1960, isso
provou formas alternativas de pensar-sentir-agir a cultura e a prpria Educao. O interesse aqui o
de produzir crticas s instituies de ensino existentes na poca (e at hoje), indo muito alm das
instituies escolares propriamente ditas, inventando novos modos de ser sendo professor/professora,
e nesse sentido o aparelho educacional pode ser uma ferramenta aplicada s metodologias de anlise
poltica e de interveno social: Na prtica, podemos dizer que o objetivo dessa pedagogia
transformar conflitos em situaes de aprendizagem. Ou seja, por exemplo, um aluno novo e diferente
na sala de aula pode ser concebido como um problema. No entanto, o novo e diferente pode tambm
ser motivo de enriquecimento para o grupo. Nesse sentido, um aspecto importante dessa pedagogia
o ensino mtuo, j que o conhecimento dos prprios alunos so estruturados para uma participao
ativa de cada um no processo de aprendizagem. O professor ou o adulto que acompanha o processo
deve interferir o mnimo possvel, concentrando sua ateno e seu tempo para o registro e a avaliao
das atividades (DIEB, 2014; p. 1).

Nessa esfera de criar prticas alternativas, a escola de Barbiana (Itlia), inventada por Dom Lorenzo
Milani, tem muito a ensinar ao pedagogo hospitalar. A Escola de Barbiana foi criada justamente pata
acolher os alunos descritos como fracassados dentro do sistema educacional italiano, mas Milani
defendia que o fracasso era produto do sistema, no da incapacidade dos discentes, todos eles pobres
e filhos de camponeses. Na famosa Carta a Uma Professora (escrita por jovens da escola Barbiana
e que conversam com uma professora imaginria), o que vemos um texto donde os fracassados
denunciam os erros cometidos pelos educadores e professores em geral, tambm sugerem caminhos
para o sucesso escolar. Numa dimenso escolar, psicopedaggica e pedaggica social, o que Lorenzo
Milani advoga que aos pobres faltava domnio de linguagem que os tornasse autnomos e livres.
Essa convico est na base dos cuidados conferidos escrita e leitura na sua proposta. Na escola
criada por ele, e ali naquele espao-tempo, tudo ou quase tudo foi produzido para que os estudantes se
tornassem senhores (e donos) de sua prpria palavra, sujeitos da histria pessoal, grupal, coletiva,
social.

Frente a esses Grandes Nomes, a Educao Especial e a Didtica aparecem algumas vezes, mas no
se assume - de modo explcito - a relao da Pedagogia Hospitalar com a Pedagogia Social (e at com
a Psicopedagogia) seja porque quase sempre essas escolas ofereciam-na, ou porque no associam a
Pedagogia Hospitalar com a Social, ou a Psicopedagogia, ou porque discordam dessa associao, uma
intencionalidade, pois.

Pedagogia Waldorf (de Rudolf Steiner) marcada pelo esoterismo e espiritualidade aparece (e
junto com o nome de Paulo Freire) a nica a explicitamente relacionar-se com a Pedagogia Social
(BOS, s/d) na escola e fora dela mas ambas, dele e de Freire so filosoficamente diferentes. Tm
sido pesquisadas as possveis relaes de Waldorf com Freire (BACH JNIOR, 2012) o que algo
difcil especialmente no conceito de liberdade. Os fundamentos de ambos os autores so: Steiner, as
fontes foram Schiller, Schelling e Goethe. A epistemologia fenomenolgica de Goethe foi apresentada
como a base para a ideia de liberdade. O pensamento intuitivo e o individualismo tico so os
princpios de uma evoluo da conscincia humana que traduzem a liberdade. No campo educacional,
liberdade corresponde ideia de autoeducao. De um ponto de vista epistemolgico, autoeducao
significa a capacidade de recriar a ao, atravs do pensamento intuitivo, de acordo com a percepo
contextual. Em Freire, as fontes foram o existencialismo de Mounier e Jaspers, o idealismo de Hegel,
a fenomenologia de Husserl e o materialismo histrico dialtico de Marx teve ainda influncia de
Sartre. Na perspectiva de Freire, uma educao para a liberdade implica no desenvolvimento de uma
conscincia crtica relacionada com a ao para transformao da realidade. A luta pela libertao
social de Freire inclui a conscincia da internalizao do opressor pelo oprimido, da necessidade da
unidade dialtica entre reflexo e ao e da cointencionalidade da mente numa abordagem dialgica
com os outros (BACH JNIOR, 2012).

Outro tema no explicitado a relao escola de origem do paciente-estudante e hospital classe


escolar, afinal nunca esquea de que h um mundo l fora da escolaridade, e classe escolar hospitalar
e outros mundos; h a vida que respira enquanto no morre. Ainda pouco conhecida a presena
escolar no hospital e a classe hospitalar na escola. Na instituio de sade a criana e o jovem, estando
doentes, tero oportunidade de prosseguir seus estudos escolares evitando reprovao, por exemplo,
indicando pistas de sucesso pedaggico. Tambm ser no hospital que o aluno e/ou educando poder
comear a refletir, de modo inventivo, a indissociao alegria e tristeza, morte e vida luto. O
necessrio preparo dos vivos que perdero a pessoa querida e amada so temas que precisam ser
caros aos educadores sociais. O direito de uma morte digna com a assistncia no que se refere
minimizao da dor atravs do uso mdico de anestsicos uma aprendizagem do ato de ser cidado
diante da vida que escorre metaforicamente pelas mos.

Outro tema no abordado o que pode se nomear, dentro de um curso de Pedagogia Hospitalar, o
Corpo, o Somtico e a Educao com uma leitura de corpo vivido e encarnado, podendo pensar em
recorrer a pensadores como Merleau-Ponty. Mesmo que o fenmeno corpo vir atrelado
Psicomotricidade bom lembrarmos da contribuio de Wallon talvez recomendado ir alm do
organicismo. Mesmo o corpo e questes de gnero podem vir a lume nessa Pedagogia, e talvez Guacira
Lopes Louro (2008) pode ajudar nesta reflexo.

Tambm a psicopedagoga Alcia Fernndez, que marca a profisso do psicopedagogo no Brasil, bem
como de parte da Amrica Latina, trabalha muito bem os fios que tecem o processo ensino-
aprendizagem, destacando quatro aspectos indissociados: o organismo (O), que individual e herdado;
o corpo (C), construdo a partir do olhar do outro; a inteligncia (I), auto-construda nas interaes
humanas quase sempre densas, tensas e intensas, e finalmente, aparece o desejo (D), que sempre o
desejo do desejo do Outro. A aprendizagem passa pelo corpo. A participao do corpo no processo
de apropriao do conhecimento se d pela ao e pelas significaes que vo sendo atribudas a
estas aes, sempre em interao com o Outro (Conhecimento, Cultura) e os outros (pais, professores,
meios de comunicao...). A imagem do corpo vai sendo construda a partir de cada um na vivncia
de sua histria. Alicia Fernandez diz que as pessoas que ensinam podem ter o mesmo comportamento
gestual, a mesma metodologia, mas se algum deles no passa uma possibilidade de prazer na relao,
quem aprende no perceber o conhecimento como prazer e ter dificuldade para assimil-lo,
reconstru-lo, aprend-lo. atravs do corpo que se formam os vnculos e se constroem os lugares
compartilhados, onde se estrutura a relao ensino-aprendizagem. (...)O movimento do desejo de
procurar a individuao e a diferenciao de cada pessoa. Este nvel organiza a vida afetiva e a vida
das significaes - a linguagem, o gesto e os afetos e dizem como o sujeito percebe e sente o mundo.
No poderamos diferenciar a inteligncia do desejo a partir do objeto material a que se dirigem, mas
pela forma de conseguir o fim que se prope com este objeto. Enquanto a inteligncia apropria-se do
objeto conhecendo-o, generalizando e classificando, o desejo se apropria dele significando- o. Todos
as operaes da ordem do desejo vm de uma estrutura comum que a linguagem. As operaes da
mquina do desejar so de natureza simblica e se referem a significaes que se estabelecem nas
relaes (PIMENTEL, 2004; p. 1).

Em quase todos os temas est implcito teorias do brincar, mas em se tratando da Pedagogia Hospitalar
vital que esse assunto venha tona, e de modo claro e inequvoco. O hospital uma instituio
situada em um lugar-tempo com possibilidades de brincar, e h vrios modos de faz-lo. Mesmo
acamado, o estudante poder no seu leito brincar com jogos inseridos no tablet. Podemos citar autores
que precisam ser estudados como Brougre (1995), Kishimoto (1996, 2002), Friedmann (2002). Piaget
(1978) tambm contribui, e muito com essa esfera, assim como a Psicologia Social, Cultural e Histria
de Vigotski (1989). O brincar e os brinquedos tm sido considerados, quanto seu uso livre e ou
dirigido, como um dos modos de enfrentamento hospitalizao, quase sempre marcado pelas
vicissitudes, e quando o ldico hospitalar, pode-se recorrer a Lindquist (1993).

Quanto ao tema sade fsica (especialmente), e sade mental das pessoas enfermas, destacamos
estudos de Ferreira (2013), que ao descrever uma formao do pedagogo hospitalar, destaca que
submetido a essa educao, ele aprendia com sentido a ter cuidados bsicos com sua sade e com o
do outro/outros no atendimento pedaggico ao escolar em tratamento de sade (p. 166). Ferreira e
Behrens (2011) diz que a percepo do professor em relao ao estado biopsicossocial do aluno
condio necessria a uma prtica inovadora, reflexiva e dialgica, na qual o docente renuncia a viso
tecnicista da educao e da sade e reconhece que o aluno-paciente um todo. Que sua ao
pedaggica reflete na sade, no comportamento e na vida social do educando (p. 91).

Outro tema que no aparece o do trabalho do pedagogo hospitalar, seja ele professor, professor de
Educao Especial e outros que trabalham com o no escolar, como o psicopedagogo (muitos deles
trabalham indiretamente o escolar), o educador social hospitalar. Trata-se de um labor insalubre, e isso
precisa ser refletido escolho ou no trabalhar nesse espao? Bem como comea, na formao,
incrementar posicionamentos polticos claros, a necessidade de, dentro do contexto brasileiro, saber
lidar com as legislaes e aparelho judicirio, bem como a demanda de filiar-se a sindicatos que
possam defender essa proposta. Por ora, no temos conhecimento de pedagogos hospitalares que
recebem, por exemplo, insalubridade.

Outro aspecto no abordado na lista de temas em cursos de Pedagogia Hospitalar encontrados na


internet, que o pedagogo hospitalar precisa aprender e reaprender a brincar, a ser ldico capacitar-
se a ser criana. Freinet destacava que uma vez formados educadores, parece que nos distanciamos
mais e mais de nossa prpria infncia. Se voc no voltar a ser como uma criana (...) no entrar no
reino encantado da pedagogia (...). Ao invs de procurar esquecer a infncia, acostume-se a reviv-la;
reviva-a com os alunos, procurando compreender as possveis diferenas originadas pela diversidade
de meios e pelo trgico dos acontecimentos que influenciaram to cruelmente a infncia
contempornea. Compreenda que essas crianas so mais ou menos o que voc era h uma gerao.
Voc no era melhor do que elas, e elas no so piores do que voc (FREINET, 1991, p.23). O tema
brincar e a ludicidade reaparecem com fora como demanda nesses (e noutros) cursos.

Mister destacar que essas anlises aqui-agora desenvolvidas, so inferenciais, pois no tivemos acesso
s ementas de cada disciplina, e muito menos ao clima filosfico dos cursos doutrinas, ideologias,
preceitos cientficos, arte enfim ao Projeto Poltico Pedaggico. Nem mesmo detectamos
bibliografias, a no ser citaes de autores na nomeao das disciplinas. Outro dado seria acompanhar
esses cursos, e como se desvelam outros contedos curriculares nos cotidianos dos referidos.

PALAVRAS FINAIS

O fato que o pedagogo est adentrando outros espaos de trabalho, indo alm da escola tradicional,
e mesmo trabalhando com classes hospitalares, estar trabalhando longe da instituio escolar e tendo
que inventar outras prticas; prticas sejam elas individuais e/ou em pequenos grupos e ao mesmo
tempo, precisar manter o vnculo com a escola, e ser a escola que o provocar atuar no hospital
transformando em clima escolar (ou um outro clima escolar no hospital) a classe na instituio de
sade. Ele no poder ento desligar-se da escola, mesmo que a dor do outro o leve para a clnica
psicolgica, ainda assim, poder manter a mais refinada escuta sensvel, mas procurando manter seu
posto de professora, de psicopedagogo (saber-fazer, historicamente muito ligado clnica e suas
vicissitudes) e de educador social.

Outro aspecto, que talvez ele mesmo deva assumir o papel de educador social, carecendo ento de
aprofundar nessa temtica: seja fazendo cursos especficos e/ou estudando por conta prpria. Isso nos
parece que no ser algo complicado, j que tanto o professor de Educao Especial, quanto o educador
social, emergem de um mesmo curso, pelo menos por enquanto, o de Licenciatura em Pedagogia.
Mesmo o psicopedagogo surge, muitas vezes, desse mesmo curso, o de Pedagogia, alm da Psicologia,
licenciaturas com curso de ps-graduao com mais de 600 horas, bem com fonoaudilogos que fazem
esse curso na modalidade de ps graduao . Mas a Psicopedagogia est bastante atrelada
Educao Especial, no que ambas tm de clnica da escuta sensvel, distante da clnica classificatria.
Esto envolvidas com a clnica como obra de arte que feita, refeita e inventada no cotidiano
profissional.

Ao mesmo tempo parece estar bem solidificado um tipo de formao continuada comum em hospitais:
a superviso tcnica-clnica que hoje poderia dizer, (super) viso no sentido de uma outra e
diferenciada viso de sentido. No descrevemos o termo super como forte/dominante viso, e
nem apenas falamos viso (apenas esse rgo de sentido), mas todos os sentidos envolvidos na
complexidade de supervisionar, oferecer uma outra viso na formao inicial e continuada do
pedagogo hospitalar escolar e no escolar. Um profissional com mais experincia, e mais tempo de
servio respeitado pelos seus pares presta um tipo de trabalho de educao (tcnicas, filosofias,
teorias, prticas, etc.) e de clnica, pois o pedagogo sofre na ambincia do hospital, os sofrimentos,
gritos, choros, anestesias etc. A superviso clnica aqui consiste em reconhecer que o educando
(profissional) sofre com as situaes vividas no hospital enquanto pedagogo, e por isso ao mesmo
tempo, oferece uma escuta de sentido minimizando, no possvel, problemas no desenvolvimento
emocional, que facilita um bom desempenho na classe hospitalar (escola) ou no hospital (Pedagogia
Social e ou Psicopedagogia e ou Educao Especial no escolar). Aproximando-se do que escutei (pelo
que me lembro) em um dos filmes de Pedro Almodvar acho que Tudo Sobre Minha Me
(ESPANHA, 1998) - dizem que ao chorar, as lgrimas limpam os olhos, mas naquele dia, as guas
salgadas que saiam dos olhos de Manuela, tornaram-se uma espcie de forte e opaco muro que a
impedia de enxergar sentidos. O fato que concordamos que necessrio que o profissional possua
uma formao especfica que lhe d suporte para atuar com eficincia no ambiente desejado
(RODRIGUES, 2012, p. 51).

O pedagogo no seu curso de graduao se identifica muito com a Educao e a Pedagogia, e com
as Cincias da Educao Psicologia, Filosofia, Sociologia, Histria. O curso essencialmente
pedaggico e educacional, o que no o caso das licenciaturas, por exemplo, em Biologia, donde o
aluno adentra ao mundo da sade, acontecendo a mesma coisa com as licenciaturas em Enfermagem
e em Psicologia assim como Educao Fsica e outras.
A Licenciatura em Pedagogia est inscrita nas cincias humanas e sociais, e se antigamente havia a
disciplina Biologia da Educao, hoje est mais enfraquecida essa rea. O graduando nessa esfera
habilita ao estudante, hoje em dia, em Gesto Escolar, Educao Infantil, e Sries Iniciais do Ensino
Fundamental 1 a 5 srie. Entretanto, ainda h cursos que oferecem Orientao Educacional,
Superviso Escolar, habilitao em Educao Especial etc. No h assim um padro nas titulaes.

Para ser pedagogo hospitalar, poder ser preciso que o futuro pedagogo, que vai trabalhar com essa
rea do conhecimento escolar ou no - se envolva com uma significativa prtica de estar e
experienciar o hospital, defrontar-se, sem medo, com as questes da tristeza (e da alegria), da sade
(e da doena), da vida (e da morte). Talvez pudssemos refletir, que um curso de Pedagogia pode
mudar seus enfoques, at porque um curso aberto a novas perspectivas, e um dos que mais mudam
no Brasil. Nesse contexto no se pode desconsiderar que a Educao e a Pedagogia, no hospital ou
longe dele, liga-se, na sua lide, com situaes adversas de dor (fsica e ou psicolgica), e o sofrimento
humano est-a incrustado no ser-no-mundo que somos. Por isso, morte, luto, dor, separao,
resoluo do luto dentre outros temas, poderiam ser fenmenos a serem estudas e pesquisados na
formao inicial, assim como podero vir, sem dvida, numa formao continuada.

Parece evidenciar de que precisamos de uma Poltica Pblica em Educao Especial numa perspectiva
inclusiva, donde o professor dever ter a formao pedaggica preferencialmente em Educao
Especial ou em cursos de Pedagogia ou licenciaturas, ter noes sobre as doenas e condies
psicossociais vivenciadas pelos educandos e as caractersticas delas decorrentes, sejam do ponto de
vista clnico, sejam do ponto de vista afetivo. (BRASIL, 2002: 22).

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