RECURSOS PARA EL DOCENTE

Ciencias sociales y

4
Ciencias naturales
BICIENCIAS
Ciencias sociales y
Ciencias naturales
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Biciencias. Ciencias sociales y Ciencias naturales 4 Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada
en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de
Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:
4
Ciencias sociales
Leda S. Maidana y Martn H. Vittn
Editor: Benjamn F. Carabajal
Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Jefa de edicin: Amanda Celotto

Ciencias naturales
Mara Gabriela Barderi, Ana Mara Deprati, Ricardo Franco,
Elina I. Godoy, Mara Cristina Iglesias y Ana C. E. Sargorodschi
Editora: Carolina Iglesias
Jefa de edicin: Edith Morales

Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Ciencias sociales ....................................................................... 3
Ciencias naturales .................................................................. 29
Habilidades en accin ............................................................. 55
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Tapa: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX.
Diagramacin: Diego A. Estvez y Adrin C. Shirao.
Correccin: Paula Smulevich.
Documentacin
fotogrfica: Carolina S. lvarez Pramo, Cynthia R. Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografa: Archivo Santillana.
Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.
Gerencia de
produccin: Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin,
mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Biciencias. Ciencias sociales y Ciencias naturales 4 Recursos para el docente
/ Mara Gabriela Barderi ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad
Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2016.
64 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana en movimiento)
ISBN 978-950-46-4964-9

1. Ciencias Sociales. 2. Ciencias Naturales. I. Barderi, Mara Gabriela

CDD 371.1

2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina.

ISBN 978-950-46-4964-9
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723. Este libro se termin de imprimir en el mes de septiembre de 2016, en
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Artes Grficas Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autnoma de Buenos
Primera edicin: septiembre de 2016. Aires, Repblica Argentina.
Ciencias
SOCIALES
ndice
Recursos para la planicacin ........................................................ 4
Ensear con secuencias didcticas................................................ 10
Clave de respuestas ....................................................................... 19

3
 Recursos para la planificacin
Propsitos de enseanza
Promover la participacin y la responsabilidad personal y grupal.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Proponer situaciones de enseanza y estrategias variadas que les permitan a los
alumnos adquirir los modos propios del aprendizaje de las Ciencias sociales.
Instalar el dilogo y el debate como modo de superar situaciones conflictivas.
Promover el tratamiento de la dimensin territorial y temporal de los procesos
sociales.
Explicar las caractersticas de las actividades productivas y la calidad de vida de
Identificar actores, sus diferentes intereses, y temas y problemas que enfrentaron.
Promover la comparacin pasado-presente y el reconocimiento de las maneras
en que las sociedades se relacionan entre s y con la naturaleza para satisfacer
sus necesidades.
Facilitar el anlisis del pasado colonial, considerando las dimensiones econ-
mica, poltica, social y cultural.
Promover el desarrollo de una actitud responsable en relacin con la conserva-
cin del ambiente y del patrimonio cultural.

4
la poblacin en espacios rurales y urbanos.

Captulo Expectativas de logro Contenidos Situaciones de enseanza

LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

Conocer elementos de referencia y los
puntos cardinales. Aprender a orientarse.
Conocer cmo se realizan y aprender
a leer, interpretar y utilizar planos.
1 Conocer y aprender a leer distintos tipos
de mapas. Conocer cmo se representa
Nos orientamos la totalidad de la Tierra, en un globo
con planos y terrqueo y en un mapa. Conocer la
mapas ubicacin de los continentes, los ocanos
y nuestro pas en relacin con las
principales lneas imaginarias: el Ecuador
y el Meridiano de Greenwich.
Los puntos cardinales. Los planos. El plano de
la localidad. Elaboracin de planos urbanos.
Mapas y escalas. Distintos tipos de mapas. La
representacin del mundo. El planisferio.
Tcnicas y habilidades. Interpretar un plano.
Ubicacin y diseo de recorridos en la vida cotidiana.
Lectura e interpretacin de esquemas, planos, fotografas
areas y mapas en diversas escalas. Uso de los elementos
de referencia para orientarse. Reconocimiento de los
puntos cardinales. Lectura comprensiva de textos.
Utilizacin de mapas para localizacin. Diferenciacin
en el uso y la aplicacin de planos y mapas. Trabajo con
planos cartogrficos y planos ilustrados. Organizacin de
lainformacin.

Identificar los elementos que caracterizan
a un pas. Conocer la divisin poltica
de la Repblica Argentina y su
representacin cartogrfica. Conocer
2 e identificar los pases limtrofes de
nuestro pas. Conocer la composicin de
El territorio de la poblacin argentina y su distribucin
la Argentina en el territorio. Identificar parte de la
dinmica poblacional de la Argentina a
travs de las migraciones.
El mapa bicontinental de la Argentina.
La poblacin de nuestro pas: cantidad y
localizacin. Crecimiento poblacional y
migraciones. Divisin poltica de las provincias.
Elaboracin de textos propios relacionando conceptos.
Reconocimiento del territorio del pas y de los lmites
interprovinciales en el mapa bicontinental de la Argentina.
Reconocimiento de las distancias ubicndose desde un
punto especfico de la Argentina. Planteo de situaciones
ldicas para aplicar los conocimientos sobre las provincias
de la Argentina, su localizacin y sus caractersticas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulo Expectativas de logro Contenidos Situaciones de enseanza

Identificar las condiciones naturales
(relieve, climas y aguas), la oferta de
recursos y los modos de aprovechamiento
3 y conservacin en la Argentina. Reconocer
los principales elementos naturales que
Las condiciones conforman los ambientes. Comprender
y los recursos el valor de los recursos naturales y el
naturales de la rol de la tecnologa en su definicin
Argentina y aprovechamiento. Comprender la
construccin del ambiente como un
proceso histrico y de intervencin social.
Las formas del relieve. Los climas. Mapa fsico
de la Argentina. Los ros, los lagos y las lagunas.
Las reas protegidas. Los recursos naturales. Los
ambientes.La construccin de algunos ambientes
de laArgentina.
Tcnicas y habilidades. Leer un mapa fsico.
Anlisis de mapas temticos de la Argentina: relieve,
hidrografa, climas. Lectura e interpretacin del mapa
fsico. Ampliacin de informacin a travs de la bsqueda
en otras fuentes. Lectura de fotografas para relacionarlas
con las caractersticas naturales del pas. Interpretacin
de fotografas y relacin con las caractersticas del paisaje.
Elaboracin de un glosario detrminos especficos.

Conocer las caractersticas especficas Definicin de espacios rurales. La poblacin Reconocimiento que permita ejemplificar recursos naturales,
de los espacios rurales y los diferentes rural y sus condiciones de vida. Las actividades trabajos, actividades econmicas y condiciones de vida en
espacios rurales de la Argentina. econmicas. La ganadera. La agricultura ambientes rurales. Lectura e interpretacin de fotografas.
Identificar las actividades econmicas (principales cultivos provinciales). Circuitos Reconocimiento de productos provenientes de los espacios
especficas del ambiente rural. Identificar productivos: del trigo al pan. La explotacin rurales utilizados en la vida cotidiana.
4 y localizar los diversos cultivos y forestal. La pesca. La minera.
producciones ganaderas del pas.
Los espacios Comprender el funcionamiento de
rurales una cadena productiva agroindustrial.
Conocer algunas caractersticas esenciales
de la localizacin y la produccin forestal,
pesquera y minera de la Argentina.

Conocer e identificar las caractersticas
principales de los espacios urbanos de
nuestro pas. Identificar los usos del
suelo urbano. Caracterizar los distintos
5 trabajos de la ciudad. Reconocer la
Definicin de ciudad en la Argentina. Usos
del suelo urbano. Ciudades de diferente
tamao. Los aglomerados. Las actividades
econmicas de la ciudad: industrias, comercios,
servicios y transporte. Relacin campo-ciudad.
Recorrido por el barrio para identificar las actividades
econmicas. Ejemplificacin de la relacin campo-ciudad.
Reconocimiento de la clasificacin de las actividades
econmicas de la ciudad eligiendo la definicin correcta e
identificando los trabajos que pertenecen a cada uno de los

5
importancia de la infraestructura urbana Infraestructura urbana. Desigualdad urbana sectores.
Los espacios y su relacin con la calidad de vida de (acceso a los servicios bsicos).
urbanos la poblacin. Identificar las relaciones
existentes entre los espacios urbanos
y los rurales.
 Captulo Expectativas de logro
Reconocer cundo y por qu se
producen los problemas ambientales.
Comprender que existen problemas
ambientales en diferentes escalas (local,
provincial y nacional). Comprender
6 los problemas ambientales como
problemas sociales. Conocer algunos
Los problemas de los problemas ambientales de
ambientales nuestro pas. Identificar problemas
ambientales en los espacios urbanos
y rurales. Reflexionar acerca de las
acciones cotidianas que pueden ayudar
6
a mejorar el ambiente en el que vivimos.
LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
Comprender las normas sociales e
identificar distintos tipos de normas.
Valorar las normas sociales que
permiten la convivencia. Reconocer
las leyes y la importancia de la
7 Constitucin Nacional. Conocer
el aporte de costumbres, valores
Vivir en sociedad y tradiciones que provienen de las
diferentes comunidades que habitan en
el pas, para favorecer el respeto hacia
modos de vida distintos del propio.
Comprender la organizacin poltica
y administrativa de la Argentina.
Reconocer las atribuciones y
responsabilidades de los niveles de
8 gobierno (nacional, provincial y local).
Valorar los smbolospatrios nacionales
El gobierno de la y smbolos de la propia provincia.
Argentina
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
El derecho a un ambiente sano. Problemas ambientales
de origen natural y de origen antrpico. Inundaciones y
sequas. Problemas ambientales en la ciudad: residuos y
contaminacin sonora, visual y atmosfrica. Problemas
ambientales rurales: contaminacin del suelo y delagua,
sobrepastoreo, modificacin de las caractersticas naturales
de los humedales ydeforestacin.
Tcnicas y habilidades. Observar y analizar fotografas.
Definicin de sociedad y normas sociales. La convivencia.
Tipos de normas: usos y costumbres. Las leyes: la
Constitucin Nacional. La forma de gobierno republicana,
representativa y federal enunciada en la Constitucin
Nacional. Costumbres y tradiciones. La diversidad cultural
de la sociedad. Las fiestas populares.
La divisin de poderes. El gobierno nacional: caractersticas
y composicin de los tres poderes de gobierno. Los smbolos
nacionales. El gobierno provincial y la divisin de poderes.
Los smbolos provinciales. Las constituciones provinciales.
El gobierno municipal. Los niveles de gobierno y las
responsabilidades propias y compartidas.
Situaciones de enseanza
Observacin y anlisis de fotografas: puntos de
vista, planos, epgrafes, interpretar los diferentes
elementos de la fotografa. Identificacin de
los principales problemas ambientales en los
espacios urbanos y rurales. Reflexin sobre sus
causas y consecuencias. Anlisis de ejemplos de
problemas ambientales. Anlisis de ejemplos para
fomentar la participacin de todos en el cuidado
del ambiente y la resolucin de problemas.
Ampliacin de la informacin mediante la
bsqueda en Internet. Elaboracin de listas de
acciones y de textos propios que apuntan a la
colaboracin en el cuidado del ambiente.
Confeccin de un reglamento de convivencia
escolar. Identificacin de premisas correctas.
Elaboracin de definiciones de conceptos clave.
Desciframiento de oraciones a partir de un
cdigo. Adivinanza de coplas. Elaboracin de
afiches con fiestas de la localidad.
Reconocimiento de los smbolos patrios y de
su historia. Organizacin de la informacin en
cuadros comparativos. Identificacin de premisas
verdaderas. Investigacin acerca de los smbolos
de la propia provincia.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo Expectativas de logro
CONTENIDOS TRABAJADOS
Convivencia en el aula y valoracin del
Entre todos espacio como un entorno de trabajo,
afectos y valores.
Reconocimiento de diferentes tipos de
relaciones entre los miembros del grupo.
Solidaridad entre los compaeros de la
clase.
Un planovida
LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
Conocer las unidades cronolgicas
y su utilidad. Analizar cambios y
continuidades a lo largo del tiempo.
9 Identificar y comprender las secuencias
histricas. Conocer el trabajo de los
Comienza nuestro especialistas que investigan y estudian
viaje por la el pasado: historiadores y arquelogos.
Historia Reconocer la clasificacin de las fuentes
histricas.
Conocer las caractersticas y las formas
de vida de los primeros habitantes de
Amrica. Identificar las estrategias
utilizadas por las sociedades originarias,
7
tanto las cazadoras-recolectoras como las
10 sociedades agricultoras, para relacionarse
con la naturaleza y aprovechar sus
Los primeros recursos. Conocer, relacionar y comparar
habitantes de las sociedades maya, azteca e inca.
Amrica
Contenidos Situaciones de enseanza
Valores
PROPUESTA DE TRABAJO
Representar grficamente, dentro del aula, relaciones y hbitos del grupo de la clase con el objeto de potenciar
la visibilizacin de diferentes tipos de relaciones que construyen el grupo; los valores positivos asociados a las
actividades, las prcticas y los hbitos que hacen a la vida grupal; la concepcin y la valoracin del aula como un
espacio de encuentro e intercambio; la ayuda y la colaboracin entre los miembros del grupo.
Unidades cronolgicas, sucesin y ordenamiento Ejercitacin de unidades temporales. Ordenamiento de
en el tiempo. Comparacin entre el pasado y el secuencias temporales y construccin de lneas de tiempo.
presente: cambios y continuidades. Formas de Reconocimiento de distintos tipos de fuentes que permiten
medir y organizar grficamente el tiempo: la lnea analizar y reconstruir el pasado. Comparacin de imgenes
de tiempo. El estudio del pasado. Las fuentes de de distintas pocas.
la Historia. La importancia de la memoria. El
trabajo de historiadores yarquelogos.
Rutas de poblamiento del continente americano. Lectura de un mapa de rutas para comprender el recorrido
Adaptacin al territorio americano de los de los grupos cazadores-recolectores hacia Amrica.
grupos cazadores-recolectores y uso de recursos. Localizacin en un mapa del rea habitada por mayas,
La organizacin social. El nomadismo. La aztecas e incas. Elaboracin de cuadros comparativos.
transformacin de la naturaleza para producir Anlisis de imgenes para conocer elementos distintivos
alimentos. Agricultura y pastoreo. El desarrollo de cada sociedad. Establecimiento de relaciones entre
de tcnicas agrcolas. El sedentarismo. Las conceptos. Construccin de acrsticos. Identificacin
sociedades maya, azteca e inca: organizacin de oraciones incorrectas y su reformulacin en forma
poltica, estratificacin social y organizacin del correcta.
trabajo. Tcnicas y estrategias usadas para la
produccin de alimentos.
Tcnicas y habilidades. Elaborar un cuadro
comparativo.
 Captulo Expectativas de logro
Conocer las caractersticas y la
organizacin social de los primeros
habitantes del actual territorio argentino.
11 Comprender la lucha de los pueblos
originarios para que les sean reconocidos
Los pueblos sus derechos. Valorar el aporte de las
originarios, ayer sociedades originarias y el respeto por la
y hoy diversidad cultural.
Conocer el contexto europeo que
8
posibilit la expansin ultramarina en los
siglos XV y XVI. Comprender las principales
causas y consecuencias de la expansin
europea y de la conquista del territorio
12 americano. Conocer la resistencia de
algunos grupos al dominio espaol.
La llegada de
los europeos a
Amrica
Conocer las caractersticas de la
organizacin poltica y econmica fundacin de ciudades. Concepto de colonia. La
del espacio colonial. Conocer
las producciones regionales y los
circuitos econmicos. Identificar
13 causas y consecuencias de la creacin
del Virreinato del Ro de la Plata.
El dominio Comprender el proceso de construccin
espaol en del actual territorio argentino.
Amrica
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
El poblamiento del actual territorio argentino.
La forma de vida de las sociedades de cazadores-
recolectores en el actual territorio argentino.
Organizacin y utilizacin de los recursos
naturales. Los pueblos agricultores: formas
de organizacin y uso de tcnicas agrcolas.
Los pueblos originarios en la actualidad. El
reclamo por el respeto a sus derechos, diversidad
ytradiciones.
Principales causas de la expansin europea
del siglo XV y sus consecuencias. Instrumentos
y tecnologas que posibilitaron la expansin
ultramarina. Las rutas de exploracin de
portugueses y espaoles en los siglos XV y XVI.
El proyecto de Coln y su llegada a Amrica.
Expediciones posteriores en busca de un paso
interocenico. Viajes de exploracin de Sols y
Magallanes-Elcano. Concepto de conquista.
Causas de la conquista de los grandes imperios
americanos. La resistencia de los pueblos
originarios frente a la conquista. Estudio de casos:
la resistencia de calchaques y querandes.
La ocupacin del actual territorio argentino y la
permitan comprender la conformacin de nuestro actual
organizacin poltica de las colonias espaolas.
Los primeros virreinatos. El Virreinato del
Ro de la Plata. Las instituciones en Amrica
y en Espaa. El Cabildo. La reorganizacin
econmica del espacio colonial. La minera. El
trabajo y la explotacin indgena. Potos y los
circuitos comerciales. El monopolio comercial. El
contrabando. El Reglamento de Libre Comercio.
Las actividades econmicas en reas rurales.
Tcnicas y habilidades. Analizar documentos
histricos.
Situaciones de enseanza
Recuperacin de los conocimientos adquiridos durante el
primer ciclo sobre los pueblos originarios que habitaban
el actual territorio argentino. Localizacin en un mapa
del rea aproximada en la que habitaban los pueblos
originarios hace quinientos aos. Lectura e interpretacin de
ilustraciones para conocer la forma de vida y las actividades
econmicas de los distintos pueblos. Explicacin de causas.
Identificacin de premisas falsas y su reformulacin de
manera correcta. Lectura y anlisis de documentos.
Reconocimiento de las causas y las consecuencias de la
expansin europea. Lectura de textos y mapas para conocer
las motivaciones principales de la expansin europea.
Anlisis de mapas histricos de rutas martimas y de los
principales viajes estudiados en el captulo. Establecimiento
de relaciones. Construccin de cuadros comparativos sobre
la conquista de los grandes imperios.
Lectura e interpretacin de mapas histricos que
territorio. Lectura de mapas de recorridos. Anlisis de
documentos y reflexin sobre el tipo de fuente a la que
pertenecen. Reconocimiento de premisas verdaderas y
falsas. Elaboracin de planos y localizacin de edificios
coloniales.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Captulo Expectativas de logro Contenidos Situaciones de enseanza

Conocer la conformacin de la sociedad
colonial, as como los derechos y
obligaciones de los distintos grupos.
Identificar formas de relacin entre
14 los pueblos originarios y la sociedad
colonial. Comparar la sociedad
La vida cotidiana jerrquica colonial con la actual y valorar
en el Virreinato los logros obtenidos en materia de
derechos humanos a lo largo del tiempo.
La sociedad colonial: jerarquas y desigualdades.
Derechos, obligaciones y formas de vida de los distintos
grupos que conformaban la sociedad. Trabajo, vivienda
y diversiones. La Iglesia en la Colonia. Las misiones
jesuticas. La frontera y las relaciones entre la sociedad
colonial y los pueblos originarios.
Tcnicas y habilidades. Aprender Historia a travs de la
pintura.
Identificacin de los cambios y continuidades
entre el perodo estudiado y la actualidad. Lectura
de pinturas histricas que permitan deducir
las caractersticas de la sociedad jerrquica y
desigual (vestimenta, forma de vida, ocupaciones,
etc.). Lectura de planos de viviendas. Anlisis
de pinturas y su comparacin en un cuadro.
Construccin de una pirmide de la sociedad
colonial. Aprendizaje de conceptos y elaboracin
de oraciones con ellos.

Reflexionar sobre la importancia de
ciertos hechos y procesos para la
comunidad. Relacionar los hechos
ocurridos en Europa y Amrica
15 que desencadenaron el proceso
revolucionario. Establecer relaciones entre
Fechas para el pasado y el presente. Reconocer a los
celebrar y protagonistas individuales y colectivos de
recordar los procesos revolucionarios. Identificar
el significado y la trascendencia de la
Revolucin de Mayo y la Declaracin de la
Independencia.
La significatividad pasada y presente de las
conmemoraciones. Cambios y continuidades en
las formas de recordar, celebrar y festejar. Causas y
consecuencias de las Invasiones Inglesas. La Revolucin
de Mayo. La guerra de la Independencia. Belgrano y
San Martn. La Declaracin de la Independencia. La
importancia de recordar: el Centenario y el Bicentenario
de laRevolucin de Mayo y la Declaracin de la
Independencia.
Identificacin de vnculos entre los acontecimientos
que ocurran en Europa y en las colonias americanas.
Reconocimiento de las causas y las consecuencias
de los sucesos revolucionarios. Reconocimiento de
la trascendencia del 25 de Mayo y del 9 de Julio as
como de los hechos que conmemoran. Construccin
de cuadros comparativos sobre la Revolucin de
Mayo y la Declaracin de la Independencia. Reflexin
sobre la manera en que la comunidad de pertenencia
conmemora las fechas patrias. Interpretacin de
textos. Bsqueda de protagonistas de la Revolucin
en una sopa de letras.

Valores

Entre todos CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTA DE TRABAJO

Convivencia en el aula a travs del dilogo y elacuerdo. Analizar situaciones habituales del trabajo del aula y construir normas de
Resolucin de problemas mediante normas construidas convivencia para promover la colaboracin entre el grupo para el logro de
democrticamente. objetivos comunes; la construccin colectiva de normas de convivencia;

9
Respeto y tolerancia por el punto de vista del otro. la importancia de las normas para el funcionamiento como grupo y la
resolucin de conflictos; la planificacin de proyectos colectivos fundados
en formas democrticas de funcionamiento; las diferencias como una
Un reglamento para el da riqueza de todogrupo.
a da en el aula

Evaluacin
Evaluacin diaria y sistemtica a partir de las situaciones de enseanza. Intercambio de opiniones y comunicacin del resultado de las reflexiones y con-
Realizacin de actividades para evaluar la participacin individual y el trabajo clusiones alcanzadas.
en clase. Organizacin, relacin y fijacin de la informacin a travs de la construccin
Colaboracin en trabajos grupales, socializacin y cotejo con sus pares. de esquemas de distinto tipo.
Evaluacin del desempeo en la comprensin y la realizacin de tareas. Explicaciones orales.
Explicacin y resolucin de consignas dadas.
Ensear con secuencias didcticas
Las secuencias de esta gua docente consisten en series de actividades consecutivas, organizadas con un propsi-
to didctico. En este caso, las actividades estn enfocadas en la articulacin de captulos del libro en torno a temas
de relevancia curricular y significativos. Los recursos principales de las secuencias son los provistos por el rea de
Ciencias Sociales del libro Biciencias 4 Santillana en movimiento junto con otros materiales provenientes de Internet,
peridicos, fuentes o bibliografa especializada.
En cada una de las secuencias, vamos a:
relacionar conceptos de por lo menos dos captulos, tra-
bajar temticas que integren varios de los elementos pro-
vistos en el libro,
vincular los captulos con temas de actualidad, generar con-
signas que fomenten la actividad creativa de los alumnos,
propiciar el uso de recursos multimedia.
Secuencia 1. Nosotros y los problemas ambientales
Descripcin de la secuencia
La descripcin del ambiente como medio en el que vi-
vimos y actuamos, as como los problemas ambientales
que las actividades humanas producen son temas aborda-
dos en algunos captulos del libro desde distintos puntos
devista.
Esta secuencia didctica propone una prctica integrado-
ra de estos puntos de vista, incorpora el aspecto ciudadano
de la problemtica y hace foco en procedimientos relativos al
trabajo con la informacin.
Objetivos
Revisar los conocimientos adquiridos en los captulos 3 y
6 del rea de Sociales de Biciencias 4.
Profundizar en el concepto de ambiente apreciando la
complejidad de este tema.
Relacionar miradas y conceptos de Geografa con temas
de Ciudadana, construyendo un abordaje integral de la
problemtica.
Adquirir procedimientos de anlisis y visualizacin de in-
formacin y datos.
Recursos
Video Testimonios Da de la Tierra National Geographic: http://
www.foxplay.com/ar/watch/17975235.
Noticia del diario Clarn, junio de 2014.
Constitucin Nacional.
Captulos 3, 6 y 7 del rea de Sociales de Biciencias 4.
Actividad 1. El Da de la Tierra
El 22 de abril en ms de 190 pases del mundo se celebra
el Da de la Tierra, con el objetivo de que las personas pien-
sen en cmo pueden ayudar para que todos tengamos un
ambiente ms sano.
10
Secuencia 1. Nosotros y los problemas ambientales
Secuencia 2. Ordenar y recordar el pasado
Secuencia 3. Recorriendo ciudades en el espacio y en el
tiempo
Secuencia 4. Los pueblos originarios
Observen el video protagonizado por la cantante Julieta
Venegas y trabajen con la siguiente gua:
http://www.foxplay.com/ar/watch/17975235.
a) Qu informacin presenta este video? Es muy difcil
seguir estas instrucciones? Por qu les parece que uti-
lizan la imagen de una cantante famosa?
Actividad 2. De qu hablamos cuando hablamos
de ambiente
Para la revisin de los conceptos, la propuesta es realizar
un glosario de trminos. Se sugiere que los chicos trabajen en
grupos de tres a cinco participantes.
Busquen en los captulos 3 y 6 del rea de Sociales de
Biciencias 4 definiciones de los siguientes trminos.
Ambiente - relieve - clima - problemas ambientales -
recursos naturales - actividades humanas.
Se sugiere al docente repasar el formato definicin como enun-
ciado que explica el significado de un trmino a travs de sus elementos
esenciales.
Elaboren carteles con los trminos definidos en la activi-
dad anterior. Expliquen entre todos cmo se relacionan
unos conceptos con otros. Para ello, les conviene pegar
los carteles en el pizarrn. Les damos algunos ejemplos.
Ambiente es el conjunto de condiciones naturales de un lu-
gar y las modificaciones que realizan las personas.
Los problemas ambientales ocurren por modificaciones ne-
gativas de las condiciones naturales del ambiente o por mal
uso de los recursos naturales.
Actividad 3. Identificar problemas ambientales y
sus causas
En la siguiente noticia del diario Clarn de junio de 2014,
se muestran los resultados de una encuesta de la Funda-
cin Vida Silvestre con los problemas ambientales que ms
preocupan a los argentinos. Analizando esta noticia se pueden
poner en prctica las definiciones sealadas en la actividad
anterior, en el marco de una situacin concreta y significativa.
Los chicos pueden elaborar las respuestas en forma indivi-
dual y luego compartirlas y debatirlas entre todos, o bien
contestar el cuestionario en la clase en forma grupal.
Analicen la noticia de Clarn con la gua que se encuentra
a continuacin del texto.
Los cinco problemas ambientales que ms preocu-
pan a los argentinos
La primera encuesta de alcance nacional sobre temas
de medio ambiente que realizaron la Fundacin Vida Sil-
vestre y Poliarqua Consultores mostr que la mayora de
los argentinos cree que la situacin del pas en este tema
empeor en los ltimos cinco aos. As lo asegur el 63%
de los encuestados, y el 84% consider que la Argentina
est utilizando sus recursos naturales sin tener en cuenta
el futuro. Adems, el trabajo realiz un mapeo de cules
son los problemas ambientales del pas, segn la opinin
de la gente. Y consideraron que estas son las principales
deudas que el pas tiene con la naturaleza:
Cambio climtico: fue sealado como la principal
amenaza ambiental por el 21% de los encuestados. El
calentamiento sin freno ya tiene efectos palpables: por
ejemplo, en 2009, una sequa extrema e inusual, con al-
tas temperaturas, produjo la muerte de ganado en Car-
men de Patagones. Los expertos lo atribuyeron a cambios
abruptos en las condiciones del clima.
Contaminacin del agua: es el segundo problema que
destacaron los entrevistados, con un 15% de respuestas.
La deuda del Riachuelo es el emblema: diferentes organi-
zaciones vecinales y ambientales aseguran que sigue tan
contaminado como en 2006, cuando la Corte Suprema
orden su saneamiento.
Basura: a pesar de las normas sancionadas para reducir
rellenos sanitarios y fomentar el reciclado, sigue sin solucin.
Tala indiscriminada: la seal el 11%. La Ley de Bos-
ques casi no se aplica, como confirm la Auditora General
de la Nacin en un informe de hace dos semanas. Otros
problemas: con porcentajes menos relevantes, los entre-
vistados sealaron la extincin de las especies y las inun-
daciones, como las que afectaron a La Plata hace un ao.
Y mucho ms atrs, a pesar del volumen de informacin
creciente sobre la materia, figuran la minera y el fracking.
Clarn. Ecologa, 3 de junio de 2014.
a) Qu problemas preocupan a los argentinos segn
esta nota?
b) Les parece que son problemas ambientales? Identifi-
quen entre todos algunas de las actividades humanas
que los provocan.
c) Segn el captulo 6 del libro, son problemas del cam-
po o de la ciudad? Qu consecuencias tienen?
Actividad 4. Qu dice la Constitucin Nacional
Una vez analizadas las relaciones entre los conceptos de
ambiente y problemas ambientales en toda su complejidad,
el paso siguiente es reelaborar toda esta informacin desde el
punto de vista de la Ciudadana y entender la necesidad de pen-
sar el ambiente sano como un derecho. En el captulo 7 del libro
se introduce el tema de la Constitucin Nacional y los derechos.
Analicen el artculo 41 de la Constitucin Nacional.
Artculo 41. - Todos los habitantes gozan del derecho a un
ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para
que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes
sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber
de preservarlo. El dao ambiental generar prioritariamente la
obligacin de recomponer, segn lo establezca la ley. []
a) Conversen con sus compaeros acerca del significado
de los derechos y repasen qu funcin cumple la Cons-
titucin Nacional en la sociedad argentina.
b) Divididos en grupos, expliquen por qu les parece que
el derecho a un ambiente sano est en la Constitucin
Nacional. Elijan una o varias de estas opciones, y ex-
pliquen por qu:
- Porque es muy importante. o
- Porque afecta la vida humana. o
- Porque se relaciona con la actualidad. o
c) Qu consecuencias pueden traer a las personas los
problemas ambientales?
En la Constitucin de la Provincia de La Pampa tambin
hay un artculo que se refiere a este derecho. Subrayen
los recursos naturales que menciona.
Artculo 18. - Todos los habitantes tienen derecho a vivir
en un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, y el deber de
preservarlo. Es obligacin del Estado y de toda la comunidad prote-
ger el ambiente y los recursos naturales, promoviendo su utilizacin
racional y el mejoramiento de la calidad de vida.
Los Poderes Pblicos dictarn normas que aseguren:
a) la proteccin del suelo, la flora, la fauna y la atmsfera;
b) un adecuado manejo y utilizacin de las aguas superficiales
y subterrneas;
[]
d) la produccin, uso, almacenaje, aplicacin, transporte y co-
mercializacin correctos de elementos peligrosos para los seres vi-
vos, sean qumicos, fsicos o de otra naturaleza;
e) la informacin y educacin ambiental en todos los niveles de
enseanza.
Se declara a La Pampa zona no nuclear, con el alcance que una
ley especial determine en orden a preservar el ambiente. []
11
 a) Qu establece esta norma? En qu se parece y en
qu se diferencia del artculo 41 de la Constitucin
Nacional?
b) Investiguen qu organismos de la provincia y del muni-
cipio donde viven se encargan de cuidar el ambiente.
Actividad 5. Un resumen sobre el cuidado del am-
biente
El objetivo de esta actividad es realizar un resumen de los
diferentes aspectos del cuidado del ambiente y que queden
vinculados en un texto.
Como cierre de la secuencia es bueno trabajar entre toda
la clase en el pizarrn, o bien que se realicen las consignas en
forma individual pero que se revisen en una puesta en comn.
Secuencia 2. Ordenar y recordar el pasado
Descripcin
En esta serie de actividades se busca que los chicos cons-
truyan la conciencia del tiempo histrico, ubiquen cronol-
gicamente hechos del pasado de la provincia, la regin y el
pas, y puedan establecer relaciones histricas relevantes en-
tre ellos. Se apunta a trabajar ideas como, por ejemplo, que
la Bandera Nacional se cre durante un proceso histrico
como la Guerra de la Independencia, o que la fundacin de
la escuela tiene que ver con determinados acontecimientos
de la Argentina. As est establecido en las recomendaciones
generales de los NAP de 4. ao para Ciencias sociales:
La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad,
cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes
de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el
uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo.
La experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes
celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevan-
tes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad.
Ministerio de Educacin. Ncleos de Aprendizaje Priorita-
rio. Ciencias sociales. Disponible en: http://www.me.gov.ar/
curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf.
Objetivos
Construir secuencias histricas de acontecimientos del
pasado estableciendo un esquema temporal, relaciones
de anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
Construir relaciones histricas de acontecimientos del pasa-
do estableciendo diversos tipos de vnculos entre los hechos.
Analizar y fortalecer la identidad nacional y provincial a
travs de la construccin de sentido significativo de acon-
tecimientos y smbolos.
Visualizar las relaciones entre los hechos a partir de grficos.
Recursos
Captulos 9, 10, 11, 13, 14 y 15 del rea de Sociales de
Biciencias 4.
Fragmentos de pelculas.
Tutoriales sobre cmo hacer una lnea de tiempo.
12
Completen las siguientes oraciones.
a) El ambiente es...
b) Los problemas ambientales son causados por...
c) Entre los principales problemas ambientales estn...
d) Vivir en un ambiente sano es un derecho porque...
e) Un ejemplo de accin para cuidar el ambiente es...
Relean las oraciones que completaron. Corrijan lo nece-
sario para que resulte un resumen sobre el cuidado del
ambiente y los problemas ambientales.
Medios masivos provinciales y locales, documentos de la
escuela.
Actividad 1. Un viaje en el tiempo
El viaje en el tiempo es un tema tpico de la literatura de
ciencia ficcin. La propuesta es traer referencias de algunas
pelculas famosas, visualizar algn fragmento o simplemente
conversar sobre el argumento para introducir la reflexin
sobre la dimensin temporal.
Conocen algunas pelculas o series cuyos protagonistas
viajan en el tiempo? Vieron algunas de estas?
Volver al futuro (se pueden ver algunos fragmentos en In-
ternet, por ejemplo, este triler doblado al espaol: https://
www.youtube.com/watch?v=NDS1myoYUzs).
La mquina del tiempo (el triler de la pelcula de 2002 so-
bre la obra de George Wells de 1895: https://www.youtube.
com/watch?v=PR7Ah22LmmM).
Cmo se representa el paso del tiempo? Cmo se mide
el tiempo en las pelculas? Cmo lo representan ustedes?
Por qu les parece que nos interesa conocer lo que
pas y pensar sobre lo que vendr?
Actividad 2. Cmo medir el tiempo
Una vez instalado el marco de la reflexin sobre el tiempo,
el objetivo es revisar el marco temporal trabajado en el libro
a travs de cinco tipos de consignas.
Revisen los captulos 10 y 11 del rea de Sociales de
Biciencias 4. Completen las oraciones siguientes con la
informacin que all aparece.
a) Hace 30 mil aos...
b) Hace 12 mil aos...
c) Entre los aos 200 y 950, los mayas...
d) En el siglo XV, los aztecas...
e) Hace 13 mil aos...
f) Hace 500 aos...
 Esta tarea de exploracin del libro se puede realizar entre
todos en el pizarrn.
Revisen el captulo 13 del libro y anoten en orden (desde
la fecha ms lejana en el tiempo hasta la ms cercana) el
ao de las expediciones y de las fundaciones de ciudades
que los espaoles hicieron en nuestro territorio (los pue-
den tomar del mapa de la pgina 107). Este tipo de lista
de acontecimientos ordenados segn cundo ocurrieron
se denomina cronologa.
Analicen la cronologa anterior con las siguientes pre-
guntas. Van a tener que hacer algunas cuentas.
a) Cunto tiempo pas entre la fundacin de la primera
y de la segunda Buenos Aires?
b) Cunto tiempo pas desde que Caboto fund Sancti
Spiritu hasta que se fund la ltima ciudad indicada
en el mapa?
c) El Virreinato del Ro de la Plata se cre en 1776.
Cunto tiempo pas desde que se fundara por se-
gunda vez Buenos Aires hasta ese momento?
Con ayuda del captulo 15, busquen cundo ocurrieron
los siguientes acontecimientos y ordnenlos desde el
ms antiguo hasta el ms reciente. Pueden numerarlos
del 1 al 8.
a) Invasin de Napolen a Espaa. o
b) Creacin de la Bandera. o La realizacin de la lnea como un afiche en el aula permite cons-
c) Primera Invasin Inglesa. o truirla colaborativamente, mejorarla con el tiempo, etctera.
d) Creacin de la Escarapela. o
e) Declaracin de la Independencia. o
f) Cabildo Abierto del 22 de mayo. o
g) Campaa de San Martn a Chile. o
h) Primer Gobierno Patrio. o
A partir de la actividad anterior, armen dos oraciones
estableciendo relaciones entre algunos de esos hechos.
a) Indiquen cules de ellos forman parte de las celebra-
ciones que se realizan en la escuela todos los aos.
Actividad 3. Lnea de tiempo. Primera etapa
Lleg el momento de representar los hechos de los captu-
los de Historia en una lnea de tiempo. Este trabajo se realiza
en varias etapas.
En la primera, se plantean estas preguntas: qu vamos a
representar? Cmo va a ser la lnea?
Antes de comenzar, es conveniente conversar con los
alumnos y planificar con ellos cmo hacer la lnea.
Qu es una lnea de tiempo? Revisen el captulo 9 del
rea de Sociales de Biciencias 4.
Si tienen en cuenta todos los acontecimientos de los ca-
ptulos de Historia del libro (desde el poblamiento de
Amrica hasta 1820), el perodo es de alrededor de 30
mil aos. Les parece que es posible representar en una
lnea de tiempo 30 mil aos?
Se sugiere al docente que pida a los alumnos que dibujen una lnea
de tiempo de 30 cm, en la que cada centmetro equivale a 1.000 aos.
a) Qu unidad de medida de espacio y de tiempo se utiliza
en esta lnea? Prueben colocar todos los acontecimientos
de los captulos de Historia en una lnea como la anterior.
Qu sucede?
La solucin para que se vean mejor todos los acontecimientos sera
hacer una lnea ms larga o representar menos aos.
b) Tomen una decisin sobre la lnea a realizar. Cunto
tiempo van a representar? Qu unidades usarn?
Actividad 4. Lnea de tiempo: hechos, procesos y
sus relaciones
El objetivo de esta actividad es realizar la lnea de tiempo
planteada por los alumnos sobre la base de las actividades
anteriores.
Realicen la lnea de tiempo. Incluyan los acontecimien-
tos de todos los captulos de Historia del libro. Busquen
ilustraciones o imgenes que identifiquen los hechos
para poder visualizarlos ms fcilmente.
La lnea de tiempo puede realizarse en papel afiche, como
un grfico para poner en el aula, o en cada carpeta. Hay tambin
softwares que permiten hacerla en computadoras. Algunos requie-
ren Internet, otros pueden descargarse y usarse sin conexin (Cronos,
portal educ.ar).
Actividad 5. Lnea de tiempo. Segunda etapa
A partir de la lnea de tiempo se puede continuar el traba-
jo con estas consignas.
Con lneas o llaves de otro color, marquen en la lnea de
tiempo relaciones entre hechos que formen un proceso,
como los siguientes:
Fundacin de ciudades
poca colonial
De la Revolucin de Mayo a la Independencia
Con otro color, indiquen vnculos entre hechos, por
ejemplo:
Invasiones Inglesas / Revolucin de Mayo
Exploracin de territorio / fundacin de ciudades
Actividad 6. El pasado de la escuela
Para investigar el pasado de la escuela y vincularlo con el
contexto de la historia de la Argentina, les proponemos las
siguientes consignas.
Divididos en grupos, realicen una investigacin sobre la
historia de la escuela.
PRIMER GRUPO: INVESTIGACIN SOBRE LA ESCUELA
Cundo se fund? Cmo era el barrio en esa poca?
Cuntos chicos concurran en esos tiempos? Busquen algu-
nas historias en particular. Pueden recurrir a los documentos
de la escuela, que son documentos histricos.
13
 SEGUNDO GRUPO: INVESTIGACIN SOBRE LA y procedimentales. Se puede realizar en el marco de toda la
ARGENTINA clase, en el pizarrn.
Averigen quin era el presidente de la Argentina cuando
la escuela se fund. Sucedi algn hecho importante en los Contesten la siguiente encuesta eligiendo una opcin en
aos inmediatamente anteriores o posteriores a la fundacin las preguntas que corresponda.
de la escuela? Pueden hacer entrevistas en sus familias, bus- a) Les parece que hay alguna diferencia entre ver los
car diarios locales o buscar informacin en Internet. hechos en una lista o en una lnea de tiempo?
Mucha. o
Con los datos de la escuela y los de la historia de la Argen- No demasiada. o
tina, construyan una nueva lnea de tiempo. En la parte Es lo mismo. o
de arriba, pueden colocar los hechos de la escuela, y en b) Qu informacin aprendieron a partir de la lnea de
la de abajo, los de la Argentina. tiempo que no haban visto claramente en el texto?
a) Escriban al menos tres oraciones relacionando los he- c) Cul de estas opciones les parece mejor?
chos de la escuela con los de la Argentina. Hacer una lnea de tiempo grande en
papel afiche para pegar en el aula. o
Actividad 7. La lnea de tiempo: un esquema tem- Hacer la lnea de tiempo en la carpeta. o
poral Hacer la lnea de tiempo con un
Como actividad de cierre, proponemos las siguientes con- programa de computadora. o
signas con el objetivo de evaluar los aprendizajes conceptuales

Secuencia 3. Recorriendo ciudades en el espacio y en el tiempo

Descripcin
En el rea de Sociales de Biciencias 4 se estudian las ciuda-
des en distintas etapas, por ejemplo, en el perodo de la fun-
dacin llevada a cabo por los espaoles, en la etapa colonial
y en la actualidad. Esta secuencia contempla un conjunto de
actividades para recorrer los captulos de Historia, Geografa
y Ciudadana que tienen relacin con el tema de las ciudades,
y para articularlos en forma sincrnica y diacrnica.
verificarlas a lo largo de la secuencia. Para eso, pueden
anotarlas en cartulinas y mantenerlas presentes en el
aula en el transcurso de todo el trabajo.
Asimismo, pueden utilizar otras imgenes o proyectar vi-
deos con paisajes de diferentes urbes en distintas pocas.

Objetivos
Comprender las ciudades como producto de procesos
histricos.
Integrar formas de estudio de la actualidad con perspec-
tivas diacrnicas.
Aplicar conceptos de las Ciencias sociales al entorno real.
Conocer y experimentar formas de investigacin del con-
texto desde las perspectivas histricas, geogrficas y ciu-
dadanas.

Recursos
Captulos 1, 2, 5, 8 y 13 del rea de Sociales de Biciencias 4.
Materiales para realizar maquetas y dibujar planos.
Imgenes de ciudades.
Datos estadsticos sobre ciudades.
Informacin periodstica.

Actividad 1 Las ciudades en imgenes

Las ciudades tienen un paisaje caracterstico. El objetivo
de esta actividad es que los alumnos puedan analizar esas
caractersticas del paisaje urbano a travs de imgenes.

Divididos en grupos, conversen sobre las siguientes

imgenes de ciudades. Las respuestas se tienen que
considerar provisorias, ya que debern retomarlas o

14

a) Les parece que estas imgenes muestran ciudades?
Por qu?
b) Qu elementos tienen en comn? Qu diferencias?
c) Qu caractersticas definen a una ciudad?
Actividad 2. Las ciudades de la Argentina
Esta actividad tiene que ver con articular informacin de
diferentes captulos del rea de Sociales de Biciencias 4. Para res-
ponder las preguntas, los alumnos debern recorrer varias p-
ginas del libro. Todas se responden con ms de una consulta.
El objetivo es articular informacin de diferentes enfo-
ques, revisar puntos de vista distintos sobre el mismo tema y
aprender a comparar lecturas.
Revisen los captulos 1, 5 y 13. De cul pueden sacar
informacin para definir qu es una ciudad?
a) Qu es para ustedes una ciudad?
Qu caractersticas tienen las ciudades hoy? Hagan una
lista. Qu caractersticas tenan las primeras ciudades que
se fundaron en lo que hoy es la Argentina? Hagan una lista.
a) Marquen los elementos en comn.
Expliquen qu es un aglomerado urbano. Por qu les
parece que no haba en la poca colonial?
Investiguen cmo fue la fundacin de la capital de la
provincia donde viven.
a) Comparen sus respuestas con la forma en que se fun-
daban las ciudades en la poca colonial.
Actividad 3. Las ciudades y su poblacin
Las siguientes actividades tienen que ver con la bsqueda
de informacin sobre ciudades de la Argentina. Se trata de
que los chicos se acerquen a informacin pblica disponible
en Internet.
Divididos en grupos y con ayuda del docente, realicen
las siguientes actividades.
a) Cunta gente vive en la provincia? Para consultar
esta informacin, pueden revisar la pgina del INDEC
http://www.sig.indec.gov.ar/censo2010/.
b) Cuntas de esas personas viven en la ciudad? Para
obtener esta informacin, pueden tomar un dato de
la introduccin del captulo 5 del libro y calcularlo.
Actividad 4. El gobierno municipal
El abordaje poltico se puede trabajar desde el captulo 8 del
rea de Sociales de Biciencias 4, en el que se presenta el gobierno
de la localidad, y pensar relaciones con los gobiernos nacional y
provincial y, a travs del tiempo, con las autoridades coloniales.
Conversen entre todos sobre cmo es el gobierno de la
localidad segn lo establecen nuestras leyes.
a) Averigen quines ocupan los cargos principales en la
localidad donde viven.
b) Escriban los nombres de las autoridades en el pizarrn.
Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas
(V) o falsas (F), y expliquen por qu.
a) En el gobierno local hay tres poderes, igual que en el
gobierno nacional y que en el gobierno provincial. o
b) En el gobierno local existen los mismos cargos que en
la poca colonial. o
En el gobierno colonial, quin era la autoridad mxima en
el territorio? Y en Espaa? De qu se ocupaba el Cabildo?
Actividad 5. Mi ciudad y otras ciudades
Este trabajo se puede realizar en forma individual o colec-
tiva. En este ltimo caso, las actividades pueden realizarse en
conjunto, en pequeos grupos, o repartir las tareas.
Investiguen sobre la ciudad donde viven o la localidad
ms cercana.
a) Completen una ficha como la siguiente.
AS ES MI CIUDAD:
Cunta gente vive en ella? ..................................
Cmo es?
Cundo surgi o fue fundada? ..
Cmo se clasifica segn su tamao?
Principales actividades:
Principales problemas: .
Principales planes que est llevando a cabo el muni-
cipio: ..
Busquen un plano de la ciudad donde viven o de un sec-
tor de ella. Pueden encontrarlo en Internet o pedirlo en
la municipalidad.
a) En el plano, ubiquen la escuela, el centro de la ciudad
y los principales edificios.
Hagan una maqueta de la ciudad o de uno de los barrios.
Utilicen elementos en desuso (cajas, papeles, latas). Ten-
gan en cuenta poner en la maqueta las caractersticas de
la ficha.
Comparen la ciudad en la que viven con otra muy dife-
rente, como Shanghai, en China. En qu se parecen y
qu puntos tienen en comn?
15

Shanghai, China
Shanghai es la ciudad ms poblada de China, y uno de
los puertos ms importantes del mundo. Se fund hace
ms de 700 aos []. Para 1816, ms de un milln y me-
dio de personas vivan en Shanghai, y se convirti en un
gran centro comercial.
[] Shanghai tiene un sector muy destacado de in-
dustria pesada, como maquinaria para la manufactura de
textiles y acero. La ciudad tiene grandes porcentajes de
equipo generador de energa y barcos en China. La proxi-
midad de las regiones productoras de algodn de China
y el acceso a la costa para facilidad del transporte han
contribuido a la importancia internacional de la ciudad.
Despus de la revolucin de 1949, el gobierno chino
plane que la ciudad tuviera muchas viviendas de traba-
jadores, muy cerca una de otra y cerca de las fbricas. Se
construyeron ms de 150 complejos de viviendas.
De todas maneras, los problemas que enfrenta Shanghai
tienen que ver con la falta de vivienda y la contaminacin
del aire y del agua. La fuerte dependencia del carbn como
fuente de combustible para la industria y el calentamiento
del hogar en Shanghai han provocado una contaminacin
abundante. Shanghai tiene el ms alto ndice de mortan-
dad en China.
As es Shanghai segn las Naciones Unidas (disponible en
http://www.un.org/cyberschoolbus/spanish/cities/
eshanghai.htm). Adaptacin.
Actividad 6. La ciudad ideal
Gracias a la tecnologa, en la actualidad existen muchas
ideas sobre cmo ser la ciudad del futuro.
Secuencia 4. Los pueblos originarios
Descripcin
Esta secuencia revisa la historia de los pueblos originarios
que est expuesta en el rea de Sociales de Biciencias 4 desde
el punto de vista de la multiculturalidad de las sociedades
actuales. En los captulos del libro se recorre la historia del
pasado al presente; en esta secuencia se hace un recorrido
complementario e inverso: de la actualidad al pasado. Esto
permite revisar y reorganizar la informacin de otra forma.
Segn se establece en las recomendaciones generales de
los NAP de 4. ao para Ciencias sociales:
La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diver-
sidad cultural.
El inters por comprender la realidad social pasada y presente, ex-
presando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones.
La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) in-
tervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con
sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
Ministerio de Educacin. Ncleos de Aprendizaje Priorita-
rio. Ciencias sociales. Disponible en: http://www.me.gov.ar/
curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf.
16
Lean el resumen de una noticia publicada por el diario
BBC MUNDO.
As sern las ciudades inteligentes del futuro
Qu le parecera vivir en una ciudad con la que pue-
dan interactuar? Alrededor del mundo este tipo de ciu-
dades ya estn siendo construidas, desde Masdar en Abu
Dhabi hasta Songdo en Corea del Sur.
No hay duda de que las ciudades se tienen que volver
ms inteligentes. Para el ao 2050 se estima que el 75%
de la poblacin mundial vivir en ciudades. Cmo sern
los transportes, los hospitales que ya hoy estn al lmite
de su capacidad?
En la actualidad, los proyectos para ciudades ms in-
teligentes son a muy pequea escala: la creacin de cen-
tros tecnolgicos o zonas verdes, experimentos con redes
elctricas inteligentes, o la introduccin de autobuses
elctricos o sistemas de bicicletas compartidas.
Otros proyectos:
Edificios que apagarn la luz automticamente.
Automviles que se manejan solos.
Basureros inteligentes que se vacan.
Mapas para evitar los embotellamientos y encontrar
lugar para estacionar.
Sensores para mostrar la contaminacin ambiental.
BBC MUNDO, 20 de agosto de 2013.
Piensen entre todos cmo sera una ciudad ideal.
a) Elijan un nombre, la cantidad y las caractersticas de
la poblacin.
b) Definan qu problemas estaran solucionados y cmo.
c) Dibujen el plano de esta ciudad ideal.
Objetivos
Comprender la historia de los pueblos originarios del ac-
tual territorio argentino y latinoamericano.
Comprender el poblamiento como proceso de nuestro
pasado y de nuestro presente.
Organizar la informacin sobre la historia de las socieda-
des originarias desde distintos puntos de vista.
Resumir los distintos grupos, y sintetizar elementos co-
munes y diferentes entre las culturas.
Recursos
Captulos 10 y 11 del rea de Sociales de Biciencias 4.
Videos.
Consultas en Internet.
Actividad 1. Hablar en nuestra lengua
Se sugiere comenzar el trabajo con la visualizacin de un
breve video de UNICEF Per. Este video est disponible en
Internet: https://www.youtube.com/watch?v=9yvRkcGxFV4.
Se puede proyectar en el aula o pedir a los alumnos que lo
vean en sus casas.
El video puede utilizarse para partir de la situacin actual
y comenzar a repasar los contenidos de los captulos. Se pro-
pone la siguiente gua que puede realizarse por escrito o bien
orientar la conversacin.
a) En qu pases actuales vivan los mayas?
b) Cmo estaba organizada la sociedad maya?
c) Qu sector social ejerca sus funciones desde los tem-
plos, como los de la imagen?
d) Dnde habitaban los otros sectores sociales? De
qu se ocupaba cada uno?

En qu pas sucede la historia del video? Qu pueblos

aborgenes habitaban hace ms de 500 aos lo que hoy
es ese pas?
a) Qu plantea el video? Qu es lo que ms diferencia a
los chicos de algunos de los profesores? Qu los acerca?

La educacin intercultural bilinge significa que las es-

cuelas estn organizadas para dar clases que preserven la
identidad de las comunidades descendientes de pueblos
originarios, su lengua y su cultura, adems de ensear en
espaol. Qu informacin de la educacin intercultural
bilinge hay en el video? a) A qu sector social pertenecan los guerreros aztecas?
Eran importantes? Por qu?
En la Argentina existe el programa Educacin Intercul- b) Qu otros sectores sociales existan en la sociedad
tural Bilinge desde 2006. Cmo es la situacin en la azteca?
Argentina? Para contestar esta pregunta, realicen las c) Cul era la capital del mundo azteca? Dnde se ubi-
siguientes consignas. caba? Cmo superaron los problemas del alimento
a) Lean la pgina 94 del rea de Sociales de Biciencias 4. de la poblacin?
Subrayen la informacin que les parezca importante y
hagan un resumen.
b) El INAI es el Instituto Nacional de Asuntos Indgenas.
En una de sus publicaciones se reconocen las siguientes
lenguas en nuestro pas: quechua, quichua (dialecto del
este), toba, pilag, mocov, chiriguano (o guaran boli-
viano), guaran correntino, guaran paraguayo, mby,
wichi, nivacl, chorote, oneko yen, y mapuche.
Cuntas lenguas hay en la Argentina, adems del es-
paol? Les parece que la mayora de las personas que
no pertenecen a las comunidades originarias tienen en
cuenta las lenguas indgenas?

Actividad 2. Viajar al pasado en imgenes a) En qu actuales pases se extenda el Imperio inca?

Una vez planteada la situacin en el presente en la ac- Cmo organizaban las autoridades incas este
tividad anterior, se vuelve a revisar la informacin histrica territorio?
para organizarla y repasarla. El primero de los abordajes es a b) Por qu construan terrazas como la de la imagen?
partir de imgenes. Qu otras obras realizaban?

Analicen estas imgenes relacionadas con los pueblos Completen un cuadro como el siguiente con la informa-
originarios teniendo en cuenta las preguntas que se en- cin de las respuestas que dieron en la consigna anterior.
cuentran a continuacin.
INCAS AZTECAS MAYAS
UBICACIN
SOCIEDAD
AUTORIDADES
CULTIVOS
Busquen en Internet el Mapa de Poblacin Indgena de
Amrica Latina realizado en el proyecto Atlas Pueblos
Indgenas. Pueden encontrarlo en: http://atlaspueblo-
sindigenas.files.wordpress.com/2010/05/mapa-pobla-
cion-indigena1.jpg.
17
 a) Ubiquen las zonas donde habitaban mayas, aztecas
e incas antes de la llegada de los espaoles. Son las
zonas con ms poblacin indgena hoy o las menos
pobladas?
Actividad 3. Viajando al pasado en palabras
En la actividad anterior, el estudio de las imgenes fue
el disparador para repasar y organizar la informacin de las
altas culturas. Para los grupos aborgenes del territorio ar-
gentino, se sugiere hacer un glosario ilustrado de trminos
que describan sus caractersticas.
Lean las siguientes palabras y busquen el significado en
los captulos 10 y 11.
PASTOREO
a) Qu significa? Qu grupos lo practicaban?
b) Qu imgenes de los captulos 10 y 11 podran usar para
ilustrarlo?
NMADES
a) Qu significa este trmino? Por qu algunos grupos
eran nmades?
b) Busquen ejemplos de grupos nmades que habitaban lo
que hoy es la Argentina. En qu zonas habitaban?
c) Qu imgenes de los captulos 10 y 11 podran usar para
ilustrarlo?
YMANAS
a) Qu significa? En qu zona vivan? Qu caractersticas un juego de preguntas y respuestas para repasar los temas
tenan?
b) Qu otros grupos habitaban esa zona?
c) Qu imgenes de los captulos 10 y 11 podran usar para
ilustrarlo?
TOLDERA
a) Qu significa? Cmo eran los toldos?
b) Qu grupos habitaban en tolderas? En qu zona habi-
taban?
c) Qu imgenes de los captulos 10 y 11 podran usar para
ilustrarlo?
PUCAR
a) Qu significa? Qu funcin tena? Con qu cultura
est asociado?
18
b) Qu imgenes de los captulos 10 y 11 podran usar para
ilustrarlo?
Actividad 4. Noticias sobre los pueblos originarios
Esta actividad tiene como objetivo una nueva elaboracin
y sntesis de la informacin. Se puede realizar en grupos,
repartiendo los temas.
Como ya saben tanto sobre el tema, los llamaron de un
peridico para escribir notas sobre estos temas.
Tcnicas de los aborgenes agricultores.
Quines eran los incas.
Las diferentes lenguas de la Argentina.
Los aborgenes cazadores del Sur.
Un viaje al pasado de Tierra del Fuego.
a) Dividan la clase en grupos y repartan el trabajo. Ten-
gan en cuenta:
- Escribir un texto interesante para que los lectores le
presten atencin.
- El texto tiene un ttulo, una introduccin, un desarrollo.
- Busquen informacin en el libro o en otras fuentes.
- Agreguen imgenes, mapas, grficos.
- Destaquen lo ms importante con subrayado o colores.
b) Luego, pueden realizar una publicacin con las notas
elaboradas por todos.
Actividad 5. Adivina adivinador
La idea de esta actividad de cierre de la secuencia es hacer
del captulo.
Divididos en dos equipos, piensen pistas para que el
otro equipo adivine el grupo aborigen que pensaron. Se
tiene que dar una pista por vez y esperar la respuesta.
Por ejemplo:
- Construan chinampas. Respuesta correcta: AZTECAS.
- Se instalaban cerca de los ros para pescar. Respuestas
correctas: GUARANES o CHAN TIMBES.
El docente es el juez y verifica que la pregunta est bien hecha. Si
tiene ms de una respuesta, cualquiera es correcta.
 Clave de respuestas
1 Nos orientamos con planos
y mapas
PGINA 6
Qu s?
a), b) y c) Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos reflexio-
nen sobre la ubicacin de los espacios inmediatos, comiencen a tra-
bajar con los conceptos de orientacin espacial y puedan utilizar lo
que saben sobre puntos o elementos de referencia.
PGINA 8
Entre todos
Elaboracin grupal. Se espera que los alumnos apliquen los cono-
cimientos estudiados sobre mapas y planos.
Elaboracin personal. Las ideas esbozadas pueden relacionar estos
conceptos aludiendo, por ejemplo, a la importancia de comprender
que el aula es un espacio de trabajo compartido.
PGINA 9
Tcnicas y habilidades
En las referencias se indican: manzanas edificadas, plazas o espa-
cios verdes, rutas, ferrocarriles y puentes.
Hacia el norte.
Sobre un mapa de la provincia de Crdoba se coloc un smbolo
rojo para sealar la ciudad de Crdoba.
Avenida General Paz.
PGINA 11
Repaso hasta ac
Elaboracin personal. Se espera que los alumnos empleen los
conceptos de orientacin espacial trabajados hasta ahora.
Desde arriba, de izquierda a derecha: Noroeste, Nordeste, Sudeste,
Sudoeste.
Los planos son dibujos que representan, mediante lneas y figuras
geomtricas, los elementos que se ubican en un determinado espa-
cio visto desde arriba. Los mapas, por su parte, son dibujos que re-
presentan superficies de mayor tamao que las de los planos. Tanto
en los mapas como en los planos se utilizan signos cartogrficos
(dibujos, colores, etc.) que se explican en un cuadro de referencias.
Adems, pueden estar acompaados por un mapa de situacin
relativa y una rosa de los vientos.
PGINA 13
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Qu aprend?
1. a) Mitre.
b) Entre Alberdi y Necochea.
c) Diez.
d) Once.
e) Pueden tomar el 501 y luego el 503.
f) Para ir a la Municipalidad, deben bajarse en Entre Ros y
San Martn.
g) Pueden tomar el 503.
h) Deben bajarse en Crdoba y Soler, y caminar una cuadra hasta
la escuela.
2. El orden correcto de las oraciones es el siguiente:
1) Cuando nos ubicamos en un lugar tomando como referencia
los puntos cardinales, nos ubicamos en el espacio.
2) Un plano urbano es muy til para ubicar calles y edificios, trazar
itinerarios y calcular distancias entre distintos lugares.
3) Los mapas representan superficies de mayor tamao que las de
los planos.
4) Los mapas polticos nos permiten conocer hasta dnde llega un
territorio y dnde comienza otro.
5) El planisferio es el mapa que representa toda la superficie terrestre.
2 El territorio de la Argentina
PGINA 14
Qu s?
a) y b) Con estas preguntas los alumnos pueden diferenciar, a partir de sus
conocimientos previos, los conceptos de provincia y departamento.
PGINA 16
Elaboracin personal. Se espera que los alumnos
accedan a la informacin estadstica del Censo Nacional
de Poblacin de 2010 o a las actualizaciones del INDEC
sobre los datos de poblacin de su provincia.
PGINA 17
Repaso hasta ac
La Argentina es un pas bicontinental porque se extiende a lo largo
de dos continentes. Nuestro pas est formado por 23 provincias y
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que es la Capital Federal.
Los censos de poblacin sirven para saber qu cantidad de habi-
tantes vive en el pas y algunas de sus caractersticas, Por ejemplo,
cuntos hombres y cuntas mujeres habitan en nuestro territorio en
el momento del censo, cuntos nios hay, cuntas personas tienen
trabajo, cuntas personas viven en una casa, qu edades tienen, en
qu lugares nacieron, quines van a la escuela y cuntas trabajan.
Tambin permiten conocer las condiciones de vida de las personas
censadas, por ejemplo, cmo son las viviendas que habitan.
Elaboracin personal. Por ejemplo: La poblacin del pas crece por-
que es mayor el nmero de personas que nacen que el de las que
mueren, y tambin debido a las migraciones, es decir, a la llegada de
personas provenientes de otros pases, que deciden residir en nues-
tro territorio. Cuando el nmero de inmigrantes (personas que dejan
un pas para establecerse en otro) es mayor que el de los emigrantes
(aquellos que viven en la Argentina y se van para residir a otros pa-
ses), se produce un aumento de poblacin en nuestro territorio.
PGINA 18
Entre todos
Respuestas abiertas. Con estas preguntas se busca que los alumnos re-
flexionen sobre sus propios compaeros y cmo se relacionan con ellos.
PGINA 19
Qu aprend?
1. a)
Provincia Capital
Catamarca San Fernando del Valle de Catamarca
Formosa Formosa
Mendoza Mendoza
Misiones Posadas
Neuqun Neuqun
Tucumn San Miguel de Tucumn
b) Argentina.
2. Elaboracin personal. Uno de los objetivos de esta actividad es que
los alumnos puedan trabajar con mapas en diferente escala, ubi-
cando localidades y provincias del pas en relacin con otras. Se
19
 espera que al compartir las producciones puedan apreciar y valorar PGINA 29
opiniones ajenas, ya sean coincidentes con la propia u opuestas a Qu aprend?
ella. 1. a) Las montaas se encuentran en el oeste de esas provincias.

3. a), b), c) y d) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos rea- 2. a) Centro y este de Ro Negro, Chubut y Santa Cruz. Temperaturas
licen producciones escritas para dar cuenta de sus conocimientos bajas y pocas precipitaciones.
sobre espacios propios. b) Misiones, Corrientes y norte de Entre Ros. Temperaturas altas y
precipitaciones abundantes.
4. a) Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur. c) Centro y este de Mendoza y San Juan, centro y oeste de La Pam-
b) Jujuy. pa. Temperaturas moderadas y precipitaciones suficientes.
c) Santa Cruz.
d) Salta. 3. a) El Aconcagua es la mayor altura del pas.
e) Santa Fe. b) El ro Pilcomayo est representado por una lnea de color azul.
f) Entre Ros. c) La laguna Mar Chiquita (Ansenusa) se ubica en Crdoba.
d) El color verde claro indica terrenos de menos de 200 m de altura.
e) Las mximas alturas estn representadas por un tringulo de
3 Las condiciones y los recursos color negro.
naturales de la Argentina
4. Elaboracin personal. Se espera que los alumnos trabajen con los
PGINA 20 contenidos del captulo sobre reas naturales protegidas y puedan
Qu s? aprender cules se encuentran en su provincia, a qu clasifica-
a) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos puedan reco- cin corresponden, qu recursos se preservan y qu actividades se
nocer aquellos elementos naturales (relieve, condiciones clim- realizan en ellas.
ticas, formaciones vegetales, fauna, etc.) que forman parte del
ambiente en el que viven. 5. En el oeste de Jujuy, el relieve es montaoso y el clima es seco o rido.

PGINA 21 6. a) Relieve: formas y alturas que presenta la superficie terrestre.

Elaboracin personal. Pueden responder que predomi-
nan la llanura, las montaas, las mesetas o las sierras.
PGINA 23
Tcnicas y habilidades
a) En la Cordillera de los Andes, se sealan cerros y volcanes, como
el volcn Domuyo, de 4.702 m, o el cerro Aconcagua, de 6.961m.
b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos trabajen con
el mapa fsico para distinguir las distintas formas de relieve de
la Argentina.
PGINA 25
Repaso hasta ac
En nuestro pas hay llanuras, montaas, sierras y mesetas.
El relieve de llanura se presenta, por ejemplo, en las provincias de
Buenos Aires, Santa Fe, Chaco, Santiago del Estero, La Pampa,
Corrientes, Entre Ros, Misiones y Formosa.
El relieve de montaa se presenta, por ejemplo, en las provincias de
Jujuy, Salta, Catamarca, La Rioja, Mendoza, San Juan, Neuqun, Ro
Negro, Chubut, Santa Cruz, Tierra del Fuego e Islas del Atlntico Sur.
Clima: conjunto de condiciones atmosfricas de un lugar.
Llanura: terreno con una superficie pareja, que no presenta des-
niveles.
Ro: corriente de agua que fluye permanentemente.
Meseta: planicie con cierta elevacin sobre el nivel del mar.
Laguna: depsito de agua natural, de menor extensin y profun-
didad que un lago.
Caudal: cantidad de agua que lleva un ro.
Montaa: elevacin de gran altura.
Costa: zona de contacto de las tierras emergidas con las su-
mergidas.
Sierra: montaa de menor altura.
Mapa fsico: mapa en el que se representan las diferentes for-
mas del relieve y sus alturas.
4 Los espacios rurales
PGINA 30
Qu s?
a) Elaboracin personal. Es probable que los alumnos mencionen
actividades relacionadas con la agricultura y la ganadera.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Las sierras se observan, por ejemplo, en las provincias de Crdoba, b) Elaboracin personal. Es probable que los alumnos piensen en
San Luis y Buenos Aires. cuestiones relacionadas con las diferencias entre los paisajes del
Las mesetas se encuentran en las provincias de Misiones, Jujuy, Ro campo y la ciudad, y las actividades que se realizan en cada uno
Negro, Chubut y Santa Cruz. de esos espacios.
Segn la temperatura, los climas pueden ser: clidos, fros o templa-
dos. Segn las precipitaciones, es posible clasificar a los climas en: PGINA 31
hmedos o ridos. Entre todos
Elaboracin personal. Elaboracin grupal. Juan y Candela tienen muchas diferencias pero,
a la vez, comparten muchos gustos. Se busca con esta actividad
PGINA 28 estimular el debate sobre las diferencias entre las personas y la
Entre todos importancia de respetar y valorar esas particularidades.
Elaboracin grupal. La idea de esta propuesta es que funcione
como disparador para pensar en situaciones posibles en las que se PGINA 33
pueda ayudar a otras personas. Repaso hasta ac
Por ejemplo, silos, galpones, ganado, lotes cultivados, arboledas.
En la Argentina, la poblacin rural es aquella que vive en el campo,
en viviendas alejadas unas de otras o agrupadas en pequeos n-

20
 cleos (pueblos, caseros), y tambin la que habita en localidades de
hasta 2.000 habitantes.
En el campo se practican la agricultura y la ganadera, la explota-
cin forestal, la minera y la pesca.
En el territorio argentino se cra ganado vacuno o bovino (vacas),
ovino (ovejas), porcino (cerdos), camlido (llamas, vicuas) y equi-
no (caballos). Tambin se cran animales de granja (pollos, gallinas,
pavos, patos).
PGINA 34
Elaboracin personal. Se espera que los alumnos reparen
en que los alimentos que se consumen habitualmente pro-
vienen, con mayor o menor transformacin, del campo.
PGINA 38
El oro se utiliza en la fabricacin de dispositivos electr-
nicos y computadoras, en joyera, en la elaboracin de
monedas, en empastes dentales, etctera.
La plata se utiliza en la industria fotogrfica, en la
qumica y en la electrnica. Tambin en medicina y orfe-
brera, entre otros usos.
PGINA 39
Qu aprend?
1. a) Por ejemplo, suelo.
b) Por ejemplo, cra de animales.
c) Por ejemplo, agricultura.
d) Por ejemplo, hay que recorrer grandes distancias para ir a la
ciudad ms cercana.
2.
Cereales Plantas cuyos granos se muelen para obtener harinas.
Yacimiento Lugar donde se obtienen los minerales.
Ganadera Cra de animales para obtener diversos productos.
Agricultura Actividad econmica que implica cultivar plantas para
luego vender sus frutos.
Tambo Establecimiento donde se cran y ordean las vacas lecheras.
Forestar Cultivar rboles para usarlos en la actividad forestal.
3. Equino: caballos; camlidos: llamas y vicuas; ovino: ovejas; porcino:
cerdos; vacuno: vacas.
a) En las provincias de La Pampa, Crdoba, Buenos Aires, Entre
Ros, Santa Fe y Corrientes predomina la cra de ganado vacuno
productor de carne y, en algunas zonas, de ganado vacuno le-
chero. El ganado ovino se cra, sobre todo, en las provincias del
sur del pas.
b) Elaboracin personal. Se espera que puedan identificar qu
tipo de actividades agropecuarias se realizan en la provincia
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
donde viven.
4. La fotografa de la izquierda muestra una plantacin de trigo, un
cultivo muy destacado en las provincias de Buenos Aires, Santa Fe,
La Pampa y Crdoba.
La fotografa de la derecha muestra una arboleda que puede es-
tar destinada a la industria forestal. Esta actividad se realiza en las
provincias de Misiones, Entre Ros, Corrientes y Buenos Aires.
5. Elaboracin personal. Con esta consigna se busca que los alumnos
reconozcan materias primas y productos elaborados, as como su
origen y procedencia.
5 Los espacios urbanos
PGINA 40
Qu s?
a)
PGINA 42
Elaboracin personal. Se busca que los alumnos reco-
nozcan la forma de nombrar los aglomerados urbanos
en la Argentina y ubiquen cules son los que existen en
el pas.
PGINA 43
Entre todos
Elaboracin grupal. En principio, esta actividad involucra a las fami-
lias, que pueden colaborar con los chicos para buscar algn objeto
para llevar a la escuela y contarles su origen, procedencia y valor en
la historia familiar. Ya en la clase, se da lugar a la posibilidad de que
cada alumno cuente algo sobre su familia y sobre su historia.
Pueden ampliar su exposicin comentando por qu eligieron ese ob-
jeto, si hubo otros objetos que tambin les interesaban, qu dijeron
distintos miembros de la familia sobre ese objeto, etc. Asimismo es
posible organizar la visita de algunos familiares que deseen aportar
algo ms sobre los objetos expuestos.
PGINA 45
Repaso hasta ac
La poblacin urbana es la que reside en las ciudades. En nuestro
pas, una localidad es considerada ciudad cuando su poblacin su-
pera las 2.000 personas.
Elaboracin grupal. Se espera que los chicos puedan distinguir los
distintos espacios de la ciudad donde viven.
El rea Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) es un aglomera-
do urbano (un conjunto de ciudades) conformado por la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires y los territorios de varios partidos
bonaerenses vecinos a ella.
En las ciudades, son muchos y muy diversos los trabajos que se rea-
lizan. Entre otros, algunos ejemplos pueden ser los relacionados con
el comercio (panadero, verdulero, etc.) y los vinculados con los servi-
cios (mdico, plomero, docente, taxista, etc.). Las actividades secun-
darias son aquellas en las que se elaboran productos, y se desarrollan
en industrias y fbricas. Las actividades terciarias, por su parte, son
las relacionadas con el transporte, el comercio y los servicios.
PGINA 46
Elaboracin personal, que depende del lugar donde vivan.
PGINA 49
Qu aprend?
1. a) Elaboracin personal. Se busca que los alumnos trabajen con
los contenidos de este captulo y los del captulo 1 para ubicar
en un plano las zonas de la ciudad donde viven.
2. Elaboracin personal. Se busca que los alumnos distingan el tipo
de actividades propias de una localidad que se realizan en la zona
donde viven.
3. Elaboracin personal. Por ejemplo, con el transporte de productos,
el turismo y el comercio.
21
4. Industria
b) Actividad que transforma materias primas.
Servicios
a) La recoleccin de residuos y la limpieza de calles son servicios
que se prestan a la poblacin.
Comercio
b) Algunos negocios, como las verduleras, venden productos frescos.
Otros, como las ferreteras, venden productos que sufrieron distin-
tos procesos de transformacin.
5. Comercio: e), f).
Servicios: a), b), d), g), i).
Industria: c), h).
6. Se espera que los alumnos sean capaces de analizar crticamente sus
propias respuestas y de corregir la informacin, en caso de necesitarse.
6 Los problemas ambientales
PGINA 50
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. Con estas preguntas se busca indagar
en los conocimientos previos de los alumnos sobre los proble-
mas ambientales.
PGINA 52
Entre todos
Elaboracin grupal. Se busca generar un espacio de reflexin sobre
la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado del ambiente.
PGINA 53
Repaso hasta ac
Por ejemplo: No tirar basura en las calles. Evitar la quema de basu-
ra, hojas y otros objetos. Regar las plantas durante la noche o muy
temprano, cuando el sol tarda ms en evaporar el agua.
Cambios en el ambiente de origen natural: sequas, inundaciones.
Cambios de origen humano: cultivo de rboles, construccin de un
dique sobre un ro.
Elaboracin personal. Una posible respuesta es que al reciclar mate-
riales se los vuelve a utilizar y no se los elimina, por lo cual se contribu-
ye a la reduccin de residuos y al reaprovechamiento de materiales.
Elaboracin personal. Si bien esta respuesta depende de las caracters-
ticas de la ciudad donde residan los alumnos, es posible que mencio-
nen algunas de las formas de contaminacin presentes en el captulo,
como la contaminacin visual, la sonora y la del aire, o los problemas
con los residuos, ya que son las habituales en muchas ciudades.
PGINA 56
Tcnicas y habilidades
En un vehculo. Se ve en el ngulo inferior izquierdo de la imagen.
En primer plano es posible observar gente caminando en una calle
inundada. Un poco ms lejos se ve una persona en una canoa y
otras personas caminando.
El epgrafe indica que se observa un sector de la ciudad de Santa Fe
en la inundacin que afect a la ciudad en abril de 2003.
La inundacin de la zona urbana indica que es un problema
ambiental. Se puede afirmar que es un desastre natural porque la
inundacin de una ciudad afecta a gran cantidad de personas y se
producen grandes prdidas econmicas.
PGINA 57
Qu aprend?
1. Contaminacin: acciones que ensucian el ambiente o provocan
un desequilibrio en l.
Deforestacin: prdida o desaparicin de bosques y selvas cau-
22
sadas principalmente por la actividad humana, ya sea por la tala
o el corte de los rboles, o por la quema accidental o provocada.
Residuos: todo aquello que descartamos o eliminamos porque
ya no utilizamos o no nos sirve pero que se puede recuperar y
volver a usar, como los papeles o las latas, entre otros.
2. a) Porque encender fuego en lugares no indicados para ese fin
puede provocar incendios.
b) Elaboracin personal. Entre otros consejos, uno puede ser arro-
jar la basura en los lugares destinados para ese fin (pensemos
que un trozo de vidrio puede iniciar un incendio y que el papel
puede facilitar el encendido y la propagacin).
3. a) El seor Manuel y sus vecinos deben hacer cumplir las reglamen-
taciones que regulan la colocacin de pantallas publicitarias,
cuyo fin es evitar la contaminacin visual.
4. a) El suelo puede resultar contaminado por varios motivos, como
el desecho de residuos en zonas no indicadas para ese fin, o el
empleo de fertilizantes y pesticidas.
b) Forestar es plantar rboles para luego utilizarlos y evitar el uso
de aquellos que conforman un bosque natural. Uno de los pro-
blemas ambientales que se pueden prevenir con la forestacin
es la deforestacin.
c) Las sustancias txicas que vierten algunas industrias en los
cursos de agua y tambin los desechos cloacales.
5. Elaboracin personal. En los ltimos aos (2009, 2012), las sequas
produjeron grandes prdidas econmicas en los espacios rurales de
distintas zonas del pas. Esta informacin es de fcil acceso en Internet.
6. Elaboracin personal.
7 Vivir en sociedad
PGINA 58
Qu s?
a) Respuesta abierta. A modo de sugerencia: Un reglamento de
convivencia escolar es til en el aula porque contiene normas
con las que todos estn de acuerdo y que deben respetarse para
evitar conflictos.
b) Una respuesta posible puede ser: No, solo podra aplicarse al
curso porque el reglamento se logr con el acuerdo de todos los
compaeros de la clase, en el mbito de la escuela.
Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos pue-
dan darse cuenta de que pueden pertenecer, al mismo
tiempo, a distintos grupos. Por ejemplo, a la sociedad
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
argentina, al grupo de alumnos de 4to, etctera.
PGINA 59
Repaso hasta ac
c) Las costumbres son normas que no estn escritas y se
modifican en el transcurso del tiempo.
Elaboracin personal.
PGINA 61
Respuesta abierta.
PGINA 62
Entre todos
Elaboracin grupal. Se busca generar un espacio de reflexin so-
bre la importancia de la convivencia en el aula y tambin del com-
 paerismo, en tanto compartir el festejo de cumpleaos de todos
por igual.
PGINA 63
Qu aprend?
1. Todas las personas vivimos formando parte de una sociedad. Con-
vivir con otros trae muchos beneficios, pero tambin pueden surgir
dificultades. Las normas sirven para indicarles a los miembros de
una comunidad cul es la manera ms conveniente de actuar y as
evitar, en lo posible, los conflictos.
Hay algunas normas que se llaman usos y costumbres, y otras,
leyes. Entre estas ltimas, hay una que es la ms importante: la
Constitucin Nacional.
2. a) La empanada.
b) El mate.
2. a) municipal;
b) municipal;
c) municipal;
d) provincial.
3. a) Elaboracin personal.
4. Gustavo Prez. Porque el cargo de intendente es el nico de carcter
local que aparece en las boletas.
5. Presidente; vicegobernador; concejales; jueces de la provincia.
6. a), b), c) y d) Los tems de esta actividad tienen por objetivo acer-
car a los alumnos al conocimiento del gobierno de su provin-
cia y de las autoridades actuales. Buscamos, de esta manera,
incentivar en los chicos la participacin y el compromiso social.

3. a) Hacer tortas fritas. PGINA 70

b) Jugar al ftbol. Entre todos. Un planovida
c) Cantar tango. 1. El planovida muestra las relaciones entre los chicos de la clase,
d) Practicar taekwondo. los grupos dentro del aula, los hbitos y las rutinas. En sntesis,
e) Comer hamburguesas. muestra la vida del aula. Lo interesante es que, como toda forma de
f) Comer con palitos. representacin, materializa y hace visibles aspectos que en el da a
da pasan inadvertidos. En esta propuesta, esas relaciones no solo
4. a) La Argentina es una repblica representativa porque los quedan expuestas sino que se cargan de valores.
ciudadanos eligen a sus representantes.
b) Es tambin federal porque las provincias tienen su propia 2. Los nombres de los caminos muestran los valores que se ponen en
constitucin y sus leyes. juego en los pequeos actos que suceden todos los das en el aula.
La propuesta es analizar cada uno, comprobar si los chicos estn
5. Elaboracin personal. de acuerdo con sus nombres, y validar o cambiar los nombres de la
historia. Se trabaja la reflexin sobre comportamientos en el aula
6. El tema intruso que no figura en el captulo es: gobierno provin- poniendo en juego varios planos.
cial.
3. Es importante trabajar esta consigna a continuacin de las dos an-
teriores. Una vez analizada la historia, el paso es trasladarla al mbi-
8 El gobierno de la Argentina to propio del aula. Se puede realizar la secuencia del relato: dibujar
el aula, ubicar a los chicos y pensar entre todos relaciones, espacios,
PGINA 64 trayectos y hbitos. Si hay ideas encontradas, se sugiere organizar
Qu s? debates y solo avanzar hacia conclusiones por acuerdo.
a) El presidente representa a todos los argentinos. Gobernador, a
los habitantes de una provincia. Intendente y concejal, a los de 4. La actitud de Mariela puede asociarse con la solidaridad; el inter-
una ciudad. cambio de golosinas est vinculado tambin con la solidaridad
pero adems con la unin; este segundo valor puede relacionarse
PGINA 65 con la amistad. Por ltimo, es interesante unir la imaginacin y el
Entre todos aprendizaje con el conocimiento como concepto del saber. De to-
Respuestas abiertas. Con estas preguntas se busca que los alumnos das maneras, las respuestas son flexibles, en cada caso hay ms de
reflexionen sobre sus propios compaeros y cmo se relacionan con una posible y, ms que el resultado final, es importante la reflexin
ellos. previa sobre las actitudes, los comportamientos y los valores.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PGINA 67 5. En esta consigna se invita a inventar historias sobre los chicos del
aula del relato y construir nuevas posibles relaciones. Como se ve,
Elaboracin personal. las actividades trabajan ms con el ejemplo que con la propia situa-
cin del aula, apuntando a transferir experiencias a otro plano.
Repaso hasta ac
V; V; V; F. 6. El anlisis del plano puede recuperar tambin la informacin sobre
cada uno de los chicos, sobre su identidad, sus gustos, sus formas
PGINA 69 de identificacin a travs del anlisis de signos convencionales y
Qu aprend? creados por los chicos. En este punto se puede recuperar la informa-
1. Errores: Gobernador; Poder Legislativo de la ciudad; jueces locales; cin sobre mapas y planos de la seccin, as como las experiencias
concejales. de uso de cartografa en general.
Carta con informacin correcta: Sr. intendente: Nos dirigimos a
Ud. como mxima autoridad del Poder Ejecutivo local. Ya reclama-
mos, sin obtener respuestas, a los concejales del Concejo Delibe-
rante para que dicten ordenanzas que protejan el medio ambiente
y tambin a los jueces locales para que castiguen a los que no las
cumplen. Los vecinos de Villa Tranquila.

23
 9 Comienza nuestro viaje por la 4. a) Resto material: un jarrn roto, una mscara de carnaval.
Historia Fuente escrita: una carta incompleta, una nota de la polica.
Fuente audiovisual: un cuadro muy caro, una fotografa de
PGINA 72 una montaa.
Qu s? b) Las fuentes orales son entrevistas o testimonios relatados por
a) y b) Elaboracin personal y grupal. Con estas preguntas se busca testigos de los hechos investigados. En este caso, no se pudo
que los alumnos reflexionen sobre el significado de la Historia. Ms contar con este tipo de fuente, dada la antigedad del edificio.
adelante, contrastarn estas hiptesis con el concepto de Historia. c) Elaboracin personal. Esta consigna, como est indicado,
busca estimular, a partir de los objetos hallados en la casa, la
PGINA 73 elaboracin de un texto de carcter ficticio que brinde una
Entre todos explicacin sobre el abandono de la casa.
Elaboracin grupal. Pueden ser, por ejemplo, fechas como los
cumpleaos o aniversarios, o aquellas relacionadas con creencias
o religiones. Muchas celebraciones comparten el espritu festivo y 10 Los primeros habitantes
de encuentro, as como hay otras que convocan a la reflexin. Es de Amrica
posible que varios alumnos sealen que, ms all de las fechas men-
cionadas, encuentran en comn que muchas de ellas son ocasiones PGINA 78
de reunin entre familiares y amigos, y que se comparten comidas, Qu s?
por ejemplo. a) Elaboracin personal. Con esta consigna se busca retomar al-
gunos temas abordados en el captulo anterior para aplicarlos.
PGINA 74 b) Elaboracin personal. Con esta pregunta se busca indagar en
Elaboracin grupal. Con esta pregunta se busca recu- los saberes previos de los alumnos.
perar los esbozos realizados al inicio del captulo para
compararlos, eventualmente corregirlos o ampliarlos. PGINA 81
Tcnicas y habilidades
Elaboracin personal. Por ejemplo:
PGINA 75
Repaso hasta ac Mayas Aztecas Incas
La Historia es una ciencia que estudia las sociedades del pasado.
Los historiadores 
analizan las causas y las consecuencias de los Dnde En el sur de En el Valle de En Amrica del Sur.
vivieron? Mxico y norte de Mxico.
hechos del pasado.
Amrica Central.
Los arquelogos estudian los restos materiales de antiguas
sociedades humanas. Cmo Empleaban una Utilizaban el Construyeron
Un programa de televisin puede ser una fuente audiovisual para cultivaban? tcnica llamada sistema de canales de riego.
un historiador. roza. chinampas.

PGINA 77 Cmo Jerrquica. A la Jerrquica. A Gobernaba el inca,

era la cabeza, el rey. la cabeza, el ayudado por un
Qu aprend?
sociedad? Luego, nobles, emperador. consejo formado
1. a) En la primera imagen, la ribera se ve despejada, algunos barcos
sacerdotes, Luego, nobles, por nobles y
y construcciones bajas. En la otra imagen, adems de embar-
artesanos, sacerdotes, sacerdotes. Los
caciones, se observan construcciones en la ribera y edificios de
comerciantes, comerciantes, campesinos eran
gran tamao. campesinos, campesinos, parte de ayllus
b) En la primera imagen se observan barcos de carga, mientras que en esclavos. esclavos. (comunidades).
la segunda, las embarcaciones son de uso particular y deportivo.
c) El paso del tiempo se puede notar en la presencia de barcos ms
modernos, en la construccin de rascacielos y en la calidad de la PGINA 82
fotografa, por ejemplo. Entre todos
Elaboracin grupal. Con esta actividad se busca generar un debate

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

2. a) 3.600 segundos. sobre los beneficios de trabajar con otras personas.
b) 120 meses.
c) 20 lustros. PGINA 83
Repaso hasta ac
3. Elaboracin personal. Por ejemplo, un cazador-recolector de la Era
Ao Siglo de Hielo se trasladaba siguiendo manadas para cazar. Un maya, en
1816 XIX cambio, talaba y quemaba rboles para despejar el terreno y cultivar.
a) La forma de alimentarse de los cazadores-recolectores se llama
1700 XVIII destructiva.
b) Los pueblos que desarrollaron la agricultura se hicieron seden-
925 X tarios.
1039 XI
PGINA 85
401 V Qu aprend?
1. Los primeros seres humanos que llegaron a Amrica venan desde
1492 XV Oceana. Falso. Los primeros seres humanos que llegaron a Amrica

24
 venan desde Asia y tambin es posible que, ms tarde, hubieran eran cazadores-recolectores. Falso. Algunos eran agricultores, entre
llegado desde Oceana. ellos los del Noroeste.
Los cazadores-recolectores podan producir su propio alimento. Elaboracin personal. Los alumnos pueden mencionar que am-
Falso. Los cazadores-recolectores tomaban los alimentos disponi- bos pueblos se dedicaban a la caza y usaban viviendas llamadas
bles en la naturaleza. tolderas, fabricadas con cuero.
Hace doce mil aos, el clima de la Tierra comenz a hacerse ms
clido. Verdadero. PGINA 92
Al finalizar la Era de Hielo, todos los pueblos americanos se hicie- a) Segn el texto de Julieta Mortati, los nios guaranes aprenden
ron agricultores. Falso. Al finalizar la Era de Hielo, algunos pue- su lengua materna a travs del canto.
blos americanos se hicieron agricultores y otros continuaron siendo b) La cantante Charo Bogarn cuenta que el grupo busca que su dis-
cazadores-recolectores y pastores. co sirva para incluir a nuestras generaciones de nios y que junto
Todos los habitantes de las ciudades se dedicaban a la agricultura. con sus abuelos puedan escuchar la misma msica, que sirva para
Falso. En las ciudades vivan aquellas personas que no trabajaban transmitir una idea de identidad como nacin.
la tierra.
PGINA 93
2. Aztecas Chinampas. Elaboracin personal. Por ejemplo, ensear sus
Incas Terrazas de cultivo Canales de riego. tradiciones y su lengua.
Mayas Roza.
a) Elaboracin personal.
3.
PGINA 94
T E M P L O S Entre todos
Elaboracin grupal. Esta actividad propone abordar el tema de los
S E L V A
derechos de los pueblos originarios en la actualidad, y para ello so-
R E Y E S licita, en primer lugar, buscar informacin sobre la situacin actual.
En este sentido, Internet y los peridicos pueden ofrecer material
C A L E N D A R I O S actualizado y completo.
S A C E R D O T E S
PGINA 95
a) Los edificios de piedra donde se hacan ceremonias religiosas se Qu aprend?
llaman templos. 1. Caza y pesca: pumas, ciervos, andes, guanacos, zorros, peces, etc.
b) Los mayas vivan en la selva, una regin con mucha vegetacin Recoleccin: frutos y plantas silvestres.
y altas temperaturas. Agricultura: maz, poroto, zapallo y quinua.
c) Los gobernantes mximos de las ciudades mayas eran los reyes. a) En la actualidad se siguen consumiendo peces y la carne de cier-
d) Los mayas haban desarrollado calendarios con los que medan vos y guanacos, as como muchos frutos, maz, poroto, zapallo
el paso del tiempo. y quinua.
e) Los sacerdotes se encargaban de realizar las ceremonias religiosas.
2. a) El autor brinda detalles de la alimentacin de los tehuelches y
4. Elaboracin personal. explica que las influencias alimenticias pueden tener orgenes
muy variados.
5. Elaboracin personal. Algunas posibilidades pueden ser: b) Este texto ampla la informacin sobre la alimentacin de
Primer prrafo: cazadores-recolectores y la forma en que conse- este pueblo, particularmente al contar lo que obtenan en los
guan alimento. intercambios con los blancos.
Segundo prrafo: estilo de vida de los pueblos cazadores-reco- c) Elaboracin personal. Algunos ejemplos son: de Espaa, el gui-
lectores. so de lentejas y el puchero; de Italia, el pesto y la polenta; de
Tercer prrafo: cambio climtico y las modificaciones que pro- Alemania, las salchichas, etctera.
vocaron en nuestros ancestros.
3. Derechos respetados: Comunidad indgena paraguaya celebra la
recuperacin de su tierra.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

11 Los pueblos originarios, ayer y hoy Derechos no respetados: [Se] desoye el pedido para evitar el
remate de un cementerio indgena.
PGINA 86 Difusin de su cultura: Carreras para revalorizar lenguas y culturas
Qu s? indgenas.
a) Elaboracin personal. Con esta pregunta se busca indagar
en los conocimientos previos de los alumnos sobre los pueblos
originarios de nuestro pas. 12 La llegada de los europeos a
Amrica
PGINA 91
Repaso hasta ac PGINA 96
Los primeros pueblos que habitaron nuestro territorio eran agricul- Qu s?
tores. Falso. Los primeros pueblos que habitaron nuestro territorio a) y b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos retomen
eran cazadores-recolectores. contenidos trabajados en el captulo anterior y elaboren hip-
Los pucars eran fortalezas protegidas por murallas desde donde se tesis sobre lo ocurrido con la llegada de los europeos a nuestro
poda vigilar y atacar a los invasores. Verdadero. continente.
Hace 500 aos, todos los pueblos del actual territorio argentino

25
PGINA 99
Antes de su viaje, Coln desconoca la existencia del
continente americano, por lo cual no contaba con esta
interferencia en su ruta hacia el continente asitico, su
objetivo inicial.
PGINA 100
La expedicin de Magallanes-Elcano dio la vuelta al
mundo porque naveg desde Espaa hacia el oeste y lleg
al punto de partida desde la direccin contraria. La expe-
dicin atraves los ocanos Atlntico, Pacfico e ndico.
PGINA 102
Repaso hasta ac
a) Porque eran productos muy valiosos. Por ejemplo, las especias
eran muy apreciadas, ya que les permitan conservar algunos
alimentos.
b) Ambos reinos estaban interesados en buscar rutas alternati-
vas hacia Oriente. Adems, tenan experiencia en navegacin,
contaban con buenos barcos y excelentes navegantes.
c) El objetivo de Coln eran llegar a Oriente, pero por una nueva
ruta, que era hacia el oeste, por el ocano Atlntico.
d) Fue la primera expedicin en dar la vuelta al mundo. Adems,
encontraron la ruta para llegar a Oriente.
Elaboracin personal. Algunas posibilidades pueden ser:
a) El 12 de octubre de 1492, Cristbal Coln desembarc en una
isla del mar Caribe, Guanahan.
b) En 1516, Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata.
c) En 1519, Hernn Corts desembarc en el actual Mxico con el
fin de conquistar el Imperio azteca.
d) Atahualpa y su hermano Huscar se disputaban el trono del
Imperio inca.
PGINA 104
Los querandes haban aprendido a cabalgar, lo que les
permita escapar y defenderse.
Entre todos
Elaboracin grupal. Se trata de una actividad que pone el foco en
analizar crticamente formas de trabajo y procedimientos habituales
con el fin de mejorarlos.
PGINA 105
Qu aprend?
1. Cuando los turcos controlaron nuestras rutas de comercio, se hizo di-
fcil comprar las especias que venan de la India. As que un marino lla-
mado Coln busc otra ruta para llegar a Oriente. Naveg en direccin
al oeste, pero lleg a un continente nuevo para nosotros, Amrica.
2. Elaboracin personal. Se espera que identifiquen como tiles algu-
nos elementos de la navegacin como la brjula, el telescopio, el
portulano y el astrolabio.
3.
Imperio azteca Imperio inca
Capital del imperio Tenochtitln Cuzco
Gobernante durante
Moctezuma Atahualpa
la conquista
Conquistador que los derrot Corts Pizarro
26
4. Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos reconozcan
aquellos elementos que introdujeron los espaoles, y tambin su
accionar, que resultaron dainos para los pueblos originarios. Es
posible mencionar las enfermedades que redujeron considerable-
mente las poblaciones indgenas, los trabajos forzados a los que ex-
pusieron a gran parte de esa poblacin, y armas como los caones.
5. La religin. Los conquistadores impusieron el catolicismo.
La economa. Cambi su organizacin y se impuso el uso del dinero.
El trabajo. Se us mano de obra indgena en cultivos y minas.
La salud. Apareci la viruela, que era desconocida en nuestro
continente.
6. Elaboracin personal. Por ejemplo, los calchaques atacaban a los
espaoles desde las montaas con piedras y flechas envenenadas y
luego se retiraban, o cavaban trampas para capturar los caballos.
13 El dominio espaol en Amrica
PGINA 106
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos elaboren
hiptesis sobre la conquista espaola y sus consecuencias.
PGINA 107
La primera ciudad en ser fundada fue Buenos Aires, en
1536, y la ltima, San Luis, en 1594.
PGINA 108
La Argentina, Uruguay, Paraguay, la mayor parte de
Bolivia y parte de Chile y Brasil.
PGINA 109
Repaso hasta ac
a) Los espaoles fundaron ciudades con el objetivo de asegurar su
dominio. Para fundar una ciudad haba que encontrar un buen
lugar, que tuviera abundantes recursos naturales, suficiente
agua fresca y buenas tierras para el cultivo.
b) Lo dividieron en virreinatos y capitanas generales porque necesi-
taban funcionarios del gobierno espaol para que se cumplieran
las rdenes del rey en las colonias.
c) Audiencias, aduanas, consulados y cabildos, por ejemplo.
Elaboracin personal.
PGINA 110
La ciudad de Potos se pobl muy rpidamente debido
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a la mina de plata en el Cerro Rico. El hecho de que
muchas personas trabajaran en la mina hizo que otras
tantas ofrecieran all su trabajo, como comerciantes,
boticarios, herreros, sastres, etctera.
PGINA 111
Entre todos
Elaboracin grupal. Por ejemplo, las normas pueden ser: respetar el
turno para hablar, dirigirse con respeto a los dems, colaborar en
el cuidado del aula y de los materiales, arrojar los residuos donde
corresponda, etctera.
PGINA 114
Tcnicas y habilidades
a) Elaboracin personal.
b) El testimonio que corresponde a un indgena es el primero. Entre
 otras cosas, se espera que los alumnos analicen el uso de la pri-
mera persona del plural y el hecho de que no hay cita de autor.
c) Elaboracin personal.
PGINA 115
Qu aprend?
1. a) Veracruz y Portobelo.
b) Las flotas eran escoltadas por galeones, que eran navos de
guerra atentos a los ataques enemigos.
2. a) Puntos positivos de la zona de llanuras: la tierra es frtil y hay ga-
nado cimarrn; tiene acceso a un ro por el que es fcil navegar.
Puntos negativos de la zona de llanuras: hay peligro de ataques
indgenas; est alejada de Potos.
Puntos positivos del oeste de Jujuy: est en una regin con un
comercio muy activo; est cercana a la ciudad de Potos.
Puntos negativos del oeste de Jujuy: hay poca agua; es difcil
cultivar porque la tierra es rida.
b) Elaboracin personal. Por ejemplo, para el oeste de Jujuy puede
ser: Es un rea con un comercio muy activo. Esto es as gracias a
la cercana que tenemos con la ciudad de Potos, una de las ms
importantes de la regin.
3. Tomar posesin oficial. Fijar la picota. Elegir un santo patrono. Fir-
mar el acta de fundacin. Distribuir los terrenos para los edificios
principales.
4. Elaboracin personal. Los alumnos pueden ubicar la plaza en un
punto central del plano, y alrededor de ella pueden disponer el Ca-
bildo, la iglesia y el fuerte, y en una zona ms alejada pueden colocar
las chacras y las estancias.
5. a) La minera.
b) Por extraccin de plata del Cerro Rico y por las actividades co-
merciales que derivaban de la produccin minera en la ciudad
de Potos y en otras reas del Virreinato.
c) Los trabajadores de la mina eran indgenas que tenan que tra-
bajar muchas horas a cambio de un pago bajo o inexistente, y
adems sufran toda clase de abusos y maltratos.
6. El monopolio comercial les prohiba a las colonias comprar y vender
a otros pases, y nicamente permita comerciar con Espaa.
14 La vida cotidiana en el Virreinato
PGINA 116
Qu s?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a) y b) Elaboracin personal. Se busca que los alumnos puedan
hacer comparaciones entre las actividades cotidianas que ellos
realizan y las que se llevaban a cabo en la poca colonial.
S, la vestimenta era diferente segn la posicin que
cada persona ocupaba en la sociedad colonial.
PGINA 119
Repaso hasta ac
Elaboracin personal. En el texto, los alumnos deberan incluir que
en la sociedad colonial haba jerarquas. A quienes estaban en las
posiciones ms altas de esa escala se les reconocan derechos que,
en cambio, les eran negados a otras personas ubicadas en posicio-
nes ms bajas. Los espaoles eran los nicos que podan acceder
a cargos pblicos. Los criollos se dedicaban al comercio y a admi-
nistrar tierras. Los indgenas vivan en condiciones muy duras y eran
obligados a trabajar para los espaoles. Los africanos eran esclavos.
Las personas de las clases acomodadas habitaban en casas de una sola
planta pero muy amplias, ya que las familias eran grandes, y tambin
vivan en ellas criados y esclavos. Los sitios de descanso y diversin eran
diferentes para cada grupo. En las pulperas se tocaba la guitarra, se
jugaba al truco y se recitaban coplas. En el campo, adems, se suma-
ban las fiestas propias de las actividades rurales, como la yerra. En las
ciudades, las familias espaolas y criollas ricas organizaban tertulias.
PGINA 121
Tcnicas y habilidades
Obra de Lonie Matthis
Fue una pintora francesa que retrat
Quin fue el autor?
la vida cotidiana de la Colonia.
En qu poca se pint
A comienzos del siglo xx.
el cuadro?
Dnde se sita la escena? En la calle.
Qu personajes la componen? Indgenas o mestizos.
Qu estn haciendo? Estn realizando una procesin.
a) Elaboracin personal. Por ejemplo, podra decir:
La pintura de Vidal est situada en una iglesia, mientras que
la de Matthis transcurre en las calles. En la primera, la escena
muestra a los asistentes a una misa charlando tras el servicio.
En la segunda, es posible ver una procesin de carcter religioso
propia del Noroeste.
PGINA 122
Entre todos
Elaboracin grupal. Por ejemplo, se puede debatir cul ser el uso
que se les dar (para ciertas reas, para recreacin), qu cuidados
deben tener, etctera.
PGINA 123
Qu aprend?
1. Los criollos podan ocupar altos cargos en el gobierno. Falso. Solo
los espaoles podan hacerlo.
Algunos indgenas estaban sometidos a duros trabajos. Verdadero.
Una tertulia poda estar dirigida por una persona esclavizada. Falso.
Solo participaban miembros de familias ricas.
Los malones eran llevados a cabo por los tehuelches. Falso.
Eran realizados por distintos pueblos indgenas.
En las misiones, los guaranes podan practicar libremente su
religin. Falso. En las misiones se les imparta la religin catlica.
En el Chaco, La Pampa y la Patagonia, los espaoles no lograron ocu-
par todo el territorio ni imponer el poder de la Corona. Verdadero.
2. Espaoles criollos mestizos indgenas africanos.
a) Elaboracin personal. Los alumnos deben considerar, en su
respuesta, que se trataba de una sociedad desigual y que las
oportunidades no eran las mismas para todos.
3. Bartolom es una persona esclavizada que vive en la casa de una
familia espaola. Un festejo callejero con candombe.
Manuela es una seora espaola que tiene una gran casa en la
ciudad. Una tertulia.
Jos es un gaucho mestizo que vive en un fuerte de la frontera. Una
partida de cartas en la pulpera.
Remedios es la esposa de un estanciero que les pidi ayuda a sus
vecinos para la cosecha. Un convite.
4. b) Escobas: se consiguen en supermercados o comercios que
venden productos para limpieza.
c) Velas: se consiguen en supermercados y almacenes.
27
 d) Agua: es un servicio domiciliario o se compra en supermerca- 2.
X S A A V E D R A
dos, almacenes o kioscos.
P T L S P O C K Z
5. Elaboracin personal. Por ejemplo, podra decir:
Los jesuitas son una orden de sacerdotes que llegaron a este territo- C A S T E L L I C
rio durante la Colonia. En cada misin protegan a los indgenas,
les enseaban oficios, tareas agrcolas y la religin catlica. Las V H S M A T H E U
misiones ms destacadas fueron las fundadas con comunidades
guaranes, en Misiones y Corrientes. W E Y O Z X K F

6. Aborgenes, naturales, pueblos originarios. B E L G R A N O N

A L B E R T I K A

15 Fechas para celebrar y recordar E M O R E N O G

J Y H L A R R E A
PGINA 124
Qu s? Cornelio Saavedra: presidente; Mariano Moreno y Juan Jos Paso:
a) y b) Elaboracin grupal. Con estas consignas se busca que los secretarios; Manuel Alberti, Miguel de Azcunaga, Manuel Belgrano,
alumnos evoquen sus conocimientos sobre efemrides, los he- Juan Jos Castelli, Juan Larrea y Domingo Matheu: vocales.
chos que conmemoran y el valor que poseen.
3. a) Elaboracin personal.
PGINA 125 b) Se realiza el 20 de junio, cuando se conmemora el fallecimiento
Entre todos de Manuel Belgrano.
Elaboracin grupal. El objetivo principal de esta actividad es que los c) La Bandera fue creada por Manuel Belgrano en 1812.
alumnos pongan en prctica el mecanismo de la votacin y com- Cuando prometo lealtad a la Bandera, me comprometo a...
prendan la importancia de respetar y valorar una decisin tomada (elaboracin personal).
en forma democrtica.
PGINA 130
PGINA 127 Entre todos. Un reglamento para el da a da en el aula
Repaso hasta ac 1. a) En esta consigna es importante analizar las situaciones del rela-
to a partir de experiencias propias en el aula, ideas y opiniones
Revolucin Declaracin de la
de los chicos, y normas de convivencia.
de Mayo Independencia
Alguno de los casos, como el de la biblioteca, permite vincular
Cundo pas Mayo de 1810 Julio de 1816 normas con los valores y darles sentido: el atraso en la entrega de
Ciudad de Buenos San Miguel de los libros perjudica a otros compaeros que los necesitan y es en
Dnde ocurri este sentido poco solidario e injusto; el caso de la tarea al com-
Aires Tucumn
paero enfermo muestra que la solidaridad debe acompaarse
Formar un gobierno Declarar la
de organizacin y eficiencia para cumplir su objetivo; el caso de
Qu se decidi propio, elegido por Independencia de
escuchar el trabajo de los compaeros se basa en el respeto por
criollos. nuestro territorio.
el otro y en la capacidad de aprendizaje a partir de los dems.
Se sugiere conversar sobre los casos y formalizar las respuestas
PGINA 128 en punteos de ideas, frases construidas entre todos en el piza-
rrn o como se plantea en la subconsigna la formulacin de
reglas. Estas operaciones llevan a construir reglas en forma cola-
Elaboracin personal. borativa, como producto de la reflexin y cargadas de sentido.

PGINA 129 2. Esta consigna apunta a transferir las prcticas del ejemplo al aula.
Qu aprend? Se sugiere tomar tiempo para la conversacin y el anlisis que per-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. Virrey Sobremonte: Es imposible detener a estos ingleses. Mejor
llevar el tesoro del Virreinato a Crdoba para protegerlo.
Santiago de Liniers: No permitiremos que estos invasores nos
dominen. Es hora de conseguir armas, organizar tropas y recuperar
la ciudad.
William Beresford: Atacar a esta pequea ciudad va a ser muy
fcil. Est muy mal defendida. Pronto vamos a instalar all un go-
bierno propio.
mite recuperar problemas existentes o futuros. Sobre la base de este
trabajo se pueden seguir los pasos pautados en las fichas: ver los
aspectos positivos y negativos, y analizar las causas y consecuencias.
A partir de este ejercicio se puede avanzar a la formulacin de una
norma para el reglamento. Es importante controlar que las reglas
no contradigan el reglamento general de la escuela.
Entre las recomendaciones de la Unesco para poner fin a la vio-
lencia en la escuela (Poner fin a la violencia en la escuela. Gua para los
docentes, disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/
0018/001841/184162s.pdf) se encuentra:
Involucre a los estudiantes en el establecimiento de reglas y responsabi-
lidades en el aula. Pida a la clase que redacte un cdigo de conducta con
usted. Qu medidas son correctas, qu medidas perjudicaran a otros o
perturbaran la clase, y qu medidas son fundamentales para que usted
pueda ensear y sus estudiantes puedan aprender en un entorno pacfi-
co? Al redactar juntos un cdigo de conducta, se aclaran los derechos y
deberes de todos y se alienta la participacin de los estudiantes.

28
Ciencias
NATURALES
ndice
Recursos para la planicacin ..................................................... 30
Ensear con secuencias didcticas ............................................... 36
Clave de respuestas ...................................................................... 43

29
 Recursos para la planificacin
Propsitos generales de la enseanza
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los seres vivos,
los materiales, el mundo fsico, y la Tierra y el Universo.
Buscar informacin en diferentes fuentes sobre los distintos temas y sistemati-
zarla de diversas maneras (resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, etctera).
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias naturales.
Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias
naturales que incluyan indagacin de ideas previas, reflexin sobre lo aprendido,
realizacin de experimentos y modelos, y anlisis de resultados.
Promover la participacin y la responsabilidad personal y grupal.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.

SECCIN I: LOS SERES VIVOS

30
Captulo Expectativas de logro Contenidos Situaciones de enseanza
Reconocer las caractersticas de los Caractersticas de los Identificacin de las caractersticas de los ambientes aeroterrestres.
ambientesaeroterrestres. ambientes aeroterrestres. Descripcin de los principales ambientes aeroterrestres: bosques,
Identificar la diversidad de ambientes Diversidad de los pastizales, desiertos y selvas.
1 aeroterrestres y sus componentes. ambientesaeroterrestres. Comparacin de las caractersticas de dos ambientes aeroterrestres:
Conocer las diferencias entre los Los desiertos y las selvas. la Selva de las Yungas y la selva Misionera.
Los ambientes ambientes del pasado y los actuales. Los ambientes del pasado. Anlisis de los ambientes del pasado.
aeroterrestres Diferenciacin entre los ambientes del pasado y los
ambientesactuales.

Identificar las caractersticas comunes a todos los
seres vivos.
Describir el concepto de biodiversidad.
Analizar las causas de la prdida de
2 labiodiversidad.
Reconocer los diferentes tipos de clasificacin de
Grupos de los seres vivos.
organismos Conocer los grandes grupos de seres vivos que
integran la biodiversidad.
Caractersticas de los
seresvivos.
Clasificacin de los seres vivos.
Criterios de clasificacin.
La biodiversidad.
Los grandes grupos de
seresvivos.
Tcnicas y habilidades:
observar y formular hiptesis.
Reconocimiento de las caractersticas de los seres vivos.
Descripcin del concepto de biodiversidad y especie.
Anlisis del trmino clasificacin.
Interpretacin de la importancia del uso de diversos criterios que se
utilizan para la clasificacin de los seres vivos.
Aplicacin de los criterios de clasificacin para distintos seres vivos.
Anlisis de la biodiversidad de ambientes mediante la observacin
deimgenes.
Descripcin de los grandes grupos de seres vivos: animales, plantas,
hongos y microorganismos, a partir de la observacin de imgenes.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Captulo Expectativas de logro
Reconocer la diversidad animal.
Identificar las diferencias que presentan
los animales en cuanto a su alimentacin
ylocomocin.
Clasificar a los animales de acuerdo con la
presencia o ausencia de la columna vertebral.
3 Analizar las caractersticas y algunos criterios de
clasificacin en vertebrados e invertebrados.
Los animales
Identificar las partes de una planta terrestre tpica.
Clasificar a las plantas de acuerdo con el sector
del ambiente en el que viven, el tallo y la presencia
o ausencia de flores.
4 Conocer las caractersticas de los hongos y de
losmicroorganismos.
Las plantas, Determinar las condiciones necesarias para el
los hongos y los desarrollo de los hongos.
microorganismos Reconocer la existencia de hongos y
microorganismos perjudiciales y beneficiosos para
el serhumano.
Comprender el significado del concepto
deadaptacin.
Identificar las adaptaciones que poseen los
31
5 seres vivos en funcin de su forma corporal, su
conducta y su funcionamiento.
Las Analizar las adaptaciones que poseen los animales
adaptaciones y las plantas que les posibilitan vivir en diversos
al ambiente ambientesterrestres (desierto, selva y ambiente
aeroterrestre fro).
Contenidos
La diversidad de animales.
Alimentacin y locomocin.
Clasificacin de los animales:
vertebrados e invertebrados.
Caractersticas y clasificacin
de vertebrados e invertebrados.
Los artrpodos.
Tcnicas y habilidades:
establecer semejanzas y
diferencias.
Caractersticas de una planta.
Las plantas del ambiente
aeroterrestre.
Clasificacin de las plantas.
Los hongos.
Los hongos microscpicos.
Los microorganismos.
Las adaptaciones
Tipos de adaptaciones.
Adaptaciones de los animales
yde las plantas.
Adaptaciones a los
ambientesfros.
Tcnicas y habilidades:
hacerexperimentos.
Situaciones de enseanza
Descripcin de las diferencias que se observan en los animales a
partir de la observacin de imgenes.
Caracterizacin de los animales a partir de su tipo de locomocin
yalimentacin.
Descripcin de los vertebrados teniendo en cuenta diferentes
criterios: tipo de nacimiento y desarrollo, locomocin y cubierta de
su cuerpo.
Enumeracin de las caractersticas de los grupos de vertebrados:
peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.
Clasificacin de los grupos de invertebrados teniendo en cuenta
semejanzas y diferencias en: cnidarios, porferos, anlidos,
equinodermos y moluscos.
Descripcin del grupo ms numeroso de los invertebrados:
losartrpodos.
Identificacin de las partes de una planta.
Clasificacin de las plantas teniendo en cuenta el ambiente en el que
se desarrollan en: epfitas, fijas al suelo y trepadoras.
Observacin de imgenes y clasificacin de las plantas que crecen en
el suelo en herbceas, arbustos y rboles.
Anlisis de otros criterios de clasificacin de las plantas; por ejemplo,
la presencia o ausencia de flores.
Caracterizacin de distintos hongos de acuerdo con su tamao.
Descripcin de diversos microorganismos.
Caracterizacin de los microorganismos.
Experimentacin de la accin de los hongos sobre una rodaja de pan.
Descripcin del concepto de adaptacin.
Distincin de algunas adaptaciones de los seres vivos en relacin con
la forma de su cuerpo, su conducta y su funcionamiento.
Lectura de informacin e imgenes sobre las adaptaciones que
poseen los animales que les permiten habitar el desierto y la selva.
Lectura de informacin e imgenes sobre las adaptaciones que
poseen las plantas que les permiten vivir en el desierto y en la selva.
Identificacin de las adaptaciones que poseen los animales que les
posibilitan vivir en ambientes fros.
Anlisis de una experiencia relacionada con la cubierta corporal de
los animales.
 Captulo Expectativas de logro Contenidos Situaciones de enseanza
Reconocer al ser humano como agente Nosotros y el ambiente. Reconocimiento de la importancia del uso racional de los
modificador del ambiente y la responsabilidad que La contaminacin en las recursosnaturales.
tiene en su preservacin. ciudades: la basura. Anlisis de las acciones que realiza el ser humano que perjudican
Conocer algunas causas de contaminacin Biodiversidad y ser humano. elambiente.
ambiental. Observacin de imgenes en relacin con las consecuencias de la tala
6 Conocer y valorar la importancia de la de bosques y la generacin de basura.
reutilizacin y el reciclado de los desechos. Identificacin de las acciones que podemos llevar a cabo para
Los ambientes Identificar las acciones negativas que realiza el disminuir el impacto ambiental que provoca la generacin de basura.
y el ser humano ser humano sobre el ambiente y las acciones que Ejemplificacin de algunas acciones del ser humano que pueden
puede llevar a cabo para evitarlas o subsanarlas. afectar la biodiversidad.
Reflexin sobre las acciones humanas que pueden remediar la
prdida de la biodiversidad.

32
Interpretar la funcin que cumple el esqueleto en El esqueleto en el ser humano. Reconocimiento de las funciones del esqueleto en el ser humano.
el ser humano. Huesos y articulaciones. Identificacin de las partes que conforman el esqueleto.
Identificar las diferentes partes del esqueleto y los Clasificacin de los huesos. Caracterizacin de los huesos en largos, cortos y planos.
huesos que las componen. Tipos de articulaciones. Clasificacin de las articulaciones segn su movilidad.
Conocer la estructura interna de los huesos. Los msculos. Identificacin de los msculos que forman parte del cuerpo.
Identificar las diferencias que existen entre los Msculos voluntarios e Anlisis de la funcin que cumplen los msculos en el
7 huesos largos, cortos y planos. involuntarios. movimientocorporal.
Interpretar el concepto de articulacin. El cuidado del sistema Descripcin de la funcin de los msculos antagonistas en el
El sostn y el Clasificar los diferentes tipos de articulaciones de locomotor. movimiento de flexin y extensin del brazo.
movimiento en acuerdo con su movilidad. La postura corporal. Clasificacin de los msculos en voluntarios e involuntarios.
el ser humano Describir la funcin de los msculos. Tcnicas y habilidades: Anlisis de las acciones saludables que podemos llevar a cabo para
Clasificar los diversos tipos de msculos. disear y usar modelos. cuidar el sistema locomotor.
Identificar las acciones que podemos llevar a cabo Reflexin sobre la importancia de mantener una postura
para favorecer la salud del sistema locomotor. corporaladecuada.
Distinguir entre posturas corporales adecuadas
einadecuadas.

Valores
CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTAS DE TRABAJO
Solidaridad como valor que influye en la Presentacin de diversas situaciones escolares que tienen por objetivo lograr la empata
Entre todos
mejora de la calidad de vida de todos. con las personas que nos vinculamos, es decir, ponerse en el
Empata como accin fundamental para lugar del otro.
comprender a nuestrospares,
ponindonos en el lugar del otro.

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SECCIN II: LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS

Captulo Expectativas de logro Contenidos Situaciones de enseanza
Distinguir materiales y objetos. Los materiales. Anlisis del concepto de material.
Describir los diferentes estados en los que se puede Los estados fsicos de Reconocimiento del estado de agregacin en el que se presentan
encontrar un material. losmateriales. diferentes materiales a temperatura ambiente.
Caracterizar a los materiales segn su origen. El origen de los materiales. Clasificacin de los materiales segn su origen.
Distinguir la diferencia que existe entre materias Los materiales naturales: Identificacin de las materias primas que se utilizan en la elaboracin
8 primas y productos elaborados. origen animal, vegetal y de diversos productos, como el papel.
Diferenciar algunos procedimientos para mineral. Anlisis de diversos procesos que se utilizan en la transformacin de
Los materiales transformar materiales que involucren cambios Los materiales elaborados un material.
y sus fsicos y qumicos. oartificiales. Descripcin de la transformacin del hierro en acero.
transformaciones Describir la transformacin de un material en otro. Transformaciones de Enumeracin de los usos de los materiales.
Enumerar el uso que se les puede dar a losmateriales.
diversosmateriales. El hierro y la fabricacin
delacero.
El uso de los materiales.

Interpretar las propiedades de diversos materiales Los materiales y Exploracin de las propiedades de los materiales con el fin de ser
con el objetivo de utilizarlos en la fabricacin de suspropiedades. utilizados en la fabricacin de diversos objetos.
diferentes objetos. Conductores y aislantes. Descripcin de las propiedades mecnicas de los materiales.
Describir las propiedades mecnicas de Familias de materiales: Clasificacin de los materiales a partir de sus caractersticas, en
9 losmateriales. cermicos, plsticos y conductores y aislantes.
Reconocer la diferencia entre los materiales metales. Agrupacin de los materiales en diferentes familias de acuerdo con
Las
conductores y aislantes de la electricidad y el calor. Los materiales y el ambiente. caractersticas comunes.
propiedades de
Conocer las principales familias de materiales. El reciclado de los materiales. Descripcin de la relacin que existe entre los materiales y
los materiales
Reflexionar sobre la relacin que se establece entre Tcnicas y habilidades: elambiente.
los materiales y el ambiente, y la importancia que interpretar los resultados de Reflexin sobre la importancia del reciclado de materiales.
tiene el reciclado de basura. un experimento.

33
 SECCIN III: EL MUNDO FSICO
Captulo Expectativas de logro
Interpretar los conceptos de imn y
fuerzasmagnticas.
Clasificar los imanes en naturales y artificiales.
Interpretar la accin del magnetismo como el
efecto de una fuerza mutua que acta a distancia.
10 Reconocer los polos de un imn.
Explorar el fenmeno de imantacin en
Las fuerzas
algunosobjetos.
magnticas
Considerar a la Tierra como un gran imn
Describir el funcionamiento de la brjula.
34
Analizar cmo algunos animales utilizan los polos
magnticos en su orientacin.
Describir los fenmenos elctricos y las causas que
los producen.
Interpretar el concepto de electricidad y carga
elctrica.
Identificar las fuerzas electrostticas por
frotamiento de diferentes materiales.
Distinguir entre materiales conductores y aislantes
11 de la electricidad.
Reflexionar sobre las medidas preventivas
Las fuerzas
quesedeben tomar en la manipulacin de
electrostticas
objetoselctricos.
Interpretar un fenmeno electrosttico.
Interpretar las causas que originan un rayo.
Analizar el funcionamiento de un electroscopio.
Diferenciar entre las fuerzas electrostticas y las
magnticas.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Los imanes y el magnetismo.
Los imanes naturales y los
imanes artificiales.
Atraccin mutua entre un imn
y un objeto.
Los polos de un imn.
Propiedades de los imanes.
El magnetismo y la Tierra.
La brjula.
La Tierra-imn y los seres vivos.
Los fenmenos elctricos.
Electricidad y cargas elctricas.
Conductores y aislantes de
laelectricidad.
Nuestro cuerpo, un conductor
de la electricidad.
Los fenmenos electrostticos.
Franklin y el rayo.
El electroscopio.
Fuerzas electrostticas y
fuerzasmagnticas.
Situaciones de enseanza
Interpretacin del concepto de magnetismo y de fuerzas magnticas.
Identificacin de imanes naturales e imanes artificiales.
Explicacin de la atraccin mutua entre un imn y un objeto.
Descripcin de los polos de un imn.
Caracterizacin de la accin de un imn sobre diferentes materiales.
Comprobacin del fenmeno de imantacin.
Interpretacin de los fenmenos magnticos que ocurren en la Tierra.
Descripcin del funcionamiento de la brjula y su relacin con los
polos magnticos terrestres.
Anlisis de la interaccin que existe entre los polos magnticos
terrestres y la orientacin de los seres vivos.
Descripcin de los fenmenos elctricos, las cargas elctricas y
laelectricidad.
Identificacin de las fuerzas electrostticas por frotamiento de
diferentes materiales.
Enumeracin de materiales conductores y aislantes de la electricidad.
Reflexin sobre el peligro de la electricidad.
Anlisis de las normas de seguridad que debemos tener en cuenta
para el uso correcto de la corriente elctrica.
Descripcin de los fenmenos electrostticos.
Interpretacin de la relacin que existe entre las descargas
electrostticas y la generacin de un rayo.
Anlisis del funcionamiento de un electroscopio.
Interpretacin de los fenmenos electrostticos mediante la
realizacin de experimentos sencillos.
Comparacin de diferencias y similitudes entre las fuerzas
electrostticas y las fuerzas magnticas.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

SECCIN IV: LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Captulo Expectativas de logro
Identificar al planeta Tierra como integrante del
Sistema Solar y del Universo.
Interpretar las diferentes formas sugeridas para
nuestro planeta a lo largo de la historia hasta
llegar a la concepcin actual.
Describir las medidas de la Tierra.
12 Comparar las diferencias entre el cielo nocturno y
el cielo diurno.
La Tierra
Interpretar los movimientos aparentes del cielo.
Analizar el movimiento de rotacin y relacionar
con los perodos de luz y oscuridad.
Analizar el movimiento de traslacin y relacionarlo
con las estaciones.
Contenidos
La Tierra en el Universo.
La forma de la Tierra.
Las medidas de la Tierra.
Los clculos de Eratstenes.
El cielo de da y el cielo de noche.
Los movimientos aparentes en el cielo.
La rotacin terrestre.
La medida del tiempo y la
rotacinterrestre.
La traslacin terrestre.
Tcnicas y habilidades:
medir y elegir la unidad correcta.
Situaciones de enseanza
Identificacin de la Tierra como integrante del Sistema Solar
que, a su vez, forma parte del Universo.
Revisin histrica acerca de las creencias en cuanto a la forma
de nuestro planeta hasta llegar a la concepcin actual.
Descripcin de las medidas de la Tierra.
Comparacin de las caractersticas que presentan el cielo
diurno y el cielo nocturno.
Interpretacin del movimiento aparente del cielo.
Comprensin del movimiento de rotacin terrestre y su
relacin con la sucesin de las horas de un da.
Comprensin del movimiento de traslacin terrestre y su
relacin con el ao.

Caracterizar los subsistemas terrestres. El sistema Tierra. Interpretar a la Tierra como un sistema.
Explicar cmo fenmenos naturales, tanto internos Los subsistemas terrestres. Identificacin de los subsistemas terrestres.
como externos, modifican el paisaje. La geosfera. Descripcin de la geosfera y la litosfera.
13 Comprender que las erupciones volcnicas y los Las placas tectnicas. Interpretacin del concepto de placas tectnicas.
fenmenos ssmicos son resultado de la actividad Cambios en la corteza terrestre: Identificacin de los factores que provocan cambios externos
Los subsistemas interna de la Tierra. internos y externos. e internos en el paisaje terrestre.
terrestres: la Las erupciones volcnicas. Descripcin de las erupciones volcnicas.
geosfera Los movimientos ssmicos. Interpretacin del concepto de movimiento ssmico y sus
Tcnicas y habilidades: consecuencias dependiendo de la zona de la geosfera donde
realizar un trabajo de campo. se produzca.

Valores
CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTAS DE TRABAJO

35
Cooperacin, teniendo en cuenta la Realizacin de diversas actividades que incentiven la cooperacin, la colaboracin y el
importancia de valorar el espritu de grupo cuidado del bien comn, como trabajar entre todos para acondicionar y refaccionar el
Entre todos y la colaboracin para la realizacin de una aula.
tarea en comn. Cuidado del bien comn.
Promocin del cuidado responsable de
espacios comunes con el fin de que todos
puedan verse beneficiados de su uso.

Evaluacin
Resolucin de situaciones problemticas sencillas. Presentacin de informes.
Respuesta a preguntas y consignas. Realizacin de actividades integradoras.
Redaccin de conclusiones obtenidas como producto de la experimentacin. Exposicin oral.
Ensear con secuencias didcticas
En estas pginas encontrarn una propuesta de secuencia de clase del rea de Ciencias naturales. Entendemos como
secuencia un conjunto de actividades, estrategias y recursos ordenados, estructurados y articulados en funcin de
objetivos de aprendizaje.
Nuestro propsito es brindarles un modelo de gestin de clase que, esperamos, les sea til como base a partir de la
cual no solo pueda ser adaptado a los diferentes contextos de trabajo, sino tambin ser modificado y enriquecido con
nuevos aportes personales.
Pensamos que disponer de buenas secuencias favorece la autonoma docente en tanto y en cuanto organice y arti-
cule la sucesin de estrategiasy recursos necesarios para que los alumnos construyan conceptos, a partir de poner en
juego diferentes habilidades o competencias cientficas.

La secuencia de clase, una construccin didctica

De qu hablamos cuando hablamos de competencias
cientficas? Se trata de habilidades propias del quehacer
cientfico, entre ellas: formularse preguntas investigables que
puedan ser constatadas con la evidencia obtenida en una
investigacin; plantear hiptesis; hacer predicciones basn-
dose en las hiptesis; utilizar la observacin y la medicin
para reunir datos; interpretar esos datos y sacar conclusio-
nes vlidas a partir de las pruebas; comunicar e informar los
procedimientos y conclusiones para luego reflexionar sobre
ellos. Estas competencias no son espontneas, necesitan ser
aprendidas por los chicos; hay que trabajarlas en el aula en
forma paulatina y progresiva junto con la enseanza de los
conceptos.
Hablamos, entonces, de poder llevar a cabo una suerte
de construccin didctica que implica haber tenido que se-
leccionar, recortar y secuenciar conceptos y competencias, y
tambin hablamos de disponer de una variedad de recursos
creativos. Una secuencia que:
contemple especialmente en el primero y en el segundo
ciclo de la escolaridad, la accin fsica directa sobre los
objetos y materiales. La experiencia con el objeto real lleva
gradualmente a la construccin de ideas abstractas, un
proceso en el que el lenguaje tiene un papel clave.
utilice recursos variados como actividades experimenta-
les, trabajo con textos, anlisis de experiencias histricas,
juegos, etctera.
no priorice solo la adquisicin de terminologa sino que
esa terminologa sea el producto final, luego de un pro-
ceso de construccin de ideas, para poder llenarla de
significados. La secuencia debera permitir a los chicos
primero acercarse al fenmeno, luego a la idea y, por lti-
mo, ponerle nombre.
contemple actividades de evaluacin. En el momento en
que un docente se dispone a pensar cmo ensear lo que
quiere ensear, debe plantearse tambin cmo evaluar
aquello que se plante como objetivo.

se plantee como objetivos de aprendizaje tanto conceptos
como competencias cientficas (y no solo conceptos);
se construya sin dejar de lado las ideas iniciales de los
chicos surgidas a partir de observaciones o experiencias
personales, que poco tienen que ver generalmente
Esta visin del aprendizaje se diferencia de aquella que
propone la adquisicin (y acumulacin) de conocimientos en
forma casi excluyente.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

con la visin cientfica que el docente necesita que sus
alumnos se apropien. Esas ideas irn evolucionando con
la mediacin docente, se irn formando ideas cada vez
ms abarcativas, en una progresin de aprendizaje de lo
particular y concreto a lo ms general y abstracto. Por
eso es importante que las ideas previas de los alumnos se
conozcan al comenzar la secuencia y se tengan en cuenta
al momento de evaluar los aprendizajes.
parta de aquellos aspectos que puedan resultar ms cer-
canos para los chicos, en lugar de la lgica consolidada
de las disciplinas. La tarea de ensear ciencias consiste en
realizar la transformacin de los modelos cientficos
en modelos de la ciencia escolar.
tenga instancias de trabajo en equipo y de pares. Se
aprende con el intercambio de ideas con el otro y con la
rotacin de roles.
36
 Secuencia didctica de clase
Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de
sentido comn se desarrollen y evolucionen en la compren-
sin del mundo natural?
Al planificar la secuencia, necesitamos preguntarnos:
Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?
Plantear los objetivos de aprendizaje de la clase, tanto
conceptos en trminos de ideas clave como de desarrollo
de competencias o modos de conocer. (Ver el ejemplo de
la pgina 39).
De cunto tiempo necesito disponer? Estimar el tiempo calcu-
lando cunto demandar en trminos de horas, bloques
o encuentros.
Con qu materiales cuento? Cules me faltan? Cules tiene la
escuela, cules llevo a clase y cules pido a mis alumnos? Realizar
un listado detallado del material necesario incluyendo no
solo todos los materiales concretos sino tambin los tex-
tos escritos o audiovisuales y dems recursos.
Secuencia en accin
En lneas generales, cada secuencia de clase consta de cin-
co fases dinmicas:
actividades de apertura o inicio;
actividades de desarrollo;
actividades finales, de cierre o de sntesis;
actividades de ampliacin del universo de los conteni-
dos de clase;
actividades de evaluacin (de proceso y/o final).
1. Apertura: inicio de la clase
Qu saben mis alumnos de lo que quiero ensear?
Las actividades iniciales identifican y recuperan los sabe-
res previos de los chicos, ya sea sus ideas intuitivas como
lo visto en las clases anteriores.
Saber qu saben o no saben o saben a medias resulta-
r til a la hora de planificar estrategias para desarrollar
nuevas ideas ms cercanas a las cientficas, para situar de
manera realista al docente en cul debera ser su punto
de partida. Tambin cumplir una funcin metacognitiva
en los chicos. En efecto, si se los invita a que registren qu
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
pensaban antes, podrn tener un parmetro de compara-
cin de los aprendizajes propios y, de paso, los docentes
de su propia prctica.
2. Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta clase?
Es decir, cmo gestiono la clase para que puedan llevar a
cabo diversidad de competencias? Cul ser su dinmi-
ca? Qu pregunta investigable les planteo? Qu tipo de
actividades? Experimentos propios o ajenos? Con qu
recursos? Material escrito, audiovisual, salidas? Qu
actividades de registro propongo? En qu momento uti-
lizo el libro de texto?
Con estas actividades se construyen nuevos contenidos
a partir de nuevas preguntas investigables que plan-
tea el maestro teniendo en cuenta los resultados de la
exploracin de ideas hecha en las actividades iniciales.
Los chicos aprendern as que, para responder las pre-
guntas, no alcanza con lo que saben en el aqu y ahora.
Necesitarn aprender a trabajar con la incertidumbre, a
entender que hay cosas que todava no saben y que ten-
drn que buscar la respuesta haciendo ciencia acompa-
ados por su docente.
La prestigiosa pedagoga inglesa Wynne Harlen (*) nos
dice: En la prctica, la mejor forma de entender cmo funciona
la ciencia es la participacin, el que los nios realicen indagaciones
cientficas de distintos tipos en las que tienen que decidir qu ob-
servaciones o medidas son necesarias para responder una pregun-
ta, recolectar y utilizar los datos pertinentes, discutir explicaciones
posibles y luego reflexionar crticamente sobre los procesos que han
llevado a cabo.
3. Cierre
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas?
Si se realiz un trabajo experimental y actividades de co-
municacin de resultados, ser necesario planificar activi-
dades de cierre o finales, que son aquellas que incentivan
a los chicos a realizar una sntesis o conclusin.
4. Evaluacin y autoevaluacin
Qu situaciones propongo que favorezcan la comparacin de lo
aprendido con las ideas previas de los chicos? Cmo s si mis
alumnos aprendieron lo que me propona ensearles en esta clase?
Nos referimos a poder discriminar las conductas, los co-
mentarios, las actitudes, es decir, a establecer criterios
que nos permitan darnos cuenta de la evolucin de sus
ideas y habilidades ya en el momento de comenzar la pla-
nificacin de la secuencia y no al final de esta. Una eva-
luacin coherente con los conceptos y tambin con las
competencias enseadas.
5. Ampliacin del universo de las conclusiones
Cmo incorporo ejemplos de la vida cotidiana donde estn presen-
tes los fenmenos trabajados en clase, que amplen informacin o
inviten a plantearse nuevas preguntas-problema?
Nos referimos a actividades para completar y extender as-
pectos de los contenidos trabajados con la utilizacin de
recursos escritos y/o audiovisuales, entrevistas y salidas
didcticas, por ejemplo.
(*) Wynne Harlen, profesora de la Universidad de Bristol, Reino Unido.
Aprendizaje y enseanza de ciencias basados en la indagacin, disponible en http://
goo.gl/AjFE5D, consultado en julio de 2015.
37
Una secuencia para las fuerzas magnticas
Antes de planificar la secuencia de clase, echemos un vistazo
a la unidad temtica seleccionada: las fuerzas magnticas.
Cmo acompaar a los chicos para que sus ideas de sentido
comn sobre magnetismo se desarrollen y evolucionen?
Grado/ao: 4..
NAP: la identificacin y explicacin de ciertos fenmenos
como la accin de fuerzas que actan a distancia, reco-
nociendo acciones de atraccin y repulsin a partir de la
exploracin de fenmenos magnticos y electroestticos.
Eje/bloque/ncleo: fenmenos del mundo fsico.
Breve marco de referencia conceptual
Los contenidos tericos para el desarrollo de este tema se encuen-
tran en el captulo 10 de Ciencias naturales. El docente podr utilizar
tambin la siguiente informacin:
Los imanes atraen objetos construidos con hierro, acero,
cobalto y nquel. Cuando estos objetos estn cerca de un
imn, se magnetizan. Al magnetizarse, el objeto y el imn
interaccionan entre s, ya que el imn atrae al objeto y el
objeto atrae al imn. Cuando el imn y el objeto se alejan,
el objeto se desmagnetiza rpidamente.
Los imanes poseen zonas donde la fuerza magntica es
ms intensa: son los denominados polos (norte y sur).
Si se acerca el polo de un imn al polo de otro, se pueden
atraer o rechazar. Si son polos diferentes, se atraen; si son
iguales, se repelen.
Clase 3: Todos los imanes tienen la misma intensidad de
fuerza magntica? El tamao y el grosor de los imanes
tienen relacin con la intensidad de la fuerza magntica
que poseen?
Seleccionamos estas
preguntas para armar una
secuencia de clase
Clase 4: Las fuerzas magnticas pueden traspasar los
materiales? Cmo se puede impedir que los imanes
atraigan los objetos de hierro?
Clase 5: Para qu se utilizan las caractersticas y propie-
dades de los imanes en la vida cotidiana?
Clase 6: Cmo se manifiesta la fuerza magntica de la
Tierra? Por qu la aguja de un imn se orienta en direc-
cin Norte-Sur?
Fuerzas a distancia
Fuerzas magnticas
Imanes

Las fuerzas magnticas son fuerzas que actan a distancia

Tipos
y pueden atravesar todo tipo de materiales (depende de la
relacin entre la fuerza del imn y el grosor del material), Caractersticas Secuencia de clase
menos el hierro y el acero no inoxidable.
La Tierra es un gigantesco imn natural y, como tal, posee
El magnetismo Propiedades
dos polos magnticos. Uno de los polos se encuentra muy terrestre
cerca del Polo Norte y otro del Polo Sur geogrficos.
Usos
La brjula
Antes de empezar
Qu tienen que saber los chicos antes de comenzar con
las fuerzas magnticas?
Nocin de fuerza.
Efectos de las fuerzas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Tipos de fuerza.
Diferencia entre materiales y objetos.
Tipos de materiales.
Caractersticas de los tipos de materiales.
Caractersticas de los metales.

Comenzamos: las preguntas investigables

Algunas preguntas que se podrn responder al abordar
la unidad Las fuerzas magnticas en diferentes clases son:
Clase 1: Todos los materiales son atrados por los ima-
nes? Todas las partes de un imn poseen la misma inten-
sidad de atraccin magntica?
Clase 2: Los polos de los imanes son iguales o diferen-
tes? Cmo diferenciamos uno del otro?

38
 Secuencia de la clase 4 en accin Vela con palillo Vela con alambre
Para el estudio en el aula de la interferencia de las fuerzas
magnticas. (Encontrarn informacin sobre este tema en el
libro de texto, p.214 del cap. 10 de Ciencias naturales).

Qu me propongo que mis alumnos aprendan en esta clase?

Que la fuerza magntica con que un imn atrae a un
objeto puede traspasar todo tipo de material excepto
el hierro o el acero no inoxidable (idea clave).
Disear experimentos para comprobar o rechazar hi-
ptesis y predicciones (competencia cientfica). Imn con los
polos marcados Imanes
Registrar datos (competencia cientfica).
Intercambiar ideas, discutir los resultados y elaborar
generalizaciones (competencia cientfica).

Qu preguntas investigables deberan responder?
Las fuerzas magnticas pueden traspasar los materiales?
Cmo se puede impedir que los imanes atraigan a los
objetos de hierro?
De cunto tiempo estimado necesito disponer para esta clase?
Aproximadamente, cuatro horas de clase.
Qu materiales se necesitan?
Juego armado segn imagen y descripcin de esta
pgina.
Diferentes imanes.
Clavitos, alfileres y clips.
Platos de grosores parecidos de: madera, plstico,
enlozado, telgopor, vidrio, loza, lata, acero inoxidable,
etctera.
1. Apertura
Qu saben mis alumnos de lo que quiero ensear?
Al iniciar esta clase contamos con alumnos que ya tie-
nen muchas cosas para decir sobre las fuerzas magnticas
en general y los imanes en particular. En las clases anteriores
fueron trabajando varias ideas clave:
que los imanes atraen los objetos construidos con hierro,
acero y nquel;
que los imanes magnetizan los objetos que atraen por un
tiempo;
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Tenemos imanes de diferentes forma, color, tama-
o y grosor. Qu deberamos tener en cuenta para
elegir el ms adecuado para mover los barquitos?
Por qu?
Todos los barquitos se desplazarn con la ayuda
de un imn? Por qu?
Cmo haran para comprobar si el mstil de metal
del barquito que se mueve con el imn de la mano
qued magnetizado temporariamente?
Si se necesita que avance el barquito del imn,
cmo habr que ubicar el imn de la mano? Y
si queremos que retroceda en la misma direccin
pero en sentido contrario? Por qu?
Seguramente anticiparn que no debern elegir el imn
por su apariencia sino por la intensidad de su fuerza magn-
tica. Tambin, que solo se movern los barquitos de vela de
clip y de imn. Anticiparn, asimismo, que para hacer avan-
zar al barquito de imn debern acercarle el polo opuesto
del imn que sostienen con la mano (si el imn del barquito
est orientado con el polo norte hacia adelante, el polo que
se acerca es el sur, o viceversa), y para que retroceda en la
misma direccin en la que avanz, los polos que se acerquen
tendran que ser iguales (norte con norte o sur con sur).
Hay que procurar que, en la argumentacin de la anti-
cipacin, los chicos utilicen el vocabulario aprendido en las
clases anteriores a esta secuencia, como: polos norte o sur,
fuerza de atraccin magntica, materiales magnetizables o

que las zonas de los imanes donde la fuerza magntica no magnetizables, atraer, rechazar, entre otros.
es ms intensa son los polos, y que esos dos polos son
diferentes entre s.
Valdr la pena, entonces, tomarse un tiempito para re-
pasar sus adquisiciones presentndoles situaciones para que
puedan anticipar resultados dando argumentos de por qu
piensan lo que piensan. Por ejemplo, presente a sus alumnos
la siguiente situacin: en una palangana hay tres barquitos.
Uno tiene la vela sostenida por un palillo de madera; otro,
por un alambre. El tercer barquito carga un imn con los po-
los marcados. Al costado de la palangana hay diferentes ima-
nes con los que intentaremos mover los barquitos.

39
2. Desarrollo
Cmo hago para ensear lo que quiero que aprendan en esta cla-
se? Cmo gestiono la clase para que puedan llevar a cabo diver-
sidad de competencias? Cul ser su dinmica? Qu pregunta preguntar si pasar lo mismo si coloca, entre el clip y el imn,
investigable les planteo? Qu tipo de actividades? Experimentos
propios o ajenos? Con qu recursos?
Luego del repaso con esta estrategia ldica u otra situa-
cin que se elija, comenzaremos con el desarrollo de la clase
explorando las ideas previas sobre el nuevo concepto que se
quiere ensear.
MOMENTO DE EXPLORACIN DE IDEAS
Tenga a mano un imn con clips o alfileres e invtelos
a comenzar a realizar experimentos que interfieran la
fuerza magntica de los imanes plantendoles nuevas
preguntas-problema:
Podemos poner una barrera que impida que un imn
atraiga a un objeto como este clip, por ejemplo? Es decir,
habr alguna manera de interferir esta fuerza?
Divida a los chicos en grupos pequeos y pdales que es-
criban su opinin en un papel afiche y que digan por qu.
Pase por los grupos y escuche sus intercambios.
Es importante que esas opiniones queden a la vista el
tiempo que dure esta clase, para que al final se utilicen como
insumo de contrastacin de los nuevos aprendizajes.
MOMENTO DE DISEO DE ESTRATEGIAS PARA
COMPROBAR SUS IDEAS
Nosotros sabemos que las fuerzas magnticas actan a
distancia y pueden atravesar todo tipo de materiales, menos
el hierro y el acero. Es posible que algn chico haya experi-
mentado, en sus juegos exploratorios con imanes realizados
en las clases anteriores o fuera de ellas, que sigue habiendo
atraccin magntica si se coloca un determinado material
entre un imn y el objeto atrado, pero puede que esto no
Dependiendo del entrenamiento que tengan sus alumnos
en desafos como este, usted puede optar por guiarlos mos-
trndoles un papel con un clip arriba y un imn abajo, los
dar vuelta y vern que el clip no se cae; entonces, podr
otro material que no sea un metal magnetizable.
Qu pasar con el clip si se coloca entre este y el imn
otro material que no sea un papel?
Con o sin la mostracin previa de la barrera papel, antes
de realizar el experimento, es importante que puedan anticipar
cmo se darn cuenta de si el material que han puesto como
barrera impide o no que llegue al objeto la fuerza del imn.
Tiene que quedar claro para los chicos que si el material acta
como barrera e interfiere con la fuerza del imn, el clip no se
mover o no se caer (segn si la experiencia se hace con el
imn encima del objeto o debajo de l) y viceversa.
Por todo esto, es fundamental no solo darles suficiente
tiempo para pensar sino tambin pasar por los grupos guin-
dolos con preguntas como:
Qu pregunta quieren responder con el experimento que estn
diseando?
Qu materiales van a necesitar, adems de imanes? Ser necesario
tener una buena variedad de materiales para utilizar como barreras?
Qu mtodo emplearn?
Cmo se van a dar cuenta de si lograron interferir con la fuerza de
un imn o si no lo lograron?
Cmo van a registrar los resultados obtenidos?
Cuando considere que han terminado, realice una puesta
en comn de los diseos experimentales escritos por cada uno
de los grupos. Luego, entre todos, pueden decidir cul o cules
de los pasos de los experimentos consideran ms adecuado/s
para investigar cada una de las preguntas planteadas.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

suceda.
En cualquier caso, ya sea retomando esta observacin par-
cial de los chicos o sin ella, aydelos a enfocar ms su bsque-
da de respuestas interviniendo con ms preguntas, como:

Habr algn material que pueda actuar como barre-

ra e interferir en la atraccin de un imn por un objeto?
Cmo podemos hacer para averiguarlo?

Proponga a esos mismos grupos de chicos que intercam-

bien ideas para poder disear un mtodo que compruebe
concretamente si se puede interferir la fuerza de un imn uti-
lizando diferentes materiales como barreras.

40
 MOMENTO DE REVER EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y LLEGAR A UNO
GRUPAL CONSENSUADO
Seguramente, los diseos de los grupos no van a coincidir
ni con el tipo, ni con la cantidad ni caractersticas del material
a utilizar. Es entonces el momento de que, entre todos, piensen
sobre los siguientes aspectos, para luego tomar decisiones:
Piensen sobre los siguientes aspectos, para luego tomar
decisiones:
Probar con uno o muchos imanes a la vez?
Probar con uno o varios objetos magnetizables?
Probar con objetos pequeos o grandes?
Probar con barreras de diferentes materiales pero del mismo
grosor? Y del mismo tamao? Y de la misma forma?
barreras: lo ideal son platos o compoteras de cada mate-
rial (madera, plstico, enlozado, telgopor, vidrio, loza, lata,
acero inoxidable, cartn, papel, etctera).
Si los platos difieren en su grosor, como suceder segu-
ramente con el de papel, es cuestin de colocar varias capas
del mismo material hasta obtener grosores parecidos. Reco-
mindeles que manejen con precaucin los materiales, en es-
pecial los alfileres, la loza y el vidrio, para evitar lastimarse.
MOMENTO DE REGISTRO DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Luego de observar resultados del experimento es impor-
tante registrarlos. El registro puede realizarse de muy diferen-
tes maneras como, por ejemplo, utilizando un relato escrito,
por medio de un dibujo o bien completando una tabla con S
o NO, segn corresponda.

La idea es ir entrenando a los chicos para que puedan Plato de. Es atrado?
darse cuenta de la necesidad de elegir los materiales adecua-
dos para poder controlar variables. Dicho de otra manera, es .
importante que piensen que, si probamos disear el experi-
mento con imanes de diferente intensidad de fuerza magnti- Se espera que, despus de hacer una lectura de los datos
ca y, adems, con objetos magnetizables variados poniendo obtenidos, cada equipo pueda decir que ninguno de los ma-
barreras que sean de distintos materiales, tamaos, grosores teriales interfiere en la fuerza magntica, salvo el metal con
y formas, ser imposible con tantas variables poder compa- hierro del plato enlozado (que es un material atrado por los
rar resultados y, por ende, sacar conclusiones fiables. imanes). Pdales que lo escriban con sus propias palabras.
Aydelos a tomar decisiones para que las experiencias que
diseen sean efectivas, sencillas y de a una variable por vez,
plantendoles y resolviendo entre todos qu cosas manten-
dremos fijas esta vez (el imn, el clip, el grosor, el tamao y
la forma de las barreras, y cules variaremos (los materiales
de las barreras).
Una variable que debe discutirse con los alumnos es el
grosor de los materiales que se utilizan como barrera para
ayudarlos a entender la necesidad de que todos los materia-
les que se ubiquen entre el imn y los objetos magnetizables
tengan el mismo grosor.
Podemos preguntarles y llevar a discusin, por ejemplo:

Si la fuerza magntica del imn no atraviesa una barrera

de un material X, cmo podemos darnos cuenta de si es
porque se trata de un material que nunca la deja pasar
o si se debe a su grosor?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

MOMENTO DE PONER EN PRCTICA EL DISEO EXPERIMENTAL

Vaya escribiendo en el pizarrn el diseo que los chi-

cos fueron consensuando entre todos. Cuando lleguen
a la idea de que la variable para tener en cuenta es solo el
tipo de material de la barrera y tengan claro cul es el di-
seo experimental que pueda responder a la pregunta que
van a investigar (La fuerza del imn atraviesa todos los mate-
riales?), recin entonces reprtales lo que van a necesitar.
Cada grupo trabajar con:
un imn;
uno o varios (pero que sea la misma cantidad para cada
grupo) clips, clavitos o alfileres;

41
3. Cierre los resultados experimentales, elaborar una generalizacin a
partir de la interpretacin de los resultados experimentales y
Cmo ayudo a mis alumnos a sintetizar las ideas clave aprendidas? escribir un informe con sus propias palabras.

Terminada la etapa experimental, y una vez que los gru-
pos observaron y registraron los resultados, organice el cierre
con todos los chicos retomando la pregunta inicial. Se puede
interferir (o, como dicen ellos, detener) la fuerza de un imn?
Repase lo que fueron haciendo a lo largo de la clase para
que los chicos puedan comenzar a elaborar un recorrido pro-
pio oral de lo que fue pasando. Para ello, puede preguntarles,
anotando cada pregunta en el pizarrn:
Cul fue la pregunta-problema que inici esta inves-
tigacin?
(Qu quisimos averiguar? Cul fue nuestro objetivo?)
Recuerdan cules fueron nuestras primeras ideas?
(Cules fueron nuestras hiptesis?)
Cmo hicimos para averiguar si se poda interferir la
fuerza de los imanes?
(Cul fue nuestro procedimiento?)
Todos los materiales funcionaron de la misma mane-
ra? Qu pruebas tenemos de eso?
(Cules fueron nuestros resultados?)
Cul es la respuessta a la pregunta-problema inicial?
(Cul es la conclusin a partir de los resultados obte-
nidos?)
5. Ampliacin del universo de las conclusiones
Qu recursos utilizo para incorporar ejemplos de la vida coti-
diana donde estn presentes los fenmenos trabajados en clase,
que amplen informacin o inviten a plantearse nuevas preguntas
investigables?
Seguramente, los chicos se quedaron con la duda de si el
grosor de las diferentes barreras influye en el resultado. Es de-
cir, si el hecho de que materiales que no interfieren la fuerza
del imn como el vidrio, la loza, la madera, etc. s lo hacen
si se aumenta el grosor. Y si los materiales que interfieren,
como el hierro y la lata, no lo hacen si disminuyen su grosor.
Dejamos a ustedes la decisin de acompaar a sus alum-
nos en el diseo de este nuevo desafo cientfico, utilizando
siempre una variable por vez para que los resultados obteni-
dos sean confiables.

Finalmente, pdales a los chicos que escriban las respues-

tas que dieron oralmente en sus carpetas, previamente re-
dactndolas entre todos en cada uno de los grupos. Habrn
elaborado, as, un informe cientfico! Pueden incluir dibujos
en cada etapa, o solo de los resultados.

4. Evaluacin y/o autoevaluacin

Qu situaciones propongo al terminar la secuencia que favorezcan

la comparacin de lo aprendido con las ideas previas de los chicos?
Cmo s si mis alumnos aprendieron lo que me propona ensear-
les en esta clase?

Por ltimo, vuelva al papel afiche inicial donde quedaron

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

plasmadas las primeras opiniones de los chicos y pregnteles:

Cules de estas ideas que tenan al principio eran correc-

tas y cules no?

Como a lo largo de este trabajo minucioso se pusieron en

juego diferentes competencias cientficas para construir este
nuevo concepto, es posible evaluar, tambin, no solo la efec-
tividad de la propuesta didctica sino tambin si los chicos
pudieron, durante su desarrollo, formular con claridad la pre-
gunta que queran contestar, disear experimentos confiables
para responder la pregunta planteada, predecir resultados de
acuerdo con las hiptesis formuladas para el experimento, ob-
servar el comportamiento de los imanes frente a distintos ma-
teriales probados como barreras de interferencia, registrar

42
 Clave de respuestas
1
Los ambientes aeroterrestres
PGINA 134
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan inferir que el agua escurre por los
espacios que quedan entre los granos de arena y las piedras en la si-
tuacin 1. Por otro lado, en la situacin 2, donde el frasco contiene
arcilla, el agua no se absorbe y queda retenida en la superficie.
b) Los alumnos podrn responder que se pretende comprobar el gra-
do de impermeabilidad de suelos diferentes. Tambin pueden inferir
que se pretende comprobar la capacidad de los suelos de escurrir
elagua.
c) Se pretende que los alumnos puedan interpretar que la calidad de
los suelos es un factor importante que determina muchas otras
caractersticas de los ambientes aeroterrestres. Adems, los sue-
los se encuentran en estrecha conexin con otros componentes de
dichos ambientes.
a) La selva se asemeja al ambiente del pasado en la Patagonia. Era
un ambiente muy clido y hmedo, con mucha vegetacin y,
tambin, poblado por animales.
b) Respuesta abierta. Los alumnos podrn armar otras fichas
similares con otros ambientes que conozcan. Por ejemplo, la
estepa.
3. a) Se espera que los alumnos relacionen la imagen observada con
la selva justificando su apreciacin a partir de los altos niveles
de humedad y las caractersticas del suelo que permiten abun-
dante vegetacin y gran cantidad de rboles.
b) Este punto tendr en cuenta las caractersticas anteriores, pero
tambin har referencia a temperaturas constantemente eleva-
das y al alto nivel de precipitaciones.
c) Respuesta abierta. El objetivo de esta pregunta apunta a que los
alumnos amplen su mirada en cuanto a la variedad de compo-
nentes que existen en este tipo de ambientes aeroterrestres.

Respuesta abierta. Depender de las caractersticas del
ambiente en que viven los alumnos. Algunos podrn men-
cionar temperaturas altas, lluvia, si es ms seco,etctera.
PGINA 137
Repaso hasta ac
Las frases incorrectas son: c) y e). Las correcciones que pueden ha-
cer los chicos son:
c) En las selvas, como la Misionera, hay muchas plantas.
e) En el pastizal la vegetacin es baja.
4. a) Los alumnos pueden relacionar la noticia con los ambien-
tes del pasado que estudiaron. Pueden hacer mencin a los
fsileshallados.
b) Respuesta abierta. Se espera que puedan encontrar diferencias
en relacin con el ambiente natural. Es importante que iden-
tifiquen cambios como el tipo de organismos habitantes, las
temperaturas reinantes, etc. Lo ms importante es poder iden-
tificar la idea de cambio en los ambientes, removiendo la idea
de ambientes estticos y permanentes. Adems, es posible que
incluyan en esta respuesta ideas sobre la influencia de los seres
humanos y sus actividades.

PGINA 139
Qu aprend?
1. a) Todo lo que rodea a los seres vivos es conocido como ambiente.
b) Temperatura, humedad y suelo son algunas caractersticas de los
diferentes ambientes.
c) Los desiertos son ambientes aeroterrestres en donde las precipi-
taciones son escasas.
d) En las selvas el suelo est enriquecido con material orgnico.
e) Los pastizales son ambientes hmedos en los que llueve poco,
pero todo al ao.
f) En los desiertos clidos llueve muy poco.
2. Se organizan las caractersticas del desierto clido en un cuadro.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2
Grupos de organismos
PGINA 140
Qu s?
a) Se espera que los alumnos puedan identificar algunas de las carac-
tersticas que los distinguen y que habrn aprendido en aos ante-
riores; es posible que tengan dudas con los hongos pero, luego de la
lectura del captulo, tendrn oportunidad de revisar sus respuestas
y verificar si fueron correctas.
b) Los alumnos describirn lo que observan y luego, de acuerdo con lo
que han estudiado en aos anteriores, intentarn realizar algn tipo
de clasificacin, por ejemplo, si los seres vivos tienen locomocin
propia o carecen de ella. Se intenta evaluar qu saberes tienen y qu

Caractersticas Desierto recuerdan al respecto.

Selva Pastizal c) Al igual que en la consigna anterior, la idea es evaluar qu saberes
del ambiente clido
tienen los alumnos sobre los grupos de seres vivos y su clasificacin.
Suelo Arenoso Tierra frtil Llanura frtil
PGINA 141
Temperatura Muy alta de da Clida Templada Se espera que los alumnos puedan responder que los
rboles son seres vivos porque en ellos se observan las
caractersticas que debe tener todo ser vivo para ser con-
Precipitaciones Muy escasas Abundante Escasas
siderado como tal. En caso de que duden acerca de la
idea del movimiento, quiz puedan conocer que algunas
Humedad Muy baja Alta Media flores se orientan hacia el sol.

Muy
Plantas Muy escasas Pastos
abundantes

Muy Pocas
Animales Muy escasos
abundantes especies

43
PGINA 143 c)
Repaso hasta ac
Plantas Hongos Animales
Caractersticas Se refiere a: Ejemplos
de los seres vivos Rosal Hongo de sombrero Llama

Nutricin Consumen o Los seres humanos

fabrican alimentos, nos alimentamos con El grupo que no est representado es el de los microorganismos.
respiran y eliminan productos animales y
los desechos. vegetales, respiramos y 3. a) Arbustos; b) Animales; c) Hongos; d) Dioscrides; e) Clasificar;
eliminamos desechos. f) Movimiento; g) Criterio; h) Microscopio; i) Bacterias; j) Especie;
k)Reproduccin; l) Plantas; m) Desarrollo.
Ciclo de vida Nacen, crecen, Todos los seres vivos En las casillas de colores se forma el trmino biodiversidad, que
se desarrollan y cumplen con las cuatro debe definirse como la variedad de seres vivos que habitan un de-
mueren. etapas del ciclo vital. terminado lugar.
Reproduccin Dan origen a Las aves se reproducen
otros organismos dando origen a seres
semejantes a ellos. vivos semejantes a ellas. 3
Los animales
Respuesta a Responden a Las plantas responden
estmulos los cambios del a las variaciones de PGINA 148
entorno. temperatura o de Qu s?
luminosidad. a) Con esta actividad se busca que los alumnos comparen los diferen-
tes animales recolectados en la salida de campo. Como producto de
Criterios de clasificacin y ejemplos (los ejemplos son a modo su observacin, seguramente surgir que algunos de ellos tienen el
ilustrativo): cuerpo articulado, que otros tienen muchas patas, e incluso pueden
- Segn su tamao: un organismo visible a simple vista (abeja) y reconocer a los bichos bolita.
un microorganismo (paramecio). b) Se espera que los alumnos puedan intentar agruparlos segn algu-
- Segn Aristteles, por desplazamiento: animales (tortuga) y na caracterstica que ellos consideren: cantidad de patas, cuerpo
plantas (margarita). articulado, largos-cortos, etc. De acuerdo con lo que vieron en el
- Segn Dioscrides, por su utilidad: medicinales (eucalipto), de- captulo anterior, saben que las clasificaciones se proponen segn
coracin (rosas) y alimentos (manzana). determinado criterio. Eso se espera que puedan hacer aqu. Por
- Segn Teofrasto, teniendo en cuenta sus tallos: hierbas (manza- otro lado, conocen a los perros y los gatos, y aunque no pue-
nilla), arbustos (rosa mosqueta) y rboles (palo borracho). dan dar las justificaciones cientficas pertinentes, se espera que
puedan decir que son especies distintas. Los perros y los gatos
PGINA 146 tienen pelos, cuatro patas, no tienen antenas. Quienes dispongan
Tcnicas y habilidades de ms conocimientos podrn ampliar las respuestas. De todas
Se espera que los alumnos puedan mencionar que como los bichos maneras, como se trata de una actividad de indagacin, no se
bolita se encuentran en lugares hmedos y oscuros, entonces estos espera que arriben a una respuesta final, ya que luego tendrn
animales pueden estar en lugares con estas caractersticas, no en lu- oportunidad de revisarla.
gares soleados o sobre las flores ni debajo de las patas de una mesa. c) Respuesta abierta. Depender de los animales que conozcan y men-
Respuesta abierta. Depender del organismo elegido por los alumnos. cionen. A su vez, podrn utilizar diversos criterios para ubicar esos
Podran elegir la tortuga de la pgina 145. A partir de la foto pueden sa- animales en los grupos que formaron en el punto anterior. Luego,
ber que vive en ambientes aeroterrestres, que tiene un caparazn duro tendrn oportunidad de revisar sus respuestas.
que cubre gran parte de su cuerpo, que tiene patas, camina, etctera.
Los alumnos formularn, seguramente, diversos tipos de preguntas. PGINA 149
Algunos ejemplos podran ser los siguientes: Se espera que los alumnos puedan afirmar que los seres
- Dnde viven las tortugas? humanos pertenecen al grupo de los animales y que cum-
- Por qu a veces se esconden dentro de su caparazn? plen con todas las caractersticas de ese grupo: consu-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

- Por qu las tortugas se esconden en invierno y no las vemos men otros seres vivos, se desplazan, son visibles asimple
en el jardn? vista, etctera.

PGINA 147 PGINA 151

Qu aprend? Tcnicas y habilidades
1. Son todos seres vivos menos arena, agua y piedra. Es posible que se More compara las caractersticas de su perro con las de otros perros.
generen discusiones alrededor del trmino semilla. Es interesante Se presenta un modelo de cuadro:
el ejemplo para discutir con los alumnos la idea de vida latente.
Los alumnos deben explicar su decisin a partir de las caractersti- Los animales
cas de los seres vivos estudiadas en este captulo.

2. a) Aristteles los agrup en plantas y animales. En el grupo de las Vertebrados Invertebrados

plantas se incluye el rosal. En el grupo de los animales, la llama.
Los hongos quedan afuera de los grupos propuestos por Arist- Poseen columna No poseen columna
teles porque no son ni plantas ni animales. Presencia
vertebral y vertebral ni otros
de huesos
b) Teofrasto clasific las plantas en hierbas, arbustos yrboles. Se otros huesos. huesos.
puede incluir al rosal como un arbusto.

44
 PGINA 153 4.
Repaso hasta ac
a) poseen un esqueleto formado por la columna vertebral y otros
huesos ms. b) carecen de una columna vertebral y huesos; Grupo Grupo
c) liviano; d) reptando; e) ovparos u ovovivparos;
f) dentro de la panza de una mam. Mamferos Peces
Se presenta un modelo de cuadro: Vaca Bagre
Aspectos de Mamferos Aves Reptiles Anfibios Peces Ratn Pulga
comparacin
Corvina Tiburn
Ambiente que Acuticos y Aeroterrestres Aeroterrestres Aeroterrestres
Acuticos
Gato Corvina
habitan aeroterrestres y acuticos y acuticos y acuticos

Cubierta del Escamas

Pelos Plumas Desnudos Escamas
cuerpo duras Grupo Grupo
Insectos Moluscos
Desarrollo de Mayora Mayora Mayora
Ovparos Ovparos
las cras vivparos ovparos ovparos
Mariposa Caracol
Ejemplo Caballo Gaviota Lagartija Rana Salmn Babosa Gato
Mosca Pulpo
PGINA157
Qu aprend? Pulga Babosa
1. a) Vertebrados: jirafa, delfn, tortuga. Invertebrados: lombriz, pulpo,
vaquita de San Antonio.
b) Podra seguir clasificando a los seres vivos de la siguiente
manera: por ejemplo, los vertebrados, en mamferos (jirafa,
delfn, con este ltimo, podran tener dudas), reptiles (tortu-
4 Las plantas, los hongos y los
ga). Y los invertebrados, en: anlidos (lombriz), moluscos (pul- microorganismos
po), artrpodo (vaquita de San Antonio, que es un insecto).
c) Los grupos que no estn representados son los peces, los anfi-
bios y las aves, para el caso de los vertebrados. Y los cnidarios, los PGINA 158
porferos, los equinodermos, para el caso de los invertebrados. Qu s?
a) Los alumnos podrn expresar de diferentes maneras lo que observan:
2. Encontr un crustceo, porque tena un exoesqueleto y ms de ocho durante la experiencia se pudri la naranja, se ech a perder, se
patas articuladas, como por ejemplo, el cangrejo. descompuso, actuaron organismos, se llen de moho, etc. La
intencin es que ellos se den cuenta de cunto conocen acerca de este
3. Los cuadros pueden ser diferentes, pero se espera que muestren este fenmeno cotidiano en el que intervienen hongosmicroscpicos.
tipo de relaciones. b) El objetivo de esta pregunta es que los alumnos relacionen la na-
ranja con el grupo de las plantas y los mohos con el de los hongos
microscpicos. La idea es valorar el estado de conocimiento sobre
Porferos
el mundo de plantas (producen su propio alimento), hongos (he-
tertrofos que no se desplazan) y microorganismos (seres imposi-
Cnidarios bles de ser vistos a simple vista). Estos temas fueron tratados en
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

captulosanteriores.
Equinodermos
PGINA 159
Se espera que los alumnos puedan reconocer en el entor-
Anlidos no cotidiano algunas especies trepadoras, epfitas o fijas al
suelo. Es interesante que compartan con otros la informa-
Animales cin que poseen generando algn tipo de registro grupal,
Moluscos
invertebrados
con el fin de gestar discusiones e intercambios, enrique-
ciendo la diversidad de especies encada categora.
Miripodos

PGINA 163
Crustceos Repaso hasta ac
Artrpodos Grupo de organismos Caractersticas
Arcnidos rboles Presentan un tallo leoso y ramificado
Hongos Presentan tronco leoso y nico
Arbustos Se alimentan de material orgnico
Insectos

45
 a) Falso. Las plantas epfitas crecen en el aire sujetas a otras plantas.
b) Verdadero. No es posible que habiten desiertos con poca
humedad.
c) Falso. Algunos hongos pueden ser txicos, como el moho de la
fruta o del pan.
d) Verdadero. Porque ese es su hbitat natural.
PGINA 165
Qu aprend?
1. a) Los alumnos podrn identificar el tallo, las hojas y las flores.
Podran mencionar que la planta tiene races, aunque no las
vean en la foto.
b) Segn su tallo, es un arbusto porque esta estructura es leosa
yramificada.
2. Los alumnos podrn identificar como plantas las margaritas, el
omb y los musgos. Los championes son hongos. Pueden clasifi-
carlas en hierbas (margaritas) y arbustos (omb) teniendo en cuen-
ta las caractersticas de sus tallos. Tambin pueden diferenciar entre
plantas con flores (margaritas) y plantas sin flores (musgos).
3. a) Se espera que los alumnos elijan la segunda opcin. Las esporas
de los hongos, que son microscpicas y estn en el aire, cuando
llegan al pan encuentran el medio nutritivo adecuado para de-
sarrollarse y generar nuevos hongos.
b) Se espera que el pan lactal hmedo, en un lugar clido y con
el correr de los das, tambin desarrolle estos hongos. Cuando
se guard en la bolsa, tena esos hongos sobre su superficie y
luego, con las condiciones apropiadas, se produjo el desarrollo
y crecimiento.
4. a) Los hongos se alimentan de seres vivos o restos de ellos.
b) El moho pertenece al grupo de los hongos.
c) No todos los hongos son comestibles.
5. a) Se espera que los alumnos reconozcan la presencia de microor-
ganismos y le den la razn a la mam.
b) Esta pregunta refuerza la anterior y busca la confirmacin de la
presencia de microorganismos en las manos de mbar.
c) En este caso se busca que los alumnos comenten que este tipo
de microorganismos pueden ser perjudiciales para la salud.
Las adaptaciones al ambiente
5 aeroterrestre
PGINA 166
Qu s?
a) Debera secarse primero el trapito que est estirado. Al estar expues-
to al sol, se puede secar ms rpido que uno enrollado que puede
retener ms el agua. La idea es que los chicos puedan hacer hiptesis
y pensar una posible respuesta. Luego, con el desarrollo del captulo
tendrn oportunidad de cotejar si fue correcta, completa o no.
b) Una hoja de helecho estara representada por el trapito estirado y
una espina de cactus, por el trapito enrollado.
c) Las plantas que viven en el desierto suelen tener espinas, que son
sus hojas, que al estar cubiertas por una cutcula impermeable
evitan la prdida de agua. No se espera que los chicos mencio-
nen tantos detalles en esta instancia, al menos pueden decir que
deben tener caractersticas particulares y distintas de otras plan-
tas que les permiten vivir en ese ambiente.
46
Los alumnos podrn elegir algn ser vivo y analizarlo a
la luz de estos contenidos. Podrn identificar diversas
adaptaciones. Por ejemplo, podran decir que las alas de
los pjaros les permiten volar. El inters de esta actividad
radica en que compartan informacin para enriquecer
sus conocimientos a partir de los de otros.
PGINA 169
Repaso hasta ac
a) Forma; b) Conducta; c) Forma; d) Funcionamiento; e) Funciona-
miento; f) Conducta; g) Funcionamiento.
Alas llamativas Mariposas Permiten el mimetismo en diversos
ambientes. Pico fino y largo - Martn pescador - Posibilita atrapar
peces de los que se alimenta. Giba de grasa Camello Reserva
sustancias que se vuelven necesarias en lugares desrticos.
Ejemplo de oracin: Algunas mariposas poseen alas llamativas que
les permiten el mimetismo en diversos ambientes.
PGINA 172
Tcnicas y habilidades
El objetivo del experimento es estudiar las adaptaciones de dos
plantas en relacin con el ambiente en que viven, en este caso, en
relacin con el agua. Los materiales son las plantas, las macetas,
la arena y la regadera. Los resultados seran que el helecho se sec
porque no se reg lo suficiente y, en cambio, el cactus, como reserva
agua, puede vivir un tiempo ms aunque no reciba agua del ambien-
te. Es importante trabajar en equipo, as cada uno puede expresar
sus hiptesis y adems se pueden dividir las tareas.
El objetivo es que intenten disear un experimento, planificarlo. Si
no tienen ideas iniciales, es posible sugerirles que hagan una investi-
gacin inicial de los hbitos de estos organismos.
Podrn decir que la experiencia podra realizarse en el patio o en el
jardn de sus casas, usando el Sol como fuente de luz.
Esta pregunta busca afirmar la idea del tem anterior sobre la plani-
ficacin cuidadosa del experimento. Adems de las lombrices, po-
dran usar una caja, tierra hmeda, una fuente de luz (si no pueden
hacerlo al sol), un cuaderno de registro, etctera.
Esta actividad propone que ellos pongan en prctica el experimen-
to. Es muy interesante que luego de llevarlo a cabo, reconozcan si el
experimento necesita ajustes.
Los resultados observados deben girar alrededor de la adaptacin
de comportamiento: las lombrices se alejan de la luz.
PGINA 173
Qu aprend?
1. a), d) y e) pertenecen al grupo de adaptaciones posibles de encon-
trar en ambientes fros.
b) Puede pertenecer a un ambiente donde hay aves que se alimen-
tan de semillas o frutos duros.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
c) Los troncos y tallos elevados son adaptaciones que pueden en-
contrarse en una selva o bosque.
f) El almacenamiento de agua es tpico de plantas que habitan
desiertos clidos.
2. 1. Esta experiencia busca que los chicos puedan observar que los
caracoles se desplazan arrastrndose por el suelo (o el vidrio en esta
experiencia.
2. Al tocarlos, podrn ver el comportamiento de estos animales
que se meten en su caparazn y de esta manera se protegen. Puede
relacionarse con una adaptacin a su ambiente.
3. a) El texto menciona: cuerpos redondos y grandes, y orejas, hoci-
cos, patas y colas, cortas; capa de grasa aislante, pelos blancos
y huecos que atrapan el aire caliente.
b) Esas adaptaciones les permiten mantener el calor en el am-
biente fro y adems pasar inadvertidos al mimetizarse con el
color de la nieve.
 c) Si un oso viviera en un ambiente con temperaturas elevadas, las
adaptaciones que le permitiran habitarlo deberan relacionarse
con la prdida de calor y no con la retencin del calor. Deberan
ser similares a las de los animales que viven en el desierto clido.
4. a) Se estaban estudiando las adaptaciones de los animales relacio-
nadas con la temperatura y la cubierta corporal.
b) Un animal con cuerpo descubierto podra vivir en la selva por-
que otros ambientes seran extremos. Si bien la falta de cober-
tura sera favorable en el desierto durante el da, no ocurrira lo
mismo al caer la noche. Por otro lado, sin grasa adicional no
podra vivir en el ambiente fro.
5. La serpiente no posee patas y se desplaza reptando gracias a la for-
ma de su cuerpo.
La gaviota es un ave que posee alas y huesos livianos que le permiten
desplazarse volando.
Las vicuas poseen cuatro patas con las que pueden caminar o correr.
6 Los ambientes y el ser humano
PGINA 174
Qu s?
a) En ambas imgenes se est representando la accin del viento
sobre el suelo. En la imagen 1, sobre un suelo sin vegetacin (por
eso hay tierra afuera de la bandeja, no tiene vegetacin que lo pro-
teja de los agentes erosivos), y en la imagen 2, sobre un suelo con
vegetacin. Si bien es probable que los alumnos no justifiquen de-
bidamente lo observado, se busca que piensen y formulen diversas
hiptesis sobre cules podran ser las causas de lo que observan en
las imgenes propuestas.
b) Con esta pregunta se busca que los alumnos reflexionen sobre
la intervencin del ser humano (cuando tala los rboles sin con-
trol) y sus consecuencias. El suelo queda desprotegido y eso pro-
voca un impacto ambiental negativo. Al finalizar el captulo tendrn
oportunidad de revisar sus respuestas.
PGINA 176
Respuesta abierta. Depender de la zona en donde vivan
los alumnos. Podrn mencionar basura en el suelo, gases
de los automviles o colectivos, etctera.
PGINA 177
Repaso hasta ac
Recursos naturales: estn en el ambiente y son: el agua para beber, el
aire que respiramos, madera para fabricar muebles, etctera.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Desertificacin: proceso que se produce cuando se talan rboles sin
control y el suelo queda desprotegido y expuesto a la erosin; con el
tiempo, se puede transformar en un desierto.
La contaminacin ambiental es la presencia en el agua, en el aire
o en el suelo, de cualquier material extrao que puede daar a los
seres vivos.
Contaminacin ambiental
Del aire Del suelo Del agua
Ej.: gases Ej.: acumulacin Ej.: desechos contaminantes
txicos. de basura. liberados a las caeras.
La basura se clasifica en biodegradable (de origen animal o vegetal)
y no biodegradable (tarda mucho tiempo en desintegrarse). Para
evitar su acumulacin se puede disminuir o reducir la produccin
de desechos no biodegradables. Por ejemplo, evitar el exceso de
uso de envases plsticos y elegir los de papel o cartn. Otra opcin
es volver a utilizar o reciclar materiales.
PGINAS 179
Qu aprend?
1. Se espera que los alumnos puedan pensar que antes de la construc-
cin de la ciudad el ambiente era totalmente natural. En el texto que
los alumnos elaboren podrn reflejar las siguientes diferencias: el
hombre tal rboles para construirla, construy tendidos elctricos,
paviment calles, etctera.
2. El primer texto corresponde a siembra directa y el segundo, a rota-
cin de cultivos.
3. Respuestas correctas: b) Porque adems de ser nocivos en otros
aspectos, contaminan el suelo por muchos aos porque no son
fciles de degradar. c) Porque se evita la acumulacin de basura
que pueda provocar contaminacin ambiental, olor desagradable
y enfermedades. e) El viento puede transportar esos desperdicios.
4. a) El ambiente que recorrieron Pau y Nico es natural, all no hay
una intervencin negativa del hombre, ya que en el relato se
mencionan sonidos que pueden escucharse cuando no hay con-
taminacin auditiva. Hay muchos rboles y eso puede diferen-
ciarse de la imagen de la actividad 1, en la que no hay vegeta-
cin debido a la accin del ser humano.
b) El Parque Nacional Nahuel Huapi fue creado en 1922 por el
doctor Francisco Pascasio Moreno. Es el ms grande de nues-
tro pas. Protege una extensa rea representativa de la regin
andina del norte de la Patagonia. Se encuentra ubicado en el
sudoeste de la provincia del Neuqun y noroeste de Ro Negro.
En l podemos encontrar bosques de arrayanes, el lago Nahuel
Huapi, el cerro Tronador, adems de montaas, valles, lagunas,
y una variada flora y fauna.
7 El sostn y el movimiento
en el ser humano
PGINA 180
Qu s?
a) Porque son partes diferentes, en cuyo interior hay huesos diferentes
y se mueven independientemente una de otra.
b) Los elsticos se estiran y luego vuelven a su longitud original.
c) Se representaron los huesos mediante los cartones, la articulacin
entre pie y pierna mediante el ganchito y los msculos con los elsti-
cos. Los alumnos podran no conocer las funciones de cada una de
las partes, pero es posible que digan que se relacionan con el sostn y
el movimiento. Luego, tendrn oportunidad de revisar sus respuestas.
PGINA 183
Se espera que los chicos puedan experimentar que pueden
hacer algunos movimientos y otros no. Si bien son arti-
culaciones mviles, tambin tienen algunas limitaciones.
PGINA 185
Repaso hasta ac
a) El esqueleto otorga sostn, forma y proteccin a algunos rga-
nos del cuerpo.
b) Huesos largos: son ms largos que anchos. Se encuentran en las
extremidades y permiten la realizacin de movimientos amplios.
Huesos cortos: son pequeos, como las vrtebras. Su largo, an-
cho y grosor son similares. Intervienen en movimientos reducidos.
47
 Huesos planos: el largo y el ancho predominan sobre el grosor.
Forman estructuras de proteccin de rganos internos y de sos-
tn de las extremidades.
c) Se espera que los alumnos muestren en sus dibujos que el cuer-
po sin esqueleto no sera capaz de mantener su forma, la perso-
na se derramara por el suelo, mientras que con la presencia
del esqueleto la misma persona se mantiene erguida.
a) Verdadero.
b) Falso. Las articulaciones fijas o suturas son solamente puntos
de unin, no permiten el movimiento. Las articulaciones semi-
mviles, en cambio, son simples discos de cartlago y permiten
movimientos muy reducidos.
c) Falso. Existen msculos involuntarios, cuyos movimientos son
independientes de la voluntad como, por ejemplo, los que pro-
ducen los movimientos en el tubo digestivo.
d) Verdadero. El tendn tira del hueso para producir el movimien-
to cuando el msculo se contrae y relaja. Si se corta, esto no
esposible.
Los msculos que se ponen en accin cuando tenemos dolor de
panza o retorcijones son los msculos involuntarios: no podemos
decidir si queremos moverlos o no.
PGINA 188
Tcnicas y habilidades
La diferencia entre ambos modelos es que en el primero el
sorbete est entero y en el segundo se cort en pedacitos. Los
alumnos pueden decir que el que representa mejor la columna
vertebral es el modelo 2 porque permite movimientos. Si bien
las articulaciones de las vrtebras no tienen tanta movilidad, en
el modelo 1 es una estructura nica sin ninguna posibilidad de
movimiento.
El modelo (como tal) representa en cierta medida la columna y sus
movimientos. Podran decir que lo que no se ha tomado en cuenta
son las articulaciones entre las vrtebras.
Las articulaciones podran representarse, por ejemplo, con plasti-
lina que seran los cartlagos (discos de cartlago, en el caso de las
articulaciones entre las vrtebras).
PGINA 189
Qu aprend?
1. a) Articulacin;
b) Huesos;
c) Msculo;
d) Salud;
e) Calcio;
f) Accidente;
g) Posturas.
2. a) La articulacin mvil permite movimientos amplios, mientras
que la semimvil solo permite movimientos reducidos.
b) Los huesos cortos poseen alto, ancho y grosor similares, mien-
tras que en los huesos planos, el alto y ancho predominan sobre
el grosor.
c) El msculo voluntario requiere de nuestra voluntad para
contraerse y relajarse, mientras que el involuntario lo hace
en forma independiente, controlado por centros cerebrales
involuntarios.
d) Un tendn es un tejido que une un msculo al hueso, mientras
que el ligamento une dos huesos en una articulacin mvil.
3. a) Primero se us la articulacin del codo, luego la de la rodilla. En
tercer lugar, la del hombro y finalmente la de la cabeza.
b) Articulaciones mviles: codo, rodilla y hombro. Articulacin se-
mimvil: entre vrtebras.
c) No se utilizaron las articulaciones fijas, como las que unen los
huesos del crneo.
48
4. a) Cuando la pierna se estira, los msculos isquiotibiales se relajan
y los cudriceps se contraen.
b) Cuando la pierna se dobla, los msculos isquiotibiales se con-
traen y los cudriceps se relajan.
c) Antagnicos.
5. Los alumnos deberan elegir las opciones a), c) y d) porque estas
comidas contienen alimentos que fueron elaborados con leche y
aportan calcio, mineral necesario para mantener la salud del siste-
ma locomotor.
6. Respuesta abierta. Los afiches realizados dependern de la creativi-
dad de los alumnos.
8 Los materiales y sus
transformaciones
PGINA 192
Qu s?
a) Una vez que se le da la forma deseada a la arcilla, esta se seca y
endurece. Es decir, no vuelve a su forma original.
b) Otro material que se puede amasar como la arcilla es la plastilina
o la masa que se prepara con harina, sal y agua. La plastilina no se
endurece cuando se seca, pero la masa que se prepara con harina,
sal y agua, s.
c) Otros materiales que se pueden transformar para producir objetos
son los metales, la madera y los plsticos.
PGINA 196
Otros procedimientos de transformacin son: pulir, cepi-
llar, rallar, exprimir, fundir, etctera.
PGINA 197
Repaso hasta ac
a) Los materiales pueden tener un origen natural o artificial (fabri-
cados por el ser humano).
b) El origen de los materiales puede ser mineral, vegetal o animal.
c) Segn su estado fsico, los materiales se clasifican en slidos,
lquidos y gaseosos.
d) Los seres humanos transforman los materiales desde la Anti-
gedad. Las transformaciones que pueden sufrir los materiales
son numerosas y sirven para fabricar nuevos materiales, ms
tiles y mejores que los naturales. Por ejemplo, una aleacin
tiene mejores propiedades (no se oxidan, son ms resistentes,
ms duras, etc.) que los metales por separado.
El hierro metlico es un material de origen artificial (elaborado por
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
el hombre). En la Naturaleza, el hierro se encuentra formando parte
de otros minerales y no como metal. Mediante determinados proce-
sos, el ser humano logra obtener hierro metlico al transformar un
mineral como la magnetita (que contiene hierro en su composicin).
PGINA 199
Qu aprend?
1. Se espera que los alumnos puedan identificar diferentes materiales
y decir cul es su origen. Adems, mediante esta actividad, se darn
cuenta de que la mayora de los objetos estn fabricados por ms
de un material. A modo de ejemplo: lpiz, fabricado con madera
y grafito (es probable que digan mina de lpiz); la madera es de
origen vegetal y el grafito, mineral; ambos son materiales naturales
con alguna pequea modificacin, como la forma.
2. a) Falso. Los primeros plsticos elaborados por el hombre son de
principios del siglo XX.
 b) Verdadero. Si se pule, la madera queda ms lisa y con cierto
brillo.
c) Falso. Cuando se los calienta a altas temperaturas, los metales
se funden, es decir, pasan del estado slido al lquido.
d) Falso. La loza es un material cermico.
e) Falso. La mayora de los plsticos se obtienen a partir de deriva-
dos del petrleo.
f) Verdadero. La arcilla y la plastilina se pueden modelar, como se
ve en las imgenes de la apertura del captulo.
3. La botella de gaseosa no est hecha con un material cermico sino
con un plstico denominado PET. Como otros plsticos, el PET se
obtiene a partir de derivados del petrleo, un lquido oscuro y muy
espeso que se extrae del subsuelo.
4.
5. a) Tipo de material que se obtiene en las canteras.
b) Materia prima para fabricar vidrio.
c) Materia prima que se utiliza para fabricar plsticos.
d) Aleacin de cobre y estao.
e) Cualquier material que se obtiene de la naturaleza.
f) Cualquier material fabricado por el ser humano.
g) Aleacin de hierro y carbono utilizada en la construccin.
h) Material de origen animal utilizado para tejer un pulver.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
i) Material de origen animal que una vez curtido se usa para fabri-
car, por ejemplo, carteras.
j) Pasta de madera para fabricar papel.
6. a) Pulido.
b) Moldeado.
c) Triturado.
d) Modelado.
9 Las propiedades de los
materiales
PGINA 200
Qu s?
a) La tira de papel opuso menos resistencia a la carga que la tira de
cartn, a pesar de que en este ltimo caso la carga fue mayor. Evi-
dentemente no es lo mismo utilizar distintos materiales para cons-
truir el puente. Algunos son ms resistentes que otros, es decir,
tienen mayor capacidad de soportar cargas sin deformarse.
b) La idea es que los alumnos se den cuenta de que la resistencia del
cartn es limitada y que tendrn que usar, por ejemplo, una lmina
de hierro.
c) Los materiales que se utilizan en la construccin de puentes deben
ser adecuados, tanto en propiedades como en cantidades, a la fun-
cin que tiene que cumplir la estructura. En general, para construir
un puente carretero se usan cemento, arena, acero, piedras, agua,
etctera.
PGINA 201
Se pueden distinguir mediante el olor, en el primer caso,
y el tacto, en el segundo.
PGINA 203
Tcnicas y habilidades
En la segunda experiencia mejor la obtencin de datos porque,
al colocar los confites, los chicos se independizaron del error que
poda ocurrir tratando de medir la temperatura con las manos.
S, habra mejorado la precisin porque en ese caso se est utilizan-
do un instrumento de medicin que es ms preciso que la utiliza-
cin de las manos o la visualizacin de la cada del confite.
PGINA 206
Repaso hasta ac
Algunas caractersticas de los materiales se pueden apreciar a travs
de los sentidos, como la textura, el olor, la sonoridad, etc. Sin em-
bargo, los materiales tienen otras propiedades denominadas mec-
nicas. Algunas de ellas son la dureza, la flexibilidad, la resistencia, la
ductilidad, la maleabilidad, etctera.
Las principales familias de materiales son: cermicos, metales, ma-
deras y plsticos. Los cermicos, en general, tienen gran dureza
pero son frgiles; los metales suelen ser duros, resistentes y brillo-
sos, cuando se los pule. Las maderas son de dureza variable, tienen
aspecto agradable y, en general, suelen ser resistentes. Los plsti-
cos tienen una gran variedad de propiedades. Algunos son duros y
otros, blandos. Tambin hay plsticos flexibles y rgidos, opacos y
transparentes, frgiles y resistentes.
Los alumnos podrn responder esta consigna con un cuadro como
el siguiente:
Blando Frgil Elstico Dctil Flexible Rgido Resistente
Telgopor X X X
Vidrio X X X
Goma X X X
Alambre X X
49
 a) Aislante; b) Conductor; c) Conductor; d) Aislante. b) Porque se produce la atraccin magntica entre el imn y el hierro.
c) En A, cualquiera de las bolitas desviara su trayectoria al impactar
PGINA 209 contra el libro. En B, las bolitas desviaran su trayectoria al chocar
Qu aprend? con el imn, pero no quedan pegadas a l.
1. El acrstico se resuelve de la siguiente manera: Esta es una actividad propuesta para que los alumnos verifiquen
o no la atraccin magntica entre un imn y objetos hechos con
a) P L A S T I L I N A diversos metales.

b) R E U T I L I Z A R PGINA 213
c) S O N O R I D A D Repaso hasta ac
d) P L S T I C O S Magnetismo Zona del imn que atrae mayor cantidad
e) E L S T I C O de objetos de hierro.
Polo Elemento que atrae objetos fabricados
f) R E C I C L A R
con hierro.
g) D U R E Z A Imn Fuerza de atraccin de los imanes.
h) B L A N D O
El objetivo de esta pregunta es que los alumnos puedan explicar con
i) C O N D U C T O R sus palabras el efecto que produce la fuerza magntica cuando se
j) M A L E A B L E S enfrentan dos imanes por los polos opuestos (atraccin) o por los
polos iguales (repulsin).
k) A I S L A N T E S
PGINA 214
a) Plastilina; Con esta actividad los alumnos comprobarn que las
b) Volver a utilizar un material con otro fin; fuerzas magnticas atraviesan ciertos materiales como el
c) Sonoridad; papel y tambin que esta propiedad depende del grosor
d) Materiales fabricados a partir de derivados del petrleo; del material atravesado.
e) Elstico;
f) Procesar nuevamente el material para utilizarlo en la fabricacin PGINA 217
de objetos; Qu aprend?
g) Dureza; 1. La frase b) es falsa. Los imanes pueden sujetar papeles pero sobre
h) Material que se raya con facilidad. una superficie de hierro o acero.
i) Conductor;
j) Metales que pueden ser convertidos en lminas sin que se rompan; 2. a) Los imanes tienen la propiedad de imantar a otros objetos. En la
k) Aislantes. imagen A, la frotacin del imn sobre el clavo logra imantarlo. Nos
damos cuenta porque, en B, el clavo imantado atrae los alfileres.
2. Juguete: plstico, blando. b) Si los alfileres fueran de bronce, el clavo no los atraera.
Bolitas: vidrio, frgil.
Medias: algodn, suave. 3. a) En el primer caso, seguro que son dos polos iguales. Pero no po-
dramos estar seguros de que son dos polos N, porque tambin
3. a) Correcta. podran ser dos polos S. En el segundo caso, si bien sabemos
b) Como generalmente son materiales blandos, los cermicos se que uno es N y el otro, S, no conocemos cul es cul.
usan en la industria textil. Los cermicos son materiales duros b) No habra cambios, porque en la primera situacin seguiran
que se usan en la industria de la construccin. siendo polos del mismo nombre (se rechazan), y en la segunda,
c) Si se calienta la madera, esta se ablanda y se la puede mol- de distinto nombre (se atraen).
dear para modificar su forma. Si se calienta la madera, se
quema. 4. a) Simplemente tendra que tomar el imn marcado y enfrentarlo
d) Todos los plsticos son materiales naturales. Todos los plsti- por uno de sus polos a un polo (por ejemplo, el N) del imn
cos son materiales artificiales. sin pintar. Si los polos se atraen, eso quiere decir que el polo

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

e) Los materiales resistentes, como la goma, son difciles de
deformar. La goma es un material elstico que recupera su
forma original despus de haber sido deformado.
4. La importancia de fabricar bioplsticos es evitar la acumulacin de
plsticos convencionales, ya que estos demoran cientos de aos en
degradarse.
10 Las fuerzas magnticas
PGINA 210
Qu s?
a) En A, la bolita de hierro desva su trayectoria al impactar contra el
libro. En B, la bolita de hierro desva su trayectoria porque es atra-
da por el imn y queda pegada a l.
desconocido es S. Con eso ya sera suficiente para saber que el
otro polo del imn sin pintar es N. Si hay dudas, esto puede ve-
rificarse acercando este ltimo al polo N del imn pintado para
notar que ambos se rechazan.
b) El funcionamiento es muy semejante al de la brjula, ya que
el imn puede moverse libremente porque est apoyado en la
plancha de corcho que flota en el agua. En esas condiciones
el imn va a orientarse segn la direccin N-S. El N del imn
apuntar, entonces, hacia el N geogrfico.
11 Las fuerzas electrostticas
PGINA 218
Qu s?
a) Porque el hilo de agua fue atrado por la lapicera.

50
 b) Si se acerca al hilo de agua una lapicera sin frotar, no se produce
ninguna atraccin y, por lo tanto, no desva su trayectoria.
Esta consigna fue propuesta para que los alumnos se den cuenta de
que hay gran cantidad de artefactos usados en la vida cotidiana que
funcionan gracias a la electricidad.
PGINA 221
Repaso hasta ac
Los materiales estn formados por partculas de pequesimo tama- espectador.
o que tienen cargas elctricas, unas con signo negativo y otras con b) La ltima parte del barco que desaparece detrs del horizonte sera
signo positivo. Se dice que los materiales son elctricamente neutros
cuando el nmero de cargas positivas que tienen es igual al nmero c) Si los barcos navegaran sobre un mar plano, ocurrira lo mismo que
de cargas negativas.
El agua y nuestro cuerpo conducen la electricidad. Por lo tanto, si
un material conductor toca el agua de la baera mientras estamos
dentro de ella, o nosotros tocamos el material conductor con nues-
tro cuerpo, podemos recibir una descarga elctrica.
PGINA 222
Cuando se frota la lapicera con el pao, este arranca PGINA 229
cargas negativas de la lapicera, la cual queda cargada
positivamente. Por lo tanto, el pao se carga negativa-
mente. El pasaje de cargas se podra indicar con flechas.
PGINA 225
Qu aprend?
1. a) Falso. Cuando un cuerpo se descarga, las fuerzas electrostticas
desaparecen inmediatamente.
b) Falso. Tanto las fuerzas electrostticas como las magnticas se
manifiestan a distancia.
c) Falso. En los fenmenos electrostticos es posible obtener car-
gas por separado.
d) Verdadero.
e) Verdadero.
2. Para separar a la persona y evitar que la corriente llegue a nosotros,
lo ms indicado es utilizar un objeto hecho con un material aislante,
como el palo de madera de una escoba o una varilla resistente de
plstico. Repaso hasta ac
3. a) A partir de lo estudiado en el captulo, los alumnos saben que
el vidrio tiende a perder cargas negativas. Por eso, al ser frotada
con la franela, cada varilla de vidrio queda con exceso de car-
gas positivas (o sea, cada una queda cargada positivamente).
Entonces, como ambas tienen la misma carga, si se acerca una
varilla a la otra, estas se repelen.
b) Ya hemos visto que, despus del frotamiento, la varilla se carga Qu aprend?
positivamente y la franela queda con cargas negativas. Al poner-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
se ambas en contacto, se restablece el equilibrio de cargas y las
dos quedan en estado elctricamente neutro.
c) Como hay cargas en la pantalla del televisor, estas van a viajar
hacia las hojuelas del electroscopio, que en consecuencia van a
separarse.
4. a) En la imagen puede verse que las fuerzas electrostticas atravie-
san el recipiente y atraen a los papelitos. Atraviesan el vidrio.
b) S, en este aspecto las fuerzas electrostticas se parecen a las
fuerzas magnticas.
5. La herramienta ms apropiada es la B porque est recubierta por un
material aislante que impide que el electricista est en contacto con
los conductores elctricos.
12 La Tierra
PGINA 226
Qu s?
a) En el primer caso, el lpiz sigue vindose a medida que se aleja de los
ojos del espectador. En el segundo, el lpiz va perdindose de vista
y deja de verse cuando se encuentra del lado de la pelota opuesto al
el mstil.
en el caso del lpiz y el libro. Aunque avanzaran hacia el horizonte,
seguiran vindose.
Los planetas que giran alrededor del Sol son Mercurio,
Venus, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Tcnicas y habilidades
Si la distancia entre Ushuaia y La Quiaca es de aproximadamente
5.000 km y esta unidad de medida entra 8 veces en la circunfe-
rencia ecuatorial terrestre, quiere decir que la medida de esta es de
aproximadamente 40.000 km.
Se supone que los alumnos encontrarn variaciones en las medi-
ciones hechas con la palma de la mano, ya que el tamao de cada
mano difiere. Con la cinta mtrica flexible habr cierta dificultad
para manejarla pero la medicin ser ms precisa que con las ma-
nos, mientras que con el centmetro de costurera la medicin ser
ms precisa porque es ms fcil de manejar.
PGINA 230
Las personas que estn en el Hemisferio Norte son las
que ven la otra mitad de la bveda celeste.
PGINA 231
La circunferencia ecuatorial terrestre es ligeramente mayor que la
circunferencia polar debido al achatamiento de nuestro planeta en
los polos y al abultamiento en el Ecuador.
Cielo diurno: nubes, Luna, Sol. Cielo nocturno: estrellas, Luna, al-
gunos planetas, como Marte o Venus.
PGINA 235
1.
Luna Planeta
Sol Satlite
natural
Tierra Estrella
51
2. La opcin incorrecta es la c). La Luna refleja la luz del Sol.
3. a) Amanecer; b) Oeste; c) Da; d) Bveda celeste.
4. A: Medioda. El Sol est arriba de la cabeza del personaje, en la
zona norte.
B: Maana. El Sol est elevndose por la zona este.
C: Tarde. El Sol se est poniendo por la zona oeste.
5. En la zona izquierda de la imagen todava es de da, mientras que en
la zona derecha ya es de noche. Se observan la oscuridad sobre esa
zona y las luces encendidas en las grandes ciudades.
Los subsistemas terrestres:
13 la geosfera
PGINA 236
Qu s?
a) La idea de este anlisis es que los alumnos piensen que la Tierra no
es una esfera hueca, sino que est formada por diferentes estratos
rocosos. Por eso el modelo que deberan elegir es el B.
b) La estructura del huevo duro da una idea de cmo es el interior de
nuestro planeta, con sus diferentes partes: corteza, manto y ncleo.
La pista de las erupciones volcnicas debera hacerles pensar a los
alumnos que algunas de las rocas que componen la Tierra se encuen-
tran en estado lquido, mientras que otras estn en estado slido.
Se espera que los alumnos representen el sistema Tierra
con todos sus componentes.
PGINA 241
Repaso hasta ac
Un cuadro posible es el siguiente:
Subsistema
Caractersticas
terrestre
Est constituida por los materiales slidos que
Geosfera forman la mayor parte del planeta. En ella se
distinguen la corteza, el manto y el ncleo.
Comprende el agua lquida y el agua slida o hielo
del planeta. El agua lquida puede ser subterrnea
Hidrosfera
o superficial. El agua slida se encuentra en la
nieve y los glaciares.
Es una capa de gases de miles de kilmetros de
espesor que rodea toda la superficie terrestre. Est
Atmsfera compuesta principalmente por oxgeno, nitrgeno,
dixido de carbono, vapor de agua y partculas
muy pequeas de polvo.
Incluye a todos los seres vivos que habitan las
Biosfera
distintas partes de la Tierra.
a) La capa ms extensa de la geosfera es el ncleo / manto.
b) El ncleo es la capa ms interna / externa de la geosfera.
c) Las placas tectnicas se mueven sobre el manto / ncleo de la
geosfera.
52
Cuando las placas tectnicas se mueven, pueden acercarse, alejarse
o rozar. Si se acercan y chocan, o una se mete debajo de la otra, pue-
den originar cadenas montaosas o volcanes. Si se alejan, el magma
sale a la superficie, y si el alejamiento es muy importante, pueden
formar cordilleras volcnicas. Si se rozan, producen vibraciones que
liberan gran cantidad de energa originando movimientos ssmicos.
PGINA 242
En nuestro pas hay numerosos volcanes en la Cordillera
de los Andes. Uno de ellos es el volcn Copahue, entre la
provincia del Neuqun y la Regin del Biobo, en Chile,
que todava se encuentra activo.
PGINA 244
Tcnicas y habilidades
Para un trabajo de campo sobre los subsistemas terrestres es impor-
tante recolectar informacin sobre los cuerpos de agua, las rocas
del lugar, la calidad del aire, si hay o no seres vivos.
Se espera que los alumnos puedan redactar una gua con los pasos
ms importantes que hay que seguir para recolectar toda esta infor-
macin. Por ejemplo, delimitar la zona a estudiar y recoger muestras
de cada uno de los subsistemas terrestres, si es posible.
PGINA 245
Qu aprend?
1. Los rtulos son los siguientes:
Hidrosfera Geosfera
Corteza
Manto
2. a) Correcto.
b) Incorrecto. Las montaas se originan cuando se acumula gran
cantidad de tierra. Las montaas se originan cuando dos placas
tectnicas se acercan y chocan o cuando se separan.
c) Correcto.
d) Incorrecto. La lava es un material proveniente del interior del
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
planeta que sale a travs de los crteres de los volcanes y se
transforma en magma. El magma es un material proveniente
del interior del planeta que sale a travs de los crteres de los
volcanes y se transforma en lava.
e) Correcto.
f) Incorrecto. Maremoto y tsunami indican el mismo fenme-
no. Maremoto y tsunami son dos fenmenos diferentes. Si el
movimiento ssmico se produce en el fondo marino, ocurre un
maremoto y el agua empieza a temblar. Pueden aparecer olas
enormes, ms grandes que un edificio, a las que se les da el
nombre de tsunamis.
 3. 4. Esta actividad servir para que los alumnos comprueben que los
continentes encajan como parte de un rompecabezas, tal como lo
d) c)
pens Wegener cuando propuso su teora.

a) b)
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

53
54
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Habilidades en accin

Una excursin al centro de la localidad.................................... 56

Organizar una galera de imgenes de la provincia ................ 58

Preparamos un terrario ............................................................ 60

Transformamos un material en otro ......................................... 62

Leemos un texto de ciencias...................................................... 64

55
Una excursin al centro
de la localidad
Qu les parece hacer una recorrida por el centro de su ciudad? Para
eso van a tener que organizar una excursin con ayuda de su docente y
con el permiso de sus familias. Mientras, ustedes deben prepararse.

Manos a la obra

1 l Organicen grupos de no ms de cinco o seis integrantes.

l Renan sus elementos de trabajo: hojas grandes de papel (como las que usan para
dibujar), lpices negros y de colores, goma y una libreta o cuaderno para tomar
notas. Tambin pueden pedirle a un adulto que lleve una cmara o un celular para
tomar fotografas.
Estn listos? Entonces all vamos!

Recorran la plaza principal y observen el espacio en general. Caminen alrededor de la

2 plaza, atravisenla, prense en el centro y miren hacia las calles laterales.

l
Traten de dibujar los edificios y

elementos ms importantes sobre
un plano como el que est al lado. San Martn
l
Cmo se llaman las calles que
rodean la plaza? Escriban sus
nombres.
Rivadavia

Moreno

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

l
Hay algn monumento? Qu
representa? Dnde est?
l
Encuentran edificios de Gobierno?
Y otros edificios pblicos, como
escuelas, correo, comisara?
Belgrano
l
Qu otras construcciones les
parecen importantes?

56
 3
A continuacin, van a analizar las actividades econmicas que se desarrollan en el
centro de la ciudad. Para hacerlo, respondan estas preguntas:
l Hay locales en los que se prestan servicios? Cules? Qu venden?
l Qu comercios se destacan?
l Pueden observar alguna publicidad o anuncio que les d idea de alguna otra
actividad importante para la ciudad?
l Presten atencin a las personas. Qu hacen? En qu estn trabajando?
l Cuando regresen a la escuela, hagan una descripcin de lo que observaron.

4 Ya recorrieron el centro de su localidad.

Ahora bien, como saben, todas las ciudades
tienen huellas de su pasado: construcciones,
monumentos, calles Les proponemos que
pregunten e investiguen para descubrir esos
rastros del pasado en el centro de su ciudad.
Cules son las pistas? Como ejemplo, observen
estas fotografas de dos construcciones de la
poca colonial y recuerden lo que leyeron y las
imgenes que vieron en los captulos 13 y 14.
Cmo son?

5 Si la ciudad donde viven fue fundada o se origin en la poca colonial,

contesten en sus carpetas las siguientes preguntas. Si la ciudad es posterior,
averigen de qu poca son los edificios ms antiguos y sigan los mismos pasos.
l Existen an edificios o restos de construcciones coloniales?
l Se los puede visitar?
l Con qu materiales estn construidos los edificios?
l Cmo eran las habitaciones de las casas coloniales?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Para seguir pensando

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n 0C?JGACLCLRPCRMBMQSL?K?OSCR?BCJACLRPMBCJ?JMA?JGB?B,MMJTGBCL
QC?J?PBLBCQCS@GA?J?NJ?W?NPGLAGN?J
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CBGDGAGMQOSCQCCLASCLRP?LCLCJJSE?PNSCBCLPCNPCQCLR?PJMQAML
CJCKCLRMQBCBGQRGLRMQR?K?MQ

57
Organizar una galera de
imgenes de la provincia
Les proponemos convertir un espacio de la escuela en una galera de murales
hechos con fotografas, mapas e ilustraciones de la provincia donde viven. Los temas
de la muestra sern:

Los paisajes.

La poblacin del territorio provincial.

La historia que nos une.

Manos a la obra
1 Dnde se realizar
Tendrn que destinar un espacio amplio de la escuela (el saln de actos, un patio
cubierto, el comedor, alguna galera) en el que puedan instalar los murales. Recuerden
pedir permiso para poder usar el lugar.

2 Actividades que van a desarrollar antes de preparar la muestra

l Conversen entre ustedes sobre las caractersticas generales de cada tema.
l Divdanse en grupos (uno por cada tema). Calculen cuntos integrantes debe tener
cadagrupo para que puedan participar todos los chicos de cuarto grado.

3 Preparacin de la muestra
l Elaboren un plano de la muestra en un papel afiche.
l Dibujen carteles con flechas que indiquen a los visitantes el
recorridopara que puedan circular de manera ordenada.
l Elaboren carteles con anuncios referidos a la inauguracin de la
galera y ubquenlos en la cartelera de la escuela. No olviden incluir
la fecha de inauguracin, los das de duracin de la muestra Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

y el horario.
l Preparen invitaciones para las personas que ustedes desean
que asistan a la inauguracin de la galera de imgenes.
l Elaboren un cuestionario de opinin sobre la muestra para
entrevistar a los visitantes al finalizar el recorrido.
l Preparen folletos con un breve texto informativo que describa cada
uno de los sectores de la galera.

58
 Actividades para desarrollar en cada sector de la galera
4
Sector: Las caractersticas naturales y los paisajes
l Ubiquen en un mapa de la provincia sus relieves. Averigen los datos del
clima: temperaturas y precipitaciones.
l Seleccionen fotografas que ejemplifiquen los datos que obtuvieron y
escriban un epgrafe para cada una.
l Averigen qu plantas y animales tpicos hay.

Sector: La poblacin del territorio

l Este sector se puede organizar en tres secciones. La primera de ellas se
referir a los pueblos originarios. Indiquen qu comunidades habitaban
la provincia alrededor del ao 1500 y ubquenlas en un mapa. Pueden
sealar con distintos colores a los grupos cazadores-recolectores y a los
agricultores. Escriban breves textos referidos a la vida de estos grupos y
pguenlos o escrbanlos en el mapa.
l Luego, armen un mural con ilustraciones de las diferentes comunidades que
contribuyeron a poblar la provincia en el transcurso del tiempo.
l Por ltimo, exhiban en el mural fotografas que muestren las actividades
econmicas que se realizan en el campo y en las ciudades.

Sector: La historia que nos une

l Recuerden cules fueron los acontecimientos ms
importantes que se produjeron en el territorio
provincial entre el ao 1500 y principios del siglo XX.
l Seleccionen imgenes (fotografas de pinturas,
ilustraciones, etc.) de esos acontecimientos histricos
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

y ubquenlas en una lnea de tiempo. Escriban un

epgrafe para cada imagen.

Para seguir pensando

u/S?QNCARMQNMQGRGTMQBCQR?A?LBCJ?R?PC?OSC
FGAGCPMLL?JGACL
?BCKQ
ASJCQDSCPMLJ?QBGDGASJR?BCQ
OSCRSTGCPMLVOS?ARGRSBCQRCLBP?LOSCKCHMP?P
AS?LBMJJCTCL?BCJ?LRCLSCTMQNPMVCARMQ

59
Preparamos un terrario
Seres vivos hay un montn! Como saben, los
organismos no viven aislados y cada uno de ellos
presenta caractersticas que le permiten vivir en su
ambiente. Estas adaptaciones estn relacionadas con las
funciones de todo ser vivo: nutrirse, dejar descendencia,
responder a los estmulos, entre otras. Con este modelo
de ambiente van a poder estudiar de qu manera se
relacionan algunos seres vivos y conocer algunos secretos
de una comunidad aeroterrestre.
Manos a la obra
1 Coloquen las piedras dentro de la pecera
y distribyanlas por todo el fondo. Luego,
cbranlas agregando tierra hmeda
mezclada con algunas ramitas. Armen una
2 Sobre la tierra hmeda
capa de unos cinco centmetros de espesor.
Por qu la tierra tiene que estar hmeda?
3 Agreguen las hojas y los troncos,
60
Van a necesitar:
 Una pecera rectangular (o un bidn
de agua cortado).
 Alambre tejido tipo mosquitero.
 Agua, tierra, ramitas, troncos,
piedras de diferente tamao.
 Hojas, plantas con flores, caracoles,
lombrices, araas, bichos bolita,
hormigas, langostas.
 Un frasco pequeo.
 Cinta adhesiva.
 Una pala o cuchara.
 Lupas de mano.
distribuyan algunas piedras
grandes. En un rincn de la
pecera coloquen el frasco
pequeo, al que debern aadirle
un poco de agua. Este recipiente
representar una laguna.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
y traten de formar huecos.
Pueden sostener los troncos con
ayuda de las piedras. Con la pala
realicen pequeos agujeros en la
tierra e introduzcan las plantas
con flores. Luego agreguen, de
a uno y con cuidado, caracoles,
lombrices, araas y los insectos
que hayan recolectado.
 6 Despus de una semana, retiren
una muestra de tierra y obsrvenla
atentamente con la lupa de mano.
Encuentran otros seres vivos
que a simple vista no se podan
apreciar?

4 Coloquen la tapa de alambre tejido y

sujtenla a los bordes de la pecera con
la cinta adhesiva. Ubiquen el terrario
cerca de una fuente de luz o de una
ventana iluminada.
Por qu ser importante usar este tipo Realicen un dibujo de lo observado
de tapa en lugar de una sin orificios? a travs de la lupa:

5 Observen a diario, durante una

semana, los cambios que se producen
en el ambiente del terrario. A qu
caractersticas ser importante prestarles
atencin? Para ayudarse, piensen en las
siguientes preguntas-gua y escriban sus
hiptesis sobre lo que suceder: Para seguir pensando
l Por qu es necesario colocar el
terrario cerca de una fuente de luz? nu*CQN?PCACOSCCLCQRCRCPP?PGMF?V
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

l Cmo se nutren los animales del MRPMQQCPCQTGTMQ?JMQOSCLMNPCQR?KMQ

terrario? ?RCLAGLu"LBCCQR?PLVAKMQCJMQ
l Qu pistas vamos a encontrar en el
terrario sobre la alimentacin de los
animales?
l Cules de los animales frecuentarn
la laguna?
NGCLQCLOS
l Cules de los animales buscarn la
CQRSBG?.PMNMLE?LSL?FGNRCQGQ
nu/SBGDCPCLAG?QVQCKCH?LW?QCLASCLRP?L
CLRPCCJRCPP?PGMVSL?K@GCLRC
?CPMRCPPCQRPCL?RSP?J.?P?
PCQNMLBCP
QSACBCPCLCJRCPP?PGMQG
sombra o la humedad? BCH?LN?Q?PKQRGCKNM

61
Transformamos un
material en otro
A nuestro alrededor hay un montn de objetos
que estn formados por diferentes tipos de mate-
Van a necesitar:
riales. Cada uno de esos materiales tiene propieda-  Cola vinlica (blanca o de color).
des que lo caracterizan y distinguen de los dems. A  Borato de sodio (brax, una sal
partir de este conocimiento, es posible transformar que se consigue en farmacias).
 Agua.
las caractersticas de algunos de ellos para mejo-
 Una cuchara.
rarlos. De qu manera podemos transformar una  Un vaso.
cola vinlica en un material con ms o menos elas-  Un plato o recipiente plano.
ticidad? Les proponemos investigarlo realizando al-
gunos experimentos.

Manos a la obra
2 Pongan un poco de la cola
vinlica sobre el plato. Observen
1 Coloquen una cucharada colmada de borato
de sodio en el vaso con agua y revuelvan bien
detenidamente.
Describan las propiedades que la
con la cuchara. Fjense si quedan restos de caracterizan:
sal en el fondo del vaso. Si no observan nada,
agreguen un poco ms de borato.
Qu cuidados deben tener al manipular
este material?

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

62
 3 Agreguen media cucharada de
solucin de borato de sodio a
4 Con las manos, tomen el nuevo material y
amsenlo bien. Podrn formar pelotitas que
la cola vinlica y mezclen bien rebotarn mucho.
con la cuchara. Observen atentamente y describan sus
principales caractersticas.

5 Repitan el experimento anterior, pero

antes de agregar la solucin de brax,
coloquen una cucharada de agua sobre
la cola vinlica y revuelvan bien. Observen
si hay diferencias en el resultado.

6 Ahora es el momento de interpretar los resultados. Lean las siguientes representaciones de

ambos experimentos y luego resuelvan:

Experimento 1 Brax Agua

transformacin Plstico
Cola vinlica

Experimento 2 Brax Agua

transformacin Plstico
Cola vinlica Agua

l Cules son las materias primas Para seguir pensando

y el producto en cada uno de los
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

experimentos? n1GBCH?LPCNMQ?PSLMQB?QJMQLSCTMQ
l Por qu podemos decir que en K?RCPG?JCQD?@PGA?BMQ
QCCT?NMP?PCJ?ES?BC
estos experimentos realizamos una QSGLRCPGMP#LRMLACQ
transformacin de materiales? ?u1CESGPLK?LRCLGCLBMJ?QKGQK?Q
l Qu propiedades de las materias NPMNGCB?BCQ?LRCPGMPCQ
primas no se modificaron? !MKCLRCL
l En qu caso fue posible obtener @u#LOSD?KGJG?BCK?RCPG?JCQ
un material ms elstico? Cmo S@GA?P?L?CQRMQu#LJ?KGQK?OSC
se dieron cuenta? CLJMQA?QMQ?LRCPGMPCQu.MPOS

63
Leemos un texto de ciencias
Qu tenemos que tener en cuenta cuando la maestra
nos propone leer un texto de Ciencias naturales? Solo
lo que estamos estudiando o algo ms?

vivos que, para

Manos a la obra
1 Para poder avanzar en una
respuesta, lean el texto de la derecha
y analicen si existen argumentos
a favor de que las clasificaciones
cambian con el tiempo.
de
Cuando leemos un texto en la clase
orta nte tene r
Ciencias naturales, es imp
ra qu
en claro los objetivos, es decir, pa
ampliar
leemos? As sabremos si queremos
informacin, encontrar argumentos,
blemas,
contrastar respuestas y resolver pro
icac iones,
hacernos preguntas o buscar expl
entre otras posibilidades.
En nuestro planeta hay tantos seres
poder estudiarlos, es necesario agru
parlos o clasicarlos.
ctersticas en comn,
Para hacerlo, es preciso encontrar cara
tro de un mismo grupo
que unan a ciertos seres vivos den
y, a la vez, los separen de otros grup
os. A veces, puede
estar incluido en ms
suceder que un mismo ser vivo puede
rio que se emplea.
de un conjunto, porque cambia el crite
todo ser vivo inmvil
Por ejemplo, antes se consideraba que
era una planta y el que poda desplaza
rse, un animal.
tas se inclua a los
Por eso, dentro del grupo de las plan
cuenta como criterio
hongos. En esos tiempos se tena en
algn momento se vio
el desplazamiento. Sin embargo, en
tas, no fabricaban
que los hongos, a diferencia de las plan
o criterio la forma
su alimento. Entonces, utilizando com
grupo aparte. Usando
de alimentacin, se los ubic en un
lazamiento, forma de
este y otros criterios (tamao, desp
e en el que viven), hace
alimentacin, ciclo de vida, ambient
pusieron una nueva
algunas dcadas los especialistas pro
se distinguieron
forma de agrupacin. De esta manera,
plantas, animales,
cinco grandes grupos de organismos:
o, junto con
hongos, protistas y bacterias. Este ltim
integra el grupo de los
muchos protistas y algunos hongos,
microorganismos
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Para seguir pensando

nu*CQN?PCACOSCCLRMBMQJMQA?QMQ
2 Vuelvan a leerlo, pero ahora para
CQR?PLcSQ?LBMqCJRCURM
ver si existe alguna clasificacin
 BCJ?KGQK?K?LCP?
que nos permita resolver el
n'LBGOSCLOSN?PRCQ
problema de que un mismo ser
BCJRCURMSRGJGW?P?L
vivo pueda formar parte de ms
N?P?A?B?SL?BCJ?Q
de un grupo de clasificacin.
NPMNSCQR?QBCJCARSP?

64
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Ciencias sociales y

4
Ciencias naturales