INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA

Educacin, Desarrollo y Aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Concepciones referentes al desarrollo y aprendizaje para una educacin

cientfica en la enseanza de las ciencias naturales.

Durante el transcurso del tiempo se han presentado distintos cambios en el mbito educativo,
desde la metodologa empleada para ensear y con ello las diferentes herramientas utilizadas
por el docente en el proceso de enseanza y aprendizaje, hasta reflexionar acerca del papel
que desempea el docente o el estudiante en dicho proceso. Este trabajo tiene como objeto
hacer un constructo terico referente a los diferentes planteamientos que algunos autores
tienen acerca de su concepcin de desarrollo y aprendizaje. De esta manera, tras el
acercamiento a dichas teoras, se realizar un contraste entre los diferentes autores, una
reflexin sobre sus aportes y por ltimo un nfasis en algn(os) autor(es) para dar respuesta
a la pregunta Qu relacin existe entre el desarrollo, el aprendizaje y la educacin
cientfica? Adems, se realizar una conceptualizacin acerca de la concepcin en la que se
abordar la educacin cientfica.

Es necesario, reconocer la importancia que trae consigo una educacin cientfica en nuestra
sociedad, debido a que las personas con ella, pueden tener una mejor comprensin del
mundo en que vivimos, conocer los avances cientficos que pueden llegar afectar o mejorar el
diario vivir y poder convertirse en consumidores crticos y responsables. Ahora bien, para
lograr una educacin cientfica significativa, se debe dar un cambio en el enfoque de la
enseanza de las ciencias a causa de la falta de relacin de los conceptos o saberes escolares
con la vida cotidiana de los estudiantes (Macedo, 1997) Pero en si qu es la educacin
cientfica? En la actualidad, su significado ha tenido varias modificaciones debido al
contexto y autor por la cual se mire, sin embargo su propsito es el mismo, que el
conocimiento cientfico adquirido tenga una trascendencia hacia los aspectos cotidianos de
los estudiantes, convirtindose en un factor importante en la comprensin de su realidad y as
ser personas crtico-reflexivas y participativas en la sociedad.

Hoy en da la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar importante en la cotidianidad, tanto as,

que se vuelve un trabajo arduo comprender el mundo sin comprender el papel que estos
conceptos traen consigo. Se requiere de cultura cientfica y tecnolgica para un acercamiento
y comprensin del entorno, adems de desarrollar habilidades y competencias para
desenvolverse en este. Visto desde el mbito de la enseanza de las ciencias naturales, es de
vital importancia el compromiso hacia la contribucin en la formacin y preparacin de los
estudiantes, para que puedan enfrentar su vida en una mirada hacia el futuro (Macedo, 1997),
en este punto es donde cabe preguntarse: qu ciencia ensear, cmo ensear y para qu
ensearla, con el propsito de fomentar el desarrollo de habilidades necesarias para un
aprendizaje significativo, en el cual se logre una integralidad de dicho aprendizaje y que los
estudiantes sean capaces de resolver problemas de su vida cotidiana y tomar decisiones
adecuadas acerca de la misma.

La educacin cientfica vista desde una perspectiva de interconexin con los saberes
disciplinares y la cotidianidad, incluyen ciertos elementos o factores anhelados que
determinan su naturaleza. (Kemp, 2002 referenciado por Acevedo, Vzquez & Manassero,
2003)

Conceptual: Hace referencia a los conocimientos disciplinares de la ciencia, su

comprensin y las relaciones existentes entre ciencia y sociedad.
Procedimental: Se refiere a la adquisicin y uso (consciente/racional) de la
informacin cientfica, la aplicacin de la ciencia en la cotidianidad y su utilidad con
fines sociales, adems de su divulgacin de una forma comprensible.
Afectivo: Son las emociones, actitudes, valores y disposicin ante los conocimientos
de la ciencia, ademas del interes generador de ella misma.

Generalmente no se toman en consideracin estos tres elementos o bien sea, no todos ellos, a
la hora de escoger qu ensear, qu tanto y para qu ensear acerca de una temtica
especfica de las ciencias (o en general de cualquier otro campo educativo), debido a que
muchos docentes prestan ms importancia a los contenidos propios de la disciplina,
estableciendo un dominio en el uso de metodologas tradicionalistas, que comnmente se
fundamentan en la lectura de libros de texto y una instruccin directa por parte del docente,
que al fomentar habilidades y actitudes con respecto a dichos contenidos, es decir, construir
su propio conocimiento y trasladarlo hacia diferentes contextos, para as, ser capaces de
tomar posturas crticas y autorreflexivas acerca del dicho conocimiento. (Gonzlez,
Martnez, Martnez, Cuevas & Muoz, 2009)

Es necesario que tanto los docentes como los docentes en formacin, tengan un buen manejo
o buenas bases en tres tipos de conocimiento: disciplinar, pedaggico y tecnolgico. El
conocimiento disciplinar, hace referencia al conglomerado conceptual (teoras,
procedimientos, hechos cientficos, etc) que posee el docente. Por otro lado el conocimiento
pedaggico representa el conjunto de teoras (cognitivas y sociales) y mtodos para el
desarrollo de una clase y con ello la originacin de un aprendizaje, en el que se hace
indispensable que el docente sea un investigador, trabajo dispendioso pero no imposible. Por
ltimo el conocimiento tecnolgico, va ms all que del solo uso de herramientas
tecnolgicas, sino que trasciende en el sentido en que ser un uso consciente y racional, es
decir, para qu y cmo se utilizar en las propuestas de enseanza; este conocimiento
conlleva a saber guiar a los estudiantes para el desarrollo de habilidades para la bsqueda,
seleccin, uso, recuperacin, clasificacin, discriminacin, socializacin y publicacin de la
informacin. (Pacheco, sin fecha establecida) Es vital resaltar que el uso de las tecnologas no
deben reemplazar al docente, es por ello que l se convierte en un gua y no un instructor,
entendido como la persona que solo dice que hacer, mas no explica el porqu , el cmo o
aclara las posibles dudas que adquiera el estudiante.

Haciendo un nfasis en el tipo de conocimiento pedaggico, es ideal para los docentes tener
una serie de constructos claros acerca de los planteamientos que brinda la teora referente al
desarrollo y aprendizaje de los nios. En este caso se har hincapi en cuatro autores como lo
son George Kelly en cuanto a su teora de los constructos personales, Piaget, Vygotsky y
Bruner, en cuanto a los planteamientos dados acerca de su concepcin de desarrollo y
aprendizaje infantil.

En cuanto a la nocin de constructo personal, consiste en la captacin de una diferencia

(resultado de la experiencia y del conocimiento de una persona a lo largo de su vida) lo que
implica a su vez la captacin simultnea de una similitud. Como por ejemplo: Juan conoce a
Ana y la construye como "amable", como opuesto a "desagradable". Ello implica captar la
similitud de Ana con otras personas conocidas anteriormente por Juan que haban sido
construidas como desagradables. (Puhakka, sin fecha establecida)

Los constructos son dimensiones de significado que constituyen el conjunto estructurado del
conocimiento que tiene el individuo para entender y anticipar su mundo de experiencia. As
el constructo tiene la doble funcin de procesar la informacin que llega a los sentidos y de
anticipar los acontecimientos futuros. Estos se organizan en un sistema jerrquico en el cual
hay constructos supraordenados que juegan un papel central en la construccin del self (del
yo) y en la organizacin de todo sistema. Estos constructos nucleares definen la identidad del
individuo, y dan sentido a sus acciones y sentimientos. La prospectiva de cambio en estos
constructos genera sentimientos de amenaza y posibles resistencias. Todo cambio tiene que
ser mnimamente coherente con este sentido de identidad, a no ser que se modifique la
estructura nuclear. (Puhakka, sin fecha establecida)

El poder del esquema de Kelly para el pensamiento sobre la enseanza de la ciencia est en
su entendimiento de que todos los eventos son significativos para el aprendizaje y el
desarrollo del sistema de constructos de los estudiantes, no solo las lecciones sobre
experiencias altamente estructuradas denominadas como experimentos o conferencias.
De cierta forma los alumnos se comportan como cientficos al involucrarse activamente en el
proceso de buscar el entendimiento y la explicacin, pero es la suma de las experiencias del
estudiante viviendo en el mundo, organizada en un sistema complejo y dinmico, la unidad
de inters cuando reflexionamos sobre su aprendizaje, no solo el estrecho conjunto de
experiencias ocurriendo en el saln de clases donde se ensea ciencia. (Moreno, 1985)

Hecha esta salvedad, se empezar por hablar del enfoque constructivista el cual plantea que la
enseanza no es la simple transmisin de conocimientos sino que aprendemos construyendo
nuestra propias estructuras cognitivas. Esto quiere decir que el conocimiento previo da lugar
a conocimiento nuevo, por lo cual el proceso educativo debe estar centrado en el estudiante
ya que este es el protagonista de su aprendizaje.
El constructivismo cuenta con varios autores como Piaget, el plantea una postura
constructivista porque entiende el aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras
cognitivas existentes en cada momento. Es decir: para l, los cambios en nuestro
conocimiento, son saltos cualitativos que nos llevan a interiorizar nuevos conocimientos a
partir de nuestra experiencia, se explican por una recombinacin que acta sobre los
esquemas mentales que tenemos a mano. Este proceso de construccin gradual guarda
estrecha relacin con el aprendizaje.

Sosteniendo que el desarrollo explica al aprendizaje. Sin embargo, la elaboracin de esta

postura revela una compleja visin del desarrollo que implica algunas dimensiones del
aprendizaje. El desarrollo mental es "un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un
estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio" En ese sentido, conceptualiz el
desarrollo como el resultado de una compleja relacin entre la maduracin del sistema
nervioso, la experiencia (fsica y lgico-matemtica), la interaccin social, la equilibracin y
la afectividad. De estos elementos, la experiencia y la interaccin social remiten
especficamente al aprendizaje. De acuerdo con Piaget, es slo cuando se dan las condiciones
para la manifestacin ptima de los cinco factores mencionados que el desarrollo preceder al
aprendizaje (Rodrguez, 1999).

As, el aprendizaje es un proceso de constante organizacin de los esquemas y es un fruto de

la adaptacin. Segn la Teora del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que
slo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber adaptarse a
esas novedades. Este psiclogo explica la dinmica de adaptacin mediante dos procesos: la
asimilacin y la acomodacin.

Dicho lo anterior, el desarrollo y el aprendizaje representan elementos indispensables en la

educacin. Por tanto, el rol del educador es el de perturbar, no facilitar. No obstante, la
educacin debe respetar los diferentes niveles del desarrollo; deber seguir el desarrollo
cognitivo que cada sujeto presente (Larraguibel, 2015). Adems, debe proveer el ambiente y
los medios para nutrir la curiosidad epistmica del sujeto y la actividad exploratoria que
llevaran a un aprendizaje significativo.

Siguiendo el anlisis, se encuentra el enfoque sociocultural de Vygotsky el cual tiene su

propia concepcin de que es el aprendizaje y el desarrollo, segn Vigotsky el desarrollo es
comprendido como un proceso culturalmente organizado,que dependen fundamentalmente
de las situaciones sociales especficas en la que el sujeto participa (Pineda, 2011).

Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no debe separarse del medio
social en el cual la persona se encuentra inmersa, el desarrollo se presenta en dos lneas de la
lnea de desarrollo natural que se encuentra ligada a los procesos psicolgicos elementales
los cuales pueden ser compartidos con otras especies superiores esta trata de formas bsicas o
elementales de memorizacin, actividad senso-perceptiva, motivacin, etc. Mientras que la
lnea cultural de desarrollo permite la constitucin de los procesos superiores humanos.

En el proceso de desarrollo existen dos zonas la primera es la zona del desarrollo actual y la
segunda es la zona de desarrollo prximo la primera representa aquello que el propio nio
realiza de una manera independiente, es decir, sin ninguna ayuda. Es lo que puede hacer en
un momento determinado y que muestra el desarrollo alcanzado. La segunda es la distancia
entre el nivel real de desarrollo o la zona de desarrollo actual y el nivel de desarrollo
potencial determinado por la capacidad de resolver problemas con la tutora de un adulto o
una persona con mayor nivel de desarrollo (Baquero, 1996).

El aprendizaje para Vygotsky es una construccin comn que se da colaboracin con el

marco de la colaboracin social y, en esa medida, lo ms importante ser que el maestro sepa
promover en el estudiante su potencial de aprendizaje, siendo este ltimo un agente activo
dentro de este mismo proceso.

Vygotsky encuentra profundas relaciones entre desarrollo y aprendizaje pues considera que
ambos estn ntimamente relacionados, dentro de un contexto cultural que le proporciona la
materia prima del funcionamiento psicolgico: el individuo cumple su proceso de
desarrollo movido por mecanismos de aprendizaje accionados externamente. As mismo y
aunque en la relacin del individuo con el medio, los procesos de aprendizaje tienen lugar en
forma constante, cuando en ste existe la intervencin deliberada de un otro social, enseanza
y aprendizaje comienzan a formar parte de un todo nico, indisociable, que incluye al que
ensea, al que aprende y la ntima relacin entre ambos.

Ahora bien, para complementar las teoras en torno al constructivismo se debe agregar la
postura de Bruner, quien desarroll a mediados de los aos 60 una teora de aprendizaje
constructivista que se bas en el aprendizaje por descubrimiento en donde el estudiante
participa activamente permitindole descubrir el conocimiento.

Esta teora propone que el aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms
que pasivamente asimilado, es decir los estudiantes deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista, fomentando el
pensamiento intuitivo.

Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:

Produce en el alumno auto-motivacin y fortalece su auto-concepto.
Desarrolla su capacidad crtica ya que se le permite hacer nuevas conjeturas.
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner en razn de una
serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial intelectual, motivacin intrnseca,
procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961).

La propuesta de Bruner afirma que existen tres modos de representacin ques se desarrollan a
medida que los nios y nias cambian -cognitivamente hablando-. La representacin
enactiva corresponde al perodo sensorio-motor de Piaget (primer ao de vida), la
representacin icnica es posible cuando las criaturas se encuentran en el perodo
preoperatorio (3, 4, 5 aos) y, finalmente, alrededor de los seis aos de edad, es posible la
representacin simblica (Guilar, 2009).

En la representacin enactiva el nio representa los acontecimientos, los hechos y las

experiencias por medio de la accin. Este tipo de representacin est pues muy relacionado
con las sensaciones cinestsicas y propioceptivas que tiene el sujeto al realizar las acciones,
Es un tipo de representacin muy manipulativo.

La representacin icnica, es ms evolucionada. Echa mano de la imaginacin. Se vale de

imgenes y esquemas espaciales ms o menos complejos para representar el entorno. Segn
Bruner, es necesario haber adquirido un nivel determinado de destreza y prctica motrices,
para que se desarrolle la imagen correspondiente. A partir de ese momento, ser la imagen la
que representar la serie de acciones de la conducta.

La representacin simblica, va ms all de la accin y de la imaginacin; se vale de los

smbolos para representar el mundo. Esos smbolos son a menudo abstracciones, que no
tienen porqu copiar la realidad. Por medio de esos smbolos, los hombres pueden hipotetizar
sobre objetos nunca vistos (Aramburu).

En la tabla 1 se encuentra a modo de conclusin los principales aportes de los autores con
respecto a las concepciones de desarrollo y aprendizaje.

Autor Planteamientos referentes al Planteamientos referentes al

desarrollo aprendizaje

Vygotsky Es comprendido como un proceso Es una construccin comn que se

que dependen fundamentalmente de da en colaboracin con el marco
las situaciones sociales especficas social.
en la que el sujeto participa y que se
divide en dos zonas la de desarrollo
actual y la de desarrollo prximo.
 Piaget El proceso de desarrollo va desde la
accin al pensamiento; el desarrollo
cognitivo se fomenta simultnea y
paralelamente al fomento afectivo y
social.
El aprendizaje es un proceso de
constante organizacin de los
esquemas y es un fruto de la
adaptacin.

Bruner Bruner plantea 3 representaciones Bruner se basa en una teora de

referentes al desarrollo del nio en aprendizaje constructivista,
las que se encuentran: la especficamente se bas en el
representacin enactiva, icnica y aprendizaje por descubrimiento en
simblica. el que se fomenta el pensamiento
intuitivo.
Tabla 1. Principales aportes referente a las concepciones de desarrollo y aprendizaje.

Para concluir, las teoras expuestas anteriormente tienen en comn la corriente pedaggica
constructivista. Sin embargo, se presenta semejanzas mnimas y diferencias en torno a la
concepcin de aprendizaje-desarrollo. En ese sentido, se distinguen tres aspectos
fundamentales: El pensamiento intuitivo, la organizacin constante de esquemas y el marco
social que inciden en el entorno del sujeto. Dicho esto, las caractersticas de un aprendizaje y
desarrollo ptimos vienen dadas por las representaciones y visiones que se dan en el campo
educativo (incluyendo la vida diaria) como los smbolos, las ciencias, la relacin
sujeto-objeto, la psicologa, la gentica, entre otras. Ello sugiere, que debe valorarse el
contexto inter-externo del educando. Pues de esta manera se evidenciar cambios en sus
esquemas de pensamiento y ser ms significativo aprender.

Lo anterior indica, la importancia que tiene en la educacin la naturaleza del estudiante y

como l se enfrenta al mundo real. Ya que, pretende integrarlos de manera eficaz con
elementos cientficos, tecnolgicos y sociales con el fin de que la educacin cientfica
permita a las personas alcanzar un pensamiento crtico frente a las diferentes reas del
conocimiento y a la hora de tomar decisiones pertinentes y coherentes con respecto a la salud,
poltica, valores o estilo de vida.

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