LEITURA DO PROFESSOR, LEITURA DO ALUNO: PROCESSOS DE FORMAO

CONTINUADA

Renata Junqueira de SOUZA1

Ana Claudia de SOUSA
Priscila Cristina Vieira de CASTRO
Grazielle Campos de SOUZA

Resumo: A leitura, as prticas e as competncias leitoras tm ocupado espao considervel na

educao e na mdia brasileira. Em 2003, o Brasil obteve desempenho insatisfatrio
em duas grandes pesquisas: uma de mbito nacional Instituto Paulo Montenegro
divulgou que 72% de jovens so alfabetos funcionais, ou seja, no sabem ler e
escrever. Em outra internacional, o PISA - Programa Internacional para Avaliao de
Estudantes, o pas ocupou o 37o. lugar em letramento de leitura. Diante deste
cenrio, o projeto aqui descrito busca desenvolver aes educativas voltadas
diretamente para alunos e professores das sries iniciais do ensino fundamental, e
centralizadas no ato de ler e seus processos. Os objetivos gerais do projeto consistem
em formar o leitor autnomo (alunos e professores das sries iniciais), atravs do
estmulo sensibilidade, criatividade e criticidade e da formao do gosto pela leitura,
contribuindo para a construo de uma cidadania plena.

Palavras-chave: leitura; literatura; formao docente; ensino.

INTRODUO

O conto uma das mais velhas prticas do homem, tem capacidade ldica e o
poder de encantar, constituindo uma maneira de a comunidade ver o mundo, onde a fora da
palavra responsvel pelo estabelecimento de contato entre as pessoas. Desde sempre o homem
tentou compreender o mundo e para isso ele precisou dizer e contar.

Narrar colher os fatos da prpria experincia transformando-os em experincia

para os ouvintes; significa tambm o encontro com os mistrios que envolvem o homem e a vida
nos diversos momentos de sua existncia, tendo como base reminiscncia a tradio que
transmite os eventos mais importantes de gerao a gerao.

As histrias so construdas para exprimir desejos, sofrimentos e as alegrias de

uma comunidade, assim a palavra tem uma funo mediadora transmitindo a tradio sem perder
o tom ldico, h um sentimento de valor e de importncia do que vai ser dito.

No Brasil aps o golpe de 64 a UNE foi extinta, assim como as atividades polticas e
manifestaes na universidade, as escolas eram violentamente vigiadas, estudantes e professores
foram presos e obrigados a abandonar seus postos se refugiando no estrangeiro. Depois de quase

1
Docente do Departamento de Educao (Disciplina: Comunicao e Expresso) Faculdade de Cincias e Tecnologia Unesp
Presidente Prudente.

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ter desaparecido no inicio do sc XX, o reconto ressurgiu recentemente, com o estimulo do
movimento de maio de 1968, importante fato social, a tomada da palavra, representando algo
indito para a poca, pois naquele momento a angustia da juventude se manifestava em escala
mundial.

Os anos 70 marcaram um desenvolvimento no setor de publicaes da literatura

para infncia e juventude, a partir dos anos 80 iniciou-se o desenvolvimento de trabalhos nas
bibliotecas, a Hora do Conto, que tinha como objetivo principal aproximar as crianas dos livros.
Os anos 90 houve incentivos de estgios para formao e congressos voltados para a arte de
contar histrias, assim a prtica de contar pouco a pouco ganhava espao.

As estatsticas mostram claramente o analfabetismo, a no aquisio da leitura e da

escrita, ou uma fraca competncia nessas reas por parte da populao, vinculada com as
prticas de alfabetizao. Na opinio dos educadores a Hora do Conto, pelo prazer que
proporciona, atrai as crianas para a necessidade de aprendizagem da leitura.

O casamento entre bibliotecas e o reconto deu origem atuao dos contadores de

histrias contemporneos. O contador de histrias algum que com seu poder de seduo, nos
conduz a conhecer mistrios, despertando nos homens a curiosidade e a imaginao criadora,
traando um movimento dialtico no ato de transmisso e de recepo. A arte da comunicao e
transmisso social realiza-se atravs de um processo que comporta emissor, receptor, uma
mensagem, um cdigo, um referente e um canal, onde o emissor traduz seus pensamentos e
emoes.

A histria contada veiculada no somente por meios lingsticos e paralinguisticos,

mas tambm se expressa como qualquer discurso oral, pela mmica, pelo gesto, pelo olhar, por
objetos, pela luz, pela msica e pelo figurino, podendo ainda ser representado ou narrado sob
forma artstica, teatral, sem jamais perder sua forma concreta de vida.

Desde o princpio a prtica de contar esteve ligada ao universo da escrita, o

contador de histrias est convencido de que preciso utilizar a escrita, pois enquanto se serve da
sua voz e de sua criatividade para colocar o conto em liberdade, a escrita para ele suporte da
memria. A relao entre o oral e a escrita existe h muito tempo, mais os limites entre as duas
linguagens so difceis de determinar. Nas escolas o conto dirigido s crianas para ensin-las a
ler e escrever, e para desenvolver o prazer pela leitura. Independente da rea de conhecimento, o
processo de ensino e aprendizagem se d atravs da linguagem, sem a linguagem a relao
pedaggica no existiria.

Produzir um texto implica em algum que produza, e quem esse sujeito?

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 Sujeito herdeiro e produtor da herana cultural, onde aluno e professor aprendem e
ensinam um com os outros, construindo novos contextos e situaes. Pensando na sala de aula
como um local de interao verbal, onde todos so portadores de saberes, confrontam-se com
outros saberes historicamente sistematizados e denominados de conhecimentos, assim sendo o
aluno como produtor de texto um participante ativo e continuo.

O contedo do que se ensina no deve ficar condicionado s normas, regras,

padronizao e tradio escolar, onde a cpia apenas uma forma de mecanizar atitudes diante
da escrita. A sistematizao por sua vez no pode ser abolida, sendo necessria para organizao
do conhecimento, mas preciso atentar para que as respostas dos alunos no passem de
respostas predeterminadas, escrever muito e criar pouco.

No movimento alternado de escrita/ leitura/ reescrita/ releitura, o aluno vai se

apropriando dos mecanismos da lngua, optando por esse ou aquele recurso expressivo. Produzir
um texto em sala de aula um trabalho de reflexo individual e coletivo e no um ato mecnico ou
meramente repetitivo. indispensvel que os alunos escrevam sobre os fatos vivenciados o que
possibilita aparecer nos textos contradies entre os interesses da classe, no que eles vivem e
almejam, ao mesmo tempo eles devem ter contatos com diversas fontes de informaes,
depoimentos, texto de fico e cientifico.

A linguagem passa a ser no apenas um processo de fala, mas tambm constitutivo

do prprio sujeito e da prpria linguagem. O estudante fica ciente de que um usurio da lngua
escrita, porque todo momento ter que rever a prpria produo, fazer novas verses do que
escreveu e acabar incorporando outras possibilidades que a lngua oferece para a transmisso
de uma mesma mensagem.

No basta apenas incorporar mtodos, necessrio que o professor seja bem e

continuamente formado para que possa trabalhar com as variedades lingsticas dos alunos,
diversidades de informaes e linguagens e saber fazer uso do material didtico. Escrever na sala
de aula sair da convivncia ntima e solitria e conviver com o discurso alheio, ao escrever o
aluno percebe que o outro capaz de participar no como um leitor passivo, mais algum capaz
de co-participar, um processo interativo, exercitando a crtica, a autocrtica e a responsabilidade
com a prpria escrita.

A existncia humana se realiza atravs da dialtica entre homem e mundo,

educao o resultado dessa dialtica, onde o homem somente existe enquanto dilogo. O
homem e mundo sempre se configuram num contexto histrico e cultural, a partir disso fica claro
que a educao a transformao do homem e do mundo e para que essa transformao ocorra

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 necessrio que o homem se movimente, praticando o exerccio dialtico da libertao, ou seja, o
indivduo precisa entender e elaborar suas prprias idias.

FUNDAMENTAO TERICA

Se quiser falar ao corao dos homens h que se contar uma

histria. Dessas onde no faltem animais, ou deuses e muita
fantasia. Porque assim-suave e docemente que se despertam
conscincias.
Jean de La Fontaine

Segundo Silva (1991), a leitura vem sofrendo com a crise scio econmica
brasileira. Esta crise atribuda ao fato de que desde o perodo colonial, ocorre um processo de
discriminao e marginalizao contra as classes mais pobres, pois nesta poca apenas os
burgueses possuam acesso aos livros e leitura.

Trazendo esta crise mais para a atualidade, nos ltimos vinte cinco anos
aproximadamente, percebe-se que a participao desigual das classes sociais, no que se refere
ao acesso aos conhecimentos veiculados pela escrita e formao arbitrria de se conceber e se
produzir a leitura, est submetida poltica de reproduo do sistema de privilgios.

No final da dcada de 70, a soma de carncias, que caracterizam o problema da

leitura, suscitou a preocupao para encontrar solues concretas para o enfrentamento e abalo
ocorrido no crculo da produo, circulao e consumo de obras escritas. Criou-se um campo de
idias, discusses e propostas de solues voltadas a duas frentes especficas: democratizar as
condies de produo da leitura e desmistificar os critrios prfixados que caracterizam o leitor e
define seu gosto pela leitura.

Marisa Lajolo (1984) faz uma comparao da leitura com a tecelagem, j que ambas
possuem um processo histrico muito parecido. Com a inveno da imprensa, modernizase a
indstria de livros, comparando-se ao modelo das fabricas txteis, onde h a massificao dos
modos de produo, portanto massifica-se a leitura e fraciona-se o significado dos textos.

A leitura individual e reflexiva muda de perspectiva e passa a ser proposta como

consumo rpido e dinmico, atravs da qual se obtm lucro. Levando ao afastamento da prtica
individual da leitura, e atribuindo aos profissionais desta papis que no lhes eram atribudos: fazer
a ponte entre leitor e texto; divulgadores de livros; vendedores de seus significados; intermedirios
no consumo de textos impressos.

Apesar destas novas atribuies, os profissionais de leitura sabem que devem

promover transformaes de como v-la e de como esta deve ser transformada em algo prazeroso

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e no em bem de consumo, levando o leitor a escolh-la atravs de um contato livre e
desembaraado com o texto, devendo e podendo escolher qual a modalidade deste que prefere.

Atravs da modernizao da produo dos livros tornou-se possvel e mesmo

necessrio a massificao da leitura, trazendo o risco de alienao, de fracionamento e
esgaramento do texto e do ato de ler.

Leitura tornou-se obrigao na escola, para tentar amenizar desigualdades sociais e

culturais existentes na sociedade. Desigualdades esta, que tem como mola propulsora
um cdigo oficial - a escrita. A sociedade moderna valoriza o consumismo,
transformando a leitura em desejo e acesso deste consumo, esquecendo-se que ler
essencial para quem gosta, mas a aquisio de livros para manter o status no
importante. (LAJOLO, 1984)

Outro fator define o acesso a leitura a diviso por faixa etria. O importante no ler
saber que o leitor pode fazer um entrelaamento da histria lida com a de sua vida, segundo
Lajolo (1984) cada leitor faz sua histria de leitura e cada leitura sua histria de vida.

Lajolo (1991) prope que ao se determinar faixa etria, aloja-se as pessoas em

um lugar seguro, assim ajuda o controle e manipulao social.

Em movimentos de ajustes sutis e constantes, a literatura tanto gera

comportamentos, quanto sentidos e atitudes, tanto quanto os prevendo, dirige-os, refora-os,
matiza-os, atenua-os, podendo revert-los e alter-los.

A literatura torna-se fator importante na imagem social, pois atua na construo,

difuso e alterao de sensibilidades, de representao e do imaginrio coletivo. Pode-se
caracterizar de leitor maduro, aquele que converge o significado dos outros textos para os textos
novos, ou seja, ele afasta, afeta e redireciona os significados anteriores, aceitando ou recusando a
interpretao que nasceu nesse dilogo entre leitor e texto.

Ainda segundo a autora a histria de um livro considerada como a teoria literria,

e atravs dela utiliza-se argumentos que podem justificar ou incluir determinado texto ou autor,
podendo est ser paralisante para o leitor.

Lajolo (1991) analisando a realidade social deparou-se com um dos fatores mais
importantes para a literatura, o declnio ou a inexistncia de hbito de leitura entre os jovens. O
hbito construdo no decorrer da vida, ele passvel de rotina, podendo ser mecnico e
automtico, sendo semelhante a certos rituais como, por exemplo, o da alimentao. Cabe ao
profissional da leitura e ao professor, usar da verbalizao para estimular a criao de hbitos de
leitura, treinando tcnicas e estratgias para fazer uma boa leitura e conduzindo-os para o hbito
dirio.

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 Mas antes que ocorram estas cobranas, o professor e profissional da leitura,
devem ser bons leitores, ou seja, ler muito, possuir paixes por certos livros e dio por outros.
Observa-se que no h tal caracterstica, pois ocorre uma certa precariedade na formao leitora
desses profissionais. Estes devem possuir conhecimento, metodologia, tcnica e familiaridade com
grandes nmeros de textos.

O professor ao passar ou executar determinada leitura, deve deixar que o aluno

sinta prazer em faz-la ou escut-la, sem cobranas de exerccios que fazem com que o aluno
repita tudo que o texto diz, ocorrendo uma distoro e empobrecimento da noo da leitura. A
repetio e a reproduo de textos esto nas razes educacionais, onde o professor tende a utiliz-
la mecanicamente e adequ-la a sua realidade, para que isso ocorra, deve haver uma ruptura com
a leitura alienada e consumista.

Ao ler o indivduo abre espao para uma discusso crtica, tornando-se participativo,
expondo seu conhecimento com mais coerncia , abrindo um leque de informaes a serem
transmitidas e ao mesmo tempo ampliadas. A leitura uma forma de encontro entre o homem e a
realidade scio-cultural. (SILVA, p. 38, 2002)

Os livros de literatura infantil refletem a ideologia escolar e so tratados dentro da

escola semelhante aos textos includos no livro didtico de lngua portuguesa.

O problema que atividades sugeridas indiferentemente para muitos milhares de

alunos, distribudas em pacotes endereados a annimos e despreparados professores, passam a
representar a varinha mgica que transformar crianas mal alfabetizadas e sem livros disponveis
em bons leitores e o professor em orientadores de leitura, deixando de lado a sua pouca
familiaridade com os livros.

A formao do aluno-leitor atribuda aos professores de alfabetizao e de

Comunicao e Expresso.

Para ensinar leitura deve-se ter bem definidos os objetivos e a ao pedaggica,

pois estes determinam o que a leitura proporcionar para a vida do leitor. Ao fazerem a avaliao
dos textos baseando-se no sentido que este possui, no se deve ficar amarrado leitura como se
fosse o livro didtico, orientado por aquilo que est pronto.

Segundo Orlandi (1984) Todo leitura tem sua histria, todo leitor tem sua histria
de leitura. Os contedos destes textos devem ser adequados realidade do aluno, colocando-os
a disposio de seu conhecimento, e aplicando uma metodologia sem tender para o didatismo e o
romantismo.

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 As leituras previstas possuem elementos que determinam seu jeito de ler sendo
assim a relao dos sentidos com a intertextualidade possui seus prprios fatores constitutivos de
sua produo.

A variao dos textos tem sentido com o funcionamento distinto dos contedos que
esto ligados poltica que cerca a sociedade, transformando-se e adaptando-se conforme surge
s novas geraes, para que haja uma sobrevivncia e convivncia social.

Toda leitura possui sua histria, ao ler o mesmo texto em pocas diferentes, ocorre
uma interpretao diferente da anterior. As leituras feitas pelo leitor podem alargar ou restringir sua
compreenso, as histrias podem produzir o imprevisto se derivadas do contexto histrico e da
pluralidade, assim as leituras tem sua histria e constroem sua prpria histria dentro da
pluralidade social.

Temos como divisor de leituras dinmicas a leitura prevista e a leitura possvel,

onde ao atingir o limite mnimo so denominados parafrstica e o limite mximo polissmica.

No se petrifica a leitura prevista, para que ocorra a descoberta da leitura nova, ela
determinada pela autoridade. Autoridade esta que posta como um modelo estrito, que desliza
entre funo crtica e a censura, ocorrendo um prejuzo e impedindo a instaurao do sujeito leitor.

Na escola encontra-se a leitura prevista, exclu-se o contexto histrico-social,

cultural e ideolgico, a compreenso dos textos se d da relao entre leitor/texto. A leitura
prevista pode ser considerada como constituinte das condies de produo e no como
constituinte determinante.

Segundo Orlandi (1984), o professor modifica as condies de produo da leitura

do aluno, impede que este construa sua prpria histria, no ocorrendo uma relao intertextual
dos sentidos dos textos para estes, deixando de lado a sistematizao que constitui a proposta de
um mtodo de leitura.

O educador se considera guardio dos livros e deixa o aluno de fora e insatisfeito

com seu uso, este recebe o papel de propagandista de um produto, faz um trabalho em sala no
qual no participa. Passa atividade que esto propostas nos livros didticos. Quem dirige uma
atividade de leitura deve contextualizar, falar um pouco sobre o juzo crtico que esto acumulados
no texto.

Os alunos no lem, escrevem mal, os professores tambm no lem e tambm

escrevem mal, outro problema so os meios de comunicao, como por exemplo: a televiso.
Entre o livro e a TV, o leitor tem o caminho aberto para criar suas crticas, idias e pontos de vistas

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a serem discutidos baseados nos livros, j na televiso a ideologia transmitida mastigada
explicita, no faz com que o telespectador pense e reflita sobre o tema.

possvel ensinar leitura, mas no est clara a forma como ensinar. Na escola
depara-se com a avaliao que um julgamento autoritrio, onde o aluno tira notas baixas at que
escreva tal como estava no texto, ficando claro que a interpretao que o aluno faz no
considerada pelo professor que a pediu. O leitor assume um compromisso com a leitura, reproduz
o que leu custe o que custar, custando assim sua capacidade de reflexo.

O professor no organiza um currculo, onde o aluno trabalha com sua prpria

histria de leitura, lanando desafios para sua compreenso e colocando condies para
solucionar esses desafios. Para Rui Barbosa:

Todo menino que vem sentar-se nos bancos de uma escola traz consigo, sua conscincia
de tal, o conhecimento prtico dos princpios da linguagem, o uso dos gneros e dos
nmeros, das conjugaes e, sem sentir, distingue as vrias espcies de palavras.
(BARBOSA apud LAJOLO, 1994, p.56)

Quem ao ler uma histria no se reportou para mundos jamais visitados? Quem
nunca sonhou com aquele beijo do prncipe ou da princesa? Quem jamais quis experimentar o
sapatinho de cristal?

Ao ler uma histria o leitor se reportar para lugares alm do imaginrio, surgindo
mundos a serem desbravados. Elas possuem poderes mgicos, abrem portas para o real, ou
seja, atravs da fantasia faz-se um paralelo com o real, provocando reflexes acarretando a
formao de opinies que percorreram por tempos e tempos.

Todos necessitam de uma fantasia. A fantasia um tipo de pensamento, (solto,

livre, no controlado). O pensamento pode ser intuitivo, imaginrio e mgico.

Do mundo da leitura leitura do mundo, o trajeto se cumpre sempre, refazendo-se para

um vice-versa que transforma a leitura em prtica circular e infinita. Como fonte de prazer
e sabedoria, a leitura no esgota seu poder de seduo nos estreitos crculos da escola.
(JUNQUEIRA, 1994, p. 7)

Um tipo de leitura interessante para ajudar a criana a desenvolver sua fantasia e

trabalhar sua imaginao sem fugir da realidade, so os Contos de Fadas. Estas histrias
oferecem valores morais para serem incorporados pelas crianas

A escola e a literatura infantil estabelecem relao de dependncia mtua. A

literatura utilizada como material de leitura obrigatria, ou como complemento de outras
atividades pedaggicas, ou como prmio aos melhores alunos.

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 A literatura no como tantos supem, um passatempo, uma nutrio:

Assim surge, a certeza de que, na tradio brasileira, escola, leitura e escrita so

experincias que s afloram em relatos de vidas vividas no plo hegemnico da
cultura, s fala de livros, quem tem a intimidade de ter nascido em meio a eles, e
tem contato desde o bero (MEIRELES, 1984, p. )

OBJETIVOS
O projeto Leitura do professor, leitura do aluno: processos de formao
continuada desenvolvido com professores e alunos de ensino fundamental (especificamente
1. a 4.), na rede pblica, na escola Carmem Pereira Delfin, numa rea de excluso na cidade de
Presidente Prudente. A escola nos contatou depois de ter feito uma pesquisa com seus alunos do
ensino fundamental e obteve um resultado preocupante.

Dominar as competncias do ler e escrever assume importncia quase vital para se

entender o mundo, sendo essencial para a participao social e logicamente para a cidadania. Em
sala de aula a criana dificilmente estimulada a prtica da leitura com prazer, ou seja, aquela que
levar o aluno compreender a realidade, sendo assim a escola acaba priorizando a leitura de
decodificao de signos.

Para desenvolvermos esse projeto utilizamos textos de Literatura Infantil,

estimulando alunos e professores para que a leitura ocorra de forma prazerosa proporcionando
sensibilidade, criatividade e principalmente criticidade, atravs do gosto pela leitura, contribuindo
assim para uma formao de cidadania plena. Tais objetivos se traduzem nos seguintes objetivos
especficos: educao e literatura voltadas para a satisfao de necessidades mais amplas do ser
humano (culturais, afetivas, estticas, etc.), incentivo ao uso da Literatura Infantil como elemento
essencial para a formao do leitor mirim e o trabalho com a oralidade no texto literrio,
aproveitando o universo infantil para as vrias possibilidades de leitura, visto que atravs da
mesma as crianas tambm podem estar resolvendo conflitos e medos do seu cotidiano atravs
do ldico.

Memrias do professor leitor: re-significando prticas de leitura em sala de aula

As aes desenvolvidas junto aos professores buscaram no segundo ano de

implantao, sensibilizar e resgatar a afetividade presente no contato com o livro e com a
literatura, no contar e ouvir histrias. Alm disso, buscou-se exemplificar aos professores prticas
educativas com a leitura de textos literrios em que o ensino da leitura e o aprimoramento da

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escrita fossem desenvolvidos atravs da literatura infantil. Realizamos reunies semanais em que
os professores puderam participar de algumas atividades previamente planejadas e,
posteriormente, criarem atividades similares utilizando outras obras da literatura infantil.
Progressivamente, a partir das situaes didticas apresentadas, as questes
tericas sobre leitura, literatura e ensino foram discutidas e analisadas.

A ttulo de exemplo, descrevemos aqui uma das atividades realizadas com os

professores, a partir do livro Guilherme Augusto Arajo Fernandes (Wilfrid Gordon McDonald
Partridge) de Mem Fox, com ilustraes de Julie Vivas e editado no Brasil pela Brinque-Book em
1995.

O livro conta a histria de um menino, Guilherme Augusto. Ele vive do lado de um

asilo para velhos, onde conhece todo mundo. Sua melhor amiga l dona Antonia. Ela, assim
como ele, tinha um nome enorme: Antonia Maria Diniz Cordeiro. Um dia Guilherme escuta uma
conversa de seus pais que lamentam a falta de memria de dona Antonia. Guilherme ento sai
procura de respostas, ele quer saber o que uma memria. O resultado faz com que ele procure
ento memrias para a amiga. No final eles descobrem que ela tem timas memrias,
principalmente da amizade entre os dois.

As situaes didticas demonstradas aos professores se organizaram da seguinte

forma:

Atividades antes da leitura

1. Colocar os alunos em um tapete

2. Introduzir a cesta com os itens para os alunos dizendo:

Ns vamos ler um livro novo e eu tenho alguns objetos nesta cesta que de alguma maneira
esto relacionados com a histria.

Cada objeto nesta cesta nos fala algo sobre a historia, nos d alguma informao sobre a
histria e o que eu quero que vocs faam agora pensar sobre o que cada objeto nos conta
sobre a histria, sobre como vocs acham que estes objetos contam a histria.

Fazer um quadro com o que os alunos falaram sobre cada objeto antes e depois de ver o livro.

Piano Bengala Ovo Marionete Bola de Futebol

3. Mostrar a capa do livro: Guilherme Augusto Arajo Fernandes discutir o autor, o titulo e o
ilustrador.
Discutir a capa do livro perguntando:
Quantos de vocs conhecem esta histria?.

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 Olhando a ilustrao da capa, sobre o que vocs acham que esta histria.
O que faz vocs pensarem que a histria ser sobre isto?

Atividades durante a leitura

4. Ler o livro em voz alta (ter um quadro com os nomes dos personagens em forma de
teia).Parar nas pginas marcadas para discusso.

5. Reler a histria. Completar a teia com o que cada personagem gosta de fazer e como cada
um explica o que memria e colocar cada objeto na teia.

6. Compare e contraste - cartaz (proporcionar um conhecimento anterior sobre o que as

crianas pensam de ficar velho)

Antes de completar o cartaz dizer o seguinte:

Pense sobre o que os pais de Guilherme Augusto falaram sobre Dona Antonia, coitada da
velhinha, e sobre a oportunidade que Guilherme deu a Dona Antonia de recuperar suas
memrias.

Em grupos de 3-5 crianas pedir aos alunos para completarem o cartaz como se segue:

Coisas boas sobre envelhecer Coisas ruins sobre envelhecer

Discutir em pequenos grupos as coisas boas e ruins sobre envelhecer pensando em pessoas
que voc conhece como seus avs e outros membros de sua famlia.

Os grupos devem escrever em uma lista.

Reunir a sala toda para apresentar e dividir os achados, aquilo que foi discutido.

Atividades depois da leitura

7. Connection Stems (Atividade de escrita)

Reler a histria pela terceira vez

Pedir para os alunos responderem as seguintes indagaes:

Quando o Guilherme ajudou a D. Antonia a encontrar suas memrias, eu me lembrei de....

Eu me senti bem como o Guilherme Augusto depois de ajudar a D. Antonia quando eu....

Tais momentos de anlises e reflexes buscam remeter os professores a um

repensar sobre seu papel enquanto formadores de leitores e vislumbram a possibilidade de
novos encaminhamentos didticos quando diante de situaes de ensino da leitura.

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Sala de leitura : Procedimento metodolgico e trabalho com as crianas envolvidas
necessrio seguir alguns procedimentos para o desenvolvimento desse projeto:

A escolha da histria;

A forma de contar;

Discusso da historia atravs de uma conversa;

Interpretao critica que realizada a partir do momento em

que atividades artsticas so apresentadas juntamente com uma produo de
texto.

Deve-se levar em considerao alguns critrios para escolher um livro de

literatura infantil. necessrio que o professor tenha conhecimentos tericos sobre a importncia e
a funo da literatura infantil na formao da criana estabelecendo objetivos claros para o
trabalho que ir desenvolver, a anlise da obra, levar em conta a faixa etria dos alunos, outro
ponto importantssimo em relao ao texto, se est bem escrito, se a histria original, se prende
a ateno do leitor, e a capacidade de despertar o imaginrio, de suscitar problemas e encontrar
solues, a ideologia da histria, ou seja, uma obra didtica ou moralista, o sexo da criana
tambm fator decisivo para escolha de uma histria, escolher textos que partam da experincia
logstica da criana, jogos sonoros ou semnticos explorando repetio de sons, assonncia e
aliterao, sem cair na infantilizao, no abrir mo do lirismo e de reflexes sobre o mundo.

A primeira interao da criana com o livro se da atravs das impresses visuais e

tteis, capa, tamanho, formato, espessura, equilbrio entre ilustraes e texto, as tcnicas de
ilustraes e as cores, por isso necessrio o conhecimento do professor sobre o assunto para
escolher um livro adequado, que possa ser trabalho conciliando a realidade do aluno.

Depois de escolher o livro, o prximo passo a forma de como contar a histria. O

contador tem que perceber se entendido enquanto fala, sua voz no pode estar alta, a linguagem
deve ser clara, no momento em que se conta a histria deve-se evitar as palavras ou expresses
que se repetem sem necessidade e que, muitas vezes denunciam a insegurana do contador com
relao ao texto.

A narrao deve ter naturalidade, mesmo os trechos mais absurdos de um conto,

devem ser contados como se realmente o narrador acreditasse no que conta, preocupando-se em
oferecer o conto a toda a platia, olhando nos olhos de um e de outro, mais no um olhar perdido.
A voz um recurso por excelncia do contador, portanto o mesmo deve estar atento entonao,
pois ela transmitir a emoo ao texto. As expresses tambm so muito importantes, pois

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definem sentimentos. necessrio que o contador seduza o ouvinte, prendendo sua ateno,
encantando-o, conduzindo o outro ao imaginrio, para isto acontecer necessrio que haja prazer.

Aps contar a histria, comea-se uma discusso sobre o livro, o intuito dessa
discusso incentivar a criana a participar, levantando questes sobre a histria, possibilitando a
mesma se posicionar, emitindo suas idias e automaticamente transpondo e associando com o
seu cotidiano, ocorrendo interao do imaginrio com o real.

Essa uma das partes imprescindveis, a criana tem contato com a mensagem
que lhe foi passada, organiza as informaes, relaciona com o seu dia a dia, momento em que a
mesma tem a oportunidade de questionar e levantar hipteses, conseqentemente procura
resolues para os seus conflitos, alm de enriquecer o vocabulrio infantil, ampliando o mundo de
idias e conhecimentos e desenvolvendo a linguagem e o pensamento, contribuindo assim para
formao do leitor crtico e reflexivo.

A interpretao crtica realizada a partir do momento em que as atividades

artsticas so apresentadas juntamente com a produo textual. A criana ter oportunidade de
expressar suas idias atravs de formas artsticas, para que haja todo um clima de descontrao e
ao mesmo tempo percebendo as vrias formas de comunicao. Em seguida ocorrer a produo
textual, a proposta que a criana trabalhe o contedo da histria, questione, percebendo idias
principais e secundrias, assim como personagens, estrutura da histria, enfim possibilitando
assim a formao do leitor critico, onde escrever e ler so atos complementares, o ato de escrever
permite ao outro compartilhar suas idias, ou seja, a mensagem escrita expressa um dialogo entre
seu criador e o mundo.

Durante toda a prtica das atividades Logo a baixo, segue dois exemplos de
atividades desenvolvidas para dois grupos de crianas:

LIVRO: Menina Bonita do Lao de Fita Editora tica.

AUTORA: Ana Maria Machado.

ILUSTRAES: Walter Ono.

SNTESE: O coelhinho branco quer ter uma filha pretinha como aquela menina do
lao de fita. Mas ele no sabe como a menina herdou aquela cor.

IDEOLOGIA: importante sabermos que temos nossas diferenas e que muitas

vezes herdamos de nossos familiares.

ESTTICA: Gravuras grandes e coloridas.

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OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Esclarecer aos ouvintes que todos tm em sua
origem uma histria e que ningum igual a ningum. 2. Levar a criana a perceber
que suas herana, desde a cor do seu cabelo at a cor de sua pele so herdadas
muitas vezes de seus familiares.

FORMA DE APRESENTAO: Simples narrativa

PROCEDIMENTO:

1 Msica Menininha: Toquinho, Vincius e Orquestra

2 Preparao dos ouvintes conversa com as crianas.
3 Conta-se a histria
4 Comentrio sobre a histria - participao dos ouvintes.
5 Dobradura confeco de um coelho de formas geomtricas.
6 Dramatizao da histria.
7 Proposta de escrita - Elaborao de um novo texto

LIVRO: O peixe pixote Coleo Estrelinha III, Ed. tica.

AUTORA: Sonia Junqueira.

SNTESE: Quando este peixe desligado vai descobrir as delcias do fundo do mar...

IDEOLOGIA: Abolir os medos, abrir os olhos e dar valor real a tudo aquilo que se
tem.

ESTTICA: Gravuras grandes.

OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Motivar a criana e encoraj-la para que no decorrer

do seu dia-a-dia, no tenha medo de realizar simples atividades. 2. Despertar na
mesma a coragem motiv-la a superar os medos.

FORMA DE APRESENTAO: Livro ampliado.

PROCEDIMENTO:

1 Msica Peixe vivo.

2 Preparao dos ouvintes conversa com as crianas.
3 Conta-se a histria
4 Comentrio sobre a histria - participao dos ouvintes.
5 Dobradura confeco de um peixe.
6 Proposta de escrita - Elaborao de um novo texto

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CONCLUSO E RESULTADOS PARCIAIS

Com o desenvolvimento deste projeto possvel salientar alguns resultados parciais

que se torna relevante para a sociedade e para a formao de um indivduo crtico e reflexivo. Os
alunos esto criando o hbito de leitura de uma maneira prazerosa. Pde-se constatar um
interesse crescente pela leitura pelo aumento de alunos freqentadores da biblioteca escolar,
solicitando livros de seus interesses, a biblioteca da escola conseqentemente passou por
algumas reformas para atender as necessidades dos alunos.

As atividades da Hora do Conto no tinham um espao apropriado para o seu

desenrolar, a princpio eram desenvolvidas nas salas de aula, ou em alguma sala que estivesse
disponvel no momento. Com a ajuda da diretora da escola, da orientadora desse projeto,
professores e estagirios da escola, atualmente existe um espao que foi criado exclusivamente
para a Hora do Conto, com intuito que as crianas sintam-se descontradas e com isso houve
uma melhora no desenvolvimento das atividades, pois as crianas sentem-se livres para expressar
suas idias, principalmente quando tomam conhecimentos de que a atividade para melhorarem
seu desenvolvimento pessoal e no apenas para avali-las. Muitas dessas crianas apresentam
uma baixa estima, antes mesmo de tentar declaram ser incapazes de realizar a atividade proposta,
mais conforme a atividade acontece professores e estagirios incentivam as crianas, e assim as
vrias formas de expresses acontecem de uma forma espontnea, tornando o resultado
gratificante.

As salas de aula possuem um cantinho da leitura, aps as atividades obrigatrias do

currculo escolar alguns alunos ao terminam suas tarefas, antes dos demais aguardam a prxima
atividade lendo, confirmando um aumento de interesse pela leitura.

No incio das atividades da Hora do Conto a maioria dos alunos tinha dificuldade
para produzir textos, esse fato podia ser percebido na estrutura dos textos, erros de portugus e
pontuao, significados das palavras, idias principais e secundrias, personagens principais e
secundrios, apesar de existirem algumas dificuldades a serem superadas, atualmente esse
quadro mudou e atravs das discusses sobre o entendimento da histria antes da produo do
texto os alunos interagem, onde uma idia completa a outra, surgindo assim novas idias, troca de
experincia.

Outra caracterstica comum maioria dos alunos a curiosidade, se atentam nas

histrias, detalhes e ilustraes, alm de perceberem as vrias formas de expresses dos autores,
com o desenrolar das atividades possvel constatar nas discusses antes da produo textual
que os alunos participam trazendo vivncias do seu cotidiano e valores para a sala de aula

350
 importante salientar que alunos citados pelos professores como indisciplinados
em sala de aula participam da Hora do Conto, tanto oralmente como produzindo texto, esses so
alguns aspectos observados com o desenvolvimento do projeto.

Os professores demonstram interesse pedindo sugestes de livros de Literatura

Infantil para trabalharem na sala de aula e sobre cursos e materiais sobre a arte de contar
histrias, mudando um pouco o quadro de apenas trabalhar com material didtico. Muitos esto
empenhados em organizar o seu prprio acervo literrio, evidenciando uma nova postura frente ao
seu papel de mediador entre as crianas e os livros, bem como uma preocupao em adquirir um
repertrio de leituras mais vasto e que permita enriquecer tal mediao.

O objetivo principal desse trabalho a formao do leitor crtico e reflexivo, isso

ocorre de forma gradativa, os resultados parciais so considerados satisfatrios, mas necessrio
que ocorra mais pesquisas e incentivos para a continuao crescente do mesmo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ABRAMOVICH, Fany. Literatura infantil: gostosuras e bobices. 2 ed. SP.: Scipone, 1991.
CHIAPPINI, Ligia. Aprender e ensinar com os textos de alunos. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
COELHO, Betty. Contar histrias: uma arte sem idade. 4 ed. SP: tica, 1991.
COELHO, Nelly Novaes. Panormico histrico da Literatura Infantil Juvenil. So Paulo: tica,
1991.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, anlise, didtica. 1a ed. So Paulo: Moderna,
2000.
LAJOLO, Marisa. Tecendo a leitura. Leitura: Teoria e Prtica. Campinas, Ano 3, n. 3, p. 3-6, jul.
1984.
______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica,1994.
MEIRELES. Ceclia. Problemas de leitura infantil. Rio de Janeiro: Nova Franteira.1984.
ORLANDI, Eni P. As histrias das leituras. Leitura: Teoria e Prtica, Campinas, Ano 3, n. 3, p. 7-9,
jul. 1984.
PATRINI, Maria de Lourdes. A renovao do conto: Emergncia de uma prtica oral. So Paulo:
Cortez, 2005
SARAIVA, Juracy Assmann. Literatura e Alfabetizao: Do plano de choro ao plano de ao. Porto
Alegre: Editora ARTMED, 2001.
SILVA, Ezequiel Theodoro. O ato de ler: fundamentos psicolgicos para uma nova pedagogia da
leitura. 9 ed. So Paulo: Cortez, 2002.
SOUZA, Renata Junqueira de (Org.). Caminhos para a formao do leitor. 1. ed. So Paulo:DCL,
2004.
ZILBERMAN, Regina. Leitura em crise na escola. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1991.

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