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UNIVALI

UNIVERSIDADE DO VALE DO ITAJA


Centro de Educao de Cincias Humanas e da Comunicao CECHOM
Curso de Ps-Graduao Stricto Sensu
Programa de Mestrado Acadmico em Educao PMAE

Mrcia Regina do Nascimento Gonalves Achutti

O zoolgico como um ambiente educativo para vivenciar o


ensino de cincias

Dissertao apresentada como requisito parcial


obteno do grau de Mestre em Educao
rea de concentrao: Educao (Linha de
Pesquisa: Formao Docente e Identidades
Profissionais)

Orientador: Prof. Dr. Joaquim Olinto


Branco

Itaja (SC), 2003.

i
Desejo que este trabalho possa contribuir
efetivamente para facilitar a tarefa de
todos aqueles que, como eu, dedico a
lutar para evitar um amanh sem cor
e de poucas perspectivas de preservao
da Natureza.

- ii -
AGRADECIMENTOS

Ao meu orientador, Professor Dr. Joaquim Olinto Branco que soube pacientemente conduzir e
orientar, ponderando e discutindo cada aspecto nesta tarefa;

Ao Programa Integrado de Ps-Graduao e Graduao (PIPG) pelo apoio recebido, em


especial as bolsistas de graduao Maria Amlia Pellizzetti e Renata Tinoco, pelo auxlio na
coleta e tabulao dos dados;

A Gerncia do Parque Cyro Gevaerd, pelo apoio e permisso para a realizao deste trabalho,
e toda equipe de funcionrios, que indiretamente me ajudaram no desenvolvimento desta
pesquisa;

Aos membros da banca de exame de qualificao Prof. Dra. Maria Jos Lunardon-Branco e
Prof. Dr. Miguel Angel Verdinelli, pelas sugestes e contribuies neste trabalho;

Aos colegas do Curso de Mestrado em Educao, em especial a MSc.Maria Heloisa Furtado


Lenzi, pela amizade, colaboraes e companheirismo;

As estagirias do Parque Cyro Gevaerd, pela contribuio e apoio, e em especial a Rubia


Cristina Okumura que com muita eficincia colaborou na organizao deste trabalho;

Ao coordenador e professores do Curso de Mestrado em Educao que me conduziram por


novos caminhos;

Aos funcionrios do curso de Mestrado em Educao, em especial a secretria, Maria Isabel


dvila pela ateno dedicada;

professora Dalva Fabola Bttenberder, pelo auxlio na reviso do texto abstract;

Ao amigo Jlio Garcia, pela sua valiosa colaborao e amizade;

- iii -
Aos meus pais, Aldo e Gilda Gonalves, pela dedicao, carinho, ateno e, principalmente
pelo exemplo de vida e luta que me ofertaram; bem como aos meus familiares, em especial
minha irm Miriam Regina G. Rocha Loures pelas sugestes, suporte, incentivo e
compreenso;

Aos meus filhos Francisco e Maria Carolina, que apesar de no entenderem o significado do
Curso de Mestrado colaboraram com pacincia, amor e compreenso nos momentos difceis;

Ao Wilson, companheiro de todas as horas, meu maior incentivador, por entender a


necessidade de aperfeioamento constante e fazer de cada momento uma oportunidade de
crescimento mtuo; pelo apoio, equilbrio emocional e conselhos sempre no momento certo.

- iv -
LISTA DE FIGURAS

pg
Figura 1. Entrada principal do Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd. ..................................... 24
Figura 2. Alunos de 6 srie observando caractersticas morfolgicas das araras................... 24
Figura 3. Alunos de 6 srie observando o comportamento dos primatas............................... 25
Figura 4. Alunos de 6 srie respondendo o questionrio aps visita ao zoolgico. ............... 25
Figura 5. Faixa etria dos alunos de cincias da 6 srie, por rede de ensino ......................... 31
Figura 6. Freqncia percentual de alunos (masculino e feminino) de cincias da 6 srie, por
rede de ensino............................................................................................................... 32
Figura 7. Alunos das visitas sem monitoramento: Por que voc quis participar como
voluntrio? ................................................................................................................... 33
Figura 8. Alunos das visitas com monitoramento: Por que voc quis participar como
voluntrio? ................................................................................................................... 34
Figura 9. Alunos das visitas sem monitoramento: Voc j esteve num zoolgico?................ 36
Figura 10. Alunos das visitas com monitoramento: Voc j esteve num zoolgico?.............. 36
Figura 11. Alunos das visitas com monitoramento: O zoolgico um lugar que serve para? 38
Figura 12. Alunos das visitas com monitoramento: O zoolgico para voc um lugar que
serve para:.................................................................................................................... 39
Figura 13. Alunos das visitas sem monitoramento: Por que os animais esto num zoolgico?
..................................................................................................................................... 41
Figura 14. Alunos das visitas com monitoramento: Por que os animais esto num zoolgico?
..................................................................................................................................... 42
Figura 15. Alunos das visitas sem monitoramento: Voc acha que num zoolgico se faz
educao ambiental? ..................................................................................................... 44
Figura 16. Alunos das visitas com monitoramento: Voc acha que num zoolgico se faz
educao ambiental? ..................................................................................................... 44
Figura 17. Alunos das visitas sem monitoramento: Por qu? ................................................ 46
Figura 18. Alunos das visitas com monitoramento: Por qu? ................................................ 47
Figura 19. Alunos das visitas sem monitoramento: O que voc achou de estudar cincias num
zoolgico?.................................................................................................................... 49
Figura 20. Alunos das visitas com monitoramento: O que voc achou de estudar cincias num
zoolgico?.................................................................................................................... 50
Figura 21. Alunos das visitas sem monitoramento: O zoolgico contribuiu para melhorar seus
conhecimentos?............................................................................................................ 52
Figura 22. Alunos das visitas com monitoramento: O zoolgico contribuiu para melhorar seus
conhecimentos?............................................................................................................ 53
Figura 23. Alunos das visitas sem monitoramento: Relacione a ave com a utilidade de seu
bico. ............................................................................................................................. 57
Figura 24. Alunos das visitas com monitoramento: Relacione a ave com a utilidade de seu
bico. ............................................................................................................................. 57
Figura 25. Alunos das visitas sem monitoramento: Relacione os animais com suas respectivas
classes. ......................................................................................................................... 58
Figura 26. Alunos das visitas com monitoramento: Relacione os animais com suas respectivas
classes .......................................................................................................................... 58

-v-
LISTA DE TABELAS

pg
Tabela I. Evoluo dos Zoolgicos....................................................................................... 20
Tabela II. Nmero de escolas e alunos que visitaram o Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd de
1990 a 2002.................................................................................................................. 22
Tabela III. Composio e abundncia no plantel do Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd...... 23
Tabela IV. Segundo os alunos das visitas sem monitoramento podem ser encontrados os
seguintes animais num zoolgico.................................................................................. 55
Tabela V. Segundo os alunos das visitas com monitoramento podem ser encontrados os
seguintes animais num zoolgico.................................................................................. 56

LISTA DE QUADROS

pg
Quadro 1. Relao das escolas das redes estadual, municipal e particular que visitaram o
Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd sem monitoramento. .......................................................27
Quadro 2. Relao das escolas das redes estadual, municipal e particular que visitaram o
Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd com monitoramento. ......................................................28

LISTA DE ANEXOS

pg
Anexo I - Mapa de localizao dos recintos dos animais do Parque Cyro
Gevaerd.....................................................................................................................................66
Anexo II - Questionrio aplicado aos alunos de 6 srie em visita ao Parque Cyro
Gevaerd.....................................................................................................................................67

- vi -
RESUMO

Desde a Pr-histria, os animais exerceram um certo fascnio no ser humano. Devido a esse
fascnio, os zoolgicos, atravs de uma exposio que integre fauna e ecossistemas variados,
tem um grande potencial e base para desenvolver programas educativos dinmicos e
interativos. So espaos onde podem ser observados e estudados uma variedade de espcies
animais, de vrias partes do mundo. Objetivando investigar o potencial educativo do
Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd como um ambiente complementar no ensino de Cincias,
procurando caracterizar os alunos de 6 sries das diferentes redes de ensino, traando um
perfil geral, procurando identificar a contribuio do zoolgico como ambiente de ensino e
aprendizagem, vivenciado atravs de visitas com e sem monitoramento. Foram analisados 544
questionrios, onde a faixa etria de 12 anos predominou, no foi observada diferena entre
meninos e meninas. A maioria dos alunos demonstrou que a visita ao zoolgico auxilia na
fixao dos contedos, pois nesse ambiente pode-se observar e reconhecer caractersticas
morfolgicas das diferentes espcies estudadas em sala de aula. Em geral, nas visitas sem
monitoramento, quando no h objetivos pr-estabelecidos, tornam-se momentos de lazer e
entretenimento. Enquanto que nas monitoradas, os alunos de cincias de 6 sries interagem
com os monitores apresentando vrias consideraes sobre os animais observados no
zoolgico.

Palavras-chaves: educao ambiental, zoolgico, ensino de cincias.

- vii -
ABSTRACT

Since Prehistory, animals have exercised a certain fascination in human being. Due to that
fascination, zoos, through an exhibition which integrates fauna and varied ecosystems, have a
great potential and base to develop dynamic and interactive educational programs. They are
the spaces where can be observed and studied a variety of animal species, of several parts of
the world. Aiming to investigate the educational potential of the Zoo Park Cyro Gevaerd as a
complementary atmosphere in the teaching of Sciences, treading characterize the students of
6th series of the different teaching levels, drawing a general profile, and trying to identify the
contribution of the zoo as an atmosphere of teaching learning through visits with and without
supervision. 544 questionnaires were analyzed, where the 12 year-old age group prevailed,
difference was not observed between boys and girls. Most of the students demonstrated that
the visit to the zoo helps the memorizing of the contents, because in that atmosphere can be
observed and recognized morphologic characteristics of the different species studied in
classroom. In general, the visits without supervision, when there were no preestablished
objectives, became moments of leisure and entertainment. While in monitored visits, the
students of sciences of 6th series interacted with the monitors presenting several
considerations on the animals observed at the zoo.

World-key: environmental education, zoo, teaching of Sciences.

- viii -
SUMRIO

pg
LISTA DE FIGURAS ............................................................................................................ v
LISTA DE TABELAS .......................................................................................................... vi
LISTA DE QUADROS ......................................................................................................... vi
LISTA DE ANEXOS............................................................................................................ vi
RESUMO ............................................................................................................................ vii
ABSTRACT ....................................................................................................................... viii
SUMRIO............................................................................................................................ ix
1 INTRODUO ........................................................................................................... 10
2 OBJETIVOS ................................................................................................................ 12
2.1 Objetivo geral:...................................................................................................... 12
2.2 Objetivos especficos: ........................................................................................... 12
3 FUNDAMENTAO TERICA ................................................................................ 13
3.1 Histrico da Educao Ambiental no mundo......................................................... 13
3.2 A Educao Ambiental no Brasil .......................................................................... 15
3.2.1 A Lei N 9.795/99 ......................................................................................... 16
3.2.2 A Poltica Nacional de Educao Ambiental ................................................. 17
3.2.3 Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) Tema Transversal Meio Ambiente
..................................................................................................................... 18
3.3 Histrico dos Zoolgicos no mundo...................................................................... 19
3.3.1 Os primeiros trabalhos de E. A. em Zoolgicos do Brasil.............................. 21
3.3.2 A contribuio do Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd em Balnerio Cambori
..................................................................................................................... 21
4 MATERIAL E MTODOS .......................................................................................... 23
4.1 rea de estudo...................................................................................................... 23
4.2 Procedimentos ...................................................................................................... 26
4.2.1 A pesquisa .................................................................................................... 26
4.3 Pblico-alvo ......................................................................................................... 29
4.4 Anlise dos dados ................................................................................................. 30
5 RESULTADOS E DISCUSSO .................................................................................. 31
5.1 Identificao dos entrevistados ............................................................................. 31
5.2 Viso dos entrevistados ........................................................................................ 37
5.3 Referencial terico dos alunos de cincias de 6 srie............................................ 54
6 CONSIDERAES FINAIS........................................................................................ 60
7 CONCLUSES ........................................................................................................... 61
8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 62
Anexos............................................................................................................................. 65

ix
10

1 INTRODUO

A Educao Ambiental (E.A.) tem sido amplamente discutida em vrios contextos,


principalmente pelos movimentos ambientalistas no final dos anos 60 e incio dos anos 70. Na
dcada de 1980 o termo se popularizou mundialmente, passando a fazer parte do dia a dia dos
mais diversos movimentos sociais (FONTANELA, 2001).
Implementar mudanas nas prticas e costumes dos povos, conforme preconizado nas
diversas conferncias internacionais sobre o meio ambiente no tarefa fcil, mas muitas
pesquisas respeito da questo ambiental relatam avanos. Para LEO & SILVA (1998), a
educao ambiental vem somar esforos e, portanto, ocupar um espao protagonista, na
construo de um novo palco da vida como forma de expresso e mobilizao, que levem
criticamente descoberta de novos valores, atitudes; gerando novos padres ticos a serem
construdos e vividos individual e coletivamente.
no ambiente que se materializam as relaes que os homens mantm entre si e a
natureza. Por isso, a caracterstica fundamental da E.A. est no objeto de estudo, o Meio
Ambiente, considerando-se seus aspectos fsicos, qumicos e biolgicos, incorporando,
tambm todas as relaes socioeconmicas, polticas, ecolgicas, ticas e estticas (TELLES
et al., 2002).
Muita coisa tem acontecido nesta ltima dcada dentro dos Zoolgicos, Parques e
Unidades de Conservao, em relao Educao Ambiental. Hoje em dia no se consegue
manter um zoolgico apenas para abrigar animais, sejam eles raros ou em extino. Na
programao atual, encontra-se includa a E.A. que vem mostrando ser uma das formas mais
eficientes para mudar a mentalidade antiga de ser apenas uma vitrine de animais, mas
atravs de espcies em exposio e de trabalhos educativos, fazem com que haja um maior
respeito aos animais e que o pblico visitante adquira conhecimentos que auxiliem na
conscientizao e preservao e das espcies principalmente brasileiras e ameaadas de
extino e seus ambientes (MERGULHO, 1998).
Com relao ao potencial educativo que um zoolgico oferece, podemos dizer que desde
e pr-histria, animais sempre exerceram um certo fascnio no ser humano. Devido a esse
fascnio, os zoolgicos, atravs de uma exposio que integre fauna e ecossistemas variados,
tm grande potencial podendo ser base um programa educativo dinmico e interativo
(NUNES, 2001).
11

Estas instituies so lugares onde se pode observar e estudar um grande nmero


de espcies presentes em todo o mundo. O encanto e a graa dos animais silvestres servem
como ponto inicial para estimular o interesse de visitantes por relaes de equilbrio ambiental
do mundo (IUDZG/CBSG, 1993).
Aparentemente, a visita dos alunos a um zoolgico pode ser considerada uma
atividade extraclasse, sem conotao educacional mais profunda, dependendo do enfoque,
transforma-se num importante recurso didtico-pedaggico para vrias disciplinas da pr-
escola universidade, especialmente no ensino de Cincias. Essa necessidade realada
quando o professor precisa encontrar maneiras de exemplificar aos alunos as noes
aprendidas em sala de aula. A essncia desta visita acaba sendo refletida na viso das aulas de
Cincias: em um espao que possam ser desenvolvidas, principalmente as capacidades de
observao como um ponto de partida para o incentivo ao estudo e o entendimento de
conceitos bsicos de inter-relao entre os animais e seu ambiente, deixando de ser uma mera
ilustrao de fatos e teorias expostas durante as aulas.
Para o sucesso destas atividades so necessrios os procedimentos de buscar,
organizar e comunicar conhecimentos como de comparao, elaborao de hipteses,
suposies, levantamentos de informaes, levando a construo e o envolvimento na busca
de uma melhor compreenso da diversidade dos seres vivos (PCN, 1998).
12

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral:


Investigar o potencial educativo do zoolgico do Parque Cyro Gevaerd como um
ambiente complementar no ensino de Cincias.

2.2 Objetivos especficos:

Caracterizar os alunos de 6 sries, em funo da idade e sexo, procurando obter um


perfil geral, das escolas das redes pblicas e privadas de ensino que visitaram o
zoolgico;

Identificar a contribuio do zoolgico como ambiente de ensino e aprendizagem para


os alunos de Cincias das 6 sries;

Conhecer o aprendizado do contedo de Cincias dos alunos de 6 sries das redes


pblicas e privadas, estudados em sala de aula e vivenciados atravs de visitas no
zoolgico.
13

3 FUNDAMENTAO TERICA

3.1 Histrico da Educao Ambiental no mundo

Segundo LEO & SILVA (1998), as dcadas de 60, 70 e 80 foram marcadas por fortes
impactos nas relaes do homem com a natureza. Esse perodo ficou conhecido como o
momento da alienao do homem com a natureza. Atualmente, milhares de hectares de
florestas so derrubados anualmente, produtos txicos vm sendo usados
indiscriminadamente, a poluio do ar vem provocando doenas, a quantidade de lixo
produzida assustadora, os mananciais em estado de degradao, a fauna ameaada e as
indstrias pesadas continuam se consolidando em escala crescente. Esses cenrios foram os
alarmes que soaram em nvel mundial em meados dos anos 60, chamando a ateno do
mundo para a exausto dos recursos naturais e fontes de energia, e que alertaram para o
comprometimento da vida em sociedade.
A publicao do livro Primavera Silenciosa, em 1962, foi um dos acontecimentos
apontados como mais significantes no impulso da revoluo ambiental contribuindo para o
despertar da conscincia ecolgica (CARSON, 1962 apud TELLES et al., 2002). Esses fatos
levaram criao do Clube de Roma em 1968, onde especialistas de diversas reas discutiram
o destino da humanidade.
Respondendo s presses que vinham acontecendo pelos movimentos ambientalistas da
poca, a Organizao das Naes Unidas (ONU) realizou a I Conferncia das Naes Unidas
sobre o Meio Ambiente Humano, em 1972 na cidade de Estocolmo (Sucia), criando o marco
inicial da Educao Ambiental no mundo, adquirindo relevncia internacional e passando ser
considerada como um campo de ao pedaggico. As discusses em relao natureza da
nova rea de conhecimento passaram a ser desencadeadas e os acordos foram reunidos nos
princpios de Educao Ambiental estabelecido em Tammi (Comisso Nacional Finlandesa
para a UNESCO, 1974). Esse seminrio considerou que a E. A. permite alcanar os objetivos
de proteo ambiental e que no se trata de um ramo das cincias ou uma matria de estudo
separada, mas de uma educao integral permanente (MEDINA, 1997).
Atendendo s recomendaes da Conferncia de Estocolmo, a UNESCO (Organizaes
das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura) promoveu o Encontro
Internacional em E. A. em Belgrado (Iugoslvia), em 1975, onde representantes de 65 pases
formularam princpios e orientaes para um programa internacional de E. A. que foram
14

apresentadas na Carta de Belgrado, alm da consolidao do Programa Internacional de E. A.


(PIEA).
Em decorrncia da Conferncia de Estocolmo foi realizada a Conferncia
Intergovernamental da Educao Ambiental de Tbilissi (Gergia antiga Unio Sovitica),
em 1977, organizada pela UNESCO e pelo PNUMA (Programa das Naes Unidas para o
Meio Ambiente), tornando-se marco referencial.
Nessa Conferncia, emanaram alguns objetivos e estratgias importantes dentro de um
processo de constituio conceitual, de pressupostos e objetivos, onde se constituiu como um
ponto culminante das diretrizes e objetivos da E. A. no mbito mundial, tornando-se
referencial para quem busca embasar teoricamente as suas prticas educativas
(GUIMARES, 2000).
Dez anos depois, em agosto de 1987, a UNESCO/PNUMA promoveu a Conferncia
Internacional sobre a Educao e Formao Ambiental em Moscou, onde foram analisadas as
conquistas e dificuldades na rea da E. A. desde Tbilissi e elaboradas as estratgias
internacionais de aes no campo da E. A. para dcada de 90, com o reconhecimento da
necessidade nos sistemas educacionais dos pases (KOSLOSKY, 2000).
Na dcada de 90, as experincias de E. A. foram tomando volume cada vez maior,
culminando com a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e
Desenvolvimento (Rio-92), onde mais de 170 pases participaram e que ocorreu no Rio de
Janeiro, em 1992.
A Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente enfatizou o desafio das
naes sobre o prximo milnio quanto busca de esforos e compromissos para se atingir o
equilbrio e o desenvolvimento do meio ambiente, garantindo a diminuio da pobreza, a
eficincia econmica, o uso sustentvel dos recursos naturais e o controle dos impactos
ambientais (KOSLOSKY, 2000). Vrios documentos resultaram dessa Conferncia, tendo a
Agenda 21 o principal deles.
A partir das recomendaes da Conferncia de Moscou (1987) e aps um perodo de
estudos do captulo 36 da Agenda 21, a Comisso do desenvolvimento Sustentvel das
Naes Unidas realizou a Conferncia Internacional sobre o Meio Ambiente e Sociedade:
Educao e Conscientizao para a Sustentabilidade em Thessaloniki (Grcia) e que ocorreu
em 1997 (PIRES, 1998).
Em 2002, em Joanesburgo (frica do Sul), acontece a Rio + 10, uma conferncia que
pretendia buscar um consenso na avaliao geral das condies atuais e nas prioridades para
aes futuras. As decises foram dirigidas a reforar compromissos de todas as partes para
15

que os objetivos da Agenda 21 sejam alcanados. Uma agenda deveria encorajar as discusses
sobre descobertas no setor ambiental, bem como nas reas de Economia, novas tecnologias e
globalizao.
Outros eventos internacionais aconteceram durante esse perodo, mas pode-se considerar
que os apresentados formam as referncias que amparam os conceitos e princpios da E. A.
at a presente data.

3.2 A Educao Ambiental no Brasil

Vrios acontecimentos influenciaram a E. A. no Brasil, no que se refere a rea


educacional, destaca-se em 1973 a criao da Secretaria Especial do meio Ambiente (SEMA),
no mbito do Ministrio do Interior, que entre outras atividades est preocupada em definir o
papel da E. A. no contexto nacional (MEDINA, 1997).
A Poltica Nacional Brasileira de Meio Ambiente, definida por meio da Lei n 6.983/81,
situa a educao ambiental como um dos princpios que garantem a preservao, melhoria e
recuperao da qualidade ambiental propcia vida, visando assegurar no pas condies ao
desenvolvimento socioeconmico, aos interesses da segurana nacional e proteo da
dignidade da vida humana. Estabelece, ainda, que a Educao Ambiental deve ser oferecida
em todos os nveis de ensino e em programas especficos direcionados para a comunidade.
Visando assim, a preparao dos cidados para uma sensibilizao na defesa da conservao e
preservao ao meio ambiente (MEDINA, 1997).
No Decreto n 88.351/83 que regulamenta a Lei n 6.983/81 fica estabelecido que
compete ao Poder Pblico, nas suas diferentes esferas de governo, orientar a educao em
todos os nveis, para a participao efetiva do cidado e da comunidade em defesa do meio
ambiente, cuidando para que os currculos escolares das diversas matrias obrigatrias
complementem o estudo da ecologia. Em 1984 o Conselho Nacional do Meio Ambiente
(CONAMA) apresenta uma resoluo estabelecendo diretrizes para a E. A, mas s em 1987 o
Ministrio de Educao e Cultura (MEC) aprova o Parecer n 226/87, que determina a
necessidade de incluso da educao ambiental nos currculos escolares de 1 e 2 Grau;
recomenda ainda que se incorpore temas ambientais da realidade local da escola integrando
assim a aprendizagem.
Na Conferncia Rio-92, foram produzidos dois documentos: o Tratado de Educao
Ambiental para Sociedades Sustentveis, elaborado pelo frum das ONGs e a Carta
16

brasileira de Educao Ambiental, elaborada pela Coordenao de E. A. do MEC, onde se


avalia o processo de E. A. no Brasil.
Essa Conferncia estabeleceu uma proposta de ao para os prximos anos denominada
Agenda 21, que procura assegurar o acesso universal ao ensino bsico, conforme
recomendao da Conferncia de E. A. de Tibilissi em 1977.
A Constituio Federal, promulgada em 05 de outubro de 1988, contm vrios artigos
que tratam a questo ambiental: Cap. VI Do Meio Ambiente: Art.225: Todos tm direito ao
meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia
qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e Coletividade o dever de defend-lo e
preserv-lo para as presentes e futuras geraes. Primeiro para assegurar a efetividade desse
direito, incumbe-se ao Poder Pblico: VI - Promover a E. A. em todos os nveos de ensino e a
conscientizao pblica para preservao do meio ambiente.
Ao longo desse processo o Brasil no tinha uma Poltica de E. A. definida at 27 de abril
de 1999, quando foi sancionada pelo Presidente da Repblica a Lei n 9.795/99, que dispe
sobre a E. A. e instituiu a Poltica Nacional de Educao Ambiental.

3.2.1 A Lei N 9.795/99

Dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao


Ambiental, assim tem-se:
Art.1 Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a
coletividade constroem valores sociais, conhecimento, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Art.2 A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao
nacional. Devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do
processo educativo, em carter formal e no-formal.
No processo educativos todos tm direito educao ambiental.
Segundo esta lei, so princpios bsicos da educao ambiental: o enfoque humanstico,
holstico, democrtico e participativo; a concepo do meio ambiente em sua totalidade sob o
enfoque da sustentabilidade; o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva
da inter, multi e transdisciplinariedade; a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as
prticas sociais; a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo; a
17

abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais e o


reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.
Os objetivos fundamentais da educao ambiental so: o desenvolvimento de uma
compreenso integrada do meio ambiente envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos,
legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos; a garantia de
democratizao das informaes ambientais; o estmulo e o fortalecimento de uma
conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social; o incentivo participao
individual e coletiva na defesa da qualidade ambiental no exerccio da cidadania; o estmulo
cooperao entre as diversas regies do pas visando uma sociedade ambientalmente
equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia
social, responsabilidade e sustentabilidade; o fomento e o fortalecimento da integrao com a
cincia e a tecnologia e o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e
solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade.

3.2.2 A Poltica Nacional de Educao Ambiental

Pela lei 9.795/99, a Poltica Nacional de Educao Ambiental envolve alm dos rgos
e entidades integrantes do Sistema Nacional de Meio Ambiente (SISNAMA), instituies
educacionais pblicas e privadas dos sistemas de ensino, os rgos pblicos da Unio, dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, e organizaes no-governamentais com a
atuao em educao ambiental.
A educao ambiental ser desenvolvida como prtica educativa integrada, contnua e
permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal (ou seja, a desenvolvida no
mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e privadas, englobando: educao
bsica, educao superior, educao especial, educao profissional, educao de jovens e
adultos).
A educao ambiental no-formal envolve as aes e prticas educativas voltadas
sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e a sua organizao e participao
na defesa da qualidade do meio ambiente, atravs da difuso de programas e campanhas
educativas e de informaes acerca de temas relacionados ao meio ambiente, da ampla
participao da escola, da universidade e de organizaes no-governamentais na formulao
e execuo de programas e atividades vinculadas a educao ambiental no-formal, da
participao de empresas pblicas e privadas no desenvolvimento de programas de educao
ambiental em parceria com escolas, universidades e as organizaes no-governamentais, da
18

sensibilizao da sociedade e populaes envolvidas para a importncia das unidades de


conservao.

3.2.3 Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) Tema Transversal Meio Ambiente

A educao ambiental, tambm tratada pelo MEC atravs dos Parmetros Curriculares
Nacionais (1997), que servem como instrumento nas escolas para a elaborao de projetos
educativos, planejamento das aulas e anlise do material didtico.
Assim, a forma como assuntos voltados para a compreenso da realidade social e dos
direitos e deveres em relao vida pessoal, coletiva e ambiental foram incorporados aos
PCNs foi transversalidade, isto , devem ser incorporados nas reas j existentes e no
trabalho educativo da escola sem que se crie uma nova disciplina. O conjunto geral recebeu o
nome de Temas Transversais. Todas as recomendaes, decises e tratados internacionais j
mencionados anteriormente evidenciam a importncia da Educao Ambiental como um meio
de se conseguir formas sustentveis de interao homem-natureza e solues para os
problemas ambientais, sendo abordada no Tema Transversal Meio Ambiente.
Como objetivo geral do Tema Transversal Meio Ambiente tem-se: Considerando-se a
importncia da temtica ambiental e a viso integrada de mundo, tanto no tempo como no
espao, a escola dever, ao longo das oito sries de ensino fundamental, oferecer meios
efetivos para que cada aluno compreenda os fatos naturais a esse respeito, desenvolva suas
potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentais sociais que lhe permitam viver
numa relao construtiva consigo mesmo e com seu meio, colaborando para que a sociedade
seja ambientalmente sustentvel e socialmente justa; protegendo, preservando, todas as
manifestaes de vida no planeta e garantindo as condies para que ela prospere em toda a
sua fora, abundncia e diversidade (PCN, 1997).
Trabalhar com o Tema Meio Ambiente implica na necessidade de aquisio de
informaes e conhecimentos por parte da escola para desenvolver um trabalho adequado
junto aos alunos, transmitindo a noo de um processo de construo e produo de
conhecimento constante.
Esse trabalho deve despertar nos alunos uma conscincia global nas questes relativas
ao meio ambiente, alm de trabalhar a sua realidade local. Deve faze-los reconhecer os fatores
que produzem o bem-estar, desenvolvendo o esprito crtico em relao ao consumismo e o
senso de responsabilidade e solidariedade no uso de bens comuns e recursos naturais,
respeitando o meio ambiente e as relaes sociais, econmicas e culturais.
19

3.3 Histrico dos Zoolgicos no mundo

A histria do surgimento dos zoolgicos marcada por diferentes atitudes humanas em


relao aos animais e tambm pelos papis que essas instituies exerceram na sociedade e na
cultura ao longo da Histria do Mundo (WEMMER et al., 1991).
De acordo com os registros histricos os hbitos de colecionar animais em cativeiro vem
desde a Antiguidade. Entre os imperadores chineses, astecas e faras egpcios, esse costume
permaneceu, principalmente entre as famlias nobres do mundo todo, at o sculo XVIII,
quando foram fundados os primeiros zoolgicos na Europa: Viena em 1752, Paris 1793 e
Londres em 1826 (MERGULHO, 1998). O grande interesse por conhecer os animais
exticos e a pouca possibilidade que as pessoas do meio urbano tm de ver esses animais na
natureza, resultaram num aumento de zoolgicos existentes pelo mundo.
Para WEMMER et al., (1991), zoolgico toda coleo de animais silvestres em
cativeiro ou em exibio, no importando que seja pblica ou particular, possuindo animais
exticos ou nativos.
Os primeiros zoolgicos pouco mais eram do que espetculos de aberraes; algumas
chegavam a incluir aberraes humanas nas jaulas junto com animais selvagens. O maior
zoolgico conhecido foi descoberto por exploradores espanhis quando encontraram pela
primeira vez o antigo imprio americano dos astecas do soberano Montezuma, fantico por
animais, que mantinha uma magnfica coleo de aves de rapina e felinos (MORRIS, 1990).
Primeiramente os zoolgicos tiveram a funo de realar o poder dos lderes e na
seqncia, proporcionar ao povo o acesso diverso oferecida pelos animais em exposio
(WEMMER et al., 1991).
De modo geral, os animais selvagens sempre foram muito importantes na vida dos
homens, exercendo diferentes funes ao longo dos tempos. Eles j foram e, em algumas
culturas continuam sendo, cultuados como deuses e divindades, relacionados ao
entretenimento e diverso, cobiados por sua carne, pele e outros produtos de caadas.
Atualmente o interesse nos animais selvagens cientfico e est intimamente relacionado
pesquisa, preservao da vida e dos recursos naturais.
Inicialmente as colees eram agrupamentos de animais exticos, acomodados em
jaulas pequenas e desconfortveis. medida que o tempo passou, os zoolgicos foram
evoluindo e ficando cada vez mais organizados. Atravs da pesquisa de campo e de
observao dos animais em cativeiro, percebeu-se que havia necessidade de reproduzir o
20

habitat natural proporcionando um abrigo adequado para que pudesse ocorrer reproduo,
bem como possibilitar o estudo de aspectos de comportamento (WEMMER et al., 1991).
De acordo a IUDZG (1993) e como mostra a tabela I, os zoolgicos tm evoludo
rapidamente e a tendncia que no sculo XXI se transformem em Centros de Conservao e
de Educao Ambiental. Segundo este texto:
Como Centros de Conservao, os zoolgicos devem, portanto, enfocar as relaes
sustentveis entre a humanidade e a natureza, explicando os valores dos ecossistemas e a
necessidade de conservar a biodiversidade biolgica, praticar a tica conservacionista atravs de
todas as operaes de um zoolgico e cooperar com a rede mundial de zoolgicos e com outras
organizaes conservacionista. A exibio de imerso envolve o pblico visitante nas
circunstncias ambientais dos animais e tais experincias contribuem para uma favorvel
recepo, por parte dos visitantes, de mensagens fortemente conservacionista (p.03).

Tabela I. Evoluo dos Zoolgicos.

SCULO FUNO CLASSIFICAO


XIX COLEES DE ANIMAIS GABINETE VIVO DE HISTRIA
NATURAL
Tema: Taxonmico
Assunto: Diversidade das espcies e
Adaptaes para a vida
Interesse: Cuidados e propagao das espcies
Exibio: Jaulas.

XX PARQUE ZOOLGICO MUSEU VIVO


Tema: Ecolgico
Assunto: Habitat dos animais e Biologia do
comportamento
Interesse: Manejo cooperativo das espcies e
desenvolvimento profissional
Exibio: Dioramas*.

XXI CENTRO DE CENTRO DE RECURSOS AMBIENTAIS


CONSERVAO Tema: Ambiental
Assunto: Ecossistema e Sobrevivncia da
espcie
Interesse: Conservao holstica e Redes
conservacionistas
Exibio: Imerso**

Fonte: IUDZG (1993)


* Recintos que tentam reproduzir o habitat do animal (luso)
**Recintos onde h uma interao do animal com o pblico(vidros, visitao interna,fotografias,passeios)
21

3.3.1 Os primeiros trabalhos de E. A. em Zoolgicos do Brasil

O primeiro Programa de Educao Ambiental no Brasil foi implantado em 1979, no


Parque Zoolgico Quinzinho de Barros, Sorocaba (SP). Aconteceu, pela viso do futuro
contida nas idias de dois profissionais deste Parque que acreditavam nas pessoas como
agentes de transformao do meio ambiente para a conservao da natureza e melhoria da
qualidade de vida do homem.. O Zoolgico deixou de ser, ento, uma mera vitrine de
animais para se transformar numa sala de aula viva, dinmica e cheia de emoes, com a
possibilidade de sensibilizar muita gente para a luta em favor da natureza. (MERGULHO,
1998).
No incio as atividades eram mais direcionadas para eventos e cursos de frias, que iam
aos poucos se tornando disseminadores da mensagem de conservao da natureza. A partir de
1982, iniciaram-se programas educativos em diversos Zoolgicos do Brasil, ocorrendo uma
mdia de 1,5 implantaes a cada ano, passando a cinco na dcada de 90; o que representou o
engajamento de 40 zoolgicos nas atividades de educao ambiental, num perodo de oito
anos (AURICCHIO, 1999).
Esses acontecimentos, acrescidos do surgimento dos Centros de Educao Ambiental e a
realizao de encontros, fruns, comisses, cursos e de conferncias, ocorridos na dcada de
90, foram de grande importncia na consolidao dessa atividade nas instituies com
potencial educativo.

3.3.2 A contribuio do Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd em Balnerio Cambori

Sintonizando com os anseios dos alunos do setor pblico e privado, o Parque Cyro
Gevaerd, implantou em 1984, o Projeto-Escola, um programa educativo que tem por
finalidade a sensibilizao dos alunos atravs do conhecimento adquirido durante a visita ao
Zoolgico.
Este projeto oferece diversas vivncias que so desenvolvidas de acordo com o nmero
de participantes e faixa etria:
o Visitas normais (com o acompanhamento do professor);
o Visitas monitoradas (com o acompanhamento de tcnicos do zoo, que oferecem
informaes sobre caractersticas gerais dos animais e do zoolgico);
22

o Visitas monitoradas com dinmicas (aps o trmino da visita, os alunos participam de


dinmicas que objetivam fixar os contedos abordados);
o Visita especial (direcionadas para portadores de deficincias);
o Mini-cursos (sensibilizao dos alunos sobre diversos temas relacionados ao meio
ambiente e a qualidade de vida em nosso dia a dia).
Essas vivncias permitem comparar as adaptaes dos animais ao seu habitat natural,
alm de poderem observar e reconhecer as diferenas e semelhanas entre animais da fauna
silvestre e extica.
O Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd passou a fazer parte do roteiro de sada de campo
de muitas instituies educacionais do nosso Estado. Estas tm demonstrado uma crescente
necessidade de aproximar-se da natureza. Este comportamento pode ser notado pelo grande
nmero de estudantes que visitam o zoolgico. No levantamento realizado nos arquivos do
parque, contemplando os ano de 1990 a 2002, observou-se um aumento na procura de escolas
nos ltimos 05 anos (Tab. II).

Tabela II. Nmero de escolas e alunos que visitaram o Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd de
1990 a 2002.

ANO N de Escolas N de Alunos


1990 277 20.317
1991 401 22.254
1992 418 23.551
1993 205 16.782*
1994 532 22.938
1995 354 20.951
1996 360 20.545
1997 425 23.306
1998 437 25.712
1999 567 31.558
2000 470 23.548*
2001 574 32.230
2002 658 39.007
*Queda devido greve na Rede Estadual de Ensino
Fonte: Arquivos Parque Cyro Gevaerd
23

4 MATERIAL E MTODOS

4.1 rea de estudo

O Parque Cyro Gevaerd SANTUR (Santa Catarina Turismo S/A), situado em


Balnerio Cambori, s margens da BR 101, no km 137, surgiu da necessidade de atender o
fluxo de turistas nacional e estrangeiro que visitam o litoral catarinense todos os anos.
composto por um pavilho para a realizao de eventos e por um zoolgico, denominado
Parque da Fauna, Flora e Gea (Terra), totalizando uma rea total de 116 mil m2. Seu
idealizador foi o Sr. Cyro Gevaerd, ex-presidente da SANTUR, natural de Brusque, falecido
em 1996.
Inaugurado em 1 de dezembro de 1981, o Parque da Fauna, Flora e Gea abrange 39 mil
2
m , sendo um Zoolgico com espcies de rpteis, aves e mamferos, tambm possui um
Aqurio, Museus, Mini-cidade, Mini-Fazenda e um Ncleo de Educao Ambiental.
Atualmente. O Zoolgico possui aproximadamente 1.200 animais.(Tab. III).

Tabela III. Composio e abundncia no plantel do Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd.

RPTEIS AVES MAMFEROS


12 famlias 32 famlias 16 famlias
24 espcies 91 espcies 29 espcies
170 espcimes 823 espcimes 95 espcimes
Fonte: Arquivos do Parque Cyro Gevaerd

Os rpteis, aves e mamferos encontram-se distribudos pelo parque em diferentes


recintos sendo que 90% deles pertencem fauna brasileira (Anexo I).
No Aqurio h peixes de gua doce, originrios de vrias partes do mundo; e espcies
marinhas de diversos filos, que ocorrem no litoral catarinense.
O acervo do Museu subdividido em salas de arqueologia, oceanografia, zoologia,
numismtica e geologia. H tambm uma exposio do artesanato catarinense e uma amostra
dos instrumentos utilizados pelos pescadores da regio.
A Mini-cidade uma rplica de uma cidade da Alemanha em miniatura, onde h
porquinhos-da-ndia.
24

A Mini-Fazenda so mantidos em exposio animais domsticos criados na zona rural


do Estado como aves, bovinos, caprinos, ovinos e eqinos.
O Ncleo de Educao Ambiental composto por uma biblioteca, uma sala de
atividades, um auditrio, oficinas de reciclagem de papel e de plantio de mudas, e de um
centro de atividades para desenvolver vivncias educativas como teatros, palestras e
apresentaes culturais.

Fonte: Arquivos do Parque Cyro Gevaerd


Figura 1. Entrada principal do Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd.

Fonte: Arquivos do Parque Cyro Gevaerd


Figura 2. Alunos de 6 srie observando caractersticas morfolgicas das araras.
25

Fonte: Arquivos do Parque Cyro Gevaerd


Figura 3. Alunos de 6 srie observando o comportamento dos primatas.

Fonte: Arquivos do Parque Cyro Gevaerd


Figura 4. Alunos de 6 srie respondendo o questionrio aps visita ao zoolgico.
26

4.2 Procedimentos

4.2.1 A pesquisa

Este trabalho foi desenvolvido a partir de duas etapas distintas.

Primeira etapa:

Refere-se a visita dos alunos de 6 srie ao zoolgico: sem monitoramento (quadro 1),
que consiste em visitar sem o acompanhamento de um tcnico, apenas com as informaes
disponveis nas placas dos recintos; e com monitoramento (quadro 2), onde os alunos das 6
sries so acompanhados pela pesquisadora e monitores do zoolgico, recebendo informaes
respeito de caractersticas, hbitos, comportamentos e curiosidades dos animais.

Segunda etapa:

Foi desenvolvida por meio de aplicao de um instrumento de coleta de dados,


apresentado em anexo na forma de questionrio com questes abertas e fechadas (Anexo II).
Esse instrumento foi respondido pelos alunos das visitas sem e com monitoramento das
escolas pblicas estaduais, municipais e particulares, aps a visita ao zoolgico que aconteceu
entre os dias 27 de setembro a 07 de dezembro de 2000, conforme quadro 1 e 2.
27

Quadro 1. Relao das escolas das redes estadual, municipal e particular que visitaram o
Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd sem monitoramento.

Data Escola Municpio N de N de Tipo de


professores alunos instituio
27/09/00 E.B.E. Valrio Gomes Tijucas 02 20 Estadual
04/10/00 C.E. Pres. Joo Goulart Bal. Cambori 02 24 Estadual
04/10/00 Colgio Cambori Bal. Cambori 02 20 Particular
06/10/00 Colgio Alpha Objetivo So Jos 02 12 Particular
18/10/00 E.E.Jos Vieira Corte Blumenau 03 19 Estadual
18/10/00 E.B.M. Herclio Mallinoswsky S.Bento do Sul 02 16 Municipal
18/10/00 E.B.M. Joo Batista Cruz Penha 02 20 Municipal
08/11/00 E.E.F. Pref. Joo Floriani Rio dos Cedros 02 24 Estadual
08/11/00 E.B.E.F. General Rondon Massaranduba 02 17 Estadual
17/11/00 E.B.M. ProfUrsula Kroeger Indaial 02 20 Municipal
21/11/00 E.B.E. Maria Glria Pereira Bal. Cambori 02 20 Estadual
21/11/00 E.E.B. Frederico Hardt Indaial 02 20 Estadual
27/11/00 E.B.M.Zenaide Schmidt Costa Gaspar 02 20 Municipal
30/11/00 Colgio Rainha do Mundo Urussanga 02 18 Particular
30/11/00 Colgio Gerao Florianpolis 02 20 Particular
05/12/00 E.B.M. Anita Garibaldi Blumenau 02 20 Municipal
05/12/00 E.B.M. Padre Martinho Stein Timb 02 19 Municipal
28

Quadro 2. Relao das escolas das redes estadual, municipal e particular que visitaram o
Zoolgico do Parque Cyro Gevaerd com monitoramento.

Data Escola Municpio N de N de Tipo de


professores alunos instituio
05/10/00 C.E. Pres. Joo Goulart Bal. Cambori 02 40 Estadual
05/10/00 C.E. Pres. Joo Goulart Bal. Cambori 02 42 Estadual
25/10/00 E.B.M. Antnio Ayroso Jaragu do Sul 02 14 Municipal
26/10/00 E.B.M. Duque de Caxias Blumenau 02 13 Municipal
21/11/00 Colgio de Aplicao Itaja 02 25 Particular
(UNIVALI)
24/11/00 Colgio Margirus Bal. Cambori 02 19 Particular
29/11/00 E.B.M. Rodolfo Berti S. Bento do Sul 02 13 Municipal
07/12/00 Colgio PEART Bal. Cambori 02 49 Particular

As coletas dos dados foram realizadas durante os dias da semana de acordo com o
funcionamento das escolas, onde ocorreu o agendamento das visitas ao parque.
Em cada turma, o tempo de permanncia no zoolgico foi de aproximadamente trs
horas, tempo ideal para que os alunos pudessem conhecer, observar, fazer comparaes
ampliando, assim seus conhecimentos estudados em sala de aula.
Para garantir a validade e confiabilidade do instrumento de pesquisa, foi realizado um
estudo piloto, no mesmo local, com alunos da 6 srie. Essas questes serviram de base para
realizao do questionrio definitivo.
Para realizao deste trabalho foram determinadas variveis representadas por grupos de
questes, a saber:

Grupo 1 - Identificao do entrevistado


No cabealho do instrumento de coleta dos dados so levantadas informaes referentes
ao entrevistado como: idade, sexo, escola que freqenta e municpio que reside. As questes 1
29

e 2 mostra o por que de sua participao na pesquisa e verifica a possibilidade de ter visitado
um zoolgico (Anexo II).

Grupo 2 Viso dos alunos entrevistados


Atravs das questes 3, 4, 5, 6 e 7 pode-se verificar quando possvel o nvel de viso do
entrevistado sobre o zoolgico, alm de observar como ele julga a abordagem desse tema e
relaciona com a educao ambiental (Anexo II).

Grupo 3 Referencial terico dos alunos de cincias de 6 srie


As questes 8, 9, 10, e 11 procuram levantar o referencial terico de cada entrevistado,
com relao ao aprendizado de Cincias em sala de aula e reforado com a visita ao zoolgico
sem monitoramento e monitorada (Anexo II).

4.3 Pblico-alvo

A pesquisa contemplou alunos voluntrios de 6 sries das instituies educacionais


pblicas e particulares do Estado de Santa Catarina. (Quadro 1 e 2)
A escolha desse pblico ocorreu em funo dos Parmetros Curriculares Nacionais
(1998) de Cincias Naturais no 3 ciclo (6 sries), onde os estudos esto direcionados ao eixo
temtico Vida e Ambiente e o contedo abordado refere-se a ampliao de conhecimentos
sobre os seres vivos. Dessa forma importante que os alunos na visita ao zoolgico entrem
em contato com o que esto estudando. Estas vivncias permitem comparar as diferentes
adaptaes dos animais ao seu habitat natural, alm de poderem observar e reconhecer as
diferenas e semelhanas entre eles, facilitando a aprendizagem.
A amostra consta de 544 questionrios aplicados em alunos voluntrios divididos da
seguinte forma: 226 pertencentes s Escolas Pblicas Estaduais (destes 144 participaram da
visita sem monitoramento e 82 com monitoramento); 155 de Escolas Pblicas Municipais
(115 sem monitoramento e 40 com monitoramento) e 163 das Escolas Particulares (70 sem
monitoramento e 93 com monitoramento). (Quadro 1 e 2).
As escolas foram selecionadas de acordo com agendamento antecipado de visita no
Projeto existente no zoolgico do Parque Cyro Gevaerd.
30

4.4 Anlise dos dados

Para anlise das questes fechadas (questes 2, 3, 6, 7, 9 e 10) foram utilizadas


categorias adaptadas ao modelo do questionrio, enquanto que nas abertas (questes 1, 4, 5 e
8) foram baseadas nas respostas dos alunos.
Aps a tabulao manual, os dados coletados foram inseridos numa planilha eletrnica
(EXCELL, verso 7.0) para posterior interpretao dos questionrios. As respostas foram
agrupadas e receberam um tratamento quali-quantitativo e apresentados em tabelas, quadros e
grficos.
31

5 RESULTADOS E DISCUSSO

5.1 Identificao dos entrevistados

Nas visitas sem monitoramento e com monitoramento, as figuras 1 e 2 mostram o perfil


geral dos alunos que participaram da pesquisa.
Dos alunos da rede estadual de ensino, 60,4% estavam na faixa etria dos 12 anos,
36,1% com mais de 12 e apenas 3,4% possuam menos de 12 anos; enquanto que na
municipal, 52,2% dos alunos estavam com 12 anos, 37.4% mais que 12 e 10,3% tinham idade
inferior aos 12 anos (Fig. 5). J na particular, 78,5% dos alunos estavam com 12 anos, 14.1%
com idade superior e apenas 7,3% dos entrevistados apresentavam menos de 12 anos (Fig. 5).

m enos de 12 anos
%
12 anos
90
m ais de 12 anos
80
70
60
50
40
30
20
10
0 c ategorias
is
is

ar
a
ua

ul
ip

t ic
ad

ic
un

r
t

Pa
Es

Figura 5. Faixa etria dos alunos de cincias da 6 srie, por rede de ensino

A idade dos alunos entrevistados variou entre 11 e 15 anos, sendo que a maior
freqncia esteve entre os 12 anos. De acordo com a Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996,
do Direito educao e do dever de educar, artigo 6: dever dos pais ou responsveis
efetuar a matrcula dos menores, a partir dos 7 anos de idade no ensino fundamental. Dessa
forma, verifica-se que a maioria dos alunos que freqentaram a 6 srie possuam a idade
entre 12 anos.
O sexo feminino na escola estadual contribuiu com 54,8% e o masculino com 45,2%; na
municipal, as meninas representaram 58,1% e os meninos 41,9%, apesar da pequena diferena
32

entre os sexos, as meninas (50,3%) mantiveram a mesma tendncia das outras redes de ensino
contra 49,7% dos meninos na rede particular (Fig. 6).

F em inino
% M as c ulino
70
60

50
40
30
20

10
0 c ategorias

is

es
is

a
ua

ar
ip
ad

ul
ic
un

t ic
t
Es

r
Pa

Figura 6. Freqncia percentual de alunos (masculino e feminino) de cincias da 6 srie, por rede de ensino.

Quanto ao sexo no houve uma variao muito grande entre os voluntrios. De acordo
com censo realizado pela Secretaria de Educao do Estado de Santa Catar ina, o total de
alunos matriculados na 6 srie em todas as redes de ensino do estado, o que corresponde a
48,5% (61.105) de meninas e 51,5% (64.961) de meninos (Secretaria de Estado da Educao
e Desporto - SC, Censo Escolar/2000). Nesta faixa etria, os alunos pr-adolescentes,
geralmente demonstram grande interesse em participar das atividades extraclasse, so
questionadores, gostam de enfrentar desafios, alm de serem receptivos e abertos obteno
de novos conhecimentos.
Dos 144 alunos das escolas estaduais que participaram da pesquisa no zoolgico sem
monitoramento, 26,9% apontaram a categoria para aprender como o principal atributo,
16,9% acham interessante e 16,6% informam que importante participar, enquanto que a
categoria outros obteve 10,7%, representada por respostas como: a professora me escolheu,
fui porque meu colega tambm foi, e 8,4% no responderam (Fig. 7 a). Dos 82 alunos dessa
rede escolar, em visita com monitoramento, 36,5% indicaram para aprender, seguido de
porque gosto de animais com 15,8%, para conhecer com 14,6%, acham importantes ser
voluntrios com 13,4%, enquanto que 10,9% informam por ser legal e 1,2% no
responderam (Fig. 8 a).
33

n=144 (a)
%
30
25
20
15
10
5
0
Categorias
e

s
e
te

er
er

ga

s
nt

ai
ad

tro
an

ec
nd

le

im
rta

sid

ou
ss

nh
re

an
po

rio
ap

re

co
im

de
te

cu
in

o
st
go

% n= 115 (b)
30
25
20
15
10
5
0
Categorias
e

s
e
te

s
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er

ga
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im
sid

ou
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po

rio
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re

co
im

de
te

cu
in

o
st
go

n= 70 (c)
%
30
25
20
15
10
5
0
Categorias
e

s
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te

s
er
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ga
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ec
nd

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rta

im
sid

ou
ss

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re

an
po

rio
ap

re

co
im

de
te

cu
in

o
st
go

Figura 7. Alunos das visitas sem monitoramento: Por que voc quis participar como voluntrio?
(a) Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
34

% n= 82 (a)
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Categorias
e

s
e
te

r
er

ga
nt

ce

ai
ad
an
nd

le
rta

im
he
sid
ss
re

an
po

n
rio
ap

re

co
im

de
te

cu
in

o
st
go

% n= 40 (b)
60
50
40
30
20
10
0
Categorias
e

s
e
te

s
er
er

ga
nt

ai

tro
ad
an

ec
nd

le
rta

im
sid

ou
ss

nh
re

an
po

rio
ap

re

co
im

de
te

cu
in

o
st
go

% n= 93 (c)
35
30
25
20
15
10
5
0
Categorias
e

s
e
te

er
er

ga

s
nt

ai
ad

tro
an

ec
nd

le

im
rta

sid

ou
ss

nh
re

an
po

rio
ap

re

co
im

de
te

cu
in

o
st
go

Figura 8. Alunos das visitas com monitoramento: Por que voc quis participar como voluntrio?
(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
35

Na rede municipal de ensino, dos 115 alunos em visita sem monitoramento, 26,0%
informaram para aprender, 19,1% acham interessante e 10,4% para conhecer, a categoria
outros alcanou 14,7% e 12,1% dos alunos no responderam (Fig. 7 b). Na visita com
monitoramento, dos 40 alunos entrevistados, a categoria para aprender obteve 52,5%, para
conhecer 10,0% e 12,5% no responderam (Fig. 8 b).
Nas escolas da rede particular, dos 70 alunos que visitaram o zoolgico sem
monitoramento, 18,5% apontaram para aprender como justificativa da sua participao como
voluntrios, 17,1% apontam como interessante, 11,4% acham legal e 10,0% informam
porque gosto de animais e para conhecer, enquanto que a categoria outros obteve 15,7% e
7,1% no responderam (Fig. 7 c). Na visita com monitoramento, dos 93 entrevistados, 29,0%
indicaram a categoria para aprender, seguido por outros com 26,8%, para conhecer 12,9% e
6,4% no responderam. (Fig. 8 c).
A maioria dos alunos das redes de ensino, quando questionados sobre o porque
participar como voluntrio, justificam que essa atividade contribui para sua aprendizagem e
reforam os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Dessa forma, a aprendizagem sobre a
diversidade da vida pode ser significativa, mediante oportunidades de contato com uma
variedade de espcies que podem ser observadas e conhecidas (PCN, 1998).
CORNELL (1997), quando descreve os princpios que desenvolveu sua experincia em
educao atravs de parques e reas verdes nos Estados Unidos, tem uma maneira muito
especial de demonstrar a importncia da utilizao de estratgias sensibilizadoras em
educao ambiental. Segundo o mesmo, as experincias diretas com a natureza nos
possibilitam penetrar completamente no esprito do mundo natural. Elas ajudam a descobrir
dentro de ns um profundo sentimento de pertinncia e compreenso, desperta o sentido de
admirao e nos possibilita alcanar e sentir outras realidades. Quando aprendemos por meio
de experincia direta, passamos a conhecer com mais amplitude o mundo que nos rodeia.
Somente com essa empatia teremos condies de comear realmente a conhecer a natureza.
Sobre a questo onde os alunos foram indagados se haviam visitado ou no um
zoolgico, nos sem monitoramento da rede estadual, 70,1% j estiveram num zoolgico antes,
16,1% nunca visitaram e 13,8% no responderam (Fig. 9); enquanto que na com
monitoramento, 75,6% responderam que sim, 12,3% no e 12,1% no responderam (Fig. 10).
Nas escolas municipais, 68,6% dos alunos da visita sem monitoramento haviam visitado um
zoolgico, 13,9% nunca estiveram e 17,5% no responderam (Fig. 9); enquanto que na visita
monitorada, 75% indicaram que sim, apenas 20,0% no e 5% no responderam (Fig. 10). Em
relao aos alunos das escolas particulares sem monitoramento, 81,4% assinalaram que j
36

estiveram em um zoolgico, 8,5% responderam que no e 10,1 no responderam (Fig. 9); na


visita com monitoramento 96,7% conheciam, apenas 2,1% no e 1,2% no responderam (Fig.
10).

%
100 Sim
90
80 No
70
60 No respondeu
50
40
30
20
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0 Categorias
al

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al

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Es

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M

Figura 9. Alunos das visitas sem monitoramento: Voc j esteve num zoolgico?

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100 Sim
90
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80
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60
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du

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ta

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un
Es

Pa
M

Figura 10. Alunos das visitas com monitoramento: Voc j esteve num zoolgico?
37

A alta porcentagem de alunos que j haviam visitado um zoolgico, deve-se,


principalmente ao fato que estas instituies so muito procuradas e utilizadas por redes de
ensino de todos os nveis escolares, principalmente da pr-escola e do ensino fundamental,
para realizao de atividades prticas possibilitando ao aluno conhec-lo. Com referncia a
sua localizao, os zoolgicos existentes em Santa Catarina como Parque Cyro Gevaerd, em
Balnerio Cambori, Parque Zoobotnico em Brusque; Fundao Hermann Weege em
Pomerode, Parque Zoobotnico de Joinville e Beto Carrero World em Penha, esto
relativamente prximos dos alunos (Quadro 1 e 2), o que facilita sua visitao.
O interesse dos alunos demonstrado nas visitas ao zoolgico, mostra que esta instituio
pode ser um agente motivador no aprendizado de Cincias, podendo oferecer elementos para
a observao, comparao e discusso, facilitando o ensino-aprendizagem e proporcionando
um avano no conhecimento a ser adquirido (MERGULHO, 1998).
Para MEYER (1988), o contato dos alunos com os animais, numa relao de descoberta,
poderia lev-la, se estimulada, a refletir sobre a questo ambiental, a inter-relao homem-
animal e seus efeitos.

5.2 Viso dos entrevistados

Foi solicitado aos alunos, nessa questo, que assinalassem em ordem de importncia as
categorias que identificavam a utilidade de um zoolgico; para os alunos da rede estadual sem
monitoramento e como monitoramento, a seqncia respondida foi a mesma, variando apenas
a percentagem. O para lazer foi o primeiro a ser apontado com 21,8 % e 20,7%, seguido do
para estudo com 19,2% e 18,4%, do para prender os animais com 17,6% e 17,9%, para ver
com 16,8% e 17,2%, para proteger com 13,5% e 14,1%, e a categoria outras apresentou
10,8% e 11,3% (Fig. 11 a e 12 a).
Na rede municipal de ensino, dos 115 alunos sem monitoramento, para lazer participou
com 20,0%, seguido para estudo e do para prender com 17,8%, para ver alcanou 17,6%,
para proteger 15,3%, enquanto outras com 11,2% (Fig. 11 b). Na visita com monitoramento,
as categoria para lazer, para estudo, para prender, para ver obtiveram a mesma porcentagem
(18,7%), enquanto que para proteger alcanou 15,1% e outras 10,0% (Fig. 12 b).
Com as escolas particulares na visita sem monitoramento, as categorias para lazer, para
estudo, para prender e para ver receberam praticamente as mesmas porcentagens: 18,7%,
18,2%, 17,9% e 17,6% respectivamente, enquanto para proteger obteve 15,0% e outras com
12,4% (Fig. 11 c); para os alunos com monitoramento a categoria para lazer foi apontado
38

com 31,2%, seguido de para estudo e para prender com 16,2%, para ver com 14.3%, para
proteger 12,2% e outras com 9,6% (Fig. 12 c).
n= 144 (a)

%
25

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Figura 11. Alunos das visitas com monitoramento: O zoolgico um lugar que serve para?
(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
39

n= 82 (a)
%
25

20

15

10

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20 n=40 (b)

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35 n= 93 (c)
30
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Figura 12. Alunos das visitas com monitoramento: O zoolgico para voc um lugar que serve para:
(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
40

Segundo MERGULHO & VASAKI (1998), no mundo milhares de pessoas escolhem os


zoolgicos como opo de lazer, significando momentos de relaxamento e diverso.
Sob o ponto de vista social, o pblico que freqenta os zoolgicos bastante
heterogneo e pertencentes s diversas classes sociais, nveis culturais e de conscincia
ecolgica; mas um fato marcante, a maioria dessas pessoas vive em reas urbanas e tm
pouco contato com a natureza. Parte dos freqentadores considera os zoolgicos apenas um
espao de lazer, e nessa categoria, muitas escolas esto includas (AURICHCCIO, 1999).
Algumas instituies educacionais procuram o zoolgico como forma de sair da rotina
diria da sala de aula, esquecendo do grande potencial que poderia ser melhor explorado por
seus alunos. Pois, para eles, passar um dia no zoolgico em primeiro lugar sinnimo de lazer
e descontrao, deixando em segundo plano o estudo. No entanto, para a maioria dos
educadores, esse estudo baseado apenas em leituras e cpias das informaes contidas nas
placas dos recintos no despertando o sentimento motivador da pesquisa, demonstrando o mal
planejamento da sada de campo.
Para que isso no acontea, muitos zoolgicos oferecem vrios tipos de atividades
(visitas com monitoramentos, palestras, cursos, treinamentos) que enfatizam a valorizao do
patrimnio que um zoolgico, alm de outros objetivos comuns, como a divulgao da
fauna procurando formas alternativas de ensino que complementem as atividades curriculares
(AURICCHIO, 1999).
Para os alunos das escolas estaduais que visitaram sem monitoramento, os animais esto
em um zoolgico para serem protegidos atingindo 51,4%, seguido de 28,5% para serem
conhecidos (Fig. 13 a); para os com monitoramento, as categorias evidenciadas, tambm
foram as mesmas alcanando 59,0% e 25,3% respectivamente (Fig. 14 a).
Os alunos da rede municipal elencaram as mesmas categorias acima descritas, obtendo
52,2% para serem protegidos e 29,6% para serem conhecidos na visita sem monitoramento
(Fig. 13 b); enquanto que os de visita com monitoramento, para serem protegidos alcanou
59,0% e o para serem conhecidos 27,0% (Fig. 14 b).
Para serem protegidos destacou-se na rede particular de ensino, obtendo 70,0%,
enquanto que 15,7% dos alunos apontaram para serem conhecidos em visita sem
monitoramento (Fig. 13 c). J os alunos com monitoramento destacaram para serem
protegidos com 76,0%, enquanto que 18,0% informaram que os animais esto em um
zoolgico para serem estudados (Fig. 14 c).
41

n= 144 (a)
no respondeu
lazer 8,3%
1,4%
estudar
7,6%

preservar
2,8%
proteger
51,4%
conhecer
28,5%

n= 115 (b)

lazer no respondeu
estudar 0,9% 5,2%
8,7%

preservar
3,5%

proteger
52,2%
conhecer
29,6%

n= 70 (c)

no respondeu
estudar
4,3%
7,1%

preservar
2,9%

conhecer
15,7%

proteger
70,0%

Figura 13. Alunos das visitas sem monitoramento: Por que os animais esto num zoolgico?
(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede particular
42

n= 82 (a)
lazer
3,6% no respondeu
2,4%
estudar
8,4%
preservar
1,2%

conhecer proteger
25,3% 59,0%

lazer n= 40 (b)
estudar
3% no respondeu
3%
5%
preservar
3%

conhecer proteger
27% 59%

n= 93
lazer (c)
no respondeu
1% 1%

estudar
preservar 18%
2%

conhecer
2% proteger
76%

Figura 14. Alunos das visitas com monitoramento: Por que os animais esto num zoolgico?
(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
43

O termo Proteo segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), significa


proteger, a defesa daquele ou daquilo que ameaado. Preservao a ao de proteger
contra a destruio e qualquer forma de dano ou degradao de um ecossistema, uma rea
geogrfica ou espcies animais ou vegetais ameaadas de extino, adotando-se as medidas
preventivas legalmente necessrias e as medidas de vigilncia adequadas. Conservao a
utilizao racional de um recurso qualquer de modo a se obter um rendimento bom,
garantindo-se, entretanto sua renovao ou sua auto-sustentao.
Os zoolgicos oferecem, atravs de suas colees de animais condies favorveis para
o desenvolvimento de pesquisas, associadas aos trabalhos de campo, geram importantes
contribuies para a conservao da natureza atravs de bancos genticos, mantendo e
reproduzindo animais que possam ser introduzidos no habitat natural (MERGULHO, 1998).
Para exemplificar, lembramos o caso do mico-leo-dourado, reproduzido com sucesso
tanto em zoolgicos brasileiros como no exterior e reintroduzido na Reserva Biolgica do
Poo das Antas, Rio de Janeiro.
Zoolgicos brasileiros tm conseguido, com relativo sucesso, reproduzir e manter
espcies ameaadas de extino, como o lobo-guar, a arara-azul, a ona-pintada, o urubu-rei,
entre outros.

Segundo o Art. 1. Da Lei de Proteo Fauna (Lei N. 5.197 de 03/01/67):


Os animais de quaisquer espcies, em qualquer fase de seu desenvolvimento e que vivem
naturalmente fora do cativeiro, constituindo a fauna silvestre, bem como seus ninhos, abrigos e
criadouros naturais so propriedades do Estado, sendo proibidas sua utilizao, perseguio,
caa ou apanha.

Baseado nesse artigo torna-se proibida a veiculao de propagandas televisivas contendo


animais silvestres, com o pretexto de assim estar incentivando a populao em manter animais
de forma ilegal. Talvez esta lei resulte num efeito contrrio, pois dificulta o conhecimento de
nossa fauna (AURICCHIO, 1999).
Segundo a mesma, a porcentagem mdia de animais nativos exibidos pelos zoolgicos
brasileiros ao pblico de 82% do total dos animais em exposio. Apesar disto, e
considerando o fato da fauna brasileira ser a mais diversificada do mundo, ainda pouco
conhecida pelos brasileiros. A escola, os livros didticos e meios de comunicao de massa,
tambm tem importante papel na sua divulgao, alertando para a preservao, valorizao e
44

reconhecimento. Somente h poucos anos os meios de comunicao e livros tm demonstrado


nossa fauna, mas, em muitos casos, ainda do preferncia fauna extica at por fora da lei.
Em relao educao ambiental nos zoolgicos, os alunos das trs redes de ensino
demonstraram que esta instituio um ambiente propcio para desenvolver essa atividade.
Para os alunos das escolas estaduais que visitaram sem monitoramento, 97,9% responderam
sim e apenas 2,0% no (Fig. 15); dos com monitoramento, o sim obteve 98,8%, enquanto que
o no 1,2% (Fig. 16). Nas escolas municipais, para os alunos sem monitoramento, o sim
alcanou 95,7% e no 4,3% (Fig. 15); enquanto que na visita com monitoramento, 97,6%
responderam sim e 2,5% no (Fig. 16). Para os alunos de escolas particulares sem
monitoramento, 88,6% apontaram sim e 11.4% no (Fig. 15); j em visita com
monitoramento 97,8% responderam sim e apenas 2,2% no (Fig. 16).

%
sim
100
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90

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Figura 15. Alunos das visitas sem monitoramento: Voc acha que num zoolgico se faz educao ambiental?

% sim
100 no
90

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20

10

0
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Es

Pa
M

Figura 16. Alunos das visitas com monitoramento: Voc acha que num zoolgico se faz educao ambiental?
45

Quando questionados o por qu no zoolgico fazem educao ambiental, para os alunos


das escolas estaduais em visitas sem monitoramento e com monitoramento, 50,6% e 52,4%
respectivamente, responderam porque se aprende, 29,8% e 30,4% porque se preservam os
animais, 6,9 % e 9,7% porque se conhece, enquanto que 12,5% e 7,3% no responderam
(Fig.17 e 18 a). Com referncia as respostas dos alunos das escolas municipais sem e com
monitoramento, 40,0% e 52,2% responderam porque se aprende, 26,9% e 30,0% porque l
so preservados os animais, porque se conhecem animais alcanou 13,9% e 17.5%
respectivamente, enquanto que no responderam 19,1% e 5,0% (Fig. 17 e 18 b). Com alunos
de escolas particulares sem e com monitoramento, porque se aprende obteve 65,7% e 63,4%
das respostas, seguido de 14,2% 27,9% de porque se preservam os animais, 2,8% e 4,3%
para conhecer os animais, enquanto 17,1% e 4,3% no responderam (Fig. 17 e 18 c).
Segundo REIGOTA (1994) de consenso na comunidade internacional que a educao
ambiental deve estar presente em todos os espaos que educam o cidado. Assim, ela pode ser
realizada nas escolas, nos parques e reservas ecolgicas, nas associaes de bairros,
sindicatos, meios de comunicao de massa, entre outros.
De acordo com os dados obtidos neste trabalho, para fazer educao ambiental
importante que a escola possibilite a sada de seus alunos para passeios e visitas aos locais de
interesse com contedos programados em sala de aula, contribuindo para uma maior
sensibilizao em relao ao meio ambiente.
Procurando o resgate e a integrao do espao, da histria e das relaes que envolvem
uma comunidade, uma grande contribuio para o desenvolvimento de educao ambiental
nas escolas a possibilidade que os trabalhos de campo oferecem, seja na explorao do
potencial educativo de algumas reas naturais ou modificadas pelo homem seja dentro ou fora
da rea urbana (NUNES, 2001).
De acordo com CARVALHO (1999), a possibilidade de desenvolver atividade de ensino
em ambientes naturais e em ambientes alterados pelo homem torna-se um procedimento
didtico de grande valor pedaggico.
Para tanto, torna-se necessrio que o educador tenha conscincia da importncia dessa
ferramenta bem como os objetivos que se procuram alcanar em uma sada de campo, a
metodologia a ser utilizada e, sem dvida, a constante avaliao dos dados obtidos durante o
trabalho dessa natureza.
A maioria dos alunos acredita que fazendo educao ambiental no zoolgico se aprende
mais sobre os animais, alm de serem locais onde se preservam animais e o aluno tem
possibilidade de conhec-los.
46

% n= 144
50 (a)
40
30
20
10
0
Categorias

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m

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50 n= 115

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% n= 70 (c)
70
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0
Categorias
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co
pr

Figura 17. Alunos das visitas sem monitoramento: Por qu?


(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
47

% n= 82
60 (a)
50
40
30
20
10
0
Categorias

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em
m
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es

ap

co
pr

% (b)
60 n= 40
50
40
30
20
10
0
Categorias
em
em
m
va

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nd
er

nh
re
es

ap

co
pr

% n= 93 (c)
70
60
50
40
30
20
10
0
Categorias
em
em
m
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nd
er

nh
re
es

ap

co
pr

Figura 18. Alunos das visitas com monitoramento: Por qu?


(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
48

Na questo sobre a possibilidade dos alunos estudarem cincias fora da sala de aula as
respostas da maioria dos visitantes sem monitoramento e com revelam a satisfao dos
mesmos; sendo que 89,0% e 86,0% dos alunos da rede estadual, 60,0% e 87,0% da municipal
87,0% e 86,0% da particular responderam que acham muito bom; enquanto que a categoria
bom foi apontada por 11,0% e 13,0%, respectivamente nas duas modalidades de visitas nas
escolas estaduais, 14,0% e 13,0% nas municipais e 13,0% e 14,0% nas particulares. Apenas
26,0% dos alunos da rede municipal em visita sem monitoramento no responderam essa
questo (Fig. 19 e 20). A aprendizagem ser mais significativa se a atividade estiver adaptada
s situaes da vida real da cidade, ou do meio, do aluno e do professor (DIAS, 1992).
Quando lidamos com experincias diretas, a aprendizagem mais eficaz, visto que
aprendemos atravs de nossos sentidos (83% atravs da viso; 11% da audio; 3,5% da
olfao; 1,5% pelo tato; e 1% pela gustao), e que retemos apenas 10% do que lemos, 20%
do que ouvimos, 30% do que vemos, 50% do que vemos e executamos, 70% do que ouvimos
e logo discutimos e 90% do que ouvimos e logo realizamos (PILETTI, 1991, apud DIAS,
1992).
Os alunos estaro envolvidos em uma experincia educativa direta ao trabalhar seres
vivos em ambientes diferenciados como nos zoolgicos.
importante buscar informaes em locais que permitam aos alunos conhecer e
vivenciar esses animais em diferentes ambientes. Segundo os Parmetros Curriculares
Nacionais (1998), fundamental que os alunos entrem em contato com o que esto estudando,
de forma que o ensino dos ambientes no seja exclusivamente livresco. As observaes
diretas, nas aulas de campo e os diferentes trabalhos prticos so atividades bsicas para uma
aprendizagem efetiva em cincias atividades extraclasse. Desta forma, bem planejadas e
desenvolvidas de forma dinmica e participativa contribui para uma aprendizagem eficiente e
mais agradvel.
Da mesma forma que crescente a preocupao dos zoolgicos em desenvolver
programas educativos, cresce tambm o interesse das instituies de ensino em utilizar o
espao do zoolgico como uma experincia prtica. Muitos professores passam a ver esta
instituio como uma extenso da sala de aula, onde podem dar destaque aos contedos
trabalhados no ensino formal, aproveitando o entusiasmo dos alunos, alm das excurses
terem uma importante dimenso cognitiva, apresentam o que Eisner chamou de resultados
expressivos, mas que embora no possam ser previstos com antecedncia, so experincias
estticas e de convenincia muito ricas, variando de indivduo para indivduo (KRASILCHIK,
1996).
49

n= 144 (a)

bom
11%

muito bom
89%

n= 115
(b)

bom
14%
no respondeu
26%

muito bom
60%

n= 70
(c)
bom
13%

muito bom
87%

Figura 19. Alunos das visitas sem monitoramento: O que voc achou de estudar cincias num zoolgico?
(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
50

n= 82
ruim
(a)
1%

bom
13%

muito bom
86%

n= 40
(b)

bom
13%

muito bom
87%

n= 93
(c)
bom
14%

muito bom
86%

Figura 20. Alunos das visitas com monitoramento: O que voc achou de estudar cincias num zoolgico?
(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
51

Quando perguntado aos pesquisados sobre a contribuio que a visita ao zoolgico


trouxe sobre o conhecimento dos animais, 83,0% dos alunos sem monitoramento das escolas
estaduais responderam muito, 12,0% mais ou menos e 5,0% um pouco (Fig. 21 a); na visita
com monitoramento, 85,0% dos alunos assinalaram muito, 13,0% mais ou menos e 2% um
pouco (Fig. 22 a). Com os das escolas municipais sem monitoramento, muito obteve 62,0%,
seguido de 8,0% mais ou menos, 5,0% pouco e 25,0% no responderam (Fig. 21 b), dos com
monitoramento, 85,0% responderam muito, 10,0% mais ou menos e 5% um pouco (Fig.22
b). Em relao aos alunos das escolas particulares em visita sem monitoramento, muito
alcanou 66,0%, mais ou menos 30,0%, um pouco 3,0% e apenas 1,0% no respondeu (Fig.
21 c), e com monitoramento, muito bom obteve 70,0% , mais ou menos 24,0% e um pouco
6% das respostas dos alunos (Fig. 22 c).
O potencial educativo dos zoolgicos vem sendo reconhecido por diversos autores como
CHAGAS (1991) que destaca essas instituies como ambientes que proporcionam o
enriquecimento dos alunos estimulando e aumentando seu entusiasmo em aprender mais.
LUTTERBACH & MENEGAZZI (1998), consideram os zoolgicos como espaos
apropriados para aprender com a natureza, refletindo sobre educao, lazer e cidadania
podendo utilizar animais como tema gerador de conceitos e atitudes de respeito e preservao
e conservao do meio ambiente.
Este destaque ao potencial educativo dos zoolgicos vem ocorrendo, principalmente por
causa das mudanas de concepes destas instituies. Mais do que expositores de animais, os
zoolgicos passam por reestruturaes e elegem como um dos seus principais objetivos a
educao ambiental (MERGULHO, 1998). Pode-se afirmar que no h mais razes para
existncia de um zoolgico se este no proporcionar vivncias educativas. O potencial vai
alm de uma mera exposio de animais para recreao. Estes espaos podem disseminar
informaes sobre fauna e seu habitat, promovendo o envolvimento dos alunos nas questes
ambientais relacionando com a preservao das espcies, e principalmente buscar uma melhor
relao do homem com a natureza atravs da observao do animal, do conhecimento sobre
sua morfologia, aspectos de comportamento e das relaes que estabelece o enriquecimento
da experincia dos alunos contribuindo para um aprendizado significativo.
52

um pouco n= 144
5% (a)

mais ou menos
12%

muito
83%

n= 115
(b)

no respondeu
25%

muito um pouco
62% 5%

mais ou menos
8%

n = 70
no
1% um pouco (c)
3%

mais ou menos
30%

muito
66%

Figura 21. Alunos das visitas sem monitoramento: O zoolgico contribuiu para melhorar seus conhecimentos?
(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
53

n= 82
um pouco
(a)
2% mais ou menos
13%

muito
85%

um pouco
n= 40
5% (b)
mais ou menos
10%

muito
85%

um pouco n = 93 (c)
6%

mais ou menos
24%

muito
70%

Figura 22. Alunos das visitas com monitoramento: O zoolgico contribuiu para melhorar seus conhecimentos?
(a) Rede Estadual (b) Rede Municipal (c) Rede Particular
54

5.3 Referencial terico dos alunos de cincias de 6 srie.

A tabela IV e V, nos mostra que foram citados 36 animais (visita sem monitoramento) e
34 (com monitoramento) entre Peixes, Rpteis, Aves e Mamferos.
Dos animais citados pelos alunos de escolas estaduais com visita sem monitoramento,
entre os mamferos, o macaco-prego (14,6%), o leo (12,1%) e a ona (9,4%), foram os mais
citados, nas aves, o avestruz (11,0%) e nos rpteis a tartaruga (7,7%) (Tab. IV), enquanto na
visita com monitoramento, o macaco-prego (19,3%), o canguru e o leo (9,8%)
predominaram entre os mamferos; nas aves, a arara e o avestruz (10,6%) e nos rpteis a
tartaruga (9,5%) (Tab. V ).
Na rede municipal, os alunos das visitas sem monitoramento, mantiveram o macaco-
prego como o mamfero mais citado com 12,2%, seguido do canguru com 10,8% e do leo
com 8,0 %, nas aves, 10,6% dos alunos destacaram o avestruz e nos rpteis, a tartaruga
manteve a preferncia com 9,7% (Tab. IV). Na visita com monitoramento, o macaco-prego
obteve 10,2%, o leo 8,3% e o canguru 7,3% nos mamferos, nas aves o destaque tambm foi
para a avestruz com 10,2%, enquanto nos rpteis manteve a tartaruga com 6,2% de respostas
dos alunos (Tab. V).
Nas respostas dos alunos de escolas particulares, no houve muita mudana na escolha
dos animais que podero ser encontrados num zoolgico. Na visita sem monitoramento,
dentro da classe dos mamferos, o macaco-prego obteve 12,9%, seguido do leo com 8,9% e
do canguru com 6,7%, nas aves, a avestruz com 12,2% e nos rpteis a tartaruga obteve 5,2%
(Tab. IV); enquanto que na visita com monitoramento, o destaque na classe dos mamferos foi
do macaco-prego com 16,0%, e o leo com 8,3%, nas aves a avestruz e a ema com 10,7% e
entre os rpteis, a tartaruga com 8,6% (Tab. V).
Como a fauna mundial muito diversificada e devido ao grande nmero de animais
exibidos ao pblico, as preferncias so largamente distribudas entre os grupos, com
destaque para os primatas (macaco-prego), felinos (lees e onas), aves de grande porte
(avestruz, arara) e rpteis (tartarugas). Estes so os animais mais citados pelos alunos
conforme os resultados da Tabela IV e V.
interessante observar a preferncia dos alunos por animais exticos, alm de serem de
grande porte, esto presentes nos livros didticos e visualizados em documentrios
televisivos.
55

Os motivos pelos quais determinados animais so considerados atraentes, geralmente,


esto relacionados com determinadas caractersticas de comportamento realizado dentro dos
recintos e o seu visual. A pouca movimentao, como ocorre com animais de hbitos
sedentrios torna-os menos interessantes.

Tabela IV. Segundo os alunos das visitas sem monitoramento podem ser encontrados os
seguintes animais num zoolgico.
n=144 n=115 n=70
Animais Estadual Municipal Particular Nativa Extica
(%) (%) (%)
Peixes 3,0 3,2 2,1 X
Tartaruga marinha 7,4 10,7 5,2 X
Jibia 4,9 6,4 5,5 X
Jacar 3,5 4,7 2,8 X
Iguana - 0,2 3,4 X
Jabuti - 0,2 - X
Avestruz 10,6 9,7 11,6 X
Arara 3,5 6,7 5,5 X
Ema 3,5 4,7 3,1 X
Pavo 2,8 0,2 1,2 X
Pssaros 2,4 6,4 3,4 X
Papagaio 1,6 1,9 0,9 X
Tucano 1,6 0,4 2,1 X
Flamingo 0,6 - - X
Urubu - 0,6 - X
Pingim - 0,2 0,3 X
Cisne branco 0,3 - - X
Pica-pau - - 0,3 X
Coruja - 0,2 - X
Macaco-prego 14,7 12,2 12,9 X
Leo 11,5 8,1 8.9 X
Anta 4,9 0,2 0,9 X
Ona 9,4 4,5 5,8 X
Canguru 6,3 10,9 6,7 X
Tigre 3,3 1,5 2,4 X
Girafa 2,1 0,7 5,2 X
Zebra 0,6 0,6 1,8 X
Camelo 0,6 2,1 - X
Sagi 0,6 - - X
Cutia - 0,6 - X
Elefante 0,5 1,1 3,4 X
Lobo 0,3 - - X
Leopardo - - 0,3 X
Lhama 0,2 0,3 - X
Tatu 0,2 0,2 3,4 X
Urso 0,2 - - X
56

Tabela V. Segundo os alunos das visitas com monitoramento podem ser encontrados os
seguintes animais num zoolgico.

n=82 n=40 n=93


Animais Estadual Municipal Particular Nativa Extica
(%) (%) (%)
Peixes 0.8 0,5 2,8 X
Tartaruga marinha 9,5 6,2 8,6 X
Jibia 5,9 6,8 8,8 X
Jacar 2,8 4,5 3,5 X
Jabuti - 1,1 - X
Avestruz 10,6 10,2 10,7 X
Arara 10.6 6,8 5,0 X
Ema 3,9 5.1 10.8 X
Pavo 1,4 1,7 - X
Pssaros 1.1 3,9 3,8 X
Papagaio 1,9 3,4 0,9 X
Tucano 1,4 3,9 1,1 X
Flamingo 0,2 - 0,2 X
Pingim - - 0,2 X
Pica-pau - - 0,2 X
Coruja - - 0,7 X
Macaco-prego 19,3 10,2 16,0 X
Leo 9,8 9,0 8,3 X
Anta - 1,7 1,4 X
Ona 4.7 6,2 6,7 X
Canguru 9,8 7,3 3,8 X
Tigre 2,5 2,8 1,6 X
Girafa 1,1 1,1 1,4 X
Zebra 0,2 1,1 - X
Camelo 0.5 0,5 0,4 X
Sagi - 0,5 - X
Cutia - 0,5 - X
Elefante 0,5 0,5 0,7 X
Lobo 0,2 - - X
Leopardo - - 0,4 X
Tatu - - 0,4 X
Urso 0,2 0,5 - X
Tamandu - 0,5 - X
Hipoptamo - 0,5 - X
57

Quando foi solicitado aos alunos que relacionasse a ave com a utilidade de seu bico, nas
escolas estaduais sem monitoramento, o nmero de erros (49,8%) superou o de acertos (44%)
e no responderam 6,0% (Fig. 23); com os alunos da monitorada, o nmero de acertos
(55,5%) foi maior do que os de erros 38,9% e no responderam 5,4% (Fig. 24). Nas escolas
municipais sem monitoramento, 53,6% dos alunos erraram enquanto que 43,1% acertaram e
3,2% no responderam (Fig 23); em visita com monitoramento o nmero de acertos foi de
43,1% para 45,0% de erros e enquanto que 11,8% dos alunos no responderam (Fig. 24). Com
relao aos alunos da rede particular que visitaram sem monitoramento, 47,4% responderam
erradamente e enquanto que 49,6% acertaram, sendo que 2,9% no responderam (Fig. 23);
dos alunos com monitoramento, 48,3% acertaram, 43,5% erraram e 8,0% no responderam
(Fig. 24).

% Acertos Erros No responderam


60

50

40

30

20

10

0
Categorias
al

r
pa

la
du

cu
ici
ta

rti
un
Es

Pa
M

Figura 23. Alunos das visitas sem monitoramento: Relacione a ave com a utilidade de seu bico.

% Acertos Erros No responderam


60

50

40

30

20

10
Categorias
0
l
al

r
pa

la
du

cu
ici
ta

un

rti
Es

Pa
M

Figura 24. Alunos das visitas com monitoramento: Relacione a ave com a utilidade de seu bico.
58

O contato de alunos desta srie com a diversidade dos seres vivos, est baseada
unicamente, nas descries morfolgicas e fisiolgicas de grupos contidos nos livros
didticos, tornam o aprendizado mais difcil. Se forem cobrados na aprendizagem numerosos
nomes e definies que para a maioria deles no tm o menor significado, chegam a
desenvolver repdio a todo este conhecimento e a desvalorizar suas reais curiosidade acerca
dos ambientes e dos seres vivos (PCN, 1998).
Baseado no acima exposto importante que o aprendizado seja complementado com a
prtica tornando o contedo mais prazeroso facilitando assim, a compreenso dos aspectos
fsicos e morfolgicos do animal ao seu habitat e seus hbitos de vida.

Acertos Erros No responderam


%
80
70
60
50
40
30
20
10
0
l l ar
ua pa ul
Categorias
tad nici rtic
Es M
u
Pa

Figura 25. Alunos das visitas sem monitoramento: Relacione os animais com suas respectivas classes.

% Acertos Erros No responderam

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Categorias
al

r
al

la
ip
du

cu
ic
ta

rti
un
Es

Pa
M

Figura 26. Alunos das visitas com monitoramento: Relacione os animais com suas respectivas classes
59

Nesta questo foi solicitado aos alunos para relacionar o animal com sua respectiva
classe, em todas as redes de ensino, o nmero de acertos foi superior ao de erros. Nas escolas
estaduais sem monitoramento ocorreu 60,1% de acertos, 25,6% de erros e 14.1% de no
responderam (Fig. 25); nas com monitoramento, 60,1% de acertos, 15,6% de erros e 14,1% de
no responderam (Fig. 26). Nas municipais sem monitoramento: 71,1% dos alunos acertaram,
22,1% erraram e 6,7% no responderam (Fig. 25), enquanto que nas com monitoramento:
75,7% acertaram, 18,7% erraram e 12,6% no responderam (Fig. 26). Nas escolas particulares
sem monitoramento, ocorreram 73,6% de acertos, 13,2% de erros e 13,1% de no
responderam (Fig. 25); nas com monitoramento o nmero de acertos foi superior com 82,7%
para 15,7 % de erros e apenas 1,4% de alunos que no responderam (Fig. 26).

O resultado mostra que um grande nmero de alunos sabe relacionar a classe a que
pertence o respectivo animal. Uma visita ao zoolgico demonstrou ser importante na reviso e
fixao do contedo estudado em de sala de aula, onde o professor pode observar quais
animais exibidos retm maior poder atrativo, podendo explorar as particularidades de espcie
alm de indicar quelas consideradas ameaadas de extino ou consideradas como mito.
Assim o animal tornar-se- uma fonte de interesse e desencadear discusses educativas.
(AURICCHIO, 1999).
60

6 CONSIDERAES FINAIS

Inicialmente, neste trabalho, foi discutida a potencialidade dos zoolgicos como locais
para o desenvolvimento de trabalhos de educao ambiental. Os resultados mostraram que,
pelo fato dos animais silvestres exercerem um certo fascnio ao ser humano, uma exposio
que envolva conhecimentos sobre zoologia, biologia e ecologia, torna o zoolgico um local
apropriado para desenvolver programas educativos.
Numa anlise geral deste trabalho, constatou-se a necessidade de um planejamento
criterioso das sadas de campo promovidas pelas escolas, onde o professor teria a funo de
orientar os alunos para uma aula agradvel possibilitando o enriquecimento dos seus trabalhos
em sala de aula; alm de estimular assuntos que envolvam a relao dos animais com o meio
ambiente e deste com o homem.
Os zoolgicos desenvolvendo programas educativos, procurando uma maior interao
com o pblico visitante, sejam atravs de contatos diretos, de um sistema de comunicao
visual eficiente ou de outros tipos de interaes, favorecem o desenvolvimento dos trabalhos
realizados pelos alunos, proporcionando diversificao de temas e subsdios para temtica
ambiental.
importante que os alunos entrem em contato com o objeto de seus estudos. As
observaes diretas e os trabalhos de campo so atividades bsicas no ensino de cincias.
Assim, a diversidade da vida pode ser mais significativa aos alunos, mediante a
oportunidade de contato com uma variedade de espcies que podem ser observadas nos
zoolgicos locais.
61

7 CONCLUSES

Os alunos de 6 srie das diferentes redes de ensino de Santa Catarina apresentam um


comportamento similar nas respostas dos questionrios, no ocorrendo diferena entre
visita sem monitoramento e com monitoramento.
Foi possvel constatar que a maioria dos alunos pertencia a uma faixa etria de 12 anos
no havendo d iferenas significativas entre meninos e meninas.
Na viso dos alunos, os animais esto num zoolgico para serem protegidos e depois
conhecidos.
Para a maioria dos alunos, vivenciar in locu as diferentes adaptaes dos animais ao
seu habitat natural, alm de observar e reconhecer caractersticas morfolgicas entre
eles, foi uma sala de aula viva.
Quanto aos animais mais citados, existe uma semelhana na escolha, predominando os
mamferos (macaco-prego, leo, ona), devido principalmente ao seu comportamen to
e a determinadas caractersticas que possuem.
Os alunos realaram a importncia do zoolgico como espao educativo e auxiliador
da fixao dos contedos estudados em sala de aula, havendo a necessidade de um
planejamento das sadas de campo para obter um melhor aproveitamento dos
contedos.
Nas visitas sem monitoramento quando os objetivos no foram programados
previamente pelos professores, os alunos encontraram-se sem orientaes e dispersos
tornando a sada apenas para momentos de entretenimento e lazer, enquanto que nas
com monitoramento, observou-se um maior interesse demonstrados atravs de
discusses referentes s curiosidades, caractersticas e comportamento das diversas
espcies visualizadas.
62

8 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AURICCHIO, Ana Lcia Ramos. Potencial da educao ambiental nos zoolgicos brasileiros.
Publicaes Avulsas do Instituto Pau-Brasil de Histria Natural, So Paulo, n.1, p. 1-46,
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BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro, 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional.


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Engenharia de Produo Universidade Federal de Santa Catarina.
63

GUIMARES, Mauro. Educao ambiental. Duque de Caxias: UNIGRANRIO, 2000 (Col.


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INTERNATIONAL UNION OF DIRECTORS OF ZOOLOGICAL GARDENS /


INTERNATIONAL UNION OF THE CONSERVATION OF NATURE / SPECIES
SURVIVAL COMMISSION. The world zoo conservation strategy; the role of the zoo and
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INSTITUTO BRASILEIRO DO MEIO AMBIENTE E DOS RECURSOS NATURAIS


RENOVVEIS. Lei 5.197, de 03 de janeiro, 1967. Dispe sobre a proteo da fauna e d
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KOSLOSKY, Marco Antonio Neiva. Metodologia para criao de jogos a serem utilizados
na rea de educao ambiental. Florianpolis, 2000. Dissertao (Mestrado) Programa de
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KRASILCHIK, Miriam. Educao ambiental na escola brasileira. Passado, presente e


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para educadores. In: XXII Congresso da Sociedade de Zoolgicos do Brasil, 1998, Bahia...
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MEDINA, Nana Mininni. Breve histrico da educao ambiental. In: PADUA, Suzana
Machado, TABANEZ, Marlene Francisca (orgs). Educao Ambiental: Caminhos Trilhados
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Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo.

MERGULHO, Maria Cornlia; VASAKI, Beatriz N. G. Educando para a conservao da


natureza: sugestes de atividades em educao ambiental. So Paulo: Educ., 1998.
64

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1998.

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NUNES, Elizabeth da Silveira. Anlise do programa de educao ambiental: visita


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Monografia (Especializao em Educao Ambiental e Prticas Educacionais) Instituto de
Biocincias, Universidade Estadual Paulista.

PIRES, Thyrza S.L. Educao ambiental na escola: Realidades, Entraves, Inovao e


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REIGOTA, Marcos. O que educao ambiental. So Paulo: Brasiliense, 1994.

TELLES, Marcelo de Queiroz; ROCHA, Mrio Borges da; PEDROSO, Mylene Lyra;
MACHADO, Silvia Maria de Campos. Vivncias integradas com o meio ambiente. Prticas
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WEMMER, Chris; TEARE, J. Andrew; PICKETT, Charles. Manual del bilogo de


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Censo Escolar / 2000. Diretoria de Planejamento e Coordenao, Gerncia de Estatstica e
Informtica, mar. 2000.
65

Anexos
66

Anexo I - Mapa de localizao dos recintos dos animais do Parque Cyro Gevaerd
67

Anexo II Questionrio aplicado aos alunos de 6 srie em visita ao Parque Cyro Gevaerd

ESCOLA: _____________________________________________________
CIDADE: _____________________________________________________
ALUNO(A): ___________________________________________________
IDADE: _______ anos

Caro aluno(a), gostaramos de contar com seu apoio respondendo as questes abaixo, este faz
parte de uma dissertao de mestrado.

Questionrio - ZOOLGICO

01. Por qu voc quis participar como voluntrio dessa pesquisa?


___________________________________________________________________________

02. Voc j esteve em um ZOOLGICO?


( ) Sim ( ) No

03. O zoolgico um lugar que serve para: (Assinale em ordem de importncia)


( ) prender os animais ( ) estudo ( ) lazer
( ) proteger os animais ( ) ver os animais ( ) outras

04. Por qu os animais esto em um ZOOLGICO?


________________________________________________________________________

05. Voc acha que num ZOOLGICO se faz Educao Amb iental?
( ) Sim ( ) No
Por qu?
_________________________________________________________________________
68

06. O que voc achou de estudar Cincias num Zoolgico, saindo da sala de aula?
( ) Ruim ( ) Bom ( ) Muito bom

07. Esta visita ao Zoolgico contribuiu para melhorar seus conhecimentos sobre os animais?
( ) No ( ) Mais ou menos ( ) Muito

08. D o nome de 5 animais que voc conhece e que podero ser encontrados no
ZOOLGICO:
___________________________________________________________________________

09. Diferentes aves comem diferentes tipos de alimentos. As formas de seus bicos ajudam a
ingerir seu alimento. Relacione a ave com a utilidade de seu bico:
1. Arara ( ) bicar
2. Gavio ( ) filtrar
3. Pato ( ) quebrar
4. Sabi ( ) rasgar

10. Relacione os animais com sua respectiva classe:


1. Anfbio ( ) arara ( ) tartaruga ( ) tainha
2. Mamfero ( ) ona ( ) anta ( ) r
3. Ave ( ) sapo ( ) jabuti ( ) iguana
4. Rptil ( ) sardinha ( ) pica-pau ( ) tubaro
5.Peixe ( ) golfinho ( ) pingim ( ) urubu

OBRIGADO PELA SUA COLABORAO