UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

CENTRO DEL PER

FACULTAD:
TRABAJO SOCIAL
EDUCACIN INCLUSIVA CEBE POLIVALENTE DE EL TAMBO
MINISTERIO DE EDUCACIN

CTEDRA : TRABAJO SOCIAL Y CULTURA INCLUSIVA

CATEDRTICA : Lic. Sheridan Vilchez Salgado

ESTUDIANTES :

o BARZOLA BARRIENTOS Carelin

o CCENTE LULO Elena
o LIZARRAGA ESCOBAR Julissa
o RIVERA CUSI Wendy
o RAMOS SALVATIERRA,Fresia

Huancayo Per

- 2017 -
 CONTENIDO
CONTENIDO ................................................................................................ 2
DEDICATORIA ............................................................................................. 3
INTRODUCCIN.......................................................................................... 4
CAPITULO I.................................................................................................. 5
1.1. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA ............................................ 6
1.2. ANTECEDENTES HISTORICOS ......................................................... 7
1.3.FIN DE LA INSTITUCION ..................................................................... 8
1.4.VISION Y MISION ................................................................................. 8
1.5.ESTRUCTURA ORGNICA .................................................................. 9
1.6.MARCO LEGAL .................................................................................. 10
1.7.CONCEPTOS BSICOS ..................................................................... 10
1.7.1. NECESIDADES EDUCATIVAS BSICAS ................... 10
1.7.2. IDENTIFICACIN DE LAS (NEE) ................................ 12
1.7.3. EDUCACION INCLUSIVA ............................................ 17
1.7.4. LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD ................. 18
1.8. QU ES EL CEBE POLIVALENTE? ......................................... 24
1.9. SERVICIOS QUE BRINDA .......................................................... 24
1.10. OBJETIVOS................................................................................. 25
1.11. FUNCIONES ................................................................................ 25
1.12. ALIANZAS INSTITUCIONALES .................................................. 27
1.13. PROCESO PARA LA MATRICULA ............................................. 28
1.13.1. REQUISITOS ............................................................. 28
1.13.2. RELLENAR FICHAS .................................................. 28
CAPITULO II............................................................................................... 29
PROCESO DE REHABILITACION ............................................................. 29
2.1. TIPO DE REHABILITACIN ........................................................ 30
2.3. SE REALIZA UNA REHABILITACIN INTEGRAL? .................. 30
2.4. INTERVENCIN DEL TRABAJO SOCIAL .................................. 30
2.4.1. FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL ........... 30
2.4.2. PROCESO DE INTERVENCIN ................................. 31
2.5. EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO ................................................. 31
CAPITULO III.............................................................................................. 32
ANLISIS DE LA REALIDAD ..................................................................... 32
3.1 LIMITACIONES .................................................................................. 33
3.2 CONCLUSIONES ............................................................................... 33
3.3 ANEXOS ............................................................................................ 34

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 DEDICATORIA

A nuestros padres por darnos la oportunidad de cumplir nuestras metas, confiar

plenamente en nosotras y darnos fuerzas para salir adelante en todo momento en especial
en los ms difciles por guiarme diariamente e impulsar el cumplimiento de mis metas.
Aunque muchas veces el camino es un poco complicado nos han motivado con sus
consejos y aptitudes a realizar nuestros primeros sueos.

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 INTRODUCCIN

La educacin inclusiva en el sistema educativo peruano significa un cambio de paradigma

en la concepcin de los derechos humanos, por ello se promueve la transformacin de un
sistema escolar para poder atender a todos los estudiantes independiente de sus
caractersticas , necesidades y el contexto en el que se desarrollan.
Por ello es necesario estar informados de todas las atenciones que brinda y como realizarlas.
En el primer capitulo se dar a conocer donde se encuentra el Centro de Educacin Bsica
Especial (CEBE), as mismo como se inici su atencin en la ciudad de Huancayo y como
se encuentra actualmente tanto en el espacio fsico como los estudiante que se encuentran
dentro del CEBE, bajo que normas se crea y funciona la Institucin , que necesidades tiene
el estudiante en el mbito educativo y para su formacin, como identificar a la persona con
Necesidad Educativa Especial (NEE) , como ayudarlo en su inclusin dependiendo de su
discapacidad y el abordaje en el aula. En este camino de investigar sobre la educacin
especial acudimos a nuestra realidad que no esta leja de cada uno pues en la ciudad de
Huancayo contamos con el CEBE POLIVALENTE, esta institucin brinda servicios a las
personas con necesidades bsicas en el mbito educativo, conoceremos los objetivos que
tiene como institucin para la sociedad, que funciones cumple con los estudiantes y de qu
manera realiza las actividades , para finalizar este primer captulo conoceremos donde estn
ubicadas las sedes as mismo las alianzas institucionales.
Conocer toda esta informacin no basta pues para poder intervenir tenemos que aprender
mucho ms que esto para eso en el segundo captulo hay informacin de cmo es el proceso
de rehabilitacin, para esto es necesario saber qu tipo de rehabilitacin necesita y quien es
el sujeto de intervencin, cual es la intervencin de la trabajadora social (funciones y su
proceso de intervencin).
Al llegar al punto donde ya se conoce la teora y la prctica se contrasta ambas informaciones
y sabremos cuales son las limitaciones que existen en el campo de intervencin, las
conclusiones que se lleg como grupo y las sugerencias o recomendaciones a la institucin.

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 CAPITULO I

EDUCACION INCLUSIVA (CENTRO DE EDUCACION BASICA ESPECIAL

POLIVALENTE EL TAMBO) MINISTERIO DE EDUCACION

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1.1. DATOS GENERALES DEL PROGRAMA

1.1. DENOMINACIN OFICIAL:

CENTRO DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL: POLIVALENTE
(Resolucin Directoral Regional N 1063 GDI-DREJ-2008)

1.2. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIN

Resolucin Directoral Zonal N 05637 del 14 de noviembre

1.3. UBICACIN GEOGRFICA:

DIRECCIN : Jr. 28 de Julio N 450
DISTRITO : El Tambo
PROVINCIA : Huancayo
REGION : Junn
DEPENDENCIA: Ministerio de Educacin.
Gobierno Regional de Junn
Direccin Regional de Educacin: Junn
Unidad De Gestin Educativa Local : Huancayo
Correo Electrnico : cebepolivalente@hotmail.com
Turno: Diurno.
Cdigo modular : 0520684 nivel primaria
1736856 Nivel inicial

Cdigo de local : 509885

NIVEL : Inicial; Primaria
MODALIDAD : Educacin Especial
TIPOS DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE EN AULAS DE CEBEP:
Discapacidad severa,multidiscapacidad
TIPOS DE DISCAPACIDAD QUE ATIENDE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INCLUSIVAS:
Discapacidad leve y moderada: Discapacidad intelectual, Discapacidad sensorial
visual y auditiva, autismo, motriz.
El Horario de funcionamiento del CEBEP: 08:00 a.m. a 03.15 p.m.
El Horario de Atencin: A estudiantes: 08.00 a.m. - 14.00 p.m.

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1.2. ANTECEDENTES HISTORICOS
CREACION: el centro de educacin bsica especial POLIVALENTE inicia la atencin
a educandos excepcionales con retardo mental y deficiencias auditivas, un 1 de junio
de 1975,en merito a la resolucin directoral zonal n05637 del 14 de noviembre del
mismo ao ,cabe resaltar que luego de producirse la reforma educativa de 1972 donde
se otorga la debida importancia a la modalidad de educacin especial, el ministerio de
educacin firma un convenio con la universidad nacional mayor de san marcos para
la especializacin de 30 docentes de diferentes departamentos del pas ,a fin de que
inicien apertura de centros especiales en sus lugares de origen.

Es as que junto con nuestro POLIVALENTE se crean centros especiales en Iquitos,

Madre de Dios, Arequipa, Cuzco, Apurmac e Ica ,sin olvidar los creados en lima
:comas, Villa el salvador ,villa Mara del Triunfo, Independencia y callao.

Fueron fundadoras de la modalidad en nuestra regin central y por ende nuestro

centro especial, las profesoras: luz Mesia Gotto, Silvia Arteta Alarcn, Isabel
Camborda Ledesma, Blanca Mendoza Rodrguez, Luz Terbullino Tovar y el profesor
Isaac vila Serpa.

Los primeros datos estadsticos, al iniciarse el centro especial indican:45 nios con
retardo mental y 05 en el rea de deficiencia de audicin y lenguaje, diagnosticados
luego de una evaluacin de ms de 350 nios de los diferentes ncleos escolares que
funcionaban por entonces.

A. SITUACIN ACTUAL
El centro de educacin bsica especial (CEBE) cuenta con un equipo multiprofesional
conformado por psiclogos, trabajadoras sociales, medico, docentes especializados y
personal administrativo capacitado, haciendo un total de 39 plazas presupuestadas.

Por necesidad de servicio se ha creado internamente una plaza de terapia de lenguaje.

Apoyo a las instituciones educativas regulares de los diferentes niveles y modalidades
en las provincias de Huancayo que atienden a los alumnos con necesidades
educativas especiales a travs del: equipo SAANEE.

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 En el presente ao se cuenta con 08 aulas y 72 alumnos distribuidos de la siguiente
manera:

B. DISTRIBUCION DEL AMBIENTE:

1er piso: tpico, secretaria, fisioterapia.
2do piso: oficina SAANEE, servicio social, psicologa.
3er piso: direccin, sala de reunin.
Un auditorio
8 salones
3 servicios higinicos
Ludoteca
Comedor
Cocina
Ambiente de aseo personal
Un campo deportivo

1.3. FIN DE LA INSTITUCION
Personas con necesidades educativas especiales con calidad de vida
incluidos en una sociedad que valora la diversidad

1.4. VISION Y MISION

VISIN: Al 2016 el CEBE polivalente desarrolla una gestin de liderazgo
transformacional con respeto a la diversidad ,brindando servicios con enfoque
interdisciplinario ,inclusivo y de derecho, que promueva un nivel adecuado de
calidad de vida de personas de 3 a 25 aos con discapacidad intelectual
,mutidiscapacidad ,discapacidad sensorial, talento y sobre dotacin ,siendo
conocido como una institucin educativa emblemtica en la modalidad de
educacin especial y en la promocin de la educacin y cultura inclusiva.
MISION:

Somos un centro de educacin bsica especial estatal que ofrece una atencin
educativa pertinente oportuna para personas de 3 a 25 aos con discapacidad
intelectual, multidiscapacidad, discapacidad sensorial, talento y sobredotacin,
desarrollando capacidades que mejoren su calidad de vida con respeto a sus
derechos y que promociona la educacin inclusiva en todos los niveles y
modalidades de la educacin .basados en el respeto a la diversidad.

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 1.5. ESTRUCTURA ORGNICA
UGEL

APAFA DIRECCION EQUIO DE APOYO ADMINISTRATIVO

SECRETARIA

COMIT DIRECTIVO
1 consejo acadmico
CONSEJO ACADEMICO
1 SAANEE
1 CONEI 2 COORDINADORES

ORGANO DE ORGANO DE INTELECTUAL

PARTICIPACION Y ASESORAMIENTO
VIGILANCIA (CONEI)
AUDITIVA

ORGANO DE GESTION CEGUERA

PSICOPEDAGOGICA
EQUIPO DE
SAANEE

APOYO
PSICOPEDAGOGICO
EQUIPO PEDAGOGIA
DISCAPACIDAD SEVERA EQUIPO PEDAGOGICO DEL PSICOLOGO DE DI
EQUIPO PEDAGOGIA DE PROGRAMA NO ESCOLARIZADO
MULTISCAPACIDAD PARA LA INCLUSION FAMILIAR
OCUPACIONAL
TRABAJADORA SOCIAL

PRONOEI
AULA II CICLO SEVEROS
KARLA AVILA ESTIMULACION
ANABEL MORALES MINAYA
AULA II CICLO MUTISENSORIAL
MULTIDSCAPACIDAD
MARIA LUISA ORTIZ JAIME

MEDICINA
AULA III CICLO SEVEROS
JENNY YAGUI DAVILA AULA III Y IV CICLO
MULTIDISCAPACIDAD
GLORIA GUZMAN RAMOS

AULA III CICLO SEVERO

GUADALUPE PALACIOS
DIAZ AULA III Y IV CICLO
MULTIDISCAPACIDAD LUZ
MARIA HINOZTROZA

AULA III CICLO SEVERO

LINA CAMPOS SANTIVAEZ

ANIBAL ALIAGA RICARDO GOMEZ

AUXILIAR AUXILIAR

AULA IV CICLO SEVERO

YRIS CALDERON ROJAS

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1.6. MARCO LEGAL
Ley N 29392 ley que promueve infracciones y sanciones por incumplimiento de la ley
general de la persona con discapacidad y su reglamento.
Ley N 28044 ley general de educacin, en el artculo 11 se hace mencin de la
inclusin educativa, donde el estado garantiza una atencin de calidad a la poblacin
en condiciones de discapacidad, as mismo apoya las practicas inclusivas de la
poblacin con necesidades educativas especiales con la participacin de los servicios
de apoyo y asesoramiento para la atencin de necesidades educativas especiales
generando un entorno educativo que valore, fortalezca y respete la diversidad.
Ley N28983 ley de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
Ley N29973 ley general de la persona con discapacidad, esta ley tiene como finalidad
establecer el marco legal para la promocin, proteccin y realizacin en condiciones
de igualdad de los derechos de la persona con discapacidad promoviendo su
desarrollo e inclusin plena y afectiva en su vida social, poltica econmica, cultural y
tecnolgica.
Ley N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica como servicio pblico esencial.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones
educativas.

1.7. CONCEPTOS BSICOS

1.7.1. NECESIDADES EDUCATIVAS BSICAS

El trmino NEE es una definicin pedaggica interactiva y conceptual del aprendizaje
que se asocia no solo con las dificultades o discapacidad de los estudiantes, sino
tambin a la forma como la escuela se desarrolla el proceso de enseanza y
aprendizaje, "estn referidas a aquellas personas que precisa ayudas y recursos
adicionales ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin".

Es decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su educacin,

puede necesitar que lo apoyen para lograr un xito escolar. stas NEE pueden ser por
un tiempo determinado (temporales) o durante todo el tiempo (permanentes) y estar o
no asociados a una discapacidad y se necesita compensar dichas dificultades
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares.

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Entonces Quin es un estudiante con necesidades educativas especiales? Es aquel
o aquella que presenta un desempeo escolar significativamente distinto, respecto a
sus iguales, por oo que requiere que se incorporen a su proceso educativo diversos
recursos, con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar as o los
propsitos establecidos; que pueden ser:

Profesionales. Personal de educacin especial de otras instancias

gubernamentales o particulares.
Materiales. Mobiliario especfico, prtesis, material didctico.
Arquitectnicos. Rampas , aumento de dimensin de puertas, baos adaptados,
etc.
Curriculares. Adecuaciones en la metodologa, contenidos, propsitos y
evaluacin.

Actualmente en la escuela regular se puede encontrar un nio o nia con discapacidad

intelectual, con baja visin, con dficit de atencin, autsmo w o trastorno del lenguaje,
tal vez con problemas emocionales, fobias embarazos adolescentes, vctimas de
violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre otros muchos trastornos, lo que
afectan el rendimiento escolar y su adaptacin.

Tanto docentes, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos
diferentes, el aula promueve la diversidad y no se puede pretender que todos aprendan
lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera hay que valorar las diversas
estrategias y formas de trabajo.

Las NEE que habitualmente se presenta en la poblacin, asociadas la mayora de ellas

a discapacidades, de tipo congnitas o adquiridas, nueve tipos de necesidades
educativas especiales derivadas de las siguientes situaciones:

Discapacidad intelectual y/o trastorno generalizado del desarrollo.

Discapacidad auditiva
Discapacidad visual
Discapacidad fsica y parlisis cerebral
Talento y superdotacin
Medio social o cultural desfavorecido

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 Situaciones de grave inadaptacin escolar
Hospitalizacin y enfermedades de larga duracin
Lento aprendizaje y problemas de aprendizaje

Las necesidades derivadas de una discapacidad son, en general de carcter

permanente. El resto es, en su mayora de carcter temporal.

La normativa recoge, as mismo una serie de medidas que configuran la respuesta del
sistema educativo a este estudiante con necesidades especiales. Esta respuesta
comienza con la deteccin y posterior identificacin de stas necesidades y contina
durante el periodo de escolarizacin a lo largo del cual se establecen recursos humanos
especficos y modificaciones curriculares. Cada uno de estos aspectos es analizado.

1.7.2. IDENTIFICACIN DE LAS (NEE)

La deteccin e identificacin temprana de las necesidades educativas especiales es
fundamental en la respuesta a este alumnado. Si es posible se realizar previamente a
la escolarizacin, para ello es necesario que los padres establescan comunicacin con
la Oficina Municipal de Atencin a la Persona con Discapacidad, OMAPED, para recibir
orientacin y buscar informacin sobre las instituciones que ofrecen los servicios para
las personas con diversas discapacidades, o acudir al Programa de Intervensin
Temprana PRITE que es un servicio de modalidad de Educacin Bsica Especial que
brinda atencin no escolarizada a los nios menores de 3 aos con discapacidad o en
riesgo de adquirirla.

Durante la escolarizacin la deteccin se realizar por parte de profesionales del

Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de Necesidades Educativas
Especiales SAANEE; forma parte del Centro de Educacin Bsica Especial, est
conformado por personal docente y no docente especializado o capacitado para brindar
apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los estudiantes cin
Necesidades Educativas Especiales, asociadas a la discapacidad, talento y
superdotacin, matriculados en la educacin bsica y educacin tcnico productiva as
como los padres de familia o tutores.

El SAANEE es responsable de asesorar y capacitar permanentemente a profesionales

docentes y no docentes de las instituciones educativas inclusivas, fundamentalmente

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en aspectos relacionados con adaptaciones de acceso y curriculares, evaluacin y
trabajo con la familia y la comunidad. Adems, se realiza actividades de prevencin
detecci9n y atencin temprana a la discapacidad, promueve la movilizacin,
sensibilizacin, universalizacin y la educacin inclusiva, para organizar redes de apoyo
en convenio con las diferentes instituciones.

A. EL PROCESO DE DETECCIN DE LOS ESTUDIANTES QUE PUEDEN

PRESENTAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CONSISTE EN TRES
ETAPAS:
1) Realizacin de la evaluacin inicial o diagnstica del aula.

Mediante una evaluacin inicial, se conoce el grado de conocimientos de los

estudiantes de su grupo, a esta evaluacin formal se le complementan las
observaciones informales, de manera que no solo se considera el grado de
conocimientos de los estudiantes, sin las formas en que se socializan, sus estilos y
ritmos de aprendizaje, sus intereses y preferencias, etc. Con esta base se realizan los
ajustes generales a la programacin para adaptarla a las necesidades observadas.

2) Evaluacin ms profunda de algunos estudiantes y/o intervencin especifica

An con los ajustes generales a la programacin, algunos estudiantes mostrarn

dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de grupo. El docente
los observa de manera ms cercana y hace ajustes a su metodologa de tal forma que
involucra a estos estudiantes en actividades que les permitan disminuir la brecha que
hay entre ellos y el resto del grupo.

3) Solicitud de evaluacin psicopedaggica

A pesar de las acciones realizadas algunos estudiantes seguirn mostrando dificultades

para aprender al mismo ritmo de sus compaeros, por lo que ser preciso realizar una
evaluacin ms profunda. Lo que procede entonces es que el director de la Institucin
Educativa solicite al director del CEBE ms cercano s su Institucin Educativa para el
que estaba a su alcance para ayudar a estos estudiantes con dificultades.

La deteccin de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no depende

exclusivamente del docente, por lo que no implica que se convierta en un observador

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 interesado, agudo e ingenioso de sus estudiantes de manera que detecte problemas
en ellos y destaque sus habilidades.

Detectar problemas

Es evidente que los docentes son los indicados para detectar si alguno o algunos
estudiantes aprenden a un ritmo marcadamente diferente al resto del grupo. Ms an
cuando alguno parece tener problemas fsicos o emocionales.

Saber que un estudiante tiene problemas representa una parte de la situacin, la otra
es definir cundo, quin y cmo ayudarlo. Independientemente de que el estudiante
necesite apoyo especializado, generalmente no deja de ser responsabilidad del
profesor y debe tener un trabajo conjunto con los padres.

Destacar las habilidades

El docente debe tener claro que desde el punto de vista educativo, en todo lo que haga
debe considerar las capacidades de los estudiantes, otorgando una importancia
secundaria a las carencias.

Destacar las habilidades permite disear estrategias para capacitarlas, en vez de

utilizar las diferencias como excusas para identificar lo que no se hace.

B. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES-

NEE
Los estudiantes con NNE asociadas a discapacidad intelectual leve y moderada
discapacidad auditiva, visual, fsica deben tener una escolarizacin regular en las I.E.

El reglamento de la ley general de educacin garantiza su escolarizacin y hay normas

racionales y regionales que orientan la respuesta educativa a travs de mediadas con
orientacin inclusiva.

Las instituciones educativas para hacer efectivo adecuada atencin a la diversidad

debern incluir en su PEI y los dems documentos de gestin las medidas de carcter
pedaggico organizativo y de funcionamiento para la atencin al estudiante son
necesidades educativas especiales que se escolaricen en ellos de la misma manera
determina que la IE que escolaricen estudiantes con necesidades educativas
especiales deben tomar decisiones.

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 Responde la I.E centro desde su PEI y su PC a los estudiantes con NEE asociadas
a alguna discapacidad?

Se han establecido los criterios y procedimientos en la programacin curricular para

implementar las medidas de atencin a la diversidad adaptaciones curriculares de
acceso diversificacin curricular u otras medias de apoyo?

Existe coordinacin dentro del ciclo y etapa para programar la respuesta educativa
al estudiante con necesidades educativas especiales?

Se realiza un seguimiento y evaluacin de las adaptaciones curriculares u otras

medidas de atencin a la diversidad a nivel de los docentes con la colaboracin del
SAANEE?

La organizacin de los espacios, acceso y agrupamientos favorece o dificulta las

respuestas a las necesidades asociadas a alguna discapacidad?

En la IE esta normalizado el uso de otros sistemas de comunicacin alternativos o

aumentativo al lenguaje al lenguaje oral?

El docente de aula tiene la tarea para dar una respuesta educativa inclusiva de:

Conocer las necesidades educativas especiales del estudiante relacionadas con

las capacidades cognitivas y con las capacidades lingsticas de comunicacin
con el entorno educativo
Conocer las dificultades que presenta el estudiante ( que es lo que el estudiante
no consigue hacer)
Nivel de competencia curricular (destrezas y habilidades que posee las
capacidades a desarrollar)
Estilo de aprendizaje (como lo hare)
Las competencias que tiene que trabajar (que ensear)

Por tanto es crucial la responsabilidad del docente y el trabajo colaborativo del SAANEE
hacia una respuesta educativa inclusiva que quedara materializada en las
programaciones curriculares y sus correspondientes unidades didcticas.

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C. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
El uso del concepto barreras de aprendizaje y la participacin para definir las
dificultades que el estudiante encuentra en ves del termino necesidades educativas
especiales implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y de la
discapacidad.

Este modelo contrasta con el modelo clnico. En donde las dificultades en educacin se
consideran producidas por las deficiencias o problemticas personales

Entonces podemos decir que las barreras de aprendizaje y la participacin, es aquello

que dificulta o limita el acceso a la educacin o al desarrollo educativo del estudiante.

Surde de la interaccin con las personas las instituciones, las polticas las
circunstancias sociales y econmicas es decir son obstculos que impiden a cualquier
estudiante en este caso un alumno con discapacidad participar plenamente y acceder
el aprendizaje en una IE.

Las barreras pueden ser fsicas (carencia de accesibilidad a la informacin y en las

instalaciones de la escuela entrada salones, baos laboratorios, reas comunes entre
otras) actitudinales o sociales y prejuicios, sobreproteccin, ignorancia discriminacin
por mencionar algunos ejemplos) o curriculares (metodologa y formas de evaluacin
rgidas y poco adaptables9

D. RESPONSABILIDAD DE IE EN LA INCLUSION DE LOS ESTUDIANTES CON

NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
La IE es la responsable de asegurar la inclusin del estudiante con NEE asociado a
alguna discapacidad. En algn momento se pens que los responsables eran los
servicios de educacin bsica especial sin embargo, los estudiantes con necesidades
educativas especiales en este caso con discapacidad, son parte de la IE, por tato esta
es la que debe asegurar su participacin y aprendizaje , aunque para ello
probablemente requiere algunos apoyos, como los servicios de la Educacin Bsica
Especial.

El respaldo al que la IE puede recurrir para asegurar la inclusin de los estudiantes con
NEE asociadas a alguna discapacidad son los servicios de atencin y apoyo a las
Necesidades Educativas Especiales SAANEE, si se contara con ello. Otro apoyo es
el Centro de Recursos de Educacin Bsica Especial- CEBE

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No obstante, el mayor apoyo que la IE tendr para garantizar la inclusin de estos
estudiantes es la escuela misma, es decir, la planeacin y la organizacin que
establezca en funcin de asegurar la participacin y el aprendizaje de los estudiantes
con NEE asociadas a discapacidad, el trabajo conjunto este todo el personal de la IE,
el intercambio de ideas experiencias y sugerencias, el trabajo con las familias la
bsqueda de informacin especfica y la vinculacin con otras instancias.

1.7.3. EDUCACION INCLUSIVA

El concepto de educacin inclusiva es un trmino pedaggico que expresa el
compromiso de educar a todos o a la mayor parte de los nios y nias incluyendo a
aquellos que presentan alguna necesidad educativa especial. Esto implica que todas
las instituciones educativas se ajustan al educando independiente de su necesidad
educativa especial.

Esto implica considerar la diversidad como un elemento propio e inherente al ser

humano y como fuente de valiosos aprendizajes, as como tambin promover el respeto
aceptacin y valoracin entre culturas y personas de una sociedad.

Desde el punto de vista las IE deben poner en prctica los principios de una educacin
para todos y con todos supone repensar la educacin y las formas de ensear revisar
lo que se ha hecho ahora y como se ha llevado a cabo.

Las razones de avanzar en esta direccin tiene que ver con:

El concepto de educacin inclusiva expresa con ms claridad la idea de que todos los
nios y nias tienen el derecho de ser parte de la vida educativa y social de sus
comunidades.

El objetivo bsico de la educacin bsico de la educacin inclusiva es no dejar a nadie

fuera del sistema educativo.

La atencin en las IE inclusivas se centra en construir un sistema que este estructurado

para hace frente a las necesidades de cada uno de los estudiantes, Esto significa que
en la IE nos mira al estudiante con NEE como una persona que necesita adaptarse ,
sino que se examina el modelo educativo para analizar los procesos las situaciones y
los factores que promueven la exclusin y que en definitiva se configuran como barreras

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para facilitar lo que, en ltimo trmino vendra a ser la esencia del acto educativo el
aprendizaje y la participacin.

Desde esta perspectiva las instituciones educativas inclusivas deben ser autocriticas y
evaluar constantemente su quehacer, a fin de estar realmente preparado para que
todos los nios, nias ya adolescente que lo deseen, puedan ser parte de su plantel.

1.7.4. LAS NEE ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

1.7.4.1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Es aquella que se caracteriza por que la persona mismo aprende tan rpido, ni
recuerda las cosas tan bien como otras personas de su edad, su capacidad para
relacionarse con lo dems , se ve alterada
Grado de discapacidad intelectual que se aborda en las IE

Discapacidad intelectual leve los estudiantes con discapacidad intelectual

leve durante los aos preescolares desarrollan habilidades sociales y de
comunicacin. su discapacidad a nivel sensorial y psicomotora es mnima y
generalmente no se identifica fcilmente, hasta edades ms avanzadas, por
un profesional.
Discapacidad intelectual moderada: la mayora de personas con este nivel
de retraso mental adquieren habilidades de comunicacin durante los aos
de inicial. Con supervisin pueden cuidar de s mismo, tambin pueden
desarrollar habilidades sociales y ocupacionales
A. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES CON
DIACAPACIDAD INTELECTUAL
Adquirir mayor autonoma en el contexto escolar, social, y familiar
Adquirir competencia social: saber escuchar, respetar normas, responder a
llamadas de otros, interactuar, etc
Desarrollar las capacidades mentales bsicas: memoria, atencin y
razonamiento
Mejorar su nivel de autoestima y autoconcepto
Acceder a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales.
Aumentarla capacidad de comunicacin expresin y comprensin oral y
escrita.
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 Generalizar los aprendizajes otros contextos y situaciones.
Percibir la funcionalidad de los mismos.
Recibir apoyo de tipo visual y verbal para la comprensin de las
instrucciones.
Percibir la funcionalidad de los mismos.
Recibir apoyo de tipo visual y verbal para la comprensin de los
instrumentos
Acceder a la simbolizacin y abstraccin de los conceptos
B. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL AULA
Mostrar al estudiante lo que tiene que hacer no solo por medio del
lenguaje oral sino tambin con diferentes estmulos visuales tctiles
auditivos. entre otros
Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que el
estudiante ha entendido
Usar objetos reales para el estudiante puedan manipular y sentir
Reducir las distracciones y sentar al estudiante cerca del docente o con
grupo de compaeros que les brinden su apoyo.
Encontrar tiempo para trabajar con l o ella de manera individual
aunque sea en periodos cortos, por ejemplo cuando el resto de los
estudiantes estn ocupadas en otras tareas.
Tratar que el estudiante empiece por las tareas que le son fciles de
ejecutar y progresivamente pase a la fase de mayor dificultad.
Elogiar y animar al estudiante cuando logre su meta.
Es necesario utilizar para la prctica de actividades diferentes
materiales.
Colocar al o la estudiante con un compaero que le ayude a centrar su
atencin y a realizar los trabajos en clase.
Lo ms importante es hablar con el resto de compaero y compaeras
de la clase y explicar la situacin del estudiante con discapacidad
resaltando sus capacidades habilidades y destrezas.

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 1.7.4.2. DISCAPACIDAD AUDITIVA
Es la disminucin de la capacidad para escuchar los sonidos con la misma
intensidad con que estos son producidos. Desde el punto de vista educativo
estudiante sordo es aquel cuyo dficit auditivo es lo suficientemente severo como
para que no pueda beneficiarse completamente con los recursos que normalmente
ofrece la escuela regular.
La prdida leve de la audicin o Hipoacusia, es la disminucin de la audicin, estos
estudiantes alcanzan escuchar el sonido del medio ambiente y la voz. Los
estudiantes con este tipo de perdida manifiestan problemas en su articulacin y
atencin. Los de grado moderado tienen afectada la recepcin del mensaje
discriminacin y comprensin en medios ruidosos. Deben utilizar permanente el
audfono.
Se corrige mediante amplificadores de sonido (audfonos), y la persona puede
adquirir el lenguaje oral si ha nacido con la deficiencia auditiva (sordera prelocutiva
) o mantener el lenguaje oral si se trata de un caso de prdida auditiva adquirida
despus de los 3-5 aos de edad o despus de haber adquirido el lenguaje(sordera
postlocutiva). Es muy importante la deteccin temprana de la deficiencia para
estimular el lenguaje en la etapa ms significativa: los primeros aos de vida del
nio o nia
A. NECESIDADES EDUCATIVAS DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
AUDITIVA
o Recibir mayor informacin referida a normas y valores.
o Asegurar un desarrollo adecuado de la autoestima y el auto concepto.
o Desarrollar su propia identidad personal. Ser valorado y recibir una educacin
que d respuesta a sus necesidades.
o Potenciar y aprovechar retos auditivos.
o Estrategias para el abordaje en el aula
o Para llamar su atencin es suficiente con un par de leves golpes en el brazo o
en el hombro.
o Hablarle siempre de frente, buscando la mejor iluminacin posible para
favorecer la comunicacin.
o Permitir la estancia de voluntarios en el aula para que realicen el papel de
tomadores de apuntes, en casos que sea necesario.
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 o Siempre que sea posible, organizar las clases en forma de ``U``, para que el
estudiante pueda ver las intervenciones de sus compaeros. En caso de
discusiones en grupo es necesario guardar e indicar de forma precisa los turnos
de palabra y respetarlos al mximo.

1.7.4.3. DISCAPACIDAD VISUAL

Se considera discapacidad visual a cualquier alteracin del sentido de la vista
pudiendo ser esta total y parcial, as se distingue entre ceguera ( perdida total de
la visin ) y deficiencia visual ( perdida parcial. ). Para entender la realidad que
entraa esta discapacidad basta tener en cuenta que a travs del sentido de la
vista obtenemos el 80% de informacin del mundo exterior.

A. TIPOS DE DISCAPACIDAD VISUAL:

Barraga (1992) estableci cuatro niveles de discapacidad visual que guardan

correlacin con los niveles de deterioro visual:

a) Ceguera: Carencia de visin o solo percepcin de la luz . Imposibilidad de

realizar tareas visuales.
b) Discapacidad visual profunda: Dificultad para realizar tareas visuales
gruesas. Imposibilidad de realizar tareas que requieren visin de detalle.
c) Discapacidad visual severa: Posibilidad de realizar tareas visuales con
inexactitudes, requiriendo adecuacin de tiempo, ayudas y modificaciones.
d) Discapacidad visual moderada: Posibilidad de realizar tareas visuales con
el empleo de ayudas especiales e iluminacin adecuada, similares a las
que utilizan las persona de visin normal.
B. NECESIDADES EDUCATIVAS DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
VISUAL

Necesidad de acceder al mundo fsico a travs de otros sentidos. Una de las

caractersticas diferenciadas del estudiante con ceguera es su limitacin para
recibir informacin con el mundo que los rodea. El estudiante construye su
conocimiento acerca del medio que los rodea bsicamente a travs de estmulos
visuales. El estudiante con ceguera necesita de otros sentidos, como el odo, el

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tacto o el olfato o de la informacin que pueden suministrar otras personas para
conocer el entorno.

Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio. Un aspecto a

tener en cuenta es la dificultad que tiene el estudiante con ceguera para formarse
una imagen mental del espacio que la rodea, as como para los obstculos que
puedan interferir en sus desplazamiento.

Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura. Este sistema

alternativo es el braille, que consiste en un tctil y cuyo proceso de aprendizaje
requiere de un adiestramiento previo y de unos materiales especficos.

C. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL AULA

No tomar a la persona con discapacidad visual, sino esperar a que sea esta
quien nos agarre. Caminar un paso por delante para indicar la direccin.
Al pasar por un lugar estrecho, permitir que se proteja detrs de nosotros.
Anunciar primer y ltimo escaln y poner su mano en el pasamano.
Disminuir el paso para evitar rozaduras y golpes.

1.7.4.4. DISCAPACIDAD FSICA

El estudiante con discapacidad fsica presenta de manera transitoria o permanente
alguna alteracin motora debido a una alteracin del funcionamiento en los
sistemas seo articular, muscular y/o nervioso que en grados variables limita
alguna de las actividades que puedan realizar las personas de su misma edad.

Esta discapacidad no est asociada necesariamente a una discapacidad

intelectual. Hay que sealar que son estudiante que posees de manera prioritaria,
dificultad en la ejecucin de los movimientos o ausencia de los mismos. Por tanto,
se deben evitar interpretaciones errneas respecto a sus capacidades
basndonos solo en sus caractersticas extremas, se da en grados variables, pues
en cada estudiante podemos observar una capacidad funcional diferente .

Head Straw define las capacidades fsicas como condiciones que limitan
primordial mete habilidades de una persona. Estos impedimentos son muchas
veces visibles ya sea por los movimientos torpes que realiza la persona o porque

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es necesario utilizar un equipo especial como ejemplo una silla de ruedas o
muletas.

A. ATENDIENDO A LA SEVERIDAD DE LOS PROBLEMAS ESTOS PUEDEN

SER:
Leves: aquellos que producen una mnima limitacin en las actividades o
una falta de coordinacin.
Moderados: afecta al desplazamiento, el cuidado de s mismo y la
comunicacin, pero no lo limitan completamente.
Severos: aquellos que, sin un tratamiento especializado, les impiden una
adecuada calidad de vida
B. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
FSICA.
Eliminar las barreras arquitectnicas que aunque solo sean necesarios para
algunos nios, pueden suponer una mejora para el resto.
Necesidad de adaptar mobiliario escolar adecuado para cada estudiante,
ya que no sirven modelos estndar. Hay que estudiar las necesidades de
cada estudiante a nivel individual.
Necesidad de usar material didctico adaptado en la manipulacin nos
encontramos con estudiantes que no utilizan nada sus miembros
superiores, los que dirigen la mano a los objetivos pero no pueden cogerlos
los que pueden cogerlos pero no pueden soltarlos y los que pueden coger
los objetivos pero con un pinza atpica.
C. ESTRATEGIAS DE ABORDAJE EN EL AULA
La accesibilidad en el aula, es prioritario resolver como va a permanecer es
el estudiante en clase , la adaptacin del mobiliario es colar y la utilizacin
de dispositivos y ayudas tcnicas que faciliten el aprendizaje y el desarrollo
de las tareas escolares.
En los casos de parlisis cerebral leve requiere de alguna instruccin bien
precisa y especifica
El contenido debe ser adaptadas a sus posibilidades por ellos deben de
simplificarse y acortarse.
Tomar en cuenta la complejidad de los aprendizajes escolares.

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 Uso de sillas de ruedas, construcciones de rampas y pasarelas en los
corredores y reas verde.
Sanitarios ms amplios con barras para apoyarse y lavamanos a una altura
que pueda alcanzar el estudiante en silla de ruedas.

1.8. QU ES EL CEBE POLIVALENTE?

Las instituciones educativas que atienden estudiantes con NEE se denominan segn
reglamento instituciones educativas inclusivas .las instituciones educativas que
atienden exclusivamente a estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad ,se denominan centros de
educacin bsica especial (CEBE).

1.9. SERVICIOS QUE BRINDA

Instituciones educativas inclusivas
Apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas de otras modalidades y formas
educativas que incluyen a estudiantes con NEE asociadas tanto a discapacidad como
a talento y superdotacin, proporcionndoles servicios complementarios y/o
personalizados.

Centros de educacin bsica especial(CEBE)

Atiende a os estudiantes con NEE asociados a discapacidad severa y
multidiscapacidad y que por la naturaleza de las mismas, no pueden ser atendidas en
las instituciones educativas de otras modalidades y formas de educacin.

La institucin centro educacin bsica especial polivalente se encarga de la educacin

de nios y nias con discapacidad severa y multidiscapacidad .brindndoles atencin
mdica, psicolgica y social al estudiante y a su familia.

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1.10. OBJETIVOS
Promover y asegurar la inclusin, la permanencia y el xito de los estudiantes con
NEE que puedan integrarse a la educacin regular.
Ofrecer una educacin de calidad para todas las personas con NEE asociadas a
la discapacidad, al talento y la superdotacin, brindando atencin oportuna y
adecuada tanto en las instituciones educativas de la Educacin Bsica Regular
(EBR), Educacin Bsica Alternativa (EBA), Educacin Tcnico-Productiva (ETP),
Educacin Comunitaria, as como en los Centros de Educacin Bsica Especial
(CEBE) que atienden a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Ampliar y fortalecer los Programas de Intervencin Temprana (PRITE) para la
atencin oportuna a la primera infancia con discapacidad o en riesgo de adquirirla.
Mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes respecto al ao anterior.
Realizar actividades planificadas (sesiones de aprendizaje, jornada de reflexin,
entre otras) para el ao escolar.
Realizar acompaamiento y monitoreo a los docentes de acuerdo con la
planificacin a cargo del equipo directivo.
Desarrollar acciones orientadas a mejorar la convivencia, prevencin y atencin
de la todo tipo de violencia fsica, psicolgica y social.

1.11. FUNCIONES

Brindar una oferta Educativa especializada de calidad para responder a las

Necesidades Educativas Especiales de los/las estudiantes con Discapacidad
Severa Multidiscapacidad y que requieren medios educativos extraordinarios
de profesionales calificados con experiencia a fin de lograr el desarrollo ptimo
de sus potencialidades.

Contribuir al desarrollo mximo de las potencialidades de los estudiantes con

N.E.E. asociadas a Discapacidad Severa y Multidiscapacidad, en un ambiente
flexible apropiado y no restrictivo, mejorando sus posibilidades para lograr una
mejor calidad de vida.
Elaborar, aprobar, implementar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, as como el plan anual, el reglamento interno y los dems
instrumentos de gestin en concordancia con los lineamientos de poltica
educativa de la UGEL Huancayo y DREJ.

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 Organizar, conducir y evaluar los procesos de gestin pedaggica, institucional y
administrativa.
Atender a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a
discapacidad severa o multidiscapacidad que por la naturaleza de su
discapacidad no pueden ser atendidos en las instituciones educativas regulares.
Impulsar a travs del SAANEE, la inclusin educativa, familiar, laboral y social de
los estudiantes del CEBE.
Dar el apoyo y asesoramiento pertinente, a travs del SAANEE, a las instituciones
educativas regulares que incluyan a estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales asociados a discapacidad.
Propiciar un ambiente institucional que favorezca el desarrollo integral del
estudiante.
Facilitar programas de apoyo y servicios educativos complementarios,
individuales o en pequeos grupos, de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes y en las condiciones fsicas y ambientales ms favorables para su
aprendizaje.
Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual de la institucin.
Disear, ejecutar y evaluar proyectos (de experimentacin o de investigacin)
para la innovacin pedaggica o la gestin institucional.
Promover el desarrollo educativo, cultural y deportivo de su comunidad.
Cooperar en las diferentes actividades educativas de la comunidad.
Participar, con el Consejo Educativo Institucional, en la evaluacin para el ingreso,
ascenso y permanencia del personal profesional docente y no docente y
administrativo. Estas acciones se realizan en concordancia con las instancias
intermedias de gestin, de acuerdo a la normatividad especfica.
Desarrollar, en forma permanente, acciones de formacin, capacitacin y/o
actualizacin dirigidas al personal del Centro.
Rendir cuentas anualmente de la gestin pedaggica, administrativa y econmica,
ante la comunidad educativa.

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1.12. ALIANZAS INSTITUCIONALES

A. EXTERNAMENTE:

MINISTERIO DE EDUCACIN: rgano rector, encargado de coordinar y

orientar la aplicacin de la poltica y estrategias para el desarrollo de la Educacin
Especial. Adems de normar, orientar, supervisar y evaluar la aplicacin de la
estructura curricular bsica de la modalidad y Promover, coordinar y orientar la
organizacin y desarrollo de programas con los padres y madres de familia y la
comunidad, as como proyectos de investigacin e innovacin y/o experimentacin
pedaggica, su sistematizacin y recuperacin, en coordinacin con la Direccin
de Investigacin, Supervisin y Documentacin Educativa.

OMAPED, (Oficina Municipal de Atencin a la Persona con Discapacidad)

encargado de la deteccin e identificacin temprana de las necesidades educativas
especiales es fundamental y se realizar previamente a la escolarizacin, para ello
es necesario que los padres establezcan comunicacin con la OMAPED, para
recibir orientacin y buscar informacin sobre las instituciones que ofrecen los
servicios para las personas con diversas discapacidades.

FOAL (Fundacin ONCE para la solidaridad con personas ciegas de Amrica

Latina) Esta Fundacin es la expresin solidaria de la ONCE para con los cinco
millones de ciegos iberoamericanos y cuyo objetivo es promover la plena
integracin, laboral y social, de las personas ciegas y con discapacidad visual grave
con nacionalidad de pases latinoamericanos en sus respectivos Estados.

SENSE: Sense Internacional (Per) es una asociacin sin nimo de lucro que
trabaja por las personas con sordoceguera y con discapacidad mltiple sensorial
en el pas. Nuestra institucin trabaja en colaboracin con otros: familias,
profesionales, asociaciones e instituciones pblicas y privadas; para promover los
derechos y el acceso de las personas sordociegas y con discapacidad mltiple
sensorial a oportunidades, servicios y programas especializados

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 B. INTERNAMENTE:
PRITE: (Programa de Intervencin Temprana). Es un servicio de modalidad de
Educacin Bsica Especial que brinda atencin no escolarizada a los nios
menores de 3 aos con discapacidad o en riesgo de adquirirla.

SAANEE: (Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atencin de

Necesidades Educativas Especiales). Servicio que se brinda durante la
escolarizacin la deteccin se realizar por parte de profesionales del SAANEE,
conformado por personal docente y no docente especializado o capacitado para
brindar apoyo y asesoramiento a instituciones educativas inclusivas, a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, asociadas a la discapacidad,
talento y superdotacin, matriculados en la educacin bsica y educacin tcnico
productiva as como los padres de familia o tutores.

1.13. PROCESO PARA LA MATRICULA

1.13.1. REQUISITOS
Copia de DNI legalizado del nio(a)
Copia de DNI de los padres y/o tutores y/o apoderados
Libreta de notas o informe pedaggico
Informe psicopedaggico actualizado
Fotocopia de certificado de discapacidad actualizado
Fotocopia de ficha de SIS
Croquis para ubicar su domicilio durante en ao

1.13.2. RELLENAR FICHAS

Ficha personal de informacin para SIAGIE
Declaracin jurada y compromiso de honor

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 CAPITULO II
PROCESO DE REHABILITACION

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2.1. TIPO DE REHABILITACIN

2.2. SUJETO DE REHABILITACIN

Educa a nios y nias con alguna discapacidad ya sea discapacidad intelectual que
se caracteriza por que la persona no aprende tan rpido. La discapacidad auditiva
que es la disminucin de la capacidad de escuchar, discapacidad visual que se
considera a cualquier alteracin del sentido de la vista y la discapacidad fsica que
presenta de alguna manera transitoria o permanente de alguna alteracin motora.

2.3. SE REALIZA UNA REHABILITACIN INTEGRAL?

El CEBE POLIVALENTE trata de satisfacer las necesidades completas brindando
atenciones mdicas a los nios que lo necesitan , adems de trabajar con la poblacin
que ms lo necesita. Brinda una atencin social pues interviene en la sociedad para
poder adapte las exigencias que requiere las personas con discapacidad adems de
brindar una atencin profesional para cada necesidad que los nios necesitan pues
tratan de satisfacer las necesidades completas.

2.4. INTERVENCIN DEL TRABAJO SOCIAL

2.4.1. FUNCIONES DE LA TRABAJADORA SOCIAL
Contribuir con estrategias y tcnicas de capacitacin de los padres de familia
con el fin de orientar sus actividades hacia el logro de mejores condiciones de
vida.
Elaborar el estudio socioeconmico y cultural, diagnostico socio familiar de los
estudiantes.
Elaborar el resumen del estudio socioeconmico y cultural del estudiante, para
el informe psicopedaggico.
Realizar intervenciones y seguimientos en las familias de los estudiantes del
CEBE y los incluidos.
Ejecutar programas de intervencin, prevencin de problemas sociales afines
al servicio.
Supervisar, acompaar y orientar el desarrollo de programas de apoyo familiar
en casa con estudiantes del CEBE y los incluidos.
Cumple funciones de orientacin y consejera familiar
Realiza labor administrativa y de coordinacin tanto al interior y fuera del CEBE.
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 2.4.2. PROCESO DE INTERVENCIN

2.5. EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO

a) Personal Directivo
b) Personal Administrativo.
c) Personal docente
d) Personal de salud: Psiclogos, trabajadoras Sociales y tecnlogo mdico.
e) Padres de Familia.
f) Estudiantes.
g) Practicantes.
h) Bienes y Servicios del CEBE.

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 CAPITULO III
ANLISIS DE LA REALIDAD

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3.1 LIMITACIONES
Los nios y nias pertenecientes al CEBE POLIVALENTE derivadas de la propia
discapacidad que aquejan, especialmente son las que exigen esfuerzo fsico es
por ello que muchos de ellos son exonerados a su participacin en algunas
actividades,.
En el proceso de rehabilitacin social se identifica el escaso inters y motivacin
por parte del nio(a), ante el temor al fracaso o al rechazo y miedo, por parte de
los padres se observa la falta de compromiso y la responsabilidad.
Algunos profesores desconocen los criterios de la educacin inclusiva y los
beneficios de la misma o consideran que es muy difcil trabajar con nios, nias y
adolescentes con necesidades educativas especiales, y que no estn capacitados
para ello.
Los maestros y padres de familia no confan en las capacidades, ni
potencialidades de los nios, nias y adolescentes con discapacidad, y temen
fracasar o que los nios y nias, no puedan soportar o superar algn fracaso.
3.2 CONCLUSIONES
Los nios con discapacidades mltiples o severas que precisen de mucho apoyo
suplementario pueden recibir educacin en unidades especiales.
El sector educativo debe hacerse responsable de la calidad de la educacin y de
la evaluacin educativa de los nios con discapacidad. En algunos pases esto se
considera responsabilidad mdica, pero se debe insistir en que los nios con
discapacidad no deben tratarse como nios enfermos. Sus necesidades y
aspiraciones son las mismas que las de todos los nios.
La educacin inclusiva en el sistema de rehabilitacin se trata del paradigma
sobre la base de la concepcin de los derechos humanos que permite superar
el modelo de la homogeneidad que durante los trascursos del tiempo se ha
reproducido la exclusin a la poblacin por diferentes condiciones

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3.3 ANEXOS

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