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 INDICE

LA EDUCACIN IDEAL 5
SOBRE EL
AUTOR 8

Captulo 1: INTRODUCCIN 11
El mundo cambia y la educacin, no tanto 12
Motivados por aprobar 13
La tecnologa nos podr salvar? 14
Ms vale viejo conocido... 15
La educacin est aprendiendo 16

Captulo 2: INNOVAR EN CLASE 17

Qu es innovar en la clase? 18
El ciclo de aprendizaje 18
Comprender el ciclo de aprendizaje 20
Hacer menos y pensar ms... Pensar menos y vivir ms... 22
Caractersticas del ciclo de aprendizaje innovador 25
Caractersticas complementarias del ciclo de aprendizaje 39

Captulo 3: LOS PROTAGONISTAS 47

Los protagonistas 48
Un genio en potencia 48

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 De ngeles pero tambin demonios 51
Educadores 54
Reinventando el rol de educador 55

Captulo 4: LAS COMPETENCIAS 59

Presentacin de las competencias 60
Competencias emocionales 60
Competencias de gestin 69
Cmo desarrollar las competencias en los grupos? 79

Captulo 5: HERRAMIENTAS DEL CICLO DE APRENDIZAJE 81

Herramientas del ciclo de aprendizaje - La clase 82
El ambiente en la clase, cardico 83
Estamos en el camino correcto? 84
El dilogo 85
Cuando la evaluacin ya no tiene sentido 85

Captulo 6: REFLEXIONES FINALES 87

Transferencia entre generaciones 88

ANEXO 89
Caja de herramientas para la innovacin en clases 90
Matriz de actividad - caracterstica 93
Matriz de competencias Alumno / Educador 95
Matriz de actividad - competencia 97
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 LA EDUCACIN IDEAL
Las siete de la maana del ltimo lunes de febrero, hoy me toca levantarme
temprano con un calor de 30 grados para llevar al primer da de clases a
mis hijas. El problema no es el calor, como dira mi abuela, sino la hume-
dad. Es un sufrimiento que se levanten temprano y la verdad que para m,
que trabajo desde casa va internet sin un horario fijo, tambin lo es. Inten-
tando despertar a las chicas me pregunto si no es posible que entren un
poco ms tarde porque el humor que tienen a esta hora es de terror.
Las alistamos para salir y las cargamos lo ms rpido que podemos en el
auto porque el trnsito est complicado. Mientras tanto reviso continuamen-
te el reloj de mi celular que avanza sin cesar y me anuncia que falta poco
para que la campana del colegio comience a sonar y la tolerancia de la
llegada tarde comience a correr, de la misma forma que yo lo empiezo a
hacer con el auto. Me pregunto cmo sera un colegio sin campana, con es-
tudiantes entrando a clase a la hora que quisieran, pero vuelvo rpidamente
del delirio momentneo y sigo con mi carrera desenfrenada.
Llegamos justo a tiempo, apenas entran al colegio los estudiantes se dis-
ponen en filas y toman distancia los unos de los otros para el acto de ini-
cio. Por ser el primer da los padres tenemos que participar durante unas
horas de este acto y de la clase, esta dinmica me recuerda mis pocas
de estudiante. Tengo reminiscencias de no haberla pasado muy bien en el
colegio, mucha exigencia, exmenes difciles, mucha memorizacin y cla-
ses sumamente aburridas. S me gustaba mucho compartir con mis com-
paeros, los juegos en los recreos, las clases de gimnasia y plstica y las
veces que salamos fuera del colegio a las visitas y campamentos. Nunca

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 fui un adaptado, siempre me cost mucho cuadrar con el sistema, desde
la guardera hasta la universidad. Me pregunto qu sera de m si no hubiera
sido tan inadaptado a la educacin, o la educacin tan inadaptada a m. De
todas formas eso fue hace 30 aos atrs, seguramente las cosas deben ser
diferentes en esta poca.
Esta primera clase resulta muy interesante, muchos juegos, lecturas, salidas
al jardn y compartir con otros padres y alumnos. Luego nos comentaron
cmo seguirn las clases a futuro, la currcula, los cronogramas y los ex-
menes. Debo confesar que el slo hecho de escuchar la palabra examen
me produjo un escalofro, me pregunto si sern iguales a los de mi poca;
mucha memorizacin, sin utilizacin de la tecnologa y tan difciles que ni
los propios educadores podan resolverlos (sin ver los apuntes claro). Como
buen ingeniero informtico me pregunto si permiten en estos das usar la
tecnologa para resolver las pruebas, pero me da vergenza preguntar en-
frente a los dems padres y educadores y no lo hago. Supongo que la res-
puesta es obvia y no quiero pasar por anticuado.
Mientras trato de sobrellevar el mal trago de recordar los exmenes de mis
pocas de estudiante, voy diseando una estrategia mental anticipada por
si las dudas mis hijas no entienden bien los temas en clases. Lo primero
que se me ocurre es contratar a un maestro particular cercano a nuestro
barrio, pero me pregunto si las plataformas en internet al estilo de la famosa
khanacademy.org sern tambin efectivas. Respiro profundo, las cosas han
cambiado, seguramente en esta poca ya no sea necesario tanto esfuerzo
extra, o si?
La currcula me parece interminable y la fecha de finalizacin de las clases
ni que hablar, ser que hacen falta tantas clases para desarrollar los con-
tenidos o pasa por una cuestin de mejora de la calidad. Terminando la

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jornada y esperando ya la campana de salida me pregunto que recordarn
mis hijas de esta clase en una semana, en un mes o en un ao. Voy un poco
ms all y me cuestiono qu es lo que realmente recuerdo yo. La vergenza
me invade nuevamente al tratar de recordar el incuestionable teorema de
pitgoras y qu aplicacin prctica tiene en el da a da. Tomo el celular y
mientras los dems siguen hablando de la metodologa de evaluacin trato
de conectarme a internet para googlear a pitgoras. Lamentablemente no
hay conexin, pero lo anoto en la agenda de mi celular para hacerlo des-
pus, no quiero pasar por ignorante.
Es imposible controlar mi mente, todo me recuerda a mis tiempos de es-
tudiante y entre tantos recuerdos surge el de mis padres llevndome por
la maana colegio y contndome sus tiempos de estudiantes. Parece que
poco a cambiado la educacin en todos estos aos, lo cual me incomoda y
me produce una sensacin de encierro. No es que mi educacin y la de mis
padres hayan sido malas, sino que es antigua. Los seres humanos hemos
evolucionado y la forma de educacin debera tambin evolucionar junto
con los avances tecnolgicos, cientficos, sociales, espirituales, etc.
Este primer da de clases est por terminar, est casi superado por m. En
mi mente quedar la duda de saber si la educacin que vivirn mis hijas es
la adecuada. Si realmente las har felices y si generar en ellas un genuino
amor por el conocimiento. El tiempo lo dir...

7
 SOBRE EL
AUTOR

Contribuir para que mi conviccin de que la educacin debe cambiar

se transforme en colectiva

Cuando era un adolescente antes de comenzar mi vida universitaria en la

ciudad de Crdoba Argentina, me pregunt cmo podra generar dinero
para solventar mis gastos personales de una manera que me permitiera
dedicarme a estudiar. Una habilidad que haba desarrollado desde nio
era tocar la guitarra y con tantos aos de prctica me sent con relativo
valor para transformar esa competencia en un trabajo de medio tiempo.
Decid impartir clases de guitarra de forma particular. Hice un volante con
mis datos y recorr, con la ayuda de mis hermanos y amigos, varios barrios
pegando pequeos cartelitos por todos lados y dejndolos en todo quiosco
que me lo permitiera. Prepar el material, apuntes y pens el mtodo de
enseanza basado en mi experiencia. Tiempo despus me llamaron por
primera vez y comenc mi pequeo negocio, que con el pasar de los aos,
se fue ampliando al punto que tuve que rechazar a varios estudiantes por-
que no tena ms tiempo para destinar a esta tarea sin afectar mis estudios
universitarios de ingeniera.
Tuve alumnos de todas las edades, desde nios de 4 aos a personas de
60 aos y con ellos aprend mucho sobre pedagoga, metodologas, didc-

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tica y personalizacin de la enseanza. La relacin con mis estudiantes
en un principio era fra, pero a medida que avanzbamos en las clases se
tornaba ms cordial y siempre llegbamos a un lazo de amistad profundo.
Esto me ayudaba mucho para encarar las clases relajado y para compren-
der los gustos musicales y el estilo de clase que cada cual necesitaba.
Cuando tuve mis primeros clientes sent la necesidad imperiosa de retener-
los para que mi negocio comenzara a rodar y para no sentirme desmoti-
vado. Entonces me propuse cambiar la forma de ensear guitarra y desde
la primera clase enganchar a los alumnos tocando las canciones que ellos
queran, sin importar el grado de dificultad. Trabaj mucho en un mtodo y
disee un sistema que simplificaba los acordes y punteos y logr mi objeti-
vo, la motivacin de mis alumnos al terminar las clases era increble. Con el
correr de las clases iba incorporando la complejidad que haba simplificado
o los mismos alumnos por motus propio me lo hacan. En ese momento en-
tend que se pueden transferir conocimientos de otras formas, en este caso
no linealmente.
Trabajar dando clases de guitarra fue muy gratificante y lo hice durante
muchos aos, pero cuando me recib de ingeniero en sistemas estaba de-
seoso de emprender desafos que tuvieran que ver con mi profesin. En
aquella poca mis padres comenzaron un negocio educativo en alianza
con la Facultad Nacional y me pidieron que los ayude, as nuevamente me
encontr en contacto con la educacin pero a otro nivel. Mientras tanto
en la universidad que me dio el ttulo, la Tecnolgica, me encontr con la
posibilidad de ser parte de un grupo de investigacin como resultado de
la invitacin de un profesor amigo y con los aos termin ejerciendo como
educador en varias ctedras.

9
 Ms de 15 aos pasaron desde que cambi mi rol de estudiante universita-
rio a docente, y el haber tenido la posibilidad de hacerlo al terminar la carre-
ra me permiti entender estos dos roles de manera cabal. Desde entonces
me he convertido en un espectador del arte de ensear y he aprendido de
mis colegas educadores, de mis alumnos y todos los involucrados en el
maravilloso mundo del aprendizaje.
En todo este tiempo he escuchado y he vivenciado la necesidad de un cam-
bio en la educacin, pero ms all de acciones aisladas de muchos edu-
cadores y de las instituciones he notado un gran desconcierto en la forma
de abordar esta necesidad. Por eso decid escribir este libro, porque creo
que es necesario que la educacin cambie y se modernice profundamente
a travs de un esfuerzo colectivo coordinado. S que es posible porque en
mi memoria estn grabados los humildes momentos en que decid y logr
dictar clases de guitarra de una forma no tradicional y logr mi objetivo de
retener y motivar a mis estudiantes. Por eso creo que no basta con declarar
que necesitamos un cambio, debemos creerlo profundamente y ser parte
de l; con lo mucho o poco que podamos aportar, pero con algo.

Franco Mana

10
INTRO
DUC
CIN
 El mundo cambia y la educacin,
no tanto
Es ms que evidente que el mundo y los que lo habita-
mos nos encontramos inmersos en procesos de cam-
bios que no tienen precedentes. La tecnologa y la cien-
cia estn avanzando a pasos agigantados y las utopas
del pasado se estn tornando en realidades cotidianas.
En este contexto, los sistemas de informacin y las co-
municaciones estn transformando rotundamente los
hbitos que arrastramos del siglo XX y de esta forma
ponen en jaque nuestros modelos mentales y creencias.
Trabajar, pagar los impuestos o comprar en el super-
mercado desde casa o travs de un telfono celular era
algo totalmente impensado hace poco tiempo atrs. En
esta poca es comn y corriente.
El mundo realmente est cambiando y la educacin con
toda su estructura tiene que ser parte de estos cam-
bios, ya no queda ninguna duda. El problema es cmo
modernizamos a la educacin para que transforme a
las personas a travs de un prisma de conocimientos,
competencias y valores. Y de esta forma, nos prepare a
todos para afrontar los nuevos cambios que evidente-
mente llegarn con mayor frecuencia en el futuro.
12
Estos cambios que vienen ocurriendo sern mucho ms
profundos en el futuro por dos razones; Una de ellas es
que los empleadores estn comenzando a darse cuen-
ta que ms importante que el ttulo es lo que realmente
sabe la persona y sus competencias. Y la segunda razn
es que con la masificacin del conocimiento va internet
muchas personas y especialmente los jvenes, sienten
que pueden aprender mucho ms porque participan de
una forma ms activa que en una clase tradicional.
Un ejemplo claro se da en el mbito de la informtica,
donde es mucho ms valorada la experiencia y la com-
petencia que el ttulo de ingeniero universitario. Enton-
ces, un adolescente se cuestiona para qu estudiar 5
aos como mnimo, viajar todos los das a clases, lidiar
con materias sin sentido, con varios profesores desinte-
resados y clases aburridas, si en cambio se puede ha-
cer un curso de programacin por internet y lograr una
rpida salida laboral, ingresos y experiencia.
En el futuro esta realidad se va multiplicar y expandir a
otras profesiones con la venida de los avances tecno-
lgicos. Por ejemplo, con la masificacin de las impre-
soras 3D se facilitarn los trabajos de especialistas de
campos muy variados. Imprimir en unos cuantos minu-
tos una obra de arte ser tan fcil como imprimir una
prtesis y se podr aprender a hacerlo con unos cuan-
tos videos online.
Modernizar la educacin para adaptarla a esta realidad
y la que viene implica un esfuerzo impresionante que
debemos dar los involucrados para transformar los pro-
cesos educativos a las formas en que se aprende en la
actualidad, especialmente las informales. Esto significa
derribar el viejo paradigma de la educacin que esta-
mos aplicando todava en estos tiempos. Este paradig-
Motivados por aprobar
Uno de los grandes errores de la educacin contem-
pornea es la de centrar la motivacin del alumno en
la recompensa de la aprobacin en vez de fomentar el
disfrute del aprender y el descubrimiento del potencial
que esto implica. Los estudiantes estn tan centrados en
pasar los cursos que poco les importa lo que se apren-
de en el proceso. Entonces, con la idea fija de aprobar
ma es el que nos limita y no se adapta a las nuevas
necesidades e intereses y tampoco al nuevo rol que de-
bemos protagonizar los actores comprometidos en este
proceso. Tiene reminiscencias de una educacin indus-
trializada de la que muchos de nosotros fuimos parte, y
donde el alumno que no aprenda deba ser castigado y
en el peor de los casos excluido del sistema. Moderni-
zar la educacin tampoco significa flexibilizar al extremo
sino buscar un punto medio que permita adaptarse a la
realidad social, como la econmica, tecnolgica, filos-
fica, etc. que necesita la humanidad para evolucionar.
la materia a cualquier precio, los alumnos desarrollan
miles de estrategias para lograr el ansiado aprobado
y poder pasar al siguiente nivel como si de un juego
electrnico se tratase.
La mayora de las veces intentan superar la materia con
el mnimo esfuerzo posible. Y aqu existen tantas his-
13
 torias como cursos hayamos tenido y jams podremos
decir lo he visto todo...
Por ejemplo copiar en los exmenes, usar la tecnologa
de forma no autorizada, complotarse, falsear identida-
des, y un sin fin de artilugios de los ms creativos. Pero
ante esta realidad la pregunta clave es: Cmo sera la
La tecnologa nos podr salvar?
La mayor parte de los involucrados en la educacin en
los tiempos que corren debaten cmo incorporar ms
tecnologa en el aula, pero esto se quiere hacer como
soporte de los viejos procesos de enseanza. El resul-
tado obviamente no es el ideal, los educadores no sa-
ben cmo dinamizar la clase, se sienten inseguros, la
mayora de alumnos se distraen y los resultados no son
los ideales.
Como el viejo paradigma educativo est fundado en el
orden, el silencio y la atencin constante hacia el edu-
14
clase si usramos toda esta creatividad para resolver
los problemas, para trabajar en equipo, para innovar,
para aprender? Sin lugar a duda sera una clase sor-
prendente y el amor por el conocimiento no slo estara
en el alumno sino tambin en el educador.
cador, introducir la tecnologa en la clase genera un cor-
tocircuito en la dinmica. Queremos que usen nuevos
dispositivos tecnolgicos en clase pero no queremos
que se distraigan con ellos, es una utopa total.
La tecnologa debe entenderse como una herramienta
para potenciar procesos de educacin innovadores y no
como una posible solucin al desconcierto que sufrimos
al no poder llegar a nuestros alumnos. Si modernizamos
realmente la educacin desde su filosofa, la tecnologa
se torna imprescindible y deja de ser una carga.
Ms vale viejo conocido...
Es natural que los educadores no nos adaptemos a las
nuevas formas de aprendizaje y que estemos desorien-
tados sin saber cmo motivar a los estudiantes, que
cada da estn menos interesados en asistir a clases
y aprender. Esta falta de motivacin sumada al acce-
so que los estudiantes tienen a los dispositivos tecno-
lgicos personales, es un cctel ideal para que estn no ser capaces de abordar el problema, de evitar ser
totalmente desconectados de la clase formal. Mientras
tanto y bajo la calma superficial, se esconden en las
profundidades de la clase y fuera de ella, una cantidad
de conexiones y otras formas de aprendizajes informa-
les por descubrir.
Evidentemente los educadores debemos adaptar la en-
seanza a esta realidad; y para entender por qu esto
no ocurre deberamos reflexionar profundamente sobre
algunos vicios que cargamos. La resistencia al cambio,
la comodidad de tener esquemas armados y no que-
rer modificarlos, la falta de capacitacin y actualizacin,
entre otros, son vicios de los que ningn educador pue-
de escapar. De todas formas y como es caracterstico
de los seres humanos, el peor de todos los males es el
miedo. Esto tiene que ver con temor que sentimos por
conscientes de la necesidad de cambio, y de resistir-
nos a vivir el proceso de transformacin. Se amplifica
porque estos cambios implican la posibilidad tangible
de que nos equivoquemos y que tengamos que aceptar
los errores y reformular nuestras formas de enseanza.
Ya que todo cambia a nuestro alrededor es el momento
de que nos transformemos profundamente y abramos
nuestra mente a nuevas posibilidades de enseanza y a
las tecnologas.
15
 La educacin est aprendiendo
En realidad no todo est perdido sino que paradjica-
mente, la educacin est aprendiendo. El sistema edu-
cativo y sus involucrados estamos evolucionando posi-
tivamente y constantemente pero de manera sosegada
y no a la velocidad o ritmo de los cambios actuales. Por
lo tanto, la transformacin de la educacin es posible si
trabajamos para modernizarla y dejamos atrs los vicios
del viejo paradigma para innovar.
Muchas veces se asocia a la innovacin con un cambio
radical de rumbo pero esto no es as, ya que tambin se
16
la entiende como una mejora a algo que exista previa-
mente. Por lo tanto la innovacin debe ser positiva, es
decir que debe rescatar todo lo que ya est desarrollado
y que est funcionando bien y transformar radicalmente
lo que no est funcionando. La posibilidad de esta mo-
dernizacin est en nuestras manos y no solamente de
las instituciones y los gobiernos. Nosotros tenemos el
poder de realizar esta revolucin en este momento si lo
deseamos, porque estamos en un lugar privilegiado: La
Clase.
 INNOVAR
EN
CLASE

CICLO DE
APRENDIZAJE
INNOVADOR
 Qu es innovar en la clase?
La innovacin est asociada muy a menudo con la crea-
cin de algo nuevo y/o la destruccin de algo que existe
pero no es slo eso, tambin es incorporar mejoras a
los productos o procesos, por lo que puede ser una
oportunidad para progresar. Por lo tanto, no hace falta
cambiar completamente todas nuestras formas de abor-
dar la enseanza, sino de cambiar lo que realmente ne-
cesite una renovacin y mejorar capitalizando el camino
recorrido. La innovacin tambin est ligada a la tecno-
loga pero hay que tener presente que se puede innovar
en los procesos, las interacciones y las formas.
La innovacin que nos concierne, la aplicada en la cla-
se, implica comprender que el aprendizaje tiene que
estar centrado en las personas. Alumnos y educadores
por igual y debe estar apoyada por mtodos y herra-
mientas que permitan desarrollar las competencias y los
El ciclo de aprendiza je
Un ciclo de aprendizaje se corresponde a uno o varios
caminos que recorre el estudiante junto al educador en
busca del conocimiento. Cuando un camino d sus fru-
tos y llega a su fin ser tiempo de recorrer otro y as
18
contenidos tcnicos necesarios. Una vez asumido esto,
queda por delante el reto de hacerlo realidad, transfor-
mando los preconceptos que tenemos arraigados en
nuestra mente y tomando riesgos para que el aprendi-
zaje sea posible.
Sabemos lo que queremos pero no sabemos lo que va
a pasar en el camino; es justamente por esto que tam-
bin los educadores debemos desarrollar las mismas
competencias que nuestros alumnos, porque la clase
en alguna medida propone enfrentarse y aprender a so-
lucionar los mismos retos que existen fuera de ella. La
clase entonces debe ser una representacin a escala
de la vida real, con todos sus desafos pero con un mar-
co de seguridad adecuado para interactuar y colaborar
con los dems y para cometer todos los errores que
sean necesarios en pos del aprendizaje.
sucesivamente hasta completar todos los caminos que
permitan evolucionar y desarrollar las competencias y
los contenidos necesarios. Pero cabe hacer una acla-
racin, los caminos no estn necesariamente alineados
y se pueden recorrer varias veces con distintos grados
de evolucin. Este es un aspecto muy importante de
la innovacin en clase, porque significa romper con la
lgica lineal que divide habitualmente una materia de
estudio en varias unidades que se suceden obligato-
riamente de manera ordenada. Con esta nueva lgica
es posible empezar a aprender una temtica desde los
conceptos finales y desandar el camino una y otra vez
hasta comprender cabalmente todos los conceptos y
prcticas. El concepto de evolucin se explicar ms a
fondo como una caracterstica del ciclo de aprendizaje.
Por otro lado, el entendimiento de los actores que reco-
rren el ciclo de aprendizaje tambin es un punto crucial
para la innovacin en clase. Este entendimiento permite
tomar conciencia del grado de desarrollo que necesita
la estrategia educativa y que luego se plasmar en la
clase. Estar al frente de un ciclo de aprendizaje implica
una gran responsabilidad y una gran oportunidad para
el crecimiento colectivo y personal. Por eso el pensa-
miento estratgico, seguido de la planificacin, la ejecu-
cin, medicin y mejora deben estar siempre presentes
en las clases.
Por ltimo y no menos importante, necesariamente se
debe dar una transformacin positiva en el alumno y el
educador al recorrer y finalizar el ciclo de aprendizaje.
Puede ser una simple idea, otro punto de vista, puede
ser un valor o una habilidad que queda en el incons-
ciente y puede ser utilizada cuando se la necesite. Esta
transformacin, por ser parte del proceso, requiere de
tiempo y dedicacin para que se haga realidad. Hay
que relajarse y asumir el hecho de que no siempre se
logra porque no es una ciencia, depende en gran parte
de las habilidades del educador para tomar decisiones,
del contexto y el momento, entre otras. Es importante
que los involucrados en el ciclo de aprendizaje disfruten
el recorrer este camino y no que sea un martirio; y en
este punto el educador tiene gran responsabilidad por-
que es el encargado de crear las condiciones para que
ocurra, no solo en la contraparte, sino para s mismo.
19
 Comprender el ciclo de aprendiza je
El aprendizaje, en un sentido filosfico, es aquel proce-
so alqumico capaz de transformar a las personas de
modo que pueden adquirir libertades y desarrollen con-
ciencia de s mismos, de los dems y del entorno en el
que se desarrollan.
Para adquirir libertades se debe trabajar de forma itera-
tiva a travs del desarrollo de contenidos y competen-
cias. Los contenidos tienen que ver con la parte tcnica
del proceso y las competencias tienen que ver con la
parte humana. Este es el ncleo del ciclo de aprendi-
zaje, aqu se forja el conocimiento que tendr impacto
final sobre el alumno y tambin sobre el educador. Es
iterativo porque implica acciones de reflexin y toma de
decisiones constantes en donde, con cada iteracin,
todo se renueva y se mejora.
Una de las caractersticas fundamentales del aprendi-
zaje es que no se limita slo al alumno sino que involu-
cra activamente al educador. Es decir que el educador
20
tambin debe pasar por este proceso alqumico y desa-
rrollar libertades que le permitan desarrollarse y brindar
una mejor calidad educativa en el futuro. Esta declara-
cin se contrapone a lo que se entiende en la actua-
lidad como educacin, en donde el estudiante es el
nico que debe aprender.
Hay una frase que muchos educadores repetimos va-
namente al inicio de los ciclos que dice Aqu no slo
aprendern ustedes sino que yo tambin aprender....
O sea que en realidad este no es un concepto nuevo
sino que es algo que tenemos en mente y que debe ser
tomado seriamente y aplicado efectivamente.
Por lo tanto, el ciclo de aprendizaje tiene como objeti-
vo transformar al alumno y al educador a travs de la
bsqueda del conocimiento. Y esta transformacin del
educador es vital porque de ella nace la capacidad de
ensear con el ejemplo; que es una herramienta pode-
rosa para lograr la transmisin del conocimiento.
Lo efmero de lo perdurable
Una caracterstica que debe tener el ciclo de aprendiza-
je es que sea perdurable. Pero para entender mejor lo
que significa perdurable debemos hacernos esta pre-
gunta: Cunto y qu sern capaces de recordar mis
alumnos de esta materia en el futuro? Es una pregun-
ta muy simple pero implica un sinceramiento necesario
para entender el objetivo que debemos buscar en los
ciclos de aprendizaje. Cunto recordarn mis alumnos
de las clases, de los contenidos, de la aplicacin prcti-
ca de esos contenidos y tambin cunto me recordarn
a m como su educador. La respuesta es crudamente
desmotivante, los alumnos vagamente recordarn uno
o dos conceptos de la materia, recordarn alguna que
otra clase interesante y balbucearn dubitativamente el
apellido del educador al tratar de rememorar.
Esta realidad es la que nos permite enfocar los esfuer-
zos por construir un ciclo de aprendizaje que sea rele-
vante para la vida personal y laboral de los alumnos.
Lo que realmente buscamos en el ciclo de aprendizaje
es que los alumnos recuerden slo de qu se tratan
los contenidos someramente y para qu sirven y cmo
aplican las competencias que se desarrollaron durante
ese proceso. Lo dems queda en manos del alumno,
que volver a los contenidos y desarrollar la tcnica
cuando realmente la necesite.
No tiene sentido que recuerden de memoria cada punto
y coma del apunte, hay que eliminar esta creencia que
remite al viejo paradigma de la educacin. Qu sentido
tiene recordar tantas cosas cuando se tiene a mano in-
ternet. Actualmente todava se piensa que la inteligencia
est determinada por la capacidad que tiene una per-
sona de memorizar cosas (fechas, personajes, historia,
frmulas, etc.) o de realizar clculos matemticos com-
plejos. La inteligencia en la actualidad est dada por
la capacidad de discernir sobre la cantidad de datos
e informacin disponible, autoaprender y poder tomar
decisiones a partir de ello.
Teniendo en cuenta esta creencia de que el alumno tiene
que recordar cada punto y coma de una materia es que
nos hicimos expertos en el desarrollo de los contenidos.
Pero el ciclo de aprendizaje tiene un componente igual
de importante que es la competencia, es decir la trans-
formacin que se debe realizar junto con las personas.
El desafo de esta etapa en la evolucin de la educacin
es desarrollar y mejorar la transmisin de competencias
junto a los contenidos y ensear a aprender.
21

Por lo general, la educacin no pasa
del primer nivel, el de recordar da-
tos o habilidades. No nos ensean
a aprender. Se nos dice que recor-
demos, pero no se nos dice cmo
hemos de recordar. Estos ciclos de
aprendizaje, forman parte de un ciclo
ms amplio, el del aprendizaje ge-
nerativo, o aprender a aprender. En
este terreno, una de las herramientas
ms valiosas es la PNL (Programa-
cin Neuro Lingstica), porque trata porque su aprendizaje se torna relevante antes de apli-
de cmo utilizar lo que ya sabemos,
para aprender ms rpido y mejor.
El aprendizaje generativo conduce
al individuo a una mejora continuada
del rendimiento y autorrealizacin.
22
Aprendiza je transversal, cone-
xiones ms all de la clase...
Cuando queremos aadir un plus en los ciclos de apren-
dizaje necesariamente debemos incorporar la transver-
salidad en nuestras prcticas de rutina, es decir trabajar
la educacin ms all de la clase. Por ejemplo las din-
micas donde el alumno necesariamente debe generar
conocimiento compartiendo con sus familiares, amigos
o compaeros de trabajo. La intervencin con personas
fuera de la clase es la excusa, porque ms all de esto
se producen charlas que generan aprendizajes en am-
bas direcciones, conexiones entre personas, reconoci-
miento y una sensacin de satisfaccin en el alumno
carlo en la realidad laboral.
Hacer menos y pensar ms...
Pensar menos y vivir ms...
Uno de los principales objetivos de la educacin es de
capacitar a los estudiantes para que tengan las compe-
tencias necesarias para afrontar la vida laboral y para la
continuidad de sus estudios superiores. Por lo tanto, un
buen camino para comprender las deficiencias actuales
del sistema educativo es analizar la evolucin que han
tenido los empleos y el quiebre que se ha producido en una cultura de inmediatez arraigada que es totalmente
las formas de trabajar a travs de los cambios tecnol- contraria a priorizacin de la reflexin y luego el actuar.
gicos. En la actualidad las formas de trabajo estn cam-
Si miramos a largo plazo, la lgica indica que cuando
biando de manera radical, el viejo paradigma estructu-
la tecnologa tenga la capacidad de razonamiento que
raba a los trabajadores de forma que su jornada laboral
tenemos los humanos hoy, ser el momento de avanzar
fuera de 8 horas en el lugar de trabajo, utilizando los
a otro nivel y pasar de la reflexin a trabajar con la in-
propios recursos de la organizacin y sumidos en es-
tuicin. Pero para esto falta mucho y hay que transitar y
tructuras rgidas. Al contrario de esto y con mucha ms
superar cada etapa.
frecuencia, las organizaciones funcionan de maneras
muy diferentes; Gracias a la tecnologa se trabaja desde En resumen, es imprescindible trabajar con mayor n-
cualquier lugar y en todo horario, a travs de cualquier fasis en las competencias personales necesarias para
dispositivo y sobre estructuras horizontales y flexibles enfrentar estos cambios que sern cada da ms fre-
basadas en la colaboracin, conocimiento, innovacin y cuentes y no tanto sobre los contenidos que resultan vo-
el liderazgo, entre otras. ltiles. Las competencias contienen un alto componente
de las habilidades que necesitan los alumnos para su
Gran parte de los oficios de los prximos aos an no
devenir porque all est el corazn del ciclo de apren-
existen hoy en da y muchos oficios actuales desapare-
dizaje, contrario a los contenidos, considerados el ce-
cern en el futuro o se abordarn de una forma hoy im-
rebro. Los educadores tenemos que comprender que
pensada. Toda la tecnologa que tenemos disponible en
debemos trabajar sobre contenidos y desarrollar funda-
la actualidad y la que est por venir en los aos prxi-
mentalmente competencias.
mos pondrn en jaque al sistema laboral; y cmo este
sistema laboral necesitar mentes preparadas, deman- Este corazn funciona gracias a la creatividad, la inno-
dar otro tipo de educacin. Transitaremos de una fuer- vacin, el autoconocimiento, la colaboracin, etc. Todas
za laboral actuante a una fuerza laboral pensante. Es estas competencias que son y sern claves para el des-
decir que en el futuro cercano se demandarn personas envolvimiento los alumnos, ms all de la tcnica.
que primero reflexionen y luego utilicen la tecnologa
para resolver tareas. Para nuestro modelo de educacin
actual es muy difcil hacer frente a esta demanda por lo
ya expuesto en los captulos anteriores y porque existe

23
 Ldico
Valora la
historia y el
conocimiento
ya adquirido

Planificado,
Democrtico gestionado,
Tecnolgico
monitoreado
y mejorado
Perdurable

Colaborativo
CICLO DE
APRENDIZAJE De aplicacin
INNOVADOR prctica

Diverso
Evolutivo,
Sensible no lineal
al contexto
Aprende
y flexible
del error
Fundado en
Narrativo el dilogo

Creativo De
pensamiento
crtico

24
Caractersticas del ciclo de aprendiza je innovador

Para innovar en clase es necesario primeramente comprender el ciclo de aprendi-

zaje y luego trabajar en una serie de caractersticas que lo enriquecen. Si se incor-
poran progresivamente cada una de estas caractersticas en el da a da de la clase
se estar transformando la forma de educar.

25
 Planificado, gestionado, mo-
nitoreado y mejorado
Es imposible desarrollar cualquier ciclo de aprendizaje
si no existen acciones estratgicas de planificacin, de
gestin y control de avance junto con las mediciones co-
rrespondientes e instancias de reflexin y mejora. Esto
no significa llenar la papelera formal que la direccin Las preguntas claves para esta
pide ao tras ao y que la mayora de las veces termina caracterstica son: Cmo plani-
siendo un copy-paste de formularios anteriores. Ante ficar mejor el ciclo de aprendi-
cada nueva oportunidad de ejercer la docencia que dis- zaje a travs de la incorporacin
pongamos, debemos tomarnos el tiempo para planificar del desarrollo de competencias
cmo lo haremos. Esto significa recordar las experien- del alumno? Cmo a partir de la
cias pasadas, y a partir de ello y con nimos renovados, planificacin se gestiona el da a
definir cul es la mejor forma de hacerlo nuevamente. da desarrollando las competen-
cias y tomando mediciones que
permitan luego reflexionar y me-
Gestionar y controlar el ciclo de aprendizaje es simple-
jorar?
mente estar conscientes de que ms all de una clase
aislada existe un plan que debemos cumplir. De esta
forma podremos aplicar medidas correctivas si es nece-
sario, sistematizar los aciertos y aprender de los errores
para mejorar en cada nueva posibilidad de ensear que
se nos presente.

26
Para planificar un ciclo de aprendizaje se puede trabajar adaptando las herra-
mientas de planificacin estratgica y gestin de procesos organizacionales. En
este tipo de ejercicios, se realiza un estudio y definicin de los objetivos y metas,
definicin de indicadores y calidad y mejora.
Si las herramientas estratgicas que utilizan las organizaciones resultan muy fras
para una tarea de transformacin de seres humanos se puede utilizar la Teora de
Cambio. Esta metodologa se utiliza para describir cmo se realizarn cambios o
transformaciones deseadas a travs de un hoja de ruta de un proyecto. La Teora
del Cambio vincula resultados a actividades para explicar cmo y por qu se lo-
grar una transformacin, en este caso aplicada al alumno.

27
 Perdurable
Ya mencionamos antes que una de las caractersticas
que debe tener el ciclo de aprendizaje es la perdurabili-
La pregunta clave para esta ca-
dad, es decir que en el futuro sobreviva en la mente del
racterstica es: Cules son los
alumno aunque sea un concepto o idea sobre la materia;
y que a partir de esto pueda, cuando lo necesite, activar
3 conceptos generales que el
sus competencias para redescubrir el conocimiento y alumno debera recordar luego
aplicarlo en su realidad. de finalizada la materia?

De aplicacin prctica
El ciclo de aprendizaje necesariamente debe tener un
componente prctico que permita a los alumnos com-
prender la realidad de manera tangible y no a travs de
interpretaciones. Para lograr esto hay que transformar a
la prctica en el eje del proceso de aprendizaje y des-
velar los componentes conceptuales a partir de las ne-
cesidades del alumno al trabajar de esta forma.
Para el educador, implica tener la suficiente creatividad
para hallar ejercicios o dinmicas que permitan generar
esta relacin con la prctica independientemente de la
disciplina a estudiar.
Aprender haciendo se torna muy poderoso para dejar
atrs el viejo paradigma de la memorizacin y repeti-
cin. Adems, trabajar los contenidos conceptuales con
un abordaje del hacer o resolver desafos de la vida real
es muy motivante para los alumnos. Eso s, la creati-
vidad del educador debe estar al 100% para buscar
cmo generar esta relacin, porque hay disciplinas en
que se torna ms difcil crear esa conexin. Para tradu-
cir los conceptos en prctica concreta podemos valer-
nos de la tecnologa como herramienta creativa. Existen
en la actualidad un sin fin de aplicaciones de software
que pueden ser de gran ayuda para este cometido.

28
 La tecnologa tambin se puede uti-
lizar para crear clases invertidas. En
esta metodologa los alumnos pue-
Las preguntas claves para esta
den estudiar la teora en su propia
caracterstica son: Cmo logro
casa desde los materiales existentes
traducir los conceptos tericos
en internet e ir a clase a realizar traba-
en prctica? Puedo incorporar
jos prcticos, laboratorios, espacios
la tecnologa como herramienta
de reflexin, preguntas y respues-
para bajar conceptos a la prc-
tas, entre tantas otras dinmicas. De
tica? De qu manera puedo in-
esta forma se optimiza el tiempo, se
vertir mi clase?
trabaja con un anclaje prctico y se
aprovechan los materiales existentes
en la web, que para muchos casos
son de excelente calidad.

29
 Evolutivo, no lineal
Los estudiantes en las clases van incorporando co-
nocimientos progresivamente y esto hace del ciclo de
aprendizaje un proceso evolutivo. Pero que tenga esta
caracterstica no significa que necesariamente tenga
que ser lineal, es decir que haya que recorrer desde un
principio y que n unidades en orden permitan arribar
el ltimo concepto. Esta es la forma en que actualmen-
te se estructuran los procesos llamados justamente de
formacin; en un conjunto de unidades que contienen
los conceptos y que se recorren uno tras otro sin cam-
bios o inflexiones. Asumir que el ciclo de aprendizaje
es evolutivo significa construir el camino que tenga ms
sentido transitar para arribar al conocimiento. El camino
que necesite el alumno y el educador y que permita ha-
cer del aprendizaje un proceso divertido, sencillo, apa-
sionante y que progrese segn el ritmo de cada uno.
30
Si un concepto tiene una cierta importancia y comple-
jidad, por ejemplo uno de una ltima unidad de las cu-
rrculas tradicionales, y est atado a otros conceptos,
tambin es posible encarar el ciclo de aprendizaje por
all. De hecho muchas veces este concepto final es el
que revela el Big Picture, la totalidad sistmica y es el
que permite entender el sentido de cada parte. Enton-
ces, una estrategia para lograr evolucionar, es abordar
la complejidad desde la aplicacin prctica para que
sea ms comprensible y tangible a los alumnos. Como
complemento se puede simplificar el concepto final a
la mnima expresin e incorporar progresivamente los
dems conceptos mientras se recorre el ciclo de apren-
dizaje a travs de la prctica. A medida que el tiem-
po transcurre, los conceptos se van afianzando y de a
poco las cosas van cuadrando en la mente del alumno.
Al trabajar de esta forma debemos estar muy pendien-
tes del progreso del estudiante y dosificar la cantidad
de conceptos nuevos o el nivel conceptual para no so-
focarlo. Seguramente el estudiante al conocer el todo
pero faltarle informacin sobre las partes o al estar sim- La pregunta clave para esta ca-
plificadas, le surgirn necesidades o curiosidad e inda- racterstica es: Cmo cambio la
gar mucho ms que en un proceso de aprendizaje tra- linealidad de mi currcula por un
dicional. proceso evolutivo?
Es as como lentamente se evoluciona sin una lgica Cmo me preparo para ajus-
lineal, sino a travs de las necesidades del alumno. tar las clases a la necesidad del
alumno?

31
 Fundado en el dilogo
Esto significa dejar de monopolizar la palabra y dar ma- es muy importante detectar y aprovechar cuando el gru-
yor protagonismo a los alumnos para que puedan expre- po est de nimo para dialogar. Tener a mano una se-
sarse promoviendo as un dilogo mutuo que enriquece rie de preguntas movilizadoras luego de una exposicin
el aprendizaje. De todas formas esto que parece tan bo- terica, puede ser un buen puente hacia el dilogo.
nito no es sencillo de lograr por dos motivos: en primera
medida los educadores estamos acostumbrados a una
comunicacin unidireccional con nuestros alumnos, es
la manera clsica de encarar el ciclo de aprendizaje.
Desde el otro punto de vista, los alumnos tambin estn
acostumbrados a esta forma de aprendizaje y no cono-
cen una dinmica abierta que promueve el dilogo, el
debate y la construccin del conocimiento.
Las preguntas clave para esta
Sucede que cuando queremos innovar y adoptar una caracterstica son: Cmo pue-
posicin de dilogo con nuestros alumnos, muchas ve- do incorporar progresivamente
ces y dependiendo de la personalidad del grupo, no el dilogo en mis clases?
obtenemos respuesta. Esto resulta muy frustrante y ante
reiterados intentos volvemos a la comunicacin unidi- Cules son las preguntas mo-
reccional que resulta ms confortable y menos traba- vilizadoras que me ayudarn a
josa. Pero no debera sorprendernos la actitud pasiva fomentar el dilogo?
de los alumnos, ellos estn acostumbrados a aprender
de esta forma y no la pueden cambiar de repente. Por
lo tanto debemos trabajar de manera progresiva, inter-
calando momentos de comunicacin unidireccional con
momentos de dilogo y construccin colectiva. Adems

32
Sensible al contexto y flexible
Es necesario que el exista una cierta sensibilidad a la minadas formas, a veces hasta ofensivas, que observa-
realidad de los alumnos y que el ciclo de aprendizaje se das desde esta perspectiva no se consideran as. Todos
adapte a ella. Por ejemplo, los exmenes son momentos nosotros nos hemos escudado alguna vez en la falta de
claves para los alumnos y cuando llegan es difcil que tiempo por hacer o no hacer determinada accin.
puedan concentrarse en otra cosa. De hecho priorizan
Los educadores debemos dejar el tiempo de lado y
el evento ms prximo y ponen su esfuerzo en superar-
concentrarnos en internalizar y ensear la filosofa de
lo, pero el problema es que no pueden dedicarse a otra
la prioridad. Sabemos que las circunstancias afectan la
cosa. Es como una carrera de vallas, hasta no saltar
vida cotidiana, pero al ser conscientes de nuestras prio-
una no pueden ver ni avanzar a otra. En realidad esta
ridades podemos pronosticar acciones futuras y mane-
focalizacin no es mala desde el punto de vista de la
jar el tiempo de manera eficiente, ampliando el horizonte
priorizacin, el problema es que no pueden sobrellevar
y anticipando acontecimientos. Por lo tanto, hay que te-
dos o ms desafos al mismo tiempo, como sucede en
ner en cuenta los eventos en la vida de los estudiantes y
la realidad cotidiana. Esto hace que siempre estn estu-
adaptarnos siendo flexibles en la medida de lo posible;
diando o realizando actividades a ltimo momento y que
y en paralelo trabajar la filosofa de la priorizacin como
traten de negociar las fechas claves, quejndose de la
competencia con desafos que permitan administrar
cantidad de carga de estudio y de la falta de tiempo.
mejor el tiempo.
En realidad, la falta de tiempo no es un problema sola-
Los grados de libertad y de autogestin que les otor-
mente del mbito educativo sino que est presente en
gamos a los alumnos influyen tambin sobre la admi-
la vida laboral y personal de la mayora de nosotros. Esa
nistracin de su tiempo. Es por eso que al aumentar la
carencia de tiempo genera una falsa sensacin de im-
presin, por ejemplo con una fecha lmite, los alumnos
portancia en la persona y la habilita a actuar de deter-

33
 ponen manos a la obra dejando de lado otras activida-
des. Por el contrario, al quedar las fechas lmites ambi-
guas, indefinidas o autogestionadas, la cantidad de in-
ters y esfuerzo en realizar la actividad es mnimo hasta
que esto ocurre. Es as como se evidencia la necesidad
de desarrollar la gestin del tiempo como competencia
en los alumnos para que puedan adquirir mayor libertad
y autogestin y para que los educadores podamos salir
del crculo vicioso del presionar constante.
Diverso
Se refiere a la diversidad en todo su conjunto y no sola-
mente de gnero. Lo que buscamos aqu es que todos
se sientan confortables y enmarcados en un ciclo de
aprendizaje que les brinda seguridad y confianza inde-
pendientemente de toda distincin o forma de ser y vivir.
La diversidad representa las diferentes opiniones de
los involucrados en el ciclo de aprendizaje y su validez
como parte de la construccin colectiva. Se trata de
construir el conocimiento a partir de los aportes que to-
34
La pregunta clave para esta ca-
racterstica es: Cmo estoy ms
atento a la realidad del alumno y
me adapto a ella?
Cmo fomento la administra-
cin del tiempo y la priorizacin?
dos en la clase pueden hacer, respetando los puntos
de vista antagnicos pero logrando el consenso nece-
sario para que el proceso evolucione. Cada aporte es
relevante porque suma otro punto de vista que genera
debate, reflexin y conocimiento.
Por ms lindo que suene es muy complicado llevarlo a
la realidad porque los seres humanos nos encanta tener
la razn y habitualmente no estamos abiertos a puntos
de vista diferentes. Por esto es muy importante traba-
jar con mtodos y herramientas que permitan, a partir
de los diferentes puntos de vista, arribar al consenso
y por fin al conocimiento. Si no aplicamos mtodos y
herramientas para generar consenso y la cultura de la
Las preguntas claves para esta
caracterstica son: Cmo logro
que todos se sientan represen-
tados?
Cmo aseguro que la diversi-
dad de opiniones sea vlida?
Cmo logro que a partir de la
diversidad de opiniones se lle-
gue al consenso?
clase no est lo suficientemente madura para escuchar
y aceptar diferentes opiniones, difcilmente lleguemos a
buen puerto y en el peor de los casos los alumnos ter-
minarn peleados.
Un mtodo que es excelente en
cuanto a la necesidad de diversidad,
consenso y el foco para resolver pro-
blemticas es el Design Thinking.
Creado a mediados de los noventa
por diseadores, el Design Thinking
permite a un grupo de personas pa-
sar por diferentes etapas para hallar
la solucin a un problema. Para lo-
grarlo y como requerimiento de una
de las etapas de esta metodologa,
se deben buscar la mayor cantidad
de puntos de vista posibles, incluso
fuera del grupo y lograr un nivel de
empata muy alto con quin usar la
solucin.
35
 Colaborativo
La colaboracin es una virtud que debe ser cultivada
y no puede ser impuesta. Para alcanzarla, en pocas
donde el individualismo es predominante, hace falta tra-
bajar culturalmente en un proceso de largo plazo. Cola-
borar significa solidaridad en los alumnos pero tambin
en los educadores para destinar recursos, tiempo, co-
nocimiento, etc. para los dems.
La colaboracin es bidireccional, porque en el momento
en que estamos destinando tiempo y recursos para los
dems surgen posibilidades de afianzar nuestro cono-
cimiento o ponerlo a prueba, de intercambiar recursos,
de generar sinergias y un sinfn de oportunidades que
no somos conscientes sino lo hacemos.
La colaboracin se logra nicamente a travs de la cul-
tura y no de la imposicin, por lo tanto no es posible
declarar en clase que todos deben colaborar porque
esto no ocurrir. Hay que trabajar a largo plazo y ge-
nerar las condiciones para que suceda y madure con
el tiempo. Si no se utiliza en la clase, probablemente
los alumnos la utilicen cuando les sea conveniente. Por
ejemplo para pasar un examen, para aprobar un trabajo
prctico, de tesis, para faltar a clases pero obtener los
apuntes, etc.
36
La colaboracin no colabora
Los alumnos demuestran en las clases tendencias indi-
vidualistas y ultra competitivas, y esto no es casualidad
sino que proviene de aos de una educacin centrada
bajo esta cultura. Se torna necesario romper con esta
forma de actuar que no se corresponde con las ten-
dencias del siglo XXI e implantar la colaboracin con
ejercicios que la promuevan. Por ejemplo cuando se
realizan proyectos grupales se debe asegurar que el
conocimiento que obtiene un grupo sea compartido ha-
cia los dems grupos y viceversa. Para esto se deben
crear espacios para compartir avances, desafos y ob-
tener retroalimentacin. El uso de la tecnologa puede
favorecer los ambientes colaborativos, por ejemplo a
travs de plataformas para comunicacin y gestin de
contenidos.
Es importante aclarar que en los ambientes colaborati-
vos el intercambio de conocimientos debe ser del tipo
gana-gana y debe necesariamente estar monitoreado
por el educador. Si esto no ocurre puede aflorar el in-
dividualismo y pueden surgir alumnos o grupos que
quieran tomar ventaja del trabajo de los dems. Es muy
importante detectar este tipo de comportamiento que
rompe los esquemas de confianza y destruye la cola-
boracin. Luego de un tiempo de trabajo y con varias
intervenciones del educador la cultura colaborativa co-
mienza a aflorar. Los alumnos se conectan solos, com-
parten y aprenden colectivamente.
La pregunta clave para esta ca-
En ambientes colaborativos no todo es color de rosa,
racterstica es: Cmo creo una
a veces la ultra colaboracin produce inconvenientes.
cultura de trabajo colaborativo
Colaborar implica inters por los dems y en culturas
en clase?
muy colaborativas a veces ms que a uno mismo. Es all
cuando afloran los problemas de falta de tiempo y de
autogestin y es necesario poner un lmite.
La colaboracin se debe declarar como metodologa de
trabajo de la clase y se debe crear la cultura que permi-
ta que alumnos y educadores se sientan cmodos y la
asuman como competencia inconsciente.

Para fomentar la colaboracin es

posible adoptar en la clase algu-
na de las plataformas tecnolgicas
disponibles en internet como por
ejemplo las redes sociales.

37
 Democrtico
Las decisiones deben ser tomadas por el conjunto de
actores en la clase, si esto no es as el ciclo de aprendi-
zaje no es legtimo. El educador marca el ritmo y el rum-
bo de la clase pero el camino se recorre a travs de un
proceso democrtico. Hay que trabajar en clase para
que los alumnos comprendan esto y puedan tomar de-
cisiones conjuntas sobre los abordajes del aprendizaje.
Al tomar decisiones a travs de un proceso democrti-
co se fomenta la libertad de eleccin en el estudiante y
por ende la responsabilidad, creando un ambiente de
autonoma que resulta motivante.

Las preguntas claves para esta Se puede generar una cultura de-
caracterstica son: Cmo pue- mocrtica en clase, decidiendo
do incorporar la democracia en colectivamente (la clase o por gru-
la clase? pos) las fechas claves de entrega
Cmo puedo generar concien- de trabajos prcticos o exmenes,
cia sobre este derecho en la cla- etc.
se?

Todas estas caractersticas antes mencionadas constituyen la visin estratgica del ciclo de aprendizaje y
para lograrlas hay que trabajar con un conjunto de caractersticas complementarias.

38
Caractersticas complementarias
del ciclo de aprendiza je
Todas estas caractersticas antes mencionadas constituyen la visin estratgica del
ciclo de aprendizaje y para lograrlas hay que trabajar con un conjunto de caracte-
rsticas complementarias

39
 Ldico
Si le damos a elegir a un alumno entre ir a clases o ju-
gar algn juego, ya sea tradicional o de video, sin duda
la eleccin ser esta ltima. Entonces, si la montaa no
se acerca a Mahoma, la clase deber acercarse a un
juego. Y es que los juegos tienen componentes atra-
yentes que los hacen irresistibles para cualquier edad.
Se juega para descubrir, conocerse, conocer a los de-
ms y al entorno y para pasarlo bien. Un juego bien
concebido permite a las personas lograr un estado de
flujo. El flujo es el estado mental operativo en el cual
una persona est completamente inmersa en la activi-
dad que ejecuta. Se caracteriza por un sentimiento de
enfocar la energa, de total implicacin con la tarea, y
de xito en la realizacin de la actividad. Esta sensacin
se experimenta mientras la actividad est en curso. El
concepto de flujo fue propuesto por el psiclogo Mihly
Cskszentmihlyi en 1975 y a partir de entonces se ha
difundido extensamente en diferentes campos, uno de
ellos es la educacin. (*)
El estado de flujo se logra cuando encaramos una tarea
que es desafiante al nivel de habilidades que tenemos
y del problema a enfrentar. Este estado continuar si el
grado de dificultad se va adecuando a nuestra habili-
dad en el transcurso del tiempo.
*https://es.wikipedia.org/wiki/Flujo_(psicolog%C3%ADa)
40
El ciclo de aprendizaje debe tener una profunda raz l-
dica y sus prcticas deben permitir alcanzar el estado
de flujo en los alumnos, distinto a como est concebi-
do en la actualidad donde ir a clase resulta aburrido y
tedioso. Hay que transformar la clase de forma que el
alumno la interprete como un espacio que debe aprove-
char y no como un sufrimiento. Configurar el aprendiza-
je ldicamente no significa una falta de responsabilidad
de parte de los alumnos y mucho menos del educador,
todo lo contrario; significa aprovechar las caractersticas
de los juegos para pautar objetivos a cumplir y otorgar
una retroalimentacin positiva a partir del logro o gene-
rar espacios de reflexin y replanificacin cuando no es
alcanzado.
La pregunta clave para esta ca-
racterstica es: Cmo incorporo
lo ldico a mi proceso para ha-
cerlo ms atractivo, desafiante y
motivador?
Valora la historia y el cono-
cimiento ya adquirido
La historia forma parte de lo que somos, por lo que es
necesario rescatar toda esta informacin para poder
ubicar al alumno en el camino recorrido y vislumbrar
La pregunta clave para esta ca-
todo el que falta por recorrer.
racterstica es: Cmo puedo
El bagaje de conocimientos y capacidades que trae el descubrir y aprovechar los co-
alumno de otras materias y de la vida misma debe ser nocimientos y habilidades que
aprovechado. Aqu hay que realizar un trabajo fuerte de ya adquiridos por los alumnos
investigacin para poder descubrirlos porque algunas para esta materia?
veces ni siquiera los alumnos estn conscientes de que
los tienen.

41
 Aprende del error
Aqu se debe evitar caer en la tentacin de replicar el
actual modelo de educacin centrado en el castigo del
error porque limita el conocimiento y crea inseguridad.
Adems genera una dependencia muy fuerte con el
educador que acta como medio para verificar pe- Las preguntas clave para esta
queos resultados constantemente en vez de favorecer caracterstica es: Cmo puedo
la autorregulacin y el autoaprendizaje. incorporar al error dentro de la
clase como un medio efectivo
Es muy importante hacer un pequeo ejercicio para
de aprendizaje?
comprender el grado de dependencia del estudiante.
Para esto simplemente debemos estar conscientes en Cmo evito que los estudiantes
una clase y relevar cuntas veces los estudiantes ha- sean dependientes de m?
cen alguna de estas preguntas: Est bien lo que hice?
Est mal lo que hice? Si son varias las veces y varios
los estudiantes que hacen alguna de estas preguntas
tendremos que mejorar la autogestin dentro de las cla-
ses.

42
De pensamiento crtico
Es de suma importancia que los alumnos desarrollen el
pensamiento crtico por estar ntimamente relacionado
a la expansin del conocimiento. La idea es que pue-
dan cuestionar positivamente todo lo que se expone en
clase y desde all tomar posicin, debatir y en conjunto
aprender.
La pregunta clave para esta ca-
racterstica es: Cmo puedo in-
corporar y desarrollar una cultu-
ra de pensamiento crtico en la
clase?
Creativo
La creatividad es una caracterstica fundamental que
debe incorporar el ciclo de aprendizaje para enfrentar y
buscar alternativas de soluciones a los constantes desa-
fos que nos propone la realidad. Es necesario fomentar
la creatividad en clase a travs de diferentes dinmicas
y una cultura que permita escapar a la estructura tradi-
cional que asfixia la imaginacin.
La pregunta clave para esta ca-
racterstica es: Cmo puedo in-
corporar la creatividad en la cla-
se?
43
 Narrativo
No hay nada ms atractivo para atraer la atencin de un recursos morales - la valenta, la esperanza, y la solida-
pblico que una buena historia. La seleccin del foco, ridad - que se necesitan para arriesgarse a aprender
los personajes, el inicio, la trama, el problema y el des- cosas nuevas y explorar nuevas maneras de hacer las
enlace son partes que deben ser bien pensadas en la cosas. (*)
narrativa. Los educadores y los alumnos necesariamen-
te tenemos que comprender el arte de crear y contar * Marshall Ganz - Universidad de Harvard
historias, para poder transmitir nuestros mensajes. En
esta poca de internet y dispositivos mviles el mnimo
tiempo que disponemos para captar la atencin de al-
guien es de 10 segundos como mximo; por lo tanto es
necesario desarrollar herramientas que permiten espe-
cializarse para aprovechar ese lapso.
La narrativa define cmo comunicamos nuestros valo-
res a travs de historias, transmitiendo la motivacin,
precondicin necesaria para el cambio. A travs de la La pregunta clave para esta ca-
narrativa, contamos la historia de por qu estamos lla- racterstica es: Cmo puedo in-
mados al liderazgo (historia de m mismo), los valores corporar la narrativa en la clase
de la comunidad de la que somos parte (la clase) que para construir una visin comn
nos convoca a todos a un liderazgo (la historia de no- en busca del conocimiento?
sotros), y los desafos a esos valores que exigen ac-
cin presente (historia del ahora). Invita a las personas
a salir de sus silos temticos y aunar esfuerzos para
que su diversidad se convierta en un recurso, en vez de
en un obstculo. Como los valores se experimentan en
el plano emocional, las personas pueden recurrir a los

44
Tecnolgico
En esta poca ultra tecnolgica no podemos ignorar to-
das las herramientas que tenemos a mano para hacer
el proceso ms sencillo, ms rpido y por qu no, ms
divertido. Las reminiscencias del viejo paradigma nos
indican que toda tecnologa en el aula es una distrac-
cin. Pero de todas formas es muy complicado combatir
contra las computadoras, notebook, tablets, celulares,
relojes y as una lista interminable de dispositivos.
Innovar en clases es comprender que la tecnologa
debe ser utilizada en la clase para todo lo que se pue-
da utilizar. Por ejemplo, no tiene sentido desarrollar una
ecuacin completa de segundo grado cuando el celular
tiene una aplicacin que la resuelve con el desarrollo y
todo incluido. El tiempo es el activo ms importante que
tenemos en la actualidad y cualquier tecnologa que nos
permita de disponer de ese tiempo para por ejemplo,
observar la ecuacin antes mencionada en una accin
prctica de la vida real, para desarrollar competencias,
para descansar, jugar o compartir con la familia y ami-
gos, es bienvenido.
No hay que tenerle miedo a la tecnologa y mucho me-
nos a ponerse en contra porque de seguro ser cada
da ms relevante en nuestras vidas. Pero hay que com-
prender tambin que no todo puede ser tecnolgico,
hay que buscar un punto de equilibrio. Cuando es mo-
mento de usarla, adelante; pero cuando no es momen-
to, hay que cumplirlo a rajatabla.
Estudios cientficos demuestran que nuestro cerebro no
procesa efectivamente ms de una tarea por vez. Distin-
to de los micro chips de las computadoras que pueden
hacer esta accin llamada en el lxico tcnico como
multitasking. Por lo tanto hay que distribuir muy bien los
momentos en que se usa la tecnologa y los momen-
tos que no. Y esto implica trabajar con los alumnos en
primera medida para que tomen consciencia de esta
realidad y en segundo trmino para que sepan cmo se
utilizar la tecnologa en el aula.
Las preguntas clave para esta ca-
racterstica es: Cmo incluyo la
tecnologa en la clase de forma de
optimizar tiempo y facilitar el apren-
dizaje?
Cmo logro una medida justa entre
los momentos de uso de la tecno-
loga y los momentos en que no se
debe usar?
45
 No ser mucho?
Todas estas caractersticas complementarias no son
nicas sino que forman parte de una base mnima para
asegurar la calidad del ciclo de aprendizaje. Tambin
es importante reconocer que no es necesario que to-
das sean utilizadas, depender de la realidad, las prio-
ridades y el abordaje de cada proceso. Cada educador
debe interpretar estas caractersticas como un men de
posibilidades y adoptar aquellas que sean pertinentes
para los estudiantes y para s mismo.

46
 LOS
PROTA
GONIS
TAS
 Los protagonistas
Los grandes protagonistas del
ciclo de aprendizaje son los
alumnos y los educadores, sin
ellos nada tendra sentido. Por
ser parte primordial del proceso
vale la pena analizar en detalle
qu interacciones se deben pro-
ducir entre estos actores y cul
es el rol que debe jugar cada
uno en torno a la bsqueda del
conocimiento.
48
Un genio en potencia
Sin duda la mxima estrella de este proceso es el alum-
no. Pero para entender por qu esto es as, es necesario
hacer un ejercicio de prospectiva e imaginarnos quin
puede llegar a ser y qu podra alcanzar en el futuro esa
persona. Responder esa pregunta de manera positiva
cambia las reglas del juego. No es lo mismo compartir
la clase con un simple alumno que con uno que descu-
brir, por ejemplo, la cura del sida o el cncer. Entonces
el pararse frente a la clase implica una gran responsa-
bilidad y tambin un gran orgullo, porque cada uno de
esos alumnos es un genio en potencia.
Lo que tenemos que asegurar es que se den las condi-
ciones para que las personas desarrollen toda su capa-
cidad en clase, no importa cunta tengan. El genio en
potencia debe estar siempre presente en el imaginario
de los educadores, especialmente al comienzo del cur-
so para motivar explcitamente a los alumnos y automo-
tivarse como educador.
Innovar en clase desde la perspectiva del alumno sig-
nifica tambin comprender el contexto en el que se de-
sarrolla, es decir todo lo que influencia al alumno. Su
familia, amigos, el mbito educativo, las dems materias
y profesores, todo lo que es parte de su realidad es ne-
cesariamente parte de la clase y no puede ser obviado.
As el ciclo de aprendizaje debe ser sensible al entor-
no del alumno identificando las oportunidades para el
aprendizaje y adaptndose cuando sea necesario. Este
es un punto fundamental, muchos educadores piensan
que se debe medir a todos con la misma vara y esto es
un error terrible. Al contrario, el educador debe desarro-
llar la competencia de saber aprovechar las oportunida-
des y ser sensible a la realidad del alumno para adaptar
la clase a esa realidad.
El desarrollo de vnculos es otro de los activos poco
valorados en la poca que estamos viviendo y es ab-
solutamente necesario para desarrollar seres humanos
saludables. Los vnculos son un instrumento efectivo
para los flagelos del siglo XXI como lo son la depre-
sin, las adicciones y el suicidio. Para desarrollar los
vnculos es necesario que todos los involucrados en el
ciclo de aprendizaje aprendamos a realizar actividades
comunes, a dialogar y sepamos tambin interesarnos y
cuidar a los dems.
Y la gran pregunta que surge es El educador debe
conocer a sus alumnos?... y la respuesta es afirmativa
pero en la medida de lo posible. Lo que ocurre en la
prctica es que hay cursos muy numerosos y cuando
la cantidad de alumnos es mayor a 15, es muy compli-
cado poder conocer y llevar el ritmo a todos; entonces
ante las limitaciones de las clases con muchos alumnos
es necesario desarrollar mtodos para conocer a los
grupos de alumnos. El disponer a los alumnos numero-
sos a trabajar en grupos es muy efectivo para tener el
panorama general de la clase y a travs de ellos llegar a
cada alumno en particular cuando sea necesario. Para
que sea efectiva esta forma de interaccin con los alum-
nos es necesario la incorporacin de mecanismos que
permitan a los grupos desarrollar autorregulacin y de
esta forma nos alerte cuando sea necesario intervenir
con una accin. La autorregulacin nos permite aplicar
una serie mnima de directivas al grupo que generan
ciertas salidas deseadas que usaremos como medidas
de avance y/o como alertas para tomar acciones sobre
el colectivo o tomar la decisin de dialogar con un alum-
no en particular.
Hay que tomar conciencia del hecho que no todos los
seres humanos somos iguales y que la inteligencia, en-
tendida como habilidades y actitudes, se manifiesta de
manera diferente en cada uno. La teora de las inteli-
gencias mltiples es un modelo de concepcin de la
mente propuesto en 1983 por Howard Gardner de la
Universidad de Harvard. Gardner afirma que existe una
variedad de habilidades cognitivas, pero que existe una
49
 baja correlacin entre ellas. Por ejemplo, la teora postu-
la que aprender a multiplicar fcilmente no es necesa-
riamente ms inteligente que un nio que tiene dificulta-
des en la misma tarea. Al nio que le cuesta ms tiempo
perfeccionar esta tarea podra ser capaz de aprender
a multiplicar a travs de otra aproximacin, podra ser
excelente en otras tareas fuera de las matemticas, o
podra estar viendo y entendiendo la multiplicacin en
un nivel ms profundo. (*)
El genio en potencia tal vez no sepa an qu puede ser-
lo, por lo que los educadores debemos generar accio-
nes para fomentar y motivar para que esta posibilidad
sea descubierta. El objetivo es que a partir del cursado,
el alumno pueda identificar una habilidad o caractersti-
ca que pueda ser desarrollada o potenciada en el caso
que ya cuente con ella. Esta habilidad puede tener re-
lacin con la parte tcnica y/o con el desarrollo de las
competencias que se trabajarn en la clase.

*es.wikipedia.org/wiki/Teora_de_las_inteligencias_mltiples

Muchos genios es mejor que uno

Una de las mejores formas de potenciar la bsqueda de las habilidades de
los alumnos es el trabajo en grupos. Trabajando de esta manera y aplican-
do dinmicas especiales, cada individuo puede desarrollar las habilidades
necesarias para la resolucin de problemas junto a sus pares. Esto se pue-
de lograr si fomentamos en cada grupo un espacio de reflexin y dilogo
para que los alumnos sean conscientes del potencial que existe en cada
uno y para que saquen provecho de ello. Es as como descubren sus habi-
lidades o las desarrollan y las aplican para reducir el esfuerzo en busca de
los objetivos que trazados.
50
De ngeles pero tambin demonios
Todo diamante fue alguna vez car-
bn. En las pocas que estamos vi-
viendo tenemos que pulir con mucho
nfasis para encontrar el cristal puro
que es la esencia de cada perso-
na. Diariamente somos testigos de
las increbles peripecias que ejecu-
tan los alumnos para poder aprobar
un examen, pasar una tesis, faltar a
clases y cuantas otras cosas con un
alto grado de creatividad. Es cierto
que mucha responsabilidad sobre
el problema lo tiene el sistema edu-
cativo por estar desactualizado y no
adecuarse a las nuevas formas de
aprendizaje, pero tambin hay que
analizar la contraparte.
Pareciera ser que la mentira, la falta
de inters, el egosmo, etc. son ata-
jos vlidos para superar cualquier
ciclo de aprendizaje; y este proble-
ma se da en absolutamente todos
los niveles y en todas las edades sin
ningn tipo de distincin. Los valo- cada accin tiene necesariamente
res no son un activo importante en la
sociedad moderna, es por esta ra-
zn que si realmente deseamos un
cambio cultural para bien, hay que
retomar esa senda.
Cuando ocurren en clase los citados
atajos es natural que inmediatamen-
te reaccionemos negativamente y lo
primero que se viene en mente es
un buen castigo. Pero el castigo es
un componente de la educacin an-
tigua y no debe ser utilizado como
tal para resolver estos problemas.
Innovar en clase es tener la claridad
para afrontar el problema y conver-
tirlo en una oportunidad de transfor-
macin y aprendizaje para el alumno Para lograr esto, el educador debe
y el educador. Hay que reflexionar y
actuar para que, en estos casos, los
alumnos puedan tomar conscien-
cia de sus actos y comprendan que
una consecuencia.
Es necesario que el alumno, una
vez comprendida su accin y sus
consecuencias, proponga una for-
ma de resolver el conflicto. Aqu es
muy importante que la solucin y la
responsabilidad de llevarla adelan-
te sean voluntad del alumno y no
que se transforme en un castigo del
educador. El motu proprio ayuda al
alumno, en primera medida a asu-
mir el hecho y como segundo paso
a tomar conciencia del error e invo-
lucrarse proponiendo una solucin
que por supuesto debe ser acepta-
ble para las dos partes involucradas.
tener las capacidades de dilogo, li-
derazgo y manejo de conflictos muy
bien desarrolladas.
51
 Las mltiples personalidades de los grupos

APLICADOS EMOCIONALES ACTIVOS REVOLTOSOS PASIVOS

Muchas veces los educadores esperamos que los alum- debemos tener la capacidad de reconocer el tipo de
nos, los grupos, las comisiones, etc. tengan un cierto personalidad de los grupos y a partir esto adaptar las
comportamiento o nos sorprendemos ante determina- dinmicas e interacciones a esta realidad.
das reacciones ya sean positivas o negativas en las cla-
Dentro de una clase es posible reconocer estas perso-
ses. Los grupos desarrollan personalidades que afectan
nalidades en el colectivo o en un grupo particular:
las dinmicas de las clases y por ende el aprendizaje
colectivo e individual. Es por eso que los educadores

52
APLICADOS. Conjunto de alumnos muy aplica-
pero no por su trabajo sino por su personalidad. Trabajar
con este tipo de grupo es muy bueno para el educador
dos y respetuosos de las formas y los tiempos. Buscan
porque constantemente hacen preguntas o acotaciones
siempre la perfeccin en las actividades y tareas enco-
que vuelven la clase sumamente interactiva. El riesgo es
mendadas tratando de sobresalir del resto. Muchas ve-
ignorar a los dems porque en las dinmicas de la clase
ces este grado de aplicacin hace que pierdan el foco
este tipo de grupos se llevan toda la atencin.
o que trabajen ms de la cuenta. Suelen escuchar al
educador, ser reflexivos, callados y poco participativos.

REVOLTOSOS. Conjunto de alumnos que les

EMOCIONALES. Conjunto de alumnos cuyas
encanta pasarla bien y hacen lo imposible para esto
ocurra, dejando de lado al educador y las actividades
emociones con el educador y la clase pueden ser ex-
de las clase. Desde chistes hasta sonidos raros, todo es
tremas, amor y odio. Amor, creen ciegamente lo que el
vlido para generar la atencin y carcajadas. Trabajar
educador dice por lo que no suelen ser crticos. Esta
con estos grupos es muy complicado porque el grado
caracterstica adems los hace poco participativos y
de atencin es mnimo y adems porque distraen y se
dependientes. Odio, cuestionan la credibilidad del edu-
distraen todo el tiempo.
cador, sus mtodos, dinmicas y herramientas. Adems
esta forma de ser de grupo les impide soltarse en clase
porque estn pensando todo el tiempo como desacre-
ditar al educador. Contrariamente al amor, estos grupos PASIVOS: Conjunto de alumnos muy callados y
suelen ser participativos pero malintencionados en su para nada activos que pasan desapercibidos en la cla-
participacin. se. Trabajar con este tipo de grupos es muy difcil si lo
que queremos es implementar dinmicas participativas
en la clase. Adems este tipo de personalidad de grupo
ACTIVOS. Conjunto de alumnos muy charlatanes necesita la aprobacin del educador para toda accin
que realiza lo que los vuelve sumamente dependientes.
y activos que buscan sobresalir y distinguirse en clases

53
 Ms adelante se detalla cmo trabajar con cada uno de
estos grupos a travs del desarrollo de competencias y
la configuracin del ciclo de aprendizaje para aprove-
Educadores
Mucho se ha escrito ya del rol del educador para la
construccin del conocimiento pero vale la pena revi-
sarlo porque es muy importante para la innovacin en
clase. Los educadores debemos comprender que no
somos los dueos del conocimiento, sino que tene-
mos cierta experiencia y simplemente comandamos
el rumbo; y que junto a los alumnos debemos arribar
al conocimiento. Este punto quita mucha tensin en
cuanto a que el educador debe ser el Dios de la
clase, pero acarrea otras preocupaciones que tocan
al ego y la forma en que se posiciona frente a los
alumnos.
Entonces, si recordamos el corazn del ciclo de apren-
dizaje podremos entender que la labor del educador
es de acompaamiento del proceso y sus actores,
interviniendo cuando es necesario pero marcando el
norte silenciosamente para arribar a los objetivos de-
seados. Este tipo de trabajo es el que un lder lleva
54
char los aspectos positivos de cada tipo de personali-
dad de grupo y mitigar o aprovechar los negativos.
adelante, por lo tanto los educadores necesariamente
tenemos que ser lderes. Y ser lderes en la clase im-
plica disminuir el protagonismo personal para drselo
a los alumnos y construir de esta manera una relacin
ms cercana y duradera.
Salirse del rol de sabelotodo es un camino absolu-
tamente doloroso porque implica un aparente des-
control y prdida de poder. Lo que suele suceder en
la realidad es que ante cualquier inconveniente en el
aula o cuando los educadores nos sentimos vulnera-
bles, automticamente volvemos nuevamente a este
conocido rol para sentirnos ms seguros. El sistema
se ha vuelto perverso a tal punto. Que los alumnos
tambin esperan que el educador adopte este rol
para luego ponerlo a prueba constantemente en bus-
ca de una fisura que les permita desacreditarlo. As el
ciclo de aprendizaje que debera ser un espacio cor-
dial de colaboracin y construccin del conocimiento,

se vuelve un espacio de puja de poderes.
Pero este rol es una contradiccin a lo que se de-
bera esperar del ciclo de aprendizaje, porque con
ms frecuencia encontramos a alumnos que resul-
tan expertos en un tema en particular y que pueden
aportar puntos de vista que los educadores no te-
nemos. El caso de la tecnologa es tpico, la diferen-
cia generacional muchas veces nos juega en contra
para estar en las ltimas tendencias y las nuevas
generaciones estn absolutamente inmersas en lo
digital. De todas formas el educador puede aportar
nuevos conocimientos, experiencias y valores que
sus alumnos necesitan.
Por lo tanto para recorrer este camino de desapego
de este rol, es necesario liberarse del sentimiento
de control y comenzar a fluir con la dinmica de la
clase potenciando las competencias existentes.
Reinventando el rol de educador
Innovar en clase implica reinventar el rol que cumplimos
los educadores en ese mbito. No podemos quedarnos
con la dinmica de ir al curso, explicar el tema y finalizar
respondiendo preguntas, hay que ir mucho ms all de
eso. Somos responsables de planificar, gestionar, con-
trolar y mejorar el ciclo de aprendizaje. Planificar sig-
nifica sentarse un tiempo antes de que empiecen las
clases y desarrollar estrategias y una bajada a activi-
dades que fomenten las competencias de los alumnos
basadas en experiencias previas, si las hay.
Por gestionar se entiende el llevar adelante el da a da
tomando mediciones de los avances y controlando los
acontecimientos que producen una desviacin del obje-
tivo. Por ltimo llega la etapa de mejora que est funda-
da en una reflexin consciente de los hechos, analizan-
do y comparando las medidas tomadas, en busca de
lecciones aprendidas y buenas prcticas.
Los educadores debemos comprometernos con el
aprendizaje de nuestros alumnos. Para hacerlo de for-
55
 ma motivante, debemos buscar el autoconocimiento a
travs del desarrollo de las mismas competencias que
queremos desarrollar en nuestros educandos. El apren-
dizaje entonces se da bilateralmente pero en diferente
nivel. Por ejemplo, mientras el alumno aprende a ejercer
el liderazgo dentro del mbito de un grupo, el educador
lo aprende en el mbito del curso y con una compleji-
dad evidentemente mayor.
Los educadores del futuro, hoy
Lderes tecnolgicos como Bill Gates y Elon Musk aler-
tan sobre un futuro dominado por mquinas y robots
que se volvern ms inteligentes con el tiempo y con
los avances tecnolgicos. Estos aparatos de inteligen-
cia artificial avanzada resolvern nuestros problemas
transformando la forma de vida, pero tambin podran
ser una amenaza a la existencia de la humanidad en
cuanto su inteligencia supere a la humana. Ms all de
esta declaracin cercana a lo apocalptico podemos
imaginar que el futuro traer muchas novedades tec-
nolgicas que lejos estarn de humanizarnos sino todo
lo contrario. De hecho la tecnologa vigente hoy y las
comunicaciones estn generando aislamiento, falta de
conexin e indiferencia por el prjimo.
56
Dar el ejemplo es el mecanismo por excelencia que de-
bemos usar los educadores y por eso es tan importante
desarrollar las mismas competencias que planificamos
para los alumnos. Tomar conciencia de las competen-
cias que queremos ensear a nuestros alumnos nos
ayuda a trabajar para incorporarlas en nuestra propia
vida, de llevarlas al inconsciente y dar el ejemplo sin
esfuerzo alguno.
Los educadores de hoy y del futuro debemos estar
centrados en aprovechar la oportunidad de conectar
profundamente con nuestros alumnos en un contexto
dominado por los sistemas, las mquinas y las comuni-
caciones. Esa conexin se logra a travs de genuino in-
ters y compromiso que les debemos a nuestros alum-
nos por su aprendizaje. Esto no es automtico sino que
se logra transitando el ciclo de aprendizaje con mucho
esfuerzo y dedicacin, a veces de manera equivocada
pero siempre con la buena voluntad para aprender y
mejorar constantemente.
Las conexiones que potencian
Los educadores muchas veces tenemos una carga
emocional negativa derivada del desconcierto y la frus-
tracin que nos llevamos de la clase. Pero ms grave es
que no sabemos valorar el potencial que tiene compar-
tir esta realidad con nuestros colegas en busca de solu-
ciones. Si una institucin abre un espacio de intercam-
bio y colaboracin, seguramente los presentes querrn
hablar al mismo tiempo o los abordajes antagnicos a
los problemas generarn peleas y ser difcil arribar a
algo productivo. Esto evidencia la falta de entendimien-
to y prctica que tenemos los educadores para la co-
Aprendiendo a aprender
Muchas veces aprender se torna frustrante. Esto su-
cede por diversas razones; porque no sabemos cmo
hacerlo, porque no tenemos los materiales adecuados,
porque no nos sentimos contenidos por la institucin,
porque no tenemos conexin con el educador, etc. Pero
la razn nmero uno en ranking es el miedo. Miedo de
no poder aprender, por no ser capaz o por no poder
cumplir con los objetivos propuestos. Tomamos con-
ciencia que el aprender es parte de los mltiples desa-
laboracin y la falta de capacidad de las instituciones
para crear dinmicas y poner en valor el conocimiento
de sus docentes.
Generar vnculos con nuestros alumnos es realmente
enriquecedor pero no es suficiente. Tenemos que crear
vnculos tambin con nuestros pares; todos los involu-
crados en la educacin debemos empezar a conectar-
nos y colaborar porque muchos desafos que se nos
presentan en la clase seguramente ya han sido resuel-
tos de manera creativa por algn colega.
fos que propone la vida y el deber del educador es dar
el soporte necesario para que los alumnos superen este
desafo. Esto no significa simplificar o quitar las piedras
del camino, sino el estar presente, conectar y actuar en
el momento preciso para entregar la confianza suficien-
te para superar esos miedos. El slo hecho de decir s
que lo puedes hacer, tienes mi apoyo es absolutamen-
te transformador para el estudiante.
57
 En el fondo deberamos perder el traba jo
Quedarse sin alumnos debe ser el mximo objetivo de y se lleva su diploma, es necesario tener la motivacin,
todo educador, porque cuando la persona desarrolla la inteligencia y las capacidades de autogestin nece-
las competencias necesarias se dar cuenta que no sarias para lograrlo. Es decir que cualquier contenido se
lo necesita para aprender, puede valerse por s sola. aprende a travs de los MOOC, pero se necesitan de-
En esta poca que estamos viviendo, con la ayuda de sarrollar las competencias necesarias para sacar prove-
internet, realmente se puede aprender cualquier cosa. cho de esos cursos y luego poner los conocimientos en
Demostracin de esto es el cambio de paradigma que accin.
est produciendo la democratizacin de la educacin a
Ms all de esto, los MOOC estn produciendo cam-
travs los cursos abiertos masivos en lnea MOOC (*).
bios increbles que demuestran la necesidad de una
La variedad de disciplinas que se pueden aprender a
transformacin del sistema educativo.
travs de estas plataformas es impresionante y ni que
hablar de la talla de universidades que respaldan al-
gunos de estos cursos. Estudiar nanotecnologa con el
ms prestigioso cientfico de una universidad de primer
nivel mundial se encuentra al alcance de todos aque-
llos que puedan acceder a la web. De todas formas, no
cualquiera termina un curso MOOC de nanotecnologa
* MOOC es el acrnimo en ingls de Massive Online Open Cour-
ses (o Cursos online masivos y abiertos) Es decir, se trata de un
curso a distancia, accesible por internet al que se puede apuntar
cualquier persona y prcticamente no tiene lmite de participantes.

58
 LAS
LIDERAZGO

COMUNICACIN

COMPE
TOMAR
DECISIONES

TENCIAS
DAR Y PEDIR
AYUDA
AUTOCONOCIMIENTO

AUTORREGULACIN MENTE HACKER/

CREATIVIDAD

ADMINISTRAR
AUTOESTIMA RIESGOS

ESTTICA
MANEJO DE
CONFLICTOS

CAPTAR, ADMINISTRAR
Y COMPARTIR RECURSOS
CONCIENCIA DE
S MISMO,
DE LOS DEMS
Y DE GRUPO
ADMINISTRAR TIEMPO
Y PLANIFICAR

EMOCIONALES GESTIN
 Presentacin de las
competencias
A continuacin se detallan las competencias se-
leccionadas de la investigacin que pueden ser
COMPETENCIAS EMOCIONALES
desarrolladas por los alumnos y los educadores. Las competencias emocionales son aquellas que permi-
Estas son las que fueron decantando de una ta- ten conocerse a uno mismo, interactuar con los dems
rea de investigacin realizada sobre una base y reconocer el entorno para lograr los objetivos trazados
terica diversa y tambin sobre la propia expe- en la clase. Son muy importantes porque crean las con-
riencia de varios educadores de diferentes nive- diciones para favorecer el aprendizaje.
les y disciplinas que fueron entrevistados.
Se clasifican en dos grandes lneas, las emocio-
nales y las de gestin.
Hay que recordar que el ciclo de aprendizaje es
nico y particular para cada caso, por lo que la
seleccin de las competencias a desarrollar de-
pende del contexto; las enunciadas aqu no son
las nicas sino las mnimas para lograr la innova-
cin en clase.

60
Conciencia de s mismo, de
los dems y de grupo
Es la capacidad de, en primera medida, poder cono-
cerse a s mismo en cuanto a limitaciones y posibilida-
des. Esto tambin est asociado al concepto de asumir
los sentimientos aflictivos innatos al ser humano, como
pueden ser por ejemplo la envidia, los celos, la ira, etc.
y a partir de ser conscientes de estos sentimientos para En la prctica se puede favo-
poder controlarlos. Lo mismo ocurre a nivel de grupo, recer conciencia de s mismo,
es decir, ejercer el control sobre la propia conciencia de los dems y de grupo
del grupo como mtodo de superacin. De esta forma
se produce una reconciliacin con uno mismo y mejo-
ran las relaciones con los dems integrantes de la clase.
Ms all de esta es una competencia a desarrollar a la
largo de la vida, es fundamental trabajarla en el trayecto
que dure el curso para aportar el granito de arena al su
desarrollo general.
Para el alumno y el educador desarrollar esta compe-
tencia representa una oportunidad de auto superacin
y de mejora en el clima de la clase en pos de crear las
condiciones ideales para el aprendizaje.

61
 Dar y pedir ayuda
Esta capacidad est ligada estrechamente al liderazgo
e implica estar a disposicin para brindar ayuda cuando
me la piden y pedir ayuda cuando lo necesito. De esta
forma ambas partes se reconocen y generan un vnculo
de confianza y dan lugar a transacciones ganar-ganar.
En este tipo de transacciones las partes quedan satisfe-
chas por la decisin adoptada porque ambas ganan y
se benefician mutuamente.
Para el alumno desarrollar esta competencia favorece la
generacin de vnculos y la interaccin no slo con los ms y viceversa. Como esta capa-
compaeros de aula sino con otros actores del ciclo de
aprendizaje que pueden aportar conocimiento.
62
En la prctica se puede favorecer el
dar y pedir ayuda fomentando a los
estudiantes a que desarrollen esta
capacidad a travs de dinmicas
donde los alumnos o grupos puedan
acceder al conocimiento de los de-
cidad est poco desarrollada en los
alumnos hay que trabajar reiterando
e insistiendo para que la desarrollen.
Se puede extrapolar a otros mbitos
y trabajar con otros actores como
alumnos de distintos cursos e inclu-
sive la propia familia.

Para el educador desarrollar esta competencia ayuda
a fortalecer vnculos con los alumnos. Hay que trabajar
la virtud personal de la humildad para ejercer mecanis-
mos donde se pida ayuda al alumno y no slo se la d.
El mero hecho de pararnos frente a la clase y ayudar a
hallar el conocimiento puede entenderse como un acto
de dar pero pocas veces desarrollamos el pedir ayu- para beneficio propio y de los dems.
da, y esto nos asigna una falsa omnipotencia que no es
el mejor ejemplo para el estudiante.
En la prctica el educador puede fa-
vorecer el pedir ayuda incorporando
las opiniones de los alumnos en las
actividades diarias, en la resolucin
de conflictos, en las planificaciones
y replanificaciones, delegando res-
ponsabilidades, etc.
Autorregulacin
La imposicin y el castigo en la clase producen desmo-
tivacin y dependencia, por eso se debe trabajar para
desarrollar individuos motivados que se regulan a s mis-
mos y que sean libres dentro de los lmites acordados.
Por lo tanto, es la capacidad de ser libre a travs de la
autogeneracin de orden en busca de los objetivos,
Esta libertad alcanzada por el alumno algunas veces
producir aciertos y otras veces equivocaciones, pero
esta es la forma en que realmente se genera un contex-
to de aprendizaje.
Para el alumno / grupo desarrollar esta competencia fa-
vorece la motivacin y la responsabilidad. Para lograr
la autorregulacin los alumnos pueden empezar apren-
diendo a planificar y gestionar sus tiempos para la rea-
lizacin de actividades.
63

En la prctica se puede favorecer la
autorregulacin pidiendo a los alum-
nos que para cada trabajo prctico
desarrollen un plan. Este plan ser
entregado al educador como un con-
trato donde ambas partes controlan
los avances, hacen ajustes y nego-
cian los tiempos y el alcance. La res-
ponsabilidad absoluta del manejo de
las tareas queda en manos del alum-
no que se impone su propio ritmo.
Para el educador desarrollar esta competencia permite
transferir mtodos y herramientas para que los alumnos
puedan valerse por s mismos y tomar conciencia para
la propia transformacin. El desarrollo de la autorregu-
lacin muchas veces produce en el alumno un senti-
miento de soledad y desconcierto para realizar las ac-
tividades porque debe resolver los desafos sin alguien
que le diga cmo hacerlo. El trabajo del educador tiene
que estar enfocado en la mentora y el apoyo constante
para guiar al alumno y darle la confianza necesaria para
superar esos desafos.
64
Autoestima
La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro
conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales
que forman la personalidad. El concepto de autoestima
es muy importante en el campo de la psicopedagoga.
Esta disciplina considera a la autoestima como la causa
de las actitudes constructivas en los individuos, y no su
consecuencia. Esto quiere decir que, si un alumno tiene
buena autoestima, entonces podr alcanzar buenos re-
sultados acadmicos (*).
En pocas en donde los medios de comunicacin y la
tecnologa favorecen el egocentrismo, la clase desvela
una realidad muy diferente. Muchos estudiantes mues-
tran muy poca valoracin por s mismos como conse-
cuencia de mltiples factores como los familiares, cul-
turales, las amistades, etc.
El educador deber trabajar para incentivar la autoes-
tima de los estudiantes y/o la del colectivo remarcando
los aspectos positivos, las habilidades, los valores y vir-
tudes, entre otros. Debe estar atento a las oportunida-
des que se presentan para reforzar y remarcar estos
aspectos pero en momentos justos, porque si se hace
constantemente se pierde valor.
*http://definicion.de/autoestima/#ixzz3ywm1VPHP
Por supuesto que estas devoluciones positivas deben
ser reales y deben surgir de un proceso de toma de
conciencia del educador sobre el accionar de los estu-
diantes. En la prctica se puede favorecer la
autoestima buscando los momentos
Para el alumno y el educador desarrollar esta compe-
apropiados para ejercer retroalimen-
tencia implica reconocerse a s mismo como un compo-
tacin positiva a un estudiante o gru-
nente valioso de un todo con capacidad de aportar inte-
po. Esta retroalimentacin se debera
ligencia para resolver los desafos que se presentan en
clase y con posibilidades ilimitadas. Esta competencia dar como parte del proceso pero tam-
tambin es un componente que genera las condiciones bin en una charla al final del ciclo.
que favorecen el aprendizaje.

Manejo de conflictos
Es la capacidad de hacer frente a los conflictos con tem-
planza y abordarlos desde el punto de vista del dilogo
y de la negociacin de tipo Ganar-Ganar.
Para el alumno desarrollar esta competencia es funda-
mental para que los conflictos que surjan con sus com-
paeros y con los educadores puedan ser resueltos de
manera civilizada..
Para el educador el desarrollo de esta competencia
tiene el mismo objetivo que para el alumno, aprender
a resolver civilizadamente los inconvenientes entre las
personas. Para el educador los conflictos pueden sur-
gir desde los estudiantes de manera individual o por
la personalidades de lo grupos de forma colectiva, o
presentarse a partir de las formas de actuacin de los
estudiantes. Independiente de la fuente, hay que com-
65
 prender que en clase siempre van a surgir conflictos de
distinta ndole, por lo que es importante estar prepara- MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA
dos para convertirlos en oportunidades. Estas oportu-

Grado de tensin
nidades permiten aprender a los alumnos a tomar con-
ciencia de que cada accin tiene una reaccin, para
aprender a ser responsable o para resolver el problema
desde la lgica Ganar-Ganar. Y por supuesto para el
educador es una oportunidad de aprendizaje para culti-
var y demostrar templanza y predisposicin para resol-
ver estos conflictos.
Muchas veces en clase observamos comportamientos
increbles de alumnos que falsifican notas, chantajean, Tiempo
acuden alternativas no convencionales, etc. para pasar
una materia y que, para pesar de ellos y nosotros, lo
descubrimos y con evidencias. Hay que comprender
que lo ms importante cuando se va a producir un con-
flicto de intereses de este tipo con un alumno o grupo,
es que se debe buscar una solucin que parta desde el
propio estudiante/s y no caer en un castigo por parte del
educador. A esta situacin se arriba luego un proceso
de dilogo que comienza por el planteo del problema, En la prctica se puede favorecer el
la negacin por parte del estudiante, el conflicto, la pre- manejo de conflictos esperando a
sentacin de evidencias del educador, la negociacin y que surja alguno en clase y estando
la solucin propuesta por el alumno y aceptada por el preparado para desplegar una serie
educador. Tal y como lo muestra este grfico y el de la de acciones (dilogo, negociacin,
pgina siguiente. etc.) en busca del aprendizaje del
alumno.

66

La negacin por parte del estudiante: Proba-
blemente la primera reaccin del estudiante
ser la negacin de la realidad y esto producir
un aumento del grado de tensin en la charla.
La presentacin de evidencias del educador:
Si es posible, demostrar con evidencias las
aseveraciones que causan el conflicto.
Es aqu cuando el grado de tensin entre es-
tudiante y educador disminuye notablemente
y se crea un espacio de dilogo frtil para arri-
bar a la solucin a travs de una negociacin.
Aceptacin de la propuesta por el educador:
Cuando la negociacin llega a un nivel ra-
zonable el educador podr aceptar la pro-
puesta del alumno y pactar un pequeo
plan para la realizacin de la actividad.
El planteo del problema: el educador cita a los alum-
nos a dialogar sobre el tema en conflicto donde
se genera el contexto y se expone el problema.
El conflicto: Luego de negacin se producir el
conflicto propiamente dicho y el grado de ten-
sin ser muy alto. Ms all de esta etapa que
no es agradable, es necesario transitarla con
serenidad y templanza pero con firmeza.
La negociacin y la solucin propuesta por el alumno:
En esta etapa el grado de tensin es bajo por lo que
se deber negociar una solucin pero debe nacer
desde el propio estudiante. Aqu las habilidades de li-
derazgo del educador deben primar para conducir al
alumno a una solucin razonable. Se debe recordar
que luego de salir de un grado de tensin extremo y
participando por primera vez de esta dinmica, el es-
tudiante no estar confundido para encontrar la solu-
cin. Hay que negociar de forma ganar-ganar porque
seguramente el hecho se descubrir pasado un tiem-
po y el alumno estar en desventaja por este hecho.
67
 Comunicacin
En un mundo hiperconectado y donde abundan las dis- el educador debe ser muy preciso en el envo de estos
tracciones y los mensajes sin sentido, cobra vital impor- comunicados. Si hay un retraso para corregir hay que
tancia aprender a comunicarse de manera prctica para comunicarlo, si estn listas las notas hay que comuni-
llegar al receptor y tambin como un mtodo preventivo carlo, si alguien tiene un inconveniente con la publica-
para evitar conflictos. Hay que desarrollar la comunica- cin de las notas, se deber contestar y definir cmo
cin verbal y tambin hay que dominar la comunicacin se resolver el tema. Todo esto puede sonar muy obvio
escrita sobre los nuevos medios virtuales que aparecen pero en la prctica es comn y no sucede.
constantemente.
Para el educador la comunicacin debe ser pensada
Cuando la comunicacin se impone o cuando se intenta y mejorada de manera estratgica durante el ciclo de
obligar a una persona a utilizar un canal por fuerza bru- aprendizaje. Antes y durante el ciclo se definirn la for-
ta, lo que se obtiene es rechazo. La eleccin del canal y ma, los canales, el alcance y los lmites para hacer lle-
las formas debe surgir naturalmente por eleccin demo- gar de manera efectiva los mensajes a los alumnos e
crtica, siempre y cuando se ajuste a las necesidades interactuar.
de la clase y pueda ser aplicada para sus fines. No se
Para el alumno y para el educador desarrollar esta com-
puede nadar en contra la corriente, por lo que el educa-
petencia implica un primer paso para comenzar a com-
dor debe estar atento a las dinmicas naturales de los
prender la importancia de la comunicacin y su impacto.
estudiantes y trabajar sobre ellas.
La buena comunicacin entre alumno y educador a tra-
vs de los canales adecuados en tiempo y forma es
muy efectiva para evitar conflictos. Por supuesto que
debe existir un punto medio en la transmisin de men-
sajes hacia los alumnos, pero existen temas claves en
los cuales es crucial comunicar para evitar inconvenien-
tes. Por ejemplo, para los estudiantes es muy importan-
te saber que nota se sacaron en un examen, entonces
68

En la prctica resulta efectivo crear
un plan de comunicacin estratgi-
ca para el aprendizaje. Para ello se
debern responder a las siguientes
preguntas:
Cul es el perfil de mi receptor?
Qu canales hay disponibles (for-
males e informales)? Son realmente
efectivos, se usan?
Hace falta incorporar nuevos cana-
les o utilizar alguno informal? Qu
ventajas y desventajas conlleva?
Competencias DE GESTIN
Las competencias de gestin son complementarias a
las emocionales pero facilitan la realizacin de las din-
micas y las prcticas en las clases.
Liderazgo
Es la capacidad de guiar un grupo de personas a un
objetivo comn, transmitiendo la energa y la seguridad
necesaria. El lder es aquel que motiva constantemente
a sus compaeros con la suficiente humildad para en-
tender que l es slo un integrante ms del equipo con
diferente responsabilidad. Adems de esto debe tener
desarrolladas competencias como el manejo de con-
flictos, proactividad, motivacin y sobre todo un manejo
cabal de la inteligencia emocional.
Para el alumno desarrollar esta competencia es asumir
un nuevo rol que es muy motivante y desafiante.
69

En la prctica se puede favorecer el
liderazgo incorporando la figura de
lder de proyecto en las actividades
prcticas. De esta forma los alum-
nos desarrollan de forma tangible el
rol. Este rol puede ser rotativo para
que todos los alumnos puedan vi-
venciarlo.
El acompaamiento del educador
es fundamental de modo que el
alumno comprenda su responsabi-
lidad, actividades y desarrolle las
competencias necesarias.
70
Para el educador desarrollar esta competencia implica
en primera medida tomar consciencia de que, el slo
hecho de pararse al frente de una clase, tiene asociado
un componente de liderazgo muy grande. Por otro lado,
el desarrollo del liderazgo de los alumnos depender
de la actitud del educador como lder de la clase y ser
tomado como ejemplo.
Ejercer el liderazgo en la clase permite transferir con-
fianza de modo de empoderar a los alumnos, evitando
estructuras jerrquicas y la dependencia con el educa-
dor. Esta confianza se logra con el paso del tiempo y
dando el ejemplo.
El liderazgo incluye tambin el aprender a delegar y no
ejercer el control o influenciar constantemente la labor
del estudiante, sino que la tarea debe estar acompaa-
da de mentora. El concepto de delegar con mentora (*)
significa no slo ensear, sino involucrarse en las din-
micas pero como un integrante ms, sin ninguna jerar-
qua de por medio.
* https://es.wikipedia.org/wiki/Teoria_situacional
En la prctica se puede favorecer
el liderazgo incorporndose natu-
ralmente en los proyectos de los
grupos de estudiantes como un in-
tegrante ms. Esto significa asumir
el rol de participante en la realiza-
cin de un objetivo, con la voz y el
voto de un miembro del grupo pero
aportando tambin el valor agrega-
do de la experiencia. De esta mane-
ra y democrticamente se favorece
la adopcin de los comportamien-
tos basados en las competencias
planificadas para la clase pero de
manera consensuada.
Desde el punto de vista del educa-
dor actuar con los estudiantes es
trabajoso pero a su vez muy satis-
factorio, porque rompe absoluta-
mente con la lgica de jerarqua en-
tre alumno y educador.
Existen muchas teoras, metodologas y herra-
mientas sobre el liderazgo pero sin duda que
el liderazgo situacional aplicado en educacin
es muy efectivo para mejorar la mentora a los
estudiantes. La Teora Situacional es un mode-
lo de liderazgo creado por Paul Hersey y Ken
Blanchard. La teora fue descrita por primera
vez con el nombre de Teora del Ciclo de Vida
de Liderazgo. Fue a mediados de la dcada de
1970 que La vida Teora del Ciclo de Liderazgo
pas a llamarse teora de liderazgo situacional.
La teora manifiesta la conveniencia de que los
lderes modifiquen su preferencia por una u otra
conducta a fin de adaptar su liderazgo a la si-
tuacin y sta debe ser entendida por el nivel
de madurez (capacidad para realizar una tarea)
que el estudiante, en este caso, posee para eje-
cutar cada una de las tareas encomendadas en
la clase.
71
 Tomar decisiones
Es la capacidad de analizar informacin, gerenciar, asu-
mir y mitigar riesgos y animarse a tomar decisiones. En la prctica se puede favorecer
Para el alumno desarrollar esta competencia es funda- la toma de decisiones reflexionando
mental porque el actual modelo de educacin est ba- con los alumnos cuando se sientan
sado en el castigo del error, cuando en realidad debera dubitativos ante una tarea realizada
estar basado en el aprendizaje que produce un equivo- o por realizar y generando pregun-
cacin. Entonces los alumnos se sienten tan inseguros tas claves para analizar la situacin y
ante cada decisin y tienen tanto temor a equivocarse transfiriendo la confianza que nece-
que constantemente acuden al educador preguntando sitan. Esto significa evitar responder
Est bien lo que hice?. Esta relacin que se produce esta bien o est mal a las pregun-
entre alumno-educador no favorece en absoluto la au- tas de los alumnos y crear los meca-
toestima de la persona y debe ser erradicada. El desa- nismos para ellos mismos arriben a
rrollo de esta competencia debe proporcionar al alumno las respuestas.
seguridad en s mismo y en su grupo de trabajo para
desarrollar las actividades que se le encomiendan con
certeza y conviccin.
Para el educador desarrollar esta competencia impli-
ca tener la habilidad de cambiar el rumbo cuando sea
necesario para lograr la innovacin en clase. El ciclo
de aprendizaje no es lineal por lo que existen n cami-
nos para alcanzarlo, la decisin de cual transitar esta
en nuestras manos. En cada accin o inaccin, cada
cambio de rumbo, en cada nuevo elemento que se in-
corpora a la clase, apostamos y asumimos riesgos para
alcanzar el objetivo.

72
Autoconocimiento
Es la capacidad de buscar informacin por distintas
vas, como puede ser libros, internet, charlas con exper-
tos o con quien tenga conocimiento y poder discernir
lo que es relevante y lo que no, realizar las conexiones
entre los datos, analizarlos, compararlos y por fin arri-
bar al conocimiento. Tambin es la capacidad de ex-
traer aprendizaje de las acciones que se emprenden
y ser conscientes de ellas. Cada error y cada xito es
una fuente de saber y debe ser considerado y de ser
necesario sistematizado. Todo esto teniendo en cuenta
que es intil guardar tanta informacin si luego no es
accesible en tiempo y forma, por lo que transferir nocio-
nes de la gestin del conocimiento es vital para que los
estudiantes no se ahoguen en el mar de datos que nos
avasalla cada da.
Para el alumno/grupo desarrollar esta competencia favo-
rece la bsqueda del conocimiento ms all de lo que el competencia ya desarrollada en el educador porque es
educador le puede brindar. De esta forma, al tener va-
rias vertientes de informacin, se desarrolla tambin el
pensamiento crtico que desencadena diferentes puntos
de vista, debates y conclusiones.
En la prctica se puede favorecer el
autoconocimiento fomentando bs-
quedas a travs de nuevos canales
que no sean los habituales. La tec-
nologa puede ser un gran aliado
para esta tarea.
Hay que complementar la expansin
de los canales con mtodos que
permitan desarrollar el pensamiento
crtico en el alumno.
Para el educador: Probablemente la autogestin sea una
necesaria para llevar adelante la labor de ensear. Pero
tambin puede ser una gran oportunidad para desmo-
nopolizar el acceso a la informacin y evitar la depen-
dencia del alumno. Otro rol que deriva del desarrollo
de esta competencia es el de facilitador de canales, de
mecanismos y de la tecnologa apropiada para que los
alumnos puedan realizar las acciones de bsquedas de
datos e informacin.
73
 El autoconocimiento, ms all de facilitar el aprender a de la personalidad que gobiernan nuestras acciones
aprender sobre distintas temticas, es en el fondo una positivas y negativas y a partir de este ejercicio de en-
oportunidad para el descubrimiento del propio ser. Una tendimiento, mediado por la observacin, poder trans-
oportunidad para ser conscientes de los mecanismos formar lo que es necesario.

Mente hacker / Creatividad

Es la cualidad que permite observar y enfrentar los de-
safos desde una perspectiva diferente, de cuestionar
el status quo, de objetar los paradigmas vigentes. Esta
competencia es fundamental para enfrentar los cambios
acelerados que la realidad demanda y encontrar cami-
nos alternativos. Es tan importante desarrollar la crea-
tividad en clase como tambin el paso que le sucede, En la prctica se puede favorecer la
la innovacin. Esta ltima permite generar una solucin creatividad fomentando ambientes
o prototipo tangible para un desafo, a diferencia de la cardicos en las clases.
creatividad que slo arriba a una solucin terica. Este
paso, de la solucin terica a la puesta en prctica o
construccin de un prototipo, es particularmente difcil
de concretar y la mayora de las veces no se materiali-
za. Es as como una buena idea queda slo en eso, una
idea.
Para el alumno y el educador: desarrollar esta compe-
tencia favorece el pensamiento crtico y la bsqueda de
soluciones alternativas e ir un paso ms all para poner-
las en accin.

74
Administrar riesgos Administrar tiempo y planificar
Esta capacidad ayuda a adoptar nuevos retos con la Desarrollar esta competencia es comprender que el
tranquilidad de que existe una cierta preparacin o m- tiempo no puede dominar nuestras vidas sino que est
todo para afrontarlos. a nuestra merced, si as lo internalizamos. Para admi-
nistrar de forma efectiva el tiempo se deben conocer y
Para el alumno/grupo desarrollar esta competencia fa-
dominar los mecanismos de priorizacin y planificacin
vorece que el alumno desarrolle la curiosidad y la mo-
de actividades.
tivacin para explorar y aceptar nuevos desafos con la
tranquilidad de conocer un mtodos que le permita sen- Pero la planificacin tiene un componente tangible, sig-
tirse seguro. nifica orientacin a la bsqueda de los resultados a
travs de metas intermedias, de la concrecin de las
Para el educador desarrollar esta competencia es fun-
tareas y de la constancia necesaria para lograrlas sin
damental para salir de la zona de confort y poder des-
importar el tamao de los desafos.
cubrir nuevos elementos en reas desconocidas que
puedan ser aplicados en clase. Para el alumno y para el educador favorece la concien-
cia sobre el tiempo y el manejo de prioridades. La plani-
ficacin ayuda a descomprimir la dependencia y la falta
de tiempo para la realizacin de actividades disminu-
yendo as el estrs.
En la prctica se puede favorecer
la administracin de riesgos incen-
tivando al alumno a tomar nuevos
desafos o movindolo de la zona de
confort. Para esto se deben dar las
herramientas para que el riesgo se
pueda medir y se desarrolle un plan
de administracin.

75

En la prctica se puede fomentar la
conciencia del tiempo reflexionando
sobre el manejo de prioridades en
la vida en general y de la clase en
particular. Un buen ejercicio prctico
es desarrollar una planificacin con
tiempos y entregas pautadas sobre
alguna actividad alica. Se puede ir
un paso ms all y proponer que los
estudiantes confeccionen una espe-
cie de contrato que especifique las
entregas, de esta forma se crea un
compromiso entre las partes.
76
Captar, administrar y compartir
recursos
Captar administrar y compartir recursos es encontrar
formas creativas y alternativas para disponer de los re-
cursos que se necesitan para llevar adelante un proyec-
to y saber administrarlos como tambin compartirlos y
no acumularlos sin sentido. Pero antes de esto es impor-
tante crear una cultura de clase basada en la lgica de
la abundancia consciente. Esta lgica es aquella que
declara que los recursos son ilimitados y existen para
todos por igual, pero que tambin ensea los ciclos que
cumplen esos recursos, la administracin adecuada, el
reciclaje y el reuso, y las ventajas de compartirlos.
La lgica de la escasez, contraria a la de la abundancia,
se encuentra muy arraigada en la mente de los estu-
diantes, y se puede observar en la falta de motivacin,
desaliento y competencia para la bsqueda de recursos
necesarios para una dinmica particular o para encarar
un proyecto desafiante. Estos recursos no necesaria-
mente son activos fsicos sino que pueden ser de in-
formacin o de conocimiento, acceso a oportunidades
generadas por terceros, entrevistas, etc.
Por lo tanto hay que trabajar fuertemente para cambiar
la lgica de escasez a travs del liderazgo y el desa-
rrollo de la mente hacker y un sentido agudo para la
deteccin de oportunidades que se presentan durante
el ciclo de aprendizaje.
Para el alumno esta competencia ayuda a desarrollar
En la prctica se puede favorecer
una inteligencia especial para buscar recursos necesa-
la conciencia sobre la lgica de la
rios que se necesitan para los proyectos de la clase.
abundancia creando dinmicas don-
Para el educador desarrollar esta competencia no slo de se comparta uno de los ms va-
ayuda a buscar recursos sino a detectar oportunidades lorados en la clase, el conocimiento.
presentadas por la realidad y convertirlas en una opor-
tunidad de enseanza.

Esttica
Es muy comn que los educadores demandemos altos de herramientas informticas de diseo, por lo que no
niveles de esttica en los trabajos prcticos de nuestros hay excusas ms que la propia negacin.
alumnos e increblemente nuestros materiales de sopor-
Una vez que hemos incorporado la esttica en nuestra
te en clase dejan mucho (o todo) que desear. En los
vida podremos exigir que nuestros alumnos lo hagan
tiempos que corren es inconcebible que un educador
para desarrollar cualquier actividad requerida en la cla-
no tenga nociones bsicas de diseo, paletas de co-
se, antes no.
lores, manejo de grficos, fuentes, etc. En internet hay
cantidades de cursos gratuitos que ensean el manejo

77
 Para el alumno y para el educador desarrollar esta com-
petencia es fundamental en un mundo que demanda
esttica en todas sus formas.
En la prctica se puede favorecer la
esttica incorporndola a todas las
las clases a travs del diseo en ab-
solutamente todos los materiales di-
dcticos.

Nuevamente, no ser mucho?

Al igual que para las caractersticas del ciclo de aprendizaje, todas estas compe-
tencias no son nicas sino que forman parte de una base mnima para asegurar la
calidad de la enseanza. Tambin es importante reconocer que no es necesario
que todas sean desarrolladas, depender de la realidad, las prioridades y el abor-
daje de cada proceso. Cada educador debe interpretar estas competencias como
un men de posibilidades y adoptar aquellas que sean pertinentes para los estu-
diantes y para s mismo.

78
Cmo desarrollar las com-
petencias en los grupos?
Un buen camino para comenzar a trabajar en el desa-
rrollo de las competencias en los alumnos es a travs
de los grupos. Cada grupo tiene una personalidad par-
ticular que deriva de la suma de personalidades indivi-
duales y constituye una oportunidad para el desarrollo.
La deteccin temprana del tipo de personalidad de los
grupos o la del colectivo de la clase, en caso de ser
necesario, puede ser muy beneficiosa para ajustar las
caractersticas del ciclo de aprendizaje y las competen-
cias que se deben desarrollar.
A continuacin se detallan una serie de estrategias para
el desarrollo de las competencias necesarias para cada
tipo de personalidad de grupo.
Aplicados. Por buscar un alto grado de perfec-
cin siempre caen en la falta de tiempo para realizar las
actividades encomendadas por lo que es conveniente
trabajar la autorregulacin desde el punto de vista de la
gestin del tiempo.
La conciencia de s mismos y de grupo debe ser de-
sarrollada para que comprendan que el espritu de la
clase es la cooperacin. Por lo tanto, disear un ciclo de
aprendizaje con un ambiente colaborativo puede favo-
recer a este tipo de personalidad de grupo.
Emocionales. Para el caso de los emocionales
amor es conveniente trabajar, por la dependencia del
educador, la autorregulacin, la autoestima y la toma
de decisiones. Adems se debe configurar el ciclo de
aprendizaje priorizando las caractersticas de dilogo,
aprendizaje sobre errores y pensamiento crtico. El ob-
jetivo principal es desmitificar al educador y empoderar
a los alumnos para cortar el lazo de dependencia.
Trabajar con los emocionales odio es agridulce, por un
lado cuestionan cada palabra del educador pero es
cierto que tambin dinamizan la clase. Se debe traba-
jar principalmente en las competencias de autoestima y
colaboracin. Adems es una buena oportunidad para
generar espacios para dar y pedir ayuda y demostrar
que el conocimiento no pertenece nicamente al edu-
cador.
Es apropiado configurar el ciclo de aprendizaje preferen-
temente con caractersticas prcticas, de pensamiento
crtico, fundado en el dilogo y colaborativo.
79
 Activos. Trabajar con grupos activos puede ser
peligroso porque suelen llevarse toda la atencin por
lo que es necesario trabajar especialmente con din-
micas que permitan la participacin de todos los gru-
pos con diferentes personalidades. Hay que desarrollar
principalmente la competencia de conciencia de s mis-
mo y los dems y configurar el ciclo de aprendizaje de
modo que prevalezca la colaboracin, la democracia y
se debe prestar atencin al contexto.
Pasivos. Todos las dems personalidad pueden
opacar e incluso invisibilizar a los pasivos por lo que hay
que identificarlos y empoderarlos para que no queden
al margen. Pero a su vez hay que evitar generar dema-
siadas acciones que promuevan la dependencia con el
educador. Por lo tanto, se deben priorizar las competen-
cias de conciencia de s mismos, autoestima y lideraz-
go. El ciclo de aprendizaje se configura de forma que
se promueva la diversidad, el dilogo y la colaboracin.

Revoltosos. Para trabajar con grupos con esta

personalidad hay que ser realmente creativo y generar
dinmicas que permitan retomar el ritmo y la concentra-
cin en la clase cuando comienza el teatro.
Hay que desarrollar las competencias de conciencia de
s mismo y del grupo adems de la autorregulacin. La
configuracin del ciclo de aprendizaje debe estar cen-
trada en el dilogo, la colaboracin, lo ldico, la innova-
cin. Para el educador en el manejo de conflictos es im-
portante porque este tipo de personalidad suele hacerle
perder la paciencia a cualquiera.

80
 HERRA
MIENTAS
DEL
CICLO DE
APRENDI
EL DILOGO ZAJE
LA CLASE
 Herramientas del ciclo de aprendiza je - La clase
Las herramientas son instrumentos fundamentales del Por ser un espacio tan importante, es absolutamente
cual nos valemos los educadores para complementar y necesario que la clase disponga de un lugar fsico ex-
enriquecer el ciclo de aprendizaje. Estas pueden estar o cepcional y de elementos tecnolgicos que potencien
no estar a disposicin y pueden ser, en algunos casos, las dinmicas. Aulas desestructuradas y modernas con
determinantes para lograr el objetivo. La forma en que mesas redondas y sillas cmodas, espacios de lectura
se disean intencionalmente las herramientas del ciclo y descanso, conectividad, etc, deberan ser naturales en
de aprendizaje permite crear las condiciones para que las instituciones de hoy, pero lamentablemente no siem-
el conocimiento fluya. pre es as. Cuantas veces se invierte en distintos tipos
de instalaciones dentro de los establecimientos y siem-
Por ejemplo, una herramienta clave es la clase. En la ac-
pre las aulas quedan relegadas. Hay que darle impor-
tualidad y gracias a la tecnologa, no es necesario que
tancia a diseo de la infraestructura porque favorece o
el ciclo de aprendizaje tenga un espacio de interaccin
desalienta las interrelaciones que son motor para gene-
presencial con los alumnos (clase) porque puede ser slo
rar motivacin en el estudiante por aprender.
virtual. Entonces esta herramienta no es imprescindible
en el ciclo de aprendizaje pero es deseable, porque a Cabe hacer la aclaracin que no es slo una cuestin
travs del contacto presencial es ms sencillo desarro- econmica lo que limita el diseo de la infraestructura
llar los contenidos y las competencias de los alumnos. de una clase, porque se puede hacer un ejercicio de
co-creacin junto con los estudiantes para disear un
La clase es un universo que no tiene comparacin con
aula ideal con los recursos que se disponen. Es muy
otras herramientas porque define la arquitectura donde
raro que esto suceda, la mayora de las veces se asume
se suceden interrelaciones interpersonales entre los in-
el diseo de la infraestructura de un aula segn un mo-
volucrados (idealmente Ganar-Ganar) que potencian el
delo claramente industrial; bancos alineados para evitar
ciclo de aprendizaje. Esta herramienta usualmente se
que se charle, un nico pizarrn para el que se supone
combina con otras para obtener mejores resultados y es
dirige la clase, etc.
posible, gracias a ella, transitar de forma ms rpida y
con mayor calidad los caminos para alcanzar el conoci-
miento.
82

Es agradable ver como en los jardines de infantes y las
guarderas las maestras se esfuerzan por crear un es-
pacio e infraestructura de clase junto con los nios, con
dibujos, juguetes, animaciones, libros, espacios para
compartir y muchas cosas que favorecen el aprendizaje.
Es una lstima que a medida que los nios crecen todo
esto se pierda.
Por cierto, no hay que olvidar al educador que tambin
se le debe brindar todos los elementos necesarios para
que pueda desarrollar su trabajo de la mejor manera po-
sible en un mbito agradable.
Ms all de estas declaraciones deseables hay que lidiar
con una realidad que no siempre es la mejor. Pero como
el diseo de la clase sigue estando en nuestro lado, de-
bemos intentar cambiar positivamente lo que es posible
y concentrarnos en dar lo mejor para crear un ambiente
ptimo para recorrer en el ciclo de aprendizaje. Es ne-
cesario repensar las caractersticas que debe tener la
clase como herramienta alinendola al ciclo de aprendi-
zaje y adaptndola para el desarrollo de las competen-
cias de los alumnos y los educadores. La clase deber
concebirse entonces con las caractersticas del ciclo de
aprendizaje.
El ambiente en la clase, cardico
Dentro de la clase se debe crear un ambiente de con-
fianza que fomente la creatividad en los estudiantes en
busca de la resolucin de los desafos propuestos. Se-
gn el creador de Visa, Dee Hock, la creatividad nace
de la combinacin exacta entre caos y orden pero nun-
ca de los extremos. Los educadores y los alumnos es-
tamos muy acostumbrados a convivir en espacios de
extremo orden dentro del aula y esto sofoca la crea-
tividad. Por esta razn son entendibles los comporta-
mientos casi automatizados, poco participativos, poco
colaborativos, poco originales que los alumnos adoptan
cuando transitan el ciclo de aprendizaje.
Crear un ambiente cardico en la clase tampoco signi-
fica el caos total. Como cuando el descontrol invade la
clase y hay que gritar constantemente para intentar reto-
mar el rumbo o cuando no existe el inters por asistir a
clases, etc. Pero el componente de caos es necesario,
por lo que no hay que tenerle miedo y aprender a convi-
vir y comprenderlo. Hay que buscar la combinacin jus-
ta, que se logra generando acotados rdenes sucesivos
dentro del caos. Esos rdenes se crean definiendo los
lmites en los cuales se enmarca la clase o una activi-
dad particular pero no manipulando lo que se produce
dentro de esos lmites o como se lo produce.
83
 Un ambiente de confianza se logra tambin dando una
identidad a la clase y sus participantes para producir
sentimiento de pertenencia y de orgullo de lo que se
aprende en este marco. Por ejemplo, se puede crear
una logomarca para el curso, nombres alternativos o
acrnimos, plantillas para los documentos de trabajo,
definir una pgina web o plataforma web informativa del
curso o para compartir conocimiento y muchas cosas
ms.

Estamos en el camino correcto?

La pregunta que surge naturalmente luego que traba- atentos para aprovechar las oportunidades para mejorar
jamos durante un tiempo en la innovacin en clase es y avanzar ms rpidamente.
Estar en el camino correcto? Para responder esta pre-
Desde el punto de vista educador el indicador ms efi-
gunta los educadores debemos estar muy atentos a cier-
ciente que podemos utilizar para saber si estamos en
tos indicadores provenientes de los alumnos y tambin
buen camino es estar atentos a nosotros mismos. Esto
a algunos propios. Con respecto a los estudiantes, en
significa tomar conciencia de nuestra actuacin de la
estas clases innovadoras se muestran entusiasmados,
clase y cmo nos sentimos con ello; analizar crticamen-
motivados y participativos con la propuesta pero no de
te lo sucedido en ella y la interaccin con los alumnos.
forma instantnea sino luego que comprenden la din-
Sabemos que innovamos cuando al hablar de la clase
mica y el rol que ocupan en ella. Generar la suficiente
con un colega, familiar o amigo se nos ilumina el rostro y
confianza en ellos para que entreguen toda su atencin
la emocin de contar la experiencia nos invade y recon-
y conecten con la clase es uno de los objetivos princi-
forta. Esto es excelente siempre y cuando entendamos
pales de la innovacin en clase. Pero de todas formas
que no siempre vamos a poder mantener el mismo nivel.
es un proceso lento que implica trabajar constantemente
No todas las situaciones en la clase son las mismas, no
para estrechar el lazo de confianza que existe entre el
siempre los nimos y la energa son los mismos, por lo
alumno y el educador. Los resultados se van desvelan-
que hay que mantenernos con el objetivo fijo de alcan-
do a medida que este proceso avanza en el tiempo y
zar el ciclo de aprendizaje innovador como un todo.
se crea la cultura. Tenemos que estar constantemente

84
El dilogo
Otra herramienta con la cual contamos en el ciclo de
aprendizaje es la posibilidad de dialogar y poder re-
flexionar para tomar decisiones. Sin duda que el dilogo
es fundamental y debe ser desarrollado en clase para
poder superar los graves problemas que tenemos en la
Cuando la evaluacin ya no tiene sentido
La evaluacin es una herramienta que nos permite mo-
nitorear los avances del aprendizaje, pero la mayora de
las veces es usada de manera incorrecta. El problema
es que no se evala el proceso de transformacin que
se produce en el alumno sino que se mide la cantidad
de informacin que este puede memorizar. En la rea-
lidad hiper tecnolgica que estamos viviendo esto re-
sulta totalmente absurdo. Adems, la evaluacin como
se usa habitualmente est fundada en la sospecha, es
decir que se presupone que el alumno va hacer trampa
para pasar el examen. Sin haber empezado la prueba
se especula cmo evitar que los alumnos copien, no ha-
blen, no usen la calculadora, no lean el apunte, etc. Por
supuesto que esta forma de evaluacin resulta psima
por una simple razn, porque as no se resuelven los
sociedad actual. Dialogar es aceptar que todos somos
observadores de la realidad y que tenemos diferentes
opiniones pero nadie se puede atribuir la verdad. De
esta forma, a travs del dilogo, la verdad puede ser
construida como consenso de las partes.
problemas de la vida real. La idea es aprender a resolver
desafos desde el compartir, a buscar conocimiento en
otras personas, a buscar informacin en internet, a usar
la tecnologa, o sea aprender a resolver los problemas
con las competencias y todos los recursos posibles. Hay
que admitir que somos los educadores los que muchas
veces no tenemos la capacidad o las ganas de disear
y aplicar un sistema de evaluacin moderno para medir
el proceso de aprendizaje del alumno y nos resulta ms
sencillo evaluar, por ejemplo, con un mltiple opcin.
Otra de las caras nefastas que trae consigo la evalua-
cin basada en la memorizacin es la de responsabilizar
al estudiante si no aprueba el examen o pasa el curso.
Salvando el caso de los ngeles de monios, la respon-
85
 sabilidad si un alumno no supera el curso es en primer
lugar del educador y en segundo lugar de la institucin.
Y esto no significa de ninguna manera bajar la calidad
educativa ni los estndares del aprendizaje, sino asumir
la responsabilidad que realmente nos compete.
Lo ideal es aplicar un sistema de monitoreo constante
de las transformaciones que se producen en el alumno
y crear instancias de reflexin y debate para validarlas
desde la propia visin del alumno. De esta forma la eva-
luacin como la conocemos ya no tiene ms sentido.

La evaluacin por competencias aplicada por las organizaciones puede

ser una posibilidad para materializar una forma atractiva de evaluacin del
CHA (Competencias, Habilidades, Actitudes) por supuesto con la adapta-
ciones necesarias a la educacin.
De esta forma se pueden implementar dinmicas donde se involucre al
educador y a los propios compaeros como responsables de entregar re-
troalimentacin de las transformaciones de un alumno en particular.

86
 REFLE
XIONES
FINALES
 Transferencia entre generaciones
Si las prximas generaciones van tener que aprender
cosas que no podemos imaginarnos, si van a tener tra-
bajos que no podemos imaginarnos, si van a vivir en
lugares que no podemos imaginarnos, si van a tener una
vida muy diferente a la que tenemos actualmente... La
pregunta que surge es Qu es lo que realmente que-
remos transmitirles?, Qu es lo que destila de la paleta
de colores que existe entre las cosas maravillosas y las
cosas terribles que hemos hecho en el pasado y cal es
el aprendizaje que eso nos ha dejado?
La respuesta no es nica sino que la construimos entre
todos, cada educador suma su granito de arena a travs
de su personalidad para evolucionar junto a su estudian-
te creando una relacin singular.
Por ltimo, es una relacin que genera las
condiciones ideales para el aprendizaje...
88
Esa relacin es nica y se basa en el mutuo respeto
donde se entiende que cada cual tiene su propio punto
de vista pero que la verdad se construye mutuamente.
Es una relacin fuerte que es afectada por la vida misma
y que con su dinamismo los har pasar por diferentes
situaciones y estados de nimos que deben ser supe-
rados y aprovechados cuando sea necesario. Es una
relacin de aprendizaje bidireccional entre educador y
estudiante pero que tambin repercute fuera de la clase
de manera positiva. Es una relacin de confianza que
permite una convivencia placentera y un estado de mo-
tivacin constante. Es una relacin madura basada en la
libertad que facilita la evolucin.
ANEXO

89
 CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA INNOVACIN EN CLASES
Ldico

Ldico

Democrtico
Tecnolgico Planificado

Perdurable

Colaborativo
De aplicacin prctica

CICLO DE
Diverso
APRENDIZAJE
INNOVADOR
Aprende del error

Narrativo
La idea general de esta he-
rramienta es presentar una Evolutivo, no lineal
visin general del ciclo de Flexible

aprendizaje, identificando las

caractersticas necesarias
para ser trabajadas (no tie- Fundado en el dilogo

nen que ser todas) y definien- Creativo De pensamiento crtico

do estratgicamente cada
una de ellas.
90
EJEMPLO

CURSO: Inteligencia de Negocios / AO: 2015 / EDUCADOR: Franco Mana

Caracterstica Estrategia

Se incorpora la innovacin en clases como proceso de planificacin.

Planificado, gestionado,
Desarrollar un mtodo / herramienta de medicin de satisfaccin del alumno.
controlado y mejorado
Tomar esta experiencia como lnea base para comparar con aos siguientes
La importancia de la gestin de datos para arribar al conocimiento.
La existencia de BI.
Perdurable
La importancia del aprendizaje colectivo.
Tomar sus propias decisiones en un mbito seguro.
Fundado en el dilogo Generar un espacio de confianza a travs del dilogo en las clases presenciales
Traducir los conceptos complejos en ejemplos e in-
Evolutivo, no lineal
troducirlos desde la primera clase
CARACTERSTICAS
BASICAS De aplicacin prctica Trabajar con casos reales y con un trabajo prctico real
Delegado al alumno a travs de un proceso de planificacin, control y replani-
Sensible al contexto
ficacin con seguimiento del educador.
y flexible
Trabajar a travs del dilogo para generar confianza.
Trabajar con el concepto del ingeniero como elemento que une al grupo.
Diverso Trabajar con el dilogo y la confianza para asegurar las opioniones.
Trabajar tema gnero por las pocas mujeres que hay en clase.
Democrtico Las acciones ms importantes se consensuan en grupo junto al profesor.
Fomentar la colaboracin entre alumnos y entre grupos.
Colaborativo
Si es posible entre grupos de diferentes aos.

91
 Caracterstica Estrategia

Ldico Incorporar concepto de flujo en las actividades prcticas

Valora la historia Trabajar con conocimientos de otras materias como in-

y el conocimiento geniera de software, bases de datos.
ya adquirido
Hacer nfasis cuando se trabajen los ejercicios prc
Aprende del error
ticos en el aprendizaje a travs del error.
CARACTERSTICAS
De pensamiento crtico Fomentar el debate en clases
COMPLEMENTARIAS

Creativo Cambiando la salida del trabajo prctico por una infografa

Narrativo Trabajar la visin del yo, el conjunto y el objetivo

Incorporacin de la tecnologa para el desarrollo de las actividades prcticas.

Tecnolgico
Incorporacin de la internet como medio para buscar informacin.

92
 ACTIVIDAD /

ACTI-
CARACTERSTICA

VIDAD
Planificado, gestionado,

estrategia.
monitoreado y mejorado

Perdurable

Evolutivo, no lineal

Fundado en el dilogo

De aplicacin prctica

Sensible al con-
texto y flexible

Diverso
MATRIZ DE ACTIVIDAD-CARACTERSTICA

Colaborativo

Ldico

Valora la historia y el co-

nocimiento ya adquirido

Valora el conocimien-
to ya adquirido
Para cada estrategia definida con la herramienta anterior es necesario crear
actividades o mapear momentos concretos que contribuyan a alcanzar esa

Aprende del error

De pensamiento crtico

Innovador

Democrtico

Narrativo

Tecnolgico
93
 de avances
de los datos

Desarrollo del
BI clase inicial
EJEMPLO:

Clase de cierre
ACTIVIDAD /

Trabajo prctico

Clase de repaso
video del avance

Clases de revisn
Clases de desarrollo
de actividad prctica
CARACTERSTICA

Introduccin, actividad
para generar confianza,

Presentacin contenidos
Planificado, gestionado,

x
x
monitoreado y mejorado

x
x
x
Perdurable

x
Evolutivo, no lineal

x
x
x
x
x

Fundado en el dilogo

x
x De aplicacin prctica

Sensible al con

x
x

texto y flexible
x

Diverso
x

x
x

Colaborativo
x

Ldico

Valora la historia y el -co -

x

nocimiento ya adquirido
x Valora el conocimien
x
x

to ya adquirido
x
x

Aprende del error

x
x
x

De pensamiento crtico
x

Innovador
x
x

Democrtico
x

Narrativo
x

Tecnolgico
MATRIZ DE COMPETENCIAS ALUMNO EDUCADOR
Esta herramienta permite definir cules sern las competencias que se debe desarrollar tanto en el alumno como
en el educador para lograr la innovacin en clase. Al igual que en ejercicio anterior no es necesario que todo est
definido sino lo que realmente aporta a cada quien.

COMPETENCIAS ALUMNOS EDUCADOR

Competencias emocionales

Conciencia de s mismo y del grupo

Dar y pedir ayuda

Autorregulacin

Autoestima

Manejo de conflictos

Comunicacin

Competencias de gestin

Liderazgo

Tomar decisiones

Autoconocimiento

Mente hacker/Creatividad

Administrar riesgos

Administrar tiempo y planificar

Captar, administrar y compartir recursos

Esttica

95
 EJEMPLO:

Qu competencia Qu competencia
COMPETENCIAS es importante desa- ALUMNOS EDUCADOR es importante
rrollar en el alumno? desarrollar en m?
Competencias emocionales
Conciencia de s mismo
y del grupo

Dar y pedir ayuda x A travs del trabajo inter grupos x

A travs de la planificacin Adquirir mtodos, herramientas

Autorregulacin x del trabajo prctico
y prcticas de autoregulacin para x
transferir a los alumnos
Trabajar a travs de la autoregulacin
Autoestima x y el dilogo para generar
confianza en el alumno.

Manejo de conflictos Trato a nivel profesional Mejorar las formas de comunicacin x

Comunicacin

Competencias de gestin
Adquirir mtodos, herramientas y
Liderazgo x Trabajar con la figura de lder de proyecto prcticas para gestionar los equipos x
Tomar decisiones x A travs de la gestin del trabajo prctico x
Investigacin de temas que Adquirir mtodos, herramientas y
Autoconocimiento x desconozcan. Ej. Infografa. prcticas para apoyar el autoconocimiento x

Mente hacker/Creatividad
Administrar riesgos
Administrar tiempo
y planificar
Captar, administrar y
compartir recursos
Esttica
A travs de la planificacin
x del trabajo prctico A travs del manejo de los grupos x
A travs de la planificacin
x del trabajo prctico A travs del manejo de los grupos x
Trabajar con una infografa como Incorporar videos e infografas en clase
x salida del trabajo prctico x

96
 ACTIVIDAD
ACTIVIDAD / PROCESOS PRINCIPALES

Conciencia de s mis-
mo y del grupo

Dar y pedir ayuda

Autorregulacin
MATRIZ DE ACTIVIDAD COMPETENCIA

Autoestima

Manejo de conflictos

Comunicacin
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO/EDUCADOR

Liderazgo

Tomar decisiones

Auto conocimiento

Mente hacker/
Creatividad

Administrar riesgos

Administrar tiem-
po y planificar

Captar, administrar y
compartir recursos

Esttica
97
 EJEMPLO:

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL ALUMNO

Conciencia de s mis-

Captar, administrar y
Manejo de conflictos

Administrar riesgos

compartir recursos
Auto conocimiento
Dar y pedir ayuda

Tomar decisiones

Administrar tiem-
Autorregulacin
mo y del grupo

Comunicacin

po y planificar
Mente hacker/
ACTIVIDAD / PROCESOS PRINCIPALES

Creatividad
Autoestima

Liderazgo

Esttica
Introduccin, actividad para generar
x x x
confianza, video del avance de los datos

Presentacin contenidos BI clase inicial

Desarrollo del trabajo prctico x x x x x x x x x x x x x x

Clases de desarrollo de actividad prctica x x

Clases de revisn de avances x x x x x x

Clase de repaso x x x

Clase de cierre x x x

98
EJEMPLO:

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL EDUCADOR

Conciencia de s mis-

Captar, administrar y
Manejo de conflictos

Administrar riesgos

compartir recursos
Auto conocimiento
Dar y pedir ayuda

Tomar decisiones

Administrar tiem-
Autorregulacin
mo y del grupo

Comunicacin

po y planificar
Mente hacker/
ACTIVIDAD / PROCESOS PRINCIPALES

Creatividad
Autoestima

Liderazgo

Esttica
Introduccin, actividad para generar
confianza, video del avance de los datos
x x x x x

Presentacin contenidos BI clase inicial x x x

Desarrollo del trabajo prctico x x x x

Clases de desarrollo de actividad prctica x x x

Clases de revisn de avances x

Clase de repaso x

Clase de cierre x

99
 CrowdEditing

Este libro est en constante cambio por todo aquel que

quiera editar los contenidos. As que si quieres ser parte de
la innovacin en clase, puedes contribuir desde aqu:

www.zoem.com.ar

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 LICENCIA

Este libro tiene una licencia de uso Creative Commons

Atribucin no comercial y compartida 4.0 Internacional.

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