LA EVALUACIN ACTUAL

El tema de la evaluacin cobra cada vez ms importancia, pues es componente

fundamental de cualquier proceso y proporciona elementos sustantivos en
trminos de anlisis y toma de decisiones, formando parte de los procesos de
reforma que tienen como propsito central, mejorar la calidad de la educacin.

En Mxico, al igual que en otros pases, la reforma educativa en marcha ha

consistido en la reformulacin de los propsitos educativos y en consecuencia de
los enfoques para la enseanza. Una de las principales caractersticas de los
nuevos planes de estudio es que establecen como tarea prioritaria de la escuela y
de la labor docente, el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas: la
lectura, la escritura, el uso de las matemticas para resolver problemas, la
capacidad de seleccionar y usar informacin, es decir, aquellas aptitudes que son
la base para actuar con eficacia y creatividad en las cuestiones prcticas de la
vida cotidiana, y para seguir aprendiendo con autonoma, as como la
preponderancia en el desarrollo de competencias. Sin embargo, problemas
bsicos en la evaluacin del aprendizaje siguen sin una respuesta slida, puesto
que an sigue exigindose a nivel institucional la calificacin como base para la
acreditacin y la certificacin. Asimismo, se busca que los estudiantes adquieran
los conocimientos fundamentales para comprender la dinmica del mundo social y
natural, y que asuman como propios los valores que son la base de la convivencia
civilizada y democrtica. El presente trabajo va orientado desde una perspectiva
mediadora, tanto desde el punto de vista investigativo como evaluativo, tomando
en consideracin los paradigmas cualitativo y cuantitativo, como formas bsicas
de las que se desprenden los quehaceres epistemolgicos cientficos y
educativos.
 CONCEPTOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

En ste caso, el objeto de la evaluacin es el aprendizaje, y ste puede ser

entendido como la internalizacin de pautas de conducta que resulta de haber

participado en un proceso intencionado de enseanza-aprendizaje. Evaluacin del

aprendizaje, por consecuencia, es el proceso que permite observar una muestra

de la cantidad y calidad de las pautas de conducta internalizadas y tomar una

decisin al respecto.

Los atributos de aprendizaje que se evalan son los que el profesor decide incluir

en la situacin de prueba, porque son los que a su juicio dan cuenta de que el

alumno ha aprendido la materia. La evaluacin del aprendizaje contiene algunos

conceptos bsicos:

MEDICIN.- Es el proceso de asignar una cantidad al atributo medido, despus

de haberlo comparado con un patrn. Si lo que se mide es longitud, se compara el

objeto con el metro (patrn) y se le asigna la cantidad de centmetros con respecto

al metro. La medicin no es la evaluacin: le sirve de base, pero no la comprende.

La medicin conforma una etapa de la evaluacin. En educacin se pueden hacer

evaluaciones sin una medicin previa, como puede ser la evaluacin hecha por

compaeros o la autoevaluacin. La evaluacin del aprendizaje refiere el proceso

de medir, cuantitativa y cualitativamente lo aprendido. Medir el aprendizaje es

complicado y relativo, entre otras razones porque el aprendizaje no tiene nunca un

valor de cero (por poco que se sepa, algo se sabe) el cul representa el punto de

partida para cualquier medicin. Tambin porque es difcil tener un patrn vlido

de comparacin. Con frecuencia se usa como patrn el nmero de preguntas de

las pruebas y con esa base se mide. Con todas sus limitaciones, la medicin del
aprendizaje proporciona un parmetro que sirve de base para la evaluacin, y si

se realiza con fundamento, llega a ser una base bastante firme.

LA EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje se define como un proceso funcional, sistemtico,
contnuo, integral, orientador y cooperativo, que implica la obtencin de
informacin sobre el logro de los objetivos curriculares o programticos por parte
del estudiante; que se enjuicia o valora con parmetros previamente establecidos,
referidos al plan curricular o programa de estudio para llegar a una toma de
decisiones educativas (acreditacin, titulacin, ingreso), que tiendan a una mejora
constante del proceso mismo de la enseanza y del aprendizaje.
La evaluacin de las competencias. Partiendo del concepto de competencia,
donde se sabe que sta es un aprendizaje integrado por elementos de las esferas
de lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal- valoral, que debe responder a
una necesidad del entorno y evidenciarse con un criterio de calidad o eficiencia,
entonces, podemos inferir que la evaluacin de competencias es la recopilacin de
informacin, sobre la manera en que el estudiante muestra o evidencia las
competencias alcanzadas, a travs de desempeos observables, medibles y
cuantificables, referidas al plan curricular o programa, para que se emitan juicios
valorativos sobre dichas evidencias y se tomen decisiones educativas al respecto.
La evaluacin de competencias requiere de instrumentos de evaluacin acordes, y
que sean congruentes con los desempeos requeridos por el programa de
estudios, as como una definicin exacta de los indicadores que evidencian stos
desempeos, y no solamente los que corresponden a la esfera cognoscitiva. Es
necesario conocer y dominar una gama de instrumentos de evaluacin, tanto
cuantitativos como cualitativos, para lograr medir verdaderamente las
competencias.
FASE 1.- PLANEACIN DEL PROCESO.- Es una fase fundamental, para que
todo el engranaje entre las partes del modelo se realice de una manera
sincronizada y coherente. Se establecen todas las partes, tareas y procedimientos
que se realizarn para brindar en su conjunto el servicio de evaluacin, por lo que
de ella depender el buen logro de los propsitos que motivaron su diseo y la
posibilidad de presentar resultados en trminos de validz, confiabilidad,
objetividad, exactitud, utilidad, equidad y factibilidad que son los valores que
orientan las prcticas evaluativas. La planeacin de la evaluacin debe responder
a las siguientes interrogantes: Qu se pretende evaluar?, A quin se va a
evaluar?, Qu tipos de decisiones se podrn hacer a partir de la medicin
realizada?,Cules son los instrumentos de medida pertinentes al propsito de la
evaluacin?, Cules son los criterios con los que se llevarn a cabo todos y cada
uno de los procedimientos y tareas involucrados?.
ELABORACIN DEL INSTRUMENTO.- Consiste en formular y estructurar
cuidadosamente con qu se va a realizar la valoracin y medicin del aprendizaje,
o la forma en la que el estudiante evidenciar la competencia y su grado de
dominio o alcance de atributos. Partiendo de la evaluacin por competencias se
habr de contemplar que el propsito es la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin, mismas que habrn de identificar el conocimiento, el
desempeo, el procedimiento y la actitud y aptitud del estudiante en una
determinada situacin.
Consiste en el diseo. la elaboracin y validacin de reactivos, tareas
establecidas, propsito del instrumento, perfiles de referencia, aspectos,
indicadores y criterios, de acuerdo al plan o programa curricular, tabla de
especificaciones, niveles y alcances cognitivos, procedimentales y actitudinales.
PREPARACIN.- es la fase en la que se deben contemplar organizaciones
previas y logsticas necesarias para llevar a buen trmino el proceso de
evaluacin, exmenes, rigor metodolgico, gua de desarrollo, alcance posible de
estndares de calidad en los productos, solucin de problemas y caractersticas, o
bien, procedimientos principales en trminos de desempeo.
APLICACIN.- Es la etapa operativa donde el estudiante se encuentra con el
instrumento y debe resolverlo en los trminos previamente indicados,
instrucciones, elementos y herramientas a utilizar, reglamentos, tiempo,
caractersticas procesuales, etc.
CALIFICACIN.- Consiste en trasladar la escala de calificacin a la escala de
dominio de la competencia, es decir, de forma tal que sirva como instrumento de
valoracin, pero tambin de medicin.
COMUNICACIN DE RESULTADOS.- Se pretende definir la manera en la que se
darn a conocer los resultados, en varios niveles, al estudiante, a la instancia
acadmica o administrativa, archivo personal del profesor, donde se usen creativa
y efientemente los resultados de la evaluacin.

INSTRUMENTOS

Lista de Cotejo

1. Para qu sirve?
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea o profesor, podr a travs del
uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un
problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los
resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si
un proceso tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo del mismo.
Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los
diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organizacin estn
cumpliendo con los estndares establecidos.
2. Cmo se elabora?
A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.
B) Seleccione los pasos crticos del proceso.
C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso
efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas debern ser cerradas, esto
quiere decir que las nicas respuestas posibles sern un no o un si.
Es importante considerar que la informacin que se vace en el formato propuesto
no es limitativa, esto es que usted puede incluir la informacin que considere
relevante o necesaria para efectos de identificacin).
D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.
E) Analice la informacin e implemente una solucin.
Instrumentos de evaluacin del aprendizaje

Fidel Oteiza Morra

Hernn Miranda Vera

A continuacin se proponen un conjunto de instrumentos que pueden ser usados

como otras formas de evaluar. Estos instrumentos son particularmente adaptables
a las prcticas que involucran el uso de la tecnologa informtica, puesto que
apuntan a explicitar actuaciones de los estudiantes (los mapas conceptuales, las
pautas de presentacin de proyectos, los portafolios) y a darle herramientas al
profesor para observar la actuacin de sus estudiantes (pauta para observar el
trabajo de los estudiantes en grupos pequeos), situaciones que se ven
ampliamente reforzadas cuando se trabaja con computadores.

A continuacin se presentan brevemente los instrumentos y se proponen formas

de usarlo en la evaluacin y de asignar puntajes para transformar los indicadores
observados a calificaciones.

Mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son instrumentos desarrollados por Joseph Novak y Bob
Gowin en la Universidad de Cornell para estudiar la formacin de conceptos y
significados en los nios. Tienen por objeto "representar relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33). Una
proposicin se refiere a dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por
palabras y que en conjunto forman una unidad con un significado especfico. El
mapa ms simple sera el formado por dos conceptos unidos por una palabra de
enlace para formar una proposicin vlida. Por ejemplo, "el cielo es azul"
representara un mapa conceptual simple que forma una proposicin con los
conceptos "cielo" y "azul", el cual se podra representar grficamente as:
 es

Otra manera de entender los mapas conceptuales es decir que son "recursos
esquemticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos
en una estructura de proposiciones" (Novak y Gowin, 1988, p. 33). En general, se
sabe que los aprendizajes significativos se producen ms facilmente cuando los
conceptos nuevos se engloban bajo otros conceptos ms amplios, ms inclusivos.
Los mapas conceptuales deben ser jerrquicos, esto es, los conceptos ms
generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los ms
especficos y menos inclusivos en la parte inferior.

Algunas formas posibles de uso de los

mapas en la evaluacin del aprendizaje

Estos mapas son herramientas muy tiles a la hora de recopilar informacin

acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una radiografa
bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene almacenado acerca de
un concepto o conocimiento determinado, mostrando las conexiones que ha
logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee.

Bobbye Bartels (1995) muestra formas interesantes acerca del uso de los mapas
conceptuales en la evaluacin de los estudiantes tanto formal como informal.
Segn este autor, los mapas conceptuales son una excelente herramienta para
que los alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado en el aprendizaje.
Tambin sirven para mostrar cmo llega un estudiante al enfrentarse a un
conocimiento nuevo, explicitando los conocimientos previos adquiridos en torno al
tema.

Para usar el mapa conceptual en la evaluacin del aprendizaje es importante que

exista un mapa de referencia, que acte como gua y con el cual se puedan
establecer ciertas comparaciones. Estos mapas guas deben ser construdos por
el profesor y discutidos con otros colegas para su validacin.

Las actividades a desarrollar con los alumnos pueden ser de varios tipos. Las ms
simple es darles un concepto especfico y que construyan un mapa usando algn
ejemplo como modelo. Tambin existen otras posibilidades, como por ejemplo:

Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los

estudiantes establezcan los nexos y las jerarquas entre dichas relaciones
y conceptos.

Dados un listado de conceptos y un mapa vaco que los estudiantes

completen el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado.

Dado un conjunto de relaciones y un mapa slo con los conceptos, que los
estudiantes establezcan las relaciones apropiadas.

Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y

conceptos que faltan.

El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual como
grupal. En general, es ms conveniente hacerlo en forma grupal por la riqueza que
produce la discusin en torno a la construccin del mapa.

Para evaluar y, eventualmente, calificar el trabajo del estudiante con los mapas
conceptuales, el citado autor Bartels propone tres categoras y para cada una
establece 4 criterios de desempeo a los cuales le asigna un puntaje y que se
muestra a continuacin:

Conceptos y terminologa

3 Puntos Muestra un entendimiento del concepto o principio matemtico y

usa una notacin y una terminologa adecuada
2 Puntos Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra
algunos vacos en el entendimiento del concepto o principio
1 Punto Comete muchos errores en la terminologa y muestra vacos
conceptuales profundos
0 Punto No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado

Conocimiento de las relaciones entre conceptos

3 Puntos Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un

conocimiento de las relaciones entre estos
2 Puntos Identifica importantes conceptos pero realiza algunas conexiones
erradas
1 Punto Realiza muchas conexiones erradas
0 Punto Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada

Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual

3 Puntos Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo

ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones
adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones,
dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar
2 Puntos Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada
estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces,
dando como resultado un mapa fcil de interpretar
1 Punto Coloca slo unos pocos conceptos en una jerarqua apropiada y
usa slo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como
resultado un mapa difcil de interpretar
0 Punto Produce un resultado final que no es un mapa conceptual

Pautas para observar las actuaciones del estudiante

que trabaja en pequeos grupos

A continuacin, se propone una pauta para guiar la mirada de un observador

externo a una situacin de aprendizaje. Externo, en el sentido que observa el
trabajo y las interacciones que se producen entre el estudiante y el objeto de
conocimiento. Originalmente se la propuso para observar el desempeo de
estudiantes que trabajaban con material de enseanza diseado para apoyar el
aprendizaje independiente.

Se la puede usar como referente para tener criterios ms especficos cuando se

deja a un grupo de estudiantes trabajando en forma independiente y se tiene la
oportunidad de observar con ms detenimiento su actuacin, cosa que se tiende a
dar con cierta facilidad en el laboratorio de computacin una vez que los alumnos
han pasado la etapa de entrenamiento bsico y de sorpresa inicial con este nuevo
medio.

La aplicacin de este instrumento, o de algunos de sus indicadores, supone una

actuacin activa por parte del estudiante y una actuacin fundamentalmente de
apoyo y observacin por parte del profesor. Esta pauta, est concebida para
evaluar procesos de aprendizaje y para darle criterios al profesor acerca de qu
estn sintiendo los alumnos en su relacin con el conocimiento.

Pauta de observacin

Materia:_________________________________________________________
Profesor:_________________________________________________________

Fecha:____________________

Alumno:_________________________________________________________

Conducta observada

Inters

1. Pide ms informacin

2. Pide repetir la actividad

3. No le importa quedarse en el recreo

4. Repite con otros lo que hizo

Frente al xito personal o del grupo

5. Pide ms trabajo

6. Se alegra (re, hace bromas,...)

7. Se da importancia (molesta, se burla de otros,...)

Frente a una dificultad

8. Busca alternativas, trata de salir solo

9. Pide ayuda

10. Se angustia

11. Deja de trabajar

Frente al fracaso propio

12. Comienza nuevamente

13. Se angustia

14. Deja de trabajar

Frente al xito de los dems

15. Se alegra, coopera

16. Es indiferente y/o no lo nota

17. Molesta

Frente al fracaso de los dems

18. Ayuda

19. Es indiferente y/o no lo nota

20. Molesta

En relacin con los procesos

21. Puede explicar lo que ha hecho.

22. Le cuesta encontrar palabras para explicar cmo pens o cmo lo hizo

23. Se ayuda con grficas para explicar sus procedimientos.

24. Escucha con inters los procedimientos de sus compaeros.

25. Se apresura a "tachar" o a considerar errneo su procedimiento.

26. Dados dos procedimientos puede reconocer que existen caminos alternativos
y vlidos.

27. Puede discriminar entre pasos correctos y pasos errneos.

28. Reconoce el uso de figuras o de otros apoyos auxiliares.

En relacin con la informacin disponible

29. Discrimina entre informacin relevante e irrelevante.

30. Discrimina entre la informacin provista (datos) y la pedida

(incgnita/pregunta).

31. Reconoce informacin relevante no dada.

32. Busca informacin adicional.

33. Reconoce situaciones ms que determinadas o con informacin contradictoria.

34. Reorganiza informacin dada para que se ajuste a una situacin tambin
dada.

35. Pone a prueba la validez: "si..., entonces..., luego...".

Pauta para evaluar exposiciones orales

Este instrumento puede ser una valiosa ayuda para valorar el trabajo
independiente expresado a travs de una exposicin oral. Si bien est concebido
para evaluar la exposicin de los resultados de la investigacin de un problema
matemtico al resto de la clase, se lo puede adaptar con cierta facilidad a la
evaluacin de la exposicin de otro tipo de problemas. Por ejemplo, la
investigacin acerca de problema de la droga, o de la sobreexposicin de los
nios a la TV, del embarazo juvenil, las reacciones qumicas del cuerpo a la
exposicin de agentes contaminantes como el CO2 o el plomo, etc.

Problema:____________________________ Grupo: _______

Presentador:___________________________
Bien Mal Necesita
mejorar
Explica claramente
Explica pensamientos, no slo pasos
Pregunta por otras soluciones a la clase
Presenta ms de una solucin (en caso que
exista y est disponible)
Extiende el problema mediante la presentacin
a la clase de un problema nuevo derivado del
presentado, mostrando patrones en el
problema o bien mostrando similitudes de este
problema con otro realizado previamente
Realiza buenas preguntas a la clase, tales
como: ser esta la nica manera de hacerlo?,
es esta la nica respuesta posible?, qu pasa
si...?
Responde las preguntas realizadas por la clase
Muestra transparencias u otro medio de
exposicin adecuado
Se expresa en forma audible y clara
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para
crear una discusin
El grupo no es agresivo entre si ni con en el
resto de sus compaeros
El grupo apoya la exposicin (estuvo atento y/o
contribuy)
Miembros del grupo participan en otras
discusiones de problemas
El grupo trabaja unido
Todos los miembros del grupo tienen tarea para
la casa
Escuchan las ideas de otras personas en el
trabajo para la casa o corrigiendo las soluciones
y las preguntas

Puntaje mximo: 32

Puntaje recibido:

Para usar esta pauta en la calificacin del trabajo de los alumnos, use la siguiente
escala.

Bien: 2 puntos

Necesita mejorar: 1 punto

Mal: 0 punto

El puntaje mximo posible es de 32 puntos, y que puede ser transformado en una

nota de 1 a 7 usando la siguiente frmula:

Nota = Puntaje x 0,2 + 1

Pauta para evaluar proyectos realizados por alumnos

La realizacin de proyectos originales por parte de los estudiantes, donde ellos se

planteen un desafo de conocimiento puede ser una herramienta muy til y eficaz
para alcanzar logros de aprendizaje que hoy aparecen altamente valorados en las
propuestas curriculares que incentivan el cambio. En este sentido, los
computadores representan una herramienta muy potente para desarrollar
iniciativas de este tipo, donde los estudiantes deben crear documentos que
reflejen el proceso de investigacin y los pasos dados para resolverlo.

La pauta siguiente establece tres reas de observacin respecto del trabajo del
alumno, en donde es importante observar y orientar su desempeo, a saber: la
formulacin del proyecto, el desarrollo del proceso de investigacin y, por ltimo,
la presentacin de los resultados.

Haciendo una parfrasis con el trabajo de un investigador cientfico, la formulacin

refiere a cuando presenta su proyecto a un fondo concursable para obtener los
recursos que permitirn que ste se lleve a cabo. El desarrollo refiere a la
investigacin propiamente tal, que se realiza una vez que los fondos fueron
aprobados. Por ltimo, la presentacin de resultados refiere a la exposicin del
trabajo en un encuentro de carcter cientfico en el rea de la investigacin o a la
publicacin de los resultados en alguna revista especializada.

Proyecto:_________________________

Integrantes: ______________________

______________________

______________________
Bien Mal Necesita
mejorar
Formulacin
Usa ideas propias o reformula en forma
original las ideas de otros para orientar
su investigacin
Plantea en forma clara el problema a
investigar
Formula una secuencia de pasos a
seguir para orientar su investigacin
(plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en
el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de informacin y
de consulta (incluido el profesor)
Discute con otros compaeros acerca
de los avances de su investigacin
Presenta informes de avances parciales
de su trabajo
Presentacin de resultados
Realiza voluntariamente una exposicin
oral al resto de la clase para presentar
los resultados de su investigacin
Presenta un informe escrito de acuerdo
con los trminos de referencia del
proyecto
Usa un lenguaje claro y adecuado para
presentar los resultados de su trabajo
Usa figuras, tablas y diagramas que
ayudan en la claridad de la informacin
presentada
Establece conclusiones apropiadas
vlidas, acordes con el problema
investigado y con los objetivos
planteados
Puntaje mximo: 36

Puntaje recibido:

Para usar esta pauta en la calificacin del trabajo de los alumnos, use la siguiente
escala.

Bien: 2 puntos

Necesita mejorar: 1 punto

Mal: 0 punto

El puntaje mximo posible es de 36 puntos, y puede ser transformado en una nota

de 1 a 7 usando la siguiente frmula: Nota = Puntaje x 0,2 + 1

evaluacin de portafolios o de carpeta (Airsaian, 2001; Herman, Aschbacher y

Winters, 1992; King y Campbell-Allan, 2000; Quintana, 1996; Valencia, 1993)
Este tipo de evaluacin consiste en hacer una coleccin de producciones o
trabajos (por ejemplo, ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas,
problemas matemticos resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones
personales, grabaciones, ejercicios digitalizados) e incluso de algunos
instrumentos o tcnicas evaluativas (tales como cuestionarios, mapas
conceptuales, exmenes) que los aprendices realizan durante un cierto periodo o
ciclo educativo (cuadro 8.4) Incluso pueden elaborarse portafolios digitalizados
(vase Niguidula, 2000)

La evaluacin de portafolios tiene posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas

y con ello es posible evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares (uso y
aplicacin de conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores,
etctera)

Ya sea que se proponga el portafolios para la clase de matemticas, fsica,

lectoescritura o arte, el propsito es el mismo: contar con una muestra de trabajos
que hagan constar los aprendizajes y progresos de los alumnos durante un cierto
periodo escolar (cuadro 8.4).
Lo ms importante en la evaluacin de portafolios es que permite la reflexin
conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por un
lado, es posible que el docente reflexione sobre las producciones de los alumnos
para analizar los progresos de su aprendizaje, al mismo tiempo que le permite
analizar las actividades y estrategias docente empleadas, y orientar su actividad
docente prxima. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a
reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje (King y Campbell-Allan,
2000)

Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la evaluacin del profesor, la
coevaluacin profesor-alumno, la evaluacin mutua entre compaeros y, sobre
todo, la autoevaluacin.

Ejemplo de portafolios de diversas reas acadmicas

Ejemplos de portafolios
Clase de lengua

El portafolios deber incluir:

Una narracin (acompaada de una nota escrita en la que expliques por
qu la seleccionaste)
Tu peor trabajo (acompaado de una nota escrita donde expliques por qu
fue el peor trabajo y qu aprendiste en este proceso)
Una carta argumentativa a tu profesor.
La tesis es la afirmacin que sirve a la argumentacin. En ella se ofrece la
opinin de un tema que debe ser controvertible. Partiendo de esta premisa,
escribe una carta en la que presentes argumentos/razones y que sea una
prueba de que deben sacar buena nota en el curso porque has aprendido
mucho en este semestre (tesis)
Recuerda el esquema de la argumentacin, al igual que las partes de la
carta al hacer este ejercicio.

Matemticas

El portafolios deber incluir:

Dos a tres ejercicios que evidencien tu habilidad para resolver problemas
matemticos.
Dos o tres ejercicios que muestren la aplicacin de los conocimientos
matemticos aprendidos.
Dos o tres ejemplos que pongan de manifiesto tu habilidad para comunicar los
conocimientos matemticos efectivamente.
Cinco ejercicios del cuaderno de clase.
Reflexiones sobre los ejercicios seleccionados.
Actuacin

El portafolios deber incluir

Dos reflexiones sobre la puesta en escena de una obra teatral.
Dos anlisis de un personaje interpretado durante el curso.
Una entrevista a un actor de teatro profesional.
Una reflexin sobre tu progreso como actor (ilustrado en el video)

Basado en: Quintana, 1996, pp. 94 y 95.

Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere:

1. Que se definan con claridad los propsitos por los cuales se elabora. Esta
cuestin es indispensable para saber exactamente qu se evaluar por medio del
portafolios y cules aspectos del aprendiz sern especialmente valorados.
Algunas preguntas clave en tal sentido son las siguientes: cules objetivos se
evaluarn con el portafolios? Se desea evaluar los procesos involucrados en la
elaboracin de los trabajos, stos por s mismo o ambos? El portafolios es la
mejor estrategia para evaluar lo que interesa? Se desea evaluar una muestra de
los mejores trabajos o el progreso de aprendizaje?

2. Que se propongan criterios para determinar:

Lo que debe incluirse en el portafolios (es mejor escoger una muestra sean o no
los mejores trabajos- que absolutamente todo aquello que el aprendiz realiza en el
periodo que comprende el portafolios)
Qu caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen (los trabajos pueden
ser de distinto tipo por ejemplo, narraciones elaboradas, resmenes, ensayos,
cuestionarios- o de un solo tipo por ejemplo, slo ensayos argumentativos-,
segn se decida)

Quin decide incluirlo (el profesor y/o el alumno)

Cundo debe incluirse.
Cmo debe organizarse el portafolios (en forma cronolgica, en grupos de
trabajo, se debe incluir un ndice, etctera)
Estos criterios debern proponerse de tal forma que permitan conseguir los

propsitos que guan el portafolios. De modo que si se decide, por ejemplo, tratar

de establecer un perfil del progreso del aprendizaje en un conjunto de habilidades

de dibujo durante un cierto periodo, podr incluirse en el portafolios una muestra

de trabajos terminados donde estas habilidades hayan estado en juego; pero

tambin aquellos trabajos que demuestren cmo dichas habilidades se ejecutaban

imperfectamente en un inicio y cmo fueron perfeccionndose paulatinamente, en

conjuncin con las retroalimentaciones y reflexiones que requirieron en su

momento. Una pregunta clave, siguiendo con el ejemplo, sera si se tomaron

decisiones apropiadas para incluir aquellos trabajos que ciertamente pusieran al

descubierto los progresos de dichas habilidades.

Cuadro 8.4 Ejemplo de portafolios de diversas reas acadmicas

Ejemplos de portafolios

Clase de lengua

El portafolios deber incluir:

Una narracin (acompaada de una nota escrita en la que expliques por qu
la seleccionaste)
Tu peor trabajo (acompaado de una nota escrita donde expliques por qu
fue el peor trabajo y qu aprendiste en este proceso)
Una carta argumentativa a tu profesor.
La tesis es la afirmacin que sirve a la argumentacin. En ella se ofrece la
opinin de un tema que debe ser controvertible. Partiendo de esta premisa,
escribe una carta en la que presentes argumentos/razones y que sea una
prueba de que deben sacar buena nota en el curso porque has aprendido
mucho en este semestre (tesis)
Recuerda el esquema de la argumentacin, al igual que las partes de la carta
al hacer este ejercicio.

Matemticas

El portafolios deber incluir:

Dos a tres ejercicios que evidencien tu habilidad para resolver problemas
matemticos.
Dos o tres ejercicios que muestren la aplicacin de los conocimientos
matemticos aprendidos.
Dos o tres ejemplos que pongan de manifiesto tu habilidad para comunicar los
conocimientos matemticos efectivamente.
Cinco ejercicios del cuaderno de clase.
Reflexiones sobre los ejercicios seleccionados.

Actuacin
 El portafolios deber incluir
Dos reflexiones sobre la puesta en escena de una obra teatral.
Dos anlisis de un personaje interpretado durante el curso.
Una entrevista a un actor de teatro profesional.
Una reflexin sobre tu progreso como actor (ilustrado en el video)

Basado en: Quintana, 1996, pp. 94 y 95.

La seleccin de los trabajos para un portafolios puede hacerse en forma conjunta

entre profesor y alumnos; aunque tambin es posible (y deseable) que sean estos
ltimos quienes realicen esta tarea una vez que se hayan familiarizado tanto con
el instrumento como con los objetivos particulares.

Definir tambin criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o
global. Al respecto hay que tomar en cuenta al menos los siguientes puntos:

Los criterios generales debern ser predefinidos y conocidos por el alumno.

Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se hagan las entradas
y/o cuando se complete un cierto periodo o el portafolios completo.
Para la evaluacin de cada producto se pueden disear ex profeso rbricas,
listas de control o escalas (vase ms adelante)

Las valoraciones que se propongan debern realizarse, insistimos, por medio de

estrategias de evaluacin docente, coevaluacin, evaluacin mutua y
autoevaluacin.

Tendr que definirse con claridad la forma en que los criterios sern tomados
como base para la asignacin de calificaciones, sean stas cualitativas o
cuantitativas.

Este tipo de evaluacin longitudinal e integral permite valorar, ms que los

productos, el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas
durante un episodio de enseanza amplio.

Por ltimo, es pertinente sealar algunas ventajas de la evaluacin de portafolios

(Casssany, 1999; King y Campbell-Allan, ob. Cit.; Quintna, ob. cit.):

Permite observar los trabajos de los alumnos por medio de un lente distinto,
desde el cual se evala el progreso de las producciones y de los procesos
que las originan.
Tiene un componente formativo y puede ser integrada al proceso de
instruccin.
 Permite que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje y que dicha
reflexin incida en actuaciones futuras.
Fomenta la coevaluacin, la autoevaluacin y la evaluacin mutua.
Permite reflexionar al docente sobre las estrategias pedaggicas que utiliza.
Tiene ms validez de contenido que una prueba, ya que evala diferentes
producciones realizadas en un cierto periodo.
Es una evaluacin ms autntica y menos artificial.
La tcnica del portafolio [3]

La tcnica del portafolio es una manera de aproximarse al proceso de evaluacin

que se sustenta en la teora constructivista del aprendizaje. En este sentido, el
portafolio acta como un repositorio del conocimiento del estudiante, que permite
ir acumulando productos (artefactos) construidos durante en el proceso, que
representan lo que l ha aprendido.

Los productos almacenados en el portafolio deberan evidenciar lo que el alumno

ha aprendido y pueden ser usados para motivar discusiones entre los propios
estudiantes o con el profesor.

Una ventaja de esta forma de evaluacin, y tambin de aprendizaje, dice relacin

con la posibilidad que tiene el estudiante de decidir qu productos colocar en el
portafolio, cmo describir lo que este producto respresenta y relacionarlo de
manera dinmica con el conocimiento que ste representa.

Por medio de los productos construidos (artefactos), estudiantes y profesores

pueden establecer conversaciones muy interesantes acerca de cmo se alcanza
el conocimiento y cmo el aprendizaje se va construyendo en el tiempo.

A modo de ejemplo, si un producto pierde relevancia para el estudiante a lo largo

del proceso, puede ser removido del portafolio o bien ser usado como una muestra
de cmo el aprendizaje va cambiando a medida que pasa el tiempo.

Tambin los profesores pueden obtener mucha informacin respecto de sus

estudiantes, analizando los productos que ellos eligen poner en su portafolio. En
particular, analizando los diferentes sentidos que adquiere el conocimiento a lo
largo del tiempo para los estudiantes.

Una caracterstica importante de los portafolios es que estos deben ser

construidos integramente por el estudiante y su evaluacin parcial y final debe ser
negociada entre el estudiante y el profesor, de modo que le permita al estudiante
tener certeza que est construyendo un camino vlido hacia su conocimiento.

A continuacin, se describe bremente una estrategia para implementar esta

tcnica en un curso en particular.
1. Las evidencias de aprendizaje que el estudiante provea, tomarn la forma de
un producto (artefacto). Cada producto deber ser etiquetado con un nombre que
lo describa.

2. Una pequea referencia escrita debe ser entregada junto con el producto
para dar a conocer qu representa ste en el portafolio. Esto es, los productos
debern ser usados para convencer al lector (el profesor u otro estudiante) de que
el aprendizaje ha ocurrido. Cada descripcin, entonces, ser parte de este
argumento.

3. Cada seccin del portafolio debe contener un ndice con los productos que
van en esa seccin.

4. Cada seccin del portafolio debe tener una tabla con el puntaje que puede
ser usado para cuantificar el aprendizaje logrado. Por ejemplo, se puede usar
una escala de 5 puntos, donde se establece un criterio para un 1, un criterio para
un 2 y as sucesivamente.

5. El portafolio puede tener una seccin de evaluacin, donde el estudiante

muestra sus propias evaluaciones acerca de su aprendizaje. Tambin puede
contener evaluaciones de sus compaeros.

6. El portafolio debe estar en poder del estudiante, pues es l quien debe

decidir qu cosas colocar y cundo colocarlas. Sin embargo, el profesor debe
mirar el portafolio al menos una vez al mes, para orientar el proceso y negociar la
evaluacin con el estudiante.

A modo de ejemplo, en el rea de Educacin Musical, supongamos que un

profesor decide que durante el primer semestre va a evaluar su curso mediante
esta tcnica. Lo que espera que sus estudiantes aprendan durante ese semestre
es: crear una cancin popular simple usando arreglos de tres instrumentos (por
ejemplo, bombo, flauta y guitarra), escribiendo su letra y su partitura.

Las categoras para el portafolio podran ser las siguientes:

Letra de la cancin

Partituras

Grabaciones

Video clip

Opiniones acerca de la creacin musical

Es importante recordar que, tanto las categoras del portafolio como sus productos
y descripciones correspondientes, deben ser generadas por los estudiantes.

Otro ejemplo, ahora si en el rea de Matemtica, podra ser el de un profesor que

desea evaluar el tema de ecuaciones de primer grado para el nivel NB6. Lo que
espera que sus estudiantes aprendan respecto al tema es que sepan identificar
una ecuacin de primer grado, que sepan resolver ecuaciones dadas y que sepan
enfrentar y resolver problemas verbales cuya solucin es posible mediante una
ecuacin de primer grado.

Las categoras para el portafolio podran ser las siguientes:

Cmo reconozco una ecuacin de primer grado?

Distintas formas que se usan para resolver una ecuacin

Problemas en que se usan ecuaciones

Dnde se pueden usar ecuaciones

A travs de los trabajos realizados por el estudiante y presentados en cada

seccin del portafolio debidamente identificados de acuerdo a las categoras

elegidas por l, debera evidenciar claramente el avance del conocimiento y

manejo que el estudiante posee acerca del concepto de ecuacin. Adems,

mediante un anlisis junto con el estudiante debera quedar claro dnde existen

vacos y en qu temas posee ms dominio.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.- CASANOVA Ma. Antonia. (1992). La evaluacin, garanta de calidad en el

centro educativo Edelvides. Espaa.

2.- CASANOVA Ma. Antonia. (1998). La evaluacin educativa . Biblioteca del

normalista. Muralla. Espaa.

3.- QUESADA Castillo Roco. (1997). Gua para evaluar el aprendizaje terico y
prctico. Limusa. Mxico D.F.

4.- ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIN. (1999) Ocano. Espaa.

5.- Revista Educacin 2001. (1997) Agosto.

6.- Revista Educacin 2001. (2010)Enero

7.- FROLA Patricia. (2009). COMPETENCIASDOCENTES PARA LA

EVALUACIN, Trillas, Mxico.