FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA MEDIADA POR LAS TIC

EVALUACIN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA

CUADRO COMPARATIVO:

POR:

MARA GABRIELA ARANA SAAVEDRA

LAURA MILENA RICO OROZCO

PARA:

NELSON CASTILLO ALBA

BOGOT MAYO DE 2016

TEMAS CENTRALES Caractersticas
Evaluacin del
desempeo Su diseo radica principalmente en
realizar un diagnstico de los
procesos de aprendizaje que
adelanta el alumno.
Las estructuras evaluativas son muy
diversas pues se tiene en cuenta que
el desempeo de los estudiantes es
diferente tambin.
Con la aplicacin de este modelo
para se puede recopilar evidencias
para realizar luego un juicio.
Se tiene en cuenta estas evidencias
para dar criterios preestablecidos y
retroalimentar en aras del
aprendizaje esta retroalimentacin
motiva a un mejoramiento continuo.
El proceso evaluativo es continuo y
sistemtico.
Se centra en la actividad de
aprendizaje, en el desempeo, ms
que en el contenido aprendido.
Evala la aplicacin del
conocimiento por medio de:
resolucin de problemas, toma de
decisiones, seguimiento a los
procesos iniciados, colaboracin en
equipo, generacin de nuevos
CUADRO COMPARATIVO
MODELOS DE EVALUACIN
Ventajas
El docente debe revisar
constantemente sus modelos
pedaggicos, lo que garantiza el
sustento de las actividades formativas
que imparte, permitiendo que sea
consciente de ello y mejorando su
hacer incrementando los niveles de
calidad.
Genera mayor confianza en el alumno
al tener mayor control sobre los
resultados de su desempeo.
Incrementa en el estudiante mayor
motivacin y compromiso al obtener
retroalimentacin oportuna.
Se confirma de manera ms especfica
posible si los estudiantes han
alcanzado los objetivos propuestos, ya
que las evaluaciones se disean de
acuerdo a las competencias que se
han definido como alcanzables en el
programa educativo.
Permite analizar indicadores
especficos, resultados de las
Desventajas
El docente puede verla como mayor
carga laboral, pues el diseo de las
evaluaciones est sujeto al diseo
previo de los procesos de aprendizaje y
de las competencias que se pretende
alcanzar, que no son las mismas si se
tienen en cuenta entornos reales del
estudiante.
No es tan fcil obtener un resultado
esttico y fcilmente cuantificable
como el de correcto e incorrecto, ya
que en la evaluacin de desempeo
coexisten los resultados cualificables y
cuantificables.
Por su caracterstica principal de
evaluar basado en lo vivencial puede
correrse el riesgo de que por medio de
la evaluacin del desempeo slo de
enfoque en el preparar al individuo en
el ser til para el trabajo.
Teniendo en cuenta lo anterior, segn
necesidades, puede darse la posibilidad
de que las competencias en el
desempeo cambien y as mismo debe
cambiar la evaluacin.
Puede haber resistencia del estudiante
productos, entre otras. competencias, para documentar de para participar de su proceso de
manera consciente el proceso de los evaluacin, generando el desinters
estudiantes y hacerlos partcipes de por conocer el cmo es evaluado y el
qu se evala. As no se garantiza que
de esos aspectos que son observados.
el estudiante sea realmente partcipe
El docente debe revisar de su evaluacin.
constantemente sus modelos
pedaggicos, lo que garantiza el
sustento de las actividades formativas
que imparte, permitiendo que sea
consciente de ello y mejorando su
hacer incrementando los niveles de
calidad.
Ofrece una evaluacin imparcial,
permitiendo al estudiante la
posibilidad de demostrar sus
competencias, gracias a que se
ofrecen tareas que se ajustan al perfil
del estudiante y aspectos culturales
que le son familiares.
Permite que el docente vaya
detectando el nivel de progreso de sus
estudiantes y con ello ofrecer
retroalimentaciones sobre la marcha y
no al final.
Modelo de Destaca la importancia de la
evaluacin aplicacin de una habilidad en el
autntica contexto de una situacin de la vida
real.
Se evala lo que se hace vinculando
los aprendizajes conceptuales y la
manera de ponerlos en prctica en
el hacer.
Mltiples modos de intercambiar la
informacin: tradicionales, digitales
o innovadores. percepciones de los
estudiantes que moldean- Maneras
alternativas de la evaluacin junto
con las tradicionales.
Atiende los procesos en cmo se da
el aprendizaje, teniendo en cuenta la
manera en cmo las personas se
acercan a la informacin y la hacen
suya.
Analiza la manera en como todos los
esfuerzos que hacen estudiantes,
docentes e instituciones han
generado aprendizaje y los niveles
de estos.
Evala no slo lo aprendido sino las
maneras cmo se aprendi.
El estudiante debe ser partcipe
Al tener en cuenta las mltiples formas Se necesita de mayor atencin al grupo
de aprender y de llegar a la evaluado, pues se debe tener en
informacin, la evaluacin autntica cuenta los soportes que utiliza para
arrojar resultados ms concretos y acceder a la informacin y llevar a cabo
cercanos a la realidad de los niveles de su proceso de aprendizaje. Esto supone
aprendizajes alcanzados por el una actividad previa de diagnstico de
estudiante. la poblacin a la que va dirigido el
programa educativo.
Privilegia todas las formas de
aprendizaje utilizadas por los Requiere de mayor trabajo pues su
estudiantes, lo que facilita la diseo implica mayor complejidad ya
recoleccin de resultados frente a las que debe prestarse mucha atencin a
metas propuestas y los aspectos en los los aspectos que se quieren evaluar en
que se ha avanzado. concordancia con las metas
establecidas.
Permite analizar diversas formas de
evaluacin, de acuerdo a los objetivos
de los que se desee obtener
resultados. As encontramos
evaluacin frente a la comunicacin,
creatividad, pensamiento crtico,
manejo de la informacin, conceptos
adquiridos, maneras de aplicar
procedimientos, entre otras.
El docente debe revisar
constantemente sus modelos
pedaggicos, lo que garantiza el
sustento de las actividades formativas
que imparte, permitiendo que sea
consciente de ello y mejorando su
 activo de la representacin de
situaciones en la vida real lo que
quiere decir que el docente no es el
nico diseador de la prueba.
Utiliza experimentos de los alumnos,
proyectos, debates, portafolios y
todo lo relacionado con productos
realizados por los estudiantes.
Portafolio de El Portafolio de aprendizaje es un
aprendizaje o mtodo de evaluacin que consiste en
Dossier de el aporte de producciones de diferente
aprendizaje
naturaleza por parte del estudiante a
travs de las cules se puede evaluar sus
aprendizajes durante el desarrollo de
una materia de estudio. Estas evidencias
dan cuenta del proceso personal
seguido por el estudiante, en relacin a
los objetivos de aprendizaje y criterios
de evaluacin establecidos previamente.
implica toda una metodologa de trabajo
y de estrategias didcticas en la
interaccin entre docente y estudiante;
y, por otro lado, es un mtodo de
hacer incrementando los niveles de
calidad.
Permite la participacin activa del
estudiante ya que lo motiva en
implica en su propio proceso de
aprendizaje.
Propicia en el estudiante la
reflexin sobre sus aprendizajes
Desarrolla las competencias
metacognitivas ya que el
estudiante en el proceso de
reflexin sobre su aprendizaje
logra con un alto nivel de
conciencia, autorregular dicho
aprendizaje y establecer nuevas
relaciones
Le otorga un sentido el trabajo
Para algunos estudiantes opinan
que es una tarea muy ardua y que
debe ser el profesor quien debe
establecer los aprendizajes; para
contrarrestar esta dificultad el
papel del profesorado es el de
orientar y facilitar la reflexin, la
autoevaluacin y la formacin.
Excesiva inversin de tiempo por
parte del profesor y del estudiante,
si no se seleccionan los aspectos
claves o se establecen los
mecanismos de control
La evaluacin puede tornarse
evaluacin que permite unir y coordinar
un conjunto de evidencias para emitir
una valoracin ms global y ajustada a
la realidad que es difcil de adquirir con
otros instrumentos de evaluacin
tradicionales que aportan una visin
fragmentada.
De acuerdo con su funcionalidad,
temporalidad y contenido, los
portafolios de aprendizaje se pueden
clasificar en:
Sumativo: cuando el inters
recae en la certificacin o
seleccin
Formativos: cuando el inters
est orientado en la
autoevaluacin y en el desarrollo
del portafolio paso a paso
Los que abarcan periodos de
tiempos breves, medianos y
largos
Los educativos realizados por los
alumnos y orientados por los
profesores
Los profesionales, el objetivo es
reflexionar sobre las
competencias profesionales
adquiridas
ETAPAS DE ELABORACIN
aprendido, subjetiva o tangencial si no est
Permite relacionar el aprendizaje sistematizada en referencia a los
con un contexto ms amplio que objetivos y avances.
las lecciones empleadas en el aula Implica un alto nivel de
(Grace, 1992, citado por Martnez, autodisciplina y responsabilidad por
2008) parte del alumnado
Ofrece informacin amplia sobre
el aprendizaje y propicia la
autoevaluacin.
Se configura como una evaluacin
continua para el proceso de
aprendizaje.
Involucra al profesor y al docente
en el desarrollo de la tarea por lo
que le da un carcter cooperativo.
El estudiante desarrolla un sentido
alto de conciencia sobre las
estrategias de aprendizaje, las
situaciones problemticas, la
manera como se resuelven, los
aspectos positivos de su proceso
de formacin.
Promociona la autonoma del
estudiante y el pensamiento crtico
reflexivo que por una parte
asegura el aprendizaje mnimo y
por otra aqul que cada uno desea
adquirir y profundizar.
Tiene un gran componente
motivador y de estmulo para los
estudiantes al tratarse de un
 trabajo continuado donde se van
1. Establecer cul es el propsito comprobando rpidamente los
de evaluacin, el cual puede ser esfuerzos y resultados
formativo o sumativo. conseguidos.
2. Si el propsito es sumativo se
inicia con el proceso de
recoleccin del material que
servir como evidencia de
aprendizaje (se recomienda ser
muy selectivo en esta fase)
3. Establecer cmo se organizarn
los comentarios y las reflexiones
4. Proponer una estructura de
presentacin.
Webquest Es una estrategia de aprendizaje que
organiza a los alumnos para trabajar en
equipo, despierta el inters con un tema
motivador y normalmente para ser
abordado interdisciplinariamente. Todo
ello simplemente usando un procesador
de palabras para desarrollar la
Webquest y la elaboracin de los
resultados de los alumnos e Internet
como fuente de informacin
fundamental. As mismo, las tareas
responden a los criterios de aprendizaje
establecidos por el docente y en
atencin a los alcances, metas y
enfoques del propio currculo.
(CEGARRA, 2007)
Los recursos de informacin son
propuestos por el profesor ajustndose
a unos objetivos de aprendizaje
establecidos. No obstante, los
estudiantes pueden recurrir a bsquedas
relacionadas por su propia cuenta
Es un trabajo colaborativo, no obstante
se puede desarrollar de manera
individual.
Parte de una tarea atractiva
motivadora
Fomenta el trabajo colaborativo. Ms que encontrar desventajas a este
enfoque, se relacionan las condiciones bajo
Constituye una estrategia las cuales se debe desarrollar:
constructivista ya que es el
estudiante quien gestiona su Obedece a unos objetivos de aprendizaje y
aprendizaje. a unas necesidades formativas, por tanto
Fomenta las competencias requiere de una preparacin que se
cognitivas y metacognitivas evidencia en una secuencia didctica.
mediante el aprendizaje
autnomo, y el relacionamiento de Se requiere que el docente posea las
aprendizajes previos. competencias y el conocimiento para
Potencia las competencias proponer los materiales de aprendizaje y de
comunicativas y argumentativas, evaluacin.
ya el estudiante debe
continuamente plasmar su El estudiante debe conocer cuales son los
pensamiento de forma escrita. propsitos de la actividad de aprendizaje y
Se logra el aprendizaje significativo las competencias que alcanzar.
Al tratarse de un aprendizaje
activo se modifican los roles de los La actividad de aprendizaje deber permitir
actores del aprendizajes. El el relacionamiento de la teora con la
estudiante deja de ser un receptor prctica
para desempear un papel activo
en la construccin del
conocimiento. El profesor
desempea su rol de mediador en
el aprendizaje, mediante la
orientacin, como gua.
Rompe con modelos tradicionales
y de formacin y evaluacin.
Propicia el uso de diversas fuentes
de informacin, seleccionadas con
 Se trata de una estructura que est criterio de calidad, pertinencia,
conformada por los siguientes actualidad, entre otras.
elementos:
Introduccin: Presenta de manera
llamativa el tema a desarrollar y se
establecen los alcances de la tarea.

Tarea: Se refiere a los productos

electrnicos que deben presentar los
estudiantes.

Proceso: Se indica cmo se organizan los

estudiantes, el rol que desempean, la
labor de cada grupo y las tareas a
presentar

Recursos: se listan las pginas web o

sitios con la informacin ya previamente
evaluada y seleccionada por el docente.

Conclusin: Se indican los logros a

alcanzar
Conclusiones:

Los modelos de evaluacin dependen directamente de los modelos de enseanza aplicados en los programas educativos. Un modelo pedaggico
tradicional genera modelos de evaluacin tradicional. As para que la evaluacin logre su objetivo principal que segn sealan Andrs y Martnez recoge
(...) metdicamente informacin observada en los estudiantes y relacionada con los aprendizajes, que permite tomar una decisin en cuanto a si los
objetivos de la enseanza han sido alcanzados. debe tambin modificarse los modelos educativos tradicionales.

Muy importante tener en cuenta que la evaluacin arroja resultados frente a cmo se han desarrollado los procesos educativos y as poder analizar los
cambios a realizar para que los objetivos que nos se han alcanzado se cumplan en prximas evaluaciones. Evidenciar las metas que se desean alcanzar y
en esta medida garantizar lo que se ha alcanzado.
 Se recomienda el uso de modelos alternativos de evaluacin, pues estos permiten una mejor sistematizacin de los datos lo que acerca al docente a las
maneras de aprender que tienen sus estudiantes y los niveles de aprendizaje en los que se encuentra, reconociendo as la diferencia. Esto genera la
creacin de planes educativos innovadores mejorando as la calidad de los programas.

Estos modelos de evaluacin alternativa pueden motivar y enfocar ms al estudiante en su proceso de aprendizaje ya que le permiten tener el control
sobre los resultados gracias a la retroalimentacin progresiva que estos modelos exigen.

Los modelos de evaluacin alternativa ofrecen una posibilidad mayor para que el estudiante tome conciencia en su proceso de aprendizaje ya que estos
difieren mucho de la evaluacin tradicional que se da casi siempre slo al final de un proceso y que arroja solo resultados de conocimiento memorstico.
Est no ofrece posibilidades de aprender en la prctica y por tanto de medir el desempeo y aplicacin de los conocimientos en ejercicios de
contextualizacin que se acerquen a vivencias reales, cosa que pretende lograr la evaluacin alternativa; con ello se prepara al estudiante para la prctica
fuera del aula de clase y esta prctica en cierta medida arroja niveles de apropiacin de los conceptos adquiridos.

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