FACULTAD DE PSICOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES

SISTEMA A DISTANCIA

Curso: Personas con Necesidades Educativas Especiales PN00

Ciclo VII

Profesor: Elisa catalina Montellanos Paredes

Alumno: Tomy Jorge Pinedo Guzmn

Cdigo: 052788828

Semestre acadmico 2015 - 3

Lima - Per 1|Page

 NDICE

CARATULA
NDICE
DEDICATORIA
INTRODUCCIN

CAPTULO I: EL LENGUAJE Y SU DESARROLLO EN NIOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA

1.1. Los Trastornos del Espectro Autista (TEA)

1.2. Tipos de Trastorno Espectro Autista
1.2.1. Trastorno autista
1.2.2. Sndrome de Asperger
1.2.3. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
1.3. El Desarrollo del Lenguaje en nios con TEA
1.4. Caractersticas generales del lenguaje en el TEA
1.4.1. El retraso en el desarrollo del lenguaje del nio con Autismo
1.4.2. Comprensin lingstica
1.5. Componentes de las caractersticas del lenguaje
1.5.1. Desarrollo morfosintctico en sujetos autistas
1.5.2. Desarrollo fonolgico en sujetos autistas
1.5.3. Componente semntico
1.5.4. Componente pragmtico

CAPTULO II: EL LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO EN ESTUDIANTES CON TEA

2.1. Caractersticas de comunicacin
2.2. Desarrollo del Lenguaje Expresivo y Comprensivo

CAPTULO III: EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIOS CON TEA

3.1. Los sistemas de comunicacin Aumentativa y Alternativa (SAAC)
A. Los sistemas aumentativos
B. Los sistemas alternativos,
3.2. Los Sistemas de Signos

A. Sistema Pictogrfico de Comunicacin (SPC)

B. Minspeak

2|Page
 C. Sistemas Logogrficos
D. Sistemas de Comunicacin Total

3.3. Ayudas tcnicas

A. Tableros de comunicacin no electrnicos
B. Tableros de comunicacin en soporte informtico.

Voz digitalizada
Voz sintetizada

CAPTULO IV: PROPUESTA DE UN PROGRAMA ALTERNATIVO PARA EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIOS CON TEA

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y BIBLIOGRAFA

3|Page
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi madre por
ser una persona que ha
influenciado en vida y me empuja
esforzarme cada da para lograr mis
metas

4|Page
 INTRODUCCIN

En la actualidad existen familias peruanas que tienen algn miembro en su hogar que
presenta caractersticas del Trastornos del Espectro Autista sin saber qu hacer y cmo
actuar frente a cada reaccin del familiar que lo padece ya que desconocen acerca del
TEA.

Los trastornos del espectro autista (TEA) son trastornos del neurodesarrollo,
caracterizados por deficiencias persistentes en la comunicacin social y patrones de
comportamiento repetitivo y restrictivo. Las personas con TEA presentan formas de
funcionamiento muy variados que dan lugar a fenotipos diversos, cambiando segn la
edad, la capacidad intelectual, patologas asociadas.

Son muchos los factores que van a determinar la forma en que se manifiestan los
sntomas en cada persona. Se asume que la deteccin temprana de dichos sntomas es
decisiva para la mejora de los nios, pues si va seguida de intervencin disminuyen las
conductas disruptivas y mejoran las habilidades funcionales. Es necesario priorizar el
desarrollo de habilidades comunicativas espontneas y funcionales debe estar presente
en todo programa de intervencin, al mismo tiempo que hacer partcipes a los padres en
el establecimiento de los objetivos que se han de lograr

El propsito de este trabajo monogrfico es dar aportes de cmo se puede ayudar a

desarrollar el lenguaje en nios con TEA que puedan tener una mejor calidad de vida y
que sus familias sepan cmo tratarlos como ensearles y que deben hacer para que ellos
desarrollen sus capacidades y habilidades lingsticas mejorando su comunicacin y su
adaptacin al medio social de acuerdo a los diferentes rasgos que los caracterizan.

5|Page
 DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIOS CON TRASTORNO
DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

CAPTULO I

EL LENGUAJE Y SU DESARROLLO EN NIOS CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA

Para entender mejor como es el desarrollo del lenguaje en los nios que presentan el
trastorno Espectro Autista debemos conocer un poco acerca del concepto de este
trastorno a continuacin presentamos algunas definiciones importantes.

1.1. Los Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Son un grupo de discapacidades del neurodesarrollo que se detectan en los

primeros aos de vida y que afectan y alteran de forma muy significativa las reas
de la comunicacin, la interaccin social y la conducta.

Esto significa que afectan de manera distinta a cada persona y pueden ser desde
muy leves a graves. Las personas con TEA presentan algunos sntomas similares,
como problemas de interaccin social. Pero hay diferencias en el momento en que
aparecen los sntomas, su gravedad y naturaleza exacta.

1.2. Tipos de Trastorno Espectro Autista

Es importante saber los tipos de trastornos que existen ya que de acuerdo a sus
caractersticas de cada uno de ellos se podr describir como es su desarrollo del
lenguaje en cada caso en particular.

1.2.1. Trastorno autista

6|Page
 Las personas con trastorno autista por lo general tienen retrasos
significativos en el desarrollo del lenguaje, problemas de socializacin y
comunicacin y conductas e intereses inusuales. Muchas personas con
trastorno autista tambin tienen discapacidad intelectual.

1.2.2. Sndrome de Asperger

Las personas con sndrome de Asperger presentan sntomas leves del

trastorno autista. Pueden tener dificultad para socializar as como intereses
y conductas inusuales. Sin embargo, no tienen problemas de lenguaje o
discapacidad intelectual.

1.3. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado

Las personas con este trastorno por lo general tienen menos sntomas y estos son
ms leves que en el trastorno autista. Los sntomas pueden causar solo problemas
de socializacin y comunicacin.

1.4. El Desarrollo del Lenguaje en nios con TEA

Uno de sus principales caractersticas que presentan los nios que padecen de TEA
es que no hay desarrollo normal del lenguaje a continuacin hablaremos acerca de
algunas caractersticas.

1.5. Caractersticas generales del lenguaje en el TEA

Una de las caractersticas centrales del lenguaje autista es la gran variabilidad
intra-grupal.
Es consecuencia de dos factores:
a. Las diferencias entre los sujetos autistas en C.I precocidad de la
alteracin, presencia de alteracin neurolgica, variables que
sugieren la existencia de subgrupos dentro del sndrome.
b. Los cambios de las caractersticas del lenguaje de un sujeto a
medida que cambia la edad de desarrollo.

7|Page
 Las personas con autismo se pueden agrupar de dos maneras: Los individuos con
mutismo total o mutismo funcional. Schuler (1980) define el mutismo total como la
"ausencia tanto de vocalizaciones funcionales como no funcionales". El mutismo
funcional tiene lugar cuando las vocalizaciones son empleadas con propsitos de
auto-estimulacin sin intencin comunicativa.
La persona con mutismo funcional no emite vocalizaciones dotadas de sentido. Las
autoestimulaciones voclicas se suelen englobar dentro de un cuadro completo de
auto-estimulacin tctil, visual, y estereotipias. Son personas generalmente con
retraso severo o profundo, con grandes dificultades para distinguir diferencias y
semejanzas bsicas entre objetos de su medio, desarrollar nociones sobre las
relaciones entre personas, objetos y sucesos y procesar receptivamente
informacin por el canal auditivo. Su aparente falta de respuesta a muchos sonidos
y particularmente al habla contrasta generalmente con la existencia de respuestas
selectivas de orientacin a determinados ruidos como los producidos por aparatos
electrodomsticos, grifos, etc. Presentan as mismo dificultades en la comprensin
de consignas sin claves gestuales o situacionales. Pueden presentar una ausencia
total de intencin comunicativa o llegar a emplear conductas instrumentales
comunicativas preverbales (empujar al adulto, llevar sus manos para conseguir un
objeto, etc.) en condiciones muy restrictivas, selectivas (con baja frecuencia, con
instigacin, con ciertas personas, lugares, en situaciones lmite, etc.).
Las personas con competencia lingstica en crecimiento, con emisiones creativas,
construcciones sintcticas adecuadas, ms o menos complejas en funcin de su
edad, que coexisten generalmente con ecolalia funcional. Son personas con C.I.
superior a 70, en algunos casos normal y que, de manera comparable al primer
grupo, participan con baja frecuencia en interacciones verbales y no verbales
espontneas y cuando lo hacen son muy malos conversadores. Aunque han
desarrollado cierto conocimiento sobre el mundo tienen un repertorio de intereses
muy restringido lo que en algunos casos cristaliza en la aparicin de temas
obsesivos
Para Tager-Flusberg (1981) en el sndrome autista, a diferencia de otras
alteraciones, se presenta una desviacin severa (alteracin) respecto a la pauta
normal de desarrollo de los componentes semntico y pragmtico, Bates 1979,
define la pragmtica como las reglas que gobiernan el uso del lenguaje dentro del
contexto, mientras que el componente formal; morfosintaxis y fonologa, aunque
afectados por un retraso severo en su desarrollo, se ajustan en general a las pautas
de adquisicin en sujetos normales.
En otras palabras: mientras el desarrollo fonolgico y sintctico, aunque retrasado,
sigue el mismo curso que en el desarrollo normal, existen alteraciones en el
desarrollo pragmtico y semntico. Como concluye Tager-Flusberg no parece

8|Page
haber en el lenguaje autista un dficit global que afecte igual a todos los aspectos
del funcionamiento lingstico. Los sujetos presentan dificultades severas en la
expresin espontnea de una variedad de intenciones comunicativas y en el
aprendizaje de formas de interaccin ms complejas que la simple peticin
(componente pragmtico). Asimismo existen alteraciones, desviaciones respecto al
desarrollo normal en la atribucin del significado a la realidad y en el aprendizaje
de categoras abstractas (componente semntico). Una vez que hemos logrado
aislar algunos aspectos comunes a los distintos subgrupos que conforman el
sndrome, vamos a hacer frente a la segunda fuente de variabilidad del lenguaje
autista: los cambios de las caractersticas del lenguaje de una persona a medida
que cambia su edad de desarrollo.

1.5.1. El retraso en el desarrollo del lenguaje del nio con Autismo

Uno de los primeros sntomas del autismo es; la "sordera", que en realidad
es la falta de consistencia en las respuestas de orientacin a los diferentes
sonidos del medio ambiente.
En la poblacin autista de inicio precoz se observan desviaciones en la
cantidad, calidad de balbuceo de los primeros meses de desarrollo. Luego
del perodo de balbuceo se produce un prolongado perodo de mutismo. En
los casos de aparicin posterior al nacimiento se observa un desarrollo
aparentemente normal hasta el inicio del cuadro, momento en el que se
produce un desvanecimiento de todas las habilidades lingsticas y pre-
lingsticas adquiridas hasta ese momento o un estancamiento en el nivel
alcanzado.
En algunos casos, la ecolalia coexistir con emisiones creativas, no
automticas, de fecha de aparicin tarda, al tiempo que se incrementarn
las capacidades de comprensin verbal. Esta fase puede dar paso, en
algunos casos, a una desaparicin gradual de los ecos exactos dejando paso
a ecos mitigados al tiempo que las habilidades morfosintcticas se irn
complejizando, persistiendo, por lo general, la inversin pronominal. Por
ltimo, nos encontraremos con una minora de sujetos con un dominio del
componente formal del lenguaje, pero que desarrollarn rutinas verbales
temticas obsesivas, dificultades especficas para entablar conversaciones,
laconismo verbal, manteniendo las alteraciones en la inflexin de la voz y
dificultades para generalizar los contenidos lingsticos aprendidos de una
situacin a otra.

9|Page
1.5.2. Comprensin lingstica
La existencia de un retraso en la adquisicin de la mayor parte de las
habilidades de comprensin lingstica constituye un criterio necesario del
autismo (Lord, 1985).
Las habilidades de comprensin de frases en base a estrategias lingsticas
la cual constituye una de las habilidades lingsticas ms desarrolladas en
nios autistas de C.I. normal. Segn el punto de vista de Lord (1985). el
retraso en su adquisicin podra provenir no de la ausencia de la capacidad
cognitiva para entenderlas, sino de las dificultades para aprenderlas en
situaciones naturales. Debido a sus grandes dificultades para interpretar
situaciones sociales no pueden recurrir a las claves situacionales, al
conocimiento de los aspectos contextuales que enmarcan una determinada
emisin, lo que les sita en considerable desventaja en relacin a otros
trastornos especficos del lenguaje.
Para cumplir una instruccin dada en una situacin natural un nio no
precisa comprender la totalidad de la informacin contenida en la
instruccin. El contexto actual, los gestos, las situaciones previas, la
experiencia pasada, generalmente constituyen claves complementarias a
las propiamente lingsticas. El desarrollo de la comprensin lingstica se
fundamenta en las habilidades de comprensin social, en el conocimiento
prctico almacenado sobre el mundo; habilidades que permiten al nio
dotar de significado a palabras y frases inicialmente ininteligibles.
Segn los estudios de desarrollo del lenguaje en nios normales, antes de
los dieciocho meses, la supuesta habilidad de comprensin lingstica es en
realidad una combinacin de conductas sociales y estrategias cognitivas de
actuacin en el mundo. El nio normal empieza a mostrar un conocimiento
propiamente lingstico despus de haber producido numerosas respuestas
que aparentemente eran producto de habilidades de comprensin
lingstica, pero que en realidad obedecan a claves contextuales y
conocimientos sobre el devenir usual de los acontecimientos. La imitacin
motora, la atencin compartida, el manejo funcional de los objetos
constituyen estrategias cognitivas que el nio normal emplea en diferentes
etapas de su desarrollo para suplir sus dificultades de comprensin
lingstica. Podemos considerarlas estrategias, ya que los adultos tienden
generalmente a inferir que si un nio imita, atiende y acta sobre objetos
de forma convencional cuando se le est hablando es que comprende
(Patterson y otros, 1980). Vemos cmo las atribuciones realizadas por los
adultos acerca de la capacidad de comprensin lingstica del nio
permiten la construccin de las habilidades de comprensin lingstica. Los
10 | P a g e
 dficits tempranos que muestran los nios autistas en el desarrollo de
conductas de imitacin, atencin compartida y juego funcional podran
constituir factores determinantes en el retraso.

1.6. Componentes de las caractersticas del lenguaje

1.6.1. Desarrollo morfosintctico en sujetos autistas

El desarrollo morfosintctico en nios normales se aprecia varias
tendencias en la explicacin del mismo, que van desde la propuesta de
un componente formal (morfosintctico) autnomo, independiente de
otros sistemas cognitivos, y probablemente de naturaleza innata hasta
la explicacin del desarrollo morfosintctico nicamente por
influencias sociales y cognitivas en la primera infancia. Otra corriente
sobre el desarrollo morfosintctico propone que no todas las reglas
sintcticas son iguales. Hay ciertas reglas que se desarrollan incluso en
las ms precarias condiciones ambientales, seran las "reglas fuertes"
(por ejemplo las reglas que regulan el orden de las palabras),
candidatas a tener un componente innato. Son reglas no influidas por
factores extra-sintcticos y de muy temprana aparicin.
Como hiptesis se podra plantear que si las personas con autismo
poseen un dficit semntico primario, siendo incapaces de analizar la
informacin semntica y adems presentan desconexin ambiental,
con serias dificultades para analizar e interpretar la informacin
contextual, se puede entonces, predecir que el desarrollo de reglas
influenciadas por factores experienciales, contextuales, semnticos
("reglas dbiles') estar afectado negativamente (Tager-Flusberg,
1985).

1.6.2. Desarrollo fonolgico en sujetos autistas

En relacin a la fonologa segmental, los estudios realizados indican que
el desarrollo fonolgico en sujetos autistas sigue el mismo patrn
evolutivo que los nios normales. Las clases de fonemas menos
empleados y a la vez con mayor porcentaje de errores son aquellos que
se adquieren ms tarde en nios normales. Sin embargo,
sorprendentemente, cometen de manera inconsistente errores en
fonemas y combinaciones de fonemas que ya dominan. Por ltimo, los
estudios realizados sobre percepcin de sonidos del habla en autistas,

11 | P a g e
 deficientes y normales tampoco han hallado diferencias significativas.
Existen alteraciones en las categoras no segmentales del habla,
entonacin, ritmo, duracin del habla, calidad de la voz. Entre las
alteraciones ms frecuentes habra que citar la voz aniada, atiplada;
voz ronca, spera; hipernasalidad; entonacin estereotipado o
montona, monocorde, sin carga emocional o discordante con el
contenido verbal.

1.6.3. Componente semntico

El proceso por el cual los nios normales aprenden a emplear palabras
para referirse a objetos, personas y eventos de su medio es bastante
complejo, asociando cada tem lxico (palabra) a un objeto especfico.
Posteriormente, van ajustando el significado de este tem lxico de
manera que se aproxima cada vez ms a lo que los adultos entendemos
como tal, agrupando los diferentes objetos basndose en una serie de
caractersticas perceptivas y funcionales comunes.
Parece estar claro que una buena proporcin de personas con autismo
presentan problemas severos para crear sus propias clases naturales,
para agrupar diferentes objetos en torno a un tem lxico comn en
base a las caractersticas citadas.
Menyuk y Quill concluyen que es posible que los nios autistas tengan
limitaciones a la hora de organizar categoras en su medio sobre la base
de atributos funcionales. La mayor dificultad de estas categoras estriba
en que su abstraccin requiere establecer relaciones entre personas,
instrumentos, objetos. Los nios autistas tienen dificultades para
interrelacionar aspectos situacionales, cambiantes y, por lo tanto, no es
de extraar que encuentren problemas a la hora de elaborar
abstracciones a partir de estas interrelaciones. El lenguaje de los nios
autistas se caracteriza por una lenta adquisicin y un empleo muy
restrictivo de trminos espaciales y temporales, relativos a tamao,
cantidad, etc. Son trminos relativos, no absolutos, que cambian en
funcin de cada situacin concreta y cuyo aprendizaje requiere
procesar informacin lingstica y contextual de forma simultnea. Por
ejemplo, el aprendizaje de las distintas categoras espaciales, exige
abstraer la relacin entre los distintos tems lxicos odos por el nio de
boca de los adultos en distintas situaciones con la posicin relativa de
una diversidad de objetos.

12 | P a g e
1.6.4. Componente pragmtico
Diferentes estudios realizados manifiestan que los sujetos autistas
siguen una pauta de adquisicin de las funciones pragmticas
cuantitativa y cualitativamente diferente a los sujetos normales. La
desviacin con relacin al patrn normal del desarrollo es ms fuerte
en aquellas funciones que producen consecuencias sociales, que
generan cambios de tipo social declarativos, peticin de informacin,
funciones conversacionales, etc. La desviacin es menor para aquellas
funciones dirigidas a obtener fines en el medio (funcin de peticin,
rechazo, etc.).
Por ejemplo la funcin declarativa consiste en dirigir la atencin de otra
persona sobre algo denominndolo, describindolo o meramente
indicando su presencia con el fin exclusivo de compartir una
experiencia social. Los sujetos autistas tienen problemas severos a la
hora de emplear a otros agentes sociales como intermediarios en la
consecucin de fines. Es en parte por ello que hacen un empleo
preferente de instrumentos no sociales (sillas, estanteras), se
comunican con baja frecuencia en condiciones muy restrictivas, muy
selectivas, situaciones lmite, condiciones de deprivacin.
Los sujetos autistas presentan asimismo severas dificultades para el
empleo de las funciones pragmticas encuadrables en la categora de
conversacin. Bali (1978) encontr que las conversaciones de los nios
autistas con adultos contenan tres veces ms interrupciones que las
conversaciones de nios normales y afsicos. Los autistas no adaptan el
tema de conversacin en funcin del interlocutor o de la situacin,
persisten por ejemplo, hablando de temas circulares, obsesivos, no
relevantes al contexto y se caracterizan por los fallos a la hora de
acomodarse a la naturaleza recproca de la comunicacin. No emplean
adecuadamente los gestos, expresiones faciales, sonrisas, inflexiones
tonales, contacto ocular, etc. Los problemas de estos nios para el
desarrollo de conversaciones pueden englobarse dentro de una
perspectiva general de dificultades de manejo de las reglas del discurso
o reglas de conducta en general que implican hacer presuposiciones
sobre el otro; reglas no puramente lingsticas sino representativas de
una competencia social y cognitiva ms general.

13 | P a g e
 CAPTULO II

EL LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRENSIVO EN ESTUDIANTES CON

TEA

Es preciso considerar las diferencias que tienen los nios estudiantes que presentan el
TEA dentro de su grupo de edad.

2.1. Caractersticas de comunicacin

Les resulta complicado iniciar la comunicacin social, presentando impedimento
para establecer conversacin recproca. Tomando a veces en cuenta el espacio
personal y pueden situarse muy cerca de los otros estudiantes.
Algunas personas con TEA no tienen contacto visual con sus interlocutores, y su
atencin es deficiente

2.2. Desarrollo del Lenguaje Expresivo y Comprensivo

Pueden llegar a aprender, y por tanto a transmitir, inadecuadamente

algunos mensajes ya que su pensamiento es literal, libre de
interpretaciones.
Tendencia a expresar su pensamiento con franqueza, sin considerar el
impacto en los dems.
Pueden mostrar un vocabulario muy avanzado en sus reas de inters, y no
en otras. En algunas situaciones muestran buena memoria para recordar la
informacin que acaban de escuchar o ver, pero no saben cmo hacer uso
de ella.
Su aptitud para el uso del lenguaje con frecuencia enmascara la alteracin
en la comunicacin.
Su nivel de competencia comunicativa difiere del habla que puedan
presentar, aun cuando no tengan dificultades cognitivas.
Pueden mostrar expresiones o gestos faciales inapropiados, sin intencin
explcita, pero que pueden ser mal interpretados por sus compaeros.

14 | P a g e
 Encuentran dificultades en la pragmtica, en el uso del lenguaje. Tienen
mayor competencia en cuanto a la construccin de frases, en el rea
sintctica y gramatical.
Aunque tengan un habla y lenguaje desarrollado a veces no alcanza un nivel
adecuado para su edad.
Algunas personas con TEA tienden a hablar en un tono de voz muy alto o de
forma montona.
Pueden presentar dificultades en el uso de gestos que complementan a la
comunicacin verbal.
Falta de habilidad para reconocer los indicadores de comunicacin no
verbales.
Pueden interpretar literalmente lo que dicen los dems.
Anticipar las situaciones y pensar en futuro les resulta difcil y, del mismo
modo, generar hiptesis y alternativas.
Pensamiento concreto y literal.
Diferenciar la informacin relevante e irrelevante les lleva a no administrar
el tiempo y energa proporcional a la tarea requerida.
Dificultades en las destrezas de organizacin o en la resolucin de
problemas, a menudo, condicionan no terminar las tareas a tiempo.
Su rendimiento escolar puede verse afectado por la inflexibilidad, incluso
cuando las habilidades y motivacin son altas.
Prestan ms atencin a los elementos concretos de los estmulos que a las
estructuras globales de los mismos.
Pueden tener habilidad en tareas de clasificacin.
Presentan generalmente unas buenas capacidades en las reas viso-
espaciales (pensamiento visual, habilidad para el dibujo), de memoria
mecnica y de motricidad.
Pueden realizar conductas sin propsito, sentido o meta alguna como por
ejemplo dar vueltas sobre s mismos.
Con frecuencia experimentan algn tipo de sensibilidad sensorial (ruidos,
luces).
Un porcentaje importante de estos alumnos y alumnas tienen retraso
mental asociado a su alteracin autista, aunque otro alto porcentaje

15 | P a g e
 Captulo III

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN

NIOS CON TEA

3.1. Los sistemas de comunicacin Aumentativa y Alternativa (SAAC)

La comunicacin aumentativa y alternativa es un mbito interdisciplinar que
abarca un extenso conjunto de elaboraciones tericas, sistemas de signos,
ayudas tcnicas y estrategias de intervencin que se dirigen a sustituir o
aumentar el habla.

C. Los sistemas aumentativos de comunicacin, aumentan la capacidad de

comunicacin de las personas que presentan impedimentos para conseguir
una comunicacin verbal funcional.

D. Los sistemas alternativos, se presentan en casos graves en los que no es

posible la expresin verbal, estos sistemas los sustituyen en su totalidad.
El lenguaje oral est seriamente limitado, es indispensable la utilizacin de
lenguajes o sistemas de comunicacin no verbales, que sustituyan la
comunicacin verbal o incrementen las posibilidades comunicativas teniendo
el lenguaje verbal como elemento de apoyo a la comunicacin. Su objetivo es
conseguir una comunicacin funcional, que le permita al sujeto expresar sus
necesidades, pensamientos, opiniones y emociones, alcanzando con ello una
mayor integracin social y un avance individual para su desarrollo personal.
Existe una gran variedad de SAAC ahora que la tecnologa y el internet est a
nivel mundial, hay grandes avances en diversos pases en cuanto a sistemas
de comunicacin y programas preparados para ayudar a mejorar la
comunicacin de los que presentan problemas en el habla, a continuacin
mencionaremos a algunos de ellos.

3.2. Sistemas de Signos

16 | P a g e
E. Sistema Pictogrfico de Comunicacin (SPC), es el sistema ms utilizado
en nuestro contexto, principalmente por su facilidad de interpretacin,
sus iconos representan de forma clara el concepto que desean transmitir.
Este SAAC est indicado para personas con un nivel de lenguaje expresivo
simple, vocabulario limitado.

F. Minspeak
Las caractersticas de Minspeak ms relevantes son:
Los iconos no tienen un significado concreto preestablecido, sino
que se fija por el logopeda y usuario.

Los iconos pueden tener varios significados, dando lugar a

diferentes mensajes, en funcin de la secuencia de iconos que se

17 | P a g e
 halla pulsado. A este proceso se le denomina "compactacin
semntica".

G. Sistemas Logogrficos

BLISS es un sistema logogrficos de libre uso que utiliza dibujos

geomtricos y los segmentos de stas formas: crculo, cuadrado,
tringulo, para la comunicacin, junto a smbolos internacionales como:

Nmeros, signos de puntuacin, flechas en diferentes posiciones, etc.

En la actualidad dispone ms de 2000 smbolos, a los que podemos

acceder a travs de la pgina en internet, resulta ms potente para el
desarrollo del lenguaje, ya que permite generar smbolos que indiquen:
singular/plural, diferente tiempo verbal, conceptos contrarios y
equivalentes.

H. Sistemas de Comunicacin Total

18 | P a g e
 Programa de Comunicacin Total Habla Signada, es uno de los sistemas de
comunicacin alternativos ms utilizados en los ltimos aos, en personas
autistas, o con otros trastornos del desarrollo o retraso mental.
Es un sistema bimodal en el que se utiliza el lenguaje oral y signado. En este
sistema se da gran importancia a que la persona no verbal comprenda de
forma clara el efecto de la produccin de los signos; a travs del habla
signada el sujeto puede obtener los objetos o cosas deseadas. Uno de sus
objetivos es fomentar la produccin espontnea por parte del nio, por lo
que en este sistema se resaltan los elementos expresivos del lenguaje
frente a otros sistemas que dan mayor relevancia a los elementos
comprensivos.

El Diccionario Multimedia de Signos, el programa dispone de un gran

nmero de videos con la demostracin de los signos relativos a diferentes
palabras. El acceso al vocabulario puede realizarse a travs de un
diccionario temtico o alfabtico. Tambin permite visualizar el signo de
frases cotidianas. Este programa presenta adems la posibilidad de acceder
a un documento pdf sobre la metodologa a seguir para el uso del programa
y el aprendizaje del mtodo de Comunicacin Total o habla signada de
Benson Schaeffer y colaboradores.

3.3. Ayudas tcnicas

Nos referimos a los dispositivos o materiales utilizados en los SAAC para la
presentacin y seleccin de los SAAC. Su finalidad es facilitar la comunicacin a

19 | P a g e
sujetos con graves dificultades para la expresin oral. Pueden incluir en sus casillas
imgenes y/o smbolos SPC, sistemas alfabticos.
En los casos en que las dificultades de expresin oral son graves podemos utilizar
tecnologas de ayuda a la comunicacin como los tableros de comunicacin y los
comunicadores. El uso de una u otra tecnologa tendr determinadas
caractersticas del sujeto y los trastornos asociados que presente.
Segn los materiales y el soporte que utilizan pueden ser:

A. Tableros de comunicacin no electrnicos

Son las ayudas tcnicas para la comunicacin ms sencillas, pueden
construirse con diferentes materiales: papel, cartn, plstico. La
organizacin de los smbolos en el tablero de comunicacin suele realizarse
a travs de categoras semnticas resaltadas por su color: personas
(amarillo), verbos (verde), objetos (naranja), adjetivos y adverbios (azul),
trminos sociales (rosa) y miscelnea (blanco).
B. Tableros de comunicacin en soporte informtico.
Son apropiados para sujetos que utilicen sillas de ruedas en las que pueden
transportarlos con facilidad, especialmente a travs de ordenadores
porttiles. El uso de tableros de comunicacin en soporte informtico
requiere en algunos casos el uso de pulsadores o conmutadores y sistemas
de "barrido automtico". Los tableros de comunicacin electrnicos pueden
incorporar voz, que puede ser:

Voz digitalizada: es la voz previamente grabada para integrarla en el

comunicador.

Voz sintetizada: es aquella que crea el ordenador a partir de

algoritmos de programacin. Representan el alfabeto y el usuario, ir
pulsando las diferentes casillas hasta formar los mensajes que desee
enviar.

20 | P a g e
 CAPTULO IV

PROPUESTA DE UN PROGRAMA ALTERNATIVO PARA EL

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIOS
CON TEA

Existen una variedad de programas alternativos que van ayudar al nio /nia a desarrollar
habilidades comunicativas pero he elegido el modelo Teacch ya que combina diferentes
mtodos y tcnicas de manera flexible.
El modelo TEACCH, es el Tratamiento y educacin de nios autistas con problemas de
comunicacin, es un tipo de intervencin combinada basada en la teora del aprendizaje
cognitivo-social y en las habilidades y dificultades neuropsicolgicas que comparten las
personas con TEA.

Las caractersticas principales de este modelo son:

Aprendizaje estructurado e individualizado, con adaptacin del entorno, uso de
claves visuales y de SAAC.
Combinacin de diferentes mtodos y tcnicas de forma flexible, en funcin de las
necesidades individuales.
Contextos mltiples de aprendizaje y colaboracin entre familiares y profesionales.
Evaluacin previa, programacin de objetivos a corto plazo organizados en cuatro
niveles (de los 12 a los 48 meses) en funcin del perfil de desarrollo del nio con
TEA y valoracin contina.
Este programa se centra en el desarrollo de habilidades de comunicacin,
socializacin, imitacin, juego, motricidad fina y gruesa, conducta y autonoma. Es
un mtodo adecuado para favorecer el desarrollo de las conductas comunicativas
preverbales, puesto que:

Enfatiza el desarrollo de la intencionalidad comunicativa y de los aspectos

pragmticos iniciativa, turnos, uso social del lenguaje.

21 | P a g e
 Promueve el desarrollo de funciones comunicativas bsicas (peticin,
rechazo, conseguir la atencin del otro. a travs de gestos, vocalizaciones,
intercambio de imgenes, etc.
Favorece la reciprocidad social mirar, responder/compartir, turnarse.

El mtodo TEACCH es el ms usado en todo el mundo y que hay evidencia de que

es un programa eficaz para mejorar habilidades socio-comunicativas, para reducir
las conductas problemticas, para reducir el estrs familiar y mejorar la calidad de
los nios con TEA. En la gua de buena prctica, el mtodo TEACCH obtiene una
evidencia dbil, aunque se valora positivamente y se recomienda.

22 | P a g e
 CAPTULO V

CONCLUSIONES

Concluimos que el diagnostico de indicadores tempranos de TEA y el diseo de un

plan de intervencin temprana, son las estrategias para un mejor pronstico.
Adems que no existe un tratamiento especfico que demuestre una eficacia total
en la intervencin en TEA.

Concluimos que el programa de atencin que elijamos va depender de qu tipo de

trastorno presenta la persona y sus caractersticas, el nivel de diagnstico, leve,
moderado o grave y los avances que tengan tambin dependen de varios factores
del mismo nio y de su familia, no siempre son los mismos en todas las personas.

Entender que cada nio que presente el TEA es nico y particularmente tiene
necesidades y caractersticas individuales, una familia y su entorno diferente al de
otros aunque presente el mismo diagnstico las cuales tienen que tomarse en
cuanta para hallar mejores resultados.

Debemos considerar que los programas de intervencin deben estar centrados en

el desarrollo de la comunicacin y de la competencia social, ya que son los ms
efectivos en el tratamiento de las alteraciones autsticas, sobre todo en las edades
tempranas, estos programas deben incluir de forma prioritaria el desarrollo de
habilidades pre-verbales como; la imitacin, atencin conjunta, referencia social,
simbolizacin, imprescindibles en el proceso de socializacin y desarrollo del
lenguaje.

Otro factor fundamental en la intervencin optima, es la participacin activa de la

familia como agentes principales del desarrollo integral del nio. La combinacin
de estos aspectos y de otros a considerar como; intensidad, estrategias, contextos,
influyen de forma positiva en los resultados de la intervencin.

23 | P a g e
 BIBLIOGRAFA Y PGINAS WEB DE CONSULTA

Martos, J. Autismo, neurodesarrollo y deteccin temprana. Rev Neurol. 2006;

Canal R, Martos J. Habilidades comunicativas y sociales de los nios pequeos

preverbales con Autismo. En Rivire A, Martos J,: El nio pequeo con autismo.
Madrid: APNA; 2000.

https://ptyalcantabria.wordpress.com/estimmulacion-del-lenguaje/desarrollo-del-
lenguaje-expresivo-y-comprensivo-en-el-nino/

http://www.autismosevilla.org/profesionales/Comunicacion%20y%20Lenguaje%20
en%20TEA/Lenguaje%20y%20Comunicacion%20Intervencion%20educativa%20en
%20autismo%20infantil%20Lenguaje%20y%20autismo%20descripcion%20e%20int
ervencion.pdf

24 | P a g e