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Mdulo I.

1. Las Ciencias de la Educacin y el Campo Pedaggico.

Lectura N 2.
1.2. Debates epistemolgicos.
Introduccin.

En la primera lectura iniciamos nuestro estudio con algunas concepciones en


relacin al modo de concebir el conocimiento y, con ello, el modo de entender la Educacin
y las posibilidades de un abordaje sistemtico desde cuatro autores. En la introduccin de
la Lectura N1 encontramos una primera aproximacin a los temas epistemolgicos y en
esta segunda lectura daremos otra vuelta de tuerca. Incursionaremos en distintos aportes
que han realizado pensadores contemporneos sobre el campo de estudio de la Educacin,
su constitucin, los debates actuales y las posiciones divergentes al respecto. Finalmente,
en la lectura N 3, esbozaremos algunas ideas que tomaremos desde la ctedra para definir
nuestro campo de estudio: la Educacin.

Los debates epistemolgicos y los posicionamientos tericos diversos en las


Ciencias Sociales son parte de una interminable discusin. La clasificacin de las ciencias
es variada y obedece a distintos momentos histricos de produccin de conocimiento en los
cuales los requisitos difieren en la consideracin de lo que es el conocimiento cientfico
vlido, ya sea en lo tocante al objeto de estudio abordado como a la metodologa utilizada.
Es as que las disciplinas o ciencias han ido ocupando lugares diferenciales en sus
trayectos de constitucin y desarrollo.

En los inicios del Siglo XIX se observa un desmembramiento de la Filosofa. Este


cambio se origina en la Epistemologa ilustrada y alcanza su plenitud a fines de ese siglo.
Es, en este trnsito, que se da un predominio del positivismo en el estudio de la realidad
social tomando como modelo a las Ciencias Fsico- Naturales. Por ejemplo, la Psicologa
pasa de un anlisis introspectivo a la idea de laboratorio para construir una Psicologa
Experimental, transformndose en una ciencia cuantificable y clasificatoria. Es as que,
entre el siglo XIX y XX, se da un movimiento de redefinicin de la ciencia, de la Filosofa y
de nuevas disciplinas en constitucin.

La Epistemologa es una reflexin de segundo orden sobre la ciencia. Es la ciencia


su objeto de estudio. Se ocupa de fijar criterios asumiendo una dimensin normativa,
delimitando y distinguiendo los conocimientos vlidos de aquellos que no lo son. En la
actualidad, y recuperando la clasificacin que presenta Follari, las ciencias pueden ser
divididas en formales y fcticas. En las primeras los mecanismos de conocimiento son
internos a la mente, no remiten a un objeto de la realidad. Las fcticas son relativas a los
hechos y sus referencias estn ligadas a aspectos de la realidad, distinguindose en
Ciencias Fsico-Naturales y Ciencias Sociales.1

1
FOLLARI, Roberto. Epistemologa y sociedad. Acerca del debate contemporneo. Cp. 2 .Ed. Homo Sapiens.
Rosario Argentina 2000.

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa -1-


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Lo propio de las Ciencias Sociales, a diferencia de las naturales, es que en su
desarrollo podemos identificar tradiciones de pensamiento y no precisamente lo que
regularmente denominamos como paradigmas. Siguiendo el concepto kunhiano y los
requerimientos que lo caracterizan en su constitucin, es que para las Ciencias Sociales no
es plausible referirse a paradigmas, en tanto no existe una matriz disciplinar comn a todas
las ciencias que la componen y, menos an, llegar a un acuerdo nico entre los que
conforman el campo acadmico y de investigacin. No hay posible consenso respecto a
supuestos y conceptos por todos compartidos. Precisamente caracterizan a estas ciencias
distintos puntos de vista acerca de la concepcin de hombre, mundo, realidad social, etc.
Lo que imposibilita dicho consenso es la ideologa que es constitutiva del conocimiento
social. Las ideologas son formas de representacin de los conflictos sociales en
acto2 que implican modos variados de interpretar, estudiar, analizar dichos conflictos en
tanto existen ideologas diferentes que hacen poco posible un acuerdo interterico.
Refirindose a la Sociologa Pierre Bourdieu expresa que Por la misma naturaleza de su
objeto y la situacin de sus practicantes en el sector dominado del campo del poder, la
ciencia social no puede ser neutral, despegada, apoltica. Nunca alcanzar el estatuto `no
controvertido de las ciencias naturales.3 Afirma que la neutralidad es una ficcin
interesada, que pretende hacer pasar por cientfica una forma neutralizada de la
representacin dominante del mundo social, siendo eficaz en tanto su aspecto simblico es
parcialmente irreconocible. Reconocida la imposible neutralidad en la investigacin, siempre
hay algn inters explcito o implcito, el desafo se presenta a la hora de pensar los
procesos de objetivacin. Entonces, reconocemos la imposibilidad de acuerdos (al modo de
las ciencias fsico-naturales). Por el lugar de la ideologa en la constitucin de las Ciencias
Sociales y considerando, a su vez, a las mismas como a- paradigmticas; es que
podemos ver el peso que los clsicos han jugado en la delimitacin de encuadres
conceptuales que permiten identificar y remitir a tradiciones de pensamiento. Retomaremos
estos desarrollos en la Lectura N 3.

A medida que avancemos en los mdulos iremos viendo elementos que van
completando las visiones a los fines de reconocer la diversidad, aproximndonos con mayor
claridad conceptual a las construcciones tericas en el estudio de la Educacin.

Debates epistemolgicos actuales.

Circulan textos con variados debates en relacin al tema mencionado. Es por este
motivo que aprovecharemos esta circunstancia para poner en consideracin la diversidad
de planteos al respecto para, finalmente, construir un lugar que nos permita definirnos en
una posicin epistemolgica.

Es preciso recuperar la reflexin terica y filosfica acerca de la Pedagoga sin


perder de vista los aspectos polticos, sociales, institucionales, tecnolgicos, propios de la
poca en que vivimos. Contextualizar los debates se torna imprescindible para comprender
las distintas maneras de concebir la Educacin. Sabemos tambin que conviven distintas
perspectivas en un mismo momento, lo que requiere de espacios de deliberacin para la
toma de las mejores decisiones en relacin a las orientaciones que se le darn a la
Educacin, tanto en las dimensiones macro como micro-poltica.

2
FOLLARI, Roberto. Ob. Cit. Cp. 7.
3
BOURDIEU, Pierre; WACQUANT, Loc. Una invitacin a la Sociologa reflexiva. Siglo XXI Editores. Bs As 2005.

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En este momento recorreremos algunos aportes de tericos que han tratado los problemas
epistemolgicos de la Pedagoga y/o de las Ciencias de la Educacin. La seleccin
realizada pretende retomar planteos de autores, que desde diversas formaciones
acadmicas, han construido reflexiones sobre el tema. Lo invito a que indague un poco ms
sobre estos trayectos acadmicos para comprender desde qu lugar habla cada
especialista. Compartamos posiciones actuales al respecto.

1.2.1 Gregorio Klimovsky. Epistemlogo argentino.

Referencias biogrficas. Naci en Buenos Aires el 18 de noviembre de 1922. Estudi


matemtica en la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos
Aires (UBA), en donde llega a ser Decano. Su labor no slo se restringi al campo de la
matemtica sino que abarc otras disciplinas como la tica y la metodologa de la investigacin
cientfica. Fue docente universitario en varias universidades nacionales y extranjeras. En el ao
2004 fue declarado ciudadano ilustre de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Tuvo un gran
nmero de publicaciones. Muri el 19 de abril de 2009.

En las consideraciones que realiza Gregorio Klimovsky, se plantea respecto de las


ciencias de la Educacin, tres problemticas.
a- El primer tpico refiere a la Educacin entendida como accin, entonces
analiza la cuestin de la siguiente manera:
La Educacin como accin imprime una dimensin tcnica al objeto de estudio
semejante a la ingeniera o a la medicina. Es decir, el experto en Ciencias de la
Educacin aplicara con propsitos especiales como el de producir
conocimiento, aptitud e idoneidad tcnicas determinadas cuyo origen y
justificacin estaran en autnticas ciencias como la Psicologa, la Biologa, la
Sociologa, etc..4

Manifiesta el autor que esta situacin no subestima el papel de las Ciencias de


la Educacin sino que le da precisamente el carcter interdisciplinario y
tecnolgico, siempre orientado a la satisfaccin de las demandas del hombre.
De esta manera el fundamento epistemolgico de las acciones pedaggicas
recibira en disciplinas anteriores a las recientes ciencias de la Educacin.
La Educacin, desde esta perspectiva, es una accin racional y planificada
segn un modelo lgicamente consistente que contenga la posibilidad de
ejecucin de lo planeado. La valoracin de lo posible lo ofrecen los
conocimientos y las tcnicas en cada momento histrico. Estos saberes son
aportados por otras disciplinas. Por ejemplo, la Psicologa nos permite
comprender que los educadores no podemos pretender un pensamiento lgico
formal en sujetos escolares de cinco aos.

Ligado a las consideraciones cientficas fcticas, cuando hablamos Educacin,


encontramos aspectos ticos, polticos e ideolgicos desde los cuales se

4
Klimovsky Gregorio. Ciencias de la Educacin: algunas consideraciones epistemolgicas. Revista
Argentina de Educacin. Ao 1. N 1. Argentina 1982 Pg. 10

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elegirn los modelos posibles. Toda accin educativa implican aspectos
valorativos. Los modelos educativos entraan concepciones filosficas que son
base y fundamento que guan las decisiones y acciones, con los consecutivos
efectos en los modelos sociales. Para el autor este aspecto axiolgico, es decir,
los temas ticos, ideolgicos y polticos se deben estudiar y aplicar con la misma
racionalidad que los temas fcticos, reconociendo Klimovsky una relacin entre
la ciencias fcticas ligadas a la accin y las disciplinas axiolgicas, polticas e
ideolgicas

Como accin planeada, la Educacin debe establecer posibles cursos de accin.


Nuevamente a ese aspectos lgicos, la informacin fctica que da cuenta de los
efectos de la accin y los aspectos valorativos que hacen que se decida un
curso de accin en vez de otro.

En virtud de que se dirige un curso de accin, le compete a las Ciencias de la


Educacin ofrecer normas, consejos y recomendaciones acerca del mismo. La
validacin epistemolgica de la accin educativa () implica una discusin
epistemolgica previa concernientes a las disciplinas cientficas y filosficas
presupuestas por ella. 5

b- En la segunda problemtica se plantea que no podemos pretender construir


todos los modelos educacionales posibles. Las Ciencias de la Educacin tomar hechos,
experiencias, comparacin de modelos desde un abordaje descriptivo que unido a su
dimensin terica le permitir decidir sobre los cursos de accin. En este sentido la
Educacin no slo es accin sino tambin teora con un cierto carcter autnomo.

c- El ltimo punto abordado hace al problema gnoseolgico de las Ciencias de la


Educacin. Entiende la autor que la Educacin, entre otras concepciones, se define por
la adquisicin de conocimientos, conocimientos que no pueden ser deficientes y por lo
tanto, el hablar de buen conocimiento obliga a pensar los problemas de carcter
epistemolgico que definan precisamente lo que es buen conocimiento. Para aclarar este
tem, Klimovsky apela a una clasificacin de las disciplinas que nos ubica perfectamente en

El modo que tiene de entender a las Ciencias de la Educacin y su objeto de estudio. Hay
tres tipos de disciplinas o teoras. Primero tenemos las que tratan los hechos en s mismos
(como por ejemplo la Biologa y la Qumica). En segundo lugar se ubican las disciplinas en
que los hechos estudiados inciden en los procesos naturales como una nueva variable.
Podemos citar la Sociologa y la Economa entre otras. Por ltimo, y aqu se ubican las
ciencias de la Educacin, encontramos aquellas disciplinas en las que los hechos
estudiados poseen una naturaleza epistemolgica. Otros ejemplos claros los
encontramos en la Psicologa Gentica Piagetiana.

5
Klimovsky Gregorio Ob. Cit. Pg. 13

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1.2.2 Jean Claude Filloux. Filsofo y pedagogo francs.

Referencias Biogrficas. Jean Claude Filloux es Licenciado en Filosofa y Pedagoga en las


Universidades de Dijon, Lyon y La Sorbona. Obtuvo un doctorado de Estado en Letras y Ciencias
Humanas. Es una de las figuras ms significativas del campo de las Ciencias de la Educacin.
.Public desde 1947 ms de veinte obras de investigacin sobre el Psicoanlisis, la Pedagoga,
la Sociologa, el inconsciente y la personalidad.

El autor nos ofrece reflexiones sobre las Ciencias de la Educacin pensndolas en


su constitucin, como un paso que se ha dado desde las Ciencias Pedaggicas, en un
proceso de descentracin respecto a los problemas pedaggicos estudiados in situ.

El autor entiende que los problemas del pedagogo se corresponden directamente


con la prctica educativa y los mejores modos de ensear. De modo diferente, las Ciencias
de la Educacin se ocuparn de investigar los hechos educativos en una aspiracin de
construir conocimientos sobre las prcticas del educador acontecidas en el campo del
pedagogo. Filloux espera que las Ciencias de la Educacin generen interrogantes que
permitan objetivar y replantear los problemas que se le presentan al pedagogo en la propia
prctica diaria.

Considera que muchas investigaciones realizadas sobre los procesos de


enseanza y aprendizaje han sido llevadas a cabo por investigadores de otras reas
disciplinarias. Insiste que la investigacin no ha surgido de un problema pedaggico
planteado por el pedagogo en su propia accin en el interior de su propio universo.6

El autor considera que la Pedagoga ha atendido a una problemtica tcnica y


normativa con una bsqueda racional hacia la resolucin pragmtica y los problemas que
surgen en la prctica. Se tratara solamente de una investigacin aplicada. En cambio una
Ciencia de la Educacin supone un cambio de perspectiva en tanto excede la aplicacin de
los conocimientos construidos por los psiclogos, socilogos, etc.; para recuperar
metodologas de las ciencias, pensando especficamente el hecho educativo. Este tipo de
investigacin obliga a un des-encierro, salido de un encerramiento en lo que los
investigadores de la Educacin puedan reconocer variables que son poco conocidas o
desconocidas para el pedagogo en acto.

Si comprendemos bien el texto de Filloux, veremos que propone una biparticin del
saber educativo. Primero estara el saber del pedagogo que tiende a dar resoluciones de
tipo pragmtico (saber tecnolgico) orientando sus decisiones a la mejora de los procesos
de enseanza, valindose de algunos aportes que han realizado otros investigadores del
campo pedaggico para explicar los hechos educativos. Pero l sostiene que es necesario
otro tipo de conocimiento que sea gestado por los cientistas de la Educacin, es decir,
aquellos que puedan, del mismo modo que lo han hecho los psiclogos o socilogos,
construir un conocimiento especfico del hecho educativo valindose de metodologas
propias de las Ciencias Humanas. La ciencia de la Educacin puede partir de hiptesis o

6
Filloux, Jean Claude. Epistemologa, tica y Ciencias de la Educacin. Encuentro Grupo
Editor. Crdoba 2008. Pg. 18

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa -5-


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partir de planteos realizados por otros saberes disciplinares pero debe llegar a sus propias
conclusiones. Esto define su propio objeto de estudio -el hecho educativo- dando lugar a
conocimientos especficos, propios de esta nueva ciencia.

Ambas, las Ciencias Pedaggicas y las de la Educacin, seran ciencias que se


orientan a la solucin de problemas de accin que supone intervenciones permanentes en
el campo educativo. Es que tal como lemos en Klimovsky, la Educacin es accin. La
diferencia entre estas ciencias radicara en el modo de investigar.

La investigacin fundamental que le cabe al cientista de la Educacin debe superar


lo realizado por la Pedagoga experimental de corte positivista, para considerar otros
mtodos clnicos que favorezcan el estudio de los procesos de enseanza. La exploracin
de las percepciones, representaciones, demandas, deseos, discursos de los actores en la
situacin educativa, es posible de ser llevada a cabo desde los estudios en profundidad.
Filloux trata de acercar dos posiciones epistemolgicas, planteando un modo colaborativo
entre la Pedagoga Experimentalista y los abordajes clnicos. Las situaciones educativas
ponen en juego a la totalidad de las personas (y a la persona como totalidad) en el juego
interactivo de las comunicaciones, por lo que su investigacin requiere particularmente de
los mtodos clnicos empleados en el marco actual de la Psicologa social y de la
Sociologa clnica; sin perjuicio que, una vez obtenida la hiptesis, se combinen esos
mtodos con procedimientos experimentales() esto introduce lgicamente la idea de
equipos donde clnico y experimentalistas, tanto como psiclogos y socilogos contribuyen
para delimitar el fenmeno educativo 7

La investigacin, de esta manera, es una investigacin situada en tanto el


conocimiento del fenmeno educativo le supone al investigador trabajar directamente con
los actores de la relacin educativa. La investigacin, la presencia del investigador, pueden
transformarse en factores de cambio. Sin embargo, Filloux aclara que, esta caracterstica
de investigacin situada no debe quitar al valor de lo que es una investigacin fundamental
que hace al conocimiento profundo del hecho educativo.

La investigacin situada, en la que el investigador participa de alguna manera del


hecho educativo (an bajo la pretensin de objetivar), tienen efectos sobre la prctica
educativa. Es as que hoy ya hablamos de investigacin-accin en virtud del reconocimiento
de posibles efectos de cambio a partir de la intervencin generada por el investigador. Esta
intervencin se da desde el momento en que se ingresa al campo pedaggico con la propia
presencia del investigador. La administracin de encuestas, entrevistas, observaciones,
etc.; pude provocar modificaciones en los actores educativos. Ahora, estos efectos se
producen pero no siempre en el marco de una intencionalidad de intervencin. Cuando el
investigador pretende generar dichas modificaciones debemos hablar de investigacin-
intervencin, denominada tambin investigacin-accin. Aqu el investigador puede jugar un
papel de asesor o consultor. La investigacin excede el objetivo de conocer la realidad
educativa para aportar cambios e innovaciones en la misma, es decir, que se orienta a la
comprensin y transformacin de dicha realidad que se ha objetivado desde las
construcciones del investigador. Cabe distinguir en este momento que no son lo mismo el
investigador, an cuando intervenga, que los agentes de cambio (actores de la institucin)
que a su vez son el foco de conocimiento del investigador. Se diferencia el agente de
investigacin del agente de cambio.

7
Filloux, Jean Claude Ob. Cit. Pg. 27

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa -6-


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Comentario. Actualmente se han generado confusiones respecto a la investigacin
intervencin. Traemos ahora este debate ya que el mismo Filloux tambin lo hace. La
investigacin requiere de objetivacin. Muchas veces se dice que los pedagogos o los
cuentistas de la Educacin, no saben nada de la realidad educativa porque ellos no
estn all. Es verdad que no estn en el cotidiano devenir escolar. Sin embargo
debemos considerar que para conocer la realidad educativa es imprescindible poderla
objetivar. Si somos actores sociales y estamos involucrados en ese devenir no es muy
difcil dar cuenta de aquellos aspectos o variables que se han ido naturalizando. Es
preciso un distanciamiento y un trabajo sobre las prenociones para dar cuenta, nunca
de manera total ni absoluta, de las situaciones educativas. Se trata de uno de los
requisitos indispensables para conocer, comprender e interpretar las prcticas
educativas.

Sintetizando, podemos concluir que el autor hace las siguientes consideraciones:


El objeto de estudio de las Ciencias de la Educacin es el hecho o situacin
educativa. Debe construir su objeto y no limitarse a la aplicacin de lo construido por
otras ciencias.
Es preciso un progreso disciplinar en las Ciencias de la Educacin a partir de
conocer lo propio de lo educativo valindose de las ciencias madres pero
diferencindose de las mismas.
Dicho progreso se dar a partir de un proceso de descentracin. El paso de la
ciencia pedaggica a la ciencia de la Educacin ser en el reconocimiento esencial
de la diferencia entre el inters del pedagogo por el mejor modo de transmisin y
apropiacin de un saber y el deseo de un cientista de la Educacin que pretende dar
cuenta de la constitucin del campo educativo. Es un paso de la investigacin
centrada en-el-problema-del pedagogo, a la investigacin centrada en el campo-
donde -el pedagogo-se plantea- el problema.
El modelo cientfico positivista propio de las ciencias duras o de las naturales no es
del todo adecuado para las ciencias humanas. La naturaleza de los objetos de
estudio de las humanidades: la sociedad, el inconciente, la Educacin, etc.; no
pueden ser estudiadas bajo los preceptos de objetividad total con metodologas
inapropiadas para comprender las acciones humanas.
La investigacin clnica permite el conocimiento de las situaciones educativas bajo
una vigilancia y control de las implicaciones del investigador sin desconocer o negar
que los investigadores son sujetos que investigan realidades donde otros sujetos
son parte.

Filloux concluye que el objeto de estudio de las Ciencias de la Educacin est


constituido por sujetos en situacin interactiva concreta. Esto implica reconocer la
complejidad y multirreferencialidad que acarrea el tratamiento y conocimiento de los hechos
educativos. Sostiene la idea de que las Ciencias de la Educacin deben olvidar esa
pretensin cientificista que trae desde sus orgenes aceptando la pluralidad disciplinar que
enriquece el abordaje de lo educativo. No debe someterse a la aplicacin pasiva de los

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa -7-


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saberes que proveen otras disciplinas y debe poder tomar los aportes que le permitan
captar los procesos de enseanza y aprendizaje.

1.2.3 Olga Zuluaga y otros. Pedagogos colombianos.


Estos especialistas establecen relaciones entre Pedagoga, Educacin y Ciencias de la
Educacin. 8

Ellos inician sus reflexiones explicitando que las ciencias de la Educacin, como otras
ciencias humanas, tienen su origen en el Siglo XX con la pretensin de dar a la Educacin
un tratamiento cientfico. Se conforman como un conjunto de disciplinas que se abocan a
las cuestiones educativas intentando investigar los fenmenos educativos. Este conjunto de
disciplinas se ocupan de la Educacin desde su propia especificidad investigativa. La
Sociologa investigar la Educacin desde una perspectiva e inters de construccin
sociolgico, de la misma manera, la Antropologa, la Psicologa, la Filosofa, la Poltica, la
Economa, etc.; exceptuando a la Pedagoga y a la Didctica como disciplinas que se
ocupan de la Educacin como objeto de estudio propio. La Sociologa cuando estudia la
Educacin es definida como una Sociologa de la Educacin, en cambio a la Pedagoga la
define lo educativo. Las conceptualizaciones que se han generado desde las Ciencias de
la Educacin han dado aportes desarticulados al campo pedaggico. Cada disciplina piensa
las prcticas educativas desde una especificidad particular lo que genera disgregacin en el
tratamiento de lo educativo. Desde este planteo epistemolgico, las Ciencias de la
Educacin van a designar a la Pedagoga como una disciplina ms dentro de estas ciencias
dejndola en un lugar subalterno. Manifiestan estos autores que desde que se ha dado un
tratamiento cientfico a la Educacin, se ha restringido el concepto de enseanza. Ellos
observan esta situacin caracterizando el problema de la siguiente manera:

Disgregacin y desarticulacin de la Pedagoga.

Comentario ampliatorio:
Nosotros agregaremos que podra pensarse esta instancia interdisciplinar como
enriquecedora, siempre y cuando los abordajes se hagan desde intenciones de
trabajo conjunto (desde la especificidad de cada disciplina sin perder la coherencia
y desde posiciones epistemolgicas compatibles). Sin embargo, lo que observamos
en la constitucin de las Ciencias de la Educacin, es un conjunto de conocimientos
sobre la Educacin que se han ido agregando, no existiendo investigaciones
educativas que desde sus inicios se hayan planteado desde un abordaje
interdisciplinar. Esta sumatoria de construcciones cientficas que han aportando al
estudio de lo educativo no han logrado sistematizarse bajo una ciencia o ciencias
que permitan reconocer cierta unicidad en una ciencia de la Educacin que permita
constatar una identidad disciplinar. Esto lo podemos observar tanto en el
reconocimiento epistemolgico dentro de las comunidades acadmicas as como en
el reconocimiento social de los saberes y funciones de los cientistas de la Educacin

8
Zuluaga,O; Echeverri,A; Martnez,A; Restrepo, S; Quinceno,H. Educacin y Pedagoga: una
diferencia necesaria. En Pedagoga y Epistemologa. Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia
2003.

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa -8-


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Atomizacin. Cada disciplina se instala en diferentes elementos de la prctica
pedaggica. As por ejemplo la Psicologa de la Educacin se ocupar del
aprendizaje, la Sociologa har hincapi en las relaciones escuela- sociedad. Este
tratamiento del objeto de estudio de la Educacin dejar la Pedagoga una
existencia instrumental y de aplicacin de los saberes producidos por las otras
Ciencias del Educacin.

Subordinacin de la Pedagoga. Este nico valor instrumental deja a la Pedagoga


como un saber atrapado en las aulas, quitndole la posibilidad de un trabajo
relacionado al conocimiento, a la sociedad y a la cultura. Esto ocurre en virtud de
una reduccin en la Pedagoga al trabajo inmediato en el aula, lo que no permite
pensar un eje articulador escuela- sociedad - Estado - cultura.

Instrumentacin de la Pedagoga. La caracterizacin anterior ubica a la Pedagoga


como un saber puramente instrumental, un saber ocupado de las prcticas de la
enseanza y de los procedimientos operativos que conducen al aprendizaje. Este
abordaje pedaggico se funda en los saberes provedos por las Ciencias de la
Educacin dificultando la reflexin que, de otra forma, s podra llevar a cabo la
Pedagoga si analizara la enseanza a partir de sus propios conceptos y mtodos.
Corre la misma suerte para la didctica. Ambas son concebidas como disciplinas
aplicadas, dejndolas en un lugar pasivo.

Para estos autores las consecuencias de la instrumentalizacin no son menores ya


que las funciones disciplinarias del maestro van a predominar sobre su funciones
intelectuales, asentando su papel de vigilar e instruir al amparo de operaciones
psicotcnicas. Ahora bien, estas funciones de vigilancia no slo las ejerce el maestro sobre
el alumno, sino tambin la escuela sobre el maestro, y a su vez el Estado sobre la escuela.
En cada uno de estos enganches se localiza un saber como garanta y justificacin de
dicha vigilancia e inspeccin. Y, el enganche Estado- escuela se instala en la Sociologa
del Educacin, la relacin maestro- alumno en la Psicologa educativa, y la relaciones
escuela- maestro en la administracin educativa () El maestro pierde as la inteligencia de
todo el proceso de la enseanza y se ve condenado a participar parcialmente de los
acontecimientos pedaggicos y educativos, quedando reducido, las ms de las veces, a su
accionar en el aula.9

Comentario relacional:
Si releemos los planteos de Filloux vamos a encontrar precisamente posiciones
encontrados con los de Zuluaga y sus colegas. Mientras el primero aboga por un
paso desde lo pedaggico (concebido de una manera instrumental) a una actitud
investigativa que sea propia de ciencias de la Educacin; los segundos denuncian
que este paso ha convertido a la Pedagoga en un saber devaluado.

El objeto de las Ciencias de la Educacin es la Educacin desde una perspectiva


social, cultural, psicosocial, poltica, etc. La enseanza se ha subordinado al concepto de
Educacin y las ciencias de la Educacin no han podido monopolizar el estudio de
la enseanza. Ante este escenario enuncian la importancia de rescatar la enseanza
como objeto propio de la pedagoga, objeto que permitira la articulacin con otras

9
Zuluaga,O; Echeverri,A; Martnez,A; Restrepo, S; Quinceno,H. Ob. Cit. Pg. 28

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa -9-


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disciplinas sin que pierda su identidad. Es en esta bsqueda y definicin que la Pedagoga
requerir de procesos de reconceptualizacin desde la interioridad de la propia Pedagoga
sin descuidar la interioridad de otros saberes que se vinculan a lo pedaggico.

En su saber especfico no slo aparece el acto de enseanza, sino tambin la enseanza


en la escuela, que implica una relacin entre Educacin y sociedad; enseanza en una
cultura particular implica una relacin entre el conocimiento y la tradicin; la enseanza que
tiene una historia, y por ello es capaz de actualizar su memoria de saber; la enseanza
como estrategia del Estado, que materializa las polticas normativas y adecuacin social de
los conocimientos10

Esta posicin define a la enseanza como objeto de estudio de la pedagoga. No slo


se la abordar como prctica sino tambin como objeto de anlisis. Esta determinacin
generar un saber pedaggico producto de un proceso de conceptualizacin,
experimentacin y crtica. La Pedagoga es la disciplina que conceptualiza, aplica y
experimenta los conocimientos referentes a la enseanza de los saberes especficos en las
diferentes culturas. Se refiere tanto a los procesos de enseanza propios de la exposicin
de las ciencias, como al ejercicio del conocimiento en la interioridad de la cultura.11

Para finalizar, la Pedagoga est conformada por un conjunto de concepciones y prcticas


que refieren al conocimiento, al hombre, a la escuela, al maestro, a la enseanza. De este
modo la enseanza va a ser foco de reflexin fundamental, preguntndose por la misma
como acontecimiento de saber. No se reduce la enseanza a un simple mtodo, a
procedimientos instruccionales. Tampoco se piensa slo en el aula, en la currcula, en los
mecanismos de evaluacin, sino que la enseanza posee una naturaleza conceptual y es
una prctica de conocimiento. Ensear es tratar contenidos de las ciencias en su
especificidad con base en tcnicas y medios para aprender en una cultura dada con fines
sociales de formacin del hombre. La enseanza es el espacio que posibilita el
pensamiento y el acontecimiento de saber que define mltiples relaciones posibles con el
conocimiento, las ciencias, el lenguaje, el aprender, con una tica, y es el momento de
materializacin y de transformacin de los conocimientos en saberes, en virtud de la
intermediacin de la cultura.12

1.2.4 Alfredo Furln. Pedagogo argentino.


Referencias biogrficas. Pedagogo nacido en Crdoba. Argentina en 1949. En1975 se radic en
Mxico. En estos ltimos aos ha visitado Argentino innumerables veces ofreciendo formacin de posgrado
en distintas universidades.

Este pedagogo argentino pone en relacin la constitucin del campo pedaggico


con el nacimiento de la institucin educativa, es decir, parte de la aceptacin del vnculo de
lo pedaggico con la institucin de lo educativo. La existencia del campo pedaggico actual
como espacio terico se une con la institucin de la Educacin y con la escuela como el
espacio especializado.

10
Zuluaga,O; Echeverri,A; Martnez,A; Restrepo, S; Quinceno,H. Ob. Cit. Pg. 30
11
Zuluaga,O; Echeverri,A; Martnez,A; Restrepo, S; Quinceno,H. Ob. Cit.
12
Zuluaga,O; Echeverri,A; Martnez,A; Restrepo, S; Quinceno,H. Ob. Cit. Pg. 40

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa - 10 -


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Nos dice: No creo que haya Pedagoga ms all del compromiso con la Educacin como
prctica valiosa de transmisin de una cultura valiosa. La Pedagoga slo se entiende como
esfuerzo de racionalizacin de lo educativo para ayudar a que prevalezca sobre las
prcticas de transmisin, e inicialmente en el interior del institucin escolar.13

Para este pedagogo hay una imbricacin entre la institucin histrica de la Educacin y la
Pedagoga. Esta ltima debe aceptar a la Educacin como objeto, reconociendo su carga
histrica. Por otro lado, piensa que la Pedagoga debe abrirse a la polmica, aun a riesgo
de conmocin, debido a que la Sociologa y la Psicologa de la Educacin, por ejemplo, han
aportado el humus reflexivo al discurso pedaggico generando en los pedagogos ese
falso temblor admirativo frente a los monumentos ajenos, agazapando una propia ptica
pedaggica. Define al campo pedaggico como un campo de afirmaciones y una zona de
exclusin, que articula, como en todos los campos disciplinarios, imgenes, smbolos,
deseos y actuaciones. Segn A. Furln (1989): La Pedagoga se va estableciendo en el
dilogo, confrontacin o negacin recproca entre los actores y aquellos que pronuncian la
palabra memorable y que habitualmente se atribuyen el derecho de la elucidacin del
sentido y de estipulacin de la pauta de la accin correcta. Se va inventando en el roce
entre los actores y sus custodios. Se podra decir que la Pedagoga viene entre (inter-viene)
la pauta dicha y la accin. 14

La Pedagoga es la disciplina que explica y orienta la actividad educativa. En una


entrevista Furln hace distinciones entre el uso cotidiano de la palabra Pedagoga y la
definicin de los especialistas. En esta oportunidad enuncia que la Pedagoga es una
disciplina que elabora una teora que busca explicar y orientar las acciones educativas. En
sentido estricto la Pedagoga es aquello que es producido desde una elaboracin terica
sobre la Educacin y desde una intencionalidad normativa.15 En la actualidad el campo
pedaggico puede ser reconocido en distintas parcelas. La organizacin escolar ofrece los
principios administrativos y legisla acerca de la estructura de las instituciones. La
planeacin educativa se encarga de sincronizar los procesos segn los principios dados
por la economa y la poltica educativas. Estos pedagogos se encargan de realizar estudios
prospectivos para dirigir o redirigir el crecimiento de las instituciones educativas. En otro
grupo, se ubican los pedagogos que teorizan buscando identidad a la Pedagoga. Estos
expertos producen a partir de la Filosofa, la Antropologa, la Sociologa, entre otras,
pretendiendo generar ideales pedaggicos que marcan lo deseable. Otra parcela se vincula
a la didctica, quien asume las tareas de dar orden al proceso de enseanza. Es la faz
normativa que orienta la actuacin del proceso. Ese saber pedaggico se ha construido
inventando, sistematizando, haciendo girar diversos conocimientos hacia el Educacin;
conocimientos que no slo instauran distintos modos de ver lo educativo, sino que generan
preocupaciones divergentes, tipos de actuacin mltiples, esferas de intervencin -en el

13
Furln Alfredo. La formacin del pedagogo. Las razones de la institucin. S/d.
14
11FURLN, Alfredo (1989): La formacin del pedagogo. Las razones de la institucin en Marta
Demarchi; Diana Dumar (comps.): El campo pedaggico. Cuatro visiones latinoamericanas (Azucena
Rodrguez Ousset; ngel Daz Barriga; Alfredo Furln; Jos Carlos Libaneo). Montevideo: Edicin de
la Revista de la Educacin del Pueblo. Serie Documentos Pedaggicos
15
Victorino Jorge Entrevistas sobre Educacin. Ed. Plaza y Valds Editores Mxico 1998 Pg.30

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa - 11 -


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sujeto- distintas, tipos de contenido de enseanza no agrupables fcilmente, en suma,
generan educaciones 16

En la relacin Pedagoga y Ciencias de la Educacin los autores (Alfredo Furln y


Miguel Pasillas) expresan que la polmica clsica acerca de lo propio estos campos - lo que
ha seguido siendo punto de reflexin- es la relacin entre la teora con la prctica.

Otro aspecto que sigue siendo punto de debate refiere al tipo de discurso que
aparece en las investigaciones acadmicas. Encontramos un discurso explicativo pero an
ms, un discurso descriptivo. Es que el tratamiento del educativo siempre est vinculado a
una dimensin propositiva dando su orientacin al cambio en funcin de las demandas
socioculturales. En este sentido los autores sostienen que el objeto Educacin se constituye
en la valoracin. El concepto Educacin se ha ido instituyendo desde distintos significados
y el discurso acadmico de la Pedagoga se ha ido diferenciando del discurso de los
actores educativos. Prefieren a hablar de educaciones y no de una nica Educacin.

Comentario. Cabe pensar, en este momento, la justa tensin y el


distanciamiento necesario entre los saberes reflexivos que produce el
discurso pedaggico acadmico y los requerimientos concretos que la
realidad educativa exige en la inmediatez de las situaciones educativas. Es
decir, qu lugar, en acciones concretas, deben ocupar los pedagogos o
cientistas del Educacin en relacin con los actores o agentes institucionales?
Estamos tambin preguntando acerca de los efectos reales de las
producciones en investigacin quisieran generando en el campo acadmico y
las posibilidades efectivas de ofrecer alternativas de intervencin que
favorezcan los cambios deseables y necesarios.

La Pedagoga no ha sido y no puede ser pensada por fuera de la intervencin. Su


orientacin a la accin y la bsqueda de las mejores respuestas educativas no la libra de
carcter prescriptivo. Sin embargo, volviendo a estos autores, la Pedagoga academizada
se ha desarraigado del discurso de los actores. Por otro lado, oscila entre el resguardo del
mandato educativo que le ha encomendado el Estado (con la institucionalizacin del
sistema educativo y las funciones educativas definidas polticamente) y propias
construcciones pedaggicas con ideales de transformacin. En esta bsqueda no puede
mirar hacia s misma, reflejndose en los espejos de la Filosofa, de las ciencias, de la
tecnologa, de la religin, del arte y del hacer prctico.

Sostienen: En lugar de asumir su propia encrucijada de bailarina plural en los


territorios sagrados, de agente reflexivo de la institucin educativa, de constructora de
quimeras necesarias para que existan prcticas legtimas, que ms all de de sus
labranzas efectivas, o mejor an, que gracias a las impurezas de su que hacer casi todos
obtienen su tajada, adopta la pose soberbia de una secular timidez. En lugar de hacerse
cargo del podero de sus confines borrosos y mltiples, que le permiten husmear en todos
los feudos, leyendo en ellos lo que conviene a su intervencin, oculta la cabeza frente a las
asechanzas. Y la principal fuga consiste en pretender que su objeto de estudio sea la

16
Las ideas expresadas en este prrafo y en los siguientes se corresponden con un texto
producido por Alfredo Furln y Miguel ngel Pasillas. (1993) Investigacin, teora e intervencin en el
campo pedaggico. Revista Perfiles Educativos. Mxico. UNAM. Este texto se encuentra en la
pgina http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=13206109

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa - 12 -


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Educacin, como algo ajeno a ella misma. En realidad, prefiere tomar prestado
observaciones y diagnsticos de otras disciplinas, y recomponerlas a conveniencia de su
discurso acusador, prometedor, de su huida al ideal17

Por ltimo, establecen relaciones entre investigacin y pedagoga. La investigacin


obedece a dos necesidades: la confrontacin de sus intervenciones con las consecuencias
que produce (valorar los dispositivos y las prcticas llevadas a cabo) e indagar acerca de la
verdad de sus teorizaciones dando cuenta del sustento terico de sus proyectos. La
investigacin en educaciones se ha concentrado en dos grandes grupos que pueden
tipificarse, aquellos que tratan de la veracidad de las teoras que sustentan los proyectos
pedaggicos y, un segundo tipo, que se ocupa del estudio de las prcticas educativas
considerando las dimensiones sociales, antropolgicas, polticas, lingsticas e histricas,
de las prcticas legitimadas. Muchas de estas investigaciones adquieren tambin el perfil
de la intervencin. En muchos casos, aunque no sea su objetivo inicial, terminan por
iluminar las acciones educativas. Es que los momentos histrico crticos en los que vivimos
reclaman permanentemente lneas de accin. El campo pedaggico se ve demandado por
estas urgencias, a riesgo de quedar atrapado sin indagacin sistemtica y sin autocrtica.

1.2.5 Jos Gimeno Sacristn. Pedagogo espaol.


Este pedagogo espaol tambin incursiona en los aspectos epistemolgicos de las
Ciencias de la Educacin poniendo en tensin tres conceptos: la explicacin, lo normativo y
el carcter utpico de la Educacin. Comienza por reconocer, como los otros autores, la
heterogeneidad del campo pedaggico-cientfico, remitiendo a la dispersin en la
construccin de los conocimientos cientficos en esta rea. Esta falta de unidad bien pude
traducirse en una cantidad de teoras dispersas carentes de coherencia interna. Ello se
debe a que en su origen las Ciencias de la Educacin han ido creciendo a partir de las
denominadas ciencias auxiliares, o como vimos anteriormente, tambin llamadas ciencias
madres. Estos aportes se encuentran desperdigados sin poder constituir un esquema
terico. A ello se suma, la complejidad del objeto educativo y los distintos abordajes
cientficos desde distintas tradiciones de pensamiento.

A estas dificultades que se explican a partir de la dinmica histrica de la constitucin


de este campo, se agregan otras que corresponden a la propia naturaleza del objeto
Educacin. Para el anlisis de la situacin, el autor tom una posicin diciendo que la
Educacin, como prctica, presenta un doble aspecto claramente diferenciado, aunque con
interrelaciones evidentes. Por un lado la Educacin se muestra como reproductora de
estados culturales conseguidos, y por otro lado se muestra como innovadora de la cultura,
tanto desde una perspectiva individual como desde el punto de vista social18

El carcter doble que menciona el autor, reviste reconocer las implicaciones que el objeto
Educacin tiene a la hora de construir y validar el conocimiento en el campo de la
Educacin.

17
Alfredo Furln y Miguel ngel Pasillas.(1993)Ob. Cit.

18
Gimeno Sacristn J (1978) Explicacin, norma y utopa en las ciencias de la Educacin, en
Escolano y otros, Epistemologa y Educacin. Salamanca: Ed. Sgueme.

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa - 13 -


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El objeto Educacin y las ciencias que lo estudian tendran las siguientes
caractersticas:

Ser un objeto abierto, dado que las prcticas educativas pretenden potenciar
siempre dicha expansin o crecimiento.

Tomar a la Educacin como un objeto que se estudia en el propio tiempo que va


siendo, es decir, en el transcurso de la experiencia.

Las ciencias de la Educacin, como las dems ciencias, tienen en funcin del
conocimiento un carcter inconcluso. Se agrega que el objeto mismo se va creando
en el curso de la experiencia de los hombres. La propia prctica va creando el objeto
Educacin.

Las Ciencias de la Educacin se organizan a partir de un esqueleto que tiene tres


componentes:

1.- La explicacin. Pretensin de dar cuenta de los hechos, de la realidad factual de la


Educacin. Desde distintas teoras se pretender explicar al objeto educativo. Las
ciencias auxiliares proveern de muchas de estas explicaciones impregnando, con
estos modelos de pensamiento, las Ciencias Pedaggicas.
2.- La norma. Este aspecto pretende regir el proceso educativo, manteniendo - desde
una dimensin tcnica - la direccin de dicho proceso.
3.- La utopa. El conocimiento es necesario para pensar lo normativo, pero es
insuficiente, en tanto hay un componente valorativo que debe ser incorporado. En la
Educacin es ineludible la dimensin ideolgica, en virtud a que se aspira a un estado
ms perfectivo. Este componente utpico es el que se encarga de seleccionar -entre los
aspectos vlidos y no vlidos- el traslado de lo explicativo a lo normativo.

Las Ciencias de la Educacin pendulan entre la reproduccin y la innovacin. Por un


lado buscan la originalidad proponiendo un objeto pretendido, pero siempre sobre la base
de un objeto ya configurado, estudiado y comprendido. Hay entonces una funcin creadora
pero tambin reproductora.

Toda esta peculiaridad cientfica que se nos anuncia exige inevitablemente un


acercamiento entre la teora y la accin, por la sencilla razn de que es la propia prctica
pedaggica la que crea el espacio objetual cientfico que estudiar () La propia accin nos
ir proporcionando las pistas para penetrar en un objeto tan complejo. Esa accin no
puede reducirse a espontaneismo, pero nunca debiera ser una realizacin proveniente de
las directrices de un plan rgidamente trazado, sino de un programa que se va reorientando
a medida que va confrontando las realizaciones con las propias previsiones19.

Hemos recorrido algunos pensadores para finalmente reconocer que,


epistemolgicamente, la constitucin del campo cientfico de la Educacin an permanece
en debate. De hecho la validez de los conocimientos cientficos y la identidad disciplinaria

19
Gimeno Sacristn J (1978) Explicacin, norma y utopa en las ciencias de la Educacin, en
Escolano y otros, Epistemologa y Educacin. Salamanca: Ed. Sgueme.

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa - 14 -


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en la diversidad de los objetos de estudio que existen para explicar y/o comprender la
realidad, es una problemtica sobre la que la teora de la ciencia sigue trabajando. Delimitar
espacios, dar cuenta de los condicionamientos histricos, de los presupuestos y
concepciones que sostienen las distintas tradiciones de pensamiento, son los mayores
desafos para quienes nos ocupamos de la Educacin. En la Lectura N3 presentaremos
una visin al respecto que nos permita, a la vez que tomar posicin epistemolgica, poder
ubicarnos en el lugar de educadores, quienes desde una prctica reflexiva reorientan las
acciones educativas y/o participan de investigaciones que van aportando al conocimiento,
complejo y heterogneo, del objeto Educacin.

Materia: Ciencias de la Educacin en la Prctica Educativa - 15 -


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