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com/materias/epistemologia/tradiciones-cient%C3%ADficas/
Laudan propone que para entender el progreso cientfico podemos proceder a identificar
el cuerpo de suposiciones bsicas tanto racionales (cognitivas) como irracionales
(emotivas) que sirven de sustento a las teoras cientficas. Este cuerpo de suposiciones
est conformado por el cmulo de creencias filosficas y reflexiones metodolgicas que
son adoptadas por una comunidad cientfica y de las que obtiene una serie de directrices
para construir las teoras y realizar las investigaciones sobre algn mbito especfico de
la realidad (su objeto de estudio). De acuerdo con el autor:
Una tradicin puede entenderse por lo tanto como una manera particular de concebir el
mbito de la realidad que el cientfico se propone estudiar. Segn Laudan, los
lineamientos generales que aporta la tradicin a una disciplina cientfica no son
comprobables debido a su carcter general y pueden ser compartidos por varias teoras
aunque stas no pertenecen a una misma disciplina. Al conjunto formado por los
presupuestos generales y las teoras que stos originan en diferentes ciencias se le
denomina tradicin de investigacin cientfica.
Referencias:
____________________________________________________
Elementos
Problema: para Charles Sanders Peirce, un problema consiste en una interrupcin del
flujo de la experiencia y puede ocurrir ya sea en el nivel del pensamiento (cuando
nuestras concepciones de los objetos y situaciones de la realidad resultan insuficientes o
inadecuadas para explicarla lgicamente) o de la accin (cuando nuestros hbitos con
los que operamos en la realidad han dejado de arrojar las consecuencias esperadas).
De acuerdo con Guillermina Baena (2002), el plan de trabajo de una investigacin debe
cumplir con cuatro objetivos:
Un diseo de investigacin debe contar con los siguientes puntos (Baena, 2002:13):
1. Revisin de la literatura. Permite erradicar las dudas o las imprecisiones acerca del
tema que se pretende investigar. Consiste en buscar exhaustivamente y estudiar la
literatura existente sobre el tema en cuestin a fin de determinar el estado que guarda el
tema, si ya se investig o requiere investigarse. La revisin de la literatura permite
adems plantear adecuadamente el problema de investigacin.
Con respecto a la delimitacin del tema, Baena (2002: 15) recomienda considerar los
siguientes aspectos:
b. Su ubicacin geogrfica.
b. Los objetivos, en los que se plasman los alcances del trabajo y el propsito del
mismo. stos se pueden dividir en general, secundarios y colaterales. Todos ellos deben
plantearse en forma precisa.
c. La estructura del problema. En ella se establecen los elementos que permiten definir y
especificar la naturaleza del problema. Estos elementos son:
ii. El marco terico o conceptual que define al problema desde la perspectiva de una
escuela o disciplina. El marco terico proporciona los conceptos necesarios para
plantear y analizar el problema. Los conceptos pueden provenir de la literatura
especializad o de la observacin emprica.
iii. El marco histrico que seala los acontecimientos histricos que produjeron el
problema.
vi. Los obstculos posibles del trabajo, como pueden ser la dificultad para localizar las
fuentes de informacin, los problemas de disponibilidad de tiempo para realizar la
investigacin, el costo de la misma y los recursos involucrados.
4. Ordenamiento del tema. Este permite a sistematizacin de la bsqueda de
informacin sobre el tema.
Referencias:
Una pregunta recurrente en una discusin metodolgica es: cul es precisamente el primer paso
en una investigacin. Se puede decir que ser muy poco probable que no hayamos hecho ya
alguna observacin a priori, de aquello que comienza a inquietarnos como un fenmeno que
acaece y que habra que estudiar. Creo que siempre descubriremos que este tipo de
observacin ya se hizo en alguna medida antes de tener la intencin de hacer una investigacin.
En este punto hay que recordar que el mtodo no es secuencial y articular dos acciones
sincrnicas; mientras se comienza a saber del tema, es decir, a investigar documentalmente
sobre la idea de agrupacin conceptual temtica por indefinida que sta sea, y hay que seguir
observando. La pregunta que yo formulara aqu es cul es la observacin que realiza un
investigador terico?
Hay que tratar de reconocer la intuicin existente, o generarla a partir de meditar y reflexionar
sobre un tema, que es una organizacin terico-conceptual del conocimiento, para lograrlo hay
que hacer jugar todos los intereses y obligaciones involucrados, y preguntarse muy
concienzudamente qu puedo obtener de estudiar determinada cuestin, y empezar a convertir
la intuicin en inferencia, es decir, en un sentido muy elemental del concepto de inferencia,
fundar la intuicin al construir un planteamiento que comienza a basarse en conocimiento
existente. Con ello nos encaminamos hacia el planteamiento del problema, que constituira una
accin de investigacin metdica que representa el siguiente paso a definir un tema, y con ello
se esboza, como es, muy tenue la frontera entre cada una de las acciones metdicas de
1
Instituto de Posgrado, Investigacin y Educacin Continua de la Universidad Intercontinental, Mxico.
investigacin, comnmente conocidas como pasos de la investigacin, que nunca deben
concebirse como perfectamente secuenciales.
Hay que hacer una apuesta inductiva en bsqueda de reduccin de complejidad, y deducir e
inducir a partir de herramientas tericas que por constituirse en distintos niveles de abstraccin
en la representacin de la realidad que busca la teora (Popper).
Qu es el tema de investigacin.
Se puede pensar en la oposicin tema relevante, tema inexplorado, se debe buscar el equilibrio,
son dos extremos. La definicin del tema siempre deber moverse en una lgica de mayor
generalidad a menor en ciclos continuos. Eso se define explorando el campo de conocimiento,
dando los primeros pasos hacia un estado del arte.
Se debe comenzar a pensar en un objeto de estudio y practicar una dialctica del objeto al tema, del
tema al objeto, la lgica de oscilacin del tema debe estar definida con claridad en la mente del
investigador. Aqu hay que preguntarse si sospechamos que hay indicios de algo que quisiramos
saber.
Una manera que algunos epistemlogos consideran que genera pasin por buscar el
conocimiento, es la figura del enigma, la carga simblica literaria que esta concepcin de lo
desconocido del conocimiento puede movilizar con mucha intensidad el inters del investigador
por encontrar o visualizar nuevos enigmas y resolverlos, en todo caso la idea del enigma guarda
evidentes analogas semnticas con la nocin de pregunta, hay que plantearle dudas
sistemticas al conocimiento, (Descartes).
La lgica del serendipity y el descubrimiento, funcionan poco en humanidades pero se pueden
tener aproximaciones funcionales, se debe estar preparado con la sensibilidad observadora, el
primer estado de espritu cientfico (Bachelard).
Un ejercicio a priori de definir un tema y de comenzar una investigacin que considero til
consiste en redactar:
1. Qu informacin, conocimientos, ideas tengo que me permitan construir un tema.
2. Qu debo tener. Hacer planteamientos proyectivos de necesidades de bsqueda.
Recopilar informacin y organizarla.
3. Confeccionar una lista de bibliografa realmente disponible y posiblemente disponible,
teniendo clara la separacin. Evitar la trampa de la digestin, como efecto negativo
prctico posible en el proceso, consistente en creer que manejamos, dominamos y nos
sabemos los materiales que poseemos. Se debe organizar de acuerdo a la mayor
relacin posible con el probable problema. La misma variacin de los temas de los
materiales nos puede funcionar como un mapa de conceptos relacionados con el tema al
que nosotros queremos apelar, (si ya existe si la discusin de conocimiento al respecto
apunta a ello), o bien enunciar un nuevo tema.
4. Criterios de ordenamiento de las fuentes. Por su tipo: 1. Libros. 2. Artculos de revistas
cientficas arbitradas, otra informacin. Por el autor: Los ms citados, los ms
especializados, los ms recientes.
5. Realizar un esquema de nodos interconectados, tema principal, temas secundarios,
experimentar con todos los rdenes de relacin que observemos entre ellos
representable esquemticamente.
Planteamiento del problema.
Carlos Ismael Castro Rodrguez1
1
Instituto de Posgrado, Investigacin y Educacin Continua de la Universidad Intercontinental, Mxico.
2
Inquirir al conocimiento desde un sistema slido de preguntas, encontrando las preguntas adecuadas.
3
La realidad es una cebolla, slo podemos ver una capa, debemos definir qu capa es nuestro problema y
cmo haremos para llegar a ella.
operaciones analticas aparecen, por lo tanto, desde el principio. Confeccionar una
pregunta exige perfilar trazos sobre cmo se respondera.
Asimismo con ese planteamiento se empiezan a expresar los objetivos y la justificacin del
proyecto de investigacin, una de las funciones del planteamiento es apuntalar y clarificar
ambos elementos de la operacin del aparato metdico.
El contenido estructural de la pregunta es una relacin entre variables, que son partculas
de un planteamiento interrogatorio que expresan el cambio, la dialctica, las posibles
variaciones de un fenmeno. Son los elementos que deben prevalecer a una reduccin al
mnimo de los constituyentes de una pregunta de investigacin. Se trata de una visin
esquemtica del contenido de la pregunta cuya definicin adecuada es crucial para la
realizacin de su planteamiento. Nunca se parte de las variables, se parte de una pregunta
integral, pero es necesario identificar a stas en ella. Se trata ms bien de una relacin
fenomenolgica de componentes estructurales del asunto que esencialmente se
conceptualizan como la causa y el efecto4.
Formas generales de relacin entre variables.
La variable dependiente es siempre la causa, (depende del efecto), mientras la variable
independiente es el efecto de un fenmeno. En bsqueda de las formas ms generales de
relacin entre variables y slo como con fines de ejemplificar su funcionamiento en el
planteamiento se presentan los siguientes casos representativos. Si tenemos a la variable
independiente: VD, y la variable independiente VI.
1. VI ---- X. Me pregunto por el efecto. Planteo un fenmeno donde encuentro una
causa y me pregunto por sus consecuencias.
Cules son las causas socio-culturales de la inequidad de gnero en Mxico?
2. X ---- VD. Me pregunto por la causa. Planteo un fenmeno donde encuentro un
efecto y me pregunto por aquello que lo origina.
Cules son los factores principales del alto nivel de reprobacin estudiantil en la UIC?
4
Cabe sealar que si el planteamiento del problema se opera desde una tradicin de investigacin
cualitativa, si se definen las cualidades de determinado fenmeno como el conocimiento en bsqueda, la
relacin entre una causa y un efecto es un tanto menos evidente.
3. X ---- X. Planteo slo interrogantes en la relacin entre variables de un
determinado fenmeno.
Cules son las causas y consecuencias del alto consumo de drogas en la UNAM?
Y ante ello puedo construir los rdenes de relacin entre ellas que definan el
conocimiento que quiero obtener en especfico. Hay reciprocidad entre esos fenmenos?
Son causa y efecto uno de otro? Qu relacin causa y efecto puedo distinguir en ese
fenmeno? Cul es la causa y cul es el efecto? Cul es la ms determinante? Etctera.
4. Un esquema con tres variables, dnde una variable Y determina a las otras dos, en
bsqueda de Desparadoxizar el planteamiento, (reducir su carcter paradjico y
establecer una especie de tertium discordantis).
VI(X) --- VD(X)--- (Y).
Equivale a construir como problema las condiciones contextuales del fenmeno no
advertidas antes, aquellas determinantes que van ms all de la relacin de variables
planteada, significa agregar una incgnita ms, es preguntarse casi literalmente qu otra
cuestin tiene una relacin determinante con este fenmeno? preguntndose qu cosa
externa determina la relacin entre variables y de qu manera. Es mirar hacia fuera de un
primer problema e ir construyendo un segundo, esencialmente es la ruta que pueden
tomar las formas anteriores de la relacin entre variables cuando es posible problematizar
mayormente el planteamiento y llevarlo a una complejidad creciente.
Opera una incidencia recproca entre las causas y consecuencias del alto consumo de
drogas en la UNAM?
Qu otros factores intervienen en ese fenmeno?
Siguiendo al profr. Rubn Navarro es necesario considerar como prueba bsica de
correcta formulacin de un problema que se pueda responder adecuadamente a las
siguientes preguntas sobre la pregunta:
La pregunta es clara? (se comunica adecuadamente e incluso posee una forma clara de
pregunta). Involucra por lo menos dos variables? Es observable en la realidad la
respuesta? (Sea realidad emprica o realidad terica). Es una duda de conocimiento? Es
fcticamente realizable un procedimiento para responderla?
El lenguaje y particularmente los conceptos que involucra la pregunta se deben considerar
como especializados, como plenamente pertenecientes a la disciplina, no obstante es til
llevarla al nivel de comunicabilidad ms universal posible, hay que tratar de guardar un
equilibrio entre especializacin y difusin en su escritura.
Para qu la pregunta. En ella se sintetiza el planteamiento y permite su comunicacin, se
muestran rutas para problematizar, operar y realizar una hiptesis, se obtiene un
elemento de trabajo susceptible de transformacin, una primera construccin analtica y
una primera objetivacin de variables. Se comienza una construccin de la relacin de
ellas con los conceptos tericos pertinentes, as como una primera definicin del posible
universo de estudio que es el total de los elementos involucrados y susceptibles de
involucrarse con el fenmeno.
En la complejidad, especializacin y especificidad de la pregunta se observa el nivel de
familiarizacin con la discusin cientfico concerniente, lo que lleva a reconocer que
conforme ms conocimiento haya al respecto, mejor ser el planteamiento, es necesario
entonces versarse en las discusiones disciplinarias relacionadas con el problema, desde el
momento de plantearlo.
Problematizar. Problematizar quiere decir derivar preguntas de otras preguntas,
desarrollar un sistema de cuestionamiento respecto a un fenmeno a estudiar, hacerle
preguntas a la pregunta de investigacin.
Mediante ese procedimiento se determinan las variables y el espectro de posibilidades de
interaccin entre ellas, se van configurando objetivos especficos de conocimiento, se
construye una relacin lgica entre los elementos que se involucran en el fenmeno
segn la mitrada del investigador, donde se dibuja conceptualmente su relacin, que
corresponde a un objeto y se fortalece la pregunta cuya formulacin debe ajustarse
sistemticamente, en una bsqueda de reduccin de la abstraccin que generase
disonancia semntica.
Con este sistema de pregunta se busca encontrar problemticas de objetivacin del
problema, qu debo saber para poder demostrar que el problema existe, asimismo con las
ltimas preguntas de la problematizacin, se vislumbra hasta dnde corto yo en mi visin
de investigacin, la ocurrencia fenomenolgica del hecho. Se busca el sentido de un
fenmeno, su comprensin incluyendo tal vez la percepcin de los involucrados haciendo
preguntas al respecto, acorralando con las preguntas necesarias al fenmeno (M. Weber).
Es necesario que cada pregunta derivada se entienda en s misma y se entienda la
conexin con el problema principal. Se desarrolla entonces una matriz de preguntas a
partir la pregunta principal que nos permita ver con claridad sus posibles problemticas,
por lo tanto es muy valioso llevar la problematizacin a una forma grfica justo como la
figura de una matriz esquemtica. Una pequea prueba de control sobre el adecuado
planteamiento es vigilar que todas las preguntas derivadas sean realmente ms
especficas que la pregunta principal, que en ningn caso ataan a un asunto que vaya
ms all del fenmeno imbricado en la pregunta principal.
Resulta sustancial re-problematizar exhaustivamente el problema, volver a formular
sistemticamente ese sistema de preguntas.
Operacin de preguntas y variables de las mismas. Implica hacer operables las preguntas
y variables, es decir, referirlas a la realidad de tal modo que se demuestre que operan all,
objetivarlas, encontrar sus expresiones en la realidad emprica o terica significa reducir el
nivel de abstraccin de las preguntas de la problematizacin para hacerlas aplicables a la
realidad. Si quiero saber ndices de desnutricin, por ejemplo, planteo las preguntas
necesarias que sean aplicables a los sujetos reales de la desnutricin, cunta coca-cola
bebes al da? Etc.
Si es el tipo de problema concerniente, esto permite plantear unos primeros niveles
posibles de mensurabilidad del objeto.
La operacin y la problematizacin contribuyen a visualizar la factibilidad de la
investigacin, pero especialmente generan insumos de conocimiento indispensables para
la delimitacin del problema-objeto que es la subsecuente operacin metdica para
plantear un problema de investigacin. Delimitar un tema significa hacerlo ms concreto,
dividindolo en partes. Se trata de identificar y seleccionar los aspectos precisos que se
van a desarrollar en el trabajo.
Criterios a evaluar en un Planteamiento de Problema
Condicin.
Costo.
Problema de Investigacin.
3. La pregunta debe reflejar la complejidad del problema (no debe ser una
pregunta simple).
Samuel Martnez
Antonio Berthier
Para realizar una investigacin documental de nivel bsico (escolar) se deben realizar los
siguientes pasos:
3. Acceder a la Informacin:
a. Bsqueda de los documentos y obtencin de todos los documentos (se
deben compilar todos los documentos posibles sobre el tema).
b. Seleccin de los documentos (una vez compilados todos los documentos
posibles se seleccionan slo aquellos que realmente responden la pregunta
y permitirn resolver el problema de investigacin).
4. Construccin de Referencias*
a. Averiguar cul es el sistema de referencias documentales requerido por la
institucin o persona que solicita la investigacin: Turabian, Harvard, APA,
Chicago, etc.
b. Registrar en un fichero electrnico los datos de todos los documentos
utilizando el sistema correspondiente.
5. Anlisis de los Documentos*
a. Leer los documentos detenidamente.
b. Estudiar los documentos para memorizar aspectos relevantes.
c. Tomar notas y hacer apuntes concernientes al contenido de los
documentos.
d. Elaborar fichas de trabajo sobre el contenido de los documentos.
e. Comparar la informacin que proporcionan las diferentes fuentes.
*Se pueden utilizar para todos estos pasos recursos de software especializados
en el registro y anlisis de fuentes documentales. Se recomienda el uso de
Atlas.ti en su versin .5 o posteriores.
III. Resultados
MODULO II
Julio 2004
Introduccin
Dentro de las actividades que se tienen que realizar para poder llevar a cabo un proceso
de investigacin es inevitable la preparacin y presentacin del enfoque terico-
disciplinar desde el que se abordar nuestra unidad de observacin. A esta construccin
se le conoce generalmente como la elaboracin del marco terico y representa muchas
veces un verdadero predicamento tanto para el investigador novato como para el
experimentado. A continuacin brindamos al lector algunas breves directrices que le
pueden ser de utilidad en el proceso de construccin del marco de teora para su
investigacin.
El lenguaje terico.
Todo investigador debe reconocer que cuando estamos inmersos dentro de una
disciplina del conocimiento nos vemos obligados a mirar la realidad desde dos niveles
diferentes en el uso del lenguaje:
Podemos constatar en los ejemplos anteriores que el lenguaje cotidiano nos sirve
perfectamente para expresar y dotar de significado todas las situaciones en las que
participamos a lo largo de nuestra vida. No tenemos mayores problemas con l debido a
que lo hemos utilizado desde siempre, hemos crecido hablndolo y actuando frente al
mundo bajo sus trminos.
Uno de los principales problemas del maestro en la clase de teora es hacer que los
alumnos hagan a un lado el lenguaje cotidiano y traten de significar el mundo que
los rodea utilizando el lenguaje terico.
El lenguaje terico es de gran utilidad para la ciencia porque nos permite darle un
nombre a aquellos aspectos de la realidad que a simple vista pasan desapercibidos. Para
ello, la teora se vale de una herramienta bsica: los conceptos.
Un concepto es un trmino que nos permite abarcar una serie de fenmenos que
comparten las mismas caractersticas tericas y que gracias a ellas podemos
explicarlos. A este acto de aprehensin de caractersticas generales se le llama
abstraccin.
Mediante los conceptos, el lenguaje terico nos permite abstraer la realidad para
describir y explicar fenmenos que son relevantes dentro de una disciplina del
conocimiento. Veamos los siguientes ejemplos:
Generalizacin:
Formalizacin:
Retomando los conceptos del ejemplo anterior, podemos constatar que en la definicin
que nos brindan de sus respectivos fenmenos operan tanto la generalizacin como la
formalizacin:
Por lo regular, quien posee la capacidad para abstraer contenidos lo hace porque ha
tenido contacto con algn tipo de teora ya sea voluntaria o involuntariamente. Como no
siempre este es el caso, debemos desarrollar la capacidad de comprender los conceptos
y cuerpos tericos relacionados con nuestra disciplina o con nuestra rea de
investigacin para as, posteriormente, ser capaces de generalizar y formalizar nuestras
observaciones del mundo bajo los trminos que nos dictan las teoras.
Cuando nosotros leemos teora es importante tratar de generar una idea clara y lo ms
aproximada posible a lo que los autores o tericos quieren hacer visible mediante sus
conceptos. Recurdese aqu que esta tarea no es nada fcil pues una teora no nos habla
de la realidad tal y como la vemos cotidianamente sino que nos la presenta con un grado
determinado de abstraccin y formalizacin que requiere un ejercicio de comprensin
considerable. Considrense los siguientes ejemplos:
1
Cuando realizamos una investigacin documental como la que reclama la elaboracin de nuestro
marco de teora, siempre es conveniente recurrir a las fuentes originales, esto es, leer directamente a
los autores que construyeron la teora en cuestin. Esto a veces es difcil pues no siempre se pueden
conseguir los textos originales o bien no dominamos el idioma en que fueron escritos.
Evidentemente, no siempre es fcil interpretar al pi de la letra los conceptos tericos y
adems podemos caer en la tentacin de matizarlos con elementos provenientes de
nuestro propio horizonte de experiencia2; sin embargo, slo si tratamos de perder el
miedo a la complejidad que supone la teora podremos empezar a dialogar
internamente con los autores y utilizar sus ideas para la comprensin de nuestro objeto
de estudio. Si somos capaces de interpretar los planteamientos tericos dentro de una
disciplina cientfica, entonces seremos capaces de abstraer tericamente los fenmenos
de la realidad con los que nos enfrentamos cotidianamente para as poder nombrarlos
dentro de nuestro trabajo de investigacin.
Una buena manera de hacer comprensible el lenguaje terico para el alumno es que
el profesor lo emplee adecuadamente en la interpretacin de situaciones cotidianas
sin que por ello se pierda el sentido original de los conceptos y se vuelvan triviales.
Construccin de argumentos
2
En este punto es relevante corroborar nuestras interpretaciones con lo que nos dicen sobre los
autores las fuentes secundarias.
como la observacin etnogrfica, la entrevista o la encuesta, lo que hacemos es
transformar esos datos presentes o futuros en observables.
Veamos algunos ejemplos de cmo por medio de la abstraccin de los datos empricos
podemos transformarlos en observables. Utilicemos los conceptos tericos previamente
utilizados:
Esta traduccin que hacemos de los datos empricos a los trminos de la teora es lo
que nos permite generar los argumentos que sustentarn nuestras afirmaciones dentro de
la investigacin. Siempre que somos capaces de generar una afirmacin acerca de un
fenmeno de la realidad fundamentada en los observables que hemos construido por
medio de la teora, podemos decir que hemos realizado un proceso de argumentacin
terica.
Para Hans Joas, (1990) el pragmatismo puede ser considerado una filosofa de la accin
auto-reguladora que se convirti en el eje meta-terico de las investigaciones
sociolgicas y psicolgicas realizadas por diferentes pensadores pertenecientes a la
Universidad de Chicago durante la primera mitad del siglo pasado. Esta visin filosfica
considera las representaciones que otorgan sentido a las acciones sociales como sujetas
a negociacin permanente por parte de los actores. En el centro de este planteamiento se
encuentra la teora de los signos que Charles Sanders Peirce desarroll en su pretensin
de fundamentar el campo de estudio de otra disciplina: la semitica. El filsofo
conceba el proceso de atribucin de significado a nuestras representaciones como un
proceso de formacin y fijacin de creencias acerca de cmo comportarnos en nuestra
relacin con la realidad.
Para Peirce, la experiencia puede concebirse como un flujo permanente en el que nos
relacionamos con el mundo haciendo uso de hbitos, esto es, creencias fijadas acerca de
cmo actuar en determinadas circunstancias obteniendo con ello un resultado previsible.
3
Tmese por ejemplo la obra del alemn Hans Joas, heredero de la tradicin pragmtica del
Interaccionismo simblico y que ha propuesto una teora social basada en la creatividad
negociadora de la accin social frente a las estructuras sociales.
Ante la interrupcin inesperada de ese flujo, esto es, ante un resultado no esperado de
nuestra accin en el mundo, nos vemos obligados a tratar de restituir el flujo cambiando
nuestras creencias a fin de generar hbitos nuevos. Esta renovacin no es otra cosa que
un proceso de re-significacin que tiene lugar a travs del pensamiento y que nunca
parte de cero, por el contrario, tiene como origen las creencias y hbitos ya existentes:
The object of reasoning is to find out, from the consideration of what we already know,
something else which we do not know. (Peirce, 1877)
Esta serie de certezas no son eternas, por el contrario, se van re-definiendo de acuerdo
como se presentan sorpresas en el flujo de nuestra experiencia cotidiana. Es en este
momento cuando se inicia lo que Peirce denomina un proceso de indagacin (inquiry)4
en el que por medio del constreimiento de asociaciones entre nuestros pensamientos,
logramos generar patrones de comportamiento hipotticos que habrn de llevarse a la
prctica para tratar de resolver el problema y restablecer el flujo de la experiencia
logrando con ello, adems, incrementar nuestra capacidad de operar exitosamente en el
mundo.
4
Peirce sobre este punto: The irritation of doubt causes a struggle to attain a state of belief. I shall
term this struggle inquiry, though it must be admitted that this is sometimes not a very apt
designation(1877)
5
Peirce concibe la duda como una duda autntica, no una duda estril o metdicamente interpuesta
como en el caso de la filosofa cartesiana.
Thus, both doubt and belief have positive effects upon us, though very different ones.
Belief does not make us act at once, but puts us into such a condition that we shall
behave in some certain way, when the occasion arises. Doubt has not the least such
active effect, but stimulates us to inquiry until it is destroyed. (Peirce, 1877).
It is certainly best for us that our beliefs should be such as may truly guide our actions
so as to satisfy our desires; and this reflection will make us reject every belief which
does not seem to have been so formed as to insure this resultfor as soon as a firm
belief is reached we are entirely satisfied, whether the belief be true or false.(Peirce,
1877).
En su clebre The Fixation of Belief (1877), Peirce reconoce cuatro mtodos de fijacin
de creencias: 1) el mtodo de la tenacidad (tenacity) en el que el hombre se mantiene
firme ante su creencia negando todo aquello que pueda hacerla cambiar; 2) el mtodo de
la autoridad en el que la creencia se fija por medio de la violencia institucionalizada y
legitimada para hacer prevalecer una forma de pensar; 3) el mtodo a priori que ofrece
argumentos satisfactorios a la razn aunque no se hayan corroborado en la experiencia;
y 4) el mtodo de la realidad en el que la certeza descansa en elementos externos a
nosotros, cosas reales con caractersticas independientes de nuestras opiniones.
Este cuerpo de creencias, sin embargo, tiene que pasar la prueba de arrojar
consecuencias prcticas en el sentido de hacer efectivos los resultados previsibles de la
6
Esto es as an en el caso de aquellas personas que se declaran ajenas a cualquier credo religioso
institucionalizado pero que aceptan creer en un principio trascendente de la existencia.
puesta en prctica de las representaciones y acciones que se orientan de acuerdo con la
tica religiosa. Dicho de otra manera, quien participa de un nmero indeterminado de
interacciones cotidianas, ya sea dentro o fuera de comunidades religiosas, orientando el
flujo de su experiencia por interpretantes (representaciones y acciones) de carcter tico,
esperar obtener un determinado resultado que reafirmar sus hbitos religiosos
actuales. De no ser as, de acuerdo con el proceso semitico de Peirce, la interrupcin
del flujo de la experiencia cotidiana en el mbito de la religin (sorpresa) generara el
paulatino abandono y sustitucin de esos interpretantes por otros que permitan la
restitucin de dicho flujo y logren constituir un nuevo cuerpo de creencias. En dicha
situacin tendramos que plantearnos la posibilidad de que como resultado del proceso
de indagacin, la orientacin religiosa del significado de las representaciones y las
acciones se mantuviera pero con nuevos interpretantes afines a esa particular
configuracin. La otra alternativa sera la sustitucin de las creencias y los hbitos
religiosos por creencias y hbitos seculares que solucionen el problema pero que en s
mismo implicaran el abandono de una posicin tico-religiosa frente a la vida.
Referencias:
Luhmann, Niklas (1995), "Die Form Person", en Soziologische Aufklrung 6, pp. 142-
154. Versin castellana en Niklas Luhmann (1998), Complejidad y modernidad. De la
unidad a la diferencia. Edicin de Josetxo Beriain y Jos Garca Blanco, Trotta, Madrid.
Macionis, K. y Ken Plummer (1999), Sociologa. Traduccin de Roberto Garvia et. al.
Prentice-Hall, Madrid.
Peirce, Charles Sanders. (1877). "The Fixation of Belief" en Popular Science Monthly
12 (Noviembre, 1877), p.p.1-15. Versin electrnica en: Charles S. Peirce Studies.
Disponible en : http://www.peirce.org/writings/p107.html