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Tradiciones de investigacin cientfica

Astrnomo de Albrecht Drer

Antonio Emmanuel Berthier

El concepto de tradicin de investigacin fue acuado en la filosofa de la ciencia por el


norteamericano Larry Laudan (1986) como una forma de aproximacin a la manera
como tiene lugar el desarrollo de la ciencia.

Laudan propone que para entender el progreso cientfico podemos proceder a identificar
el cuerpo de suposiciones bsicas tanto racionales (cognitivas) como irracionales
(emotivas) que sirven de sustento a las teoras cientficas. Este cuerpo de suposiciones
est conformado por el cmulo de creencias filosficas y reflexiones metodolgicas que
son adoptadas por una comunidad cientfica y de las que obtiene una serie de directrices
para construir las teoras y realizar las investigaciones sobre algn mbito especfico de
la realidad (su objeto de estudio). De acuerdo con el autor:

...una tradicin de investigacin es un conjunto de supuestos generales acerca de las


entidades y procesos de un mbito de estudio, y acerca de los mtodos apropiados que
deben ser utilizados para investigar los problemas y construir las teoras de ese
dominio. (Laudan, 1986:116)

Una tradicin puede entenderse por lo tanto como una manera particular de concebir el
mbito de la realidad que el cientfico se propone estudiar. Segn Laudan, los
lineamientos generales que aporta la tradicin a una disciplina cientfica no son
comprobables debido a su carcter general y pueden ser compartidos por varias teoras
aunque stas no pertenecen a una misma disciplina. Al conjunto formado por los
presupuestos generales y las teoras que stos originan en diferentes ciencias se le
denomina tradicin de investigacin cientfica.

El conjunto de principios que conforman a una tradicin permite al cientfico plantearse


un determinado tipo de problemas de investigacin y le otorgan las directrices
necesarias para resolverlos a travs de las teoras cientficas. stas ltimas, por lo tanto,
son visualizadas por Laudan como una "maquinaria" que posee la tradicin de
investigacin para la resolucin los de los problemas concernientes a su mbito de
estudio.

Dentro de las directrices proporcionadas por las tradiciones de investigacin al trabajo


terico pueden reconocerse tres tipos:

1. Directrices Ontolgicas: aquellas que indican al cientfico la naturaleza de las


entidades que conforman la realidad que pretende investigar.

2. Directrices Metafsicas: aquellas que indican al cientfico los procesos no


observables que organizan la realidad que pretende investigar.

3. Directrices Metodolgicas: aquellas que indican al cientfico la forma como debe


aproximarse a la realidad que pretende investigar.

Dado que las Tradiciones de Investigacin parten de suposiciones no comprobables (y


por lo tanto tambin no refutables), podemos decir que se encuentran a un nivel Meta-
terico dentro de la actividad cientfica, esto es, se encuentran en la plataforma que
corona al edificio de generacin del conocimiento cientfico:

Nivel Principios generales no susceptibles de verificacin que conforman a


Metaterico las Tradiciones de Investigacin
Red de operaciones conceptuales que estructuran mediante sus
Nivel Terico componentes y relaciones un mbito de estudio. En este nivel se
encuentran las teoras cientficas
Nivel Cmulo de observaciones operadas en la Realidad que permiten la
Emprico investigacin emprica
En todas las ciencias existen tradiciones de investigacin y en ocasiones conviven
dentro de una misma disciplina tradiciones con presupuestos antagnicos, lo que explica
las acaloradas discusiones tericas que suceden en su interior pero tambin son un
positivo indicador de la forma multidimensional en que se desarrolla el conocimiento
cientfico.

Referencias:

Laudan, L. (1986). El progreso y sus problemas. Madrid, Encuentro.

Cmo citar este texto:

Berthier, A., (2011) Tradiciones de Investigacin Cientfica. En Pragma [En lnea].


Disponible en: http://antonioberthier.jimdo.com/materias/epistemologa/tradiciones-
cientficas/ (Descargado el da {fecha en que se consult}.
Modelo de Razonamiento Cientfico
Antonio Emmanuel Berthier

Modelo de Razonamiento Cientfico

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Elementos

Problema: para Charles Sanders Peirce, un problema consiste en una interrupcin del
flujo de la experiencia y puede ocurrir ya sea en el nivel del pensamiento (cuando
nuestras concepciones de los objetos y situaciones de la realidad resultan insuficientes o
inadecuadas para explicarla lgicamente) o de la accin (cuando nuestros hbitos con
los que operamos en la realidad han dejado de arrojar las consecuencias esperadas).

Proceso Lgico: es un enlazamiento ordenado y riguroso de pensamientos encaminado


a establecer un principio de accin mediante el cual podamos solucionar un problema
que se nos presenta.

Observacin emprica: es el cmulo de registros que tenemos acerca de cmo se


comportan los fenmenos en la realidad.
Inferencia: forma de razonamiento (pensamiento) que consiste en obtener conclusiones
a partir de los elementos de juicio que aportan ciertas premisas.

Induccin: Consiste en derivar explicaciones generales de carcter hipottico (bajo la


forma de teoras o modelos) a partir de la observacin de una serie de casos particulares.

Deduccin: Consiste en explicar el comportamiento de un fenmeno particular


valindose del formalismo y la interpretacin conceptual que aporta una teora o modelo
cientfico.

Suposicin: Para Karl Popper, una suposicin en el campo de la ciencia es una


conjetura acerca de la naturaleza o comportamiento de un fenmeno. Toda conjetura
nace a partir de dos elementos: 1. Una serie de hechos que han sido observados y
filtrados por el formalismo e interpretacin de la tradicin terica a la que pertenece el
cientfico; 2. La especulacin imaginativa del cientfico que por la va de su creatividad
trata de generar una explicacin coherente del fenmeno.

Modelo: Representacin grfica de la forma que asume la realidad para el cientfico


acompaada de una serie de conceptos o frmulas matemticas que permiten su
definicin.

Teora: Red de enunciados y definiciones conceptuales relacionadas lgicamente entre


s y que tienen como funcin describir y brindar una estructura coherente a la realidad.

Diseo experimental: Medio para la verificacin emprica de las teoras e hiptesis


cientficas que consiste en la reproduccin de un fenmeno en condiciones controladas.

Verificacin: Consiste en encontrar en los hechos evidencia suficiente para sostener


que una hiptesis o teora son lo suficientemente fuertes como para ser aceptados como
solucin a un problema cientfico.

Falsacin: Consiste en encontrar o especificar aquellas condiciones en las que una


hiptesis o teora cientfica resultara falsa.
Conocimiento cientfico: forma evolutiva de conocimiento que consiste en hallar
soluciones a los problemas que nos presenta el mundo. Estas soluciones son alcanzadas
a travs de un proceso de investigacin riguroso que consiste en la formulacin y
verificacin de teoras e hiptesis.

Solucin: Conocimiento o accin que permite restituir el flujo de la experiencia


(pensamiento o accin) y que nos permite operar en la realidad adelantndonos a cmo
se va sta a comportar.
Plan de Trabajo o Diseo de la
Investigacin
Antonio Emmanuel Berthier

De acuerdo con Guillermina Baena (2002), el plan de trabajo de una investigacin debe
cumplir con cuatro objetivos:

1. Determinar los fines del trabajo.

2. Plantear un problema exponiendo sus componentes.

3. Seleccionar el procedimiento a seguir para realizar la investigacin.

4. Prever el tiempo y el orden de las actividades a realizar.

Un diseo de investigacin debe contar con los siguientes puntos (Baena, 2002:13):

1. Revisin de la literatura. Permite erradicar las dudas o las imprecisiones acerca del
tema que se pretende investigar. Consiste en buscar exhaustivamente y estudiar la
literatura existente sobre el tema en cuestin a fin de determinar el estado que guarda el
tema, si ya se investig o requiere investigarse. La revisin de la literatura permite
adems plantear adecuadamente el problema de investigacin.

2. Eleccin y delimitacin del tema. Un tema puede identificarse a travs de:

a. La observacin personal de la realidad en que se desenvuelve el investigador.


b. La experiencia profesional que posee el investigador y que le permite desarrollar su
investigacin dentro del contexto institucional en el que labora.

c. La revisin de las fuentes documentales generales (tratados, enciclopedias temticas),


especficas (sobre el tema o problemtica particular) y peridicas (diarios, revistas).

d. La entrevista a especialistas, profesores y compaeros.

Es importante considerar que algunos temas se encuentran prcticamente inexplorados y


es difcil encontrar literatura que hable de ellos. Hay temas explorados parcialmente y
temas trillados. El investigador se debe orientar a los dos primeros.

Con respecto a la delimitacin del tema, Baena (2002: 15) recomienda considerar los
siguientes aspectos:

a. Las caractersticas especficas del tema.

b. Su ubicacin geogrfica.

c. Etapa cronolgica que abarca.

Ejemplo: Las formas de organizacin poltica de los talabarteros del barrio de


Xochimilco de la ciudad de Oaxaca de 1930 a 1970.

3. Planteamiento del problema. Es el tratamiento que se realiza del tema de


investigacin a fin de caracterizarlo, justificarlo y establecer los objetivos a alcanzar con
respecto a l. Sus componentes, en este sentido son (Baena, 2002: 16-17):
a. La justificacin del tema que establece la importancia del problema a tratar y su
relevancia disciplinar.

b. Los objetivos, en los que se plasman los alcances del trabajo y el propsito del
mismo. stos se pueden dividir en general, secundarios y colaterales. Todos ellos deben
plantearse en forma precisa.

c. La estructura del problema. En ella se establecen los elementos que permiten definir y
especificar la naturaleza del problema. Estos elementos son:

i. El marco de referencia que ubica al problema en una ptica o contexto.

ii. El marco terico o conceptual que define al problema desde la perspectiva de una
escuela o disciplina. El marco terico proporciona los conceptos necesarios para
plantear y analizar el problema. Los conceptos pueden provenir de la literatura
especializad o de la observacin emprica.

iii. El marco histrico que seala los acontecimientos histricos que produjeron el
problema.

iv. Planteamiento de la hiptesis o la respuesta tentativa que se espera obtener con


respecto al problema. Las hiptesis pueden sustentarse en una serie de juicios o
afirmaciones que ofrecen elementos de juicio para su formulacin. A estas afirmaciones
se les denomina proposiciones.

v. Seleccin de las tcnicas para recabar la informacin.

vi. Los obstculos posibles del trabajo, como pueden ser la dificultad para localizar las
fuentes de informacin, los problemas de disponibilidad de tiempo para realizar la
investigacin, el costo de la misma y los recursos involucrados.
4. Ordenamiento del tema. Este permite a sistematizacin de la bsqueda de
informacin sobre el tema.

5. Sealamiento de las fuentes preliminares. Consiste en la especificacin de las


fuentes que habrn de utilizarse para la preparacin del protocolo de la investigacin.

6. Elaboracin de una agenda. Es la calendarizacin de todas las actividades


involucradas en la resolucin del problema de investigacin.

Referencias:

Baena Paz, G. (2002) Instrumentos de investigacin. Tesis profesionales y trabajos


acadmicos, Mxico, Editores Mexicanos Unidos, S.A.
Proceso de visualizacin-construccin de un tema de la investigacin.

Carlos Ismael Castro Rodrguez1

Una pregunta recurrente en una discusin metodolgica es: cul es precisamente el primer paso
en una investigacin. Se puede decir que ser muy poco probable que no hayamos hecho ya
alguna observacin a priori, de aquello que comienza a inquietarnos como un fenmeno que
acaece y que habra que estudiar. Creo que siempre descubriremos que este tipo de
observacin ya se hizo en alguna medida antes de tener la intencin de hacer una investigacin.

Una mnima estrategia de accin consistira en pensar en lo visto, volver a observar y


especialmente trascender de ver a observar, (hacer una primera representacin en la mente de
lo que hay que explicar). Observar es definir los objetos de la observacin, establecer formas de
registrarla, plantear objetivos de la observacin, a partir de ello se opera una ruptura con el
sentido comn.

En este punto hay que recordar que el mtodo no es secuencial y articular dos acciones
sincrnicas; mientras se comienza a saber del tema, es decir, a investigar documentalmente
sobre la idea de agrupacin conceptual temtica por indefinida que sta sea, y hay que seguir
observando. La pregunta que yo formulara aqu es cul es la observacin que realiza un
investigador terico?

Hay que tratar de reconocer la intuicin existente, o generarla a partir de meditar y reflexionar
sobre un tema, que es una organizacin terico-conceptual del conocimiento, para lograrlo hay
que hacer jugar todos los intereses y obligaciones involucrados, y preguntarse muy
concienzudamente qu puedo obtener de estudiar determinada cuestin, y empezar a convertir
la intuicin en inferencia, es decir, en un sentido muy elemental del concepto de inferencia,
fundar la intuicin al construir un planteamiento que comienza a basarse en conocimiento
existente. Con ello nos encaminamos hacia el planteamiento del problema, que constituira una
accin de investigacin metdica que representa el siguiente paso a definir un tema, y con ello
se esboza, como es, muy tenue la frontera entre cada una de las acciones metdicas de

1
Instituto de Posgrado, Investigacin y Educacin Continua de la Universidad Intercontinental, Mxico.
investigacin, comnmente conocidas como pasos de la investigacin, que nunca deben
concebirse como perfectamente secuenciales.

Hay que hacer una apuesta inductiva en bsqueda de reduccin de complejidad, y deducir e
inducir a partir de herramientas tericas que por constituirse en distintos niveles de abstraccin
en la representacin de la realidad que busca la teora (Popper).

Qu es el tema de investigacin.

Poner un tema, es construir tentativamente un campo fenomenolgico del objeto, un espacio


en sentido figurativo u objetivo, donde se manifiesta un fenmeno relevante para la indagacin
cientfica. Se trata de las coordenadas de su presencia y su comprensin sincrnicamente
construidas.

Es una primera apuesta de la definicin del conocimiento en bsqueda, la ms general en


trminos del nivel de abstraccin, una primera exploracin, una apuesta moderada para
conseguir discernir la presencia de fenmenos-objetos de estudio, cuya configuracin que
representara, por una parte, la finalidad de plantear un tema y por la otra el nivel ms reducido
en cuanto al nivel de abstraccin de nuestro objeto de anlisis. Se trata de un tanteo del terreno
para reunir informacin e ideas para ulteriormente construir un problema de investigacin.

Se puede pensar en la oposicin tema relevante, tema inexplorado, se debe buscar el equilibrio,
son dos extremos. La definicin del tema siempre deber moverse en una lgica de mayor
generalidad a menor en ciclos continuos. Eso se define explorando el campo de conocimiento,
dando los primeros pasos hacia un estado del arte.

Se deben instrumentar acciones para romper con la ilusin de transparencia.

Se debe comenzar a pensar en un objeto de estudio y practicar una dialctica del objeto al tema, del
tema al objeto, la lgica de oscilacin del tema debe estar definida con claridad en la mente del
investigador. Aqu hay que preguntarse si sospechamos que hay indicios de algo que quisiramos
saber.
Una manera que algunos epistemlogos consideran que genera pasin por buscar el
conocimiento, es la figura del enigma, la carga simblica literaria que esta concepcin de lo
desconocido del conocimiento puede movilizar con mucha intensidad el inters del investigador
por encontrar o visualizar nuevos enigmas y resolverlos, en todo caso la idea del enigma guarda
evidentes analogas semnticas con la nocin de pregunta, hay que plantearle dudas
sistemticas al conocimiento, (Descartes).
La lgica del serendipity y el descubrimiento, funcionan poco en humanidades pero se pueden
tener aproximaciones funcionales, se debe estar preparado con la sensibilidad observadora, el
primer estado de espritu cientfico (Bachelard).

Un ejercicio a priori de definir un tema y de comenzar una investigacin que considero til
consiste en redactar:
1. Qu informacin, conocimientos, ideas tengo que me permitan construir un tema.
2. Qu debo tener. Hacer planteamientos proyectivos de necesidades de bsqueda.
Recopilar informacin y organizarla.
3. Confeccionar una lista de bibliografa realmente disponible y posiblemente disponible,
teniendo clara la separacin. Evitar la trampa de la digestin, como efecto negativo
prctico posible en el proceso, consistente en creer que manejamos, dominamos y nos
sabemos los materiales que poseemos. Se debe organizar de acuerdo a la mayor
relacin posible con el probable problema. La misma variacin de los temas de los
materiales nos puede funcionar como un mapa de conceptos relacionados con el tema al
que nosotros queremos apelar, (si ya existe si la discusin de conocimiento al respecto
apunta a ello), o bien enunciar un nuevo tema.
4. Criterios de ordenamiento de las fuentes. Por su tipo: 1. Libros. 2. Artculos de revistas
cientficas arbitradas, otra informacin. Por el autor: Los ms citados, los ms
especializados, los ms recientes.
5. Realizar un esquema de nodos interconectados, tema principal, temas secundarios,
experimentar con todos los rdenes de relacin que observemos entre ellos
representable esquemticamente.
Planteamiento del problema.
Carlos Ismael Castro Rodrguez1

Plantear un problema de investigacin significa definir un objeto de estudio, aqu se


propone que se comience ese proceso travs de la construccin de una pregunta de
investigacin.
Plantear el problema supone establecer qu es lo que voy a obtener como conocimiento
nuevo. La figura de la pregunta adems de comenzar a definir fenomenolgicamente al
objeto de estudio, comienza tambin a delimitarlo, pues discrimina otros temas y
perspectivas de abordarlo, se establece un corte donde comienza y donde termina el
conocimiento nuevo definido a priori, digamos en una ptica proyectiva. Con ello se
imbrica un primer y estructural perfil analtico tambin, (qu y cmo analizar lo que
requiero analizar para responderla).
El conocimiento se construye preguntando justo como se planteaba desde la mayutica
aristotlica2. Con la pregunta bien formulada se tiene el 80% de la investigacin hecha:
Bachelard. Porque la operacin ms definitiva de orden metodolgico se produce con la
definicin del conocimiento en bsqueda, (as haya que aceptar que su planteamiento no
es definitivo), con ello se ha construido la mayor parte del objeto, que sin embargo se
mueve.
La relevancia, pertinencia y validez de la pregunta, se define a partir del estado de la
discusin sobre el conocimiento del tema de investigacin.
Implica la construccin de una dimensin artificial de la relacin fenmeno-objeto de
estudio, pues los fenmenos no existen aislados, existen imbricados en la realidad
emprica, aislarlos para inquirirlos intelectualmente al plantearlos como problemas,
implica sustraerlos de su condicin natural, aceptar esa condicin es clave para entender
el papel del investigador3. Nunca se desata ese proceso sin comenzar a analizar ya, las

1
Instituto de Posgrado, Investigacin y Educacin Continua de la Universidad Intercontinental, Mxico.
2
Inquirir al conocimiento desde un sistema slido de preguntas, encontrando las preguntas adecuadas.
3
La realidad es una cebolla, slo podemos ver una capa, debemos definir qu capa es nuestro problema y
cmo haremos para llegar a ella.
operaciones analticas aparecen, por lo tanto, desde el principio. Confeccionar una
pregunta exige perfilar trazos sobre cmo se respondera.
Asimismo con ese planteamiento se empiezan a expresar los objetivos y la justificacin del
proyecto de investigacin, una de las funciones del planteamiento es apuntalar y clarificar
ambos elementos de la operacin del aparato metdico.
El contenido estructural de la pregunta es una relacin entre variables, que son partculas
de un planteamiento interrogatorio que expresan el cambio, la dialctica, las posibles
variaciones de un fenmeno. Son los elementos que deben prevalecer a una reduccin al
mnimo de los constituyentes de una pregunta de investigacin. Se trata de una visin
esquemtica del contenido de la pregunta cuya definicin adecuada es crucial para la
realizacin de su planteamiento. Nunca se parte de las variables, se parte de una pregunta
integral, pero es necesario identificar a stas en ella. Se trata ms bien de una relacin
fenomenolgica de componentes estructurales del asunto que esencialmente se
conceptualizan como la causa y el efecto4.
Formas generales de relacin entre variables.
La variable dependiente es siempre la causa, (depende del efecto), mientras la variable
independiente es el efecto de un fenmeno. En bsqueda de las formas ms generales de
relacin entre variables y slo como con fines de ejemplificar su funcionamiento en el
planteamiento se presentan los siguientes casos representativos. Si tenemos a la variable
independiente: VD, y la variable independiente VI.
1. VI ---- X. Me pregunto por el efecto. Planteo un fenmeno donde encuentro una
causa y me pregunto por sus consecuencias.
Cules son las causas socio-culturales de la inequidad de gnero en Mxico?
2. X ---- VD. Me pregunto por la causa. Planteo un fenmeno donde encuentro un
efecto y me pregunto por aquello que lo origina.
Cules son los factores principales del alto nivel de reprobacin estudiantil en la UIC?

4
Cabe sealar que si el planteamiento del problema se opera desde una tradicin de investigacin
cualitativa, si se definen las cualidades de determinado fenmeno como el conocimiento en bsqueda, la
relacin entre una causa y un efecto es un tanto menos evidente.
3. X ---- X. Planteo slo interrogantes en la relacin entre variables de un
determinado fenmeno.
Cules son las causas y consecuencias del alto consumo de drogas en la UNAM?
Y ante ello puedo construir los rdenes de relacin entre ellas que definan el
conocimiento que quiero obtener en especfico. Hay reciprocidad entre esos fenmenos?
Son causa y efecto uno de otro? Qu relacin causa y efecto puedo distinguir en ese
fenmeno? Cul es la causa y cul es el efecto? Cul es la ms determinante? Etctera.
4. Un esquema con tres variables, dnde una variable Y determina a las otras dos, en
bsqueda de Desparadoxizar el planteamiento, (reducir su carcter paradjico y
establecer una especie de tertium discordantis).
VI(X) --- VD(X)--- (Y).
Equivale a construir como problema las condiciones contextuales del fenmeno no
advertidas antes, aquellas determinantes que van ms all de la relacin de variables
planteada, significa agregar una incgnita ms, es preguntarse casi literalmente qu otra
cuestin tiene una relacin determinante con este fenmeno? preguntndose qu cosa
externa determina la relacin entre variables y de qu manera. Es mirar hacia fuera de un
primer problema e ir construyendo un segundo, esencialmente es la ruta que pueden
tomar las formas anteriores de la relacin entre variables cuando es posible problematizar
mayormente el planteamiento y llevarlo a una complejidad creciente.
Opera una incidencia recproca entre las causas y consecuencias del alto consumo de
drogas en la UNAM?
Qu otros factores intervienen en ese fenmeno?
Siguiendo al profr. Rubn Navarro es necesario considerar como prueba bsica de
correcta formulacin de un problema que se pueda responder adecuadamente a las
siguientes preguntas sobre la pregunta:
La pregunta es clara? (se comunica adecuadamente e incluso posee una forma clara de
pregunta). Involucra por lo menos dos variables? Es observable en la realidad la
respuesta? (Sea realidad emprica o realidad terica). Es una duda de conocimiento? Es
fcticamente realizable un procedimiento para responderla?
El lenguaje y particularmente los conceptos que involucra la pregunta se deben considerar
como especializados, como plenamente pertenecientes a la disciplina, no obstante es til
llevarla al nivel de comunicabilidad ms universal posible, hay que tratar de guardar un
equilibrio entre especializacin y difusin en su escritura.
Para qu la pregunta. En ella se sintetiza el planteamiento y permite su comunicacin, se
muestran rutas para problematizar, operar y realizar una hiptesis, se obtiene un
elemento de trabajo susceptible de transformacin, una primera construccin analtica y
una primera objetivacin de variables. Se comienza una construccin de la relacin de
ellas con los conceptos tericos pertinentes, as como una primera definicin del posible
universo de estudio que es el total de los elementos involucrados y susceptibles de
involucrarse con el fenmeno.
En la complejidad, especializacin y especificidad de la pregunta se observa el nivel de
familiarizacin con la discusin cientfico concerniente, lo que lleva a reconocer que
conforme ms conocimiento haya al respecto, mejor ser el planteamiento, es necesario
entonces versarse en las discusiones disciplinarias relacionadas con el problema, desde el
momento de plantearlo.
Problematizar. Problematizar quiere decir derivar preguntas de otras preguntas,
desarrollar un sistema de cuestionamiento respecto a un fenmeno a estudiar, hacerle
preguntas a la pregunta de investigacin.
Mediante ese procedimiento se determinan las variables y el espectro de posibilidades de
interaccin entre ellas, se van configurando objetivos especficos de conocimiento, se
construye una relacin lgica entre los elementos que se involucran en el fenmeno
segn la mitrada del investigador, donde se dibuja conceptualmente su relacin, que
corresponde a un objeto y se fortalece la pregunta cuya formulacin debe ajustarse
sistemticamente, en una bsqueda de reduccin de la abstraccin que generase
disonancia semntica.
Con este sistema de pregunta se busca encontrar problemticas de objetivacin del
problema, qu debo saber para poder demostrar que el problema existe, asimismo con las
ltimas preguntas de la problematizacin, se vislumbra hasta dnde corto yo en mi visin
de investigacin, la ocurrencia fenomenolgica del hecho. Se busca el sentido de un
fenmeno, su comprensin incluyendo tal vez la percepcin de los involucrados haciendo
preguntas al respecto, acorralando con las preguntas necesarias al fenmeno (M. Weber).
Es necesario que cada pregunta derivada se entienda en s misma y se entienda la
conexin con el problema principal. Se desarrolla entonces una matriz de preguntas a
partir la pregunta principal que nos permita ver con claridad sus posibles problemticas,
por lo tanto es muy valioso llevar la problematizacin a una forma grfica justo como la
figura de una matriz esquemtica. Una pequea prueba de control sobre el adecuado
planteamiento es vigilar que todas las preguntas derivadas sean realmente ms
especficas que la pregunta principal, que en ningn caso ataan a un asunto que vaya
ms all del fenmeno imbricado en la pregunta principal.
Resulta sustancial re-problematizar exhaustivamente el problema, volver a formular
sistemticamente ese sistema de preguntas.

Operacin de preguntas y variables de las mismas. Implica hacer operables las preguntas
y variables, es decir, referirlas a la realidad de tal modo que se demuestre que operan all,
objetivarlas, encontrar sus expresiones en la realidad emprica o terica significa reducir el
nivel de abstraccin de las preguntas de la problematizacin para hacerlas aplicables a la
realidad. Si quiero saber ndices de desnutricin, por ejemplo, planteo las preguntas
necesarias que sean aplicables a los sujetos reales de la desnutricin, cunta coca-cola
bebes al da? Etc.
Si es el tipo de problema concerniente, esto permite plantear unos primeros niveles
posibles de mensurabilidad del objeto.
La operacin y la problematizacin contribuyen a visualizar la factibilidad de la
investigacin, pero especialmente generan insumos de conocimiento indispensables para
la delimitacin del problema-objeto que es la subsecuente operacin metdica para
plantear un problema de investigacin. Delimitar un tema significa hacerlo ms concreto,
dividindolo en partes. Se trata de identificar y seleccionar los aspectos precisos que se
van a desarrollar en el trabajo.
Criterios a evaluar en un Planteamiento de Problema

Antonio Emmanuel Berthier

Condicin.

1. Debe incluir la historia que hay detrs del fenmeno o situacin


problemtica.

2. Debe describir o al menos identificar las variables que conforman el


problema.

3. Debe mencionar a todos los actores sociales involucrados en el problema.

4. Debe mencionar con claridad y precisin en qu consiste el problema.

5. Si es posible, debe describir el problema desde el punto de vista terico que


se va a utilizar para intentar resolverlo.

Costo.

1. Debe sealar cmo el fenmeno o situacin problema afecta a la sociedad.

2. Debe sealar por qu el fenmeno es relevante desde el punto de vista de la


disciplina a la que pertenece el investigador.

3. Debe sealar qu pasara si no se resuelve el problema a investigar.

Problema de Investigacin.

1. Debe formularse en forma de pregunta.

2. En la pregunta se deben incorporar las variables que componen el problema.

3. La pregunta debe reflejar la complejidad del problema (no debe ser una
pregunta simple).

4. La pregunta debe estar planteada en trminos tericos (usando los


conceptos de la teora que se va a utilizar para analizar y resolver el problema).
Proceso de Investigacin Documental

Samuel Martnez
Antonio Berthier

Para realizar una investigacin documental de nivel bsico (escolar) se deben realizar los
siguientes pasos:

I. Delimitacin y justificacin del tema de investigacin

1. Se deben responder las siguientes preguntas a fin de tener en claro el


propsito de la investigacin a realizar:
a. Por qu necesito realizar esta investigacin documental?
b. Para quin debo realizar esta investigacin?
c. Cul es el tema de esta investigacin?
d. Cul es la pregunta que debo resolver?
e. Cul es el problema que debe solucionar el resultado de esta
investigacin?
f. Cul es el objetivo de realizar esta investigacin?
g. Con qu recursos cuento para realizar una investigacin documental?
h. Cunto tiempo tengo para realizar esta investigacin?

II. Estructura General del Proceso (Protocolo de la tcnica documental)

1. Ubicacin de las Necesidades de Informacin.


a. Determinar cul es el objeto de estudio.
b. Ubicar exactamente los documentos que contienen el objeto de estudio.
c. Identificar el tipo de documentos que se debern compilar y analizar.

2. Seleccin de Unidades Documentales


a. Identificar los lugares donde se encuentran los documentos requeridos.
b. Identificar las instituciones especializadas en el manejo y resguardo del tipo
de documentos que se requieren.
c. Conocer las polticas de acceso a dichos documentos.
d. De ser necesario, afiliarse a las unidades documentales pertinentes.

3. Acceder a la Informacin:
a. Bsqueda de los documentos y obtencin de todos los documentos (se
deben compilar todos los documentos posibles sobre el tema).
b. Seleccin de los documentos (una vez compilados todos los documentos
posibles se seleccionan slo aquellos que realmente responden la pregunta
y permitirn resolver el problema de investigacin).
4. Construccin de Referencias*
a. Averiguar cul es el sistema de referencias documentales requerido por la
institucin o persona que solicita la investigacin: Turabian, Harvard, APA,
Chicago, etc.
b. Registrar en un fichero electrnico los datos de todos los documentos
utilizando el sistema correspondiente.
5. Anlisis de los Documentos*
a. Leer los documentos detenidamente.
b. Estudiar los documentos para memorizar aspectos relevantes.
c. Tomar notas y hacer apuntes concernientes al contenido de los
documentos.
d. Elaborar fichas de trabajo sobre el contenido de los documentos.
e. Comparar la informacin que proporcionan las diferentes fuentes.

6. Crtica de los Documentos*


a. Tomando en cuenta lo aprendido sobre el tema, formarse una opinin
personal sobre la informacin que proporcionan los documentos.
b. Realizar comentarios crticos sobre el tema a partir de la informacin
documentada.
c. Formarse juicios bien sustentados sobre las fuentes.

7. Decodificacin de los Documentos*


a. Aquellos documentos que sean iconogrficos (tablas, grficas, esquemas,
etc.) debern ser interpretados y traducidos a lenguaje comn sin perder el
rigor terico de la investigacin.
b. Lo mismo deber hacerse con material audiovisual (pelculas, fotografas,
videos, msica, etc.).

8. Construccin de la Base de Datos*


a. Tanto la informacin tomada de las fuentes documentales como los
comentarios crticos sobre las mismas debern ser capturados en una base
de datos para poder organizar un fichero electrnico que me permita
almacenar y consultar el propio trabajo.

9. Organizacin y Conservacin de la Informacin


a. Es necesario tematizar la informacin (darle nombre por tema, subtema,
sub-subtema) a fin de facilitar su consulta.
b. Se debe disponer de un lugar seguro para el resguardo y consulta posterior
de las fuentes documentales originales.

*Se pueden utilizar para todos estos pasos recursos de software especializados
en el registro y anlisis de fuentes documentales. Se recomienda el uso de
Atlas.ti en su versin .5 o posteriores.
III. Resultados

1. Elaboracin de los Productos de la Investigacin:


a. Se debe elaborar un reporte escrito o informe de investigacin en el que de
forma narrativa se exponga el tema de investigacin.
b. Se sugiere dividir el reporte o informe en cuatro partes: introduccin o
presentacin del tema; desarrollo del tema en tres o cuatro captulos;
conclusiones; y referencias documentales.

2. Comunicacin de los Resultados:


a. Con fines de divulgacin, los resultados pueden ser presentados en
diferentes soportes informativos. Es aconsejable utilizar el ms apropiado
al tipo de investigacin y el ms accesible para sus destinatarios
potenciales. Se recomiendan los siguientes.
Vdeos
Presentaciones electrnicas
CD-ROM multimedia
Pginas web
Exposicin fotogrfica
Reseas
MATERIALES PARA ELTALLER DE
ELABORACIN DE PROYECTOS

MODULO II

INVESTIGACIN DOCUMENTAL Y MARCO


TERICO

Cmo construir un marco terico

Expositor: Antonio Emmanuel Berthier

Julio 2004
Introduccin

Dentro de las actividades que se tienen que realizar para poder llevar a cabo un proceso
de investigacin es inevitable la preparacin y presentacin del enfoque terico-
disciplinar desde el que se abordar nuestra unidad de observacin. A esta construccin
se le conoce generalmente como la elaboracin del marco terico y representa muchas
veces un verdadero predicamento tanto para el investigador novato como para el
experimentado. A continuacin brindamos al lector algunas breves directrices que le
pueden ser de utilidad en el proceso de construccin del marco de teora para su
investigacin.

La construccin de un marco terico implica que el investigador cumpla con al menos


tres requisitos:

1. Estar familiarizado con el lenguaje terico o estar dispuesto a familiarizarse con l.

2. Desarrollar la capacidad de abstraer una serie de contenidos en diferentes niveles de


complejidad, yendo de los ms simples y cotidianos a los ms elaborados y abstractos.

3. Aprender a construir argumentos mediante la interpretacin de su objeto de estudio


bajo los trminos que le marca la teora.

Vamos a revisar brevemente cada uno.

El lenguaje terico.

Todo investigador debe reconocer que cuando estamos inmersos dentro de una
disciplina del conocimiento nos vemos obligados a mirar la realidad desde dos niveles
diferentes en el uso del lenguaje:

a) El lenguaje ordinario que utilizamos en la vida cotidiana para dotar de significados


al mundo y relacionarnos con las cosas que nos rodean.

b) El lenguaje terico que utilizamos dentro de un mbito disciplinar para describir y


hacer comprensibles ciertos aspectos de la realidad pero no todos.

El lenguaje ordinario es el que utilizamos en frases como las siguientes:


Si quiero ir a trabajar, debo levantarme temprano
No hay mal que dure cien aos ni pueblo que lo aguante
Te habl ayer y no contestaste

Podemos constatar en los ejemplos anteriores que el lenguaje cotidiano nos sirve
perfectamente para expresar y dotar de significado todas las situaciones en las que
participamos a lo largo de nuestra vida. No tenemos mayores problemas con l debido a
que lo hemos utilizado desde siempre, hemos crecido hablndolo y actuando frente al
mundo bajo sus trminos.
Uno de los principales problemas del maestro en la clase de teora es hacer que los
alumnos hagan a un lado el lenguaje cotidiano y traten de significar el mundo que
los rodea utilizando el lenguaje terico.

El problema inverso lo sufren los alumnos cuando el maestro es incapaz de traducir


el lenguaje terico a un lenguaje cotidiano sin que por ello se pierda el rigor de los
planteamientos de la teora en cuestin.

Si bien el lenguaje ordinario no representa para nosotros ningn problema, incluso


aunque lo utilicemos incorrectamente, la situacin se complica cuando entramos en
contacto con el lenguaje terico.

El lenguaje terico es lo que podemos llamar un meta-lenguaje, esto es, un lenguaje


que utilizamos para hacer dos cosas:

a) Para referirnos a algo que no se hace visible de manera explcita en el lenguaje


ordinario y que por lo tanto no podemos nombrarlo con l.

b) Para hacer visible un aspecto de la realidad que no se manifiesta directamente ante


nuestros ojos pero que desde el punto de vista de la teora podemos considerarlo como
algo real.

El lenguaje terico es de gran utilidad para la ciencia porque nos permite darle un
nombre a aquellos aspectos de la realidad que a simple vista pasan desapercibidos. Para
ello, la teora se vale de una herramienta bsica: los conceptos.

Un concepto es un trmino que nos permite abarcar una serie de fenmenos que
comparten las mismas caractersticas tericas y que gracias a ellas podemos
explicarlos. A este acto de aprehensin de caractersticas generales se le llama
abstraccin.

Mediante los conceptos, el lenguaje terico nos permite abstraer la realidad para
describir y explicar fenmenos que son relevantes dentro de una disciplina del
conocimiento. Veamos los siguientes ejemplos:

Cuando nosotros nos encontramos en la vida cotidiana frente a cuerpos en movimiento,


frente a una progresin sonora o frente a la cotidianidad de la vida dentro de un rgimen
poltico, difcilmente podemos percibir algo ms que la materialidad del cuerpo, el
evento fsico del sonido o el hecho innegable de sabernos gobernados por alguien. Es
gracias a la abstraccin conceptual que realizamos con las teoras que la velocidad, la
meloda o la legitimidad aparecen ante nuestros ojos como una realidad no material que
se levanta por sobre lo aparente. Eso es lo que denominamos observar al mundo desde
un determinado nivel de abstraccin. Este acto de abstraer un fenmeno para poderlo
comprender nos permite a su vez realizar dos operaciones que son fundamentales dentro
de la ciencia: la generalizacin y la formalizacin.

Generalizacin:

Generalizamos un fenmeno cuando lo definimos de acuerdo a un cierto nmero de


caractersticas que comparte con fenmenos del mismo tipo y dejamos fuera lo que le es
particular.

Formalizacin:

Formalizamos un fenmeno cuando lo vemos desde el punto de vista de los elementos


que lo componen y las relaciones que podemos inferir entre esos elementos.

Retomando los conceptos del ejemplo anterior, podemos constatar que en la definicin
que nos brindan de sus respectivos fenmenos operan tanto la generalizacin como la
formalizacin:

Cuando por medio de un meta-lenguaje somos capaces de generar abstracciones y


formalizaciones de la realidad para explicar los fenmenos que en ella ocurren podemos
decir que estamos manejndonos dentro del mbito de la teora.
Abstraccin de contenidos

Por lo regular, quien posee la capacidad para abstraer contenidos lo hace porque ha
tenido contacto con algn tipo de teora ya sea voluntaria o involuntariamente. Como no
siempre este es el caso, debemos desarrollar la capacidad de comprender los conceptos
y cuerpos tericos relacionados con nuestra disciplina o con nuestra rea de
investigacin para as, posteriormente, ser capaces de generalizar y formalizar nuestras
observaciones del mundo bajo los trminos que nos dictan las teoras.

Cuando nosotros leemos teora es importante tratar de generar una idea clara y lo ms
aproximada posible a lo que los autores o tericos quieren hacer visible mediante sus
conceptos. Recurdese aqu que esta tarea no es nada fcil pues una teora no nos habla
de la realidad tal y como la vemos cotidianamente sino que nos la presenta con un grado
determinado de abstraccin y formalizacin que requiere un ejercicio de comprensin
considerable. Considrense los siguientes ejemplos:

En los ejemplos anteriores podemos constatar que el lenguaje terico no es sencillo y


requiere de un ejercicio de interpretacin que muchas veces hace que el lector no
familiarizado con la lectura de textos tericos se desanime ya que considera a los
autores demasiado complicados. Esto pasa frecuentemente cuando leemos sin una
preparacin previa las fuentes tericas directas1. Lo mejor en estos casos es recurrir a
literatura de segunda mano que nos introduzca al pensamiento y los conceptos
generales de los autores o bien, buscar la ayuda de colegas investigadores y profesores
familiarizados con la teora en cuestin para as, una vez comprendidos los aspectos
generales de la misma, poder atacar la fuente original.

Es recomendable, durante el proceso de acercamiento a la teora realizar un ejercicio de


interpretacin como el que se muestra a continuacin:

1
Cuando realizamos una investigacin documental como la que reclama la elaboracin de nuestro
marco de teora, siempre es conveniente recurrir a las fuentes originales, esto es, leer directamente a
los autores que construyeron la teora en cuestin. Esto a veces es difcil pues no siempre se pueden
conseguir los textos originales o bien no dominamos el idioma en que fueron escritos.
Evidentemente, no siempre es fcil interpretar al pi de la letra los conceptos tericos y
adems podemos caer en la tentacin de matizarlos con elementos provenientes de
nuestro propio horizonte de experiencia2; sin embargo, slo si tratamos de perder el
miedo a la complejidad que supone la teora podremos empezar a dialogar
internamente con los autores y utilizar sus ideas para la comprensin de nuestro objeto
de estudio. Si somos capaces de interpretar los planteamientos tericos dentro de una
disciplina cientfica, entonces seremos capaces de abstraer tericamente los fenmenos
de la realidad con los que nos enfrentamos cotidianamente para as poder nombrarlos
dentro de nuestro trabajo de investigacin.

Es importante ensear a los alumnos a interpretar adecuadamente los conceptos


tericos pues es muy frecuente que los traten de comprender como si estuvieran
formulados en lenguaje ordinario.

Una buena manera de hacer comprensible el lenguaje terico para el alumno es que
el profesor lo emplee adecuadamente en la interpretacin de situaciones cotidianas
sin que por ello se pierda el sentido original de los conceptos y se vuelvan triviales.

Construccin de argumentos

Cuando dentro de nuestra investigacin somos capaces de abstraer tericamente los


datos que obtuvimos o que vamos a obtener con ayuda de tcnicas de investigacin tales

2
En este punto es relevante corroborar nuestras interpretaciones con lo que nos dicen sobre los
autores las fuentes secundarias.
como la observacin etnogrfica, la entrevista o la encuesta, lo que hacemos es
transformar esos datos presentes o futuros en observables.

Un observable es un aspecto concreto de la realidad que debe ser entendido a la luz


de un marco de teora.

Los datos empricos son susceptibles de cualquier tipo de interpretacin. Los


observables son datos pre-interpretados por medio de una teora.

Veamos algunos ejemplos de cmo por medio de la abstraccin de los datos empricos
podemos transformarlos en observables. Utilicemos los conceptos tericos previamente
utilizados:

Esta traduccin que hacemos de los datos empricos a los trminos de la teora es lo
que nos permite generar los argumentos que sustentarn nuestras afirmaciones dentro de
la investigacin. Siempre que somos capaces de generar una afirmacin acerca de un
fenmeno de la realidad fundamentada en los observables que hemos construido por
medio de la teora, podemos decir que hemos realizado un proceso de argumentacin
terica.

Un argumento es la exposicin fundamentada de un determinado nmero de


premisas que nos permiten sostener una afirmacin.
Toda afirmacin en el contexto de una investigacin debe ser argumentada mediante la
exposicin de las evidencias empricas encontradas, debidamente formalizadas por la
teora. Continuando con el ejemplo anterior:

Podemos constatar como el dato emprico al ser interpretado tericamente es convertido


en un observable y constituye por tanto la evidencia que nos permite sostener las
afirmaciones que hacemos sobre el fenmeno investigado. Un dato emprico no
interpretado por un cuerpo de teora no es una evidencia vlida pues alguien ms podra
interpretarlo de manera diferente a como nosotros lo hacemos. La teora, en este
sentido, nos da la oportunidad de aproximarnos a los fenmenos cotidianos de una
manera rigurosa y nos permite generar una mayor conciencia acerca de lo que
representan para nosotros.
Cmo redactar un marco terico

A continuacin se presenta un ejemplo de cmo deber redactarse el marco terico para


una investigacin social. Bsicamente todo marco terico consta de dos partes:

a) exposicin detallada de la teora o de los conceptos tericos que se utilizarn para


definir el problema de investigacin.

b) interpretacin de la situacin problemtica o unidad de observacin bajo los trminos


de la teora.

En la exposicin de la teora es siempre conveniente presentar al autor o autores


relacionados con la misma as como los aspectos ms relevantes del contexto intelectual
en el que sta surgi. La exposicin debe ser precisa en cuanto al uso de la terminologa,
rigurosa en cuanto a la forma como se relacionan entre s los conceptos tericos y
valerse de todas las referencias documentales (citas textuales y bibliografa) necesarias
para apegarse al pensamiento de los autores.

La interpretacin que hacemos de la situacin problemtica o de la unidad de


observacin desde el punto de vista de la teora tiene que permitirnos describir y
comprender el fenmeno desde un punto de vista diferente al cotidiano; esto no
significa que el enfoque terico por s mismo nos llevar a resolver el problema de
investigacin, por el contrario, nos permitir enfocarlo desde una perspectiva formal
(elementos y relaciones) que nos obligar a replantear las preguntas en un nivel superior
de abstraccin. Como resultado de dicha operacin, al final de la interpretacin,
tendremos una idea precisa de la naturaleza de los observables que requerimos para
resolver el problema de investigacin.

La correcta realizacin del marco terico es una condicin fundamental para


definir el tipo de datos que requerimos obtener (naturaleza del observable) as
como la tcnica mediante la cual habremos de obtenerlos.

A este proceso de aterrizar el marco terico se le conoce como


operacionalizacin.

En el caso de la investigacin que se utiliza como ejemplo, el primer subttulo del


marco corresponde a la exposicin de la teora a utilizar y el segundo subttulo a la
interpretacin del problema a los trminos de la teora. Cabe destacar que el estilo de la
redaccin llevar siempre el sello particular del investigador.

Al realizar el Marco Terico se debe tomar en cuenta el sistema de referencias


documentales con el que se trabajar.
Ejemplo de Marco Terico

Tema: Formacin de creencias y hbitos religiosos en la comunidad parroquial de San


Juan Chapultepec de la Ciudad de Oaxaca.

Problema de investigacin: Cmo se construye cotidianamente el significado de las


creencias y las interacciones religiosas en los miembros de la comunidad parroquial de
San Juan Chapultepec.

Marco Terico (fragmento)

1. Creencias fijadas e indagacin en la obra de Charles Sanders Peirce.

Una de las alternativas de anlisis para el problema de cmo los participantes en


procesos de interaccin van construyendo sobre la marcha el significado de las
prcticas sociales est representada por el tipo particular de semitica heredada a las
ciencias sociales por la filosofa pragmtica de Charles Sanders Peirce (1839-1914). A
diferencia de la tradicin filosfica y lingstica estructuralista, establecida en las
postrimeras del siglo XIX por Ferdinand de Saussure, la semitica de Peirce nunca
pretendi explicar la totalidad de los fenmenos histricos mediante la reduccin de los
mismos a un conjunto de leyes generales, por el contrario, el hilo tridico de su
pensamiento nos remite a un universo microscpico donde los actores sociales van
construyendo y negociando entre s la utilidad prctica de las concepciones que poseen
sobre el mundo.

El pensamiento de Peirce es uno de los ms originales e importantes dentro del


panorama filosfico de principios de siglo XX. De hecho, la revisin actual de la obra
del filsofo norteamericano nos muestra a un hombre verstil, adelantado a su poca y
con la habilidad de explorar la lgica del pensamiento humano a partir de una visin
filosfica peculiar que ha logrado impactar el pensamiento social contemporneo.3

Para Hans Joas, (1990) el pragmatismo puede ser considerado una filosofa de la accin
auto-reguladora que se convirti en el eje meta-terico de las investigaciones
sociolgicas y psicolgicas realizadas por diferentes pensadores pertenecientes a la
Universidad de Chicago durante la primera mitad del siglo pasado. Esta visin filosfica
considera las representaciones que otorgan sentido a las acciones sociales como sujetas
a negociacin permanente por parte de los actores. En el centro de este planteamiento se
encuentra la teora de los signos que Charles Sanders Peirce desarroll en su pretensin
de fundamentar el campo de estudio de otra disciplina: la semitica. El filsofo
conceba el proceso de atribucin de significado a nuestras representaciones como un
proceso de formacin y fijacin de creencias acerca de cmo comportarnos en nuestra
relacin con la realidad.

Para Peirce, la experiencia puede concebirse como un flujo permanente en el que nos
relacionamos con el mundo haciendo uso de hbitos, esto es, creencias fijadas acerca de
cmo actuar en determinadas circunstancias obteniendo con ello un resultado previsible.
3
Tmese por ejemplo la obra del alemn Hans Joas, heredero de la tradicin pragmtica del
Interaccionismo simblico y que ha propuesto una teora social basada en la creatividad
negociadora de la accin social frente a las estructuras sociales.
Ante la interrupcin inesperada de ese flujo, esto es, ante un resultado no esperado de
nuestra accin en el mundo, nos vemos obligados a tratar de restituir el flujo cambiando
nuestras creencias a fin de generar hbitos nuevos. Esta renovacin no es otra cosa que
un proceso de re-significacin que tiene lugar a travs del pensamiento y que nunca
parte de cero, por el contrario, tiene como origen las creencias y hbitos ya existentes:

The object of reasoning is to find out, from the consideration of what we already know,
something else which we do not know. (Peirce, 1877)

Lo anterior significa que en nuestra relacin con el mundo intervienen elaboraciones de


sentido que nos permiten generar expectativas ms o menos estables acerca de lo que se
puede esperar de nuestro proceder en determinadas circunstancias. Peirce: our beliefs
guide our desires and shape our actions (1877). Toda representacin que poseemos del
mundo orienta nuestro actuar y lleva aferrada a s una consecuencia prctica. En este
planteamiento se hace presente el carcter pragmtico que Peirce atribuye al
conocimiento y su muy particular concepcin de la verdad: una proposicin no
encuentra su verdad en la correcta adecuacin a un estado de cosas en la realidad, sino a
las consecuencias previsibles que dicha proposicin es capaz de arrojar cuando se la
aplica en la vida prctica.

Considera los efectos que t concibes en el objeto de tu concepcin que pudieran


tener importancia prctica. Entonces tu concepcin de esos efectos es la TOTALIDAD
de tu concepcin del objeto (Peirce, en Vallejos, 1999).

Esta serie de certezas no son eternas, por el contrario, se van re-definiendo de acuerdo
como se presentan sorpresas en el flujo de nuestra experiencia cotidiana. Es en este
momento cuando se inicia lo que Peirce denomina un proceso de indagacin (inquiry)4
en el que por medio del constreimiento de asociaciones entre nuestros pensamientos,
logramos generar patrones de comportamiento hipotticos que habrn de llevarse a la
prctica para tratar de resolver el problema y restablecer el flujo de la experiencia
logrando con ello, adems, incrementar nuestra capacidad de operar exitosamente en el
mundo.

La indagacin se caracteriza por un proceso lgico de inferencia donde las asociaciones


entre pensamientos-signos se hacen ms rigurosas con el fin de generar un signo
diferente, en este caso, la conducta que se espera brinde los resultados deseados. Esta
manipulacin de signos-acciones es un proceso semitico donde un signo
(representamen) definido en relacin tridica con un aspecto perceptual (ground) de un
objeto (suppositum) da origen por medio de la indagacin (semiosis) a un nuevo signo
que se encuentra asociado a un esquema de accin. Este segundo signo es el
interpretante del primer signo o representamen. Cuando un hbito muestra su ineficacia
para mantener estable el flujo de nuestra experiencia se abre un espacio para la duda5
desencadenando con ello la bsqueda de una nueva significacin de nuestras
representaciones del mundo y su puesta en prctica a travs de esquemas de accin que
tiene por objeto recuperar la certeza.

4
Peirce sobre este punto: The irritation of doubt causes a struggle to attain a state of belief. I shall
term this struggle inquiry, though it must be admitted that this is sometimes not a very apt
designation(1877)
5
Peirce concibe la duda como una duda autntica, no una duda estril o metdicamente interpuesta
como en el caso de la filosofa cartesiana.
Thus, both doubt and belief have positive effects upon us, though very different ones.
Belief does not make us act at once, but puts us into such a condition that we shall
behave in some certain way, when the occasion arises. Doubt has not the least such
active effect, but stimulates us to inquiry until it is destroyed. (Peirce, 1877).

Una vez alcanzada la certeza, no importa si la representacin que la sostiene


corresponde a lo que pudiera designarse en sentido tradicional la verdadera naturaleza
del objeto de la representacin; basta con que la prosecucin de la accin arroje los
resultados esperados para fijar esta creencia y suponer un patrn activo dentro de la
naturaleza:

It is certainly best for us that our beliefs should be such as may truly guide our actions
so as to satisfy our desires; and this reflection will make us reject every belief which
does not seem to have been so formed as to insure this resultfor as soon as a firm
belief is reached we are entirely satisfied, whether the belief be true or false.(Peirce,
1877).

En su clebre The Fixation of Belief (1877), Peirce reconoce cuatro mtodos de fijacin
de creencias: 1) el mtodo de la tenacidad (tenacity) en el que el hombre se mantiene
firme ante su creencia negando todo aquello que pueda hacerla cambiar; 2) el mtodo de
la autoridad en el que la creencia se fija por medio de la violencia institucionalizada y
legitimada para hacer prevalecer una forma de pensar; 3) el mtodo a priori que ofrece
argumentos satisfactorios a la razn aunque no se hayan corroborado en la experiencia;
y 4) el mtodo de la realidad en el que la certeza descansa en elementos externos a
nosotros, cosas reales con caractersticas independientes de nuestras opiniones.

2. Fijacin de creencias y hbitos religiosos.

El pensamiento de Peirce nos permite poner en perspectiva la forma como suponemos


que las creencias y hbitos religiosos pueden ser construidos y fijados dentro del un
contexto simblico especfico al que se remite nuestra investigacin.

Desde un plano general, los hbitos referidos a la conducta tica en general no


necesariamente podran ser los predominantes en el contexto de la experiencia cotidiana
de los miembros de una comunidad considerando las circunstancias en las que se
entretejen las relaciones sociales en las sociedades altamente racionalizadas e
individualizadas de la modernidad. Sin embargo, este no es necesariamente el caso para
la creencia religiosa. Como resultado del proceso de socializacin, la religin juega un
papel importante y perdurable a lo largo de la vida de los individuos. Si bien la relacin
de pertenencia a las instituciones religiosas puede ser ms laxa o ms estricta durante la
experiencia de vida de las personas, el sentido tico-religioso materializado en una serie
de relatos de origen, principios ticos y normas de vida que configuran los hbitos y
creencias fijadas propias de la vida espiritual parecen mantenerse vigentes en la
conciencia de quienes participan del sistema de la religin.6

Este cuerpo de creencias, sin embargo, tiene que pasar la prueba de arrojar
consecuencias prcticas en el sentido de hacer efectivos los resultados previsibles de la

6
Esto es as an en el caso de aquellas personas que se declaran ajenas a cualquier credo religioso
institucionalizado pero que aceptan creer en un principio trascendente de la existencia.
puesta en prctica de las representaciones y acciones que se orientan de acuerdo con la
tica religiosa. Dicho de otra manera, quien participa de un nmero indeterminado de
interacciones cotidianas, ya sea dentro o fuera de comunidades religiosas, orientando el
flujo de su experiencia por interpretantes (representaciones y acciones) de carcter tico,
esperar obtener un determinado resultado que reafirmar sus hbitos religiosos
actuales. De no ser as, de acuerdo con el proceso semitico de Peirce, la interrupcin
del flujo de la experiencia cotidiana en el mbito de la religin (sorpresa) generara el
paulatino abandono y sustitucin de esos interpretantes por otros que permitan la
restitucin de dicho flujo y logren constituir un nuevo cuerpo de creencias. En dicha
situacin tendramos que plantearnos la posibilidad de que como resultado del proceso
de indagacin, la orientacin religiosa del significado de las representaciones y las
acciones se mantuviera pero con nuevos interpretantes afines a esa particular
configuracin. La otra alternativa sera la sustitucin de las creencias y los hbitos
religiosos por creencias y hbitos seculares que solucionen el problema pero que en s
mismo implicaran el abandono de una posicin tico-religiosa frente a la vida.

De estos planteamientos se derivan dos problemas relevantes para nuestra investigacin:

1. El primero se refiere a cmo se formaron los interpretantes originarios (hbitos y


creencias) con los que los individuos llegaron a la comunidad parroquial. Esto es, cmo
fue la formacin religiosa de las personas y cmo sta logr configurar un sentido tico-
religioso bajo la forma de un determinado nmero de interpretantes que an son capaces
de arrojar consecuencias prcticas.

2. El segundo se refiere a cmo se han reafirmado estos interpretantes dentro de la vida


parroquial o han sido sustituidos por nuevos interpretantes que, sin embargo, se han
mantenido dentro de los lmites de la configuracin tica de la vida religiosa.

La primera cuestin se refiere a cuestiones de gnesis: responde a la pregunta de cmo


nace el sentido de lo religioso en las personas a partir de su contacto cotidiano con la
religin. La segunda cuestin hace referencia al problema de cmo puede sobrevivir el
sentido de lo religioso en el contexto de la vida secular moderna y el papel que pueden
tener en este mantenimiento de las creencias y hbitos las instituciones religiosas,
particularmente, las comunidades parroquiales como la que es objeto de nuestra
investigacin.

Referencias:

Adorno, Theodor W. (1964), L'industrie culturelle, Communications, n3, pp. 12-19.


Versin castellana en Theodor Adorno y Edgar Morin (1967) La industria cultural.
Traduccin de Susana Constante. Galerna, Buenos Aires.

Blatt, Frank J. (1999), Fundamentos de fsica. Traduccin a cargo de Virgilio Gonzlez


Pozo. Prentice-Hall, Mxico.

Booth, W.; Colomb, G. y J. Williams (2001), Cmo convertirse en un hbil


investigador, Gedisa, Barcelona.
Dijk, Teun A. van (1998), Texto y contexto (semntica y pragmtica del discurso),
Traduccin de Juan Domingo Moyano, Ctedra, Madrid.

Elizondo Martnez, Jess. (2003). Signo en accin. El origen comn de la semitica y el


pragmatismo. Universidad Iberoamericana / Fundacin informacin y democracia, A.
C., Mxico.

Joas, Hans. (1990). "Interaccionismo simblico" en la teora social, hoy de Anthony


Giddens y Jonathan Turner (compiladores). Alianza Editorial / Consejo Nacional para la
Cultura y las Artes, Mxico.

Luhmann, Niklas (1995), "Die Form Person", en Soziologische Aufklrung 6, pp. 142-
154. Versin castellana en Niklas Luhmann (1998), Complejidad y modernidad. De la
unidad a la diferencia. Edicin de Josetxo Beriain y Jos Garca Blanco, Trotta, Madrid.

Macionis, K. y Ken Plummer (1999), Sociologa. Traduccin de Roberto Garvia et. al.
Prentice-Hall, Madrid.

Peirce, Charles Sanders. (1877). "The Fixation of Belief" en Popular Science Monthly
12 (Noviembre, 1877), p.p.1-15. Versin electrnica en: Charles S. Peirce Studies.
Disponible en : http://www.peirce.org/writings/p107.html

Vallejos, Guido. (1999) "Peirce. Pragmatismo, semitica y realismo" en Revista Cinta


de Moebio No. 5, Abril de 1999. [En lnea]. Disponible en:
http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/moebio/05/frames08.htm. Accesado el da
12 de marzo de 2004.

Valls Gorina, Manuel (2002), Diccionario de la msica, Alianza, Madrid.

Weber, Max (1992), Economa y sociedad. Esbozo de sociologa comprensiva.


Traduccin de Jos Medina Echavarria et. al. Fondo de Cultura Econmica, Mxico.

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