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Educacin
Media
MATEMTICA
Guiones Didcticos y Guas para el/la estudiante
1er. ao de
Educacin
Media
Matemtica
Guiones Didcticos y Guas para el/la estudiante
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Nivel de Educacin Media
Matemtica: Guiones Didcticos y Guas para el/la Estudiante
de 1er ao de Educacin Media
Este material corresponde a una propuesta de apoyo a la implementacin curricular, a nivel de aula, elaborado
desde el Nivel de Educacin Media, de la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin.
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Av. Bernardo OHiggins N 1371
Santiago Chile
Coordinacin Editorial:
Sergio Reyes Santelices
Diseo:
Vernica Santana
Edicin:
2.200 Ejemplares
Marzo de 2015
Presentacin 5
MARCO CONCEPTUAL 7
Anlisis Disciplinar 8
Una mirada Internacional 8
Una mirada nacional 12
Educacin matemtica centrada en la diversidad: la matemtica inclusiva 14
Esquema de Sntesis: Qu se espera de un/una profesor/a
en el desarrollo de la Matemtica Inclusiva? 17
Anlisis Curricular 18
nfasis del Ajuste Curricular 2009 en Matemtica: requerimientos 18
Dificultades en el desarrollo de la Educacin Matemtica en Chile 19
Esquema de Sntesis: Cules son los nudos crticos en Chile? 22
Estrategias Pedaggicas 23
El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) 23
Esquema de Sntesis: Cmo disear actividades didcticas 23
segn el Diseo Universal para el Aprendizaje?
GUIONES DIDCTICOS Y GUAS 27
Introduccin Guiones Didcticos 28
Objetivo del Guion 28
ORIENTACIONES
Estructura del Guion 30
Foco curricular y didctico 33
Guion de Enseanza Datos y Azar 35
Guion para el/la profesor/a: Medidas de posicin 35
Guas Estudiantes 75
Guion de Enseanza lgebra y Geometra 111
Guion del/la profesor/a: Composicin de Transformaciones Isomtricas 111
Gua Estudiantes 131
BIBLIOGRAFA 152
ORIENTACIONES
En este contexto, es necesario reconocer que la situacin de diversidad en el aula
se vuelve an ms desafiante en contextos de vulnerabilidad socioeducativa,
siendo responsabilidad de los actores del Liceo hacerse cargo, desde sus
propuestas pedaggicas, de la heterogeneidad de disposiciones de aprendizaje,
la situacin de rezago y hasta las posibilidades de fracaso escolar.
ORIENTACIONES
con un anlisis desde la disciplina, para continuar con un anlisis curricular y
finalizar con un conjunto de estrategias pedaggicas entre las cuales destaca la
descripcin de las pautas del diseo universal de aprendizaje (DUA).
Variados estudios corroboran la necesidad que el/la docente de matemtica sea un/a
experto/a en los contenidos que debe ensear, considerando esto como un factor
esencial para que los/las estudiantes puedan alcanzar mejores logros acadmicos
(Monk, 1994; Frome, Lasater & Cooney, 2005). Otros estudios concluyen que el
conocimiento del contenido, aunque fundamental, no determina la capacidad de
ensear, relevando nuevos componentes para la definicin de lo que un docente
debe saber y saber hacer para el logro de buenos resultados por parte de los/
las estudiantes (Ball, Hill y Bass, 2005; Ma, 1999), siendo Shulman (1987) quien,
reconociendo la importancia del conocimiento del contenido y de las habilidades
pedaggicas generales que el/la docente posea, propone una interseccin entre
ambos factores, lo que denomina conocimiento pedaggico del contenido.
Tanto las ideas de Shulman como las de Ma, son sometidas a estrictos y diversos
estudios, principalmente provenientes de la Universidad de Michigan a cargo
de los Acadmicos Deborah Ball y Hyman Bass (2005), quienes se esfuerzan
en comprender cmo el conocimiento de los/las profesores/as da forma a su
prctica de aula y cmo estas prcticas finalmente afectan el aprendizaje de
sus estudiantes. Los autores han desarrollado el modelo de Conocimiento
Matemtico para la Enseanza focalizando su investigacin en las dimensiones
del conocimiento til para la enseanza en aula y en lo que los/las profesores/as
deben saber para alcanzar con xito las actividades con sus estudiantes, lo que
implica conocimiento matemtico, pero en contexto especfico de la enseanza.
Los resultados de estas investigaciones indican que los/las profesores/as que
poseen habilidades en el conocimiento del contenido y en la enseanza de ste
son los que alcanzan mayores logros acadmicos con sus estudiantes.
ORIENTACIONES
Contenido; se propone una divisin de cada uno de estos dominios tal como lo
muestra la Figura 1.
Conocimiento del
Conocimiento Contenido y de los
Comn del Estudiantes
Contenido Conocimiento (CCE)
(CCC) Conocimiento del
Especfico del
Currculo
Conocimiento Contenido
Conocimiento del (CC)
en el Horizonte (CEC)
Contenido y de la
Matemtico
Enseanza
(CH)
(CCEn)
ORIENTACIONES
Es necesario, ahora, dar una mirada a los estndares nacionales sobre lo que es
y se espera de un/a docente en aula, para finalizar con el desarrollo de ideas y
conceptos sobre el saber hacer, en medio de la diversidad de formas de aprender
que cada estudiante o grupos de estudiantes poseen.
El foco central que conduce y unifica todo el Marco para la Buena Enseanza,
involucra a todos los/las estudiantes en el aprendizaje de contenidos
relevantes, de este modo, todos los criterios que lo conforman responde a tres
interrogantes fundamentales:
Qu es necesario saber?
Qu es necesario saber hacer?
Cun bien se debe hacer?
Preparacin de la enseanza.
Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Enseanza para el aprendizaje de todos/as los/las estudiantes.
Responsabilidades profesionales.
Por otra parte, los estndares para los egresados de las carreras de pedagoga
fueron desarrollados segn la estructura de la Ley General de Educacin (Ley
N 20.370) promulgada el ao 2009 y estn orientados a las instituciones
formadoras de tales profesores/as, que ensearn en las disciplinas de Lenguaje
Estndares Pedaggicos
Estndares Disciplinarios para la Enseanza
ORIENTACIONES
En el marco especfico del profesor o profesora de Matemtica, el propsito es
enriquecer la comprensin de la realidad, favorecer la seleccin de estrategias
para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y
autnomo en todos los/las estudiantes. De esta manera, la categora aporta
indicadores relacionados con el desarrollo de las capacidades de comunicar,
razonar, abstraer, confrontar y construir estrategias para resolver problemas y
para realizar un anlisis crtico de diversas situaciones concretas, incorporando
formas habituales de la actividad matemtica.
Las fronteras entre cada perspectiva evidenciada no son excluyentes, pero dan
cuenta de un amplio abanico de matices respecto del concepto de inclusin en
el contexto educativo. En este sentido, lo primero y fundamental es explicitar
qu se entender, para la construccin del presente material, por educacin
inclusiva y educacin matemtica inclusiva.
ORIENTACIONES
Por otro lado, Griffin, Liga, Griffin y Bae (2013), detallan algunas de las actividades
que consideran esenciales dentro de la actividad de aula en matemtica mediada
por un/a docente, estas son:
Los componentes que focalizan un buen desempeo en el mbito del profesorado, sus
conocimientos y aptitudes para ejercer en aula, nos ayudan a trazar los lineamientos
necesarios para comprender qu debemos hacer para forjar una educacin
matemtica inclusiva.
ORIENTACIONES
* Este ltimo punto hace referencia a que si bien el trabajo entre pares
tiene potencial en el mbito de la educacin matemtica, la instruccin
de esta mediacin por parte del/la docente es dentro del total de
actividades, la que menos efectos positivos proporciona en el corto
plazo (Griffin et al, 2013).
1. Para mayor informacin dirjase a: Orientaciones e Instrumentos de Evaluacin Diagnstica, Intermedia y final
en Resolucin de Problemas 1er ao de Educacin Media. Mineduc, 2013.
Habilidades de Investigacin
Las habilidades de investigacin, tienen relacin con identicar, procesar y
sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin
relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz
de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de
informacin suciente.
Habilidades Comunicativas
Las habilidades comunicativas se vinculan con exponer ideas, opiniones,
convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
ORIENTACIONES
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
En cuanto a los cuatro ejes disciplinares que el Ajuste propone, hoy tenemos
evidencia de las principales dificultades que a nivel pas poseemos. A continuacin
detallaremos algunas investigaciones que nos ayudan a dilucidar nuestra actual
situacin en cuanto a los contenidos, las habilidades y la interaccin entre el/la
profesor/a y sus estudiantes.
Por otro lado, el trabajo en terreno advierte que las dificultades en el razonamiento
demostrativo (deductivo) para el eje de geometra, es un tema poco abordado
en las aulas chilenas al igual que las conexiones que se pueden desarrollar
desde la Geometra al lgebra, en especfico nos referimos a la aplicacin de la
Composicin de Funciones a las Transformaciones Isomtricas.
ORIENTACIONES
clases a cargo de profesores de gnero femenino que de profesores de gnero
masculino (Espinoza y Taut, 2014).
Dificultades a nivel de
contenidos y habilidades
Dificultades a nivel de
interaccin en clase
Nota: los elementos marcados con un asterisco (*), representan elementos observados en aula por los
profesionales de la educacin responsables de la creacin del presente material.
ORIENTACIONES
continuacin se detallan los principios fundamentales del DUA:
En este contexto, la base del DUA y los tres principios que lo componen,
constituyen la base para la construccin de materiales didcticos con foco en la
diversidad del estudiantado.
Identifica recursos
Estudiante
segn (DUA)
ORIENTACIONES
smbolos, crear mapas comunicacin
conceptuales) (disear, discutir, Mantener el esfuerzo y la
Comprensin herramientas para la persistencia (metas a largo
(conocimientos previos, construccin y composicin, plazo objetivos a corto
destacar patrones, modelos de simulacin) plazo, variar dificultad,
caractersticas Funciones ejecutivas fomentar colaboracin)
fundamentales etc., (definicin de metas y Auto-regulacin
vincular conocimientos objetivos, apoyo en la (expectativas y creencias
mediante analogas o planificacin y desarrollo de que optimicen la
metforas, conexiones estrategias, organizadores motivacin, autoevaluacin
curriculares explcitas). grficos, listas de y reflexin)
comprobacin, preguntas
verificadoras de avances)
GUION DIDCTICO N 1
GUION DIDCTICO N 1
Transformaciones transformaciones isomtricas3.
Isomtricas
2. Se puede acceder a ms informacin en ste tpico dirigindose al apartado de Anlisis Curricular pgina 18, de
este mismo documento.
3. El CMO 11 se desarrolla dentro del contexto del Eje de lgebra para 1er ao Medio, pero dentro de ste material
se desarrollar dentro del Eje de Geometra por centrarse en la Aplicacin de la Composicin de Funciones a las
Transformaciones Isomtricas.
Cada uno de los 2 contenidos que este texto desarrolla contempla el material para el/la
profesor/a y el material para el/la estudiante. En este sentido, el texto dispone de 2 guiones
para el/la profesor/a, cada uno destinado a uno de los contenidos mencionados en la tabla
anterior y 2 guas para el/la estudiante que se relacionan con el trabajo desarrollado para el/
la profesor/a.
Se procede a detallar cada uno de los materiales junto a sus principales componentes.
La Tabla 3 (pgina siguiente), muestra tres elementos importantes que constituyen cada
uno de los materiales destinados para el/la profesor/a.
GUION DIDCTICO N 1
La Tabla 4 muestra tres elementos importantes que constituyen las guas destinadas a los/las
estudiantes.
6. La ltima situacin del material para el/la profesor/a en el mbito de Datos y Azar tiene
un grado de complejidad que supera en dificultad y/o contenido, a los requerimientos
curriculares, por lo que se destina para que el docente tome decisiones en relacin a sus
estudiantes ms avanzados o para desarrollarlos en otros niveles de enseanza.
En este apartado encontrar informacin relevante sobre el material que sirve de sustento para
organizar sus sesiones de clases y el foco didctico que stas potencian. En l se entender por
guion al producto desarrollado para el/la docente con su respectivo producto diseado para el/
la estudiante.
Medidas de Posicin
Cundo 17. Obtencin de informacin a partir del anlisis de los datos presentados en
implementarlo? histogramas, polgonos de frecuencia y de frecuencias acumuladas, considerando
la interpretacin de medidas de tendencia central y posicin.
19. Anlisis de una muestra de datos agrupados en intervalos, mediante el clculo de
medidas de tendencia central (media, moda y mediana) y medidas de posicin
(percentiles y cuartiles), en diversos contextos y situaciones.
Cul es el foco? El foco del material es la comprensin de los conceptos asociados a las medidas de
posicin junto a la aplicacin en contextos reales de los mismos.
As, la idea es potenciar el uso de las medidas de posicin para comparar los elementos
de uno o varios conjuntos de datos.
El/la estudiante desarrollar habilidades para calcular y para interpretar informacin
en donde se requiere de las medidas de posicin. El punto clave, que interpreten, que
sean capaces de calcular, qu ven y qu dice.
Cul es su El material se desarrolla desde la contextualizacin del concepto en torno a diversa
potencial informacin en contexto real y nacional, para avanzar en la necesidad de calcular
didctico? medidas de posicin con el fin de organizar conjuntos de datos e interpretar sus
resultados.
Se potencia el clculo y la grfica como proceso manual y tambin digital. El material
se compone de una rica variedad de recursos digitales de alta calidad que facilitan
los diferentes procesos de clculo y grfica, apoyando la organizacin del tiempo en
GUION DIDCTICO N 1
torno a la interpretacin de la informacin.
Cules son las Las primeras dos situaciones se centran en la parte conceptual de las medidas de
situaciones que se posicin de datos no agrupados. Para cada una de ellas se presentan actividades en
desarrollan? las respectivas guas
As la:
Situacin 1. Interpreta la informacin desde el contexto.
Situacin 2. Desarrolla el concepto y clculo de las medidas de posicin.
La ltima situacin se la juega por entregar un mtodo no memorstico de obtener las
medidas de posicin de datos agrupados. Esta situacin es desarrollada slo para el
docente por lo que no contempla gua para el/la estudiante.
As la:
Situacin 3. Introduce el clculo de percentiles en datos agrupados.
Cul es el foco? Este guion se presenta como una oportunidad para enlazar los tpicos matemticos
de los ejes antes mencionados, y no trabajar de forma parcelada la matemtica
escolar. El foco se relaciona con la aplicacin de la composicin de funciones al
campo de la geometra, especficamente las transformaciones isomtricas. El/
la profesor/a debe considerar que los/las estudiantes ya deben haber trabajado
el concepto de funciones, pero en cuanto a las transformaciones isomtricas
esta restriccin no debe ser tan estricta. Primero, porque las transformaciones
isomtricas ya han sido estudiadas en niveles anteriores, solo que no en el plano
cartesiano. Segundo, porque de forma natural se puede esperar que al hacer una
transformacin sobre un cuerpo se aplique de inmediato otra de forma consecutiva.
Eventualmente el/la profesor/a podra ensear una traslacin luego la composicin
de ellas, y luego avanzar hacia las rotaciones.
Entonces, es posible ubicar este guion luego del estudio de las funciones y luego o en
conjunto con el estudio de las transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
DATOS Y AZAR
1
Guio
Didct n
ico
1
Guion para el/la profesor/a: Medidas de posicin
GUION DIDCTICO N 1
Las situaciones de aprendizaje que se desarrollarn a lo largo del guion de el/la
profesor/a son:
GUION DIDCTICO N 1
autnomo per cpita del hogar?9
Para medir la distribucin del ingreso entre los hogares, stos son
clasificados en deciles (quintiles), de acuerdo al ingreso autnomo
per cpita percibido por el hogar; estimndose luego la participacin
porcentual de los ingresos de los hogares de cada decil (quintil) en el
total de ingresos del total de hogares del pas.
7. http://aquevedo.wordpress.com/2008/11/21/distribucion-del-ingreso-en-chile-
mantiene-brecha-en-ultimos-10-anos-segun-estudio-del-ine-2/
8. http://aquevedo.wordpress.com/2008/11/21/distribucion-del-ingreso-en-chile-
mantiene-brecha-en-ultimos-10-anos-segun-estudio-del-ine-2/
9. http://portal.becasycreditos.cl/index2.php?id_contenido=25657&id_portal=74&id_
seccion=4752
4. En grficos que muestren claramente una distribucin por decil. Ideas Bsicas:
Habilidades
Por ejemplo, en la distribucin de ingresos segn deciles10, la idea es Cuando un conjunto
de anlisis,
de datos se separa
interpretacin y establecer comparaciones entre los diferentes quintiles o deciles. usando deciles,
sntesis
entre dos deciles
consecutivos se
Ingreso autnomo per cpita del hogar encuentra el 10% de
los datos.
GUION DIDCTICO N 1
10. Evolucin del ingreso autnomo promedio de los hogares, por decil de ingreso
autnomo per cpita del hogar (pesos de Noviembre 2011). Fuente: Ministerio del
Desarrollo Social. CASEN 2009 2011.
2. Que construyan una tabla, por ejemplo, con los quintiles de ingreso
y que expliquen el significado.
Habilidades de
investigacin
Quintil Ingreso per cpita Significado en palabras
Quintil 1 Ingresos desde $0 hasta El 20% de la poblacin recibe
$70.543 per cpita. ingresos per cpita igual o
inferior a $70.543.
Quintil 2 Desde $70.544 hasta El 40% de la poblacin
$118.145. tiene ingresos per cpita de
$118.145 o menos.
Quintil 3
Quintil 4
Nota: si bien el tema de los quintiles de ingreso es una realidad y es muy patente cuando
los/las estudiantes postulan a los crditos y becas para la universidad, no es la idea que los/
las estudiantes se comparen y se ubiquen en alguno de los quintiles.
http://www.secundarios.com/blogs/educacion/como-funcionan-los-quintiles-en-el-
proceso-de-admision-2014-l21779/ Mltiples
perspectivas: Los/
las estudiantes
Habilidades de 4. Que construyan un grfico con los deciles de ingreso, por ejemplo, pueden utilizar
resolucin de asociado a una informacin especfica. Que reproduzcan esta informacin
problemas levantada en
informacin tanto en tabla como grfico. Que sean capaces de llevar su propio curso
de una representacin a otra. (edad, estatura,
etc.) y hacer
una distribucin
5. Pueden ejemplificar con diferentes conjuntos de datos y organizarlos en quintiles o
en quintiles segn alguna caracterstica. Por ejemplo, que registren deciles. La idea
es que haciendo
las estaturas de todos los alumnos del curso. Las ordenen de menor a la experiencia
mayor y las organicen segn quintiles: los conceptos se
GUION DIDCTICO N 1
internalicen.
GUION DIDCTICO N 1
Si p es nmero entero, el quintil corresponde al dato en el lugar p. Si p
no es un entero, el quintil ser el valor promedio de los datos ubicados
en [p] y [p]+1. Donde [] indica la parte entera.
Conexiones: a
Habilidades $800 mil es el ingreso familiar promedio, segn cifras travs de las
de anlisis, de la Casen12 expresiones quintil,
interpretacin y decil o percentil es
sntesis posible revelar la
La remuneracin de los hogares de ms altos ingresos, que ganan ms realidad social que
de 3 millones, eleva el monto. En los prximos das se harn pblicos los caracteriza a nuestro
datos de la desigualdad por regiones y qu tan felices somos los chilenos. pas.
3.052.108
1.223.906
886.986
Promedio Nacional: 800.274 676.636
557.373
388.927 484.841
250.527 338.480
135.108
Nota: Se debe tener en cuenta que este grfico muestra los deciles como grupos y no como
datos que marcan fronteras. En este sentido, cada barra representa al 10% de la poblacin,
es decir, aproximadamente 1.700.000 personas.
12. http://www.lanacion.cl/-800-mil-es-el-ingreso-familiar-promedio-segun-cifras-de-la-
casen/noticias/2012-07-24/192837.html
GUION DIDCTICO N 1
13. http://www.elmostrador.cl/opinion/2012/04/02/desigualdad-en-chile-el-problema-es-el-1-mas-rico/
14. http://www.adimark.cl/es/documentos/GSE_CASEN_2011.pdf
Medida Conjunto
Mn
Q1
Q2
Q3
Mx
GUION DIDCTICO N 1
A partir de esta grfica, es natural darse cuenta que para distintos
Habilidades
de anlisis, conjuntos de datos el grfico ser diferente. Lo primero a visualizar es
interpretacin y qu tan distantes estn el mnimo y el mximo. Esto dar una rpida
sntesis nocin del rango de valores. La separacin entre el primer y tercer
cuartil tambin entrega una nocin de la variabilidad o dispersin de
los datos (rango intercuartil). Entonces, para diferentes conjuntos o
muestras de datos, los grficos de caja sern ms alargados o ms
achatados.
(COLOMBIA)16 (CHILE)17
15. http://es.fifa.com/worldcup/
16. http://es.fifa.com/worldcup/teams/team=43926/index.html
17. http://es.fifa.com/worldcup/teams/team=43925/profile.html
18. http://es.fifa.com/worldcup/teams/team=43948/profile.html
19. http://es.fifa.com/worldcup/teams/team=43822/profile.html
GUION DIDCTICO N 1
cada cuartil en un equipo determinado.
Seleccin chilena
GUION DIDCTICO N 1
Cuartiles TV Abierta TV Pagada
MN 2,97 2,97
Q1 4,4 4,73
Q2 5,08 5,43
Q3 5,72 6,48
MX 7 7
(SHODOR)21
21. http://www.shodor.org/interactivate/activities/BoxPlot/
Habilidades de
Mediante el uso de las TIC, se sugiere que los/las estudiantes:
resolucin de
problemas Se familiaricen con estas representaciones, revisando los ejemplos
incorporados.
Ingresen diferentes datos (pueden ser tomados del mismo curso:
edad, altura, notas, etc.)
Ingresen ms de un conjunto de datos para comparar. Mltiples
perspectivas: Es
importante que
Acorde a las representaciones de las medidas de posicin, segn lo los/las estudiantes
anterior, los/las estudiantes deberan trabajar las expresiones de aborden los
conceptos
cuartiles de diversas maneras. A continuacin se proponen diferentes construyendo
ejemplos, los cuales no necesariamente estn relacionados unos con tablas o grficos,
GUION DIDCTICO N 1
escribiendo el
otros. El propsito es mostrar diversas situaciones. significado de
los conceptos,
1. Que relacionen porcentajes con las palabras primer cuartil, segundo o bien haciendo
representaciones
cuartil y tercer cuartil. que permitan una
mayor comprensin.
Expresin Porcentaje asociado
Q1 25%
Q2 50%
Q3 75%
22. http://illuminations.nctm.org/Activity.aspx?id=3476
Otro ejemplo24:
23. http://mathsattacks.blogspot.com/2014/02/diagrama-de-caja-y-bigotes.html
24. http://www.physics.csbsju.edu/stats/box2.html
Interquartile Range
= Q3 - Q1
Otro ejemplo26:
Conexiones:
3, 4, 4, 5, 6, 8, 8
a travs de las
expresiones los
cuartiles es posible
trabajar diferentes
Q1 Q2 Q3 situaciones.
lower middle quartile upper
quartile (median) quartile
GUION DIDCTICO N 1
(edad, estatura,
etc.) y hacer una
distribucin en
cuartiles. La idea
es que haciendo
la experiencia
los conceptos se
internalicen.
25. http://www.mathsisfun.com/data/quartiles.html
26. http://www.mathsisfun.com/data/quartiles.html
27. http://selobu.blogspot.com/
Medida 1 A 1 B 1 C
MN
Q1
Q2
Q3
MX
Nota: Un detalle importante tiene que ver con el clculo de los cuartiles
en un conjunto de datos. Para el mismo caso de las notas, por ejemplo, se
puede tener las calificaciones de un grupo de 40 estudiantes. Estas notas
se ordenan de mayor a menor. A continuacin se muestran las notas de los
14 primeros alumnos de un curso cualquiera:
Alumno Nota
1 1,1
2 1,1
3 1,2
4 1,3
5 1,5
6 1,5
7 1,7
8 1,7
9 2,2
10 2,2
Q1 = 2,2
11 2,2
12 2,6
13 2,6
14 2,8
40
GUION DIDCTICO N 1
Habilidades de n +1 n +1 3n + 3 3n + 3
investigacin
Minitab
4 4 4 4
Mendenhall and n +1 n +1 3n + 3 3n + 3
Sincich (1995)
4 4 4 4
GUION DIDCTICO N 1
(Q3) y el primer cuartil (Q1). Esta medida permite resolver el problema Ideas Bsicas: Las
frmulas para
de la sensibilidad del rango comn a los outliers o valores extremos. obtener cuartiles, y
en general, medidas
de posicin, son
A partir de un conjunto de datos, cmo se establecen los cuartiles? sensibles a si el
nmero de datos es
Para localizar los valores asociados a los cuartiles (Q1, Q2, Q3), se par o impar.
procede de manera similar al procedimiento de encontrar la mediana,
dividiendo la muestra en porciones equivalentes, slo que esta vez se
divide en cuartos. Como Q1, Q2, Q3, corresponden al 25%, 50% y 75%
de las frecuencias, respectivamente, y Q2 es realmente la mediana, el
procedimiento se reduce a calcular solo Q1 y Q3.
GUION DIDCTICO N 1
Fuente31:
31. http://estossonlosdiasdenuestrasvidas.blogspot.com/2010/09/tasa-de-natalidad-de-diferentes-grupos.html
Nota: esta gua se presenta como una continuacin natural de los temas
abordados anteriormente y se expresa slo como apoyo para el/la docente.
En este sentido no se le asocia una gua para el/la estudiante.
Fuente32
32. http://hhjose99.blogspot.com/2013/06/las-siete-herramientas-basicas-para-el.html
Tallo Hoja
11 9, 6, 8,7,5
12 2, 2, 9, 1, 7, 8, 1, 9
13 4, 6, 2, 5, 9, 8
14 3, 8, 6, 3, 3, 9, 3, 3
15 6, 4, 3, 4, 6, 7
16 2, 0,3, 7, 3
Fuente33
GUION DIDCTICO N 1
caso de que los datos estn agrupados.
Fuente34
33. http://es.temariosolalto2009.wikia.com/wiki/Estad%C3%ADstica
34. http://habitantedelinfinito.blogspot.com/2009/08/distribucion-de-frecuencia-para-datos.html
Por otra parte, a partir de las mismas tablas de frecuencia, ahora cobra
relevancia el uso de la frecuencia acumulada, ya que indica ms menos
en qu intervalo est el percentil buscado. En otras palabras lo que
cobra relevancia es el uso e interpretacin de los grficos de frecuencia
Habilidades
de anlisis, acumulada u ojivas.
interpretacin y
sntesis
Fuente35
35. http://poligonosyojivas.blogspot.com/
Ideas Bsicas: En
un histograma
el porcentaje
asociado a un
rectngulo o barra
GUION DIDCTICO N 1
corresponde a su
rea. Luego la altura
se obtiene desde
el cociente entre
rea y amplitud del
intervalo.
Buscar un valor entre 570 y 770 de modo que divida al rea del
histograma en dos mitades iguales (50% a cada lado del valor).
El rea del primer rectngulo (14%) es menor que 50%.
El rea de los dos primeros rectngulos (26%) es menor que 50%.
El rea de los tres primeros rectngulos (41%) es menor que 50%.
El rea de los cuatro primeros rectngulos (57%) es mayor que 50%.
Luego, la mediana ser un valor situado entre 645 y 670.
Ideas Bsicas:
La mediana, a
diferencia de la
moda es nica. Pero
en forma similar a la
moda no utiliza toda
la informacin del
conjunto.
Los pasos para determinar la mediana del conjunto de datos son los
que siguen:
GUION DIDCTICO N 1
Luego se grafican los puntos de la forma (ai, Fi), donde Fi es la
frecuencia relativa acumulada asociada al intervalo [ai-1, ai [.
Los puntos a graficar son los siguientes: (5, 0); (12, 0.15); (19, 0.35);
(26, 0.60); (33, 0.35); (40, 0.875); (46, 0.95); (54, 1).
Suponga que se tienen los datos de los resultados de una prueba tipo
Ideas Bsicas: en el
Habilidades de SIMCE/PSU, de un curso de 30 estudiantes, organizados en un grfico grfico se usa como
resolucin de tallo la centena y
problemas de tallos y hojas:
decena, y como
hojas las unidades.
GUION DIDCTICO N 1
Habilidades
El grfico de caja y bigotes es el siguiente:
comunicativas
GUION DIDCTICO N 1
Para encontrar el percentil 65, se pueden realizar los siguientes pasos:
Buscar un valor entre 1450 y 3000 de modo que divida al rea del
histograma en dos partes (65% a la izquierda y 35% a la derecha).
El rea del primer rectngulo (40%) es menor que 65%.
El rea de los dos primeros rectngulos (60%) es menor que 65%.
El rea de los tres primeros rectngulos (67,5%) es mayor que 65%.
Luego, el percentil 65 ser un valor situado entre 2070 y 2380.
7,5%
La altura del rectngulo sombreado es = 0, 024% (ya que el
310
rea del rectngulo es 7,5% y la base es 2070 2380 = 310)
GUION DIDCTICO N 1
[a0, a1 [ 1 = a1 a0 f1 F1
[a1, a2 [ 2 = a2 a1 f2 F2
.
[ak-1, ak [ k = ak ak1 fk Fk = 1
Total ak a0 1
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Objetivo:
Explorar los conceptos de quintil, decil o percentil, en general, a partir
del anlisis de informacin presente en los medios de comunicacin.
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Utilicen algn buscador en la Web e ingresen algunas palabras claves tales como quintil
ingresos, deciles ingresos, percentiles ingresos, etc.
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Qu dice la informacin anterior? Explquenlo con sus propias palabras.
Noticia 1 Noticia 2
Distribucin del ingreso en Beca Bicentenario43
Chile (2008) mantiene gran La Beca Bicentenario es para estudiantes de
escasos recursos que hayan tenido un buen
desigualdad en ltimos 10 rendimiento acadmico y que se matriculen
aos, segnINE42 en una carrera regular de alguna de las
Universidades del Consejo de Rectores o
tambin llamadas universidades tradicionales.
El beneficio principal es que Financia el
Quintil ms alto concentra un 51,03% monto del Arancel de Referencia anual de la
carrera. Dentro de los requisitos propuestos se
del ingreso total del pas, mientras que
encuentra el que hace referencia a pertenecer
el ms pobre llega a slo 5,38%. a los dos primeros quintiles de ingreso.
Noticia 3
Clases medias y estratos socio-econmicos en Chile,
por R. Mendez(Adimarx)44
En los ltimos 20 aos, Chile ha vivido una serie de cambios que han marcado la nueva identidad
nacional. En este nuevo Chile, cuatro segmentos de poblacin emergen con particular fuerza. Los
ancianos, las mujeres activas, los jvenes y la nueva clase media son quienes determinarn el futuro
de nuestro pas.
En el caso de los padres que estaban en el quintil ms bajo, o sea, en la pobreza, el 31 por ciento de
sus hijos se ubica en el mismo quintil. Pero un 21 por ciento sube un quintil, otro 21 por ciento sube
dos, un 19 por ciento sube tres y un 7 por ciento, cuatro.
42. http://aquevedo.wordpress.com/2008/11/21/distribucion-del-ingreso-en-chile-mantiene-brecha-en-
ultimos-10-anos-segun-estudio-del-ine-2/
43. http://www.becasycreditos.cl/ayudas/b_bb.html
44. http://aquevedo.wordpress.com/2008/05/27/clases-medias-y-estratos-socio-economicos-en-chile-por-
r-mendez-adimarx-2/
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Con relacin a las becas de estudio, busquen informacin en la Web sobre los
quintiles de ingreso y completen la siguiente tabla:
II
III
IV
GUA N 1 / ESTUDIANTE
45. http://www.secundarios.com/blogs/educacion/como-funcionan-los-quintiles-en-el-proceso-de-admision-
2014-l21779/
Qu informacin se entrega?
46. Evolucin del ingreso autnomo promedio de los hogares, por decil de ingreso autnomo per cpita del
hogar (pesos de Noviembre 2011). Fuente: Ministerio del Desarrollo Social. CASEN 2009 2011.
GUA N 1 / ESTUDIANTE
47. http://www.elmostrador.cl/opinion/2012/04/02/desigualdad-en-chile-el-problema-es-el-1-mas-rico/
GUA N 1 / ESTUDIANTE
El primer quintil de la
poblacin
El porcentaje de la poblacin
que se encuentra bajo el
percentil 75
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Realicen una pequea encuesta acerca de las estaturas de los/las estudiantes del
curso y regstrenlas de alguna manera. En el siguiente recuadro anoten todas las
estaturas, asegurndose de que estn ordenadas de menor a mayor:
Posicin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Estatura
(cm)
Posicin 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Estatura
(cm)
Posicin 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Estatura
(cm)
Posicin 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Estatura
(cm)
Posicin 41 42 43 44 45
Estatura
(cm)
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Conversa con tu clase y responde las preguntas, con las conclusiones extradas de las
ideas ms relevantes:
Quintil:
Decil:
Percentil:
Expresiones
matemticas para
GUA N 1 / ESTUDIANTE
calcular quintiles,
deciles y percentiles
en general
Aspecto a evaluar 1 2 3 4 5
Determinar media, moda y mediana en un
conjunto de datos.
Significado de los conceptos media, moda y
mediana.
Interpretar informacin escrita expresada en
trminos de quintiles, deciles y percentiles.
Interpretar informacin grfica expresada en
trminos de quintiles, deciles y percentiles.
Significado de los conceptos quintil, decil y
percentil.
Relacionar quintiles, deciles y percentiles con
porcentajes.
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Objetivo:
Explorar el concepto de cuartil y su relacin con los diagramas de caja,
as como tambin interpretar informacin expresada en cuartiles.
Qu tanto aprendiste sobre los conceptos de quintil, decil y percentil? Conversa con
tus compaeros/as y luego responde las siguientes preguntas:
GUA N 2 / ESTUDIANTE
Copia los datos de todos los jugadores de la seleccin nacional que jug en
Brasil 2014.
GUA N 2 / ESTUDIANTE
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
GUA N 2 / ESTUDIANTE
48. http://shodor.org/interactivate/activities/BoxPlot/
http://illuminations.nctm.org/Activity.aspx?id=3476
GUA N 2 / ESTUDIANTE
Ahora el propsito es comparar a la seleccin nacional con otros equipos del mundial
de Brasil.
Equipo 2: Equipo 3:
Nm. Nombre Altura Nm. Nombre Altura
(m) (m)
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12
13 13
14 14
15 15
16 16
17 17
18 18
19 19
20 20
21 21
22 22
23 23
MN
Q1
Q2
Q3
MX
Ingresa los datos de la seleccin nacional y los otros dos equipos mundialistas
al recurso digital. Compara los datos de la tabla anterior con los obtenidos
por el recurso. Discute con tus compaeros, sobre las posibles diferencias. A
qu se debe esto?
GUA N 2 / ESTUDIANTE
Compara los equipos a partir del rango de estaturas. Cul tiene mayor
rango? Cul tiene menor rango? Qu significado tiene esto?
Conversa con tu clase y responde las preguntas, con las conclusiones extradas de las
ideas ms relevantes:
Por qu son tiles los diagramas de caja para comparar dos o ms conjuntos
de datos?
GUA N 2 / ESTUDIANTE
Expresiones
matemticas para
calcular Q1, Q2 y Q3
Aspecto a evaluar 1 2 3 4 5
GUA N 2 / ESTUDIANTE
trminos de cuartiles.
Comparar informacin grfica expresada en
trminos de cuartiles.
ALGEBRA Y GEOMETRA
1
Guio
Didct n
ico
En general, solo se llega a esta relacin a partir de la grfica de las diversas funciones
estudiadas, como la recta en la funcin lineal, la parbola en la funcin cuadrtica, entre
otras. Pero esta relacin es mucho ms enriquecedora, por ejemplo, las transformaciones
isomtricas son funciones, de ah el uso de la palabra transformacin, y la aplicacin
sucesiva de las transformaciones isomtricas a un objeto en el plano no es otra cosa
que la composicin de funciones. Es por ello que a continuacin se pretende hacer una
propuesta de cmo abordar la composicin de transformaciones isomtricas desde
GUION DIDCTICO N 2
una mirada geomtrica y algebraica, siempre imbricadas.
GUION DIDCTICO N 2
rotacin.
Los ngulos para realizar las rotaciones pueden ser positivos o
negativos, se sugieren los ngulos de medidas 90, 180 y 270.
Habilidades de Para reflejar los puntos solo se puede hacer uso de los ejes cartesianos.
resolucin de
problemas La tarea es aplicar tres transformaciones isomtricas distintas a
cualquiera de los puntos A , B , C o D y llegar exactamente al
punto I , en otras palabras, conseguir que el punto I sea la imagen
de uno de los puntos mediante tres transformaciones isomtricas
sucesivas y distintas.
Transformaciones Reflexin:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_206_g_1_t_3.html
Dibujando lneas:
GUION DIDCTICO N 2
https://phet.colorado.edu/es/simulation/graphing-lines
Composicin de traslaciones
En la figura se muestra el punto A que corresponde a la posicin de un Mltiples
perspectivas: Las
Pirata y el punto B corresponde al tesoro que debe encontrar. transformaciones
isomtricas pueden
ser representadas
grficamente en el
plano cartesiano
o usando lenguaje
algebraico que d
cuenta del tipo de
movimiento hecho
y de los elementos
que lo definen.
GUION DIDCTICO N 2
T1 (3,4)
T2 (0,2)
GUION DIDCTICO N 2
Ideas Bsicas: La
que generalicen un resultado para la composicin de dos o ms composicin de
traslaciones, cada una segn un vector dado. De este modo notarn traslaciones es
que la compuesta de traslaciones es siempre una traslacin, cuyo equivalente a una
traslacin.
vector se obtiene sumando las coordenadas de los otros vectores.
GUION DIDCTICO N 2
R1 (O,180) o R2 (O,270) = R3 (O,450)
Habilidades de
En este ejemplo, los/las estudiantes pueden deducir de forma simple Ideas Bsicas: La
investigacin que no hay una recta que permita hacer la reflexin desde la flecha composicin de
negra a la roja. Ahora bien, si solo fuese un punto si sera posible reflexiones para
una figura, no es
encontrar el eje de simetra. Es importante entonces que los/las necesariamente
estudiantes analicen varios casos antes de generalizar, ms an, se equivalente a una
reflexin.
puede pedir a los/las estudiantes extraer conclusiones parciales segn
si se refleja un punto o una figura. Adems, las conclusiones variarn
segn las posiciones relativas de los ejes de reflexin usados. En este
caso se puede estudiar las opciones para:
GUION DIDCTICO N 2
dos rectas paralelas,
dos rectas perpendiculares
o dos rectas secantes (no perpendiculares)
http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_asid_294_g_2_t_3.html
GUION DIDCTICO N 2
Descarga: http://www.geogebra.org/
GUION DIDCTICO N 2
respecto al punto de interseccin de los ejes.
c. Si los ejes son concurrentes y forman entre ellos un ngulo y se
intersectan en O , el resultado de la composicin es una rotacin de
centro O y ngulo de rotacin 2 .
49. Geometra.cl. 2008. Material del Profesor. Centro Comenius, Universidad de Santiago de
Chile.
a. T (2,3) o R(O,180)
b. SY o T (1,2) o S X
a. b.
c. Se puede aplicar al polgono la composicin
T (3,2) o R(O,270) o Sx
GUION DIDCTICO N 2
Se puede probar en cada caso, invirtiendo el orden de la composicin aplicada.
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Objetivo:
Estudiar la composicin de transformaciones isomtricas en el plano y
caracterizarlas segn sus propiedades.
En una ventana se decidi pegar lminas adhesivas de un mismo diseo para evitar que
se viera desde afuera. El diseo que result se muestra en la figura:
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Si las lminas se numeran desde el 1 en forma ascendente y hacia la derecha
Puede obtenerse la lmina 3 a partir de la lmina 1, realizando un nico
movimiento isomtrico? Cul sera ese movimiento?
Diseo 2. Usando solo
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Observa el polgono:
Encuentra un vector de traslacin v33 que permita trasladar el polgono
inicial y hacerlo coincidir con la ltima figura obtenida luego de hacer las dos
traslaciones.
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Qu puedes concluir?
Ubica esta figura sobre el plano cartesiano y rtala en torno al centro O(0,0)
con un ngulo de a= 90, luego realiza una rotacin a la figura rotada, con un
ngulo b= 180, sobre el mismo centro .
GUA N 1 / ESTUDIANTE
50. Actividad adaptada de: Matemtica Interactiva. Aprender + Creando Soluciones. Centro Comenius.
Universidad de Santiago.
Aplica ahora las mismas rotaciones del inicio pero intercambiando el orden.
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Qu puedes concluir?
Observa la figura y las dos rectas paralelas. Refleja la figura segn las dos rectas.
GUA N 1 / ESTUDIANTE
GUA N 1 / ESTUDIANTE
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Qu puedes concluir?
Completa la tabla:
GUA N 1 / ESTUDIANTE
T1 o T2
Donde: v11 (x11, y11 ) y v12 (x
(x12,,yy12))
R1 o R2
Donde: R1 (O, ) y R2 (O, )
S1 o S2
Donde: L1 / / L2
S1 o S2
Donde: L1 L2
S1 o S2
Donde: L1 L2= {P}
Aspecto a evaluar 1 2 3 4 5
Realizar transformaciones isomtricas de
polgonos usando el plano cartesiano.
Realizar transformaciones isomtricas de
polgonos usando notacin simblica.
Identificar las relaciones entre la composicin
de dos movimientos isomtricos del mismo
tipo.
Analizar la propiedad conmutativa en
las composiciones de transformaciones
isomtricas.
GUA N 1 / ESTUDIANTE
Alsina, A. y Planas N. (2008). Matemtica Inclusiva: Propuestas para una educacin matemtica
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