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PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN

PSICOLOGA EDUCATIVA

PROYECTO DE TESIS

INFLUENCIA DE LOSTIPOS DE FAMILIA DISFUNCIONAL EN EL NIVEL DE RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSITUCIN
EDUCATIVA JJP

TESIS PARA OBETENER EL TTULO PROFESIONAL DE MAGISTER EN PSICOLOGA EDUCATIVA

AUTOR:

PANDURO ZUMBA LEIDY DIANA

ASESOR:

Dr. AURELIO GONZLES FLORES

PSICOPEDAGGICO

TARAPOTO-PER

2017
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1.- Planteamiento del problema

Se ha observado que los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. Juan Jimnez
Pimentel del distrito de Tarapoto, Regin San Martn y Departamento de San Martn, no
participan en clases, tampoco realizan las actividades que se les pide dentro y fuera del aula,
tienen bajas calificaciones, no son responsables con los materiales que se les pide, son
distrados.

Formulacin del Problema

Cmo influira los tipos de familias disfuncionales en el nivel de rendimiento escolar en los
estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. Juan Jimnez Pimentel del distrito de
Tarapoto, Regin San Martn y Departamento de San Martn- 2027?

2.- Objetivos:

Objetivo General:

Determinar la influencia de los tipos de familias disfunsionales en el nivel de rendimiento

escolar de los estudiantes del 6to grado de primaria de la I.E. Juan Jimnez Pimentel del
distrito de Tarapoto, Regin San Martn y Departamento de San Martn- 2027?

Objetivos Especficos:

Determinar el tipo de familia disfuncional predominante en estudiantes del 6to grado de

primaria de la Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel. Tarapoto.2017.

Determinar el tipo de familia disfuncional menos prevalente en estudiantes del 6to grado de
primaria de la Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel. Tarapoto.2017.

Determinar el nivel Rendimiento Escolar predominante en estudiantes del 6to grado de

primaria de la Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel. Tarapoto.2017.

Determinar el nivel Rendimiento Escolar menos prevalente en estudiantes del 6to grado de
primaria de la Institucin Educativa Juan Jimnez Pimentel. Tarapoto.2017.

Justificacin:

Terico: El presente estudio tiene importancia terica, debido a que hace nfasis en
dos aspectos bibliogrficos fundamentales: Familia disfuncional y Rendimiento
Acadmico.

Conceptual:
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Practico: La investigacin permitir obtener informacin valiosa que servir a la Insitucion,

estudiantes y comunidad, puesto que permite tener mayor alcance de influencia de las
variables de estudio en la ciudad de Tarapoto.

Este trabajo permitir la revisin de las teoras que sustentan las variables a estudiar
dentro del campo psicolgico y que servirn para futuras investigaciones.

Alcance de la Investigacin:

Marco terico

Conceptualizacin de familia:
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Larousse, P (2002), menciona que es un conjunto de personas de la misma sangre, del mismo
linaje, de la misma casa. Es un conjunto de personas que viven ligados por nexos afectivos y se
sienten correlacionados estrechamente; ellos viven en una misma casa o comparten un mismo
hogar.

La familia es un grupo humano preformado, que funciona como un tipo particular centrado de
diferentes funciones, como demanda social, que le impone sus tareas de procreacin,
afectivas, sexuales, educativas, de supervivencia, econmicas y sociales, determinadas por la
estructura edpica y la estructura social, organizadas familia para el cumplimiento de esas
funciones sobre la base de los diferentes sexos, edades y roles; roles prescritos (madre, padre,
hijo, hermano, esposo, esposa) y roles funcionales, sometidos a una interaccin dinmica
interna y a un intercambio con el exogrupo (Sherzer, 1994).

Pichn Rivire (1983), por otra parte la define como una estructura social bsica que se
configura por el interjuego de roles diferenciados (padre, madre, hijo), y enunciado en los
niveles o dimensiones comprometidos en su anlisis, podemos afirmar que la familia es el
modelo natural de la situacin de interaccin grupal.

Carlos Sluzki (2001), afirma que la familia es un sistema abierto, compuesto de elementos
humanos que forman una unidad funcional, regida por normas propias, con una historia propia
e irrepetible y en constante evolucin.

Estructura familiar

Fernndez, M (2010): La familia es un sistema organizado, cuyos miembros, unidos por

alianza y/o consanguinidad, sustentan un modo peculiar y compartido de leer y ordenar la
realidad, para la cual utilizan informacin de adentro y de afuera del sistema, y la experiencia
actual-histrica de sus miembros

Claude levi (1977), refiere que la familia tiene su origen en el establecimiento de una alianza
entre dos o ms grupos de descendencia a travs del enlace matrimonial entre dos de sus
miembros. La familia esta constituida por los parientes, es decir, aquellas personas que por
cuestiones de consaguinidad, afinidad, adopcin u otras razones diversas hayan sido
acogidas como miembros de esta colectividad.
Estructuralmente, la familia es un conjunto invisible de demandas funcionales que organizan
los modos en que interactan sus miembros y contempla aspectos de su organizacin tales
como subsistemas, parentescos, tamao, lmites, roles y jerarqua.

La estructura familiar esta constituida por varios elementos.

a) Lmites o fronteras: Tienen la funcin de proteger la diferenciacin del sistema.

Determinan quienes participan y de que manera en una iteracccion, que es posible
hacer o lo que no es posible, regulan las relaciones entre los subsistemas y marcan la
diferencia entre los miembros y sirve de proteccin de un espacio invidual, de pareja
o de grupo.estos limites pueden ser:

1.- Rgidos: Se impone las reglas, una persona determina lo que el sistema va a ser en
su conjunto y lo que cada miembro va hacer en el sistema.
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2.- Flexibles: En su relacin existe el dialogo, y buscan la posicin de consesos de

ganas yo gano.
3.- Difusos: No existe orientaciones claras, ni una jerarqua definida.

b) Jerarqua: segn SIMON, R (1993), menciona que define es la funcin del poder,
puede ser autoritario, democrtico o universal.

c) Roles y funciones: totalidad de expectativas y normas de un grupo que tiene

respecto a la posicin y conducta de un individuo. (SIMON, F 1993).

d) Las reglas: Engels, F 1993, menciona que son acuerdos de relacin que limitan las
coductas de la familia, organizando su interaccion de manera razonable y estable.

Importancia de la familia.

Gran parte de nuestra vida es vivida en el ncleo de nuestras familias. En una nacemos, y
probablemente formemos la propia durante nuestra vida. LA FAMILIA (cualquiera sea su
conformacin) es la base de la organizacin de nuestra sociedad. Qu significa esto? Que
influye de manera importante no slo en las distintas reas de nuestra vida, sino tambin en
quin somos y quin seremos.

1. La familia es donde aprendemos a sociabilizar:

Aprendemos a relacionarnos con otras personas, a cmo resolver los conflictos, a

compartir con otros, y por supuesto, las reglas bsicas del vivir en sociedad. Es al
interior de una familia que aprendemos a ser seres sociales.

2. La familia nos entrega valores y creencias:

Aprendemos a mirar el mundo y ubicarnos en l. Aprendemos normas, y formamos

nuestro sistema de creencias y valores. Es decir, es la primera instancia que nos
ensea a creer en algo, y comportarnos valricamente en el mundo.

3. En familia aprendemos de nuestro mundo emocional:

Si bien es claro que no todas las familias otorgan la contencin necesaria, pero es el
primer referente en este sentido. Nuestra familia nos ensea (o no) a ponerle nombre
a lo que sentimos, a lidiar con la frustracin, a desarrollar nuestra autoestima y donde
aprendemos cmo reaccionar ante diversas situaciones.

4. La familia entrega sentido de pertenencia e identidad:

Ya sea por su origen fsico, cultural o de participacin, nos sentimos pertenecientes a
algo mayor, lo que nos entrega identidad desde muy temprano. Sin ir ms lejos, el
apellido que usamos identifica o bien nuestra familia de origen, o nuestra familia
actual (dependiendo la cultura). Este sentido de pertenencia del que hablamos, juega
un papel fundamental a lo largo de nuestra vida (de manera especial en la
adolescencia) constituyndonos como seres nicos y diferenciados.
Tipos de familia:
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No es fcil aceptar nuestra realidad, pero es muy sano poder hacerlo porque tambin
podremos ver que las familias tienen elementos positivos y negativos y que es importante.

Para Gonzles, D (2012). Citado por Ricadeneira Samaniego Gladys en su

tesis Incidencia de las familias disfuncionales en el proceso de la
formacin integral en los nios del 6to grado de la Unidad Educativa
Republica de Ecuador Las familias son sistemas que tiene reglas, roles,
necesidades, valores, etc. Las reglas de cada familia brindan las pautas para saber
si es funcional o disfuncional. No existe mejor manera de mantener excelentes
relaciones familiares, cuando esta se rompe, caemos en la disfuncionalidad familiar.

Familias funcionales:

Fernndez Moya y colaboradores (2010), denominan a la familia funcional como: aquella que
cumple con parmetros que la investigacin ha definido como necesarios para identificar la
dinmica de la familia dentro de parmetros aceptables.

Segn De Len, M (2012), en su artculo qu es una familia funcional?. Menciona que la

familia funcional tiene la capacidad de manejar la proximidad y la distancia entre sus
miembros, logrando el contacto afectivo y clido entre todos; pero al mismo tiempo siendo
capaces de permitir que cada uno tenga sus propios espacios, sus actividades personales y su
vida social independiente.Las relaciones afectivas entre todas las personas pertenecientes a la
familia se dan de manera horizontal; sin embargo, se guarda la jerarqua entre las personas de
autoridad y los hijos. En una familia funcional NO todo es democrtico. Muchas familias dejan
de ser funcionales cuando se invierte la jerarqua; por ejemplo cuando los padres piden
autorizacin al hijo, y cuando la jerarqua se confunde con el autoritarismo.

Caractersticas de una familia funcional:

Se escuchan unos a los otros, hablando claro.

Se aceptan las diferencias, los desacuerdos y los errores de cada quien, con juicio
crtico.

Se acepta la individualidad.

Se promueve la madurez.

Todos se miran cara a cara cuando hablan.

Hay armona en las relaciones.

Se demuestran y manifiestan mucho contacto fsico entre unos y otros.

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Se hacen planes juntos y todos disfrutan el compartir juntos.

Todos son honestos y sinceros entre ellos.

Familias disfuncionales

Fernndez Moya y colaboradores (2010), dice que: La familia disfuncional tiene serias
dificultades para resolver problemas. Sus procesos interaccionales se encuentran paralizados y
fijos. Se sitan los problemas existentes en un individuo (chivo expiatorio). Se evitan los
conflictos.

Segn Hunt, L (2007), citado en el artculo de Arilio Perez Presti el educador y la familia
disfuncional (2011), da dos definiciones de familia disfuncional: primero, considera que Una
familia disfuncional es donde el comportamiento inadecuado o inmaduro de uno de los padres
inhibe el crecimiento de la individualidad y la capacidad de relacionarse sanamente los
miembros de la familia. Por lo tanto, la estabilidad emocional y psicolgica de los padres es
fundamental para el buen funcionamiento de la familia. Y segundo, Una familia disfuncional
es donde sus miembros estn enfermos emocional, psicolgica y espiritualmente

Por otro lado Quero, C citada (1999) citado por Meja en el artculo, Qu es una familia
disfuncional?: menciona que debemos explicar que la palabra disfuncional nos dice que la
familia no funciona, es decir, no cumple las labores que le atribuye la sociedad, pero esto no
es tan literal. Yo dira que estos grupos, aunque mal, estn funcionando, y que sus individuos,
aun con errores, se desenvuelven.

Una familia disfuncional es aquella en la que los conflictos, la mala conducta y muchas veces el
abuso por parte de los miembros individulaes se produce continuamente, lo que lleva a otros
miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios crecen en este ambiente con el
endetendimiento de que tal disposicin es normal. Las familias disfuncionales son tambin el
resultado de peronas afectadas por adicciones (alcohol, drogas, etc). Otros orgenes son las
enfermedades mentales no tratadas y padres que emulan o intentan corregir excesivamente.
En algunos casos, el abuelo permitir que el padre dominante abuse de sus hijos. (Gonzales, D
2012), citado por Citado por Ricadeneira Samaniego Gladys en su tesis Incidencia de las
familias disfuncionales en el proceso de la formacin integral en los nios del 6to grado de la
Unidad Educativa Republica de Ecuador (2014).

Un error comn de las familias disfuncionales es la creencia equivocada, que los padres estn
al borde de la separacin y el divorcio. Si bien esto es cierto en algunos casos, amenudo el
vnculo matrominial es muy fusrte ya que las faltas de los padres en realidad se complementan
entre si. Cualquier factor de estrs importante: como un traslado, el desempleo, una
enfermedad, etc peude ser el causante que los conflictos existentes afectan a los nios y la
familia.

Caractersticas de la familia disfuncional:

Segn Gonzales, D (2012), menciona las siguientes caractersticas:

La falta de empata, comprensin y sensibilidad hacia ciertos miembros de la familia.

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Negacin , se refiere a la negativa a reconocer el comportamiento abusivo.

Inadecuados o inexistentes lmites para uno mismo, por ejemplo, tolerar el
tratamiento inadecuado de los dems, fallar en expresar lo que es un tratamiento
aceptable e inaceptable, tolerancia de abuso emocional, sexual, o fsico.
La falta de respeto de los lmites de los otros, por ejemplo, deshacerse de objetos
personales que pertenecen a otros, el contacto fsico que no le gusta a otra persona,
romper promesas importantes sin causa justificada, violar a propsito un lmite que
otra persona ha expresado,etc.
Desigualdad o trato injusto de uno o ms miembros de la familia debido a su sexo,
edad, habilidades, raza, posicin econmica, etc.Puede incluir una desigual aplicacin
de las normas.

Sntomas son tpicos de las familias disfuncionales:

Niveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos controladores.

Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que
se deben separar, pero no lo hacen (en detrimento de sus hijos).
Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y eventos
sociales ("Nunca hacemos nada como una familia").
Anormal comportamiento sexual como el adulterio, la promiscuidad, o incesto.
Los nios tienen miedo de hablar de lo que est sucediendo en el hogar (dentro o
fuera de la familia), o tienen de otra manera miedo de sus padres.
Miembros de la familia (incluyendo a los nios) que reniegan unos de los otros, y/o se
niegan a ser vistos juntos en pblico (ya sea unilateral o bilateralmente).

Las reglas de la familia disfuncional, segn el psiclogo Bradshaw, J (1999) son:

1. Control. Debemos controlar los sentimientos y el comportamiento en todo momento. Este

es el mecanismo de defensa ms importante.

2. Perfeccionismo. Tenernos que hacer todo "bien". El miedo de no cumplir lo que se espera de
nosotros es la motivacin principal. Se vive pendiente de la imagen.

3. Culpabilizar. Cuando las cosas no salen como las planeamos nos culpamos o culpamos a los
otros. Esto mantiene el equilibrio de la familia disfuncional cuando no sirve el control.

4. No sepuede hablar. Esta regla prohibe la libre expresin de cualquier sentimiento, necesidad
o deseo. Nadie habla de su soledad ni de sus problemas.

5. No se pueden cometer errores. Los errores implican vulnerabilidad. Esto no se permite y hay
que encubrir toda falta a como d lugar, para no ser objeto de crtica.

6. No se puede confiar. No debemos esperar nada de las relaciones con los dems. Las
personas no son confiables. Ni los padres ni los hijos tienen satisfechas sus propias
necesidades. El crculo de la desconfianza se perpeta.

Cuando la familia es disfuncional, los individuos que la forman son iniciados desde muy
temprana edad en la adiccin a travs de los estilos de relacin que en este sistema se van
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creando. Ms adelante veremos cmo podemos recuperarnos si hemos sido afectados por un
patrn disfuncional.

Efectos sobre los nios de una familia disfuncional:

Los nios de familias disfuncionales, ya sea en el momento, o a medida que se hacen mayores,
pueden:

Tener moderados a graves problemas de salud mental, incluyendo una posible depresin,
ansiedad, desarrollo de un trastorno de personalidad y pensamientos suicidas

Volverse adictos al tabaco, el alcohol y / o drogas, en especial si los padres o amigos han
hecho lo mismo

Rebelarse contra la autoridad de los padres, o por el contrario, mantener la familia en sus
valores frente a la presin de los compaeros, o incluso tratar de tomar un imposible "trmino
medio" que a nadie agrada

Intimidar a otros o ser una vctima fcil de la intimidacin (a veces ambos en diferentes
configuraciones)

Tener sentimientos encontrados de amor-odio hacia ciertos miembros de la familia

Convertirse en un delincuente sexual, posiblemente incluyendo la pedofilia

Tener dificultad para formar relaciones saludables dentro de su grupo de pares (por lo
general debido a la timidez o un trastorno de la personalidad)

Tener dificultades acadmicas en la escuela o disminuir rendimiento escolar acadmico

inesperadamente

Pobre autoestima, autoconcepto y autoimagen con dificultades para expresar emociones

Encontrar un (frecuentemente abusivo) cnyuge o pareja a una edad temprana

(especialmente mujeres), y/o huir de su casa, quedar embarazada y/o un padre de hijos
ilegtimo.

Perpetuar los comportamientos disfuncionales en otras relaciones (sobre todo con sus
propios hijos).

Tipos de familia disfuncional:

Segn Gonzles, D (2012), mencionado por Toamira Cecilia Espinoza Landzuri en su tesis
sobre Disfuncionalidad familiar y su incidencia en el aprendizaje de los nios y nias de
primero (2015) explica algunos tipos de familia disfuncional de la siguiente manera:

Familia disfuncionales de adicciones:

Puede ser la adiccin a sustancias qumicas legales por ejemplo alcohol, tabaco,
medicmentos, azcares,etc, tambin sustancias qumicas ilegales como la cocana,
marihuana y las adcciones mas atpicos, la fornicacin, televisin, internet, comida,
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etc. El adicto debe tener un patrn con una conducta constante, pero al mismo tiempo
la situacin afecta a toda la familia.
Familias funcionales de desrdenes mentales:
Se trata de familias que tienen casos d conductas disruntivas, lo cual se pude ver por
ejemplo en psicopatas, depresin, etc. Muchas veces la familia ignora o cubre es tipo
de problemas al ver que es embarazoso tener que admitir un problemas tan grave.
Muchas veces provoca un aislamiento de toda la familia de la sociedad o algunos
miembros tratan de huir del hogar cada vez que sea posible.
Familias disfuncionales por abuso.
Existe algn tipo de abuso, sea sexual, psicolgico o fsico. Muchos piensan que el
abuso solo es de forma sexual, sin embargo la mayora de los casos son de form
psicolgica, por ejemplo: amenazas, manipulacin, bajar el autoestim, etc. Respecto al
abuso sexual, ya sea dentro de la misma pareja o incesto, aun cuando la familia no
esta enterada, ser de todas maneras afectada por la cosecuencias que puede
ocasionar en la victima.
(Familias funcionales con control excesivamente autoritario o sobre protectores:
A menudo estos padres se adhieren de manera rgida a un sistema de creencias
particular (religioso, polticos, personal, etc). De los hijos se espera que cumplan con
ese sistema de creencias de manera inflexible y sin tener en cuenta sus puntos de vista
o preferencias. Son sometidos a unas normas demasiado rgidas respecto a su
comportamiento, eleccin de amistades, planificacin de su tiempo, etc. O por el
contario, no tener ninguna disciplina en absoluto.)

Familias disfuncionales de irrealidad.

Existe un comportamiento neurtico por parte de algunos miembros. Esto indica que
aunque no niega la realidad, simplemente no quiere saber nada de ella. Aqu podemos
encontrar la histeria, las neurosis de angustia, las neurosis obsesivas y las fbicas.
Familias disfuncionales por padres separados: Puede darse por divorcio, abandono o
muerte de uno de los miembros de la familia (pap o mam). Muchas veces los padres
se niegan a vivir juntos; no son pareja pero no tienen mucho inters de seguir cumpliendo
su rol de padres ante los hijos,se vuelven muy distantes.

Causas de las familias disfuncionales:

Machismo: segn Nuez, P (2010), es nococido tambin como androcentrismo (el varn como
centro), supone una actitud de desprecio y discriminacin hacia la mujer. Ideologigamente el
varon es superior a la mujer y esta debe estar sometida al mundo masculino. Se trata de una
construccin cultural. El homre tiene poder, decisin y eleccin de la mujer. En casos crticos el
hombre machista se puede ver obligado a exigir respeto de la mujer a travs de palabras
fuertes o por violencia. Respecto a los hijos, no asume el rol de padre, no brinda cario, ni
educacin a sus hijos, ay que piensa que es tarea para la mujer. Se enfoca de hacer a su hijo un
hombre a tarves de conocer la vida sexual, como conquistar y controlar a las mujeres. Tiene
poco contacto con sus emociones y siente incmo cuando otros comparten con el. El rol del
hombre machista es muy daino para la familia.
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Violencia: Paredes, F (2002), indica que existen inumerables formas de violencia familiar.
Peude darse violencia entre mayores, entre conyugues, hacia los hijos, hacias las mujeres,
hacia los hombres, hacia los discapacitados, etc. Se puede dar mediante el abuso fsico que es
el mas conocido, pero se debe tomar en cuenta que muchas veces la violencia o el maltrato
emocional es el mas usado a travs del rechazo, amenazas, ingnorar, aislar a los hijos, privar al
nio de cuidados bsicos etc.

Adicciones: Es un problema grande, se pueden dar de varios tipos, el alcoholismo es una

adiccion mas frecuente. Sin embargo hay otros que tambin pueden ocasionar
disfuncionalidad en la familia. La adiccin empieza normalmente con una persona, muchas
veces el adicto trata de esconder su adiccin, pero las consecuencias de su vida, llega a tener
secuelas de otras formas para la familia.

Falta de seguridad:

Con la seguridad viene la confianza y la edificacin de buenas relaciones entre los diferentes
endividuos de la familia, en la crianza es un buen fundamento para la niez para crear una
sana identidad y personalidad en cada miembro de la familia. Una mala seguridad puede
ocasionar lo contario.

Definiciones de Rendimiento Acadmico:

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El Ministerio de Educacin del Per (2009) en el Diseo Curricular Nacional define el renmiento
escolar como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimada, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin. (pg. 89). Desde una perspectiva propia del alumno. Define el
Rendimiento Escolar como una capacidad respondiente de este frente a estmulos educativos,
sesceptibles de ser interpretado segn objetivos educativos preestablecidos.

Miljanovich, M 2000) en su tesis Relaciones entre la inteligencia general, el

rendimiento acadmico y la comprensin de lectura en el campo educativo,
menciona que es el producto generado por el alumno y expresado en una conducta de
aprovechamiento basado en el Sistema Vigesimal, es decir de 0 a 20.

Tawab, S. (1997). El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin denominado

rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagoga / Psicologa de la siguiente
manera: "Del latn reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y
el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo, etc", al
hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin
escolar. El problema del rendimiento escolar se resolver de forma cientfica cuando se
encuentre la relacin existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un
lado, y la educacin (es decir; la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al
estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los factores que
intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere, existe una teora que
considera que el rendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia; sin
embargo, lo cierto es que ni si quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia
es el nico factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar"

Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo
autor, desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn
objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede
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ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante
un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes. Carrasco,J.(1985).

Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y
todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de los mismos alumnos; el valor de
la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.

Novez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el

individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de
aptitud, y sera el resultado de sta, los factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de
la ejercitacin.

Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de capacidades y de

caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros
acadmicos a lo largo de un perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final
(cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.

Caractersticas del Rendimiento Escolar:

Garca y Palacios (1991), citado por Mijanovich, M. (2000). En su tesis Relaciones entre
la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la comprensin de lectura en el
campo educativo, realiz una anlisis comparativo de diversas definiciones del Rendimeinto
escolar, concluye que hay un doble punto de vista esttico y dinmico, que ataen al sujeto de
la educacin como ser social.

El rendimiento en su aspecto dinamico responde al proceso de aprednizajes, como tal

esta ligado a la capacidad u esfuerzo del alumno.
En su aspecto estatico comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno
y expresa una conducta de aprovechamiento.
El rendimiento esta ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
El rendimeinto es un medio y no un fin en si mismo.
Esta relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas,
lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
Evaluacin acadmica:
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Se agrupan en dos categoras:

a) Valor numrico: Se expresa en los calificativos escolares. Son las notas o expresiones
cuantificativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento
acadmico en los alumnos. Estas calificaciones son el resultado de los exmens o de la
evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes.
b) Insight: Encaminado a proporcionar la comprensin.

Segn (Miljanovich, 2000) en su tesis Relaciones entre la inteligencia general, el

rendimiento acadmico y la comprensin de lectura en el campo educativo,
menciona que en el Sistema Educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se
basan en el Sistema Vigesimal, es decir de 0 a 20.

Niveles de Rendimiento acadmico:

Segn el Diseo Curricular Nacional, las instituciones Educativas cuentan con varios
Instrumentos para llevar a cabo los procesos de evaluacin, que estn presentes en los
Registros oficiales de las actas de Calificacin, que esta estructurado por bimestres.

1.- Logro deseado (AD): El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.
Tiene un puntaje de 18 a 20.
2.- Logro previsto (A): El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado. Puntaje de 15 a 17.
3.- En proceso (B): El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo
cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Puntaje de 11 a 14.
4.- En inicio (C): El estudiante esta empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompaamiento
e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizajes.puntaje de 0 a 10.
(pg. 53).

Factores del rendimiento Acadmico:

QUIROZ, P (2001) seala dos factores condicionantes que influyen en el rendimiento
acadmico.
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Factores endgenos:
Relacionados directamente a la naturaleza psicolgica o somtica del alumno
manifestndose estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel de
inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional, adaptacin al grupo, edad
cronolgica, estado nutricional, deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el
estado de salud fsica.
Factores exgenos:
Influyen desde el exterior en el rendimiento acadmico. En el ambiente social
encontramos el nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural, conformacin del
hogar, etc.
En el mbito educativo tenemos la metodologa del docente, los materiales
educativos, material bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin, etc.
En la presente investigacin considero que ambos factores son importantes
sealndolos de la manera como lo plantean Mitchell, Hall y Pratkowska (1975); donde
realizaron una investigacin y destacan 7 factores en el rendimiento acadmico.

Caractersticas del Rendimiento Escolar

Garca, O. (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del

rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, que
ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general, el rendimiento escolar es
caracterizado del siguiente modo:

a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje, como

tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
d) El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e) El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye
expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin
al modelo social vigente.

Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen en el
rendimiento escolar son: El acadmico, familiar, individual y social.

El Rendimiento Escolar en el Per.

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Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin de los estudiantes del nivel
primaria de educacin bsica regular es vigesimal (de 0 a 20) segn la Directiva N 062-
DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de
Educacin Primaria.

Miljanovich, M. (2000). En relacin al Rendimiento Escolar, manifiesta que ste es un sistema

en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual
puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elabor
la siguiente tabla de categorizacin:

Desde nuestro punto de vista; basndonos en las normas de evaluacin del Ministerio
de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en
referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento escolar de los
alumnos.

Tabla de Categorizacin del Rendimiento Escolar

Calificacin Nivel Notas
AD Logro destacado 18-20
A Logro esperado 15-17
B En proceso 11-14
C En inicio 0-10
Fuente: Diseo Curricula Nacional (2009). Pg. 53.
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