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Numrico
- Concentracin:
Para llevar a cabo el proceso de desarrollo del razonamiento numrico, el nio debe
contar con ciertas capacidades bsicas, que le permitirn adquirir las competencias
necesarias.
Entendemos por percepcin, proceso de captacin y anlisis de los estmulos
recibidos mediante los sentidos, ser determinante en casos en que haya una
informacin grfica, ser la base, en las primeras edades, para que los detalles
puedan, realmente, captarse con facilidad y puedan ser un elemento de informacin
bsica. Es el primer proceso cognitivo que ayuda al beb a salir al encuentro de los
estmulos que le rodean.
Relacionada con los primeros procesos registros sensoriales dirigidos al
procesamiento de informacin est la atencin, concebida como aptitud previa a
cualquier rendimiento; posibilitar el control e inters por los estmulos que se
ofrecen con lo que se podr captar la informacin, los detalles, los elementos
concretos a la vez que permitir positivamente, los detalles, llegando a la capacidad
de concentracin evitando distracciones durante la tarea (Podall y Comellas, 1996).
La memoria como capacidad de retener, almacenar y recuperar los datos captados y
comprendidos, har posible no slo la recuperacin de informaciones que permitan al
sujeto la resolucin de situaciones sino, adems, el recuerdo de tcnicas, estructuras,
que pueden haber sido aprendidas y que deben generalizarse. Gran parte del
aprendizaje del nio se lleva a cabo a travs de la utilizacin de estrategias de
memorizacin. Algunos autores, adems de factores motivacionales y de contexto,
insisten en la influencia que tiene el conocimiento previo en el recuerdo,
conocimiento a travs del cual se organiza y comprende la informacin.
En las investigaciones piagetanas se ha cuestionado que preescolares tengan la
capacidad de contar, se considera que estos nios slo saben de memoria los
nmeros. Otros autores, sealan que los nios de 2 aos asignan un numero a cada
objeto, lo que indica que conocen el principio de correspondencia uno a uno. Sin
embargo, aun no siguen el principio de ordenacin estable (Podall y Comellas, 1996).
El pensamiento lgico-matemtico es construido por el nio desde su interior a partir
de la interaccin con el entorno. Este proceso constructivo comienza mucho antes
del ingreso a la escuela. En palabras de Vigotsky, todo aprendizaje escolar tiene su
historia previa. En su interaccin con el entorno, el nio va formando en forma
natural nociones y estructuras cognitivas que deben continuarse desarrollando
mediante la enseanza escolarizada.
Caso
Antonia tiene 3 aos. Ella asiste todos los das a un jardn infantil, donde sus
educadoras le estimulan el rea verbal, social artstica, motora y tambin lgico-
matemtica. Para estimular esta ultima rea, da a da le ensean canciones, a travs
de las cuales la pequea Antonia ha logrado aprender a nominar hasta el numero 20;
ante esto sus padres se sientes felices y sorprendidos, pues estn orgullosos de que su
pequea hija haya adquirido la capacidad de contar. Para ejercitarla, la madre de
Antonia le presenta a su hija 6 lpices; y luego de entregrselos le pregunta cuantos
lpices tienes?, la pequea Antonia comienza a decir los nmeros del 1 al 10, sin
embargo no es capaz de responder a la interrogante expuesta por su madre. Ante esta
situacin podemos observar que si bien Antonia ha aprendido el orden de los
nmeros, aun no aprende el principio de ordenacin estable; Antonia aun no sabe
contar, sin embargo ya est en proceso de aprendizaje, cuenta con las procesos de
atencin, percepcin y memoria; con estimulacin de su entorno y adems a logrado
ya llevar a cabo el principio de correspondencia uno a uno.
Anexo