COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA

Presencia de la Iglesia en la Educacin

GESTION DE CONVIVENCIA
MANUAL DE CONVIVENCIA
Cdigo: PCGC 05 Versin: 1 Pgina 1 de 1

INTRODUCCIN

Toda comunidad o grupo de personas que se unen con el fin de satisfacer necesidades comunes, deben establecer unas normas que orienten dicha
comunidad al logro de sus objetivos. Por lo tanto EL COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA, como comunidad educativa
catlica que se propone la formacin integral de sus Estudiantes y respetando lo contemplado en la Carta Magna, busca que ellos lleguen a una
disciplina por conviccin, que los encamine en su proceso de socializacin.

Por eso se establecen unas normas y principios fundamentales que sirven de marco de referencia para establecer las pautas de su comportamiento.
No se trata de una norma impuesta a la voluntad sin verdaderas razones, ya que los Estudiantes tienen el derecho y el deber de hacerse a ella dentro
de una libertad responsable y consciente que favorezca su crecimiento personal, como dice la Constitucin Fundada en el respeto de la dignidad
humana, en el trabajo y solidaridad de las personas que la integran en la prevaleca del inters general.

EL COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA con su lema: Presencia de la Iglesia en la Educacin abre sus puertas,
apreciado Estudiante, para acompaarte en tu formacin; vienes a l libre y consciente del tipo de establecimiento al cual ingresas, para iniciar tu
proceso educativo. Este Colegio se alegra de contarte entre sus Estudiantes y te recuerda que, fiel a su filosofa de una institucin catlica, orienta y
realiza todo su quehacer en los principios cristianos, donde los padres de familia tendrn derecho a escoger el tipo de educacin para sus hijos
menores ( Art. 68 de la Constitucin Poltica Colombiana), responsabilizndose de todo lo que ello conlleva.

Aqu encontrars respeto a tu persona, comprensin para tu situacin de nio y de joven, dilogo oportuno, sinceridad y alegra. Todo esto lo
combinaremos con una gran seriedad en el cumplimiento del deber y con una exigencia bien dosificada en todas las actividades acadmicas,
movindote, claro est, en el plano de un comportamiento racional que nos eduque no slo en la libertad, sino para la libertad.

Eres bienvenido; juntos iniciaremos este proceso de formacin poniendo cada uno, generosamente, lo que est de su parte para obtener un resultado
ptimo.
 SMBOLOS DEL COLEGIO

HIMNO DEL COLEGIO

CORO
Chiquinquir claustro querido
mi esfuerzo en tu honor agradecido
la virgen os ilumina en las aulas
una nueva Colombia a forjar.

PRIMERA ESTROFA
Nuestra chinca protege a sus hijos
y los gua en el buen caminar
nuestro escudo y bandera sern siempre
de un color inmortal celestial.

SEGUNDA ESTROFA
Nuestra tropa se graba en su mente
el eslogan de un mundo mejor
el estudio ser la esperanza
de un hombre en busca de Dios.
(CORO)Bis.

TERCERA ESTROFA
A la chinca por siempre vivemos
un saludo glorioso brindemos
en su altar en la Iglesia vecina
ya que siempre nos mira al pasar.

CUARTA ESTROFA
Triunfantes y alegres volvemos
con cario a la chinca abrazar
la partida no es para siempre
el buen hijo no olvida su hogar.
(CORO)

LETRA: Freddy Giraldo Zapata.

MUSICA: Alejandro Sierra Guapacha.
 EL ESCUDO

El Escudo tiene color azul con franja blanca en el centro, ya que el Colegio es consagrado a Mara; al lado izquierdo lleva el cristofer por ser
Arquidicesano y al lado derecho lleva tres estrellas que significan Vida. Ciencia y Virtud. Enmarcado en color rojo smbolo del entusiasmo y amistad
que reina entre sus integrantes.

Creado por Sor Teresita Mora (Oblata del divino amor).

LA BANDERA

Est compuesta de dos colores, fondo azul con franja blanca en el centro, ya que el Colegio es consagrado a Mara, al lado izquierdo tiene el cristofer
por ser Arquidicesano, y al lado derecho lleva tres estrellas que significan Vida, Ciencia y Virtud.

Creado por Sor Teresita Mora. (Oblata del divino amor).

 1. FILOSOFA

El proyecto educativo del COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA tiene como trasfondo una determinada concepcin
del hombre por eso considera al hombre como una persona, como un ser dinmico, multidimensional, libre, transparente, hacia los dems para
amarlos, servirlos en la bsqueda de lo absoluto, lo trascendente como explicacin ltima de todas sus realidades.
El proyecto educativo institucional, tiene como punto de partida que el hombre como persona es un ser espiritual en el mundo con los dems, hacia
Dios. Esto nos lleva a plantear las siguientes caractersticas:
1. Capacidad de valorar su dignidad humana. Es capaz de amar, tiene vocacin de trascender su individualidad para formar comunidad, haciendo
vivencia de eclesialidad en la justicia, igualdad social, transcendentalidad y fraternidad.
2. Capacidad de pensar en forma crtica, profunda, Original, desarrollando su capacidad de construir conocimiento para transformar la realidad.
3. Capacidad de decidir por s mismo sobre su proyecto de vida.
4. Nuestra institucin como escuela catlica se define precisamente por su referencia explcita al evangelio de Jesucristo, con el intento de
ARRAIGARLO en la conciencia y en la vida de los jvenes, teniendo en cuenta los conocimientos culturales de hoy.

Para la iglesia, educar al hombre es parte integrante de su misin evangelizadora, continuando as la misin de Cristo Maestro.

Cuando la iglesia evangeliza, logra la conversin del hombre, tambin lo educa, pues la salvacin lejos de deshumanizar al hombre lo
perfecciona y ennoblece; lo hace crecer en humanidad la evangelizacin es en este sentido "educacin".

La educacin cristiana desarrolla, afianza en cada cristiano su vida de Fe, hace que verdaderamente en l, su vida sea Cristo. La educacin
cristiana se funda en una verdadera antropologa cristiana, que significa la apertura del hombre hacia Dios como creador, hacia los dems como a
sus hermanos, al mundo como lo que ha sido entregado para potenciar sus virtualidades, no para ejercer sobre l un dominio desptico que
destruya La naturaleza....

El educador forma hacia un proyecto de hombre en el que viva Jesucristo.

El COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA pertenece a los colegios de la Arquidicesis de Medelln, son comunidades
educativas que a la luz de Jesucristo, buen maestro, de los documentos de la Iglesia, las orientaciones pastorales del Arzobispo, pretenden
formar hombres para los dems transformado por el mensaje de Jesucristo, abierto a los desafos que les presenta la sociedad, formando
integralmente de tal manera que puedan ejercer una accin efectiva de cambio sobre las estructuras de la sociedad en la cual viven.
Se asume como tarea primordial estos principios de la educacin catlica:

1. Crecimiento en el conocimiento, compromiso personal con Jesucristo en los principios, valores y actividades cristianas.
2. Ejercita su libertad basado en las motivaciones, convicciones, dependencias y limitaciones.
3. Tiene dominio apropiado de conocimientos, habilidades, aptitudes para el logro de su formacin integral.
4. Acepta su identidad personal, abrindose, dndose a conocer en su capacidad de amar, ser amado, por tanto de aceptar al otro como persona:
presentando esquemas, metas de superacin que hacen posible la civilizacin del amor.
5. Estos cuatro (4) principios se deben vivir en un proceso enmarcado en un ambiente personalizante, comunicativo en el que los valores tico-
sociales, evanglicos puedan ser identificados, profundizados intelectualmente, efectivamente para ser proyectados al mbito social en todas las
direcciones del existir, el vivir humano en la historia.

2. VISIN

Para el ao 2018 el COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA continuar siendo reconocido por la comunidad como una
institucin que lidera la formacin humana, cristiana, acadmica, tcnica y axiolgica de sus educandos; favoreciendo el ingreso a la educacin
superior para que se proyecten de forma integral en los diferentes mbitos a nivel personal, familiar, eclesial y social

3. MISIN
EL COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA, es una institucin educativa catlica que ofrece un servicio educativo
humano cristiano de calidad en los niveles de Preescolar, Bsica y Media Acadmica, con la perspectiva de formar la niez y la juventud, apoyados en
la familia, y as aportarle a la sociedad bachilleres con autonoma intelectual, social y tica

4. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

El COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIR como colegio catlico brinda una educacin evangelizadora, asumiendo una
educacin liberadora que contribuye a la conversin del hombre; no solo en su yo profundo e individual, sino tambin en su yo social.

Presencia de la Iglesia en la Educacin

La iglesia como madre y maestra apoya los procesos educativos como compromiso de su labor evangelizadora.
Educar para el servicio
Transformar al educando en sujeto no solo en su propio desarrollo sino tambin al servicio del desarrollo de la comunidad.
Educar hoy para un maana mejor
La educacin ha de brindar a los educandos herramientas para el cambio permanente que requiere la sociedad, mediante una formacin
tecnolgica, cvica y poltica inspirada en la enseanza social de Iglesia.
Educando para el amor
La educacin inculca valores humanos, cvicos, morales y espirituales integrados a todas las reas del conocimiento, fortaleciendo sentimientos
de amor a la condicin humana, la comunidad, la patria y la Iglesia
 5. VALORES CHIQUINQUIREOS
1 AMOR: Vivo afecto o inclinacin hacia una persona o cosa.
2 CIENCIA: Conjunto coherente de conocimientos relativos a categoras de hechos, objetos y fenmenos, Fortaleciendo el cuidado y la conservacin
del medioambiente.
3 CONVIVENCIA: situacin en la que dos personas o ms viven en mutua compaa, compartiendo un mismo espacio y tiempo.
4 ESPIRITUALIDAD: Cualidad que tiene como objeto la vida espiritual.
5 JUSTICIA. Virtud que nos hace dar a cada cual lo que le corresponde.
6 SENTIDO DE PERTENENCIA: Es amar, respetar y cuidar las cosas como si fueran las propias, es amar lo que somos y hacemos.
7 SOLIDARIDAD: Sentimiento que impulsa a los hombres a prestarse una ayuda mutua.
8 TOLERANCIA. Respeto y consideracin hacia las maneras de actuar, pensar y sentir de los dems.
9 VIDA: Don personal ms preciado como regalo de Dios que es, se debe defender y compartir con los otros. Valor fundamental.
10 VIRTUD: Consiste en mostrarse veraz en los propios actos y en decir verdad en sus palabras evitando la duplicidad.

6. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Elementos fundamentales que conforman nuestros objetivos.

1. Formacin humana y cristiana.
2. Formacin axiolgica y pedaggica (Proyecto de vida).
3. Formacin cuidado y preservacin del medio ambiente.
4. Formacin convivencia humana.
5. Formacin acadmica, tcnica, intelectual e investigacin.
6. Integracin de padres de familia y acudientes a la vida escolar.
7. Sostenibilidad econmica

1. Valorar la dignidad humana y la de los dems para ser capaces de amar, de trascender en la individualidad formando comunidad,
haciendo vivencia de eclesialidad en la justicia, igualdad social, trascendentalidad y fraternidad.

En la orientacin educativa de la institucin influyen las convicciones y el grado de formacin que tengan padres, estudiantes y educadores, para
actuar consecuentemente con respetuosa, pero firme libertad. Los principales agentes de este servicio educador son los Educadores conscientes
de su fe cristiana y de su misin educadora en el colegio, no solo los de religin, sino todos los educadores catlicos.
El educador catlico ha de ser un educador con sentido profesional y vocacional; con sentido educativo y humanizador en la mas plena aceptacin
de estos trminos, educador con sentido cristiano y evangelizador, educador con sentido de servicio, de esperanza y e relacin interpersonal en la
comunidad educativa y de solidaridad corporativa, un educador, en fin, que est dispuesto a aprender cada da incluso de sus mismos estudiantes.
La pastoral educativa en el mbito escolar no puede circunscribirse a la sola transmisin acadmica del mensaje cristiano.
Necesita de otras actividades de carcter totalmente voluntario y que se desarrollan fuera del programa y del horario estrictamente acadmico.
Todo tiene que ayudar es esta dimensin educativa profunda y evangelizadora; con la totalidad de su lenguaje; cada educador y cada aula, por el
testimonio y las relaciones de acogida, comprensin y acompaamiento; la clase de religin; las actividades complementarias pastorales:
celebraciones, convivencias, grupos, relaciones con la comunidad parroquial, etc.
La escuela catlica es una comunidad educativa que, adems, esta definida por esta nota distintiva de su ambiente escolar, animado por el
espritu evanglico de libertad y caridad que respeta a cada persona y ayuda a asimilar la cultura humana segn el mensaje de salvacin cristiano.
Los sacramentos de la iniciacin cristiana bautizo, confirmacin y primera comunin son propios de la comunidad parroquial por su naturaleza,
aunque en la preparacin de las personas evangelizacin y catequesis y en la celebracin de algunos sacramentos, a juicio del Obispo,
participaran tambin otras comunidades y, de un modo especial, la comunidad educativa escolar.

2. Orientar la labor pedaggica para formar personas capaces de construir su proyecto de vida personal, interiorizando conocimientos,
principios y valores (ticos, religiosos, intelectuales y sociales) que le permitan ser tiles a s mismo, a su familia, a la comunidad e
integrarse activamente al desarrollo social y econmico del pas. Para ello:

El colegio posibilita las relaciones entre los educandos de acuerdo a normas comprometidas de convivencia escolar en pro del bienestar comn y
el logro de objetivos y metas institucionales.
Se refuerzan las conductas positivas o socialmente correctas, reflexionando sobre aquellos comportamientos que sean perjudiciales para el
estudiante y su grupo de pares, establecindose lazos de fraternidad y solidariamente entre sus compaeros y compaeras.
El trabajo pedaggico se ejerce sobre los aspectos intelectuales, afectivos, fsicos y morales de cada estudiante planificando el proceso de
aprendizaje-enseanza acorde a las etapas del desarrollo evolutivo.
El alumno y la alumna manifiesta libremente su opinin respetuosamente frente a diferente informacin, para desarrollar un espritu crtico hacia lo
que sucede en su entorno y en el mundo.
El colegio debe ser un medio apropiado para estimular capacidades, destrezas y habilidades en el estudiante, a travs de una actitud activa y
abierta al saber, formando mentes inquisitivas.
El colegio prepara a sus alumnos y alumnas para integrar con xito a la educacin superior y los orienta sobre distintas alternativas u opciones
que ella ofrece, acorde a las capacidades personales.

3. Valorar la naturaleza y el medio ambiente, como as mismo promocionando la salud y vida sana en los miembros de la comunidad
educativa. Para ello:
El colegio estimula la preservacin de la flora y la fauna conservando el equilibrio natural, para que los estudiantes aprecien el medio natural como
ambiente dinmico y esencial para el desarrollo de la vida.
Se fomenta en los alumnos la eleccin de alimentos saludables, el rechazo a las drogas y al alcohol, para que se responsabilicen de su calidad de
vida.
Incentiva el buen uso del tiempo libre, con una variada gama de actividades artsticas, deportivas, recreaciones y culturales de acuerdo a sus
intereses.

4. Desarrollar una gestin escolar basada en el cumplimiento de objetivos institucionales, procurando hacer partcipes a todos los
integrantes de la comunidad educativa, acorde a un estilo de direccin horizontal, y de delegacin de responsabilidades, con diseo de
polticas orientadas al logro. Para ello:
 Directivos, profesores, padres y apoderados, canalizan todos los esfuerzos hacia la consecuencia de los objetivos del colegio, logrando eficacia
escolar.
Existe un clima armnico y un ambiente de confianza, adecuados para la prctica de una sana convivencia y el fomento de relaciones
interpersonales positivas.
Favorece una participacin amplia de sus integrantes mediante la distribucin equilibrada de las funciones, apuntando a una estructura
descentralizada, con un liderazgo de presencia continua.
Desarrolla el concepto de organizacin orgnica, flexible, abierta a la reflexin y evaluacin constante, capaz de aprender de s misma.
El colegio adopta la normativa y sugerencias emanadas del ministerio de educacin que favorezcan a la funcin central de la enseanza-
aprendizaje de la institucin, con el correspondiente anlisis previo.

5. Entregar una educacin de calidad en los niveles de preescolar, bsica y media acadmica, constituyndose el estudiante en el
protagonista del quehacer educativo y su propio aprendizaje, formndolo y capacitndolo para integrarse a la educacin superior. Para
ello:
El estudiante busca informacin en diversas fuentes bibliogrficas y cibergraficas, discriminando lo que es importante, buscando explicaciones,
adoptando una posicin, formulando interrogante y conjeturas que le permitan ampliar su conocimiento.
El colegio de la oportunidad para que el estudiante desarrolle la capacidad para comprender y participar de los cambios cientficos y culturales
que ocurren en el mundo.
Se utilizan diversas metodologas activas-participativas, actividades como estrategia de aprendizaje, recursos didcticos y tecnolgicos, que
potencien los aprendizajes por descubrimiento, significativos y contextualizados del estudiante.
El y la docente del colegio Nuestra Seora de Chiquinquir es una persona con un sentido positivo de la vida, que hace de la enseanza su
vocacin, se compromete con el aprendizaje de todos sus estudiantes y vive los valores que el colegio profesa. Para ello:
El y la docente brinda la posibilidad para que cada estudiante desarrolle sus potencialidades en forma armnica e integral, siendo generadores de
aprendizaje.
Los docentes tiene un profundo conocimiento de la lnea pedaggica del colegio, una cooperacin crtica para desarrollarla y perfeccionarla, como
as mismo una actitud de innovacin con flexibilidad al cambio.
Los docentes participan en diferentes instancias de perfeccionamiento para crecer profesionalmente, compartiendo con sus pares el conocimiento
adquirido.
El colegio adopta la normativa y sugerencias emanadas del ministerio de educacin que favorezcan a la funcin central de la enseanza-
aprendizaje de la institucin, con el correspondiente anlisis previo.

6. Comprometer a los padres y acudientes, como los primeros y principales educadores de sus hijos e hijas, comprendiendo que el colegio
ejerce una funcin colaboradora de la educacin. Para ello:
Los padres y acudientes conocern el rol que les compete en la educacin de sus hijos y se comprometen en el proceso de aprendizaje-
enseanza.
Conocen y se comprometen con el proyecto educativo institucional, ofreciendo el apoyo necesario en una relacin cordial, que permita formar una
solida alianza familia-escuela.
El colegio ofrece distintas alternativas de integracin para los padres y acudientes: escuela de padres, consejo escolar, asesoras a las familias,
entre otras.
Adems de las reuniones peridicas y entrevistas individuales, para favorecer la necesaria comunicacin entre familia y la institucin.
El colegio entrega en informacin constante de los resultados de aprendizaje de los estudiantes a los padres y acudientes, para que en conjunto
se diseen las estrategias ms adecuadas y factibles para avanzar en la calidad del trabajo escolar.

7. Sostenibilidad econmica.

Viabilidad y sostenimiento de la institucin educativa en el corto y largo plazo.

7. ESTRATEGAS PEDAGGICAS QUE GUAN LAS LABORES DE LOS EDUCADORES PARA LOS
EDUCANDOS (MODELO PEDAGOGICO)

MODELO PEDAGOGICO

Es la representacin ideal del mundo educativo, se constituye en el ideal de ser humano que la sociedad concibe segn sus necesidades y para ello
planifica un tipo de educacin a ser desarrollado por los docentes.
ENFOQUE PEDAGGICO
Dirigir la pedagoga hacia el problema social del entorno cercano y lejano de la comunidad educativa, desde uno supuestos previos, para tratar de
resolverlo acertadamente.
El COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA orienta su actividad pedaggica en los principios de la escuela ACTIVA,
APRENDER HACIENDO, con un enfoque: Social humanista, pretendiendo propiciar una formacin al estudiante que le permita una sensibilizacin y
un acercamiento al mundo de la produccin cientfica, cultural, artstica y tecnolgica, enmarcada en la construccin autnoma de su ser tico, social e
intelectual, mediante el desarrollo de competencias sociales, intelectuales y de desempeo, acordes con el contexto. Brindar al estudiante la
oportunidad de prepararse en una modalidad que le permita una conexin ms directa a la educacin superior fortaleciendo su proyecto de vida
personal, social, intelectual y acadmica.
 MODELO PEDAGGICO SOCIAL

El Modelo Pedaggico Social consiste en formar nios y jvenes autnomos y crticos de su papel activo en la sociedad, con base en la reflexin y la
creatividad, encaminadas hacia el cambio de las necesidades polticas, ideolgicas, sociales y educativas.

El Currculo con el Modelo Pedaggico Social, formula alternativas de solucin para los problemas de la sociedad, a partir del anlisis de la realidad
social, la cultura, los valores entre otros, para que a travs del proceso educativo se transforme la sociedad en un bien comn para TODOS.

Los aprendizajes de los alumnos/as se construyen con base en los problemas de la vida diaria, los valores y la conciencia social y poltica, buscando el
desarrollo del alumno/a en la sociedad, para que se adapte a ella y la transforme con una visin permanente de renovacin y cambio, de acuerdo con
las necesidades del momento.

La investigacin desde el Modelo Pedaggico Social, mejora los aprendizajes al relacionar el mundo de la Escuela con el Mundo de la Vida; permite
dinamizar proyectos y propuestas con base en necesidades sociales especficas, donde participan los alumnos/as, los y las docentes, directivos-
docentes y padres de familia, y la experiencia de su vida profesional y laboral, al servicio de su entorno social y la sociedad en general, para
transformarla, hacindola vivible y justa.

ANTECEDENTES HISTRICOS
Platn, Aristteles, Rousseau. Pestalozzi (Suiza) y Bassedow (Alemania). Sociologa y Pedagoga: mismos problemas, puntos de vista distintos.
LA PEDAGOGA SOCIOLGICA: DIVERSAS TENDENCIAS
La educacin tiene una finalidad exclusivamente social. Apoyada en Francia por Durkheim, Norteamrica por Dewey, Alemania por Natorp.
Sociologa de la educacin en Francia: Durkheim: La educacin consiste en una socializacin metdica de la nueva generacin.
Sociologa educativa Americana: Dewey: Con sus tratados propici la orientacin pragmtica en el campo formativo.
Pedagoga Social Alemana: Natorp: su libro Pedagoga Social (1898), inventor de esta denominacin pero no de la ciencia pedaggica. Tres fases de
la Pedagoga Social alemana:

1) La comunidad como unin de individuos, carece de sentido separar lo individual de lo social.

2) Tras la I Guerra Mundial: inicio con Hermann Nohl del Movimiento Pedaggico Social, con ideas fuerza.
Se perfil la idea de proteccin a la infancia y juventud.
3) Desde 1945, la praxis educativa comprende la integracin social del joven en casos de necesidad y el enfoque preventivo de esta.
EDUCACIN SOCIAL. EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA
La Educacin Social ha de proponerse hoy iniciar a los individuos, de manera consciente y reflexiva, en la prctica de las virtudes sociales, y ello en el
campo general de la sociabilidad, como en los mbitos ciudadanos y polticos ms concretos. La formacin cvica y la poltica estn encuadradas
dentro de la educacin para la convivencia la cual tiene dos objetivos:
a) Formacin de la conciencia moral de los sujetos y
b) Formacin para la participacin.
Objetivos de la educacin para la convivencia: Oppenheim y Torney (1975) apuntan que la principal caracterstica para la Educacin Social es
inculcar ciertas actitudes y valores compartidos:
Educacin para la democracia y la comprensin internacional: segn Quintana la democracia constituye un excelente ideal de Educacin Social.
Ottaway resume el ideal democrtico en dos principios bsicos:
1) Todos los seres humanos son en cierto sentido iguales (cada persona es nica).
2) Todos los seres humanos tienen derecho a ciertas libertades esenciales (expresin, opinin, reunin).
La adopcin de estos principios permite la convivencia pacfica y ordenada.
Los frutos de la libertad se perciben en la creatividad
La paz, objetivo de la educacin para la convivencia: es un inmenso valor social y es el objetivo final.
Los caminos hacia la paz: descubrimiento gradual del otro y participacin en proyectos comunes, deben estar abiertos en la familia, la escuela o en
otros mbitos educativos. Marn Ibez dice que la Educacin en valores implica flexibilidad para reconocer los valores en los dems y de los dems
en un ejercicio de autntica convivencia democrtica y ms an, de empata y simpata personal.
Actitudes socio polticas de los jvenes:
1) Se muestran antiautoritarios y tolerantes;
2) Son igualitarios;
3) Son crticos con las instituciones;
4) Su ideal de buen ciudadano son las cualidades del hombre leal, honrado y cortes;
5) Desinters por los temas de las aulas de clase;
6) Su mayor influencia en las ideas son de la radio, la tv y el internet;
7) Actitudes democrticas e igualitarias.
Cuatro requisitos o exigencias deben cumplir la enseanza segn esta pedagoga social:
a. Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni acadmicos y la bsqueda de su solucin ofrece la motivacin
intrnseca que requieren los estudiantes.
b. El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera integral, en su contexto natural, mediante una prctica
contextualizada.
c. El profesor y los alumnos de la escuela, estn invitados y comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos en la discusin
no lo da autoridad alguna, sino la fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las propuestas y la capacidad de persuasin, an en
contra de las razones acadmicas del profesor o profesora o del libro de texto.
d. La evaluacin en el modelo de pedagoga social es dinmica, pues lo que se evala es el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias
a la enseanza, a la interaccin del alumno con aquellos que son ms expertos que l. Es Vigotsky quien define el concepto de zonas de
desarrollo prximo, que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. En esta perspectiva, la evaluacin no se desliga de la
enseanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.

ASPECTOS CARACTERIZACIN

*Propiciar una formacin integral al estudiante que le permita una sensibilizacin y un acercamiento al mundo de la
produccin cientfica, cultural, artstica y tecnolgica, enmarcada en la construccin autnoma de su ser tico, social
METAS
e intelectual, mediante el desarrollo de competencias sociales, intelectuales y de desempeo, acordes con los
contextos.
*Brindar al estudiante la oportunidad de prepararse en uno de los programas en los que se tiene convenio con la
Fundacin Universitaria Luis Amig (FUNLAM) que le permita una conexin ms directa con su proyecto de vida
social, intelectual, acadmica en la educacin superior.
CONCEPTO DE Progresivo, secuencial y flexible, orientado siempre, mediante proyectos, hacia el mejoramiento de la calidad de vida
personal y social.
DESARROLLO
*Las ciencias, la tecnologa, el arte y la cultura, as como las dems reas del conocimiento estarn diseadas para
que propicien la flexibilidad, la adaptacin y la transversalidad del currculo en los diferentes grados y niveles.
CONTENIDO
* Los valores y la tica en general sern construidos y compartidos a la luz del enfoque humanista.
CURRICUALR *La organizacin del Plan de Estudios estar orientado hacia el desarrollo de programas especficas ofrecidas por
convenio con la Fundacin Universitaria Luis Amig (FUNLAM) .
 Esta relacin buscar siempre un equilibrio entre el afecto y la norma, propiciando el dilogo, la confianza y el
respeto mutuo. La relacin entre estudiante y profesor est basada en la igualdad que se infiere de la dignidad que
RELACION MAESTRO -
les corresponde como seres humanos, sin que ello debilite para nada la autoridad que le compete asumir al docente
ESTUDINATE como orientador y formador en el que-hacer educativo.

Tres estrategias metodolgicas acompaan nuestro trabajo pedaggico, ellas son:

METODOLOGIA
EL CONOCIMIENTO PREVIO: Se refiere al conocimiento preliminar del entorno social, del espacio geogrfico, de
las caractersticas familiares y de los saberes previos que tienen nuestros estudiantes cuando llegan al aula de
clase. Los educadores de la Institucin nos apoyamos en estos factores para empezar una construccin que nos
lleve al proceso enseanza-aprendizaje-enseanza. En conclusin nuestros estudiantes ensean cuando el
educador les indaga, los educandos aprenden cuando el educador orienta y profundiza el conocimiento cientfico o
especfico. En sntesis los dos construyen y crean a partir de los dos anteriores.

LA ENSEANZA TRADICIONAL: Tambin est presente en nuestro quehacer pedaggico, es muy necesario las
constantes explicaciones por parte del docente, debido a que al estudiante no le ha quedado claro algn tema y se
pide una explicacin ms profunda.

LA CONCEPTULIZACIN DE TRMINOS PROPIOS DE UN SABER ESPECFICO TENIENDO EN CUENTA EL

REA: Se refiere a la conceptualizacin clara que le permita al estudiante construir, delimitar o ampliar el
conocimiento.

ACTIVIDADES QUE ACOMPAAN ESTAS ESTRATEGIAS:

1) Trabajo individual.
2) Trabajo por parejas.
3) Trabajo grupal.
4) Trabajo de observacin.
5) Anlisis de documentos.
6) Utilizacin de videos, biblioteca, entre otros.
7) Exposiciones.
8) Tcnicas grupales (Mesa Redonda, Disco foro, Phillips 6.6, Debate)
9) Evaluacin escrita y oral.
10) Talleres y evaluaciones semestrales
11) Plan lector

El maestro/a es un investigador de su prctica y el aula es su taller.

Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida personal y de la comunidad.
PROCESO EVALUATIVO La evaluacin es cualitativa y cuantitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y
coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.
En este modelo los alumnos/as desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico

BIBLIOGRAFIA

Pedagoga del Conocimiento 2. Edicin Rafael Flores Ochoa

www.monografias.com
www.google.com/deweypedagoga social
www.google.com/pedagogadialectica
www.google.com/paulofreire
 RESOLUCIN RECTORAL

Por medio de la cual se reforma y se adoptan las modificaciones al Manual de Convivencia Social de los educandos del Colegio Parroquial Nuestra
Seora de Chiquinquir en lo relacionado con derechos, deberes, acuerdos, faltas, procesos disciplinarios, estmulos, criterios de evaluacin, seleccin
de nuevos estudiantes, procesos de admisin y costos educativos.
El rector en uso de sus atribuciones legales y en especial las consignadas en la ley 115/ 94 y su decreto reglamentario 1860/ 94, ley de infancia y
adolescencia, la ley de estupefacientes y dems normas relacionadas con la legislacin educativa y,

CONSIDERANDO
1. Que la Constitucin Poltica de Colombia define y reglamenta el servicio educativo en los establecimientos pblicos y/o privados.
2. Que la ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario 1860 condicionan el servicio educativo para que sea un servicio permanente, eficaz y de
calidad.
3. Que el decreto 1290 de 2009 faculta a los establecimientos educativos para disear y ofrecer un servicio de educacin acorde a las exigencias y
necesidades del pas, y los criterio de evaluacin y promocin.
4. Que la ley 1098 de la infancia y la adolescencia formula principios para los nios y jvenes en edad escolar.
5. Que la ley 734 de 2002, cdigo disciplinario nico, contempla los derechos y deberes de los educadores y administradores del servicio educativo.
6. Que la ley 1404 de 2010 organiza el programa de escuela de padres y madres en las instituciones de educacin bsica y media del pas.
7. Que el Proyecto Educativo Institucional es la construccin permanente, eficaz, cotidiana y responsable de toda la comunidad educativa en lo
relacionado a su quehacer diario.
8. Que es un deber de los directivos del colegio aprobar, ajustar y modificar de acuerdo a las circunstancias, el manual de convivencia existente en el
colegio, que permita garantizar unas relaciones armnicas y equilibradas de los educandos con los dems miembros de la comunidad educativa.
9. Que en el Colegio Parroquial Nuestra Seora de Chiquinquir se hace necesario reorientar el manejo de la convivencia social para lograr la
calidad del servicio educativo que se ofrece.

MARCO CONCEPTUAL O TEORICO

Por qu un manual de convivencia?
En lo recorrido por la Historia de la humanidad constatamos que no se encuentra pueblo o civilizacin que no haya tenido ciertas leyes o normas
necesarias para ensear a actuar al hombre de manera aceptable para si y para los dems.
El ser humano por su naturaleza requiere en su proceso de crecimiento y formacin, fortalecer su voluntad, adquirir hbitos y desarrollar habilidades
para convivir, esto es posible lograrlo en ambientes de disciplina acompaados de afecto y de exigencia expresados en este manual que obliga a todos
a protegerlo y cumplirlo. As el Manual de Convivencia se concibe como un medio para que todos los integrantes de la comunidad educativa ejerzan
sus derechos, se asuman compromisos y se expresen valores a travs de unas autenticas relaciones interpersonales entre todos sus miembros.
El Manual de Convivencia favorece la vivencia de cuatro ejes conceptuales:

La Comunicacin: Informacin, transferencia, dilogo, mediacin, Concertacin, negociacin.

La Afectividad: Amor, auto conocimiento, auto estima, auto respeto, Auto concepto, auto aceptacin, auto evaluacin.
La Axiologa: Tolerancia, autonoma, libertad, responsabilidad, Solidaridad, justicia, interioridad, honestidad, Trascendencia.

La Asociacin: Autoridad, respeto, comportamiento, derechos, estmulo, Deberes, compromisos, correctivos, contrato pedaggico.

Estos ejes se desarrollan en el Colegio desde el marco doctrinal e inspiran los criterios que regulan la vida de la institucin educativa.

Dentro del marco de la Constitucin Poltica Colombiana, del Cdigo del Menor, de los Derechos Humanos y del Proyecto Educativo Institucional, el
Colegio Parroquial Nuestra Seora de Chiquinquir se propone preparar a sus educandos para la vida, con la clara conviccin, en cada uno de los
miembros de su comunidad educativa, de que toda visin del mundo se fundamenta en una determinada escala de valores en la que se cree y a la vez
confiere, a educadores y adultos autoridad para educar.

QUE ES EL MANUAL DE CONVIVENCIA?

El Manual de Convivencia es un medio pedaggico legal de la comunidad educativa para la bsqueda de la autonoma personal y el compromiso frente
a una filosofa de valores que hagan posible la construccin de una sociedad de derecho, democrtica, participativa y pluralista, con sentido de
pertenencia del mundo, mediante la orientacin y regulacin del ejercicio de derechos deberes y libertades de los Estudiantes.

DEFINICION DE TRMINOS
1. Acciones pedaggicas: Conjunto de actividades tendientes a lograr ptimos resultados en el desarrollo y potenciacin de destrezas, aptitudes,
valores y rectificacin o refuerzo del comportamiento y rendimiento acadmico en los estudiantes.

2. Amonestacin: Llamado de atencin que se hace a una persona por una falta cometida o por su actitud comportamental, exhortndola para que
cumpla y respete las normas del Manual y acte consecuentemente en la convivencia escolar.

3. Autonoma: Es llegar a pensar por s mismo, reconociendo distintos puntos de vista. Es la capacidad de gobernarse a s mismo, de auto dirigirse.
Es un proceso de individuacin donde cada uno puede optar y determinar en ambientes de reconocimiento nter subjetivo. Se es autnomo en la
medida en que se puede elegir una forma de vida, o un sistema de pensamiento, o una manera de entender y hacer las cosas, pero reconociendo la
diversidad. La participacin y la existencia de ambientes democrticos ayudan a formar la autonoma. En la autonoma se obra por conviccin
personal, no por imposicin. Autonoma es libertad con responsabilidad.

4. Comportamiento: Conjunto de acciones que desarrolla el individuo y que se generan en virtud de condiciones biolgicas, psicolgicas, sociales y
culturales. El comportamiento tiene que ver con las manifestaciones, actitudes, posturas y maneras de actuar de cada persona.

5. Contrato pedaggico: Convenio escrito entre el COLEGIO Alumno Acudiente, mediante el cual el primero se obliga aprestar una asesora y
seguimiento, los segundos a cambiar unas conductas indeseables por conductas que estn de acuerdo con el Manual de Convivencia y beneficiosas
para s mismos y la Comunidad en la cual se encuentre, y los acudientes a apoyar en todo momento a la institucin para unir esfuerzos que contribuyan
al cambio de actitud de alumno.

6. Comunidad Educativa: Es el conjunto de estamentos que tienen responsabilidades directas en la organizacin, desarrollo y evaluacin del
Proyecto Educativo Institucional. Sus estamentos son: los estudiantes matriculados, los padres de familia o acudientes, los docentes vinculados, los
directivos docentes, administradores escolares y los egresados organizados.
7. Convivencia: Conjunto amplio de relaciones interpersonales donde se busca el beneficio comn. En ella se trata de conjugar los intereses
personales. La convivencia es la transformacin del conflicto humano, marginndolo del enfrentamiento directo y la violencia, situndolo en el plano de
lo humano, mediante el dilogo y la concertacin. La convivencia se basa sobre la base del respeto mutuo. El sentido y valor de la convivencia lo da la
diversidad. En la convivencia escolar se busca la solidaridad y la ayuda mutua, el dilogo de saberes, la comprensin y manejo del conflicto, el
desarrollo de disposiciones intelectuales, volitivo, afectivo y se construye en la medida en que se posibilita la participacin y el acuerdo.

8. Construccin de la norma: Es necesario construir normas de trabajo, normas flexibles y no de interiorizacin impositiva. La norma debe presentar
un sentido de equidad, de justicia, de igualdad. No debe ser retroactiva, o sea, descalificadora de todo acto humano que no se incluye inicialmente en
la norma. La norma es efectiva no porque se lleve en la memoria, sino por que se vive en la convivencia. La norma es aquello que ha de cumplirse
porque est convenido por una comunidad, ella debe estar al servicio del individuo y no que ste se encuentre preso por ella.

9. Currculo: Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la constitucin
de la identidad cultural: nacional, regional y local; incluyendo los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a
cabo el Proyecto Educativo Institucional.

10. Deberes: Responsabilidades que ha de cumplir cada uno de los integrantes de la Comunidad Educativa, con base en normas convenidas, las
leyes, los compromisos, las funciones y actividades asignadas. El deber es la conviccin por lo que se ha optado y por lo que se quiere forjar,
desarrollar, realizar o aspirar.

11. Debido proceso: Es un derecho constitucional fundamental que garantiza la defensa del individuo al permitir la discrecionalidad en la apreciacin
de los hechos. Conjunto de garantas procedimentales y probatorias que tiene la persona para presentar su defensa, cuando quiera que se vea
involucrado en un proceso disciplinario que amerite una sancin.

12. Democracia participativa: La democracia es un estilo de vida que busca la igualdad de derechos y de oportunidades. En este tipo de democracia
se pretende acordar, concertar, convenir y tomar decisiones conjuntas. Se exige pluralismo y sentido de reciprocidad, es decir, tener en cuenta el
punto de vista del otro y dar buen trato. La participacin es el ejercicio de la democracia.

13. Derecho: Lo que le corresponde a cada individuo para favorecer su libre y responsable desempeo en cualquier medio.

14. Derecho de defensa: Es el derecho fundamental de ser escuchado, que consiste en la posibilidad de oponerse a acusaciones hechas en su contra
ya sea por s mismo o interpuesta por otra persona.

15. Derecho a la educacin: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso
al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura... Art. 67 Constitucin Poltica Colombiana.

16. Derechos humanos: Los derechos humanos son valores de convivencia fundamentados en la dignidad humana, la razn y la justicia. Los
Derechos los tenemos por el hecho de nacer, de existir. Los derechos conforman la conciencia del individuo y de la comunidad, e implican
reconocimiento de unas condiciones mnimas de orden material y espiritual que deben ser garantizadas a todas las personas. Derecho es la facultad
que se tiene para actuar y para exigir algo legal o justo.

17. Desempeo Alto: Valoracin evaluativa que da cuenta del desempeo que cumple el estudiante con la mayora de las actividades
satisfactoriamente.

18. Desempeo Bajo: Valoracin evaluativa que da cuenta del desempeo del estudiante que no cumple ninguna actividad y/o cumple con algunas
actividades y se le presentan dificultades.

19. Desempeo Bsico: Valoracin evaluativa que da cuenta del desempeo del estudiante con algunas actividades cumplidas satisfactoriamente.

20. Desempeo Superior: valoracin evaluativa que da cuenta del desempeo del estudiante que cumple todas las actividades en forma satisfactoria.

21. Desescolarizar: Proceso de aprendizaje mediante el cual el estudiante no asiste a al COLEGIO como alumno regular, por determinado tiempo ya
sea por enfermedad, incapacidad, calamidad o sancin disciplinaria.

22. Discriminacin: Es el trato desigual dado a un ser humano que muestra alguna diferencia con respecto a la mayora de la poblacin. Es tambin
el rechazo al otro por asuntos de raza, sexo, credos polticos, religiosos, filosficos, o por aspectos de su condicin econmica, cultural o vivencia.

23. Equidad: Conjunto de actividades, relaciones y prcticas que hacen posible el acceso y la permanencia en el colegio, en igualdad de condiciones,
sin discriminacin alguna, permitiendo acceder adems a los valores, bienes y servicios de la sociedad y la cultura.

24. Estmulo: Estrategia educativa que reconoce los esfuerzos de los educandos en el proceso de crecimiento integral y valora su respuesta positiva
en las intervenciones educativas.

25. Evaluacin: Proceso de seguimiento y valoracin permanente del desarrollo alcanzado por el alumno. Este proceso tiene como propsito la
identificacin de los logros, dificultades y aplicacin de correctivos.

26. Ficha de seguimiento (Hoja de Vida): Documento diligenciado por el Orientador de Grupo, profesores de reas en general, Coordinador de
Disciplina o RECTOR, en donde se asientan los registros acadmicos y comportamentales del estudiante.

27. Intolerancia: Es la no aceptacin del otro. Es la falta de respeto por las diferencias, por el pluralismo. La intolerancia convierte al semejante en
enemigo de los propsitos propios. El intolerante ve una amenaza donde hay una diferencia. La intolerancia surge del dogmatismo, del temor al
cambio, del apego a esquemas preestablecidos, del fanatismo, de las inseguridades internas. En la intolerancia se entrecruzan odio, rechazo y
violencia.

28. Libertad: es el desarrollo de la capacidad para tomar decisiones a la luz de los valores que dan sentido a la vida humana, asumiendo
responsablemente las consecuencias de las decisiones.
29. Manual de convivencia: medio pedaggico con que cuenta la Institucin para la bsqueda de la autonoma personal y el compromiso frente a
unos valores que hagan posible la construccin de una sociedad de Derecho, Democrtica, Participativa y Pluralista mediante la orientacin y
regulacin del ejercicio de derechos y libertades de los estudiantes y cumplimiento de sus deberes. (Cfr Decreto 1860 Articulo 17).

30. Matrcula: proceso de vinculacin con el establecimiento educativo, una vez se han llenado los requisitos exigidos. Se renueva cada ao lectivo en
la medida en que el Alumno, Padres o Acudientes cumplan con los requerimientos.

31. Misin: Es la razn de ser del COLEGIO y especifica el rol funcional que sta va a desempear en su entorno. Esta declaracin nos indica con
claridad el alcance y direccin de las actividades del COLEGIO.

32. Negociacin de conflictos: Mtodo e instrumento mediante el cual se busca establecer acuerdos y pactos entre diversas posiciones y donde se
rechaza toda forma de solucin por la va de la violencia o el autoritarismo. Mediante este mecanismo se pretende conjugar y conciliar intereses
diversos, y que haya equidad en el acceso de todos los derechos polticos y sociales fundamentales, con base en el establecimiento de relaciones
justas, fundamentadas en la solidaridad y la convivencia, en la no exclusin de formas de ser, ver, sentir y aspirar.

33. Participacin: Es un instrumento para el logro de objetivos personales y colectivos. Es un acto voluntario y no forzoso. Participar es obrar con
conciencia, con autonoma y es intervenir en la toma de decisiones. Es construir en comn, es aprender de los dems y con los dems. Participar es
ser, hacer y tener parte. Por eso, la participacin democrtica es constructiva, es emprendedora, es hacedora, es actualizante, es un compromiso tico
y deliberado. Es ir en la bsqueda de nuevos sentidos, de la identidad, de nuevas realizaciones.

34. Recurso de apelacin: Derecho a recurrir a una instancia de mayor jerarqua en el orden de lo legal para que califique, revoque, enmiende o anule
una sancin aplicada por una instancia de menor jerarqua. Los directores de los centros educativos pblicos y privados no podrn imponer sanciones
que comporten escarnio para el menor o que de alguna manera afecten su dignidad personal (artculo 319 del Cdigo del Menor).

35. Recurso de reposicin: Se hace cuando es notificada una decisin de sancin, dentro de los 3 das siguientes, para proponer revisin de la
misma. En nuestro caso, es el estudiante quien debe solicitarlo. Cuando se trate de exclusin del COLEGIO, la interposicin de este recurso deber
hacerse ante el mismo organismo colegiado (RECTOR o Consejo Directivo). Los recursos deben ser resueltos dentro de los 10 das siguientes a su
interposicin.

36. Responsabilidad: Valor que expresa la capacidad del ser humano para asumir las consecuencias de sus actos.

37. Sentido de pertenencia: Es el que se genera cuando se reconoce lo de uno y lo de los dems. La pertenencia es la capacidad de verse en el otro.
Es ver lo mo en el otro. Ver el sentido de vivir o de existir. Es reconocer la necesidad del otro. Slo en la medida en que participamos se puede
hablar de sentido de pertenencia. Hay sentido de pertenencia y de identidad cuando existe compromiso por algo. El sentido de pertenencia es mayor
cuando las cosas se elaboran conjuntamente. Se siente ms gusto y conviccin por lo construido comunitariamente.

38 Sancin: Amonestacin por un acto cometido, que atente contra la estabilidad y la armona de la comunidad educativa, su entorno y que vaya en
contra con lo establecido en el Manual de Convivencia.

39. Solidaridad: Actitud que permite relacionarse positivamente con los dems y cooperar con ellos. Es tener acercamiento al otro, a su condicin
humana y a su dignidad. Es desarrollar sentimientos de generosidad, apoyo, colaboracin. Capacidad para asumir responsablemente el compromiso
de cualificar los niveles de integracin comunitaria. Participacin voluntaria hacia la satisfaccin de las necesidades de otros, aportando elementos
positivos en la convivencia y en la solucin de conflictos. Es darle ms sentido a la existencia al actuar en funcin y en servicio de otros seres, pues al
ayudar a otros nos ayudamos a nosotros mismos; al proyectarnos en el colectivo nos proyectamos en s mismos. Es poseer la conviccin de que
cuando nos colocamos al servicio de los dems, se cumple con uno de los principales fines de la existencia.

40. Valores: Es todo aquello que da sentido a la vida personal y social, es un don que le permite a la persona ser un elemento positivo para la
sociedad.

41. Visin: Es un conjunto de ideas generales que proveen el marco de referencia de lo que un COLEGIO requiere y espera ser en el futuro.

42. Tolerancia: Actitud que se manifiesta en mostrarse siempre respeto y consideracin con quienes piensan, sienten, opinan o actan de manera
diferente a la nuestra. Es asumir una postura respetuosa por quienes disienten o difieren de nuestra forma de concebir la existencia. La tolerancia es
ante todo el respeto por la diferencia.

OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

Con los principios y orientaciones anteriores, el COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA, atendiendo al llamado del
momento histrico, busca asegurar el logro de los siguientes objetivos, con su manual de convivencia:

1. Adquirir un compromiso responsable con las normas establecidas hacindole parte integral del quehacer cotidiano, como punto de partida para
todas las acciones de la vida personal y comunicativa.
2. Mantener el orden y el bienestar dentro de la comunidad educativa.
3. Orientar al Estudiante para que juzgue las situaciones con criterio propio, ordene sus acciones y esfuerzos en aras de crear conciencia frente al
compromiso social.
4. Promover los valores humanos y cristianos existentes en los Estudiantes por medio de una accin coordinada entre Estudiantes, educadores y
padres de familia.
5. Orientar a los estamentos de la comunidad educativa en la prctica de aquellos valores esenciales de toda convivencia humana, tales como: La
responsabilidad, honestidad, amor, respeto, solidaridad, dilogo, concentracin y audacia.
6. Responsabilizar a los Padres de Familia y a los Estudiantes del compromiso explcito del manual de convivencia, que contraen al firmar la
matrcula.
7. Estimular y mantener el dilogo entre docentes, directivos, Estudiantes, personal administrativo y padres de familia, para poder caminar con
unidad de criterios y objetivos comunes.
8. Promover y desarrollar los derechos humanos fundamentales.
9. Impulsar la cualificacin educativa en todos los procesos que contribuyan a la realizacin personal y a la formacin integral del estudiantado.
10. Sensibilizar a los estudiantes y a la Comunidad Educativa en general en la promocin y construccin de una democracia participativa que fomente
las vas del dilogo y la concertacin, para el mejoramiento de la convivencia social.

JUSTIFICACION
El Manual de Convivencia es necesario para poder convivir y trabajar juntos por el logro de objetivos comunes en un momento y sitio donde hay
muchos seres diferentes, pero interrelacionados entre s. Esto equivale a que todos los sujetos que conforman la COMUNIDAD EDUCATIVA actan en
consecuencia, y sus actos individuales y en comunidad van orientados al crecimiento integral de todos.

PRINCIPIOS GENERALES PARA LA CONVIVENCIA SOCIAL

El COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA debe ser un espacio de convivencia y democracia. La educacin es un acto de
fe en el futuro. Creer que siempre es posible construir un mundo mejor, es lo que constituye el incomparable poder de los educadores en la sociedad.

Aprender a convivir y a construir convivencia requiere de un conjunto de aprendizajes bsicos que son el fundamento de desempeos
posteriores.

1. APRENDER A VIVIR Y A CONVIVIR EN PAZ Significa aprender a:

1. Valorar la vida del otro como si fuera la propia.
2. Comprender que existen opositores con los cuales se debe lograr un acuerdo para resolver las diferencias y conflictos.
3. Valorar las diferencias como una ventaja que me permite ver y compartir otros modos de pensar, sentir y actuar.
4. Tener cuidado por la vida, como un principio mximo de toda convivencia.

2. APRENDER A COMUNICARNOS Implica:

1. El medio bsico de la comunicacin es el dilogo.
2. La convivencia social requiere aprender a dialogar.
3. Por medio del dialogo podemos expresarnos, comprendernos, aclarar, coincidir, discrepar y comprometernos.
4. La mentira deteriora y rompe la comunicacin.
5. Un dialogo autntico busca convencer a los otros, pero tambin acepta ser convencido.
6. La construccin de la Convivencia Social requiere de espacios para el dilogo.
7. Espacios para que los estudiantes dialoguen entre s, con los profesores, directivos del Colegio y con su grupo familiar.
8. Sociedad que aprende a comunicarse siempre encuentra formas de solucionar los conflictos pacficamente.

3. APRENDER A INTERACTUAR Supone aprender a:

1. Acercarse a las otras personas. Esta es la importancia del saludo y de las reglas de cortesa.
2. Comunicarse con otras personas utilizando los medios apropiados para ello.
3. Sentirse bien, estando cerca de las dems personas, manteniendo la comunicacin; siendo solidario con las alegras y los triunfos, pero
tambin con las angustias y los sufrimientos.
4. Respetar a los dems, guiados por las reglas de los Derechos Humanos, que son los derechos de todos los hombres, que preceden toda ley
y que estn reafirmados en la Constitucin Poltica de Colombia.

4 APRENDER A DECIDIR EN GRUPO Requiere de:

1. La autoafirmacin como el reconocimiento que le dan los otros a mi forma de ser, de sentir e interpretar el mundo. Yo me afirmo cuando el
otro me reconoce y el otro se afirma con mi reconocimiento.
2. Aprender a concertar para aprender a decidir en grupo. La concertacin la podemos definir como la seleccin de un inters compartido que,
al ubicarlo fuera de cada uno de nosotros, hace que oriente a todos los integrantes del grupo.
3. Concertar, proponer, convenir para alcanzar metas.
4. Aprender a decidir en grupo implica que existen intereses personales y de grupo. La concertacin es la decisin en grupo que nos orienta a
todos. Para que la concertacin sea til a la convivencia social, se requiere de la participacin en la decisin del grupo.

5 APRENDER A CUIDARSE La Convivencia Social supone aprender a:

1. Cuidarse tanto fsica como sicolgicamente. Esto da como resultado mejorar las condiciones de vida de todos: Vivienda, alimentacin, salud,
recreacin, estudio, etc.
2. Proteger la salud propia y la de los dems como un bien social, con hbitos de higiene y comportamientos de prevencin.
3. Cuidar nuestro cuerpo y el de los dems, por medio del deporte, la gimnasia, la danza y el teatro.
4. Seguir las normas de seguridad.

6. APRENDER A CUIDAR Y A ESTAR EN EL MUNDO

La Convivencia Social es posible si aceptamos que somos parte de la naturaleza y del universo. Esto requiere aprender a:
1. Cuidar el planeta. No es posible herir el planeta tierra sin herirnos a nosotros mismos. Por conseguir dinero estamos destruyendo la riqueza:
El agua, el oxgeno, el ozono, la selva tropical, la biodiversidad, los manglares, los recursos naturales, etc.
2. Percibir el planeta como un ser vivo del cual todos formamos parte. Es la visin planetaria de la vida. No es posible sobrevivir si dejamos que
el planeta muera.
3. Conocer las diferentes formas de vida y la manera como cada una depende de las otras y nosotros de ellas.
4. Proteger el ambiente y la vida, controlando las basuras y los desperdicios, aprovechando el reciclaje.
5. Cuidar el espacio pblico en el Colegio, en el barrio, en las ciudades, etc.

7 APRENDER A VALORAR EL SABER SOCIAL

El saber social lo podemos definir como el conjunto de conocimientos, hbitos, prcticas, destrezas, procedimientos, valores, smbolos y ritos que una
sociedad juzga vlidos para sobrevivir, convivir y proyectarse.
En la sociedad existen dos tipos de saberes:
1. El saber cultural: Producido por la prctica diaria de los fenmenos, el cual se acumula y se perfecciona en largos perodos. Se transmite de
mayores a menores, en las rutinas de la vida diaria y, generalmente, en forma oral.
2. El saber acadmico: Es el conjunto de metodologas clasificadas en disciplinas o reas, consignadas en libros, enciclopedias o en una base
de datos, etc.
DERECHOS Y COMPROMISOS
LOS DERECHOS NACEN DEL CUMPLIMIENTO DE LOS DEBERES
DERECHOS
Todos los alumnos del Colegio Parroquial Nuestra Seora de
Chiquinquir, tendrn derecho a:
1 Gozar de plena libertad de informacin, bien sea de tipo moral,
disciplinario, acadmico o religioso, buscando orientar, al estudiante
al logro de sus objetivos.
2 Ser sujeto y no objeto de su propia formacin.
3 Comunicarse en forma apropiada con su compaeros(as), padres
profesores y dems miembros de la comunidad educativa.
4 Recibir como consecuencia de la comunicacin interpersonal, un
trato digno.
5 Expresarse sobre los problemas, inquietudes, reclamos y crticas
positivas, siguiendo los canales de comunicacin correspondientes:
Profesores de asignatura o directores de grupo, coordinadores,
personero, rector, Consejo Acadmico, Consejo Directivo y SEDUCA
municipal.
6 Gozar de un ambiente sano, esttico y agradable
7 Disfrutar de comodidad en todos los lugares del colegio y para ello
contar con los enseres indispensables.
8 Ser respetado en lo referente a lo moral (dignidad) y en lo material
(pertenencias).
9 Poseer los medios para el logro de los objetivos acadmicos a
que tienen derecho como son: tiempo, mtodo, materiales,
puntualidad de parte de quien orienta las asignaturas.
10 Disfrutar de un ambiente de tranquilidad que le permita escuchar,
comprender y asimilar los contenidos formativos.
11 Gozar de tiempo y espacio adecuado para las prcticas
deportivas, organizadas dentro del Colegio.
12 Pertenecer a los diferentes grupos acadmicos, culturales y
deportivos tales como: Representante de grupo, Monitores, cruz roja,
grupo ecolgico, club de matemticas, clubes deportivos y otros, que
en el desarrollo de sus actividades promuevan el crecimiento
personal y la proyeccin comunitaria.
13 Ser evaluado acadmica y disciplinariamente, segn, las normas
establecidas oficialmente y por la Institucin, el alumno deber
conocer los resultados acadmicos, disciplinarios o de otra ndole
con anterioridad, posibilitando el hacer reclamos y el ser escuchado.
14 Que los profesores sean justos, respeten la individualidad del
alumno, no mezclen lo acadmico con lo disciplinario, fijen pautas de
trabajo claras y las comuniquen oportunamente y las cumplan.
15 Que se le tenga en cuenta las excusas justificadas por retardo o
ausencias firmadas por los padres o acudientes, presentndolas al
momento del regreso del alumno y autorizadas por el coordinador.
16 Opinar sobre los problemas, dando crticas positivas, manifestar
sus reclamos en forma corts, justa y corrigiendo sus
equivocaciones.
17 Continuar sus estudios en la Institucin si aprueba el ao escolar
y su desempeo formativo (disciplina) han sido buenos; en caso de
reinicio de proceso, se le admite por una sola vez al mismo grado
siempre y cuando su disciplina no haya sido bajo en definitiva ( Art.
96 Ley General).
18 El alumno pierde el derecho a continuar en la Institucin cuando
su desempeo formativo (disciplina) ha sido bajo en definitiva, o en
los tres primeros perodos consecutivos.
19 Pertenecer a la Institucin siempre y cuando tenga:
3 aos para prejardn
4 aos para Jardn
5 aos para Transicin
6 aos para primero
7 aos para segundo
8 aos para tercero
9 aos para cuarto
10 aos para quinto
12 aos para sexto
13 aos para sptimo
14 aos para octavo
15 aos para noveno
16 aos para dcimo
17 aos para undcimo
20 Ser proclamado Bachiller en ceremonia pblica.
21 Participar en la elaboracin y evaluacin del Manual de
Convivencia.
22 Ser estimulado y reconocido por sus mritos y resultados
COMPROMISOS (DEBERES)
Al matricularse como estudiante del Colegio Parroquial Nuestra Seora de
Chiquinquir, el alumno se compromete a:
CON EL COLEGIO
1 Respetar la filosofa y los principios catlicos, acadmicos, disciplinarios y
patriticos del Colegio.
2 Mostrar un comportamiento adecuado, en todo momento y lugar donde se
encuentre, demostrando que es un buen Chiquinquireo.
3 Representar al Colegio, en actos religiosos, culturales y deportivos y
cuando se le solicite.
4 Conocer y acatar el Manual de Convivencia.
CON LA FORMACIN PERSONAL
5 Manifestar y promover iniciativas y sugerencias en favor del bien comn.
6 Integrarse, organizarse y proponerse metas que garanticen el xito en su
proceso de formacin integral.
7 Mantener un comportamiento correcto dentro de las prcticas deportivas y
llevar siempre los implementos exigidos y guardarlos en los lugares
sealados. Respetar a los contrarios y a quienes dirigen los encuentros.
8 Realizar las entradas y salidas de los salones en orden, evitando gritos,
silbidos y otros ademanes que no slo acarrean problemas internos sino que
indican falta de control personal.
9 Colaborar para que la tienda preste un mejor servicio dando un buen trato
a sus empleados, respetando los turnos y depositando la basura en las
canecas.
10 Mantener un trato corts y respetuoso con las directivas, secretarias,
profesores, compaeros y personal de mantenimiento; llamando a las
personas por su nombre, omitiendo apodos, insultos, ofensas y amenazas.
11 Cumplir cabalmente con sus obligaciones escolares.
12 Omitir expresiones vulgares e impropias de estudiantes que estn
adquiriendo formacin.
13 Mostrar en la presentacin personal naturalidad, limpieza y orden. (Se
habla del uniforme).
14 El uso del uniforme es obligatorio. Debe llevarse con dignidad y no debe
usarse en actividades diferentes a las programadas por la Institucin. No
debe usarse para ingresar a sitios como heladeras, tabernas, salas de cine
y tampoco llevarlo a altas horas de la noche.
15 Tratar con delicadeza los enseres para su servicio con el fin de poder
disfrutar cmodamente de ellos. Cada alumno deber cuidar sus objetos y
los de sus compaeros para asegurar el bienestar social.
Todo lo que preste un servicio a la comunidad, deber cuidarse, como son:
Aulas, textos, mapas, borradores, biblioteca, libros, implementos deportivos,
tienda, salones de ayuda, proyectores, etc.
16 El estudiante Chiquinquireo, no se apropiar ni destruir ningn objeto
que no le pertenezca, y evitar todo comportamiento que incomode a otros.
Los objetos extraviados deben entregarse al coordinador, debe abstenerse
de traer al Colegio objetos de valor, dinero en cantidad y elementos
distractores.
17 El alumno debe llegar a tiempo a todas partes; si llega a tiempo ste
puede gozar de una oportunidad; el llegar a destiempo es perder esa
oportunidad, que incluso, puede ser vital.
18 Fomentar en las clases un ambiente tranquilo que favorezca la escucha y
el aprendizaje. Es necesario que los alumnos guarden silencio y
compostura, sin llegar a la tirantes o a los modales rigurosos.
19 Asistir responsablemente a todos los actos que el colegio programe,
aprovechando estas oportunidades culturales, deportivas y/o religiosas con
su presencia activa y no pasiva, observando una compostura correcta.
20 Responder con seriedad y eficacia a toda prueba evaluativa practicada
por los profesores. EL FRAUDE durante las pruebas escritas se sancionar
acadmicamente.
21 Permanecer en las aulas de clase an en ausencia del profesor,
omitiendo el asomarse por las ventanas.
22 Responder por los daos causados en el colegio.
23 Utilizar los servicios de biblioteca, tienda, servicios sanitarios y otras
dependencias dentro de los horarios establecidos y haciendo uso correcto de
ellos.
24 No poseer, consumir, ni distribuir drogas, ni bebidas embriagantes
25 No portar, guardar, ni utilizar armas de fuego, corto punzantes, ni
artefactos explosivos.
26 No fumar dentro del Colegio
acadmicos y comportamentales.
23 Conocer el plan de estudios, programas, objetivos, metodologas
y sistema de evaluacin de cada unas de las materias.
24 Presentar las evaluaciones an en caso de encontrarse
sancionado
25 Ser postulado y elegido como personero de la Institucin,
representante de grupo y/o monitores de asignatura cuando rena
los requisitos para el cargo.
26.Hacer uso de las diferentes dependencias de la Institucin como:
Biblioteca, secretara, laboratorios, sala de sistemas, piscina,
gimnasio, canchas deportivas y dems dependencias.
27.Reingresar a la institucin siempre y cuando cumpla con el
proceso de admisin.

UNIFORME MASCULINO
1 Est integrado por: Pantaln azl clsico, segn modelo (no entubado), zapatos negros de atadura, medias azules oscuras sin grabados ( no
tobilleras), correa negra de cuero y camisa blanca, segn modelo, se puede utilizar como interior camiseta blanca sin estampado y que las mangas no
sobrepasen las mangas de la camisa.
2 Debe el alumno portar su uniforme completo con la camiseta por dentro del pantaln, no usar accesorios como: collares, brazaletes, gargantillas,
pulseras, aretes y pearcing.
El corte del cabello debe ser clsico, sin modas, ni colores extravagantes.
3 El da de la clase de educacin fsica debe utilizar el uniforme completo as: tenis blancos de tela y de atadura, medias calcetn blanco, sudadera
azl segn modelo (no entubado) con los distintivos del colegio, camiseta blanca con los distintivos del colegio.
El uniforme de educacin fsica slo se utiliza el da que le corresponda la clase y la camiseta debe ir por dentro de la sudadera.
Para las clases de natacin debe usar pantaloneta de bao impermeable y gorro.
UNIFORME FEMENINO
1 Est integrado por un yombert a la mitad de la rodilla cuello en V, la blusa de color blanco, segn modelo, con manga corta; las medias de color
blanco, van siempre hacia la rodilla y nunca dobladas y los zapatos de color negro de atadura.
2 Las alumnas no deben usar maquillaje cuando lleven el uniforme; las uas pueden pintarse con colores claros y los aretes deben ser pequeos y
solo un par. Los adornos del cabello deben utilizarse en color blanco, negro, azul claro o del color del uniforme pero sin extravagancias. El cabello de
color natural sin tintes. No utilizar pearcing.
3 El bolso debe ser sin adornos.
4 Se debe usar short con el uniforme.
5 El da de la clase de educacin fsica debe utilizarse el uniforme completo: Tenis blancos de bota, de tela y atadura, calcetn blanco, sudadera azul
segn modelo (no entubado) con los distintivos del colegio, la camiseta blanca con los distintivos del colegio. La sudadera debe usarse al tobillo y no
remangada. La camiseta deber estar por dentro de la sudadera.
El uniforme de educacin fsica slo se utiliza el da que le corresponda la clase.
Para las clases de natacin debe usar vestido de bao en lycra y gorro.
El uniforme del colegio puede ser acompaado nicamente con la chompa azul oscura segn modelo con los distintivos del colegio.
NOTA: No se deben mezclar los uniformes, ni asistir de ropa sin autorizacin.
El estudiante no podr entrar al aula de clase hasta que no tenga su uniforme correctamente.
Los estudiantes de preescolar diariamente deben usar delantal azul oscuro segn modelo de la institucin

FUNDAMENTO CONSTITUCIONAL PARA EL MANUAL DE CONVIVENCIA

Para: Alumnos, Padres de Familia, profesores y Empleados

La Comunidad Educativa del COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA ejercer los siguientes derechos:
La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento (Art. 22)
Nadie ser sometido a tratos crueles, inhumanos o degradantes. (C.P. Art. 12)
Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos
derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin
poltica o filosfica. (C.P, Art. 13)
Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos respetar. De
igual modo, tiene derecho a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bancos de datos y en archivos
de entidades pblicas o privadas (C.P. Art.15)
Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y
el orden jurdico. (C.P. Art.16)
Toda persona es libre. Nadie puede ser molestado en su persona o familia (C.P. Art. 28)
Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por razn de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a
actuar contra su conciencia. (C.P. Art. 19)
Toda persona tiene derecho a profesar libremente su religin y a difundirla en forma individual o colectiva. (C.P. Art.19)
Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial.
(C.P. Art.20)
Toda persona tiene derecho a presentar peticiones respetuosas a las autoridades por motivo de inters general o particular y a obtener pronta
resolucin. (C. P. Art. 23)
La Comunidad Educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin (C. P. Art. 68)
En todas las instituciones de educacin se fomentarn prcticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana
(C. P. Art. 41)
Toda parte del pueblo puede reunirse y manifestarse pblica y pacficamente (C. P. Art.37)
Se garantiza el derecho de libre asociacin para el desarrollo de las distintas actividades que las personas realizan en sociedad (C. P. Art. 38)
Todas las personas tienen derecho a acceder a los documentos pblicos salvo en los casos que establezca la ley (C. P. Art. 74)
Toda persona podr interponer accin de tutela para reclamar ante los jueces, en todo momento y lugar, mediante un procedimiento preferente y
sumario, por s misma o por quin acte a su nombre, la proteccin inmediata de sus derechos constitucionales fundamentales, cuando quiera que
stos resultaren vulnerados o amenazados por la accin o la omisin de cualquier autoridad pblica (C. P. Art. 86 )
La Educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social. (C. P. Art. 67)
 Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano. (C. P. Art. 79)
La ley no puede prohibir ms que las acciones daosas para la sociedad (Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, Art. 5)
Cada hombre tiene derecho de hacer todo aquello que no perjudique a otro (D. D. H. C. Art. 4

EL DEBIDO PROCESO

CLASIFICACION DE LAS SITUACIONES

1. SITUACIONES TIPO I

Se consideran situaciones Tipo I, aquellas que no desestabilizan las actividades propias del grupo, del proceso de formacin o del proceso
metodolgico, en el instante en que se producen y que son pasajeras, no permanentes o repetitivas entendindose por reincidencia a partir de la
segunda vez en que ocurra dicha falta.
SITUACIONES TIPO I ESTRATEGIAS FORMATIVAS FRENTE A LAS SITUACIONES TIPO I
1. Portar incorrectamente el uniforme correspondiente o
usar aditamentos extravagantes ( aretes de colores
diferentes al blanco y/o azul oscuro, Piercing,
1. Llamado de atencin verbal por parte del profesor correspondiente o del
maquillaje, manillas)
Director de Grupo.
2. Abstenerse de participar en todas las actividades
2. Llamado de atencin por escrito (memo) por parte del profesor
Acadmicas e Institucionales programadas.
correspondiente o del Director de grupo.
3. Presentar un corte de cabello que no corresponda a lo
3. Observacin escrita en el observador de Seguimiento de los Alumnos.
exigido en la institucin y/o utilizar gel de colores o
4. Citacin al padre de familia para notificarle las faltas cometidas por el
tinturas en el mismo.
estudiante.
4. No cumplir con el horario establecido para asistir al
establecimiento educativo y clases programadas.
5. Interrumpir las clases es una manifestacin clara de 5. Cuando se trate de retardos el alumno no ingresar a la 1 hora de clase
indisciplina y desorden, impidiendo el desarrollo de la y debe asumir las consecuencias acadmicas que deriven de la no
misma. presentacin de evaluaciones o trabajos.
6. Desarrollar una actividad diferente a la que el docente 6. Remisin a la coordinacin de disciplina.
este orientando en la respectiva clase. 7. Suspensin hasta por un da de clase en caso de reincidir en la falta.
7. Utilizar apodos para referirse a un compaero, docente Tiempo que deber emplear para reflexionar acerca de su
y/o cualquier persona que se encuentre en el colegio. comportamiento y la forma como afecta al grupo con su actitud.
8. Hacer uso inadecuado de los materiales, las aulas y 8. Estas sanciones o correctivos, son de nica instancia y en consecuencia
otros espacios de la Institucin. contra ellas slo procede el recurso de reposicin, ante la misma
9. Comer o ingerir cualquier tipo de alimentos dentro del autoridad que tom la decisin, para que se aclare, modifique o revoque.
saln de clase.
10. Descuidar su presentacin personal.
11. No portar los materiales requeridos para el buen
desarrollo de las actividades acadmicas.
12. Ausentarse del aula de clase sin justificacin.
13. No presentar excusa en forma veraz y por escrito de
las inasistencias cuando se reincorpore a la institucin.
14. Solicitar en forma irrespetuosa aclaraciones sobre
actuaciones que no comprenda
15. Traer a la Institucin materiales diferentes a los que
contribuyan con su instruccin y formacin como
estudiante.
16. No Contribuir con el aseo del aula de clase y de la
institucin
17. Negarse a cumplir los correctivos asignados cuando
incurra en una falta.
18. Retirarse del aula de clase sin autorizacin del
docente.
19. No Hacer buen uso de los permisos, utilizando ms
tiempo del autorizado.
20. Utilizar indebidamente el Internet en otras actividades
ajenas a las programadas por el docente.
21. Irrespetar los turnos y filas en las diferentes
dependencias institucionales.
22. Hacer uso inadecuado de los diferentes servicios que
brinda la institucin (Biblioteca, cafetera, laboratorio,
piscina, gimnasio entre otros)
23. Utilizar lenguaje inadecuado en el trato con las dems
personas.
24. Esperar al docente fuera del aula de clase sin causa
justificada.
25. portar inadecuadamente el uniforme dentro y fuera de
la institucin.
26. No informar a los padres o acudientes sobre las
citaciones que realiza el colegio.
27. Permanecer en horas de descanso dentro de las aulas
de clase.
28. Distribuir publicidad no autorizada por la rectora y/o
coordinacin de la institucin.
29. Desacato a las observaciones o mostrar falta de
inters para atenderlas.
 30. Otros comportamientos que vayan en contra de los
deberes del estudiante y que a juicio de la direccin del
colegio sean contrarias a la disciplina

2. SITUACIONES TIPO II

Todo comportamiento que por su ndole, intencin y consecuencia, incumpla gravemente el presente Manual, o conlleve a situaciones Tipo II en el
buen funcionamiento del ambiente escolar.

SITUACIONES TIPO II ESTRATEGIAS FORMATIVAS FRENTE A LAS SITUACIONES TIPO II

1. Utilizar el nombre del colegio y/o los equipos para 1. Dilogo con el profesor o persona que conoce la falta.
actividades no autorizadas. 2. Observacin escrita en el observador del estudiante junto con los
2. Reincidencia en contravenir los comportamientos compromisos que se acuerden.
esperados (hasta por tres veces) 3. Comunicacin a coordinacin de disciplina o de convivencia.
3. Dirigirse en forma irrespetuosa a los miembros de la 4. Dilogo en coordinacin con los estudiantes implicados. En este
comunidad educativa. dilogo se da la oportunidad de presentar descargos y aclaraciones de
4. El irrespeto por la dignidad humana y la utilizacin de las situaciones presentadas.
mtodos violentos para la solucin de los conflictos. 5. Citacin a padres de familia y/o acudientes.
5. Incumplimiento reiterado de su deber como estudiante 6. Jornada psicopedaggica y formativa, en compaa de los docentes,
6. Consumir, portar o distribuir cigarrillos dentro de la padres de familia y del rea de psicologa, lo cual no implica
institucin desescolarizacin del estudiante.
7. Fraude en la presentacin de trabajos y pruebas escritas 7. En caso de reincidencia, firma del acta preventiva disciplinaria.
8. Traer al colegio material pornogrfico 8. Suspensin de las labores acadmicas segn la falta cometida y/o
9. Utilizar el Internet para ver pornografa, informacin y otros inasistencia a la jornada psicopedaggica.
que pongan en peligro el equipo y desorganicen la clase
10. Participar en juegos bruscos que atenten contra la
integridad fsica, moral o sicolgica propia o de sus Estas sanciones o correctivos, son de nica instancia y en consecuencia
compaeros. contra ellas slo procede el recurso de reposicin, ante la misma autoridad
11. Daar, rayar, dibujar en paredes o pupitres, material que tom la decisin, para que se aclare, modifique o revoque.
didctico y equipos de trabajo
12. Incumplir los compromisos adquiridos para representar el
colegio en actos acadmicos, culturales, deportivos y
recreativos
13. Participar en la desaparicin de las pertenencias de sus
compaeros
14. Utilizar equipos de comunicacin en horas de clase,
(celular) o recibir llamadas en horas de clase o en
actividades pedaggicas
15. Participar en juegos de azar y organizar apuestas en torno
a actividades deportivas y en otras actividades
16. No entrar a clases estando en la institucin
17. Esconder y/o retener objetos ajenos.
18. Asumir actitudes de irrespeto, con las personas del interior
y exterior de la institucin.
19. Agresin de palabra a un profesor, directivo u otro
miembro del personal administrativo y/o de servicios
generales de la institucin
20. Causar lesiones a un compaero, profesor u otro miembro
de la comunidad educativa
21. Ausentarse de la institucin sin la debida autorizacin
22. Encubrir o ser cmplice en actos que impliquen
comportamientos dainos para la comunidad educativa
23. Reiteracin en faltas graves.
24. Guardar silencio ante el conocimiento de un hecho que
afecte la convivencia escolar o ser cmplice en la
realizacin de una falta.
25. El porte y circulacin de moneda falsa.
26. Manifestaciones amorosas entre compaeros de tipo
heterosexual y/o homosexual, dentro y/o fuera de la
institucin.
27. La difamacin y la calumnia comprobada.
28. Negarse a asumir el costo de los daos causados por s
mismo en el establecimiento y bienes ajenos.
29. La inasistencia a la jornada psicopedaggica sin causa
justificada.
30. Realizar ventas dentro de la institucin.
 3. SITUACIONES TIPO III

Se entiende por situaciones Tipo III toda conducta o actitud que lesiona en gran medida los valores individuales y colectivos de algn miembro de la
comunidad educativa, as como aquellas conductas consideradas de alto nivel de dao en lo fsico, moral o afectivo, que pueden llegar a tipificarse
como una agresin contra los derechos de las dems personas o los principios de la Institucin Educativa.

SITUACIONES TIPO III ESTRATEGIAS FORMATIVAS FRENTE A LAS SITUACIONES TIPO III
1. Portar, guardar o hacer uso de cualquier tipo de arma, De acuerdo con la gravedad de las faltas y sus implicaciones en la vida
plvora y/o explosivo. comunitaria, se podrn aplicar cualquiera de las siguientes sanciones, sin
2. Agredir de hecho y/o de palabra a sus compaeros o que stas estn en orden de jerarqua:
cualquier miembro de la comunidad educativa
3. Presentarse al establecimiento en estado de embriaguez o
1. Jornadas psicopedaggicas hasta por cinco das, asumiendo el estudiante
bajo los efectos de drogas alucingenas o Psicoactivas
las consecuencias que de ella se deriven.
4. Hurtar las pertenencias de los compaeros y dems
2. Obligacin de resarcir los daos causados, sin excluir las acciones y
personas de la institucin y/o atentar con la propiedad
sanciones legales y reglamentarias a que haya lugar.
privada
3. Entrega del estudiante a sus padres, para las acciones que consideren
5. Participar, provocar, incitar y/o animar peleas entre
convenientes en los casos de consumo de alcohol, drogas, etc. que incluye
compaeros dentro y fuera de la institucin
retiro definitivo del Colegio.
6. Robo de bienes de la institucin
4. Bajo en las calificaciones de comportamiento y calificacin en la
7. Soborno, chantaje
asignatura correspondiente en los casos de fraude o intento de fraude en las
8. Vender, portar o consumir bebidas embriagantes dentro de
previas o exmenes o trabajos de cualquier tipo en la actividad acadmica.
la institucin, en actividades de jornada contraria o en
5. Reserva del derecho de ser admitido para el siguiente ao lectivo.
representacin de la institucin.
6. Exclusin para representar al Colegio en cualquier evento deportivo,
9. Portar o guardar armas dentro de la institucin
cultural o cientfico y/o actividades o salidas pedaggicas.
10. Participar en actos vandlicos
7. Desvinculacin de las organizaciones y/o comits estudiantiles a los
11. Alterar, adulterar o falsificar planillas, informes y/o libros
cuales pertenezca.
reglamentarios y papelera de la institucin
8. Revocatoria del mandato si pertenece al Gobierno Escolar.
12. Amenazar o atemorizar a compaeros, profesores o en
9. Compromiso disciplinario y/o acadmico (matrcula de observacin)
general a cualquier miembro de la comunidad educativa, a
10. Cancelacin de la matrcula o terminacin del Contrato de Servicios
travs de cualquier medio
Educativos por parte del Colegio, caso en el cual el estudiante y/o su
13. Promover y hacer manifestaciones de satanismo,
representante legal renuncian a iniciar accin judicial en contra del Colegio.
hechicera, brujera o inducir a otros a participar en esas
11. No proclamacin del estudiante de grado once en la ceremonia de
practicas
graduacin
14. Ocultar su propia identidad o suplantar la de otro
12. Desescolarizacin por determinado tiempo.
15. Realizar actos obscenos y/o acoso sexual dentro o fuera de
la institucin que atente contra la dignidad humana, las
sanas costumbres y el prestigio del plantel educativo.
16. La induccin , porte, distribucin de sustancias sicotrpicas,
alucingenos que causan adiccin dentro y/o fuera de la
institucin.
17. La reincidencia en faltas tipo II
18. Traer y/o Ingerir bebidas alcohlicas.
19. Traer y/o Ingerir sustancias alucingenas, sustancias
sicotrpicas que causen adiccin
20. Ejecutar en las instalaciones de la institucin actos que
atenten contra la moral, la dignidad de las personas o
principios de la institucin tales como: exhibicionismo, acoso
sexual, violacin carnal, intento de violacin carnal, actos
sexuales entre otros.
21. La destruccin o deterioro premeditado de muebles,
enseres y materiales didcticos o de la planta fsica de la
comunidad educativa o de las personas que componen la
comunidad
22. Atentar contra el derecho a la vida y/o la paz mediante
actos tales como amenazas, boleteo, estafas, chantaje y/o
agresin fsica adems de abuso de confianza.
23. Alterar documentos, informes de evaluaciones, registros de
asistencia, certificados de estudio, o falsificar firmas de sus
padres, profesores, directivos o administrativos de la
institucin.
24. Agredir de hecho, de palabra o por escrito a un superior, a
un compaero, o a un empleado de la institucin
25. Asumir actitudes de gestos y comportamientos tendientes a
una expresin afectiva inadecuada de manera abierta e
irrespetuosa
26. Practicar el espiritismo en cualquiera de sus formas, la
adivinacin de la suerte o cualquier clase de juego exotrico
27. Cualquier conducta tipificada como delito en el cdigo penal
colombiano, salvo por delitos polticos o culposos
28. Pertenecer a organizaciones o grupos delictivos o al margen
de la ley.
29. La inasistencia reiterada e injustificada a la institucin o a
sus actividades.
30. Formar parte de organizaciones que promuevan la
delincuencia, la prostitucin y la trata de blancas.
31. Cuando posee matricula condicional e incurre en una falta.
32. Amenazar y/o atentar contra la honra de alguna persona de
la institucin por medio de mensajes y/o fotos por internet
(ciberbullying).
33. Todo comportamiento que vaya en detrimento de los
principios morales de la institucin.

NORMATIVA SOBRE EL USO DE TELFONOS CELULARES, CAMARAS, PORTATILES, EQUIPOS DE AUDIO (TIC) EN EL COLEGIO
1. El celular ser de uso personal al interior de la institucin.
2. Los alumnos y docentes que traen su telfono celular, cmara, porttiles y/o equipos electrnicos al colegio, es bajo su nica responsabilidad,
en cuanto a extravo, robo o hurto, dao o prdida del mismo.
3. El colegio no responder de ninguna manera ni asume ningn tipo de compromiso por la prdida, robo, hurto o dao del telfono celular,
cmara, porttil o equipo electrnico de ningn alumno, sea este de primaria o secundaria.
4. El telfono celular, la cmara, el porttil o equipo electrnico deber permanecer apagado, al ingresar al aula, laboratorio o durante la
realizacin de cualquier actividad acadmica, sea esta al aire libre o en lugar cerrado.
5. El alumno podr hacer uso de su telfono celular en las reas comunes del colegio: patio, cafetera, coliseo, a la salida de clases etc, para
comunicarse de manera restrictiva y de uso prioritario.
6. El alumno no podr hacer uso del celular, cmara, porttil o equipo electrnico para tomar fotos o videos sin autorizacin de la respectiva
coordinacin en ninguna rea del colegio y menos subirlas a internet sin autorizacin.
7. No deber utilizar el celular o equipo electrnico dentro de los baos.
8. Es importante que los alumnos no llamen a los padres de familia de cualquier compaero que sufra un percance en el colegio, generando a
veces angustia e incertidumbre innecesaria. Antes de que estos reciban la informacin adecuada del personal directivo o docente.
9. Se establece como sancin por el incumplimiento de estas normas: Amonestacin por escrito en el observador y la suspensin de actividad en
el colegio al da siguiente de la falta, con trabajo acadmico asignado como requisito para el reintegro a clases, si es repetitiva la falta.
10. El personal docente, de apoyo, oficinas y administrativo igualmente tiene la obligacin de mantener su celular apagado y no conversar por
telfono durante sus clases y/o labores.

11. Esta normativa hace parte del Manual de Convivencia a partir de su promulgacin.

RUTA DE ATENCIN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

ALCANCE
El Plan de Convivencia Escolar se incluye dentro del manual de convivencia de la institucin y se aplicar y se sancionar de acuerdo al mismo, para
todos los estudiantes, personal docente y padres de familia del Colegio Parroquial Nuestra Seora de Chiquinquir en cumplimiento a la Ley 1620 del
15 de marzo de 2013 y el decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013 la formacin ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los estudiantes para prevenir y mitigar la violencia escolar y embarazos en la adolescencia
Estructura del Sistema. (Art 6) El sistema nacional de convivencia escolar y formacin para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y
la prevencin y mitigacin de la violencia escolar, tendr una estructura constituida por instancias en tres niveles: Nacional, Territorial y Escolar,
liderados por el sector educativo:
Nacional: Integrado por el Comit Nacional de Convivencia Escolar.
Territorial: Integrado por los comits municipales, distritales y departamentales de convivencia escolar, segn corresponda.
Escolar: Integrado por el comit de convivencia del respectivo establecimiento educativo.

NACIONAL (Art 7) TERRITORIAL (Art 9) ESCOLAR (Art 12)

*El Ministro de Educacin Nacional, o el
Viceministro de Educacin, quien lo presidir,
*El Ministro de Salud y Proteccin Social o un
Viceministro delegado,
*El Director del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar o un Subdirector delegado .
* El ente coordinador del Sistema de
Responsabilidad Penal Adolescente.
* El Director de la Polica de Infancia y
Adolescencia o un Comandante delegado
*El Ministro de Cultura o un Viceministro
delegado
*El Ministro de Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones o un Viceministro delegado,
*El Presidente de la Asociacin Colombiana de
Facultades de Educacin ASCOFADE.
*El Presidente de la Asociacin Nacional de
Escuelas Normales Superiores ASONENS
*El Director Ejecutivo de las Asociacin
Colombiana de Universidades
ASCUN
*Defensor del pueblo o su delegado
*El rector de la institucin educativa oficial con
los ms altos puntajes en las
pruebas SABER 11 del ao anterior
*El rector de la institucin educativa privada con
los ms altos puntajes en las pruebas SABER
11 del ao anterior.
*El Secretario de Gobierno departamental, distrital o *El rector del establecimiento
municipal, segn corresponda. educativo, quien preside el comit
*El Secretario de Educacin departamental, distrital
o municipal, segn corresponda.
*El personero estudiantil
*El Secretario de Salud departamental, distrital o
municipal, segn
corresponda *El docente con funcin de orientacin
*El Secretario de Cultura o quien haga sus veces, en
el nivel departamental, distrital o municipal *El coordinadores
*El Director Regional del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar en los Departamentos o el *El presidente del consejo de padres de
Coordinador del Centro Zonal del ICBF en los
familia
municipios.
*El Comisario de Familia
*El Personero Distrital, Municipal o Procurador *El presidente del consejo de
Regional estudiantes
*El Defensor del Pueblo regional segn corresponda
*El Comandante de la Polica de Infancia y *Un (1) docente que lidere procesos o
Adolescencia estrategias de convivencia escolar.
*El rector de la institucin educativa oficial que en el
Departamento, Municipio o Distrito haya obtenido los
ms altos puntajes en las pruebas SABER 11 del
ao anterior.
*El rector de la institucin educativa privada que en
el Departamento, Municipio o Distrito haya obtenido
los ms altos puntajes en las pruebas SABER 11 del
ao anterior.
La eleccin del representante de los rectores a estos
comits ser definida por el Comit Nacional de
Convivencia Escolar
 Funciones del comit escolar de convivencia (Art 13). Son funciones del comit:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes
y entre docentes.
2. Liderar acciones que fomenten la convivencia, la construccin de ciudadana, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la
prevencin y mitigacin de la violencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculacin de los establecimientos educativos a estrategias, programas y actividades de convivencia y construccin de ciudadana
que se adelanten en la regin y que respondan a las necesidades de su comunidad educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliacin para la resolucin de situaciones conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera
de los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros
de la comunidad educativa. El estudiante estar acompaado por el padre, madre de familia, acudiente o un compaero del establecimiento
educativo.
5. Activar la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar definida en el artculo 29 de esta Ley, frente a situaciones especficas de conflicto,
de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de vulneracin de derechos sexuales y reproductivos que no pueden
ser resueltos por este comit de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del mbito escolar, y revistan las
caractersticas de la comisin de una conducta punible, razn por la cual deben ser atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte
de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos
sexuales y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas' en el manual de convivencia, y presentar informes a la respectiva instancia
que hace parte de la estructura del Sistema Nacional De Convivencia Escolar y Formacin para los Derechos Humanos, la Educacin para la
Sexualidad y la Prevencin y ' Mitigacin de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comit.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedaggicas que permitan la flexibilizacin del modelo pedaggico y la articulacin de diferentes reas
de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia en la comunidad para determinar ms y mejores maneras de relacionarse en la
construccin de la ciudadana.

OBJETIVOS GENERALES.
a. Recoger los alcances legales establecidos por la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013 y el decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013 que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas asumiendo el objetivo de prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el
hostigamiento, la intimidacin y cualquier acto considerado como acoso entre los alumnos de las instituciones educativas.
b. Reconocer que nuestros alumnos son el centro y razn de ser del Colegio Parroquial Nuestra Seora de Chiquinquir.
c. Entender que la convivencia es un objetivo formativo en s mismo, los derechos humanos, la formacin ciudadana, la tolerancia, la prevencin de la
violencia y la prevencin de embarazos en nuestros adolescentes.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
a. Educar en valores, destacando el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de toda persona.
b. Inculcar los principios que sustentan una cultura de paz.
c. Fomentar una convivencia pacfica, desarrollando habilidades de comunicacin y relacin social e intentando prevenir la aparicin de conductas
violentas.
d. Aprender a resolver el conflicto, si lo hubiera, de forma dialogada y pacfica buscando las buenas relaciones entre las personas.
e. Favorecer la escucha activa y la toma de decisiones por consenso desde la convivencia de las aulas.
f. Establecer espacios de dilogo que faciliten la expresin pacifica de las tensiones y las discrepancias
g. Crear un clima escolar ordenado y afectuoso pero exigente, recuperando los conceptos del deber, de la disciplina y del respeto al trabajo de todos
los miembros de la Comunidad Educativa.
h. Capacitar a los profesores en tcnicas y estrategias en la resolucin de conflictos.
i. Fortalecer la autoridad del profesor a travs del cumplimiento del reglamento interno, de sus funciones y del cdigo de la tica.
j. Conservar nuestro entorno mantenindolo limpio y ordenado, cuidando las instalaciones y materiales.
k. Implicar a la comunidad educativa en los procesos de reflexin y accin que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en la institucin (jornada
psicopedaggicas, orientacin masculina, orientacin femenina y escuela de padres)
l. Mejorar continuamente el clima de convivencia en la institucin en beneficio de una educacin de calidad.
m. Fomentar por medio de rondas, bailes y danzas los valores de: Responsabilidad, Disciplina, Organizacin, Respeto, Sentido de pertenencia,
Compaerismo, Trabajo en equipo, Compromiso, Entrega y Dedicacin, reconociendo la habilidad y talento de cada uno de los docentes y estudiantes.
ESTRATEGIAS DE PREVENCIN E INTERVENCIN.
PREVENCIN.
De acuerdo a la misin, visin, filosofa, principios y valores que brinda el Colegio Parroquial Nuestra Seora de Chiquinquir en su formacin para los
educandos ofrecemos un acompaamiento individual, grupal y colectivo que contribuye al logro de la sana convivencia escolar con las siguientes
actividades:
ACTIVIDADES EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Buenos das: consiste en la formacin de toda la comunidad educativa al iniciar y al finaliza la semana, en ella se realiza la reflexin de acuerdo al
valor de la semana, se hacen recomendaciones y observaciones de carcter comportamental
Formacin en valores: Ser colegio arquidiocesano significa que nuestro quehacer educativo est basado en la formacin humana y cristiana
buscando en nuestros estudiantes por medio de las diferentes disciplinas el descubrimiento de los valores espirituales, humanos, sociales y culturales
para adquirir una formacin integral. Por lo tanto cada semana se trabaja un valor diferente de acuerdo a las celebraciones existentes a nivel religioso,
social, cultural, deportivo, o de acuerdo a las necesidades existentes en el medio que deseamos reforzar dentro de la institucin educativa. El proyecto
de valores mensualmente entrega el subsidio y el derrotero de trabajo el cual se realiza el primer da de la semana en el aula de clase con el director de
grupo.
Convivencias y retiros espirituales: El proyecto educativo institucional y la pastoral del colegio a de dedicar sus esfuerzo no solo a la educacin de
las futuras generaciones sino tambin a formar y a evangelizar de una manera permanente e integral para orientar la vida de nuestros nios y jvenes.
El proyecto de convivencias se realiza desde el grado preescolar hasta grado dcimo en el cual se pretende que nuestros educandos trabajen en la
parte formativa cuatro aspectos a saber: dimensin psicolgica, dimensin tica, dimensin religiosa, dimensin ldico recreativa.
El proyecto de retiros espirituales se realiza en el grado once con el fin de brindarles una reflexin humana y cristiana que los oriente y lleve a
confrontarse en su relacin consigo, con la familia, con el otro y con Dios.
Orientacin masculina y femenina: En cada perodo el departamento de psicologa en asocio con la coordinacin y agentes externos realiza una
jornada de trabajo a partir del grado cuarto hasta grado once (hombres y mujeres por separado) para tratar temas de gran relevancia y significado que
permitan una orientacin en temas tales como la educacin sexual, la prevencin y consumo de alucingenos, problemas sociales y psicolgicos,
cdigo de infancia y adolescencia entre otros. Es un espacio de formacin y de prevencin porque se permite manifestar lo que se piensa y se siente
frente a las vivencias cotidianas bajo la gua de principios psicolgicos, ticos y morales.
Jornadas psicopedaggicas: Fue creado como una herramienta de orientacin formativa para mejorar las dificultades comportamentales de aquellos
estudiantes que presentan problemas en cada uno de los perodos acadmicos. En los tres das de trabajo que se realiza en jornada contraria se
brindan espacios de formacin, socializacin y reeducacin frente a los incumplimientos de las normas contempladas en el manual de convivencia. En
cada perodo los temas y las actividades a desarrollar son diferentes y de acuerdo a las necesidades en cada uno de los perodos acadmicos.

Escuela de Padres: Los padres de familia son un factor importantsimo y determinante en la formacin de sus hijos, y por lo tanto deben de tener una
relacin permanente y cercana con la institucin educativa donde ellos se forman ya que en la medida en que exista una relacin colegio padres de
familia colegio podremos potencializar la formacin integral y prevenir situaciones que afecten el entorno educativo y la familia. Cada perodo el
departamento de psicologa realiza la escuela de padres con temticas diferentes y apropiadas para los padres de familia y prevenir as
comportamientos y situaciones donde se pueda ver involucrado el colegio y la familia.
ACCIONES ENN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
- Gestionar la capacitacin de los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia escolar, mediacin escolar y solucin de
conflictos.
- Elaborar normas de convivencia de manera consensuada y difundirlas entre todos los integrantes de la comunidad educativa, estableciendo
mecanismos para su cumplimiento.
- Involucrar al consejo de estudiantes en el dilogo, la reflexin y prevencin entre ellos con una actitud de acompaamiento.
- Reconocer como espacios comunes de convivencia escolar: los descansos, los pasillos, aulas de clase, coliseos, kioscos, escaleras, oficinas, en los
alrededores de la institucin, cambios de clase entre otros. As como poner en prctica estrategias de acompaamiento a los estudiantes a la hora de
entrada o salida.
- Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar situaciones de acoso o maltrato.
- Promover sistemas de denuncias directas o annimas de posibles casos, como por ejemplo, a travs de buzones informativos.
- Establecer alianzas estratgicas con entidades de la comunidad, para que apoyen los objetivos pedaggicos de la institucin educativa.
ACCIONES EN EL AULA
- El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre los estudiantes, que favorezcan actitudes solidarias,
tolerantes y de cooperacin, orientadas a propiciar la responsabilidad y la reflexin sobre las consecuencias de las acciones propias o ajenas,
reconociendo la importancia de las normas para el logro del bien comn y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.
ACCIONES EN CADA UNO DE LOS NIVELES
NIVEL PREESCOLAR
- Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empata y la solidaridad a travs de juegos, canciones, cuentos, bailes, etc.
- Intervenir, inmediatamente, ante la pelea por un juego, juguete, material educativo o cualquier tipo de violencia.
- Transmitir mensajes positivos que el nio pueda interiorizar, para aprender a autorregular o controlar su propia conducta.
- Dialogar con los padres sobre la importancia de no minimizar las situaciones de agresin y no considerarlas como cosa de nios siendo necesario
que estas conductas sean reguladas por los adultos para evitar que el nio las adopte como una forma de resolver los conflictos.
- Establecer con los nios y la familia las normas de convivencia, de modo que comprendan que sus actos tienen consecuencias consigo y con los
dems.
- Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia de que las normas y valores de convivencia sean compartidas entre la escuela y el
hogar.
- Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la institucin educativa en caso de presentarse situaciones de
agresin o violencia.
NIVEL PRIMARIA
- Promover el desarrollo de conocimientos y habilidades socio-afectivas para prevenir, comunicar y enfrentar situaciones de acoso escolar.
- Desarrollar habilidades sociales para establecer relaciones de amistad y compaerismo basadas en el respeto mutuo.
- Prestar atencin a los nios que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades sociales.
- Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia.
- Estar atentos a los juegos, programas televisivos, medios de comunicacin, internet, etc. ya que a travs de ellos los nios aprenden a modificar
situaciones sociales, practicar roles, ensayar normas y formas de relacionarse.
- Conversar con los padres y madres para que estn atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos e hijas. Por ejemplo: si ya no quiere
asistir a la institucin educativa e inventa excusas para ello, si deja de lado ciertas actividades, si repentinamente est triste, callado, etc.
- Promover en los padres y madres la responsabilidad de dejar y/o recoger a sus hijos en el horario establecido por la institucin educativa (entrada y
salida).
NIVEL SECUNDARIA
- Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los dems, habilidades sociales como la autoestima, empata, comunicacin asertiva y la
solucin pacfica de conflictos.
- Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compaeros, la cooperacin, identificacin con su grupo de clase y el respeto por
las normas.
- Establecer normas de aula especficamente para casos de maltrato.
- Brindar al adolescente la oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compaeros que se identifiquen con valores positivos,
fomentando que descubran coincidencia y puedan sentirse nicos y especiales, sin necesidad de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras
personas.
- Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solucin pacfica.
- Realizar las Asambleas Escolares de Aula (orientaciones de grupo) para dialogar sobre situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e
involucrarlos en la propuesta de soluciones.
- Promover en los padres y madres la responsabilidad de dejar y/o recoger a sus hijos en el horario establecido por la institucin educativa (entrada y
salida).

Artculo 40.(DECRETO 1965) Clasificacin de las situaciones. Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos:

CLASIFICACION DE LAS SITUACIONES PROTOCOLOS PARA LA ATENCIN DE SITUACIONES

1.Situaciones Tipo l. Artculo 42. (decreto 1965) De los protocolos para la atencin de Situaciones Tipo l.

Corresponden a este tipo los conflictos
manejados inadecuadamente y aquellas
situaciones espordicas que inciden
negativamente en el clima escolar, y que en
ningn caso generan daos al cuerpo o a la
salud.
1.Reunir inmediatamente a las partes involucradas en el conflicto y mediar de manera
pedaggica para que stas expongan sus puntos de vista y busquen la reparacin de los
daos causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliacin dentro de un clima
de relaciones constructivas en el establecimiento educativo.
2.Fijar la forma de solucin de manera imparcial, equitativa y justa, encaminada a buscar

2. Situaciones Tipo II.
Corresponden a este tipo las situaciones de
agresin escolar, acoso escolar (bullying) y
ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan
las caractersticas de la comisin de un
delito y que cumplan con cualquiera de las
siguientes caractersticas:
a. Que se presenten de manera repetida o
sistemtica.
b. Que causen daos al cuerpo o a la salud
sin generar incapacidad alguna para
cualquiera de los involucrados.
3. Situaciones Tipo III.
Corresponden a esta tipo las situaciones de
agresin escolar que sean constitutivas de
presuntos delitos contra la libertad,
integridad y formacin sexual, referidos en el
Ttulo IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000,
o cuando constituyen cualquier otro delito
establecido en la ley penal colombiana
vigente.
la reparacin de los daos causados, el restablecimiento de los derechos y la
reconciliacin dentro de un clima de relaciones constructivas en el grupo involucrado o en
el establecimiento educativo. De esta actuacin se dejar constancia.
3.Realizar seguimiento del caso y de los compromisos a fin de verificar si la solucin fue
efectiva o si se requiere acudir a los protocolos consagrados en los artculos 43 y 44 del
presente Decreto.
Pargrafo. Los estudiantes que hayan sido capacitados como mediadores o conciliadores
escolares podrn participar en el manejo de estos casos en los trminos fijados en el
manual de convivencia.
Artculo 43. De los protocolos para la atencin de Situaciones Tipo II.
1. En casos de dao al cuerpo o a la salud, garantizar la atencin inmediata en salud
fsica y mental de los involucrados, mediante la remisin a las entidades competentes,
actuacin de la cual se dejar constancia.
2. Cuando se requieran medidas de restablecimiento de derechos, remitir la situacin a las
autoridades administrativas, en el marco de la Ley 1098 de 2006, actuacin de la cual se
dejar constancia.
3. Adoptar las medidas para proteger a los involucrados en la situacin de posibles
acciones en su contra, actuacin de la cual se dejar constancia.
4. Informar de manera inmediata a los padres. Madres o acudientes de todos los
estudiantes involucrados. actuacin de la cual se dejar constancia.
5. Generar espacios en los que las partes involucradas y los padres. madres o acudientes
de los estudiantes, puedan exponer y precisar lo acontecido. preservando. en cualquier
caso, el derecho a la intimidad, confidencialidad y dems derechos.
6.Determinar las acciones restaurativas que busquen la reparacin de los daos
causados, el restablecimiento de los derechos y la reconciliacin dentro de un clima de
relaciones constructivas en el establecimiento educativo; as como las consecuencias
aplicables a quienes han promovido, contribuido o participado en la situacin reportada.
7. El presidente del comit escolar de convivencia informar a los dems integrantes de
este comit, sobre la situacin ocurrida y las medidas adoptadas. El comit realizar el
anlisis y seguimiento, a fin de verificar si la solucin fue efectiva o si se requiere acudir al
protocolo consagrado en el artculo 44 del presente Decreto.
8. El comit escolar de convivencia dejar constancia en acta de todo lo ocurrido y de las
decisiones adoptadas, la cual ser suscrita por todos los integrantes e intervinientes.
9. El presidente del comit escolar de convivencia reportar la informacin del caso al
aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Informacin
Unificado de Convivencia Escolar.
Pargrafo. Cuando el comit escolar de convivencia adopte como acciones o medidas la
remisin de la situacin al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar para el
restablecimiento de derechos, o al Sistema de Seguridad Social para la atencin en salud
integral, estas entidades cumplirn con lo dispuesto en el artculo 4S del presente
Decreto.
Artculo 44. Protocolo para la atencin de Situaciones Tipo III.
1. En casos de dao al cuerpo o a la salud. Garantizar la atencin inmediata en salud
fsica y mental de los involucrados, mediante la remisin a las entidades competentes,
actuacin de la cual se dejar constancia.
2. Informar de manera inmediata a los padres, madres o acudientes de todos los
estudiantes involucrados, actuacin de la cual se dejar constancia.
3. El presidente del Comit Escolar de Convivencia de manera inmediata y por el medio
ms expedito, pondr la situacin en conocimiento de la Polica Nacional, actuacin de la
cual se dejar constancia.
4. No obstante, lo dispuesto en el numeral anterior, se citar a los integrantes del comit
escolar de convivencia en los trminos fijados en el manual de convivencia. De la citacin
se dejar constancia.
5. El presidente del comit escolar de convivencia informar a los participantes en el
comit, de los hechos que dieron lugar a la convocatoria, guardando reserva de aquella
informacin que pueda atentar contra el derecho a la intimidad y confidencialidad de las
partes involocradas, as como del reporte realizado ante la autoridad competente.
6. Pese a que una situacin se haya puesto en conocimiento de las autoridades
competentes, el comit escolar de convivencia adoptar, de manera inmediata, las
medidas propias del establecimiento educativo, tendientes a proteger dentro del mbito de
sus competencias a la vctima, a quien se le atribuye la agresin y a las personas que
hayan informado o hagan parte de la situacin presentada, actuacin de la cual se dejar
constancia.
7. El presidente del comit escolar de convivencia reportar la informacin del caso al
aplicativo que para el efecto se haya implementado en el Sistema de Informacin
Unificado de Convivencia Escolar.
8. Los casos sometidos a este protocolo sern objeto de seguimiento por parte del comit
escolar de convivencia, de la autoridad que asuma el conocimiento y del comit municipal,
distrital o departamental de convivencia escolar que ejerza jurisdiccin sobre el
establecimiento educativo en el cual se present el hecho.
CONCEPTO DE VIOLENCIA ESCOLAR
El maltrato escolar se define como cualquier accin u omisin intencional, en forma fsica, verbal, social o psicolgica, realizada de manera escrita, a
travs de cualquier medio tecnolgico o ciberntico en contra de cualquier integrante del Colegio Parroquia Nuestra Seora de Chiquinquir.
Esta puede ir dirigida hacia alumnos(as), profesores(as), o propiedades. Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio, baos,
pasillos, cambios de clase, etc.), en los alrededores de la institucin y en las actividades extraescolares.
Los actos de violencia siempre van dirigidos a una misma persona.
Los actos de violencia se dirigen a diferentes personas.
Las agresiones son en un periodo de tiempo prolongado.
Las agresiones duran poco tiempo.
El acoso se da entre compaeros(as) de escuela.
La violencia puede darse de alumno(as)- maestro(as) y viceversa o entre alumnos(as).

TIPOS DE VIOLENCIA ESCOLAR

La violencia tiene diversas formas de manifestarse que dependern en gran medida de la situacin en que se presente.
Fsica: Incluye patadas, empujones, golpes con las manos, escupir, mordiscos y cualquier agresin que atente contra la integridad corporal de la
persona as como acciones humillantes como bajar los pantalones, jalar la ropa, tirarlos a los botes de basura, entre otros. Es el tipo de violencia ms
popular, ya que es fcil de detectar.
Verbal: Se refiere a amenazas, insultos, burlas sobre la indumentaria, el aspecto fsico, la raza, el origen tnico, algn defecto o anomala visible, una
singularidad del habla o de la conducta.
Social: Es una forma de discriminacin grupal fomentada por el agresor hacia la vctima. Se puede manifestar ignorando a la nia, nio o joven
acosado, negndole el saludo, aislndolo o generando rumores que afecten su imagen.
Psicolgico: Se refiere al acecho, a los gestos de desagrado, desprecios o agresividad dirigidos a la vctima.
Escrita: Se refiere a amenazas, insultos, burlas sobre la indumentaria, el aspecto fsico, la raza, el origen tnico, algn defecto o anomala visible, una
singularidad del habla o de la conducta por medio escrito a travs de las redes sociales o cartas.
Artculo 39 (DECRETO 1965). Definiciones. Para efectos del presente Decreto se entiende por:
1. Conflictos. Son situaciones que se caracterizan porque hay una incompatibilidad real o percibida entre una o varias personas frente a sus intereses.
2. Conflictos manejados inadecuadamente. Son situaciones en las que los conflictos no son resueltos de manera constructiva y dan lugar a hechos
que afectan la convivencia escolar, como altercados, enfrentamientos o rias entre dos o ms miembros de la comunidad educativa de los cuales por lo
menos uno es estudiante y siempre y cuando no exista una afectacin al cuerpo o a la salud de cualquiera de los involucrados.
3. Agresin escolar. Es toda accin realizada por uno o varios integrantes de la comunidad educativa que busca afectar negativamente a otros
miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresin escolar puede ser fsica, verbal, gestual, relacional y
electrnica.
a. Agresin fsica. Es toda accin que tenga como finalidad causar dao al cuerpo o a la salud de otra persona. Incluye puetazos, patadas,
empujones, cachetadas, mordiscos, rasguos, pellizcos, jaln de pelo, entre otras.
b. Agresin verbal. Es toda accin que busque con las palabras degradar, humillar, atemorizar, descalificar a otros. Incluye insultos, apodos ofensivos,
burlas y amenazas.
c. Agresin gestual. Es toda accin que busque con los gestos degradar, humillar, atemorizar o descalificar a otros.
d. Agresin relacional. Es toda accin que busque afectar negativamente las relaciones que otros tienen. Incluye excluir de grupos, aislar
deliberadamente y difundir rumores o secretos buscando afectar negativamente el estatus o imagen que tiene la persona frente a otros.
e. Agresin electrnica. Es toda .accin que busque afectar negativamente a otros a travs de medios electrnicos. Incluye la divulgacin de fotos o
videos ntimos o humillantes en Internet, realizar comentarios insultantes u ofensivos sobre otros a travs de redes sociales y enviar correos
electrnicos o mensajes de texto insultantes u ofensivos, tanto de manera annima como cuando se revela la identidad de quien los enva.
4. Acoso escolar (bullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional metdica y sistemtica de
agresin, intimidacin, humillacin, ridiculizacin, difamacin, coaccin, aislamiento deliberado, amenaza o incitacin a la violencia o cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal, fsico o por medios electrnicos contra un nio, nia o adolescente. por parte de un estudiante o varios de sus pares con
quienes mantiene una relacin de poder asimtrica, que se presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. Tambin puede ocurrir
por parte de docentes contra estudiantes, o por parte de estudiantes contra docentes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno.
5. Ciberacoso escolar (ciberbullying). De acuerdo con el artculo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda forma de intimidacin con uso deliberado de
tecnologas de informacin (Internet, redes sociales virtuales, telefona mvil y video juegos online) para ejercer maltrato psicolgico y continuado.
6. Violencia sexual. De acuerdo con lo establecido en el artculo 2 de la Ley 1146 de 2007, "se entiende por violencia sexual contra nios, nias y
adolescentes todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un nio, nia o adolescente, utilizando la fuerza o cualquier forma de coercin
fsica, psicolgica
o emocional, aprovechando las condiciones de indefensin, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre vctima y agresor".
7. Vulneracin de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es toda situacin de dao, lesin o perjuicio que impide el ejercicio pleno de los
derechos de los nios, nias y adolescentes
8. Restablecimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes: Es el conjunto de actuaciones administrativas y de otra naturaleza, que se
desarrollan para la restauracin de su dignidad e integridad como sujetos de derechos, y de su capacidad para disfrutar efectivamente de los derechos
que le han sido vulnerados.

ACTIVACIN DE LOS PROTOCOLOS CON OTRAS ENTIDADES

ENTIDADES
Polica Nacional
Responsable de seguridad de la Secretara de Gobierno municipal
Fiscala General de la Nacin Unidad de Infancia y Adolescencia
Polica de Infancia y Adolescencia
Defensora de Familia
Comisara de Familia
Inspector de Polica
ICBF -Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
Hospital ms cercano
Bomberos
Cruz Roja
Defensa Civil
Medicina Legal
Sistema Nacional de Convivencia Escolar
Padres de familia o acudientes de los nios, nias y adolescentes
 matriculados en el establecimiento educativo.

INTERVENCIN
Se considera que existe acoso escolar cuando un alumno recibe un continuo y deliberado maltrato verbal, fsico y/o psicolgico por parte de uno o
varios compaeros que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo, hostigarlo, intimidarlo y/o amenazarlo
atentando contra su dignidad.
Es necesario diferenciar el acoso respecto de agresiones espordicas y otras manifestaciones violentas.
La intervencin implica reconocer o identificar una posible situacin de acoso entre estudiantes. Si se detecta a tiempo, la intervencin es ms eficaz,
mitigando el dao causado al estudiante agredido. La primera herramienta para detectar estos casos ser la observacin.
Para poder considerar un comportamiento como acoso escolar se tomarn uno o ms de los siguientes criterios bsicos, prescindiendo de la
personalidad de la posible vctima:
Existencia de intencin premeditada de hacer dao.
Repeticin de las conductas agresivas.
Duracin en el tiempo.
Partiendo de las anteriores consideraciones, el equipo responsable orienta al personal de la institucin sobre
situaciones de acoso escolar que recoja una informacin precisa sobre este fenmeno y le ofrece estrategias para trabajar y orientar a los estudiantes y
padres de familia en la prevencin y deteccin del acoso escolar, a fin de que su accin sea inmediata y eficaz en la observacin peculiar de este tipo
de comportamiento y de los casos detectados.
ACCIONES DE INTERVENCION
En tal sentido, se tendrn en cuenta las siguientes acciones:

MEDIDAS RESPONSABLE
VICTIMA Apoyo y medidas de proteccin. Rector
La actuacin inmediata es garantizar la seguridad de la vctima, de forma que no se produzcan Comit de Convivencia
nuevas agresiones. Escolar
Se brindar condiciones de seguridad para que comunique lo que pasa.
Se tienen cmaras de seguridad en diferentes espacios de la institucin
Se brinda una tutora especial de apoyo a cargo de los psiclogos.
Vigilancia en zonas de riesgo dentro de la institucin.
Importancia de la presencia y acompaamiento de los profesores en el ingreso, descansos, salidas
y en todas las actividades internas. Rector
Entrevista. Coordinadores
La entrevista la realiza en primera instancia los profesores responsables, en segunda instancia por
su gravedad con los coordinadores.
A travs de sus manifestaciones podremos conocer el alcance de la agresin, sus sentimientos y Profesores
repercusiones. responsables y/o
Comunicacin a los padres de familia. Sicloga del comit de
Es importante comunicar inmediatamente a los padres de familia y hacerle conocer del hecho, Convivencia Escolar
poniendo a su disposicin los recursos de apoyo psicolgico con los que cuenta la institucin.
Cambio de aula.
Solo se realizar como ltimo recurso que acuerde el Consejo de Disciplina de acuerdo al Profesores
reglamento interno y a los informes solicitados al equipo responsable segn la gravedad del caso. responsables y/o
Comunicacin a entidades pblicas de proteccin de menores. Sicloga del Comit de
Si se considera que est en cierto peligro la integridad fsica o emocional del estudiante al ser Convivencia Escolar
seriamente amenazado se buscar apoyo a dichas instituciones y sern ellos los nicos Rector
encargados de recurrir a los organismos de proteccin de menores de acuerdo a la ley.

Consejo de Disciplina

Rector
AGRESOR/ES Fomentar la reparacin del dao cometido. Comit de convivencia
Promoviendo la responsabilidad y la reflexin para el reconocimiento de las consecuencias de su Escolar
accin.
Seguimiento psicopedaggico y/o tutorial de manera permanente.
Entrevista.
La entrevista la realizan los coordinadores responsables. Psicloga
Si son varios los estudiantes se realizan las entrevistas por separados evitando que puedan Profesores
comunicarse para proceder posteriormente a una intervencin grupal. responsables y/o
Posibilidad de llegar a acuerdos o conciliaciones. Comit de
A nivel personal, de mutua voluntad de enmendar lo sucedido. Convivencia Escolar
A nivel grupal, pedir perdn pblicamente, reparar el dao u ofensa, realizar campaas sobre la
dignidad de la persona, respeto, tolerancia, compaerismo y convivencia, etc.
Medidas disciplinarias.
Comunicar la falta en que ha incurrido en contra de las normas de convivencia y la medida
correctiva de suspensin temporal de clases o definitiva a que est sujeto por reglamento interno.
Comunicarle igualmente la posibilidad de denuncia, por parte de la vctima, a la fiscala de menores. Comit de convivencia
Cambio de aula. Escolar
Si pertenece a la misma aula, que el/la agredido/a.
Rector
Consejo de Disciplina

AULA Informacin al aula. Profesores

Informacin a los estudiantes y solicitud de colaboracin. responsables y/o
Describir la situacin conflictiva que se haya originado coordinador
Identificar a vctimas, agresores y espectadores.
PROFESOR Informacin a los profesores. Coordinadores
La informacin a los profesores ser de acuerdo a las implicancias de la deteccin del hecho de
acoso escolar en reunin general, por nivel educativo, por grados o por aula.
Explicacin de las posibles medidas correctivas que se van adoptar.
PADRES DE Informacin a los padres de familia. Rector
FAMILIA Entrevista privada para la informacin de las medidas adoptadas a realizar de proteccin en el caso Comit de la
del estudiante vctima y de medidas correctivas en el caso del estudiante agresor. Convivencia Escolar
Orientacin y establecimiento de compromisos para su colaboracin en las medidas adoptadas.
En los casos de situacin grave en que se haya causado dao a la integridad fsica, moral o
psicolgica de la vctima, se informar las posibles acciones legales.
En todos los casos, constante apoyo a los padres de familia.
COMIT DE Reunin para establecer acciones y medidas. Comit de la
CONVIVENCIA Notificado un caso se procede en primera instancia a los profesores responsables para las Convivencia Escolar
ESCOLAR averiguaciones respectivas.
La informacin de los profesores responsables proporcionada es analizada y evaluada por el equipo
de convivencia escolar para su tratamiento y seguimiento.

Bibliografia:
Decreto 1965 del 11 septiembre 2013
Ley 1620 del 15 de marzo del 2013
Kazdn, A. E. y Buela Conducta Antisocial. Evaluacin, tratamiento y prevencin en la infancia y adolescencia
Fernndez y Palomero/ 2001 Para Saber Ms Sobre la Violencia Escolar
Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado/ Universidad de Zaragoza, Espaa, N 41/ pp. 26.
Gua Bsica de Prevencin de la Violencia en el mbito Escolar.

COMPETENCIAS PARA APLICAR CORRECTIVOS

De conformidad con lo establecido en la ley 115, la ley 715, el decreto 1860 y el decreto 1850, la persona competente para aplicar correctivos a las
faltas y contravenciones de carcter grave ocurridas al manual de convivencia, es el rector, el coordinador de disciplina. El Consejo Directivo es rgano
consultor para la toma de decisiones por la comisin de hechos graves.
Las contravenciones leves a los criterios de convivencia en nuestra institucin son competencia del docente y del director de grupo; en ltima instancia
se acude a la coordinacin respectiva para tomar acciones de acuerdo con el caso presentado.
Aquellas faltas gravsimas tipificadas como delito por la ley colombiana sern tratadas segn los procedimientos establecidos en este manual y de lo
actuado se dar informacin a los entes competentes para la accin a la que haya lugar (Inspeccin de polica, comisara de familia, juez de menores,
fiscala).

CONDUCTO REGULAR
Cuando se presentan dificultades, el conducto a seguir por los estudiantes es el siguiente:

1. La primera instancia es el profesor del rea en la que tenga alguna dificultad

2. En segunda instancia si es necesario tendr a su director de grupo, es su responsabilidad ayudarle en la solucin del problema.
3. En tercer plano y agotados los primeros pasos, si se requiere acudir al Coordinador(a).
4. De no poderse dar solucin en este trmino el Coordinador remitir el caso a estudio en el comit Acadmico o a la Comisin respetiva.
5. El Rector quien acta como instancia superior.
6. Como ltima instancia est el Consejo Directivo.
El (la) Personero(a) de los(as) estudiantes es mediador(a) ante las instancias del conducto regular, a quien el(la) estudiante puede acudir en el
momento oportuno y de acuerdo con las funciones que le competen.

Si un miembro de la Comunidad Educativa no sigue el proceso descrito en el conducto regular, no deber ser resuelta su situacin en las instancias
superiores y si esto sucede, las medidas tomadas pierden efecto y deber retornar a las instancias anteriores que no hayan sido agotadas. En los
casos que amerite, se dejar constancia escrita de haber acudido a cada una de ellas.

PROCEDIMIENTO

Las partes inician con anlisis objetivo de los hechos y antecedentes, causas y consecuencias de las faltas cometidas, evaluando si es de carcter leve
o grave, distinguiendo cuando esta corresponde a un fenmeno meramente circunstancial y aislado o est expresando una serie de comportamientos
negativos en su formacin; respetando el debido proceso, el derecho a la defensa y los recursos de reposicin y apelacin. Se debe recurrir siempre al
dialogo y acciones concertadas.

El personero deber ser convocado como veedor del debido proceso; para los casos de suspensin de las actividades escolares, el personero deber
dejar sustentada su posicin frente al caso, la cual es vlida con su firma.

CONCEPTO DE AMONESTACION VERBAL, AMONESTACION ESCRITA

1. AMONESTACIN VERBAL:

Consiste en un dialogo reflexivo con el estudiante en el momento oportuno, en el que se trata de hacer ver sus dificultades y la necesidad de un
cambio de actitud y de comportamiento. El estudiante en conjunto con el padre de familia o acudiente debe presentar al docente una respuesta escrita
derivada de este anlisis teniendo en cuenta el manual de convivencia; este documento debe quedar consignado en el libro de seguimiento, u
observador del alumno.

2. AMONESTACIN ESCRITA:

Se realiza en el memo de comportamiento y se registra en el libro de seguimiento (observador del alumno), cuando al estudiante al que ya se le ha
hecho una amonestacin verbal continua con sus comportamientos incorrectos, se describe la falta detalladamente, sealndose que es constante en
esta u otra falta. El estudiante debe firmar, escribir los descargos y escribir a que se compromete en adelante. El estudiante en conjunto con el padre de
familia o acudiente debe presentar a coordinacin una respuesta escrita derivada de este anlisis teniendo en cuenta el manual de convivencia. Este
documento debe quedar consignado en el libro de seguimiento.

3. NOTIFICACIN AL PADRE DE FAMILIA Y/O ACUDIENTE Y FIRMA DE COMPROMISO:

Cuando el estudiante persiste en su comportamiento incorrecto sin mostrar la intencin de cambio, se cita al acudiente para informarle sobre las
anomalas presentadas. En este encuentro deben estar presentes las partes, se deja constancia en el libro de seguimiento con las correspondientes
firmas y se procede a firmar el compromiso pedaggico o de convivencia segn el caso.

4. REBAJA EN LA VALORACIN DE COMPORTAMIENTO:

A lo largo de cada periodo en el observador del estudiante se consignan las observaciones que dan cuenta de los procesos comportamentales de cada
estudiante. Estas observaciones debidamente sustentadas y firmadas por las partes se convierten en evidencia para el registro oficial en el observador
de los estudiantes, y teniendo en cuenta el criterio del director de grupo, del cuerpo docente responsable de dictaminar la valoracin final en el
comportamiento y la coordinacin de disciplina de primaria y bachillerato decidir la valoracin comportamental para los estudiantes.
La Comunidad Educativa que se caracteriza por la prctica de las normas de convivencia contempladas en este Manual tiene el deber de evaluar al
estudiantado en su desempeo formativo y lo har de manera descriptiva y valorativa que corresponda al desempeo del estudiante en lo personal y en
lo social (desempeo formativo) usando una de las siguientes frases y desempeo:

DESCRIPCIN
DESEMPEO ESCALA VALORATIVA

Estudiantes que no tuvieron amonestacin verbal o escrita

SUPERIOR (S) Cumpli a cabalidad con los deberes alguna de falta durante el periodo y no les fueron
propuestos en el Manual de Convivencia registradas faltas leves.

Cumpli con los deberes propuestos en el Estudiantes que no tuvieron anotacin alguna de falta
Manual de Convivencia. durante el periodo o slo les fueron registradas hasta una o
ALTO (A) dos faltas leves.

Se le dificult cumplir con algunos deberes Estudiantes que tuvieron 3 anotaciones por faltas leves
propuestos en el Manual de Convivencia. durante el periodo y no tuvieron registros de falta grave.
BASICO (Bs)

No cumple con algunos deberes propuestos Estudiantes que tuvieron una o ms anotaciones por faltas
en el Manual de Convivencia. graves, o que incurrieron en faltas gravsimas.
BAJO (Bj)
 1. SUSPENSIN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES HASTA POR TRES DAS

Se realiza desde la coordinacin debidamente facultada por rectora, para ello se requiere de la presencia del padre de familia y/o acudiente, el director
de grupo y el estudiante.

2. SUSPENSIN DE ACTIVIDADES ESCOLARES PARA CUATRO O MS DAS:

Este correctivo lo aplica el rector y/o coordinador(a), para ello se requiere la presencia de los padres o acudientes, el estudiante, el director de grupo, el
docente en particular si es del caso y el personero.

3. EXCLUSIN DE LA INSTITUCIN:

Es una decisin avalada por el consejo directivo por constantes comportamientos considerados entre faltas graves y gravsimas que afectan el bien
general del grupo o de la institucin, despus de haber agotado el debido proceso. La rectora debe expedir una decisin avalada por el consejo
directivo, quien debe expedir un acuerdo y puede darse en cualquier momento del ao lectivo.

CONCEPTO DE SANCION Y FALTA

Sancin: Es la reaccin del ordenamiento frente al comportamiento de una persona, que se manifiesta en una consecuencia positiva o negativa segn
la valoracin tica, moral o jurdica de una conducta.
Sancin es por lo tanto el resultado de un procedimiento correctivo que establece la Institucin Educativa a quien infringe las normas, establecidas por
el Manual de Convivencia. Las sanciones se aplican de acuerdo con la gravedad de las faltas cometidas. Los correctivos pueden ser: pedaggicos o
disciplinarios, segn la naturaleza de la falta, y pretenden, asegurar la convivencia escolar y el cumplimiento de los objetivos acadmicos y/o sociales
de la institucin, teniendo en cuenta que prima el inters general sobre el particular.
En todo caso, se garantiza a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa, la observancia del debido proceso y el derecho a la
defensa

FALTAS ACADMICAS:

Son aquellos tipos de conducta o comportamiento de orden particular, producto de las dificultades en el aprendizaje o en la motivacin frente a este,
que entorpecen el desarrollo intelectual del estudiante, sin que afecten el trabajo colectivo o el ambiente escolar

FALTAS AL COMPORTAMIENTO

Son aquellos comportamientos o conductas que atentan contra el ambiente escolar, deterioran las condiciones de tranquilidad y orden que se requieren
para llevar a cabo una actividad acadmica, y estropean la convivencia dentro de la institucin
Para la adopcin de correctivos o sanciones, bien de orden acadmico o disciplinario, debern revisarse las circunstancias de orden atenuante o
agravante, entendiendo por tales, la graduacin de la responsabilidad como menor o mayor identidad segn cada caso. Es necesario entender que
cada institucin educativa tiene o dispone de condiciones particulares, de acuerdo con las caractersticas del entorno social en la que actan,
atendiendo a las condiciones particulares de la comunidad educativa que atienden y de acuerdo con ello determinar las circunstancias que afectarn la
toma de decisiones en cada momento.

Cuando se trata de la aplicacin de sanciones de orden pedaggico y/o disciplinario, deben estar consignados en el observador del alumno implicado.
Como evidencia del proceso seguido al implicado.

Ante la adopcin de cualquier sancin por faltas graves y gravsimas proceden los recursos de:

RECURSO DE REPOSICIN

Este Recurso se presenta ante el funcionario competente que emiti la sancin con el objeto de que la revise, modifique o revoque.

RECURSO DE APELACIN:

Este Recurso se presenta ante el superior jerrquico de quien produjo la sancin con la finalidad de que la modifique o revoque.
Cuando la sancin sea adoptada por el Coordinador, el estudio de la Apelacin corresponder al Rector; cuando la sancin la imponga el Rector,
corresponder al Consejo Directivo resolver la Apelacin. Cuando la sancin sea adoptada por el Consejo Directivo como mxima autoridad del
gobierno escolar, slo proceder el Recurso de Reposicin. En la comunicacin escrita de la sancin, se deber expresar que recursos se conceden y
ante cual autoridad.

Dada la importancia del proceso educativo, se conceden los siguientes trminos para presentar y resolver los recursos:

Para presentar el recurso: Tres (3) das hbiles.

Para resolver el recurso: Mximo Cinco (5) das hbiles.
Para el caso de cancelacin de la matrcula de un estudiante o negacin de cupo escolar para el ao siguiente, es de exclusiva competencia del
Consejo Directivo.

Esta sancin opera slo para los estudiantes que cometieron faltas gravsimas, o aquellos que han perdido el ao dos (2) veces consecutivamente. La
perdida de cupo para los repitentes ser slo de un ao; para los sancionados por faltas gravsimas ser definitiva la prdida de cupo.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN CASOS PARTICUALRES

1. El estudiante que llegue tarde ser anotado por el educador encargado de la disciplina o en su defecto por el personal de apoyo logstico y
deber permanecer en biblioteca hasta el prximo cambio de clase para no interrumpir clase.
2. Al tener tres retardos registrados en el mismo perodo y sin causa justificada, se le hace anotacin en el observador y se le notificar por
escrito a los padres del estudiante, quienes debern presentarse al colegio e implementar los correctivos necesarios (con tres llegadas tarde
se suspender por un da y as sucesivamente).
3. Si presenta en diferentes periodos, notas escritas, se le retirar de clase por un da, previo dilogo con los padres o acudientes. Si no
presenta cambio de actitud, cada que complete otra nota escrita, se le retirar del plantel por dos das consecutivos hbiles y as
sucesivamente.
4. La excusa mdica por impedimentos de enfermedad que restrinjan la Educacin Fsica deben especificar claramente la enfermedad y la
clase de ejercicios no recomendables en el caso concreto del alumno.
5. La excusa mdica no autoriza al alumno para no asistir a clase de Educacin Fsica con su grupo. Sino puede realizar ninguna clase de
ejercicios fsicos, realizar durante ese tiempo algn trabajo o ejercicio supletorio asignado por el profesor.
6. La impuntualidad en la llegada tarde a las diversas actividades, adems del trastorno que generalmente ocasiona el buen funcionamiento en
general, es una muestra de falta de organizacin personal o familiar, de irresponsabilidad, y por poca consideracin y respeto por los dems.
todo retraso injustificado a la iniciacin de la jornada escolar supone un llamado de atencin y los correctivos adecuados que se establezcan.
7. Las citas mdicas, odontolgicas o cualquier otro menester que requiera la presencia del alumno, deben realizarse fuera del horario de la
jornada escolar, salvo en casos extremos y de fsica imposibilidad. Siempre los padres deben solicitar el permiso por escrito o personalmente
y con anticipacin.
8. El estudiante que deje de asistir a la institucin por 3 das o mas y no presente excusa justificada debe ser reportado al comit de evaluacin
para decidir su desempeo formativo (disciplina).
9. Cuando no asista al colegio por cualquier eventualidad; el alumno al da siguiente de su regreso debe presentar la excusa firmada por su
padre de familia o acudiente. Pasado un da no se le recibe, ni tendr derecho a presentar los trabajos realizados durante su ausencia.

Las excusas por inasistencia o retraso deben ser claras y especficas para cada caso, evitando formulaciones vagas o demasiado generales, que no
reflejen concreta y realmente la razn o situacin que la motivaron y deben ser firmadas por los padres o acudientes.

ESTMULOS PARA VALORAR Y RECONOCER LOS MERITOS DE: ESTUDIANTES, DOCENTES, ADMINISTRATIVOS, PADRES DE FAMILIA Y/O
ACUDIENTES.

Estmulos para los estudiantes:

El COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA reconoce una serie de valores, actitudes, hbitos, propsitos, habilidades y
cualidades que se destacan en los estudiantes y que ameritan ser estimulados. Dentro de esos aspectos estn:

El espritu religioso
El inters y la pasin por el estudio.
La curiosidad cientfica.
La solidaridad.
La cooperacin.
El espritu civil y democrtico.
El respeto por las diferencias.
La tolerancia.
La reciprocidad.
El esfuerzo.
La constancia.
El compaerismo.
La amistad.
Los mritos deportivos, culturales o artsticos.
Otros que se incluyan en el Proyecto Educativo Institucional.
Los estmulos y distinciones sern:
Reconocimiento pblico.
Derecho de izar el pabelln nacional, antioqueo o del COLEGIO.
Diploma o menciones de honor en los mbitos acadmicos, culturales y en los dems antes mencionados.
Mencin especial a quien presente el mayor puntaje en las pruebas del ICFES.
Representar el COLEGIO en actividades y eventos.
Salidas pedaggicas, de convivencia y de esparcimiento con los grupos que se distingan en su comportamiento y acadmicamente.
Trofeos y /o medallas como reconocimiento en participaciones deportivas, culturales o artsticas.
Honor al mrito para los estudiantes elegidos como representantes al Consejo de Estudiantes, en razn de su liderazgo, compromiso y
responsabilidad.
Promociones anticipadas a grados siguientes.
Espacios deportivos, culturales y ldicos dentro del horario, en virtud del buen desempeo.
Recibir la Medalla chiquinquirea, mxima condecoracin para: estudiantes que hayan cursado desde preescolar y primero hasta el grado
undcimo.
Otros que estn estipulados a nivel Municipal, Departamental, Nacional o Internacional.

Estmulos para docentes, y personal administrativo:

Reconocimiento pblico.
Diploma o menciones de honor en los mbitos acadmicos, culturales y diferentes del mbito educativo.
Representar el COLEGIO en actividades y eventos.
Trofeos y /o medallas como reconocimiento en participaciones deportivas, culturales o artsticas.
Reconocimiento por escrito en la hoja de vida por su buen desempeo, dedicacin y sentido de pertenencia para con el COLEGIO.
Otros que estn estipulados a nivel Municipal, Departamental, Nacional o Internacional.

Estmulos para padres de familia y/ o acudiente

Participar en las actividades del COLEGIO Educativa.
Nombrarles para participar en eventos importantes.
Representar el COLEGIO en diferentes eventos.
Participar en las gestiones administrativas del COLEGIO.
Reconocimiento pblico.
Menciones de reconocimiento por el desempeo, dedicacin, compromiso y sentido de pertenencia con el COLEGIO.
Hacer parte del consejo de padres.
Integrar la Asociacin de Padres de Familia.

PERFILES
PERFIL DEL RECTOR.
Hace uso de excelentes relaciones humanas que manifiestan el respeto por el otro.
Es honesto, imparcial, justo, prudente en el actuar y en hablar.
Es Idneo en su quehacer administrativo y pedaggico.
Promueve valores entre los Estudiantes como la manera adecuada para educar ntegramente.
Se identifica con los fundamentos y parmetros de la Iglesia catlica, para la vida y la educacin.
Impulsa una eficaz accin educativa y un dedicado empeo para una moderna comunicacin.
Debe ser una persona con una visin prospectiva impulsando en forma peridica la institucin hacia una educacin del siglo XXI.
Debe ser un Lder entre la institucin y la comunidad.
Es una persona que se preocupa constantemente por renovar su conocimiento a travs de una permanente capacitacin.

PERFIL DEL DOCENTE DE LA INSTITUCIN

El educador Chiquinquireo debe:
Ser una persona equilibrada, de formacin integral, justa y racional que reconozca los cambios biolgicos y psquicos en el desarrollo humano y
que practique los valores humanos para aprender, saber afrontar y orientar, los comportamientos inadecuados e inmaduros de los estudiantes.
Auto estimarse y estimar su profesin para ejecutar responsablemente y con acierto, la funcin social que le corresponde desarrollar con los
estudiantes.
Tener la preparacin adecuada con el momento social y cientfico-cultural para poder proyectar sus alumnos a un futuro exitoso en el desarrollo
profesional y de su cotidianidad.
Ser ejemplo para educar a travs de la fe, de sus actividades y poder solicitar la prctica de los valores humanos y cristianos a sus alumnos.
Un educador que facilita el conocimiento y el amor de Dios por medio de una sntesis en su vida de fe y razn.
Un educador capaz de autocontrol y autoestima que le permita hacer opciones libres y consientes.
Un educador que humaniza y personaliza por el dialogo y como medio para hallar la verdad. Un maestro que educa en los valores, como los que
fundamentan la personalidad y dan sentido a la existencia humana.
Un educador que en el trato diario con sus alumnos los mira como persona en formacin y los motiva a la superacin.
Un educador que la autoridad de ser maestro la fundamenta en su dignidad de persona y en su idoneidad tica, pedaggica y profesional.
Un educador que en sus comportamientos manifiesta sentido de pertenencia a la Institucin Arquidicesana.

PERFIL DEL ALUMNO

El estudiante Chiquinquireo al terminar sus estudios debe:
Ser persona racional e integra con sentido crtico y analtico, capaz de recibir, aceptar y seleccionar todo aquello que contribuya a fortalecer su
voluntad, enriquecer su entendimiento, alcanzar su realizacin personal, social y espiritual.
Enfrentar con responsabilidad y acierto el compromiso con Dios, la realidad personal, familiar y social que le corresponda vivir.
Ser capaz de proyectarse responsablemente hacia el futuro, en las actividades sociales, laborales y en todas las que propicien el progreso
personal.
Poseer y dominar los conocimientos actualizados del nfasis que la Institucin ofrece para tener mayores oportunidades de vincularse al campo
laboral y a la educacin superior.
Auto estimarse, practicar la responsabilidad, la puntualidad, la organizacin y otras actitudes que colaboren al actuar con racionalidad, justicia y
honradez.
Integrarse a la comunidad donde se desarrolle, a travs de la alteridad y solidaridad para dar y recibir ayuda.
Alcanzar un nivel acadmico adecuado que le permita ingresar fcilmente a estudios superiores.
Tener hbitos sociales que le faciliten la adaptacin al medio cultural y el xito en la vida pblica.
 Ser capaz de respetar, practicar y defender los valores y derechos humanos, a nivel individual y social, en concordancia con la moral y las leyes
del pas.
Vivir y actuar democrticamente conforme a las verdades del Evangelio.
Abierto al cambio y asimila las innovaciones; ser crtico y aceptar las crticas; mostrar a los alumnos las diferentes concepciones e ideologas
sobre el mundo fsico, social y moral; propiciar la educacin para las prcticas democrticas y cumplir con las legislaciones escolares vigentes.

PERFIL DE LA FAMILIA CHIQUINQUIREA

Los Padres de Familia que matriculan a sus hijos en el Colegio deben ser consientes de lo que dice la Iglesia: Los Padres han dado la vida a los hijos y
son los primeros y obligados educadores.

Acordes con el artculo 68 de la constitucin Los padres de familia tienen derecho a escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. La ley 115
afirma que la familia es el ncleo fundamental de la sociedad y primera responsable de la educacin de sus hijos.

Si han escogido el Colegio Parroquial Nuestra Seora de Chiquinquir, deben acoger las normas y orientaciones de la misma y fortalecer los vnculos y
lazos de unin entre ellas.
Los padres de familia deben procurar y luchar para que sus hijos crezcan en un ambiente familiar y acogedor donde se alimenten los siguientes
valores:

- Amor: Incondicional
- Seguridad: En todo sentido
- Proteccin: Ante el peligro
- Comprensin: En todo momento, en las inquietudes y necesidades
- Formacin: Con el buen ejemplo
- Asistencia: En todos los momentos de la vida
- Compaa: En las dificultades y alegras.
- Sinceridad: Oportuna y amable
- Respeto Mutuo: Por las ideas de los otros
- Caridad Cristiana: Somos hijos de Dios
- Dilogo: Para buscar la verdad
- Justicia: Darle a cada uno lo merecido, la diferencia
- Autoridad: Buscando Servir
- Responsabilidad: Que cada hogar tenga el ambiente adecuado para el desarrollo integral
- Solidaridad: En la formacin de los hijos.
- Amistad: Siendo verdaderamente amigos.

LA EVALUACIN

Es la accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar, y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del estudiante, sobre los
procesos pedaggicos y administrativos para elevar y mantener la calidad de los mismos.
La propuesta evaluativa estar sustentada en la evaluacin por procesos, en forma cuantitativa y cualitativa, donde se tenga en cuenta las diferencias
individuales de los estudiantes.

PROPOSITOS DE LA EVALUACIN.

La evaluacin es el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y desarrollo de las capacidades de los alumnos,
atribuibles al proceso pedaggico. Se hace fundamentalmente por comparacin del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de los alumnos en
relacin con los logros propuestos en el currculo. Decreto 1860 de Agosto de 1994.

La evaluacin debe determinar la obtencin de los logros definidos en el Proyecto Educativo Institucional del Colegio.

Evaluar las competencias de los alumnos para desenvolverse con calidad en distintos espacios socios culturales, polticos, econmicos, acadmicos y
pedaggicos, que forman parte de la vida cotidiana que exigen relacionar elementos de distintas disciplinas.

Promover en el ambiente educativo un alto nivel de motivacin que le permita al alumno alcanzar metas y objetivos que beneficien su plena realizacin
personal y profesional.

Con la evaluacin se favorece el desarrollo de capacidades y habilidades segn las diferencias individuales, determinando los aciertos y las dificultades
durante el proceso formativo y as orientar las prcticas pedaggicas.

La evaluacin debe de servir para mantener una informacin permanente con el padre de familia, con los alumnos y con la institucin, donde se
incluyan progresos y correctivos al proceso formativo.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA DE LA EVALUACIN

El inters por la educacin es una forma de inters por la humanidad. Es en el seno de la niez y de la juventud donde se refugian nuestras
esperanzas, en espera que la humanidad educada hoy con ms esmero que en el pasado, pueda llevar a cabo cosas hasta ahora desconocidas Juan
Federico Herbat 1776. La formacin para ser evaluado requiere de mentalidad constructiva, sta es la que permite sentir, pensar y actuar
constructivamente, a nivel individual, grupal y social.

Dentro de este contexto, la formacin en la evaluacin juega un papel vital en la educacin, ya que sta es parmetro de identidad entre la Escuela y la
sociedad, dado que es sta ltima donde se reflejan los niveles de resistencia a la evaluacin de los procesos acadmicos trados del primer ncleo de
formacin, es as como lo argumenta Juan Enrique Pestalozzi El ser humano educado es un ser social; cuyo primer desarrollo intelectual valorativo lo
inicia en la escuela.
Por ello, en la bsqueda de la formacin integral, como meta permanente de la educacin, es imposible dejar de lado los aportes de Celestin Freinet la
formacin para evaluar nuestros actos y saberes es fundamental, porque es ello lo que permite la enseabilidad y educabilidad de los sujetos en la
escuela.

La propuesta evaluativa se mueve en un marco afectivo, planteada por Paul Freire como: un acto amoroso, que se nutre de amor, de humanidad, de
sinceridad, de confianza y verdad.

Se retoma adems en nuestras polticas de evaluacin los aportes de Juan Federico Herbat, como aquel pedagogo preocupado por la formacin de
carcter moral, de la disciplina como autogestora del desarrollo humano en la cual brilla el equilibrio entre lo que se sabe y lo que se hace.

CONCEPTUALIZACION

EVALUACIN.

Conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso
pedaggico. (Decreto 1860 de Agosto de 1994).

Educar es un proceso continuo y sistemtico de recoleccin, anlisis y valoracin de la informacin acerca del rendimiento acadmico y los factores
que lo afectan, con miras a tomar las decisiones pertinentes del esfuerzo, ajustes y correctivos necesarios, para el logro de una adecuada formacin,
de un aprendizaje efectivo y de la excelencia acadmica.

COEVALUACION.

Es la verificacin de los procesos y resultados del aprendizaje, realizado por los alumnos, los cuales deben ser confrontados por padres de familia,
maestros y alumnos para dar ayuda en el momento oportuno.

AUTOEVALUACIN.

Verificacin de los procesos, recursos y resultados del aprendizaje, realizada por el alumno, quien a travs de los logros alcanzados identifica sus
habilidades o limitaciones para avanzar en las metas propuestas. El alumno a conciencia evala su desempeo formativo y acadmico, emitiendo un
juicio valorativo que lo haga crecer en su proceso.

COMPETENCIAS

Las exigencias del nuevo milenio estn dirigidas hacia la valoracin de dos aspectos fundamentales: la competencia para crear conocimientos a partir
de la movilizacin de lo adquirido y la competencia para sostener con justificaciones de peso el valor de verdad de lo creado. Estas justificaciones
trascienden el campo eminentemente acadmico para entrar en el espacio ms amplio de las producciones culturales del conocimiento.

La segunda competencia facilita as la validacin social y cultural del conocimiento a travs de la estrategia de la interlocucin.
Una de las exigencias ms importantes que en la actualidad se hacen a la educacin y a la evaluacin tiene que ver con el papel que pueden jugar
estos dos procesos en el reconocimiento de la diversidad, en la promocin de la equidad y en el fomento de la calidad. Estas le permiten al alumno
elegir diferentes pruebas de acuerdo con sus intereses y competencias como el hecho de tantear nuevas problemticas objeto de evaluacin y
autoevaluacin.
Es un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto social y cumple con las exigencias
especficas del mismo.

COMPETENCIA DE TIPO ARGUMENTATIVO:

Son aquellas acciones que tienen como fin dar razn de una afirmacin que se expresa en la explicacin de los por qu de una proposicin, en la
articulacin de conceptos y teoras con el nimo de justificar una afirmacin.

COMPETENCIA DE TIPO INTERPRETATIVO:

Son las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de una grfica, de un mapa, de un esquema, de
argumentos a favor y en contra de una teora o de una propuesta, entre otras; es decir, se fundan en la reconstruccin local y global de un texto.

COMPETENCIA COMUNICATIVO:

Capacidad del estudiante para comprender, interpretar y analizar diversos tipos de texto (Narrativo, Argumentativo, Expositivos, Imgenes, etc.) que
circulan en la escuela y fuera de ella.
COMPETENCIA DE TIPO PROPOSITIVO:

Son las acciones que implican la generacin de hiptesis, la resolucin de problemas, la construccin de mundos posibles en el mbito literario, el
establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta en el mbito literario y el establecimiento de relaciones causales.
El alumno debe identificar sus habilidades y limitaciones para avanzar en esta propuesta.
 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

Por medio del cual se define y se adopta el Sistema Institucional de Evaluacin de Estudiantes (SIEEE) del COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA
SEORA DE CHIQUINQUIRA de BELLO
El Consejo Directivo del COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEORA DE CHIQUINQUIRA de BELLO
en el ejercicio de las facultades que le otorga el artculo 144 de la ley 115 del 8 de febrero de 1994, el artculo 23 del decreto 1860 de 1994 y artculo 11
del decreto 1290 de 2009 y despus de su aprobacin por el Consejo Acadmico y
CONSIDERANDO
1 Que la Ley General de Educacin (Ley 115 y Decreto Reglamentario 1860 de 1994) le da facultad a los Consejos Directivos de las instituciones
educativas para tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de las instituciones.
2 Que el Consejo Directivo debe incorporar al Proyecto Educativo Institucional los criterios, procesos y los procedimientos de evaluacin para la
superacin y promocin de los estudiantes (artculo 11 del Decreto 1290 de 2009).
3 Que es responsabilidad de los establecimientos educativos definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes
(artculo 11 del Decreto 1290 de 2009).
4 Que pueda hacerse modificaciones al SIEEE de acuerdo con el pargrafo del artculo 8 del decreto 1290 del 16 de abril de 2009).

RESUELVE
ARTICULO PRIMERO: Adoptar el SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES y agregarlo al Manual de Convivencia por un
trmino indefinido, haciendo los ajustes pertinentes cuando haya la necesidad.
ARTICULO SEGUNDO: El presente manual regir a partir de la fecha de las firmas del presente acuerdo.
ARTICULO TERCERO: Divlguese, comunquese y cmplase.
Decreto 1290 de abril de 2009

El decreto 1290 es el conjunto de normas que reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de bsica primaria, bsica
secundaria y media acadmica, y plantea la definicin de un sistema institucional de evaluacin (S.I.E.) a partir de enero de 2010 y, reemplaza al
decreto 230 de 2002. Cada institucin lo construye de acuerdo con su PEI y con el tipo de educacin que quiere ofrecer.

Sistema Institucional de Evaluacin

Un componente del proyecto educativo institucional (a partir del 2010) que contiene 11 elementos:
1. Los criterios de evaluacin y promocin.
2. La escala de valoracin institucional y su equivalencia con la escala nacional.
3. Las estrategias de valoracin integral de desempeo de los estudiantes.
4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar.
5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
6. Las estrategias de apoyo para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes.
7. Las acciones para que los docentes y directivos cumplan los procesos del SIEE.
8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.
9. El formato de los informes de los estudiantes para que sean claros, comprensibles y que den informacin integral del avance en la formacin.
10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y
promocin.
11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del SIEE.

1 CRITERIO DE EVALUACIN Y PROMOCIN

Es un parmetro de referencia que sirve como base de comparacin para identificar el desempeo del estudiante con respecto a su progreso de
aprendizaje. El origen del criterio de evaluacin est en los procesos caractersticos (capacidades y actitudes) que debe desarrollar el estudiante en
determinada rea curricular.

1.1 Nuestros Criterios de Evaluacin

Criterio Acadmico
Es el parmetro de referencia que permitir
evidenciar en el estudiante los desempeos
mnimos de los logros de cada rea. El
desarrollo de su pensamiento, la
construccin del saber, el sentido crtico el
desarrollo de competencias generales que
responden a lo intelectual:
Toma de decisiones.
Creatividad.
Solucin de problemas.
Aprender a aprender.
Criterio Personal
Es el parmetro de referencia que permitir
evidenciar en el estudiante los logros
formativos de:
Puntualidad.
Presentacin personal.
Trabajo en clase y dems actividades
escolares.
Desarrollo de actividades complementarias.
Capacidad de escucha.
Sentido de pertenencia.
El desarrollo de competencias generales que
responden a lo intrapersonal:
Dominio personal.
Orientacin tica.
Responsabilidad social. Inteligencia
emocional. Formacin espiritual
Criterio Social
Es el parmetro de referencia que permitir
evidenciar en el estudiante
los logros formativos en:
Correctas relaciones con los dems.
Solidaridad.
El desarrollo de las competencias generales que
responden a lo interpersonal:
Trabajo en equipo.
Comunicacin.
Liderazgo.
Manejo y solucin de conflictos. Servicio comunitario
y cvico.
 1.2 Criterios de Promocin, Reprobacin y Graduacin de Estudiantes
Un estudiante aprueba el ao escolar y es Un estudiante reprueba el ao escolar y Un estudiante reprueba el ao escolar y debe
promovido al grado siguiente, cuando debe repetirlo, cuando el resultado sea repetirlo por inasistencia. Cuando el total de
aprueba todas las asignaturas con una nota inferior a 3.0 en tres o ms asignaturas, de inasistencias injustificadas sea igual o superior al
igual o superior a 3.0 (desempeo bsico) los grados Tercero a Once. 25% de ellas durante el ao lectivo.
Equivaldra a 10 semanas en preescolar, primaria y
bachillerato

Promocin de Preescolar
Los grados de preescolar se evala y promueve de conformidad con el artculo 10 del decreto 2247 de 1997 sobre educacin preescolar, es decir, que
no se reprueba.
Promocin de los grados de Primero y Segundo
El estudiante de bsica primaria de los grados Primero y Segundo reprueban el ao escolar y debe repetirlo cuando el resultado quede con un
desempeo Bajo, es decir inferior a 3.0 en la asignatura de Lengua Castellana
Promocin Anticipada

La promocin anticipada de grado se har tal como lo plantea el decreto 1290 de 2009, en su Art. 7, donde para ser promovido un estudiante debe
obtener un desempeo superior (4.5 a 5.0) en todas las asignaturas durante el primer periodo acadmico del ao escolar.
Graduacin
La ceremonia de grado o certificacin ser para los estudiantes de transicin, quinto, noveno y once.
Para optar el ttulo de bachiller los estudiantes del grado once deben cumplir con el servicio social del estudiantado con 80 horas, 50 horas del proyecto
de democracia, las pruebas saber ICFES 11 y los documentos legales requeridos en secretara acadmica de la institucin.
Media Tcnica (alumnos de los grados 10 y 11)
Los estudiantes de 10 y 11 desde el momento de la matricula deben inscribirse a una de las carreras que ofrece la institucin por medio del convenio
que se tiene con la Fundacin Universitaria Luis amig (FUNLAM) y sern evaluados segn las polticas de promocin de la universidad.
Los estudiantes que presenten dificultades acadmicas tendrn la posibilidad de habilitar dos reas de la media tcnica para poder ser promovidos o
graduados.
Desempeo Acadmico - Preicfes y Pruebas Discovery
Todos los estudiantes del grado primero a once deben realizar las Pruebas Discovery que ofrece la institucin en alianza con Instruimos, la cual ser
evaluada dentro del proceso de las asignaturas (Castellano, Ingles, Matemticas, Ciencias Naturales, Sociales y para decimo y undcimo Filosofa y
Fsica) con un valor de 10% del periodo.
El desempeo acadmico se evaluar de la siguiente manera:
Desempeo Acadmico Valoracin Explicacin
Porcentaje
Prueba Discovery Saber 10% Inferior, equivalente a una nota de 1.0 con puntaje entre (0 a 10.00)
(matemticas, castellano, ingls, En cada rea Bajo, equivalente a una nota de 2.0 con puntaje entre (10.01 a 30.00)
sociales, ciencias, qumica, filosofa, evaluada
fsica) Medio, equivalente a una nota de 3.0 con puntaje entre (30.01 a50.00)
Alto, equivalente a una nota de 4.0 con puntaje entre (50.01 a70.00)
Superior, equivale a una nota de 4.5 con puntaje entre (70.01 a 90.00)
Muy Superior, equivalente a una nota de 5.0 con puntaje entre (90.01 a 100)
Evaluacin Bimestral 20% Evaluacin de todo lo consignado en el cuaderno y la gua del periodo
Seguimiento del Periodo 70% (Evaluaciones- Quiz Guas exposiciones tareas y trabajos consultas actividad en clase
autoevaluacin entre otras)
Final del Periodo 100%

Las reas de Religin y tica de los grados 1 a 11 sern evaluadas con seguimiento de 80% y la evaluacin bimestral con un valor del 20%.
Las reas de Artstica, Tecnologa, urbanidad y Ed. Fsica de los grados 1 a 11csern evaluadas con el 100% del seguimiento.
Los refuerzos de las reas de Religin, tica, Artstica, Tecnologa y Ed. Fsica de los grados 1 a 11 se realizar dentro del proceso de la clase.
En los grados de preescolar las dimensiones comunicativa y cognitiva sern evaluadas con seguimiento de 80% y la evaluacin bimestral con un valor
del 20%. Las dems dimensiones incluyendo ingles sern evaluadas con seguimiento de 100%.
Los estudiantes del grado 10 y 11 realizaran en la institucin el preicfes en alianza con Instruimos como preparacin a las pruebas saber icfes 11

Qu pasa con un estudiante que repruebe una o dos asignaturas

Debe realizar un proceso de refuerzo.
Es un proceso que se realiza en la ltima semana del ao lectivo y tiene 3 momentos:
1. El estudiante recibe el plan de mejoramiento personal que contiene los desempeos que debe demostrar, las actividades a desarrollar y la
bibliografa.
2. Por una sola vez el educador del rea con l o los estudiantes en esta situacin, har una realimentacin del curso, dar explicaciones, aclarar
dudas y explicar las actividades a desarrollar en el plan de mejoramiento.
3. En una nica prueba escrita o prctica (dependiendo de la didctica del rea) el estudiante realizar la sustentacin en la que demuestre haber
superado el desempeo bajo.

La realizacin de las actividades para desarrollar tendr una valoracin porcentual de 50% y la sustentacin de 50%.
Se considera aprobado el refuerzo cuando el resultado sea 3,0 o ms, en este caso se promueve para el grado siguiente. Su nota definitiva ser 3,0.
Si tiene dos asignaturas para reforzar y ambas las reprueba deber repetir el grado.

Qu pasa si refuerza 2 asignaturas y slo gana una

Se promueve al grado siguiente pero deber presentar refuerzos al finalizar cada periodo hasta que logre aprobar el rea que tena pendiente
.
2 ESCALA DE VALORACIN DEL ESTUDIANTE CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
Cuantitativa en una escala de 0.0 a 5.0 siendo 3.0 la nota mnima para decir que aprob. Y cualitativa describiendo su desempeo acadmico y los
logros alcanzados en cada rea o asignatura.
 ESCALA VALORACION JUICIO VALORATIVO
NACIONAL INSTITUCIONAL
Se considera superior al estudiante que rena, entre otras las siguientes caractersticas:

Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los perodos de
tiempo asignados.
Es creativo, innovador y puntual en la presentacin de los trabajos acadmicos.
Siempre cumple con los compromisos, asignatura y trabajos de rea.
Es analtico y crtico en sus cuestionamientos.
DESEMPEO 4.50 a 5.0 No tiene faltas, y aun tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje
SUPERIOR se vea afectado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas
de la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.
Presenta actitudes de liderazgo y capacidad de trabajo en equipo.
Se puede considerar desempeo alto cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes
caractersticas:

Alcanza todos los logros propuestos, as tenga que desarrollar algunas actividades de refuerzo.
Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.
DESEMPEO 3.60 a 4.40 Presenta los trabajos oportunamente
ALTO Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
Desarrolla actividades curriculares especficas.
Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin.
Se puede considerar desempeo bsico cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes
caractersticas:

Solo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con actividades de refuerzo.
Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.
DESEMPEO 3:00 a 3.50 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
BSICO Desarrolla actividades curriculares especficas.
Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institucin.
Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes.

Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes
caractersticas:

No alcanza los logros mnimos y requiere actividades de refuerzo y superacin. Sin embargo,
despus de realizadas las actividades de recuperacin persiste en las dificultades.
Presenta dificultades de comportamiento.
Incumple constantemente con los compromisos, las asignaturas y trabajos que promueve el rea
No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas.
No manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin.
Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
DESEMPEO 1.00 a 2.90 Presenta dificultad para integrarse.
BAJO No demuestra motivacin e inters por las actividades escolares.

Se puede considerar desempeo bajo cuando el estudiante rena, entre otras, las siguientes
caractersticas:
DESEMPEO 0.0
La valoracin de 0.0 se asignar solo cuando el (la) estudiante incurra en fraude o plagio.
BAJO
Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de
aprendizaje

Sirve como referente de valoracin para el estudiante que se traslade de un establecimiento a otro, sus notas no sern las numricas sino las de la
escala nacional.
3 ESTRATEGIA DE VALORACIN INTEGRAL DE DESEMPEO DE ESTUDIANTES
El conjunto de acciones que realizar el educador para verificar el desempeo del estudiante en lo acadmico, en lo personal y en lo social.
Cules y cmo se realizarn las estrategias de valoracin (evaluaciones, tareas, desarrollo de guas, autoevaluacin y coevaluacin)
Al inicio del ao escolar y al inicio de cada perodo el estudiante conocer la planeacin de cada asignatura con los referentes conceptuales (lo
acadmico) y actitudinales (lo personal y lo social) que deber demostrar.

Estos referentes sern medidos as:

1. Toda actividad evaluativa que se realice en el aula, ya sea evaluaciones semanales o de contenido, quices y evaluaciones orales. Se registraran en
la columna de evaluaciones en la planilla de seguimiento.
2. Toda actividad valorativa que de muestra de la responsabilidad y el compromiso escolar del estudiantes denominadas: tareas, talleres, trabajos en
clase o casa, etc. Se registraran en la columna de actividades y procesos en la planilla de seguimiento.
3. Una valoracin actitudinal que se obtendr de la auto-evaluacin y co-evaluacin que se realizar al finalizar cada periodo. sta valoracin se
registrar en la columna de actitudinal y tendr un valor porcentual.
Los items1 2 y 3 los llamaremos seguimiento acadmico y tendr un valor del 70%.
Evaluacin por competencias (bimestrales): Evaluacin que se realizar al finalizar cada periodo, consta de preguntas ya sea de seleccin mltiple,
de procedimiento u otro tipo. Se registrar en la columna de evaluacin de periodo en la planilla de seguimiento y tiene un porcentaje del 20 % en cada
periodo.
NOTA: En todas las evaluaciones escritas, cada punto tendr un valor porcentual que el estudiante conocer antes de iniciar la prueba.
*La prueba Discovery que tiene un valor de 10% dentro del seguimiento de las reas evaluadas.
Poltica sobre las tareas
Se ha optado por definir y realizar precisiones importantes que pueden equilibrar esta actividad pedaggica.
Importancia de las tareas:
Apoyan la retencin del conocimiento.
Aumentan la comprensin y habilidad.
Fomentan el pensamiento crtico.
Motivan el autoaprendizaje.
Mejora el hbito de estudio.

Procedimiento para las tareas:

Las tareas no deben ser trabajos para los padres de familia.
No habr ms de dos tarea por da.
Una tarea no podr ser proyectada para ms de una hora.
Las tareas no debern asignarse sobre temas no vistos en clase.
Las tareas deben asignarse con un nivel tal que cualquier estudiante del curso pueda realizarla.
No se pondrn tareas que impliquen costos excesivos a los estudiantes o padres de familia.
No se debe asignar trabajos y/o tareas para realizar en equipos por fuera del colegio.
Durante el tiempo estimado para las evaluaciones bimestrales no se colocaran tareas.

4 ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA MEJORAR EL DESEMPEO DE ESTUDIANTES

Son dos que llamaremos: plan de mejoramiento continuo y plan de mejoramiento de recuperacin final.
En qu consiste el plan de mejoramiento continuo.
Son las actividades que realizar el docente, los padres de familia y el estudiante con el objetivo de alcanzar los logros deficitados en cada periodo
escolar incluyendo las pruebas saber de instruimos.
En qu consisten las acciones de recuperacin final.
Son las actividades que realizar el educador con l o los estudiantes que al trmino del ao escolar no obtuvieron la valoracin mnima establecida
para aprobar una o dos reas y en consecuencia tendr que realizar el proceso de habilitacin como qued descrito anteriormente.
5 PROCESOS DE AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin es una estrategia evaluativa de gran importancia en la evaluacin y valoracin integral del estudiante que aporta a la formacin en la
autonoma. Es la comprobacin personal del propio aprendizaje, el descubrimiento y reconocimiento de las potencialidades y dificultades.
Proceso de autoevaluacin del estudiante
Este instrumento de autoevaluacin ser un elemento del que se sirva cada educador para los informes parciales o del periodo para dar a conocer al
padre de familia de los estudiantes con desempeo bajo.
Crase un formato modelo a fin de estandarizar los criterios de autoevaluacin los cuales garantizan la efectividad del proceso.
CRITERIOS DE AUTOEVALUACIN VALORACIN
1 Participo en clase
2 Soy responsable con mis deberes
3 Preparo conscientemente mis evaluaciones
4 Traigo el material requerido
5 Trabajo activamente en clase
6 Me comporto adecuadamente durante la clase
7 Pongo en prctica las normas establecidas en el manual de convivencia
8 Cuido mi saln de clase
PROMEDIO
PARGRAFO.- Smanse los totales y dividan el total por los 8 criterios establecidos.
6 ESTRATEGIA DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES
Programar unas actividades para los estudiantes con desempeo bajo en asignaturas de los grados anteriores, de tal forma que se realizaran jornadas
de NIVELACION ESPECIAL en la ltima semana de cada periodo acadmico.
Se realizar en dos momentos, as:
Taller (valor 50%)
Evaluacin Escrita y/o oral (50 %)
Las calificaciones se debe ir entregando a medida que se evala, al finalizar el estudiante debe conocer el resultado final.
7 ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN LOS PROCESOS DEL SIEE
7.1 Acciones para que los docentes cumplan los procesos del SIEE?
Conocer y apropiarse del decreto 1290 de 2009 y del SIEE de la institucin y el comit de calidad.
Participar en la construccin y definicin del SIEE del Colegio.
Socializar, dar a conocer y explicar con quin le corresponda de la comunidad educativa el SIEE
Definir en la planeacin de su rea los criterios de evaluacin acordes al SIEE.
Participar activamente en las comisiones conformadas en el SIEE.
Ejecutar el SIEEE en su trabajo de aula y mantener las evidencias requeridas por ley.
7.2 Acciones para que los coordinadores cumplan los procesos del SIEE
Liderar con los educadores el estudio, conocimiento y ejecucin del decreto 1290 de 2009 y del SIEE de la institucin.
Participar en la construccin y definicin del SIEE de la institucin.
Socializar, dar a conocer y explicar con quin le corresponda de la comunidad educativa el SIEE.
Realizar seguimiento a los planes de rea para verificar el cumplimiento del SIEE.
Liderar las comisiones conformadas en el SIEE
7.3 Acciones para que el rector cumpla los procesos del SIEE
Liderar con los coordinadores y el comit de calidad el estudio, conocimiento y ejecucin del decreto 1290 de 2009 y del SIEE de la institucin.
Liderar la construccin y definicin del SIEE de la institucin.
Orientar la socializacin del SIEE a maestros, estudiantes y padres de familia.
Direccionar y liderar las comisiones conformadas en el SIEE.
Presentar el proyecto del SIEE a los rganos del gobierno escolar (Consejo Acadmico y Directivo) para su aprobacin y adopcin en el PEI

8 PERIODICIDAD DE LA ENTREGA DE INFORMES

Cada diez semanas que corresponden a 1 perodo, 4 durante el ao, los estudiantes y padres de familia recibirn con previa citacin, un informe
escrito de los resultados acadmicos del perodo.
Adems, cada quinta semana se le entregar un informe parcial a los estudiantes que presentan dificultades en alguna de las reas para llevar a la
casa y devolver firmado por los padres de familia.

Las evaluaciones de clase, compromisos escolares, se entregarn a los estudiantes en la semana siguiente a la realizacin de las mismas y conocer
previamente a la entrega de los informes de perodo el resultado final para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en el SIEE
antes de ser pasadas a los boletines informativos.
9 ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES

El esquema de los informes de los estudiantes que se entregarn a los padres de familia al final de cada periodo y tendr la siguiente informacin:
La identificacin del estudiante: nombres, apellidos, grado, periodo y ao lectivo.
El nombre de cada rea, intensidad horaria, valoracin numrica del perodo y promedio general acumulado con respecto a los periodos anteriores y el
puesto ocupado en su grupo. Desempeos formativos (descripcin). Firma del director de grupo.
Ejemplo: Pedro Prez Castao. Grado: 9. Periodo 3. Ao 2015
Desempeo
Asignatura I.H Valoracin Promedio Acumulado Puesto

Matemticas 4 4.5 3.6 Alto

Lenguaje 5 3.8 3.4 Bsico 25
Ingls 3 3.1 3.2 Bsico
Desempeo Formativo:

Los informes peridicos y finales slo son un documento de informacin al padre de familia o acudiente que no reemplaza los certificados oficiales.
Estos ltimos slo se emiten por solicitud del padre de familia o acudiente para efectos de cambio de institucin y se entregan en papel membrete del
Colegio y son firmados por el Rector y la secretaria acadmica. El esquema de un certificado de estudios se realiza conforme a las disposiciones
legales.
10 INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER RECLAMACIONES

10.1 Las INSTANCIAS para la atencin y resolucin de reclamaciones de los padres de familia sobre la evaluacin y promocin del estudiante son
Las establecidas en el conducto regular (manual de convivencia):
Educador con quien se presente la dificultad.
Titular de grupo.
Coordinador acadmico, coordinador de media tcnica o coordinadora de primaria, segn corresponda.
Rector.
Consejo acadmico.
10.2 Los PROCEDIMIENTOS para la atencin y resolucin de reclamaciones de los padres de familia sobre la evaluacin y promocin del estudiante
El estudiante, su familia o acudiente solicitarn la cita con quien corresponda o presentar por escrito su dificultad o reclamo. La instancia responsable
de dar respuesta verificar su pertinencia de acuerdo con las evidencias (planillas, seguimiento, observador, etc.). Luego corroborar la situacin
demandada y proceder segn corresponda, comunicando de manera clara y respetuosa al estudiante o a su familia los resultados encontrados.
10.3 Los MECANISMOS para la atencin y resolucin de reclamaciones de los padres de familia sobre la
evaluacin y promocin del estudiante.
Una vez recibida la reclamacin, el responsable, segn la instancia que corresponda, tendr un plazo de 5 das hbiles para responderle al estudiante,
a su familia o a su acudiente de lo cual deber quedar constancia en el observador.
11 MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIN DEL SIEE

CONSEJO DIRECTIVO CONSEJO ACADMICO CONSEJO DE PADRES CONSEJO DE PERSONERO

ESTUDIANTES
El consejo directivo, El consejo acadmico: Al consejo de padres les Al consejo de Al personero:
como autoridad como rgano consultivo corresponde: estudiantes: le Ser quien garantiza el
institucional, le del Colegio y quien vela Participar en la corresponde cumplimiento de los derechos y
corresponde, entre otras por el estudio del construccin del SIEE. Participar en la deberes de los estudiantes.
funciones las siguientes: currculo y el proceso Nombrar los construccin del SIEE.
Articulacin del SIEE con enseanza aprendizaje a representantes para la Estudio y socializacin
el PEI. nivel institucional, le construccin del SIEE. del SIEE.
Aprobacin y validacin corresponde, entre otras Ayudar a divulgar el Ayudar a divulgar el
del SIEE. las siguientes funciones: SIEE. SIEE.
Garantizar que los Realizar el estudio del
Directivos Docentes y SIEE.
Docentes del Establecer controles que
establecimiento educativo garanticen el debido
cumplan con los procesos proceso en la evaluacin.
evaluativos estipulados Garantizar a toda la
en el SIEE. comunidad el
Divulgar los reconocimiento de los
procedimientos y
mecanismos de
reclamaciones de los
estudiantes y la
Comunidad educativa.
derechos al debido
proceso, a la educacin y
a la diferencia en los
ritmos de aprendizaje.

HORARIO JORNADA UNICA

NIVEL HORARIO

Preescolar (Prejardn, Jardn y Transicin) 6:30 a.m. 12:00 m.

Bsica Primaria (Grados 1 - 2 -3 - 4 - 5) 6:30 a.m. 1:00 p.m.

Bsica Secundaria (Grados 6, 7, 8, 9) 6:30 a.m. 1:30 p.m.

Media Acadmica (Grados 10 - 11) 6:30 a.m. 2:15 p.m.