Revista da SBEnBio - Nmero 7 - Outubro de 2014 V Enebio e II Erebio Regional 1

AS CONTRIBUIES DO USO DE MAPAS CONCEITUAIS NO ENSINO E

APRENDIZAGEM DO CORPO HUMANO

Maria Aparecida da Silva Andrade - Universidade Federal da Bahia

Gabriel Ribeiro - Universidade Federal do Recncavo da Bahia
Marcos C. Teixeira - Universidade Federal do Esprito Santo

RESUMO: Neste trabalho investigamos as progresses ocorridas na sequncia de mapas

produzidos por estudantes do segundo ano do ensino Mdio do curso Tcnico em
Agropecuria no intuito de obter evidncias da ocorrncia de aprendizagem significativa,
proposta por Ausubel. Para isso, analisamos a presena dos processos de diferenciao
progressiva (DP) e reconciliao integradora (RI) propostos, considerados centrais na
teoria de Ausubel. Constatamos a ampliao dos conhecimentos dos estudantes medida
que os contedos foram sendo ampliados, principalmente no que se refere integrao
entre os conceitos. No entanto, os processos de diferenciao progressiva apareceram
com maior intensidade que os de reconciliao integradora. A partir desses resultados e
observaes feitas durante as atividades com os estudantes, refletimos que algumas das
limitaes no uso dos mapas foram: a complexidade para sua construo, a linearidade do
contedo utilizada no processo de ensino e o cansao proveniente das sucessivas
construes de mapas.
Palavras-chave: educao, avaliao, reconciliao integradora, diferenciao
progressiva, aprendizagem significativa.

1 INTRODUO

A avaliao da aprendizagem tarefa necessria prtica pedaggica e deve

acompanhar continuamente o processo de ensino e aprendizagem. Libneo (1994) relata
que a avaliao escolar uma tarefa que no pode ser resumida a provas, que na maioria
das vezes, contm o intuito de classificar os estudantes segundo nveis de aproveitamento.

_____________
Informamos que a introduo deste artigo foi publicada na Aprendizagem Significativa em Revista, V4(2),
pp. 1-14, 2014.

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De acordo com este autor, avaliaes devem constatar progressos e limitaes dos
estudantes, tendo como finalidade reorientar a prtica docente, atravs da interferncia
nos dados encontrados, promovendo a reelaborao de conceitos antes obscuros ao
aprendiz.
A forma de avaliao tradicional, baseada em testes e provas, foi introduzida no
Brasil a partir do sculo XVI pelos jesutas (LUCKESI apud CHUEIRI, 2008). No
entanto, sculos se passaram e, contrariando as propostas de vrios educadores, percebe-
se que o foco da avaliao baseia-se, ainda, nos modelos tradicionais que no atendem as
reais necessidades dos processos de ensino e aprendizagem. Dessa forma, percebe-se a
necessidade de mudar o foco da avaliao escolar, transformando-a em um recurso para
reorientao e acompanhamento da aprendizagem, como afirma (LUCKESI, 2003).
Os instrumentos avaliativos so numerosos e as possibilidades de utilizao que oferecem
variam conforme seus propsitos e suas caractersticas (SOUZA e BORUCHOVICTH,
2010). Para Souza e Boruchovitch (2010) o mapa conceitual uma das opes para a
promoo de uma avaliao mais compromissada com a aprendizagem e o
desenvolvimento do educando, conforme evidenciam diferentes estudos (RUIZ-
MORENO et al., 2007; PREZ e VIEIRA, 2005). Segundo Prez e Vieira (2005) a base
terica para a utilizao de MCs fundamenta-se na Teoria da Aprendizagem Significativa
de David Ausubel, que explica como o conhecimento adquirido e armazenado na
estrutura cognitiva do estudante. Segundo Ausubel (2003) o fator que mais exerce
influncia sobre a aprendizagem significativa aquilo que o indivduo j conhece e o
mediador deve se basear nisso para organizar suas aes. Segundo Ausubel (2003) este
modelo exige a incorporao de novos conceitos e informaes em uma estrutura
cognitiva que por sua vez se organiza de forma particular. Do contrrio, a aprendizagem
se torna mecnica e muitas vezes repetitiva, uma vez que no houve a incorporao ou
atribuio de significados. Dois conceitos so centrais na teoria da aprendizagem
significativa: o processo de diferenciao progressiva - DP (as idias mais gerais e mais
abrangentes so ensinadas primeiro) e o de reconciliao integrativa RI (tornar
evidente ao aluno as diferenas entre sua estrutura cognitiva e o assunto estudado).
Segundo Prez e Vieira (2005), os mapas conceituais, quando usados como
instrumento avaliativo, podem exteriorizar a forma como os contedos esto edificados
na estrutura cognitiva do estudante, tornando possvel identificar como ele determina e

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integra os conceitos, um dos objetivos principais do processo avaliativo. Trabalhar o

corpo humano de forma integrada e contextualizada, observando se uma sequncia
didtica sobre o corpo humano pode gerar aprendizagem significativa em uma
perspectiva ausubeliana.
O objetivo deste trabalho consiste em analisar as contribuies dos mapas
conceituais no processo de ensino e aprendizagem sobre o corpo humano.
Especificamente, pretendemos utilizar a presena de processos de DP e RI em mapas
construdos por estudantes do ensino mdio para avaliar a aprendizagem em uma
sequncia didtica sobre o corpo humano.

2 ASPECTOS METODOLGICOS

Os dados foram coletados no contexto da disciplina Biologia, Sade e Meio

Ambiente, ministrada durante os meses de agosto de 2012 a fevereiro de 2013, com 13
estudantes que cursavam o segundo ano do ensino Mdio Tcnico em Agropecuria, no
Centro Educacional Alberto Torres (CEAT), Cruz das Almas, Bahia.
- Instrumentalizao para a construo de mapas conceituais: Antes do desenvolvimento
da sequncia didtica Percurso dos Agrotxicos no Corpo Humano, foi trabalhada uma
sequncia de aes para instrumentalizar os estudantes quanto ao uso de mapas
conceituais.
- Aplicao da sequncia didtica: o eixo norteador da nossa sequncia didtica foi a
seguinte pergunta: Qual o trajeto e os efeitos causados pelos agrotxicos, desde a sua
ingesto, at atingir o crebro? Foram utilizadas trs das quatro unidades de ensino que
compem o ano letivo de 2012 abordando-se quatro assuntos, na seguinte ordem: sistema
digestrio, sistema circulatrio, sistema respiratrio e sistema nervoso. Desta forma, os
contedos foram trabalhados em uma sequncia que fornecesse subsdios para que a
pergunta de investigao fosse respondida, facilitando o processo de aprendizagem
(RIBEIRO, 2011). Neste contexto, foram utilizadas estratgias metodolgicas que
permitissem aos estudantes correlacionar os contedos, possibilitando que os aprendizes
se situassem durante o processo, aspecto que pode facilitar a construo de um
conhecimento mais integrado.

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- Elaborao dos mapas conceituais pelos alunos: os mapas foram coletados em quatro
momentos, no final de cada contedo trabalhado. Dessa forma, foram produzidos quatro
mapas por estudante, totalizando 52 mapas. Aps a construo de cada mapa em um
intervalo de uma a duas aulas os estudantes tiveram um retorno sobre os seus erros
conceituais com o intuito de permitir a reorganizao destes conceitos e uma possvel
reconstruo do seu conhecimento. Dessa forma, a cada assunto, o estudante teve
oportunidade de reelaborar seus conhecimentos, ampliando o mapa conceitual e
(re)organizando a conexo dos conceitos, promovendo assim a construo de uma viso
integrada da temtica em foco, minimizando assim a tendncia existente em tratar os
contedos de forma fragmentada sem conexo com outros sistemas do corpo (GOZALES
e PALEARI, 2006). Alm disso, objetivamos, por meio da problematizao e do
incentivo a investigao, que os estudantes edifiquem o seu prprio conhecimento e que
sejam capazes de construir um pensamento que ultrapasse os aspectos biolgicos
integrando os mesmos aos aspectos sociais.
A avaliao da aprendizagem dos estudantes foi realizada de forma processual,
com o propsito de obter melhorias no processo de ensino e aprendizagem de cada sujeito
(ZABALA, 1998). Assim, esta no foi feita a partir de um nico mapa, mas, a partir do
progresso percebido em cada mapa construdo. Para isso, analisamos a frequncia de
aparies dos processos de DP e RI do primeiro para o segundo mapa, do segundo para o
terceiro e do terceiro para o quarto mapa, de forma a caracteriza o avano de cada
estudante.

3 RESULTADOS E DISCUSSO

Considerando as limitaes deste artigo, apresentamos a seguir uma anlise dos

mapas conceituais construdos apenas por um estudante (estudante B) para refletir sobre
as contribuies desse instrumento com o processo de ensino e aprendizagem no ensino
do corpo humano. Em seguida, apresentamos uma anlise geral dos mapas de todos os
estudantes participantes do estudo. Nas figuras dos mapas construdos pelo estudante B,
apresentados a seguir, os processos de DP esto indicados pelas setas preenchidas e a RI
pelas setas sem preenchimento.

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Na avaliao dos MCs um e dois (figura 1 e 2), podemos observar que o estudante
B, conseguiu apresentar os conceitos de forma a manter uma coerncia anatomofuncional,
considerando-se a sequncia em que os conceitos aparecem do incio ao final do mapa.
Trata-se de um MC com tendncia hierrquica do tipo entrada e sada (TAVARES,
2007). Observa-se que o estudante usa as palavras de enlace de forma insatisfatria.
Portanto, em alguns momentos do mapa as relaes entre os conceitos no esto claras,
como por exemplo, no mapa dois (figura 2), na proposio corao, sangue arterial e
venoso, percebe-se que no h uma palavra de enlace que d sentido a proposio. O
mesmo problema encontrado por Ruiz-Moreno et al., (2007), os quais relatam em sua
pesquisa a dificuldade dos estudantes em empregar as palavras de enlace. Segundo
Krummenauer e Costa (2009), a aplicao adequada de palavras de enlace em um MC
permite a DP entre os conceitos. Nesta perspectiva, Souza e Boruchovitch (2010c)
comenta que as palavras de enlace devem seguir um significado lgico, pois, tm a
funo de conferir legibilidade s relaes estabelecidas.
Conceitos estruturadores, como pulmo, aparecem no mapa dois (figura 2) antes
mesmo dos estudantes terem recebido instruo, o que demonstra haver um
conhecimento prvio com relao a estes contedos. O aluno apresentou, nesse mapa
conceitual, cinco conceitos centrais para o estudo do contedo sobre a Respirao, que
foram: pulmes, troca de gases, inspirao, expirao e hematose.Isso
demonstra entendimento do contedo que est sendo ministrado, legitimando os achados
de MENDONA et al., (2013). Na anlise comparativa entre os mapas um e dois
possvel notar que houve uma maior agregao de conceitos novos no mapa dois. No
entanto este permanece com a mesma estrutura.
Entre os mapas um e dois a relao entre as palavras corao, sangue arterial e
venoso, bem como a proposio, (figura 2) corao causando hipertenso, presso
baixa e arritmia cardaca, nos permite inferir uma discreta DP, podemos observar este
fenmeno tambm na proposio fgado causando cncer.
Entre os mapas dois e trs podemos observar uma maior agregao de novos
conceitos. As palavras de enlace no terceiro mapa so utilizadas com maior frequncia
dando significado lgico aos conceitos, o que aponta um avano do estudante com relao
aos mapas anteriores produzidos por ele. Nesta perspectiva, vale ressaltar que a
ocorrncia de resposta positiva a determinado material de aprendizado demonstra o seu

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potencial significativo, condio que o torna relacionvel estrutura cognitiva do aluno e,

havendo subsunores disponveis, favorece a aprendizagem significativa (MOREIRA,
2006).
Podemos observar uma discreta DP (figura 3) no momento em que o estudante
utiliza a palavra pulmo causando - tosse, falta de ar e rouquido. Podemos
perceber outro processo de DP no momento em que a palavra pulmo- onde tem os
brnquios, bronquolos e alvolos. Outro processo de DP observado quando o
estudante utiliza a palavra oxignio -vai para- corpo e crebro. Podemos observar um
processo de RI na figura (3) quando o estudante utiliza a palavra hematose indicando sua
ocorrncia no pulmo, no mesmo momento o conceito reconciliado indicando o local
que segundo ele ocorre um contato dos agrotxicos com o sangue. H uma DP tambm
quando o estudante utiliza a palavra pulmo para explicar a ocorrncia da hematose e
sua funo. No mapa trs, percebemos algumas progresses, uma delas com relao
estrutura dos mapas, os quais agora formam uma estrutura hierrquica mais elaborada
com a incorporao de novos significados. Percebe-se que o estudante utiliza as palavras
de enlace mais frequentemente e de forma mais clara se comparado aos mapas anteriores,
dando mais coerncia ao mapa.
Visualizamos uma tentativa incorreta de DP entre os mapas trs e quatro, no
momento em que o estudante ao citar a palavra crebro (figura 4) o diferencia com base
nas suas funes utilizando as seguintes palavras: sistema nervoso perifrico indicando
aqui a presena de nervos e subdiviso em simptico e parassimptico, e central
indicando a presena da medula espinal, apresentando, portanto, uma incorreo do
ponto de vista anatmico.
Podemos observar que no houve DP nas proposies existentes entre os mapas
dois e trs: fgado -causando- morte, as proposies que indicam que o sangue sai do
fgado e pela veia cava vo para o corao s aparecem nos dois primeiros mapas,
estando ausentes nos ltimos. A mesma situao se repete com as proposies que
indicam que o intestino delgado possui microvilosidades que aparecem apenas no
primeiro mapa. Tal fato pode ser associado assimilao obliteradora, a qual
caracterizada pela ausncia de dissociao de um conceito, caracterizando o
esquecimento (AUSUBEL, 2003). nesse sentido que Carvalho et al., (2005) reflete que
o ensino de tpicos relacionados digesto enfrenta dificuldades no que tange ao

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processo de absoro dos nutrientes, uma vez que os livros didticos no oferecem aos
alunos uma viso que permita compreender tal processo.
Na anlise geral dos mapas de todos os estudantes percebemos que a maioria dos
conseguiu responder satisfatoriamente questo focal. Foi possvel observar que os
conceitos chave de cada sistema esto representados nos mapas e que os sistemas
trabalhados no foram abordados de forma isolada, o que confere coerncia aos mapas.
Todos os mapas construdos pelos alunos apresentados nessa pesquisa tm,
aproximadamente, a mesma estrutura, diferindo apenas no nmero de conceitos. A
organizao hierrquica ramificada foi mais frequente a partir do segundo mapa.
De forma geral, os processos de DP apareceram com maior intensidade, enquanto os
processos de RI foram quase nulos. As poucas RI existentes nos mapas podem ser
atribudas tanto complexidade de realizar este processo quanto s dificuldades relatadas
pelos estudantes durante as aulas, para o entendimento de alguns assuntos e cansao
proveniente das sucessivas construes de mapas. Alm disso, a prpria natureza da
pergunta de investigao, que de certa forma conduz a uma linearidade nos mapas, pode ter
influenciado na forma como a professora mediadora tenha apresentado o assunto, sem fazer
o sobe e desce entre os tpicos e captulos o que possibilitaria ao aluno o entendimento
ampliado dos sistemas.

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Figura 1. Primeiro mapa conceitual construdo pelo estudante B para responder a

pergunta focal Qual o trajeto e os efeitos causados pelos agrotxicos desde a sua
ingesto at atingir o crebro?. Este mapa foi construdo aps estudo do sistema
digestrio.

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Figura 2. Segundo mapa conceitual construdo pelo estudante B para responder a

pergunta focal Qual o trajeto e os efeitos causados pelos agrotxicos desde a sua
ingesto at atingir o crebro?. Este mapa foi construdo aps estudo do sistema
circulatrio.

Figura 3. Terceiro mapa conceitual construdo pelo estudante B para responder a

pergunta focal Qual o trajeto e os efeitos causados pelos agrotxicos desde a sua
ingesto at atingir o crebro?. Este mapa foi construdo aps estudo do sistema
respiratrio.

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Figura 4. Quarto mapa conceitual construdo pelo estudante B para responder a pergunta
focal Qual o trajeto e os efeitos causados pelos agrotxicos desde a sua ingesto at
atingir o crebro?. Este mapa foi construdo aps estudo do sistema nervoso.

4 CONSIDERAES FINAIS

Uma das vantagens conferidas construo dos MCs est em permitir que o
estudante mantenha os conceitos disponveis em sua estrutura cognitiva por um longo
perodo de tempo, facilitando aprendizagens significativas subsequentes e dificultando a
aprendizagem mecnica como afirma NOVAK (1981). Neste trabalho investigamos as
progresses ocorridas na sequncia de mapas produzidos por estudantes do segundo ano do
ensino Mdio do curso Tcnico em Agropecuria no intuito de obter evidncias da
ocorrncia de aprendizagem significativa, com base nos critrios de diferenciao
progressiva e reconciliao integradora propostos por Ausubel.
Constatamos avanos no conhecimento dos estudantes medida que os
conhecimentos foram sendo ampliados, principalmente no que se refere integrao entre
os conceitos. No entanto, os processos de DP apareceram com maior intensidade que os de
RI. Percebemos que a construo dos mapas de forma individual requer uma ateno e
dedicao especial por parte do professor em relao assistncia dispensada a cada aluno.
A insegurana na estruturao dos mapas e na utilizao dos conceitos e ligaes, faz com
que os estudantes necessitem desta ateno, corroborando com os achados de
MENDONA et al., (2008).

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