Ximena Godoy T.

Cuarto ensayo

Etienne Wenger, 2001. Comunidades de prctica. Aprendizaje, Significado e Identidad.

Capitulo II.

Sntesis

Etienne Wenger autor de ste texto, se introduce en el campo de las teoras del aprendizaje,
entregando un enfoque social, marcado en los significados del concepto de prctica por un
lado y por el otro de comunidad, sin embargo su postura es fusionar estos conceptos, ya que
uno no existe sin el otro, y adems deben constituirse con ciertas propiedades como ser, una
empresa conjunta, con un repertorio compartido y un compromiso mutuo. Entonces
comunidad y prctica, si bien se separan en el lenguaje, se juntan en el ejercicio del
aprendizaje, entregando un concepto ms natural en donde pueda desarrollarse el mismo.
Visto desde su perspectiva el terico considera el aprendizaje como un proceso de
participacin social. las teoras del aprendizaje social tienen en cuenta las interacciones
sociales, pero siguen adoptando una perspectiva bsicamente psicolgica. Destacan las
relaciones interpersonales (Wenger, 2001, p.19).

Con el fin de ilustrar su teora, Wegner recurre a una especie de estudio de caso en donde
logra demostrar la dinmica que se da en una comunidad de prctica, concepto acuado
por l, en este libro.

Conocimientos previos

El desarrollo fidedigno de la psicologa educacional en la actualidad no debe basarse en la

instrumentalizacin de su funcin, ya que al estar funcionando bajo un marco regulatorio
que ve el aprendizaje como una simple estadstica censal, deja fuera de su competencia la
arista social que es inherente al ser humano y en consecuencia desplaza al estudiante a la
categora de depsito de informacin, Redondo (2009) afirma que asistimos a la
desvalorizacin de la escolaridad como espacio social para el desarrollo de valores y
cultura reduciendo progresivamente su utilidad (p. 350).

Este segundo captulo profundiza en la dualidad de lo individual y lo colectivo, pero

introduce el concepto de identidad ya que se produce una dinmica intrincada de fuerzas y
roles de sus participantes en esta comunidad de Prctica, que se puede entender en parte
como un sociograma, en donde los actores sociales, los lmites de las organizaciones o
instituciones, el poder y el tejido social van creando enlaces o rompen estos para dar paso al
mantenimiento de un statu quo o por el contrario generar cambios y medir fuerzas, es as
como emergen la identidades, y a la vez se puede comprender mejor el concepto
comunidad de prcticas, en donde no se entiende el aprendizaje sino, dentro de un
enfoque social.
En fin, la prctica y la comunidad para Wenger, son una, y tienen dimensiones. Primero
compromiso mutuo, porque las acciones de las personas se negocian y se dan dentro del
ejercicio y hbitat de una comunidad viva que trasciende a sus integrantes y que genera
aprendizaje y conocimiento. La prctica no existe en abstracto. Existe porque hay personas
que participan en acciones cuyo significado negocian mutuamente En este sentido, la
prctica no reside en libros ni en instrumentos, aunque puede suponer toda clase de
artefactos (Wenger, 2001, p 100).

Segundo, la empresa conjunta y/o negociada se describe en este texto, como un proceso
colectivo y complejo, en ejecucin permanente, definida por los participantes y que adems
va ms all de la propiedad intelectual o privada, en donde se desarrollan y habitan las
personas, en una comunidad de prctica, ya que bien puede ser un establecimiento
educacional o una compaa de seguros mdicos como en este texto. Este planteamiento me
hace sentido en la comprensin de la experiencia de trabajo, en los establecimientos, que se
desempean los psiclogos educacionales, ya que llega como un participante externo, a
una comunidad de prctica, en donde debe negociar, su posicin tanto en la misma
escuela, como al organismo que lo enva, dado que est al servicio de un organismo
estructurado, basado en leyes inspiradas en el rendimiento reflejado en las estadsticas que
permanentemente evalan y asignan recursos segn lo evaluado.

Tercero, el repertorio compartido, son los recursos que sirven para moldear la negociacin
segn este autor, es as, y se trata de lo que se realiza en la rutina de la prctica, relatos,
palabras, gestos, acciones o conceptos, entre otros. De alguna forma es lo social, lo
inherente al ser, lo que le permite identificarse y defender su posicin a veces
solapadamente y otras no tanto, es una dinmica que se da en funcin de los eventos y se
actualiza segn necesiten la personas, y/o cual sea su posicin dentro de esta comunidad
prctica

Conclusiones

En definitiva el concepto acuado por Wenger, de comunidad de prctica, es interesante

y permite al lector, visualizar que el conocimiento y el aprendizaje no son puramente
individual y menos lineal. Que se produce en funcin de un objetivo comn, que tiene
roles, que tiene un sentido de identidad, que es social, porque genera cultura, que se
comparten, que es dinmico y que es ms que solo generar conocimiento o cualquier
produccin que involucre la sutileza y la complejidad del ser humano. Es por ello que
imaginar una sala abarrotada de nios, sentados, callados y expectante a que llegue el
conocimiento de un ser iluminado, es una fantasa. El aprendizaje involucra libertades y
compromisos en una comunidad de prctica. Finalmente esta lectura le sirve a los
psiclogos educacionales para tener una panormica de los centros educacionales y desde
all crear soluciones atingentes y pertinentes, para la problemtica educacional que
atraviesa nuestro pas.
Referencias Bibliogrficas

Wenger, E. (2001). Comunidades de Prctica. Aprendizaje, significado e identidad.

Barcelona: Paids.

Taborda, M (2010). Tendencias de la Didctica de la Geografa: Reflexiones para un debate

en el pas. Uni-Pluri/versidad, 10, 10.

Redondo, J. (2011). Una psicologa educacional al servicio de la calidad y la

equidad en Chis y aportaciones. En J. Cataln (Ed.) Psicologa Educacional.
Proponiendo rumbos, problemticas. La serena: Universidad de la Serena.