Adecuacin de programas de asignaturas del

Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

(componente de formacin bsica)

Propuesta para el Campo

Disciplinar de

Comunicacin
 ndice

1. Introduccin .... 3

2. Valoracin global de las asignaturas del Campo

Disciplinar de Comunicacin................................................. 3

3. La propuesta: Red de Aprendizajes . 5

3.1. Competencias habilitantes: la clave de la Red de Aprendizajes ..7
3.1.1.La lectura .....8
3.1.2. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 9

4. Propuesta de adecuacin de asignaturas .........10

4.1. Lectura, expresin oral y escrita I y II y
Taller de lectura y redaccin I y II.............................................11
4.1.1. Adecuacin de contenidos para Lectura, expresin oral
y escrita I y II y Taller de lectura y redaccin I y I.................12
4.1.2. Adecuacin de contenidos para Lectura, expresin
oral y escrita II y Taller de lectura y redaccin II .... 13
4.2. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin e
Informtica I y II ..............................................................15
4.2.1 Adecuacin de contenidos para Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin .......16
4.2.2 Adecuacin de contenidos para Informtica I . 18
4.2.3 Adecuacin de contenidos para Informtica II ....20

5. Recomendaciones para la adecuacin de asignaturas .....22

6. Bibliografa de referencia ....24

Coordinador del equipo revisor del campo disciplinar de Comunicacin:

Mtro. Lorenzo Gmez Morin Fuentes
FLACSO - Mxico
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin
1. Introduccin
La Subsecretara de Educacin Media
Superior (SEMS) propone adecuar los progra-
mas de las asignaturas del componente de for-
macin bsica del Bachillerato General y del
Bachillerato Tecnolgico, en todos los Cam-
pos Disciplinares. Con el apoyo de la FLAC-
SO-Mxico se adecuaron las asignaturas de
los campos disciplinares de Comunicacin y
Ciencias Sociales, trabajo que se realiz con
base en una visin de Red de Aprendizajes
que permite dar un paso ms all de la RIEMS,
de tal forma que el modelo de EMS se trans-
forme para responder con pertinencia a los
desafos del siglo XXI y se logre la conexin
entre ste, la escuela y los alumnos.
El presente documento, estructurado
en seis apartados, da cuenta de esa propuesta.
Despus de esta introduccin, se presenta la
valoracin global de las asignaturas del Cam-
po Disciplinar de Comunicacin. Posterior-
mente, se explica qu es la Red de Aprendiza-
jes y las competencias habilitantes que utiliza
lectura y uso de la Tecnologa de la Infor-
macin y la Comunicacin y que es necesa-
rio fortalecer en los jvenes. Acto seguido, se
muestran los ajustes a las asignaturas de EMS
y algunas consideraciones para implementar-
los. Finalmente, se incluye bibliografa de re-
ferencia.
3
2. Valoracin global de las asigna-
turas del Campo Disciplinar de Co-
municacin.
Las asignaturas pertenecientes al Campo Dis-
ciplinar de Comunicacin del Bachillerato
General y del Bachillerato Tecnolgico son:
Tabla 1. Asignaturas revisadas de los
Campos Disciplinares de Comunicacin
Campo Disciplinar Comunicacin
Lectura, expresin oral y escrita I*
Lectura, expresin oral y escrita II*
Taller de lectura y redaccin I**
Taller de lectura y redaccin II**
Informtica I**
Informtica II**
Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
cin*
Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Sede Mxico. 2016.
*Pertenece al Bachillerato Tecnolgico
**Pertenece al Bachillerato General
Del anlisis realizado se observa que la in-
terdisciplinariedad y/o transdisciplinariedad
es una ausencia significativa en el currculo
de la EMS, lo que ha tenido efectos en la for-
macin de los docentes y en los procesos de
enseanza-aprendizaje; esto contrasta con la
realidad actual, donde dicha interdisciplina-
riedad es indispensable para el desarrollo del
pensamiento crtico y reflexivo como base
para comprender la realidad social, los fen-
menos naturales y los desafos tecnolgicos.
Los contenidos estn orientados por el
principio de memorizacin de conceptos en
lugar de promover su comprensin, reflexin y
aplicacin de manera pertinente y congruente
por parte de los jvenes en sus contextos so-
ciales, econmicos y territoriales.
4 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
No se promueve, asimismo, que el estu-
diante desarrolle competencias para reconocer
al lenguaje como herramienta fundamental
para la comunicacin en su entorno social y
como instrumento que le permita representar,
asimilar y comprender la realidad, para poste-
riormente poder transformarla. En la medida
en la que se desarrolle, se podr aumentar la
capacidad del estudiante para elaborar con-
ceptos, apropiarse de conocimientos, descu-
brir significados, expresar sus ideas y transmi-
tirlas eficazmente.
El uso de la tecnologa para potenciar el
aprendizaje est casi ausente. No se proporcio-
nan al estudiante, de manera amplia y perti-
nente, elementos para comprender los lmites
y posibilidades de interactuar en un mundo
dinmico, desafiante, cambiante y siempre
conectado; ni se le dan elementos para com-
prender el lugar que ocupa en los intercam-
bios comunicativos, la perspectiva desde la
que produce informacin ni que es un sujeto
en constante movimiento y transformacin.
En la mayora de los programas de estu-
dio se asegura que cada una de las asignaturas
promueve el desarrollo de todas o casi todas las
competencias genricas lo cual no se cumple
cabalmente y puede observarse que no existe
articulacin de stas entre campos disciplina-
res ni a nivel de contenido de los programas
de cada asignatura lo que no es congruente.
Se recomienda que la adecuacin o re-
formulacin de contenidos de EMS est orien-
tada por la incorporacin de temas actuales
y pertinentes para los jvenes, que los reten
a analizar, reflexionar crticamente e inter-
pretar con pertinencia su realidad actual
caracterizada por el surgimiento de nuevos
problemas (la comunicacin de masas, la in-
formatizacin del mundo, el feminismo y la
diferencia de gneros, la sociedad global y la
desigual distribucin de la riqueza, la emer-
gencia ambiental, la pluriculturalidad, la sa-
lud, la educacin, la migracin, entre otros),
lo que supone adems el cambio de metodo-
logas que no han demostrado tener la eficacia
esperada y las que ya son obsoletas.
Se propone, tambin, que la modificacin
de los programas de estudios est centrada en
el estudiante para construir con el alumno
relaciones entre el pensamiento y su contenido,
entre los razonamientos, el conocimiento, la
conciencia y la experiencia (Pags, 2009).
Para ello, la articulacin y la interde-
pendencia de las diferentes asignaturas, tan-
to a nivel de las competencias, como de los
aprendizajes esperados y las actividades de
aprendizaje, son indispensables para que los
jvenes logren aprender de manera integral y
global y se supere la fragmentacin actual de-
rivada de la independencia de cada asignatura.
En este sentido, por ejemplo, el cono-
cimiento, comprensin y anlisis de un he-
cho histrico nacional debe llevar al alumno,
orientado y apoyado por los profesores, a in-
terpretarlo de una manera global, porque el
mismo es tambin un fenmeno social provo-
cado por una situacin econmica especfica,
lo cual tiene efectos presentes y futuros, inclu-
so, en el medio ambiente.
Este pensamiento reflexivo y crtico que
se propone desarrollar en los estudiantes, ade-
ms, tiene que ser creativo e innovador, de
tal forma que asuman con responsabilidad su
ciudadana, y los lleve a usar las capacidades
y competencias desarrolladas para valorar los
problemas y fenmenos sociales desde de una
perspectiva de construccin de soluciones y
toma decisiones fundamentadas (Gonzlez &
Santiesteban, 2014).
En el trnsito a la vida adulta que estn
experimentado los estudiantes del bachillerato,
es indispensable que el propsito central de la
enseanza les permita concebir y comprender
que la realidad actual es compleja, dinmica y
cambiante, por lo que deben aprender a contex-
tualizar y seleccionar informacin que se pro-
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin 5

duce en mltiples fuentes (escritas, orales, video 3. La propuesta: Red de Aprendizajes

y redes sociales, por ejemplo), que les sern in-
dispensables para insertarse en dicha realidad
desde una perspectiva crtica y participativa, y
transformarla en aprendizajes permanentes y
para la vida.
La interdisciplinariedad y la transdisciplina-
riedad son nuevas formas para comprender,
analizar, interpretar y proponer soluciones a
problemas y fenmenos sociales y naturales
de alcance nacional, regional y global. En la
actualidad, ninguna ciencia ni disciplina de
manera individual es capaz de proporcionar
respuestas robustas y soluciones efectivas a
una realidad que es compleja y que, adems,
observa una transformacin dinmica y veloz.
Esta realidad produce desafos y retos
que no pueden ser ajenos a la educacin ni a
la escuela, porque son espacios que coadyuvan
a que los jvenes la entiendan y enfrenten en
su vida cotidiana. Como se observa en la figu-
ra 1, el modelo educativo para EMS vigente,
propone que la suma lineal de conocimientos
de cada una de las asignaturas permita lograr
que los estudiantes adquieran y desarrollen las
competencias genricas que definen el perfil
de egreso, y que se ha propuesto la Secretara
de Educacin Pblica (SEP).
Como respuesta a estos desafos, se pro-
pone que los nuevos contenidos se desarro-
llen a partir de una Red de Aprendizajes que

Figura 1. Visin actual: Suma de Competencias Genricas y Disciplinares

COMPETENCIAS
GENRICAS
(PERFIL DEL
EGRESADO)

Campo Campo
Campo Campo Campo
Disciplinar Disciplinar
Disciplinar Disciplinar Disciplinar
Ciencias Ciencias
Comunicacin Matemticas Humanidades
Sociales Experimentales

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico, con base en los programas de estudio de las
asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General y Tecnolgico. 2016.
6 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico

contribuya, promueva y potencie aprendizajes stas permiten expresar los conocimientos,

entre Campos Disciplinares, mediante proce-
sos de enseanza-aprendizaje interdisciplina-
rios e incluso transdisciplinarios.
La figura 2 da cuenta de la articulacin
entre dichos Campos a partir de una visin de
interdiscplinariedad. Se plantea que las Com-
petencias Genricas sean los puntos especfi-
cos de articulacin para que, a travs de ellas, se
promuevan y potencien aprendizajes integrales
e integradores que permitan superar la visin
sumativa actual. Los nmeros escritos en las
lneas que conectan un campo disciplinar con
otro, son las competencias genricas que com-
parten con base en el Acuerdo Secretarial 444.
La figura central de la imagen refiere
a un nodo estratgico que, en contexto de la
presente propuesta, concentra los nodos de
cada uno de los Campos Disciplinares y de las
asignaturas como se ver ms adelante.
El planteamiento tambin considera que las
Competencias Disciplinares sean los puntos
especficos de articulacin entre asignaturas
de un mismo campo disciplinar, dado que
habilidades y actitudes necesarias que los es-
tudiantes deben desarrollar. Para el campo de
Comunicacin, los nmeros escritos en las l-
neas corresponden a las Competencias refe-
ridas y establecidas en el Acuerdo Secretarial
444 (figura 3).
Con base en la Red de Aprendizajes y me-
diante el desarrollo de competencias, se prev
que los jvenes adquieran un perfil innovador,
imaginativo, creativo y sean capaces de tra-
bajar con prcticamente cualquier persona,
en cualquier lugar y en cualquier momento;
que sean personas que agreguen valor a las
tareas y trabajos que realicen; que potencien
sus conocimientos para resolver problemas y
apliquen contextualmente lo que saben; que
estn motivados a colaborar y utilicen las tec-
nologas con un propsito y no slo porque
deben utilizarlas; que compartan lo que saben
y aprendan continuamente; que no le teman
al fracaso porque comprendern que fracasar
es una de las formas de aprender (Moravec,
2013).

Figura 2. Ejemplo de Red de Aprendizajes: Competencias Genricas

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico, con base en los programas de estudio de
las asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General y Tecnolgico. 2016.
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin
Figura 3. Red de Aprendizajes del Campo Disciplinar de Comunicacin
Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede Mxico. 2016.
Los docentes y la Red de Aprendizajes
En la Red de Aprendizajes los docentes de
diferentes disciplinas, en equipo colegiado,
colocan en el centro de su intervencin al
alumno no a la asignatura con la intencio-
nalidad de desarrollar aprendizajes integrales
e integrados en el estudiantado. Esto signifi-
ca colocar el foco ms en el cmo aprenden
con sentido crtico, creativo e innovador, en
lugar que en el qu aprenden; es decir, en in-
crementar de manera significativa entre los
estudiantes de la EMS las oportunidades de
aprendizaje no formal, de experimentacin y
la promocin de la curiosidad que les inspire
creatividad y a plantearse preguntas en lugar
de repetir respuestas.
Significa, tambin, avanzar hacia el do-
minio de las competencias y habilidades lec-
toras, as como el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) como
instrumentos-medios y no como fines. En
cuanto a las primeras, como se abundar en
la siguiente seccin, es fundamental desarro-
llar el hbito de la lectura reflexiva que abo-
ne a comprender lo que leen los estudiantes.
Para las segundas, el uso que los jvenes hacen
de las mismas representa una fortaleza para
7
la Red de Aprendizajes que las considera, al
igual que al lenguaje-comunicacin, como ha-
bilitadora de otras competencias y aprendiza-
jes. Para ello, no se trata de colocar el foco en
cul es el mejor software o hardware que hay
que utilizar, sino en habilitar en los jvenes su
imaginacin, creatividad e innovacin.
En las siguientes secciones se describe
y explica qu se entiende por Competencia
Habilitante en contexto de la Red de Apren-
dizajes.
3.1 Competencias habilitantes: la clave de
la Red de Aprendizajes
Uno de los principales retos y desafos que
enfrenta la EMS, refiere la posibilidad de que
los estudiantes en su trayectoria acadmica
logren adquirir las competencias genricas y
disciplinares que les permitan enfrentar con
xito su trayecto a la vida adulta, ya sea conti-
nuando en la educacin superior, en el mundo
laboral o ambos.
Los resultados de pruebas estandariza-
das indican que los alumnos del nivel medio
superior en nuestro pas no han adquirido las
competencias esperadas. Por tanto, se requie-
8 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
re el desarrollo de competencias habilitantes
que contribuyan al desarrollo de las dems
competencias; stas se definen como aquellas
que movilizan e integran capacidades y ha-
bilidades que poseen (o debieran poseer) los
estudiantes en reas bsicas fundamentales
y conocimientos generales y disciplinares
logrados en los primeros aos de su forma-
cin (Latorre, Aravena, & Milos, 2010).
Este tipo de competencias contribuyen
a hacer evidentes los desempeos alcanzados
por los estudiantes en relacin con los espera-
bles de acuerdo con lo establecido en la malla
curricular, con la trayectoria formativa en que
se encuentren y que los `habilitan para pro-
seguir convenientemente sus estudios. De este
modo, pueden ser entendidas tambin como
competencias bsicas aplicadas a campos de
formacin especficos (Latorre, Aravena, &
Milos, 2010).
En este mismo sentido se pronuncian
Lindemann & Tippelt (2002), quienes las
refieren como aquellas competencias que se
encuentran en la base de todas las reas ocu-
pacionales, aunque su forma especfica o nivel
de complejidad puede variar segn el rea.
Destaca que, adems, estas competencias de-
sarrollan habilidades que las personas utilizan
de manera cotidiana para enfrentar los retos
que le significan una gran variedad de tareas
en los diferentes roles que desempean, acla-
rando que no son habilidades tcnicas reque-
ridas por una ocupacin, ms bien son reque-
ridas por todas las ocupaciones, aunque de
modos especficos. As, son habilitantes en
tanto sustentan y son necesarias para el desa-
rrollo de las competencias especficas de una
trayectoria educativa y, eventualmente, con
un determinado perfil profesional.
Para efectos de la presente propuesta, se
considera que las asignaturas de Lectura Ex-
presin Oral y Escrita, Taller de Lectura y
Redaccin, Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin e Informtica, potencian
el desarrollo de competencias habilitantes re-
queridas para que los estudiantes adquieran
aprendizajes integrados y habilidades reque-
ridas para hacer frente a los roles que juegan o
jugarn en su futuro inmediato, cada vez ms
complejos y desafiantes.
3.1.1 La lectura
La lectura es una capacidad habilitante, pues
de ella depende la adquisicin y el ejercicio de
las dems capacidades. Leer es una capacidad
intelectual que le permite a las personas reali-
zarse plenamente, pero tambin es una activi-
dad y prctica social. Leer no es simplemente
descifrar o decodificar los signos grficos de
la escritura, sino la capacidad de una perso-
na para: comprender, usar, reflexionar y
comprometerse con los textos escritos con el
objetivo de alcanzar metas propias, desarro-
llar su conocimiento y su potencial personal
y, en consecuencia, participar en la sociedad.
(PISA, citado por Sauls, 2012).
La literatura especializada sostiene que
la lectura es fundamental para la creacin y
desarrollo de una sociedad prspera y libre.
Lograr que nuestra sociedad forme lectores
competentes implica trabajar para que todos
los nios y jvenes logren comprender lo que
leen y sean capaces de utilizar y transformar
el conocimiento que van adquiriendo durante
toda su vida. Implica, asimismo, generar las
condiciones necesarias y suficientes para que
tengan acceso a una variedad de libros y ma-
teriales de lectura ya sea en material fsico
y/o en electrnico y reforzar las prcticas de
enseanza para desarrollar las competencias
lectoras de mayor complejidad.
El leer mucho no es suficiente: los estu-
diantes que lo hacen pero que no logran com-
prender el contenido de lo que leen tienen
un desempeo menor que aquellos que leen
menos pero que logran entenderlo. En las es-
cuelas urbanas de alta marginacin, por ejem-
plo, la mitad de los alumnos de primer ingreso
al nivel medio superior leen como si fuesen
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin
alumnos de sexto de primaria o de primero
de secundaria.1 Esto significa que no pueden
comprender los libros diseados para el nivel
educativo en el que se encuentran.
Los bajos niveles de capacidad lectora se
traducen en bajas calificaciones, repeticin de
grado, inasistencias, problemas de conducta y
contribuyen en la decisin de los jvenes de
separarse de la escuela; por tanto, es funda-
mental fortalecer la capacidad lectora como
habilidad que deben dominar los estudian-
tes para tener xito en cualquier asignatura
y habilitarla como eje transversal en todas
las asignaturas del currculo.
Lo anterior significa que hay que pro-
porcionar a los estudiantes las herramientas
necesarias para despertar en ellos la curiosi-
dad y convertirlos en lectores capaces de pro-
cesar y dar sentido a lo que leen, de compren-
der las relaciones explcitas e implcitas entre
diferentes partes de un texto, de llegar a infe-
rencias y deducciones, de identificar suposi-
ciones o implicaciones, as como de relacionar
el contenido de los textos con su propia expe-
riencia y sus conocimientos previos, para es-
tablecer juicios sobre su contenido y calidad.
El proporcionar una gran cantidad y
diversidad de textos y actividades cercanas a
sus realidades, as como permitirles a los es-
tudiantes que lean lo que les despierte inters,
puede favorecer el acercamiento y fomento en
la lectura. Est demostrado que los estudian-
tes que participan en actividades de lectura en
lnea mediante el uso de TIC bsqueda de
informacin, lectura de correos electrnicos,
conversaciones y discusiones de redes socia-
les y lectura de noticias en lnea, entre otros
son en general lectores ms competentes que
aquellos que lo hacen poco o no lo hacen.
1 R. Balfanz, J. M. McPartland, and A. Shaw, Re-conceptu-
alizing Extra Help for High School Students in a High Standards Era
(Baltimore: Center for Social Organization of Schools, Johns Hopkins
University, 2002).
9
3.1.2 Las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin
La tecnologa forma parte esencial de nuestra
vida, de nuestro da a da, de nuestro entorno;
sin embargo, la poltica educativa ha tomado
como eje su incorporacin masiva en entor-
nos formales de aprendizaje centrando la
transformacin en ella.
Hoy en da los jvenes son capaces de
procesar grandes cantidades de informacin,
se centran en lo que les interesa y le dan ma-
yor valor a lo que los trata como individuo ms
que como slo una parte del grupo. No buscan
clases tericas y quieren aprender creando y
trabajando con sus compaeros; tomar deci-
siones, compartir sus opiniones con los dems
y que sean valoradas y tomadas en cuenta, y
que en la escuela se le respete y confe (Prens-
ky, 2014).
No se trata de slo incorporar TIC en
el aula, sino de que sean aceleradoras del
aprendizaje (Brechner, 2015) y que permi-
tan potenciar la innovacin y creatividad
de los estudiantes como formas generado-
ras de conocimientos tiles para construir
de manera fundamentada propuestas de
solucin a los problemas educativos y con
pertinencia para cada contexto. Por ello, la
propuesta de que las TIC sean habilitadoras
en la Red de Aprendizajes no est centrada
en que los alumnos se limiten a aprender su
uso, pues la mayora son nativos digitales y
viven en un mundo donde forman parte de
su entorno y son habituales para ellos.
Ms que saber cmo enviar un texto
o visualizar un video en determinada pla-
taforma, se propone que se potencialice su
empleo de manera estratgica para que los
estudiantes encuentren y evalen informa-
cin, se conecten y colaboren con los de-
ms, produzcan contenido y alcancen metas
acadmicas, laborales y personales; es decir,
que sean el medio no el fin para el desa-
rrollo de actitudes y valores.
10 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
El uso de TIC como habilitador en la
Red de Aprendizajes est enfocada en desa-
rrollar cmo puede la tecnologa potenciar la
imaginacin, creatividad y capacidades para
innovar en el alumno. En ese sentido, es in-
dispensable dimensionar el diseo de las si-
tuaciones de aprendizajes como movilizado-
ras de saberes que favorezcan el desarrollo de
las competencias para integrar conocimien-
tos, habilidades, actitudes y valores.
Para avanzar en este sentido, se fomentar:
El aprendizaje que considera los procesos de
trnsito entre experimentar con la informa-
cin a incorporarla a las estructuras de co-
nocimiento;
La gestin de la informacin que aborda los
procesos del ciclo de vida de la informacin,
desde su generacin hasta el procesamiento
y distribucin;
La comunicacin que considera los procesos
de interaccin social en sus diversas moda-
lidades.
Lo cultural que reconoce las formas de se-
dimentacin de sentido vistas en procesos y
productos.
Lo procedimental, referido al desarrollo de
competencias para hacer uso de entornos y
herramientas digitales.
4. Propuesta de adecuacin de asig-
naturas
La propuesta de adecuacin de las asignaturas
del campo disciplinar de Comunicacin, se
organiza de la siguiente manera:
Eje: organiza y articula los conceptos, ha-
bilidades y actitudes de los campos disci-
plinares y es el referente para favorecer la
transversalidad interdisciplinar.
Componente: genera y/o integra los con-
tenidos centrales y responde a formas de
organizacin especfica de cada campo dis-
ciplinar.
Contenido central: corresponde a los
aprendizajes fundamentales y se refiere al
contenido de mayor jerarqua dentro de los
programas de estudio.
Se propone que los nuevos contenidos cen-
trales, para el campo disciplinar de Comuni-
cacin, se encuentren orientados por los si-
guientes ejes y componentes:
EJE: LEER, ESCRIBIR Y HABLAR.
Componentes:
La lectura, escritura y oralidad como prc-
ticas habilitadoras y generadoras del apren-
dizaje permanente.
Los diferentes tipos de texto y su estructura.
La lectura, escritura y oralidad en la red.
EJE: GENERAR CONOCIMIENTOS,
PRODUCTOS Y PROCESOS PARA EL
APRENDIZAJE PERMANENTE.
Componentes:
Los aprendizajes en la red.
El aprendizaje colaborativo.
El uso de herramientas y tecnologas para
el aprendizaje.
Los ambientes virtuales de aprendizaje.
EJE: DE LA SOCIEDAD DEL CONOCI-
MIENTO A LA SOCIEDAD DE LA INNO-
VACIN Y DEL APRENDIZAJE.
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin
Componentes:
La evolucin de la Sociedad 1.0 a la Socie-
dad 3.0
La generacin, obtencin, organizacin y
evaluacin de informacin en la red.
La transformacin de la informacin en
aprendizajes.
El uso de TIC para la investigacin cientfi-
ca y el desarrollo sustentable.
El uso de TIC en la investigacin sobre fe-
nmenos sociales, econmicos y hechos
histricos.
EJE: COMUNICARSE, RELACIONARSE
Y COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE
LA INNOVACIN Y DEL APRENDIZAJE.
Componentes:
Los elementos de la comunicacin en la so-
ciedad de la innovacin y del aprendizaje.
Las funciones del lenguaje en la sociedad
de la innovacin y del aprendizaje.
La comunicacin, las relaciones y el traba-
jo colaborativo en y desde la red.
La relevancia de la red interactiva con
aportaciones de usuarios (web 2.0) para
los aprendizajes.
La huella digital y proteccin de datos per-
sonales en la Sociedad de la Innovacin y
del Aprendizaje.
EJE: UTILIZAR Y GESTIONAR DISPOSI-
TIVOS Y ENTORNOS DIGITALES.
Componentes:
La programacin como herramienta para
potenciar los aprendizajes.
El uso de aplicaciones para el aprendizaje.
Con base en la Red de Aprendizajes, en las
siguientes secciones se desarrollan los argu-
mentos que sustentan los cambios y modi-
ficaciones propuestas a las asignaturas del
Campo Disciplinar de Comunicacin. El hilo
conductor del planteamiento es el de promo-
11
ver y desarrollar aprendizajes que coloquen
en el centro al estudiante, al tiempo que se
atiende los desafos y retos de la Reforma
Educativa para la educacin media superior.
4.1. Lectura, expresin oral y escrita I y II, y
Taller de lectura y redaccin I y II
De la revisin realizada a las asignaturas Lec-
tura, expresin oral y escrita I y II (Bachillera-
to Tecnolgico) y Taller de lectura y redaccin
I y II (Bachillerato General), se identifica lo
siguiente:
Existe peso especfico en el nmero de con-
tenidos y no en las posibilidades de desa-
rrollo de habilidades de lectura y escritura.
La ausencia de temas transversales, es de-
cir, parecen programas por objetivos y no
por competencias.
La repeticin de varios temas.
La oralidad se toca slo de manera tangencial.
No se toca gramtica bsica de la estructu-
ra de una oracin.
Los tipos de texto y funciones del lenguaje
se toman de manera exhaustiva.
Existe un peso especial en el rea de redaccin.
Se propone:
Elaborar un programa que sea posible
adaptar al futuro y que resulte de inters
para los estudiantes.
Robusto ms que extenso, no se requie-
ren de muchos temas sino de temas es-
pecficos tratados de manera amplia y
profunda.
Alcanzable en el tiempo estipulado.
Dirigido a jvenes que estudian la Edu-
cacin Media Superior.
Que desarrolle las competencias de li-
teracidad en los estudiantes.
Orientado al docente como sujeto acti-
vo dentro de la labor educativa.
Que tenga como ejes transversales: lec-
tura, escritura y ortografa y gramtica.
Hacer homogneos los contenidos de la
asignatura de Lectura y Redaccin y los de
12 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
Lectura, expresin oral y escrita.
4.1.1. Adecuacin de contenidos para Lec-
tura, expresin oral y escrita I (Bachillerato
tecnolgico) y Taller de lectura y redaccin
I (Bachillerato General)
Propsito:
Que el alumno desarrolle las competencias de
la comunicacin al reconocer y ejercer las cua-
tro habilidades de la lengua: escuchar, leer, ha-
blar y escribir, con el fin de aplicarlas a diversas
situaciones de su vida, acadmicas y cotidianas.
Competencias disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la compara-
cin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
Produce textos con base en el uso norma-
tivo de la lengua, considerando la inten-
cin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composicio-
nes coherentes y creativas, con introduc-
ciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.
Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de co-
municacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin
y comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y trans-
mitir informacin.
EJES:
EJE: LEER, ESCRIBIR Y HABLAR
Componentes:
La lectura, escritura y oralidad como prc-
ticas habilitadoras y generadoras del apren-
dizaje permanente.
Los diferentes tipos de textos y sus estructuras.
La lectura, escritura y oralidad en la red.
EJE: COMUNICARSE, RELACIONARSE Y
COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE LA
INNOVACIN Y DEL APRENDIZAJE.
Componentes:
Los elementos de la comunicacin en la
sociedad de la innovacin y del aprendi-
zaje.
Las funciones del lenguaje en la sociedad
de la innovacin y del aprendizaje.
La comunicacin, las relaciones y el tra-
bajo colaborativo en y desde la red.
Unidad de aprendizaje I. Comunicarse,
para qu?
Aprendizajes:
1. Identifica el proceso y la intencin comu-
nicativa de expresiones orales y escritas.
2. Reflexiona sobre el acto comunicativo.
Para qu, por qu, a quin y cmo me co-
munico?
3. Reconoce las funciones bsicas del lenguaje.
4. Comprende los diversos elementos del
proceso comunicativo y de las funciones
del lenguaje a su propia realidad.
Contenidos Centrales:
1. El proceso de comunicacin. Mi relacin
con los dems.
2. Situacin y contexto comunicativos. De la
calle al chat.
3. Cmo me comunico? Como te vena
diciendo
4. Funciones de la lengua. Para entendernos
mejor.
Unidad de aprendizaje II. De la lectura a la
escritura.
Aprendizajes:
1. Reconoce las etapas del proceso de lectura
y escritura.
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin
2. Elije textos de su inters y gusto, ms all
de los cnones.
3. Comprende textos a partir del proceso de
lectura.
4. Redacta textos sencillos atendiendo las
etapas del proceso de escritura.
5. Reconoce las funciones del lenguaje en su
vida cotidiana.
6. Expone oralmente problemticas coti-
dianos.
Contenidos Centrales:
1. Escucho y leo, luego hablo y escribo.
2. Estrategias de lectura. Qu leo? Para qu
leo? Qu me interesa?
3. Estrategias de escritura. De la oracin al
prrafo.
4. Exposicin oral. El dilogo, la mesa redon-
da, el debate y el foro.
Unidad de aprendizaje III. Tipos de textos
Aprendizajes:
1. Identifica diversos tipos de textos.
2. Reconoce la estructura de los tipos de textos.
3. Comprende las propiedades de la redaccin.
4. Relaciona temticas y problemticas con
su propia realidad.
Contenidos Centrales:
1. Tipos de textos.
2. Textos personales. La vida escribiendo.
3. Textos literarios. De la fantasa a la realidad.
4. Textos informativos. Informar para pensar.
5. Textos tcnicos y cientficos. Escribir en
cdigos.
6. Textos argumentativos. Defiendo mis ideas.
Unidad de aprendizaje IV. Expresin oral y
escrita.
Aprendizajes:
1. Identifica las reglas bsicas de redaccin y
ortografa.
2. Expresa sus ideas y experiencias persona-
les a travs de textos reconociendo las fun-
13
ciones emotivas y apelativas.
3. Escribe textos sencillos aplicando reglas
bsicas de redaccin y ortografa.
4. Comprende los mecanismos de adecuacin,
coherencia y cohesin en escritos expositivos.
5. Expone un tema de su eleccin a partir de
una idea rectora
Contenidos Centrales:
1. Mecanismos de adecuacin, coherencia y
cohesin. Escribiendo claro.
2. Reglas bsicas de ortografa. Para escribir bien.
3. Razonamiento verbal. Decir bien.
4. Marcadores textuales. Estructuremos lo escrito.
5. Diario, autobiografa, crnica. Yo me escribo.
6. Monlogo y exposicin. Yo te cuento.
4.1.2 Adecuacin de contenidos para
Lectura, expresin oral y escrita II (Bachi-
llerato Tecnolgico) y Taller de lectura y re-
daccin II (Bachillerato General)
Propsito:
Que el alumno desarrolle las competencias de
la comunicacin al reconocer y ejercer las cua-
tro habilidades de la lengua: escuchar, leer, ha-
blar y escribir, con el fin de aplicarlas a diversas
situaciones de su vida, acadmicas y cotidianas.
Competencias disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos
y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su
contenido con el de otros, en funcin de sus co-
nocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de
la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones co-
herentes y creativas, con introducciones, desa-
rrollos y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de ma-
nera precisa, coherente y creativa.
Analiza y compara el origen, desarrollo y diver-
14 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
sidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin y Co-
municacin para investigar, resolver problemas,
producir materiales y transmitir informacin.
EJES:
EJE: LEER, ESCRIBIR Y HABLAR.
Componentes:
La lectura, escritura y oralidad como prc-
ticas habilitadoras y generadoras del apren-
dizaje permanente.
Los diferentes tipos de textos y sus estruc-
turas.
La lectura, escritura y oralidad en la red.
EJE: COMUNICARSE, RELACIONARSE Y
COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE LA
INNOVACIN Y DEL APRENDIZAJE.
Componentes:
Los elementos de la comunicacin en la so-
ciedad de la innovacin y del aprendizaje.
Las funciones del lenguaje en la sociedad
de la innovacin y del aprendizaje.
La comunicacin, las relaciones y el traba-
jo colaborativo en y desde la red.
Unidad de aprendizajeI. Leer para entender.
Aprendizajes:
1. Lee textos orientados a sus necesidades e
intereses.
2. Relaciona un texto con sus referentes perso-
nales.
3. Emplea herramientas de anlisis para en-
tender un texto.
4. Comprende textos dentro del contexto de
su escritura.
5. Emite juicios sobre los textos que lee.
Contenidos Centrales: semia. En varias direcciones.
1. El texto desde el presente. El texto y yo.
2. Sinpsis, resumen y parfrasis. Vamos a
ver si entend.
3. Contextos internos y externos. Cuando el
autor escribe.
4. Juicios de valor y reseas. Opino qu
Unidad de aprendizaje II. Tipos de discursos.
Aprendizajes:
1. Identifica diversos tipos de textos.
2. Reconoce la forma de los discursos literarios.
3. Emplea textos como modelos de escritura.
4. Utiliza las distintas formas discursivas para
expresar sus ideas.
5. Emplea la creatividad para redactar un tex-
to propio.
Contenidos Centrales:
1. Prosa y verso. Entre cuentos y canciones.
2. Narracin y descripcin. Imgenes que se
mueven.
3. Drama y dilogos. Todos somos personajes.
4. Estrategias de escritura. Del prrafo al
texto: estructura de un texto.
5. Escritura creativa. Imagino y sueo.
Unidad de aprendizaje III. Leer para
imaginar.
Aprendizajes:
1. Elije textos de ficcin que sean de su inters.
2. Entiende las palabras del texto a partir del
contexto discursivo.
3. Aplica los recursos retricos en su vida cotidiana.
4. Crea textos a partir de imgenes, cancio-
nes, videos o cualquier tipo de manifesta-
cin artstica.
5. Identifica las reglas bsicas de ortografa y
puntuacin.
Contenidos Centrales:
1. Lenguaje denotativo y connotativo. No
digo lo que digo.
2. Sinnimos, antnimos, homnimos y poli-
3. Metfora, smil, hiprbole e irona. Lo otro
y lo mismo.
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin
4. Objetividad y subjetividad. Estos ojos que ven.
5. Signos de puntuacin y acentuacin. Para
escribir bien.
Unidad de aprendizaje IV. Informacin y ar-
gumentacin.
Aprendizajes:
1. Estructura un texto de forma clara y ordenada.
2. Elabora un texto en el que expresa y sostie-
ne sus ideas.
3. Emplea los elementos discursivos y retri-
cos en un texto argumentativo.
4. Toma una postura respecto a lo que lee.
5. Defiende sus ideas y pensamientos en el
pleno del grupo.
Contenidos Centrales: para gestionar informacin. Esto no se cubre
1. Elaboracin de instructivos y manuales. Te
digo cmo hacerlo.
2. Estructura del texto argumentativo. De la
resea al ensayo.
3. Juicios de valor y respaldos de autoridad.
T y cuntos ms.
4. Argumentacin. Esta es mi verdad.
4.2. Tecnologas de la Informacin y Comu-
nicacin, e Informtica I y II
De la revisin realizada a las asignaturas de Tec-
nologas de la Informacin y Comunicacin
(Bachillerato Tecnolgico) e Informtica I y II
(Bachillerato General), se identifica lo siguiente:
El uso de las TIC aparece como fin en lugar
de presentarse como medio para potencia-
lizar el aprendizaje.
No existe congruencia ni articulacin en
los bloques. Por ejemplo, si en los bloques I
y II de la asignatura de Informtica II el es-
tudiante es visto como productor y toma-
dor de decisiones que usa las herramientas
al servicio de propsitos especficos, en el
bloque III se regresa al rol de consumidor.
Existen actividades fragmentadas que pro-
mueven amnesia post-evaluacin en lugar
de proyectos de integracin y de aprendi-
zaje significativo.
15
Existen objetivos desbordados. En el caso
de Informtica I, por ejemplo, se seala
como propsito a cumplir en slo 15 horas:
Se valoran las caractersticas de la Socie-
dad de la Informacin, se reconoce de for-
ma crtica y reflexiva el origen y desarrollo
de las TIC; se desarrolla la competencia en
el manejo de informacin (p.9)
Lograr lo anterior implica, al menos en un
plano superficial, la recuperacin socio-his-
trica del desarrollo de las TIC y la forma en
que la digitalizacin, el internet y la telefo-
na mvil han contribuido a la configuracin
de la Sociedad de la Informacin, adems de
habilitarse en estrategias no dice cules
en tan poco tiempo.
Existe inconsistencia entre algunos prop-
sitos y actividades de aprendizaje.
Los temas y las prcticas no interpelan al
estudiante.
Se observa escasa posibilidad de extender
aprendizajes (comparar, clasificar, anali-
zar).
En el caso que se refiere el uso de software
educativo, se pierde el propsito de apren-
der a aprender, por lo tanto, el nfasis no
debera estar en el uso del producto sino en
la recuperacin meta-cognitiva de las prc-
ticas con el mismo.
En el bloque I de Informtica II, no expo-
ne con claridad su vocacin por el pen-
samiento sistemtico; refiere algoritmos,
pero la prctica se centra en la operacin
de diagramas de flujo y no proporciona
elementos para entender los fenmenos de
recurrencia/divergencia/congruencia en
Ciencias Sociales.
Se propone:
Elaborar un programa que considere la
transversalidad de las TIC como medio
16 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
para propiciar y potencializar el aprendi-
zaje permanente en los estudiantes.
Robusto ms que extenso, no se requie-
ren de muchos temas sino de temas es-
pecficos tratados de manera amplia y
profunda.
Pertinente y adaptable al futuro.
Dirigido a jvenes que estudian la Edu-
cacin Media Superior y que los en-
tienda como nativos digitales.
Interesante para los estudiantes.
Alcanzable en el tiempo estipulado.
Orientado al docente como sujeto ac-
tivo dentro de la labor educativa para
disear y disponer entornos de apren-
dizaje, donde el estudiante pueda ex-
perimentar a distintos niveles las di-
mensiones del hecho tecnolgico en la
vida cotidiana.
Que permita al estudiante apropiarse,
procesar, usar, transformar y trans-
mitir informacin en la sociedad de
la innovacin y del aprendizaje.
Que promueva el desarrollo en el
estudiante de la capacidad de abs-
traccin (construir significados),
pensamiento sistmico (relacionar ele-
mentos), resolucin de problemas, ex-
perimentar, interactuar y trabajar en
equipo.
Que permita a los estudiantes com-
prender el lugar que tienen en el
intercambio comunicativo; la pers-
pectiva desde la que producen infor-
macin; que son sujetos en constan-
te movimiento que transforman sus
prcticas y migran entre plataformas
y que son autores de contenido.
Modificar la denominacin de las asig-
naturas para que corresponda al con-
texto actual y hacerla ms pertinente
con la realidad de los jvenes.
4.2.1 Adecuacin de contenidos para Tec-
nologas de la Informacin y Comunicacin
Se propone el cambio de denominacin de la
asignatura a Sociedad de la Innovacin y del
Aprendizaje.
Propsito:
Que el alumno se aproxime al concepto de So-
ciedad de la Innovacin y del Aprendizaje y
comprenda la relevancia que tienen las Tecno-
logas de la Informacin y la Comunicacin en
sta y como medio para lograr y potencializar
el aprendizaje permanente e identifique las im-
plicaciones de la huella digital en la actualidad.
Competencias disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, da-
tos y conceptos explcitos e implcitos en
un texto, considerando el contexto en el
que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin
de su contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo
de la lengua, considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composicio-
nes coherentes y creativas, con introduc-
ciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la lite-
ratura y los medios de comunicacin en la
relacin o la transformacin de una cultu-
ra, teniendo en cuenta los propsitos co-
municativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso co-
municativo en su vida cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de co-
municacin.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmi-
tir informacin.
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin
EJES:
EJE: GENERAR CONOCIMIENTOS, PRO-
DUCTOS Y PROCESOS PARA EL APREN-
DIZAJE PERMANENTE.
Componentes:
Los aprendizajes en la red.
El aprendizaje colaborativo.
El uso de herramientas y tecnologas para
el aprendizaje.
Los ambientes virtuales de aprendizaje.
EJE: DE LA SOCIEDAD DEL CONOCI-
MIENTO A LA SOCIEDAD DE LA INNO-
VACIN Y DEL APRENDIZAJE.
Componentes:
La evolucin de la Sociedad 1.0 a la Socie-
dad 3.0.
La generacin, obtencin, organizacin y
evaluacin de informacin en la red.
La transformacin de la informacin en
aprendizajes.
El uso de TIC para la investigacin cientfi-
ca y el desarrollo sustentable.
El uso de TIC en la investigacin sobre fe-
nmenos sociales, econmicos y hechos
histricos.
EJE: COMUNICARSE, RELACIONARSE Y
COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE LA
INNOVACIN Y DEL APRENDIZAJE.
Componentes:
Los elementos de la comunicacin en la
Sociedad de la Innovacin y del Aprendi-
zaje.
Las funciones del lenguaje en la Sociedad
de la Innovacin y del Aprendizaje.
La comunicacin, las relaciones y el traba-
jo colaborativo en y desde la red.
La relevancia de la red interactiva con
aportaciones de usuarios (web 2.0) para
los aprendizajes.
La huella digital y proteccin de datos per-
sonales en la Sociedad de la Innovacin y
del Aprendizaje.
17
EJE: UTILIZAR Y GESTIONAR DISPOSITI-
VOS Y ENTORNOS DIGITALES.
Componentes:
La programacin como herramienta para
potenciar los aprendizajes.
El uso de aplicaciones para el aprendizaje.
Unidad de aprendizaje I. Qu es la Socie-
dad de la Innovacin y del Aprendizaje?
Aprendizajes:
1. Identifica los principales conceptos e ideas
asociadas a la Sociedad de la Innovacin y
del Aprendizaje.
2. Relaciona la innovacin tecnolgica y la
produccin de conocimiento.
3. Explica las transformaciones del mundo
desde la perspectiva socio-tecnolgica.
4. Reflexiona sobre algunas de las implica-
ciones del uso de Tecnologas de Comu-
nicacin e Informacin en la dinmica
social.
Contenidos Centrales:
1. La evolucin de la Sociedad 1.0 a la Socie-
dad de la Innovacin y del Aprendizaje. El
mundo cambiante.
2. La generacin, obtencin, organizacin y
evaluacin de informacin en la red. La
transmisin horizontal del conocimiento.
3. El uso de TIC para la investigacin cient-
fica, el desarrollo sustentable y los fenme-
nos sociales, econmicos y hechos histri-
cos. La transformacin de la informacin
en aprendizajes.
Unidad de aprendizaje II. Todo y todos en
red: cmo interactuar en la Sociedad de la
Innovacin y del Aprendizaje.
Aprendizajes:
1. Identifica los aspectos las redes y de Internet.
2. Comprende las bases del tratamiento de la
informacin.
3. Entiende conceptos clave relacionados con
el software y hardware.
18 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
Contenidos Centrales:
1. El Internet como medio de comunicacin
y cultura participativa. Vivir conectado.
2. Los nuevos medios de comunicacin digi-
tal. La comunicacin en la vida cotidiana.
3. Las funciones del lenguaje en la Sociedad
de la Innovacin y del Aprendizaje. La co-
municacin en redes sociales.
4. La lectura, escritura y oralidad en la red.
Del texto al emoji y los memes.
Unidad de aprendizaje III. El trabajo cola-
borativo en la Sociedad de la Innovacin y
del Aprendizaje.
Aprendizajes:
1. Aprende a construir redes para trabajar en
equipo.
2. Aprende a configurar entornos para incre-
mentar la productividad.
Contenidos Centrales:
1. El trabajo colaborativo. La construccin
colectiva: plataformas wiki y las formas de
validacin de la informacin.
2. Las bases de datos y repositorios colaborati-
vos. Apps para nmeros y letras en la nube.
3. La auto-vigilancia de los contenidos. Mis
ideas, las de otros y las nuestras: di no al
plagio.
Unidad de aprendizaje IV. La creacin de
contenidos para el aprendizaje.
Aprendizajes:
1. Toma conciencia de la importancia del tra-
tamiento de la informacin como recurso
para compartir saberes y tomar decisiones.
2. Comprende la importancia de optimizar la
informacin.
3. Problematiza sobre la saturacin de datos
como un reto de la sociedad contempornea.
4. Reconoce las prcticas de consumo y pro-
duccin de informacin.
Contenidos Centrales:
1. La programacin como herramienta para po-
tenciar los aprendizajes. Aprendo creando.
2. El uso de aplicaciones para el aprendizaje.
Todo propicia aprendizajes.
3. Una aproximacin sistmica y creativa a
las posibilidades de intercambios y cons-
truccin de saber colaborativo. El potencial
de mis redes para el aprendizaje.
Unidad de aprendizaje V. La seguridad en la
Sociedad de la Innovacin y el Aprendizaje.
Aprendizajes:
1. Identifica elementos relacionados con la
seguridad, identidad digital y privacidad
en la red.
2. Entiende las implicaciones de la huella di-
gital en la Sociedad de la Innovacin y del
Aprendizaje.
Contenidos Centrales:
1. La seguridad de las redes, de Internet y de
la informacin. Cuido mi informacin.
2. La privacidad de la informacin y protec-
cin de datos personales personal en inter-
net. Me cuido a mi mismo.
3. La huella digital en la Sociedad de la Inno-
vacin y del Aprendizaje. Quin soy en la
Sociedad de la Innovacin y el Aprendizaje?
4.2.2 Adecuacin de contenidos para Infor-
mtica I
Se propone el cambio de denominacin de
la materia a Sociedad de la Innovacin y del
Aprendizaje I.
Propsito:
Que el alumno se aproxime al concepto de
Sociedad de la Innovacin y el Aprendizaje y
comprenda la relevancia que tienen las Tec-
nologas de la Informacin y la Comunicacin
en sta.
Competencias disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas, da-
tos y conceptos explcitos e implcitos en
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin
un texto, considerando el contexto en el
que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin
de su contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normati-
vo de la lengua, considerando la intencin
y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composicio-
nes coherentes y creativas, con introduc-
ciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la lite-
ratura y los medios de comunicacin en la
relacin o la transformacin de una cultu-
ra, teniendo en cuenta los propsitos co-
municativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acad-
mica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de co-
municacin.
Utiliza las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmi-
tir informacin.
EJES:
EJE: GENERAR CONOCIMIENTOS, PRO-
DUCTOS Y PROCESOS PARA EL APREN-
DIZAJE PERMANENTE.
Componentes:
Los aprendizajes en la red.
El aprendizaje colaborativo.
El uso de herramientas y tecnologas para
el aprendizaje.
Los ambientes virtuales de aprendizaje.
EJE: DE LA SOCIEDAD DEL CONOCI-
MIENTO A LA SOCIEDAD DE LA INNO-
VACIN Y DEL APRENDIZAJE.
19
Componentes:
La evolucin de la Sociedad 1.0 a la Socie-
dad 3.0
La generacin, obtencin, organizacin y
evaluacin de informacin en la red.
La transformacin de la informacin en
aprendizajes.
El uso de TIC para la investigacin cientfi-
ca y el desarrollo sustentable.
El uso de TIC en la investigacin sobre
fenmenos sociales, econmicos y hechos
histricos.
EJE: COMUNICARSE, RELACIONARSE Y
COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE LA
INNOVACIN Y DEL APRENDIZAJE.
Componentes:
Los elementos de la comunicacin en la
Sociedad de la Innovacin y del Aprendi-
zaje.
Las funciones del lenguaje en la Sociedad
de la Innovacin y del Aprendizaje.
La comunicacin, las relaciones y el traba-
jo colaborativo en y desde la red.
La relevancia de la red interactiva con
aportaciones de usuarios (web 2.0) para
los aprendizajes.
Unidad de aprendizaje I. Qu es la Socie-
dad de la Innovacin y del Aprendizaje?
Aprendizajes:
1. Identifica los principales conceptos e ideas
asociadas a la Sociedad de la Innovacin y
del Aprendizaje.
2. Relaciona la innovacin tecnolgica y la
produccin de conocimiento.
3. Explica las transformaciones del mundo.
desde la perspectiva socio-tecnolgica.
4. Reflexiona sobre algunas de las implicacio-
nes del uso de Tecnologas de Comunica-
cin e Informacin en la dinmica social.
Contenidos Centrales:
1. La evolucin de la Sociedad 1.0 a la Socie-
dad de la Innovacin y del Aprendizaje. El
mundo cambiante.
20 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
2. La generacin, obtencin, organizacin y
evaluacin de informacin en la red. La
transmisin horizontal del conocimiento.
3. El uso de TIC para la investigacin cientfica, el
desarrollo sustentable y los fenmenos socia-
les, econmicos y hechos histricos. La trans-
formacin de la informacin en aprendizajes.
Unidad de aprendizaje II. Todo y todos en
red: cmo interactuar en la Sociedad de la
Innovacin y del Aprendizaje.
Aprendizajes:
1. Identifica los aspectos las redes y de Internet.
2. Comprende las bases del tratamiento de la
informacin.
3. Entiende conceptos clave relacionados con
el software y hardware.
Contenidos Centrales:
El Internet como medio de comunicacin
y cultura participativa. Vivir conectado.
Los nuevos medios de comunicacin digi-
tal. La comunicacin en la vida cotidiana.
Las funciones del lenguaje en la Sociedad
de la Innovacin y del Aprendizaje. La
comunicacin en redes sociales.
La lectura, escritura y oralidad en la red.
Del texto al emoji y los memes.
Unidad de aprendizaje III. El trabajo cola-
borativo en la Sociedad de la Innovacin y
del Aprendizaje.
Aprendizajes:
1. Aprende a construir redes para trabajar en
equipo.
2. Aprende a configurar entornos para incre-
mentar la productividad.
Contenidos Centrales:
1. El trabajo colaborativo. La construccin
colectiva: plataformas wiki y las formas de
validacin de la informacin.
2. Las bases de datos y repositorios colaborati-
vos. Apps para nmeros y letras en la nube.
3. La auto-vigilancia de los contenidos. Mis
ideas, las de otros y las nuestras: di no al
plagio.
4.2.3 Adecuacin de contenidos para Infor-
mtica II
Se propone el cambio de denominacin de
la materia a Sociedad de la Innovacin y del
Aprendizaje II.
Propsito:
Que el alumno comprenda la relevancia que
tienen las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin como medio para lograr y po-
tencializar el aprendizaje permanente e iden-
tifique las implicaciones de la huella digital en
la actualidad.
Competencias disciplinares:
Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la compara-
cin de su contenido con el de otros, en
funcin de sus conocimientos previos y
nuevos.
Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando la
intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composicio-
nes coherentes y creativas, con introduc-
ciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico
de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la lite-
ratura y los medios de comunicacin en la
relacin o la transformacin de una cultu-
ra, teniendo en cuenta los propsitos co-
municativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y aca-
dmica.
Analiza y compara el origen, desarrollo y
diversidad de los sistemas y medios de co-
municacin.
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin
Utiliza las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin para investigar, resolver
problemas, producir materiales y transmi-
tir informacin.
EJES:
EJE: GENERAR CONOCIMIENTOS, PRO-
DUCTOS Y PROCESOS PARA EL APREN-
DIZAJE PERMANENTE.
Componentes:
El uso de herramientas y tecnologas para
el aprendizaje.
Los ambientes virtuales de aprendizaje.
EJE: DE LA SOCIEDAD DEL CONOCI-
MIENTO A LA SOCIEDAD DE LA INNO-
VACIN Y DEL APRENDIZAJE.
Componentes:
La transformacin de la informacin en
aprendizajes.
EJE: COMUNICARSE, RELACIONARSE Y
COLABORAR EN LA SOCIEDAD DE LA IN-
NOVACIN Y DEL APRENDIZAJE.
Componentes:
Los elementos de la comunicacin en la So-
ciedad de la Innovacin y del Aprendizaje.
Las funciones del lenguaje en la Sociedad
de la Innovacin y del Aprendizaje.
La comunicacin, las relaciones y el traba-
jo colaborativo en y desde la red.
La relevancia de la red interactiva con
aportaciones de usuarios (web 2.0) para
los aprendizajes.
La huella digital y proteccin de datos per-
sonales en la Sociedad de la Innovacin y
del Aprendizaje.
EJE: UTILIZAR Y GESTIONAR DISPOSITI-
VOS Y ENTORNOS DIGITALES.
Componentes:
La programacin como herramienta para
potenciar los aprendizajes.
21
El uso de aplicaciones para el aprendizaje.
Unidad de aprendizaje I. La creacin de
contenidos para el aprendizaje.
Aprendizajes:
1. Toma conciencia de la importancia del tra-
tamiento de la informacin como recurso
para compartir saberes y tomar decisiones.
2. Comprende la importancia de optimizar la
informacin.
3. Problematiza sobre la saturacin de datos
como un reto de la sociedad contempornea.
4. Reconoce las prcticas de consumo y pro-
duccin de informacin.
Contenidos Centrales:
1. La programacin como herramienta para po-
tenciar los aprendizajes. Aprendo creando.
2. El uso de aplicaciones para el aprendizaje.
Todo propicia aprendizajes.
3. Una aproximacin sistmica y creativa a
las posibilidades de intercambios y cons-
truccin de saber colaborativo. El potencial
de mis redes para el aprendizaje.
Unidad de aprendizaje II. Ser autor en la
Sociedad de la Innovacin y el Aprendizaje.
Aprendizajes:
1. Reflexiona sobre la importancia de posi-
cionarse y expresar puntos de vista infor-
mados, creativos, propositivos en la Socie-
dad de la Innovacin y el Aprendizaje.
2. Sabe citar, referenciar y dar crdito a las ideas
de otros en distintos contextos y plataformas.
Contenidos Centrales:
1. La generacin y difusin de ideas. Del blog
a twitter.
2. Reconoce la importancia de las ideas de
otros. Dale like a las ideas de otros.
3. Anlisis de textos en la red. Proceso, creo y
difundo contenidos a partir de otros.
22 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
Unidad de aprendizaje III. La seguridad en la
Sociedad de la Innovacin y el Aprendizaje.
Aprendizajes:
1. Identifica elementos relacionados con la
seguridad, identidad digital y privacidad
en la red.
2. Entiende las implicaciones de la huella di-
gital en la Sociedad de la Innovacin y del
Aprendizaje.
Contenidos Centrales:
1. La seguridad de las redes, de Internet y de
la informacin. Cuido mi informacin.
2. La privacidad de la informacin y protec-
cin de datos personales personal en Inter-
net. Me cuido a m mismo.
3. La huella digital en la Sociedad de la Inno-
vacin y del Aprendizaje. Quin soy en la
Sociedad de la Innovacin y del Aprendi-
zaje?
5. Recomendaciones para la ade-
cuacin de asignaturas
Los modelos educativos que han tenido xito
internacional se han construido con visin de
largo plazo. Por ello, se considera necesario
construir un conjunto de condiciones peda-
ggicas, de capacidades docentes y de gestin
en la escuela y el aula, que permitan imple-
mentar la Red de Aprendizajes aqu planteada.
Primeramente, se recomienda superar
el paradigma de la educacin tradicional, en-
tendiendo que los jvenes poseen distintos per-
files y habilidades, por lo que es necesario po-
ner en marcha un nuevo modelo educativo que
responda a sus necesidades presentes y futuras.
En segundo lugar, es necesario considerar
el perfil de egreso de las personas que conclui-
rn la EMS; esto permitir establecer el objeti-
vo final a alcanzar e ir construyendo las condi-
ciones para lograrlo. Es importante considerar
que constitucionalmente la EMS es el ltimo
trayecto de la educacin obligatoria; por tan-
to, los niveles educativos obligatorios bsica y
educacin media superior no pueden planear
ni cumplir cabalmente su funcin de educar a
la niez y juventud si no existe un mecanismo
interinstitucional de articulacin entre nive-
les que permita conectar el currculo de uno y
otro nivel para orientarlo hacia el perfil de egre-
so de la educacin obligatoria.
En tercer lugar, es fundamental identifi-
car a los estudiantes con competencias lectoras
deficientes para brindarles el apoyo necesario
para fortalecer su capacidad lectora. El concien-
tizar la importancia de usar estrategias eficaces
de aprendizaje implica permitir a los estudiantes
experimentar con diferentes enfoques, discu-
tir con otros lo que encuentran til e intil y es-
timularlos a reflexionar sobre cmo alcanzar los
objetivos de aprendizaje2 y de vida.
2 OECD (2010), PISA 2009 Results: Learning to Learn Stu-
dent Engagement, Strategies and Practices (Volume III) http://dx.doi.
org/10.1787/9789264083943-en
 Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin
Se considera necesario reasignar asig-
naturas para generar orden y secuencia l-
gica del aprendizaje. Por ejemplo, Metodolo-
ga de la Investigacin podra colocarse en los
primeros semestres dado que su contenido es
fundamental para potencializar los aprendiza-
jes de las dems materias mediante el desa-
rrollo de competencias centrales. En cuanto a
formacin docente se recomienda:
Fortalecer las estrategias de formacin
y profesionalizacin en aquellos docen-
tes que son titulares de las asignaturas de
Lectura, expresin oral y escrita, Lectura y
redaccin, Informtica y TIC que desarro-
llan de manera directa las Competencias
Habilitantes.
Promover y consolidar estrategias de for-
macin y profesionalizacin de docentes
para que alcancen el dominio de los conte-
nidos disciplinares.
Transitar del trabajo aislado y sumativo al
trabajo colaborativo en equipo que centre
su intervencin en el grupo de alumnos
(de ser posible personalizado a cada alum-
no) y en los resultados integrales en cuanto
a los aprendizajes alcanzados.
De transformacin didctica:
Desarrollar el autoconocimiento, la expre-
sin y la perspectiva social considerando
los contextos de los alumnos y la escuela.
Promover la adquisicin de aprendizajes
que permitan el desarrollo y fortalecimien-
to de las competencias genricas y discipli-
nares bsicas.
Promover la realizacin de ejercicios en el
aula que simulen realidades, problemas,
fenmenos y situaciones sobre las cuales
se debata de manera crtica, fundamentada
y reflexiva.
Promover aprendizajes con base en ejerci-
cios que estn situados en contexto de si-
tuaciones familiares, y se relacionen con
experiencias extraescolares de los alumnos.
Emplear enfoques pluridisciplinarios y/o
transdisciplinarios para reflexionar, anali-
zar e interpretar realidades y fenmenos
sociales, naturales y tecnolgicos.
23
Propiciar que el docente facilite a los estu-
diantes estrategias de anlisis y compren-
sin de textos, como subrayar las partes
importantes de los textos o debatir sobre
las lecturas, pues as se lograr que sean ca-
paces de construir y desarrollar su propia
forma de conocer y ser.
De materiales educativos:
Elaborar materiales educativos (libros,
guas, etctera) en formatos impresos y di-
gitales que sean usados por los profesores
para su prctica docente en el aula, perti-
nentes y congruentes con la didctica que
potencie la reflexin crtica y fundamenta-
da en los estudiantes. Se recomienda que
dichos materiales se desarrollen con enfo-
ques transdisciplinarios y que promuevan
la reactivacin de aprendizajes (de otras
asignaturas del nivel medio superior y pre-
vios) para desarrollar el pensamiento crti-
co, reflexivo, la creatividad y la innovacin,
con base en debate, argumentacin y parti-
cipacin proactiva en los estudiantes.
Incrementar el nmero de materiales edu-
cativos de consulta en ambiente web que
puedan ser utilizados por los profesores
para preparar sus clases y por los estudian-
tes para la realizacin de tareas, para forta-
lecer sus aprendizajes o bien, para profun-
dizar en los mismos.
Hay que considerar que algunos materia-
les pueden ser demasiado complejos para
ser comprendidos por lectores deficientes;
obligar a los estudiantes a realizar lecturas
que estn ms all de sus habilidades pue-
de fomentar su exclusin y el rechazo a la
actividad lectora. Por tanto, los esfuerzos
para promover la prctica lectora no deben
solamente tomar en consideracin las di-
ferencias en preferencias de lecturas entre
los estudiantes, sino tambin las diferen-
cias en las habilidades de cada uno de ellos.
Utilizar los recursos de acadmicos exper-
tos disponibles en lnea.
Recurrir a noticias recientes o fragmentos
de estudios especializados para detonar la
discusin y el desarrollo del contenido en
el aula.
24 Adecuacin de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnolgico
Para dar congruencia al currculo de EMS y
evitar la fractura del continuo educativo, se
considera necesario revisar las asignaturas
que forman profesionalmente al estudiante y
lo preparan para su ingreso al nivel superior
como Derecho para adecuarlas al enfoque
propuesto.
Finalmente, hay que considerar que los
contenidos que aqu se proponen son actua-
les, pero deben revisarse peridicamente, ya
que la relacin con las nuevas tecnologas que
surgirn en un futuro puede nutrir progresiva-
mente a los programas. Asimismo, que desa-
rrollan competencias diferentes a las que ac-
tualmente estn sealadas, por lo que se debe
hacer una revisin profunda de cada una de
ellas con la finalidad de actualizarlas.
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Propuesta para el Campo Disciplinar de Comunicacin 27

Subsecretara de Educacin Media Superior