Qu es la METACOGNICIN?

Es el conocimiento y regulacin de nuestras

propias cogniciones y procesos mentales.

Incluye TODO lo que sabemos de las operaciones

mentales: qu son, cmo se realizan, cundo usar
una u otra, qu factores ayudan o dificultan su
operatividad.

Algunos aspectos:
metamemoria
meta-atencin
metalectura
metaescritura
metacomprensin 1
 Actividad Metacognitiva MADURA:

Conocimiento de los OBJETIVOS.

Eleccin de ESTRATEGIAS.
AUTOOBSERVACIN de la ejecucin.
EVALUACIN de los resultados.

KNOWING WHAT
KNOWING HOW

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 Sistema de aprendizaje
de los alumnos (Visin tradicional)

INPUT PROCESOS OUTPUT

mentales del
sujeto

Sistema de aprendizaje
de los alumnos (Visin metacognitiva)

PROCESOS
INPUT OUTPUT
mentales del
sujeto
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 ALGUNOS DFICITS
METACOGNITIVOS

Impulsividad

Falta de precisin al comunicar las respuestas.

Definicin imprecisa del problema
Falta de la necesidad de evidencia lgica.
Modalidades de la comunicacin egocntricas
Falta de precisin y exactitud en la recoleccin de datos
Respuestas de ensayo y error

(Clark & Palm, 1990)

4
 METALECTURA
Saber leer conocimientos sobre la lectura

conocer las letras. qu debemos hacer para leer.

Conocer las
combinaciones de las
letras.
Descifrar el significado
de las combinaciones.
para qu se lee.
qu exige para leer bien.
qu elementos influyen.
cmo se controlan.

or Metalectura Mejor Lectura

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 Una investigacin en chicos de 12 aos

Qu tiene uno que hacer para ser un

buen lector?

Buenos Lectores Malos Lectores

Entender lo que lees. Pronunciar bien las palabras.
Visualizar las cosas en la mente Conocer todas las palabras.
Comprender lo importante. Aprender nuevas palabras.
Captar las ideas. Trabajar duro.

Si ahora te diera algo para leer Cmo sabras que

lo ests leyendo bien?
Buenos Lectores
Si entiendes lo que lees.
Si captas las ideas importantes.
Si lo entendiera sin tener que leerlo
una y otra vez.
Si no tuviera problema en captar la idea.
Malos lectores
Si no hago muchas pausas.
Si conociera todas las palabras.
Si leyndolo en voz alta lo hiciera
en forma fluida.
Si pudiera pronunciar las palabras
correctamente y sin dudar.

Garner & Kraus, 1981 - 82.

6
 Para qu se lee
(Conocer la finalidad de la lectura)

Metalectura Dos elementos

Cmo se debe leer
(Autorregulacin de la actividad
mental para alcanzar ese objetivo)

IMPORTANTE:
La finalidad de la lectura determina el modo cmo
se lee.
Para poseer estrategias inteligentes de lectura hay
que comenzar por tener consciencia de la finalidad
de la misma.

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 METAcomprensin
metacomprensin
Definicin: Es el conocimiento de la propia comprensin
y de la actividad mental implicada en la accin
de comprender.

A) Y la comprensin?
Definiciones Varias:
La comprensin de un texto es la representacin que hacemos de su
significado.
Comprender un texto es asimilar su contenido a nuestros esquemas
(guardando equilibrio entre asimilacin y acomodacin).
Comprender es integrar los nuevos conocimientos a nuestros propios
conocimientos, esquemas o teoras.
La comprensin tiene siempre un matiz subjetivo.
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 Un modelo de comprensin

ESTADOS ESTADOS
INTERNOS INTERNOS
(INTENCIONES, (INTENCIONES,
METAS, ETC.) METAS, ETC.)

CONTEXTO

ACTIVA
ACTIVA

ESQUEMAS
ESQUEMAS (RECEPTOR
(PRODUCTOR DEL TEXTO)
DEL TEXTO)

ACTIVA
GENERA

TEXTO
INTEGRA, INFIERE,
CONTROLA

Kintsch & Van Dijk, 1983

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 Niveles
de la comprensin

GRAY:
Leer las lneas.
Leer entre lneas.
Leer ms all de las lneas.

HERBER:
Nivel literal
(Significado explcito).
Nivel interpretativo
(Significado implcito).
Nivel aplicado.
(Significado percibido combinando sus conocimientos
con lo que el autor quiere comunicar). 10
Alguien entendi una
idea si puede...

Explicarla con sus propias palabras;

buscar ejemplos distintos que la confirmen;
buscar ejemplos o argumentos en contra;
reconocerla en circunstancias distintas;
reconocerla aunque est expresada con otras
palabras;
ver relaciones entre esa idea y otras ideas o
hechos;
usarla de distintas formas;
prever alguna de sus consecuencias;
decir su opuesta o contraria
sacar deducciones personales;
usarla para explicar otros hechos.
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 Puntos de referencia para
evaluar la comprensin (desde el
lector)
A.- Referente LXICO: Referente a nivel de palabras
individuales.
B.- Referente SINTAXIS: Exige sensibilidad a las
normas gramaticales. El lector determina si un conjunto
de palabras constituye una frase (idea con sentido).
Considera la relacin lgica de las frases con la
globalidad del texto.

C.- Referente SEMNTICO: Se divide en CINCO

categoras:

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 Cohesin PROPOSICIONAL: Comprobar si las ideas expresadas en
las
proposiciones adyacentes pueden ser integradas con lgica y
sentido.

Cohesin ESTRUCTURAL: Comprobar si las ideas expresadas a lo

lago del texto son temticamente compatibles.

Consistencia EXTERNA: Comprobar si las ideas del texto son

coherentes con lo que ya sabe el lector.

Consistencia INTERNA: Constatacin de que las ideas del texto

son consistentes entre s.

Claridad informativa y Complecin: Comprobacin de que el texto

expone claramente toda la informacin necesaria para lograr un
objetivo especfico.

(Baker, 1985)
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 B) la metacomprensin

Se concretiza en:
Saber qu es comprender.
Distinguir la comprensin de otras operaciones.
Saber cundo se comprende.
Saber qu hay que hacer mentalmente y cmo para
comprender.
Coordina accin con objetivo a alcanzar.
Saber corregir.
Evaluar el resultado final y comprobar la comprensin.

Que se reducen a:
Conocimiento del objetivo (Knowing what).
Autoobservacin (Self - Monitoring).
Autocontrol autoregulacin (Self-control Self-regulation).

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 METACOGNICIN
Consciencia de la
finalidad del estudio
Determina la eleccin de los recursos a
utilizar.
Estudiar = leer de una forma
determinada y con un propsito
definido.
Si el objetivo de la enseanza es que
aprueben:intercalar preguntas lo ms
parecidas posibles a las del examen.
Si el objetivo es que aprendan detalles:
utilizar pruebas de eleccin mltiple.
Si el objetivo es que comprendan y
usen los conocimientos: hacer preguntas
de elaboracin personal y de comprensin.
Metaignorancia
Determinar cundo se comprende y
cundo no es un signo de
metacomprensin.
= no saber que no se sabe.
Ilusin de saber, falta de consciencia del
lmite de la propia ignorancia.
Se puede diagnosticar por medio de
textos con inconsistencias o
contradicciones, porque la
comprensin exige ir combinando
proposiciones mientras se lee, relacionar
los datos informativos del texto e
integrar todo en una estructura global.
Metaignorancia Experiencia metacognitiva
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 META - ATENCIN
Definicin: conocimiento de los mecanismos mentales
que debemos poner en ejercicio para concentrar nuestra
atencin en un objetivo y controlar las distracciones.

Qu es la atencin?
Es la actividad mental por la que hacemos que unos
estmulos pasen a ser la figura de nuestro campo
perceptivo - cognitivo, dejando los dems estmulos
en el fondo, ignorados o semi - ignorados.

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Estudio eficaz = desarrollo de la capacidad de atender
selectivamente para comprender y memorizar lo
esencial.

Atencin Estratgica: habilidad para definir los niveles

de importancia y dificultad de los numerosos datos
informativos presentes en el texto.
Necesaria para comprender bien

No se puede comprender bien si no se saben

diferenciar los distintos niveles de
importancia de las ideas de un
texto/discurso.
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KINTSCH & VAN DIJK (1978, 1983)
La comprensin es MULTIESTRUCTURAL

-
MICROESTRUCTURA

MACROESTRUCTURA Complejo
TEXTO

SUPER - ESTRUCTURA
+

MACROESTRUCTURA = interrelacionando IDEAS PRINCIPALES

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As procesan la
informacin los
malos lectores.
(piecemeal)

Ven el rbol pero no ven el bosque.

No seleccionan informacin ni la renen en una
macroestructura.
Estudian igual lo fcil que lo difcil y le dedican
igual tiempo.

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 Para practicar adecuadamente los procesos
atencionales es necesario que la persona:

Se d cuenta de lo que ya sabe y de lo que no sabe

todava.
Sea consciente de lo que exige la tarea para atender a
lo que es relevante y recordarlo.
Establezca una jerarqua de los distintos elementos del
texto.
Posea estrategias cognitivas para distribuir el esfuerzo
y la atencin segn la importancia de los datos
informativos.
Brown, 1983
Comprender exige ir convirtiendo las frases que se van
leyendo en macroestructuras formadas por las ideas
principales que resumen la informacin del contenido
del texto. Kintsch & Van Dijk, 1978. 20
IDEAS PRINCIPALES: DEFINICIN

Dos definiciones a tener en cuenta:

La idea principal de un prrafo, texto, pgina o libro es

aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiso
transmitir.

Una idea principal puede ser aquella que, sin resumir un

prrafo o texto, constituye la causa principal del desarrollo
de las ideas o hechos subsiguientes, de forma que no se
podran entender sin tener en cuenta esa causa original; es
decir es aquella idea que si es eliminada hace que no tenga
sentido el resto del texto.

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IDEAS PRINCIPALES: IDENTIFICACIN

= tringulos

Peras, bananas, cerezas, naranjas, manzanas. =frutas

Proceso de ABSTRACCIN
Resumir exige clasificar los distintos niveles de generalidad, de 22
abstraccin o de importancia de las ideas de una lectura o prrafo.
 G1

G2 G2 G2

G3 G3 G3 G3 G3 G3

D D D D D D D D D D D

23