Entrevista con los padres: Tambin se realizan en el contexto educativo.

A veces no se realiza, otras veces se hace al inicio y al final del proceso, en otros casos, una sola nicamente, o
hacerla conjuntamente con los maestros.

Los diferentes factores que determinan las diversas maneras de actuar son: la naturaleza del caso, la escuela y su
funcionamiento en la relacin con las familias, el maestro concreto que nos deriva el caso, y su implicacin, y la
disponibilidad de tiempo del psicopedagogo.

En el diagnostico psicopedaggico, el punto de partida es diferente al de un diagnstico realizado fuera de la escuela,

porque no son los padres quienes solicitan nuestra colaboracin, sino que somos nosotros los que los citamos para
pedir su colaboracin ante la necesidad de resolver o mejorar conflictos que a menudo ellos desconocen.

Es el maestro quien demanda la intervencin y nuestra colaboracin, ya que es l, quien detecta las dificultades en el
alumno.

En nuestro caso no podemos aplicar rgidamente ninguna metodologa, por lo cual debemos ser lo suficientemente
flexibles para adaptar el contenido y el encuadre de la entrevista a sus objetivos y contextos.

Este criterio de flexibilidad, contribuye, tambin, a la definicin del diagnstico psicopedaggico, teniendo en claro
que no se trata de una definicin ni de un modelo cerrado y acabado, sino de una aproximacin que se ira revisando
y redefiniendo con la colaboracin de otros profesionales.

Objetivos de la entrevista con los padres

Son diferentes segn el caso en que se trabaje.

Informar a los padres que como psiclogos de la escuela, que se est intentando colaborar con el maestro en
determinados aspectos que le preocupan
Obtener informacin y datos de la situacin familiar, ver el tipo de relaciones que se establecen y el papel del
nio dentro de la institucin.
Informar y explicar a los padres cual es la situacin de su hijo en la escuela (aspectos de rendimiento,
relacionales y de comportamiento
Ver y captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia para escoger mejor las soluciones que se les
propone.
Escuchar lo que los padres nos quieren explicar o consultar.
Solicitar la colaboracin de la familia para poder entender lo que pasa, y/o intentar introducir cambios que
mejoren la situacin.

Tipos de entrevista

a) Segn el momento del proceso diagnostico

- Inicial: primer contacto con los padres
- De devolucin: despus de haber realizado el diagnostico (orientaciones)
- Mixta: Cuando solo realizamos una entrevista durante el proceso de diagnstico; se trata de informar y pedir
al mismo tiempo determinadas informaciones; se incluyen aspectos de devolucin porque ya se conoce al
nio y tenemos determinadas hiptesis diagnosticas sobre l.
 - De seguimiento: Durante el mismo curso. Forma parte del proceso de seguimiento de un caso determinado;
se realiza generalmente, despus de haber observado al nio y haber hablado con el maestro.

**Nos centraremos en la inicial, ya que es la que puede mantener una estructura ms estable. Las otras no siguen
una secuencia determinada sino que se adaptan y varan en cada caso.

b) Segn el agente de la demanda:

- Demanda realizada por el maestro:
Lo que sucede en la mayora de los casos. Somos nosotros quienes solicitamos la entrevista, por motivos
que los padres suelen desconocer.
- Demanda realizada por los padres:
Piden al maestro una cita para hablar con nosotros. El objetivo bsico es escuchar lo que ellos vienen a
explicarnos y procurar hacer compatibles las orientaciones a la familia y las actuaciones en la escuela.

Entrevista inicial con los padres.

En la mayora de los casos llamamos a la pareja (padre y madre). Es importante que ambos asistan ya que la
informacin es ms rica y amplia para nuestro campo de observacin.

A veces tambin, en funcin de los objetivos de la entrevista, es aconsejable la presencia del alumno. En cuanto a la
presencia del maestro, es aconsejable siempre y cuando exista un contexto de colaboracin entre psiclogo-maestro.

Para obtener una mayor claridad (en cuanto a su relacin con los padres), utilizamos una hija de citacin del servicio,
que el maestro les hace llegar. Se los cita en la misma escuela y dentro del horario escolar.

Los pases que han de seguirse en la primera entrevista:

- Presentacin con los padres como psiclogos de un servicio psicopedaggico. Qu tipo de trabajo realizamos
en la escuela.
- Motivo por el cual son citados, y el problema que se presenta en la escuela. Que piensan de este problema,
si ya tenan conocimiento del mismo.
- Investigar la comunicacin que existe entre el sistema escuela y el sistema familiar. Ver hasta qu punto
comparten objetivos o si la familia tiene otros problemas ms graves y no les preocupa la situacin de su hijo
en la escuela. Investigar qu importancia conceden al problema. Es muy importante este ltimo punto ya
que lo que digan y expresen los padres, nos ayudara a prever la posible colaboracin de estos.
- Se solicita informacin concreta de la familia: Situacin y composicin familiar para conocer su
funcionamiento y estilo de convivencia, el papel del nio dentro de la familia, las expectativas sobre l, etc.
- Datos sobre el alumno. Evolutivos, descripciones sobre l, actividades extracurriculares.

**** Se intenta que las diferentes preguntas aporten informacin sobre los lmites que hay dentro de la familia, entre
los diferentes subsistemas, y con el exterior (T. Sistmica) ****

Para que la familia tenga inters en colaborar es necesario que se sienta respetada y valorada, evitando actitudes
omnipotentes. Se intenta establecer conjuntamente los cambios que se quieren conseguir. Y a continuacin, definir
lo que se har para intentar cambiar la situacin.

Observacin: Observacin del alumno en clases.

Es un instrumento que nos permite realizar un anlisis del problema en la situacin en que este se muestra
principalmente. Nos permite hacer un estudio contextualizado (el aula).

Objetivos: finalidad ltima, ayudar al alumno a travs del maestro.

- Conocer la dinmica y la relacin dentro del grupo clase; entre el alumno y el maestro.
- Conocer las normas y reglas de funcionamiento que rigen la clase
- Conocer las dificultades del alumno ante una tarea concreta en el grupo-clase. Y la adecuacin que hace el
mismo, con sus capacidades y/o dificultades, y en relacin con el grupo-clase.
- Conocer la receptividad del maestro en relacin a la devolucin que el psiclogo podr hacer.
- Conocer la capacidad del nio de recibir ayuda individualizada.

Tipos de observaciones: variables que determinan que tipo de observaciones se elegir.

- Conocimiento previo o no de la dinmica del aula.

- Demanda que motiva la observacin: Si presenta dificultades de aprendizaje, de comportamiento, etc.
- Observacin centrada en una demanda muy concreta de dificultades o muy amplia (problemas de lenguajes
orales, conducta, etc.)
- Momento del proceso de exploracin psicopedaggica: Inicio, seguimiento, etc.
- Edad del alumno.

Tipos de observacin:

Observacin del grupo-clase: actividad general del grupo-clase.

Observacin de un alumno: actividad del alumno, incluyendo la anterior.
Observacin participativa: Trabajando conjuntamente con el nio para ver cul es su capacidad de admitir
ayuda, como se organiza a partir de nuestras sugerencias. Este tipo de observacin se realiza en situaciones
de juego, de resolver ejercicios de materias especficas.
Observacin de seguimiento: Para evaluar la situacin en que se encuentra el alumno tras un periodo de
ayuda.

Aspectos a tener en cuenta a la hora de realizar la observacin:

Datos previos: Informacin previa por parte del maestro. Esta determinara el momento y la hora, en relacin
a la actividad de clase.
Contexto: Nmero de alumnos en el aula, nmero de alumnos que se observara, y su posicin en el aula.
Ante este aspecto, resulta de gran utilidad realizar el plano de clase, situando los alumnos observados, al
maestro y al observador. Es conveniente sealar el da y la hora en que se empieza a observar, y hacer
referencia a la actividad que estaban realizando anteriormente y la actividad que se est realizando al
momento de la observacin.
Tcnica: Maestro debe presentarnos. Nos sentamos en un lugar cercano de los alumnos que se observara. La
transcripcin de la observacin tiene una forma narrativa, y se intenta recoger las situaciones tal como se
producen, lo ms objetivas posible. A veces, se coloca (diferencindolas) las impresiones personales sobre la
situacin.
Cuando se anoten datos sobre la actividad de clase: tipo de material, intervenciones del maestro (recoger las
consignas literales) y la respuesta del grupo-clase, por ltimo, el ambiente general de toda la clase.
Finalizada la observacin de clase, es importante hacer un comentario global con el maestro.
Aspectos o indicadores importantes a observar (2):

1. Actividad general del grupo-clase: Orden secuencial de todas las actividades en sus momentos de:
Inicio: la manera en que se presenta la actividad
Desarrollo: forma en que se organiza la clase, la actitud, las dificultades, etc.
Fin: presentacin final de cada una de las actividades.
2. Actividad del alumno: interacciones personales del alumno, nivel de realizacin de las actividades y las
intervenciones concretas del educador respecto a este alumno.

** De acuerdo al tipo de demanda y el motivo de observacin, se pondr ms nfasis en ciertos aspectos**

Pautas de anlisis de la observacin:

1. Contexto de observacin: Hora y da realizado, nmero de alumnos, y situacin del alumno observado.
Actividad realizada anteriormente, y en el momento de la observacin.
2. Valoracin general de la tarea: Actividad general del grupo, como se estructura y organiza la tarea: la claridad
de las instrucciones y consignas, y la evaluacin de esta tarea.
3. Actitud del alumno durante la tarea: Actitud en el inicio, desarrollo y fin de la misma.
4. Realizacin del trabajo: Comparacin del trabajo del alumno con respecto al nivel de realizacin del grupo-
clase.
5. Relacin alumno-maestro: Con qu frecuencia se da, tipo de interacciones que existe. Comparacin de las
intervenciones en general y con el nio observado.
6. Relacin con los compaeros: Tipo de relaciones, la frecuencia y la iniciativa de las comunicaciones.
7. Interaccin con el observador: Si la hay: tipo, frecuencia y caractersticas de la misma.
8. Comentarios del maestro y con el maestro: Comentarios de nosotros y el maestro acerca del alumno
observado.
9. Valoracin global de la observacin: Datos acerca de la actividad del G-C y tambin del alumno.
10. Conclusiones de la observacin: Integrar los datos de observacin con la informacin inicial del alumno.
11. Orientaciones: Que se darn al maestro y cul ser la continuacin del proceso. Se establece el programa de
seguimiento del caso (bimestral, trimestral, etc.)
***Toda devolucin se basa en los aspectos positivos de la observacin y los aspectos que hay que
modificar tienen que ir introducindose en forma matizada y en relacin con los positivos. ***

Observacin del alumno en el recreo

El objetivo de la misma, es complementar la informacin de la que se obtuvo en la observacin del aula.

Se tratara de ver la actitud y los tipos de relaciones que establece en nio cuando no hay una actividad pautada por
un adulto.

Aspectos que se retendrn:

1. Actividades a la hora de juego: Qu hace el alumno

2. Actitud en el juego: cmo se muestra durante el rato de juego y que papeles adopta: inquieto, excitado, etc.
3. Relacin con los compaeros: qu relacin establece con los nios: juega solo, con muchos o con uno solo,
busca a un hermano, es dependiente, agresivo, etc.
4. Relacin con los adultos: demanda de atencin, queja, pide proteccin y la repuesta que da el maestro ante
su llamado.
5. Normas y hbitos: capacidad de aceptar las normas y hbitos que rigen en el recreo.
Revisin de los trabajos de clase

Objetivo: ver como son las producciones del nio, sus dificultades y las estrategias que utiliza.

Se observara la implicacin del maestro en los trabajos de sus alumnos, como los evala y valora.

** Dos pautas para analizar los trabajos de manera sistemtica y ordenada: en alumnos parvularios y del ciclo inicial;
y por otro lado, al ciclo medio y superior.

En general los bloques que interesan refieren: al orden, la organizacin, y el material, al contenido que van desde
aspectos ms globales hasta reas concretas del aprendizaje. (Hasta ah, en los del ciclo inicial)

En los del ciclo medio y superior, se introdujo: las actitudes, tanto del maestro como del nio al revisar los trabajos. Y
tambin, las orientaciones.

Trabajo individual con el alumno

Antes del mismo, ya disponemos de un volumen considerable de datos sobre el nio (entrevista con el maestro, la
observacin en la clase, y a partir de sus trabajos escolares)

Se define este momento como una situacin de observacin en un contexto bien diferente al de la clase.

Se realiza entrevistas abiertas con preguntas no sistematizadas, con cuestiones ms pautadas y con exploraciones
concretas sobre aspectos psicolgicos y/o pedaggicos.

Es importante establecer una buena relacin con el alumno en un clima tranquilo que favorezca su colaboracin
(rappot).

La finalidad de la exploracin se concreta en obtener ms informacin sobre el dominio de los contenidos del
currculo (lo que sabe el alumno y las estrategias que utiliza ante la tarea), sobre aspectos que rigen el
comportamiento del nio (aspectos emocionales, como se comunica, que imagen tiene de s mismo, etc.) y tambin
sobre el nivel de desarrollo de sus diferentes capacidades (aspectos evolutivos: las variables psicoevolutivas y el nivel
de maduracin cognitiva en que se encuentra). Para obtener informacin sobre estos tres mbitos, la exploracin se
configura a partir de una serie de pruebas: WPPSI (Wechsler); Bender (Koppitz), etc.

La interaccin con el alumno nos aportara datos sobre las situaciones que favorecen su aprendizaje y, as podremos
orientar al maestro para que lo ayude en la incorporacin de nuevos conocimientos.

DEVOLUCION DE LA INFORMACION DEL DIAGNOSTICO

Al maestro: Explicacin limitada a la situacin del alumno en la escuela.

Al alumno: Es conveniente que conozca el porqu de nuestra intervencin y cual ser nuestra actuacin. La
informacin proporcionada depender de su edad. Ello se basa en el hecho de que, al tomar conciencia de su
problema, se convierta en el protagonista de su crecimiento personal.
A la familia: Se ofrece una visin general del problema, se explica el proceso educativo del alumno y se informa las
actuaciones pedaggicas que se llevaran a cabo. Se marcan aquellas actuaciones que hagan referencia al mbito
familiar, nicamente.

SEGUIMIENTO DEL PROCESO

Trabajo realizado conjuntamente con el maestro para evaluar la adecuacin del programa elaborado y decidir las
actuaciones pedaggicas futuras que hay que seguir.

El seguimiento constituye una especie de repeticin del diagnstico psicopedaggico a pequea escala. No hay que
rehacer todo, ya que el seguimiento suele resolverse mediante la observacin de clase y las entrevistas con el
maestro y el propio alumno.

La entrevista de seguimiento se basa siempre en las orientaciones dadas en el plan de trabajo anterior.