Facultad de Ciencias Humanas

Escuela de Idiomas
Carrera de Historia y Archivstica

HISTORIA CULTURAL

Propuesta de investigacin

Ttulo de la propuesta

La historia cultural vista desde la representacin audiovisual

Presentacin del problema de investigacin

Quienes han desarrollado en los ltimos aos indagaciones sistemticas sobre el carcter de
la Historia cultural, han rehuido asentar para ella una definicin. Al parecer, consideran que
tal pretensin agotara la capacidad integradora y la globalidad de fenmenos que da tras
da se subsumen en una etiqueta variada y a veces desbocada en cuanto a su objeto y bases
analticas.

Por ejemplo, Burke, despus de largas disquisiciones y recorridos diversos sobre el carcter
de la historia cultural plantea en trminos globales que El comn denominador de los
historiadores culturales podra describirse como la preocupacin por lo simblico y su
interpretacin (2006, p.15), unas caractersticas cultivadas tambin por los investigadores
del arte, de la religin y del pensamiento.

Por su lado, Daniel Utellega a declarar al inicio de su libro que ni aqu ni en las paginas
siguientes se va a plantear una definicin clara de cultura o de historia cultural: querer
definir la (historia de la) cultura equivale a expresar la pretensin de poder distinguir entre
lo que es y no es objeto de esa (historia de la) cultura (2005, p.12). No obstante, ms
adelante declara como rasgo distintivo el estudio de los significados, los modos de
percepcin y la creacin de sentido (p.20). Si se recogen estas sobrias aproximaciones
sobre lo caracterstico de este tipo de historia se puede ver entonces postulados segn los
cuales:

1. El conocimiento histrico no es directo en ningn sentido descriptivo o positivo. No

hay manera de conectar con la historia sin mediacin simblica e interpretacin
subjetiva. De este modo la concepcin principal es la del hombre como sujeto
simblico o como ente de cultura.
2. Toda construccin de sentido (creacin o imposicin) relaciona una expresin con
un significado, aunque el peso sigue recayendo en gran manera sobre lo que est
ms all del acceso inmediato sensible, para intentar recabar en algo oculto o
ausente (significado).
3. El sentido no es uno, es mltiple y depende en gran parte de modo y maneras de
 percepcin, que no es algo dado, es algo configurado socialmente y la cultura tiene
su trabajo de moldeamiento sobre el individuo o la comunidad. Aunque tambin
habran sensibilidades marginales al acecho.

Todos los tericos estn dispuestos a reconocer la variada influencia de la Historia cultural
clsica y pasarle el pao a las efigies perennes de Burckhardt y Huizinga. Algunos como
Ute (2005), colocan a la historia cultural en sintona con el pensamiento filosfico pues
para ella el problema es de las Ciencias de la cultura y los debates contemporneos siguen
teniendo como protagonistas esenciales a Nietzsche y Weber.

Igualmente, en el plano metodolgico a la Historia cultural parece distinguirla poca cosa.

Se pueden encontrar en sus dominios desde quienes practican con el nmero hasta algunos
puramente intuitivos. Lo que s es cierto es que la Historia cultural en un paradigma
interpretativo, pues los procesos histricos no se captan en su carcter descriptivo, en la
alusin al cambio y a la causa, propsitos y desarrollo, sino al sentido subjetivo (de los
sujetos estudiados, del sujeto investigador y de la propia prctica investigativa). Por eso la
mirada del historiador cultural no buscar la especificidad de la historia y se negar a
asunciones puristas sobre el oficio de historiar o sobre el manejo documental. Como otras
disciplinas, entonces la historia aparece como un espacio de confluencia interdisplinario.

En consonancia con Annales, la historia cultural hereda la discusin sobre las fuentes de la
historia. Y de su propia tradicin, obtiene la formulacin de la importancia del arte como
elemento expresivo de los modos de vida. Esto la aboca a una tendencia analtica y el da de
hoy sera difcil encontrar el uso de fuentes alternas solamente como adorno del texto y un
historiador que incluyendo fuentes alternas a los documentos oficiales no se sincerara sobre
las limitaciones o alcances metodolgicos de sus propuestas.

Atendiendo a este carcter innovador, en este trabajo se abordar una fuente, que si bien
ha sido parte del anlisis de diversos tericos, no ha alcanzado un lugar caracterstico
dentro de la Historia cultural. Diversos textos sealan la conexin de historiadoras como
Natalie Zemon Davis con las reflexiones sobre el cine y particularmente su trabajo sobre la
representacin de la esclavitud. Segn Goyeneche-Gmez:

Paraella, el cine histrico es un tipo de pensamiento experimental sobre el pasadoque debe

ser reconocido y estudiado por los historiadores de acuerdocon un programa que logre
articular el anlisis de las relaciones entreel cine y la sociedad, y la manera como en las
pelculas que tratan en estecaso temas histricos se instituyen formas de representar,
cnones narrativosy formales, que estn vinculadas, al mismo tiempo, a distintas poticasde
representacin surgidas en otras formas de arte, como la literatura, yen formas de
representacin histrica derivadas de la historia misma (2012, p.390).

Ante la pluralidad de formas de acercamiento al fenmeno cine ac se har referencia a la

propuesta de Monterde, Selva y Sola (2001) de tratar el asunto desde tres puntos de vista
principales. El primero observa el cine como una huella de la historia, lo que quiere decir
una lectura como fuente en la reconstruccin del pasado. El segundo elabora la
aproximacin cinematogrfica a la historia, porque a travs de los recursos del cine se
plantea una representacin de la historia, constituyndose en imageny puesta en escena de
la historia. Y finalmente, una historia del cine que pueda incluir su desarrollo tecnolgico y
social.

En cuanto al sentido pedaggico de la propuesta presente se puede decir que el cine ofrece
la posibilidad de actuar como un elemento motivador, de exploracin terica sobre diversos
campos profesionales (cine histrico, cine sobre economa, etc.), de planteamiento o
cuestionamiento de modelos cientficos (relacin cine y ciencia ficcin), y por lo mismo, se
constituye en una herramienta para la generacin de preguntas de investigacin en
diferentes campos del saber. Dichos cuestionamientos pueden surgir desde el interior de la
misma representacin flmica o a partir de la relacin entre dichas representaciones y sus
contextos de produccin y consumo.

El cine y en general los recursos audiovisuales han sido vistos como un apoyo importante
para la educacin. Algunos estudios han mostrado la aplicabilidad del cine en el aula pen
diferentes reas y niveles, entre ellas las ciencias naturales como la biologa, le enseanza
de la fsica y las matemticas (Grilli Silva, 2016; Quirantes, 2014; Beltrn, 2015). Algunos
trabajos plantean los recursos audiovisuales como un elemento motivador en la enseanza
(Caro, Lpez y Rodrigo, 2009; Moratal, Bertilotti, Debenedetti, Degrossi, y Aldana, 2008),
sobre todo porque constituyen un lenguaje con el cual los estudiantes se encuentran
familizarizados y est integrado a su cotidianidad.
Grandes lneas de trabajo disciplinar se han definido tambin para el tratamiento del cine.
Una de ellas la de corte psicolgico representado en el trabajo El cine o el hombre
imaginario de Edgar Morin. El autor presenta el carcter mecnico del invento cine y del
posterior revestimiento de la imagen de un poder expresivo sin precedentes y su unin con
el carcter psquico humano que no se queda solamente en el nivel de los trucos usados en
su produccin, sino que se conectan con una zona imaginaria y de creacin subjetiva. De
este modo, se comprenden procesos como la participacin del espectador a travs de lo que
se reconoce como magia del cine, de donde se derivan relaciones particulares con lo
propiamente flmico (personajes, eventos) y el surgimiento de una esttica cinematogrfica
y profundas y complejas relaciones entre lo imaginario y lo real (Morin, 2001).
Otras orientaciones en el tratamiento del material flmico son la sociolgica con Pierre
Sorlin y su Sociologa del Cine (1985) y la aproximacin semiolgica de Christian Metz
con sus dos volmenes de ensayos sobre la significacin en el cine (2002).
En el caso de la historia, uno de los representantes ms visibles es el historiador francs
Marc Ferro quien manifiesta que el cine histrico si bien remite al pasado, est ligado sobre
todo al presente de su produccin. El historiador de Annalesplantea una visin discursiva
concibiendo el fenmeno cinematogrfico como una puesta en escena, como una
articulacin significante intencionada y producida con cierta orientacin ideolgica,
principio que aplica hasta para las formas ms "realistas" como el documental. Igualmente,
declara que hasta el cine que pueda parecer ms estpido y por lo tanto poco adecuado para
la investigacin, si se sabe interrogar, puede decir bastante sobre la sociedad que lo produce
(Mell, 2015).
En el campo del anlisis de documentales se puede encontrar el artculo "El cine como
fuente para la historia: "La Batalla de Chile". Este estudio se preocupa por el documental
sobre el periodo de gobierno de Allende como una fuente importante para el conocimiento
y la representacin de la "proceso chileno hacia el socialismo". Presta atencin tanto a las
referencia intertextuales como a las tcnicas y los procesos propios del film en cuanto a la
transmisin de los contenidos, sealando tambin el asunto de las tipologas sociales y
encontrando la interrelacin entre la produccin tcnica del material y la intencionalidad
implcita en la produccin de este discurso (Arnal, 2013).
Otros trabajos toman el cine como un elemento de representacin de lo urbano y
particularmente la localidad bonaerense de Avellaneda basndose fundamentalmente en
cmo se retrata el contexto social y econmico en los films. De este modo se pretende
incidir en la configuracin del cine como fuente histrica argumentando el lugar ocupado
por el cine como documento y fuente vlida para la interrogacin investigativa del pasado,
seala sus caractersticas principales en cuanto al tiempo (pasado, presente y futuro) pero
sobre todo tiempo de su produccin. El cine puede restablecer figuras el pasado y
familiarizar a un pblico con ellas, e igualmente, y esto se extiende a todos los medios
audiovisuales, puede servir como herramientas de propaganda poltica. Interesa la forma en
la que el cine muestra la ciudad de Avellaneda (Mell, 2008).
En cuenta los antecedentes anteriores, en esta investigacin se formulan las siguientes
preguntas orientadoras:
Puede ser utilizado el cine como una herramienta didctica para propiciar actividades
reflexiones sobre diferentes temas que ataen a la historia cultural?
De qu forma los materiales audiovisuales pueden actuar como estrategias motivadoras y
posibilitadoras de preguntas de investigacin encaminadas a problemticas culturales?
Justificacin

El proyecto se origina desde diversas acciones emprendidas en diferentes tiempos y lugares

tanto por colegas de la UIS, como por indagaciones personales a partir de las cuales se ha
visto y utilizado el cine como una herramienta u objeto importante para la motivacin de
los estudiantes. En gran parte cualquier persona ligada a la educacin universitaria, en
algn momento de su recorrido profesional, se ha enfrentado al cine como uno de los
medios de comunicacin ms relevantes y determinantes en la educacin del siglo XXI.
La educacin no puede desconocer la potencialidad motivadora y reflexiva ofrecida por el
cine al ser uno de los lenguajes audiovisuales ms difundidos y consumidos actualmente y
si bien los estudiantes vienen de un proceso de espectadores y consumidores de pelculas,
se encuentran al inicio de su formacin universitaria en una edad precisa para abordar un
punto de vista crtico sobre lo reflejado en la pantalla, es decir se encuentran en una "5.
Fase procesual cognitiva postformal, ilustrada, crtica y creadora propia de la edad juvenil y
que dara lugar a una Inteligencia Flmica competente, creadora e interactiva con
capacidad lgica, esttica, creadora, tcnica y organizativa (Tripero, 2010, p.8)".
Finalmente, tambin se justifica desde este posicionamiento crtico indagar por las
representaciones sobre el oficio del historiador y el problema del estatuto de los
documentos, las fuentes y los textos.

Objetivos del proyecto

Escoger un material audiovisual pertinente a los intereses personales y al rea profesional
de los dicentes

Desarrollar una estrategia metodolgica acorde con el objeto de estudio determinado por
los estudiantes

Adelantar los contenidos propios de la historia cultural a una propuesta de investigacin

con perspectiva en medios audiovisuales.

Divulgar los resultados de la investigacin de los estudiantes mediante el ejercicio de un

gnero de tipo oral

Divulgar los resultados del proyecto de aula

Hiptesis de trabajo

El cine puede actuar como un elemento motivador en la configuracin de propuestas

de investigacin para jvenes investigadores.
Algunas producciones cinematogrficas pueden servir de referencia para plantear
problemas relativos al campo profesional de la historia.
El problema de la representacin cinematogrfica atae directamente a la historia
cultural en cuanto esta se preocupa por las concepciones, los modos de percepcin,
las visiones de mundo y este tipo de materiales constitiyen un elementos accesibles
de esta problemtica.

Metodologa

Se seguir una metodologa basada en la Investigacin accin participativa como proceso

activo centrada en el mejoramiento de las prcticas. Segn Kirchner se puede definir como
una metodologa que apunta a la produccin de un conocimiento propositivo y
transformador, mediante un proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de
saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de lograr la transformacin
social (1998, p.2).
A grandes rasgos para este tipo de investigacin se definen las siguientes fases:

Fase de Diagnstico: recopilacin de informacin sobre la visin del problema.

Fase de Diseo de una propuesta de cambio.

Fase de Aplicacin de la propuesta.

Fase de Evaluacin (Esquivel, s.f.).

Cronograma
Mes y Semanas/ Marzo Abril Mayo Junio Julio
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentacin de
la asignatura
Bsqueda de la
pelcula
Desarrollo de
contenidos
iniciales
Presentacin de
la propuesta de
investigacin
(Docente)
Presentacin de
propuesta de
investigacin
(estudiantes)
Desarrollo de la
propuesta de
investigacin
Presentacin de
resultados
Evaluacin del
proceso

Recursos

Sala en el Centic con acceso a herramientas digitales.

Referencias bibliogrficas

Beltrn, P. Series y largometrajes como recurso didctico en matemticas en educacin

secundiaria (Tesis de doctorado) UNED. Recuperado de
http://enfoqueontosemiotico.ugr.es/documentos/Tesis_doctoral_Pablo_Beltran.pdf

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Moratal, L., Bertilotti, L., Debenedetti, S., Degrossi, C., y Aldana, M. (2010). Aplicacin
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