Abraham Edgard Canahuire Montufar

UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
ESCUELA DE POSGRADO
EFECTOS DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO SOBRE EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL
PROGRAMA ACADMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN
DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO - 2010
TESIS PRESENTADO POR:

Bach. CANAHUIRE MONTUFAR
ABRAHAM EDGARD
Para optar al Grado Acadmico de:

Magister en Docencia Universitaria
ASESOR:
Mgt. GUIDO AMERICO TORRES CASTILLO
CUSCO - JUNIO - 2011

PENSAMIENTOS
La riqueza de un hombre no se encuentra en la

cantidad de dinero que posee, sino en la calidad
de su conocimiento y educacin.
Javier Herrera
i
AGRADECIMIENTOS
Dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por
fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber puesto en mi
camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compaa
durante todo el periodo de estudio.
A mi familia, por creer en mi.
A Universidad Andina del Cusco por darme la oportunidad de transmitir

mis conocimientos como docente y a su Escuela de Posgrado por
darme la formacin acadmica.
A mis maestros de la EPG, por dejarme su sapiencia en el desarrollo

profesional durante mis estudios, sin su ayuda y conocimientos no
estara donde me encuentro ahora.
A mis alumnos del Seminario de elaboracin de Tesis, semestre 2010

ciclo extraordinario del PAP. Administracin de la Universidad Andina
del Cusco, por permitirme y compartir la experiencia.
Al Mgt. Guido Torres Castillo, por brindar su tiempo, sus consejos,

paciencia y opiniones en el asesoramiento del trabajo de investigacin.
ii
DEDICATORIAS
A mis papas Julin y Nicolasa, quienes desde el cielo me

guan y estoy seguro que en estos momentos estn
orgullosos de m.
A Carmen Julia, por estar siempre a mi lado en todo

momento.
A Johan Efran y Rodrigo, por ser la razn de mi

existencia.
A mis hermanos, porque nunca es tarde para seguir

superndose.
A mis alumnos del PAP. de Administracin de la

Universidad Andina del Cusco por ser la razn de mi
desarrollo profesional.
Abraham Edgard
iii
PRESENTACIN
SEOR DIRECTOR DE LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:
En cumplimiento con el Reglamento de Grados y Ttulos de la

escuela de post grado, pongo a vuestra distinguida consideracin la
Tesis intitulada EFECTOS DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO
SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES
DEL PROGRAMA ACADMICO PROFESIONAL DE
ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO -
2010, con el objeto de optar el grado acadmico de Maestro en
Docencia Universitaria.
La experiencia docente y las exigencias que trae consigo el

mundo moderno nos enfrenta a un gran reto sobre la importancia del
aprendizaje estratgico que es excepcionalmente multifactico,
complicado y variado; se requiere conocer estrategias y enfocar de
modo cientfico esta labor. Lo que si puede afirmarse con cierta
seguridad es que existen circunstancias en las cuales el aprendizaje
estratgico ofrece mejores resultados que los otros mtodos conocidos.
Es en este contexto, en que el lograr identificar claramente las
circunstancias que favorecen esta estrategia, resulta ser lo ms
importante de este anlisis. De ah que, con el sano inters de
contribuir al gran esfuerzo necesario para solucionar la problemtica
del aprendizaje de los estudiantes, se ha desarrollado el presente
trabajo de investigacin, bajo un nuevo marco conceptual de la
iv
educacin que pretende una praxis educativa ms integral, eficaz
centrada en el alumno como protagonista principal de su aprendizaje y
en forma autnoma.
La presente investigacin representa un valioso aporte terico y

metodolgico, un antecedente significativo y una fuente de consulta
bastante importante para quienes decidan seguir investigando y
profundizando sus conocimientos y contribuyendo teoras, mtodos y
tcnicas sobre el aprendizaje que deben lograr los estudiantes en
forma significativa y autnoma como proceso consustancial en la
actividad educativa, en los distintos niveles y modalidades del sistema
educativo peruano, el cual es y ser siempre un tema de anlisis,
reflexin y debate para lograr un calidad en la enseanza.
Esperando que este esfuerzo renovador incentive la realizacin

de nuevos trabajos de investigacin, agradezco por anticipado vuestra
comprensin y sugerencias, que sirvan para la mejor culminacin de
futuros trabajos, pues abrigo la esperanza de volver a sus lneas con
ms experiencia y el torrentoso caudal de futuros conocimientos.
Merece la consideracin y agradecimiento, cada uno de los

docentes que supieron transmitir sus conocimientos y valiosas
experiencias, contribuyendo positivamente a mi formacin profesional,
de igual manera expreso mi gratitud y reconocimiento sincero a mi
asesor Mgt. Guido Amrico Torres Castillo y a todas aquellas personas
cuya colaboracin generosa y diligente ha permitido la culminacin del
presente trabajo.
Abraham Edgard Canahuire Montufar
v
NDICE
Pg
Presentacin. iv
ndice vi
Resumen .. xii
Abstrac.. . xiii
Introduccin . xiv
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin del problema. 1

1.2. Fundamentacin del problema... 5
1.3. Formulacin del problema... 6
1.3.1 Problema general. 6
1.3.2 Problemas especficos 6
1.4. Objetivos de estudio. 7
1.4.1. Objetivo general. 7
1.4.2 Objetivos especficos. 7
1.5. Justificacin e importancia de la investigacin.. 8
1.5.1. Justificacin de la investigacin.. 8
1.5.2. Importancia de la investigacin 10
1.6. Delimitacin de la investigacin. 11
1.7. Limitaciones del estudio 11
vi
C A P T U L O II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin 12

2.2. Base terica cientfica........................................................... 15
2.2.1. Proceso de aprendizaje y los paradigmas educativos 15
A. Los paradigmas educativos. 15
a. Paradigma conductista 16
b. Paradigma cognitivista. 20
c. Paradigma ecolgico contextual. 25
2.2.2. Estrategias 31
2.2.3. El aprendizaje estratgico.. 32
A. Definicin de aprendizaje estratgico 33
2.2.4. Estrategias de aprendizaje 37
A. Definicin de estrategia de aprendizaje. 37
B. Caractersticas de la estrategias de aprendizaje.. 39
C. Clasificacin de las estrategias de aprendizaje 40
D. Estrategias que utiliza el estudiante. . 42
E. La eleccin de las estrategias de aprendizaje.. 58
2.2.5. Rendimiento acadmico.. 59
A. Definicin de rendimiento acadmico...... 59
B. Caractersticas de rendimiento acadmico. 61
C. Factores del rendimiento acadmico 62
D. Indicadores del rendimiento acadmico .. 64
E. Evaluacin del rendimiento acadmico .. 65
2.3. Marco conceptual.. 65
2.4. Hiptesis. 69
2.4.1 Hiptesis general.. 69
vii
2.3.2 Hiptesis especfica. 69
2.5. Variables de estudio. 70
2.5.1 Conceptualizacin de variables... 70
2.5.2 Operacionalizacin de variables. 71
2.6. Categoras.. 71
2.7. Indicadores. 72
2.8. Unidades de estudio. 72
CAPTULO III
METODOLOGA
3.1. Tipo de investigacin 73

3.2. Diseo de investigacin 73
3.3. Poblacin y muestra de estudio. 73
3.3.1 La poblacin... 74
3.3.2 La muestra 74
3.4. Mtodo de investigacin. 75
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. 75
3.6. Procedimiento de ejecucin del experimento 75
3.7. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos. 75
CAPTULO IV
RESULTADOS Y ANLISIS
4.1. Presentacin y anlisis de los resultados 77

4.2. Aprendizaje estratgico.. 77
4.2.1. Diagnstico del uso de estratgicas de aprendizaje 77
viii
4.2.2. Actividades acadmicas que desarrollan los estudiantes 80
4.3. Rendimiento acadmico........... 84
4.3.1. Rendimiento acadmico antes de la utilizacin del
aprendizaje estratgico....... 84
4.3.2. Rendimiento acadmico despus de la utilizacin del
aprendizaje estratgico 86
4.3.3. Efectos del aprendizaje estratgico sobre el rendimiento
acadmico.. 87
4.3.4. Comparacin del rendimiento acadmico entre el
aprendizaje: tradicional y estratgico. 88
CAPTULO V
DISCUSION Y PROPUESTA
5.1. Discusin de los resultados.. 92

5.2. Propuesta de Programa de Aprendizaje Estratgico 95
5.3. Propuesta de Plan de Aprendizaje para el Estudiante.. 100
Conclusiones 106
Sugerencias 108
Referencias 110
Anexos.. 120
Anexo I : Silabo de Seminario de Elaboracin de Tesis 121
Anexo II : Cuestionario sobre Estrategias de Aprendizaje 135
Anexo III : Prueba de entrada y salida. 136
Anexo IV : Consentimiento por escrito.. 138
Anexo V : Matriz de consistencia. 139
ix
NDICE DE TABLAS
Pg.
TABLA 01: Conceptualizacin de variables 70
TABLA 02: Operacionalizacin de las variables 71
TABLA 03: Muestra grupo experimental A Seminario de
elaboracin de tesis 74
TABLA 04: Muestra grupo experimental B Seminario de
elaboracin de tesis. 74
TABLA 05: Estrategias convencionales de aprendizaje que
utilizan los estudiantes antes de la aplicacin
del aprendizaje estratgico. 79
TABLA 06: Distribucin de actividades que realizan los
estudiantes antes de aplicar el aprendizaje
estratgico. 81
TABLA 07: Distribucin de actividades que realiza los
estudiantes para aprender estratgicamente. 83
TABLA 08: Rendimiento acadmico antes de la utilizacin del
aprendizaje estratgico 85
TABLA 09: Rendimiento acadmico despus de la utilizacin
del aprendizaje estratgico 86
TABLA 10: Tabla ANOVA para rendimiento acadmico por
grupo. 87
TABLA 11: Mejora del rendimiento acadmico despus de la
aplicacin del aprendizaje estratgico 88
TABLA 12: Prueba de mltiple rangos para rendimiento
acadmico por grupos... 90
x
NDICE DE GRFICOS
Pg.
GRFICO 01: Estrategias convencionales de aprendizaje
que utilizan los estudiantes antes de la
aplicacin del aprendizaje estratgico 80
GRFICO 02: Distribucin de actividades que realizan los
estratgico.. 82
GRFICO 03: Distribucin de actividades que realiza los
estudiantes para aprender estratgicamente 84
GRFICO 04: Rendimiento acadmico antes de la utilizacin
del aprendizaje estratgico . 85
GRFICO 05: Rendimiento acadmico despus de la utilizacin
del aprendizaje estratgico 87
GRFICO 06: Pruebas de mltiple rangos para rendimiento
acadmico por grupo. 90
NDICE DE FIGURAS
FIGURA 01: Factores que influyen en el aprendizaje 30
xi
RESUMEN
La presente investigacin trata de identificar qu hacen los

estudiantes universitarios para desarrollar y aprender de una manera
estratgica. El objetivo es demostrar que la aplicacin del Aprendizaje
Estratgico mejora el nivel de rendimiento acadmico en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del Programa Acadmico Profesional de
Administracin de la Universidad Andina del Cusco, respecto al
aprendizaje memorstico tradicional.
Existen diversos enfoques sobre el Aprendizaje Estratgico, en

esta investigacin se opta por el aprendizaje estratgico como
sinnimo de estrategias de aprendizaje. Desde este enfoque, el
aprendizaje estratgico son las estrategias de aprendizaje
conducentes a la toma de decisiones de manera conscientes o
inconsciente; donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia
determinada de manera coordinada, logrando aprender los
conocimientos que necesita. Los resultados de la investigacin nos
demuestran que el aprendizaje estratgico influye significativamente
en el rendimiento acadmico con una media de 17.4167 puntos,
respecto al grupo control con una media de 14.1 puntos, aplicando la
prueba de Tukey al 95% de confianza, se concluye que mejora el
rendimiento acadmico en 3.01667 puntos con respecto del
aprendizaje tradicional memorstico.
Palabras claves: Aprendizaje estratgico rendimiento acadmico

estudiantes universitarios.
xii
ABSTRAC
The present investigation tries to know that the university

students do to develop and to learn in a strategic way, which aim is to
demonstrate that the application of the Strategic Learning improves the
level of academic performance in the learning process of the students
of the Academic Professional Program of Administration of the Andean
University of the Cusco, with regard to the memory traditional learning.
They exist diverse focus on the Strategic Learning, in this

investigation it is chosen for the strategic as synonymous learning of
learning strategies. From this approach, the strategic learning they are
the learning strategies conducive to the capture of conscious decisions
of way or unconscious, where the pupil chooses, it recovers and
dominates a certain strategy of a coordinated way, managing to learn
the knowledge that he needs. The results of the investigation us
demonstrate that the strategic learning influences significantly the
academic performance with an average of 17.4167 points, with regard
to the group control with an average of 14.1 points, applying Tukey's
test to 95 % of confidence he concludes that it improves the academic
performance in 3.01667 points with respect of the traditional memory
learning.
Key words: strategic Learning - academic performance - university

students
xiii
INTRODUCCIN
El pensamiento estratgico no es precisamente un conjunto de

teoras, sino un punto de vista: es el punto de vista del estratega que
ve el mundo de modo diferente. En la actualidad hablar sobre lo
estratgico especialmente en el mundo de los negocios es hecho
ineludible. Por lo mismo no deja de aplicarse a otros campos de la
actividad humana como es la educacin. En estos tiempos se est
dando mayor nfasis por el tema de las estrategias de aprendizaje, que
es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedaggicas;
en investigaciones realizadas sobre el tema, se ha comprobado que los
estudiantes con xito difieren de los estudiantes con menos xito en
que conocen y usan estrategias de aprendizaje ms sofisticadas que la
pura repeticin mecnica.
La presente investigacin desarrolla el tema de los efectos de

aprendizaje estratgico sobre el rendimiento acadmico de los
estudiantes del Programa Acadmico Profesional de Administracin de
la Universidad Andina del Cusco. Este tema es una visin de la
aplicacin de las estrategias de aprendizaje, pero con pensamiento
estratgico, este planteamiento nace con la finalidad de lograr un
aprendizaje significativo, que nos conduce a la autonoma en el
aprendizaje; es imperativo que el alumno con la ayuda y orientacin del
profesor incorpore y utilice progresivamente estrategias de aprendizaje
y tome conciencia sobre la forma cmo aprenden y as puedan
enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje. En la
xiv
literatura consultada, especficamente las obras de Monereo y de otros
destacados investigadores, se ofrecen resultados de investigaciones y
reflexiones tericas a la luz de experiencias prcticas en diversos
contextos educativos para la incorporacin de las estrategias de
aprendizaje en el diseo curricular de enseanza bsica y secundaria.
Sealan que si se quiere lograr alumnos estratgicos, entindase con
alto grado de autonoma, se debe proponer objetivos sobre el
aprendizaje de estrategias en el diseo curricular y se debe preparar a
los docentes para que desarrollen una enseanza estratgica.
El constructivismo mantiene que la actividad (fsica y mental),

que por naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le
permite desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a s mismo y
a la realidad externa. Desde esta perspectiva cuando la persona acta
en este contexto lo hace estratgicamente.
En contraste con su importancia, el aprendizaje de los

estudiantes en el Programa Acadmico Profesional de Administracin
es emprica y deficiente, en cuanto el aprendizaje no es significativo;
agregndose la poca motivacin, condiciones de estudio en la casa, las
metas acadmicas del alumno, el desconocimiento y la no utilizacin
adecuada y planificada de las estrategias de aprendizaje (aprendizaje
estratgico).
Esto contextualiza el problema de esta investigacin formulado

en la siguiente interrogante En qu medida la aplicacin del
Aprendizaje Estratgico mejora el nivel de rendimiento acadmico en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del Programa Acadmico
xv
Profesional de Administracin de la Universidad Andina del Cusco,
respecto al aprendizaje memorstico tradicional?
Como problema educativo el estudio del aprendizaje estratgico

se considera uno de los ms difciles de anlisis. Partiendo de ello se
ha comprendido el aprendizaje estratgico, como la utilizacin de las
estrategias de aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de
manera consciente, donde el alumno elige, recupera y domina una
estrategia determinada de manera coordinada, logrando aprender los
conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea,
demanda u objetivo, en funcin de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce.
Se ha definido como objetivo central de la investigacin:

Demostrar la efectividad de la aplicacin del Aprendizaje Estratgico
sobre el nivel de rendimiento acadmico en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes del Programa Acadmico Profesional de
Administracin de la Universidad Andina del Cusco, respecto al
aprendizaje memorstico tradicional.
La Hiptesis general que ha guiado la investigacin es: La

aplicacin del Aprendizaje Estratgico mejora significativamente el
nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del Programa
Acadmico Profesional de Administracin de la Universidad Andina del
Cusco en relacin al aprendizaje memorstico tradicional.
Los principales mtodos de investigacin utilizados son: El

mtodo deductivo, inductivo, analtico, sinttico, explicativo y
experimental. Las tcnicas e instrumentos de investigacin empleados
xvi
en el desarrollo de la investigacin son: La observacin participativa y
no participativa, la encuesta, la entrevista, las fichas de observacin,
las fichas de entrevista, el cuestionario, el fichaje, el muestreo, tablas,
grficos, formatos de tabulacin a travs del programa SPSS y otros.
Esta tesis est estructurada de la siguiente manera:
Captulo I: Planteamiento del problema; se encuentra la formulacin

del problema, los objetivos de investigacin, la justificacin
y las limitaciones de la investigacin.
Captulo II: Desarrollamos el marco terico del aprendizaje estratgico,

hiptesis y variables de estudio.
Captulo III: El diseo metodolgico en este captulo, incluye el tipo de

investigacin, diseo de investigacin, poblacin y muestra
de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin y
anlisis, procedimiento de ejecucin del experimento.
Captulo IV: Se presentan los resultados de la investigacin, anlisis y

discusin de los resultados.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones a las

que se ha arribado en la investigacin.
Abraham Edgard Canahuire Montufar
xvii
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
La educacin se encuentra en constante evolucin, tanto que

debe ir de la mano con los avances cientficos y tecnolgicos, y de
las transformaciones sociales, polticas y econmicas que se
presentan a nivel mundial. De acuerdo con esta evolucin, se ve la
necesidad de implementar nuevas estrategias de enseanza y
aprendizaje que nos permita ir de acuerdo con el avance para poder
llegar al xito.
La educacin tradicional desde los primeros aos de estudios

hasta el nivel de postgrado ha formado estudiantes que comnmente
se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de
aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad de
informacin, mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo
exterior a la Universidad; o bien, en muy corto tiempo se presenta en
los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo
que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas
que se les presentan en el momento de afrontar la realidad. Como
consecuencia de una educacin pasiva y centrada en la memoria,
muchos alumnos presentan incluso dificultad para razonar de
manera eficaz, se puede observar en ellos la dificultad para estudiar
y realizar tareas. Estas situaciones y otras razones se deben a que
no conocen la utilizacin adecuada de las estrategias de
aprendizaje. (Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo,
1
Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey 2005).
En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la

educacin convencional como algo obligatorio y con poca relevancia
en el mundo real o bien, se plantean el ir a la universidad como un
mero requisito social y estn imposibilitados para ver la
trascendencia de su propio proceso educativo.
Existen diversos enfoques sobre el Aprendizaje Estratgico,

en esta investigacin se optar por el aprendizaje estratgico como
sinnimo de estrategias de aprendizaje. Desde este enfoque, el
aprendizaje estratgico, se puede definir como las estrategias de
aprendizaje conducentes a la toma de decisiones de manera
consciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia
conocimientos que necesita para cumplir una determinada tarea,
demanda u objetivo, en funcin de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin. (Monereo, 2001)
El aprendizaje estratgico debe ser utilizado activamente por

el alumno con la ayuda y orientacin del profesor. Para Monereo
(2001), aprender a utilizar estratgicamente los procedimientos de
aprendizaje requiere de una formacin especfica. Esta formacin en
el uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje se ha de
efectuar siempre de manera contextualizada, teniendo en cuenta las
necesidades, intereses, capacidades y motivaciones de los
aprendices a los que va dirigido el programa.
Peter Drucker acu los trminos eficacia (capacidad de

realizar las cosas rpido) y eficiencia (capacidad de realizar las
cosas bien) en el campo de los negocios. Los trminos se pueden
aplicar al aprendizaje eficaz (aumentar la rapidez del aprendizaje) y
2
al aprendizaje eficiente (acrecentamiento de destrezas y mejor
retencin de hechos, conceptos y relaciones). Los aprendizajes
eficaz y eficiente estn relacionados con las estrategias de
aprendizaje que ensean cmo aprender de manera eficaz y
eficiente. Por tanto, el aprendizaje estratgico, ser aquel proceso
educativo que permita promover el desarrollo de aprendices
estratgicos, eficientes y eficaces quienes desarrollarn un
aprendizaje de calidad. (Soto, 2002).
La Universidad Andina del Cusco en el semestre 2010-I

cuenta con 11,087 estudiantes matriculados divididos en 14
Programas Acadmico Profesionales, agrupados en 5 Facultades y
con una trayectoria de vida de 29 aos de funcionamiento.
(Direccin de Servicios Acadmicos de la UAC. 2010)
El Programa Acadmico Profesional de Administracin de la

Universidad Andina del Cusco tiene en el 2010; el semestre
extraordinario con 619 estudiantes matriculados, 26 docentes (3
Doctores, 4 Maestros y 19 Licenciados), 2 personas en el rea
administrativa (Revista Integracin FCEAC 2010), y funciona en 2
turnos (diurno y vespertino). Entonces el estudiante y el docente
estn inmersos dentro del proceso de aprendizaje, donde no solo el
estudiante es el que aprende sino tambin el docente. Se puede
decir que para que exista un aprendizaje estratgico tanto estudiante
como docente deben conocer y manejar los procesos cognitivos, el
cmo?, cundo?, para qu aplicarlos?, cmo aprendo y cmo
no aprendo?, qu est bien y qu no?, si el resultado es el ms
idneo?, qu aprend hoy?; interrogantes que no solo son de parte
del estudiante sino tambin del docente.
De la experiencia docente en el Programa Acadmico

Profesional de Administracin, encontramos que la mayora de
3
estudiantes no presentan aprendizajes significativos,
presumiblemente debido a la metodologa tradicional memorstica
que utiliza la mayora de los docentes.
Los docentes del Programa Acadmico Profesional de

administracin tienen una formacin profesional de Licenciado en
Administracin, pero solo el 10% tiene diplomados, maestras y otras
capacitaciones que tienen que ver con pedagoga, didctica o
docencia universitaria, que le permita ejercer adecuadamente como
profesor universitario. Por lo que la mayora de los docentes utiliza la
metodologa tradicional memorstica centrada en la enseanza en
donde explica los temas de clase, expone los conocimientos,
encarga tareas, elabora exmenes y califica. Mientras el alumno
atiende las explicaciones, adquiere conocimientos, realiza tareas, se
prepara para los exmenes y aprueba o desaprueba. Ello se puede
observar en el bajo rendimiento acadmico, la falta de ganas de
aprender, la poca motivacin que se refleja en los estudiantes. Por lo
tanto no hay lugar a realizar actividades, construir su propio
aprendizaje y autoevaluarse.
Considerando que actualmente se tienen nuevas e

innovadoras alternativas pedaggicas, es posible mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes del Programa Acadmico
Profesional de Administracin como consecuencia de la aplicacin
de las mismas; adems en consideracin al diseo curricular y el
reglamento de evaluacin vigente, el enfoque por competencias
permite optimizar las estrategias metodolgicas de enseanza y de
evaluacin, que permite, al estudiante, planificar su aprendizaje
estratgicamente y lograr un aprendizaje significativo.
4
1.2. FUNDAMENTACIN DEL PROBLEMA
SNTOMAS.- Un buen aprendizaje del estudiante debe ser

consecuencia de una planificacin, qu? y cmo?, debe recoger
los conocimientos de su formacin profesional; en la actualidad los
estudiantes aprenden en su mayora para el examen, es por eso que
tienen dificultades al inicio de cada semestre porque se han
olvidado los temas hechos en el semestre anterior y son temas
fundamentales e imprescindibles, esto tambin refleja que no existe
un aprendizaje significativo.
CAUSAS.- Las causas de un deficiente aprendizaje de los

estudiantes estn en la pura memorizacin que generalmente los
docentes exigen en el momento de la evaluacin; por otro lado los
estudiantes no conocen o utilizan estrategias no adecuadas las
mismas que no incentivan a un aprendizaje significativo y de calidad.
Adems una gran mayora de los docentes no tienen formacin
pedaggica, por ende el proceso de enseanza aprendizaje es
deficiente.
EFECTOS.- Cuando el aprendizaje no es significativo se tiene

problemas muy fuertes: el docente tiene estudiantes que no
presentan conocimientos previos, no tienen la base suficiente para
desarrollar el curso que dicta; los estudiantes tienen bajo
rendimiento acadmico, desmotivacin y desinters para asistir a
clases.
PROGNOSIS.- Para un aprendizaje significativo y de calidad

es necesario conocer y utilizar estrategias de aprendizaje, en forma
planificada que ayude a la toma de decisiones de manera
consciente, donde el alumno elige, recupera y domina una estrategia
conocimientos que necesita para cumplir una determina tarea.
5
La problemtica es diagnosticada desde una concepcin de
aprendizaje memorstico, etapa casi superada por el advenimiento
de la escuela activa; el paradigma cognitivo, con sus enfoques
constructivista, gentico, aprendizaje significativo y finalmente el
enfoque por competencias. De manera que el proceso de
aprendizaje, es un proceso que parte de la complejidad del mismo
acto educativo y por tanto del aprendizaje mismo.
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
El problema de investigacin para el presente trabajo se

formula con la interrogante:
1.3.1. PROBLEMA GENERAL
En qu medida la aplicacin del Aprendizaje Estratgico

mejorar el nivel de rendimiento acadmico en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del Programa Acadmico
Profesional de Administracin de la Universidad Andina del
Cusco, respecto al aprendizaje memorstico tradicional?
1.3.2. PROBLEMAS ESPECFICOS
a) Cules son las actividades que realizan los estudiantes

para desarrollar y aprender en el Programa Acadmico
Profesional de Administracin de la Universidad Andina
del Cusco?
b) Qu estrategias de aprendizaje utilizan los estudiantes
antes de la aplicacin del aprendizaje estratgico en el
Programa Acadmico Profesional de Administracin de la
Universidad Andina del Cusco?
c) Cul es el nivel del rendimiento acadmico de los
estudiantes antes y despus de la utilizacin del
6
aprendizaje estratgico en el Programa Acadmico
del Cusco?
d) Cmo mejora el rendimiento acadmico despus de la
aplicacin del aprendizaje estratgico en los estudiantes
del Programa Acadmico Profesional de Administracin
de la Universidad Andina del Cusco?
1.4. OBJETIVOS DE ESTUDIO
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Demostrar la efectividad de la aplicacin del Aprendizaje

Estratgico sobre el nivel de rendimiento acadmico en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes del Programa
Acadmico Profesional de Administracin de la Universidad
Andina del Cusco, respecto al aprendizaje memorstico
tradicional.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
a) Identificar las actividades que realizan los estudiantes

para desarrollar y aprender en el Programa Acadmico
del Cusco.
b) Identificar las estrategias de aprendizaje que utilizan los
estudiantes antes de la aplicacin del aprendizaje
estratgico en el Programa Acadmico Profesional de
Administracin de la Universidad Andina del Cusco
c) Conocer el nivel del rendimiento acadmico de los
estudiantes antes y despus de la utilizacin del
aprendizaje estratgico, en el Programa Acadmico
7
del Cusco.
d) Demostrar la mejora del rendimiento acadmico despus
de la aplicacin del aprendizaje estratgico en los
estudiantes del Programa Acadmico Profesional de
Administracin de la Universidad Andina del Cusco y
proponer un Programa de Aprendizaje Estratgico.
1.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN
1.5.1. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
a) Originalidad: La investigacin que se hizo es original,

porque por primera vez se plantea el uso del aprendizaje
estratgico en la Carrera Profesional de Administracin
de la Universidad Andina del Cusco.
b) Pertinencia: La investigacin es pertinente porque el
Programa Acadmico de Administracin requiere mejorar
su calidad de aprendizaje que es uno de los parmetros
para la acreditacin.
c) Relevancia:
En lo Prctico, se establece la aplicacin de conceptos

y definiciones, fundamentos sobre el aprendizaje
estratgico y rendimiento acadmico, para contribuir a
los docentes, estudiantes universitarios y profesionales
en general comprometidos con la investigacin y el
cambio, as mismo profundizar el problema de
investigacin.
En lo educativo, los estudiantes del Programa
Acadmico Profesional de Administracin mejorarn
sus aprendizajes y elevarn su rendimiento acadmico,
porque les permitir utilizar adecuadamente y
8
planificadamente las estrategias de aprendizaje para
estudiar y buscar informacin en diferentes medios y
que la informacin encontrada puede contener datos
para la formacin de nuevos conceptos o la manera de
solucionar un problema; lejos de ser pasivo, el
estudiante es proactivo que internaliza o incorpora los
conocimientos en forma significativa y reflexiona sobre
actitudes y valores benficos para la mejora personal y
profesional.
En lo metodolgico, Esta investigacin ha generado la
aplicacin del mtodo experimental para obtener
conocimiento vlido y confiable dentro del rea
pedaggico, en particular en la enseanza universitaria
dentro del Programa Acadmico Profesional de
Administracin. Siendo factible la aplicacin del mtodo
experimento en el campo social, adems la aplicacin
de los resultados del estudio nos permitir mejor el
nivel de aprendizaje de manera significativa, la misma
ayuda al mejoramiento de la calidad educativa.
d) Oportunidad: El trabajo que se propone es oportuno

porque los estudiantes no planifican su aprendizaje, por
lo tanto se hace necesario ensear el aprendizaje
estratgico y elevar el rendimiento acadmico con un
aprendizaje significativo.
e) Factibilidad: el trabajo que planteo es factible realizar por

las siguientes razones:
Se tiene un inters especial en que la Universidad

Andina del Cusco y el Programa Acadmico
Profesional de Administracin eleven la calidad del
9
aprendizaje y cumplan con uno de los estndares para
la acreditacin.
Se tiene acceso a la informacin desde la utilizacin de
las estrategias didcticas de los docentes y la
utilizacin de las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes.
El trabajo es de inters para la universidad, porque es
sumamente importante elevar la calidad de la
formacin profesional, desde el punto de vista
estratgico del posicionamiento institucional.
1.5.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION
Es importante la investigacin porque la educacin se

encuentra en constante evolucin y debe ir de la mano con
los avances cientficos y tecnolgicos. De acuerdo a esta
evolucin se hace necesario implementar nuevas estrategias
de aprendizaje que permita en los estudiantes lograr buenos
niveles de aprendizaje. Para ello ayuda a conocer en la
realidad las actividades que realizan los estudiantes para
aprender y conocer el nivel de aprendizaje significativo que
tienen y proponer que el estudiante planifique su aprendizaje
estratgicamente con un alto grado de autonoma.
Tambin los resultados de este estudio contribuirn al

Programa Acadmico Profesional de Administracin y a la
Universidad a evaluar si los niveles de aprendizaje son
significativos y de calidad en la formacin profesional del
Licenciado en Administracin.
10
1.6. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
1.6.1 Delimitacin temporal: La parte descriptiva de la

investigacin se realiz en el periodo comprendido entre los
aos del 2009 al 2010.
1.6.2 Delimitacin espacial: El mbito fsico geogrfico es la

Universidad Andina del Cusco, Programa Acadmico
Profesional de Administracin, el curso de Seminario de
Elaboracin de Tesis ya que la aplicacin de los instrumentos
de recoleccin de datos se har en el rea indicada.
1.6.3 Delimitacin Conceptual: Pertenece al rea de

investigacin: currculo, estrategias de aprendizaje para los
estudiantes y rendimiento acadmico.
1.6.4 Delimitacin Social: Esta investigacin circunscribe en

el estudio a los estudiantes, docentes y la universidad, los que
tienen que ver con el proceso de aprendizaje.
1.7. LIMITACIONES DEL ESTUDIO
Las limitaciones en este estudio son las siguientes:
El poco conocimiento y uso de las estrategias de

aprendizaje por parte de los estudiantes.
Actitud de resistencias de los estudiantes a la aplicacin
del aprendizaje estratgico.
El tiempo con el que se dispone para la aplicacin
experimental.
11
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
En relacin a los antecedentes de la investigacin, se ha

encontrado lo siguiente: Moiss Huerta Rosales1 en el ao 2005,
hace una investigacin titulada Aprendizaje Estratgico una
Necesidad del Siglo XXI. Es un resumen sinttico de algunos
aspectos tericos de la Tesis de Maestra sustentada en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos en las que Aborda
temas como: estrategia, el management estratgico o estratega,
enfoques acerca del aprendizaje estratgico, concepciones del
profesorado sobre aprendizaje de estrategias, aprender
estratgicamente, pensamiento estratgico, la enseanza del
aprendizaje estratgico y otros.
Por otro lado, Ronald Feo2 en el ao de 2008, escribe un

artculo sobre el Aprendizaje Estratgico, Implicaciones y
aplicaciones en la prctica educativa, concluye definiendo que el
aprendizaje estratgico, es el proceso durante el cual los estudiantes
y docentes de una manera conjunta, armnica, delibera y consciente
de los procesos cognoscitivos dan respuesta al Cmo?, Cuando?
1
El presente es un resumen sinttico de algunos aspectos tericos de la Tesis de Maestra
sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de HUERTA ROSALES
Moiss. 2005 Art. Aprendizaje Estratgico una necesidad del Siglo XXI, (en lnea) Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-565) Universidad Nacional Santiago Antnez de
Mayolo, Huaraz, Per <http://www.rieoei.org/deloslectores/1541Huerta.pdf > (consultado el
28 de febrero del 2010).
2
FEO Ronald. Art. Aprendizaje estratgico, implicaciones y aplicaciones en la prctica
educativa, (en lnea) <http://procesos.webnode.com/news/aprendizaje-estrategico-
implicaciones-y-aplicaciones-en-la-practica-educativa-por-ronald-feo/ >(consultado el 15 de
febrero del 2010).
12
y Para qu? del aprendizaje, es as como de manera eficiente se
demarcarn los roles que ejercen cada uno en el hecho educativo.
Jorge Mario Rodas3 en el ao 2004, investig bajo el

patrocinio de la Facultad de Ingeniera - Universidad Rafael
Landvar, bajo el ttulo de Investigacin sobre mtodos de
enseanza aprendizaje , cuyo resumen es que las nuevas
generaciones de estudiantes que acceden a las aulas universitarias
pertenecen a la llamada Era de la Informacin. La aplicacin de los
mtodos tradicionales de enseanza aprendizaje parece no
conseguir los resultados esperados. En ese sentido, se proponen
nuevas alternativas tomando en consideracin aspectos
pedaggicos que anteriormente se aplicaban con mayor propiedad a
la enseanza de las ciencias sociales antes que a las ciencias duras.
En este artculo, el autor nos presenta el resultado de un estudio
realizado en el ao 2004 con los docentes de la facultad de
ingeniera y enriquece la presentacin con la teora relacionada con
las nuevas metodologas de enseanza.
A. Meza Rodrguez, M.L. Morillo Quesen4 y otros en el ao

2002, investigaron bajo el patrocinio de la Escuela Pedaggica de la
Universidad Catlica de Chile Valparaso y con el ttulo de Programa
para desarrollar el aprendizaje estratgico en alumnos de ingeniera.
Se discuten los primeros resultados del programa de intervencin
cognitiva desarrollado con alumnos de la Escuela de Ingeniera en
Construccin de la Universidad Catlica de Valparaso. El objetivo
3
RODAS FIGUEROA Jorge Mario. 2004 Articulo investigacin sobre mtodos de
enseanza aprendizaje (en lnea) Facultad de Ingeniera - Universidad Rafael Landvar
Boletn Electrnico N 04 <http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_04_INV05.pdt(consultado
el 14 de Noviembre del 2010)
4
MEZA R.A, M.L. MORILLO Q.M.L,ESPINACE A.R. y otros 2002 Programa para desarrollar
el aprendizaje estratgico en alumnos de ingeniera (en lnea) Escuela de Ingeniera en
Construccin, Universidad Catlica de Valparaso-Chile
<http://icc.ucv.cl/geotecnia/05_publicaciones/public_prop/programa_para_desarrollar_el_apr
endizaje_estrategico.pdf> (consultado el 15 de Noviembre del 2010)
13
del programa es desarrollar el aprendizaje estratgico en los
estudiantes a travs de la aplicacin de acciones metodolgicas y
didcticas, nuevas e innovadoras, que se han venido perfeccionando
en los ltimos aos, y que han permitido constituir la propuesta
metodolgica que est actualmente en aplicacin. Porque las
razones o argumentos que ms han contribuido al actual impacto y
difusin de la importancia de las estrategias de aprendizaje, se
fundan en una nueva concepcin de educacin con nfasis en la
espontaneidad, la autonoma y la construccin de los aprendizajes
por parte de los alumnos, la consideracin del aprendiz como un ser
procesador activo de informacin, el carcter inabarcable, y muchas
veces efmero, del volumen de conocimientos que hoy se genera,
favoresca una concepcin instrumental partidaria de proporcionar
herramientas mentales duraderas en vez de repertorios materiales
perecederos. Por otra parte, se exige ciudadanos cada vez ms
verstiles, capaces de actuacin autnoma, crtica y creativa frente
al flujo creciente de informacin y tecnologa.
Finalmente se ha encontrado la investigacin del Prof. Ral

Salas S.5, quien investiga bajo el patrocinio de la Universidad Austral
de Chile, con el ttulo de Enfoques de aprendizaje entre estudiantes
universitarios. El objetivo del estudio fue identificar enfoques de
aprendizaje en estudiantes de pregrado de la Universidad Austral de
Chile y comprobar su incidencia en el rendimiento acadmico. Los
resultados fueron que el enfoque al que ms recurren los
estudiantes es el estratgico, seguido por el profundo y; en tercer
lugar, el superficial. Entre las reas de estudio se detectaron tambin
ciertas inclinaciones por la adopcin preferente de un enfoque de
5
SALAS S. Ral, Enfoque de aprendizaje entre estudiantes universitarios (en lnea)
Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales Facultad de Filosofa y Humanidades
Universidad Austral de Chile <http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
07051998000100005&script=sci_arttext> (consultado el 14 de Noviembre del 2010)
14
aprendizaje ms que otro. Aunque no se detectaron relaciones
significativas entre factores y rendimiento, los estudiantes que
adoptan enfoques estratgico-profundos obtienen rendimientos
superiores a los que recurren a otros enfoques.
2.2. BASES TERICO-CIENTFICAS
2.2.1. EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS

PARADIGMAS EDUCATIVOS
A. LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
A lo largo de la historia de la educacin, sta se ha

desarrollado a partir de diversos modelos pedaggicos que cada
vez se apegan ms al quehacer cientfico, recogiendo los
aportes de la Psicologa, la Didctica, la Tecnologa Educativa y
la Comunicacin. Los paradigmas6 predominantes en la
educacin actual son el conductismo y el cognitivismo y un
paradigma emergente que es el ecolgico-contextual. Cada uno
de los paradigmas derivados de la psicologa de la educacin en
una ptica proyectiva de aplicacin en el campo de la educacin,
presentan posturas que tratan de explicar, por ejemplo: el
proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen, as
como los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de
las caractersticas del sujeto cognoscente, tal es el caso de las
disposiciones cognitivas, afectivas y de personalidad que
pueden influir en los resultados del aprendizaje, la enseanza y
desarrollo del pensamiento, las implicaciones educativas y la
interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumno-
alumno etc., entre otros.
6
Paradigma: Es la forma bsica de percibir, pensar, valorar y actuar sobre la base de una
visin particular de la realidad, o como cita Hernndez Rojas [...] son matrices disciplinares
o configuraciones de creencias, valores metodolgicos y supuestos tericos que comparte
una comunidad especfica de investigadores. (2004:76).
15
a. Paradigma Conductista
El paradigma conductista aparece a principios del siglo

XX en los Estados Unidos de Norte Amrica fuertemente
influenciado por las corrientes filosficas del pragmatismo de
William James, del evolucionismo de Charles Darwin y por
tradicin humanista europea, con el fin de dar respuesta a los
problemas causados por la postguerra y el industrialismo7.
El conductismo8 surge como una teora psicolgica y

posteriormente se adapta su uso en la educacin. Es la primera
teora que influye en el entendimiento del aprendizaje humano.
Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es

definido como un cambio observable en el comportamiento, los
procesos internos (procesos mentales superiores) son
considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje
humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de
manera directa9.
La propuesta educativa del conductismo fue presentado

por los principales representantes de esta corriente:10
7
CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. 2008 Modelo filosfico antropolgico
del paradigma trascendental. Cusco. Direccin de Asesora Acadmica en Pedagoga
Superior. Universidad Andina del Cusco. Pg. 8.
8
Conductismo: Surge como un rechazo al mtodo de "introspeccin" y establece la conducta
como el nico medio valido para hacer investigaciones.
9
NGELES GUTIRREZ, Ofelia 2003 Enfoques y modelos educativos centrados en el
aprendizaje (en lnea) documento y fundamentos psicopedaggicos de los enfoques y
estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educacin superior. Setiembre 2003
<http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf> (Consulta 18
de Enero del 2011)
10
OROZCO SANTA MARA Ana Mara 2009. Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos
(en lnea). Centro de estudios en comunicacin y tecnologas educativas. Mayo 2009
<http://etic-grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf
(Consulta 15 de Enero del 2011)
16
Watson: La conducta observable como objeto de estudio,
utilizando mtodos objetivos como la observacin y
experimentacin.
Skinner: Anlisis experimental de la conducta: la conducta

puede ser explicada mediante contingencias. Conductismo por
antonomasia. contingencias por reforzamiento Modelo de
condicionamiento operante.
Ivan Pavlov. Estudios sobre el condicionamiento clsico que

consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra
la construccin de una asociacin entre un estmulo
condicionado y un estmulo incondicionado. Al utilizarlos juntos,
el estmulo condicionado que de manera natural era neutro,
adopta las propiedades del estmulo no condicionado.
Vladimir M. Bekhterev, Elabor una teora del condicionamiento

y un sistema psicolgico basado en la fisiologa. Public un
folleto y un libro llamado Psicologa objetiva. Crea que el futuro
de la psicologa dependa de la observacin objetiva y exterior.
Su idea consista en crear un sistema psicolgico nuevo y
completamente cientfico que utilizara datos fsicos y fisiolgicos
con exclusin de elementos mentalistas, subjetivos e
introspeccionista. Presentaba la materia y la psique como
fenmenos de la misma energa mecnica. Causalidad y
motivacin, aprendizaje y pensamiento se reducan a un modelo
mecanicista del organismo humano.
Guthrie: El conductismo asociacionista.
L Hull: Conductismo metodolgico.
L. Tolman: Conductismo intencional.
17
Los conductistas postulan la identidad de los procesos y
fenmenos psquicos, como meras reacciones somticas,
tomando como unidad fundamental de anlisis el binomio
estmulo respuesta. Por tanto el conductismo con la influencia
de la Psicologa asociacionista concibe el aprendizaje como la
fijacin de un repertorio de estmulos ambientales y sus
respectivas respuestas dentro un elemental modelo11
E R
Bajo su modelo terico los conductistas, consideran que

la conducta humana se explica como un conjunto de respuestas
inmediatas a estimulaciones especificas externas que causan el
aprendizaje. Qu es el aprendizaje? El aprendizaje es una
forma de asociacin estmulo respuesta; por tanto, una vez
dada la respuesta, es posible determinar el estmulo tambin,
dado ste, se puede predecir la respuesta12
El paradigma, en general, asume como supuesto bsico

que la enseanza consiste en proporcionar informacin a los
estudiantes (depositar informacin), con base en un detallado
arreglo instruccional, para que estos la adquieran. Skinner
expresa ensear es expender conocimientos, quien es
enseado aprende ms rpido que aquel a quien no se le
ensea13.
11
CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pg. 9.
12
ALCAZAR GAMARRA, Marcia 2002 Curriculum universitario para el siglo XXI Lima,
Per Ed. UNAM. Pg. 75.
13
Citado por NGELES GUTIRREZ, Ofelia Op. Cit Pg. 15
18
La metodologa de los conductistas es de origen
positivista ya que con la especificacin de los objetivos se deben
preparar los medios y tcnicas para transmitir los contenidos y
efectivizar los objetivos. La precisin de los objetivos en trminos
de conductas a lograr en el estudiante, sirve de base tambin
para la evaluacin, que consiste en medir el grado en que se
han cumplido los objetivos. La evaluacin es concebida en este
enfoque, como retroalimentacin del proceso por ello cumple
una funcin de suma importancia14, donde se aplica pruebas
objetivas en donde se mide con exactitud lo que cada estudiante
puede o no puede hacer.
En este modelo pedaggico el docente se esforzar en

modificar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado,
proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento
oportuno. Ser un maestro efectivo, aqul cuyos estudiantes
hayan aprendido ms y sigan aprendiendo; y para que logre
modificar con efectividad una conducta el maestro debe
concentrarse ms en la conducta del alumno que en la propia;
en conclusin el cometido del maestro es modificar la
conducta15.
Gagn seala que en este modelo pedaggico El

currculo deba partir del sealamiento explcito de los objetivos y
la expresin de stos con conductas observables16.
Lmites del modelo conductista:17
El hombre se reduce a la pura operatividad.
14
CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pg. 10.
15
HERNNDEZ MADRIGAL, Pastor. El paradigma conductista y su aplicacin en el
proceso educativo ( En lnea) < http://www.monografias.com/trabajos51/paradigma-
conductista/paradigma-conductista.shtml> (consultado el 27 de Enero del 2011)
16
Citado por CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pg. 10
17
CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pg. 17 y 18
19
Descuida el objetivo bsico de la educacin, la formacin
integral de la persona.
Descuida el desarrollo de habilidades y valores.
Reduce la actividad educativa slo a la tarea de
adiestramiento.
En la direccin del proceso del aprendizaje slo considera
los resultados finales de la asimilacin y no toma en cuenta
los procesos ni sus cualidades.
Los sistemas de enseanza programadas se construyen
generalmente sobre la base de un sistema de orientacin
de las acciones de los alumnos de forma incompleta, por
ensayo-error.
Los principios de programacin expuesto por Skinner son
efectivos slo cuando es suficiente la asimilacin al nivel de
la memoria repetitiva.
No desarrolla el pensamiento reflexivo, creador y crtico en
los estudiantes.
No se interesa cmo opera la conciencia, sino que
funciones cumple, como la adaptacin del organismo a su
medio ambiente.
La educacin se convierte en laboratorio para desarrollar
nuevas tesis.
b. Paradigma Cognitivista
Los estudios del enfoque cognitivo surgen a comienzos de

los aos sesenta y se presentan como la teora que ha de
sustituir a la perspectiva conductista que haba dirigido hasta
entonces la Psicologa.
Todas sus ideas fueron aportados y enriquecidos por

diferentes investigadores y teoras, que han influido en la
20
conformacin de este paradigma , tales como: Piaget y la
Psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la
teora de la Gestalt, Bruner y el Aprendizaje por descubrimiento
y los aportes de Vygotsky, sobre la socializacin en el proceso
cognitivo superior y la importancia de la zona de desarrollo
prximo por citar a los ms reconocidos.
Roberto Corral dice que La aparicin y el desarrollo de la

ciberntica afectaron a la Psicologa Experimental en dos
direcciones:
En primer lugar, la creacin y perfeccionamiento de las

computadoras y su utilizacin como instrumento de
investigacin, posibilitaron la extensin de los diseos
experimentales en los procesos mentales de poca duracin;
adems, la dinmica propia del desarrollo de la ciberntica
orientada a la bsqueda de las vas para modelar procesos
psquicos con fines utilitarios, ha exigido de la Psicologa
Experimental una profundizacin rpida y asequible de sus
postulados acerca de los procesos cognoscitivos.
En segundo lugar, la ciberntica ha creado y aplicado con

xito, un esquema conceptual referido a los procesos de
regulacin y control inherente a cualquier organismo o sistema
estable que por analoga se traslada a la investigacin
psicolgica, dando lugar a modelos tericos de notable poder
heurstico18.
18
21
La propuesta educativa del conductismo fue presentado
por los principales representantes de esta corriente.19
Bruner: Su propuesta es el aprendizaje por descubrimiento.

Objetivo principal de la escuela es aprender a aprender y/o el
ensear a pensar.
Ausubel: Elabor la teora del aprendizaje significativo o de

asimilacin.
Dewey, Ausubel y Glaser: La psicologa instruccional.
Bloom y Cols: Realizan una clasificacin cognitiva de los

objetivos en seis niveles taxonoma de Bloom: conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin.
Reuven Feurestein: Teora de la modificabilidad cognitiva

(Todos nosotros somos modificables y podemos contribuir a
modificar a otros). Teora de la experiencia de aprendizaje
mediado, marca que cualquier ser humano puede ser mediador,
el cual tiene que tener esencialmente: intencionalidad,
reciprocidad, significado referente a su cultura y finalmente
mediacin siendo trascendente el saber, hacer y entender.
Estos planteamientos impulsan al crecimiento de este

paradigma en el campo de la didctica y el diseo curricular.
Veamos sus principales caractersticas.20
19
OROZCO SANTA MARA Ana Mara 2009. Cuadro comparativo- Paradigmas Educativos
(en lnea). Centro de estudios en comunicacin y tecnologas educativas. Mayo 2009
<http://etic-grupo10.wikispaces.com/file/view/14863409-PARADIGMASEDUCATIVOS.pdf
(Consulta 15 de Enero del 2011)
20
UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREAL 2006 Paradigma cognitivo
como modelo educativo (en lnea) Maestra docencia universitaria Universidad
Nacional Federico Villareal http://tecnologiaunfv.blogspot.com/2006/01/paradigma-
cognitivo.html (consultado 28 de Enero del 2011).
22
Su metfora bsica es el organismo entendido como una
totalidad. El ordenador como procesador de la informacin
es un recurso casi continuo. Es la mente la que dirige a la
persona y no los estmulos. La inteligencia, la creatividad,
el pensamiento reflexivo y crtico son temas constantes en
este paradigma.
El modelo de enseanza aprendizaje est centrado en los
procesos de aprendizaje y por ello, el sujeto que aprende
es capaz de dar significado y sentido a lo aprendido. El
modelo de enseanza se subordina al aprendizaje del
alumno y en este sentido se orienta a la mediacin del
profesor. El alumno posee un potencial de aprendizaje que
puede desarrollar por medio de la interaccin profesor -
alumno.
El modelo de profesor reflexivo y crtico. Desde esta
perspectiva el profesor es concebido como un
constructivista que continuamente construye elabora y
comprueba su teora personal del mundo.
Metfora bsica: el ordenador.
Paradigma de investigacin: mediacional.
Programacin por objetivos terminales.
Modelo de Currculo: abierto y flexible.
La cognicin dirige la conducta.
La Evaluacin es de procesos y resultados en forma
cualitativa.
La enseanza aprendizaje est centrada en el proceso y el
uso de material didctico.
Segn Snchez Ramrez (2007), el paradigma cognitivo

es concebido como: El aprendizaje como un proceso de
23
modificacin de las estructuras cognitivas del estudiante. El
aprendizaje implica recoger la informacin del medio e integrarla
dentro de una estructura cognitiva, ya existe y as, transformar la
estructura,21 como resultado dentro de un elemental modelo:22
E R
El paradigma Cognitivista contempla diversos enfoques
educativos:23
Enfoque sociocultural de Vygotsky.

Enfoque del desarrollo cognitivo de Piaget.
Enfoque del aprendizaje significativo de Ausubel.
Enfoque del aprendizaje por descubrimiento de Brunner.
Enfoque psicodidctico de Titone.
Enfoque de inteligencias mltiples de Gardner.
Enfoque de mapas conceptuales de Novak.
Enfoque del enriquecimiento instrumental de Feuerstein.
Enfoque ciberntico de J. Guillaumaud.
Lmites del modelo cognitivista:24
En el campo educativo el alumno es un individuo que

procesa la informacin mentalmente, de acuerdo a la
evolucin de su conocimiento.
21
22
CUBA E. A, GRETCHOUKHINA S. y SANCHEZ P. S. Op. Cit. Pg. 14
23
24
24
El aprendizaje privilegia un proceso esencialmente
mental.
Acenta el aspecto individual del aprendizaje, dando
mayor importancia a la construccin de los propios
conocimientos.
Presenta dificultad en la evaluacin cualitativa, al no estar
suficientemente trabajados los modelos de anlisis de
resultados.
c. Paradigma Ecolgico Contextual
Urie Bronfenbrenner psiclogo estadounidense quien

abri la teora ecolgica sobre el desarrollo y el cambio de
conducta en el individuo a travs de su teora de sistemas
ambiente que influyen en el sujeto y en su cambio de desarrollo.
Su estudio supone una de las teoras ms emergentes y
aceptadas de la Psicologa Evolutiva actual.
Segn La teora Ecolgica cada persona es afectada de

modo significativo por las interacciones de una serie de sistemas
que se superponen:
Microsistemas: Se configuran en forma ntima e inmediata el

desarrollo humano. En el caso de los nios, los microsistemas
primarios incluyen a la familia, el grupo de los pares, el aula,
el vecindario...etc. es decir el mbito ms prximo del
individuo.
Mesosistemas: Se refieren a las interacciones entre los

microsistemas, como cuando, por ejemplo, los padres
coordinan sus esfuerzos con los docentes para educar a los
nios.
25
Exosistemas: Incluyen todas las redes externas mayores que
las anteriores como las estructuras del barrio, la localidad, la
urbe, etc.
Macrosistema: Lo configuran los valores culturales y polticos

de una sociedad, los modelos econmicos y condiciones
sociales...etc.
Cronosistema: La poca histrica en la que vive el individuo.
Globosistema: Hace referencia la condicin ambiental.
As, esta teora forma parte de las teoras dialcticas

contextuales que explican el cambio de conducta del individuo a
travs de la influencia del entorno o medio siendo, por lo tanto,
un cambio multidireccional (segn la cultura un individuo ser de
una manera de ser diferente a otro), multicontextual y
multicultural. As, esta teora sostena que las fuerzas de la
poltica internacional y tradiciones culturales, aparentemente
distantes, podan ejercer un impacto en cada persona en
desarrollo.25
El paradigma ecolgico, segn Hamilton26, se preocupa

sobre todo de:
Atender a la interaccin entre personas y su entorno,

profundizando en la reciprocidad de sus acciones.
25
ROLDOS AROSEMENA, Eduardo Xavier 2009 Paradigma ecolgico contextual (en
lnea) <http://eduardoroldosarosemena.blogspot.com/2009/04/paradigma-ecologico-
contextual_25.html> (consultado el 29 de Enero del 2011)
26
MORALES PACHECO, Manuel. Soporte epistemolgico educativos. Universidad
Nacional Jorge Basadre de Tacna. Revista Lmete de la FACE; 05: Pg. 43-48
<http://www.unjbg.edu.pe/revistas/limite/html/articulo04.htm> (consultado el 28 de Enero del
2011).
26
Asumir el proceso de enseanza-aprendizaje como un
proceso interactivo continuo.
Analizar el contexto del aula como influido por otros
contextos y en permanente interdependencia.
Tratar procesos no observables como pensamientos,
actitudes y creencias o percepciones de los agentes del
aula.
Shulman27 (1986) concreta ms esta unidad de anlisis

desde una perspectiva ecolgica. Y afirma que se centra en:
El ecosistema del alumno.

La clase.
El profesor.
Su escuela/centro.
La comunidad que enmarca el entorno.
Las caractersticas28 de este paradigma son:

Metfora bsica: Es el escenario culturalmente
organizado que permite un aprendizaje contextual y
compartido.
Modelo de profesor: Es un tcnico-crtico, un mediador de
la cultura social e institucional y un mediador del
aprendizaje.
El alumno es un ente social, protagonista y producto de
las interacciones sociales de su vida en la escuela y
fuera de ella, sus funciones cognoscitivas son producto
de ello. El alumno internaliza y reconstruye el
27
MORALES PACHECO, Manuel Op. Cit. Pg. 43-48
28
Programa Chuletas y clasificado en Chuletas de Otras materias de Universidad.
PARADIGMA SOCIO-CULTURAL O ECOLGICO-CONTEXTUAL: APRENDIZAJE SOCIALIZADO
(en lnea) <http://www.xuletas.es/ficha/paradigma-2/> (consultado el 28 de Enero
del 2011)
27
conocimiento. Este pasa del plano interindividual al
intraindividual (dentro del ser).
Curriculum: Es abierto y flexible: libertad de programas,
espacios y horarios
Contenidos: Son formas de saber y hacer. Se extraen de
la cultura institucional contextualizada siendo programas
propios y de la cultura social
Evaluacin: Es cualitativa y formativa. Las tcnicas que se
utilizan para la evaluacin son la observacin sistemtica,
tcnicas y cuestionarios, escalas y registros de
observacin, entrevistas, etc.
Metodologa: Es etnogrfica, participativa y colaborativa
(aprendizaje cooperativo y mediado entre iguales).
Modelo de aprendizaje: Este modelo tiene doble enfoque:
socio-cultural y situacional; personal y psicosocial.
En el aspecto educativo podemos resumir que los tres

paradigmas ms importantes que se han tratado en este trabajo son:
Primero, el Paradigma Conductista que slo se centraba en el
proceso estmulo respuesta; luego surge el paradigma cognitivo
donde se concibe que el aprendizaje es un proceso de modificacin
de las estructuras cognitivas del estudiante, en el cual el alumno
tiene un rol ms activo y, finalmente recin est surgiendo el
paradigma ecolgico contextual, que asume el proceso de
enseanza aprendizaje como un proceso interactivo continuo,
tomando en cuenta el escenario que rodea al estudiante.
Luego de haber estudiado los diferentes paradigmas, nosotros

consideramos como sustento terico de la tesis, el paradigma
cognitivista cuyo modelo de enseanza est centrado en los
procesos de aprendizaje y por ello, el sujeto que aprende es capaz
de dar significado y sentido a lo aprendido; este modelo de
28
enseanza se subordina al aprendizaje del alumno, adems el
aprendizaje est centrado en el proceso de utilizacin de estrategias,
en donde el alumno es un individuo que procesa la informacin.
Finalmente acenta el aspecto individual del aprendizaje, dando
mayor importancia a la construccin de sus propios conocimientos
del estudiante.
Podemos afirmar tambin que dentro de este enfoque mucho

ha aportado Joseph D. Novak con los mapas conceptuales que
ayuda a aprender ms profundamente o con mayor significado. Esto
ayuda a que las personas aprendan cmo aprender.
David Paul Ausubel tambin aporta al cognitivismo con su

teora del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados,
los cuales ayudan al estudiante a que vaya construyendo sus
propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensin
de los conceptos.
J. Piaget tambin sostiene que, a partir de unas capacidades

generales con las que se nace, los sujetos van construyendo su
conocimiento. El aprendizaje se construye (constructivismo).
En este trabajo se ha estudiando el cmo el estudiante

construye sus conocimientos en forma autnoma y qu estrategias
de aprendizaje utiliza en determinado momento y adecuadamente
para que el aprendizaje sea estratgico; por lo tanto se investiga el
desarrollo procedimental que realiza el estudiante para aprender.
29
Figura 01
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES
para pensar para actuar

Expectativas
Mtodos Currculum
Intereses Estructura Mental
Tcnicas de Plan de
Motivacin
Estudio Estudios
Atencin
Procesos reas
Comprensin Capacidad Intelectiva
Estrategias Asignaturas
Participacin
Ncleos
Procesos de Temticos
Pensamiento - Temas
Hbitos
Funciones Cognitivas
Habilidades y
Nociones
Competencias Destrezas
CONCEPTOS
Evaluacin Formativa Operaciones
Calidad de
Evaluacin por
desempeos
Competencias
Evaluacin
Evaluacin por
Conceptual
Desempeos
Fuente: 24 factores que influyen en el aprendizaje de www.sectormatematica.cl
30
2.2.2. ESTRATEGIA
Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera

lograr alcanzar un estado futuro.
"Las estrategias son programas generales de accin que

llevan consigo compromisos de nfasis y recursos para poner en
prctica una misin bsica. Son patrones de objetivos, los cuales
se han concebido e iniciado de tal manera, con el propsito de
darle a la organizacin una direccin unificada"29.
La estrategia es un modelo coherente30 unificador e

integrador de decisiones que determina y revela el propsito de
la organizacin en trminos de objetivos a largo plazo,
programas de accin, y prioridades en la asignacin de recursos,
tratando de lograr una ventaja sostenible a largo plazo y
respondiendo adecuadamente a las oportunidades y amenazas
surgidas en el medio externo de la empresa, teniendo en cuenta
las fortalezas y debilidades de la organizacin.
Por otro lado, teniendo en cuenta que hoy en da la

estrategia se ha convertido en una herramienta obligatoria
dentro de la actividad gerencial, la estrategia se enfoca hacia el
lado de establecer un planteamiento ya que dentro de las
organizaciones en un principio es vista como una gua, un modo
de accin futura que generar posteriores beneficios si se realiza
correctamente31.
29
KOONTZ. H. Citado por RONDA PUPO, Guillermo Art. Estrategia y Direccin Estratgica
(en lnea) <http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/34/estrategia.htm>
(consultado el 18 de febrero del 2011)
30
El significado del trmino estrategia, proviene de la palabra griega Strategos, jefes de
ejrcito; tradicionalmente utilizada en el terreno de las operaciones guerreras.
31
MONTOYA RESTREPO, Ivan Alonso Revista virtual Gestin del Siglo XXI Universidad
Nacional de Colombia (en lnea)
31
2.2.3. EL APRENDIZAJE ESTRATGICO
Pozo y Monereo dicen que32 si tuviramos que elegir un

lema, un mantra que guiara las metas y propsitos de la escuela
del siglo XXI, sin duda el ms aceptado a estas alturas entre
educadores e investigadores, polticos que toman decisiones
sobre la educacin e intelectuales que reflexionan sobre ella,
sera el que la educacin tiene que estar dirigida a ayudar a los
alumnos a aprender a aprender. De hecho es difcil encontrar
alguna reflexin sobre el futuro de la educacin, ya sea bsica o
universitaria () que no afirme enfticamente que una de la
funciones de la educacin futura debe ser promover la
capacidad de los alumnos de gestionar sus propios
aprendizajes, adoptar una autonoma creciente en su carrera
acadmica y disponer de herramientas intelectuales y sociales
que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su
vida. En una sociedad cada vez ms abierta y compleja, hay una
insistencia creciente en que la educacin debe estar dirigida a
promover capacidades y competencias y no slo
conocimientos cerrados o tcnicas programadas.
Existe una nueva cultura del aprendizaje caracterizada por

tres rasgos:
a. Sociedad de la informacin
Los centros educativos ya no son fuentes de primeros

conocimientos y a veces ni siquiera son principales para los
alumnos en muchos dominios. Lo que necesitan cada vez ms
los alumnos, adems de la informacin que se les da, es la
<http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/economicas/2008551/lecciones/cap1-4-1.htm>
32
POZO, Juan Ignacio y MONEREO, Carles. Aprender a Aprender: Una demanda de la
educacin del siglo XXI. (en lnea)
<http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_57/nr_625/a_8479/8479.html>
32
capacidad para organizarla, interpretarla y darle sentido.
Adems la capacidad para buscar, seleccionar e interpretar la
informacin.
b. Sociedad del conocimiento mltiple y relativizado
Como consecuencia de la multiplicacin informativa y de

cambios culturales profundos, se vive en una sociedad de
conocimiento mltiple y relativizado, de forma que prcticamente
en ningn mbito existen ya conocimientos cerrados o
acabados.
c. Sociedad del aprendizaje contino
La educacin obligatoria y postobligatoria cada vez se

prolonga ms, pero adems por la movilidad profesional y la
aparicin de nuevos e imprevisibles perfiles laborales, cada vez
es ms necesaria la formacin permanente.
A. DEFINICIN DE APRENDIZAJE ESTRATGICO
Ronald Feo sintetiza que el aprendizaje estratgico

es el un conjunto de procesos cognoscitivos,
procedimientos y habilidades que ocurren cuando el
estudiante intenta aprender de manera significativa e
involucra un procesamiento del contenido de tipo
33
informado, deliberado y autorregulado .
Para Daz y Hernndez, el aprendizaje estratgico

es el proceso donde el estudiante adquiere una serie de
habilidades cognoscitivas y estrategias que posibiliten
33
implicaciones-y-aplicaciones-en-la-practica-educativa-por-ronald-feo/ > (consultado el 15 de
febrero del 2010).
33
futuros aprendizajes, las cuales son empleadas de manera
conscientes para el logro de un fin determinado
aprender34.
Para comprender mejor la definicin del aprendizaje

estratgico existen diversas orientaciones como35:
a. El aprendizaje estratgico como sinnimo de

estrategias de aprendizaje
El aprendizaje estratgico, se puede definir como las

estrategias de aprendizaje conducentes a la toma de
decisiones de manera consciente o inconsciente, donde el
alumno elige, recupera y domina una estrategia
conocimientos que necesita para cumplir una determina
tarea, demanda u objetivo, en funcin de las caractersticas
de la situacin educativa en que se produce la accin.
(Monereo, 2001)
Por su parte, para Daz y Hernndez; (2002) las

estrategias de aprendizaje, son procedimientos o
secuencias de acciones conscientes y voluntarias que
pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades
especficas que persiguen un determinado propsito: el
aprender y solucionar problemas.
34
FEO Ronald. Op. Cit.
35
Citado por HUERTA ROSALES, Moiss.2005 resumen sinttico de algunos aspectos
tericos de la Tesis de Maestra sustentada en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos Art. Aprendizaje estratgico una necesidad del siglo XXI (en lnea) Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-565) Universidad Nacional Santiago Antnez de
Mayolo, Huaraz, Per <http://www.rieoei.org/deloslectores/1541Huerta.pdf > (consultado el 28
de febrero del 2010).
34
b. El aprendizaje estratgico como aprendizaje de
estrategias
El aprendizaje estratgico como aprendizaje de

estrategias, est en directa relacin con el conocimiento
estratgico de Brown (1975), quien lo describe como "el
saber.
Para Daz y Hernndez; (2002), el aprendizaje de

estrategias es aplicable a varios dominios, o dominios
particulares. Como seala en el presente texto: "Para
muchos autores existen estrategias generales y
especficas, aunque en muchas ocasiones los vinculan con
las estrategias meta cognitivas; quienes, denominan micro
estrategias, a las estrategias cognitivas o de aprendizaje y
macro estrategias para el caso de estrategias meta
cognitivas".
El aprendizaje estratgico, entendido como aprendizaje

de estrategias, no radica nicamente en ampliar el
repertorio de recursos de los alumnos, sino en que
reconozcan su capacidad de evocar, adaptar o crear las
estrategias alternativas que atiendan las condiciones de
cada situacin. La experiencia seala, adems, que la
transmisin individual de una estrategia no tiene efectos
duraderos: el nio la aplica en el momento en que le es
enseada; pero, planteada la misma tarea poco tiempo
despus, vuelve a desarrollarla segn otras estrategias
espontneas.
c. Aprendizaje estratgico como aprendizajes de

calidad
El aprendizaje estratgico, se define como aquellos

procesos internos (cognitivos, motivacionales y
35
emocionales) y conductas que promueven un aprendizaje
efectivo y eficiente. El trmino efectivo significa, que la
persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de
aprendizaje. El trmino eficiente significa que la persona es
capaz de lograr lo anterior mediante el uso ptimo de su
tiempo, recursos y esfuerzo. Las estrategias de aprendizaje
varan de un contexto a otro y su empleo no garantiza
siempre la misma efectividad y eficiencia. Para emplearlas,
la persona requiere saber primero qu estrategias existen
(conocimiento declarativo), cmo se emplean
(conocimiento de procedimientos) y cundo y dnde es
apropiado emplearlas (conocimiento condicional).
En el contexto del aprendizaje universitario se

proporcionan mejores condiciones para la investigacin de
la autorregulacin, porque el control del profesor es menor
y se espera que sea el propio estudiante quien controle sus
intenciones de aprendizaje, se imponga sus propia metas,
distribuya su tiempo y esfuerzo y mantenga su motivacin.
Los objetivos de la enseanza superior asumen, tal

como en otros niveles educativos, la importancia de la
autorregulacin en el estudio de los alumnos universitarios
como una de las condiciones para un aprendizaje de
calidad, como resaltan las teoras actuales del aprendizaje.
El xito y el fracaso acadmico en el mbito

universitario es un tema que adquiere mayor importancia
en la investigacin educativa moderna, y sobre el que
existe acuerdo en cuanto a ubicar sus orgenes en la
confluencia de mltiples factores, entre los que destacan el
uso inadecuado de estrategias de aprendizaje, por lo cual
36
se hace indispensable contar con instrumentos validos y
confiables que permitan evaluar estos aspectos
relacionados con el aprendizaje cognitivo.
Es a partir de estas consideraciones, que para el

presente estudio se toma como definicin del aprendizaje
estratgico: el aprendizaje estratgico como sinnimo
de estrategias de aprendizaje, en donde el estudiante
define los objetivos, planifica e implementa
estratgicamente. Por lo tanto, el aprendizaje estratgico
requiere una planificacin, un proceso continuo de toma de
decisiones, decidiendo por adelantado: qu hacer, cmo
hacerlo, cundo hacerlo y quin lo va a hacer. Esta toma
de decisiones estratgicas es funcin y responsabilidad del
estudiante en relacin a su aprendizaje. La misma que se
encuentra dentro del paradigma cognitivista, sustento
terico de la tesis; cuyo modelo de enseanza est
centrado en los procesos de aprendizaje y por ello, el
sujeto que aprende es capaz de dar significado y sentido a
lo aprendido; este modelo de enseanza se subordina al
aprendizaje del alumno, adems el aprendizaje est
centrado en el proceso de utilizacin de estrategias, en
donde el alumno es un individuo que procesa la
informacin.
2.2.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
A. DEFINICIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Al revisar las aportaciones ms relevantes sobre el

tema de las estrategias de aprendizaje nos encontramos
con una amplia gama de definiciones que reflejan la
diversidad existente a la hora de delimitar este concepto.
37
De todas formas, veamos la disparidad de criterios para
decidir qu son las estrategias de aprendizaje.
Esta diversidad de criterios lleva consigo la existencia

de ciertos elementos en comn en torno a las
caractersticas esenciales de las estrategias de
aprendizaje, coincidiendo as los autores ms
representativos en este campo.
Para Monereo, las estrategias de aprendizaje son

procesos de toma de decisiones (conscientes e
intencionales), de los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las caractersticas de la situacin
educativa en que se produce la accin36.
Segn Frida Daz Barriga37 Una estrategia de

aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o
habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicolgico
que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como
recurso flexible, para aprender significativamente y para
solucionar problemas y demandas acadmicas. Su empleo
implica una continua actividad de toma de decisiones, un
control metacognitivo y est sujeto al influjo de factores
motivacionales afectivos y de contexto educativo-social.
36
Monereo F, C. (coord.): Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del
profesorado y aplicacin en la escuela, Barcelona, Gra. Pg. 38
37
DAZ BARRIGA, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo 2010. Estrategias
Docente para un aprendizaje significativo. Tercera edicin. Mc Graw-
hill/interamericana editores, S.A . Mxico. Pg. 180.
38
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de
recursos de aplicacin intencional, planificada y
autorregulada por parte del estudiante de los cuales ste
dispone ante una situacin de aprendizaje determinado.
Cuando el estudiante enfrenta la eleccin del mecanismo,
actividad, operacin para la resolucin de esta tarea o
problema se involucran sus propios factores cognitivos,
metacognitivos y de motivacin que lo convierten en
partcipe activo esencial y fundamental de su proceso de
aprendizaje, y por ende responsable de cunto y cmo
aprenda38.
Para la presente investigacin, donde se desarrolla el

aprendizaje estratgico, se toma la definicin de
estrategias de aprendizaje presentado por la Revista virtual
Profesores que aprenden en el artculo estrategias de
aprendizaje 2010, cuyo fundamento terico se centra en
las teoras cognitivista y constructivista, donde el modelo de
aprendizaje est centrado en el estudiante.
B. CARACTERSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
Juan Ignacio Pozo39 seala las siguientes caractersticas:
Uso controlado.
Planificacin, control y evaluacin de la ejecucin.
Comprensin de lo que se est haciendo y por qu.
38
Blogger Revista virtual Profesores que Aprenden. Estrategias de Aprendizaje 2010 (en
lnea) <http://profes-que-aprenden.blogspot.com/2010/04/estrategias-de-
aprendizaje.html> (consultado el 18 de febrero del 2011)
39
Citado por YANAC REYNOSO, Elisa. Estrategias de Aprendizaje. (en lnea)
<http://www.unmsm.edu.pe/psicologia/documentos/documentos2007/libro%20eap/06Li
broEAPYanac.pdf> (consultado el 18 de febrero del 2011)
39
Reflexin consciente y meta conocimiento de los
procedimientos empleados.
Uso selectivo de los propios recursos y capacidades.
C. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
Existen diversas clasificaciones de diferentes

autores las que han abordado desde una gran variedad de
enfoques, para la investigacin presentamos la clasificacin
hecho por Pozo 1990 donde analiza las estrategias segn
el tipo de proceso cognitivo y la finalidad que persigue. (vea
el cuadro N 01)
40
CUADRO N 01: Clasificacin de estrategias de aprendizaje (Pozo
1990)
TECNICAS O
TIPO DE FINALIDAD U HABILIDADES
PROCESO
ESTRATEGIA OBJETIVO
Repeticin simple y
Repaso simple acumulativa
Aprendizaje Recirculacin
Subrayar
memorstico de la
Apoyo al repaso Destacar
informacin
Copiar
Palabras claves
Procesamiento Rimas
simple Imgenes
Elaboracin mentales
Parafraseo
Aprendizaje
significativo Elaboracin de
Procesamiento inferencias
complejo Resumen
Analogas
Elaboracin
conceptual
Clasificacin de
informacin Uso de categoras
Organizacin Jerarquizacin y Redes semnticas
organizacin de Mapas
la informacin conceptuales
Uso de estructuras
textuales
FUENTE: Daz B. Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje
Significativo. Pg. 183.
41
D. ESTRATEGIAS QUE UTILIZA EL ESTUDIANTE
Jos de la Luz y Caballero40 seal en su excelente

Informe de la escuela Nutica de que "todo alumno sea
maestro de si mismo o de lo contrario nada ser". Un
alumno est en condiciones de ser maestro de si mismo
cuando se aparta de lo repetitivo, cuando por lo que hace y
como lo hace, produce, crece en el desarrollo cultural y
sobre todo espiritual con su modesta cuota de originalidad;
de ah la importancia de las estrategias de aprendizaje, que
se definen en calidad de tomas de decisiones consiente y
intencionales para enfrentarse a situaciones que
constituyen un problema para el aprendizaje en cualquier
escenario.
Dentro de aprendizaje estratgico el estudiante debe

utilizar las siguientes estrategias:
a. Planificacin del aprendizaje
Algunos estudiantes pierden mucho tiempo en

detalles mnimos, o estudian demasiadas cosas a la vez, o
no dedican el tiempo necesario a una asignatura que no
exige por su gran dificultad. Por lo que el xito en los
estudios depende en gran medida de una buena
planificacin.
Los estudiantes que destacan no son habitualmente

los ms inteligentes, sino aquellos que saben planificar su
40
Citado por PRESILLA ANDREU, Beatriz en Escuela de Formacin de Trabajadores Sociales.
Estrategia de Aprendizaje (en lnea) < http://www.monografias.com/trabajos37/escuela-trabajadores-
sociales/escuela-trabajadores-sociales2.shtml> (consultado el 23 de febrero del 2011).
42
trabajo, aplican un buen mtodo de estudio, estn
motivados y tienen mucha confianza en s mismo.
La planificacin del estudio permite obtener mejores

resultados y hacer ms llevaderos los estudios, evitando en
gran medida los temidos momentos de agobio.
Planificar el estudio es sencillamente organizacin y

para ello el estudiante debe responder a las siguientes
preguntas:
Qu material se dispone y que materia hay que dominar

perfectamente de cara a los exmenes?
Qu estrategias hay que utilizar para lograr un buen nivel

de aprendizaje?
De cunto tiempo se dispone?
Y en funcin de las respuestas a las preguntas

anteriores:
Qu esfuerzo diario hay que realizar para llegar bien

preparado a los exmenes?
Debemos planear: Tiempo, temas y metas
Es conveniente llevar una agenda en la que ir

anotando: las clases programadas, sesiones de estudio,
horas de trabajo y otras actividades, tan precisa como sea
posible y al mismo tiempo ir controlando para ver si van
cumpliendo los plazos previstos en el plan de estudio.
Este trabajo hay que hacerlo con cada una de las

asignaturas.
43
A comienzos de cada semestre el estudiante debe
tomar un calendario y sealar las fechas estimadas de los
exmenes (las ir precisando ms adelante).
Con esta planificacin el estudiante podr llegar a las

fechas de los exmenes con todas las asignaturas
convenientemente preparadas, pendientes nicamente de
un repaso final.
Hay que ser muy rigurosos con el cumplimiento de

estos plazos.
Ventajas de una buena planificacin
- Ahorra tiempo.
- Crea hbitos y estrategias de orden y organizacin.
- El tiempo queda organizado de manera racional para

todas las actividades del da.
- Todas las reas de conocimiento o materias a estudiar,

estn presentes en el horario y adquieren una distribucin
adecuada.
- Ayuda a prepararse a su debido tiempo, evitando el "a

ltima hora" con todas las consecuencias negativas que
conlleva.
- Obliga a un trabajo diario.
- Evita vacilaciones ("no s ni por dnde empezar"), sobre

lo que se debe hacer.
44
- Ayuda a dar importancia al trabajo y hacerlo bien hecho,
evitando las improvisaciones.
- Economiza esfuerzo, optimizando tiempo y recursos.
- Da seguridad y eleva el autoconcepto en la medida en

que los pequeos xitos actan de reforzadores de la
conducta en las actividades posteriores.
b. Estrategias de seleccin de datos
Para seleccionar los datos se debe tener una idea

general, bsica del tema para luego analizar y deducir a
fondo las partes que lo componen. Es ir de lo general a lo
particular. Conocer la organizacin del texto: ndice, orden
de los captulos, contenidos, resumen. Leer ttulos y
subttulos para conocer la estructura de la informacin.
Segn Alex Lpez Reyes41 las estrategias de seleccin de
datos son: Prelectura, lectura comprensiva, notas al
margen y subrayado.
Prelectura
La prelectura se conoce tambin como lectura

exploratoria, consiste en hacer una primera lectura
rpida para enterarnos de qu se trata. En este primer
paso se consigue:
Tomar contacto con los contenidos. Se busca una

visin general.
Captar la idea general del tema, ver de qu se trata

y los aspectos en que se desglosa.
Un conocimiento rpido del tema.

41
LOPEZ REYES, Alex. 2006. Estudio y Aprendizaje. Lima. Primera edicin.
Ediciones Mirbet pg. 34
45
Formar el esquema general del texto donde
insertaremos los datos ms concretos obtenidos en
la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de

manera que vayamos entrando en la materia con
ms facilidad.
Puede servir tambin para echar un vistazo a los

apuntes antes de ir a clase y as:
o Conectar antes con la explicacin del profesor,

costndote menos atender y enterndote del tema.
o Ponerte de manifiesto tus dudas y tomar los

apuntes con ms facilidad.
Lectura comprensiva
Consiste en volver a leer el texto, pero ms

despacio, prrafo a prrafo reflexionando sobre lo que
leemos. De esta manera se entender mejor el tema a
estudiar, por lo que se har fcil asimilar y aprender.
La lectura es una forma ms usual de estudio y

aprendizaje; sin embargo, no todo el que lee aprende.
La lectura comprensiva tiene por objeto la

interpretacin y comprensin crtica del texto, as se
podra decir que en ella el lector no es un ente pasivo,
sino activo en el proceso de la lectura, es decir que
descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica,
etc. Se denomina lectura comprensiva a la aproximacin
de un texto que persigue la obtencin de una visin ms
analtica del contenido del texto.
46
Mediante la lectura comprensiva el lector se
plantea las siguientes interrogantes: conozco el
vocabulario?, Cul o cules son las ideas principales?
Cul o cules son las ideas secundarias?, Qu tipo de
relacin existe entre las ideas principales y secundarias?
Los pasos para una lectura comprensiva, viene con

la siguiente pregunta Cmo debe ser concretamente la
lectura?; presentamos una gua:
En primer lugar, la lectura debera ser silenciosa. La

sugerida lectura en voz alta que a veces elogiaban
nuestros maestros tiene como objetivo inevitable el
estudio de memoria. Es decir, un almacenamiento
de datos sin fijacin de conceptos.
La lectura debe tener un objetivo principal: Averiguar

cules son las ideas principales del autor en cada
captulo. Al leer se debe preguntar constantemente
qu es lo que est tratando de decir el autor.
Lea el tema asignado antes de la clase para que le

sea posible participar activamente en sta. Una
participacin activa en clase le permitir aclarar sus
ideas y dudas. Cuando uno se esfuerza en poner en
palabras lo ledo, el aprendizaje pasa de un estado
pasivo a uno activo.
Coordine las lecturas con sus apuntes. Si mantiene

apuntes completos y ordenados, encontrar que el
material ledo se hace an ms claro.
Resumen de todo lo ledo. Despus de terminar de

leer una pgina, reformule las ideas principales en
su mente y dar un vistazo de nuevo al texto para ver
47
la formulacin est correcta. Antes de cerrar el
material ledo repita los puntos principales de la
materia que se ha ledo.
Notas al margen
Tomar notas al leer debe ser una costumbre. No

hay duda que para hacer del aprendizaje un proceso
activo es necesario tomar apuntes, tomar apuntes es un
asunto personal, individual y cada cual debe decidir la
mejor tcnica que se ajuste a sus necesidades.
Las notas al margen son anotaciones en los

mrgenes de las hojas del libro. Se utiliza para resaltar
una palabra clave, un pequeo resumen del texto, una
duda, etc.
En los mrgenes se pueden hacer diversas anotaciones:

Palabras clave del prrafo.
Sntesis del prrafo.
Un signo de pregunta, si nos topamos con una idea
u oracin que no hemos comprendido y sobre la
que queremos consultar al profesor.
Analizar detenidamente cada prrafo. En esta fase
te puedes valer de las siguientes palabras-claves
que te ayudarn a definir las notas marginales
o Caractersticas
o Protagonistas
o Situacin
o Clases de...
o Orgenes
o Efectos
o Lugares
48
Referencias a otras partes del texto o a otros libros
en los que se hacen afirmaciones sobre el mismo
tema. Las notas al margen deben ser breves.
Subrayado
Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u

otras seales) las frases esenciales y palabras claves de
un texto de aprendizaje:
Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la

estructura y organizacin de un texto.
Ayuda a fijar la atencin
Favorece el estudio activo y el inters por captar lo
esencial de cada prrafo.
Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque
destacamos lo esencial de lo secundario.
Una vez subrayado podemos reparar mucha materia
en poco tiempo.
Es condicin indispensable para confeccionar
esquemas y resmenes y todo organizador visual.
Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de
anlisis y sntesis.
Qu debemos subrayar?
La idea principal, que puede estar al principio, en

medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas.
Palabras tcnicas o especficas del tema que
estamos estudiando y algn dato relevante que
permita una mejor comprensin.
Para comprobar que hemos subrayado
correctamente podemos hacernos preguntas sobre
49
el contenido y s las respuestas estn contenidas en
las palabras subrayadas entonces, el subrayado
estar bien hecho.
Cmo se debe subrayar?
Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros

propios.
Utilizar lpices de colores. Un color para destacar
las ideas principales y otro distinto para las ideas
secundarias.
S utilizamos un lpiz de un nico color podemos
diferenciar el subrayado con distintos tipos de lneas.
Cundo se debe subrayar?
Nunca en la primera lectura, porque podramos

subrayar frases o palabras que no expresen el
contenido del tema.
Las personas que estn muy entrenadas en lectura
comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura.
Las personas menos entrenadas en una tercera
lectura.
Cuando conocemos el significado de todas las
palabras en s mismas y en el contexto en que se
encuentran expresadas.
c. Estrategia de Organizacin y asimilacin de datos
Las estrategias de organizacin y asimilacin de datos,

son herramientas tiles para organizar, describir y analizar
los datos recogidos con las tcnicas de recoleccin de
datos. Una vez recogidos los datos, necesitas organizarlos,
mediante los organizadores.
50
Un organizador grfico es una forma visual de
presentar la informacin que destaca los principales
conceptos y/o relaciones dentro de un contenido.
Han sido promovidos por Ausubel como un buen

instrumento para poner en prctica el aprendizaje
significativo.
Hay muchsimos tipos de organizadores grficos

visuales incluso cada uno de nosotros podemos crear
muchos ms. Entre los ms importantes tenemos42:
Esquemas
Es la expresin grfica del subrayado, y contiene las

ideas fundamentales de un tema o leccin, estructuradas
de un modo lgico. Intenta comunicar, informar,
proporcionar una explicacin al lector acerca de una
temtica.
Es importante realizar un esquema, porque permite que

de un slo vistazo obtengamos una clara idea general del
tema, seleccionemos y profundicemos en los contenidos
bsicos y analicemos para fijarlos mejor en nuestra mente.
Por qu conviene realizar esquemas?
Favorece la visin de conjunto de todo el tema.
Desarrolla sus capacidades de anlisis, relacin,

orden lgico, sntesis, etc.
42
LOPEZ REYES, Alex. 2006. Estudio y Aprendizaje. Lima. Primera edicin.
Ediciones Mirbet pg. 48
51
Requiere que realice un estudio ms elaborado,
activo y personal.
Evita la simple memorizacin, razonando e integrando

las ideas en su contexto.
Adquiere un dominio ms profundo de los temas, y le

facilita su retencin.
Le proporciona el mejor instrumento para el

repaso y afianzamiento de sus aprendizajes.
Tenemos los siguientes tipos de esquemas:
Escalonados o verticales, es cuando en la parte

superior se escribe el ttulo y sus aspectos principales y
hacia abajo se anotan los aspectos secundarios.
Tipo coleccin, se organiza asociativamente alrededor

de un tema especifico, los datos se agrupan por
categoras o grupos, no presentan un orden secuencial
rgido.
Tipo secuencia, las ideas se organizan por medio de

un orden cronolgico.
Mapas conceptuales
Segn Soto Medrano43 El mapa conceptual es una

tcnica y organizador del conocimiento que utiliza en su
construccin el cdigo verbal y grfico (...) estrategia
sencilla, pero poderosa en potencia, para ayudar a los
estudiantes a aprender y para ayudar a los educadores a
organizar los materiales objeto de este aprendizaje.
43
SOTO MEDRANO, Bladimiro. 2003 Organizadores del conocimiento y su importancia en
el aprendizaje. Huancayo-Per. Primera edicin. R&A Razuwillka editores. Pg. 251
52
Los mapas conceptuales fueron ideados por Novak
para aplicar en el aula el mtodo de aprendizaje significado
de Ausubel. Su funcin consiste en ayudar a la
comprensin de los conocimientos que el alumno tiene que
aprender y a relacionarlos entre si o con otros que ya
posee. Consistente con la teora de Ausubel, se promueve:
Aprendizaje centrado en el alumno y no en el profesor.
Promueve el desarrollo de destrezas y no se conforma

con la repeticin memorstica de la informacin.
Pretende el desarrollo armnico de todas las

dimensiones de la persona, no solamente las
intelectuales.
Para elaborar un Mapa Conceptual se deben distinguir:
Los conceptos: Expresiones de ideas mediante

palabras. Se suelen representar grficamente con
trminos incluidos en una elipse.
Las palabras enlace: Son las que unen los conceptos

indicando la relacin que existen entre ellos. sta se
suele expresar grficamente con lneas.
Las proposiciones: Expresiones de juicios. Una

proposicin est formada por la unin de varios
conceptos por medio de palabra de enlace.
Mapas mentales
Un mapa mental44 es el organizador del

conocimiento tan importante porque busca generar,
44
SOTO MEDRANO, Bladimiro. 2003. Op.Cit. Pg. 308
53
registrar, organizar y asociar ideas tal como las procesa
el cerebro humano; como tcnica organizativa utiliza el
cdigo verbal y grfico.
Es un diagrama usado para representar las

palabras, ideas, tareas u otros conceptos ligados y
dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o
de una idea central. Se utiliza para la generacin,
visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de
las ideas, y como ayuda interna para el estudio,
organizacin, solucin de problemas, toma de
decisiones y escritura.
El mapa mental, promueve el desarrollo del

pensamiento y la creatividad. Consiste en graficar un
organigrama que va recopilando todas las ideas
importantes de un tema mediante formas, colores y
dibujos. Fue creado y diseado por el Britnico TONY
BUZAN, considerado el padre de los mapas mentales.
Para construir un mapa mental se debe seguir el

siguiente procedimiento:
Con letras grandes al centro, se expresa el tema

central.
Del centro se extienden ramificaciones donde se

plasman las ideas principales del tema, variando el
tamao de letras, lneas e imgenes.
Se emplean lneas para establecer conexiones

dentro del diseo ramificado.
54
Usar signos de escritura y lneas claras:
Usar solo palabras clave por lnea.
La longitud de las lneas deben ser igual a la de

las palabras.
Las lneas centrales deben ser ms gruesas.
Mantn el papel dispuesto horizontalmente
Cuadros sinpticos
El trmino sinptico proviene de la palabra Sinopsis

que significa RESUMEN. Este cuadro presenta los
contenidos en forma sucinta, redactando las ideas de
manera muy concreta y precisa.
El cuadro sinptico45 tiene un valor estratgico de

presentar el contenido del tema de manera estructurada,
sucinta y en forma desagregada, redactndose las ideas de
manera muy concreta y precisa, siendo aplicable a las
distintas reas, asignaturas y niveles de la educacin.
El cuadro sinptico ayuda fundamentalmente al que

aprende a desarrollar los procesos cognitivos de ordenar,
clasificar, explicar, sintetizar y resumir.
Pueden elaborarse con ayuda de llaves, diagramas

o utilizar una serie de columnas e hileras.
45
55
Los cuadros sinpticos permiten definir la forma como
se encuentra organizado un escrito, sus elementos
principales y la manera como estn organizados.
Diagrama del rbol de problemas
El diagrama del rbol de problemas46 es la tcnica

que sirve para analizar los problemas y entender qu
factores los estn causando. Se debe entender que la
mayora de los problemas no estn causados por una sola
causa sino todo lo contrario, por varias causas, muchas
veces interrelacionados entre s. El diagrama del rbol de
problemas utiliza tanto el cdigo verbal y grfico en su
construccin.
Permite que los estudiantes desarrollen habilidades

cognitivas de analizar, discriminar, identificar, secuenciar,
inferir, generalizar, evaluar y resolver problemas.
El diagrama del rbol de problemas tiene una forma

ramificada desde el tema central, cada nivel constituye una
serie de causas que explican el problema del nivel superior,
formndose una escala de causa y efecto, todos ellos
deben formar y mantener varios niveles de causales y
ramificaciones.
d. Estrategias de regulacin y control
Portafolio
El Portafolio es un mtodo de enseanza,

aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de
producciones de diferente ndole por parte del estudiante a
46
56
travs de las cules se pueden juzgar sus capacidades en
el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas
producciones informan del proceso personal seguido por el
estudiante, permitindole a l y los dems ver sus
esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de
aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos
47
previamente .
El portafolio como modelo de enseanza -

aprendizaje, se fundamenta en la teora de que la
evaluacin marca la forma cmo un estudiante se plantea
su aprendizaje.
El portafolio del estudiante responde a dos aspectos

esenciales del proceso de enseanza-aprendizaje, implica
toda una metodologa de trabajo y de estrategias didcticas
en la interaccin entre docente y discente; y, por otro lado,
es un mtodo de evaluacin que permite unir y coordinar
un conjunto de evidencias para emitir una valoracin lo ms
ajustada a la realidad que es difcil de adquirir con otros
instrumentos de evaluacin ms tradicionales que aportan
una visin ms fragmentada.
La finalidad del portafolio es la de proporcionarle al

alumno el material necesario para que observe su
desempeo en su aprendizaje dentro de la clase, es decir
su participacin en las tareas de aprendizaje y actividades
dentro y fuera de la clase. Para que de esta forma analice
47
Ficha metodolgica 2006 El portafolio del estudiante. coordinada por la
Universidad Miguel Hernndez.(en lnea)
<http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf> (consultado el 25 de marzo del
2011)
57
sus fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza
aprendizaje, adems de que le puede servir como
referencia para estudiar. Al mismo tiempo que le sirve al
profesor de indicador para observar cual es el sentir del
alumno frente a su aprendizaje.
E. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE
El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la

estrategia de aprendizaje ms adecuada en funcin de
varios criterios:
Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): La

estrategia utilizada puede variar en funcin de lo que se
tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), as
como de la cantidad de informacin que debe ser
aprendida. Un alumno slo debe aprender la primera
columna de los elementos qumicos de la tabla peridica,
puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas
veces como sea preciso el nombre de los elementos, o
utilizar alguna regla nemotcnica. Ests mismas
estrategias, pueden ser utilizadas para la memorizacin de
vocabulario en ingls (datos).
Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la

motivacin, las ganas de estudiar, etc.). En general puede
decirse que a menos tiempo y ms motivacin extrnseca
para el aprendizaje ms fcil es usar estrategias que
favorecen el recordar literalmente la informacin (como el
ensayo), y menos las estrategias que dan significado a la
informacin o la reorganizan (estrategias de elaboracin o
de organizacin).
58
El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la
mayora de los aprendizajes educativos la finalidad
esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber
el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo,
aprender el sistema peridico qumico para aplicarlo a la
solucin de problemas qumicos que aprenderlo para
recordar el smbolo o estructura atmica de cada elemento.
Esto es, las pruebas de evaluacin que fomentan la
comprensin de los contenidos ayudas a que los alumnos
utilicen ms las estrategias tpicas del aprendizaje por
reestructuracin.
2.2.5. RENDIMIENTO ACADMICO
A. DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO
Requena48, afirma que El rendimiento acadmico es

fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante.
De las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentracin.
El rendimiento acadmico como una forma

especfica o particular del rendimiento escolar es el
resultado alcanzado por parte de los alumnos que se
manifiesta en la expresin de sus capacidades
cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanza-
aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar.
48
Citado por CHAYA GUTIERREZ, Moiss. 2007 Estilos de aprendizaje y su relacin con el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la FACE UANCV de Juliaca (en lnea)
<http://www.monografias.com/trabajos44/estilos-aprendizaje/estilos-aprendizaje.shtml>
(consultado 25 de octubre del 2010)
59
De Natale49, afirma que el aprendizaje y rendimiento
implican la transformacin de un estado determinado en un
estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una
unidad diferente con elementos cognoscitivos y de
estructuras no ligadas inicialmente entre s.
Segn Chaya Gutierrez50 El rendimiento

acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas,
hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes,
realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El
rendimiento acadmico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una
tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en
el aula, que constituye el objetivo central de la educacin.
En el rendimiento acadmico, intervienen muchas

otras variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo y variables psicolgicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
el auto-concepto del estudiante, la motivacin. En suma, el
rendimiento acadmico del alumno depende de su
situacin material y social de existencia, que debe ser
tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de
aprendizaje.
49
Citado por CHAYA GUTIERREZ, Moiss. 2007. Op.Cit (en lnea)
50
CHAYA GUTIERREZ, Moiss. 2007 Estilos de aprendizaje y su relacin con el
60
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento
acadmico verdadero es el resultado del sacrificio de uno
mismo, xito satisfactorio, compensacin de la
perseverancia, respuesta positiva al inters y consagracin
de uno.
En sntesis, para la presente investigacin el

rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del
conocimiento adquirido en el mbito universitario, en
relacin a la utilizacin de las estrategias de aprendizaje en
forma consciente y planificada. En otras palabras, el
rendimiento acadmico es una medida de las capacidades
del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo
largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad
del alumno para responder a los estmulos educativos.
B. CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO

ACADMICO
Segn Garca y Palacios51 en general, el rendimiento

acadmico se caracteriza del siguiente modo:
a. El rendimiento en su aspecto dinmico que

responde al proceso de aprendizaje, como tal est
ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b. En su aspecto esttico comprende al producto del

aprendizaje generado por el alumno y expresa una
conducta de aprovechamiento.
c. El rendimiento est ligado a medidas de calidad

y juicios de valoracin.
51
UNIVERSIDAD ANCIONAL DE TRUJILLO. 2004. Relacin entre las enfermedades ms
frecuentes con el rendimiento acadmico de los estudiantes ingresantes de la universidad nacional de
Trujillo. Pg. 48
61
d. El rendimiento es un medio y no un fin en s
mismo;
e. El rendimiento est relacionado a propsitos de

carcter tico que incluye expectativas
econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.
C. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Entendemos este como un elemento, circunstancial o

influencia que contribuye a producir un resultado. En
pedagoga se considera como un factor que condiciona de
manera natural o espontnea el proceso educativo, esto
es una recopilacin de diversas investigaciones52 que son
las ms determinantes en su rendimiento acadmico del
estudiante.
Por tal razn los factores se clasifican en:
a. Factores sociales-familiares
Factores socioeconmicos, nivel socio-econmico de la

familia, composicin de la familia, ingresos familiares.
Factores socio-culturales, nivel cultural de los padres y

hermanos, medio social de la familia.
Factores educativos, inters de los padres para con las

actividades acadmicas de sus hijos, expectativas de
los padres hacia sus hijos, expectativa de los padres
hacia la formacin universitaria de sus hijos.
52
ARTUNDUAGA MURILLO, Martha 2008. Variables que influyen en el rendimiento
acadmico en la universidad. Madrid-Espaa. Universidad complutense de Madrid. Pg. 3-
12; VILDOSO GONZALES, Virgilio Simn. 2003. Influencia de hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la
universidad Jorge Basadre Grohmann. Pg. 38-40.
62
b. Factores personales. Son factores como percibir,
pensar, sentir y comportarse, que dan a cada persona
su propia identidad. Incluye pensamientos, motivos,
emociones, inters, actitudes, habilidades y otros que
permite el rendimiento de cada persona. As tenemos
a:
- Personalidad
- Inteligencia
- La motivacin
- La ansiedad
- El autoestima
- El estrs
- El tiempo
- La edad, etc.
c. Factores acadmicos.
Factores pedaggicos didcticos
- Plan de estudios
- Estilos de enseanza
- Planificacin docente
- Contenidos
- Medios, recursos y equipamiento de la I.E.
- Ambiente universitario
- Numero de alumnos por aula
Factores relacionados con el docente
- Caractersticas personales del docente
- Formacin pedaggica
63
- Expectativas de los profesores respecto a los
alumnos
- Formacin permanente y la actualizacin
Factores relacionados con el alumno
- Inters por su formacin profesional
- Uso adecuado y planificado de las estrategias de

aprendizaje.
D. INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Los indicadores del rendimiento acadmico estn

constituidos por la tasa de xito, tasa de desaprobacin y
tasa de desercin.
Se utiliza una escala de medicin, segn Jorge Julio

Chvez Pacheco53 y adaptado tomando en cuenta la
escala de calificacin de la UAC. Los rendimientos
obtenidos se clasificarn de la siguiente forma:
Excelente ( 20 )
Muy bueno (18-19)
Bueno (16-17)
Regular (14-15)
Deficiente (07-13)
Muy deficiente (00-06)
53
PACHECO CHAVEZ, Julio Jorge 2009 Escala de Calificacin (en lnea)
<http://www.monografias.com/trabajos71/escala-calificaciones-evaluacion-
curricular/escala-calificaciones-evaluacion-curricular2.shtml> (consultado 16 de junio del
2010)
64
E. EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO
La evaluacin del rendimiento acadmico del

estudiante tiene como objetivo examinar su desempeo
en el proceso de formacin, teniendo en cuenta sus
condiciones y capacidades.
La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el

estudiante est preparado para enfrentar las nuevas
etapas en el proceso de su formacin y, en ese sentido,
se constituye en el referente bsico que indica el nivel de
calidad de todos los elementos que intervienen en el
proceso educativo.
2.3. MARCO CONCEPTUAL DEFINICIN DE TRMINOS
A. Aprendizaje54
Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la
observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
54
ROJAS VELASQUEZ , Freddy 2001 Enfoques sobre el aprendizaje humano (en lnea)
<http://ares.unimet.edu.ve/programacion/psfase3/modII/biblio/Enfoques_sobre_el_aprendiz
aje1.pdf> (Consultado el 15 de setiembre del 2010)
65
B. Estrategias55
"Las estrategias son programas generales de accin que

llevan consigo compromisos de nfasis y recursos para poner
en prctica una misin bsica. Son patrones de objetivos, los
cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el
propsito de darle a la organizacin una direccin unificada".
C. Estrategias de aprendizaje56
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento

(conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un
instrumento psicolgico que un alumno adquiere y emplea
intencionalmente como recurso flexible, para aprender
significativamente y para solucionar problemas y demandas
acadmicas. Su empleo implica una continua actividad de toma
de decisiones, un control metacognitivo y est sujeto al influjo
de factores motivacionales afectivos y de contexto educativo-
social.
D. Aprendizaje estratgico57
El aprendizaje estratgico es el conjunto de procesos

cognoscitivos, procedimientos y habilidades que ocurren
cuando el estudiante intenta aprender de manera significativae
involucra un procesamiento del contenido de tipo informado,
deliberado y autorregulado.
55
H KOONTZ. Estrategias , planificacin y control (en lnea)
<http://www.monografias.com/trabajos65/direccion-estrategica/direccion-
estrategica2.shtml> (consultado el 15 de agosto del 2010)
56
DAZ BARRIGA, Frida y HERNANDEZ ROJAS, Gerardo. Op. Cit. Pg. 180.
57
implicaciones-y-aplicaciones-en-la-practica-educativa-por-ronald-feo/ > (consultado el 15 de
febrero del 2010).
66
E. Rendimiento acadmico58
El rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades,

destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses,
inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para
aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel
de aprendizaje alcanzado por el mismo; por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educacin.
Estrategia didctica59
Llamamos estrategias didcticas al conjunto de acciones

que realiza el docente con clara intencionalidad pedaggica.
Estas acciones son la puesta en prctica de las teoras y de las
experiencias que constituyen el conocimiento pedaggico del
docente.
F. Aprender a aprender60
Aprender a aprender es lograr que el conocimiento

adquirido por el estudiante o la persona que lo adquiera sea
58
CHAYA GUTIERREZ, Moiss. 2007 Estilos de aprendizaje y su relacin con el
59
Talleres de estrategias metodolgicas. Estrategias didcticas para la enseanza.(en
lnea) <
http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/documents/PPD/Estrategias.pdf >
(consultado el 28 de octubre del 2010)
60
YANIRA 2001 citado por HUAMANI SUPO, Lily Brigida 2006 Influencia de los hbitos de
estudio en el rendimiento acadmico del rea de matemtica de los alumnos de la I.E.S de
Cabana-2006 (en lnea) < http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Z-
JzH4uPmhwJ:www.monografias.com/trabajos43/habitos-de-estudio/habitos-de-
estudio2.shtml+Yanira+(2001)+aprender+a+aprender&cd=1&hl=es&ct=clnk&source=www.g
oogle.com> (consultado el 16 de octubre del 2010)
67
significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma
efectiva y sepa dnde aplicarlo en el momento que lo amerite y
que sea pertinente para sus vidas.
G. Conocimientos previos
Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario

activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de
aprendizaje que se quiere ensear.
H. Procesos de aprendizaje61
Los procesos de aprendizaje son las actividades que

realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos
educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual,
aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se
produce a travs de un proceso de interiorizacin en el que
cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus
estructuras cognitivas previas.
I. Toma de decisiones62
La toma de decisiones es el proceso de seleccionar un
curso de accin entre alternativas; es la mdula de la
planeacin. Casi no es viable imaginar un campo de mayor
trascendencia para el humano que el de la toma de decisiones.
61
Pere Marqus. Concepciones sobre el aprendizaje (en lnea)
< http://peremarques.pangea.org/aprendiz.htm> (consultado el 25 de noviembre
del 2010)
62
RUBIO HERNANDEZ, Deissy Alexandra 2007. Toma de decisiones (en lnea)
<http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040924180447.html> (consultado el 25 de enero
del 2011)
68
2.4. HIPTESIS
2.4.1. HIPTESIS GENERAL
La aplicacin del Aprendizaje Estratgico mejora

significativamente el nivel de rendimiento acadmico de los
estudiantes del Programa Acadmico Profesional de Administracin
de la Universidad Andina del Cusco en relacin al aprendizaje
memorstico tradicional.
2.4.2. HIPTESIS ESPECFICAS
a) Las actividades que realizan los estudiantes para

desarrollar y aprender en el Programa Acadmico
Profesional de Administracin, son la de acumulacin y
repeticin que el docente les proporciona y esto
corresponde al aprendizaje memorstico tradicional.
b) Las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes

antes de la aplicacin del aprendizaje estratgico, es el
aprendizaje receptivo repetitivo y el aprendizaje por
observacin, en el Programa Acadmico Profesional de
Administracin de la Universidad Andina del Cusco.
c) El nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes es

deficiente antes de la utilizacin del aprendizaje
estratgico. En cambio el nivel de rendimiento acadmico
de los estudiantes es eficiente despus de la utilizacin del
aprendizaje estratgico.
69
d) El rendimiento acadmico despus de la aplicacin del
aprendizaje estratgico mejora en los estudiantes del
Programa Acadmico Profesional de Administracin de la
Universidad Andina del Cusco.
2.5. VARIABLES DE ESTUDIO
V.I. X = Aprendizaje estratgico
V. D. Y = Nivel de rendimiento acadmico
2.5.1. CONCEPTUALIZACION DE LAS VARIABLES
TABLA 01: Conceptualizacin de las variables
VARIABLES CONCEPTUALIZACION
VARIABLE El aprendizaje estratgico es el conjunto de procesos

INDEPENDIENTE cognoscitivos, procedimientos y habilidades que ocurren
Aprendizaje estratgico cuando los estudiantes del PAP de Administracin,
intentan aprender de manera significativa e involucra un
procesamiento del contenido de tipo informado,
deliberado y autorregulado. Esto ser aplicado a travs
de un programa que implica un proceso con varias
etapas.
VARIABLE El rendimiento acadmico es la medida de las
DEPENDIENTE capacidades del alumno del PAP de administracin de
Nivel de rendimiento empresas, que expresa lo que este ha aprendido a lo
acadmico largo del proceso formativo de un semestre, en el curso
de seminario de tesis. Este es reflejado en las
evaluaciones por unidades y la evaluacin final del curso.
FUENTE: Elaboracin propia
70
2.5.2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
TABLA 02: Operacionalizacin de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
- Condiciones fsicas y
ambientales para el estudio
Estrategias afectivo- - Motivacin
motivacionales - Voluntad
- Responsabilidad
- Planificacin del
aprendizaje
- Prelectura.
Estrategias de - Lectura comprensiva
Aprendizaje
seleccin de datos - Notas al margen
estratgico
- Subrayado
- Esquemas
- Mapas conceptuales
Estrategias de - Mapas mentales
organizacin y - Cuadros sinpticos
asimilacin de datos - Diagrama del rbol de
problemas
- Portafolio
Estrategias de
regulacin y control
Excelente ( 20 )
Conceptual Muy bueno (18-19)
Nivel de
Bueno (16-17)
rendimiento Procedimental Regular (14-15)
acadmico
Deficiente (07-13)
Actitudinal Muy deficiente (00-06)
FUENTE: Elaboracin propia.
2.6. CATEGORIAS.
a) La metodologa de aprendizaje mediante el aprendizaje

memorstico tradicional
b) La metodologa de aprendizaje aplicando el aprendizaje
estratgico.
71
2.7. INDICADORES
Para medir el nivel de rendimiento acadmico se aplic

evaluaciones de entrada y de salida tanto al grupo experimental
como al grupo de control en el curso de Seminario de Elaboracin
de Tesis en los grupos A y B. Se utiliza la escala de medicin (segn
Jorge Julio Chvez Pacheco y adaptado) y sin dejar de tomar la
escala de calificacin de la UAC. Las calificaciones obtenidas se
clasificarn de la siguiente forma:
Excelente ( 20 )
Muy bueno (18-19)
Bueno (16-17)
Regular (14-15)
Deficiente (07-13)
Muy deficiente (00-06)
2.8. UNIDADES DE ESTUDIO
Las unidades de anlisis conceptual

Estudiante
Estrategias de aprendizaje
Currculo silabo.
Unidades de Observacin Emprica
Cuadernos y portafolio de los alumnos
Dilogo de docentes
Dilogo de estudiantes
Slabo del curso
Autoridades de la Carrera
Evaluaciones
72
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN
Segn la finalidad, es una investigacin aplicada; tomando en

cuenta la profundad u objetivo la investigacin es cuasi experimental
y considerando el tratamiento de los datos la investigacin es
cuantitativa. (Hernndez, Fernndez y Baptista 2010).
3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Diseo con pre y pos test y grupo de control. Este diseo

incorpora la administracin de pre test al grupo experimental y de
control, despus a stos se les aplica simultneamente el pre test;
un grupo recibe el tratamiento experimental y otro no (es el grupo de
control); por ltimo, se le administra, tambin simultneamente, un
pos test a los dos grupos, (Hernndez y colaboradores 2010). El
diseo es como sigue:
GA O1 X O2
GB O3 O4
3.3. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO
73
3.3.1 Poblacin
La poblacin de estudio son los estudiantes del Programa

Acadmico Profesional de Administracin de la sede central Cusco,
matriculados en el semestre 2010 ciclo extraordinario que son en
nmero de 619 alumnos.
3.3.2 Muestra
En el tamao de la muestra a estudiar se elige

intencionadamente a 27 alumnos del curso de Seminario de
Elaboracin de tesis grupos A y B; siendo el grupo A experimental y
el grupo B de control y estar distribuida de la siguiente manera:
TABLA 03: Muestra grupo experimental A Seminario de

elaboracin de tesis
Total Porcentaje
Varones 06 50
Mujeres 06 50
Total 12 100
TABLA 04: Muestra grupo de control B Seminario de

elaboracin de tesis
Total Porcentaje
Varones 06 40
Mujeres 09 60
Total 15 100
74
3.4. METODO DE INVESTIGACIN
Para el desarrollo de la tesis, se empleo el mtodo

cientfico como mtodo general y, como especficos: el mtodo
descriptivo, el mtodo explicativo, el mtodo deductivo, el
mtodo analtico, el mtodo sinttico y el mtodo experimental.
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS
3.5.1. Tcnicas
Encuesta.
Observacin.
Entrevista.
3.5.2. Instrumentos
Cuestionario.
Gua de observacin.
Gua de entrevista.
Pre test
Pos test.
3.6. PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIN DEL EXPERIMENTO

Consistir en:
a) Aplicacin del Pre-test.

b) Aplicacin del Aprendizaje Estratgico.
c) Seguimiento de la aplicacin del Aprendizaje Estratgico.
d) Aplicacin del Pos-test.
e)
3.7. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
Medidas de tendencia central

Media aritmtica
75
Medidas de dispersin
Rango, Varianza, Desviacin estndar
Tcnica de estadstica inferencial
Chi Cuadrado
Prueba de Tukey
Prueba de Anova
76
CAPTULO IV
RESULTADOS Y ANLISIS
4.1. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Para efectos de esta investigacin se trabaj con una muestra

intencionada de 27 estudiantes, todos matriculados en la asignatura
de Seminario de Elaboracin de Tesis, correspondiente al X ciclo de
estudios del Programa Acadmico de Administracin. El grupo
experimental estuvo compuesto de 12 alumnos del turno diurno y el
grupo control de 15 estudiantes del turno nocturno.
Se aplic un pre test a ambos grupos, a continuacin se

trabaj con el grupo experimental al que se le someti a la utilizacin
del Aprendizaje Estratgico (variable independiente), mientras que el
grupo control continu su labor en forma tradicional. Finalmente se
aplic a ambos grupos un pos test para medir la variable
dependiente que en el caso fue el rendimiento acadmico.
Los resultados obtenidos son presentados en tablas y

grficos.
4.2. APRENDIZAJE ESTRATGICO
4.2.1. Diagnstico del uso de estratgicas de aprendizaje
Para evaluar las caractersticas del uso de estrategias de

aprendizaje se utiliz una encuesta y las observaciones en
clase, obteniendo los siguientes resultados: El 59,3% de los
investigados utilizan el aprendizaje receptivo y repetitivo como
77
estrategia tradicional de aprendizaje; el 25,9% utiliza el
aprendizaje por observacin; en cambio el 7,4% utiliza el
aprendizaje por descubrimiento y otro 7.4% utiliza el
aprendizaje significativo. Por lo tanto se puede afirmar que el
85,2% de los estudiantes investigados utilizan para aprender el
aprendizaje memorstico tradicional. Se aclara que esto ocurre
en los dos grupos antes de la aplicacin de la variable
independiente.
En el grupo experimental encontramos que el 58,3% de los

investigados utiliza el aprendizaje receptivo y repetitivo como
estrategia de aprendizaje, tambin se tiene que el 25% utiliza
el aprendizaje por observacin, esta estrategia est muy cerca
al aprendizaje receptivo; el 8.3% utiliza el aprendizaje por
descubrimiento, en cambio solo el 8.3% utiliza el aprendizaje
significativo.
El grupo de control tiene casi el mismo comportamiento

que el grupo experimental, se puede apreciar que el 60.0% de
los investigados utiliza el aprendizaje receptivo y repetitivo
como estrategia de aprendizaje; el 26,7% utiliza el aprendizaje
por observacin; el 6.7% utiliza el aprendizaje por
descubrimiento, en cambio solo el 6,7% utiliza el aprendizaje
significativo; como se puede observar en la tabla 05 y el
grfico 01
78
TABLA 05: Estrategias convencionales de aprendizaje que
utilizan los estudiantes antes de la aplicacin
del aprendizaje estratgico.
ESTRATEGIAS DE GRUPO
APRENDIZAJE EXPERIMENTAL CONTROL Total
Aprendizaje receptiv o y Frecuencia 7 9 16
repetitivo Porcentaje 58.3% 60.0% 59.3%
Aprendizaje por Frecuencia 3 4 7
observacin Porcentaje
25.0% 26.7% 25.9%
Aprendizaje por Frecuencia 1 1 2

descubrimiento Porcentaje 8.3% 6.7% 7.4%
Aprendizaje significativo Frecuencia 1 1 2
Porcentaje 8.3% 6.7% 7.4%
Total Frecuencia 12 15 27
Porcentaje 100.0% 100.0% 100.0%
Chi-cuadrado=0.06 P-v alor=0.996
De la prueba aplicada de Chi-cuadrado se concluye al

95% de confianza que las estrategias de aprendizaje antes en
el grupo experimental (uso de aprendizaje Estratgico) y
control (uso de Aprendizaje tradicional), presentan
caractersticas similares; es decir el aprendizaje estratgico y el
aprendizaje clsico presentan similares indicadores de
estrategias de aprendizaje. Se aprecia que los aprendizajes de
los estudiantes en los dos grupos de estudio son similares al
aplicar una estrategia de aprendizaje tradicional.
Estos resultados se aprecian en el grfico siguiente:
79
GRFICO N 01: Estrategias convencionales de aprendizaje
que utilizan los estudiantes antes de la
aplicacin del aprendizaje estratgico.
Estrategias de aprendizaje
Fuente: Elaboracin propia.
4.2.2. Actividades acadmicas que desarrollan los

estudiantes
A. Antes de aplicar el aprendizaje estratgico
Para conocer que actividades convencionales

realizan los estudiantes se utiliz la encuesta y las
observaciones en clase, donde encontramos que el
51.8% de los estudiantes acumulan y repiten lo que el
docente les proporciona como una estrategia de
aprendizaje; el 22,2% subraya, destaca y copia; el
14,8% clasifica la informacin. Se debe remarcar que el
88,89% de los estudiantes investigados utilizan como
actividades de aprendizaje las que estn enmarcadas
dentro del aprendizaje memorstico tradicional.
80
Los resultados del grupo experimental nos
demuestran que el 50% de los estudiantes acumulan y
repiten lo que el docente les proporciona como una
estrategia de aprendizaje. Se observa tambin que el
17% se inclina por subrayar, destacar, copiar; y otro
17% clasifica la informacin como estrategia de
aprendizaje, en cambio el 16% jerarquiza y organiza la
informacin a travs de los organizadores visuales que
les ayuda a evocar la informacin en el momento
necesario, esto se aproxima mucho a un aprendizaje
significativo.
En el grupo de control podemos visualizar que el

53,3% acumulan y repiten la informacin que el docente
les proporciona para aprender; un 26,6% subraya,
destaca y copia la informacin acumulada; un 13,3%
clasifica la informacin y finalmente un 6,6% jerarquiza,
organiza y evoca la informacin que le ayuda a
aprender; como se puede observar en la tabla 06 y el
grfico 02.

estratgico
GRUPO GRUPO DE TOTAL
ACTIVIDADES PARA APRENDER EXPERIMENTAL CONTROL
ESTRATEGICAMENTE FREC. % FREC. % FREC. %
Acumulacin y repeticin lo que el 06 50,0 08 53,3 14 51,8

docente les proporciona
Subraya, destaca y copia 02 17,0 04 26.6 06 22,2
Clasifica la informacin 02 17,0 02 13.3 04 14,8
Jerarquiza y organiza la informacin 01 8.0 01 6,6 02 7,4

(organizadores visuales)
Evoca la informacin 01 8,0 00 0,0 01 3.7
TOTAL 12 100,0 15 100,0 27 100,0
81
estratgico
B. Despus de aplicar el aprendizaje estratgico
En el tabla N 07 y el grfico N 03, se puede

observar que del 100% de los estudiantes que utilizaron
el aprendizaje estratgico (grupo experimental); el 8.3%
de los estudiantes realizan la acumulacin y repeticin
de lo que proporciona el docente; 16.7% subraya,
destaca sus copias; 16.7% clasifica la informacin; 25%
jerarquiza, organiza la informacin y un 33.3% evoca la
informacin. En cambio del 100% de estudiantes que
utilizan el aprendizaje tradicional el 46.7% de los
estudiantes realizan la acumulacin y repeticin de lo
que proporciona el docente, 26.7% subraya, destaca sus
copias, 13.3% clasifica la informacin, otro 13.3%
jerarquiza, organiza la informacin y un 0% evoca la
informacin.
82
Al 95% de confianza se concluye que las
actividades para aprender estratgicamente con
aprendizaje estratgico y tradicional difieren
significativamente, observndose que el aprendizaje
estratgico se asocia con evocacin de informacin y
jerarquizacin, organizacin la informacin
(organizadores visuales); en cambio el aprendizaje
tradicional tiene que ver con acumulacin y repeticin
de lo que proporciona el docente y los estudiantes con
esta estrategia tambin subrayan y destacan sus copias.

estudiantes para aprender estratgicamente
ACTIVIDADES PARA APRENDER GRUPO

ESTRATEGICAMENTE EXPERIMENTAL CONTROL Total
Acumulacin y repeticin lo Frecuencia 1 7 8
que el docente les proporciona
Porcentaje 8.3% 46.7% 29.6%
Subray a, destaca y copia Frecuencia 2 4 6
Porcentaje 16.7% 26.7% 22.2%
Clasif ica la inf ormacin Frecuencia 2 2 4
Porcentaje 16.7% 13.3% 14.8%
Jerarquiza y organiza la Frecuencia 3 2 5
informacin (Organizadores Porcentaje 25.0% 13.3% 18.5%
visuales)
Ev oca la inf ormacin Frecuencia 4 0 4
Porcentaje 33.3% .0% 14.8%
Total Frecuencia 12 15 27
Porcentaje 100.0% 100.0% 100.0%
Chi-cuadrado=9.146 P-v alor=0.0058
83
estudiantes para aprender estratgicamente
4.3. RENDIMIENTO ACADMICO.
4.3.1. Rendimiento acadmico antes de la utilizacin del

aprendizaje estratgico
Para conocer el rendimiento acadmico antes de la

utilizacin del aprendizaje estratgico se ha tomado una prueba
de entrada tanto al grupo experimental y al grupo de control,
obteniendo los siguientes resultados: En el grupo experimental
se tiene una media de 6.08333 como nota de rendimiento
acadmico, con una desviacin estndar de 1.56428 y un
coeficiente de variacin de 25.7142%; en el grupo de control se
tiene una media de 6.13333 como nota de rendimiento
coeficiente de variacin de 31.3419% , las mismas que tienen
un comportamiento similares. Como se puede apreciar en el
cuadro N 08 y grfico N 04
84
TABLA N 08: Rendimiento acadmico antes de la
utilizacin del aprendizaje estratgico
Antes
Estadstico Experimental Control

Media 6.08333 6.13333
Desviacin Estndar 1.56428 1.9223
Coeficiente de Variacin 25.7142% 31.3419%
GRFICO N 04: Rendimiento acadmico antes de la

Control
8
5
frecuencia
7
0 2 4 6 8 10
Experimental
85
4.3.2. Rendimiento acadmico despus de la utilizacin del
aprendizaje estratgico.
Para conocer el rendimiento acadmico despus de la

utilizacin del aprendizaje estratgico se ha tomado una prueba
de salida tanto al grupo experimental y al grupo de control,
obteniendo los siguientes resultados: En el grupo experimental
se tiene una media de 17.4167 como nota de rendimiento
coeficiente de variacin de 6.22177%; en cambio en el grupo
de control se tiene una media de 14.4 como nota de
rendimiento acadmico, con una desviacin estndar de
1.0556 y un coeficiente de variacin de 7.33054%, las mismas
que tienen un comportamiento similar. Como se puede apreciar
en el cuadro N 09 y grfico N 05
TABLA N 09: Rendimiento acadmico despus de la

Despus
Estadstico Experimental Control

Media 17.4167 14.4
Desviacin Estndar 1.08362 1.0556
Coeficiente de Variacin 6.22177% 7.33054%
86
GRFICO N 05: Rendimiento acadmico despus de la
Control
9
3
frecuencia
9
12 14 16 18 20
Experimental
4.3.3. Efectos del aprendizaje estratgico sobre el

rendimiento acadmico
TABLA N 10: Tabla ANOVA para Rendimiento

acadmico por grupo
Fuente Suma de Gl Cuadrado Razn-F Valor-P
Cuadrados Medio
Entre grupos 1312.54 3 437.512 204.13 0.0000
Intra grupos 107.167 50 2.14333
Total (Corr.) 1419.7 53
Del anlisis de varianza al 95% de confianza se concluye

que existen diferencias significativas en el rendimiento
acadmico generado por los mtodos de aprendizaje
estratgico y el tradicional, es decir la aplicacin del
aprendizaje estratgico influye significativamente en el
rendimiento acadmico. La estrategia permite en los
87
estudiantes a planificar y regular conscientemente las acciones
dirigidas a un objetivo de aprendizaje la misma que esta
dirigida a ayudar a aprender a aprender. Les permite promover
la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios
aprendizajes, adoptar una autonoma creciente en su carrera
acadmica y disponer de herramientas intelectuales y sociales
que le permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su
vida.
4.3.4 Comparacin del rendimiento acadmico entre el

aprendizaje: tradicional y estratgico
Para demostrar la mejora del rendimiento acadmico

despus de la aplicacin de aprendizaje estratgico se hizo la
Prueba de Tukey al 95% de confianza y se concluye que la
aplicacin del aprendizaje estratgico mejora el rendimiento
acadmico en 3.01667 puntos con respecto del aprendizaje
memorstico tradicional. Como se puede apreciar en la tabla N
10
TABLA N 11: Mejora del rendimiento acadmico despus

de la aplicacin del aprendizaje estratgico
Prueba de Tukey al 95% de confianza.
Contraste sig. diferencia +/- lmites
Control Antes - Control Despus * -8.26667 1.07374

Control Antes - Experimental Antes 0.05 1.13887
Control Antes - Experimental Despus * -11.2833 1.13887
Control Despus - Experimental Antes * 8.31667 1.13887
Control Despus - Experimental Despus * -3.01667 1.13887
Experimental Antes - Experimental Despus * -11.3333 1.20048
* indica una diferencia significativa.

FUENTE: Elaboracin Propia.
88
La confluencia del saber, poder y querer en el concepto
de estrategia de aprendizaje conforma un paisaje complejo e
inacabado, vivo y apasionante que anima a ser alentador en los
resultados observados. Se aprecia que el aprendizaje
estratgico cada vez es posible en marcos estrictamente
disciplinarios y universitarios, pues el planificar y regular
conscientemente las acciones dirigidas a un objetivo de
aprendizaje son necesarias convicciones y prcticas de
naturaleza transdisciplinaria que promueve a articular e integrar
lo disperso. Este rasgo no excluye, sin embargo, el criterio de
la necesidad de estrategias especficas directamente
vinculadas a contenidos y tareas prototpicas de determinadas
disciplinas. Finalmente, son cada vez mayores los resultados
en el rendimiento acadmico en cuanto toda accin estratgica
requiere un saber, un poder y un querer aprender a aprender
que armoniza motivos, actitudes, conceptos y procedimientos
que son adecuados a una determinada situacin o a un
determinado objetivo de aprendizaje. El aprendizaje
estratgico, conforma una nueva cultura del aprendizaje, ms
ajustada a las complejas necesidades del mundo actual, las
cuales demandan aprendizajes de estrategias, que capaciten
para seguir aprendiendo, exigencia que, sin duda, trascienden
los viejos esquemas informativos del aprendizaje tradicional.
89
Tabla N 12: Prueba de mltiples rangos para rendimiento
acadmico por grupos
Mtodo: 95.0 porcentaje LSD
Grupos Casos Media Grupos

Homogneos
Experimental Antes 12 6.08333 X
Control Antes 15 6.13333 X
Control Despus 15 14.4 X
Experimental Despus 12 17.4167 X
Grafico N 06: Pruebas de mltiple rangos para rendimiento

acadmico por grupo
20
Rendimiento academico
16
12
0
Control Antes Control Despues Experimental Antes Experimental Despues
Grupo
El grfico muestra el crecimiento y cambio de la prueba

de entrada a la prueba de salida luego del experimento en el
que aprender es construir una representacin mental de la
informacin que se capta del exterior, la cual pasa a la
90
memoria perceptual y dura pocos segundos; en caso de no
haber sido procesada, se pierde. Si la informacin es
memorizada, sta pasa a la memoria de corto plazo, donde a
fuerza de repeticin dura algunos minutos almacenndose en
los centros sensoriales convirtindose en aprendizaje receptivo
o mecnico. Y si finalmente se utiliza el aprendizaje
estratgico esta informacin es asociada con las estructuras
cognoscitivas existentes se localiza en la memoria de largo
plazo y se vuelve significativa, durante mucho tiempo, ser un
aprendizaje aprendido significativamente.
Estas estrategias se orientan a que el estudiante sea

consciente de su capacidad y estilos de aprendizaje, que
desarrolle auto confianza en sus capacidades y habilidades,
logre una motivacin intrnseca hacia la tarea o actividad de
aprendizaje que debe realizar y sepa superar dificultades.
Estas estrategias fortalecen en el estudiante su voluntad, el
querer aprender.
91
CAPITULO V
DISCUSIN Y PROPUESTA
5.1. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
El proceso de adquisicin de conocimientos ha sufrido una

serie de cambios en los ltimos tiempos, en donde las estrategias
de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el
aprendizaje. El hecho de que el 59.3% de los estudiantes utilicen el
aprendizaje receptivo y repetitivo y 25.9% utiliza el aprendizaje por
observacin; indica que una gran mayora (85.2%) desarrollan su
aprendizaje memorstico y tradicionalmente. Probablemente
durante su vida de estudiante los docentes le han enseado y
evaluado memorsticamente, entonces el alumno puede suponer que
despus de la explicacin del profesor, ledo los materiales
impresos, la informacin audiovisual u otros materiales; debe
memorizar los datos, hechos o conceptos con escaso o nulo proceso
de descripcin y anlisis. Estos resultados coinciden con los del Ing.
Jorge Mario Rodas (2004), respecto la utilizacin de actividades
tradicionales que realiza el estudiante para aprender. Donde afirma
que la aplicacin de los mtodos tradicionales de enseanza
aprendizaje parece no conseguir los resultados esperados. En ese
sentido se propone nuevas alternativas de aprendizaje tomando en
cuenta las necesidades de los estudiantes
Los estudiantes investigados del grupo control utilizan el

aprendizaje memorstico tradicional (73.4%) cuyas actividades son:
la acumulacin, repeticin, subrayado y copiar lo que el docente les
92
proporciona, estas actividades de aprendizaje no ayudan a
desarrollar un aprendizaje significativo y de calidad. Tal vez se debe
empezar capacitando a los docentes e implementar una nueva
metodologa de aprendizaje, haciendo en la clase que el estudiante
participe en su aprendizaje de forma activa.
En cambio el 78.3% de los estudiantes del grupo

experimental, jerarquiza y organiza la informacin a travs de los
organizadores visuales que les ayuda a evocar la informacin en el
momento necesario, esto se aproxima mucho a un aprendizaje
significativo, por lo que durante el proceso de aprendizaje, la tarea
principal del estudiante es aprender antes, durante y despus de
participar en las distintas actividades que se llevan a cabo cuando se
realizan las tareas educativas. De acuerdo con Biggs (2004), el
aprendizaje resulta de la interrelacin de tres elementos clave: la
intencin (motivacin) de quien aprende, el proceso que utiliza
(estrategia) y los logros que obtiene (rendimiento). En donde las
estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el
subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento
complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento
previo con la nueva informacin.
Las estrategias constituyen formas con las que el estudiante

cuenta para controlar los procesos de aprendizaje y de la tcnica
empleada depende del tipo de aprendizaje que se produzca:
memorstico o significativo.
Los estudiantes del grupo experimental en el pre test

tienen un promedio de 6.08333 puntos y en el pos test tienen un
promedio 17.4167 puntos en la calificacin, donde se puede apreciar
un mayor nivel en el rendimiento acadmico. En cambio los
93
estudiantes del grupo de control en el pre test tienen un promedio de
6.13333 puntos y en el pos test tienen un promedio 14.4 puntos en la
calificacin, presentan una variacin en el nivel de rendimiento
acadmico es debido probablemente a una consecuencia normal
del proceso de enseanza y aprendizaje que ha recibido por parte
del docente.
Lo cual permite afirmar que la aplicacin y utilizacin del aprendizaje

estratgico ayuda significativamente a elevar el nivel de rendimiento
acadmico, esto se debe a que los estudiantes planifican su
aprendizaje desarrollando la capacidad de aprender por cuenta
propia, tener creatividad, conocimiento y comprensin del mundo,
tiene la capacidad para controlar, evaluar y mejorar su aprendizaje.
Datos similares ha reportado A. Meza Rodrguez, M.L. Morillo
Quesen y otros (2002), sobre el aprendizaje estratgico que
comprende una serie de procesos cognitivos que ocurre cuando el
estudiante intenta aprender de manera significativa.
Hecho la prueba de Tukey al 95% de confianza se demuestra

que ha mejorado el rendimiento acadmico en 3.01667 puntos
despus de la aplicacin del aprendizaje estratgico con respecto
del aprendizaje memorstico tradicional. Entonces los estudiantes del
grupo experimental presentan un mayor nivel de rendimiento
acadmico en comparacin con los estudiantes del grupo control,
por lo que nos muestra que existe una diferencia significativa entre
en el rendimiento acadmico del aprendizaje memorstico tradicional
y el aprendizaje estratgico, Estos resultados coinciden con los
reportados por el Prof. Ral Salas S. (2010) sobre todo en lo
referente a que el Aprendizaje Estratgico tiene mayor rendimiento
acadmico en comparacin al aprendizaje memorstico tradicional.
94
5.2. PROPUESTA DE PROGRAMA DE APRENDIZAJE
ESTRATGICO
PROGRAMA DE APRENDIZAJE ESTRATEGICO
1. GENERALIDADES
ASIGNATURA : SEMINARIO DE
ELABORACION DE
TESIS
CDIGO DE LA ASIGNATURA : IN2
NMERO DE HORAS : 05 Horas semanales
PROGRAMA ACAD. PROFESIONAL: Administracin
SEMESTRE ACADMICO : 2010-II
HORARIO : Lu-Mi: 11-13 Vi: 11-12
horas.
DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Edgard Canahuire M.
2. JUSTIFICACIN
En la educacin universitaria moderna se est planteando

diferentes y profundas transformaciones; es por ello que en el
aprendizaje estratgico modifica el modelo de aprendizaje de los
estudiantes, modo tal que los alumnos pudieran estudiar y participar
de forma activa en las sesiones de aprendizaje.
Este proceso ha generado transformaciones en las cuales el

estudiante se sita como primer gestor de su conocimiento. El
estudiante para ello tiene que conocer y saber utilizar un conjunto de
estrategias que le permite aprender a aprender. El uso reflexivo de
procedimientos que se utilizan para realizar una determinada tarea
supone la utilizacin de estrategias de aprendizaje.
95
Es por ello el objetivo general de nuestro trabajo va
encaminado a demostrar la efectividad de la aplicacin del
Aprendizaje Estratgico. Para lo cual se hizo una aplicacin y
utilizacin de las diferentes estrategias de aprendizaje, que han
permitido mejorar el rendimiento acadmico y por consiguiente un
desarrollo intelectual elevado que le permita aprehender los
conocimientos y desarrollar habilidades y que se formen en ellos
valores positivos esperados en su profesin.
2. DESCRIPCION DEL PROGRAMA
Es un programa de mejoramiento en la utilizacin de

estrategias de aprendizaje de parte del estudiante basado
en el Aprendizaje Estratgico como factor de aprendizaje
significativo
Los materiales que conforman el programa son el silabo del

curso y el portafolio del estudiante.
El docente y el estudiante dispone del silabo del curso que

esta diseado para facilitar su tarea educativa, que consta
de un soporte terico que oriente su labor y de una serie de
actividades sugeridas estructuradas en torno al desarrollo
del aprendizaje autnomo.
El portafolio del alumno pretende ser para los alumnos una

herramienta amena y divertida de trabajo, que combina una
serie de tcnicas y estrategias de estudio y tambin sirve
para medir su avance y la autoevaluacin de su aprendizaje.
El programa consta de un semestre acadmico dividido en

unidades de aprendizaje, diseadas para ser llevadas a
cabo por los alumnos, con la supervisin del docente.
96
3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
4.1 OBJETIVO GENERAL
Desarrollar el aprendizaje estratgico en los estudiantes a

travs de la aplicacin de estrategias de aprendizaje, que
se fundamenta en una nueva concepcin de educacin con
nfasis en la planificacin, autonoma y la construccin de
los aprendizajes por parte de los alumnos.
4.2 OBJETIVO ESPECIFICO
Mejorar el conocimiento conceptual, procedimental y

actitudinal del estudiante con respecto al curso.
Aumentar la conciencia del alumno sobre las

operaciones y decisiones mentales que realiza cuando
aprende un contenido o resuelve una tarea.
Favorecer el conocimiento y el anlisis de las

condiciones en que se produce el aprendizaje.
Potenciar el aprendizaje autnomo y la decisin de

escoger las estrategias adecuadas para cada
aprendizaje.
5. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
97
SEMANA SESION 1 SESION 2 SESION 3
- Presentacin y discusin
del Programa de
Semana 1 - Presentacin y discusin Aprendizaje del
Presentacin del silabo Seminario.
- - Conformacin de equipos
de trabajo
- Tcnica del Rompecabezas - Tcnica expositiva por

- Tcnicas expositiva por el Qu es el conocimiento? docente Qu es el
Semana 2 docente Que es ciencia? Elementos y niveles del Mtodo Cientfico?
- E.A Mesa Redonda y Resumen conocimiento - Lectura de Ral Tafur
- E.A: Plenario y Mapa Portilla pg. 63-80
UNIDAD 1 conceptual - E.A: Panel y mapa mental
Metodologa - Tcnica expositiva por el docente
de la Qu es investigar? y Qu es - Tcnica del Debate Tcnica expositiva por el
Investigacin investigacin cientfica? Cules son los mtodos docente Diseo de la
Semana 3 - Lectura de Alejandro Caballero bsicos de investigacin? investigacin.
Cientfica.
Romero pg.83-107 - Lectura de Roberto vila - Lectura de Roberto vila
- E.A: Mesa Redonda y Resumen Acosta pg. 43-52 Acosta pg. 53-.82
- E.A: Plenario y Matriz para - E.A: Resumen en esquema
tomar decisiones
Semana 4 Tcnica del Rompecabezas La

tesis profesional Evaluacin escrita Resolucin de la evaluacin
- E.A: Plenario y Mapa conceptual
- Tcnica del rompecabezas:
Nacimiento de un proyecto de - Tcnica : Lluvia de ideas - Revisin de los
investigacin Definicin de la Idea de antecedentes del tema de
Semana 5 - Lectura de Roberto Hernndez Investigacin investigacin
Sampiere y otros pg. 34-42 - E.A: Matriz para tomar - E.A: Fichas textuales y de
- E.A: Plenario y Mapa conceptual decisiones resumen
- Descripcin del problema

- Tcnica del rompecabezas: Fundamentacin del
Planteamiento del Problema de - E.A: Fichas de textuales, problema
Semana 6 investigacin resumen y de campo,
- Lectura de Roberto Hernndez grafico de escaleras a la - E.A: Anlisis, deduccin y
Sampiere y otros pg. 46-61 inversa utilizando el mtodo redaccin.
- E.A: Plenario y Mapa conceptual. deductivo y redactar.
- Formulacin del Problema de
investigacin - Revisin y Asesoramiento - Revisin y Asesoramiento
UNIDAD 2 Semana 7 - E.A: Fichas textuales, de del planteamiento del del planteamiento del
Elaboracin resumen y redactar. problema de problema de
del proyecto investigacin. investigacin.
de - Tcnica expositiva de
investigacin - Determinacin de los objetivos explicacin por el docente
(Plan de de investigacin. sobre: Justificacin y - Revisin y Asesoramiento
Tesis parte I) Semana 8 limitaciones de la de la redaccin de los
- E.A: Matriz comparativo, de investigacin objetivos de la
relacin y redactar. - E.A: Redaccin del porque investigacin.
de la investigacin
- Tcnica del rompecabezas: Elaboracin del Marco - Construccin del Marco
Elaboracin del Marco Terico Terico proceso y Terico de la investigacin
proceso y etapas. etapas.
- Lectura de Roberto Hernndez - Lectura de Roberto - E.A: Fichas textuales, de
Sampiere y otros pg. 65-97 Hernndez Sampiere y resumen y redactar.
- E.A: Plenario y Mapa conceptual otros pg. 65-97
Semana 9 - E.A: Plenario y Mapa
conceptual
98
UNIDAD SEMANA SESION 1 SESION 2 SESION 3
- Construccin del Marco
Terico de la investigacin - Revisin y Asesoramiento
Semana 10 de la redaccin del Marco - Revisin y Asesoramiento
- E.A: Fichas textuales, de Teorice de la de la redaccin del Marco
resumen y redactar. investigacin. Terico de la investigacin.
Formulacin de la Hiptesis
y determinacin de
variables. - Formulacin de la - Revisin y Asesoramiento
Semana 11 - Lectura de Roberto hiptesis y las variables de la redaccin de las
Hernndez Sampiere y otros Hiptesis y las variables de
pg. 122-154 - E.A: Matriz comparativo, de investigacin.
- E.A: Plenario y Mapa relacin y redactar.
conceptual
Diseo Metodolgico. - Determinacin y
Semana 12 - Lectura de Roberto redaccin del diseo - Revisin y Asesoramiento
Hernndez Sampiere y otros. metodolgico de la de la redaccin del diseo
pg. 158-270 investigacin. metodolgico de la
- E.A: Plenario y Mapa - E.A: Fichas textuales, de investigacin.
conceptual resumen y redactar.
- Redaccin de los - Revisin y Asesoramiento
Semana 13 - Tcnica expositiva por aspectos administrativos de Los aspectos
docente : Aspectos de la Investigacin administrativos de la
Administrativos - E.A: Fichas textuales, de investigacin.
- E.A: Panel y resumen resumen y redactar.
Semana 14 - Tcnica expositiva por - Redaccin de la
docente: Bibliografa y Bibliografa y Matriz de - Revisin y Asesoramiento
Matriz de Consistencia. Consistencia. de la bibliografa y matriz de
- E.A: Panel y resumen - E.A: Fichas textuales, de consistencia de la
UNIDAD 3 resumen y redactar. investigacin.
Elaboracin - Tcnica del rompecabezas:
del proyecto Elaboracin de
de instrumentos de recoleccin
investigacin de datos. - Construccin del
(Plan de - Lectura de Roberto instrumento de - Revisin y Asesoramiento
Tesis parte Hernndez Sampiere y otros. recoleccin de datos. de los instrumentos de
II) Semana 15 pg. 274-404 recoleccin de datos.
- E.A: Plenario y Mapa - E.A: Fichas textuales, de
conceptual resumen y redactar.
Semana - Exposicin y
16 - Exposicin y sustentacin sustentacin del Plan de - Exposicin y sustentacin
del Plan de Tesis. Tesis. del Plan de Tesis.
Semana 17 - Exposicin y sustentacin - Entrega de notas a la - Concluido.
del Plan de Tesis. Direccin de Servicios
Acadmicos.
99
5.3 PROPUESTA DE PLAN DE APRENDIZAJE PARA EL
ESTUDIANTE

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y
CONTABLES

PLAN DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
1. GENERALIDADES
NOMBRE DEL ESTUDIANTE : Juan Jos Cardenas Mayorga

ASIGNATURA : SEMINARIO DE
ELABORACION DE TESIS
NMERO DE HORAS : 05 Horas semanales
SEMESTRE ACADMICO : 2010-II
DOCENTE : Lic. A. Edgard Canahuire
Montfar.
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Mejorar la calidad del aprendizaje en investigacin cientfica,
utilizando una serie de actividades mediante el uso de estrategias
flexibles y apropiadas en forma autnoma, que le permita
planificar, organizar y controlar sus propios procesos de
aprendizaje.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Planificar y examinar las actividades de aprendizaje que
conllevan a realizar el plan de tesis
Organizar el proceso de aprendizaje que permita construir el
plan de tesis.
Desarrollar el proceso de investigacin, captar las exigencias
del trabajo y responder adecuadamente.
100
Emplear estrategias de estudio pertinentes para cada
situacin dentro del proceso de investigacin.
Controlar el proceso de aprendizaje en la elaboracin del
plan de tesis.
Desarrollar estrategias de auto evaluacin que permita
evaluar el nivel de logro de la meta de aprendizaje en la
elaboracin del plan de tesis.
3. COMPETENCIAS
Maneja la metodologa de la investigacin cientfica con solvencia

para la elaboracin del plan de tesis, que le permita conocer,
analizar y proponer soluciones a los problemas de las
organizaciones pblicas y privadas.
4. UNIDADES DE APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE: M ETODOLOGIA

DE
INVESTIGACION CIENTFICA
CAPACIDADES:
Investiga, analiza y conoce los diferentes conceptos
relacionados a la Investigacin Cientfica.
Distingue y diferencia los diferentes enfoques de la
investigacin Cientfica.
101
Tiempo/ Contenido Estrategia de Actividades de Autoevaluacin
semanas Aprendizaje* Aprendizaje*
Planeacin del Elaboracin del Plan
1ra semana aprendizaje de aprendizaje del
semestre
Estrategias de Prelectura
seleccin de Lectura comprensiva
Introduccin a la datos
Subrayado.
2da semana epistemologa Portafolio
de la ciencia Estrategias de
Organizacin de Mapa conceptual
datos. Mapa mental
datos
Subrayado.
3ra semana La investigacin Portafolio
cientfica
Estrategias de
Organizacin de Mapa conceptual
datos. Cuadro sinoptico
La tesis datos
Subrayado.
4ta semana universitaria
Portafolio
Estrategias de
Organizacin de Mapa mental
datos. Cuadro sinoptico
* Las estrategias de aprendizaje y las actividades de aprendizaje en este modelo

es una sugerencia, la utilizacin depende del dominio y la adaptabilidad que
encuentre el estudiante en cada tema que se desarrolle.
SEGUNDA UNIDAD PROGRAMTICA: ELABORACION DEL

PROYECTO DE INVESTIGACION (PLAN DE TESIS I)
CAPACIDAD:
Identifica, analiza, relaciona y desarrollo las diferentes etapas del
proceso de investigacin cientfica el proyecto de investigacin (plan
de tesis primera parte)
102
Estrategias de Lectura.
seleccin de Subrayado.
datos
Observacin.
Surgimiento
5ta semana de la primera Dialogo. Portafolio
idea de Estrategias de Resumen.
investigacin Organizacin de Cuadro sinptico
datos.
Diagrama del rbol
de problemas.
Estrategias de Subrayado.
seleccin de Resumen de
datos observacin y
6ta semana Planteamiento Portafolio
del problema dialogo.
Estrategias de Resumen.
Organizacin de Diagrama del rbol
datos y de problemas.
Construccin de
Textos Redaccin
7ma Formulacin Organizacin de Operacionalizacin
semana del problema datos y Portafolio
de variables
de Construccin de
investigacin Textos Redaccin
Determinacin Organizacin de Operacionalizacin
8va semana de los datos y Portafolio
de variables
objetivos de Construccin de
investigacin Textos. Redaccin
9va y 10ma Construccin Estrategias de Prelectura

semana del marco seleccin de Lectura
terico. datos comprensiva
Subrayado. Portafolio
Notas al margen
Estrategias de Mapa conceptual
Organizacin de Fichaje
datos y
Cuadro sinptico
Construccin de
Textos. Resumen.
Redaccin
11va Formulacin Estrategias de Resumen.

semana de hiptesis y Organizacin de Operacionalizacin
determinacin datos y de variables Portafolio
de variables Construccin de
Textos Redaccin
103
TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE: ELABORACION DEL
PROYECTO DE INVESTIGACION (PLAN DE TESIS II)
CAPACIDAD:
Desarrollar el proyecto de investigacin (plan de tesis) tomando en
cuenta los mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin y las
normas APA. aplicados a la realidad empresarial.

datos
Subrayado.
Metodologa
12va Notas al margen Portafolio
semana Estrategias de Resumen.
Organizacin de Cuadro sinptico.
datos y
Mapa Conceptual.
Construccin de
Textos Redaccin
Estrategias de Lectura.
seleccin de Subrayado.
datos
Ficha de cotizacin.
13va Aspectos Portafolio
semana Administrativos Estrategias de Resumen.
Organizacin de Redaccin.
datos y
Construccin de
Textos
14va Bibliografa y Organizacin de Fichaje.
semana Matriz de datos y Portafolio
Redaccin.
Consistencia. Construccin de
Textos
Elaboracin de Organizacin de Operacionalizacin de
15va instrumentos de datos y Portafolio
variables
semana recoleccin de Construccin de
datos Textos. Redaccin
16va y Exposicin y Resumen

17va sustentacin del Fichas Ficha de
semana plan de tesis exposicin
Diapositivas
* Las estrategias de aprendizaje y las actividades de aprendizaje en este modelo
es una sugerencia, la utilizacin depende del dominio y la adaptabilidad que
encuentre el estudiante en cada tema que se desarrolle.
5. RECURSOS
5.1 Humanos
Estudiante
Consultor
104
5.2 Materiales
Libros
Revistas
Cuadernos
Material de escritorio
Computadora personal
Impresora
5.3 Servicios
Movilidad.
Internet.
Tipeo e impresin.
Fotocopiado.
Revisin ortogrfica
6. FINANCIAMIENTO
El presente plan de aprendizaje ser financiado con recursos

propios del estudiante.
105
CONCLUSIONES
PRIMERO: La aplicacin del aprendizaje estratgico en los

estudiantes del Programa Acadmico Profesional de
Administracin mejora significativamente en el nivel rendimiento
acadmico, en 3.01667 puntos con respecto del aprendizaje
tradicional memorstico, como ha sido demostrado con la
prueba Tukey al 95% de confianza, la estrategia permite a los
estudiantes, a aprender a aprender, permitindoles promover la
capacidad de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una
autonoma creciente en su carrera acadmica y disponer de
herramientas intelectuales que le permitan un aprendizaje
continuo a lo largo de toda su vida; en relacin a los que aplica
el aprendizaje tradicional en el que se reduce su aprendizaje a
prcticas de memorizacin y repeticin sobre los conocimientos
que le transmite el profesor y los textos que utiliza.
SEGUNDO: La actividades que realizan los estudiantes del

programa Acadmico Profesional de Administracin en su
mayora (74%) acumulan y repiten lo que el docente les
proporciona, tambin subrayan destaca y copia como una
estrategia de aprendizaje; entonces los estudiantes investigados
utilizan como actividades de aprendizaje las que estn
enmarcadas dentro del aprendizaje memorstico tradicional.
TERCERO: Los estudiantes del Programa Acadmico

Profesional de Administracin en la mayora (85.2%) utilizan las
estrategias de aprendizaje tradicional como: el receptivo,
repetitivo y por observacin, que conlleva a un aprendizaje
pasivo, las mismas que no son las ms adecuadas. Entonces se
puede afirmar que la mayora de los estudiantes no realizan
106
actividades para aprender estratgicamente, lo que no ayuda a
lograr un aprendizaje significativo; de esta forma el estudiante
reduce su aprendizaje a prcticas de memorizacin y repeticin
sobre los conocimientos que le transmite el profesor y los textos
que utiliza.
CUARTO: El nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes

antes de la utilizacin del aprendizaje estratgico, arroja una
media de 6.0833 como nota de rendimiento acadmico; siendo
un rendimiento deficiente. En cambio el nivel de rendimiento
acadmico de los estudiantes despus de la utilizacin del
aprendizaje estratgico, arroja una media de 17.4167 como nota
de rendimiento acadmico; siendo un rendimiento bueno.
Entonces la aplicacin y utilizacin del aprendizaje estratgico
ayuda a elevar el nivel de rendimiento acadmico, esto se debe
a que los estudiantes planifican su aprendizaje, desarrollando su
capacidad de aprender por cuenta propia, con creatividad,
capacidad para controlar, evaluar y mejorar su aprendizaje.
QUINTO: El rendimiento acadmico despus de la aplicacin del

aprendizaje estratgico logra mejorar en el estudiante la
capacidad y estilo de aprendizaje, con autoconfianza en sus
capacidades y habilidades, logra una motivacin intrnseca hacia
la tarea o actividad de aprendizaje que debe realizar y superar
sus dificultades. Esta estrategia fortalece en el estudiante su
voluntad de querer aprender.
107
SUGERENCIAS
PRIMERO: A las autoridades universitarias de la Universidad

Andina del Cusco en sus diferentes instancias, efectuar el
proceso generalizador del uso del aprendizajes estratgicos;
previo una capacitacin a los docente de las diferentes carreras
profesionales, porque permite a los estudiantes aprender a
aprender, desarrollando la capacidad de gestionar sus propios
aprendizajes y disponer de herramientas intelectuales que le
permita un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida y
elev su nivel de rendimiento acadmico.
SEGUNDO: A la comisin acadmica del Programa Acadmico

Profesional de Administracin se incorpore en la nueva
estructura currcular la enseanza de estrategias de
aprendizaje que ayude un aprendizaje significativo, en donde el
estudiante utilice de acuerdo a sus necesidades y
planificadamente en todo los cursos que lleve y las actividades
de aprendizaje se desarrollen de manera transversal en las
diversas materias que se ofrecen en la Carrera.
TERCERO: A los Coordinadores acadmicos del Programa

Acadmico Profesional de Administracin se promueva en los
estudiantes el aprendizaje estratgico, mediante talleres,
seminarios, debates y otros eventos, que permita al estudiante
conocer y utilizar una amplia gama de estrategias de
aprendizaje y habilidades que le ayude a planificar y organizar
su aprendizaje, lo que le ayudar a lograr un aprendizaje
significativamente.
108
CUARTO: A los estudiantes del Programa Acadmico
Profesional de Administracin, se sugiere utilizar el Plan de
Aprendizaje del Estudiante, incentivando la aplicacin y
utilizacin del aprendizaje estratgico mediante la construccin
de un portafolio como un instrumento de aprendizaje que ayude
a un aprendizaje planificado, autnomo, con creatividad,
capacidad para controlar y sea una herramienta de
autoevaluacin y autorrealizacin, donde tenga la capacidad de
reflexionar sobre su propio aprendizaje.
QUINTO: A los docentes del Programa Academico Profesional

de Administracin se sugiere utilizar el Programa de Aprendizaje
Estratgico propuesto y ser docentes estratgicos, haciendo
nfasis en el aprendizaje procedimental y actitudinal, para lograr
mejorar en el estudiante la capacidad y estilo de aprendizaje,
con autoconfianza en sus capacidades y habilidades, teniendo
motivado hacia las tareas o actividad de aprendizaje que debe
realizar y superar sus dificultades.
109
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Villareal http://tecnologiaunfv.blogspot.com/2006/01/paradigma-
cognitivo.html (consultado 28 de Enero del 2011).
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119
120
ANEXO I

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS, ADMINISTRATIVAS Y
CONTABLES
SILABO
1. - DATOS GENERALES:
1.1 ASIGNATURA : SEMINARIO DE

ELABORACION DE TESIS
1.2 CDIGO DE LA ASIGNATURA : IN2
1.3 CATEGORA : IN
1.4 CRDITOS : 04
1.5 PRE REQUISITO : IN06
1.6 NMERO DE HORAS : 05 Horas semanales
1.7 PROGRAMA ACAD. PROFESIONAL: Administracin
1.8 SEMESTRE ACADMICO : 2010 Ciclo extraordinario
1.9 HORARIO : Lu-Vi: 16-18 h. Grupo A.
:Lu-Vi: 20-22 h. Grupo B
1.10AULA : 105
1.11DOCENTE RESPONSIBLE : Lic. A. Edgard Canahuire
Montfar.
1.12E_MAIL : acanahuire@uac.edu.pe
ecanahuire@hotmail.com
2.- SUMILLA
Es una asignatura de naturaleza terico-prctica, pertenece al

rea de Investigacin. Tiene como objetivo que los estudiantes
consoliden sus conocimientos conceptuales en Investigacin
Administrativa cientfica y a partir de ello plantee su plan de tesis
y desarrolle la ejecucin de la tesis. El Seminario tiene el
siguiente contenido: Relacin entre Mtodo, Diseo y Proyecto
de la investigacin, Plan de Tesis: Seleccin del Tema.
Planteamiento del Problema, Marco Terico. Hiptesis. Mtodos
121
y Tcnicas. Informes de investigacin: Redaccin y desarrollo del
informe. Estructura y Presentacin del proyecto de investigacin.
3.- COMPETENCIAS
En el desarrollo del Seminario los estudiantes esta en

condiciones de:
- Conocer y manejar el marco terico de la Investigacin Cientfica
aplicado a la elaboracin de tesis.
- Maneja los mtodos y tcnicas de investigacin en el campo de
la gestin empresarial.
- Desarrolla en la prctica la investigacin para resolver los
problemas que se dan dentro del manejo empresarial y plantea
alternativas de solucin como parte de la elaboracin de su tesis.
4.- PROGRAMACION DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE
METODOLOGIA DE INVESTIGACION CIENTFICA
1. CAPACIDADES:
- Investiga, analiza y expone los diferentes conceptos

relacionados a la Investigacin Cientfica.
- Distingue y diferencia en un cuadro sobre las diferentes
teoras de la investigacin.
122
2.CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
TIEMPO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

- Analiza y -Demuestra inters por
1ra. Semana 1. Introduccin a la construye a travs conocer sobre temas
epistemologa de la
de organizadores conceptuales de la
ciencia.
visuales sobre la Ciencia e investigacin
- Qu es la Ciencia.
Ciencia, Mtodo cientfica.
- El Mtodo Cientfico
Cientfico.
- La Investigacin
2da Semana - Investiga y analiza -Asume una actitud de
Cientfica.
sobre la realidad de la investigador
investigacin cientfica responsable.
2. La investigacin
y la Investigacin
universitaria
universitaria. -Demuestra el inters en
- Investiga y diferencia desarrollar los trabajos
2. La tesis.
la tesis con otras creativos cientficos en
investigaciones administracin.
3. ACTIVIDADES
- El docente proporciona material de lectura sobre los temas
desarrollados, para que el estudiante lea, analice y elabore
resmenes y organizadores visuales de manera individual y
grupal para socializar en clase.
- Prepara y selecciona material de lectura y prctica
complementaria de acuerdo al tema a desarrollar haciendo
uso de bibliografa especifica actualizada.
- El alumno investiga en la biblioteca e internet de los temas
dados por el profesor y socializa en clase.
4. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:
MTODO PROCEDIMIENTOS FORMAS TCNICAS MEDIOS Y MATERIALES

Mtodos El profesor presenta Expositiva, Dinmica Artculos de Textos
Lgicos y en las sesiones de explicativa, grupal. especializados, Separatas
Activo- aprendizaje de modo interrogada y documentos de internet,
participati expositivo dialogado y Discusin pizarra, mota, plumones,
vo y activo-participativo dialogada. dirigida videos diapositivas,
para profundizar y papelotes, carpetas de
aclarar los temas trabajo, equipo multimedia.
123
5. EVALUACIN:
CRITERIOS INDICADORES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS

Desempeo en - Investigacin. - Evaluacin escrita - Exposicin y
el trabajo grupal - Presentacin de - Evaluacin oral debate
e individual, trabajos. - Pruebas de - Organizadores
investigacin y - Organizadores proceso visuales informes
presentacin de visuales, y resmenes.
organizadores debates. - Prueba objetiva
visuales de seleccin
mltiple.
PESO DE EVALUACION
- Conceptual 05
- Procedimental 03
- Actitudinal 02
FECHA DE APORTE AL SISTEMA INTEGRADO: 18 de junio del

2010.
6. CRONOGRAMA: 02 semanas (20 horas)
7. BIBLIOGRAFA ESPECFICA:
- TAFUR PORTILLA, Ral: INTRODUCCIN A LA

INVESTIGACION CIENTIFICA. Editorial Mantaro. Lima, 1994.
pag. 31 - 80
- HERNADEZ, Roberto- FERNADEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar:

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN. Cuarta Edicin. Mc
Graw-Hill. Mxico, 2006. Prologo
- CABALLERO ROMERO, Alejandro: METODOLOGIA DE LA

INVESTIGACION CIENTIFICA: DISEO CON HIPOTESIS
EXPLICATIVAS Primera Edicin. Edit. EDEGRAF S.A. Lima
2000. Pag. 40 45.
- BUENO, Gustavo: Qu es la ciencia? Recuperado el 04 de junio

del 2010 en http://www.filosofia.org/aut/gbm/1995qc.htm.
124
- ASIMOV, Isaac Introduccin a la ciencia Recuperado el 04 de
junio del 2010 en
http://www.librosmaravillosos.com/introduccionciencia/vol01cap0
1.html
SEGUNDA UNIDAD PROGRAMTICA
ELABORACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
(PLAN DE TESIS I)
1. CAPACIDADES:
Analiza, relaciona y desarrollo las diferentes etapas del proceso

de investigacin cientfica el proyecto de investigacin (plan de
tesis)
2. CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

1. Surgimiento de la
3ra Semana -Asume una actitud
primera idea de
crtica y reflexiva
investigacin
Desarrolla el esquema del durante el
2. Revisin de
proyecto de investigacin desarrollo del
antecedentes sobre el
(1ra parte): esquema de
tema de investigacin.
4ta Semana investigacin.
3. Planteamiento del
- Plantea el problema.
problema de
- Determinado los -Asume una actitud
investigacin.
objetivos. de investigador
4. Objetivos de la
- Redacta la justificacin y responsable.
investigacin.
5ta Semana las limitaciones.
5. Justificacin y
- Construye el marco - Demuestra el
Limitaciones de la
terico inters por aplicar
investigacin
- Formulando las hiptesis los diferentes
6. Marco terico.
mtodos y
7. Hiptesis de la
tcnicas de
investigacin.
investigacin.
125
3. ACTIVIDADES

- El docente prepara y selecciona material de lectura y prctica
complementaria para ayudar a desarrollar su proyecto de
investigacin.
dados por el profesor, utilizando estrategias de aprendizaje en
forma planificada y oportuna, socializa en clase; Con estos
conocimientos construye su proyecto de investigacin.
MTODO PROCEDIMIENTOS FORMAS TCNICAS MEDIOS Y

MATERIALES
Lgicos y en las sesiones de explicativa, grupal. especializados,
Activo- aprendizaje de modo interrogada Separatas y
participativo expositivo dialogado y dialogada. Discusin documentos de
y activo-participativo dirigida internet,
para profundizar y pizarra, mota,
aclarar los temas plumones, videos
diapositivas,
papelotes, carpetas
de trabajo, equipo
multimedia.
5. EVALUACIN:

Desempeo en el - Investigacin. - Evaluacin escrita - Exposicin y debate
trabajo grupal e - Presentacin de - Evaluacin oral - Organizadores
individual, trabajos. - Pruebas de visuales informes y
investigacin y - Organizadores proceso resmenes.
presentacin de visuales, - Prueba objetiva de
organizadores debates. seleccin mltiple.
visuales
126
PESO DE EVALUACION
- Conceptual 03
- Procedimental 04
- Actitudinal 03
FECHA DE APORTE AL SISTEMA INTEGRADO: 09 de julio del

2010.
7. BIBLIOGRAFA ESPECFICA:

Graw-Hill. Mxico, 2006. Pag. 33 - 269

EXPLICATIVAS Primera Edicin. Printed in Per. Lima, 2000.
Pag. 125 260.
- ARIAS, Fidias G. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Recuperado el 04 de junio del 2010 en
http://www.monografias.com/trabajos-pdf/proyecto-
investigacion/proyecto-investigacion.pdf
- LAM DIAZ, Rosa Mara Metodologa para la confeccin de un

proyecto de investigacin Recuperado el 04 de junio del 2010
en
http://190.41.189.210/oficinas/investigaciones/metodologia_proye
ctos_tesis.pdf
- SARAVIA GALLARDO, Marcelo Andres METODOLOGA DE LA

INVESTIGACIN Recuperado el 04 de junio del 2010 en
127
http://www.cienciaytecnologia.gob.bo/convocatorias/publicacione
s/Metodologia.pdf
TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE
ELABORACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACION
(PLAN DE TESIS II)
CAPACIDADES:
Los estudiantes estn preparados para desarrollar el proyecto de

investigacin y ejecutar la investigacin por completo aplicado a una
realidad en concreto y sustentar.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:

- Demuestra el inters
6ma Semana Desarrolla el esquema del
y la capacidad en el
1. Variables de proyecto de investigacin
desarrollo de la
7ma Semana investigacin. (2da parte):
investigacin.
8va Semana - Conceptualiza y
2. Diseo metodolgico operacionaliza las variables
- Asume la actitud de
de investigacin.
investigador
3. Aspectos
- Define la metodologa y responsable y
administrativos.
tcnicas que se emplear desarrolla el proyecto
4. Anexos
en la investigacin. de investigacin.
5. sustentacin del
proyecto de - Determina los aspectos
- Toma inters en la
investigacin administrativos del trabajo
sustentacin del
de investigacin.
trabajo final..
1. ACTIVIDADES

128
- Prepara y selecciona material de lectura y prctica
complementaria de acuerdo al tema a desarrollar haciendo
uso de bibliografa especifica actualizada.
dados por el profesor, utilizando estrategias de aprendizaje en
forma planificada y oportuna, socializa en clase; Con estos
conocimientos construye su proyecto de investigacin.
MTODO PROCEDIMIENTOS FORMAS TCNICAS MEDIOS Y

MATERIALES
Lgicos y en las sesiones de explicativa, grupal. especializados,
Activo- aprendizaje de modo interrogada Separatas y
participativo expositivo dialogado y dialogada. Discusin documentos de
y activo-participativo dirigida internet,
para profundizar y pizarra, mota,
aclarar los temas plumones, videos
diapositivas,
papelotes, carpetas
de trabajo, equipo
multimedia.
3. EVALUACIN:

Desempeo en - Investigacin. - Evaluacin escrita - Exposicin y
el trabajo grupal - Presentacin de - Evaluacin oral debate
e individual, trabajos. - Pruebas de - Organizadores
investigacin y - Organizadores proceso visuales informes
presentacin de visuales, y resmenes.
organizadores debates. - Prueba objetiva
visuales de seleccin
mltiple.
PESO DE EVALUACION
- Conceptual 02
- Procedimental 05
- Actitudinal 03
FECHA DE APORTE AL SISTEMA INTEGRADO: 26 de julio del

2010.
129
BIBLIOGRAFA ESPECFICA:

Graw-Hill. Mxico, 2006. Pag. 273 - 518

EXPLICATIVAS Primera Edicin. Edit. EDEGRAF S.A. Lima-
Per 2000. Pag. 263 292.


en
ctos_tesis.pdf

s/Metodologia.pdf
4.- EVALUACIN GENERAL Y EL SISTEMA DE CALIFICACION:
130
La evaluacin ser sistemtica, integral y permanente, se
calificar el conocimiento, actitudes y habilidades del estudiante.
Los criterios de evaluacin, se aplicaran de acuerdo a las

competencias y capacidades formuladas en cada unidad de
aprendizaje, para lo que se toma en cuenta los siguientes:
- Evaluaciones escritas, de proceso e intervenciones orales.
- Calificacin de los trabajos de investigacin (proceso-final)
- Calificacin de informes presentados.
- Calificacin de organizadores visuales.
- Exposiciones.
- Intervenciones.
- Asistencia puntual.
- Entrega de trabajos.
- Integracin y trabajo en grupo.
- Socializacin de conocimientos.
Los instrumentos de evaluacin que se aplicaran sern:

- Para la evaluacin de entrada: un cuestionario.
- Para la evaluacin de proceso: Intervenciones orales,
debates, exposiciones, investigaciones, trabajos, informes.
- Para la evaluacin sumativa: al finalizar la unidad de
aprendizaje se aplicaran pruebas de seleccin mltiple.
La calificacin ser vigesimal de 0 a 20 puntos. El estudiante
debe alcanzar 14 puntos para poder aprobar la asignatura
131
CATEGORIA DE CALIFICACIONES.
Primer aporte (PA) Segundo aporte Tercer Aporte (TA)

(SA)
1. Conceptual 1. Conceptual 1. Conceptual
- Evaluacin - Evaluacin - Evaluacin
escrita. escrita. escrita.
- Intervenciones. - Intervenciones. - Intervenciones.
- Trabajos de - Trabajos de - Trabajos de
investigacin investigacin investigacin
individuales y individuales y individuales y
grupales grupales grupales
2. Procedimental. 2. Procedimental. 2. Procedimental.
- Calificacin de - Calificacin de - Calificacin de
organizadores organizadores organizadores
visuales visuales visuales
3. Actitudinal. - Calificacin del - Calificacin del
- Puntualidad proceso de proceso de
- Responsabilidad investigacin. investigacin.
- Respeto 3. Actitudinal. 3. Actitudinal.
- Liderazgo. - Puntualidad - Puntualidad
- Responsabilidad - Responsabilidad
- Respeto - Respeto
- Liderazgo. - Liderazgo.
El promedio final ser

PA = C+P+A/6
SA = C+P+A/6
TA = C+P+A/6
PA+SA+TA
PF=
3
132
BIBLIOGRAFA GENERAL

EXPLICATIVAS Primera Edicin. Edit. EDEGRAF S.A. Lima-
Per 2000.
- CABALLERO ROMERO, Alejandro: INNOVACION EN LAS

GUIAS METODOLOGICAS PARA PLANES Y TESIS DE
MAESTRIA Y DOCTORADO Primera Edicin. Editorial Instituto
Metodolgico Alen Caro. Lima-Per 2008.

Graw-Hill. Mxico, 2006.
- MENDEZ ALVAREZ, Carlos: METODOLOGIA DISEO Y

DESARROLLO DEL PROCESO DE INVESTIGACION. Tercera
edicin Editorial Mc Graw Hill. Colombia, 2001.
- SOVERO MOLERO, Guillermo: INTRODUCCIN A LA

INVESTIGACION CIENTIFICA.Cusco,2000.
- TAFUR PORTILLA, Ral: INTRODUCCIN A LA

INVESTIGACION CIENTIFICA. Editorial Mantaro. Lima, 1994.
- ZORRILLA ARENA, Santiago: GUIA PARA ELABORAR TESIS,

Primera edicin. Mxico, 2002.
REFERENCIAS DEL INTERNET

- ASIMOV, Isaac Introduccin a la ciencia Recuperado el 04 de

junio del 2010 en
http://www.librosmaravillosos.com/introduccionciencia/vol01cap0
1.html
133
- BUENO, Gustavo: Qu es la ciencia? Recuperado el 04 de junio
del 2010 en http://www.filosofia.org/aut/gbm/1995qc.htm.

en
ctos_tesis.pdf
- MAYCOTTE PANSZA, Elvira y LOZADA ISLAS, Fernando

Lineamientos para la elaboracin de proyectos de investigacin
http://www2.uacj.mx/IADA/OfertaAcademica/MaestriaDesarrollo/a
nteproyecto.pdf

s/Metodologia.pdf
Cusco, Junio 2010

Lic. A. Edgard Canahuire Montfar
DOCENTE
134
A N E X O II

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS, ADMINISTRATIVAS Y
CONTABLES
PROGRAMA ACADEMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACION
CUESTIONARIO SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Seor(rita) estudiante la encuesta tiene por objetivo conocer que
estrategias de aprendizaje utiliza el estudiante para aprender y que
servir de material acadmico para desarrollar una propuesta de un
Programa de Aprendizaje Estratgico. Agradeciendo su colaboracin
y garantizando la reserva de su informacin.
I.- DATOS GENERALES
1.- Edad:.
2.- Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
II.- INVESTIGACION SOBRE EL USO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
1.- Qu estrategias tradicionales de aprendizaje usted utiliza para
aprender individualmente?
a.- Aprendizaje receptivo y repetitivo ( )
b.- Aprendizaje por observacin ( )
c.- Aprendizaje por descubrimiento ( )
d.- Aprendizaje significativo ( )
2.- Qu actividades realiza usted para aprender estratgicamente?
a.- acumula y repite lo que el docente le proporciona ( )
b.- Subraya destaca y copia ( )
c.- Clasifica la informacin ( )
d.- Jerarquiza y organiza la informacin ( )
e.- Evoca la informacin ( )
SUGERENCIAS:

135
A N E X O III

FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
CARRERA PROFESIONAL DE ADMINISTRACION
SEMINARIO DE ELABORACION DE TESIS
PRUEBA DE ENTRADA y SALIDA
(2010 Ciclo extraordinario)
Apellidos y Nombres.............................................Cdigo............01-03-2010
1.- Reconozca estos tems que a continuacin se presentan: (1 punto)

Sujeto (cognoscitivo o cognoscente).
El objeto (cognoscido o conocido).
La operacin cognoscitiva.
El pensamiento.
Pertenecen a:
a. Clases de conocimiento.
b. Concepto del conocimiento
c. Elementos de conocimiento humano
d. Componentes de la Teora de Conocimiento.
2.- Reconozca de estos ejemplos a que nivel de conocimiento pertenece:

(1 punto)
a. Ver una pelcula y describirla.
..
b. La teora de la evolucin.
.
c. Busca la justificacin de posibilidades de interpretacin al respecto
de todo aquello que rodea al hombre en su existencia concreta.

3.- En que nivel de conocimiento nos debemos ubicar los profesionales

en administracin, cual es la fase de conocimiento que debemos seguir
y porque? (2 puntos)
4.- Conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que

obtenidos de manera metdica y verificados en su contrastacin con la
realidad, se sistematizan orgnicamente haciendo referencia a objetos
de una misma naturaleza, cuyos contenidos son susceptibles de ser
transmitidos. Este concepto pertenece
a:.y sus objetivos son:..
(2 puntos)
5.- Qu es investigar y para que se realiza? (1 punto)
6.- Cul debe ser la funcin fundamental de la Universidad? (1 punto)
136
a. Formar profesionales
b. La investigacin cientfica.
c. Crear nuevas carreras.
d. otros.
Especifique
Por qu?
7.- En un cuadro sinptico presente las clases de investigacin. (2 puntos)
8.- Cuales son los mtodos que se utilizan en la investigacin cientfica?

(1 punto)
9.- El contenido del proyecto se sintetiza de la siguiente manera:

(2 puntos)
ELEMENTOS DEL PLAN DE TESIS SINTESIS

Problema de Investigacin Lo que no se conoce.
Objetivos de Investigacin
Justificacin
Marco Terico
Hiptesis
Metodologa
Aspectos Administrativos
(Presupuesto y Cronograma)
10. Disee el esquema de un plan de tesis. (3 punto)
11. Construya la matriz de consistencia de su proyecto de investigacin.

(4 puntos)
Lic. Edgard Canahuire Montufar
137
ANEXO IV
Consentimiento por escrito
Estimado (a) Sr(ta)

Estoy realizando un estudio sobre la utilizacin del aprendizaje estratgico que
realizan los estudiante, con la Finalidad de poder conocer en qu medida la
aplicacin del Aprendizaje Estratgico mejora el nivel de rendimiento acadmico
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Programa Acadmico
Profesional de Administracin de la Universidad Andina del Cusco, respecto al
aprendizaje memorstico tradicional, lo cual me permitir tener una comprensin
mas amplia acerca de este tan importante tema que ayuda a mejorar la calidad de
aprendiza y que el aprendizaje sea significativo, por tal razn solicitamos su
participacin en la experimentacin y la aplicacin de los diferentes instrumentos para
la recoleccin de la informacin:
Ttulo de la Investigacin:
EFECTOS DELAPRENDIZAJE ESTRATEGICO SOBRE EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA PROFESIONAL DE
ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO
Yo...................
He leido la hoja de informacin que se me ha entregado

He podido hacer preguntas sobre el estudio
He recibido suficiente informacin sobre el estudio
He hablado con el Lic. Edgard Canahuire Montfar
Comprendo que mi participacin es voluntaria
Comprendo que puedo retirarme del estudio
1. Cuando quiera
2. Sin tener que dar explicaciones
3. Sin que esto repercuta en mis labores
Por esto, manifiesto libremente mi conformidad para participar en el ensayo
Fecha:.
.
Firma del participante
138
ANEXO V
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA TESIS: EFECTOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGICO SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL PROGRAMA ACADEMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN DE LA UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO 2010
VARIABLES DE
PROBLEMAS OBJETIVOS JUSTIFICACION MARCO TEORICO HIPOTESIS ESTUDIO DISEO METODOLOGICO
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL. a) Originalidad: La investigacin
GENERAL que se hizo es original porque por 1. ANTECEDENTES. Tipo de investigacin.- Es
primera vez se plantea el uso del HIPTESIS GENERAL VARIABLES DE aplicada cuantitativa
Demostrar la efectividad de
aprendizaje estratgico en la AUTOR: Moiss Huerta Rosales. ESTUDIO. experimental- y causal
En qu medida la la aplicacin del
Carrera Profesional de Titulo del trabajo. Aprendizaje La aplicacin del Aprendizaje
aplicacin del Aprendizaje Estratgico
Administracin de la Universidad Estratgico una necesidad del Estratgico mejora VARIABLE Diseo de la investigacin.-
Aprendizaje sobre el nivel de
Andina del Cusco significativamente el nivel de Es cuasi experimental, con dos
Estratgico mejorar rendimiento acadmico en Siglo XXI INDEPENDIENTE.
b) Pertinencia: La investigacin es rendimiento acadmico de grupos: de control y
el nivel de el proceso de aprendizaje
pertinente porque el Programa los estudiantes del Programa experimental, el cual responde
rendimiento de los estudiantes del AUTOR: Ronald Feo.
Acadmico de Administracin Acadmico Profesional de X = Aprendizaje al siguiente esquema.
acadmico en el Programa Acadmico Titulo del trabajo. Aprendizaje
requiere mejorar su calidad de Administracin de la
proceso de Profesional de estratgico
aprendizaje que es uno de los Estratgico, Implicaciones y Universidad Andina del G1 O1 X O2
aprendizaje de los Administracin de la
parmetros para la acreditacin. aplicaciones en la prctica Cusco en relacin al
estudiantes del Universidad Andina del
c) Relevancia: educativa aprendizaje memorstico VARIABLE G2 O3 O4
Programa Cusco, respecto al
Acadmico aprendizaje memorstico tradicional.
DEPENDIENTE.
Profesional de tradicional. En lo Prctico, se establece la AUTOR: Chaya Gutierrez Poblacin y muestra.
Administracin de la aplicacin de conceptos y HIPOTESIS ESPECIFICAS
Moises Titulo del trabajo.
Universidad Andina definiciones, fundamentos sobre Y = Nivel de La muestra ser elegida en
OBJETIVOS Estilos de aprendizaje y su
del Cusco, respecto el aprendizaje estratgico y a) Las actividades que forma intencionada, en un solo
ESPECIFICOS. relacin con el rendimiento rendimiento
al aprendizaje rendimiento acadmico, para realizan los estudiantes curso en 2 diferentes grupos.
memorstico contribuir a los docentes, acadmico en los para desarrollar y acadmico
tradicional? a) Identificar las estudiantes universitarios y estudiantes de la FACE aprender, son la de Grupo A
actividades que realizan profesionales en general UANCV acumulacin y repeticin
los estudiantes para comprometidos con la que el docente les Estudiantes = 12
PROBLEMAS
desarrollar y aprender en investigacin y el cambio, as 2. BASE TERICA CIENTIFICA proporciona y esto
ESPECIFICOS.
el Programa Acadmico mismo profundizar el problema de corresponde al Grupo B
Profesional de investigacin. 2.1. Proceso de aprendizaje y aprendizaje memorstico
a) Cules son las Administracin de la En lo educativo, los los paradigmas tradicional. Estudiantes = 15
actividades que Universidad Andina del estudiantes del Programa educativos b) Las estrategias de
realizan los Cusco. Acadmico Profesional de aprendizaje que utilizan Tcnicas e instrumentos de
estudiantes para b) Identificar las estrategias Administracin mejorarn sus 2.1.1. Los paradigmas los estudiantes antes de recoleccin de datos.
desarrollar y de aprendizaje que aprendizajes y elevarn su educativos la aplicacin del
aprender en el utilizan los estudiantes rendimiento acadmico, porque A. Paradigma aprendizaje estratgico,
Tcnicas
Programa antes de la aplicacin del les permitir utilizar conductista es el aprendizaje
Acadmico aprendizaje estratgico en adecuadamente y B. Paradigma repetitivo y el aprendizaje
por observacin, en el Encuesta
Profesional de el Programa Acadmico planificadamente las estrategias cognitivista
Administracin Profesional de Programa Acadmico Observacin
de aprendizaje para estudiar y C. Paradigma
de la Administracin de la buscar informacin en diferentes Profesional de Entrevista
ecolgico Experimento
Universidad Universidad Andina del medios y que la informacin contextual Administracin de la
Andina del Cusco. encontrada puede contener datos 2.2. Estrategias Universidad Andina del
Cusco? c) Conocer el nivel del para la formacin de nuevos Cusco. Instrumentos
b) Qu rendimiento acadmico de conceptos o la manera de c) El nivel de rendimiento
2.3. El aprendizaje Cuestionario
estrategias de los estudiantes antes y solucionar un problema; lejos de acadmico de los
estratgico Guia de observacin
aprendizaje despus de la utilizacin ser pasivo, el estudiante es estudiantes es deficiente
utilizan los del aprendizaje proactivo que internaliza o antes de la utilizacin del Guia de entrevista.
A. Definicin de aprendizaje estratgico. Prueba de entrada
estudiantes estratgico, en el incorpora los conocimientos en
aprendizaje En cambio el nivel de
antes de la Programa Acadmico forma significativa y reflexiona Prueba de salida
estratgico rendimiento acadmico
aplicacin del Profesional de sobre actitudes y valores Cuaderno de campo
aprendizaje Administracin de la benficos para la mejora personal de los estudiantes es
estratgico en el Universidad Andina del 2.4. Estrategias de bueno despus de la
y profesional.
Programa Cusco. aprendizaje utilizacin del aprendizaje
En lo metodolgico, Esta
Acadmico d) Demostrar la mejora del investigacin ha generado la estratgico. Procedimientos de ejecucin
Profesional de rendimiento acadmico aplicacin del mtodo A. Definicin de d) El rendimiento acadmico del experimento. Consistir
Administracin despus de la aplicacin experimental para obtener estrategia de despus de la aplicacin en:
de la del aprendizaje conocimiento valido y confiable aprendizaje del aprendizaje
Universidad estratgico en los dentro del rea pedaggico en estratgico mejora a) Aplicacin del Pre-test.
Andina del estudiantes del Programa particular en la enseanza B. Caractersticas de la significativamente en los b) Aplicacin del programa
Cusco? Acadmico Profesional universitaria dentro del Programa estrategias de estudiantes del Programa de Aprendizaje
c) Cul es el nivel de Administracin de la Acadmico Profesional de aprendizaje Acadmico Profesional de Estratgico.
del rendimiento Universidad Andina del Administracin. Siendo factible la Administracin de la c) Seguimiento de la
acadmico de Cusco. aplicacin del mtodo C. Estrategias que Universidad Andina del aplicacin de la
los estudiantes experimento en el campo social, utiliza el estudiante Cusco. propuesta.
antes y despus adems la aplicacin de los d) Aplicacin del Pos-test.
de la utilizacin resultados del estudio nos D. La eleccin de las
del aprendizaje permitir mejor el nivel de estrategias de Tcnicas de Procesamiento y
estratgico en el aprendizaje de manera aprendizaje anlisis de datos
Programa significativa, la misma ayuda al
Acadmico mejoramiento de la calidad 2.5. Rendimiento acadmico Medidas de tendencia
Profesional de educativa. A. Definicin de rendimiento central
Administracin acadmico Media aritmtica
de la B. Caractersticas de
Universidad d) Oportunidad: El trabajo que se rendimiento acadmico
propone es oportuno porque los Medidas de dispersin
Andina del C. Factores del rendimiento
estudiantes no planifican su Rango, Varianza,
Cusco? acadmico Desviacin estndar
aprendizaje, por lo tanto se hace D. Indicadores del
necesario ensear el aprendizaje rendimiento acadmico
d. Cmo mejora el estratgico y elevar el rendimiento Tcnica de estadstica
E. Evaluacin del
rendimiento acadmico con un aprendizaje inferencial
rendimiento acadmico
acadmico significativo.
despus de la e) Factibilidad: el trabajo que Chi-Cuadro
aplicacin del planteo es factible realizar por las 2.6. Marco conceptual Prueba de Tukey
aprendizaje siguientes razones: Prueba de Anova.
estratgico en los
estudiantes del
Programa Se tiene un inters especial en
Acadmico que la Universidad Andina del
Profesional de Cusco y el Programa Acadmico
Administracin Profesional de Administracin
de la Universidad eleven la calidad del aprendizaje y
Andina del Cusco? cumplan con uno de los
estndares para la acreditacin.
Se tiene acceso a la
informacin desde la utilizacin de
las estrategias didcticas de los
docentes y la utilizacin de las
estrategias de aprendizaje de los
estudiantes.
El trabajo es de inters de la
universidad porque es
sumamente importante elevar la
calidad de la formacin
profesional, desde el punto de
vista estratgico del
posicionamiento institucional

Abraham Edgard Canahuire Montufar

Caricato da

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UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

EFECTOS DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO SOBRE EL

TESIS PRESENTADO POR:

Para optar al Grado Acadmico de:

CUSCO - JUNIO - 2011

La riqueza de un hombre no se encuentra en la

A mi familia, por creer en mi.

A Universidad Andina del Cusco por darme la oportunidad de transmitir

A mis maestros de la EPG, por dejarme su sapiencia en el desarrollo

A mis alumnos del Seminario de elaboracin de Tesis, semestre 2010

Al Mgt. Guido Torres Castillo, por brindar su tiempo, sus consejos,

A mis papas Julin y Nicolasa, quienes desde el cielo me

A Carmen Julia, por estar siempre a mi lado en todo

A Johan Efran y Rodrigo, por ser la razn de mi

A mis hermanos, porque nunca es tarde para seguir

A mis alumnos del PAP. de Administracin de la

SEOR DIRECTOR DE LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA

SEORES MIEMBROS DEL JURADO:

En cumplimiento con el Reglamento de Grados y Ttulos de la

La experiencia docente y las exigencias que trae consigo el

La presente investigacin representa un valioso aporte terico y

Esperando que este esfuerzo renovador incentive la realizacin

Merece la consideracin y agradecimiento, cada uno de los

Abraham Edgard Canahuire Montufar

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin del problema. 1

2.1. Antecedentes de la investigacin 12

3.1. Tipo de investigacin 73

4.1. Presentacin y anlisis de los resultados 77

5.1. Discusin de los resultados.. 92

FIGURA 01: Factores que influyen en el aprendizaje 30

La presente investigacin trata de identificar qu hacen los

Existen diversos enfoques sobre el Aprendizaje Estratgico, en

Palabras claves: Aprendizaje estratgico rendimiento acadmico

The present investigation tries to know that the university

They exist diverse focus on the Strategic Learning, in this

Key words: strategic Learning - academic performance - university

El pensamiento estratgico no es precisamente un conjunto de

La presente investigacin desarrolla el tema de los efectos de

El constructivismo mantiene que la actividad (fsica y mental),

En contraste con su importancia, el aprendizaje de los

Esto contextualiza el problema de esta investigacin formulado

Como problema educativo el estudio del aprendizaje estratgico

Se ha definido como objetivo central de la investigacin:

La Hiptesis general que ha guiado la investigacin es: La

Los principales mtodos de investigacin utilizados son: El

Esta tesis est estructurada de la siguiente manera:

Captulo I: Planteamiento del problema; se encuentra la formulacin

Captulo II: Desarrollamos el marco terico del aprendizaje estratgico,

Captulo III: El diseo metodolgico en este captulo, incluye el tipo de

Captulo IV: Se presentan los resultados de la investigacin, anlisis y

Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones a las

Abraham Edgard Canahuire Montufar

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La educacin se encuentra en constante evolucin, tanto que

La educacin tradicional desde los primeros aos de estudios

En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la

Existen diversos enfoques sobre el Aprendizaje Estratgico,

El aprendizaje estratgico debe ser utilizado activamente por

Peter Drucker acu los trminos eficacia (capacidad de

La Universidad Andina del Cusco en el semestre 2010-I

El Programa Acadmico Profesional de Administracin de la

De la experiencia docente en el Programa Acadmico