Recursos para el docente

Ciencias
sociales 1

ES 1.er ao
 RECURSOS PARA EL DOCENTE

Ciencias
sociales 1
Ciencias sociales 1. Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich,
porel siguiente equipo:

Benjamn F. Carabajal, Agustn Galimberti, Romina D. Iuso, Mara Morichetti,

Malena Nigro, Alicia I. Prieto, Jorge N. Pyke, Ins M. S y Vernica Seldes

Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)

Editora: Cristina Viturro

Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

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Jefa de arte: Silvina Gretel Espil. 2015, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Diagramacin: Diego A. Estvez,
Adrin C. Shirao y
Exemplarr.
Correccin: Paulina Sigaloff y
Martn H. Vittn.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
sea reprogrco, fotocopia, microlmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4161-2
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: febrero de 2015.
de 2015, en Grasur S. A., Cortejarena 2943, Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
Ciencias sociales 1 : recursos para el docente / Benjamn F.
Carabajal ... [et.al.]. - 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos
Aires : Santillana, 2015.
32 p. ; 28x22 cm. - (Santillana en lnea)
ISBN 978-950-46-4161-2
1. Ciencias Sociales. 2. Educacin Secundaria.
3. Recursos Educacionales. I. Carabajal, Benjamn F.
CDD 371.1
2
Recursos para la planificacin
BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Introducir a los alumnos en las formas
1 de construccin del conocimiento
histrico. Familiarizarlos con el
vocabulario especfico de la disciplina
El estudio y el anlisis de la realidad social y la
de la Historia dinmica cambios-continuidades.
Presentar las dificultades que entraa el
estudio del pasado.
Conocer diversas hiptesis sobre el origen
2 de los seres humanos. Comprender que
EL COMIENZO DE LA HISTORIA
la evolucin es un proceso no lineal.
Explicar la relacin entre espacio y
El amanecer creaciones culturales. Identificar formas
de la humanidad de obtencin de recursos, modos de vida,
desarrollo tecnolgico y relacin con
el espacio.
Conocer distintas hiptesis sobre
3 las primeras migraciones humanas.
Identificar formas de adaptacin a
nuevos entornos. Conocer los pueblos
El poblamiento en nuestro territorio que mantienen un
de Amrica estilo de vida cazador-recolector.
Explicar la aparicin de ncleos socio-
4 territoriales sedentarios. Caracterizar la
divisin del trabajo y la divisin social
que se origin a partir de la Revolucin
La Revolucin Neoltica. Valorizar la importancia de la
Neoltica aparicin de excedentes. Caracterizar los
primeros centros urbanos. Comprender el
proceso que llev a la conformacin del
Estado y caracterizar sus funciones.
Reconocer las actividades que realizaban
PROPUESTA DE
las comunidades ymanas para
TRABAJO I
proveerse de alimentos. Distinguir
La organizacin
las particularidades de una economa
econmica y social basada en la caza y la recoleccin de
de las poblaciones una productiva. Explicar cmo las
ymanas condiciones naturales de una regin
influyen en el estilo de vida de
una comunidad.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
La Historia como disciplina. Su utilidad.
Fuentes histricas. Caractersticas de la
Historia como ciencia social. El tiempo y
su medicin. El estudio interdisciplinario.
Actores de la Historia.
Teoras sobre el origen de la humanidad.
Mitos. Visin cientfica. Proceso evolutivo.
Los homnidos. El Paleoltico. El desarrollo
de las herramientas y el manejo
del fuego. La aparicin de los seres
humanos modernos. Los mtodos de
la Paleoantropologa. Primeras formas de
arte. Pueblos cazadores-recolectores en
la actualidad.
Estudio interdisciplinario del poblamiento
de Amrica. Distintas teoras sobre
la llegada de los primeros habitantes
al continente americano. La vida de
los primeros pobladores. Cazadores-
recolectores en nuestro territorio y en
otras partes del continente.
Concepto de Revolucin Neoltica.
Explicacin multicausal de dicha
revolucin. Desarrollo de la agricultura y
de la ganadera. Economas productivas.
Las aldeas neolticas. Estratificacin
social. Desarrollo tecnolgico. Cambios
en las creencias. El surgimiento de las
ciudades. La aparicin del Estado.
El espacio que habitaban los ymanas.
Organizacin social y econmica. Medios
de transporte.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Estudio de diversos tipos de fuentes
histricas. Comparacin de diferentes
puntos de vista sobre la Historiografa.
Trabajo con distintos calendarios.
Acercamiento al tema a travs de la
lectura de obras literarias. Trabajo de
investigacin sobre el pasado familiar.
Comparacin de diversas teoras sobre
el origen de la humanidad. Bsqueda de
noticias. Anlisis de fuentes secundarias.
Produccin de textos.
Acercamiento al tema por medio de
obras literarias. Elaboracin de esquemas
para analizar mejor la informacin
aprendida. Anlisis de mapas. Trabajo de
investigacin grupal. Debate.
Anlisis de imgenes de restos
arqueolgicos. Elaboracin de cuadros
comparativos. Trabajo de investigacin y
comparacin sobre distintas civilizaciones
a lo largo del mundo. Debate.
Proyecto de investigacin sobre otros
aspectos sociales, culturales y polticos del
pueblo estudiado.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Explicar la estructura y el
funcionamiento de las sociedades
5 jerarquizadas. Identificar formas de
control social. Reconocer la importancia
Las primeras del patrimonio histrico de los pases.
Reconocer la diferencia entre unidades
sociedades
estatales como ciudades-Estado
mesopotmicas e imperios.
Identificar la importancia del espacio en
la vida de los asentamientos humanos.
6 Identificar modos de control social.
Explicar el funcionamiento y la estructura
El antiguo Egipto de las sociedades jerarquizadas.
Reconocer la importancia del trabajo
colectivo y el rol de la organizacin en la
LOS PRIMEROS ESTADOS
construccin de grandes obras.
Reconocer la importancia del mar como
7 espacio de intercambio comercial y
cultural. Explicar el funcionamiento
y la estructura de las sociedades
Los Estados jerarquizadas. Caracterizar a las
durante el primer religiones monotestas. Identificar
milenio a. C. estrategias de los imperios para lograr
su dominio.
Comprender el proceso de domesticacin
de especies y de adaptacin al ambiente
8 de los grupos humanos llegados a
Amrica. Caracterizar las relaciones
Sociedades de poder que, a travs del trabajo,
influyen en los espacios. Reconocer
agricultoras en
la creciente complejidad de las
Amrica sociedades sedentarias.
Comprender las estrategias que llevaron
a algunos pueblos americanos a
9 expandirse militarmente. Caracterizar
las particularidades de las sociedades
Los Estados jerarquizadas. Analizar diferentes modos
de expansin territorial. Relacionar los
imperiales de
valores de una cultura y sus prcticas
Amrica poltico-econmicas.
3
CONTENIDOS
La regin del Cercano Oriente y la
subregin de la Mesopotamia asitica.
Pueblos de la regin y oleadas de
invasin. Estructura social smera.
Primeras manifestaciones literarias de la
humanidad. Los acadios y la formacin de
un imperio. El Primer Imperio babilnico.
El Cdigo de Hammurabi. Religin y arte
en la Mesopotamia.
La importancia del ro Nilo. Dinastas
egipcias. Estructura social. Religin.
Primeras formas de monotesmo.
Arte y arquitectura.
La talasocracia. Los fenicios y sus
colonias. Los hebreos: creencias y
organizacin poltica. Los asirios. Los
neobabilonios. Los persas.
Dos reas geogrficas y culturales:
Mesoamrica y los Andes. Transicin a
la agricultura y domesticacin. Distintas
estrategias de cultivo. Los olmecas. Monte
Albn. Teotihuacn. Los mayas. Chavn
de Huntar. Moche y nasca.
Cosmovisin andina.
Los seoros militaristas de Mesoamrica.
El Imperio azteca: economa, poltica,
sociedad y cultura. Wari y Tiwanaku: dos
modelos de expansin andina. Los incas:
economa, poltica, sociedad y cultura.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Anlisis de obras literarias antiguas.
Produccin de textos. Lectura de
fuentes primarias. Investigacin acerca
de sistemas de escritura y sistema
sexagesimal. Bsqueda de noticias.
Anlisis de fuentes primarias. Trabajo de
investigacin sobre diversas religiones.
Elaboracin de texto comparativo entre
diferentes cosmovisiones. Trabajo con
pginas web de museos.
Anlisis de fuentes primarias. Elaboracin
de textos. Estudio etimolgico de
trminos analizados. Trabajo con mapas.
Elaboracin de lneas de tiempo.
Aproximacin a los temas estudiados por
medio de fuentes literarias. Investigacin
sobre mitologas andinas. Anlisis de
fuentes secundarias. Elaboracin de
cuadros comparativos.
Anlisis de fuentes primarias. Lectura
de poesa. Elaboracin de cuadros
comparativos. Trabajo de investigacin
sobre lenguas vigentes en la actualidad.
Debate. Bsqueda de noticias.
4
BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Identificar el aprovechamiento de los
PROPUESTA DE
diferentes recursos naturales que
TRABAJO II
El uso de los recursos hicieron las comunidades andinas.
hdricos y los pisos Reconocer el impacto que tuvo la
ecolgicos en el conquista espaola en el empleo de las
Imperio inca tcnicas de cultivo.
Caracterizar el espacio griego. Describir
los cambios poltico-sociales que se
10 produjeron en las ciudades griegas.
Reconocer las diferencias entre el
La antigua Grecia modelo de polis ateniense y el espartano.
Reflexionar sobre las limitaciones de la
democracia griega.
Caracterizar los elementos de la cultura
griega que permitan unificar distintos
11 pueblos distintos entre s. Comprender
LA CONSTRUCCIN DE OCCIDENTE
el rol de la religin en la civilizacin
La cultura griega griega. Establecer las diferencias entre la
cultura clsica y la helenstica. Reconocer
las diferencias bsicas entre disciplinas
desarrolladas en la antigua Grecia, como
la Filosofa o la Historia.
Identificar las causas de los conflictos
poltico-sociales de Roma durante su
12 etapa republicana. Relacionar la anexin
de nuevos territorios con cambios en la
organizacin econmica y social de un
Roma: de la Estado. Comprender las estrategias y los
monarqua al fin medios de integracin de los territorios
del imperio conquistados. Reconocer factores
multicausales de la crisis de la Repblica
y el Imperio.
Caracterizar la familia romana y
diferenciar su concepcin de la
13 que reconocemos en la actualidad.
Identificar los aportes de las sociedades
mediterrneas en la formacin del
La vida en Roma mundo occidental.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
Caractersticas de la regin andina.
Control vertical de la produccin.
Terrazas de cultivo, acequias, represas
y camellones. Tcnicas de fertilizacin.
Impacto de la conquista espaola.
El espacio habitado por los antiguos
griegos. Creta. Los reinos micnicos.
La Guerra de Troya. La polis. Guerras
Mdicas. Esparta y Atenas. El Imperio
macednico.
La cultura de los antiguos griegos. La
religin. Los Juegos Olmpicos. El teatro.
La Filosofa. Las artes. El helenismo.
Geografa de la pennsula Itlica. Los
primeros habitantes de la regin. La
influencia de los etruscos en Roma. La
monarqua. Estratificacin social. La
Repblica y sus instituciones. Conflictos
sociales. La expansin de Roma en torno
al Mediterrneo. Consecuencias de las
conquistas. El ejrcito romano. Crisis de
la Repblica. El Imperio y su organizacin
territorial. La crisis del siglo iii y el
Dominado. La tetrarqua. La divisin y
cada del Imperio.
La sociedad romana. La familia. La
educacin. La vida de los esclavos. Los
espacios rurales. Las ciudades. Obras
de ingeniera. La religin politesta. El
cristianismo: persecucin y aceptacin. El
latn y la literatura. El derecho.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Trabajo de investigacin sobre las
particularidades del Imperio inca con
relacin a su aprovechamiento de la tierra
y su economa.
Lectura de fuentes literarias.
Diferenciacin entre mito e Historia.
Anlisis de mapas. Elaboracin de textos.
Anlisis de grficos estadsticos.
Anlisis de una historieta. Comparacin
entre situaciones pretritas y presentes.
Lectura de fuentes primarias. Trabajo
de investigacin.
Anlisis de una pelcula. Trabajo con
mapas histricos. Investigacin acerca de
figuras destacadas del pasado de Roma.
Lectura de fuentes primarias. Elaboracin
de lneas de tiempo. Redaccin de textos
de ficcin relacionados con lo estudiado
en el captulo.
Contraste entre la sociedad romana y la
griega. Lectura de fuentes secundarias.
Investigacin acerca del cristianismo
primitivo. Anlisis de mapas. Anlisis
etimolgico de trminos derivados
del latn.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Explicar el pasaje gradual de la sociedad
imperial romana a la sociedad ruralizada
14 y feudal. Caracterizar a la Iglesia como
factor de cohesin social. Diferenciar las
Los primeros siglos tres grandes reas del mundo temprano
medievales medieval: el Imperio carolingio, Bizancio
y el Islam. Reconocer la unidad poltica
LA CONSTRUCCIN DE OCCIDENTE
Los reinos romano-germnicos. La
pervivencia de elementos culturales
romanos. Migraciones al campo,
ruralizacin. El protagonismo de la
Iglesia. Expansin del Imperio bizantino.
Querellas religiosas. El Islam: enseanzas,
expansin y cultura. El Imperio carolingio
Lectura y anlisis de fuentes primarias y
secundarias. Lectura de mapas histricos.
Redaccin de resmenes. Elaboracin de
cuadros comparativos. Debate grupal.
Redaccin de un informe.

que conllev la aparicin del Imperio y su expansin. El renacimiento

carolingio. Distinguir las causas que carolingio. Cada del imperio.
llevaron a su cada.

Explicar los vnculos feudales.
Caracterizar los tres estamentos de
15 la sociedad feudal. Comprender el
funcionamiento de una economa cerrada
y autosuficiente. Poner en perspectiva la
La poca feudal
situacin de las mujeres en la Edad Media
y realizar un anlisis historiogrfico de
su estudio.
Las invasiones. La formacin de nuevos
reinos en Europa occidental. El sistema
de vasallaje. El feudalismo: aspectos
legales, polticos, econmicos y sociales.
Los tres estamentos de la sociedad
feudal. La vida de los nobles. El clero. Las
peregrinaciones. Los campesinos. La vida
de las mujeres. El estilo romnico.
Anlisis de fuentes primarias y
secundarias. Anlisis de pinturas
de la poca. Redaccin de informe.
Investigacin sobre leyendas y
literatura medieval.

Reconocer las innovaciones tcnicas
aplicadas al rendimiento de la tierra.
16 Explicar la reorganizacin del espacio
europeo a partir del resurgimiento
urbano. Resear las consecuencias
El ocaso medieval sociales, polticas y econmicas de la
crisis del siglo xiv. Explicar el surgimiento
de una nueva clase social, la burguesa.
Resear los cambios polticos y religiosos
de la Baja Edad Media.
Innovaciones agrcolas y roturaciones. Redaccin de informe. Anlisis de
Expansin religiosa: Cruzadas, cuadros. Lectura de fuentes primarias y
Reconquista espaola, nuevas rdenes.
Expansin del comercio. Resurgimiento
secundarias. Realizacin de esquemas
comparativos. Investigacin sobre rdenes
urbano. La burguesa. Los gremios. religiosas en el pasado y en la actualidad.
El estilo gtico. La escolstica. Las
universidades. La crisis del siglo xiv.
Rebeliones sociales. La peste negra. La
Guerra de los Cien Aos. Surgimiento
del nacionalismo.

Conocer las caractersticas de la ciudad El paso del tiempo, estudiado a travs de Trabajo de investigacin sobre la
PROPUESTA DE

medieval a travs de sus cambios a lo los cambios en las ciudades medievales. ciudad de Pars: orgenes, actividades
TRABAJO III

largo del tiempo. Organizacin de Pars durante econmicas, trazado urbano, edificios.
La ciudad medieval,
el Medioevo.
una expresin de los
cambios de una poca
5
6
BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Comprender la formacin y
transformacin de los Estados.
17 Distinguir los conceptos de Estado y
nacin. Identificar las relaciones entre
El mundo en el los diferentes pases. Comprender las
que vivimos relaciones entre las sociedades y la
naturaleza, sus cambios y continuidades
y la formacin de ambientes.
Reconocer las distintas maneras de
orientacin y localizacin en la superficie
18 terrestre. Localizar lugares utilizando
coordenadas geogrficas. Identificar los
elementos del mapa que permiten su
Ubicar y representar
mejor interpretacin. Interpretar mapas
lugares e imgenes satelitales para obtener
informacin especfica.
LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
Comprender las explicaciones tericas
sobre la formacin y transformacin de la
19 capa ms externa de la Tierra. Distinguir
los procesos endgenos y exgenos y
cmo influyen en la formacin de la
Las formas litosfera y las condiciones ambientales de
de la Tierra la superficie terrestre. Reflexionar acerca
de la construccin del conocimiento
cientfico.
Comprender la importancia del agua
20 para las sociedades y su distribucin en
la naturaleza. Identificar las principales
caractersticas del ciclo del agua.
El agua en el mundo Reconocer la escasez o insuficiencia
de agua para consumo como un
problema social. Reflexionar acerca de
la importancia del manejo integrado de
cuencas hidrogrficas.
Identificar la combinacin de elementos
y factores que explican el clima en
21 diferentes lugares para analizar una
clasificacin climtica a escala mundial.
Los climas y los Reconocer la continuidad y los cambios en
biomas las condiciones climticas y las posibles
causas y consecuencias del llamado
cambio climtico global. Comprender la
relacin entre clima y biomas. Reconocer
y analizar tipos principales de biomas.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
CONTENIDOS
Estado y nacin. Las transformaciones de
los Estados. Los pases en la globalizacin.
Las escalas geogrficas y el anlisis
escalar. Relacin entre la sociedad, la
naturaleza y la organizacin del espacio.
La valorizacin social de la naturaleza: los
recursos naturales.
La ubicacin de los lugares. Los puntos
cardinales. Localizacin relativa y
localizacin absoluta. Red y coordenadas
geogrficas. La representacin de la
superficie terrestre. Las proyecciones
cartogrficas. Elementos de los mapas.
Tecnologas para la localizacin y
representacin cartogrfica.
Distribucin de los continentes y los
ocanos. Causas geolgicas. La deriva
continental y la tectnica de placas. La
estructura interna de la Tierra. Procesos
endgenos y exgenos. Las diferentes
formas del relieve. Principales relieves
en el mundo.
Mares y ocanos. El mar como recurso.
El ciclo hidrolgico. Las fuentes de agua
continentales. Las cuencas hidrogrficas.
Distribucin del agua en la Tierra. El
acceso diferencial al agua potable.
Transformaciones en la hidrosfera.
Manejo integrado de cuencas. El agua
como derecho humano esencial.
Tiempo meteorolgico y clima. Los
elementos del clima. La temperatura.
La presin atmosfrica, la circulacin
del aire y vientos. La humedad y las
precipitaciones. Los factores del clima. Las
grandes zonas climticas del mundo. El
debate sobre el cambio climtico. Relacin
entre clima y biomas. Los biomas: selvas,
bosques, pastizales, desiertos, tundra,
biomas de altura y biomas marinos.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Lectura, comprensin, comparacin y
contrapunto de documentos diversos.
Reflexiones y anlisis a diversas escalas:
mundo, nacional y regional. Elaboracin
de textos propios a partir de la
articulacin de conceptos.
Anlisis, interpretacin y elaboracin de
mapas. Comparacin de proyecciones
cartogrficas. Interpretacin de
contenidos a travs de escalas
cartogrficas y geogrficas e imgenes
satelitales. Utilizacin de herramientas
de Internet para aplicar los conceptos
aprendidos: el mapa interactivo.
Anlisis del planisferio de placas
tectnicas. Anlisis y comprensin de
conceptos a travs de mapas, esquemas,
grficos e imgenes. Utilizacin
de fuentes audiovisuales para la
comprensin de procesos que requieren
un nivel importante de abstraccin.
Lectura e interpretacin de documentos
de instituciones nacionales relacionadas
con la informacin cartogrfica.
Lectura comprensiva de textos. Anlisis
comparativo e interpretacin de mapas
de cuencas hidrogrficas y de suficiencia/
escasez de agua potable. Anlisis de
distintos puntos de vista en torno a
la declaracin del agua como derecho
humano esencial. Utilizacin de fuentes
audiovisuales y documentos.
Reconocimiento de elementos climticos
y sus vinculaciones mediante mapas
temticos y esquemas sntesis. Anlisis de
fotografas con paisajes representativos
de biomas en distintas partes del mundo.
Anlisis y reflexin en torno al cambio
climtico: conocimiento de distintas
posturas. Aplicacin de conceptos a la
vida cotidiana. Creacin de grficos en
formato digital.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
BLOQUE CAPTULOS EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocer la dinmica de la poblacin.
22 Identificar las diversas fuentes de
informacin y la importancia de conocer
las caractersticas poblacionales para la
La poblacin mundial implementacin de polticas sociales.
Caracterizar el crecimiento de la poblacin
mundial a lo largo del tiempo y sus
diferencias regionales. Reconocer las reas
ms y menos densamente pobladas del
planeta. Identificar los flujos migratorios
actuales. Reflexionar acerca de las causas y
consecuencias de las migraciones.
LOS ESPACIOS GEOGRFICOS
Identificar las principales caractersticas
de los espacios urbanos y rurales.
23 Comprender que estos espacios se
definen en la relacin de uno con el otro
y se interrelacionan entre s. Identificar e
Los espacios urbanos
interpretar conceptos especficos aplicados
y los rurales en la Geografa urbana. Reconocer los
aspectos que conforman los sistemas
urbanos. Identificar los componentes
naturales y sociales que intervienen en
la conformacin de los espacios rurales y
reconocer la importancia de las actividades
primarias. Conocer las condiciones de vida
de la poblacin en los espacios urbano
y rural.
Comprender los problemas, desastres
y catstrofes ambientales desde una
24 perspectiva social. Conocer los aspectos
positivos y negativos de los diferentes
actores sociales en la construccin de
Los problemas ambientes. Analizar e identificar las
ambientales diferentes escalas que pueden tener los
problemas ambientales.
Elaboracin, interpretacin y anlisis de
DE TRABAJO
PROPUESTA
cartografa en general y de cartografa
digital en particular.
Trabajar temas con
IV
Cartografa
7
CONTENIDOS
Estructura y dinmica de la poblacin.
Fuentes de informacin. Indicadores
demogrficos y tipos de pirmides
demogrficas. La transicin demogrfica.
El crecimiento demogrfico. La
distribucin de la poblacin. Densidad de
poblacin. La dinmica de la poblacin. La
movilidad territorial: migraciones. Pases
de origen y de destino de los migrantes.
Caractersticas urbanas. Las actividades
y las funciones urbanas. Jerarquas y
sistemas urbanos. Las ciudades globales.
Diferentes procesos de urbanizacin y
aglomeraciones en el mundo. Los espacios
rurales: espacios agropecuarios, espacios
mineros y espacios forestales. El espacio
periurbano. Espacios interrelacionados.
Condiciones de vida en los espacios
urbanos y en los espacios rurales.
Conceptos de problema, desastre y
catstrofe ambiental. Las escalas de los
problemas ambientales. La teora social
del riesgo: peligrosidad, vulnerabilidad y
exposicin. Contaminacin del aire, del
agua y del suelo. Problemas ambientales
en el mundo. La globalizacin de la
problemtica ambiental. La preocupacin
por el consumo.
La Cartografa en la vida cotidiana. La
Cartografa y las tecnologas digitales.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Anlisis e interpretacin de datos
estadsticos, pirmides de poblacin
y mapas temticos (y de flujos).
Identificacin de conceptos especficos
e indicadores demogrficos y aplicacin
en comparaciones entre poblaciones.
Estudio especfico sobre el crecimiento
poblacional: contrapunto de posturas.
Lectura e interpretacin de artculos de la
Constitucin y documentos diversos.
Lectura e interpretacin de mapas
temticos, datos y fotografas para
realizar comparaciones. Realizacin
de cuadros sinpticos y comparativos.
Elaboracin de planos. Lectura e
interpretacin de documentos.
Observacin de videos educativos para
identificar y analizar problemticas.
Anlisis de textos para reconocer distintas
problemticas ambientales, sus causas,
agentes y consecuencias. Interpretacin
de conceptos y clasificaciones.
Interpretacin de fotografas. Elaboracin
de esquemas sntesis. Lectura y anlisis
de documentos.
Utilizacin y elaboracin de cartografa
para situaciones cotidianas. Elaboracin
de cartografa digital. Elaboracin de
itinerarios. Identificacin de tipos
de mapas, escalas cartogrficas y
proyecciones adecuadas para diferentes
temas y/o territorios.
 Construyendo espacios de convivencia

Querido/a profesor/a:

-B
JOJDJBUJWB
EF
4BOUJMMBOB
Desde la escuela. Programa para convivir mejor pone a tu

disposicin recursos, que se incluyen en el marco de la construccin de espacios de convi-
vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que pods utilizar con
los estudiantes que tens a cargo.

Cmo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones

aceptables?1

Comencemos mencionando algunas caractersticas de los conflictos:

r
-PT
Donflictos son el choque, la pugna entre dos o ms partes, como consecuencia de desa-
cuerdos.
r
1VFEFO
ser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un nio que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compaero
hasta un pas que invade a otro.
r
4F
PSiginan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta-
do de esa pugna se produce una alteracin del orden establecido es decir, la ruptura del
equilibrio que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un mbito de-
terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez ms
en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que
FTDBMB
P
EF
FTDBMBEB
EFM
DPOGMJDUP
1SBXEB



Ms all de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el

conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo-
lucradas en l, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
1BSB iniciar el camino de resolucin es necesario transformar una dinmica de confron-
tacin en una de colaboracin y lograr que las partes trabajen juntas en la solucin del pro-
blema, acercndose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir, que de ser enemigos pasen a
ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto:
9 Es inevitable: ya que siempre hay situaciones donde las personas tienen diferencias.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
9 Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atencin y
QSFPDVQOEPOPT
4PO
VO
BWJTP
EF
RVF
TF
UJFOFO
RVF
QFOTBS
WBSJBCMFT
QBSB
UFOFS
FO
DVFOUB

en una situacin determinada.
9
1VFEF
mejorar o empeorar las relaciones: depender de los aportes que cada uno de los
involucrados hace durante el intercambio.

El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.

8 1

2
Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paids Ibrica, 2007.
Prawda, Ana. Hablemos del conflicto. En: Mediacin escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
 Aspectos positivos Aspectos negativos

Promueve el cambio en las re-
laciones.
Ofrece un espacio para plan-
tear reclamos.
Favorece la reflexin acerca
del hecho y, consecuentemen-
te, posibilita la identificacin
de los intereses y las necesi-
dades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento per-
sonal, grupal, institucional y/o
social.
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos
que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne-
gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en
las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen-
tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situacin
de violencia que afecta a las relaciones y a las personas in-
volucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses
en juego.
De no abordarse correctamente su solucin, puede crecer
en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di-
ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.

Con frecuencia, el conflicto est asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es
la mxima expresin de un conflicto que escala y que, en ocasiones, comienza como una
diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicacin basada en profundas
agresiones fsicas y/o psicolgicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po-
sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solucin. Cuando, en cambio,
solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situacin se agrava hasta que, algunas ve-
ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para
pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones,
algo que, muchas veces, se expresa por medio de conflictos. Por ejemplo: avanzo o retrocedo
en mi posicin?, me quedo o me voy?, le respondo o permanezco callado?, le propongo una
solucin o acepto la suya?, o pensamos una que nos favorezca a ambos?
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepcin del conflicto, la meta del docente no
sera necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as-
pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo,
y segn sea su caracterstica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirn poner en prctica
diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi-
ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y tambin
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

tcnicas, estrategias y habilidades que harn posible analizar estas situaciones, generar una
toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.

Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli.

9
 DINMICA 1: Conectados con qu?
VALOR: socializacin.
CONDUCTAS ASOCIADAS AL VALOR:
r
*EFOUJGJDBS
la presencia del otro.
r
&TDVDIBS
y observar lo que se dice, lo que sucede y lo que muestra el
entorno donde uno se encuentra.
r
1BSUJDJQBS
activamente de las tareas por realizar con un grupo o equipo.
Sntesis de objetivos y
contenidos
Los adolescentes de 13 aos tienen caracters-
ticas diferentes segn la poca que se considere.
As se pueden identificar en ellos fortalezas, de-
seos, inquietudes, formas de proceder y actitudes
que van cambiando a travs de los aos. En rela-
cin con ello, actualmente es frecuente escuchar a
padres y docentes sealar la apata que observan
en sus hijos y alumnos.
Frases como no les importa nada, no estu-
dian, estn todo el da con el celular y no prestan
atencin, me entregan la hoja en blanco y no les
importa y algunas otras similares resuenan cada
vez ms en muchas salas de profesores. Conductas
como las mencionadas se consideran espejos de la
apata de algunos estudiantes, una muestra de su
falta de emocin, motivacin o entusiasmo, y, en
consecuencia, les preocupan a los docentes.
Ante estas situaciones, les proponemos la si-
guiente actividad: creemos que ella le posibilita al
profesor o a la profesora la reflexin con los alum-
nos de primer ao, y para ellos es un punto de par-
tida para que piensen juntos acerca de su falta de
ganas, traducida en falta de compromiso.
Video a analizar
r
Nombre del video: Desconectar para conectar
r
Descripcin: Campaa publicitaria
r
Empresa: Compaa telefnica DTAC (Tailandia)
r
Origen: Tailandia, 2012
r
Duracin: 1 minuto y 37 segundos

*NBHJOBS
RVF
TPO
MBT
QFSTPOBT
RVF
FTUO
BM

r
Link del video: http://goo.gl/3KNsU8
[Consultado el 19/11/2014]
Canal de la Asociacin Civil Convivencia
Social y Asistencial
10
Consideraciones previas:
r
Materiales: TV y reproductor de DVD
r
Tiempo estimativo: 1 h 30 min
A. Introduccin
El spot forma parte de una campaa publicita-
ria diseada por la compaa telefnica DTAC, una
proveedora de telefona GSM, que es la segunda en
importancia en Tailandia.
En ella se observa cmo las personas se desco-
nectan del mundo real a travs de la virtualidad de
sus telfonos celulares.
Aislados de todo aquello que los rodea, miran
TPMP
MB
QBOUBMMB
EFM
DFMVMBS
1BSFDF
RVF
OP
TJFOUFO

ni perciben absolutamente nada de lo que sucede,
se dice o se escucha a su alrededor y sus gestos
responden a aquello que les ofrece el aparato que
tienen en sus manos.
Su conducta con el ambiente se asemeja a la
de una persona aislada y aptica hacia todo lo que
lo rodea. Es decir, sin ganas de comunicarse con
los otros seres humanos.
B. Desarrollo y consignas
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
1. Observar atentamente el video.
2. Etapa de trabajo individual. El docente les en-
tregar a los alumnos una hoja en la que tienen
que responder las siguientes consignas.
a) Escribir una oracin que sintetice lo que
cada uno cree que comunica el video.
C
MBEP
EFM
RVF
VTB
FM
DFMVMBS
*OUFOUBS
TFOUJS

y pensar como esa persona ignorada por
quien solo se conecta con el telfono mvil.
Luego, escribir hasta cinco emociones ge-
neradas por el hecho de sentirse ignorados.
c) Es hora de ponerse en el otro rol e imaginar
 que son quienes solo miran su celular. Pen-
sar detenidamente en las emociones que se
perderan por no interactuar con los seres
humanos que los rodean y enumerar hasta
cinco.
d) Describir una situacin en la que recuer-
den haber observado situaciones similares
a las del video. Pensar y responder si esta
situacin que describen la observan en
ellos mismos y en los dems. Si la respues-
ta es afirmativa, elegir la frecuencia en la
que sucede:
- Pocas veces
- A menudo
- Muchas veces
3. Etapa de trabajo grupal. Organizados en gru-
pos de hasta cinco integrantes, los alumnos
intercambian y comparten las respuestas. Lue-
go resuelven las siguientes consignas segn
las respuestas individuales que hayan dado
previamente.
a) Qu categora fue la ms votada en la con-
signa d)? Pocas veces, a menudo o muchas
veces?
b) Qu situaciones negativas creen que puede
generar en las personas esta desconexin
del mundo real?
c) Pensando en el colegio, creen que esta
desconexin puede influir en la atencin y
las ganas de los alumnos y docentes cuan-
do participan en una clase? Cmo? Por
qu?
d) Imaginar esta situacin al revs: los alum-
nos estn en el colegio, atentos y con ganas
de participar y realizar acciones en una cla-
se. Luego, responder:
r
y2V
CFOFGJDJPT
FODPOUSBSBO
r
y2V
FNPDJPOFT
TFOUJSBO
e) Completar el siguiente cuadro comparativo:
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. Emociones que
1. Emociones del que
se pierden por no
se siente ignorado
compartir con los
pues su acompaante
seres humanos
solo mira el celular
que te rodean
Ejemplos: Ejemplos:
- Desvalorizado - Rerse con los amigos
- No querido - Apreciar el paisaje
En la columna 1, escribirn las emociones que
los alumnos respondieron individualmente en el
tem b), y en la columna 2, las del tem c).
C. Cierre
1. Los integrantes de los grupos comparten las
respuestas entre s.
2. El docente puede acompaar este momento
resumiendo las respuestas en el pizarrn.
3. Por ltimo, se escribe el cuadro de las emocio-
nes en el pizarrn a modo de sntesis final.
El docente puede presentar la definicin de apa-
ta para reflexionar con los alumnos sobre la impor-
tancia de compartir, socializar y motivarse con lo que
ofrecen el medio y las personas que los rodean en el
aqu y ahora. Luego, analizar, junto con su grupo de
estudiantes, alguna de las siguientes ideas y conclu-
siones relacionadas con el video que han visto.
r
$VBOEP
estamos conectados con otras perso-
nas, decimos que estamos presentes con to-
dos nuestros sentidos y emociones. Y cuando
estamos presentes, somos capaces de encon-
trar motivos suficientes para accionar, para
participar, para tener ganas de aprender.
r
&TUBr conectados con los otros y con las cosas
que nos rodean nos permite motivarnos y par-
ticipar con ganas de las propuestas y pedidos
de los compaeros y del docente. Tambin,
saber si alguno necesita algo y estar ah, listo
para ayudarlo. Por otra parte, cuando la nece-
sidad sea propia, los otros estarn conectados
y, consecuentemente, atentos a los pedidos,
las ideas y los proyectos que se formulen.
r
&TUB disposicin previene enojos o desagrado
de quien siente que no lo tienen en cuenta. Es
decir, se evita un posible conflicto.
r
Presencia, motivacin, cooperacin, compa-
erismo cuntas emociones son posibles si
uno empieza a conectarse?
r
'JOBMNFOUe, el docente invita a comprometer-
se a no usar el celular cuando uno est dentro
de un grupo de personas que pretenden
comunicarse entre s o escuchar lo que otros
dicen.
11
 DINMICA 2: Tener un inters en comn = tener un objetivo
VALORES: motivacin, visin, responsabilidad y compromiso.
CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:
r
1MBOJGJDBS
acciones para conseguir un objetivo.
r
"DPSEBS
intereses en comn.
r
*EFOUJGJDBS
nuestras emociones.
r
i)BDFSTF
cargo: aceptar tareas y cumplirlas.
Sntesis de objetivos y
contenidos
Luego de trabajar en la actividad anterior el
reconocimiento de la importancia de socializar
emociones, es importante aprender a identificar
las conductas asociadas a la apata. Al ser estas
las que generan desmotivacin y desgano, se
necesita un motivo para la accin, un objetivo
hacia el cual encaminarse.
Esto implica construir juntos un objetivo,
una visin, un lugar en comn adonde todos
quieran llegar, para lo cual necesitan asumir
compromisos generados que den lugar a res-
ponsabilidades.
El siguiente ejercicio propone buscar y en-
contrar intereses en comn entre los alumnos,
y entre ellos y los docentes, una condicin indis-
pensable para prevenir y evitar la apata, y para
comprometerse ante una responsabilidad.
Video a analizar
r
Nombre del video: Tree
r
Descripcin: Campaa publicitaria
r
Empresa: TOI. Lead India
r
Origen: India, 2007
r
Duracin: 2 minutos y 8 segundos
r
Link del video: http://goo.gl/bVwWFb
[ConsultBEP
FM
>

Canal de la Asociacin Civil Convivencia
Social y Asistencial
12
Consideraciones previas:
r
Materiales: TV y reproductor de DVD
r
Tiempo estimativo:  h 30 min
A. Introduccin
Este video nos muestra la apata que domina a
los habitantes de una ciudad, quienes frente a un
obstculo muestran desinters, desgano y falta de
motivacin para resolverlo.
La historia del nio pretende demostrar, que al
iniciar una accin, se alimentan el inters y las ga-
nas de alcanzar lo deseado. Y esa accin, cuando es
guiada por un inters en comn, contagia y gene-
ra una motivacin grupal ms fuerte que cualquier
obstculo.
B. Desarrollo y consignas
1. Observar atentamente el video.
2. Organizados en grupos de hasta cinco integran-
tes, los alumnos debern resolver las siguientes
consignas.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a) Escribir una frase que sintetice lo que creen
que comunica el video.
b) Describir la conducta de las personas adul-
tas que se encontraban en el lugar que
muestra el inicio del video.
c) Describir la conducta del nio.
d) Qu creen que tiene el nio que el resto de
las personas no tiene cuando ven el rbol?
e) Qu gener el nio en el resto de las per-
sonas?
f) Cul creen que fue el inters en comn
que tuvieron las personas del video?
 g) Por qu creen que ninguna de las perso-
nas que ayudaron al nio abandon la ta-
rea de mover el rbol?
h) Pensar en, al menos, dos intereses comu-
nes que podra tener el grupo de alumnos,
intereses que sean motivantes y comparti-
dos por todo el curso. Escriban por lo me-
nos dos.
i) Para cada uno de los intereses en comn
sealados en la consigna anterior, pensar
si existe algn obstculo que impida que
se cumpla. En caso de que existiera alguno,
describir qu podran hacer para superarlo.
j) Compartir, con el grupo, experiencias don-
de haya sucedido algo similar al video, es
decir, una situacin en la que la mayora
de las personas se mostraba aptica, sin
ganas de hacer algo, hasta que, por uno o
ms intereses en los que coincidan, todos
comenzaron a participar y colaborar.
C. Cierre
1. Se comparten las respuestas entre los integran-
tes de todos los grupos, mientras que el docente
las resume en el pizarrn.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
2. Luego, se reflexiona acerca del video y de los si-
guientes puntos:
- Los intereses propios, los ajenos y los comu-
nes o coincidentes dentro de un grupo.
- La posibilidad de convertir cada inters en co-
mn en un objetivo.
- La transformacin de cada objetivo en un lu-
gar de llegada al que todas las personas invo-
lucradas desean arribar.
- La manera o la forma de llegar a ese punto y
el lugar desde donde se inici el recorrido (la
idea es que reconozcan el aqu y ahora, y la
necesidad de conectarse y comunicarse entre
todos y con cada uno).
El docente debera orientar a los alumnos para
que comprendan que elegir realizar alguna de las si-
guientes acciones es algo motivador, algo que le da
sentido a la vida. Ellas son:
- Las que comprometen a unos con otros, las
que obligan a sentirse responsables de hacer
algo y a practicar la empata. Cuando uno se
compromete a hacer algo, es importante re-
cordar que hay, por lo menos, una persona que
est esperando eso de nosotros.
- Las que nos posibilitan entender que al no
cumplir estamos afectando directamente la
confianza que los dems tienen sobre noso-
tros.
La dinmica puede terminar con la confeccin
de un afiche con los intereses en comn que cada
grupo propuso y que todo el curso acord.
13