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Apresentao
matemtica), mas despertar nos alunos da escola, tantos
os que trabalham diretamente no desenvolvimento dos
artigos publicados aqui nesta revista, quanto os que par-
ticiparam atravs de seus trabalhos que viraram artigos
aqui, alm dos que conhecero o trabalho desenvolvido
aqui atravs da leitura da revista
Atravs dessa revista, iremos contextualizar a
matemtica ao dia a dia escolar do aluno, atravs de
atividades desenvolvidas durante o respectivo ano letivo,
mostrando assim a matemtica presente em todos os
segmentos dos alunos desta escola
(interdisciplinaridade).
Espero que desta nova ideia, surja nos alunos
A matemtica vista por muitos como um bicho da escola Bencio Gonalves um novo olhar para a
papo, algo impossvel de se aprender, ou sem utilidade matemtica.
para o nosso dia a dia. Divirtam-se com a leitura dessa revista.
A verdade que a matemtica o Shrek (ogro
do desenho animado "Shrek") da educao. No desenho
todos o temem, at aprenderem a conhecer a sua ver-
dadeira essncia, a partir da, todos passam a gostar
dele.
Assim, como no desenho animado, podemos
aprender a gostar da matemtica, e (por que no), a
sentir prazer em aprender essa disciplina.
Ns, educadores da rea da matemtica, pre-
cisamos mostrar aos nossos alunos que a matemtica
til, necessria em nosso dia a dia e que aprender
matemtica pode at ser divertido.
E com esse pensamento que essa revista foi
criada. Seu objetivo no ensinar matemtica (apesar
de que ir de uma forma menos direta ensinar a Professor Antnio Jos Belbuche Muri
Pgina 2
ndice
Matemtica na prtica
Conhecendo o EJA atravs da estatstica ..... 9
A Matemtica nos jogos............................... 15
Tnel do tempo ......................................... 24
Aprender ensinando ................................... 27
QuadrinhosPitgoras de Samos .................36
Interdisciplinaridade
Entretenimento
Charge..................................................... 12
Hora de relaxar ...................................... 44
Hora de relaxar 44
Pgina 3
Opinio: Voc acha a matemtica importante nos
dias de hoje? Por qu?
Sim! Porque a matemtica esta presente em vrios momentos do nosso dia a dia,
desde uma compra em um supermercado, at nas informaes lidas em jornais
como: estatsticas, tabelas, variaes da bolsa de valores.
(Prof. Leonardo Faccini Bringer - Histria - Matutino)
Com certeza, porque lidamos no dia a dia com muitas coisas que tem a
matemtica envolvida, ela faz parte do nosso cotidiano.
(Prof. Amlia Novaes Costa - Educao Fsica - Noturno)
Sim! Porque se voc for analisar, vai perceber que ela est contida no nosso co-
tidiano. Exemplo: Se voc trabalhar em artes voc encontrar a matemtica, se
voc trabalhar na geografia voc tambm encontrar a matemtica, acontecendo
o mesmo com todas as disciplinas. Ela est contida em um conjunto de relao
entre vrios seguimentos.
(Prof. Piedra Pollo - Artes - Noturno)
Sim! Porque a matemtica est ligada nas outras disciplinas e tudo que nos cerca
no dia a dia, como por exemplo: compras, juros, rea, metros, medidas, volumes,
dinheiros, ...
(Prof. Karina Fernanda Bernardes Paz - Qumica - Matutino e vespertino)
Sim, sem dvidas. Porque antes mesmo da linguagem verbal, o homem j se expres-
sava com nmeros e isso indica que uma necessidade humana, organizar o mundo,
expressar atravs dos nmeros. O segundo fator que torna a matemtica importante,
que voc encontra a matemtica, em todas as outras matrias. Artes, fsica, ...
(Prof. Franklyny Lopes - Filosofia - Noturno)
Pgina 4 Entrevista
Sim! Matemtica uma disciplina til para inmeras atividades do nosso dia-a
-dia, muitas vezes estamos usando nossos conhecimentos matemticos e nem percebe-
mos. Quando voc prepara o arroz para o almoo, est inevitavelmente fazendo contas
para calcular a quantidade necessria, o nmero de pessoas que vo comer, viu s?
O preparo do cidado envolve o desenvolvimento de habilidades profissionais
e muitas dessas dependem de matemtica. Essa sem duvida uma justificativa mais
que suficiente para aprendermos matemtica.
(Prof. Andreia Barreto Dresch - Portugus - Vespertino e Noturno)
A matemtica muito importante para o estudo da Fsica, pois uma cincia exata,
logo, as ferramentas matemticas so amplamente utilizadas. O clculo integral
diferencial foi criado por um Fsico, o ingls Isaac Newton.
A Fsica estuda os fenmenos da natureza de forma sistemtica. As leis so obser-
vadas atravs da observao, repetio do fenmeno e a constatao atravs de
equaes matemticas.
Nas aulas de Fsica priorizada a aprendizagem do conceito fsico, no entanto
requerido do aluno que saiba resolver problemas que muitas vezes requerem conhe-
cimentos matemticos. Temos como exemplo o estudo da Cinemtica e das Leis de
Newton, necessrio que o aluno tenha habilidade de utilizar o teorema de
Pitgoras e Trigonometria.
A matemtica e a Fsica so cincias que fazem parte do nosso cotidiano. No
mundo contemporneo, temos o computador, os programas de computadores, os
aparelhos eletrnicos, o celular, todos esses dispositivos so frutos de mentes
conhecedoras das leis fsicas e matemticas.
(Prof. Merielem Menezes Ludovico - Fsica - Vespertino)
Entrevista Pgina 5
Tarsila do Amaral
Quem foi Tarsila do Amaral? Quais so suas princi- influenciados por alguns movimentos da vanguarda europia, princi-
pais obras? palmente o Cubismo e o Surrealismo, no caso da pintora. Os alunos
Duas perguntas simples, cujas respostas nos deixaro deveriam ser fiis as cores fortes e intensas, uma das caractersticas das
encantados, tamanha a riqueza do legado deixado por ela para obras da artista.
a humanidade. Voc acha que nos quadros expostos, podemos notar o uso da
A professora de Lngua Portuguesa Solange Barreto geometria com frequncia?
resolveu fazer um trabalho sobre Tarsila do Amaral com suas Com certeza, alis, como afirmei na pergunta anterior a
turmas de terceiro ano, e ns resolvemos descobrir por que, influncia do Cubismo (uso de forma geomtrica) um dos traos
entre tantos pintores e artistas, ela escolheu Tarsila do Amaral. fortes das obras da pintora. Pode-se notar o uso da geometria em quase
Muitos dos que apreciam a arte gostam de Tarsila do todas as obras de Tarsila.
Amaral pela suas cores vibrantes e pelo seu toque especial em O resultado obtido foi o mesmo que se desejava antes de ini-
suas pinturas. Mas e quem no a conhece? E quem nunca ciar o trabalho?
tinha ouvido falar dela, ou j tinha visto alguma pintura, mas Desde o incio eu tinha a certeza de que, se os alunos
nem imaginava que tinha sido feita por uma pintora to entendessem a proposta do trabalho, se fossem bem orientados para a
deslumbrante? elaborao do mesmo, o resultado poderia ser bem bacana. Mas con-
Os alunos da escola Bencio Gonalves vo conhecer fesso que quando comecei a receber os trabalhos minhas expectativas
um pouco mais de Tarsila e perceber atravs desse trabalho foram sendo superados a cada tela que chegava. Depois, quando vi o
maravilhoso da professora Solange como a matemtica est resultado final, a exposio dos trabalhos, fique ainda mais satisfeita.
presente nas obras de Tarsila do Amaral. Acho que valeu a pena.
Acompanhe agora a entrevista feita pela aluna Isabela Qual dos quadros representados na exposio voc mais
Salles do 1V03 com a professora Solange Barreto. gosta?
Com que objetivo o trabalho foi desenvolvido? Gosto de todos principalmente Morro da favela,
O objetivo do trabalho foi levar comunidade escolar um Carnaval em Madureira, A lua, A cuca, A Famlia e O
pouco da obra daquela que considerada at hoje uma das maiores Mamoeiro. No tem nada a ver com o desempenho dos alunos, mas
pintoras brasileiras de todos os tempos. pela histria dessas obras. Ah! Gosto muito tambm da Caipirinha.
Sei L, acho que gosto mesmo de todas.
A confeco dos quadros foi ideia da turma?
Em qual obra de Tarsila a geometria mais notada?
No. A ideia foi minha. Eu selecionei algumas das obras
da artista e, numa espcie de sorteio, foi decidida a obra que seria Penso que principalmente em Estudo do nu, A negra,
reproduzida por cada grupo. Caipirinha, Estrada de ferro central do Brasil, etc. So muitas
obras.
Por que as obras da Tarsila foram as escolhidas?
Voc acha que a matemtica est presente em todos os luga-
Porque a artista faz parte da primeira gerao modernista,
res?
assunto que faz parte do currculo do 3 ano.
Achei que seria uma forma interessante de J ficou provado que a matemtica est pre-
despertar o interesse das turmas para o con- sente em nosso dia-a-dia de uma forma bem
tedo a ser estudado. direta. Se observarmos bem, vamos perceb-la
em quase tudo. s abrir os olhos e ver. A
Qual foi a ideia desenvolvida no tra-
matemtica como poesia: est presente em
balho?
tudo (ou quase tudo)
A ideia era mostrar como os artis-
tas da primeira gerao modernista foram Jssica, Victria, Prof. Solange Barreto,
Taiz, Yasmin, rica, Amanda
Pgina 6 Interdisciplinaridade
So Paulo - Gazo (1924) Vendedor de frutas (1925)
Operrios (1933) Estudo (N) (1923)
Interdisciplinaridade Pgina 7
Antropofagia (1929) A Gare (1925) Paisagem com Touro (1925)
Caipirinha (1923)
TARSILA DO AMARAL
Tarsila do Amaral foi uma das mais importantes
pintoras brasileiras do movimento modernista.
Carnaval em Madureira (1924) A Negra (1923) Nasceu na cidade de Capivari (interior de So
Paulo), em 1 de setembro de 1886. Tarsila do
Amaral faleceu na cidade de So Paulo em 17 de
janeiro de 1973. A grandiosidade e importncia
de seu conjunto artstico a tornou uma das
grandes figuras artsticas brasileiras de todos os
tempos.
Pgina 8 Interdisciplinaridade
Conhea a EJA atravs dos
Grficos e da Estatstica
Para ns, alunos do Ensino Mdio regular, a EJA
(Educao para Jovens e Adultos) uma realidade um tanto es-
tranha, pois se s vezes achamos to difcil estudar, ficamos imagi-
nando como um aluno bem mais velho, trabalhando o dia todo,
consegue arranjar tempo para estudar noite. E trabalhos ento,
como eles conseguem fazer, se muitas vezes s param em casa para
dormir?
Pensando nisso, ns fomos conhecer uma turma da EJA
a convite do professor de matemtica, Antnio. Ele est desenvol-
vendo com eles um trabalho que se fosse desenvolvido com a
gente ns faramos provavelmente em casa, ou levaramos para sala
de aula s para dar o toque final.
Segundo o professor, o aluno da EJA realmente no tem
tempo para fazer trabalhos em casa, pois a maioria trabalha e vai
direto do servio para a escola, por isso, quando se pensa em tra- alunos sobre o tema escolhido por eles. Os dados seriam organi-
balho com eles tem que se pensar em algo que d para desenvolver zados em tabelas criadas no Excel e no mesmo programa de com-
em sala de aula e no em casa. Isso torna a aula prtica mais difcil putador eles teriam uma noo dos grficos possveis a partir
nesta modalidade de ensino, talvez por isso alguns professores que daquela tabela. O objetivo ao final do trabalho era que cada grupo
trabalham com jovens e adultos no gostem de desenvolver tra- apresentasse um grfico que mostrasse o resultado da pesquisa
balhos com seus alunos, por achar que eles no iro desenvolver, feita por eles dentro da prpria escola.
usando as dificuldades como desculpa para no faz-lo. Perguntamos ao professor Antnio como esse trabalho
A verdade que o planejamento dessas atividades em foi desenvolvido com os seus alunos, veja abaixo o que ele nos
sala de aula d um pouco mais de trabalho do que daria para a respondeu:
turma de ensino regular, mas nada que seja impossvel, pois os - Eu comecei passando para eles algumas aulas dos vdeos do Multicurso,
alunos da EJA tm o tempo como dificuldade, mas a dedicao e que mostram dois irmos usando os grficos e a estatstica em seu dia a
vontade de aprender so iguais de todos os alunos que tem como dia. O objetivo dos vdeos no era ensinar a matria, mas sim tentar des-
meta o conhecimento. pertar a curiosidade sobre o assunto, e mostrar para eles que a estatstica e
E foi pensando nisso, que o professor resolveu desen- os grficos esto no nosso dia a dia. Na aula seguinte aos vdeos, conver-
volver no final do primeiro semestre o contedo estatstica e samos em sala, debatemos os assuntos referentes ao tema, discutindo os
probabilidade nas suas turmas de 2a Etapa de forma diferente. pontos mais importantes pra que eles tivessem uma noo melhor do tra-
Primeiro passou para os alunos vdeos-aulas do projeto Multicurso balho que teriam que desenvolver. No inicio ouve, sim, uma resistncia.
que mostram o uso desse contedo na prtica. Depois, em sala, Pelo fato deles trabalharem, eles achavam que o trabalho ia ser uma coisa
usando os vdeos como referencia, explicou o contedo, tirando muito desgastante e eles no conseguiriam fazer. Foi a que eu mostrei
dvidas. A sala foi dividida em grupos, cada grupo escolheu um para eles que teriam o espao da aula pra fazer o trabalho, e que no
tema dentro da realidade da EJA para trabalhar. Dentro da seria to desgastante assim. Foi neste momento que eles comearam a
prpria escola eles fariam a pesquisa para saber o que pensavam os gostar da ideia e resolveram pelo menos tentar. E diante do tentar o tra-
balho saiu.
MEC vai propor a fuso de disciplinas do ensino mdio: das atuais 13 matrias para 4 matrias.
A ideia do MEC de que os alunos passem a ter disciplinas genricas incluindo suas reas especficas, em vez
de matrias separadas. As cincias da natureza, por exemplo, incluiriam biologia, fsica e qumica.
Pgina 12 Entretenimento
Elementos A linguagem visual
Interdisciplinaridade Pgina 13
Numa entrevista feita pela aluna Isabela Salles do 1V03, a profes-
sora Vanessa falou do seu projeto. Acompanhe a entrevista abaixo.
Quando voc pediu aos alunos para elaborar esse trabalho voc esperava
o que?
Que eles pegassem os elementos da linguagem visual que eu dei
na sala de aula e montasse um trabalho, uma composio, com os elemen-
tos que so: as linhas, as formas, as texturas, as formas bidimensionais e as
formas tridimensionais, de seus conhecimentos. Porque quando eles forem
analisar uma obra de arte, eles tero uma base melhor para admirar essa
arte. Alm disso, o conceito dos alunos sobre arte ser mais apurado aps
esse projeto, porque a obra de arte tem vrios conceitos como: o visual e o
de ideia. Isso importante, ter o conhecimento da linguagem visual e de
ideias.
O resultado dos trabalhos foi o esperado?
Eu gostei do resultado, porque eu no dei nenhum exemplo do que
queria, deixei o pensamento deles livre. Eu queria saber o que ia surgir a partir da
matria que eu dei. Mostrei para eles em sala o que eram linhas, curvas, linhas
onduladas e linhas dentadas, mostrei todos os conceitos necessrios para desenvolver
o meu projeto. E perguntei a eles, como iam me apresentar isso?
Ento voc gostou porque eles incrementaram tudo aquilo que voc
pediu?
Tudo no, mas algumas coisas. Porque cada um tem um processo de
criao.
No trabalho percebemos que tinham flores, rosas, isso tudo tambm
fazia parte do trabalho ou era esttica (beleza)?
Foi mais de esttica, pois eles so apegados no figurativo, porm eles
ainda no tm maturidade para fazer um trabalho de formas abstrato sem indica-
o (s se falar no pode colocar de forma abstrata).
Em questo da matemtica voc conseguiu v-la nos seus trabalhos?
Sim, porque dentro da lin-
guagem visual a matemtica
est presente nas formas
geomtricas, claro que eu
no trabalho com eles os cl-
culos, mas s a forma pela
forma e isso foi representado
nos trabalhos. Ou seja, uma
associao com os professores
de matemtica.
E a ideia de fazer um pai-
nel assim todo descon-
trado sem desenho con-
creto, s abstrato?
Justamente para no chamar
a ateno para os detalhes e
sim para abrir a mente para
buscar coisas subjetivas. Uma
coisa de museu, jovem.
Pgina 14 Interdisciplinaridade
A MATEMTICA NOS JOGOS
Quando falamos em jogos e a matemtica, estamos falando de raciocnio lgico, probabilidades, estratgias, desafios, clculos e
competio. Os jogos podem ajudar a desenvolver nos alunos um trabalho cooperativo, melhoria na capacidade de observao e de memo-
rizao, alm de mostrar a importncia de se ter disciplina e concentrao para um bom desenvolvimento dos jogos.
Os jogos podem de uma forma ldica, desenvolver nos alunos capacidades matemticas, alm de melhorar o seu desen-
volvimento pessoal e social. A aula se torna diferente, o que pode aumentar o interesse de se aprender, por exemplo, Probabilidades.
Uno Matemtico
Regra: Ser distribuda 8 cartas para cada jogador.
Cada jogador que tiver a carta curinga poder us-la caso no
saiba o resultado da conta.
Quando o zero (0) for jogado os jogadores podero trocar as
cartas com os outros jogadores.
Se jogarem a carta 7 todos tero que ficar quietos se no com-
praro mais uma carta.
A carta curinga 9 bate, o jogador que bater por ltimo com-
pra duas cartas.
Vence o jogador que ficar sem nenhuma carta na mo.
O que os alunos do 1V05 acharam desse trabalho? Resolvemos perguntar-lhes a respeito do trabalho feito por eles en-
volvendo jogos matemticos na aprendizagem.
Vocs concordam que os Jogos Matemticos ajudam na lgica, percepo e aprendizagem pessoal? Por qu?
Sim. O uso do plano cartesiano usado no jogo pode ajudar, por exemplo, na prpria matemtica j que essa uma matria a ser estudada. A
diverso e descontrao que o jogo causa tambm ajudam bastante. (Samuel Lima da Costa Silva)
Na opinio de vocs, foi interessante a integrao destes jogos na sala de aula? Por qu?
Com certeza. Alm da aprendizagem individual, ns mesmos aprendemos muito em grupo. Nesse trabalho pudemos aplicar os nossos prprios
conhecimentos e fomos, ao mesmo tempo, desafiados a criar uma coisa legal, que resultou nesses jogos. (Ariany Campos Neves)
Uno um jogo bastante conhecido hoje em dia. A ideia usada com a matemtica atravs dele pode ter chamado mais
ateno?
Sim. Achamos que o fato do jogo j ser conhecido, poderia sim chamar mais ateno, mesmo sendo em outra verso, a da matemtica. (Deyse
Ignacio Freire)
Na opinio de vocs, esse tipo de matria chama ateno do leitor pelo fato de aprenderem com os jogos ou o fato de
poderem colocar em prtica o que esto lendo?
Os dois. Ambos so benefcios para o leitor, pois ele est aprendendo e, ao mesmo tempo, pode ter a oportunidade de praticar o que l, tendo
uma espcie de treinamento. (Raiana Silva Gomes)
J que a produo foi feita por alunos, normal ter algum tipo de dificuldade na produo da matria para o trabalho.
Foi o caso de vocs?
Bom, tivemos mais dificuldade ao criar a estrutura do jogo, pensvamos em algo mais bem elaborado. Mas, por fim, deu tudo certo. Tivemos a
ajuda do prprio professor ao elaborar as perguntas para o jogo, devido ao curto tempo para finaliz-lo, o que facilitou bastante o nosso tra-
balho. (Raiane Cardoso)
Os jogos apresentados foram: Batalha Naval, Uno Matemtico, e o Jogo de tabuleiro. O que ajudou para a criao
destes jogos, e no a outros?
Queramos algo inovador e mais dinmico. Tentamos envolver tambm outras matrias escolares nos jogos, como por exemplo, a Cartografia
(na Batalha Naval) estudada tambm em Geografia, entre outras. (Raina Silva Gomes e Jaciara Smarzaro Pereira)
Professora Merielem voc acha que esse trabalho foi Sim. A maioria dos alunos se empenhou para apresentar
importante para os alunos? E qual foi essa importncia? corretamente as experincias. O trabalho sobre clculo coefi-
Sim, acho que foi muito importante. A experimentao de fisica tem ciente de atrito foi, por exemplo, apresentado satisfatoria-
a funo de desenvolver a autonomia do aluno mediante o processo mente. Os valores obtidos condiziam com os valores tericos.
de seu aprendizado. Para mim, o resultado final ficou alm do esperado o que me
A matemtica esteve presente nos trabalhos? De que deixou muito satisfeita.
forma?
Sim. A matemtica esteve presente nas apresentaes. Por exemplo,
no clculo do coeficiente de atrito o aluno utilizava a relao trigono-
metrica tangente. Nas apresentaes sobre as Leis de Newton, os
alunos precisavam relacionar os dados das experincias s equaes
como, por exemplo, a equao da fora. A matematica utilizada na
fisica para promover a imparcialidade na interpretao dos dados
das experiencias. Esses dados geram equaes que iro sistematizar o
estudo dos fenmenos da natureza.
O objetivo do trabalho foi alcanado?
Interdisciplinaridade Pgina 17
A experincia que eu apresentei foi sobre a 3a Lei de Newton
que a ao e reao. Aprendi que se uma fora aplicada a um
corpo, a mesma fora volta. Quando a massa dos dois corpos
igual ou parecida fora volta e aplicada igualmente, mas se
uma massa for maior que a outra, tecnicamente a fora vai ser
maior.
No exemplo que eu apresentei, eu estava de patins e tinha uma
mesa com rodas. Primeiro apliquei a fora e os dois corpos foram
para trs. Depois, foi colocado peso sobre a mesa, consequente-
mente a massa era maior que a minha fazendo com que quando
eu aplicasse a fora somente eu iria para trs.
(Ezlayne Ludimila Estevo Rocha - 1VI02)
Pgina 18 Interdisciplinaridade
Eu aprendi que a experincia fez com que eu conhece-se mais a histria do im, alm de apren-
der com esse trabalho, percebi que a Fsica nos importa muito e me ajudou na matria para que
eu tenha um belo desempenho.
Tambm gostei muito de ter feito esta experincia porque alm de ser interessante muito diver-
tida, gostei muito de ter feito e agradeo a professora Merielem.
(Rhuam Araujo Amorim -1VI02)
Interdisciplinaridade Pgina 19
Experincia: Clula Fotovoltaica Turma: 3V03
Grupo: Farlison Barbosa Messa, Vinicius Santos Rocha, Gustavo Klein Rodrigues, Amanda Ribeiro Pagota, Victoria Paula
Almeida, Yasmin dos Santos Bertaso, Roger da Silva Bertulano, Marcos Rogrio de Oliveira, Leonardo Ferreira de castro, Taiz
Silva Apolinario.
Pgina 20 Interdisciplinaridade
A EVOLUO DO BENCIO GONALVES NO
PAEBES
O Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo (Paebes) foi criado pelo governo em 2004, porm
somente em 2010 passou a contar com a participao de escolas da rede privada. O PAEBES a principal ferramenta utilizada
para essas medies de aprendizagem.
Desde 2009 a escola Bencio Gonalves presena garantida na prova do PAEBES e vem fazendo bonito. Voc
conhece a evoluo da sua escola no PAEBES?
No? Ento acompanhe atravs dos grficos abaixo a nossa evoluo em Matemtica e Lngua Portuguesa desde 2009.
Observao: No apresentamos o resultado dos 3 ano do Ensino Mdio em Fsica, Biologia e Qumica, pelo fato dessa avaliao
ter acontecido pela primeira vez no ano passado, sendo assim, no existe ainda outros dados para mostrarmos uma evoluo.
Com a realizao da prova do PAEBES deste ano, tal comparao ser possvel quando tivermos o resultado dessa prova.
Vivendo positivamente.
A matemtica faz parte de nossas vidas.
Pois adicionamos amizades.
Subtramos a preguia.
Multiplicamos nossos aprendizados.
E dividimos com todos nossos conhecimentos.
Sendo que o resultado de tudo isso
um nmero positivo em nossas vidas.
Matemtica da solido
Na calada da solido
Viu-se como um nico radical.
Ainda na esperana de achar o seu fator.
A sua raiz perfeita.
Tinha vontade de desistir.
Como se no tivesse achado a soluo para uma racionalizao.
Meses se passaram.
A esperana no era proporcional a sua busca.
E aquele pequeno permetro no tinha encontrado ningum.
Foi envelhecendo e se tornando uma frao
Sem soluo.
E acabou morrendo de tristeza e de solido.
Uma incgnita sem soluo.
Pgina 22 Interdisciplinaridade
Amor eterno amor.
Nosso amor surgiu de forma tmida.
Um ponto perdido na imensido de um plano.
Voc conheceu meu lado negativo.
E com simples equaes de pacincia e sentimento.
Modificou meus sentimentos em algo positivo.
Foi a que tudo se transformou.
Nossos coraes se igualaram.
O amor comeou a crescer no ritmo de uma progresso aritmtica.
Mas apenas por um curto perodo de tempo.
Pois logo percebemos que na verdade crescia no ritmo de uma progresso geomtrica.
Nosso amor incomensurvel.
E hoje eu sinto que ele infinito.
Hoje, amanh e sempre.
Um crculo perfeito.
Um crculo chamado amor.
A matemtica do amor.
O amor a base de uma equao
Que descobre novos resultados.
Revela-nos nossas diversidades.
So coisas que a vida nos proporciona.
Transmitindo respeito e igualdade em nossos coraes.
A Frmula
Divido a carinho.
Somo o amor.
Multiplico a alegria.
Diminuo a dor.
Os juros so pequenos.
A raiz tem o seu valor.
A porcentagem resulta o nosso grande amor.
Aplico a P.A. e elevo P.G.
Pois no final, o total vira a nossa PAIXO!
Interdisciplinaridade Pgina 23
TUNEL DO TEMPO
Qual o assunto principal do trabalho? Ns cruzamos a todo momento cincias com a matemtica, porque no
O trabalho desenvolvido pelos alunos foi um trabalho de alto associao momento da 8a srie (9 ano) a qumica e a fsica, principalmente a
com a mecnica que faz parte da fsica junto a educao no trnsito. A fsica acaba pegando bastante a matemtica. Nesse trabalho precisamente
proposta de associar a mecnica com a educao no trnsito surgiu para a gente trabalhou muito com matemtica, trabalhamos clculo de veloci-
contextualizar a realidade do aluno com a matria ensinada em sala de dade mdia, unidade de medida (ns utilizamos muito de matemtica) e
aula. tambm a questo de paralelas, figuras geomtricas importantes na
geometria.
Interdisciplinaridade Pgina 25
Eu achei que o trabalho foi satisfatrio no s para o meu grupo mais tambm pra
sala, por que buscamos os problemas do local e as solues, como no trecho onde meu
grupo fez o trabalho estava faltando asfalto, faixa de pedestres, sinalizao tambm
estava faltando quebra molas e os quebra molas que j existiam estavam sem pintar.
Gabriela dos Santos da Silva
Pgina 26 Interdisciplinaridade
Os alunos do 1V03 viraram professores por um dia. O professor de matemtica reservou todo o material
Os alunos tiveram oportunidade de dar uma aula de necessrio para a aula acontecer no espao do refeitrio da
Geometria para outros alunos do 1V04 e 1V05. A ideia escola. Data Show, microfone e caixa de som, material em
partiu do professor Antnio, o professor de matemtica das acrlico para aula de volume, entre outros. Alm de garantir o
turmas. espao para a aula acontecer, e a liberao das duas turmas
para assistirem a aula sobre Geometria Plana e Espacial. O
Sempre falam que colocando as nossas sabedorias
professor e a escola conseguiram todo o material, permitindo,
em prtica que podemos aprender melhor, pois , foi o que
assim que nada atrapalhasse o desenvolvimento do trabalho.
fizeram esses alunos.
Os alunos do 1V03, junto com o seu professor de matemtica
Mas o processo passou por vrias fases antes de irem e demais professores que trabalhavam com as turmas do 1V04
para a prtica. Primeiro o professor passou um trabalho de e 1V05, na segunda e terceira aula, coordenadores, pedagoga,
pesquisa sobre Polgonos, Poliedros, rea e Volume. Depois enfim, juntos, formamos uma verdadeira equipe. Mais uma
foram divididos em quatro grupos e cada um teve que pre- lio tirada dessa aula, de como uma equipe que funciona em
parar uma aula em Power Point, cada grupo com um dos harmonia facilita e muito, o nosso trabalho.
assuntos citados acima. E, com auxlio de Data Show, deram
Foi uma aula diferente, que valeu o esforo de quem
uma aula, na prpria sala, para o professor, o qual avaliou o
ensinou, e valeu tambm para as pessoas que aprenderam. Foi
trabalho. Ao final de cada apresentao, o professor foi
muito bom ter sado da rotina e ter mostrado para os
frente, corrigiu os erros, orientou o grupo de como eles po-
prprios alunos, que no s o professor que pode ensinar,
deriam melhorar ainda mais a sua aula e apontou os pontos
ns tambm temos esse dom, s estudarmos e nos preparar-
positivos de cada apresentao.
mos que conseguimos.
Somente depois disso tudo, cada grupo comeou a
Os alunos que foram frente dar essa aula no
se preparar para dar uma aula de verdade para os alunos do
apenas mostraram que so capazes de aprender e ensinar, eles
primeiro ano das outras duas salas de aula. Cada grupo estu-
tambm mostraram que s foram capazes de conseguir isso
dou determinado contedo (Polgonos, rea, Poliedros e
graas dedicao dos professores, os quais trabalharam para
Volume), e, por um dia, exploraram os seus conhecimentos
a concretizao desse projeto.
para compartilh-los com as outras duas turmas.
rea um conceito
matemtico que pode ser
definida como quantidade
de espao bidimensional, ou
seja, de superfcie.
Volume do Bloco
Retangular (paraleleppedo)
V=a.b.c
V=.r .h 2 V= .r .h 2
V = 4 . . r3
3 3
Pgina 30 Matemtica na prtica
Agora alguns alunos vo expor a sua opinio sobre Eu achei interessante foi uma experincia boa, aprendi
essa aula diferente: muita coisa alm do que ensinei, foi interessante passar por professora,
Ah, eu achei interessante, pelo fato de mostrar que o valeu pena passar por esta experincia afinal ensinei e aprendi.
professor tambm pode aprender com os alunos e principalmente que (Gisely Ramos - 1V03)
era de aluno para aluno, e ficou mais fcil tanto para quem estava
apresentando, quanto para quem estava assistindo a apresentao.
Bom, eu achei interessante os alunos ensinarem os outros
Valeu muito a pena ser professor por um dia. Apesar dos erros que
porque assim eles mostraram a sua capacidade de ensinar. Eu aprendi
cometemos devido falta de experincia e a vergonha, foi interessante,
muita pouca coisa, pois os alunos ficaram nervosos e acabaram se
divertido, e tambm conseguimos aprender de certo modo com as
embolando e no conseguindo explicar, mas valeu porque bom ficar
outras turmas.
no lugar do professor para ver o quanto e difcil ficar na frente expli-
(Lorrainy Magalhes - 1V03) cando.
No gostei muito de ser professora e nem de ensinar, mas (Nathalia Pazitto - 1V03)
valeu pena porque tivemos que correr atrs, aprender de alguma
forma o assunto para que pudssemos ensinar aos nossos colegas.
Uma coisa que eu tenho certeza, que aprendi algo que vou levar
para o resto da minha vida.
(Mileyde Cristina - 1V03)
Opinio do Diretor:
Essa obra esta sendo realizada para o
melhor desenvolvimento dos
alunos. Um conforto melhor
para a comunidade e tambm
para os prprios alunos da
escola!
Turma do 3V03
Na parte de tras: Willian, Roger, Ana Carolina, Diogo, Farlison, Evelyn, Gabriel, Leandro, Lucas, Deivid Gomes.
Na parte da frente: Raquel, Mrcia, Vanessa, Amanda, Victria, Yasmin, Taiz, las.
O Enem est chegando, como ser que os nossos colegas sar nas Universidades Federais e conseguir bolsas de estudo para
do terceiro ano do turno vespertino esto se sentindo com relao entrar nas Universidades Particulares. O que vocs pensam destas
proximidade da prova? Resolvemos entrevist-los e descobrir o mudanas?
que se passa na cabea deles nessa hora.
Somos favoravis, pois dessa forma teremos mais opor-
Desde a sua criao, o Enem sofreu mudanas, visando tunidades para ingressar em uma Universidade Particular ou
adapt-lo a sua nova realidade como prova referncia para ingres- Pblica. (Roger da Silva Bertulano)
Entrevista Pgina 33
E sobre essas fraudes que foram descobertas nas duas Falta interesse dos alunos e muita das vezes capacita-
ltimas provas do Enem. Isso preocupa vocs ou acreditam que o dos professores em relao ao contedo necessrio para pre-
agora eles esto mais preparados e no ir acontecer nada no parao do Enem. (Roger da silva Bertulano)
Enem deste ano?
Sim, nos preocupa, pois de se esperar mais um erro. Vocs acham que a realidade do que ensinado nas
Tendo a conscincia que j erraram outras vezes, no conse- escolas atende aos moldes do Enem?
guindo evitar fraudes. (Ana Carolina Oliveira Vianna) Sim/No.
Sim, pois de outra forma no estaramos estudando
tanto. (Willian Bermond Souza)
Sabemos que quando essa revista chegar s mos dos tores possam testar seus conhecimentos e comearem a pensar em
alunos do Bencio Gonalves a prova do Enem de 2012 j ter se preparar para a prxima prova, que provavelmente acontecer
acontecido, mas mesmo assim preparamos esse pequeno simulado no meio do ano que vem.
com questes de matemtica de provas passadas para nossos lei- Bom simulado para todos.
1) Enem 2011 - Um mecnico de uma equipe de corrida neces- 2) Enem 2011 - O dono de uma oficina mecnica precisa de um
sita que as seguintes medidas realizadas em um carro sejam obti- pisto das partes de um motor, de 68 mm de dimetro, para o
das em metros: conserto de um carro. Para conseguir um, esse dono vai at um
a) distncia a entre os eixos dianteiro e traseiro; ferro velho e l encontra pistes com dimetros iguais a 68,21
mm; 68,102 mm; 68,001 mm; 68,02 mm e 68,012 mm.
b) altura b entre o solo e o encosto do piloto.
Para colocar o pisto no motor que est sendo consertado, o
dono da oficina ter de adquirir aquele que tenha o dimetro
mais prximo do que precisa.
Nessa condio, o dono da oficina dever comprar o pisto de
dimetro:
(A) 68,21 mm
(B) 68,102 mm
Ao optar pelas medidas a e b em metros, obtm-se, respecti- (C) 68,02 mm
vamente, (D) 68,012 mm
(A) 0,23 e 0,16. (E) 68,001 mm
(B) 2,3 e 1,6.
(C) 23 e 16.
(D) 230 e 160.
(E) 2 300 e 1 600.
Pgina 34 Entrevista
3) Enem 2010 - Desde 2005, o Banco Central no fabrica mais a 6) Enem 2011 - Sabe-se que a distncia real, em linha reta, de uma
nota de R$ 1,00 e, desde ento, s produz dinheiro nesse valor em cidade A, localizada no estado de So Paulo, a uma cidade B,
moedas. Apesar de ser mais caro produzir uma moeda, a durabili- localizada no estado de Alagoas, igual a 2000 km. Um estudante,
dade do metal 30 vezes maior que a do papel. Fabricar uma ao analisar um mapa, verificou com sua rgua que a distncia en-
moeda de R$ 1,00 custa R$ 0,26, enquanto uma nota custa R$ tre essas duas cidades, A e B, era 8 cm.
0,17, entretanto, a cdula dura de oito a onze meses. Os dados nos indicam que o mapa observado pelo estudante est
Disponvel em: http://noticias.r7.com. Acesso em: 26 abr. 2010. na escala de:
Com R$ 1 000,00 destinados a fabricar moedas, o Banco Central (A)1 : 250.
conseguiria fabricar, aproximadamente, quantas cdulas a mais?
(B) 1 : 2 500.
(A) 1667
(C) 1 : 25 000.
(B) 2036
(D) 1 : 250 000.
(C) 3846
(E) 1 : 25 000 000.
(D) 4300
(E) 5882
7) Enem 2011 - Voc pode adaptar as atividades do seu dia a dia
de uma forma que possa queimar mais calorias do que as gastas
4) Enem 2010 - Uma fbrica produz barras de chocolates no for- normalmente, conforme a relao seguinte:
mato de paraleleppedos e de cubos, com o mesmo volume. As - Enquanto voc fala ao telefone, faa agachamentos: 100 calorias
arestas da barra de chocolate no formato de paraleleppedo gastas em 20 minutos.
medem 3 cm de largura, 18 cm de comprimento e 4 cm de espes-
- Meia hora de supermercado: 100 calorias.
sura.
- Cuidar do jardim por 30 minutos: 200 calorias.
Analisando as carctersticas das figuras geomtricas descritas, a
medida das arestas dos chocolates que tm o formato de cubo - Passear com o cachorro: 200 calorias em 30 minutos.
igual a: - Tirar o p dos movies: 150 calorias em 30 minutos.
(A) 5 cm. - Lavar roupas por 30 minutos: 200 calorias.
(B) 6 cm. Disponvel em: http://cyberdiet.terra.com.br. Acesso em: 27 abr. 2010 (adaptado).
(C) 12 cm. Uma pessoa deseja executar essas atividades, porm, ajustando o
tempo para que, em cada uma, gaste igualmente 200 calorias.
(D) 24 cm.
A partir dos ajustes, quanto tempo a mais ser necessrio para
(E) 25 cm.
realizar todas as atividades?
(A) 50 minutos.
5) Enem 2010 - Acompanhando o crescimento do filho, um casal
(B) 60 minutos.
constatou que, de 0 a 10 anos, a variao da sua altura se dava de
forma mais rpida do que dos 10 aos 17 anos e, a partir de 17 (C) 80 minutos.
anos, essa variao passava a ser cada vez menor, at se tornar im- (D) 120 minutos.
perceptvel. Para ilustrar essa situao, esse casal fez um grfico (E) 170 minutos.
relacionando as alturas do filho nas idades consideradas.
Que grfico melhor representa a altura do filho desse casal em
8) Enem 2011
fuo da idade?
Entrevista Pgina 35
HISTRIA DA MATEMTICA EM QUADRINHO
P Pitgoras nasceu na primeira metade
do sculo sexto, 582 - 497 a.C., em Samos, uma
Pitgoras recebeu instruo
matemtica e filosfica de Thales de Mi-
I
das ilhas do Dodecaneso na Grcia, no Mar leto e de seus discpulos.
Egeu, situada muito perto de Mileto. Filho de
Mnesrcnos e de Parthnis.
T
G
O
R
A
S
Thales de Mileto
D
E
S Quando novo
A
Pitgoras viveu algum
tempo entre os jnicos,
viajou pelo Egito e
M
Babilnia, possivelmente
indo at a ndia. Durante
suas peregrinaes, ele
O absorveu no s informa-
es matemticas e as-
S
tronmicas, ele tambm
absorveu muitas ideias re-
ligiosas.
Para Pitgoras o universo se traduzia Por ser secreta a sua sociedade, Pitgoras no
em nmeros. deixou nenhum registro escrito. Mas, seus discpulos
deixaram muitos escritos, origens e descobertas asso-
ciadas ao seu mestre, Pitgoras.
Os nmeros so o princpio, a
fonte e a raiz de todas as coisas.
O nmero de ouro, um nmero irracional (+/- 1,61803398), que era usado por Pitgoras no desenho de
sua estrela de cinco pontas. O nmero a razo entre os segmentos da mesma. Era considerado o smbolo da har-
monia e da perfeio. Podemos ver a simetria desse nmero na natureza, nas obras de arte de grandes pintores.
Alguns exemplos: o pentagrama, a concha do nautilus, o quadro da Monalisa, o Homem Vitruviano e a pirmide
de Giz.
Pitgoras tambm influenciou a msica, pois Pitgora foi adorado como um Deus. Seu
foi ele que lanou as bases da acstica e os nmeros universo matemtico e preciso, harmonioso e
que suportam a escala musical. A escala musical que perfeito influenciou a cincia moderna. E com
conhecemos hoje foi criada baseada nos conhecimen- certeza, ainda continuar influenciando o futuro,
tos deixado por Pitgoras. talvez por mais 2500 anos.
FIM?
ISSO ALGO QUE PITGORAS NO
CONHECEU, E NEM A SUA HISTRIA
ACABA AQUI ...
Pgina 40 Entrevista
E hoje, no Multicurso Matemtica Fase IV, as grandes rede social, garantindo assim a continuidade da Rede Social do
novidades so a incluso dos professores de matemtica do Multicurso Matemtica, na plataforma Ning, para todos os pro-
Ensino Fundamental ao curso (antes ofertado apenas a fessores de matemtica do Esprito Santo.
professores do Ensino Mdio) e o fato de passa a ser ministrado A escola Bencio Gonalves esteve e est presente em
por professores da prpria rede de ensino do Estado. Antes era
todas as etapas desse processo de Formao Continuada do Mul-
dado por tutores do IFES, agora 22 professores selecionados den-
ticurso Matemtica, com os seus professores, buscando sempre a
tro da prpria rede estadual, atravs de prova e entrevista esto
sendo preparados para se tornarem tutores desse grande processo melhoria de seus profissionais, a qualidade de aprendizagem dos
de Formao Continuada, visando o futuro do Projeto. Alm seus alunos dentro da sua realidade e de seu cotidiano e o melhor
desses professores, outros 22 professores da rede estadual de caminho para prepar-los para um futuro promissor.
ensino, tambm selecionados atravs de provas e entrevista, esto
fazendo o curso de formao para se tornarem administradores de
Entrevista Pgina 41
Acompanhem agora o depoimento de Bruno Leal Pastor de Carvalho, professor do curso de
Mediao e Administrao de Redes Sociais, que prepara os 22 professores da rede estadual de
ensino, na Plataforma Ning, oferecido pela Fundao Roberto Marinho, em parceria com a SEDU.
As redes sociais na internet se tornaram um verdadeiro estar sempre saudvel, sempre em perfeito estado. O mediador quem
fenmeno de nosso tempo: Orkut, Facebook, Twitter, etc. As pessoas par- faz a "maquinaria girar". Obviamente, que esse tipo de liderana no
ticipam dessas redes para encontrar amigos, diverso, notcias e para com- nasce com ningum. No curso de formao, exploramos competncias e
partilhar momentos importantes de suas vidas.
desenvolvemos habilidades para que os professores-mediadores possam
A pergunta : ser que essas redes sociais tambm podem ser desempenhar esse tipo de trabalho. No fundo, essa formao a prpria
utilizadas em prol da educao?
formao continuada.
Para ns, no Multicurso, a resposta sim. Acreditamos que as
redes sociais - como comunidades de prtica, ou ainda, como comunidades
de aprendizagens - podem ser importantes para a formao de professores.
Em 2010, pensando assim, iniciamos a nossa rede social
online de aprendizagem do Multicurso. Essa rede busca reunir em um s
espao virtual todos os educadores de matemtica da rede pblica do
Esprito Santo. So mais de dois mil profissionais de educao que pos-
suem experincias, saberes, metodologias e informaes nicas, originais e,
o mais importante, teis. Nossa ideia que todo esse arcabouo de conhe-
cimento possa ser compartilhado, confrontado, testado e, claro, que se
some algo a isso tudo. Isso rede social: fazer parte de uma economia
colaborativa com vida prpria, em que todos ajudam todos.
O grande desafio, porm, como organizar essa coletividade,
como assegurar a sinergia deste grupo. justamente neste ponto que entra
a figura-chave do "professor-mediador". Ele a pessoa que vai dinamizar a
rede, organizar o fluxo de informaes, entender suas necessidades. Alm
disso, o professor-mediador que auxilia os participantes na navegao,
quem realiza a mediao e moderao dos contedos publicados. Bruno Leal Pastor de Carvalho
H um blues antigo que diz que "pedras que rolam no criam Doutorando Histria SocialUFRJ
musgos". Bom, com uma rede social, acontece mais ou menos o mesmo. Editor da Rede Jornalista
Enquanto essa rede estiver se movendo, enquanto estiver girando, ela
Matemtica o aproveitamento de professores da Rede Estadual de permeiam as discusses realizadas em quatro temticas distintas: Educa-
Ensino do Esprito Santo como tutores da formao, visando sus- o, Tecnologia, Gesto e Avaliao.
tentabilidade do projeto aps o encerramento deste ciclo. Desta forma, 21 Este foi um perodo crucial para a unidade da equipe de tu-
professores foram selecionados para participarem da primeira turma do tores e mediadores do Multicurso Matemtica. Mais do que aprender a
Programa de Formao de Tutores PFT da Fundao Roberto utilizar a plataforma moodle, aprofundar os conhecimentos sobre os
Marinho, entre os quais os tutores titulares, mediadores e suplentes. papis do tutor e discutir as tendncias atuais em Educao e Educao
Na primeira etapa do projeto durao aproximada de dois Matemtica, afirmo que o grande mrito desta etapa foi a construo de
meses, antes do incio da formao continuada trabalhamos em dois um grande sentido de coletividade no grupo.
Pgina 42 Entrevista
Como esta primeira etapa foi bem densa a cada semana encontramos no Eixo Avaliao e os debates continuam em alto nvel
havia uma nova atividade a ser desenvolvida foi natural uma maior com os participantes totalmente comprometidos com o projeto. No en-
interao para que as discusses fossem aprofundadas. A partir desta tanto, ainda acredito que a grande conquista do PFT foi ter conseguido
interao, descobriram-se caractersticas semelhantes, compartilharam-se este nvel de entrosamento entre os participantes. Quando se fala em tuto-
histrias de vida e o gosto pela nossa querida Matemtica. Ainda, as ria fundamental que exista unidade para que o curso seja um s, inde-
divergncias de ideias foram discutidas como se deve: ouvindo (no nosso pendente da turma em que o cursista est inserido. Ns conseguimos isto!
caso, lendo!!!) e respeitando o outro, de forma que ao final de cada uma Hoje, cada um em sua funo contribui efetivamente para o
destas discusses mais calorosas o grupo crescia com o debate, estando sucesso do Multicurso Matemtica e no tenho a menor dvida em afir-
cada vez mais preparado. mar que, com este time, as discusses sobre o Ensino de Matemtica esto
Foi um perodo muito intenso, mas extremamente gratificante. em muito boas mos.
Matemtica.
Entrevista Pgina 43
PIADAS
Por que perda de tempo discutir com uma PG?
Por que ela sempre tem razo.
E na aula de matemtica:
-Quantos dedos eu tenho nessa mo, Joozinho?
-Cinco professora!
-Se eu tirar trs, o que acontece?
-A senhora fica aleijada!
Pgina 44 Entretenimento
CURIOSIDADES MATEMTICAS
O Nmero Mgico
O nmero 1089 conhecido como nmero mgico.
Veja por que: Escolha qualquer nmero de trs algarismos diferentes.
Por exemplo, 875.
Agora escreva este nmero de trs para frente e subtraia o menor do maior, assim: 875 de trs para frente 578 Subtraindo o me-
nor (578) do maior (875), temos: 875 578 = 297.
Agora some este resultado com o seu inverso, assim: 297 + 792 = 1089 - O NMERO MGICO!
Faa a experincia com qualquer nmero de trs algarismos diferentes e ver que o resultado ser sempre 1089.
DESAFIOS
DESAFIO 1 DESAFIO 2
Diga-nos quantos tringulos consegue ver? A Idade das fadas
No Pas das Fadas o tempo conta-se de
uma forma muito especial: um ano so 4
meses, um ms so 6 semanas e uma
semana so 8 dias.
A Fada Flor tem um ano e meio, duas
semanas e sete dias de idade.
A Fada gua tem um ano, trs meses e
meia semana de idade.
Qual das duas nasceu primeiro e quantos
dias tm de diferena?
Entretenimento Pgina 45
CRDITOS POR MATRIA DA REVISTA
CAPA
Deivid Batista da Silva - 1V04... Montagem
Lucas Storck Leitiman - 1V04.. Montagem
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A EVOLUO DO BENCIO
Luiza da Graa Vieira - 1V04.. Artigo
GONALVES NO PAEBES
ENEM 2012
Gilmara Honorio - 1V04..... Artigo
Thays Brum de Andrade - 1V04.. Artigo
Rafael Barcelos do Esprito Santo - 1V04 Fotografia
O QUE O MULTICURSO
Antnio Jos Belbuche Muri (Prof. Matemtica) . Artigo
MATEMTICA
Pgina 47
Igualdades incertas
Somos de mundos difere
ntes.
Par e mpar.
Nenhuma operao par
ece funcionar.
Resultados sem fim, inc
omensurveis.
Voc um divisor com
um e eu apenas um nu
lo.
Vamos subtrair nossas
brigas para vermos se ela
Vamos somar nossas ale s acabam.
grias e depois multiplica
que a vida nos daria. rmos alm do
Vamos quebrar as regras
, ultrapassando todos os
Como somar 2 + 2 e diz limites.
er que o resultado 5
que 22. ou ape nas dizer
No final, com razo ou
sem, tudo matemtica.
O que importa no final
das contas
que nunca se conten
te por ser um nulo.
Nem aqui ou em qualq
uer lugar do mundo.
Pois somos mais que o
infinito.
Jovita Silva de Souza (8 a
V0 1)