Séptimo - Artes

7
Artes Visuales
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Ministerio de Educacin
Artes Visuales
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
aRTES VISUALES
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Primera edicin: julio de 2016
Decreto Exento Mineduc N 628/2016
Unidad de Currculum y Evaluacin

Ministerio de Educacin de Chile
Avenida Bernardo OHiggins 1371
Santiago de Chile
ISBN 978-956-292-576-1
2 ARTES VISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico

GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:
En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Educacional en marcha, estamos entregando a ustedes los Programas de Estudio para
7 y 8 bsico. Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y
Evaluacin del Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas
en las Bases Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369,
respectivamente), y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin para
entrar en vigencia a partir de 2016.
Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Educacin Fsica y Salud, Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Ingls, Lengua
y Literatura, Matemtica, Msica, Orientacin y Tecnologa.
Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

pedaggica y didctica que apoya el proceso de gestin curricular de los
establecimientos educacionales. Desde esta perspectiva, se fomenta el trabajo
docente, para la articulacin y generacin de experiencias de aprendizajes
pertinentes, relevantes y significativas para sus estudiantes, en el contexto de
las definiciones realizadas por las Bases Curriculares que han entrado en vigencia
para estos cursos en el ao 2016. Estos Programas otorgan ese espacio a los y
las docentes, y pueden trabajarse a partir de las necesidades y potencialidades
de su contexto, porque la Educacin tiene como principio el ofrecer espacios de
aprendizaje integrales.
Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

necesidades, intereses y caractersticas de la poblacin escolar. De esta manera,
complejizando, diversificando y profundizando en las reas de aprendizaje, estaremos
contribuyendo al desarrollo de las herramientas que los y las estudiantes requieren
para desarrollarse como personas integrales y desenvolverse como ciudadanos y
ciudadanas, de manera reflexiva, crtica y responsable.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestras escuelas y liceos a enfrentar un desafo de preparacin, estudio y
compromiso con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes
que pueden lograr sus alumnos y alumnas. Invito a todos y todas a trabajar en
esta tarea de manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las
necesidades de su contexto educativo.
Cordialmente,
ADRIANA DELPIANO PUELMA

MINISTRA DE EDUCACIN
ARTES vISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico 3

ndice
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para 14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar 21

el aprendizaje
Orientaciones para evaluar 24

los aprendizajes
Estructura del Programa 28

Referencias bibliogrficas 34
Artes Visuales
36 Introduccin
36 nfasis de la propuesta
42 Organizacin curricular
48 Orientaciones didcticas
63 Referencias bibliogrficas
Propuesta de organizacin
curricular anual
66 Objetivos de Aprendizaje de 7 bsico
68 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao

Primer semestre
74 Unidad 1: Creacin en el plano y diversidad cultural
106 Unidad 2: Espacios de difusin de las artes visuales y

fotografa
Segundo Semestre
134 Unidad 3: Creacin en el volumen y gnero
167 Unidad 4: Imgenes digitales en las artes visuales e

conos sociales
Bibliografa 195
Anexos
218 Anexo 1: Glosario
224 Anexo 2: Sugerencias de evaluacin
230 Anexo 3: Museos, galeras, institutos, centros y

corporaciones culturales de Chile
248 Anexo 4: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

Presentacin
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen la
expectativa formativa a desarrollar por los y las estudiantes en cada asignatura
y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que las y los jvenes alcancen un desarrollo armnico e
integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para
participar de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje
planteados. Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro
pas dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas,
metodolgicas y organizacionales que se expresan en distintos procesos
de gestin curricular, los cuales deben resguardar el logro de los Objetivos
de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. En esta lnea, las Bases
Curriculares no entregan orientaciones didcticas especficas, sino que proveen
un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque y expectativas formativas.
Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de

Estudio que entreguen una propuesta pedaggica para la implementacin de
las Bases Curriculares para aquellos establecimientos que no optan por generar
programas propios. Estos Programas constituyen un complemento coherente y
alineado con las Bases Curriculares y buscan ser una herramienta de apoyo para
las y los docentes.

Los Programas de Estudio proponen una organizacin de los Objetivos de
Aprendizaje de acuerdo con el tiempo disponible dentro del ao escolar.
Dicha organizacin es de carcter orientador y, por tanto, las profesoras y los
profesores deben modificarla de acuerdo a la realidad de sus estudiantes y de
su escuela, considerando los criterios pedaggicos y curriculares acordados por
la comunidad educativa. Adicionalmente, para cada Objetivo de Aprendizaje se
sugiere un conjunto de Indicadores de Evaluacin que dan cuenta de diversos
aspectos que permiten evidenciar el logro de los aprendizajes respectivos.
Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura

que trata y diversas actividades de aprendizaje y de evaluacin, de carcter
flexible y general, que pueden ser utilizadas, modificadas o remplazadas por otras,
segn lo estime conveniente cada docente. Las actividades se complementan con
sugerencias para las profesoras y los profesores, recomendaciones de recursos
didcticos y bibliografa tanto para docentes como para estudiantes.
En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

educacionales como un apoyo para llevar a cabo su labor de enseanza, en el
marco de las definiciones de la Ley General de Educacin (Ley N 20.370 de
2009, del Ministerio de Educacin). As, su uso es voluntario, pues dicha ley
determina que cada institucin escolar puede elaborar sus propios programas en
funcin de los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.

Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos,
habilidades y actitudes que permiten a los y las estudiantes avanzar en su
desarrollo integral, mediante la comprensin de su entorno y la generacin de las
herramientas necesarias para participar activa, responsable y crticamente en l.
Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las

disciplinas escolares, por lo que apuntan al desarrollo de aprendizajes
relevantes, as como que los y las estudiantes pongan en juego conocimientos,
habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto
de la asignatura como al desenvolverse en su vida cotidiana.
La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que

estas dimensiones se desarrollen de forma fragmentada durante el proceso
formativo, sino que por el contrario manifiesta la necesidad de integrarlas
pedaggicamente y de relevar las potencialidades de cada proceso de
construccin de aprendizaje.
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos,
procesos, smbolos, etc.) y abarca, adems, la comprensin de los mismos por
parte de las y los estudiantes. Por consiguiente, este conocimiento se integra a
sus marcos explicativos e interpretativos, los que son la base para desarrollar la
capacidad de discernimiento y de argumentacin.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de los y las estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. La apropiacin profunda de los enfoques, teoras,
modelos, supuestos y tensiones existentes en las diferentes disciplinas permite

a las y los estudiantes reinterpretar el saber que han elaborado por medio del
sentido comn y la vivencia cotidiana (Marzano et al., 1997). En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones
es fundamental para que las alumnas y los alumnos construyan nuevos
aprendizajes. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares
implica necesariamente que los y las estudiantes conozcan, expliquen,
relacionen, apliquen, analicen y cuestionen determinados conocimientos y
marcos referenciales en cada asignatura.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

complementar y transferir el aprendizaje a nuevos contextos. La continua
expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades
de pensamiento crtico, flexible y adaptativo que permitan evaluar la relevancia
de la informacin y su aplicabilidad a distintas situaciones, desafos, contextos
y problemas.
As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer

la capacidad de transferencia de los aprendizajes, es decir, usarlos de manera
juiciosa y efectiva en otros contextos. Los Indicadores de Evaluacin y los
ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin sugeridos en estos
Programas de Estudio promueven el desarrollo de estos procesos cognitivos en
el marco de la asignatura.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y que se espera promover
en cada asignatura.

Las actitudes son disposiciones desarrolladas para responder, en trminos
de posturas personales, frente a objetos, ideas o personas, que propician
determinados tipos de comportamientos o acciones.
Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan

todas las dimensiones de la vida. La escuela es un factor definitorio en el desarrollo
de las actitudes de los y las estudiantes y puede contribuir a formar ciudadanos
responsables y participativos, que tengan disposiciones activas, crticas y
comprometidas frente a una variedad de temas trascendentes para nuestra sociedad.
Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que

generen una actitud abierta y motivacin por parte de las y los estudiantes, y
nutrir dicha actitud durante todo el proceso, de manera que, cuando terminen
la educacin formal, mantengan el inters por el aprendizaje a lo largo de toda
la vida. Promover actitudes positivas hacia el descubrimiento y el desarrollo
de habilidades mejora significativamente el compromiso de las alumnas y los
alumnos con su propia formacin, lo que, a su vez, genera aprendizajes ms
profundos e impacta positivamente en su autoestima.
Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Curriculares, en general, permite a los y las estudiantes comprender y tomar una
posicin respecto del mundo que les rodea, interactuar con l y desenvolverse
de manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva

y experiencial. La dimensin cognitiva comprende los conocimientos y las
creencias que una persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los
sentimientos que un objeto suscita en los individuos. Finalmente, la experiencial
se refiere a las vivencias que la persona ha acumulado con respecto al objeto o
fenmeno. De lo anterior se desprende que, para formar actitudes, es necesario
tomar en cuenta estas tres dimensiones. Por ejemplo, para generar una actitud
positiva hacia el aprendizaje, es necesario analizar con los y las estudiantes
por qu esto es beneficioso, explicitar las creencias que ellos y ellas tienen al
respecto, y promover un ambiente de dilogo en el cual todos y todas expresen
su posicin, se interesen y valoren el desarrollo intelectual; de esta manera, es
posible suscitar experiencias de aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe

proyectarse hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos
y las alumnas puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos y lderes,
adquirir confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar
acciones que los lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva
y participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo,

las y los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que
los rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus
pares y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso

de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las
personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, tico,
moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico, mediante la transmisin y el cultivo
de valores, conocimientos y destrezas (Mineduc, 2009). En este escenario, la
escuela y el liceo, atendiendo al rol educativo que se les ha delegado, juegan un
rol fundamental en el proceso formativo de las y los estudiantes.
En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al

desarrollo personal y social de las y los estudiantes como al desarrollo relacionado
con el mbito del conocimiento y la cultura. El logro de los OAT depende de la
totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar, la que se ve influida
por los nfasis formativos declarados en el Proyecto Educativo Institucional; los
procesos de gestin curricular y pedaggica que llevan a cabo las y los docentes
y los equipos directivos; las dinmicas de participacin y convivencia; las
normas, ceremonias y smbolos de la escuela; los aprendizajes abordados en cada
asignatura; el despliegue de iniciativas de las y los estudiantes; las interacciones
y dinmicas que se establecen en los espacios de recreos, as como las relaciones
humanas y vnculos que se generan en la cotidianeidad escolar entre los distintos
actores educativos y la comunidad en general.
Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben

permear los instrumentos de gestin y la organizacin del tiempo escolar,
las experiencias de aprendizaje a disear, los instrumentos evaluativos y
todas aquellas instancias en que se pueda visibilizar la importancia de estas
disposiciones frente a la comunidad educativa.
De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

los OAT involucran las siguientes dimensiones: fsica, afectiva, cognitiva/
intelectual, moral, espiritual, proactividad y trabajo, sociocultural y ciudadana,
y uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) (Mineduc,
2013). Los Programas de Estudio plantean un conjunto de actitudes especficas
que se integran a los conocimientos y a las habilidades propias de cada
asignatura y que derivan de dichas dimensiones.

Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que
son relevantes al momento de emplear el Programa de Estudio y que permiten
abordar de mejor manera los Objetivos de Aprendizaje especificados en las
Bases Curriculares.
Etapa del desarrollo de los y las estudiantes
La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

mbitos fsico, cognitivo, social y emocional. Es una etapa favorable para
que los y las estudiantes avancen en autonoma y en la comprensin integral
del mundo que los rodea. Por ello, es propicio fomentar en las alumnas y los
alumnos el desarrollo de la identidad, la propia imagen y opinin, el desarrollo
de la capacidad de monitorear y regular sus desempeos para facilitar la
metacognicin y la autorregulacin, y el fortalecimiento de la empata y el
respeto por diferentes miradas sobre un mismo tema.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los y

las estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios
sociales, a la vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia.
En este contexto, el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve
fundamental, as como tambin contar con las herramientas necesarias para
reaccionar adecuadamente frente a las ideas de otros.
En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

del pensamiento formal, el que les permite hacer relaciones lgicas,
desarrollar el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y vincular
concepciones aparentemente dismiles (Alexander, 2006). As, es una etapa
oportuna para desarrollar una visin ms crtica del mundo y para robustecer su
capacidad de anlisis, de planificacin y de establecer hiptesis, lo que, a su
vez, les permite plantear otras formas de resolver problemas.
En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos

de inters y a relacionarse con sus pares en trminos de gustos, valores y
creencias. En esta etapa, se remarca la necesidad de visualizar una relacin
entre su aprendizaje y sus vidas, lo que promueve su motivacin a aprender.

Asimismo, el desarrollo de una mayor independencia y autonoma puede llevar
a los y las estudiantes a reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje que
experimentan, y a elegir la que les parece ms atractiva.
El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

ser significativas y desafiantes para las y los estudiantes adolescentes,
pues plantean problemas vinculados con su cotidianeidad y con referentes
concretos que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente
ms abstractos. La implementacin del presente Programa requiere que el o la
docente gue a sus estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar
con otros mbitos de sus vidas y con su propia cultura o la de otros. Para ello, es
necesario que conozca los diversos talentos, necesidades, intereses y preferencias
de las alumnas y los alumnos, para que las actividades de este Programa sean
efectivamente instancias significativas en el mbito personal y social.
Las actividades se disearon como un reto que motive a las alumnas y los
alumnos a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, los alumnos y las alumnas debern movilizar sus
conocimientos propios de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento
superior (concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar,
contrastar, entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza
en las propias capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los
dems, entre otros.
Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez

ms especficos que en los cursos anteriores. No obstante, dicha dificultad, es
necesario que las y los docentes promuevan intencionadamente la autonoma
de los y las estudiantes (por ejemplo, dando espacios para la eleccin de temas
y actividades o para el desarrollo de iniciativas personales), con el propsito de
incentivar la motivacin por aprender y la autorregulacin.
Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un

acompaamiento juicioso, flexible y cercano a las demandas de sus estudiantes
para que las actividades de trabajo colaborativo que se incorporan para el logro
de distintos objetivos sean una instancia que conduzca a construir aprendizajes
profundos y significativos, y a desarrollar de mejor forma habilidades y
actitudes para comunicarse y trabajar con otros.

Integracin y aprendizaje profundo
El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes

previos. Diversos estudios en neurociencia sealan que el ser humano busca
permanentemente significados y patrones en los fenmenos que ocurren a
su alrededor, lo que, sumado a la influencia que ejercen las emociones sobre
los procesos cognitivos, es fundamental para lograr un aprendizaje profundo.
Por ello, las experiencias de aprendizaje deben evocar emociones positivas
y disearse con un nivel adecuado de exigencia, de modo que representen
un desafo cognitivo para las alumnas y los alumnos. Investigar, realizar
conexiones y transferencias a otras reas, plantear y resolver problemas
complejos, argumentar creencias y teoras, y organizar informacin de acuerdo
a modelos propios son algunos ejemplos de actividades adecuadas para la
construccin del aprendizaje.
La integracin entre distintas asignaturas, disciplinas y reas constituye un

escenario pedaggico de gran potencial para lograr este propsito. Existe
vasta literatura que respalda que el aprendizaje ocurre con ms facilidad y
profundidad cuando el nuevo material se presenta desde distintas perspectivas,
pues permite relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlo, reformularlo
y aplicarlo (Jacobs, 1989). Debido a esta integracin, los y las estudiantes
potencian y expanden sus conocimientos y acceden a nueva informacin y a
diversos puntos de vista. Adems, apreciar que el saber es interdisciplinario les
permite visualizar que, deben ser capaces de usar conocimientos, habilidades y
actitudes de varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana y, a futuro, en
el mundo laboral.
El presente Programa de Estudio ofrece alternativas de integracin disciplinar en

diversas actividades, mas es preciso tener en cuenta que las oportunidades de
interdisciplinariedad que brindan las Bases Curriculares son amplias y trascienden
lo propuesto en este instrumento. En consecuencia, se recomienda a las y los
docentes buscar la integracin de asignaturas y procurar que las y los estudiantes
desarrollen sus habilidades simultneamente desde diferentes reas.

Importancia del lenguaje
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir textos

propios de la disciplina, lo que requiere de un trabajo en clases, precisamente,
con textos disciplinares. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar
la informacin, reproducir el conocimiento y construirlo; por lo tanto, el
aprendizaje se profundiza. Para que las y los estudiantes puedan comprender
y producir textos es necesario que la o el docente les entregue orientaciones
concretas, pues ambos procesos implican una serie de desafos.
Para promover el aprendizaje profundo mediante la lectura y la produccin de

textos orales y escritos, se sugiere tener en cuenta entre otras las siguientes
consideraciones:
>> En lectura, se debe estimular a que los y las estudiantes amplen y
profundicen sus conocimientos mediante el uso habitual de diversa
bibliografa, para que as mejoren las habilidades de comprensin lectora.
Es importante que aprendan, especialmente, a identificar las ideas centrales,
sintetizar la informacin importante, explicar los conceptos clave, identificar
los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones, evaluar la coherencia de la informacin y generar juicios
crticos y fundamentados en relacin con lo ledo. Para ello se requiere que
las y los docentes modelen y retroalimenten sistemticamente el proceso.
>> En escritura, es necesario que el o la docente incentive a sus alumnos y
alumnas a expresar sus conocimientos, ideas y argumentos, escribiendo
textos con la estructura propia de cada disciplina, como un ensayo, un
informe de investigacin o una resea histrica, entre otros. Para esto se
les debe orientar a que organicen la informacin para comunicarla con
claridad al lector, seleccionando informacin relevante, profundizando ideas y
entregando ejemplos y argumentos que fundamenten dichas ideas.
>> En relacin con la comunicacin oral, es importante considerar que el
ambiente de la sala de clases debe ser propicio para que los y las estudiantes
formulen preguntas, aclaren dudas, demuestren inters por aprender
y construyan conocimiento colaborativamente. En este contexto, es
fundamental que el o la docente estimule a sus estudiantes a participar en
dilogos en los que cuestionen, muestren desacuerdo y lleguen a consensos,
en un clima de trabajo en el que se respete a las personas y sus ideas y se
valore el conocimiento y la curiosidad.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares

contemplan, explcitamente, que las alumnas y los alumnos aprendan a usar
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Esto demanda que
se promueva el dominio de estas tecnologas de manera integrada al trabajo
propio de cada asignatura.
En el nivel bsico, las y los estudiantes debieran desarrollar las habilidades

elementales para usar las TIC y, en el nivel medio, se espera que lleven a cabo
estas operaciones con mayor fluidez, adems de otras de mayor dificultad
(buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes
virtuales de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar
ideas y argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otras).
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran

el desarrollo de habilidades de uso de las TIC en todas las asignaturas con los
siguientes propsitos:
>> Trabajar con informacin:

-- Utilizar estrategias de bsqueda para recoger informacin precisa.
-- Seleccionar informacin examinando crticamente su calidad, relevancia y
confiabilidad.
-- Ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a criterios propios o
predefinidos.
>> Crear y compartir informacin:

-- Desarrollar y presentar informacin usando herramientas y aplicaciones
de imagen o audiovisuales, procesadores de texto, presentaciones
digitalizadas y grficos, entre otros medios.
-- Usar herramientas de comunicacin en lnea para colaborar e intercambiar
opiniones en forma respetuosa con pares, miembros de una comunidad
y expertos (correos electrnicos, blogs, redes sociales, chats, foros de
discusin, conferencias web, diarios digitales, etc.).
>> Profundizar aprendizajes:

-- Usar software y programas especficos para aprender y complementar los
conceptos trabajados en las diferentes asignaturas.
-- Usar procesadores de texto, software de presentacin y planillas de clculo
para organizar, crear y presentar informacin, grficos o modelos.

>> Actuar responsablemente:
-- Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC.
-- Sealar las fuentes de las cuales se obtiene la informacin y respetar las

normas de uso y de seguridad.
-- Identificar ejemplos de plagio y discutir las posibles consecuencias de
reproducir el trabajo de otras personas.
En este marco, se vuelve fundamental que los profesores y las profesoras

consideren la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin
de los procesos formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que
apoya y fortalece la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, es importante que los y las docentes tomen en

cuenta la diversidad entre estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos,
religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento.
Esta diversidad enriquece los escenarios de aprendizaje y est asociada a los
siguientes desafos para las profesoras y los profesores:
>> Promover el respeto a cada estudiante, evitando cualquier forma de
discriminacin y evitando y cuestionando estereotipos.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de las y los estudiantes.
>> Trabajar para que todos y todas alcancen los Objetivos de Aprendizaje
sealados en el currculum, acogiendo la diversidad como una oportunidad
para desarrollar ms y mejores aprendizajes.
Atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica tener

expectativas ms bajas para algunos alumnos o algunas alumnas. Por el
contrario, hay que reconocer los requerimientos personales de cada estudiante
para que todos y todas alcancen los propsitos de aprendizaje pretendidos.
En este sentido, conviene que, al disear el trabajo de cada unidad, el o la
docente considere dichos requerimientos para determinar los tiempos, recursos
y mtodos necesarios para que cada estudiante logre un aprendizaje de calidad.
Mientras ms experiencia y conocimientos tengan las profesoras y los profesores

sobre su asignatura y las estrategias que promueven un aprendizaje profundo,
ms herramientas tendrn para tomar decisiones pertinentes y oportunas
respecto de las necesidades de sus alumnos y alumnas. Por esta razn,
los Programas de Estudio incluyen numerosos Indicadores de Evaluacin,
Observaciones a la o el docente, ejemplos de actividades y de evaluacin, entre

otros elementos, para apoyar la gestin curricular y pedaggica. En el caso de
estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto el conocimiento de
las y los docentes como el apoyo y las recomendaciones de los especialistas que
evalan a dichos alumnos y dichas alumnas contribuirn a que todos y todas
desarrollen al mximo sus capacidades.
Para favorecer la atencin a la diversidad, es fundamental que los y las

docentes, en su quehacer pedaggico, lleven a cabo las siguientes acciones:
>> Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que cada
estudiante debe sentir seguridad para participar, experimentar y contribuir
de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar positivamente
las caractersticas particulares y rechazar toda forma de discriminacin,
agresividad o violencia.
>> Utilizar materiales, aplicar estrategias didcticas y desarrollar actividades que
se adecuen a las singularidades culturales y tnicas de las y los estudiantes y a
sus intereses. Es importante que toda alusin a la diversidad tenga un carcter
positivo y que motive a las alumnas y los alumnos a comprenderla y valorarla.
>> Promover un trabajo sistemtico, con actividades variadas para diferentes
estilos de aprendizaje y con ejercitacin abundante, procurando que todos y
todas tengan acceso a oportunidades de aprendizaje enriquecidas.
>> Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que los alumnos y las alumnas
puedan participar por igual en todas las actividades y evitando asociar el
trabajo de aula con estereotipos asociados a gnero, a caractersticas fsicas o
a cualquier otro tipo de sesgo que provoque discriminacin.

Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las experiencias de aprendizaje es un elemento fundamental
en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los y las estudiantes.
Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios
para que las alumnas y los alumnos logren dichos aprendizajes, as como definir
la mejor forma para evidenciar los logros correspondientes.
Los Programas de Estudio entregados por el Ministerio de Educacin son un

insumo para que las y los docentes planifiquen las experiencias de aprendizaje;
se disearon como una propuesta flexible y, por tanto, adaptable a la realidad
de los distintos contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en

las Bases Curriculares respectivas. En cada curso, estos objetivos se ordenan
en unidades e incluyen un tiempo estimado para ser trabajados. Tales tiempos
son una alternativa a revisar y corresponde a cada profesor o profesora adaptar
dicha propuesta de acuerdo a los criterios de su institucin escolar y a la
realidad de sus estudiantes. Adems, los Programas de Estudio contienen
Indicadores de Evaluacin coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y
ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluacin, que son un apoyo
pedaggico para planificar y desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al planificar para un curso determinado, se recomienda considerar los

siguientes aspectos:
>> La diversidad de intereses, niveles y ritmos de aprendizaje de las y los
estudiantes de un mismo curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el recurso temporal
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas, propias o de otros, que en contextos similares
han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.

Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje respondiendo
preguntas como: Qu queremos que aprendan las y los estudiantes durante el
ao? Para qu queremos que lo aprendan? Cul es la mejor secuencia para
organizar los objetivos de acuerdo a esta realidad escolar?1
>> Definir o seleccionar cmo se evidenciar el logro de cada Objetivo de
Aprendizaje, los Indicadores de Evaluacin pueden ser iluminadores en el
momento de evaluar el logro de los Objetivos de Aprendizaje y pueden dar
seales para disear situaciones evaluativas que den espacio a las alumnas y los
alumnos para mostrar sus aprendizajes2. Con este propsito se deben responder
preguntas como: Qu debieran ser capaces de realizar las y los estudiantes que
han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje? Cmo se pueden levantar
evidencias para constatar que se han logrado los aprendizajes?
>> Definir el propsito de las evaluaciones que se realizarn, tanto formativas
como sumativas, e integrar instancias de retroalimentacin que enriquezcan
el aprendizaje.
>> Determinar qu oportunidades o experiencias de aprendizaje facilitaran el logro
de los Objetivos de Aprendizaje por parte de todos y todas los y las estudiantes
>> Promover escenarios de metacognicin en que las y los estudiantes
identifiquen sus fortalezas y desafos de aprendizaje, e identifiquen
estrategias que les permitan fortalecer sus conocimientos, habilidades y
actitudes en la asignatura.
>> Procurar escenarios de andamiaje cognitivo, individuales y colaborativos, en
los cuales se establezcan permanentemente conexiones con los aprendizajes
previos de las y los estudiantes.
>> Relevar relaciones entre la asignatura y otras reas del currculum para
suscitar una integracin interdisciplinar que favorezca la construccin de un
aprendizaje ms slido y profundo.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore alguna(s) de las

escalas temporales que se describen a continuacin:
>> Planificacin anual.
>> Planificacin de unidad.
>> Planificacin de clases.
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su secuencia
y organizacin pueden ser modificadas, para fortalecer con ello la pertinencia de la propuesta
curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.

Se recomienda que tanto el formato como la temporalidad de la planificacin
sea una decisin curricular asumida por la comunidad educativa y fundada
en los contextos institucionales especficos y en los diagnsticos de las
caractersticas, intereses, niveles de aprendizaje y necesidades de los y las
estudiantes. En este sentido, el Ministerio de Educacin no ha definido como
obligatoria ninguna de las escalas temporales presentadas.
Planificacin Anual Planificacin de la Unidad Planificacin de clase
>> Formular la estructura >>Establecer una propuesta >>Definir las actividades a

curricular del ao de de trabajo de cada unidad, desarrollar (pueden ser las
manera realista y ajustada incluyendo evidencia sugeridas en el Programa de
al tiempo disponible. evaluativa y experiencias de Estudio u otras generadas
Objetivo aprendizaje, que organice por los y las docentes),
su desarrollo en el tiempo resguardando el logro de los
definido (de ser necesario, Objetivos de Aprendizaje.
se sugiere subdividir la
propuesta por mes o semana).
>> Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos a trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>> Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr esos
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. aprendizajes y las evidencias
para el ao completo, >>Establecer las actividades que se levantarn para
considerando los das de aprendizaje que se evaluar el logro de estos,
efectivos de trabajo llevarn a cabo para que los adems de preguntas o
escolar. y las estudiantes logren los problemas desafiantes para
>> Identificar, en trminos aprendizajes. las y los estudiantes.
generales, el tipo de >>Generar un sistema de >>Integrar recursos y
Estrategias
sugeridas
actividades y evaluaciones evaluaciones sumativas y estrategias pedaggicas
que se requerirn para formativas, y las instancias variadas.
fortalecer el logro de los de retroalimentacin. >>Considerar la diversidad
aprendizajes. de estudiantes en el aula,
>> Ajustar permanentemente proponiendo oportunidades
la calendarizacin o las de aprendizaje flexibles y
actividades planificadas, de variadas.
acuerdo a las necesidades >>Considerar un tiempo para
de los y las estudiantes y que los y las estudiantes
los posibles imprevistos compartan una reflexin
suscitados. final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.

Orientaciones para evaluar
los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza y
aprendizaje. Cumple un rol central en la promocin, la retroalimentacin y
el logro de los aprendizajes. Para que esta funcin se cumpla, la evaluacin
debe tener como propsitos:
>> Dar cuenta de manera variada, precisa y comprensible del logro de los
aprendizajes.
>> Ser una herramienta que permita la autorregulacin de la y el estudiante, es decir,
que favorezca su comprensin del nivel de desarrollo de sus aprendizajes y de los
desafos que debe asumir para mejorarlos.
>> Proporcionar a la o el docente informacin sobre los logros de aprendizaje de sus
estudiantes que le permita analizar la efectividad de sus prcticas y propuestas y
ajustarlas al grado de avance real de los y las estudiantes.
Cmo promover el aprendizaje por medio de la

evaluacin?
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un

medio adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los Criterios de Evaluacin a los y las estudiantes antes de ser
evaluados. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje a desarrollar y
cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Asegurar que los y las estudiantes comprendan lo que se espera que logren,
es decir, el objetivo de aprendizaje. Para esto, no basta escribir un objetivo
en el pizarrn, sino que implica modelar y ejemplificar desempeos de alto
logro o buena calidad, y discutir y reflexionar sobre lo que caracteriza un
alto logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que ellos y ellas tengan
informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as poder orientar
y mejorar sus aprendizajes.

>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante).
Se aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por
objetivo, eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de
definir los ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.
>> Considerar la diversidad de formas de aprender de las y los estudiantes, por
lo que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como
visuales, auditivos u otros.
>> Utilizar diferentes mtodos de evaluacin, dependiendo del objetivo a evaluar
y el propsito de la evaluacin. Para esto se sugiere utilizar una variedad de
medios y evidencias, como actividades de aplicacin/desempeo, portafolios,
registros anecdticos, proyectos de investigacin (grupales e individuales),
informes, presentaciones y pruebas (orales y escritas), entre otros.
En la medida en que los y las docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas
podrn hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su
propio proceso formativo.
Cmo disear e implementar la evaluacin?
La evaluacin juega un importante rol en motivar a los y las estudiantes a

aprender. La pregunta clave que ayuda a definir las actividades de evaluacin
es: Qu evidencia demostrar que el alumno o la alumna realmente logr el
objetivo de aprendizaje? As, es importante disear las evaluaciones de una
unidad de aprendizaje a partir de los Objetivos de Aprendizaje planificados,
resguardando que haya suficientes instancias de prctica y apoyo a los y las
estudiantes para lograrlos. Para cumplir con este propsito, se recomienda
disear las evaluaciones al momento de planificar, considerando para ello las
siguientes acciones:
1. Identificar el(los) Objetivo(s) de Aprendizaje de la unidad de aprendizaje y

los Indicadores de Evaluacin correspondientes. Estos ayudarn a visualizar
los desempeos que demuestran que los y las estudiantes han logrado
dicho(s) Objetivo(s).

2. Reflexionar sobre cul(es) sera(n) la(s) manera(s) ms fidedigna(s) de
evidenciar que las alumnas y los alumnos lograron aprender lo que se
espera, es decir, qu desempeos o actividades permitirn a las y los
estudiantes aplicar lo aprendido en problemas, situaciones o contextos
nuevos, manifestando, as, un aprendizaje profundo. A partir de esta
reflexin, es importante establecer la actividad de evaluacin principal,
que servir de ancla o meta de la unidad, y los criterios de evaluacin
que se utilizarn para juzgarla, junto con las pautas de correccin o
rbricas correspondientes. Las evaluaciones sealan a los y las estudiantes
lo que es relevante de ser aprendido en la unidad y modelan lo que
se espera de ellos y ellas. Por esto, es importante que las actividades
evaluativas centrales de las unidades requieran que los y las estudiantes
pongan en accin lo aprendido en un contexto complejo, idealmente de la
vida real, de modo de fomentar el desarrollo de la capacidad de transferir
los aprendizajes a situaciones autnticas que visibilicen su relevancia y
aplicabilidad para la vida, ms all de la escuela o liceo.
3. Definir actividades de evaluacin complementarias (por ejemplo, anlisis

de casos cortos, ensayos breves, pruebas, controles, etc.) que permitan ir
evaluando el logro de ciertos aprendizajes ms especficos o concretos que
son precondicin para lograr un desempeo ms complejo a partir de ellos
(el que se evidenciara en la actividad de evaluacin principal).
4. Al momento de generar el plan de experiencias de aprendizaje de la unidad,

definir las actividades de evaluacin diagnstica que permitan evidenciar
las concepciones, creencias, experiencias, conocimientos, habilidades y/o
actitudes que las y los estudiantes tienen respecto de lo que se trabajar
en dicho periodo, y as brindar informacin para ajustar las actividades de
aprendizaje planificadas.

5. Identificar los momentos o hitos en el transcurso de las actividades de
aprendizaje planeadas en que ser importante disear actividades de
evaluacin formativa, ms o menos formales, con el objeto de monitorear
de forma permanente el avance en el aprendizaje de todos y todas. La
informacin que estas generen permitir retroalimentar, por una parte,
a los y las estudiantes sobre sus aprendizajes y cmo seguir avanzando
y, por otra, a la o el docente respecto de cun efectivas han sido las
oportunidades de aprendizaje que ha diseado, de modo de hacer ajustes a
lo planificado segn las evidencias entregadas por estas evaluaciones. Para
que las actividades de evaluacin formativa sean realmente tiles desde
un punto de vista pedaggico, deben considerar instancias posteriores
de aprendizaje para que los y las estudiantes puedan seguir trabajando,
afinando y avanzando en lo que fue evaluado. Finalmente, es necesario
procurar que las actividades de aprendizaje realizadas en clases sean
coherentes con el objetivo y la forma de evidenciar su logro o evaluacin.
6. Informar con precisin a las alumnas y los alumnos, antes de implementar

la evaluacin, sobre las actividades de evaluacin que se llevarn a cabo
para evidenciar el logro de los Objetivos de la unidad y los criterios con los
que se juzgar su trabajo. Para asegurar que los y las estudiantes realmente
comprenden qu es lo que se espera de ellos y ellas, se puede trabajar
basndose en ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento,
y comparar modelos o ejemplos de alta calidad con otros de menor calidad.
7. Planificar un tiempo razonable para comunicar los resultados de la

evaluacin a las y los estudiantes. Esta instancia debe realizarse en un
clima adecuado para estimularlos a identificar sus errores y/o debilidades,
y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje.
Es fundamental para el aprendizaje que la o el docente asuma el proceso

evaluativo con una perspectiva de mejora continua y que, de esta manera, tome
decisiones respecto a su planificacin inicial de acuerdo con la informacin y el
anlisis de resultados realizado. En este contexto, el proceso evaluativo debiese
alimentar la gestin curricular y pedaggica de la o el docente y as mejorar sus
prcticas formativas, tanto a nivel individual como por departamento o rea.

Estructura
del Programa
Pgina Resumen
unidad 1
Creacin en el plano y diversidad cultural
Propsito: Propsito
Prrafo breve que resume
Esta unidad tiene por finalidad que los y las estudiantes
el objetivo formativo de la
unidad. Se detalla qu se
creen dibujos, pinturas y collages, entre otros, acerca del
espera que el o la estudiante tema diversidad cultural. Para esto debern realizar trabajos
aprenda en la unidad, visuales originados a partir de la observacin y apreciacin
vinculando los contenidos, de manifestaciones visuales de diversas y variadas culturas,
las habilidades y las especialmente la propia. En esta labor usarn mltiples
actitudes de forma integrada.
materiales, herramientas y procedimientos.
Tambin se espera que investiguen acerca de manifestaciones
visuales de diferentes culturas, interpretando sus propsitos
expresivos y su relacin con las materialidades.
Durante el desarrollo de la unidad experimentarn y crearn con
diferentes materiales y herramientas, con el propsito de descubrir
variados procedimientos, utilizando o reciclando materiales
de manera responsable, aportando as a la sustentabilidad del
medioambiente.
Por ltimo, se pretende que sean capaces de justificar sus
propsitos expresivos y el uso de materialidades en su creacin
personal, e interpretar estos aspectos en los trabajos de otros.
Conocimientos Conocimientos
previos: previos
Lista ordenada de >>Procedimientos de dibujo.
conceptos, habilidades
>>Procedimientos de pintura.
y actitudes que el o la
estudiante debe manejar >>Bsqueda y manejo de informacin.
antes de iniciar la unidad.

PALABRAS Palabras clave:
CLAVE Vocabulario esencial que
la o el estudiante debe
Diversidad cultural, autobiografa, pueblos originarios, aprender en la unidad.
propsito expresivo, materialidad, lenguaje visual, desarrollo
de ideas, dibujo, pintura, experimentacin con materialidades,
infografa y afiche.
Conocimientos Conocimientos,
habilidades y
>>Manifestaciones visuales de diversas culturas. actitudes:
>>Manifestaciones visuales de pueblos originarios. Lista de los conocimientos,
>>Procedimientos de dibujo y pintura. habilidades y actitudes a
desarrollar en la unidad.
>>Reflexin en torno al trabajo personal y de otros.
Habilidades
>>Creacin de dibujos, pinturas y collages, entre otros, basados
en la apreciacin de manifestaciones visuales de diversas
culturas.
>>Experimentacin con diferentes materiales, herramientas
y procedimientos.
>>Bsqueda de informacin usando variadas fuentes.
>>Sntesis de informacin.
>>Presentacin de informacin.
>>Interpretacin de manifestaciones visuales en relacin a
materialidad y aplicacin de lenguaje visual.
>>Interpretacin de trabajos personales y de sus pares en
relacin a materialidad y aplicacin de lenguaje visual.
Actitudes
>>Disfrutar y valorar la diversidad en manifestaciones estticas
provenientes de mltiples contextos.
>>Aportar a la sustentabilidad del medioambiente utilizando o
reciclando de manera responsable materiales en sus trabajos
y proyectos visuales.
>>Buscar, evaluar y usar informacin disponible en diversos
medios (uso de diversas competencias de informacin y de
investigacin).

Objetivos de Aprendizaje e Indicadores de
Evaluacin
Unidad 1:
Objetivos de
Indicadores de Evaluacin
aprendizaje
Objetivos de Se espera que las y los

Las y los estudiantes que han alcanzado este
Aprendizaje: estudiantes sean capaces
aprendizaje:
de:
Son los Objetivos de
Aprendizaje de las Bases
OA 1 >>Describen percepciones, sentimientos e ideas que les
Curriculares que definen
los aprendizajes terminales Crear trabajos genera la observacin de manifestaciones estticas
del ao para cada visuales basados en patrimoniales y contemporneas.
asignatura. Se refieren a las percepciones, >>Seleccionan manifestaciones visuales o temas como
conocimientos, habilidades
sentimientos e ideas referentes para el desarrollo de sus trabajos visuales.
y actitudes que buscan
favorecer la formacin
generadas a partir >>Desarrollan ideas originales para trabajos visuales por
integral de los y las de la observacin medio de la elaboracin de bocetos, maquetas y textos.
estudiantes. En cada unidad de manifestaciones
>>Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos de
se explicitan los Objetivos estticas referidas a
de Aprendizaje a trabajar.
acuerdo al tipo de trabajo visual y el propsito expresivo.
diversidad cultural,
gnero e conos >>Crean trabajos visuales considerando los bocetos y la
sociales, patrimoniales seleccin de materiales, herramientas y procedimientos.
Indicadores
de Evaluacin y contemporneas. >>Evidencian en sus trabajos visuales la expresin de
sugeridos: propsitos, sentimientos e ideas personales.
Los Indicadores de >>Proponen temas de su inters para desarrollar trabajos

OA 2
Evaluacin detallan un
Crear trabajos visuales.
desempeo observable (y,
por lo tanto, evaluable) visuales a partir de >>Proponen diferentes materiales, herramientas y
de la o el estudiante en intereses personales, procedimientos para trabajar en dibujo.
relacin con el Objetivo de experimentando con
Aprendizaje al cual estn
>>Utilizan diferentes materiales, herramientas y
materiales sustentables procedimientos para trabajar en dibujo.
asociados. Son de carcter
sugerido, por lo que el o la en dibujo, pintura y
>>Proponen diferentes materiales, herramientas y
docente puede modificarlos escultura.
procedimientos para trabajar en pintura.
o complementarlos.
Cada Objetivo de >>Utilizan diferentes materiales, herramientas y
Aprendizaje cuenta con procedimientos para trabajar en pintura.
varios Indicadores, dado
>>Desarrollan ideas por medio de bocetos para sus esculturas.
que existen mltiples
desempeos que >>Usan los resultados de sus experimentaciones en sus
pueden demostrar que trabajos de arte.
un aprendizaje ha sido
>>Usan los resultados de sus experimentaciones con
desarrollado.
materiales de reciclaje en sus trabajos de arte.

Sugerencias de Actividades
Objetivos de
Objetivos de Aprendizaje Aprendizaje:
Son los OA especificados
OA 6 en las Bases Curriculares.
En ocasiones, un OA
Caracterizar y apreciar espacios de difusin de las artes visuales contemplando
puede ser abordado por un
medios de expresin presentes, espacio, montaje y pblico, entre otros. conjunto de actividades,
as como una actividad
puede corresponder a ms
Guiados por el profesor o profesora, los alumnos y las alumnas realizan una visita a de un OA.
un edificio o espacio en el que se pueda observar en forma directa manifestaciones
visuales o patrimoniales (museo, plaza, centro cvico, centro cultural, centro comercial, Actividades:
edificios pblicos, religiosos u otros), registrando mediante fotografas o croquis,
Corresponden a la
al menos tres vistas del lugar.
propuesta metodolgica
En grupos pequeos, comentan acerca de las caractersticas del lugar, centrndose en que ayuda a la o el docente
los siguientes aspectos: espacio, montaje, pblico, recorrido, iluminacin, informacin, a favorecer el logro de los
u otros que les llamen la atencin, respondiendo a preguntas como las siguientes: Objetivos de Aprendizaje.
Estas actividades pueden
>>Es un lugar cerrado o abierto, grande o pequeo, fro o templado, etc.? ser complementadas con
>>Qu sensaciones les provoca: acogida, respeto, relajo, otras? el texto de estudio u
otros recursos, o ser una
>>Qu tipo de manifestaciones visuales se pueden observar? gua para que el profesor
>>Cmo estn dispuestas en el espacio? o la profesora disee sus
propias actividades.
>>Qu tipo de pblico se puede observar?, adultos, jvenes, nias(os), habitantes
locales, visitantes forneos?
Relacin con
>>Es fcil o difcil de recorrer el espacio?, se dan indicaciones para esto?
otras asignaturas
>>Cmo es su iluminacin: luminosa u oscura, luz pareja o dirigida a los elementos
Indica que la actividad se
que se exhiben, luz natural o artificial?
relaciona con Objetivos
>>Existe informacin acerca de los elementos en exhibicin? de Aprendizaje de otras
asignaturas, en sus
>>Cmo se presenta la informacin?
respectivos niveles.
>>Qu otros aspectos les llaman la atencin?
Una vez en el aula, realizan un informe grupal describiendo y presentando el lugar Observaciones a la
visitado a partir de las fotografas, croquis y comentarios escritos realizados durante o el docente:
la visita, caracterizndolo de acuerdo a los siguientes criterios: medios de expresin Son sugerencias para la
presentes, espacio, montaje, pblico, recorrido, iluminacin e informacin. mejor implementacin de
la actividad. Generalmente
A continuacin elaboran un afiche o infografa para presentar los resultados de su estn referidas a
caracterizacin. estrategias didcticas,
fuentes y recursos (libros,
Como cierre de la actividad, los y las estudiantes exponen los afiches o infografas en sitios web, pelculas,
la sala o en algn espacio adecuado del establecimiento, y reflexionan y comentan entre otros) o alternativas
acerca de las semejanzas y diferencias que pueden percibir. de profundizacin del
aprendizaje abordado.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Observaciones a la o el docente
Es recomendable que el lugar visitado est situado cerca del establecimiento.

El o la docente debe visitar previamente el sitio, identificando algunas de las
caractersticas que interesa analizar, precisando informacin acerca de los
tiempos de trayecto desde y hacia la escuela o liceo, recorrido, instalaciones
y otros datos que le permitan realizar un trabajo pedaggico adecuado.

Sugerencias de evaluacin
Sugerencia de evaluacin 1 Sugerencias de

evaluacin:
Actividad Esta seccin incluye
actividades de evaluacin
En grupos pequeos seleccionan algunas caractersticas visuales y materialidades de
para los OA considerados en
manifestaciones visuales de los pueblos originarios que les hayan llamado la atencin, para la unidad. El propsito es
realizar una infografa o afiche y compartirlo con sus pares. Para esto realizan lo siguiente: que la actividad diseada
>> Buscan y seleccionan informacin e imgenes en diversas fuentes, acerca del pueblo sirva como ejemplo,
seleccionado, describiendo en un texto las caractersticas de sus medios expresivos y de forma que la o el
materialidades. docente pueda utilizarla
como referente para la
>> Observan infografas y afiches y, guiados por el o la docente, describen sus caractersticas elaboracin de su propia
en relacin con el uso de textos, imgenes, distribucin de estos en el espacio, y propuesta pedaggica. En
contenidos, entre otros. este sentido, no buscan ser
>> Usando sus textos e imgenes realizan una infografa o afiche considerando las caractersticas exhaustivas en variedad,
de estos medios de presentacin de informacin. cantidad ni forma.
>> Comparten sus trabajos con sus compaeros y compaeras.

Objetivos de
Indicadores de Aprendizaje:
Objetivo de Aprendizaje Criterios de Evaluacin
Evaluacin
Son los OA especificados en
OA 4 >> Seleccionan informacin >> Fundamenta las fuentes las Bases Curriculares. En
acerca de creadores y de informacin en sus ocasiones, un OA puede ser
Interpretar manifestaciones
evaluado por un conjunto de
visuales patrimoniales manifestaciones visuales infografas o afiches.
sugerencias de evaluacin
y contemporneas, sobre temas de diversidad >> Describe de manera o una misma evaluacin
atendiendo a criterios como: cultural. sinttica caractersticas puede articularse con ms
caractersticas del medio de >> Sintetizan informacin y materialidades de las de un OA.
expresin, materialidad y acerca de creadores y manifestaciones visuales
lenguaje visual. manifestaciones visuales de los pueblos originarios.
sobre temas de diversidad Indicadores
>> Describe medios
cultural. expresivos en imgenes de
de Evaluacin
>> Describen caractersticas manifestaciones visuales sugeridos:
de materialidades, medios de pueblos originarios. Son desempeos o acciones
expresivos y lenguaje >> Describe materiales especficas observables
visual de manifestaciones de imgenes en en la o el estudiante que
visuales. manifestaciones visuales entregan evidencia del
logro de un conocimiento,
>> Describen elementos de pueblos originarios.
habilidad o actitud.
culturales presentes en >> Incluye en sus infografas
manifestaciones visuales. o afiches los elementos
>> Comunican estructurales de estos
investigaciones y (ttulo, imgenes y textos).
apreciaciones por medio >> La infografa o afiche
de infografas, afiches y permite comprender
presentaciones. caractersticas visuales
y materialidades
de manifestaciones
estticas de los pueblos
originarios.

Referencias
Bibliogrficas
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson.
Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and

Implementation. Virginia: Association for Supervision and Curriculum
Development.
Ley N 20.370. Ley General de Educacin. Diario Oficial de la Repblica de Chile.

Santiago, 12 de septiembre de 2009.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R.,
Moffett, C., Paynter, D., Pollock, J. y Whisler, J. (1997). Dimensions of
Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
Ministerio de Educacin. (2014). Bases Curriculares 2013, 7 bsico a 2

medio. Santiago de Chile: Autor.
Wiggins, G. & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. Virginia:

Association for Supervision and Curriculum Development.

Artes Visuales

Artes
Visuales
INTRODUCCIN dimensiones que contienen las manifestaciones
artsticas visuales enriquece el encuentro sensible
La presente propuesta curricular entiende que tanto con ellas, su valoracin como manifestacin de
la realizacin de trabajos y proyectos de arte, como personas o grupos sociales diversos, y la capacidad
la experiencia y apreciacin esttica, son modos de de tener experiencias estticas ante la naturaleza y
conocimiento. Ambos movilizan procesos cognitivos lo creado por las personas.
de quienes producen y de quienes aprecian, critican
Como afirman Aguirre (2005), Duncum (2001),
o evalan. Al reflexionar crticamente acerca de
Errzuriz (2006) y Hernndez (2000), la vida
un trabajo visual, los y las estudiantes amplan
actual est fuertemente mediada por la visualidad,
su comprensin de la realidad y enriquecen sus
lo que determina que el conocimiento y
facultades creativas, imaginativas y simblicas.
comprensin del lenguaje visual sea una necesidad
para los y las estudiantes. Esta visualidad
NFASIS DE LA PROPUESTA abarca tanto las manifestaciones artsticas como
otras dimensiones de la vida que se relacionan
Las Bases Curriculares de Artes Visuales consideran indirectamente con las artes visuales, utilizando
las artes como manifestaciones tangibles e elementos, conceptos y cdigos propios de esta
intangibles, desarrolladas por las personas para en la expresin, comunicacin o creacin visual.
expresar sus pensamientos, creencias y emociones, Tales manifestaciones forman parte del entorno de
por lo que permiten a quienes las contemplan los y las estudiantes materializndose en objetos
aproximarse sensible, reflexiva y crticamente a e imgenes presentes en la publicidad, los medios
lo que otras personas piensan, creen y sienten de comunicacin, el cine y el mundo digital.
acerca de s mismas; su entorno, cultura,
problemticas sociales, artsticas y de otra ndole. Aportes de la asignatura para un
Estas expresiones se encuentran en el pasado, el aprendizaje integral
presente y en todas las culturas reflejando lo que
es propio y nico de cada artista o comunidad. La asignatura de Artes Visuales es un componente
importante de la educacin general (Bsica y Media),
En sus diversas manifestaciones, que abarcan pues mediante los conocimientos, habilidades y
desde pintura rupestre hasta creaciones en formato actitudes que desarrollan los y las estudiantes logran
digital, las artes visuales y su lenguaje son un agudizar su percepcin, expresar, crear, reflexionar,
vehculo privilegiado para intervenir la realidad evaluar y ampliar la comprensin de la realidad.
y satisfacer necesidades de expresin, creacin,
participacin, goce esttico y reflexin crtica.
Asimismo, conocer y comprender las diferentes

La literatura especializada ha reconocido que las apreciacin esttica, reflexin y crtica). El conocer
Artes Visuales favorecen el desarrollo intelectual y practicar este lenguaje visual es clave para los
y emocional de las personas, tanto a nivel nios, nias y jvenes que viven y aprenden en un
individual como social, ms all de sus habilidades entorno lleno de estmulos visuales, que abarcan
y contenidos disciplinares propios, fortaleciendo y desde manifestaciones artsticas de la prehistoria
estimulando el pensamiento divergente, reflexivo y hasta imgenes del mundo digital y virtual.
crtico, el aprendizaje significativo y profundo, y las
habilidades para la investigacin y rigurosidad en la Lo anterior se complementa con el desarrollo de
observacin de la realidad, entre otras dimensiones. una sensibilidad visual y esttica, adecuada para
Algunos autores que aportan a este enfoque son disfrutar de las artes y los aspectos visuales del
Gardner (1997), Eisner (1995), Hernndez (2000 y entorno, reflexionar y formular respuestas personales
2007), Aguirre (2005) y Errzuriz (2006). Las Bases frente al arte, y formarse en hbitos y actitudes
Curriculares para Artes Visuales reconocen la validez transversales que ayuden a perfilar y fortalecer
de estos planteamientos y proponen Objetivos de la identidad personal y social. En el caso de la
Aprendizaje orientados desde una perspectiva que apreciacin esttica, su desarrollo permite reconocer
sintetiza E. W. Eisner (1998): y respetarse, tanto a s mismo como a otros,
Las Artes se encuentran entre los ms compartiendo el sentir y pensar del o la artista, por
importantes recursos de nuestra cultura. En un ms distante que se encuentre en el tiempo o la
sentido ms amplio son los aspectos expresivos geografa. Esto mismo permite contribuir, adems,
o estticos del mundo en el cual nuestros nios a la generacin de una actitud positiva hacia
viven, los que constituyen el sujeto material dimensiones comunitarias o ms globales, como
potencial para los programas de arte en nuestras la sustentabilidad ambiental, las problemticas de
escuelas. Los programas escolares proveen -o gnero y la diversidad cultural o social, entre otras.
intentan proveer- oportunidades para que los
nios aprendan cmo pensar inteligentemente De igual manera, esta propuesta de Bases
por medio y acerca de las artes. (s/n) Curriculares ha procurado poner en contacto
a los y las estudiantes con la riqueza de
Esto significa, que es preciso fortalecer las las manifestaciones artsticas nacionales y
habilidades propias del pensamiento creativo como latinoamericanas del pasado y contemporneas,
medio para expresarse y resolver problemas de como una forma de contribuir a la valoracin de
distinta ndole, junto con propiciar el desarrollo los orgenes y races culturales, la afirmacin
y ejercitacin del lenguaje visual como una va de la identidad nacional, los valores asociados
para expresar, comunicar y crear artsticamente, a la conciencia ciudadana y el reconocimiento y
mediante la prctica, la observacin y el estudio respeto a la diversidad cultural de nuestro pas.
de sus distintas dimensiones (produccin artstica,

Esto cobra especial sentido en el contexto de la En este contexto, la integracin de mtodos y
globalizacin de los referentes culturales que se formas de expresin artstica resulta un acto
ha producido en los ltimos aos, a consecuencia casi natural para los y las jvenes de este ciclo,
de la masificacin de medios de comunicacin que debe aprovecharse como fuente de desafos
como internet, televisin por cable y telefona creativos en los que puedan explorar sus propias
mvil. Al respecto, Errzuriz (2006) seala: ideas y sentimientos, problemticas y preferencias.
La idea de concentrar la atencin en un La integracin entre distintos medios y lenguajes es
fenmeno esttico no parece fcilmente una actividad fundamental y constructiva, ya que
practicable, sin haber vivido experiencias en el aprendizaje y desarrollo de las habilidades de
previas que permitan reconocer las sensaciones expresin creativa y apreciacin esttica es posible
estticas como tales. Consecuentemente, en reconocer y valorar las diferencias individuales
teora, la capacidad de concentrar la atencin del alumnado. Como consecuencia, ellos y ellas
debera ser mayor en la adolescencia que en la aprenden a respetar sus experiencias personales,
infancia, en la medida que se hayan generado colectivas y culturales, las cuales influyen en sus
oportunidades para desarrollar esta capacidad.
modos de percibir y crear.
Sin embargo, la experiencia esttica no siempre
depende de actos voluntarios. (p. 148) Desde esta perspectiva, los Objetivos de
Aprendizaje para la asignatura se orientan a
Estos cambios traen consigo un(a) nuevo(a)
que alumnas y alumnos desarrollen sensibilidad
aprendiz, capaz de manejar herramientas
esttica, capacidades de reflexin y pensamiento
tecnolgicas y digitales sofisticadas, con acceso
crtico, que les permitirn obtener el mayor
a constantes estmulos e informacin visual de
provecho de las experiencias estticas originadas
diversa procedencia y calidad, (publicidad, medios
en la cultura visual de su entorno y en la
de comunicacin y redes sociales, entre otros).
naturaleza, valorar las manifestaciones artsticas
Esto plantea al currculum el desafo de incorporar
de diversas pocas, reconocindolas como parte de
y mediar, desde una perspectiva educativa y
su legado cultural, y favorecer una mirada crtica
formativa, los contenidos culturales que estos
con relacin al mundo de las imgenes, como
medios estn entregando a los y las estudiantes
una herramienta que colabora en la construccin
en su vida cotidiana fuera del aula. Como seala
de su identidad personal y social. Teniendo
Hernndez (2007):
presente la importancia de los aspectos reseados
[] precisamente hoy, estamos en la poca
anteriormente, en este nivel se ha incorporado en
de la imagen incorprea, en la era de las
todos los cursos un Eje de Aprendizaje referido
representaciones fugaces e instantneas de la
a la difusin del trabajo artstico, que busca
televisin, los videojuegos, el navegar por el
ciberespaciolugares todos ellos que carecen complementar las habilidades desarrolladas en
de materialidad, pues no son objetos. Pero, aos anteriores y que enriquecer la relacin de
paradoja de nuestro actual periodo histrico, los y las estudiantes, tanto con su propia creacin
constituyen las representaciones que forman como a partir de diferentes instancias en las que
la cultura (como universo de representaciones las manifestaciones artsticas visuales se hacen
que orientan pautas, organizan miradas y presentes en la cotidianeidad.
contribuyen a fijar valores) a la que acceden
los nios y nias, y los y las adolescentes, casi
siempre fuera del horario escolar (p. 18).

Si bien se presentan Objetivos de Aprendizaje Ampliar el horizonte cultural de los y las
para cada ao en particular, es un hecho que el estudiantes: los Objetivos de Aprendizaje para
desarrollo de los y las estudiantes no es uniforme. este nivel buscan entregar a alumnos y alumnas
Las diferencias individuales deben considerarse al una variedad de referentes artsticos y visuales
momento de implementar los objetivos, con el fin que enriquezcan tanto su visin del arte y el
de respetar los procesos personales y enriquecer la mundo como su comprensin de las personas en
diversidad de posibilidades de expresin, creacin, distintas pocas, espacios y culturas, por medio de
apreciacin y respuesta personal frente al arte y el la apreciacin de las manifestaciones estticas de
mundo de la visualidad en general. En coherencia diferente ndole. Esto les permite, a su vez, valorar
con lo planteado, los Objetivos de Aprendizaje el patrimonio artstico local, latinoamericano y
responden a una propuesta flexible que invita mundial, lo que contribuye a reforzar y diversificar
a abordarlos de diferentes formas, abriendo la sus creaciones, anlisis e interpretaciones. La
posibilidad de incorporar la riqueza cultural de asignatura de Artes Visuales es una instancia nica
cada zona y lugar de nuestro pas, permitiendo para aproximarse crticamente al arte y la cultura
a docentes y estudiantes participar activamente visual por medio de la observacin, anlisis,
en la construccin de sus aprendizajes, desde su interpretacin y juicio crtico de manifestaciones
realidad particular. estticas en diferentes espacios y contextos,
oportunidad que debe ser aprovechada al mximo
Finalmente, es necesario considerar que la para beneficio del estudiantado y su desarrollo
asignatura de Artes Visuales es un espacio personal y ciudadano.
especialmente favorable para establecer relaciones
con los otros lenguajes y medios de expresin Con la incorporacin en este programa del
artstica (musical, corporal, dramtica y literaria), concepto cultura visual, se busca ampliar las
y para aproximarse al conocimiento de otras reas posibilidades de apreciacin y reconocimiento
curriculares, como la historia y las ciencias, desde del lenguaje visual en las diversas dimensiones
perspectivas que permitan a los y las estudiantes de la vida actual, adhiriendo a la definicin de
ampliar, profundizar y enriquecer su comprensin Linda Knight (2010), para quien la cultura visual
de la realidad. comprende [] obras de arte contemporneas
e histricas producidas por artistas, anuncios
Perspectivas que sustentan las Bases publicitarios (que son difundidos por los medios
Curriculares de Artes Visuales de comunicacin masivos, incluyendo hoy en da
a los medios digitales) y similares presentes en la
nfasis en la creatividad: esto implica cultura popular. (p. 237)
favorecer una aproximacin prctica, basada en
aprender haciendo, donde el error es fuente Lo anterior, incorporando todas aquellas
de aprendizaje, considerando que la experiencia realidades visuales que forman parte de la cultura
directa asociada a los problemas relacionados local y global, tanto aquellas manifestaciones
con la produccin de obras visuales y la reflexin tradicionalmente consideradas en la historia
sobre estos permiten potenciar la capacidad de del arte, como otras que surgen especialmente
generar ideas propias y llevarlas a cabo de manera durante el siglo XX, como la fotografa, el cine,
satisfactoria para los y las estudiantes. las piezas de diseo, cmics, grafitis, happenings,
instalaciones, intervenciones y arte digital. En
sntesis, como plantea Hernndez (2000):

No solo lo objetos considerados cannicos, a espacios pblicos, museos, galeras y centros
sino los que se producen en el presente y culturales, lo que se puede realizar, en el caso
aquellos que forman parte del pasado; los que de no poder acceder a una experiencia directa,
se vinculan a la propia cultura y con las de a travs de los recursos que la tecnologa actual
otros pueblos, pero ambas desde la dimensin ofrece, como por ejemplo, visitas virtuales a
del universo simblico; los que estn en exposiciones, museos y espacios patrimoniales.
los museos y los que aparecen en las vallas
Una forma eficaz de solucionar dificultades con
publicitarias y los anuncios; en los videoclips o
las que puedan encontrarse los y las docentes es
en las pantallas de internet; los que realizan los
establecer relacin con organismos e instituciones
docentes y los propios alumnos (p. 40).
que puedan apoyar el trabajo en esta direccin.
Importancia de la respuesta frente al arte y la
Como consecuencia de estas acciones, se
cultura visual: esta dimensin del aprendizaje
espera tambin que los y las jvenes diseen e
acerca de los diversos aspectos del mundo
implementen sus propias muestras visuales, ya sea
visual tiene especial importancia en este nivel
a nivel institucional o comunal. Esto les permite,
educativo y constituye, junto a la apreciacin,
por un lado, difundir, valorar y evaluar sus propios
un nfasis de las Bases Curriculares. Los y las
trabajos y proyectos de arte, y por otro, comunicar
estudiantes respondern frente al arte y la
a un pblico ms extenso sus propias percepciones
cultura visual comunicando sus emociones, ideas,
e interpretaciones acerca de problemticas
interpretaciones y juicios crticos, mediante
juveniles contingentes y sociales, entre otras.
el lenguaje oral, escrito, y por medio de sus
propios trabajos de arte. La respuesta propia y Consideracin de las artes visuales como un
de otros frente al arte se nutre del conocimiento espacio de inclusin y apertura a la diversidad: si
y comprensin del contexto de cada obra, lo que bien cada estudiante trae consigo experiencias y
se potencia con el desarrollo de investigaciones conocimientos que servirn de punto de partida en
artsticas orientadas a la reflexin y anlisis, en su crecimiento personal, como tambin su propio
funcin de la apreciacin y la expresin. Por lo ritmo y modo de lograr los aprendizajes, hay casos
tanto. es necesario proporcionar al estudiantado que presentan particularidades especiales, tales
experiencias que, como seala Pauly, permitan como las discapacidades fsicas, psicolgicas,
a los estudiantes comprender cmo las imgenes cognitivas, o la diversidad sociocultural,
influyen sus pensamientos, sus acciones, sus entre otras. Es labor de cada establecimiento
sentimientos y la imaginacin de sus identidades e educacional ofrecer la infraestructura apropiada,
historias sociales (Hernndez, 2007, p. 23). y es labor de cada docente crear las condiciones
y brindar las facilidades para que las y los
La aproximacin a espacios de difusin de
estudiantes puedan lograr el mayor crecimiento segn
manifestaciones visuales: esta dimensin
sus posibilidades, otorgando los tiempos y apoyos
contribuye a enriquecer la visin acerca de las
necesarios. En esta tarea, el resto del estudiantado
artes visuales de los y las estudiantes, por lo
tambin podr participar y beneficiarse de ello.
cual se considera imprescindible que en estos
Especial consideracin se debe tener con las personas
niveles educativos tengan experiencias, directas
con capacidades visuales limitadas o diferentes, que
o virtuales, con diversos espacios de difusin de
deberan aproximarse y disfrutar del universo de la
manifestaciones visuales. Esto debe traducirse
creacin artstica visual desde su propia condicin.
en acciones concretas que promuevan las visitas

Para ello es posible aprovechar las experiencias Perfil de la y el estudiante
que se estn desarrollando en distintos centros
culturales, museos y espacios de difusin artstica En este nivel, la educacin en Artes Visuales
visual, a nivel nacional e internacional. pretende que alumnas y alumnos comprendan y se
apropien del lenguaje visual, utilizndolo como medio
Este mismo principio de inclusin y diversidad convoca para expresar y crear a partir de sus percepciones,
a los y las docentes a incorporar una gran variedad ideas, problemticas e imaginarios personales; que
de manifestaciones estticas al aula, considerando las valoren crticamente las cualidades estticas del
experiencias del estudiantado y el contexto cultural patrimonio y las dimensiones visuales de su entorno;
de origen, como aporte a la ampliacin del horizonte y tambin que conozcan, diseen e implementen
cultural y la formacin cvica. espacios para la difusin de manifestaciones visuales
a la comunidad, entre otras posibilidades.
Incorporacin de tecnologas actualizadas: se
considera importante propiciar la incorporacin En este mismo sentido, se espera que desarrollen
de este tipo de herramientas y procedimientos, sus habilidades de imaginar, expresar, crear y
para realizar trabajos, proyectos de arte y otras comunicar, por medio de trabajos y proyectos
producciones propias de la cultura visual y de los visuales personales y colectivos basados en la
intereses e ideas de alumnas y alumnos; tambin apreciacin, experimentacin e investigacin de
para posibilitar el acceso a las manifestaciones un amplio repertorio de referentes, medios de
artsticas visuales relacionadas con el patrimonio expresin visual y materialidades.
nacional y mundial. En este mismo sentido, los
Objetivos de Aprendizaje consideran el desarrollo Es relevante, desde la dimensin de la apreciacin
de habilidades de difusin y presentacin del y la reflexin crtica, lograr la construccin de una
propio trabajo de arte, para lo cual los medios postura personal acerca de su entorno, el legado
tecnolgicos actualizados constituyen una artstico nacional y mundial, la cultura visual, su
herramienta clave y cercana al mundo juvenil. propia creacin y la de sus pares.
En cualquiera de las posibilidades de incorporacin de En relacin con lo anterior, se espera que los y
las TIC en el aula, es necesario considerar el respeto las estudiantes se expresen y creen a partir de
y resguardo de las consideraciones ticas, como por temas y problemticas universales y contingentes,
ejemplo, el cuidado personal y el respeto por el otro, como por ejemplo, las relaciones de las personas
la explicitacin de las fuentes de donde se obtiene con el medioambiente y los objetos de consumo,
la informacin, el apego a las normas de uso y las tpicos de gnero, diversidad cultural, ciudadana,
sugerencias de seguridad en espacios virtuales. u otros que consideren relevantes. Se espera
asimismo, que logren estos objetivos abordando
transversalmente algunas problemticas sobre
el enfoque de gnero en tanto construccin de
la identidad personal en relacin con otros, y
reconociendo la diversidad de roles de gnero en
distintas pocas, contextos y culturas. Lo anterior
ampliar su perspectiva en este aspecto clave
para su desarrollo personal y social. Adems, la
produccin de trabajos de arte es un espacio

privilegiado para expresar sentimientos, afectos, Expresar y crear visualmente
emociones e ideas que apoyan el autoconocimiento
y la autoafirmacin de la identidad. En este eje se promueve que los y las estudiantes
descubran, desarrollen y cultiven su potencial
De igual manera, debern aproximarse comprensivamente expresivo y creativo, para plasmarlo en trabajos y
a los circuitos de difusin de las artes visuales y disear proyectos visuales con diferentes propsitos. En
e implementar propuestas de difusin de sus propios este proceso, se espera que integren sus emociones,
trabajos y proyectos en esta rea. experiencias, problemticas e imaginarios personales,
con la experimentacin e investigacin en diferentes
El desarrollo equilibrado de las habilidades de medios de expresin y materialidades de las artes
expresin y creacin, apreciacin y crtica, visuales, especialmente contemporneos. La
permitir a los y las estudiantes de este nivel de bsqueda, experimentacin y manejo de estos
enseanza participar como creadores y apreciadores medios les permitir desarrollar sus propsitos
activos en la generacin, valoracin y reflexin expresivos y creativos.
crtica de la cultura. A su vez, esto favorecer
su desarrollo como ciudadanos y ciudadanas con Tambin se busca que la expresin y creacin
formacin artstica y conciencia esttica. visual se desarrollen a partir de dos enfoques
complementarios: uno referido a la percepcin
ORGANIZACIN CURRICULAR y reflexin acerca de diferentes manifestaciones
estticas y temas, tales como diversidad cultural,
Ejes gnero, conos sociales, relacin entre personas,
naturaleza y medioambiente, arquitectura, diseo
La asignatura de Artes Visuales se estructura en
urbano, problemticas sociales y juveniles; y el
torno a tres ejes, presentes en todos los niveles
otro enfocado en la creacin a partir de desafos
y que reflejan las perspectivas mencionadas con
creativos, ideas e imaginarios individuales.
anterioridad. Estos ejes estn constituidos por las
habilidades fundamentales de las Artes Visuales, Si bien se espera que los alumnos y alumnas
enfocadas a promover el pensamiento creativo y utilicen en sus creaciones diferentes medios
crtico, a saber: expresivos y desarrollen habilidades en el manejo
>> Expresar y crear visualmente. de herramientas y procedimientos para ampliar sus
>> Apreciar y responder frente al arte. posibilidades de expresin, se debe tener presente
>> Difundir y comunicar. que estos son un vehculo de expresin creativa de
sus percepciones, ideas e imaginarios individuales.
El trabajo con cada uno de ellos y su interrelacin
entregar a alumnos y alumnas una formacin ms Con respecto al desarrollo del proceso de creacin, se
amplia y consistente en esta rea. propone un modelo flexible, centrado en la generacin
de ideas personales y en la retroalimentacin constante
a medida que se desarrollan los trabajos y proyectos
visuales. La creacin es un proceso complejo que
implica no solo generar ideas, sino tambin planificar
un proceso y concretarlo en un producto. El siguiente
diagrama muestra el proceso creativo completo, sin
embargo, es posible trabajar las etapas de forma
independiente y en distinto orden.

Modelo flexible del proceso creativo
Plantear un
desafo
Reflexionar Imaginar
evaluar generar ideas
Retroalimentacin
Presentar y reflexin con sus Planificar
compartir pares el profesor y focalizar
profesora
Revisar y Explorar
pulir experimentar
Presentar una
primera
propuesta
Apreciar y responder frente al arte medio de expresin, materialidad, utilizacin

del lenguaje visual, originalidad y contexto. En
En este eje, se espera que nios, nias y jvenes los niveles superiores, estos criterios podrn ser
desarrollen habilidades que les permitan apreciar y establecidos por las y los estudiantes a partir de
valorar sus propias producciones, las de sus pares, sus conocimientos y experiencias.
y otras manifestaciones estticas de diversas
pocas y contextos. Consecuentemente, los y las docentes debern
brindarles oportunidades de conocer, apreciar y
Para esto, debern observar, analizar, reflexionar valorar manifestaciones estticas de variadas pocas,
y comunicar sus apreciaciones y juicios crticos culturas, contextos y procedencias, poniendo nfasis
acerca de manifestaciones visuales, aplicando en la cultura visual local y nacional contempornea,
de manera progresiva y pertinente criterios tales ya sea mediante el contacto directo o por otros
como propsito expresivo, caractersticas del medios. As, podrn obtener fuentes de inspiracin

para sus propias ideas e imaginarios personales, La habilidad de apreciacin esttica se relaciona
descubriendo caminos divergentes para abordar sus directamente con el proceso de creacin,
procesos creativos. propuesto en el eje Expresar y crear visualmente;
ambos se enriquecen mutuamente por medio de
El nfasis en lo contemporneo debe ser la revisin, la evaluacin y la reformulacin de
complementado con la apreciacin del patrimonio las propuestas creativas personales y grupales.
y otras manifestaciones estticas locales, Esto contribuye a la construccin de una postura
consideradas como expresin de la identidad de personal informada y respetuosa de su propia
una comunidad, tanto en el pasado como en el creacin y de la de otros. En relacin con el
presente. El conocimiento y el anlisis del arte y proceso de apreciacin y respuesta frente al
la cultura visual en el entorno cercano contribuyen arte, se propone un modelo que, al igual que en
a su valoracin, al desarrollo de actitudes de el proceso creativo, es flexible y se representa
respeto y cuidado por el patrimonio artstico y grficamente en el siguiente esquema:
cultural, tanto de su localidad como del pas.
Modelo flexible de la apreciacin
EXPERIENCIA
INICIAL Y
OBSERVACIN
JUICIO ESTTICO DESCRIPCIN Y

Y RESPUESTA APRECIACIN CONSIDERACIN
FRENTE AL ARTE DE CONTEXTO
ANLISIS,
INTERPRETACIN
Y SELECCIN DE
CRITERIOS

Difundir y comunicar considerando aspectos como medios de expresin
presentes en las muestras, utilizacin del espacio
Este eje ha sido incorporado en estos niveles con y montaje, pblico y aporte a la comunidad.
el fin de potenciar las habilidades relacionadas
con la divulgacin y promocin de trabajos y Esto les permitir, en una primera instancia,
proyectos visuales, apreciacin esttica y respuesta aproximarse y comprender una amplia gama de
personal frente al arte. Lo anterior, tanto desde la espacios y medios de difusin del patrimonio
perspectiva de lo creado por los y las estudiantes, artstico y la creacin visual contempornea.
como desde la diversidad de circuitos de difusin En segundo lugar, con acompaamiento del o la
de manifestaciones artsticas visuales, de manera de docente, podrn disear e implementar estrategias
establecer puentes entre el mundo de la cultura, las para compartir sus propios trabajos y proyectos
artes y la comunidad social. de arte, ya sea en el entorno escolar o en otros
espacios sociales, de forma directa o virtual.
En consecuencia, se espera que los y las
estudiantes caractericen, comparen y valoren
espacios de difusin de manifestaciones visuales,
Esquema de desarrollo de la difusin
Experiencia inicial Comparacin y Implementacin de

Diseo de propuestas
de aproximacin y valoracin de propuestas de difusin
de difusin hacia la
valoracin de espacios espacios de difusin hacia la comunidad.
comunidad.
de difusin. de las artes visuales.

Habilidades >> Para desarrollar el proceso que lleva a convertir
el desafo creativo en una manifestacin visual,
El logro de los Objetivos de Aprendizaje de Artes se ponen en juego las habilidades de imaginar
Visuales abarca el desarrollo de habilidades y generar ideas novedosas.
propias de la asignatura. Los ejes Expresar y
>> La etapa de planificacin y focalizacin implica
crear visualmente, Apreciar y responder frente al
investigar acerca de las ideas planteadas,
arte y Difundir y comunicar involucran procesos
establecer estrategias, seleccionar materiales,
complejos y estn constituidos por mltiples
herramientas y procedimientos para desarrollarlas
habilidades, que se definen a continuacin.
y concretarlas en trabajos y proyectos visuales.
>> En la etapa de experimentacin, los y las
Expresin estudiantes prueban diferentes maneras de
concretar sus ideas mediante la exploracin con
Se entiende como la capacidad de trasmitir a
otros, por diferentes medios, ideas, sentimientos
o emociones personales. En el caso especfico de >> Durante la etapa de presentacin de una
esta asignatura, la expresin se realiza por medio primera propuesta se recomienda que el o la
de trabajos y proyectos de arte utilizando el estudiante presente al profesor o profesora,
lenguaje visual. y a sus pares, un borrador preliminar para ser
evaluado en conjunto.
Expresar la interioridad personal visualmente >> Revisar y pulir el trabajo o proyecto. A partir
implica superar la mera comunicacin o reaccin de la retroalimentacin y reflexin con sus
ante un estmulo. Tras la expresin artstica pares y el profesor o profesora, el estudiantado
existe un proceso interior que incluye reflexionar, reelabora sus ideas y realiza su producto final.
desarrollar la capacidad de introspeccin, poner >> Presentar y compartir. El trabajo o proyecto
en evidencia lo sentido, percibido y pensado, visual debe ser presentado frente a una audiencia
resignificando y simbolizando visualmente -sus pares, la comunidad escolar u otros-, con el
experiencias de diferente ndole. fin de promover la reflexin y comunicacin.
>> Finalmente, se debe evaluar y reflexionar
Creacin acerca del producto creado, con el objeto
de plantear nuevos desafos y metas de
En estas Bases Curriculares consideraremos la
aprendizaje.
creatividad como una habilidad que involucra
distintos tipos de pensamiento, lo que permite
generar ideas novedosas y cuyos componentes Experimentacin con medios expresivos y
reconocidos por la literatura son Fluidez, Flexibilidad, procedimientos
Originalidad y Elaboracin (Guilford, 1976).
La exploracin e investigacin en diferentes medios
Se basa, en un comienzo, en la activacin expresivos, sus materialidades y procedimientos,
del pensamiento divergente por medio de un involucran un conjunto de habilidades que
desafo, el cual puede consistir en la apreciacin contribuyen a la concrecin de ideas e imaginarios
y reflexin acerca de distintas manifestaciones en trabajos y proyectos visuales creativos. En
visuales e imaginarios personales, despus de lo relacin con esto, el conocimiento de una amplia
cual el proceso se desarrolla en diversas etapas, gama de medios de expresin y sus posibilidades
algunas de las cuales se describen a continuacin:

de hibridacin con otros lenguajes artsticos El proceso de difusin comienza con la experiencia
proporciona un variado repertorio de recursos para inicial de aproximacin, y contina con la
crear con libertad. El desarrollo de esta habilidad caracterizacin y comparacin de diversos espacios
involucra la capacidad de aprender de los errores, y y contextos en los que se presentan y comparten
por lo tanto, es importante recalcar que el fin de la manifestaciones visuales con el pblico. Luego
experimentacin es el conocimiento por sobre el procede el anlisis y la valoracin de su aporte
dominio de un procedimiento, y que su desarrollo a la comunidad, para terminar con el diseo,
depende de las diferencias individuales. implementacin y evaluacin de sus propuestas de
difusin y de aquellas elaboradas por otros.
Apreciacin esttica y respuesta frente
al arte y la cultura visual Actitudes
El desarrollo de la apreciacin esttica y la respuesta Las Bases Curriculares de Artes Visuales promueven
personal frente a diversas manifestaciones visuales un conjunto de actitudes derivadas del perfil
debe ser gradual. Se comienza con la apertura a la del alumno o alumna, y de los Objetivos de
experiencia esttica ligada a la observacin, luego a Aprendizaje. Estas son:
la descripcin, interpretacin y anlisis de propsitos A. Disfrutar y valorar la diversidad en
expresivos, considerando elementos contextuales, manifestaciones estticas provenientes de
uso del lenguaje visual y otros criterios. Finalmente, mltiples contextos.
la formulacin de juicios crticos fundamentados y
B. Valorar el patrimonio artstico de su
respuestas personales, con lo cual se cierra el ciclo
comunidad, aportando a su cuidado.
de la apreciacin.
C. Demostrar disposicin a expresarse
De igual manera, es necesario potenciar la reflexin visualmente y desarrollar su creatividad,
acerca de las diversas posibilidades de interpretacin experimentando, imaginando y pensando
y apreciacin que surgen desde las historias y divergentemente.
contextos individuales, de manera que los y las D. Aportar a la sustentabilidad del medioambiente
estudiantes vayan desarrollando y validando una utilizando y/o reciclando de manera responsable
actitud de espectadores activos que aceptan y materiales en sus trabajos y proyectos visuales.
respetan la diversidad. Lo anterior se realiza en E. Respetar el trabajo visual de otros, valorando
dilogo con una amplia variedad de manifestaciones la originalidad.
estticas, tanto del pasado como del presente.
F. Compartir trabajos y proyectos visuales con su
comunidad o en otros crculos.
Difusin y comunicacin G. Buscar, evaluar y usar informacin disponible en
diversos medios (uso de diversas competencias
Esta habilidad contempla el desarrollo de las
de informacin y de investigacin).
capacidades necesarias para que los y las estudiantes
compartan sus trabajos y proyectos visuales con su H. Demostrar disposicin a trabajar en equipo,
comunidad, o en crculos ms amplios, como los que colaborar con otros y aceptar consejos y crticas.
posibilitan las redes sociales digitales.

ORIENTACIONES DIDCTICAS Planificacin en Artes Visuales
Al planificar una unidad de aprendizaje, es

Las orientaciones que se presentan a continuacin
importante que las actividades sean variadas y estn
destacan elementos relevantes para la
en directa relacin con los Objetivos de Aprendizaje.
implementacin del programa, y se vinculan
Estas deben promover un clima adecuado para la
estrechamente con el logro de los Objetivos de
clase y motivar la creacin, la apreciacin y la
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
difusin. Para ello, es importante considerar las
El enfoque de la educacin en Artes Visuales que caractersticas, intereses y contextos de los y las
orienta el programa se basa en la conviccin de estudiantes, as como tambin la infraestructura
que en la escuela la asignatura tiene por objeto y recursos disponibles en el establecimiento
formar personas estticamente sensibles, que educacional.
puedan comunicarse, expresarse y crear por medio
Al inicio de una unidad es necesario considerar
del lenguaje visual. Tambin busca desarrollar su
un tiempo para rescatar las experiencias y
capacidad de disfrutar, apreciar y valorar, como
conocimientos previos de los y las estudiantes,
espectadores activos y crticos, manifestaciones
pues constituyen el punto de partida para
visuales de diferentes pocas, contextos, y de su
implementar adecuadamente las actividades.
propio entorno. Se trata de conjugar expresin,
creacin visual, apreciacin esttica, respuesta
Durante el desarrollo de la unidad, el o la docente
personal frente al arte y la cultura visual, de manera
debe promover una relacin positiva con el
de dar continuidad a lo contemplado en las Bases
aprendizaje de sus estudiantes. Para esto, es
Curriculares y Programas de Estudio correspondientes
necesario que considere instancias de refuerzo
a los niveles de 1 a 6 bsico. Desde 7 bsico
positivo y retroalimentacin de los procesos de
se incorpora un nuevo eje, focalizado en la
expresin, creacin y apreciacin, aprovechando
aproximacin a los espacios y acciones relacionadas
descubrimientos, errores y dificultades como fuente
con la difusin de las manifestaciones visuales en
de nuevos aprendizajes y logros. Para orientar y
diferentes contextos y medios.
apoyar al estudiantado en la superacin y solucin
de dificultades, es importante que conozca y
En consecuencia, al organizar el proceso de
comprenda los indicadores y criterios de evaluacin
aprendizaje, el o la docente debe de tomar en
al inicio de cada actividad. Al finalizar cada unidad,
cuenta los siguientes factores:
debe considerar un tiempo adecuado para que los
Integracin de los Objetivos de y las estudiantes expongan, justifiquen y enjuicien
Aprendizaje (OA) crticamente sus trabajos y proyectos visuales,
de modo de observar sus progresos y valorar sus
Los Objetivos de Aprendizaje de expresin, trabajos y los de sus pares.
creacin, apreciacin, respuesta personal y
difusin, se desarrollan de manera integrada. De
igual forma, las actitudes se trabajan en conjunto
con los objetivos de aprendizaje.

Desarrollo de la expresin y la Al finalizar el proceso se exponen y justifican
creatividad los trabajos o proyectos visuales, adems de
enjuiciarlos crticamente. Esto permite observar los
Estas habilidades pueden ser entendidas y progresos, valorar los trabajos y plantearse nuevas
abordadas como un proceso, lo que implica el ideas o desafos creativos.
aprendizaje y desarrollo en sus diferentes etapas
(Ver Modelo Flexible del Proceso Creativo). Esta
Medios, procedimientos, materiales y
perspectiva implica contemplar en la organizacin
tecnologas
de los aprendizajes los espacios y tiempos de las
diferentes etapas, sin olvidar que en un modelo La interaccin y experimentacin con mltiples
flexible es posible trabajar solo algunas etapas o medios de expresin visual, procedimientos,
en distinto orden, dependiendo del tipo de trabajo materiales y recursos tecnolgicos, es una
o proyecto. El desafo creativo puede ser planteado experiencia enriquecedora, ya que ampla las
por docentes o estudiantes desde distintos puntos posibilidades expresivas y creativas de los y las
de partida, como por ejemplo, apreciacin de estudiantes. En este nivel se debe promover
manifestaciones estticas u otros elementos de la la experimentacin y utilizacin de diferentes
realidad, o experimentacin con materialidades y un medios visuales, entre otros: dibujo, pintura,
tema especfico, entre otros. El desarrollo de ideas tcnicas de impresin, textil, escultura, fotografa
se logra usando la imaginacin y el pensamiento y medios digitales. Esto se complementa con el
divergente, y se plasma por medio de la realizacin uso de diferentes formatos, soportes, materiales,
de bocetos, representaciones tridimensionales, herramientas y procedimientos que promuevan la
story boards, textos u otros medios. La reflexin y sustentabilidad ambiental y cultural.
evaluacin de las ideas desarrolladas permiten una
mayor conciencia en la toma de decisiones acerca de En relacin con las TIC, estas deben incorporarse en
los diferentes aspectos del trabajo o proyecto visual. las actividades como medio de expresin, creacin y
comunicacin visual, como fuente de informacin y
En las etapas de planificacin, focalizacin, medio de presentacin de sus investigaciones y en
exploracin y experimentacin, los y las la difusin de manifestaciones visuales propias y de
estudiantes desarrollan un plan de trabajo, sus pares. Entre las herramientas consideradas estn
exploran y experimentan con medios de expresin el computador, las cmaras fotogrficas y de video, el
y materialidades, realizando una seleccin de celular, y otras que puedan surgir en el futuro.
estos de acuerdo a su propsito expresivo. El
papel del docente es acompaar y guiar estas
Desarrollo de la apreciacin y
diferentes decisiones.
respuesta frente al arte
Al igual que en la etapa de generacin de ideas, es
El o la docente debe disear y modelar situaciones
importante tanto la reflexin como la evaluacin
de aprendizaje que motiven a sus estudiantes a
de las diferentes propuestas creativas, lo que
apreciar estticamente y responder frente al arte
implica revisarlas y pulirlas con el objeto de
y la cultura visual. Para ello es necesario ejercitar
llevarlas a cabo.
y desarrollar gradualmente algunas habilidades,
a travs del contacto directo o virtual con
manifestaciones estticas. Estas habilidades son
las siguientes: apertura a la experiencia esttica

inicial; observacin descripcin y consideracin Difusin de trabajos y proyectos
de elementos contextuales; interpretacin de
significados y anlisis de acuerdo a criterios; juicio Es importante compartir y exponer los trabajos
esttico y respuestas personales, ya sea frente de los y las estudiantes, ya que esto permite
a manifestaciones, trabajos y proyectos visuales valorarlos, aprender a respetar los de otros y
personales, como de sus pares. descubrir diferentes formas de expresin y creacin.
La actividad debe concretarse en exposiciones
En este Programa se busca que los y las estudiantes de trabajos y proyectos visuales durante el ao
aprecien manifestaciones estticas relacionadas con escolar, que puedan ser visitadas y compartidas
el arte patrimonial y contemporneo, y elementos por la comunidad. En su implementacin, los y las
pertenecientes a la cultura visual. Se recomienda estudiantes pueden cooperar tanto en la seleccin
a la o el docente considerar una clara relacin con como en el montaje de los trabajos y proyectos
los objetivos y actividades a la hora de seleccionar visuales. En este sentido, es recomendable contar
manifestaciones estticas visuales que deban ser con paneles, mesones, plintos u otros elementos
apreciadas por sus alumnos y alumnas. Asimismo, adecuados. Si se cuenta con sitio web institucional,
que estas hayan sido realizadas tanto por hombres es conveniente otorgar un espacio para que
como por mujeres, y que en su mayora provengan las y los estudiantes, y otros integrantes de la
del contexto local, nacional o latinoamericano. comunidad escolar, puedan publicar y compartir sus
manifestaciones visuales.
Por ltimo, las visitas de los y las estudiantes a
espacios de difusin, exposiciones o muestras, son
Material didctico
oportunidades para que estos aprendan a disfrutar
de las manifestaciones estticas visuales, logren Entre los materiales de apoyo a los aprendizajes de
apreciarlas estticamente y enriquezcan as su la asignatura se consideran imgenes (fotografas,
capital cultural. Las visitas a espacios naturales, lminas, videos y presentaciones), objetos concretos,
pblicos, patrimoniales, museos, centros culturales, textos, y los trabajos artsticos de los propios
galeras u otros, presenciales o virtuales, deben estudiantes. Estos les permiten contactarse con
ser instancias pedaggicas organizadas, en virtud manifestaciones visuales de diversos temas, orgenes
de las cuales se implementen actividades previas, y contextos. Los objetivos referidos a la observacin
simultneas y posteriores a dichas instancias. y apreciacin esttica solo se podrn desarrollar
adecuadamente si el docente cuenta con material
visual, por sencillo o bsico que este sea. Para
obtener este material puede recurrir tanto a internet
como a imgenes, esculturas, objetos y otros
elementos visuales que se encuentren en el mismo
establecimiento o en su entorno.

Aprendizaje colaborativo Inclusin y apertura a la diversidad
En la elaboracin de las mltiples tareas de la Es importante que cada docente sea capaz
asignatura, es importante que el o la docente de adaptar los diferentes elementos de su
favorezca la comunicacin y colaboracin planificacin (por ejemplo, tiempos y apoyos),
entre los y las estudiantes, tanto al realizar en los casos de estudiantes que presenten algn
trabajos y proyectos visuales como al apreciar tipo de discapacidad fsica, psicolgica, cognitiva
manifestaciones estticas. Esto permite u otras. Esto es particularmente necesario en
profundizar y compartir la construccin de relacin con capacidades visuales limitadas o
aprendizajes, junto con potenciar habilidades y diferentes, en cuyo caso el o la docente tendr
actitudes transversales, como el respeto por la que buscar estrategias y adaptaciones pedaggicas
opinin de los pares y el descubrimiento de la que les permitan a estos alumnos y alumnas,
riqueza presente en la diversidad. aproximarse y disfrutar del universo de la creacin
artstica visual. Para ello, se sugiere consultar
Sustentabilidad y apoyarse en experiencias desarrolladas en
centros culturales, museos y otras instituciones
Para apoyar la valoracin y comprensin de los relacionadas. En cuanto a la diversidad cultural,
criterios de sustentabilidad social, cultural, al planificar e implementar las actividades es
econmica o ambiental, el o la docente debe necesario tener presente las culturas de origen
tenerlos presente al proponer la seleccin del curso, respetando sus particularidades y
de materiales y recursos para la expresin y aprovechando las posibilidades de enriquecer las
creacin visual, entregando siempre la opcin de experiencias estticas de los y las estudiantes.
remplazar materiales tradicionales por otros que En ambos casos se debe procurar la participacin
cumplan con determinadas caractersticas, como y apoyo de todos y todas, lo que les permitir
ser reutilizables, reciclables y cuyos procesos prepararse para comprender, aceptar y valorar la
de produccin aporten a la sustentabilidad diversidad.
cultural, social o econmica. Asimismo, es muy
importante que su uso provoque el menor impacto Sugerencia de planificacin de una
posible en el medioambiente. Otra posibilidad es unidad didctica
incluir entre los materiales didcticos de apoyo
a la apreciacin, manifestaciones visuales que A continuacin se presenta un ejemplo de
aborden la sustentabilidad, ya sea en sus temas, planificacin de una unidad didctica, que recoge
materialidades o medios de difusin. las consideraciones recin sealadas. Incluye la
duracin, Objetivos de Aprendizaje (OA), Indicadores
de Evaluacin (IE) de los mismos, sugerencias de
actividades, tiempo estimado para cada una de estas,
y materiales.

Sugerencia de una
unidad didctica de 6 clases de 90 minutos
Artes Visuales para 7
Unidad 1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
OA 1 OA 1
Crear trabajos visuales >>Seleccionan manifestaciones visuales o temas como referentes para el desarrollo
basados en las percepciones, de sus trabajos visuales.
sentimientos e ideas generadas >>Desarrollan ideas originales para trabajos visuales, por medio de la elaboracin
a partir de la observacin de de bocetos, representaciones tridimensionales y/o textos.
manifestaciones estticas
>>Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos, de acuerdo al tipo de
referidas a diversidad
trabajo visual y el propsito expresivo.
cultural, gnero e conos
sociales, patrimoniales y >>Realizan trabajos visuales considerando los bocetos y la seleccin de materiales,
contemporneas. herramientas y procedimientos.
>>Se evidencia en sus trabajos visuales la expresin de propsitos, sentimientos e ideas.
OA 4 OA 4
Interpretar manifestaciones >>Sintetizan informacin acerca de creadores y manifestaciones visuales con
visuales patrimoniales y tema de diversidad cultural.
contemporneas, atendiendo a >>Describen caractersticas de materialidades, medios expresivos y lenguaje visual
criterios como: caractersticas de manifestaciones visuales.
del medio de expresin,
>>Describen elementos culturales presentes en manifestaciones visuales.
materialidad y lenguaje visual.
>>Comunican investigaciones y apreciaciones por medio de infografas, afiches
y/o presentaciones.
OA 5 OA 5
Interpretar relaciones entre >>Explican propsitos expresivos de trabajos personales.
propsito expresivo del trabajo >>Justifican la seleccin de materiales, herramientas y procedimientos desde el
artstico personal y de sus pares, punto de vista de sus propsitos expresivos.
y la utilizacin del lenguaje
>>Interpretan trabajos visuales de sus pares desde el punto de vista de la
visual.
materialidad y propsito expresivo.
>>Explican fortalezas y elementos por mejorar en relacin con el propsito
expresivo y materialidad.

CLASE 1
Metas Actividad
Describir textiles de las culturas OA 1

precolombinas y arte textil Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadas
contemporneo. a partir de la observacin de manifestaciones estticas referidas a diversidad
cultural, gnero e conos sociales, patrimoniales y contemporneas.
Desarrollar el desafo creativo de
crear una pieza de textil reciclando OA 4
materiales y experimentando con
Interpretar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporneas, atendiendo a
diferentes procedimientos.
criterios como: caractersticas del medio de expresin, materialidad y lenguaje visual.
Presentar la pieza textil.
Inicio (20 minutos)
Realizar textos acerca de Los y las estudiantes comentan las metas de la clase y, guiados por el o la
percepciones personales frente a docente, comentan acerca de objetos de su entorno y de la vida diaria, fabricados
piezas textiles. con textiles, describiendo sus funciones, significados sociales, materiales y uso
del lenguaje visual.
Materiales
Profesor o profesora: Desarrollo (60 minutos)

El o la profesora plantea el desafo creativo de crear un textil con material de
Presentacin digital o lminas reciclaje. Para esto seleccionan un material de reciclaje y, usando procedimientos
de textiles precolombinos y arte de corte, unin, tejido y anudado, entre otros, fabrican una pieza de textil, que
textil contemporneo. luego exponen al curso. Guiados por el o la docente, comentan sus resultados
en relacin con la originalidad de la pieza y el uso de procedimientos.
Estudiantes:
Posteriormente, observan y describen el uso del lenguaje visual en textiles de
Materiales reciclables: bolsas diferentes culturas precolombinas (mapuche, aymara, paracas, nazca, chancay,
plsticas, restos de telas, chim, inka, entre otras) y arte textil contemporneo (Lorena Lemunguier, Tatiana
cartones y cartulinas, envases, lamos, Paulina Brugnoli, Andrea Fischer, Joan Mir, Josep Grau-Garriga, Marta
lanas o cordeles, agujas, crochets, Palau, Cecilia Brugnini, Lacy Duarte, Lilian Modfes, Machiko Agano y El Anatsui,
palillos, telar, entre otros. entre otros artistas).
Comparan algunas piezas de textiles precolombinos y contemporneos en relacin

con su materialidad, funcin y uso de lenguaje visual.
Cierre (10 minutos)

Comentan y consignan en sus croqueras percepciones personales frente a los
textiles observados.
Como tarea para la clase siguiente debern traer informacin acerca de la cultura
o artista cuya obra les llam ms la atencin.

CLASE 2
Metas Actividad
Buscar, seleccionar y sintetizar OA 4

informacin acerca de piezas Interpretar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporneas, atendiendo a
textiles precolombinas o criterios como: caractersticas del medio de expresin, materialidad y lenguaje visual.
contemporneas.
Inicio (10 minutos)
Crear una infografa o afiche
acerca de textiles precolombinos Los y las estudiantes comentan la meta, metodologa y pauta de evaluacin del
o contemporneos. trabajo presentada por el o la docente.
Los y las estudiantes se renen en grupos.
Desarrollo (60 minutos)

En grupos, los y las estudiantes seleccionan y justifican la eleccin de piezas
textiles de una cultura o artista contemporneo que ms les haya llamado la
atencin por los sentimientos, ideas y/o problemticas planteadas.
Luego, buscan y seleccionan informacin usando diferentes fuentes bibliogrficas e

internet acerca de las piezas seleccionadas. Con la informacin y sus conocimientos
previos acerca de la apreciacin esttica, caracterizan los textiles seleccionados en
cuanto a: elementos contextuales, materiales y procedimientos y funciones de la
piezas textiles (objeto de uso cotidiano, ceremonial, obra artstica, entre otros).
Realizan interpretaciones personales usando el lenguaje visual, acerca de

significados, ideas y problemticas planteadas en los textiles.
Basados en el anlisis e interpretacin de la obra textil y supervisados por el o

la docente, elaboran una infografa o afiche usando imgenes y textos.
Cierre (10 minutos)

Guiados por el o la docente, los alumnos y alumnas comentan acerca de los
aprendizajes logrados en la clase y los consignan en sus croqueras.
Como tarea para la clase siguiente debern traer lista su infografa o afiche
acerca de la cultura o artista textil seleccionado.

CLASE 3
Metas Actividad
Coevaluar infografas o afiches OA 1

indicando fortalezas y elementos Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadas
por mejorar. a partir de la observacin de manifestaciones estticas, referidas a diversidad
Desarrollar ideas por medio de
bocetos, para realizar un trabajo OA 4
de arte creativo en el plano, con
un propsito expresivo personal,
criterios como caractersticas del medio de expresin, materialidad y lenguaje visual.
usando como referente alguna de
las obras estudiadas. OA 5
Coevaluar los bocetos indicando Interpretar relaciones entre propsito expresivo del trabajo artstico personal y
fortalezas y elementos por de sus pares, y la utilizacin del lenguaje visual.
mejorar.
Inicio (20 minutos)
Materiales Guiados por el o la docente, los y las estudiantes comentan las metas de la clase y
ubican sus infografas o afiches, para que sean observados por sus compaeros y
Estudiantes:
compaeras. Luego, guiados por el o la docente, indican fortalezas y elementos que
Infografas o afiches. pueden mejorar en relacin con los criterios planteados en la pauta de evaluacin.
Croquera y lpices. Desarrollo (50 minutos)

Posteriormente, observan y describen el uso del lenguaje visual en textiles de
diferentes culturas precolombinas (mapuche, aymara, paracas, nazca, chancay
chim, inka, entre otras) y arte textil contemporneo (Lorena Lemunguier, Tatiana
lamos, Paulina Brugnoli, Andrea Fischer, Joan Mir, Josep Grau-Garriga, Marta
Palau, Cecilia Brugnini, Lacy Duarte, Lilian Modfes, Machiko Agano y El Anatsui,
entre otros artistas).
Guiados por el o la docente, seleccionan piezas textiles de acuerdo a intereses

y apreciaciones personales, para usarlas como referentes en la creacin de un
trabajo de arte en el plano.
Basados en alguna(s) caracterstica(s) de la o las manifestaciones visuales,

desarrollan ideas nuevas y variadas en su croquera, por medio de bocetos, y
proponen materiales, herramientas y procedimientos que les permitan desarrollar
los propsitos expresivos planteados.
Cierre (20 minutos)

Los y las estudiantes coevalan sus bocetos en grupos pequeos, guiados por el
profesor o la profesora, indicando fortalezas y elementos que pueden mejorar, en
relacin con la originalidad y la relacin entre propsito expresivo y seleccin
de materiales, herramientas y procedimientos.
Como tarea para la clase siguiente debern traer bocetos corregidos y nuevos
bocetos.

CLASE 4
Metas Actividad
Seleccionar boceto para OA 1

desarrollar su trabajo visual. Crear trabajos de arte con propsitos expresivos, basados en la apreciacin de
manifestaciones visuales locales, nacionales y del mundo, con temas de diversidad
Construir su trabajo visual
cultural, gnero, conos sociales y otros de inters de los y las estudiantes.
usando las ideas de los bocetos
y los materiales, herramientas y
Inicio (10 minutos)
procedimientos seleccionados.
Guiados por el o la docente, los y las estudiantes comentan las metas de la clase
Materiales y, con la ayuda del(de la) profesor(a), seleccionan el boceto ms adecuado para
desarrollar su trabajo visual.
Estudiantes:
Desarrollo (70 minutos)
Croquera con bocetos y
materiales seleccionados. Supervisados por el o la docente, los y las estudiantes construyen sus trabajos
visuales usando los bocetos, materiales, herramientas y procedimientos
seleccionados.
Cierre (10 minutos)

Los y las estudiantes limpian la sala, ordenan y guardan materiales y herramientas.
Observan y comentan los trabajos personales y los de sus compaeros y compaeras.
CLASE 5
Metas Actividad
Construir su trabajo de OA 1
arte usando los materiales, Crear trabajos de arte con propsitos expresivos, basados en la apreciacin de
herramientas y procedimientos manifestaciones visuales locales, nacionales y del mundo, con temas de diversidad
seleccionados. cultural, gnero, conos sociales y otros de inters de los y las estudiantes.
Materiales
Inicio (10 minutos)
Estudiantes: Los y las estudiantes comentan la meta de la clase presentada por el o la docente,
y la pauta de evaluacin de su trabajo visual.
Croquera con bocetos y
materiales seleccionados. Desarrollo (70 minutos)
Supervisados por el o la docente, los alumnos y alumnas continan desarrollando
sus trabajos visuales.
Cierre (10 minutos)

Los y las estudiantes limpian la sala, ordenan y guardan materiales y herramientas.
Observan los trabajos personales y los de sus compaeros y compaeras y los
comentan.

CLASE 6
Metas Actividad
Coevaluar piezas textiles y OA 5

plantear nuevas ideas para Interpretar relaciones entre propsito expresivo del trabajo artstico personal y
trabajos visuales. de sus pares, y la utilizacin del lenguaje visual.
Inicio
Los y las estudiantes comentan la meta de la clase presentada por el o la docente,
Materiales y ubican sus trabajos para exponerlos en la sala de clases. Leen y hacen preguntas
acerca de la pauta de evaluacin y coevaluacin entregada por el o la docente.
Estudiantes:
Croquera con bocetos y trabajos Desarrollo

de arte. Supervisados por el o la docente, los y las estudiantes escriben un texto explicativo
en sus croqueras, acerca de los propsitos expresivos de sus trabajos de arte,
justificando el uso de materiales, procedimientos y lenguaje visual.
Observan trabajos de sus compaeros y compaeras y toman apuntes acerca de

dudas, fortalezas y elementos por mejorar observados.
El o la docente dirige un debate en el que los alumnos y alumnas comentan sus

trabajos; luego se coevalan usando una pauta e indicando fortalezas y elementos
a mejorar de sus trabajos visuales.
Cierre
Guiados por el o la docente, los y las alumnas plantean nuevos desafos e ideas
para realizar nuevos trabajos visuales.
Entregan sus trabajos de arte y croqueras.

Orientaciones para la evaluacin en Artes
Visuales
La evaluacin ayuda tanto a docentes como a estudiantes a determinar las

fortalezas y debilidades que surgen durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Con esta informacin es posible tomar decisiones para modificar la planificacin y
adecuarla a las caractersticas y necesidades de los y las estudiantes. Por su parte,
alumnos y alumnas podrn focalizar sus esfuerzos con la confianza de mejorar sus
resultados a partir de la orientacin entregada por la evaluacin.
En el aprendizaje de las Artes Visuales, as como en el de todas las asignaturas,

es muy importante contar con indicadores claros y conocidos por los y las
estudiantes, de manera de transparentar y comprender los criterios evaluativos
en las distintas instancias. En este Programa se proporcionan ejemplos de
indicadores y pautas de evaluacin que se recomienda contextualizar segn
la situacin de aprendizaje especfica (ver pautas de evaluacin Anexo 2 y
ejemplos de evaluacin en cada unidad).
En el caso de los OA correspondientes al eje Expresin y Creacin, es necesario

tener presente que para fortalecer su logro es imprescindible visibilizar los
procesos desarrollados y, en consecuencia, se debe evaluar no solo el trabajo
y el proyecto visual final, sino tambin la serie de pasos previos realizados.
Estos aprendizajes son progresivos y se verifican en mltiples momentos de
evaluacin por parte del docente, y de autoevaluaciones o coevaluaciones
realizadas por los y las estudiantes. Un apoyo importante en este aspecto son
los Indicadores de Evaluacin sugeridos en este Programa.
Una dimensin generalmente difcil de ser evaluada es la que abarca los OA

del eje Apreciacin y Respuesta frente al Arte. En este programa se ofrecen
indicadores asociados directamente a los OA que contemplan el desarrollo de
estas habilidades. Una forma de enriquecer la evaluacin en estos mbitos
es la implementacin de oportunidades para realizar autoevaluaciones o
coevaluaciones, ya sea a modo de reflexiones escritas durante el proceso, o
de dilogos orientados por preguntas que apunten al OA cuyo logro se desea
evaluar. La evidencia que surge de estas instancias sirve de base para la
evaluacin realizada por el profesor o la profesora.

En cuanto al OA referido a Difusin y Comunicacin, la evaluacin del
aprendizaje debe contemplar equilibradamente las diferentes habilidades
involucradas. Entre estas se encuentran las relacionadas con el conocer y
caracterizar espacios de difusin de manifestaciones visuales, y las referidas
a la valoracin de estos como instancias que aportan al desarrollo cultural
y esttico de la comunidad. Para evaluar estas habilidades es necesario
apoyarse en instrumentos construidos en base de los Indicadores de Evaluacin
entregados en este programa o elaborados en cada contexto escolar.
Como se ha mencionado, y con el fin de realizar una evaluacin que contribuya

efectivamente a lograr los aprendizajes correspondientes, es necesario que
los y las estudiantes conozcan los indicadores o pautas de evaluacin antes
del desarrollo de la actividad, a fin de esclarecer qu es lo que se espera con
la realizacin de esta. Estos indicadores debern ser aplicados gradualmente
durante el desarrollo del proceso y en la presentacin del producto final. En
estricto rigor, todas las actividades realizadas deben ser evaluadas para que
el o la docente pueda asegurar su pertinencia para el logro de un OA. Estas
evaluaciones no deben traducirse necesariamente en una calificacin, pues su
fin es proporcionar evidencia acerca del grado de avance en el logro del(los)
objetivo(s) de aprendizaje y apoyar o reorientar, de ser necesario, el trabajo de
los y las estudiantes.
Para lograr un proceso de evaluacin efectivo, es necesario realizar un diseo

previo, para lo que se sugiere responder preguntas como las siguientes:
>> Cules son los Objetivos de Aprendizaje o metas que abarcar la evaluacin?
>> Qu indicadores son adecuados para las actividades efectivamente realizadas
y los propsitos de la evaluacin?
>> Qu evidencias en el trabajo de los y las estudiantes permiten demostrar los
logros esperados?
>> Cules son los criterios para definir la calidad en un logro de aprendizaje?
>> Qu estrategias y procedimientos son los adecuados?
>> Quin o quines realizarn la evaluacin?
>> En qu momentos se realizar?
>> Cmo se comunicarn los resultados?
A continuacin se presentan algunas sugerencias de procedimientos e

instrumentos que se consideran apropiados para la evaluacin en Artes Visuales,
y que pueden aplicarse tanto en instancias formativas como sumativas.

Procedimientos
Los procedimientos son los mtodos o situaciones que se consideran tiles

para levantar evidencia en relacin con el avance de los aprendizajes. A
continuacin se sugieren algunos que diversifican y actualizan la forma en que
se puede desarrollar este proceso y evaluar el logro de los OA en la asignatura.
Bitcora de Arte: constituye un registro de la exploracin de ideas,

experimentaciones con diferentes materialidades y elaboracin de respuestas
frente a diversos desafos, por medio de bocetos, explicaciones, textos u otros.
Para esto se puede utilizar una croquera, cuaderno o archivador. El profesor
o profesora puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las
habilidades de sus estudiantes y verificar si los conocimientos y conceptos han
sido incorporados en los procesos de expresin, creacin y reflexin. De esta
forma podr retroalimentar oportunamente apoyndose, por ejemplo, en una
pauta tipo escala de apreciacin basada en indicadores coherentes con los OA
en proceso de logro.
Trabajos y proyectos visuales: el proceso de expresin y creacin de

producciones visuales debe ser evaluado durante todas sus etapas, desde la
generacin de las ideas hasta el producto final. Como se indic anteriormente,
todas las actividades pueden y deben ser evaluadas, pues es en el proceso
de produccin donde mejor se puede observar el desarrollo de las habilidades
involucradas, como por ejemplo: la comprensin e incorporacin de conceptos
y conocimientos tericos; la experimentacin y aplicacin de estrategias o
procedimientos tcnicos; la autonoma u originalidad para resolver desafos
creativos; la capacidad de identificar dificultades y proponer soluciones,
entre otras. A veces, los procesos de expresin y creacin visual no pueden
ser traducidos verbal o discursivamente, y por lo general se resuelven en el
trabajo mismo; por esa razn, muchas veces el resultado final no da cuenta
de la riqueza del proceso. Por lo tanto, es necesario que el o la docente vaya
registrando avances de manera sistemtica, por medio de pautas de evaluacin
u otras formas de registro, de manera que la evaluacin del producto final
resulte mejor contextualizada, fundamentada y justa. Para evitar sesgos basados
en el talento o la habilidad tcnica individuales, los criterios e Indicadores de
Evaluacin deben establecerse en estrecha concordancia con los OA.
Portafolio: consiste en una carpeta o similar, donde el o la estudiante

guarda y organiza sus trabajos y proyectos visuales realizados en un perodo
determinado y con propsitos especficos (en el caso de trabajos de escultura
y colaborativos, pueden ser fotografas impresas; si cuentan con los recursos
pueden utilizar un portafolio digital). Esta herramienta permite evaluar el
desarrollo de procesos creativos y reflexivos en perodos ms largos; constituye
una evidencia para el profesor o profesora y permite a la vez la autoevaluacin.

Debe ir acompaado de una pauta de evaluacin con indicadores y criterios
claramente definidos, sobre la cual pueda establecerse un dilogo y que permita
al alumno o alumna realizar su autoevaluacin.
Presentacin: herramienta que permite evaluar proyectos o investigaciones

que contemplen informacin sintetizada y organizada por medio de imgenes y
textos, como bocetos, dibujos, representaciones tridimensionales, infografas,
fotografas, presentaciones digitales y videos, entre otros. Estos pueden
apoyarse en exposiciones orales o dilogos; no obstante, en la evaluacin
deberan considerarse como aspectos secundarios. Como todo procedimiento,
debe realizarse usando una pauta de evaluacin basada en indicadores y
criterios definidos, y compartidos previamente con los y las estudiantes.
Produccin de textos: es importante y necesario que los y las estudiantes

generen textos acerca de trabajos y manifestaciones visuales propias o de otros.
Esto les permitir desarrollar su capacidad de reflexin y comunicacin frente
a las Artes Visuales, generar respuestas personales frente a lo que observan en
el aula y a manifestaciones visuales observadas en visitas a terreno, museos
o centros de difusin de las artes. Estos textos pueden ser descriptivos,
interpretativos o analticos, y pueden presentarse como la respuesta a una
pregunta abierta, una pauta de observacin, una pregunta de investigacin o
un ensayo, segn corresponda al OA. Cualquiera sea la modalidad, los textos
deben ser evaluados con un instrumento que considere indicadores y criterios.
Instrumentos para evaluar
Se recomienda utilizar registros anecdticos, que consisten en anotaciones

realizadas por los y las estudiantes durante las actividades, mediante una
frase descriptiva breve, respecto de su desempeo. Es importante que esto
sea realizado por el y la estudiante, como apoyo a la reflexin sistemtica
sobre sus procesos creativos, los que pueden incluir en las bitcoras,
portafolios y presentaciones.
As tambin, se pueden realizar pautas de evaluacin, de gran utilidad al momento

de recoger informacin y evidencia. Existen diferentes tipos, entre los que las
Escalas de Apreciacin son las ms adecuadas para evaluar aprendizajes complejos
-como los procesos artsticos-, ya que permiten valorar una diversidad de
desempeos acotados y expresados en tems, lo que da cuenta con mayor fidelidad
de la calidad de los aprendizajes. Este instrumento permite discriminar con mayor
precisin el comportamiento observado, tanto en su grado de desarrollo como
en el nivel de aprendizaje alcanzado al finalizar un proceso. Se puede utilizar
para evaluar trabajos, proyectos visuales, investigaciones, bitcoras, portafolios y
presentaciones, y en las evaluaciones formativas y sumativas.

Otro tipo de pautas adecuadas son aquellas basadas en Rbricas, que resultan
tiles para la evaluacin de la calidad del desempeo y para tareas complejas
que consideran simultneamente ms de una habilidad. Para construir una
rbrica se debe establecer un conjunto de criterios ligados a los OA e IE, que
describan diferentes niveles de desempeo posible. Este tipo de instrumento
permite estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, lo que
posibilita una calificacin ms transparente, pues permite mirar y evaluar
globalmente las habilidades.
Una recomendacin importante al momento de construir una pauta de

evaluacin, basada en tems de valoracin o rbricas, se refiere a la necesidad
de ponderar las diferentes dimensiones de un desempeo (trabajo o proyecto
visual, texto informativo o reflexivo, entre otros) de acuerdo a su relevancia en
el OA. Esto significa, por ejemplo, que si el OA pone nfasis en la creatividad
u originalidad, no puede asignarse a este aspecto el mismo peso (puntaje
mximo) que a otros aspectos menos relevantes para dicho OA, como podran
ser la limpieza en la presentacin o la destreza en la aplicacin de una tcnica.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguirre, I. (2005). Teoras y prcticas en educacin artstica. Barcelona: Octaedro.
Duncum, P. (2001). Visual culture: Developments, definitions, and directions

for art education. Studies in Art Education 42(2), 101-112.
Errzuriz, L. H. (2006). Desarrollo de la sensibilidad esttica: un desafo

pendiente en la educacin chilena. Santiago de Chile: Universidad Catlica
(versin digital descargable en http://www.memoriachilena.cl/temas/
documento_detalle.asp?id=MC0054996).
Guilford, J. P. (1976). Factores que favorecen y factores que obstaculizan la

creatividad. Salamanca: Anaya.
Hernndez, F. (2000). Educacin y cultura visual. Barcelona: Octaedro.
Hernndez, F. (2007). Espigador@s de la cultura visual. Barcelona: Octaedro.
Knight L. (2010). Why a Child Needs a Critical Eye, and Why the Art Classroom
is central in developing it. International Journal of Art & Design Education,
29(3), 236-243.

Propuesta de
organizacin
curricular anual3
3 Esta propuesta es opcional, por lo que las instituciones pueden generar una organizacin curricular
diferente, acorde a sus contextos escolares.

Objetivos de Aprendizaje de
7 bsico4
Este es el listado nico de Objetivos de Aprendizaje de Artes Visuales para 7 bsico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos en el
tiempo, mediante Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones. 4
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
OA 1
Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadas a
partir de la observacin de manifestaciones estticas referidas a diversidad cultural,
gnero e conos sociales, patrimoniales y contemporneas.
OA 2
Crear trabajos visuales a partir de intereses personales, experimentando con
materiales sustentables en dibujo, pintura y escultura.
OA 3
Crear trabajos visuales a partir de la imaginacin, experimentando con medios
digitales de expresin contemporneos como fotografa y edicin de imgenes.
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
OA 4
OA 5
Interpretar relaciones entre propsito expresivo del trabajo artstico personal y de
sus pares, y la utilizacin del lenguaje visual.
4 Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje, prescrito en las Bases Curriculares correspondientes.

El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos mediante una
propuesta de Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones. Cada institucin puede
adaptar y/o complementar la propuesta atendiendo a cada contexto escolar, siempre que se
resguarde el cumplimiento de los OA respectivos.

DIFUNDIR Y COMUNICAR
OA 6
medios de expresin presentes, espacio, montaje y pblico, entre otros.
ACTITUDES
A. Disfrutar y valorar la diversidad en manifestaciones estticas provenientes

de mltiples contextos.
B. Valorar el patrimonio artstico de su comunidad, aportando a su cuidado.
C. Demostrar disposicin a expresarse visualmente y desarrollar su creatividad,
experimentando, imaginando y pensando divergentemente.
D. Aportar a la sustentabilidad del medioambiente utilizando o reciclando de
manera responsable materiales en sus trabajos y proyectos visuales.
E. Respetar el trabajo visual de otros, valorando la originalidad.
F. Compartir trabajos y proyectos visuales con su comunidad o en otros crculos.
G. Buscar, evaluar y usar informacin disponible en diversos medios (uso de
diversas competencias de informacin y de investigacin).
H. Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y aceptar
consejos y crticas.

Visin global de los Objetivos
de Aprendizaje del ao
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total
38 semanas del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos
de Aprendizaje, y algunos pueden repetirse en ms de una unidad. En algunas se
enfatizan ciertos aspectos de los OA para ser desarrollados con mayor detalle. Estas
unidades cuentan con actividades e indicadores enfocados especialmente hacia
estos nfasis, y mediante esta planificacin, se logra la totalidad de Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
Unidad 1:
OA 1
Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadas a partir de la observacin de
manifestaciones estticas referidas a diversidad cultural, gnero e conos sociales, patrimoniales y contemporneas.
OA 2
Crear trabajos visuales a partir de intereses personales, experimentando con materiales sustentables en dibujo,
pintura y escultura.
OA 4
Interpretar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporneas, atendiendo a criterios como caractersticas
del medio de expresin, materialidad y lenguaje visual.
OA 5
Interpretar relaciones entre propsito expresivo del trabajo artstico personal y de sus pares, y la utilizacin del
lenguaje visual.
Tiempo estimado:
13 horas pedaggicas

Unidad 2:
Espacios de difusin de las artes visuales y fotografa
OA 3
Crear trabajos visuales a partir de la imaginacin, experimentando con medios digitales de expresin contemporneos
como fotografa y edicin de imgenes
OA 4
Interpretar manifestaciones visuales patrimoniales y contemporneas, atendiendo a criterios como: caractersticas
OA 5
lenguaje visual.
OA 6
Caracterizar y apreciar espacios de difusin de las artes visuales contemplando medios de expresin presentes,
espacio, montaje y pblico entre otros.
Tiempo estimado:
13 horas pedaggicas

Unidad 3:
Creacin en el volumen y gnero
OA 1
OA 2
Crear trabajos visuales a partir de intereses personales, experimentando con materiales sustentables en dibujo,
pintura y escultura.
OA 4
OA 5
lenguaje visual.
Tiempo estimado:
13 horas pedaggicas

Unidad 4:
Imgenes digitales en las artes visuales e conos sociales
OA 1
OA 3
Crear trabajos visuales a partir de la imaginacin, experimentando con medios digitales de expresin contemporneos
como fotografa y edicin de imgenes.
OA 4
OA 5
lenguaje visual.
Tiempo estimado:
13 horas pedaggicas

Semestre
unida d 1
Propsito
Esta unidad tiene por finalidad que los y las estudiantes creen dibujos, pinturas
y collages, entre otros, acerca del tema diversidad cultural. Para esto debern
realizar trabajos visuales originados a partir de la observacin y apreciacin de
manifestaciones visuales de diversas y variadas culturas, especialmente la propia.
En esta labor usarn mltiples materiales, herramientas y procedimientos.
Tambin se espera que investiguen acerca de manifestaciones visuales de

diferentes culturas, interpretando sus propsitos expresivos y su relacin con
las materialidades.
Durante el desarrollo de la unidad experimentarn y crearn con diferentes

materiales y herramientas, con el propsito de descubrir variados procedimientos,
utilizando o reciclando materiales de manera responsable, aportando as a la
sustentabilidad del medioambiente.
Por ltimo, se pretende que sean capaces de justificar sus propsitos

expresivos y el uso de materialidades en su creacin personal, e interpretar
estos aspectos en los trabajos de otros.
Conocimientos
previos
>> Procedimientos de dibujo.
>> Procedimientos de pintura.
>> Bsqueda y manejo de informacin.
PALABRAS CLAVE
Diversidad cultural, autobiografa, pueblos originarios, propsito expresivo,
materialidad, lenguaje visual, desarrollo de ideas, dibujo, pintura,
experimentacin con materialidades, infografa y afiche.

Conocimientos 1
>> Manifestaciones visuales de diversas culturas. U1
>> Manifestaciones visuales de pueblos originarios.
>> Procedimientos de dibujo y pintura.
Habilidades
>> Creacin de dibujos, pinturas y collages, entre otros, basados en la apreciacin
de manifestaciones visuales de diversas culturas.
>> Experimentacin con diferentes materiales, herramientas y procedimientos.
>> Bsqueda de informacin usando variadas fuentes.
>> Sntesis de informacin.
>> Presentacin de informacin.
>> Interpretacin de manifestaciones visuales en relacin a materialidad y
aplicacin de lenguaje visual.
>> Interpretacin de trabajos personales y de sus pares en relacin a
Actitudes
>> Disfrutar y valorar la diversidad en manifestaciones estticas provenientes
>> Aportar a la sustentabilidad del medioambiente utilizando o reciclando de
>> Buscar, evaluar y usar informacin disponible en diversos medios (uso de

Unidad 1:
Objetivos de aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Se espera que las y los

Las y los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
estudiantes sean capaces de:
OA 1 >>Describen percepciones, sentimientos e ideas que les genera la observacin

Crear trabajos visuales de manifestaciones estticas patrimoniales y contemporneas.
basados en las percepciones, >>Seleccionan manifestaciones visuales o temas como referentes para el
sentimientos e ideas generadas desarrollo de sus trabajos visuales.
a partir de la observacin de >>Desarrollan ideas originales para trabajos visuales por medio de la
manifestaciones estticas elaboracin de bocetos, representaciones tridimensionales y textos.
referidas a diversidad cultural,
>>Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos de acuerdo al tipo de
gnero e conos sociales,
trabajo visual y el propsito expresivo.
patrimoniales y contemporneas.
>>Crean trabajos visuales considerando los bocetos y la seleccin de
>>Evidencian en sus trabajos visuales la expresin de propsitos, sentimientos
e ideas personales.
OA 2 >>Proponen temas de su inters para desarrollar trabajos visuales.

Crear trabajos visuales a >>Proponen diferentes materiales, herramientas y procedimientos para trabajar
partir de intereses personales, en dibujo.
experimentando con materiales >>Utilizan diferentes materiales, herramientas y procedimientos para trabajar
sustentables en dibujo, pintura en dibujo.
y escultura.
>>Proponen diferentes materiales, herramientas y procedimientos para trabajar
en pintura.
>>Utilizan diferentes materiales, herramientas y procedimientos para trabajar
en pintura.
>>Desarrollan ideas por medio de bocetos para sus esculturas.
>>Usan los resultados de sus experimentaciones en sus trabajos de arte.
>>Usan los resultados de sus experimentaciones con materiales de reciclaje en
sus trabajos de arte.

Unidad 1: 1
Creacin en el plano y diversidad cultural U1
Se espera que las y los

estudiantes sean capaces de:
OA 4 >>Infieren significados de manifestaciones visuales con temas de diversidad cultural.

Interpretar manifestaciones >>Describen caractersticas de materialidades, medios expresivos y lenguaje visual
visuales patrimoniales y de manifestaciones visuales.
contemporneas, atendiendo a >>Seleccionan informacin acerca de creadores y manifestaciones visuales con
criterios como caractersticas del temas de diversidad cultural.
medio de expresin, materialidad
>>Sintetizan informacin acerca de creadores y manifestaciones visuales con
y lenguaje visual.
temas de diversidad cultural.
>>Determinan criterios estticos para realizar interpretaciones de manifestaciones
visuales.
>>Comparan manifestaciones visuales usando criterios estticos.
>>Relacionan el uso de lenguaje visual con sensaciones, emociones e ideas
provocadas por la observacin de manifestaciones visuales.
y presentaciones.
OA 5 >>Explican propsitos expresivos de trabajos personales.

Interpretar relaciones entre >>Justifican la seleccin de materiales, herramientas y procedimientos desde el
propsito expresivo del trabajo punto de vista de sus propsitos expresivos.
artstico personal y de sus pares, >>Interpretan trabajos visuales de sus pares desde el punto de vista de la
y la utilizacin del lenguaje materialidad, lenguaje visual y propsito expresivo.
visual.
expresivo y materialidad.

SUGERENCIAS de Actividades5
Objetivos de Aprendizaje
OA 1
Crear trabajos visuales basados en las percepciones, sentimientos e ideas generadas
a partir de la observacin de manifestaciones estticas referidas a diversidad
OA 4
OA 5
Actividad 1
Guiados por el o la docente, los y las estudiantes dialogan acerca de costumbres

y creencias de sus culturas de origen y de otras; luego observan imgenes o
videos de manifestaciones estticas de pueblos originarios de diferentes lugares
del mundo, e interpretan las manifestaciones visuales a partir de sus propias
sensaciones y emociones. 5
En grupos pequeos seleccionan algunas caractersticas y materialidades de las

manifestaciones visuales de los pueblos originarios que les hayan llamado la
atencin, con el propsito de realizar una infografa o afiche para compartirlo
con sus pares. Para esto hacen lo siguiente:
>> Buscan y seleccionan informacin e imgenes del pueblo elegido en
diversas fuentes, describiendo las caractersticas de sus medios expresivos y
materialidades por medio de un texto.
>> Observan infografas y afiches y, guiados por el o la docente, describen sus
caractersticas en relacin con el uso de textos, imgenes, distribucin de
estos en el espacio, y contenidos, entre otros.
5 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada a su contexto escolar, para lo cual le recomendamos considerar, entre otros, los
siguientes criterios: caractersticas de las y los estudiantes (intereses, conocimientos previos,
preconcepciones, creencias y valoraciones); caractersticas del contexto local (urbano o rural,
sector econmico predominante, tradiciones); acceso a recursos de enseanza y aprendizaje
(biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).

>> Usando sus textos e imgenes realizan una infografa o afiche, considerando
las caractersticas de estos medios de presentacin de informacin.
1
>> Comparten sus trabajos con sus compaeros y compaeras. U1
Basndose en algunas de las imgenes observadas en las infografas o afiches,

crean un dibujo o pintura usando tcnicas mixtas. Para esto hacen lo siguiente:
>> Desarrollan al menos dos ideas por medio de bocetos e indican materiales,
herramientas y procedimientos que deban utilizar.
>> Comparten con sus pares sus ideas y seleccionan uno de sus bocetos.
>> Realizan su pintura o dibujo usando los bocetos, materiales, herramientas y
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales. Para esto hacen lo siguiente:
>> Escriben un texto explicativo de su trabajo visual, indicando sus propsitos
expresivos y la relacin con la seleccin de materiales, procedimientos y
herramientas.
>> Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares y los comentan, guiados
por el o la docente.
>> Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos a mejorar
en relacin con el propsito expresivo y materialidad.

Pueblos originarios
>>www.precolombino.cl
>>www.museorapanui.cl
>>www.museomapuchecanete.cl
>>www.museomartingusinde.cl
Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige

>>iiam.ucn.cl
Coleccin virtual arte prehispnico Per

>>www.mali.pe
Museo de Arte Precolombino Ecuador

>>www.alabado.org
Museo Nacional de Colombia

>>www.museonacional.gov.co
>>www.banrepcultural.org
Museo de Arte Precolombino e Indgena de Uruguay

>>www.mapi.uy
Tesoros humanos vivos

>>www.cultura.gob.cl
Es recomendable que se seleccionen manifestaciones visuales de los pueblos

originarios a los que pertenezcan los propios alumnos o alumnas, u otros que les
interese conocer.
Ejemplos de temas para ser desarrollados por los y las estudiantes: el color en
el vestuario de los pueblos precolombinos de la zona andina; formas y lneas en
pinturas rupestres chilenas y australianas; materialidades en las mscaras polinsicas
y africanas.

Actividad 2
1
Los y las estudiantes dialogan en grupos acerca de sus caractersticas fsicas, U1
gustos, intereses y las actividades que realizan, entre otros aspectos.
Observan autorretratos de artistas y pocas diferentes, y los comentan a partir

de las sensaciones o emociones que estos les producen. Luego seleccionan
uno de los autorretratos observados y buscan informacin en diversas fuentes
acerca del estilo, contexto personal y cultural del o la artista.
Con la informacin obtenida escriben un texto donde relacionan elementos

contextuales, materialidad y lenguaje visual de la obra; y por ltimo, infieren
posibles significados a partir de las relaciones establecidas.
El o la docente presenta el desafo de crear un autorretrato tomando como

referente a la autora o autor investigado, usando objetos, fotos, recortes que
se relacionen con sus intereses individuales (si les gustan los deportes pueden
usar recortes de insignias, banderines, etc.; o si prefieren la msica pueden
seleccionar imgenes de cantantes, pautas musicales, CD en desuso, etc.).
Concluida esta fase:
>> Seleccionan materiales para la realizacin de su trabajo de Arte y elaboran
bocetos de su autorretrato (pueden dibujar su rostro, partes de su cuerpo o
dibujarse realizando alguna actividad).
>> Con la ayuda de sus pares, comentan y seleccionan uno de los bocetos
elaborados.
>> En una superficie dibujan su autorretrato considerando el boceto elegido,
y luego pegan los materiales seleccionados dibujando o pintando algunas
zonas segn su propia eleccin.
Escriben un texto reflexivo acerca de su trabajo, explicando el propsito expresivo,

la relacin con el referente artstico y las razones para la seleccin de materiales.
Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos que pueden

mejorar en relacin con el propsito expresivo y la materialidad.
Orientacin.

Para desarrollar esta actividad puede buscar informacin e imgenes en los

siguientes sitios:
Autorretratos de pintores chilenos

>>www.portaldearte.cl/agenda/pintura/2008/pintores_chilenos.html
>>www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=59959
Autorretratos pintores internacionales

>>http://pintoresfamosos.juegofanatico.cl/autorretrato-pintores.htm
>>http://ovejanegra.peru.com/otros-autorretratos-pintores-famosos-fotos-253689
Para que los y las estudiantes desarrollen un texto explicativo acerca de su trabajo
visual, el o la docente puede hacer preguntas como las siguientes:
>>Qu quisiste expresar en tu trabajo?
>>Por qu elegiste esos materiales?
>>Ayudan a tu propsito expresivo la seleccin de materiales y la manera de
trabajarlos?
>>Ayudan a tu propsito expresivo las lneas, colores, formas y texturas presentes
en tu trabajo?
>>Cules son las fortalezas de tu trabajo?
>>Modificaras algo de tu trabajo con el fin de mejorarlo?

Actividad 3
1
Los y las estudiantes observan mapas impresos o virtuales de Chile e identifican U1
la ubicacin del lugar donde se ubica el establecimiento escolar; luego
observan imgenes del contexto de este y dialogan acerca de la relacin entre
el lugar en que residen, otros en que hayan residido y aquellos en los que viven
sus familiares, basndose en preguntas como las siguientes:
>> Cul es la localidad, barrio o cuidad donde naciste?
>> Dnde vives en la actualidad?
>> Dnde viven tus familiares ms cercanos?
>> Conoces esos lugares?
>> Con cul de esos lugares te sientes ms identificado o identificada?
>> Podras hacer una representacin visual de ese lugar?
>> Qu pondras en esa representacin?
Luego, realizan un texto autobiogrfico que complementan con imgenes (fotografas,

dibujos, recortes de revistas y mapas, entre otros).
Dialogan sobre cartografas tradicionales y las comparan con otras realizadas por
artistas contemporneos.
El o la docente les presenta el reto creativo de construir su propia cartografa

considerando los lugares significativos donde han residido los alumnos y
alumnas, y sus antepasados. Para ello usan un mapa en el que se indican
lugares especficos; si lo desean pueden utilizar imgenes.
Los y las estudiantes se organizan en grupos y observan imgenes acerca de

una cpsula del tiempo; luego siguen las instrucciones para crear una que les
permita entender su cultura familiar y la del grupo. La cpsula ser dejada en
algn lugar en el que pueda ser encontrada por generaciones futuras.
A partir de lo anterior, los y las estudiantes realizan un trabajo visual grupal

que consiste en la creacin de una cpsula de tiempo basada en elementos de
sus autobiografas y rasgos culturales propios del grupo.
Para realizar esto:

>> Indagan en torno a los objetos, imgenes u otros elementos significativos
personales, familiares y de sus antepasados, que pueden ser incluidos en su
propia cpsula del tiempo.
>> Registran esta informacin por medio de bocetos o fotografas.
>> Transforman creativamente sus bocetos o fotografas en manifestaciones
visuales (dibujos, pinturas, esculturas, objetos y piezas de diseo, entre otros).

>> Realizan bocetos de la cpsula y de su materialidad, pensando en su resistencia y
durabilidad en el tiempo.
>> Construyen la cpsula e incorporan las diversas manifestaciones visuales
elaboradas previamente al interior de ella, incorporando una carta explicativa
sobre los elementos de su cultura que han sido incluidos, y las cartografas
de cada integrante del grupo.
Exponen la cpsula en algn lugar del establecimiento para que el resto de los
alumnos y alumnas puedan observarlas y comentar sobre ellas.
Para desarrollar esta actividad, puede buscar informacin e imgenes en los

siguientes sitios:
Cartografa en el arte contemporneo
Joaqun Torres Garca

>>www.torresgarcia.org.uy
Juan Downey: Map of America

>>www.moma.org
Rafael Guendelman
>>www.rafaelguendelman.com
On Kawara
>>www.guggenheim.org
Cpsulas del tiempo

>>www.myretrobox.com
Para que los y las estudiantes desarrollen el texto explicativo acerca de su trabajo
trabajarlos?
en tu trabajo?

Actividad 4
1
En grupos, los y las estudiantes seleccionan criterios de anlisis de U1
manifestaciones visuales, y de acuerdo a estos, clasifican un set de imgenes.
Luego comentan con sus compaeros y compaeras la pertinencia de los
criterios de clasificacin.
Observan manifestaciones visuales sobre un mismo tema, abordado por

diferentes creadores, y las comparan e interpretan usando los criterios estticos
seleccionados en la actividad anterior. (Ejemplo de tema: los animales en
la escultura egipcia, en el arte precolombino americano, en los grabados
japoneses, en el arte africano, en ttems norteamericanos y en elementos
publicitarios, entre otros).
Recrean alguna de las manifestaciones observadas, usando la pintura como medio

de expresin.
Para esto realizan lo siguiente:

>> Desarrollan al menos dos ideas mediante bocetos basados en la obra elegida y
seleccionan materiales, herramientas y procedimientos para elaborar su pintura.
>> Comparten con sus pares sus ideas y seleccionan uno de los bocetos.
>> Realizan su pintura basada en los bocetos, usando los materiales, herramientas
y procedimientos seleccionados.
>> Escriben un texto explicativo de sus pinturas, indicando sus propsitos expresivos
y justificando la materialidad escogida.
>> Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares y los comentan con la
ayuda de la o el docente.
>> Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos por mejorar
en la relacin entre propsito expresivo y materialidad.

Para desarrollar esta actividad puede buscar informacin e imgenes en los

siguientes sitios:
Animales en el arte
Escultura egipcia
>>www.britishmuseum.org
Arte precolombino americano

>>www.precolombino.cl/coleccion/
>>www.banrepcultural.org/museo-del-oro
Grabado japons
>>www.katsushikahokusai.org
>>http://ukiyo-e.org
Arte africano
>>www.ccplm.cl/sitio/2013/exposicion-africa/
>>www.ccplm.cl/sitio/cuadernos-educativos/
Ttems norteamericanos
>>www.gettyimages.com/
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de su trabajo
trabajarlos?
en tu trabajo?

Actividad 5
1
En grupos pequeos, los y las estudiantes comentan acerca de lo que ven U1
habitualmente en televisin e internet, y lo clasifican segn los medios a que
corresponden (por ejemplo: cine, publicidad, performance, animacin u otros).
Luego determinan su lugar de origen (nacional, latinoamericano, asitico, etc.).
Por ltimo, explican por qu les resultan tan atractivos y realizan una puesta en
comn dirigida por el o la docente, quien sintetiza la informacin.
Observan y comentan ediciones de animaciones (chilenas, latinoamericanas,

norteamericanas, japonesas u otras), describiendo las emociones y sensaciones
que les generan y explicando cmo las formas, lneas y colores producen
diferentes efectos (por ejemplo: El uso de lneas rectas, quebradas y la
presencia de blanco, negro y gris dan la sensacin de).
Guiados por el o la docente, cada grupo selecciona un tema, un personaje o

situacin para elaborar un cmic. Para esto realizan lo siguiente:
>> Crean una historia para su cmic, considerando la introduccin o inicio,
donde se presenta a los personajes y la situacin; el desarrollo, clmax; y por
ltimo, el desenlace o conclusin.
>> Separan su cmic en vietas de acuerdo a la historia y la cantidad de
integrantes del grupo (al menos dos vietas por estudiante).
>> Escriben los dilogos para cada vieta.
>> Elaboran bocetos para sus vietas considerando el ambiente, los personajes,
objetos y dilogos.
>> Comentan los bocetos con la ayuda de la o el docente y seleccionan los que
les parecen ms adecuados.
>> Seleccionan materiales para realizar el cmic (scriptos, tinta china, acuarela,
rapidographs, lpices de colores y pasteles, entre otros).
>> Realizan las vietas de su cmic en un formato mnimo de 10 X 10 cm,
usando los bocetos y los materiales, herramientas y procedimientos
seleccionados.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales.

>> Exponen su cmic en la sala de clases o en algn lugar del establecimiento.
>> Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos que
pueden mejorar en relacin con el propsito expresivo, las formas y los
materiales utilizados.


siguientes sitios:
Cmics nacionales
>>www.saladehistoria.com
>>www.memoriachilena.cl
>>lacomiquera.com
>>chilecomics.cl
Cmics internacionales
>>scottmccloud.com
>>ergocomics.cl
Resumen y videos clase magistral de Scott McCloud en Chile: Tenemos el derecho

a crear nuevos mundos
>>www.ted.com
Dibujo de personajes y otros elementos

>>www.animaximo.com
>>www.pinturayartistas.com
>>www.grimace-project.net
trabajarlos?
en tu trabajo?

Actividad 6
1
Los y las estudiantes observan y comentan obras costumbristas o que representan U1
rasgos culturales, de artistas del siglo XIX y contemporneos de diverso origen, a
partir de sus diferencias y semejanzas.
En pequeos grupos, comentan la experiencia anterior y seleccionan uno de

los artistas observados que les haya llamado la atencin, para realizar una
presentacin o afiche usando solo lenguaje visual, donde relacionen las obras
con las costumbres y rasgos culturales del pas. Para esto realizan lo siguiente:
>> Buscan y seleccionan informacin e imgenes en diversas fuentes, acerca del
contexto del artista y su pas de origen.
>> Usando la informacin y las imgenes establecen relaciones entre obra, costumbres
y rasgos culturales.
>> Desarrollan ideas para la creacin de sealtica que les permita comunicar
sus ideas en su presentacin o afiche. (Por ejemplo: flechas, conos y formas
geomtricas, entre otras).
>> Construyen la presentacin o afiche y lo comparten con sus compaeros y compaeras.
Guiados por el o la docente, comentan acerca de las costumbres y rasgos culturales

de Chile y otros pases de origen de los alumnos y alumnas. Con este propsito:
>> Observan imgenes o videos y los comentan.
>> Se renen en grupos y seleccionan una costumbre o un rasgo cultural para
hacer una pintura mural.
>> Desarrollan ideas por medio de bocetos e indican materiales, herramientas y
procedimientos para el desarrollo de su mural.
>> Comparten con el grupo sus ideas y, guiados por el o la docente, seleccionan
uno de sus bocetos y los materiales, herramientas y procedimientos.
>> Elaboran el mural basado en los bocetos usando los materiales, herramientas y
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales. Para esto realizan lo

siguiente:
>> Escriben un texto explicativo de sus murales indicando sus propsitos
expresivos y justificando la materialidad escogida.
>> Exponen sus murales en la sala de clases o en algn lugar del
establecimiento.
puedan mejorar en relacin con el propsito expresivo y la materialidad.


siguientes sitios:
Pintura costumbrista chilena
Arturo Gordon
>>www.artistasplasticoschilenos.cl/658/w3-article-40039.html
Israel Roa
>>www.culturallascondes.cl/home2/israel-roa.html
>>www.portaldearte.cl/autores/roa.htm
Reinaldo Villaseor
>>www.mac.uchile.cl/virtual/v7/
>>www.portaldearte.cl/autores/villasenor.htm
Camilo Mori
>>www.portaldearte.cl/autores/mori.htm
Bororo
>>www.portaldearte.cl/autores/bororo.htm
>>www.profesorenlinea.cl/biografias/MaturanaCarlos%28Bororo%29.htm
Pintura costumbrista latinoamericana
Diego Rivera
>>www.diegorivera.com/
Benito Quinquela Martin

>>www.telam.com.ar/notas/201301/6031-10-cuadros-para-admirar-de-quinquela-
martin.html
Fernando Botero
>>www.banrepcultural.org/museo-botero/obras/fernando-botero
>>www.banrepcultural.org/museo-botero/google-art-project
Pintura costumbrista europea y norteamericana
Joaqun de Sorolla
>>http://museosorolla.mcu.es/historia.htm
Claude Monet
>>www.artchive.com/artchive/ftptoc/monet_ext.html

Edward Hopper
1
>>www.edwardhopper.net/ U1
>>www.metmuseum.org/toah/hd/hopp/hd_hopp.htm#slideshow9
Mary Cassat
>>www.marycassatt.org/the-complete-works.htmwww.metmuseum.org/toah/hd/
cast/hd_cast.htm
>>Qu costumbres quisieron expresar en tu trabajo?
>>Por qu eligieron esos materiales?
>>Ayudan a su propsito expresivo la seleccin de materiales y la manera de
trabajarlos?
>>Ayudan a su propsito expresivo las lneas, colores, formas y texturas presentes
en tu trabajo?
>>Cules son las fortalezas de su trabajo?
>>Modificaran algo de su trabajo con el fin de mejorarlo?

OA 2
OA 5
Actividad 1
Los y las estudiantes dialogan acerca materialidades y procedimientos de dibujo

que conocen y han usado en sus trabajos visuales (lpices grafito, tinta china,
carboncillo, pastel, pasta, plumones, entre otros).
Observan y describen dibujos y bocetos de artistas de diferentes pocas y

contemporneos, analizando y explicando cmo los materiales, herramientas y
procedimientos se relacionan con el propsito expresivo.
Experimentan probando nuevas maneras de usar materiales, herramientas y

procedimientos para dibujar (carboncillo con agua, plumones sobre papel
sueco, tinta china con agua y plumones con pastel, lpiz pasta sobre una
superficie con empaste mural, entre otros).
Comentan con sus pares la variedad y originalidad de los resultados basndose

en preguntas como las siguientes:
>> Qu piensan de los resultados obtenidos?
>> Cules resultados les parecen ms originales?
>> Cules les gustaron ms y por qu?
>> Cul o cules de los resultados usaran para realizar un trabajo de arte?
>> Qu tema elegiran para desarrollar su trabajo?
El o la docente les presenta el desafo de crear un dibujo original usando alguna(s) de

las experimentaciones y basndose en un tema personal. Para esto realizan lo siguiente:
>> Eligen un tema para una o ms experimentaciones observadas.
>> Realizan un dibujo aplicando el tema y las experimentaciones seleccionadas.
>> Escriben un texto explicativo sobre sus dibujos, indicando el tema, sus
propsitos expresivos, y justificando la materialidad escogida.
>> Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares y los comentan guiados
>> Interpretan los dibujos de sus pares indicando fortalezas y elementos que
pueden mejorar en la relacin entre propsito expresivo y la materialidad.

1
U1
Para desarrollar esta actividad, es importante que el profesor o la profesora genere
espacios para la expresin de la autonoma de los y las estudiantes durante la
clase, pues son ellos quienes debern, por ejemplo, determinar cules temas sern
el foco de su trabajo.
Tambin es fundamental que promuevan un clima de escucha y respeto en el

aula, dado que la actividad contempla momentos en que comentan los dibujos de
sus pares emitiendo juicios sobre las fortalezas y desafos de los trabajos de sus
compaeros y compaeras.
Es posible conseguir informacin pertinente para el desarrollo de esta actividad

en los siguientes sitios:
Dibujos
Roser Bru
>>www.roserbru.com/dibujo.htm
Valentina Cruz
>>www.mac.uchile.cl/educacion/coleccion_arte_experimental/valentina_cruz.pdf
>>www.portaldearte.cl/obras/sintitulo18.html
Leonardo Da Vinci
>>www.abcgallery.com/L/leonardo/leonardo.html
Miguel Angel Buonarroti

>>www.epdlp.com/pintor.php?id=182Tolouse Lautrec
>>www.artchive.com/artchive/T/toulouse-lautrec/alone.jpg.html
>>www.abcgallery.com/T/toulouse-lautrec/toulouse-lautrec-2.html
Pablo Picasso
>>http://www.museoreinasofia.es/buscar?bundle=obra&f%5B0%5D=im_field_obra_
autor%3A5013
>>http://www.abcgallery.com/P/picasso/picasso.html
Para que los y las estudiantes desarrollen su texto explicativo acerca de su trabajo
trabajarlos?
en tu trabajo?

Actividad 2
Observan imgenes de pinturas rupestres murales, egipcias y mayas, y comentan

guiados por el o la docente los procedimientos utilizados para su
elaboracin (pigmentos con aglutinantes).
Experimentan procedimientos similares, probando diferentes maneras de usar

tierras de color y anilinas para pintar (tierra de color o anilina con yema de
huevo o cola fra aguada).
Elaboran un muestrario de sus experimentaciones de la siguiente manera:

>> En un pedazo de papel kraft o cartulina blanca, dibujan una retcula de
varios cuadrados de 10 centmetros, aproximadamente.
>> Preparan sus pinturas usando diferentes aglutinantes y tierra de color o anilina.
>> Pintan sus cuadrados con las pinturas, agregndoles agua y usando diferentes
herramientas (pinceles, brochas, esponjas y pedazos de algodn, entre otras).
>> Comentan con sus pares la variedad y originalidad de los resultados,
basndose en preguntas como las siguientes:
-- Qu piensan de los resultados obtenidos?
-- Cules resultados les parecen ms originales?
-- Cules les gustaron ms y por qu?
-- Qu caractersticas del material les llamaron la atencin?
-- Cules de los resultados observados le serviran para realizar una pintura
sobre un tema de su eleccin?
-- Qu tema elegiran para desarrollar su trabajo?
Eligen un tema de su inters para crear una pintura, usando los resultados de
las experimentaciones observadas.
Realizan su pintura con el tema y experimentaciones seleccionadas.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales haciendo lo siguiente:

>> Escriben un texto explicativo de su pintura indicando sus propsitos
>> Interpretan trabajos de sus pares, indicando fortalezas y elementos que
pueden mejorar en relacin con el propsito expresivo y la materialidad.

1
U1
Para desarrollar esta actividad, es importante que el profesor o la profesora promueva
un clima de escucha y respeto en el aula, dado que la actividad contempla momentos
en que los y las estudiantes comentan los trabajos de sus pares emitiendo juicios en
relacin con las fortalezas y desafos de los trabajos de sus compaeros y compaeras.
Si el o la profesora visualiza que el curso o parte de este- tiene especial inters por
las pinturas rupestres murales, ya sea porque estudi civilizaciones antiguas en otra
asignatura o simplemente por motivaciones personales, se sugiere apoyarlos en la
bsqueda de informacin, orientndolos para el desarrollo de microinvestigaciones
indagando en internet o en la biblioteca.

Pintura rupestre
>>http://www.rupestreweb.info/introduccion.html
>>www.rupestreweb.info
Murales egipcios
>>www.claseshistoria.com/bilingue/1eso/egypt/art-painting-esp.html
Murales mayas
>>www.arqueomex.com
>>www.nationalgeographic.com.es
Para que los y las estudiantes desarrollen el texto explicativo acerca de sus pinturas,
puede hacer preguntas como las siguientes:
>>Ayuda a tu propsito expresivo la seleccin y la manera de trabajar con los
materiales?
>>Ayuda a tu propsito expresivo las lneas, colores, formas y texturas presentes
en tu trabajo?
>>Modificaras algo de tu trabajo para mejorarlo?

Actividad 3
Guiados por el o la docente, observan y describen materialidades y

procedimientos de pinturas texturizadas de artistas contemporneos chilenos.
Elaboran un muestrario de pinturas texturizadas de la siguiente manera:

>> En un trozo de madera o cartn sellado con cola fra, dibujan una retcula de
varios cuadrados de 10 cm. aprox.
>> Seleccionan pinturas y pigmentos, como tierra de color, anilina, acrlico
o tempera, y materiales para producir texturas (maicillo, aserrn, textiles,
empaste de muro, cartones y papeles, entre otros).
>> Pintan sus cuadrados mezclando las pinturas con los materiales para texturas
usando diferentes herramientas (pinceles, brochas y palos de helados, entre otras).
Comentan con sus pares la variedad y originalidad de los resultados, basndose

>> Qu resultados le impresionaron ms?
>> Cules les parecieron ms originales?
>> Qu caractersticas de los materiales les llamaron la atencin y por qu?
>> Cules de los resultados observados les serviran para realizar una pintura
sobre un tema de su eleccin?
>> Qu tema elegiran para desarrollar su trabajo?
Realizan su pintura con el tema y experimentaciones seleccionadas.
Reflexionan y responden frente a sus pinturas, para lo cual hacen lo siguiente:

>> Escriben un texto explicativo de sus pinturas, indicando sus propsitos
>> Exponen y explican sus pinturas a sus pares y las comentan, guiados por el o
la docente.

1
U1
Si el profesor o profesora reconoce que el curso o parte de este- tiene especial
inters por conocer ms profundamente la vida de las y los artistas chilenos
contemporneos, puede apoyarlos en la bsqueda de informacin para el desarrollo
de microinvestigaciones, indagando en internet o en la biblioteca. En este proceso
sera interesante profundizar en aspectos biogrficos, especialmente asociados a la
edad de los y las alumnas, reconociendo en sus propias vidas las posibles similitudes
con la historia vital del artista.
En trminos tcnicos, es importante sealar que esta actividad tambin se puede

trabajar a la inversa, poniendo o pegando los materiales para texturizar sobre la
superficie, para luego pintar sobre estos.

Tatiana lamos
Daphne Anastassiou
>>http://www.artistasplasticoschilenos.cl/658/w3-article-40338.html
Paz Lira
>>http://www.artistasplasticoschilenos.cl/658/w3-article-39659.html
Magdalena Atria
>>www.galeriaanimal.cl/exposiciones/contra-la-naturaleza/
Benito Rojo
>>www.benitorojo.com
Andrs Vio
Ignacio Gumucio
>>www.galeriaafa.com/?portfolio=ignacio-gumucio
Para que los y las estudiantes desarrollen el texto explicativo acerca de su pintura,
el o la docente puede hacer preguntas como las siguientes:
trabajarlos?
en tu trabajo?

Actividad 4
Plantean diferentes hiptesis acerca de tcnicas y procedimientos de

produccin de pinturas elaboradas con tcnicas de reutilizacin o elementos
reciclados de artistas contemporneos. Basndose en las obras observadas,
realizan un muestrario de tcnicas de reutilizacin y reciclado.
Comentan con sus pares la variedad y originalidad de los resultados, basndose

>> Qu resultados le impresionaron ms?
>> Cules les parecen adecuados para desarrollar un trabajo bidimensional y
por qu?
>> Cules de los resultados observados les serviran para realizar un trabajo
visual acerca de un tema de su eleccin?
>> Qu tema propondran para desarrollar su trabajo?
>> Qu materiales reutilizaran para desarrollar su trabajo?
>> Cmo los usaran?
El o la docente les plantea el desafo creativo de crear una pintura usando

material reutilizado o reciclado. Con este propsito, realizan lo siguiente:
>> Desarrollan ideas por medio de bocetos, seleccionando materiales,
herramientas y procedimientos.
>> Seleccionan ideas y desarrollan su trabajo aplicando el tema y las
experimentaciones seleccionadas.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales. Para esto:

>> Escriben un texto explicativo de sus pinturas, con material reutilizado
o reciclado, indicando sus propsitos expresivos y relaciones con la
materialidad escogida.
pueden mejorar en relacin con el propsito expresivo y su relacin con la
materialidad.
Ciencias Naturales.

1
U1
Dado que esta actividad se vincula con un aspecto tan importante como es la
reutilizacin y el reciclaje, se sugiere fortalecer el compromiso de los y las estudiantes
con el cuidado del medioambiente, identificando otras instancias tanto en la
asignatura como en otros espacios- para desarrollar acciones en esta direccin.

Pintores que usan materiales de reciclaje
Antonio Berni
>>http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/bernichicos/galeria/juanito.
html
Julia Ann Goodman.com

>>www.jagoodman.com/index.php?/new/skinscapes/
Exposicin Arte Textil Museo Nacional de Bellas Artes

>>www.mnba.cl/617/w3-article-9357.html
Andrs Vio
Videos de tcnicas para reciclar papel

>>http://vinculando.org/ecologia/papel_reciclado/variantes.html
visual, puede hacer preguntas como las siguientes:
trabajarlos?
en tu trabajo?

Sugerencias de EVALUACIN
Sugerencia de evaluacin 1
Actividad
En grupos pequeos seleccionan algunas caractersticas visuales y materialidades de manifestaciones visuales de
los pueblos originarios que les hayan llamado la atencin, para realizar una infografa o afiche y compartirlo con
sus pares. Para esto realizan lo siguiente:
>>Buscan y seleccionan informacin e imgenes en diversas fuentes, acerca del pueblo seleccionado, describiendo
en un texto las caractersticas de sus medios expresivos y materialidades.
>>Observan infografas, afiches y, guiados por el o la docente, describen sus caractersticas en relacin con el uso
de textos, imgenes, distribucin de estos en el espacio, y contenidos, entre otros.
>>Usando sus textos e imgenes realizan una infografa o afiche considerando las caractersticas de estos medios
de presentacin de informacin.
>>Comparten sus trabajos con sus compaeros y compaeras.
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Criterios de evaluacin
OA 4 >>Seleccionan informacin acerca >>Fundamenta las fuentes de

Interpretar manifestaciones de creadores y manifestaciones informacin en sus infografas o
visuales patrimoniales y visuales sobre temas de diversidad afiches.
contemporneas, atendiendo a cultural. >>Describe de manera sinttica
criterios como: caractersticas del >>Sintetizan informacin acerca caractersticas y materialidades de
medio de expresin, materialidad y de creadores y manifestaciones las manifestaciones visuales de los
lenguaje visual. visuales sobre temas de diversidad pueblos originarios.
cultural. >>Describe medios expresivos en
>>Describen caractersticas imgenes de manifestaciones
de materialidades, medios visuales de pueblos originarios.
expresivos y lenguaje visual de >>Describe materiales de imgenes
manifestaciones visuales. en manifestaciones visuales de
>>Describen caractersticas pueblos originarios.
de materialidades, medios >>Describe elementos de
expresivos y lenguaje visual de lenguaje visual en imgenes
manifestaciones. de manifestaciones visuales de
>>Describen elementos culturales pueblos originarios.
presentes en manifestaciones >>Incluye en sus infografas o afiches
visuales. los elementos estructurales de
>>Comunican investigaciones estos (ttulo, imgenes y textos).
y apreciaciones por medio >>La infografa o afiche permite
de infografas, afiches y comprender caractersticas visuales
presentaciones. y materialidades de manifestaciones
estticas de los pueblos originarios.

Los Criterios de evaluacin tienen el propsito de generar evidencia concreta en relacin con los
procesos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes; por consiguiente, la sugerencia general
1
es traducirlos en instrumentos especficos que permitan evaluar, de manera confiable y oportuna, los U1
avances en dichos aprendizajes.
La rbrica que se presenta a continuacin es un ejemplo de cmo traducir esta propuesta en un

instrumento evaluativo concreto:
Criterios
Insuficiente Suficiente Bien Muy bien
evaluativos
Dimensin: Anlisis de las manifestaciones visuales de los pueblos originarios
Fuentes de No se indican Se identifican Se explican Se fundamentan,

informacin las fuentes de algunas fuentes las fuentes de de forma pertinente
utilizadas para informacin de informacin informacin y explcita,
elaborar las consideradas. consideradas, consideradas, pero las fuentes de
infografas o afiches. pero estas no son no son claros los informacin
pertinentes al argumentos para su utilizadas.
trabajo realizado. incorporacin.
Caractersticas No se describen Se describe, Se describen, de Se describen, clara

visuales y las caractersticas de forma manera general, y sintticamente,
materialidades de visuales y superficial, alguna las caractersticas las caractersticas
las manifestaciones materialidades de caracterstica visual visuales y visuales y
visuales de los las manifestaciones o materialidad de materialidades de materialidades de
pueblos originarios. analizadas. las manifestaciones las manifestaciones las manifestaciones
analizadas. analizadas. analizadas.
Medios expresivos No se describen los Se describe, de forma Se describen, de Se describen,

en imgenes de medios expresivos superficial, algn manera general, los con precisin los
manifestaciones de imgenes de las medio expresivo medios expresivos medios expresivos
visuales de los manifestaciones de imgenes de las de imgenes de las de imgenes de las
pueblos originarios. analizadas. manifestaciones manifestaciones manifestaciones
Materiales de No se describen Se describe, de Se describen, de Se describen con

imgenes en los materiales de forma superficial, manera general, precisin los
manifestaciones imgenes de las algn material de los materiales de materiales de
visuales de pueblos manifestaciones imgenes de las imgenes de las imgenes de las
originarios. analizadas. manifestaciones manifestaciones manifestaciones
Elementos de No se describen Se describe, de Se describen, de Se describen con

lenguaje visual los elementos del forma superficial, manera general, precisin los
en imgenes de lenguaje visual de algn elemento del los elementos del elementos del
manifestaciones imgenes de las lenguaje visual de lenguaje visual de lenguaje visual de
visuales de pueblos manifestaciones imgenes de las imgenes de las imgenes de las
originarios. analizadas. manifestaciones manifestaciones manifestaciones

Criterios
evaluativos
Dimensin: Estructura de la infografa o afiche
Elementos El trabajo no El trabajo no En el trabajo se En el trabajo se

estructurales de una incorpora los incorpora todos incorporan todos incorporan, de
infografa o afiche. elementos los elementos los elementos manera atractiva
estructurales de una estructurales de estructurales de una e integrada, todos
infografa o afiche. una infografa o infografa o afiche, los elementos
afiche, y los que pero estos no estn estructurales de una
estn presentes no presentes de una infografa o afiche.
lo hacen de forma forma totalmente
integrada. integrada.
Caractersticas La infografa o La infografa o >>La infografa o La infografa o

visuales y afiche no comunica afiche comunica, de afiche comunica, afiche comunica
materialidades de las caractersticas manera imprecisa, aunque de forma con precisin todas
manifestaciones configuradoras de algunas de las general, todas las las caractersticas
estticas de los las manifestaciones caractersticas caractersticas configuradoras de
pueblos originarios. estticas analizadas. configuradoras de configuradoras las manifestaciones
las manifestaciones de las estticas analizadas.
estticas analizadas. manifestaciones
estticas
analizadas.

Sugerencia de evaluacin 2 1
U1
Actividad
Basndose en algunas de las imgenes observadas en las infografas o afiches, crean un dibujo o pintura usando
tcnicas mixtas. Para esto realizan lo siguiente:
>>Desarrollan al menos dos ideas por medio de bocetos, e indican materiales, herramientas y procedimientos.
>>Comparten con sus pares sus ideas y seleccionan uno de sus bocetos.
>>Realizan su pintura o dibujo usando los bocetos, materiales, herramientas y procedimientos seleccionados.
OA 1 >>Seleccionan manifestaciones >>En bocetos:

Crear trabajos visuales basados visuales o temas como referentes --Seleccionan una manifestacin
en las percepciones, sentimientos para el desarrollo de sus trabajos visual de los pueblos originarios.
e ideas generadas a partir de la visuales.
--Desarrollan al menos dos ideas
observacin de manifestaciones >>Desarrollan ideas originales para diferentes, por medio de bocetos
estticas referidas a diversidad trabajos visuales, por medio de la basados en imgenes observadas en
cultural, gnero e conos sociales, elaboracin de bocetos, maquetas infografas o afiches.
patrimoniales y contemporneas. y textos.
--Al observar los bocetos se puede
>>Seleccionan materiales, inferir un propsito expresivo.
herramientas y procedimientos, de
--Las ideas planteadas en los
acuerdo al tipo de trabajo visual y
bocetos son originales.
el propsito expresivo.
--Los materiales de reciclaje
>>Realizan trabajos visuales
seleccionados se relacionan con el
considerando los bocetos y
propsito expresivo del trabajo.
la seleccin de materiales,
herramientas y procedimientos. --Las herramientas seleccionadas se
relacionan con los materiales que
>>Se evidencia en sus trabajos
debe utilizar.
visuales la expresin de
propsitos, sentimientos e ideas. --Los procedimientos seleccionados
se relacionan con el material y las
herramientas que debe utilizar.
--Indican fortalezas y elementos
que deben mejorar en sus
propios bocetos y en los de sus
compaeros y compaeras, de
manera respetuosa.
>>En dibujos o pinturas:

--Se infiere que el propsito
expresivo est basado en la
expresin de sentimientos e ideas.

>>La utilizacin del lenguaje visual se

relaciona con el propsito expresivo.
>>Los materiales, herramientas y
procedimientos utilizados son
pertinentes y se relacionan con el
propsito expresivo.
>>El trabajo es original respecto de los
de sus pares y de la manifestacin
visual seleccionada.
>>El trabajo es realizado en su
totalidad.

Sugerencia de evaluacin 3 1
U1
Actividad
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales. Para esto realizan lo siguiente:
>>Escriben un texto explicativo de su trabajo visual, indicando los propsitos expresivos y su relacin con la seleccin
de materiales, procedimientos y herramientas.
>>Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares, y los comentan guiados por el o la docente.
>>Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos que pueden mejorar en relacin con el propsito
expresivo y la materialidad.
OA 5 >>Explican propsitos expresivos de >>En textos explicativos de trabajos

Interpretar relaciones entre trabajos personales. visuales:
propsito expresivo del trabajo >>Justifican la seleccin de --Explican el propsito expresivo de
artstico personal y de sus pares, y materiales, herramientas y su trabajo.
la utilizacin del lenguaje visual. procedimientos, desde el punto de --Explican la seleccin de
vista de sus propsitos expresivos. materiales, procedimientos y
>>Interpretan trabajos visuales de herramientas.
sus pares desde el punto de vista --Explican la relacin entre
de la materialidad, propsito propsito expresivo, materiales y
expresivo y lenguaje visual. procedimientos.
>>Explican fortalezas y elementos --Explican la relacin entre
que pueden mejorar en relacin propsito expresivo y uso del
con el propsito expresivo y la lenguaje visual.
materialidad.
--Explican su trabajo visual frente a
sus compaeros y compaeras.
>>En relacin con los trabajos visuales

de sus compaeros y compaeras:
--Infieren significados de sus
trabajos visuales.
--Relacionan propsitos expresivos
y materialidad de sus trabajos
visuales.
--Relacionan propsitos expresivos
con la aplicacin de elementos
de lenguaje visual en sus trabajos
visuales.
--Indican fortalezas y elementos
que pueden mejorar en su trabajo
visual.

unida d 2
Propsito
Esta unidad tiene como propsitos que los y las estudiantes conozcan,
experimenten y se expresen con el lenguaje fotogrfico y se aproximen a
los espacios de difusin de manifestaciones visuales de distinto tipo. Para
esto debern crear manifestaciones visuales basadas en la observacin y
apreciacin de fotografas de diversas y variadas culturas, especialmente las
propias. Tambin se espera que investiguen acerca de diferentes categoras
fotogrficas, buscando y sintetizando informacin desde diversas fuentes e
interpretando tanto sus fotografas como la de sus compaeros y compaeras,
considerando la relacin existente entre los propsitos expresivos y los
elementos del lenguaje fotogrfico utilizados.
Adems, se espera que puedan conocer, ojal en forma directa, espacios

de difusin de manifestaciones visuales, como museos, centros culturales,
galeras y otros. Tambin se busca que experimenten con espacios de difusin
digitales, considerando que en algunas localidades del pas es difcil realizar
visitas a espacios concretos, y que los medios digitales son una alternativa
muy cercana y visitada por los y las estudiantes en la actualidad.
Conocimientos
previos
>> Elementos del lenguaje visual.
>> Procedimientos de dibujo, pintura, collage y construccin tridimensional.
>> Bsqueda y manejo de informacin.
PALABRAS CLAVE
Fotografa, serie fotogrfica, elementos del lenguaje fotogrfico: toma, encuadre,
planos, ngulo, luz natural, luz artificial, fotografa documental, fotografa
cientfica, fotografa artstica, fotografa publicitaria, marco fotogrfico, fuera de
campo; espacios de difusin de manifestaciones visuales, museos, centro cultural,
galera, espacio pblico, sitio web institucional, blog, espacios de difusin,
montaje, pblico, recorrido, iluminacin, afiche e infografa.

Conocimientos
>> Manifestaciones visuales de diversas pocas y culturas.
>> Espacios de difusin de manifestaciones visuales.
>> Fotografas chilenas y universales. 1
>> Elementos del lenguaje fotogrfico. U2
>> Categoras fotogrficas.
>> Reflexin en torno al trabajo personal y de otros.
Habilidades
>> Creacin de fotografas basadas en la apreciacin de diversos elementos
del lenguaje fotogrfico y sus propsitos expresivos.
>> Interpretacin de manifestaciones visuales en relacin con la materialidad
y aplicacin de lenguaje visual.
>> Interpretacin de trabajos personales y de sus pares en relacin con la
originalidad, materialidad y aplicacin de lenguaje visual.
Actitudes
>> Demostrar disposicin a expresarse visualmente y desarrollar su
creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente.
>> Valorar el patrimonio artstico de su comunidad, aportando a su cuidado.
>> Respetar el trabajo visual de otros, valorando la originalidad.

Unidad 2:
Se espera que las y los estudiantes

sean capaces de:
OA 3 >>Experimentan con sus cmaras fotogrficas descubriendo las posibilidades

Crear trabajos visuales a partir de expresivas del lenguaje fotogrfico.
la imaginacin, experimentando >>Analizan diferentes categoras fotogrficas, considerando elementos del lenguaje
con medios digitales de expresin fotogrfico y temas abordados.
contemporneos, como fotografa >>Sintetizan informacin acerca de nuevas categoras fotogrficas, considerando
y edicin de imgenes. temas y elementos del lenguaje fotogrfico.
>>Desarrollan ideas originales para la creacin de una serie fotogrfica, por medio
de la elaboracin de bocetos.
>>Crean series fotogrficas basadas en ideas e intereses personales, utilizando
elementos del lenguaje fotogrfico.
>>Analizan diferentes fotografas, descubriendo estrategias de representacin,
como montaje, collage, relato y cita.
>>Experimentan con herramientas de edicin digital, descubriendo sus posibilidades
expresivas.
>>Desarrollan ideas por medio de bocetos, para la creacin de fotomontajes digitales.
>>Crean trabajos visuales basados en ideas e intereses personales, utilizando
herramientas de edicin digital.
>>Evidencian, en sus trabajos visuales, el propsito expresivo para el que fueron
creados.
OA 5 >>Explican propsitos expresivos de sus trabajos visuales.

Interpretar relaciones entre propsito >>Justifican la seleccin de materiales, herramientas y procedimientos utilizados
expresivo del trabajo artstico personal en sus trabajos visuales.
y de sus pares, y la utilizacin del
>>Interpretan trabajos visuales de sus pares, a partir de la relacin entre propsito
lenguaje visual.
expresivo y uso del lenguaje visual.
>>Explican fortalezas y elementos que pueden mejorar en relacin con el propsito

Unidad 2:
Se espera que las y los estudiantes 1

sean capaces de: U2
OA 6 >>Describen espacios destinados a la difusin de las artes visuales, a partir de
Caracterizar y apreciar espacios lo observado directa o virtualmente.
de difusin de las artes visuales >>Representan, por medio de croquis, sus experiencias y concepciones previas
contemplando: medios de expresin acerca de espacios de difusin de manifestaciones visuales.
presentes, espacio, montaje y
>>Caracterizan componentes de un espacio de difusin de manifestaciones visuales,
pblico, entre otros.
a partir de registros de observaciones directas o virtuales.
>>Registran, por medio de bocetos o fotografas, caractersticas propias de un
espacio de difusin de manifestaciones visuales, observado directa o virtualmente.
>>Dialogan sobre semejanzas y diferencias de sus experiencias en espacios y sitios
webs destinados a la difusin de las artes.
>>Caracterizan espacios destinados a la difusin de manifestaciones visuales, a
partir de sus registros, considerando arquitectura, materialidades, distribucin,
tipo de obras que se muestran, montaje, iluminacin, sensaciones, emociones,
ideas u otros que resulten significativos en el contexto.
>>Comunican los resultados de sus apreciaciones y caracterizaciones por medio de
croquis, pinturas, textos, infografas, afiches, representaciones tridimensionales
y presentaciones.

OA 3
digitales de expresin contemporneos, como fotografa y edicin de imgenes.
OA 5
Actividad 1
Los y las estudiantes observan la sala de clases a travs de una cmara

fotogrfica, telfono celular u otros dispositivos (tablet o computador), para
obtener una mirada del lugar diferente a la habitual. Para ello pueden moverse
en la sala, buscando diferentes puntos de vista.
Guiados por el o la docente, realizan la misma actividad, esta vez sin sus
cmaras fotogrficas, y luego dialogan acerca de las similitudes y diferencias de
estas dos maneras de observar un espacio.
Observan diferentes fotografas (de su propio contexto y de fotgrafos y

fotgrafas de Chile y el extranjero), guiados por el profesor o profesora; las
comparan e interpretan considerando algunos elementos del lenguaje fotogrfico,
como encuadre, plano, ngulo, movimiento, luz natural y luz artificial. 6
El o la docente presenta un desafo creativo: realizar una serie fotogrfica a partir

de un tema de su inters, experimentando con diferentes elementos del lenguaje
fotogrfico. Con este propsito, los y las estudiantes realizan lo siguiente:
>> Plantean un tema.
>> Realizan tomas fotogrficas diferentes.
>> Seleccionan las fotografas determinando si existe experimentacin con elementos
del lenguaje fotogrfico que den cuenta de su propsito expresivo.
>> Realizan una presentacin digital de la serie fotogrfica.
>> Incorporan un ttulo a la serie fotogrfica.
siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos previos,

Reflexionan y responden frente a sus fotografas realizando lo siguiente:
>> Escriben un texto describiendo el tema, analizando cmo los elementos del
lenguaje fotogrfico apoyan el propsito expresivo de la serie.
>> Interpretan trabajos de sus pares usando como criterio la experimentacin
con los elementos del lenguaje fotogrfico. 1
U2
En esta actividad es fundamental que los y las estudiantes reconozcan la dimensin

artstica o esttica de la fotografa, pues resulta familiar para los jvenes tanto
su uso como el instrumento de registro, de manera que dicho enfoque debe ser
trabajado y fortalecido.
Una alternativa es analizar y comparar fotografas instrumentales con fotografas

artsticas, identificando sus similitudes y diferencias. Si el curso o parte de este se
muestra interesado en el tema, pueden trabajar con fotografas que ellos mismos
hayan tomado y juzgarlas de acuerdo a los criterios artsticos identificados.
Como apoyo para el desarrollo de esta unidad, pueden buscar informacin e imgenes
Fotografas
Retratos
Paz Errzuriz
>>www.pazerrazuriz.cl
Toms Munita
>>www.tomasmunita.com/
Jorge Brantmayer
>>http://www.fotoespacio.cl/comunidad/index.php/component/k2/item/51-cautivas-
jorge-brantmayer.html
Josefina Astorga
>>www.josefinastorga.com
Antonio Quintana
>>www.mac.uchile.cl/exposiciones/2009/antonio_quintana.html
Juan Domingo Marinello

>>www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95122.html
Luis Poirot
>>www.luispoirot.cl

Jorge Aceituno
>>www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=73584
Lola Falcn
>>www.lolafalcon.cl
Henri Cartier-Bresson
>>www.magnumphotos.com/C.aspx?VP3=CMS3&VF=MAGO31_10_VForm&ERID=24
Richard Avedon
>>www.avedonfoundation.org/
Ansel Adams
>>www.anseladams.com
Sebastin Salgado
>>www.thephotographersgallery.org.uk/Sebastian salgado
Diane Arbus
>>http://diane-arbus-photography.com/
Vivian Maier
>>www.vivianmaier.com
Alfred Stieglitz
>>www.moma.org/collection/artist.php?artist_id=5664
Robert Capa
>>www.magnumphotos.com/C.aspx?VP3=CMS3&VF=MAGO31_10_
VForm&ERID=24KL535353
Concurso fotogrfico Captura tu Entorno

>>http://capturatuentorno.cultura.gob.cl/
Para que desarrollen su texto explicativo y anlisis, las y los estudiantes pueden
guiarse por las siguientes preguntas:
>>Qu tema elegiste para desarrollar tu serie fotogrfica?
>>Cules son los diferentes tipos de planos que existen en tu serie?
>>Podemos ver movimiento en algunas de las fotografas realizadas en tu serie?
Cmo se representa el movimiento en esas fotografas?
>>De qu manera los diferentes tipos de ngulos fotogrficos colaboran con el
tema de tu serie fotogrfica?
>>Qu tipo de luz utilizaste para realizar tus fotografas? Cmo incide el tipo
de luz en el color de las fotografas?

Actividad 2
El o la docente presenta diferentes tipos de fotografas, agrupadas por

categoras: de registro, periodstica, documental, cientfica, artstica,
publicitaria. Guiados por el o la docente, los alumnos y las alumnas analizan las
fotografas observadas. Para esto pueden apoyarse en las siguientes preguntas:
1
>> Imaginas quin tom esta fotografa? U2
>> Cul es el tema que retrata esta fotografa?
>> Cules son los elementos del lenguaje fotogrfico (toma, encuadre, planos,
ngulo, luz natural, luz artificial) que predominan en la fotografa?
>> A qu tipo de funcin corresponde la fotografa analizada? (registro,
periodstica, documental, cientfica, artstica, publicitaria, otra).
>> Cul es el espacio fsico o virtual donde finalmente esta fotografa ser
exhibida?
El profesor o profesora indica que existen diversas categoras fotogrficas e

invita a los y las estudiantes a investigar sobre una de ellas, para lo cual deben
realizar lo siguiente:
>> Investigan en sitios de internet especializados (ver anexo).
>> Eligen una categora fotogrfica.
>> Describen el tema retratado.
>> Escogen a un fotgrafo o fotgrafa.
>> Seleccionan tres fotografas representativas de la categora seleccionada y
analizan los elementos del lenguaje fotogrfico predominantes.
>> Presentan su investigacin al curso, en un formato digital.
A partir de la actividad anterior, el o la docente propone un desafo creativo:

realizar una serie fotogrfica a partir de las categoras fotogrficas presentadas por
los y las estudiantes en la actividad anterior. Para esto se les solicita lo siguiente:
>> Seleccionar una categora fotogrfica y analizar el tema abordado en esta.
>> Realizar un boceto de su serie fotogrfica.
>> Experimentar con su cmara fotogrfica, celular u otro dispositivo (tablet o
computador, entre otros), realizando diversas tomas.
>> Seleccionar las fotografas que finalmente sern presentadas, utilizando
criterios en relacin con el tema elegido y los elementos del lenguaje
fotogrfico presentes en la serie.
>> Proponer un ttulo para su serie fotogrfica.
>> Realizar una presentacin digital de la serie fotogrfica.

A partir de esta estrategia, se sugiere que los y las estudiantes reflexionen y
respondan frente a su serie fotogrfica considerando lo siguiente:
>> Exponen y explican su serie fotogrfica y la comentan guiados por el o la
docente.
>> Interpretan el trabajo de sus pares indicando fortalezas y elementos por
mejorar en relacin con sus propsitos expresivos.
Para desarrollar esta actividad es importante que el profesor o profesora realice un

diagnstico de los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas, en relacin con
el concepto de serie fotogrfica. Si reconoce que no comprenden dicho concepto,
un conveniente ejercicio inicial puede ser presentar y discutir en conjunto algunos
ejemplos de series fotogrficas.
En este mismo sentido, se recomienda que el o la docente presente, utilizando un

medio visual, fotografas de diferentes categoras (documental, cientfica, artstica
o publicitaria), que puede obtener en los siguientes sitios:
Fotografa documental
Alfred Stieglitz
>>www.moma.org/collection/artist.php?artist_id=5664
Robert Capa
>>www.magnumphotos.com/C.aspx?VP3=CMS3&VF=MAGO31_10_
VForm&ERID=24KL535353
Sergio Larran: Valparaso

>>www.exposicionsergiolarrain.cl
Alejandro Olivares: La nostalgia del desierto, Mar

>>www.alejandroolivares.com
Fotografa periodstica
Foto prensa
>>www.fotoprensa.cl
Evandro Teixeira
>>http://iphotochannel.com.br/
James Nachtwey:
>>www.jamesnachtwey.com

Fotografa cientfica
Berenice Abbott: Magnetic Field from Recto, Bouncing Ball Time Exposure, The
Pendulum, otras
>>www.commercegraphics.com 1
Lennart Nilsson U2
>>www.lennartnilsson.com
Nicols Piwonka: Flora y fauna, serie Macro

>>www.nicolaspiwonka.cl/
>>www.artistasplasticoschilenos.cl
Fotografa artstica
Varios autores y estilos

>>http://oscarenfotos.com
Pictorialismo
>>http://galeriafotocreativa.com/pictorialismo_fotografia_arte/
>>www.luisrabanal.es
Man Ray
>>www.manray-photo.com
Alexander Rodchenko
>>www.caborian.com/grandes-fotografos-alexander-rodchenko/
>>http://lumieregallery.net/wp/238/alexander-rodchenko/
>>www.fotonostra.com
Fotografa publicitaria
Annie Leibovitz
>>www.artnet.com/artists/annie-leibovitz/
>>www.hamiltonsgallery.com
Fotografia publicitaria chilena

>>www.fotop.com
Luis Hernn Herreros

>>www.visnu.cl

Actividad 3
Guiados por el profesor o profesora, los y las estudiantes observan diferentes

fotografas de su contexto, de fotgrafos y fotgrafas de Chile y el extranjero.
Luego, el o la profesora comenta que los bordes de una fotografa se
encuentran determinados por la forma rectangular del visor que contiene
la cmara fotogrfica, y que esto corresponde al marco fotogrfico. A
continuacin, los invita a realizar una serie fotogrfica anteponiendo un nuevo
marco, que les permita obtener encuadres diferentes, con sus cmaras, celular u
otro dispositivo (tablet o computador). Para ello realizan lo siguiente:
>> Eligen un tema de su inters para desarrollar la serie fotogrfica.
>> Realizan marcos de diversas formas (crculos, tringulos, otras), con
diferentes materiales: papel, cartn y celofn, entre otros.
>> Dibujan bocetos de las tomas posibles (al menos cinco).
>> Realizan las tomas fotogrficas anteponiendo los nuevos marcos, de acuerdo
a los bocetos dibujados para las tomas.
>> Seleccionan las fotografas que finalmente sern presentadas, utilizando criterios
de originalidad, coherencia temtica y uso de elementos del lenguaje fotogrfico,
en funcin de los propsitos expresivos.
>> Incorporan las fotografas en una presentacin digital.
Guiados por el o la docente, comentan acerca del proceso desarrollado y de sus

resultados:
>> Explican cmo utilizaron los diferentes marcos fotogrficos para obtener los
encuadres y efectos visuales relacionados con sus propsitos expresivos.
>> Exponen y explican sus fotografas, y las comentan con sus pares.
>> Interpretan las fotografas de sus compaeros y compaeras, indicando
fortalezas y elementos que pueden mejorar en relacin con el propsito
expresivo.

Si se aprecia que los y las estudiantes logran motivarse con esta actividad, se
puede seguir profundizando en estos contenidos con la presentacin y anlisis
de marcos utilizados por fotgrafos profesionales, relacionndolos con categoras 1
fotogrficas especficas.
U2
Para el desarrollo de esta actividad, el o la profesora puede recabar informacin e
imgenes en los siguientes sitios:
Fotografas
Lszl Moholy-Nagy
>>http://oscarenfotos.com/2012/04/17/galeria-laszlo-moholy-nagy/
Steven Pippin
>>www.tate.org.uk/art/artists/steven-pippin-2408
Encuadre
>>www.fotonostra.com
>>www.proyectobyte.com

Actividad 4
El o la docente gua un dilogo con el objetivo de indagar en los conocimientos

previos sobre el concepto fuera de campo. Para esto responden las siguientes
preguntas:
>> Qu es aquello que no vemos en una fotografa?
>> Cmo podemos deducir lo que no alcanzamos a ver en una fotografa?
Observan fotografas y, con el apoyo del profesor o profesora, identifican

indicadores de fuera campo, como por ejemplo, un rostro u objeto cortado.
A continuacin seleccionan una fotografa que contenga indicadores de fuera

de campo, que les parezca atractiva para un trabajo de arte, y la pegan sobre
una superficie plana de mayor tamao completando la imagen mediante el
dibujo, pintura o collage.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales. Para esto, las y los
estudiantes:
>> Exponen sus trabajos en la sala de clases o en algn lugar del
establecimiento.
>> Discuten en torno a las diferentes soluciones visuales realizadas por sus
compaeros y compaeras, en torno al desafo creativo propuesto.
Dado que el concepto fuera de campo les resulta novedoso, es importante que
el o la profesora lo explique a todo el curso y presente ejemplos que apoyen su
definicin.
Si se desea desarrollar este proceso de forma ms inductiva, se puede solicitar al

curso que defina el concepto de manera individual o grupal- y luego construyan
colaborativamente su definicin.
Para obtener informacin e imgenes, se sugiere visitar los siguientes sitios:
Fotografas
Sergio Larran
>>www.exposicionsergiolarrain.cl
Vivian Maier
>>www.vivianmaier.com

Actividad 5
Los y las estudiantes desarrollan individualmente el desafo creativo de realizar

una serie fotogrfica de autorretratos, sin incluir el rostro de la persona
retratada. Esto se logra incorporando diferentes elementos presentes en la vida
cotidiana que representen a la persona que se busca retratar, y que simbolicen
1
sus caractersticas personales. Tambin se puede potenciar el resultado U2
dependiendo del tipo de toma fotogrfica que se utilice.
Para desarrollar el desafo creativo se pide a los estudiantes lo siguiente:

>> Dibujen las posibles tomas y los elementos que incluirn en ellas.
>> Realicen diferentes tomas fotogrficas empleando los elementos del lenguaje
fotogrfico, como encuadre, plano, ngulo, movimiento y luz.
>> Elijan las fotografas examinando los elementos seleccionados para
determinar si cumplen con sus propsitos expresivos.
>> Realicen una presentacin digital de la serie fotogrfica.
Para terminar, se pide a las y los estudiantes que reflexionen y respondan

preguntas en relacin con sus trabajos visuales, para lo cual realizan lo
siguiente:
>> Escriben un texto explicativo de su autorretrato fotogrfico, indicando sus
propsitos expresivos.
>> Exponen y explican sus autorretratos fotogrficos y los comentan, guiados
>> Interpretan los autorretratos fotogrficos de sus pares indicando fortalezas y
elementos que pueden mejorar en relacin con el propsito expresivo.
Orientacin.

Puesto que esta actividad se vincula tan estrechamente con la identidad e

intimidad de cada estudiante, es fundamental que el o la profesora genere un
clima de mximo respeto en el aula durante la presentacin de los trabajos. Si
se observa que dicho clima no es el adecuado, se sugiere focalizar la actividad
en aspectos exclusivamente tcnicos o, si el contexto es an ms crtico,
definitivamente suspenderla.
Por el contrario, si el ambiente en el aula es propicio, se puede invitar a los y

las estudiantes a comentar alguna toma de la serie fotogrfica que consideren
ms relevante en su historia personal.
Cualquiera sea el caso, se recomienda consultar o coordinar esta actividad

con el profesor o profesora encargada de Orientacin, quien puede contar con
informacin relevante para el desarrollo de la misma.
Para desarrollar esta actividad es posible obtener ms informacin e imgenes

Fotografas
Sol Lewitt
>>www.photoeye.com/auctions/Enlargement.cfm?id=6005
Claus Goedicke
>>www.galerie-m-bochum.de/artist_image_en.php?SID=c570gIOZWVD6&aid=180&
aname=ClausGoedicke

OA 6
medios de expresin presentes, espacio, montaje y pblico, entre otros. 1
U2
Actividad 1
Los y las estudiantes observan imgenes o videos en los que se presentan diferentes
espacios de difusin de manifestaciones visuales, por ejemplo: museos, centros
culturales, galeras, espacios pblicos, sitios webs de instituciones, blogs u otros.
Comentan acerca de lo que ven y manifiestan sus experiencias, conocimientos y

apreciacin a partir de algunas preguntas como las siguientes:
>> Conocen alguno de estos lugares o sitios?
>> Han visitado alguno?
>> Existe alguno en las cercanas del establecimiento o de su hogar?
>> Por qu existen?
>> Quines los visitan?
>> Cul ser su importancia para la comunidad?
Registran sus respuestas por escrito y luego se renen en grupos pequeos

y discuten sobre semejanzas y diferencias en sus respuestas, elaborando un
resumen grupal de las que les parecen ms relevantes para compartir con otros
compaeros y compaeras. En el mismo grupo realizan una creacin visual en la
que expresan sus apreciaciones comunes acerca de estos espacios, en soporte plano
y utilizando tcnicas mixtas. Presentan sus creaciones al curso para analizarlas e
interpretarlas en conjunto.
Para registrar sus observaciones y comentarios, las y los estudiantes pueden

organizar la informacin en su cuaderno o croquera, o bien completar una gua
preparada por el o la profesora.
El o la docente puede obtener imgenes y videos desde sitios webs de museos,

centros culturales y espacios patrimoniales que en muchas ocasiones contemplan
visitas virtuales a exposiciones.
La creacin visual puede ser diversa, dependiendo de sus intereses y posibilidades,

y puede centrarse en pintura, collage, afiche u otras.

Actividad 2
Guiados por el profesor o profesora, los y las alumnos realizan una visita a un
edificio o espacio en el que se pueda observar en forma directa manifestaciones
visuales o patrimoniales (museo, plaza, centro cvico, centro cultural, centro
comercial, edificios pblicos, religiosos u otros), registrando, mediante
fotografas o croquis, al menos tres (3) vistas del lugar.
En grupos pequeos, comentan acerca de las caractersticas del lugar,

centrndose en los siguientes aspectos: espacio, montaje, pblico, recorrido,
iluminacin, informacin, u otros que les llamen la atencin, respondiendo a
preguntas como las siguientes:
>> Es un lugar cerrado o abierto, grande o pequeo, fro o templado, etc.?
>> Qu sensaciones les provoca: acogida, respeto, relajo, otras?
>> Qu tipo de manifestaciones visuales se pueden observar?
>> Cmo estn dispuestas en el espacio?
>> Qu tipo de pblico se puede observar?, adultos, jvenes, nias(os),
habitantes locales, visitantes forneos?
>> Es fcil o difcil de recorrer el espacio?, se dan indicaciones para esto?
>> Cmo es su iluminacin: luminosa u oscura, luz pareja o dirigida a los
elementos que se exhiben, luz natural o artificial?
>> Existe informacin acerca de los elementos en exhibicin?
>> Cmo se presenta la informacin?
>> Qu otros aspectos les llaman la atencin?
Una vez en el aula, realizan un informe grupal describiendo y presentando

el lugar visitado a partir de las fotografas, croquis y comentarios escritos
realizados durante la visita, caracterizndolo de acuerdo a los siguientes
criterios: medios de expresin presentes, espacio, montaje, pblico, recorrido,
iluminacin e informacin.
A continuacin elaboran un afiche o infografa para presentar los resultados de

su caracterizacin.
Como cierre de la actividad, los y las estudiantes exponen los afiches o infografas
en la sala o en algn espacio adecuado del establecimiento, y reflexionan y
comentan acerca de las semejanzas y diferencias que pueden percibir.

Es recomendable que el lugar visitado est situado cerca del establecimiento.

El o la docente debe visitar previamente el sitio, identificando algunas de las caractersticas
que interesa analizar, precisando informacin acerca de los tiempos de trayecto desde y 1
hacia la escuela o liceo, recorrido, instalaciones y otros datos que le permitan realizar
un trabajo pedaggico adecuado.
U2
Para apoyar la visita, el o la profesora puede elaborar una gua orientadora del trabajo,
que los y las alumnos puedan completar, y destinar espacio y tiempo de la salida
pedaggica para que puedan dibujar sus croquis y hacer anotaciones.
En el Anexo 3 se incluye el listado de museos, galeras, institutos, corporaciones y
centros culturales de Chile, por regin.

Actividad 3
Organizados en grupos y apoyndose en una gua elaborada por el profesor o la

profesora, los alumnos y alumnas indagan en sitios webs de centros culturales y
museos virtuales chilenos.
>> Eligen al menos dos, explicando por qu les llaman la atencin.
>> A continuacin, analizan cada uno por separado teniendo como base los
siguientes criterios: atractivo visual, facilidad o dificultad de navegacin,
tipos de obras y formas de presentarlas, pblico al que est dirigido,
informacin acerca de los elementos en exhibicin y utilidad de la misma,
posibilidades de interactividad y otros elementos que docente y estudiantes
consideren importantes.
>> Luego, comparan los resultados del anlisis realizado apoyndose en
imgenes o croquis que permitan observar las semejanzas y diferencias
identificadas.
Finalmente, presentan sus resultados al curso, basndose en sus croquis o

en una presentacin con medios digitales, dependiendo de los recursos del
establecimiento.

Se sugiere que la indagacin en la web sea supervisada por el o la docente, con el

fin de cautelar la seguridad de los y las estudiantes.
Algunas recomendaciones bsicas de seguridad en internet son, entre otras, las 1

siguientes: descargar aplicaciones nicamente de sitios oficiales y con la presencia U2
del (o la) docente; no enviar datos personales (fotos, direcciones, nombres telfonos,
correos, edad, etc.); no abrir correos de desconocidos; rechazar correos spam;
mantener la clave en secreto y cambiarla peridicamente; no aceptar regalos ni
ofertas; no dar su direccin email sin averiguar la identidad del destinatario, y nunca
a desconocidos; si es objeto de bullying o algn tipo de molestia, no responder y
avisar a un adulto.
Tambin es necesario educar en el respeto por la proteccin de los derechos de los

autores o creadores de los recursos que se publican en la web, como los documentos,
las pelculas, la msica, las imgenes, los artculos, entre otros, citando siempre
a su autor o autora, o la direccin encontrada en internet.
Si no se cuenta con suficientes computadores, esta actividad puede desarrollarse en

grupos, simultneamente, o por turnos en un solo equipo. Si existen los recursos,
tambin pueden utilizarse telfonos que tengan conexin a internet.
Algunos sitios webs recomendados para realizar la investigacin son los siguientes:
>>www.museoschile.cl/
>>www.zonadidacticamuseos.cl/dibam/index.asp
>>www.portaldearte.cl/exposicion/virtual/index.html
>>http://museoleandropenchulef.uc.cl/
>>www.museomapuchecanete.cl/
>>www.fundacionneruda.org/es
>>http://museosanfrancisco.com/es/
>>www.mac.uchile.cl/educacion/index.html
>>www.mssa.cl/
>>www.gam.cl/
>>www.centroculturallamoneda.cl
>>www.artequin.cl/
>>www.mezza.cl/
>>www.mav.cl/
>>www.corpartes.cl/
>>www.precolombino.cl/
>>www.mavi.cl/
>>www.museoralli.cl/

Actividad 4
A partir de sus experiencias y conocimientos previos, los y las estudiantes

realizan un croquis en el que representan un museo.
>> Presentan sus trabajos al curso y dialogan acerca de las diferentes
percepciones o concepciones de museo que han expresado. El o la docente
apoya el dilogo con preguntas como las siguientes:
-- En qu se parecen los museos representados?
-- Qu diferencias existen entre ellos?
-- Cul de los museos representados por sus compaeros o compaeras les
gustara visitar y cul no?, por qu razones?
>> A continuacin, observan imgenes de diferentes museos del mundo y realizan
algunas visitas virtuales a exposiciones de museos de artes visuales del mundo.
>> Comentan y comparan lo observado focalizndose en aspectos como
arquitectura del edificio, tipo de obras que se muestran, montaje, iluminacin,
sensaciones, emociones, ideas, u otros que les llamen la atencin.
>> Imaginan un museo ideal, cmo sera por fuera y por dentro, dnde se
ubicara, qu mostraran en l (dibujos, pinturas, fotografas, objetos,
esculturas, videos u otros), y describen lo que imaginan por medio de croquis
y comentarios escritos.
>> Utilizando materiales como plasticina o pasta de modelar, cartones, cajas de
medicamentos o zapatos, papel de diario y revistas, entre otros, representan
el museo imaginado en tres dimensiones.
Finalmente, exponen y comentan sus trabajos considerando la imaginacin y

originalidad de las propuestas presentadas.

En esta actividad es importante desarrollar al mximo la imaginacin, por lo que

se debe promover la creatividad y originalidad en la propuesta de museo, tanto
en lo que se refiere a las ideas como a la seleccin y utilizacin de materiales. 1
Segn el contexto especfico, la representacin visual se puede realizar en formato U2
bidimensional, con tcnicas mixtas.
Las visitas virtuales se realizan a travs de internet. Si no se cuenta con instalaciones

adecuadas, el o la docente puede descargar algunos videos y guardarlos en un CD,
DVD, Pendrive o computador para proyectarlos en otra ocasin.
Algunos sitios de referencia para buscar informacin e imgenes en la web son

los siguientes:
>>http://munal.mx/educacion/ficha/ver/
>>www.nationalgallery.org.uk/visiting/spanish/online-tour-spanish#/
>>www.museothyssen.org/thyssen/visita_virtual
>>www.museodelprado.es/coleccion/
>>www.musee-orangerie.fr/homes/home_id25184_u1l2.htm
>>http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/musee-de-lorangerie-
una-visita-virtual-al-impresio/c8a79c17-0d99-41b0-90d6-f0a6b1f4a89f
>>www.musee-orsay.fr/es/inicio.html
>>www.clicatic.org/museos/visitas-virtuales-arte#tic
>>www.britishmuseum.org/visiting.aspx?lang=es
>>www.britishmuseum.org/learning.aspx
>>www.google.com/culturalinstitute/collections?projectId=art-project&hl=en
>>www.britishmuseum.org/whats_on/exhibitions/defining_beauty.aspx
>>www.tate.org.uk/art/artworks/
>>www.tate.org.uk/context-comment/video/artist-rooms-sol-lewitt-turner-
contemporary-margate
>>www.mecd.gob.es/cultura-mecd/areas-cultura/museos/visitas-virtuales.html

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Actividad
Guiados por el profesor o profesora, los y las estudiantes observan diferentes fotografas de su contexto, de fotgrafos
y fotgrafas de Chile y el extranjero. Luego, el o la profesora comenta que los bordes de una fotografa se encuentran
determinados por la forma rectangular del visor que contiene la cmara fotogrfica, y que esto corresponde al
marco fotogrfico. A continuacin, los invita a realizar una serie fotogrfica anteponiendo un nuevo marco, que
les permita obtener encuadres diferentes, con sus cmaras, celular u otro dispositivo (tablet o computador). Para
ello realizan lo siguiente:
>>Eligen un tema de su inters para desarrollar la serie fotogrfica.
>>Realizan marcos de diversas formas (crculos, tringulos, otras), con diferentes materiales: papel, cartn y celofn,
entre otros.
>>Dibujan bocetos de las tomas posibles (al menos cinco).
>>Realizan las tomas fotogrficas anteponiendo los nuevos marcos, de acuerdo a los bocetos dibujados para las tomas.
>>Seleccionan las fotografas que finalmente sern presentadas, utilizando criterios de originalidad, coherencia
temtica y uso de elementos del lenguaje fotogrfico, en funcin de los propsitos expresivos.
>>Incorporan las fotografas en una presentacin digital.
OA 3 >>Experimentan con sus cmaras >>En la fase de desarrollo de bocetos:

Crear trabajos visuales a fotogrficas descubriendo las >>Los bocetos presentan una visin global
partir de la imaginacin, posibilidades expresivas del de la serie fotogrfica.
experimentando con medios lenguaje fotogrfico.
>>En los bocetos elaborados se observa
digitales de expresin >>Desarrollan ideas originales un tema especfico.
contemporneos, como para la creacin de una serie
>>En los bocetos elaborados se observa
fotografa y edicin de fotogrfica por medio de la
un propsito expresivo.
imgenes. elaboracin de bocetos.
>>Los bocetos representan ideas
>>Crean una serie fotogrfica
originales, teniendo en cuenta la ruptura
basada en ideas e intereses
con el marco fotogrfico tradicional.
personales, utilizando elementos
del lenguaje fotogrfico. >>Los y las estudiantes indican fortalezas
y elementos por mejorar en sus propios
>>Evidencian, en sus trabajos
bocetos y los de sus compaeros y
visuales, el propsito expresivo
compaeras, de manera respetuosa.
para el que fueron creados.
>>En la serie fotogrfica:
>>Presentan un tema especfico en la
serie fotogrfica.
>>Manifiestan un propsito expresivo en
los elementos del lenguaje fotogrfico.
>>Intencionan la originalidad en la serie
fotogrfica.
>>La serie fotogrfica es realizada en su
totalidad.

Los criterios de evaluacin tienen el propsito de generar evidencia concreta en relacin con los
procesos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes. Por consiguiente, la sugerencia general
es traducirlos en instrumentos especficos que permitan evaluar, de manera confiable y oportuna, los
avances en dichos aprendizajes.
A continuacin se presenta una Escala de apreciacin, a modo de ejemplo de cmo traducir esta 1
propuesta en un instrumento evaluativo concreto: U2
Etapa: Bocetos
Los bocetos elaborados presentan una visin
global de la serie fotogrfica.
Los bocetos elaborados se orientan hacia

un tema especfico.
Los bocetos elaborados presentan un
propsito expresivo concreto.
Los bocetos elaborados representan
ideas originales en relacin con el marco
fotogrfico tradicional.
En la presentacin se sealan fortalezas de
los bocetos propios elaborados.
En la presentacin se sealan aspectos por
mejorar de los bocetos propios elaborados.
Se realizan sugerencias respetuosas al
trabajo de los compaeros y compaeras.
Etapa: Serie fotogrfica
La serie fotogrfica elaborada presenta un
tema especfico que la estructura.
La serie fotogrfica elaborada explicita un
propsito expresivo.
La serie fotogrfica elaborada utiliza los
elementos tcnicos del lenguaje fotogrfico.
La serie fotogrfica elaborada es una
propuesta original.
La serie fotogrfica est elaborada en su
totalidad.

Actividad
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales realizando lo siguiente:
>>Explican cmo utilizaron sus diferentes marcos fotogrficos para obtener los efectos visuales relacionados con
sus propsitos expresivos.
>>Exponen y explican sus fotografas a sus pares y las comentan guiados por el o la docente.
>>Interpretan las fotografas de sus compaeros y compaeras indicando fortalezas y elementos por mejorar en
relacin con el propsito expresivo.
OA 5 >>Explican propsitos expresivos de En textos explicativos de trabajos

Interpretar relaciones entre trabajos personales. visuales:
propsito expresivo del trabajo >>Justifican la seleccin de >>Explican el propsito expresivo.
artstico personal y de sus pares, y la materiales, herramientas y >>Explican la seleccin de
utilizacin del lenguaje visual. procedimientos desde el punto de materiales, herramientas y
vista de sus propsitos expresivos. procedimientos.
>>Explican fortalezas y elementos >>Explican su trabajo visual frente
por mejorar en relacin con a sus compaeros y compaeras.
el propsito expresivo y la
>>Interpretan trabajos visuales de
materialidad.
sus compaeros y compaeras
indicando el significado de estos.
>>Establecen relaciones entre
propsitos expresivos y uso
del lenguaje visual de trabajos
visuales de sus compaeros y
compaeras.
>>Indican fortalezas y elementos
por mejorar de su trabajo visual.
por mejorar en los trabajos
visuales de sus compaeros y
compaeras.

Actividad
A partir de sus experiencias y concepciones previas, los y las estudiantes realizan un croquis en el que representan 1
su concepcin acerca de un museo.
U2
Presentan sus trabajos al curso y dialogan acerca de las diferentes percepciones o concepciones de museo que han
expresado. El o la docente apoya el dilogo con preguntas como las siguientes:
--En qu se parecen los museos representados?
--Qu diferencias hay entre ellos?
--Cul de los museos representados por sus compaeros o compaeras les gustara visitar y cul no?,
por qu razones?
>>A continuacin, observan imgenes de diferentes museos del mundo y algunas visitas a exposiciones en sitios
webs de museos de artes visuales del mundo.
>>Comentan y comparan lo observado focalizndose en aspectos como arquitectura del edificio, tipo de obras que
se muestran, montaje, iluminacin, sensaciones, emociones, ideas, u otros que les llamen la atencin.
>>Imaginan un museo ideal, cmo sera por fuera y por dentro, dnde se ubicara, qu mostraran en l (dibujos,
pinturas, fotografas, objetos, esculturas, videos u otros), y describen lo que imaginan por medio de croquis y
comentarios escritos.
>>Utilizando materiales como plasticina o pasta de modelar, cartones, cajas de medicamentos o zapatos, papel de
diario y revistas, entre otros, representan el museo imaginando en tres dimensiones.
Finalmente, exponen y comentan sus trabajos considerando la imaginacin y originalidad de las propuestas
representadas.

OA 6 >>Representan, por medio de >>Representan por medio de croquis

Caracterizar y apreciar espacios croquis, sus experiencias y sus experiencias y concepciones
de difusin de las artes visuales concepciones previas acerca previas acerca de museos y otros
contemplando medios de expresin de espacios de difusin de espacios de difusin.
presentes, espacio, montaje y manifestaciones visuales. >>La descripcin de sus
pblico, entre otros aspectos. >>Describen espacios destinados a observaciones incorpora al menos
la difusin de las artes visuales a tres aspectos centrales de un
partir de lo observado directa o museo o espacios de difusin de
virtualmente. manifestaciones visuales.
>>Caracterizan componentes >>Reconocen semejanzas y diferencias
de un espacio de difusin de entre sus experiencias en espacios
manifestaciones visuales, a partir y sitios webs destinados a la
de registros de observaciones difusin de las artes, las de sus
directas o virtuales. compaeros(as) y las conocidas en
>>Dialogan sobre semejanzas y visitas directas o virtuales.
diferencias de sus experiencias en >>Generan ideas originales en
espacios y sitios webs destinados relacin a su grupo de pares y a
a la difusin de las artes. lo observado, en la creacin de su
>>Comunican los resultados de sus museo personal.
apreciaciones y caracterizaciones >>Comunican sus ideas por medio de
por medio de croquis, pinturas, bocetos y textos explicativos.
textos, infografas, afiches, >>Incorporan elementos claves
representaciones tridimensionales de un espacio de difusin de
y presentaciones. manifestaciones visuales en la
representacin tridimensional de
su museo personal.
>>Aprovechan material reutilizado
en su trabajo.
>>Explican con claridad su trabajo a
sus pares.
>>Reconocen elementos de originalidad
en los trabajos de sus pares.

Semestre
1
U2

unida d 3
Propsito
Esta unidad tiene por finalidad que los y las estudiantes creen esculturas y
otras manifestaciones visuales acerca de temas relacionados al gnero. Para
esto debern realizar trabajos visuales basados en ideas que se originan a
partir de la observacin y apreciacin de manifestaciones visuales de diversas
y variadas culturas, especialmente las propias. En esta labor usarn variados
Tambin se espera que investiguen acerca de manifestaciones visuales de

diferentes culturas, interpretando sus propsitos expresivos y la relacin con
las materialidades de estas.
Experimentarn con diferentes materiales y herramientas con el

propsito de descubrir e inventar diferentes procedimientos utilizando
y/o reciclando de manera responsable materiales aportando a la
sustentabilidad con el medioambiente.
Por ltimo, se pretende que sean capaces de justificar los propsitos

expresivos y el uso de materialidades en su creacin personal e interpretar los
trabajos de otros y otras estudiantes.
Conocimientos
previos
>> Procedimientos de escultura.
>> Desarrollo de investigaciones bibliogrficas.
>> Reflexin en torno al trabajo personal y de otros.
PALABRAS CLAVE
Gnero, masculino, femenino, estereotipo, publicidad, mujeres artistas,
material reciclable, materiales naturales, esculturas blandas.

Conocimientos
>> Manifestaciones visuales de gnero.
>> Procedimientos de escultura.
>> Los nios y las nias, lo femenino y masculino como tema de
manifestaciones visuales.
>> La mujer en el mundo de las artes visuales.
Habilidades
2
>> Creacin de esculturas y otras manifestaciones visuales basadas en la
U3
apreciacin de manifestaciones visuales de diversas culturas.
>> Experimentacin con diferentes materiales, herramientas y procedimientos
de escultura.
>> Investigacin acerca de manifestaciones visuales y creadores visuales y
presentacin de estas.
>> Interpretacin de manifestaciones visuales en relacin a materialidad y
aplicacin de lenguaje visual.
>> Interpretacin de trabajos personales y de sus pares en relacin con la
Actitudes
>> Demostrar disposicin a expresarse visualmente y desarrollar su creatividad,
>> Aportar a la sustentabilidad del medioambiente utilizando o reciclando de
>> Respetar el trabajo visual de otros valorando la originalidad.
>> Buscar, evaluar y usar informacin disponible en diversos medios (uso de

Unidad 3:

sean capaces de:
OA 1 >>Seleccionan manifestaciones visuales o temas para el desarrollo de sus trabajos

Crear trabajos visuales visuales.
basados en las percepciones, >>Desarrollan ideas originales para trabajos visuales, por medio de la elaboracin
sentimientos e ideas generadas de bocetos, maquetas y textos.
a partir de la observacin de >>Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos de acuerdo al tipo de
manifestaciones estticas trabajo visual y el propsito expresivo.
referidas a diversidad
>>Realizan trabajos visuales considerando los bocetos y la seleccin de materiales,
cultural, gnero e conos
sociales, patrimoniales y
contemporneas. >>Proponen diferentes maneras de trabajar con materiales, herramientas y
procedimientos.
creados.
>>Se evidencia en sus trabajos visuales la expresin de sentimientos e ideas
personales.
OA 2 >>Proponen temas de su inters para desarrollar trabajos visuales.

Crear trabajos visuales a >>Desarrollan ideas para sus esculturas por medio de bocetos.
partir de intereses personales, >>Proponen diferentes materiales, herramientas y procedimientos para trabajar
experimentando con materiales en escultura.
sustentables en dibujo, pintura
>>Utilizan diferentes materiales, herramientas y procedimientos para trabajar
y escultura.
en escultura.
>>Usan los resultados de sus experimentaciones en sus trabajos de Arte.
>>Usan los resultados de sus experimentaciones con diferentes materiales en sus
trabajos de Arte.

Unidad 3:

sean capaces de:
OA 4 >>Infieren significados de manifestaciones visuales con temas de gnero.

Interpretar manifestaciones >>Describen caractersticas de materialidades, medios expresivos y lenguaje visual 2
visuales patrimoniales y de manifestaciones visuales.
contemporneas, atendiendo a U3
>>Seleccionan informacin acerca de creadores y creadoras manifestaciones
criterios como caractersticas visuales con temas de gnero.
del medio de expresin,
>>Sintetizan informacin acerca de creadores y creadoras manifestaciones visuales
materialidad y lenguaje visual.
con temas de gnero.
>>Describen caractersticas de presentaciones considerando la utilizacin de
textos e imgenes, y la distribucin de estos en el espacio.
>>Comparan manifestaciones visuales usando criterios estticos.
>>Relacionan el uso de lenguaje visual con sensaciones, emociones e ideas
provocadas por la observacin de manifestaciones visuales.
y presentaciones.

artstico personal y de sus pares
>>Interpretan trabajos visuales e investigaciones de sus pares desde el punto de
y la utilizacin del lenguaje
vista de la materialidad y propsito expresivo.
visual.
>>Explican fortalezas y elementos por mejorar en relacin al propsito expresivo
y la materialidad.
>>Identifican elementos originales de experimentaciones con diferentes materiales,

OA 1
OA 4
OA 5
Actividad 1
Reunidos en grupo, los y las estudiantes dialogan acerca de s mismos, su

relacin con el mundo de las personas adultas y de lo que hacen diariamente,
durante los fines de semana y en vacaciones. Luego, plantean ideas de cmo
seran y lo que haran si vivieran en otra poca. 7
Observan e interpretan pinturas y esculturas del pasado en las que se

representan nias y nios, desde el punto de vista de las sensaciones,
emociones y la propia experiencia.
Comentan el proceso desarrollado e investigan acerca de pinturas, esculturas

o instalaciones cuyo tema sean los nios, nias o adolescentes. Con este
propsito realizan lo siguiente:
>> Seleccionan un tema relacionado con el mundo de los nios y nias (por
ejemplo: juegos, pobreza, diversiones, guerra y trabajo infantil, entre otros).
>> Buscan y seleccionan imgenes e informacin de pintores(as), escultores(as),
artesanos(as), o diseadores(as) que tratan estos temas en su obra.
Investigan en diversas fuentes y eligen un tema para desarrollar el trabajo.
7 Todas las sugerencias de actividades de este programa constituyen una propuesta que puede

>> Usando la informacin generada, construyen una presentacin usando
imgenes y frases alusivas al tema propuesto.
>> Construyen la presentacin usando el computador o elaboran afiches.
Alumnos y alumnas reflexionan y responden en relacin con sus trabajos,

para lo cual:
>> Exponen sus presentaciones frente al grupo.
>> Indican fortalezas y elementos que pueden mejorar en relacin con
el impacto emocional que les produjeron las imgenes, los textos y la 2
presentacin en s misma. U3
Basados en las presentaciones, seleccionan una o varias obras de un pintor(a),
escultor(a), diseador(a), artesano(a) y crean una escultura considerando la(s)
obras(s) elegida(s). Con este propsito, realizan lo siguiente:
>> Reunidos en grupos, determinan el tema de las obras seleccionadas y
plantean posibles recreaciones de estas.
>> Desarrollan al menos tres ideas a travs de bocetos e indican materiales,
herramientas y procedimientos para el desarrollo de su escultura (los bocetos
pueden ser representaciones tridimencionales de las esculturas).
>> Comparten con otros grupos sus ideas y seleccionan uno de sus bocetos y los
materiales, herramientas y procedimientos correspondientes.
>> Realizan su escultura basada en los bocetos usando los materiales,
herramientas y procedimientos seleccionados.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales, para lo cual realizan lo

siguiente:
>> Escriben un texto explicativo de sus trabajos visuales, indicando sus
propsitos expresivos, materialidad y elementos que escogieron de las obras
seleccionadas.
>> Interpretan significados de los trabajos de otros grupos, indicando
fortalezas y elementos por mejorar en relacin con el propsito expresivo, la
materialidad y la recreacin.
Orientacin e Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

Esta actividad es muy rica en trminos de sus posibilidades de vinculacin con otras
asignaturas, especialmente con Orientacin y con Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Por tal razn, se sugiere en lo posible desarrollarla en consulta o articulacin con
los profesores y profesoras de dichas asignaturas, con el propsito de enriquecer los
procesos de aprendizaje respectivos.
Por otra parte, dado que el foco de esta actividad est en la produccin artstica
focalizada en el tema de nios, nias y jvenes, se trata de un escenario frtil para
motivar la reflexin para la construccin y fortalecimiento de su propia identidad.
Para seleccionar imgenes que puedan ser utilizadas en esta actividad, se sugiere visitar
los siguientes sitios:
Pieter Bruegel
>>www.abcgallery.com/B/bruegel/bruegel.html
Bartolom Esteban Murillo

>>www.abcgallery.com/M/murillo/murillo.html
Pierre Auguste Renoir

>>www.abcgallery.com/R/renoir/renoir.html
Mary Cassat
>>www.abcgallery.com/C/cassatt/cassatt.html
Joaqun Sorolla
>>www.artchive.com/ftp_site.htm
Jos de Rivera
>>www.abcgallery.com/R/ribera/ribera.htmlDiego Rivera
Diego Rivera
>>www.diegorivera.com/
Reinaldo Villaseor
>>www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=60444
Benito Rebolledo
Antonio Berni
>>http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/docentes/sugeridas/
lospersonajes.html
Henry Moore
>>www.henry-moore.org/
Mario Irarrzaval
>>www.marioirarrazabal.cl/obras.php

visual puede hacerles preguntas como las siguientes:
>>Por qu el grupo eligi al creador o creadora en quin se inspiraron?
>>Ayudan a su propsito expresivo la seleccin de materiales y la manera de
trabajarlos?
>>Ayudan a su propsito expresivo las lneas, colores, formas y texturas presentes
en tu trabajo?
>>Cules son las fortalezas de su trabajo?
2
>>Modificaran algo de su trabajo con el fin de mejorarlo?
U3

Actividad 2
Los y las estudiantes comentan acerca de los roles que cumplen hombres y mujeres
en la sociedad actual y en el pasado.
Observan pinturas costumbristas, retratos colectivos de diferentes pocas y

fotografas de personas de la actualidad. Describen e infieren roles de hombres y
mujeres en cada perodo y los comparan. Guiados por el o la docente, responden a
>> Qu roles cumplan los hombres y las mujeres en el pasado?
>> Qu roles cumplen los hombres y las mujeres en la actualidad?
>> Cmo han cambiado los roles femenino y masculino a lo largo de la historia?
Observan nuevamente las pinturas y fotografas y explican cul es la evidencia que

les permite identificar los distintos roles.
Buscan en diferentes fuentes de informacin imgenes de pintoras y pintores

contemporneos que aborden el tema de lo masculino y lo femenino, y las interpretan
desde el punto de vista de las emociones y sensaciones que estas producen.
Seleccionan una de las obras y la transforman en un collage con relieve, para lo cual
realizan lo siguiente:
>> Seleccionan obras y plantean posibles recreaciones de estas por medio de bocetos.
>> Seleccionan fotografas, recortes, fotocopias y diferentes tipos de papeles para
realizar su trabajo.
>> Preparan la superficie donde ubicarn las imgenes anteriores (para esto pueden
usar pasta de muro, papel de diario torcido, cartn corrugado, papel arrugado,
entre otros materiales).
>> Comparten con sus pares sus ideas y seleccionan uno de los bocetos.
>> Sobre la superficie preparada pegan las imgenes relacionadas con el boceto
seleccionado y completan sus trabajos usando lpices pastel, plumones o
tmperas, entre otros materiales.
>> Escriben un texto explicativo de sus trabajos visuales, indicando sus propsitos
expresivos, las razones que tuvieron para elegir las imgenes y los elementos que
escogieron de las obras seleccionadas.
>> Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares. y los comentan guiados por
el o la docente.
>> Finalmente, interpretan significados de los trabajos de otros, indicando
fortalezas y elementos que pueden mejorar en relacin con el propsito
expresivo, la seleccin de imgenes y la recreacin.
Orientacin e Historia, Geografa y Ciencias Sociales.

El gnero es un tema fundamental para ser trabajado y analizado en la formacin

escolar actual y la mirada histrica comparativa que se ofrece en esta actividad. En
efecto, puede convertirse en un aporte importante para despertar la reflexin crtica
en los y las estudiantes. Por tal razn, se sugiere que la estrategia sea consultada
o coordinada con los y las docentes responsables de las asignaturas asociadas, con
el propsito de generar espacios de formacin interdisciplinaria.
Para seleccionar imgenes pertinentes al desarrollo de esta actividad, se recomienda 2

visitar los siguientes sitios:
U3
Pintores
Pedro Lira
Alfredo Valenzuela Puelma

>>www.portaldearte.cl/autores/valenzuela_alfredo.htmCarmen Aldunate:
>>www.galeriaartespacio.com/#!carmen-aldunate/c1per
Francisca Cerda
>>www.portaldearte.cl/obras/mujer.htm
>>www.profesorenlinea.cl/biografias/CerdaFrancisca.htm
Osvaldo Pea
>>www.portaldearte.cl/autores/pena.htm
Ricardo Irarrzaval
>>www.portaldearte.cl/autores/yrarrazaval.htm
Gonzalo Cienfuegos
>>www.gonzalocienfuegos.com/#!pinturas/c1t44
Ximena Somoza
Frida Khalo
>>www.museofridakahlo.org.mx/esp/1/frida-kahlo/biografia
Osvaldo Guayasamn
>>www.guayasamin.org

David Alfaro Siqueiros
>>http://museopalaciodebellasartes.gob.mx/coleccion_alfaro_siqueiros.php
Shiring Neschat
>>www.gladstonegallery.com/artist/shirin-neshat/#&panel1-1
>>http://espacio.fundaciontelefonica.com/shirin-neshat-escrito-sobre-el-cuerpo/
visual, el o la docente puede hacerles preguntas como las siguientes:
trabajarlos?
en tu trabajo?

Actividad 3
Los y las estudiantes conversan acerca del mundo de las y los adultos, guiados
por el o la docente, y responden preguntas como las siguientes:
>> En qu nos diferenciamos de las y los adultos, adems del aspecto fsico?
>> Qu implica convertirse en una persona adulta?
>> Qu responsabilidades tienen las personas adultas, que nosotros no tenemos?
>> Qu roles cumplen las personas adultas con respecto a nosotros y nosotras?
2
>> Qu roles cumplen las y los adultos con respecto a la sociedad?
U3
>> Qu ocurre cuando las y los adultos no cumplen sus roles con responsabilidad?
Escriben un texto acerca de s mismos y de lo que desean ser como adultos, y

luego comparten sus expectativas en grupos pequeos.
Observan esculturas de personas de diferentes pocas e interpretan sus

temas y significados, y guiados por el o la profesora, responden preguntas
como las siguientes:
>> Qu sensaciones, emociones o sentimientos les despiertan estas esculturas?
Por qu?
>> Qu temas estn representados en estas obras?
>> Qu expresan o nos comunican estas esculturas?
>> Las esculturas femeninas y las masculinas, comunican lo mismo? Por qu?
>> Qu implica que hombres y mujeres seamos diferentes?
>> Cules de las esculturas observadas les parecen ms femeninas o
masculinas, y por qu?
En grupos, desarrollan el desafo creativo de realizar una escultura que

represente lo femenino o lo masculino, a partir de las siguientes actividades:
>> Desarrollan al menos dos ideas a travs de bocetos sobre el tema e indican
materiales, herramientas y procedimientos para el desarrollo de su escultura
(Los bocetos pueden ser representaciones tridimensionales de las esculturas).
>> Comparten con sus pares sus ideas y seleccionan uno de sus bocetos, los
>> Realizan su escultura basada en los bocetos usando los materiales,

Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales, a partir de lo siguiente:
propsitos expresivos y justificando por qu su escultura representa la
masculinidad o femineidad, respectivamente.
Orientacin.
Al igual que la anterior, esta actividad es relevante, pues, adems del aprendizaje
propio del rea de Artes Visuales, promueve el crecimiento personal y el fortalecimiento
de la identidad. Por tal razn, se sugiere que el diagnstico de aprendizajes previos
y la organizacin del trabajo se desarrollen en vinculacin con el o la profesora
de Orientacin, articulando en lo posible la planificacin de ambas asignaturas.
Para obtener imgenes que puedan utilizar en la implementacin de esta actividad,

se sugiere visitar los siguientes sitios:
Escultura
Miguel ngel
>>www.artehistoria.com/v2/obras/11045.htm
Camille Claudel
>>www.musee-orsay.fr/ index.php?id= 851&L=3&tx_commentaire_
pi1%5BshowUid%5D=2377&no_cache=1
Escultura contempornea
Francisco Ziga
>>www.arte-historia.com/obras-de- francisco-Ziga-pintor-y-escultor-mexicano
Aura Castro
>>www.artistasplasticoschilenos.cl
Juan Egenau
Lucia Waiser
>>www.portaldearte.cl/autores/waiser.htm
>>www.luciawaiser.com/Lucia_Waiser/Portfolio.html
Marcela Romagnolli
>>www.marcelaromagnoliescultora.cl/

>>Ayudan a tu propsito expresivo la seleccin de materiales y la manera de trabajarlos?
>>Ayudan a tu propsito expresivo las lneas, colores, formas y texturas presentes en
tu trabajo?
>>Cules son las fortalezas de tu trabajo? 2
U3

Actividad 4
Los y las estudiantes comentan acerca de los comerciales que usualmente

observan en televisin o internet, y discuten acerca del tratamiento que en
ellos se hace de lo femenino y lo masculino.
Observan y comentan una seleccin de avisos comerciales basados en preguntas

como las sealadas a continuacin:
>> Cules de los avisos comerciales apelan a lo femenino y cules a lo
masculino?
>> Por qu llegaron a esa conclusin?
>> Lo que sucede en el comercial es real o se ha exagerado?
>> Qu les hace pensar esto?
>> Si tuvieran que hacer un trabajo visual cuyo tema es lo masculino o lo
femenino, cmo representaran estas ideas y qu medio visual usaran?
En grupos, desarrollan el desafo creativo de realizar un trabajo visual que

represente lo femenino o lo masculino. Para esto:
>> Seleccionan un medio expresivo.
>> Desarrollan al menos dos ideas a travs de bocetos o textos.
>> Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos para el desarrollo de
su trabajo visual.
>> Comparten con sus pares sus propuestas, ideas y la seleccin de materiales.
>> Seleccionan una de estas propuestas.
>> Realizan su trabajo visual basndose en los bocetos, usando los materiales,

>> Escriben un texto explicativo de sus trabajos visuales indicando sus propsitos
expresivos y justificando por qu representan la masculinidad o la femineidad.
>> Exponen y explican sus trabajos visuales ante sus pares, y los comentan
guiados y guiadas por el o la docente.
pueden mejorar en relacin con el propsito expresivo, la materialidad y el
medio visual.
Orientacin.

Del mismo modo que en las actividades anteriores, y dado lo fundamental de la

discusin de gnero que deber desarrollarse en esta actividad, se sugiere planificar
esta estrategia en estrecha vinculacin con Orientacin, fortalecindose con ello
el aprendizaje en ambas asignaturas.
Para seleccionar los avisos comerciales ms pertinentes, es recomendable que

previamente se hayan discutido en profundidad las caractersticas y enfoques acerca
de lo femenino y lo masculino en la sociedad actual. 2
Para que los y las estudiantes desarrollen el texto explicativo acerca de su trabajo U3
visual, el o la docente puede hacerles preguntas como las sealadas a continuacin:
>>Ayudan a tu propsito expresivo la seleccin de materiales y la manera de trabajarlos?
>>Ayudan a tu propsito expresivo las lneas, colores, formas y texturas presentes en
tu trabajo?

Actividad 5
Para indagar en los conocimientos previos sobre pintoras, el o la docente gua una
conversacin entre los alumnos y alumnas a partir de preguntas como las siguientes:
>> Conocen a alguna pintora?
>> Han ido alguna vez a una exposicin de una pintora?
>> Qu les llam la atencin de su obra?
>> Son diferentes sus pinturas de las que realizan los pintores?
>> Si respondieron afirmativamente, en qu aspectos se aprecian estas
diferencias?
Observan pinturas de artistas mujeres y las interpretan desde las emociones,

sensaciones y recuerdos que estas les generan.
Luego, organizados y organizadas en grupos pequeos, comentan la experiencia

anterior y seleccionan a una de las pintoras observadas que les haya llamado la
atencin, para crear un folleto o volante que invite a visitar la exposicin de su
obra. Para esto realizan lo siguiente:
>> Buscan, seleccionan y sintetizan informacin e imgenes a partir de diversas fuentes.
>> Utilizando dicha informacin, establecen relaciones entre la obra y el contexto.
>> Construyen un folleto o volante y lo comparten con sus compaeros y compaeras.
Basndose en las imgenes observadas en los folletos y volantes, seleccionan

una obra y la recrean, o elaboran una cita pictrica usando tintas y papeles
que se destien (como el papel volantn y papel crep, entre otros). Para esto
>> Desarrollan al menos dos ideas a travs de bocetos, indicando materiales,
>> Comparten en grupos pequeos sus ideas y seleccionan una de ellas.
>> Realizan su recreacin o cita basndose en los bocetos y usando los
materiales, herramientas y procedimientos seleccionados.
Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales a partir de lo siguiente:

>> Escriben un texto explicativo de sus trabajos visuales, indicando sus propsitos
expresivos y los elementos que escogieron de la obra seleccionada.
>> Interpretan el significado de los trabajos de otros, indicando fortalezas y
elementos que pueden mejorar en relacin con el propsito expresivo, la
materialidad y la recreacin o cita.
Orientacin.

Siguiendo el criterio de las actividades anteriores, se sugiere planificar en estrecha

vinculacin con la asignatura de Orientacin.
Las referencias de sitios y pginas webs para seleccionar imgenes en esta actividad
son las siguientes:
Magdalena Mira
>>www.artistasplasticoschilenos.cl/658/w3-article-40422.html 2
Aurora Mira U3
Celia Castro
Mara Tupper
>>www.culturallascondes.cl/home2/maria-tupper.html
Ana Corts
>>www.portaldearte.cl/autores/cortes.htm
Delia del Carril

>>www.portaldearte.cl/autores/del_carril.htm
Violeta Parra
>>www.violetaparra.cl/
Gracia Barrios
>>www.portaldearte.cl/autores/barrios.htm
Ximena Cristi
>>www.portaldearte.cl/autores/cristi.htm
Roser Bru
>>www.roserbru.com/main.htm
Irene Domnguez
>>www.portaldearte.cl/autores/dominguez_irene4.htm
Patricia Figueroa
Ins Puy
>>www.portaldearte.cl/autores/puyo.htm

Francisca Sutil
>>www.franciscasutil.cl/
Concepcin Balmes
>>www.galeriaartespacio.com/#!balmes-barrios-balmes/c1fev
Natalia Bavarovic
Magdalena Atria
>>www.galeriaanimal.cl/artistas/magdalena-atria-2/
trabajarlos?
en tu trabajo?

Actividad 6
Para indagar en los conocimientos previos de los y las estudiantes sobre

escultoras chilenas, el o la docente puede guiar una conversacin con
preguntas como las sealadas a continuacin:
>> Han visto alguna vez una escultura hecha por una mujer, en una exposicin,
en la calle o en un parque?
>> Cmo era?
>> Qu les llam la atencin de esa escultura? 2
>> Las esculturas hechas por mujeres son diferentes de las que realizan los U3
hombres?
>> Si respondieron afirmativamente, en qu aspectos aprecian estas diferencias?
Observan obras de escultoras chilenas presentes en espacios pblicos a travs

de fotografas, y las interpretan usando como criterios la materialidad, el
propsito expresivo y el lenguaje visual.
Se renen en grupos pequeos y cada estudiante selecciona una de las obras interpretadas.
Luego realizan una comparacin de las obras seleccionadas por el grupo utilizando
como criterios la materialidad, el propsito expresivo y el lenguaje visual.
Comentan acerca de esculturas presentes en los espacios pblicos de su ciudad

o localidad y seleccionan una para interpretarla con mayor profundidad. Para
esto realizan lo siguiente:
>> Se organizan para visitar esculturas y tomarles fotografas desde diferentes ngulos.
>> En grupos pequeos, comentan la experiencia anterior y seleccionan una de
las obras para luego interpretarla.
>> Escriben un texto donde interpretan la obra considerando el propsito
expresivo, el lenguaje visual y la materialidad.
Basndose en la obra interpretada, crean su propia escultura usando materiales,

herramientas y procedimientos, de acuerdo a sus propios intereses. Para esto
>> Desarrollan al menos dos ideas a travs de bocetos o representaciones
tridimensionales, indicando materiales, herramientas y procedimientos.
Comparten en grupos pequeos sus ideas y seleccionan una de ellas.
>> Realizan su escultura basndose en los bocetos y usando los materiales,

Reflexionan y responden frente a sus trabajos visuales, a partir de los siguientes
pasos:
>> Escriben un texto explicativo de sus esculturas, indicando sus propsitos expresivos
y justificando la seleccin de materiales, herramientas y procedimientos.
>> Exponen y explican sus esculturas a sus pares y las comentan guiados(as) por
el o la docente.
>> Interpretan significados de los trabajos de otros, indicando fortalezas y elementos
que pueden mejorar en relacin con el propsito expresivo y la materialidad.
Para desarrollar esta actividad se sugiere buscar informacin e imgenes en los

siguientes sitios:
Escultoras chilenas
Rebeca Matte
Maria Fuentealba
Lily Garafulic
>>www.portaldearte.cl/autores/garafulic.htm
Marta Colvin
Francisca Cerda
>>www.franciscacerda.cl/
Francisca Snchez
Rosa Vicua
Patricia del Canto

Teresa Vicua

visual se pueden hacer preguntas como:
trabajarlos?
en tu trabajo?
2
U3

Objetivo de Aprendizaje
OA 2
OA 5
Interpretar relaciones entre el propsito expresivo del trabajo artstico personal y
de sus pares, y la utilizacin del lenguaje visual.
Actividad 1
Los y las estudiantes dialogan acerca materialidades y procedimientos de escultura

que conocen o han usado en sus propios trabajos visuales (greda, metales,
materiales reciclables, plstico y maderas, entre otros).
Observan y describen esculturas de materiales reciclados desde el punto

de vista de la materialidad y su relacin con el propsito expresivo. Luego
nombran materiales susceptibles de ser reciclados y explican las herramientas y
procedimientos que les permiten construir nuevas esculturas con ellos.
Como curso acuerdan experimentar con diferentes materiales y, en forma grupal

o individual, seleccionan un material para experimentar buscando diferentes
maneras de pegarlo, ensamblarlo y pintarlo, entre otros procedimientos.
Comentan con sus pares sobre la variedad de los resultados basndose en

>> Qu piensan de los resultados obtenidos?
>> Cules son los resultados que les parecen mejores para realizar una
escultura?
>> Qu tema elegiran para desarrollar su escultura?
El o la docente plantea el desafo creativo de realizar grupalmente una

escultura usando solo dos tipos de materiales reciclables. Para ello las y los
estudiantes realizan las siguientes actividades:
>> Eligen un tema para crear sus esculturas ya sean figurativas o abstractas.
Algunos ejemplos de temas pueden ser los animales, las personas, diversas
formas, los objetos, entre otros.
>> Desarrollan ideas por medio de bocetos o textos explicativos.
>> Comparten sus ideas con otros grupos y seleccionan una de ellas.
>> Realizan la escultura usando la idea y los materiales seleccionados.

propsitos expresivos y justificando la materialidad escogida.
y guiadas por el o la docente.
pueden mejorar en cuanto a la relacin entre propsito expresivo y
materialidad.
2
U3
Para desarrollar esta actividad, se sugiere buscar informacin e imgenes en los

siguientes sitios:
Sakaya Kajita
>>http://sayakaganz.com/
Subodh Gupta
>>www.saatchigallery.com/artists/subodh_gupta.htm
El Anatsui
>>www.art21.org/artists/el-anatsui
Michael Ferris
>>www.michaelferrisjr.com/
trabajarlos?
en tu trabajo?

Actividad 2
Los y las estudiantes nombran y dialogan acerca de los materiales naturales

que podran utilizar para realizar manifestaciones visuales; luego observan y
describen procedimientos y propsitos expresivos de esculturas elaboradas a
partir de esos materiales.

escultura usando materiales naturales, a partir de lo siguiente:
>> Eligen un tema para crear sus esculturas.
>> Desarrollan ideas por medio de bocetos y representaciones tridimensionales.
>> Seleccionan materiales y procedimientos.
>> Seleccionan y recolectan materiales para sus esculturas.
>> Realizan la escultura a partir de la idea y los materiales seleccionados.

>> Escriben un texto explicativo de sus trabajos visuales indicando sus
>> Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos que pueden
mejorar considerando la relacin entre propsito expresivo y materialidad.

siguientes sitios:
Matas Pinto DAguiar

>>www.mpintodaguiar.cl/
Paz Lira
>>www.galeriaceciliapalma.cl/obra-detalle.html/obra.id/947/paz-lira-sin-titulo
Jaakko Pernu
>>www.environmentalart.net/pernu/
Henrique Oliveira
>>www.henriqueoliveira.com/default2.asp

trabajarlos?
en tu trabajo?
2
U3

Actividad 3
Los y las estudiantes comentan acerca de esculturas que hicieron en cursos

anteriores, indicando materiales y temas. Luego observan y describen materiales,
procedimientos y propsitos expresivos de esculturas, en arcilla o greda,
elaboradas por Pablo Palolo Valds, Hugo Marn, Pablo Picasso y Joan Mir.

escultura usando como base la greda o arcilla y complementndola con otros
materiales, como pintura, materiales naturales, y textiles, a partir de las
siguientes actividades:
>> En grupos pequeos eligen un tema para crear sus esculturas.
>> Desarrollan ideas por medio de bocetos o representaciones tridimensionales.
>> Seleccionan materiales y procedimientos para agregar a la escultura de greda
o arcilla.
>> Recolectan materiales para sus esculturas.
>> Realizan la escultura a partir de la idea, la greda o la arcilla y los materiales
seleccionados.

>> Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos
que pueden mejorar en cuanto a la relacin entre propsito expresivo,
materialidad y originalidad.


sitios siguientes:
Palolo Valds
>>www.palolo.cl/
Joan Mir/ esculturas

>>www.fundaciomiro-bcn.org/colecciojm_escultures.php?idioma=6 2
Hugo Marn U3
>>www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_sutulov_marin.html
>>Ayudan a tu propsito expresivo la seleccin y la manera de trabajar con los
materiales?
en tu trabajo?

Actividad 4
El profesor o la profesora pregunta a sus estudiantes si conocen esculturas

blandas y saben a lo que se refiere este trmino. Luego observan y comentan
esculturas blandas de Aurora Robson, Marcela Correa, Isabel Cisneros, Luca
Pittaluga y Claes Oldenburg, entre otros artistas. Por ltimo, construyen el
concepto de escultura blanda y lo escriben sobre un papel que pegan en alguna
parte de la sala.

escultura blanda, y luego comentan acerca de materiales y temas que podran
usar para desarrollarla. Para ello desarrollan las siguientes actividades:
>> Eligen un tema para crear sus esculturas.
>> Desarrollan ideas por medio de bocetos o textos explicativos.
>> Seleccionan materiales y procedimientos para realizar la escultura blanda.
>> Recolectan materiales para sus esculturas.
>> Realizan la escultura a partir de la idea y los materiales seleccionados.

>> Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos
que pueden mejorar en cuanto a la relacin entre propsito expresivo,
materialidad y originalidad.


siguientes sitios:
Marcela Correa
>>www.galeriaafa.com/?portfolio=marcela-correa
Aurora Robson
>>www.aurorarobson.com/ 2
Isabel Cisneros U3
>>www.isabelcisneros.com/Isabel/Works/Works.html
Claes Oldenburg.
>>www.moma.org/meetme/artwork_sp/index?page=6&sort=date
Kaarina Kaikkonen
>>http://kaarinakaikkonen.com/
trabajarlos?
en tu trabajo?

SUGERENCIAS de EVALUACIN
Actividad
Seleccionan materiales reciclables y de reciclaje, y experimentan buscando diferentes maneras de pegarlos,
ensamblarlos y pintarlos, entre otros procedimientos.
Comentan con sus pares la variedad de los resultados.
El o la docente plantea el desafo creativo de realizar grupalmente una escultura usando solo dos tipos de materiales
reciclables, a partir de lo siguiente:
>>Eligen un tema para crear sus esculturas (los animales, las personas, tema abstracto, objetos, entre otros),
>>Desarrollan ideas por medio de bocetos o textos explicativos.
>>Comparten sus ideas con otros grupos y seleccionan una de ellas.
>>Realizan la escultura a partir de la idea y los materiales seleccionados.
OA 2 >>Desarrollan ideas para sus Cuando crean esculturas elaboradas

Crear trabajos visuales a esculturas por medio de bocetos. a partir de materiales de reciclaje:
partir de intereses personales, >>Proponen diferentes materiales, >>Seleccionan temas de su inters
experimentando con materiales herramientas y procedimientos para desarrollar sus esculturas.
sustentables en dibujo, pintura y para trabajar en escultura. >>Desarrollan al menos dos ideas
escultura. >>Utilizan diferentes materiales, diferentes por medio de bocetos
herramientas y procedimientos basados en los temas de su
para trabajar en escultura. inters.
>>Usan los resultados de sus >>De los bocetos se puede inferir un
experimentaciones en sus trabajos propsito expresivo.
de arte. >>Las ideas planteadas en los
bocetos son originales.
>>Los materiales y procedimientos
seleccionados se relacionan con el
propsito expresivo del trabajo.
>>Indican, de manera respetuosa,
fortalezas y elementos por mejorar
en sus propias ideas y las de sus
compaero(as).

En esculturas elaboradas con

materiales reciclables:
>>Los propsitos expresivos estn
basados en la expresin de
sentimientos e ideas sobre temas
de su inters. 2
>>Consideran los resultados de sus
U3
experimentaciones con materiales
y herramientas.
>>El lenguaje visual se relaciona con
>>Los materiales, herramientas
y procedimientos utilizados
corresponden al propsito
expresivo.
>>El trabajo es original y se
diferencia del de sus pares.
>>Desarrollan el trabajo en su
totalidad.

Actividad
>>Escriben un texto explicativo acerca de su trabajo visual, indicando sus propsitos expresivos y la relacin con la
seleccin de materiales, procedimientos y herramientas.
>>Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares y los comentan guiados(as) por el o la docente.
>>Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos que pueden mejorar en relacin con el propsito
OA 5 >>Justifican la seleccin de Cuando revise textos explicativos

Interpretar relaciones entre materiales, herramientas y acerca de trabajos visuales, evale si:
propsito expresivo del trabajo procedimientos desde el punto de >>Explican el propsito expresivo.
artstico personal y de sus pares, y vista de sus propsitos expresivos.
>>Explican la seleccin de
la utilizacin del lenguaje visual. >>Interpretan trabajos visuales e materiales, herramientas y
investigaciones de sus pares desde procedimientos.
el punto de vista de la materialidad
>>Explican su trabajo visual frente a
y el propsito expresivo.
sus compaeros y compaeras.
>>Explican fortalezas y elementos
>>Interpretan trabajos visuales de
por mejorar en relacin con
sus compaeros y compaeras
el propsito expresivo y la
indicando significados de estos.
materialidad.
>>Establecen relaciones entre
propsitos expresivos y
materialidad de trabajos visuales
de sus compaero y compaeras.
por mejorar en su trabajo visual.
por mejorar en los trabajos
visuales de sus compaero y
compaeras.

unida d 4
Imgenes digitales en las Artes Visuales e conos sociales
Propsito
En esta unidad se busca que los y las estudiantes creen pinturas, collages,
esculturas y objetos visuales, teniendo como referente percepciones,
emociones e ideas provocadas por la apreciacin de conos sociales de
diversas pocas y culturas, especialmente de sus propios contextos. Para 2
esto debern seleccionar herramientas, procedimientos, materialidades U4
y elementos del lenguaje visual que aporten al logro de sus propsitos
expresivos. Asimismo, se busca que los y las estudiantes reconozcan la
fotografa como un medio de representacin de la realidad, a partir del
descubrimiento y la experimentacin con sus estrategias de representacin.
Para esto debern crear trabajos visuales a partir de la observacin y
apreciacin de obras de artistas chilenos, chilenas y universales, que trabajan
con el lenguaje fotogrfico. En esta labor usarn variados materiales,
herramientas y procedimientos, relacionados con la edicin de las imgenes.
Por ltimo, se pretende que sean capaces de justificar los propsitos

expresivos y el uso de materialidades en su creacin personal, e interpretar
los trabajos de otros y otras creadores y creadoras.
Conocimientos
previos
>> Elementos del lenguaje visual.
>> Elementos del lenguaje fotogrfico.
>> Procedimientos tcnicos de fotografa.
>> Procedimientos de dibujo, pintura, collage.
>> Manejo de programas de dibujo y pintura digital.
>> Procedimientos de escultura y construccin de objetos.
PALABRAS CLAVE
conos sociales, objetos icnicos, imgenes icnicas, reinterpretacin, cita,
puesta en escena, secuencia fotogrfica, edicin de imgenes, fotomontaje y
collage digital.

Conocimientos
>> Manifestaciones visuales referidas a iconos sociales, objetos icnicos con
imgenes iconicas de diversas pocas y culturas.
>> Procedimientos de reinterpretacin y cita visual.
>> Procedimientos de edicin de fotografas e imgenes.
Habilidades
>> Creacin de dibujos, pinturas, collages, esculturas, objetos, imgenes
digitales, basados en la apreciacin de manifestaciones visuales de
diversas culturas.
>> Creacin de fotografas, secuencias fotogrficas y fotomontajes basados en
el descubrimiento y la experimentacin.
>> Interpretacin de manifestaciones visuales en relacin con la materialidad
y aplicacin de lenguaje visual.
>> Interpretacin de trabajos personales y de sus pares, en relacin con la
originalidad, materialidad y aplicacin de lenguaje visual.
Actitudes
>> Valorar el patrimonio artstico de su comunidad, aportando a su cuidado.
>> Demostrar disposicin a expresarse visualmente y desarrollar su creatividad
>> Compartir trabajos y proyectos visuales con su comunidad o en otros
crculos.
>> Demostrar disposicin a trabajar en equipo, colaborar con otros y otras y
aceptar consejos y crticas.

Unidad 4:

sean capaces de:
OA 1 >>Describen percepciones, sentimientos e ideas a partir de la observacin de

Crear trabajos visuales manifestaciones estticas patrimoniales y contemporneas sobre conos sociales.
basados en las percepciones, >>Seleccionan manifestaciones visuales o temas como referentes para el desarrollo
sentimientos e ideas generadas de sus trabajos visuales.
a partir de la observacin de >>Desarrollan ideas originales para trabajos visuales, por medio de la elaboracin
manifestaciones estticas de bocetos y textos.
referidas a diversidad cultural,
2
>>Seleccionan materiales, herramientas y procedimientos de acuerdo al tipo de
gnero e conos sociales,
trabajo visual y el propsito expresivo. U4
patrimoniales y contemporneas.
>>Realizan trabajos visuales considerando los bocetos y la seleccin de materiales,
>>Evidencian en sus trabajos visuales la expresin de propsitos, sentimientos
e ideas personales.
OA 3 >>Experimentan con sus cmaras fotogrficas descubriendo las posibilidades

Crear trabajos visuales a partir de expresivas del lenguaje fotogrfico.
la imaginacin, experimentando >>Desarrollan ideas originales para la creacin de series fotogrficas, por medio
con medios digitales de de la elaboracin de bocetos.
expresin contemporneos, >>Crean series fotogrficas basada en ideas e intereses personales, utilizando
como fotografa y edicin de elementos del lenguaje fotogrfico.
imgenes.
>>Analizan diferentes fotografas descubriendo estrategias de representacin,
como montaje, collage, historia, cita.
>>Experimentan con herramientas de edicin digital descubriendo sus posibilidades
expresivas.
>>Desarrollan ideas por medio de bocetos, para la creacin de manifestaciones
visuales digitales, como fotomontaje y collage.
>>Crean trabajos visuales basados en ideas e intereses personales utilizando
herramientas de edicin digital.
creados.
OA 4 >>Infieren significados de manifestaciones visuales sobre conos sociales.

Interpretar manifestaciones >>Describen caractersticas de materialidades, medios expresivos y lenguaje visual
visuales patrimoniales y de manifestaciones visuales sobre conos sociales.
contemporneas, atendiendo a >>Relacionan el uso de lenguaje visual con sensaciones, emociones e ideas que
criterios como caractersticas del este les provoca.
medio de expresin, materialidad
y lenguaje visual.
>>Comunican apreciaciones por medio de infografas, afiches y presentaciones.

Unidad 4:

sean capaces de:

artstico personal y de sus pares, >>Interpretan trabajos visuales de sus pares desde el punto de vista de la
y la utilizacin del lenguaje originalidad, materialidad y propsito expresivo.
visual.
>>Identifican elementos originales de experimentaciones con diferentes materiales,

Sugerencias de ACTIVIDADES8
OA 1
OA 4
OA 5 2
Interpretar relaciones entre propsito expresivo del trabajo artstico personal y de U4
Actividad 1
Los y las estudiantes observan y comentan imgenes de personas consideradas

conos sociales de diferentes pocas y culturas. El o la docente gua el dilogo
apoyndose en preguntas como las siguientes:
>> Por qu estas personas habrn sido retratadas por las o los artistas?
>> Qu tienen en comn?
>> Las personas representadas habrn sido realmente as? 8
>> Conocen a alguna de ellas?

>> Si tuviesen que ubicar a estas personas y objetos en alguna categora, como
lo haran?
A partir de las respuestas elaboran una definicin de conos sociales y la

registran en un formato que permita tenerla a la vista durante el desarrollo de
la actividad (papelgrafo, pizarrn, cartel u otro).
A continuacin se renen en grupos pequeos y responden por escrito las

siguientes preguntas:
>> Qu personas y objetos consideran como conos sociales actuales?, por qu?
>> Cmo se representaran visualmente para que no fueran olvidados u
olvidadas en el futuro?

>> Qu medios de expresin y materialidad les parecen ms adecuados para
realizar su representacin?
Teniendo como base sus respuestas, cada grupo realiza bocetos para un trabajo
visual, en el que representan a uno o ms conos sociales seleccionados por el grupo.
Seleccionan medios de expresin y materialidad para realizar su trabajo.
Realizan su trabajo usando sus bocetos y la materialidad seleccionada.
Presentan sus trabajos al curso explicando la seleccin de medios de expresin
y materialidad en relacin con los personajes representados.
El profesor o la profesora encontrar informacin y definicin del tema conos

sociales en el Glosario que acompaa este Programa.
En la seleccin de imgenes de conos sociales, el profesor o la profesora deben

incluir equilibradamente a representantes femeninos y masculinos, considerar
diversas dimensiones de la sociedad y procurar que los personajes sean reconocidos
por sus aportes culturales o histricos relevantes. Teniendo en cuenta que la mirada
de las y los artistas en relacin con la temtica es, en ocasiones, muy crtica, se
sugiere cuidar la seleccin de imgenes procurando que estas sean coherentes con
la edad y el nivel de desarrollo emocional de sus estudiantes, y respetuosas de sus
culturas de origen y creencias.
Referencias de imgenes en la Web
Retrato de Javiera Carrera

>>www.genealogiachilenaenred.cl/gcr/Mis%20im%C3%A1genes/BIR_javiera%20
carrera%20verdugo_0800_0600.jpg
Mahatma Gandhi
>>http://commons.wikimedia.org/wiki/Mohandas_K._Gandhi
Varios retratos por Andy Warhol:

>>www.elcomercio.es/multimedia/fotos/fotos/66328-obras-andy-warhol-0.html
Gilbert& George
>>https://therabbitarts.files.wordpress.com/2011/11/gg-fates.jpg
>>http://images2.fanpop.com/image/photos/13800000/Black-and-white-
michael-jackson-13846104-879-1024.gif
Pablo Serra
>>www.arteenchile.cl/archives/arteba10-vitrina-latinoamericana-para-el-mundohttp://
pablo-serra.artenlinea.com/series/the-world-needs-a-hero#/0
Jos Miguel Marty

>>www.artishock.cl/wp-content/uploads/2012/03/Marty1B-583x400.jpg

Actividad 2
El o la docente ubica una serie de objetos o prendas de vestir (gorros, zapatillas,

mochilas, polerones, telfonos celulares, etc.), solicita a los y las estudiantes
que elijan uno y lo representen por medio de un dibujo o boceto, y escriban
un adjetivo asociado al objeto elegido (elegante, importante, exitoso, valioso,
etc). A continuacin se renen en grupos de acuerdo al objeto seleccionado,
comparten los adjetivos asignados y responden a preguntas como las siguientes:
>> Qu caractersticas de este objeto me llaman la atencin?
>> Por qu asocio el objeto con ese adjetivo?
>> Luego, observan y comentan sus impresiones acerca de dibujos,
pinturas, grabados o esculturas en las que se presentan objetos icnicos
contemporneos (obras de Andy Warhol, Jasper Johns, Brunna Truffa, Nadin
2
Ospina, Rodrigo Cabezas, Claes Oldenburg y Jeff Koons). U4
A continuacin, cada grupo realiza un trabajo visual basado en el objeto o

cono seleccionado; el trabajo deber ser elaborado en volumen y utilizando
elementos reciclables, como envases, cajas, objetos en desuso, pinturas, telas y
plasticinas, entre otros. Para esto:
>> Desarrollan ideas por medio de bocetos e indican materiales, herramientas y
procedimientos para el desarrollo de su trabajo.
>> Guiados o guiadas por el o la docente, seleccionan uno de sus bocetos, los
materiales, herramientas y procedimientos que utilizarn en el trabajo visual.
>> Elaboran el objeto basndose en sus ideas y bocetos, realizando modificaciones
e incorporando nuevos materiales y elementos si lo consideran necesario.
>> Escriben un texto breve para presentar su objeto.
>> Exponen sus trabajos visuales junto al texto, en el aula o en algn espacio
del establecimiento.
>> Los grupos aprecian los trabajos de sus pares, analizando y dialogando acerca
de las fortalezas y debilidades relacionadas con la originalidad en el enfoque
y la materialidad.
El o la docente encontrar informacin y una definicin del tema iconos sociales

en el Glosario que acompaa este programa.
Teniendo en cuenta que la mirada de las y los artistas sobre la temtica es, en
ocasiones, muy crtica, se sugiere a la o el docente que las imgenes seleccionadas
sean adecuadas para la edad, nivel de desarrollo cognitivo y emocional de sus
estudiantes, y respetuosas de las diversas creencias.
Los objetos para la primera parte de la actividad pueden ser remplazados por una
presentacin digital o imgenes impresas.

Para desarrollar esta actividad, se puede buscar informacin e imgenes en los
siguientes sitios:
Objetos icnicos de Chile

>>www.museopublicidad.cl/2013/07/publicidad-de-antano-chilena/
Claes Oldenburg
>>www.moma.org/meetme/artwork_sp/index?page=6&sort=datehttp://uploads4.
wikiart.org/images/claes-oldenburg/plug-1970.jpg
>>www.philart.net/images/large/plug2.jpg
>>www.neworleanspast.com/sitebuildercontent/sitebuilderpictures/SafetyPin.jpg
Bruna Truffa
>>www.brunatruffa.com/
>>www.artishock.cl/wp-content/uploads/2012/01/Bruna-Trufa-402x600.jpg
>>http://hostalesdechile.files.wordpress.com/2011/07/brc3bana-truffa-memorice-
hostales-de-chile.jpg
Rodrigo Cabezas
>>www.portaldearte.cl/agenda/mixta/2004/cilindro.htm
>>http://images.lun.com/lunservercontents/Noticias%20Imagenes/2010/
jul/10/35_022_1007_thumb.jpg
Nadin Ospina
>>http://mw2.google.com/mw-panoramio/photos/medium/63865399.jpg
Jeff Koons
>>www.jeffkoons.com/artwork/puppy
>>www.biografiasyvidas.com/biografia/k/koons.htm
Banderas del mundo

>>www.banderas-mundo.es/
Jasper Jhons
>>www.jasperjohns.com/art.shtml
Andy Warhol
>>http://images.telemetro.com/todo_sobre_telemetro/imaginario-colectivo-Unidos-
disponible-septiembre_MEDIMA20120829_0065_5.jpg
>>https://xgfk13lbj.files.wordpress.com/2014/06/coca-cola_andy_warhol_210_
bottles-610x475.jpg
>>www.uvalencia.info/wp-content/uploads/2012/10/coca-cola_andy_warhol_5_
bottles.jpg

Actividad 3
Las y los estudiantes observan una presentacin de artistas como Andy Warhol,
Jasper Johns, Vik Muniz, Bruna Truffa, Yayoi Kuzama, Francisco Smythe, Catalina
Schliebener, Marcela Trujillo (Maliki) y Felipe Santander, entre otros. Luego,
dialogan acerca de los siguientes aspectos:
>> Temas que desarrollan los artistas en sus obras.
>> Los personajes y objetos que aparecen representados.
>> Uso del lenguaje visual.
>> Contexto cultural y social de sus creadores y creadoras.
>> Sentimientos e ideas que estas obras les provocan.
>> Identificacin de algunas personas u objetos que podran ser considerados 2
conos sociales. U4
Dialogan acerca de personas y objetos que puedan ser considerados conos sociales
en su propio entorno cultural. A partir de esto, realizan al menos dos bocetos
para una creacin en soporte plano (dibujo, grabado, pintura, collage o tcnicas
mixtas) y luego elaboran 1 boceto, 2 trabajo.
Al finalizar la ejecucin, se exponen todos los trabajos para ser apreciados e

interpretados por el curso; cada grupo explica la seleccin de elementos del
lenguaje visual que utilizaron para lograr sus propsitos expresivos.
Orientacin.


siguientes sitios:
Vik Muniz
>>www.cromos.com.co/cultura/articulo-147664-vik-muiz-el-brasileno-hace-arte-basura
>>www.artnet.com/artists/vik-muniz/
Estilo pop art

>>www.portaldearte.cl/educacion/basica/8vo/movimientos.htm
Yayoi Kuzama
>>www.museotamayo.org/exposiciones/ver/obsesin-infinita
Francisco Smythe
Catalina Schliebener
>>www.catalinaschliebener.com/
>>www.artishock.cl/2011/11/catalina-schliebener-spot/
Marcela Trujillo
>>www.artishock.cl/2011/05/marcela-trujillo/
>>www.tallerdemaliki.cl/
Felipe Santander
>>www.artishock.cl/2011/05/felipe-santander/

Actividad 4
Los y las estudiantes observan y comentan imgenes de conos sociales presentes

en los medios de comunicacin, basndose en preguntas como las siguientes:
>> Por qu razones aparecen estas personas en los medios de comunicacin?
>> Qu tienen en comn y en qu se diferencian?
>> Por qu son reconocidos socialmente?
>> Seran reconocidas si no aparecieran en los medios de comunicacin?
>> Qu caractersticas visuales tienen?
El o la docente plantea el desafo de crear un cono social que represente al

grupo.
2
Para esto, realizan lo siguiente: U4
>> En forma individual o en grupos pequeos desarrollan ideas para su trabajo,
por medio de textos y bocetos. A partir de estas ideas, realizan un trabajo
visual en formato digital, aplicando herramientas de dibujo, pintura,
aplicacin de texturas y collages, entre otras.
>> Presentan sus conos sociales al curso, y los evalan grupalmente basndose en
criterios como originalidad, relacin entre el personaje y su contexto, y uso del
lenguaje visual, entre otros. Destacan logros y proponen aspectos por mejorar.
Para que los y las estudiantes apoyen su presentacin, el o la docente puede

apoyarlos(as) con preguntas como las siguientes:
>>Por qu elegiste ese o esos personajes?
en tu trabajo?

sitios siguientes:
Manuales de creacin de imgenes digitales

>>windows.microsoft.com/es-cl/windows/using-paint#1TC=windows-7
>>www.educacontic.es/blog/como-pintar-dibujar-y-crear-disenos-online
>>www.sumopaint.com/app/
>>www.academia.edu/5172584/Manual_13_pr%C3%A1cticas_para_perderle_el_
miedo_a_Photoshop

Actividad 5
Los y las estudiantes observan imgenes de pinturas y esculturas consideradas

icnicas en la historia del arte mundial, y responden preguntas como las siguientes:
>> Conocen alguna de estas pinturas y esculturas?
>> Dnde las han visto?
>> Han visto la reinterpretacin de algunas?
>> Qu historias o relatos se pueden inferir de ellas?
Guiados por el o la docente, investigan en diversas fuentes reinterpretaciones

de las obras observadas (citas artsticas, cmics y publicidad, entre otras).
Luego, en forma individual o en grupos pequeos, eligen una de las obras como
referente para realizar una cita artstica, a partir de lo siguiente:
>> Desarrollan ideas por medio de bocetos o croquis.
>> Seleccionan medios, procedimientos y materialidades.
>> Realizan su trabajo visual considerando sus ideas y la seleccin de materialidades.
Exponen sus trabajos en la sala o un espacio del establecimiento; luego

comentan y evalan sus obras y las de sus pares, usando criterios como
originalidad de las reinterpretaciones y uso de los elementos del lenguaje
visual, entre otros. Destacan logros y proponen aspectos que pueden mejorar en
sus trabajos y los de sus pares.

En la seleccin de obras, el o la docente debe considerar, en primer lugar, aquellas

ms cercanas a la cultura y contexto de sus estudiantes. A continuacin se sugieren
ejemplos pertenecientes al patrimonio mundial europeo-occidental y americano.
Ejemplos de pinturas:
>>Nacimiento de Venus de Sandro Boticelli; La Gioconda o Mona Lisa de Leonardo
Da Vinci; Creacin de Adn de Miguel Angel Buonarotti; La Joven de la Perla de
Jan Vermeer; Las Meninas de Diego Velzquez; Lirios de Agua de Claude Monet;
Noche Estrellada de Vincent Van Gogh; El Grito de Edward Munch; Guernica de
Pablo Picasso; La persistencia de la memoria de Salvador Dal; El hijo del Hombre
de Ren Magritte; Retrato de Marilyn Monroe de Andy Warhol, y otras que el o la
docente considere pertinentes. 2
Ejemplos de esculturas: U4
>>Venus de Willendorf del arte paleoltico; la Esfinge de Giza del Antiguo Egipto; El
Discbolo de Mirn; Venus de Milo de Alexandros de Antioqua; El David y La Piet
de Miguel ngel Buonarotti; El Pensador de Augusto Rodin; Moais de la cultura
rapa nui; Hombre que camina de Alberto Giacometti; Estatua de la Libertad de
Frdric Auguste, A. Bartholdi, y otras que el o la docente considere pertinentes.
siguientes sitios:
Pinturas y esculturas famosas

>>http://arte.about.com/od/Fotos-de-arte/tp/Las-Pinturas-Mas-Famosas-Del-Mundo.htm
>>www.abcgallery.com/
>>www.profesorenlinea.cl/artes/esculturasfamosas.htm
Para que los y las estudiantes realicen su presentacin, el o la docente puede

apoyarlos(as) con preguntas como las siguientes:
>>Por qu elegiste ese o esos personajes?
en tu trabajo?

OA 3
digitales de expresin contemporneos, como fotografa y edicin de imgenes.
OA 5
Actividad 1
Los y las estudiantes observan y comentan las historias de imgenes de

diferentes fotgrafos y fotgrafas, y luego analizan grupalmente una de estas
basndose en preguntas como las siguientes:
>> Cules son las historias presentes en las fotografas?
>> Qu estara ocurriendo en el contexto histrico cuando se tomaron estas
fotografas?
>> Qu ocurre fuera del campo fotogrfico?
>> Qu elementos del lenguaje fotogrfico son los ms significativos para el
propsito expresivo del fotgrafo o la fotgrafa? (encuadre, plano, ngulo,
movimiento y luz).
El o la docente presenta el desafo creativo de realizar una cita de una

fotografa del pasado, donde aparezca un grupo de personas.
>> Buscan y seleccionan una fotografa a partir de sus intereses.

>> Analizan la historia presente en la fotografa y dialogan acerca de cmo sera
la misma escena en el contexto actual.
>> Realizan bocetos de los cambios que podran hacer en la fotografa. Definen
un lugar y los elementos necesarios para realizar la cita de la fotografa.
>> Realizan tomas fotogrficas diferentes.
>> Eligen la fotografa que presentarn al curso, basndose en criterios de
calidad de la imagen, relaciones entre la fotografa usada como referente y la
originalidad de la propuesta.
>> Realizan una presentacin digital donde incluyen la fotografa original y la
nueva.

Reflexionan y responden frente a sus fotografas a partir de lo siguiente:
>> Escriben un texto explicativo en torno a su fotografa, relatando el proceso
de la puesta en escena y su propsito expresivo.
>> Exponen y explican sus trabajos visuales a sus pares, y los comentan guiados
pueden mejorar en relacin con el propsito expresivo, la calidad de
la fotografa, relaciones entre la fotografa usada como referente y la
originalidad de la propuesta.
2
sitios siguientes: U4
Fotgrafos y fotgrafas
Antonio Quintana
>>www.mac.uchile.cl/exposiciones/2009/antonio_quintana.html
Juan Domingo Marinello

>>www.memoriachilena.cl/602/w3-article-95122.html
Luis Poirot
>>www.luispoirot.cl/
Jorge Aceituno
>>www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=73584
Lola Falcn
>>www.lolafalcon.cl/
Diane Arbus
>>www.artnet.com/artists/diane-arbus/?type=photogrhs
Vivian Maier
>>www.vivianmaier.com/
Jorge Aceituno: Las Meninas.

>>http://lahistoriadeunafoto.cl/jorge-aceituno/

Actividad 2
Los y las estudiantes observan fotografas de artistas contemporneos, que

trabajan a partir del montaje fotogrfico. El o la docente explica que este tipo
de fotografas corresponde a imgenes construidas y gua la observacin a
partir de las siguientes preguntas:
>> Has sospechado de la veracidad de una imagen fotogrfica? Por qu?
>> Cmo se puede comprobar la autenticidad de una fotografa?
>> En qu otros espacios fsicos o medios de comunicacin podemos observar
imgenes fotogrficas construidas?
El o la docente invita a los alumnos y alumnas a crear en grupo una serie o

secuencia fotogrfica basada en una historia ficticia, a partir de:
>> Plantean una historia y dialogan en torno a las posibilidades de su elaboracin
por medio de fotografas.
>> Realizan bocetos o escritos considerando la puesta en escena y los elementos
del lenguaje fotogrfico predominantes.
>> Seleccionan un lugar del establecimiento para realizar las fotografas.
>> Efectan diversas tomas fotogrficas.
>> Seleccionan las fotografas considerando la coherencia con el propsito
expresivo y el relato inventado.
>> Editan las fotografas experimentando con procedimientos de edicin (cortar,
pegar, empalmar, repetir, transparentar, saturar y pintar, entre otros).
>> Realizan una presentacin digital de sus fotografas, donde incorporan un
ttulo a su serie o secuencia fotogrfica.
Reflexionan y responden frente a sus fotografas a partir de:

>> Escriben un texto acerca de la serie de fotografas realizadas, indicando sus
propsitos expresivos y la correspondencia con el relato inventado.
>> Exponen y explican su serie o secuencia fotogrfica a sus pares, y la
comentan guiados y guiadas por el o la docente.
>> Evalan las series o secuencias fotografas inventadas utilizando como
criterios la originalidad y el propsito expresivo.


siguientes sitios:
Fotografas
Paloma Villalobos
>>www.palomavillalobos.com/
Alejandra Prieto
>>http://alejandraprieto.cl/work-modernas.php
Joan Fontcuberta
>>www.fontcuberta.com/
2
U4
Jeff Wall
>>www.moma.org/interactives/exhibitions/2007/jeffwall/
Gregory Crewdson
>>www.artnet.com/artists/gregory-crewdson/

Actividad 3
Guiados y guiadas por el o docente, observan y comentan a las posibilidades

creativas del fotomontaje y analizan diferentes tipos, desde utilizados por
los fotgrafos pictorialistas hasta los actuales utilizados en la fotografa
publicitaria. Para esto, el o la docente realiza las siguientes preguntas:
>> Cmo piensas que realizaban el fotomontaje los pictorialistas?
>> Qu tipo de procedimientos y herramientas empleaban?
>> En la actualidad, de qu manera se realizan los fotomontajes?
>> Cules son las herramientas y procedimientos que debemos manejar para
llevar a cabo un fotomontaje?
>> Cmo podemos digitalizar un fotomontaje anlogo?
El o la docente plantea el desafo creativo de realizar un fotomontaje digital o

anlogo de una situacin cotidiana, a partir de los siguientes pasos:
>> Realizan diferentes tomas fotogrficas de una situacin cotidiana, con
diferentes encuadres, planos, ngulos, movimiento, y tipo de luces.
>> Eligen las fotografas que incluirn en el fotomontaje digital, con criterios de
encuadre, plano, ngulo, movimiento y luz.
>> Realizan el fotomontaje digital, teniendo en cuenta las nociones de empalme
y variedad de movimiento.
>> Realizan retoques fotogrficos a sus fotomontajes, a travs de programas de
edicin digital.
Reflexionan y responden frente a sus fotomontajes y los de sus compaeros y

compaeras, a partir de lo siguiente:
>> Escriben un texto explicativo de sus fotomontajes digitales, indicando sus
propsitos expresivos y analizndolos con diversos criterios.
>> Exponen y explican sus fotomontajes digitales a sus pares, y los comentan
guiados y guiadas por el o la docente.
>> Interpretan los fotomontajes digitales de sus compaeros y compaeras,
utilizando como criterios la originalidad y el propsito expresivo.

La digitalizacin del collage anlogo puede realizarse posteriormente mediante un

escner o una fotografa.

siguientes sitios:
Fotomontaje digital y anlogo

>>www.aloj.us.es/galba/MONOGRAFICOS/MONTAJES/OBRAS/LORETO/INICIOLoreto.htm
David Hockney
>>www.hockneypictures.com/photos/photos_collages_01.php
2
U4

Actividad 4
Los y las estudiantes observan y comentan manifestaciones visuales chilenas y

universales, que trabajan con la relacin entre imagen y texto. El o la docente
invita a los y las estudiantes a crear un collage digital en el que se relacionen
imgenes y textos, a partir de los siguientes pasos:
>> Crean textos originales usando la tcnica del cadver exquisito.
>> Seleccionan imgenes para relacionarlas con los textos. e incorporarlas a sus
collages digitales.
>> Experimentan las relaciones que se producen al conectar las imgenes con
el texto, usando herramientas y procedimientos digitales de edicin (cortar,
pegar, empalmar, repetir, transparentar, saturar y pintar, entre otros).
>> Realizan sus collages digitales y los incorporan en una presentacin.
Reflexionan y responden frente a sus collages digitales y los de sus

compaeros(as), a partir de lo siguiente:
>> Escriben un texto explicativo de su collage digital, indicando su propsito
expresivo y la relacin entre imagen y texto.
>> Exponen y explican sus collages digitales a sus pares y los comentan guiados
>> Interpretan significados de los collages digitales de sus compaeros y
compaeras, indicando fortalezas y elementos por mejorar, en relacin con el
propsito expresivo y las relaciones entre imgenes y textos.

siguientes sitios:
Duane Michals
>>http://pem.org/exhibitions/179-storyteller_the_photographs_of_duane_michals
Keith Arnatt
>>www.tate.org.uk/art/artworks/arnatt-trouser-word-piece-t07649
Barbara Kruger
>>www.barbarakruger.com/art.shtml
Ken Lum
>>www.frieze.com/issue/review/ken-lum/
Luis Camnitzer
>>www.mac.uchile.cl/exposiciones/2013/luis_camnitzer.html

Actividad 5
Los y las estudiantes observan y comentan diferentes collages digitales

realizados por artistas nacionales e internacionales. Analizan y discuten en
torno a las herramientas y los procedimientos de edicin utilizados: cortar,
pegar, empalmar, repetir, transparentar, saturar y pintar, entre otros. El o
la docente presenta a sus estudiantes el desafo de crear un collage digital
original, a partir de un tema de su inters, mezclando al menos cuatro imgenes
provenientes de diferentes contextos. Para esto realizan lo siguiente:
>> Seleccionan un tema para realizar su collage digital.
>> Desarrollan al menos dos ideas a travs de bocetos o escritos.
>> Buscan y seleccionan imgenes y textos de diversas fuentes.
2
>> Experimentan probando herramientas y procedimientos de edicin, como
cortar, pegar, empalmar, repetir, transparentar, saturar y pintar, entre otros. U4
>> Realizan el collage digital aplicando las imgenes o textos provenientes de
diversas fuentes.
>> Incorporan el collage digital en una presentacin y la comparten con sus
compaeros y compaeras.

>> Escriben un texto explicativo de sus collages digitales indicando sus
propsitos expresivos y justificando la seleccin de las imgenes o textos, y
su edicin.
>> Exponen los collages digitales en la sala de clases o en una plataforma web
supervisada por el o la docente.
>> Interpretan los collages digitales de sus pares indicando fortalezas y
elementos que pueden mejorar en relacin con el propsito expresivo y la
originalidad.

El proceso de elaboracin de un collage tambin puede llevarse a cabo de forma

anloga. La digitalizacin del collage anlogo se puede realizar posteriormente
mediante un escner o una cmara digital.

siguientes sitios:
Collage
John Stezaker
>>www.saatchigallery.com/artists/john_stezaker.htm
Enrique Zamudio
>>http://enriquezamudio.cl/obras.php
Tatiana Sard
>>www.tatianasarda.com/
Vik Muniz
>>vikmuniz.net/gallery/garbage
Gerhard Richter
>>www.gerhard-richter.com/
Hannah Hch
>>www.artsy.net/artist/hannah-hoch
Raoul Hausmann
>>www.tate.org.uk/art/artworks/hausmann-the-art-critic-t01918
John Heartfield
>>www.epdlp.com/pintor.php?id=2878
Compilado de collage
>>www.artnau.com/category/collage/

Sugerencias de EVALUACIn
Actividad
Los y las estudiantes observan y comentan imgenes de personas consideradas conos sociales, correspondientes a
diferentes pocas y culturas. El o la docente gua el dilogo apoyndose en preguntas como las siguientes: Por qu
estas personas habrn sido retratadas por las o los artistas?, qu tienen en comn?; las personas representadas
habrn sido realmente as?, conocen a alguna de ellas? Si tuviesen que ubicar a estas personas y objetos en alguna
categora, cmo lo haran?
A partir de las respuestas de los y las estudiantes se elabora una definicin de lo que entienden por conos sociales;
el o la docente, o un o una estudiante, registra la definicin elaborada en un formato que permita tenerla a la vista 2
durante el desarrollo de la actividad, por ejemplo, un papelgrafo, pizarrn, cartel u otro. U4
OA 4 >>Describen caractersticas de >>Describen sensaciones,

Interpretar manifestaciones visuales materialidades, medios expresivos y emociones e ideas que les
patrimoniales y contemporneas, lenguaje visual de manifestaciones provocan manifestaciones
atendiendo a criterios como visuales sobre conos sociales. visuales acerca de conos
caractersticas del medio de >>Infieren significados de sociales.
expresin, materialidad y lenguaje manifestaciones visuales con temas >>Explican con sus propias
visual. de conos sociales. palabras lo que entienden por
cono social.

Actividad
Se renen en grupos pequeos y responden por escrito, las siguientes preguntas: Qu personas y objetos consideran
conos sociales actuales?, por qu?, Cmo los representaran visualmente para que no fueran olvidados(as) en
el futuro? Qu medio de expresin y materialidad les parecen ms adecuados para realizar su representacin?,
entre otras.
Teniendo como base sus respuestas y bocetos, cada grupo realiza bocetos para un trabajo visual, en el que representan
a uno o ms iconos sociales seleccionados por el grupo.
Seleccionan medios de expresin y materialidad para realizar su trabajo.
Realizan su trabajo usando sus bocetos y la materialidad seleccionada.
OA 1 >>Seleccionan manifestaciones En trabajos visuales:

Crear trabajos visuales basados visuales o temas, como referentes >>Presentan un propsito
en las percepciones, sentimientos para el desarrollo de sus trabajos expresivo.
e ideas generadas a partir de la visuales.
>>El lenguaje visual se relaciona
observacin de manifestaciones >>Desarrollan ideas originales para con el propsito expresivo.
estticas referidas a diversidad trabajos visuales, por medio de la
>>Desarrollan ideas por medio de
cultural, gnero e conos sociales, elaboracin de bocetos y textos.
bocetos.
patrimoniales y contemporneas. >> Seleccionan materiales,
>>Los materiales, herramientas y
herramientas y procedimientos, de
procedimientos consideran el
acuerdo al tipo de trabajo visual y el
propsito expresivo.
propsito expresivo.
>>Intencionan la originalidad
>>Realizan trabajos visuales
en relacin con sus pares y
considerando los bocetos y
las manifestaciones visuales
la seleccin de materiales,
analizadas durante el desarrollo de
la actividad.
>>Se evidencia en sus trabajos
>>El trabajo considera todos los
visuales la expresin de propsitos,
elementos requeridos.
sentimientos e ideas personales.

Actividad
Vinculado a la actividad de evaluacin anterior, presentan sus trabajos al curso, explicando la seleccin de medios
de expresin y la materialidad elegida en relacin con los personajes representados.
OA 5 >>Justifican la seleccin de >>Explican con claridad su trabajo a

Interpretar relaciones entre el materiales, herramientas y sus pares.
propsito expresivo del trabajo procedimientos desde el punto de >>Reconocen elementos de
artstico personal y de sus pares, y vista de sus propsitos expresivos. originalidad en los trabajos de sus
la utilizacin del lenguaje visual. >>Interpretan trabajos visuales de pares. 2
sus pares desde el punto de vista >>Interpretan trabajos visuales de U4
de la originalidad, materialidad y sus compaeros y compaeras
propsito expresivo. indicando los significados de
>>Explican fortalezas y elementos estos.
por mejorar en relacin con >>Relacionan propsitos expresivos
el propsito expresivo y la y materialidad de trabajos visuales
materialidad. de sus compaeros y compaeras.
>>Identifican elementos originales >>Indican fortalezas y elementos
de experimentaciones con por mejorar en su trabajo visual.
diferentes materiales, herramientas
>>Indican fortalezas y elementos por
y procedimientos.
mejorar en los trabajos visuales
de sus compaeros y compaeras.

Actividad
Los y las estudiantes observan diferentes collages digitales realizados por artistas nacionales e internacionales.
Analizan y discuten en torno a las herramientas y los procedimientos de edicin necesarios para la realizacin de
cada collage observado (cortar, pegar, empalmar, repetir, transparentar, saturar, pintar, entre otros). El o la docente
presenta a sus estudiantes el desafo de crear un collage digital original, a partir de un tema de su inters, mezclando
al menos cuatro imgenes provenientes de diferentes contextos. Para esto:
>>Seleccionan un tema para realizar su collage digital.
>>Desarrollan al menos dos ideas a travs de bocetos o escritos.
>>Buscan y seleccionan imgenes y textos de diversas fuentes.
>>Experimentan probando herramientas y procedimientos de edicin (cortar, pegar, empalmar, repetir, transparentar,
saturar, pintar, entre otros).
>>Realizan el collage digital aplicando imgenes o textos provenientes de diversas fuentes.
>>Incorporan el collage digital en una presentacin y la comparten con sus compaeros y compaeras.
OA 3 >>Analizan diferentes fotografas Cuando los y las estudiantes

Crear trabajos visuales a partir de descubriendo estrategias de desarrollan sus ideas por medio de
la imaginacin, experimentando representacin, como montaje, bocetos y seleccionan procedimientos:
con medios digitales de expresin collage, relato y cita. >>Desarrollan al menos dos bocetos
contemporneos, como fotografa >>Experimentan con herramientas de diferentes.
y edicin de imgenes. edicin digital descubriendo sus >>En los bocetos se observa un
posibilidades expresivas. propsito expresivo.
>>Desarrollan ideas por medio de >>Representan ideas originales en
bocetos, para la creacin de sus bocetos.
manifestaciones visuales digitales,
>>Seleccionan imgenes de diversas
como fotomontaje, collage.
fuentes.
>>Crean trabajos visuales basados
>>La seleccin de herramientas y
en ideas e intereses personales,
procedimientos es coherente con
utilizando herramientas y
procedimientos de edicin digital.
>>Evidencian, en sus trabajos visuales,
por mejorar en sus propios
el propsito expresivo para el que
bocetos y los de sus compaeros y
fueron creados.
compaeras, de manera respetuosa.
En los collages digitales:

>>Se observa un propsito expresivo.
>>El lenguaje visual se relaciona con
>>Las herramientas y procedimientos
se relacionan el propsito expresivo.
>>Intencionan la originalidad.
>>Realizan el trabajo en su totalidad.

Actividad

>>Escriben un texto explicativo de sus collages digitales indicando sus propsitos expresivos y justificando los
procedimientos de edicin.
>>Exponen collages digitales en la sala de clases o en una plataforma web supervisada por el o la docente.
>>Interpretan trabajos de sus pares indicando fortalezas y elementos por mejorar en relacin con el propsito
expresivo y la originalidad.

2
OA 5 >>Explican propsitos expresivos de En textos explicativos de trabajos
Interpretar relaciones entre trabajos personales. visuales: U4
propsito expresivo del trabajo >>Justifican la seleccin de >>Explican el propsito expresivo de
artstico personal y de sus pares, y materiales, herramientas y su collage digital.
la utilizacin del lenguaje visual. procedimientos, desde el punto de >>Explican la seleccin de
vista de sus propsitos expresivos. materiales, herramientas y
>>Interpretan trabajos de sus procedimientos utilizados en su
pares desde el punto de vista de collage digital.
la materialidad y el propsito >>Expone su collage digital frente a
expresivo. sus compaeros y compaeras.
>>Explican fortalezas y elementos >>Interpretan los collages digitales
por mejorar en relacin con de sus compaeros y compaeras,
el propsito expresivo y la indicando los significados de
materialidad. estos.
>>Relacionan el propsito expresivo
con el tema de los collages
digitales de sus compaeros y
compaeras.
>>Indica fortalezas y elementos por
mejorar en su collage digital.
>>Indican fortalezas y elementos por
mejorar en los collages digitales
de sus compaeros y compaeras.

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Sitios webs recomendados
http://en.wahooart.com/
Base de datos de artistas y obras de arte. (Idioma ingls).
http://nestavista.com
Pgina dedicada a la fotografa. (Idioma espaol).
www.abcgallery.com
Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas. (Idioma
ingls).
www.artchive.com
Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas y textos
diversos de arte. (Idioma ingls).
www.artecontacto.net
Posee imgenes de obras y textos de diferentes artistas. (Idioma espaol).
www.artnet.com
Pgina dedicada al arte, que contiene imgenes y textos. (Idioma ingls).
www.artesaniasdechile.cl
Pgina oficial de la Fundacin Artesanas de Chile. (Idioma espaol).
www.artespain.com/
Pgina web de arte contemporneo.
www.artehistoria.jcyl.es
Pgina de historia del arte de diferentes pocas y culturas. (Idioma espaol).
www.artelatino.com
Galera de imgenes de obras de diversos artistas latinoamericanos, incluye
textos. (Idioma espaol).
www.artepinturaygenios.com
Posee imgenes de obras y textos de diferentes artistas. (Idioma espaol).
www.artistasplasticoschilenos.cl
Biografas y textos acerca de diferentes artistas chilenos. (Idioma espaol).

www.bcn.cl/bibliodigital
Pgina de la Biblioteca del Congreso Nacional de Chile, que contiene textos e
imgenes. (Idioma espaol).
www.biografiasyvidas.com
Bografas e imgenes de diferentes artistas. (Idioma espaol).
www.ceoniric.cl
Pgina en que aparecen imgenes y biografas de artistas. (Idioma espaol).
www.ciudaddevalparaiso.cl
Pgina en que aparecen imgenes y biografas de artistas. (Idioma espaol).
www.cnct.cl
Pgina oficial del Comit Nacional de Conservacin Textil de Chile. Posee
imgenes y textos de textiles.
www.culturageneral.net
Aparecen artistas y sus obras. (Idioma espaol).
www.culturallascondes.cl
Pgina oficial del Instituto Cultural de Las Condes.
www.dibam.cl
Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos. Rescata, conserva, investiga y
difunde el patrimonio nacional.
www.diegorivera.com/
Pgina web oficial del artista Diego Rivera.
www.dzoom.org
www.educ.ar/
Portal educativo del Estado argentino.
www.epdlp.com/
El poder de la palabra. Galera de imgenes de obras de diferentes artistas.
www.educarchile.cl
Pgina destinada a apoyar la educacin chilena. Contiene imgenes textos y
otros de artistas chilenos. (Idioma espaol).

www.fotosearch.es/l
Banco de imgenes fotogrficas.
fundaciomiro-bcn.org
Pgina web oficial de Joan Mir. (Idioma espaol).
www.galeriaisabelaninat.cl
Pgina oficial de la galera de arte chilena Isabel Aninat.
www.gam.cl/
Galera Gabriela Mistral.
www.gaudiclub.com/
Galera de imgenes de obras del artista Antonio Gaud.
www.googleartproject.com/es/
Pgina que contiene una gran cantidad de museos y permite visitarlos
virtualmente. (Idioma espaol).
www.guayasamin.org
Pgina de la Organizacin Guayasamn, que contiene imgenes y textos acerca
del artista Oswaldo Guayasamn. (Idioma espaol).
www.guggenheim.org
Pgina oficial del Museo Guggenheim de Nueva York, que contiene imgenes y
textos. (Idioma ingls).
www.hoy.com.
Galera de artistas y obras como Oswaldo Guayasamn. (Idioma espaol).
www.insectos.cl
www.jeffkoons.com/site/index.html
Pgina web oficial del artista Jeff Koons.
www.jr-soto.com/
Pgina oficial del artista mexicano Jess Soto, que contiene imgenes y textos.
(Idioma espaol).
www.luispoirot.cl
Pgina web oficial de Luis Poirot, fotgrafo chileno. (Idioma espaol).

www.mac.uchile.cl
Pgina oficial del Museo de Arte Contemporneo de Chile. (Idioma espaol).
www.m.mnav.gub.uy.cl
Pgina de Museo Nacional de Artes Visuales de Uruguay, que contiene imgenes
y textos. (Idioma espaol).
www.matta-art.com/
Pgina web oficial del artista Roberto Matta.
www.mavi.cl
Pgina oficial del Museo de Artes Visuales de Chile. (Idioma espaol).
www.memoriachilena.cl
Pgina de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, posee libros e
imgenes de arte chileno descargables. (Idioma espaol).
www.metmuseum.org/
Museo Metropolitano de Nueva York.
www.moma.org
Pgina oficial del Museo de Arte Moderno de Nueva York. (Idioma ingls).
www.mna.inah.gob.mx
Sitio web oficial del Museo Nacional de Antropologa de Mxico.
(Idioma espaol).
www.musee-rodin.fr
Sitio web oficial del museo de Rodin en Francia. (Idioma ingls).
www.museolamerced.cl
Museo de Arte de la iglesia La Merced (Arte Colonial Americano y de Isla de
Pascua). (Idioma espaol).
www.museoroperu.com.pe
Sitio web oficial del Museo del Oro del Per. (Idioma espaol).
www.pablopicasso.org
Pgina oficial de la organizacin Pablo Picasso, que contiene imgenes, textos
y videos. (Idioma espaol).
www.picasso.
Pgina web oficial de Pablo Picasso. (Idiomas ingls y francs).

www.parkguell.es/es/index.php
Parque Gell.
www.precolombino.cl
Galera de imgenes objetos del arte precolombino en Amrica.
(Idioma espaol).
www.portaldearte.cl
Galera de imgenes de obras de diversos artistas chilenos, incluye biografas.
(Idioma espaol).
www.profesorenlinea.cl
Pgina destinada a apoyar a la educacin chilena. Contiene imgenes, textos y
otros de artistas chilenos. (Idioma espaol).
www.temakel.com
Pgina que contiene imgenes y textos de artistas. (Idioma espaol).
www.the-athenaeum.org
Galera de imgenes de obras de diversos artistas, incluye biografas y textos
diversos de arte. (Idioma ingls)
www7.uc.cl
Sitio oficial de la Universidad Catlica de Chile, que contiene imgenes y textos
de muchos artistas. (Idioma espaol).
www.verfotosde.org
www.warhol.org
Pgina web oficial de Andy Warhol. (Idioma ingls).

Anexos

Ane xo 1
GLOSARIO
ngulos fotogrficos: corresponde a la inclinacin de la cmara frente al objeto

a fotografiar. Dentro de los ngulos fotogrficos se encuentran: ngulo normal,
ngulo picado, ngulo contrapicado, ngulo cenital.
Arte contemporneo: son las corrientes o movimientos artsticos originados

durante el siglo XX, entre las que se encuentran las denominadas Vanguardias
(expresionismo, cubismo, futurismo, constructivismo, dadasmo y surrealismo)
y otros movimientos artsticos posteriores, como pop art, arte cintico,
minimalismo, arte conceptual, videoarte, hiperrealismo, minimalismo, arte
posmoderno, neoexpresionismo y arte digital, entre otros.
Artesana: son objetos elaborados por artesanos, a mano o con la ayuda de

medios mecnicos y con fines decorativos, funcionales y religiosos, entre otros.
Para su elaboracin, generalmente se utilizan materias primas procedentes de
recursos naturales.
Cita artstica: es un recurso artstico utilizado para crear visualmente a partir de

la obra especfica de un artista. La operacin de citar es utilizada frecuentemente
en el arte contemporneo y se puede citar a partir de las temticas, los
procedimientos y el uso del lenguaje visual. (Ejemplo: interpretacin de Las
Meninas de Velzquez por: Pablo Picasso, Gonzalo Cienfuegos y Roser Bru).
Collage: es una tcnica artstica, que se origina en el papier coll desarrollado

por Picasso y Braque, y que consiste en realizar un trabajo artstico pegando
sobre una superficie fragmentos de diversos materiales, como recortes de
fotografas, peridicos, revistas, trozos de tejido, vidrio y madera, entre otros.
Collage digital: es una tcnica artstica que consiste en componer una

imagen a partir de fragmentos de imgenes o textos provenientes de diversas
fuentes. Se realiza con software digitales, usando acciones como: cortar, pegar,
empalmar, repetir, transparentar, saturar, pintar, entre otras.
Contexto: es el tiempo y el lugar donde se desarrolla un hecho. En el caso de

las artes visuales, el hecho es la obra de arte, el objeto artesanal o el diseo.

Culturas precolombinas: es el nombre que se da a las culturas americanas
antes del establecimiento del dominio poltico y cultural de los europeos;
comprende desde la llegada de los primeros seres humanos hasta la de los
europeos al continente americano.
Cultura visual: se refiere a todas aquellas realidades visuales que forman parte de la
cultura local y global. Dentro de estas realidades visuales se consideran aquellas que
conforman la historia del arte y otras que provienen del mundo de la publicidad, los
medios de comunicacin, internet, espacio pblico y culturas originarias.
Dibujo digital: es un tipo de arte grfico, que consiste en realizar sobre algn
soporte virtual, como el computador, los contornos de un objeto real o ficticio,
y que puede pintarse con colores o tonos de gris, blanco y negro.
Diseo: es la creacin, planificacin y elaboracin de objetos u otros

elementos que responden a diversas necesidades humanas y cuya produccin
es en serie. Existen diferentes tipos de diseo, como el grfico, el textil, el
publicitario y el industrial, entre otros.
Diversidad cultural: la diversidad cultural refleja la multiplicidad de las culturas

que existen en el mundo y que, forman parte del patrimonio comn de la
humanidad y da cuenta de la convivencia e interaccin que existe efectiva y
satisfactoriamente entre estas. La cultura se manifiesta a travs de las costumbres,
religiones, creencias, sistemas de ideas, arte, alimentacin, entre otros.
Elementos del lenguaje fotogrfico: son aquellos elementos que son propios
de la fotografa y que permiten a cada autor expresarse a travs de ella. Dentro
de los elementos bsicos del lenguaje fotogrfico estn la toma, el encuadre,
los planos, los ngulos, la luz natural y la luz artificial.
Encuadre: espacio representando al interior de los lmites de la cmara fotogrfica.

Al momento de encuadrar se est realizando la accin de elegir que queda al
interior del marco fotogrfico y que queda fuera.
Edicin de imgenes digitales: proceso a travs del cual se manipulan las

imgenes en un software de edicin. Las operaciones realizadas para realizar
la edicin de imgenes corresponden a: cortar, pegar, empalmar, repetir,
transparentar, saturar, pintar, entre otras.
Elementos del lenguaje visual: son aquellos que permiten, por un lado, emitir
mensajes por medio de imgenes y, por otro, comprenderlos. Dentro de los
elementos bsicos del lenguaje visual estn la lnea, el color, la textura y la
forma, entre otros.

Escultura blanda: las esculturas blandas son aquellas elaboradas con materiales
blandos y flexibles como esponja, textiles, bolsas de plstico, entre otros.
Espacios de difusin de manifestaciones visuales: lugares de distinta ndole

en los cuales las personas pueden acceder al encuentro con obras artsticas y
otras manifestaciones visuales teniendo experiencias directas y/o virtuales. Por
ejemplo: espacios pblicos, museos, galeras, centros culturales.
Espacio pblico: son los lugares, cuyo uso y dominio es de la poblacin en

general (por ejemplo: plazas, edificios pblicos y parques pblicos, entre otros).
Forma abierta: son las formas en las pinturas, cuyos contornos son indefinidos y se
tienden a integrar al fondo.
Forma cerrada: son las formas en las pinturas, cuyos contornos estn
claramente definidos y delimitados.
Formas figurativas: son aquellas que representan la realidad concreta, como

personas, animales y objetos.
Formas no figurativas: son aquellas formas que no representan la realidad;

tambin se las denomina abstractas.
Fotografa digital: tcnica artstica utilizada para capturar imgenes mediante

un dispositivo sensible a la luz. La fotografa digital se encuentra basada en el
mismo principio que la fotografa anloga: obtener imgenes a travs de una
cmara oscura, sin embargo no utiliza el proceso qumico, sino que las imgenes
se fijan y reproducen a travs de un sensor electrnico que contiene unidades
fotosensibles. Los dispositivos utilizados en la actualidad corresponden a la
cmara fotogrfica digital, celular, tablet, computador, entre otros.
Fotomontaje: unin de diferentes fotografas en un mismo plano, el fotomontaje

puede realizarse de forma digital o de manera anloga.
Funcionalidad del diseo: es la relacin entre el objetivo del diseo y el

diseo elaborado, considerando variables como la utilidad, la facilidad y la
comodidad de empleo y eficacia.
Formas reales: son aquellas formas que representan la realidad concreta sin
modificaciones; es decir, tal cual se observan.
Formas recreadas: son aquellas formas que representan la realidad concreta

con modificaciones en funcin de la expresin y la creatividad.

Fuera de campo: corresponde al espacio que no se incluye al interior del
encuadre fotogrfico. El espectador puede inferir aquello que ocurre en el
espacio no incluido a partir de los indicadores del fuera de campo.
Gnero: el concepto de gnero no solo da cuenta de las diferencias entre lo femenino

y lo masculino, sino que tambin hace visible las relaciones entre hombres y mujeres.
Grabado: es una tcnica artstica de impresin que consiste en construir una

matriz a la que se le aplica pintura o tinta para ser transferida a otra superficie
mediante presin. Para construir la matriz hay diferentes mtodos; los ms
comunes para usar en el nivel escolar son tallar sobre madera o linleo, dibujo
con algn instrumento punzante sobre una superficie blanda, entre otros.
Icono social: imgenes u objetos reconocidos por comunidades, grupos

culturales y/o sociales como representantes de valores o creencias.
Indicadores de fuera de campo: corresponden a objetos o personajes que se

encuentran en el campo fotogrfico y que sealan aquello que se encuentra en
el fuera de campo, detonando la imaginacin del espectador. (Ejemplo: cabezas
cortadas, espejos, sombras).
Infografa: tipo de presentacin grfica esttica o dinmica que combina imgenes,

datos y textos. Es utilizada para comunicar y presentar ideas y/o conceptos.
Imgenes digitales: son imgenes elaboradas a travs de medios digitales,

como el computador y la mquina fotogrfica digital, entre otros.
Imgenes artsticas icnicas: el trmino se refiere a imgenes pertenecientes

al patrimonio artstico mundial que son reconocidas por un gran nmero
de personas en diferentes contextos culturales. (Ejemplo: La Mona Lisa de
Leonardo da Vinci, La pieza de Vincent Van Gogh, entre otras).
Lenguaje visual: es el sistema de comunicacin para transmitir mensajes que

utilizan las imgenes y est constituido por diversos elementos, como la lnea,
la forma, el color, la textura, entre otros.
Luz artificial: es una fuente lumnica creada por el ser humano. Entre las luces
artificiales encontramos: ampolletas, focos, flashes, velas, entre otros.
Luz natural: aquella luz producida por el sol u otra fuente natural. Sus
variaciones se ven reflejadas en la temperatura del color y las diferentes
intensidades lumnicas.
Marco fotogrfico: forma del visor que contiene cada cmara fotogrfica y que
determina la forma rectangular de cada imagen fotogrfica.

Materiales de reciclaje: son materiales de diversos orgenes, principalmente
del entorno cotidiano provenientes de los elementos de consumo diario de la
sociedad.
Modelado: es una tcnica de la escultura mediante la cual se obtienen formas y

figuras en volumen a partir de materiales blandos como la greda, la arcilla y la
plastilina, entre otros.
Objeto icnico: el trmino se refiere a objetos pertenecientes a la vida

cotidiana que son comnmente asociados como representacin de distintos
grupos culturales, organizaciones, y otros. (Ejemplo: chaqueta de cuero a
motoquero, tacones a personas con glamour).
Obras de arte: son las manifestaciones de una creacin en el campo del arte.
En el caso de las artes visuales, incluyen dibujo, pintura, grabado, collage,
fotografa, escultura e instalacin, entre otros.
Pigmento: es la materia que proporciona el color que se usa en la pintura.

Existen pigmentos secos, como las tierras de color y anilinas en polvo, y
hmedos, como el leo, la tmpera, la acuarela y el acrlico, entre otros.
Plano fotogrfico: porcin del espacio que ocupan los objetos y/o sujetos a
fotografiar al interior del encuadre. Los tipos de planos que podemos encontrar
corresponden a: plano detalle, primersimo primer plano, primer plano, plano
medio, plano americano, plano entero, plano general, gran plano general.
Puesta en escena: corresponde a la composicin llevada a cabo en un plano o

en un escenario utilizada para representar una escena. En la puesta en escena
confluyen acciones, personajes, y elementos de decoracin, entre otros.
Relieve: es una tcnica de la escultura en que las formas modeladas, talladas o

pegadas resaltan con respecto a una superficie plana. Existen diferentes tipos
de relieves, siendo los ms comunes los bajo y sobre relieves.
Secuencia fotogrfica: conjunto ordenado y contino de fotografas que

desarrollan una idea referidas a una temporalidad.
Serie fotogrfica: conjunto de fotografas que desarrollan una idea.
Tcnicas mixtas: es cuando en una obra o trabajo de arte se mezclan tcnicas

diferentes (ejemplos: dibujo con carboncillo y pastel graso, pintura con acrlico
mezclado con materiales naturales como arena o maicillo, escultura en madera
con incrustaciones metlicas, entre otras).

Textura tctil: es la que se capta principalmente por medio del tacto y
corresponde a la apariencia externa de los materiales. Entre las texturas tctiles
estn las rugosas, speras y suaves, entre otras.
Textura visual: es la que se capta por medio de la vista; su representacin se

logra con medios grficos (puntos, lneas y formas) sobre superficies lisas y
uniformes.
Volumen lleno: es una tcnica de la escultura en la que el volumen no presenta

espacios y es compacto.
Volumen vaco: es una tcnica de la escultura que aparece con los movimientos
de vanguardia del siglo XX, que consiste en introducir espacios en la escultura.

AN EXO 2
SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Esta sugerencia de evaluacin puede ser utilizada por el o la docente para estimar
el avance en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Tambin puede
ser administrada por la o el alumno como autoevaluacin o coevaluacin de los
trabajos de arte. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro esperado
para cada estudiante en relacin con los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Escala sugerida:
>>3 puntos = sobresalientemente logrado.
>>2 puntos = completamente logrado.
>>1 punto = medianamente logrado.
>>0 puntos = no logrado.
Trabajo visual
Puntaje
Puntaje por
Criterios de creatividad obtenido por la
criterio
o el estudiante
Originalidad
El planteamiento de ideas y el trabajo visual son significativamente diferentes a los 3
de sus compaeros o compaeras, por lo que presenta un alto grado de originalidad.
El planteamiento de ideas y el trabajo visual son diferentes a los de sus 2
compaeros o compaeras, por lo que presenta grado de originalidad.
El trabajo visual demuestra un bajo grado de originalidad. Las ideas son 1
similares a las de sus compaeros o compaeras.
Repite ideas de otros u otras, y en consecuencia su trabajo no es original. 0
Fluidez y flexibilidad
Plantea varias ideas claras y comprensibles por medio de bocetos y/o textos 3
para sus trabajos visuales y estas son diferentes entre s.
Plantea varias ideas diferentes, pero estas no son lo suficientemente claras 2
y comprensibles.
Plantea varias ideas, pero son similares y no son lo suficientemente claras 1
y comprensibles.
Sus ideas son repetitivas y no se entienden. 0

Trabajo visual
Puntaje
Puntaje por
criterio
o el estudiante
Elaboracin
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando 3
un trabajo de arte terminado en el que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada, 2
generando un trabajo de arte terminado en el que se observan detalles significativos.
no completa su trabajo, en el que se observan detalles significativos.
no completa su trabajo y carece de detalles significativos.
Autonoma
Siempre trabaja de manera independiente, proponiendo e implementando 3
soluciones pertinentes a problemas de su trabajo visual.
La gran mayora del tiempo trabaja de manera independiente, proponiendo 2
e implementando soluciones pertinentes a problemas de su trabajo visual.
Solo en contadas ocasiones trabaja de manera independiente, proponiendo 1
e implementando soluciones pertinentes a problemas de su trabajo visual.
Depende del profesor o profesora de manera permanente para proponer e 0
implementar soluciones en su trabajo visual.
Aplicacin de elementos de lenguaje visual
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados con variedad y en relacin 3
con sus propsitos expresivos.
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin con sus 2
propsitos expresivos, pero son poco variados.
Los elementos de lenguaje visual han sido aplicados en relacin con sus 1
propsitos expresivos, pero carecen de variedad.
Los elementos de lenguaje visual no han sido aplicados en relacin con los 0
propsitos expresivos.
Manejo de materiales, herramientas y procedimientos

Trabajo visual
Puntaje
Puntaje por
criterio
o el estudiante
Demuestra un buen manejo de materiales, herramientas y procedimientos; 3
los selecciona adecuadamente y propone nuevas maneras de trabajarlos de
acuerdo al propsito expresivo planteado.
Demuestra manejo de materiales, herramientas y procedimientos; los selecciona 2
adecuadamente, sin proponer nuevas maneras de trabajarlos de acuerdo al
propsito expresivo planteado.
Su manejo y seleccin de materiales, herramientas y procedimientos es 1
deficiente, pero es concordante con el propsito expresivo planteado.
No considera el propsito expresivo de su trabajo visual, su manejo y seleccin 0
de materiales, herramientas y procedimientos es deficiente.
Actitudes
Demuestra una alta motivacin, preocupacin y rigurosidad al elaborar ideas 3
y su trabajo visual.
Demuestra motivacin, preocupacin y rigurosidad en la elaboracin de su 2
trabajo visual.
Demuestra escasa motivacin y preocupacin, pero es poco riguroso en la 1
elaboracin de su trabajo visual.
No demuestra motivacin ni preocupacin y falta de rigurosidad en la 0
elaboracin de su trabajo visual.

Evaluacin de Proceso de Artes Visuales (Portafolio)
Esta sugerencia de evaluacin puede ser utilizada por el o la docente para estimar
el avance en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Tambin puede
ser administrada por la o el alumno como autoevaluacin o coevaluacin de los
trabajos de arte. Los puntajes estn relacionados con el nivel de logro esperado
para cada estudiante en relacin con los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Escala sugerida:
>>3 puntos = sobresalientemente logrado
>>2 puntos = completamente logrado
>>1 punto = medianamente logrado
>>0 puntos = no logrado
Sugerencia Evaluacin de proceso

Puntaje
Puntaje por
criterio
o el estudiante
Originalidad
Se observa una gran progresin en la originalidad. Las ideas son imaginativas y 3
significativamente diferentes entre s y en relacin con las de sus compaeros
y compaeras.
Se observa progresin en la originalidad. Las ideas son imaginativas y 2
diferentes entre s y en relacin con las de sus compaeros y compaeras.
El trabajo de arte demuestra poca progresin en cuanto a la originalidad. Las ideas 1
son similares entre s y en relacin con las de sus compaeros y compaeras.
No hay progresin en cuanto a la originalidad. Repite ideas de otros y estas 0
son similares.
Fluidez y flexibilidad
Plantea varias y variadas ideas claras y comprensibles para sus trabajos 3
visuales. Estas son diferentes entre s y pertinentes con el objetivo planteado.
Plantea varias ideas diferentes y pertinentes con el objetivo planteado para sus 2
trabajos visuales, pero ellas no son lo suficientemente claras y comprensibles.
Plantea varias ideas para sus trabajos visuales, pero son similares entre s y 1
no son lo suficientemente claras y comprensibles.
Sus ideas son repetitivas y no se entienden. 0

Puntaje
Puntaje por
criterio
o el estudiante
Elaboracin
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando 3
trabajos visuales terminados en los que se observan detalles significativos.
Sigue el proceso de trabajo en forma sistemtica y ordenada, generando solo 2
algunos trabajos visuales terminados y en los que se observan detalles significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; 1
no completa gran parte de sus trabajos visuales, pero se observan detalles
significativos.
Ocasionalmente sigue el proceso de trabajo de forma sistemtica y ordenada; 0
no completa sus trabajos y estos carecen de detalles significativos.
Autonoma
Desarrolla sus trabajos visuales en forma autnoma, aceptando crticas y 3
planteando e implementando soluciones frente a ellas.
Desarrolla sus trabajos visuales en forma autnoma, aceptando crticas y 2
planteando soluciones frente a ellas, pero no las implementa.
Desarrolla sus trabajos visuales en forma autnoma, pero sin aceptar 1
crticas.
No es capaz de desarrollar sus trabajos visuales por s mismo/a, depende 0
constantemente de el profesor o la profesora.
Aplicacin de elementos de lenguaje visual
Se observa una gran progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje 3
visual, han sido utilizados con variedad y en relacin con sus propsitos
expresivos.
Se observa progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual, 2
han sido utilizados con variedad y en relacin con sus propsitos expresivos.
Se observa poca progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje 1
visual, el modo de utilizarlos es similar en todos los trabajos.
No se observa progresin en la aplicacin de los elementos de lenguaje visual, 0
el modo de utilizarlos es siempre igual en todos los trabajos.

Puntaje
Puntaje por
criterio
o el estudiante
Manejo de materiales, herramientas y procedimientos
Se observa una progresin en el manejo de los materiales, herramientas y 3
procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, seleccionndolos
adecuadamente cuando se le pide.
Se observa una progresin en el manejo adecuado de los materiales, herramientas 2
y procedimientos y propone diferentes maneras de trabajarlos, pero no los
selecciona adecuadamente.
Se observa una progresin en el manejo de los materiales, herramientas y 1
procedimientos, sin proponer diferentes maneras de trabajarlos ni seleccionarlos
adecuadamente.
No se observa una progresin en el manejo de los materiales, herramientas 0
y procedimientos, ni propone diferentes maneras de trabajarlos y de
seleccionarlos.

AN EXO 3
MUSEOS, GALERAS, INSTITUTOS, CENTROS Y CORPORACIONES
CULTURALES DE CHILE
Museos
I Regin de Tarapac
Museo Histrico Salitrero de Pozo Almonte Museo de la Tirana

Telfono(s): 57-751477 / 57-751220 Direccin: General Ibez 402, Pueblo de La Tirana
Direccin: Balmaceda N86, Pozo Almonte Ciudad: Pueblo de La Tirana
Ciudad: Pozo Almonte Museo con exhibicin de arte religioso.
Resea: Museo de objetos y fotografas de las Oficinas
Salitreras.
Museo Regional de Iquique Centro Cultural Palacio Astoreca
Telfono(s): 57 419241 / 57 - 411214 Telfono: 57-425 600
Direccin: Paseo Baquedano 951 Direccin: OHiggins N350
Ciudad: Iquique Ciudad: Iquique
Resea: Corporacin Municipal de Desarrollo Social de Resea: Museo con exhibiciones permanentes de
Iquique. muebles, objetos de principios del siglo XX y colecciones
arqueolgicas. Exposiciones temporales.
Museo del Salitre
Telfono: 57-517672
Sitio web: www.museodelsalitre.cl
E-mail: contacto@museodelsalitre.cl
Oficina Salitrera Humberstone.
II Regin de Antofagasta
Museo Regional de Antofagasta

Telfono(s): 55-227016 / 55 -222555
Sitio web: www.museodeantofagasta.cl
E-mail: museoaft@tie.cl
Direccin (es):Edificio Ex-Aduana: Jos Manuel Balmaceda
N2786, Antofagasta
Edificio Ex-Gobernacin Martima: Bolvar N188,
Antofagasta.
Ciudad: Antofagasta
Resea: El Museo presenta la historia natural y cultural
de la regin, mostrando sus caractersticas geolgicas,
minerales y paleontolgicas, junto con el poblamiento
prehispnico y la historia de la industria salitrera.

III Regin de Atacama
Museo Regional de Atacama Museo Arqueolgico Padre Gustavo Le Paige

Telfono(s): 52-212313 / 52-230496 Telfono(s): 55-851002 / 55-851066
Sitio web: www.museodeatacama.cl Sitio web: www.ucn.cl/museo
E-mail: museo.atacama@dibam.cl E-mail: museospa@ucn.cl
Direccin: Atacama N98, Copiap Direccin: Gustavo Le Paige N380, San Pedro de Atacama
Ciudad: Antofagasta Ciudad: San Pedro de Atacama
Resea: Museo de historia natural, historia local y Resea: Museo arqueolgico de pueblos precolombinos
arqueologa de la zona. del norte de Chile.
Museo Etnogrfico de Caspana
Museo de la Catedral de Copiap
Telfono: 55 - 340112
Direccin: Chacabuco N 441
Poblado de Caspana
Ciudad: Copiap
Resea: Coleccin arqueolgica de la cultura local y
Resea: Posee exhibicin de arte religioso colonial.
muestras etnogrficas prehispnicas.
Museo Arqueolgico y Etnogrfico del Loa
Telfono: 55 -340112
Direccin: Av. OHiggins s/n. Parque El Loa
Ciudad: Calama.
iV Regin de Coquimbo
Museo del Limar Museo Colonial de San Francisco de La Serena

Telfono(s): 53-433680 / 53-43368 Telfono: 51 - 2244477
Sitio web: www.museolimari.cl Direccin Balmaceda 640
E-mail: museolimari@123.cl Ciudad: La Serena
Direccin: Covarrubias esq. Antofagasta, Ovalle Resea: Arte religioso colonial.
Ciudad: Ovalle
Resea: Museo arqueolgico de las culturas molle, nimas
y diaguitas. Exposiciones permanentes y temporales.
Museo Histrico Gabriel Gonzlez Videla Museo Arqueolgico de La Serena
Telfono(s): 51-217189 / 51-206797 Telfono: 51-224492
Sitio web: www.museohistoricolaserena.cl Sitio web: www.museoarqueologicolaserena.cl
E-mail: muarse@entelchile.net E-mail: muarse@entelchile.net
Direccin: Calle Matta N495, La Serena Direccin: Cordovez esquina Cienfuegos s/n, La Serena
Ciudad: La Serena Ciudad: La Serena
Resea: Museo con exposiciones permanentes y Resea: Museo con exhibicin de objetos arqueolgicos,
temporales. etnogrficos y paleontolgicos.
Museo Gabriela Mistral Museo Sala de Arte Religioso
Telfono: 51 411223 (Arzobispado la Serena)
Sitio web: www.mgmistral.cl Telfono: 51 225388
Direccin: Avda. Gabriela Mistral 759 Sitio web: www.iglesia.cl/laserena
Ciudad: Vicua. Direccin: Los Carrera 450
Ciudad: La Serena.

V Regin de Valparaso
Museo San Francisco de Curimn Museo de Historia Natural de Valparaso

Telfono: 32 - 531082 Direccin: Aldunate N1515
Sitio web:www.museodecurimon.jimdo.com/ Ciudad: Valparaso
Direccin: San Francisco N199, Curimn Resea: Museo que posee colecciones de ciencias naturales,
Ciudad: San Felipe arqueologa, patrimonio histrico y biblioteca.
Resea: Museo de arte religioso colonial.
Museo Antropolgico Padre Sebastin Englert Casa Museo Mirador Lukas
(Isla de Pascua) Telfono(s): 32-2221344 / 32-2769457
Telfono(s): 32-2551020 / 32-2551021 E-mail: info@lukas.cl
Sitio web: www.museorapanui.cl Sitio web: www.lukas.cl
E-mail: mapse@mapse.cl Direccin: Paseo Gervasoni N448, Cerro Concepcin
Direccin: Tahai s/n, Isla de Pascua Ciudad: Valparaso
Ciudad: Isla de Pascua Resea: En este museo se exhiben las obras del artista
Resea: Museo con exposicin arqueolgica y bibliogrfica Lukas y se realizan exposiciones temporales de artistas
de la cultura rapa nui. nacionales y extranjeros.
Casa Museo La Sebastiana Museo a Cielo Abierto
Telfono: 32-2256606 Direccin: Calles Cerro Bellavista
Direccin: Calle Ricardo de Ferrari N692 Ciudad: Valparaso
Ciudad: Valparaso Resea: Murales de artistas chilenos.
Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
Museo del Mar Lord Thomas Cochrane Casa Museo Isla Negra
Telfono: 32-939486 Telfono: 32-461284
Direccin: Calle Merlet N195, Cerro Cordillera Direccin: Poeta Neruda s/n, Isla Negra
Ciudad: Valparaso Ciudad: El Quisco
Resea: Museo que exhibe piezas de modelismo naval Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
y realiza exposiciones temporales durante todo el ao.
Museo Municipal de Bellas Artes Palacio Rioja
Telfono: 32-252332 Telfono: 32 2483664
Direccin: Paseo Yugoeslavo, Cerro Concepcin Direccin: Quillota 214
Ciudad: Valparaso Ciudad: Via del Mar.
Resea: Posee colecciones de pintura chilena y europea.
Museo Artequn Via del Mar Museo Arqueolgico de Alicahue
Telfono (s): 32 2973637, 32 - 2882287 Direccin: Localidad de Alicahue (37 km de cabildo)
Sitio web: www.artequinvina.cl Comuna de Cabildo.
Direccin: calle Alcalde Prieto Nieto 500
Interior Quinta Vergara sector Parque Totoralillos
Ciudad: Via del Mar.

Museo La Ligua Museo del Buen Pastor

Telfono: 33 712143 Telfono: 34 506495
Sitio web: www.museolaligua.cl Sitio web: www.museobuenpastor.cl
Direccin: Pedro Polanco 698 E-mail: museobuenpastor@gmail.com
Ciudad: La Ligua Direccin: Avda. Yungay 398
Resea: coleccin arqueolgica. Ciudad: San Felipe
Resea: Museo de arte religioso.
Corporacin Museo de Arqueologa e Historia Francisco
Fonk
Telfono: 32 2686753
Sitio web: www.museofonk.cl
E-mail: info@museofonk.cl
Direccin: 4 Norte 784
VI Regin del Libertador General Bernardo OHiggins
Museo Regional de Rancagua Museo de Colchagua

Telfono: 72-221524 Telfono: 72-821050
Sitio web: www.museorancagua.cl Sitio web: www.museocolchagua.cl
E-mail: museo@museorancagua.cl E-mail: museocol@tie.cl
Direccin: Estado N685, Rancagua Direccin: Avenida Errzuriz N145, Santa Cruz.
Ciudad: Rancagua Ciudad: Santa Cruz
Resea: Museo con exhibicin permanente de obras, Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y fotografas.
fotografas y objetos patrimoniales. Exposiciones
temporales.
Museo San Jos del Carmen del Huique Museo de la Artesana Chilena de Lolol
Telfono: 2 - 6930171 Telfono (s): 72 823519 cel.797563824
Sitio web: www.museoelhuique.cl Direccin: Las Acacias 20
Comuna de Palmilla, a 56 km de San Fernando Ciudad: Lolol
Resea: Museo histrico, costumbrista y agrcola. Resea: Coleccin de artesana de la universidad Catlica
de Chile.

VII Regin de del Maule
Museo de Huichi Kempo (Vichuqun) Museo de Bellas Artes y Artesana de Linares

Direccin: Calle Comercio s/n, Vichuqun Telfono: 73 - 210662
Ciudad: Vichuqun Sitio web: www.museodelinares.cl
Resea: Museo de arte colonial. E-mail: mulin@ctcinternet.cl
Direccin: Avda. Valentn Letelier N 572, Linares
Ciudad: Linares
Resea: Museo con exhibicin de arte, objetos y fotografas.
Museo Histrico de Yerbas Buenas Museo OHigginiano y de Bellas Artes de Talca
Telfono: 73 -390098 Telfono: 71-615880
Sitio web: www.museoyerbasbuenas.cl Sitios web: www.museodetalca.cl -
E-mail: museoyerbasbuenas@yahoo.es www.casadelaindependencia.cl
Direccin: Juan de Dios Puga N 283, Yerbas Buenas E-mail: museodetalca@gmail.com
Ciudad: Yerbas Buenas Direccin: 1 Norte N875, Talca
Resea: Museo con exhibicin permanente de coleccin Ciudad: Talca
patrimonial. Resea: Museo con exhibicin de objetos y arte patrimonial.
Museo Villa Cultural Huilquilemu Hernn Correa de
la Cerda
Telfono: 71-413641
E-mail: hhernand@ucm.cl
Direccin: Camino San Clemente KM 9, Talca
Ciudad: Talca
Resea: Museo de arte religioso y artesana.
Ciudad: Vichuqun.

VIII Regin del Biobo
Museo de la Catedral de Concepcin Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo Regimiento
Direccin: Caupolicn N441, Concepcin Guas
Ciudad: Concepcin Telfono: 41-311 492
Resea: Posee exhibicin de arte religioso. Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica.
Museo de la Catedral de Concepcin Museo Histrico Carlos Oliver Sala Museo
Direccin: Caupolicn N441, Concepcin Regimiento Guas
Ciudad: Concepcin Telfono: 41-311 492
Resea: Posee exhibicin de arte religioso. Direccin: Avda. Collao N171, Concepcin
Ciudad: Concepcin
Resea: Museo con exhibicin de coleccin histrica.
Museo Mapuche de Caete Museo de Historia Natural de Concepcin
Telfono: (41) 2611093 Telfono(s): 41-2310932 / 41-2323115
Sitio web: www.museomapuchecanete.cl Sitio web: www.museodehistorianaturaldeconcepcion.cl
E-mail: museomapuchecanete@gmail.com E-mail: musconce@surnet.cl
Direccin: Camino Contulmo s/n, Caete Direccin: Maip N2359 Plaza Acevedo, Concepcin
Ciudad: Caete Ciudad: Concepcin
Resea: Museo con exhibicin patrimonial de la cultura Resea: Museo que exhibe colecciones de ciencias
mapuche. naturales, historia, objetos etnogrficos y arqueolgicos.
Museo de San Francisco de Ass de Concepcin Museo de la Grfica Chilln
Direccin: Avda. 5 de Abril 534, Concepcin Direccin: O Higgins esquina Vegas de Salda
Ciudad: Concepcin Sitio web: www.museodelagraficachillan.blogspot.com
Resea: Museo de exhibicin de historia y arte religioso.
Parque Museo Pedro del Ro Zaartu (Hualpn) Museo Stom
Telfonos: 41 2417386 / 41 2426399 Telfono: 41 2350562
Sitio web: www.parquepedrodelrio.cl Sitio web: www.museostom.cl
E-mail: contacto@parquepedrodelrio.cl E-mail: mail-consultas@museostom.cl
Direccin: pennsula de Hualpn a 16 km de Concepcin Direccin: Calle Progreso, Parcela 156b
y 14 km de Talcahuano Ciudad: Chiguayante, Concepcin
Resea: piezas procedentes de frica, Amrica, Asia y Resea: Coleccin privada de objetos histricos,
Europa. etnogrficos y folclricos.
Casa de Arte Jos Clemente Orozco
Universidad de Concepcin
Telfono: 41 2204419 / 41 2204737
Sitio web: www.extensin.udec.cl/casadelarte
Direccin: Chacabuco esquina Picaiv s/n.

IX Regin de la Araucana
Museo Regional de la Araucana (Temuco) Museo Histrico Municipal de Villarrica

Telfono(s): 45-747948 / 45-747949 (Interior de la Biblioteca Pblica Municipal)
Sitio web: www.museoregionalaraucania.cl Telfono: 45 415706
E-mails: miguel.chapanoff@museoregionalaraucania.cl Sitio web: www.villarricaaracucaniachile.blogspot.com
extension@museoregionalaraucania.cl Direccin: Pedro de Valdivia 2344
Direccin: Av. Alemania 084 Temuco Ciudad: Villarrica
Ciudad: Temuco Resea: Objetos de la cultura mapuche, cermicos
Resea: Museo con exhibicin de objetos culturales precolombinos, textiles, textiles, platera, cestera,
patrimoniales, ordenados en colecciones arqueolgicas, instrumentos musicales, objetos ceremoniales, documentos,
etnogrficas, pictricas, fotogrficas e histricas. armas y utensilios domesticos del periodo de refundacin
de Villarrica.
Museo Dillman Bullock Museo Leandro Penchulef

Liceo Agrcola El Vergel Sede Villarrica de la Pontificia Universidad Catlica de
Telfonos: 45 711142 /45 712395 Chile.
Sitio web: www.museodillmanbullock.blogspot.com Telfonos: 45 411830 / 45 411667
E-mail: museodbullock@yahoo.es Direccin: calle OHiggins 501
Direccin: Km.5 camino Angol Collipulli, casilla 8D Angol Ciudad: Villarrica
Ciudad: Angol Resea: Antropologa, etnografa y arqueologa.
Resea: Museo antropolgico.
X Regin de Los Lagos
Museo Colonial Alemn de Frutillar Museo Regional de Ancud

Telfono (s): 65-421142 Telfono: 65-622413
Direccin: Avda. Vicente Prez Rosales s/n, Frutillar Sitio web: www.museoancud.cl www.museodeancud.cl
Ciudad: Frutillar E-mail: dirmuseoancud@surnet.cl
Resea: Museo sobre la colonizacin alemana. Direccin: Calle Libertad N370
Ciudad: Chilo
Resea: Exhibicin del patrimonio cultural y natural de
Chilo.
Museo de Achao Museo de las Tradiciones Chonchinas

Direccin: Zaartu 015, Achao Telfono: 65-671260
Ciudad: Chilo Direccin: Calle Centenario N116, Chonchi
Resea: Museo con exposiciones histricas. Ciudad: Chilo
Resea: Museo casona ambientada con muebles y
ornamentos de los aos 20.

XI Regin de Aisn del General Carlos Ibez del Campo
Museo Regional de la Patagonia Central Museo de Cochrane

Telfono: 67 213174 Municipalidad de Cochrane
Direccin: Eusebio Lillo 23 Telfono: 67 522115
Ciudad: Coihaique Sitio web: www.cochranepatagonia.cl
Resea: Coleccin de historia natural y regional. Direccin: San Valentn 555
Ciudad: Cochrane
Resea: Historia regional y natural.
XII Regin de MAGALLANES Y ANTRTICA CHILENA
Museo Regional de Magallanes Museo Antropolgico Martn Gusinde

(Palacio Brown Menndez) Telfono: 61- 621043
Telfono: 61-242049 Sitio web: www.museoantropologicomartingusinde.cl
Sitio web: www.museodemagallanes.cl E-mail: museomartingusinde@gmail.com
E-mail: museomagallanes@gmail.com Direccin: Aragay esq. Gusinde, Puerto Williams
Direccin: Magallanes N949, Punta Arenas Ciudad: Puerto Williams
Ciudad: Punta Arenas Resea: Museo con exhibicin de coleccin de fotografa
Resea: Museo con exhibicin histrica. Exposiciones y objetos de pueblos originarios de la zona austral.
temporales.
Museo Salesiano Miggiarino Burgatello Museo Municipal Fernando Cordero Rusque
Telfono: 61 221001 Telfono: 61 581800
Sitio web: www.museomaggiorinoburgatello.cl Direccin: Av. Padre Mario Zavatero 402
Direccin: Av. Bulnes 336 Ciudad: Porvenir
Ciudad: Punta Arenas Resea: Coleccin de fotografas histricas y etnogrficas.
Resea: Coleccin arqueolgica, etnogrfica e histrica.

XIII Regin Metropolitana
Museo del Carmen de Maip Museo Casas de Lo Matta

Direccin: Templo votivo de Maip s/n, Maip Telfono(s): 2-2403610 / 2-2403600
Ciudad: Santiago Direccin: Avenida Presidente Kennedy N9350, Vitacura
Resea: Museo de arte religioso y colonial. Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones temporales.
Museo La Merced Centro Patrimonial Recoleta Dominica: Museo de Artes
Telfono: 2- 6649189 Decorativas (MAD)
Sitio web: www.museolamerced.cl Telfono(s): 2-7375813 / 2-7379496 anexo 251
E-mail: contacto@museolamerced.cl Sitio web: www.museoartesdecorativas.cl www.artdec.cl
Direccin: Mac-Iver N341, Santiago E-mail: contacto@artdec.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Avda. Recoleta N683, Recoleta
Resea: Museo con exposiciones de arte de la orden Ciudad: Santiago
religiosa mercedaria y de la cultura rapa nui. Resea: Museo con exposicin de objetos como muebles,
platera, cermica, joyas y otros, de diferentes pocas.
Museo de la Moda Museo de Arte Popular Americano
Telfono: 2-2185500 Telfono(s): 2-6396139 / 2-6643018
Sitio web: www.museodelamoda.cl Sitio web: www.mapa.uchile.cl
Direccin: Avda. Vitacura N4562, Vitacura E-mail: mapa@uchile.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 227, Santiago
Resea: Museo con exposicin de vestuario y objetos de Ciudad: Santiago
diferentes pocas. Exposiciones permanentes y temporales. Resea: Museo con exposiciones de arte popular
latinoamericano.
Museo de la Solidaridad Salvador Allende Museo Histrico y Militar Chileno
Sitio web: www.mssa.cl Sitio web: www.mhm.cl
E-mail: mssa@mssa.cl E-mail: info@mhm.cl
Direccin: Av. Repblica 475 Santiago Direccin: Blanco Encalada N1550, Santiago
Ciudad: Santiago Ciudad: Santiago
Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Resea: Museo con exhibicin de objetos histricos.
Museo Palacio Cousio Museo de Arte Contemporneo (MAC)
Telfono: 2-6985063 Telfono: 2-9771741
Sitio web: www.palaciocousino.co.cl Sitio web: www.mac.uchile.cl
E-mail: cousino@entelchile.net E-mail: dirmac@uchile.cl
Direccin: Calle Dieciocho N 438, Santiago Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago MAC Parque Forestal
Resea: Museo con exhibicin de muebles y objetos de Direccin: Parque Forestal s/n, Santiago
fines del siglo XIX. MAC Quinta Normal
Direccin: Av. Matucana 464, Quinta Normal
Resea: MAC Parque Forestal posee exposiciones
permanentes y temporales. MAC Quinta Normal posee
exposiciones temporales.

Museo Nacional de Bellas Artes Museo Histrico Nacional

Sitio web: www.mnba.cl Sitio web: www.museohistoriconacional.cl
E-mail: area.educativa@mnba.cl E-mail: leonardo.mellado@mhn.cl
Direccin: Parque Forestal S/N, Santiago Direccin: Plaza de Armas N951, Santiago
Ciudad: Santiago. Ciudad: Santiago.
Resea: Museo con exposiciones permanentes y temporales. Resea: Museo de objetos histricos chilenos.
Museo Colonial de San Francisco Museo Artequn
Telfono: 2-639 8737 Telfono(s): 2-6818656 / 2-6825367 / 2-6818569
E-mail: museo@rdc.cl Sitio web: www.artequin.cl
Direccin: Londres N4, Santiago E-mail: informaciones@artequin.cl
Ciudad: Santiago Direccin: Av. Portales 3530, Estacin Central
Resea: Museo de arte religioso colonial. Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte interactivo para nios.
Museo Arqueolgico de Santiago Museo La Chascona
Direccin: Avenida Jos Victorino Lastarria N307, Direccin: Fernando Mrquez de La Plata N0192, Santiago
Santiago Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago Resea: Casa museo del poeta Pablo Neruda.
Resea: Museo de objetos arqueolgicos chilenos.
Museo Chileno de Arte Precolombino Museo Ralli
Telfono: 2-9281500 Telfono: 2-2064224
Sitio web: www.precolombino.cl Sitio web: www.museoralli.cl
E-mail: leyzaguirre@museoprecolombino.cl Direccin: Alonso de Sotomayor N4110, Vitacura
Direccin: Bandera N361, Santiago Ciudad: Santiago
Ciudad: Santiago Resea: Exhibicin permanente de arte latinoamericano
Resea: Museo de arte precolombino. contemporneo.
Museo Interactivo Mirador (MIM) Museo de la Catedral de Santiago

Telfono(s): 2-8288000 / 2-8288020 Direccin: Plaza de Armas s/n, Santiago
Sitio web: www.mim.cl Ciudad: Santiago
Direccin: Punta Arenas N6711, La Granja Resea: Museo de arte religioso.
Ciudad: Santiago
Resea: Museo interactivo.

Museo de Artes Visuales Museo Nacional Benjamn Vicua Mackenna

Sitio web: www.mavi.cl Sitio web: www.museovicunamackenna.cl
Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de E-mail: contacto@museovicunamackenna.cl
Castro Direccin: Avda. Vicua Mackenna N94, Providencia
Resea: Museo con exhibiciones permanentes y Resea: Museo con exhibicin de fotografas, manuscritos,
temporales. documentos y piezas patrimoniales permanentes.
Exposiciones de arte temporales.
Museo de los Tajamares Museo de Santiago Casa Colorada
Direccin: Avda. Providencia N222, Providencia Telfono: 2-6330723
Ciudad: Santiago. Direccin: Merced N860, Santiago
Ciudad: Santiago
Resea: Museo de arte colonial.
Casa Museo Santa Rosa de Apoquindo Museo de la Chilenidad
(Corporacin Cultural de las Condes) (Corporacin Cultural de las Condes)
Casa Santa Rosa de Apoquindo Casa Santa Rosa de Apoquindo
Telfono: 2431031 Telfono: 2431031
Sitio web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_casa.html Sitio web: www.lascondes.cl/cultura/starosa_museo.html
Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln Direccin: Padre Hurtado 1155 esq. Cristbal Coln
Las Condes Las Condes
Resea: Coleccin de obras de arte Ricardo MacKellar. Resea: Patrimonio artstico propio de la cultura campesina
chilena.
Museo Campestre del Huaso Chileno Museo Violeta Parra

Telfono: 2 - 5555054 Telfono:2-23554600
Direccin: 21 de Mayo s/n (Interior pueblito Parque Sitio web: http://museovioletaparra.cl/
OHiggins) Direccin: Vicua Mackenna 37, Providencia
Ciudad: Santiago Ciudad: Santiago.
Resea: Museo con exhibicin folklrica chilena.

XIV Regin de Los Ros
Museo Histrico y Arqueolgico de la Universidad Museo y Archivo Histrico Municipal de Osorno

Austral (Valdivia) Telfono: 64-238615
Direccin: Isla Tejas s/n, Valdivia Sitio web: www.osornomuseos.cl
Ciudad: Valdivia E-mail: museosyarchivos@imo.cl
Resea: Museo con exhibicin de colecciones arqueolgicas Direccin: Manuel Antonio Matta N809, Osorno
e histricas.
Ciudad: Osorno
Resea: Exhibiciones de ciencias naturales, histricas
y de arte.
Museo Histrico Antropolgico Mauricio Van de Maele MAC Valdivia (Museo de Arte Contemporneo, UACH)
(Universidad Austral de Chile) Telfono: 63 221968
Telfono: 63 212872 Sitio web: www.macvaldivia.cl
Sitio web: www.uach.cl/direccin/museologa E-mail: contacto@macvaldivia.cl
E-mail: secmuseologia@uach.cl Direccin: Av. Los Laureles s/n
Direccin: Los Laureles s/n Ciudad: Valdivia
Ciudad: Valdivia Resea: Coleccin de arte contemporneo.
Resea: Coleccin histrica, arqueolgica, antropolgica
y artstica.
XV Regin de Arica Parinacota
Museo Histrico y de Armas del Morro de Arica Museo Arqueolgico San Miguel de Azapa
Telfono: 58-229192 Telfono(s):58 205551 / 58 205555
Sitio web: www.museomorroarica.cl Sitio web: www.uta.cl/masma/
Direccin: Cima del Morro de Arica E-mail: masma@uta.cl
Ciudad: Antofagasta Direccin: camino Azapa km. 12
Resea: Museo con exposicin de objetos y armas de la Ciudad: Arica
Guerra del Pacfico. Resea: Coleccin arqueolgica y etnogrfica.
Museo del Mar de Arica
Telfono: 982254949
Sitio web: www.museodelmardearica.cl/
E-mail: nicoherpic@gmail.com
Direccin: Sangra 315
Ciudad: Arica.

Galeras de Arte de Chile
IV Regin de Coquimbo
Galera Carmen Codoceo Galera Chile Arte

Telfono(s)/fax: 51-211186 Telfono(s): 08- 4814493 / 51-323406
Sitio web: www.galeriacarmencodoceo.cl E-mail: galeriachilearte@gmail.com
Direccin: Prat 424, La Serena Direccin: Argandoa 370, Barrio Ingls
Ciudad: La Serena. Ciudad: Coquimbo.
Galera de Arte Elqui Total
Telfono: 093342785
Sitio web: www.elquitotal.cl
E-mail: galera@elquitotal.cl
Direccin: Parcela 17, El Arrayn Km.27 ruta La Serena
Ciudad: Vicua, Valle de Elqui.
Galera Municipal de Valparaso Sala de Arte WENTECHE

Direccin: Condell 1550, sector plano de Valparaso E-mail: info@saladeartewenteche.cl
Ciudad: Valparaso. Sitio web: www.saladeartewenteche.cl
Direccin: Templeman 523, Cerro Concepcin de Valparaso
Ciudad: Valparaso.
Galera Casa Verde Sala de Arte Via del Mar
Telfono: 07- 7677581 Telfono(s) /Fax: 32-2883258 - 2680633
Sitio web: http://galeriacasaverde.cl/ Sitio web: www.culturaviva.cl
E-mail: artecasaverde@gmail.com E-mail: info@culturaviva.cl
Direccin: Camino Real 1783, Recreo Direccin: Arlegui 683 (Casilla 31-D Via del Mar, Cdigo
Ciudad: Via del Mar, Chile. Postal 2520968)
Sala de Arte Modigliani

Telfono:32 2476520
Direccin: 5 norte 168

VIII Regin del Biobo
Galera El Caballo Verde Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Biobo
Telfono: 41-2254480 Telfono: 41-2785403
Sitio web: www.elcaballoverde.cl/ Sitio web: http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion.
E-mail: carmenazocar@elcaballoverde.cl php?mp=ok&go_sede=3&base=ok
Direccin: Caupolicn 321 Local 5 - Edificio Los Arrayanes E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl
Ciudad: Concepcin. Direccin: Colo-Colo 1855
Sector Remodelacin Anbal Pinto
Ciudad: Concepcin.
X Regin de Los Lagos
Corporacin Cultural Balmaceda Arte Joven Sede Centro Cultural Galera de los Ocho
Los Lagos Telfono: 41 2 227 239 cel. 09 99 640 690
Telfono: 41-2785403 Sitio web: www.galeriadelosocho.cl
Sitio web: http://www.balmacedartejoven.cl/presentacion. Direccin: Barros Arana 531 (galera universitaria)
php?mp=ok&go_sede=3&base=ok segundo piso local 35
E-mail: balmacedabiobio@balmacedartejoven.cl Ciudad: Concepcin.
Direccin: Bilbao 365 Esq. Buin, Sector Lintz
Ciudad: Puerto Montt.
Galera Isabel Aninat Galera Artespacio

Telfono: 2 -4819870/71 Telfono(s): 2 2346164/ 2062177
E-mail: contacto@galeriaisabelaninat.cl E- mail:artespacio@entelchile.net
Sitio web: www.galeriaisabelaninat.cl Sitio web: www.artespacio.cl
Direccin: Espoz 3100, Vitacura Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2600, Vitacura
Galera AMS Marlborough Artium, Galera de Arte y Centro de Restauracin
Telfono: 2 -7993180 Telfono(s): 2 2497176/ 2 2497177
Direccin: Avda. Nueva Costanera 3723, Vitacura E-mail: artium@artium.cl
Ciudad: Santiago. Direccin: Alonso de Crdova 3102, Vitacura
Ciudad: Santiago
Galera de Arte Cecilia Palma Galera Patricia Ready
Telfono: 02 - 2450720 Telfono: 02 - 9536210
Sitio web: www.galeriaceciliapalma.cl Sitio web: www.galeriapready.cl
Direccin: Alonso de Crdova 2812, Vitacura E-mail: galeria@galeriapready.cl
Ciudad: Santiago. Direccin: Espoz 3125, Vitacura
Ciudad: Santiago.

Galera de Arte M2 Galera de Arte La Sala

Telfono: 2 - 9538481 Telfono(s): 2- 246727 / 2467013
Sitio web: http://www.m2metrocuadrado.cl/galeria-m2/ Sitio web: www.galerialasala.cl
fotografia/artistas E-mail: galeriasala@manquehue.net
E-mail: contacto@m2metrocuadrado.cl Direccin: Avda. Alonso de Crdova 2700 of.11, Vitacura
Direccin: Luis Pasteur 5569, local 1, Vitacura Ciudad: Santiago.
Ciudad: Santiago.
Galera Estrategia Galera Praxis
Telfono: 2- 6556362 Fono: 56 - 02 - 3213079
Sitio web: www.galeriaestrategia.cl Sitio web: www.praxis-art.cl
E-mail: galeriaestrategia@estrategia.cl E-mail: santiago@praxis-art.cl
Direccin: Luis Carrera 1289, Vitacura Direccin: Vitacura 4363
Galera de Arte Mundo Galera BECH
Direccin: Antonia Lpez de Bello 86 Instituto cultural Banco Estado
Fono: 7774360 Fono: 02 6392624/ 6397785
E-mail: lardizzoni@artemundo.cl,artemundo@artemundo.cl http://www.culturalbancoestado.cl/inicio.html#/blog
Sitio web: www.artemundo.cl. Direccin: Av. Libertador Bernardo OHiggins 123
Ciudad: Santiago.
Sala de Arte Juan Egenau Galera Gabriela Mistral
Facultad de Arte Universidad de Chile Consejo Nacional de la Cultura y las Artes
Telfono: 02 6787502 Telfono: 2 -3904108
Direccin: Las Encinas 3370, Macul Sitio web: www.cnca.cl/galeriagm
Ciudad: Santiago. Direccin: Alameda 1381
Ciudad: Santiago.
Galera Metropolitana Galera Stuart Contemporary Art
Telfono: 2- 5630506 Telfono: 2- 3355100
Sitio web:www.galeriametropolitana.org www. Sitio web: www.stuart.cl
imaginariosculturales.cl E-mail: stuartcontemporary@gmail.com,
E-mail: galeriametropolitana@gmail.com/ stuartgallery@gmail.com
galeriametropolitana@hotmail.com
Direccin: Av. Pedro de Valdivia 0180 (esquina
Direccin: Flix Mendelssohn 2941, Pedro Aguirre Cerda Costanera Andrs Bello) Providencia

Galera Jos Manuel Barros Galera Montecatini

Telfono: 2- 7329520 Fono: 09 8954135
E-mail: galeriabarros@galeriabarros.tie.cl Sitio web: www.montecatini.cl
Direccin: Pinto1903 esquina Quintana, Independencia. E-mail: galeriadearte@montecatini.cl.
Ciudad: Santiago.
Fundacin Telefnica Galera Posada del Corregidor
Telfono:2- 6912873 Telfono: 2 6335573
Sitio web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ Sitio web: www.santiagocultura.cl
E-mail: saladearte@tie.cl E-mail: posadadelcorregidor@munistgo.cl
Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano Direccin: Esmeralda 749 Santiago centro
Sala de Arte CCU Galera de Arte Jorge Carroza
Telfono: 2 - 4273097 Telfono: 2- 8846022
Sitio web: www.ccuenelarte.cl E -mail: info@galeriacarroza.com.
Direccin: Av. Vitacura 2680, Vitacura Direccin: Nueva Costanera 3729, Vitacura
Galera Arte Animal
Telfono: 2 - 3719090
Sitio web: www.galeriaanimal.com/
Direccin: Av. Nueva Costanera 3731, Vitacura
Ciudad: Santiago.

Institutos y Corporaciones Culturales de Chile
Instituto Cultural de Providencia Corporacin Cultural Las Condes

Telfono: 2- 7848601 Telfono:2-8969800
Sitio web: www.proviarte.cl Sitio web www.culturallascondes.cl
E-mail: instituto@transtar.cl Direccin: Apoquindo 6570, Las Condes
Direccin: Avda. 11 de Septiembre 1995, Providencia Ciudad: Santiago.
Ciudad: Santiago.
Corporacin Cultural de La Reina Goethe Institut
Telfono: 2- 2776214 Telfono(s): 2 9528010/ 9528009/ 8528051
Sitio web: www.culturalareina.cl Sitio web: www.goethe.de/ins/cl/sao/esindex.htm
Direccin: Santa Rita 1153, La reina E-mail: info@santiago.goethe.org
Ciudad: Santiago. Direccin: Av. Holanda 100, Providencia
Ciudad: Santiago.
Centro Cultural Estacin Mapocho Centro Cultural Palacio La Moneda
Telfono: 562 7870000, Fax 2- 7870027 Telfono: 2-23556500
Sitio web: www.estacionmapocho.cl/ Sitio web: informaciones@centroculturallamoneda.cl
Direccin: Presidente Balmaceda s/n, Santiago centro Direccin: Plaza de la Ciudadana 26, Santiago
Centro Cultural de Via del Mar

Departamento de Cultura
Telfono(s): 32 -2269721/ 2269722
Sitio web: http://www.culturalvina.blogspot.com/
Direccin: Av. Libertad 250

Fundaciones
Fundacin Telefnica Fundacin Sala Gasco Arte Contemporneo

Telfono: 2- 6912873 Telfono: 2- 6944386, Fax: 2- 6944434
Sitio web: www.telefonicactcchile.cl/fundacion/ Sitio web:
E-mail: saladearte@tie.cl www.gasco.cl/fundacion_gasco/sala_expo_actual.
Direccin: Providencia 111, primer piso, Metro Baquedano htm:www.salagasco.cl
Ciudad: Santiago. E- mail: irlopez@gasco.cl
Direccin: Santo Domingo 1061, Santiago centro
Ciudad: Santiago.
Espacio Arte Abierto de Fundacin Bank Boston Fundacin Cultural Plaza Mulato Gil de Castro
Telfono(s): 686 0561, 686 0607, 274 9390 Sitio web: www.mavi.cl
Sitio web: www.fundacionbankboston.cl Direccin: Jos Victorino Lastarria, Plaza Mulato Gil de
Direccin: Av. Apoquindo 3457, Metro El Golf Castro

AN EXO 4
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE ARTES VISUALES DE
7 BSICO A 2 MEDIO
EJES 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
OA 1 OA 1 OA 1 OA 1
Crear trabajos Crear trabajos Crear proyectos Crear proyectos
visuales basados en visuales basados en la visuales con diversos visuales basados en
las percepciones, apreciacin y el anlisis propsitos, basados la valoracin crtica
sentimientos e ideas de manifestaciones en la apreciacin y de manifestaciones
generadas a partir estticas referidas reflexin acerca de estticas referidas a
de la observacin a la relacin entre la arquitectura, los problemticas sociales
de manifestaciones personas, naturaleza espacios y el diseo y juveniles, en el
estticas referidas a y medioambiente, en urbano, en diferentes espacio pblico y en
diversidad cultural, diferentes contextos. medios y contextos. diferentes contextos.
gnero e conos
sociales, patrimoniales
EXPRESAR Y CREAR VISUALMENTE
y contemporneos.
OA 2 OA 2 OA 2 OA 2
Crear trabajos Crear trabajos visuales Crear trabajos y proyectos Crear trabajos y
visuales a partir de a partir de diferentes visuales basados en sus proyectos visuales
intereses personales, desafos creativos, imaginarios personales, basados en diferentes
experimentando con experimentando con investigando el manejo de desafos creativos,
materiales sustentables materiales sustentables materiales sustentables investigando el
en dibujo, pintura y en tcnicas de en procedimientos de manejo de materiales
escultura. impresin, papeles y grabado y pintura mural. sustentables en
textiles. procedimientos de
escultura y diseo.
OA 3 OA 3 OA 3 OA 3
Crear trabajos Crear trabajos Crear proyectos Crear proyectos visuales
visuales a partir visuales a partir de visuales basados en basados en diferentes
de la imaginacin, diferentes desafos imaginarios personales, desafos creativos,
experimentando con creativos, usando investigando en medios utilizando medios
medios digitales medios de expresin contemporneos como contemporneos como
de expresin contemporneos como libro de artista y arte video y multimedia.
contemporneos como la instalacin. digital.
fotografa y edicin de
imgenes.

EJES 7 bsico 8 bsico 1 medio 2 medio
OA 4 OA 4 OA 4 OA 4
Interpretar Analizar Realizar juicios crticos Argumentar juicios
manifestaciones manifestaciones de manifestaciones crticos referidos a la
visuales patrimoniales visuales patrimoniales visuales, valoracin de diversas
APRECIAR Y RESPONDER FRENTE AL ARTE
y contemporneas, y contemporneas, comprendiendo manifestaciones

atendiendo a criterios contemplando criterios las condiciones visuales, configurando
como: caractersticas como: contexto, contextuales de su una seleccin personal
del medio de expresin, materialidad, lenguaje creador y utilizando de criterios estticos.
materialidad y lenguaje visual y propsito criterios estticos
visual. expresivo. pertinentes.
OA 5 OA 5 OA 5 OA 5
Interpretar relaciones Evaluar trabajos Realizar juicios Argumentar evaluaciones
entre propsito visuales personales y de crticos de trabajos y juicios crticos,
expresivo del trabajo sus pares, considerando y proyectos visuales valorando el trabajo
artstico personal criterios como: personales y de sus visual personal y de sus
y de sus pares y la materialidad, lenguaje pares, fundamentados pares, seleccionando
utilizacin del lenguaje visual y propsito en criterios referidos a: criterio de anlisis
visual. expresivo. contexto, materialidad, segn el tipo de trabajo
lenguaje visual y o proyecto visual
propsito expresivo. apreciado.
OA 6 OA 6 OA 6 OA 6
Caracterizar y apreciar Comparar y valorar Disear propuestas Implementar
espacios de difusin espacios de difusin de difusin hacia la propuestas de difusin
DIFUNDIR Y COMUNICAR
de las artes visuales de las artes visuales, comunidad de trabajos hacia la comunidad de
contemplando: medios considerando: medios y proyectos de arte, en trabajos y proyectos
de expresin presentes, de expresin presentes, el contexto escolar y de arte, en el contexto
espacio, montaje y espacio, montaje, local, de forma directa escolar y/o local, de
pblico entre otros. pblico y aporte a la o virtual teniendo forma directa o virtual
comunidad. presente los medios de contemplando los
expresin a exponer, medios de expresin
espacio, montaje, a exponer, espacio,
pblico y aporte a la montaje, pblico y
comunidad, entre otros. aporte a la comunidad,
entre otros.

Séptimo - Artes

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7

Decreto Exento Mineduc N 628/2016

Unidad de Currculum y Evaluacin

2 ARTES VISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico

Estimadas y estimados miembros de la Comunidad Educativa:

En el marco de la agenda de calidad y las transformaciones que impulsa la Reforma

Estos programas corresponden a las asignaturas de Artes Visuales, Ciencias Naturales,

Los Programas de Estudio en tanto instrumentos curriculares son una propuesta

Es de suma importancia promover el dilogo entre estos instrumentos y las

ADRIANA DELPIANO PUELMA

ARTES vISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico 3

Orientaciones para planificar 21

Orientaciones para evaluar 24

Estructura del Programa 28

66 Objetivos de Aprendizaje de 7 bsico

68 Visin global de los Objetivos de Aprendizaje del ao

ARTES vISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico 5

74 Unidad 1: Creacin en el plano y diversidad cultural

106 Unidad 2: Espacios de difusin de las artes visuales y

134 Unidad 3: Creacin en el volumen y gnero

167 Unidad 4: Imgenes digitales en las artes visuales e

218 Anexo 1: Glosario

224 Anexo 2: Sugerencias de evaluacin

230 Anexo 3: Museos, galeras, institutos, centros y

248 Anexo 4: Progresin de Objetivos de Aprendizaje

6 ARTES VISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico

Al Ministerio de Educacin le corresponde la tarea de elaborar Programas de

8 ARTES VISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico

Cada Programa proporciona, adems, orientaciones didcticas para la asignatura

En sntesis, estos Programas de Estudio se entregan a los establecimientos

ARTES vISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico 9

Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes

Estos Objetivos de Aprendizaje tienen foco en aspectos esenciales de las

La distincin entre conocimientos, habilidades y actitudes no implica que

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

10 ARTES VISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico

En el plano formativo, las habilidades son cruciales al momento de integrar,

As, desarrollar una amplia gama de habilidades es fundamental para fortalecer

Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen

ARTES vISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico 11

Las actitudes son determinantes en la formacin de las personas, pues afectan

Es responsabilidad de la escuela disear experiencias de aprendizaje que

Asimismo, el desarrollo de las actitudes presentes en los OAT y en las Bases

Las actitudes tienen tres dimensiones interrelacionadas: cognitiva, afectiva

El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe

12 ARTES VISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico

Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)

La educacin es definida por la Ley General de Educacin como el proceso

En este contexto, los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) aluden tanto al

Dada su relevancia, los Objetivos de Aprendizaje Transversales deben

De acuerdo a lo planteado en las Bases Curriculares de 7 bsico a 2 medio,

ARTES vISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico 13

Etapa del desarrollo de los y las estudiantes

La etapa de la adolescencia est marcada por un acelerado desarrollo en los

La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los y

En este periodo, las y los estudiantes transitan por procesos de fortalecimiento

En la adolescencia, las y los estudiantes adems empiezan a abrir sus mbitos

14 ARTES VISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico

El presente Programa de Estudio incluye ejemplos de actividades que pretenden

Esta propuesta plantea tareas ms exigentes, complejas y de mbitos cada vez

Es fundamental que los profesores y las profesoras entreguen un

ARTES vISUALES | Programa de Estudio | 7 bsico 15

El conocimiento se construye sobre la base de las propias experiencias y saberes