Cmo Planificar y evaluar en el Aula CECILIA BIXIO 1

LA PLANIFICACION DE LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Se considera al aprendizaje desde una perspectiva de una construccin significativa para el nio, por ello se requiere de
una planificacin por parte del docente que sea globalizada y significativa, por lo tanto sugerimos, en principio y para los
contenidos conceptuales, la planificacin en forma de red.

El propsito es representar relaciones significativas. Identificando los conceptos claves, diferenciando los mas inclusivos
y estableciendo las relaciones entre los conceptos por medio de conectores. A su vez, las redes conceptuales remiten a
tres ideas claves del aprendizaje significativo:

La diferenciacin progresiva de los conocimientos.

La reconciliacin integradora entre los conocimientos nuevos y los previos
El hecho de que los conocimientos adquiridos por memorizacin mecnica no s asimilan a las estructuras y
conocimientos previos construidos.

Este tipo de planificacin es un instrumento que puede facilitar y guiar la elaboracin de proyectos articulados. En el
caso de los proyectos integrados horizontalmente, son articulacin que se realizan entre diferentes reas y diferentes
docentes de un mismo curso y grado. Y el caso de los proyectos integrados verticalmente, se trata de una articulacin
que se realiza entre diferentes docentes una misma reas en aos sucesivos.

No basta para garantizar la claridad que debe tener la planificacin anual.

Luego de realizar la planificacin por red, se podr tomar cada uno de los problemas y sealar los propsitos especficos,
los contenidos bsicos, a trabajar en cada caso, las actividades a realizar para facilitar el logro de dichos objetivos, los
procedimientos, los recursos materiales que necesitar, la bibliografa en la que se apoyar. La manera de cmo evaluar
cada actividad y los objetivos alcanzados en la misma.

La propuesta consiste en trabajar con el modelo de estrategia didctica. Cada estrategia serpa secuenciada durante el
ao, abarcando tantas actividades como sean necesarias para dar cuenta de los objetivos propuestos:

Cada estrategia tiene

El objetivo particular o los objetivos particulares.

Los contenidos procedimentales seleccionados para esa estrategia.
Las actividades que seleccionamos para los alumnos.
Los procedimientos que seleccionamos para trabajar con esas actividades y esos conceptos.
Los recursos que habremos de utilizar y la bibliografa seleccionada.
El tiempo previsto para la estrategia didctica
El modo en cmo vamos a evaluar la estrategia y los resultados alcanzados por el grupo de alumnos.

De esta manera, evitamos la planificacin en forma de grilla, qu asumen la forma de un listado de conceptos, y en la
columna de al lado, el listados de procedimientos. En este esquema, los procedimientos se relacionan con la actividad, y
pueden o no corresponderse con los conceptos, dado que no hay un procedimiento validos para cada concepto.

EL CONTENIDO PROCEDIMENTAL COMO CONTENIDO ORGANIADOR DEL PROCESO DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

La opcin de tomar los contenidos procedimentales como orientadores, depende del tipo de disciplina que se trate,
pero tambin podemos variar el contenido organizador por los objetivos que nos hayamos propuesto o de las maneras
como hayamos diseado las secuencias de aprendizaje.
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La enseanza orientada a procedimientos utiliza una estructura de orden secuencial para su organizacin, comenzando
por los procedimientos ms simples y generales, es decir, los que implican menores pasos y que, a su vez, e aplican a
mayor a la mayor gama de situaciones. Cada procedimiento es un modelo de trabajo. La secuencia hacia la mayor
complejidad y especificidad se establece, entonces, entre estos diferentes modelos de trabajo.

IDEAS BASICAS A PARTIR DE LAS CUALES TOMAR DECISIONES EN RELACION A LA PLANIFICACION DE LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES ES PARA SU ENSEANZA

1. Tener en cuenta el nivel de desarrollo operatorio y las posibilidades de la zona de desarrollo prximo.
2. Considerar los conceptos previos y las ideas previas o teoras ingenuas construidas, atendiendo a la distancia
psicolgica que se pueda presentar.
3. Presentar el nuevo material a partir de actividades funcionales y estructurantes, combinando trabajo individual
y grupal y atendiendo a la distancia lgica que se pueda presentar.
4. Vincular el nuevo material de manera sustantiva y no mecnica con los conocimientos previos y las teoras
ingenuas, con el objetivo de promover cambios conceptuales cualitativos, lo que implica la transformacin de
los esquemas de conocimientos de los sujetos.
5. Facilitar la construccin de aprendizajes lo ms significativos posibles, a partir de actividades y contenidos
potencialmente significativos, generando condiciones de trabajo eviten la memorizacin repetitiva y promuevan
relaciones significativas y sustantivas.
6. Garantizar la funcionalidad de los contenidos del aprendizaje, de manera tal que sean socialmente significativos,
atendiendo a la distancia cultural que se pueda presentar. Para que sean funcionales, es decir que tengan
aplicaciones, uso, han de ser socialmente significativos.
7. Tender a la autonoma de los alumnos, tanto desde el punto de vista de su comportamiento como de sus
aprendizajes. Aprender a aprender es tambin aprender a resolver los problemas que las diferentes instancias
del proceso de aprendizaje pueda generar, desde la bsqueda de informacin,, la organizacin del material, etc.

RELACION ENTRE ACTIVIDADES, OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Si atendemos a los objetivos: el resultado ser el que determine las actividades de enseanza-aprendizaje, y los
contenidos.
Si atendemos a las actividades: las actividades seleccionadas sern las que determinen los contenidos a trabajar
y los posibles resultados del aprendizaje.
Si atendemos a los contenidos: los contenidos seleccionados sern los que determinen las actividades de
enseanza- aprendizaje y los posibles resultados esperables.

La marca denominada de los contenidos procedimentales es una re-ubicacin de estos procedimientos como
contenidos, en el mismo nivel, con la misma jerarqua de los conceptos.

La ventaja, est dada en que no importa solo que se prende sino tambin que se aprende. El objetivo no es solo el
resultado, sino tambin todo el proceso de construccin y acceso a la informacin, y por ende, los procedimientos
utilizados para obtener un resultado o llegar al cumplimiento de un objetivo.

La desventaja se presentara o no, segn como entendamos estos procedimientos: segn un modelo determinado a
priori o abriendo la posibilidades bsquedas y construcciones.

Cabe aclarar que aqu no se trata de ensear un modo de resolucin, sino, en todo caso, de demostrar, explicar, por qu
y cmo la ciencia eligi este procedimiento entre otros posibles.