UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGA

INTERVENCIN EN NIOS CON HABILIDADES

DIFERENTES

SUPERDOTACIN

AUTORES:

ACHICAHUALA MAMANI, Jos B.

MONDALGO QUISPE, Katherine
VITOR TOLENTINO, Alva A.

DOCENTE:

PS. BOHORQUEZ BERNABEL, Fany M.

CICLO ACADMICO:
IX CICLO

2015 - II

1
 A nuestras familias, por el amor y
apoyo incondicional que nos
brindan, el cual nos motiva y
fortalece, para continuaren el
camino que elegimos.

2
 Un agradecimiento especial a todos
losdocentes y en especial a la
Ps. Fany Bohorquez Bernabel por
contribuir activamente en nuestra
formacin profesional.

3
 NDICE

INTRODUCCIN 5

I. CONCEPTOS GENERALES 6
1.1 DEFINICIN 6
1.2 APROXIMACIONES TERICAS A LA SUPERDOTACIN8
1.3 MODELO DE LOS TRES ANILLOS 9
II. CARACTERSTICAS 10
III. IDENTIFICACIN 11
3.1 IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA IDENTIFICACIN
TEMPRANA 11
3.2 DIAGNSTICO 12
IV. PROBLEMAS CARACTERSTICOS DEL SUPERDOTADO 15
4.1 EL SNDROME DE DISINCRONAS 15
4.2. DISINCRONA SOCIAL.
V. NORMAS COMPLEMENTARIAS PARA LA ETNCIN DE
LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADESEDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS AL TALENTO Y
SUPERDOTACIN 17
5.1 OBJETIVOS 18
5.2 DISPOSICIONES GENERALES 18
5.3. DISPOSICIONES ESPECFICAS 19
5.4OBJETIVOS DEL PROGRAMAS DE ATENCIN NO
ESCOLARIZADA AL TALENTO Y A LA SUPERDOTACIN
(PANETS) 20
5.5 REGIMEN ACADMICO 21
5.6 CONSTITUCIN DEL PANETS 21

CONCLUSIONES 22
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 23

4
 INTRODUCCIN

El presente trabajo, se realiza con el objetivo de brindar informacin que

contribuya en la conceptualizacin e identificacin de la superdotacin, y las
dificultades a los que estn expuestos los estudiantes cuando no se hace una
deteccin e intervencin oportuna.

En la primera parte se define el trmino de superdotacin y se realiza las

diferencias que existen entre sobredotado intelectual, talento, genio, prodigio,
nio precoz y persona creativa.

Luego se continarealizando algunas aproximaciones tericas sobre la

superdotacin, describiendo el estudio de Galton, luego se contina con el
Macro Estudio de Terman, y el Modelo de los Tres Anillos.

Se presentan algunas caractersticas ms significativas en la

superdotacin, la identificacin, el diagnstico y los problemas ms frecuentes
que tienen este tipo de personas.

Finalmente, se presenta el Programa de Atencin No Escolarizada al

Talento y a la Superdotacin (PANETS), destacando las disposiciones
generales y especficas, el nivel de apoyo que se brinda y los objetivos del
programa.

5
I.CONCEPTOS GENERALES

1.4 DEFINICIN

Se define superdotado; de super = sobre, por encima; dotado = provisto

naturalmente de determinadas cualidades, es un trmino utilizado para
referirse a una aptitud de inteligencia general y creatividad que est por encima
de lo que es normal. Las aptitudes son capacidades humanas naturales, que
tienen su origen en las estructuras genticas, y dan lugar a las diferencias
individuales; pueden observarse cuando no existe instruccin o prctica.

De este modo, se habla de superdotado, biendotado, sobredotado intelectual,

talento, genio, prodigio, nio precoz, persona creativa, etc. Algunos de estos
trminos son sinnimos, otros hacen referencia a diferentes cualidades
psicolgicas. Por ello es importante establecer las diferencias:

TALENTO: Hace referencia a la actividad humana que est muy por encima de
lo normal en uno o ms campos. El talento es, de este modo, la manifestacin
de la superdotacin o el potencial intelectual, muestran habilidades especficas
en reas muy concretas. El ambiente familiar, escolar y social tiene un papel
definitivo en su desarrollo.

GENIO: Hasta hace un tiempo se consideraba genio, a aquella persona que

tiene un CI extraordinariamente elevado, ejemplo aquel por encima de 180.
Hoy en da, este Criterio ha sido eliminado. Genio sera esa persona que dentro
de la superdotacin y su compromiso por la tarea, logra una obra genial. El
genio cientfico puede depender de ciertos tipos de capacidades, rasgos de
temperamento y factores de motivacin, pero el concepto de genio se debe
definir estrictamente en trminos de los efectos de los productos creativos
propios sobre la comunidad cientfica.

PRODIGIO: hace referencia a la persona que tiene alguna aptitud

extraordinaria. Se ha usado la terminologa nio prodigio para hablar del nio
excepcional, que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad. Obtiene
6
un producto que llama la atencin en un campo especfico que hace
competencia con los niveles de rendimiento del adulto antes de los 10 aos.
Por ejemplo Mozart en su infancia.

NIO PRECOZ: se relaciona con el nio que destaca a corta edad en alguna
cualidad. Sin embargo, la precocidad no es sinnimo de superdotacin. El
adelanto en las primeras etapas de desarrollo de un nio no puede evaluarse
como superdotacin intelectual, ya que este adelanto corresponde, por lo
general, a aptitudes psicomotoras, importantes, eso s, para el desarrollo de
conductas posteriores, pero no definitivas para el diagnstico de la
superdotacin.

PERSONA CREATIVA: es aqulla que tiene capacidad de inventar algo nuevo.

La demostracin de esa capacidad se da cuando esa persona da a luz algo
hasta entonces desconocido.

Benito, 1990 menciona que los superdotados son aquellas personas que tiene
una inteligencia muy por encima de la media (por lo general superior a 130 de
CI) existiendo diferencias tanto a nivel cualitativo como cuantitativo, con buena
capacidad creativa y una motivacin intrnseca por el aprendizaje.

La mayora de los nios superdotados, son precoces, fundamentalmente en el

rea del lenguaje y en la coordinacin visomanual, si bien no se ha observado
una relacin directa entre la precocidad y la inteligencia.

Mientras que Renzulli en 1996, menciona Lo sobresaliente consiste en una

interaccin entre tres grupos bsicos de rasgos humanos; esos grupos se
sitan por arriba de las habilidades generales promedio, altos niveles de
compromiso en las tareas y altos niveles de creatividad. Los nios
sobresalientes y talentosos son los que poseen o son capaces de poseer ese
juego compuesto de rasgos, y aplicarlos en cualquier rea potencial que pueda
ser evaluada del desempeo humano. Los nios que manifiestan, o que son
capaces de desarrollar una interaccin entre los tres grupos, requieren una

7
amplia variedad de oportunidades educativas y servicios que no son provistos
de ordinario a travs de los programas de instruccin

Asimismo el Departamento de Educacin de los Estados Unidos, define que los

nios y adolescentes superdotados muestran respuestas notablemente
elevadas, o el potencial necesario para alcanzarlas, comparados con los
dems individuos de su misma edad, experiencia o entorno. Poseen altos
niveles de capacidad en las reas cognitivas, creativas y/o artsticas,
demuestran una capacidad excepcional de liderazgo o destacan en asignaturas
acadmicas especficas. Estos alumnos necesitan servicios y actividades que
la escuela ordinaria no suele ofrecer. Las capacidades superiores se dan en
nios y adolescentes de todos los grupos culturales, en todos los estratos
sociales y en todos los campos de la actividad humana.

1.5 APROXIMACIONES TERICAS A LA SUPERDOTACIN

EL ESTUDIO DE GALTON: UN PRIMER INTENTO

El primer intento de anlisis cientfico de las superdotacin fue realizado por

Galton en 1986, quien no referencia directamente el concepto de
superdotacin, sino de genialidad. Las implicancias de esta nocin son varias:
manifiestan una clara diferencia de la normalidad casi en su sentido cualitativo,
admite una serie de implicaciones culturales con connotaciones casi
mitolgicas y por ultimo toma como referencia una forma de produccin
diferente a la normal pero socialmente valorada.

En sus investigaciones detecto una importante relacin entre los antecedentes

familiares, por lo que hace hincapi en la transmisin hereditaria del genio. Es
necesario destacar que su principal criterio de validez fue la valoracin social
del rendimiento, estos dos aportan grandes sesgos en su trabajo, sin embargo
tuvo aportaciones para las posteriores investigaciones.

8
EL MACRO ESTUDIO DE TERMAN

Terman en 1921 inici un proceso de identificacin de escolares que mostraran

un elevado cociente intelectual de inteligencia (C. I.) en la versin de 1916 del
Stanford Binet, desarrollada por l. El procedimiento consista en aplicar la
citada prueba a una serie de nios que haban sido seleccionados por sus
maestros en funcin de los criterios de brillantez escolar y juventud, siendo
considerado este un grupo experimental. Llegando a las siguientes
conclusiones:

Herencia y ambiente superior.

Superioridad fsica
Puntuacin en dos o tres aos superior a la de los compaeros de la
clase en todos los test de rendimiento.
Mayor nmero de lecturas efectuadas.
Nivel de intereses ms elevados.

1.6 MODELO DE LOS TRES ANILLOS

Siendo este el modelo ms aceptado por los especialistasen el tema, es la de

Renzulli, del Instituto de Investigacin para la Educacin de los alumnos
superdotados en 1978, quien propone este modelo.

Alta habilidad: Persistencia, Creatividad e Inteligencia.

9
Entre los componentes que nos detalla esencialmente el modelo, Renzulli
incluyen tambin la capacidad intelectual superior a la media, que sigue
entendiendo la inteligencia desde el rendimiento; como resultado y no como
proceso, pero no constituye el criterio absoluto, la preponderancia que
habitualmente se da a la capacidad intelectual en la definicin de la
superdotacin queda modulada al hacerse referencia a otros criterios: la
creatividad y los factores motivacionales; entendidos todos desde una
perspectiva sistmica, que sin lugar a duda amplia la posibilidad de
identificacin y de excepcionalidades intelectuales.

II.CARACTERSTICAS

Una determinante de los nios superdotados es la capacidad que stos tienen

de manipular smbolos: lenguaje, notacin cientfica, musical, ingeniera, etc.
Estos sistemas pueden incorporarse a tareas creativas, o incluirse en reas
acadmicas e intelectuales.

El superdotado sobresale en capacidades intelectuales y creativas, y no se ha

comprobado que sobresalga en caractersticas fsicas, biolgicas, perceptivas o
motoras.

Algunos investigadores han observado conductas especiales en nios

superdotados muy pequeos, tales como comportamientos excepcionales,
aptitudes cognitivas altas y mejor adaptacin social que otros nios.

Leta Hollingworth en su libro, titulado Los nios superdotados: su naturaleza y

educacin, que estos nios, adems de poseer un alto C.I., tenan, desde muy
pequeos, un gran inters por los orgenes y el destino, siendo ello un sntoma
destacado de agudeza intelectual: quin hizo el mundo?, de dnde
venimos?, dnde iremos tras la muerte?, por qu venimos al mundo? A
mayor cociente intelectual antes desarrolla el nio una acuciante respuesta del
universo. Estas observaciones hechas por Leta Hollingworth las refieren con

10
frecuencia los padres en la prctica de la consulta cotidiana. Se puede decir,
por tanto, que el nio superdotado no slo piensa de forma diferente a otros
nios, sino que, adems, siente de forma diferente.
Las caractersticas ms significativas son:

Capacidad de adquirir, recordar y emplear gran cantidad de informacin.

Capacidad de recordar una idea y otra al mismo tiempo.
Capacidad para hacer buenos juicios.
Capacidad de comprender el funcionamiento de sistemas superiores de
conocimiento.
Capacidad de adquirir y manipular sistemas abstractos de smbolos.
Capacidad de resolver problemas, reelaborando las preguntas y creando
soluciones nuevas.
Intensa curiosidad intelectual.
Fascinacin por las palabras y las ideas.
Perfeccionismo.
Necesidad de exactitud.
Aprendizaje con grandes saltos intuitivos.
Intensa necesidad de estmulos intelectuales.
Dificultad para adaptarse al pensamiento de los dems.
Preocupaciones morales y existenciales precoces.
Tendencia a la introversin.
Creatividad, originalidad y flexibilidad.

III.IDENTIFICACIN

3.1 IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA IDENTIFICACIN TEMPRANA

La importancia de la identificacin temprana como en cualquier otro nivel de la

educacin especial es primordial. En el caso de los alumnos con sobredotacin
intelectual se ha constatado que las explicaciones sobre las diferencias entre la
promesa y la realizacin del superdotado apuntan a las diferencias sustanciales

11
en los entornos tempranos favorables y sus factores familiares y oportunidades
educativas y profesionales.

La cantidad de dendritas neuronales incrementa con la estimulacin, al igual

que aumenta el potencial por las interconexiones neuronales y la complejidad
del pensamiento.

As pues, se puede afirmar que la falta de una estimulacin adecuada,

ocasiona no slo que los alumnos no desarrollen plenamente todo su potencial
sino que la tensin y el estrs que ello les provoca, lleva a una merma de dicho
potencial.

En cuanto a la prediccin de la superdotacin entre los cientficos, ha quedado

suficientemente claro que sta comienza a ser til especialmente para los
grupos situados en los extremos de la escala al final del segundo ao, para el
tercer ao de vida esta prediccin es bastante segura (White, 1988). La edad
ptima para la identificacin de un nio como superdotado es entre los 4 y los 7
aos.

Como en el caso de cualquier otro nio de educacin especial, la identificacin

precoz tiene en este caso dos objetivos principales:

Situar a los nios en un entorno educativo adecuado.

Proporcionar a los padres y personas que se encargan de su educacin,
gua y comprensin. El apoyo de los padres y profesores es decisivo
para el desarrollo de los nios.

3.2 DIAGNSTICO

Con el diagnstico se persigue la orientacin, la recepcin y la realizacin de

un programa de enriquecimiento apropiado e individualizado teniendo en
cuenta las posibles disincronas en su desarrollo.

12
PRUEBAS PSICOMTRICAS

COEFICIENTE INTELECTUAL

El Coeficiente Intelectual (C.I.) explica solamente el 40% del xito escolar. No

es estable y puede elevarse con la ayuda de una intervencin educativa. No da
cuenta del nivel real del nio, pero s constituye un instrumento prctico del que
partir en la identificacin del superdotado.

TEST: Existen instrumentos de deteccinpara casi todas las habilidades

especficas.Tanto la percepcin como la memoriavisual es algo complejo y
difcil de evaluar,pero existen pruebas que nos pueden ayudar en la evaluacin
de ste rea; Test de Retencin Visual de Benton, memoriavisual y edad
mental relacionada.

Es necesaria la medicin tanto de la inteligencia cristalizada como de la fluida.

La inteligencia cristalizada es la capacidad educacional verbal. Los test que
mejor la miden son los test de capacidad escolar y rendimiento, (Test de
Aptitudes Escolares). La inteligencia fluida es considerada como un
razonamiento analtico. (El test de Matrices Progresivas de Raven, El sub. test
de Diseo de Bloques, de las Escalas de Inteligencia de Weschler, constituyen
las medidas ms directas de la capacidad fluido-dinmica, Stanford-Binet, las
escalas de Wechsler

La exploracin de los nios suele hacerse en ausencia de los padres, aunque

la exploracin es larga suele ser del agrado de los nios y no muestran
ansiedad ante la separacin de los padres.

TEST DE APTITUDES ESPECFICAS

Permite identificar el tipo de talento del estudiante; se incluyen la evaluacin de

las siguientes reas: razonamientos verbal, numrico, matemtico y lgico,
aptitud espacial y memoria, entre otros.

13
Entre ellas tenemos la batera de aptitudes diferenciales y generales (BAD y
G) de Yuste (1995), o las ms clsicas aptitudes mentales primarias (PMA) de
Thurstone

PRUEBAS DE RENDIMIENTO O BASADAS EN EL CURRCULUM

Existen algunas bateras de prueba para evaluar el nivel de competencia o de

desempeo del alumno enlas distintas reas curriculares. Entre las ms
utilizadas estn las que evalan la capacidad de lectura y escritura y el nivel de
aprendizaje en matemticas.
Los docentes pueden hacer una contribucin importante en este aspecto,dado
el conocimiento que tienen del alumno. Ellos tambin pueden elaborar pruebas
basadas en el currculo,hacer observaciones del estudiante en el aula y
analizar las producciones de stos.

TEST DE PERSONALIDAD

Es importante conocer la madurez emocional y social del estudiante, entre ellos

tenemos, el cuestionario de personalidad EPQ-J de Eysenck y Eysenck, y
Cattell y en sus formas HSPQ de 12 a 18 aos, CPQ de 8 a 12 aos y ESPQ
de 6 a 8aos.

ESCALAS PARA LA VALORACIN DE LASCARACTERSTICAS DE

COMPORTAMIENTOESTUDIANTES SUPERIORES

Modelo de los tres anillos de Renzulli

Alta habilidad: Persistencia, Creatividad,Inteligencia.

14
Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner

Inteligencias:
IL. Lingstica
ILM. Lgico-matemticas
IN. Naturaleza
IVE. Visio-espacial
ICK. Corporal-Kinestsica
IS. Social: Interpersonal e Intrapersonal
IM. Musical

IV.PROBLEMAS CARACTERSTICOS DEL SUPERDOTADO

4.1 EL SNDROME DE DISINCRONAS

Consiste en la falta de sincronizacin en el desarrollo intelectual, social,

afectivo y motor de los superdotados. Puede ser interna o social.

DISINCRONA INTERNA

Se produce debido a que los nios superdotados desarrollan irregularmente

algunas de sus caractersticas.

Disincrona intelectual-psicomotora

La mayora de los nios superdotados aprenden con gran precocidad a leer; sin
embargo, tienen problemas con la escritura puesto que su evolucin motora es
ms lenta. Le es muy difcil coordinar los movimientos de la mano, an torpes,
con su gran agilidad mental. Estimular a los superdotados para que comiencen
a escribir sin estar preparados puede provocarles estados de ansiedad e
insatisfaccin.

15
Disincrona del lenguaje y razonamiento

Tienen mayor capacidad de razonamiento que de lenguaje. Al ser su

comprensin muy rpida, dejan de memorizar lo que se est explicando,
creyendo que basta con entenderlo. En consecuencia, cuando se les pide que
expliquen dicha leccin, lo harn con ms torpeza que un nio normal que
habr estado ms atento, por costarle ms su entendimiento.

Disincrona afectivo-intelectual

La gran capacidad intelectual del nio superdotado puede producirle angustia,

ya que emocionalmente an es inmaduro. Tiene una riqueza intelectual
extraordinaria, y sin embargo no puede procesarla de modo adecuado. Este
estado puede llegar a un estado de neurosis.

4.2. DISINCRONA SOCIAL.

Es el resultado de las relaciones del nio superdotado con la sociedad que le

rodea.

Disincrona escolar

El desarrollo mental de un superdotado es mayor al resto de sus compaeros

de clase. Si un nio superdotado no es identificado rpidamente y no se
adecua el currculum a sus necesidades, se logra que sus capacidades
naturales se deterioren, con lo que su rendimiento escolar puede llegar a ser en
la mayora de casos, incluso menor al de un nio normal. Generalmente en la
escuela los nios superdotados buscarn para los juegos exteriores a nios de
su misma edad, pero no as para juegos de interior o para conversar, en las
que buscarn gente mayor, a la que considerarn ms interesante.

16
Disincrona familiar

Aunque son los padres los que la mayora de las veces se dan cuenta de la
precocidad de sus hijos, muchas veces no estn preparados para responder a
todas sus preguntas, creando una gran angustia en los nios superdotados,
que se ven forzados a tomar una decisin drstica, contentarse con lo que ya
saben y no buscar ms respuestas, con lo que sus capacidades intelectuales
se ven restringidas, o dar rienda suelta a ellas buscando el conocimiento fuera
de la familia, con el consiguiente sentimiento de culpabilidad.

El efecto pygmalin negativo

Se presenta cuando un nio superdotado permanece sin identificar, tanto en la

escuela como en la familia. Las expectativas que sobre l se tienen ocasionan
a veces un descenso cada vez mayor de su rendimiento, tan solo para que no
se les vea diferentes.

V. NORMAS COMPLEMENTARIAS PARA LA ETNCIN DE LOS

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES ASOCIADAS AL TALENTO Y
SUPERDOTACIN

Tiene por finalidad establecer las normas y procedimientos para la tencin a los
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas al Talento y
superdotacin en las instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica
Regular y en los Programas de Atencin No Escolarizada al Talento y a la
Superdotacin (PANETS).

17
5.1 OBJETIVOS

Garantizar la calidad de la atencin educativa de los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales asociadas al Talento y superdotacin con
un enfoque inclusivo en los diferentes niveles de intervencin.

Orientar la accin educativa del primer nivel de intervencin en la atencin y

superdotacin en las instituciones educativas.

Establecer los criterios para la organizacin, funcionamiento, supervisin y

evaluacin de los programas de Atencin No Escolarizada de Talento y a la
Superdotacin (PANETS) pblicas, en el segundo nivel de intervencin.

5.2DISPOSICIONES GENERALES

La atencin a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

asociadas al Talento y Superdotacin, estn orientadas a brindar un enfoque
inclusivo, una formacin integral y de calidad a travs de servicios educativos
especficos complementarios, a los estudiantes con altas capacidades
vinculadas a:

Estudiantes con talento, son aquellos que presentan habilidades que

sobresalen en el dominio de una o ms reas especficas como el
arte(msica, escultura, pintura, danza), ciencia, tecnologa u otros.
Estudiantes con superdotacin, son aquellos que posees altas
habilidades cognitivas, creatividad y fuerte compromiso con el
aprendizaje (motivacin intrnseca).

La identificacin de los estudiantes con NEE asociada a talento y

superdotacin estar a cargo del docente de IE con apoyo de los profesionales
del SAANEE en coordinacin con el equipo interdisciplinario del PANETS.

18
La atencin a los estudiantes con NEE asociadas a talento y superdotacin se
informar a los padres de familia, para lograr su participacin en el proceso
educativo.

5.3. DISPOSICIONES ESPECFICAS

NIVEL DE ATENCIN EDUCATIVA

PRIMER NIVEL DE ATENCIN

Es la atencin de los estudiantes talentosos y superdotados en las aulas de las

IE de los diferentes niveles de EBR, a cargo de los docentes de aula, con el
asesoramiento del SAANEE considerando lo siguiente:

a) La atencin educativa es personalizada, no individualizada, integral y

complementaria, se realiza en el marco del Diseo Curricular Nacional
(DCN) diversificado, adaptado a travs de programas de enriquecimiento
curricular, mediante la ampliacin o profundizacin del contenido,
habilidades y destrezas de las reas curriculares sin recurrir a la
aceleracin educativa, es decir sin adelanto o ingreso anticipado al
grado inmediato superior.
b) La capacitacin, asesoramiento y monitoreo del personal directivo,
docente y padres de familia a cargo de los estudiantes talentosos y
superdotados, se realizar a travs del equipo SAANEE con apoyo del
PANETS y en coordinacin con la UGEL.
c) La evaluacin e identificacin de los alumnos se har durante el ao
escolar mediante la aplicacin de instrumentos psicopedaggicos
aprobados por el MINEDU, aplicados por los docentes de aula bajo la
supervisin de los profesionales del SAANEE. Los instrumentos
psicolgicos sern aplicados por los profesionales del SAANEE, los
resultados de la evaluacin darn lugar a la formulacin del POI del
estudiante.

19
 d) Los estudiantes identificados y atendidos en el primer nivel accedern a
la atencin complementaria y personalizada en el segundo nivel a cargo
del PANETS.

SEGUNDO NIVEL DE ATENCIN

Se ofrece en el Programas de Atencin No Escolarizada al Talento y a la

Superdotacin (PANETS), teniendo en cuenta lo siguiente:

a) La atencin educativa es de carcter no escolarizada, extracurricular y

complementaria a su proceso formativo y estar orientada a partir de los
siguientes lineamientos:
Formacin integral y personalizada.
Respeto a los principios de inclusin, calidad y equidad.
Trabajo interdisciplinario con enfoque curricular y aplicacin de las
nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.
b) Funciona los 12 meses del ao, a cargo de un equipo interdisciplinario
de profesionales especializados.
c) El proceso de identificacin de los estudiantes se realizara en cualquier
poca del ao a cargo de los especialistas del PANETS y el ingreso a la
atencin complementaria se efectuar en funcin a la evaluacin
psicopedaggica y el POI.
d) Desarrollaran programas de enriquecimiento curricular, habilidades
cognitivas y metacognitivas, talleres de creatividad, de habilidades
sociales e inteligencia emocional, proyectos de investigacin individual
en base a las capacidades y necesidades de cada estudiante.
e) El PANETS contara con el asesoramiento de un consejo consultivo
acadmico conformado por especialistas designados por la Direccin
General de Educacin Bsica Especial (DIGEBE) del Ministerio de
Educacin del Per.

20
5.4 OBJETIVOS DEL PROGRAMAS DE ATENCIN NO ESCOLARIZADA
AL TALENTO Y A LA SUPERDOTACIN (PANETS)

Identificar y atender las reas de desarrollo especficas de los

estudiantes con NEE asociadas a talento y superdotacin.
Desarrollar las capacidades, habilidades y destrezas identificadas con
un enfoque de atencin integral del estudiante.
Promover el desarrollo de acciones de investigacin y su difusin a la
comunidad.
Orientar y comprender a las familias, directivos y docentes de las
instituciones de EBR sobre la atencin educativa pertinente y oportuna
en la coordinacin con el SAANEE (Primer nivel de intervencin).
Establecer convenios y alianzas para los diversos agentes educativos.

5.5 REGIMEN ACADMICO

El servicio que brinda el PANETS es no escolarizado e independiente de la

atencin educativa que recibir el estudiante en el grado de escolaridad que le
corresponde, y se desarrollara en un horario alterno de su escolaridad, durante
el ao lectivo.

5.6 CONSTITUCIN DEL PANETS

Esta constituido de la siguiente manera:

Director
Psiclogo educacional
Profesionales especialistas
Personal de apoyo

21
 CONCLUSIONES

Las personas superdotadas muestran respuestas notablemente elevadas, o el

potencial necesario para alcanzarlas, comparados con los dems individuos de
su misma edad, experiencia o entorno. Poseen altos niveles de capacidad en
las reas cognitivas, artsticas, creatividad y motivacin intrnseca por
aprender.

Es fundamental la identificacin, diagnstico adecuado y oportuno de las

personas con talento y superdotacin, para desarrollar su potencial, y as
ofrecer respuestas educativas acordes a cada estudiante.

La atencin a estos estudiantes, se orienta en un enfoque inclusivo, con una

formacin integral y de calidad a travs de servicios educativos especficos
complementarios en dos niveles; el primero, a travs de una atencin educativa
personalizada realizada en el marco del DCN diversificado, adaptado a travs
de programas de enriquecimiento curricular, sin recurrir a la aceleracin
educativa, y el segundo a travs del PANETS mediante actividades
extracurriculares y complementarias al proceso formativo.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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